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356
www.feccoocyl.es
—————————————————————
política educativa Las evaluaciones externas en la ofensiva neoliberal contra la Escuela Pu blica
_____________________________________
mujer e igualdad Doce añ os y uñ dí a. Nora Ortiz ——————————————-- Reflexión Uña visio ñ a pie de aula sobre la evaluacio ñ de 3º de EPO y su preteñdida calidad educativa
trabajadores/as de la ensen anza. Mayo 2015
CCOO dice NO a la evaluación LOMCE
Hablemos de EDUCACIÓN...
con MAYÚSCULAS.
2
356 trabajadores/as de la ensen anza. Mayo 2015
COORDINADORCOORDINADORCOORDINADOR Ismael Jime nez Ahijado CONSEJO DE ADMINISTRACIO NCONSEJO DE ADMINISTRACIO NCONSEJO DE ADMINISTRACIO N Elena Ferna ndez Gutie rrez Ce sar Arenas Va zquez Ismael Jime nez Ahijado Mª Teresa Ortega Va zquez MAQUETACIO NMAQUETACIO NMAQUETACIO N Amadeo Blanco Barrio EDITAEDITAEDITA Federacio n de Ensen anza de CCOO de CyL DEPOSITO LEGALDEPOSITO LEGALDEPOSITO LEGAL M.4406-1992 ISSN: 1131-9615 Los artí culos de esta publicacio n pueden ser repro-ducidos total o parcialmente, citando la fuente. T.E. no se hace responsable no hace necesariamente suyas las opiniones expresadas por sus colaborado-res, en los trabajos publicados, ni se identifica con las mismas necesariamente.
———————————————————————
Editorial
Hablemos de educación… ¡con MAYÚSCULAS! Elena Fernández Gutiérrez 3 ——————————————————–——–——
Actualidad educativa
POLÍTICA EDUCATIVA Las evaluaciones externas en la ofensiva neoliberal contra la Escuela Pública César Arenas 5
_____________________________________________
SINDICATOS PROVINCIALES Leo n 7
————————————————— REFLEXIÓN
Una visión a pie de aula sobre la evaluación de 3º de EPO y su pretendida calidad edu-cativa Ana Rosa Ba rcena 8 ———————————————————
MUJER E IGUALDAD
Doce años y un día. Nora Ortiz Maite Ortega 11 ——————————————————— Lo más destacado en redes sociales Secretarí a de Comunicacio n 13 ——————————————————— Legislación Secretarí a de Comunicacio n 15
3
Ya tenemos a la vuelta de la esquina la cita
en las urnas municipales y autonómicas, y
una vez más los partidos políticos que se
presentan a las mismas declaran y “prometen
el oro y el moro” a diestro y siniestro, ajenos
a que la ciudadanía les escucha y analiza con
lupa, pues la desfachatez de los actos de los
políticos, tanto en el gobierno, como en la
oposición han agotado nuestra paciencia y
los resultados de las urnas así lo harán saber.
Ejemplo práctico: se acaba de filtrar un do-
cumento remitido por el gobierno del PP a
Bruselas en el que se comprometen a un re-
corte de 17.500 millones de euros en los pró-
ximos tres años, empezando por 7.000 mi-
llones en 2015. ¿Cómo es posible que se
anuncie la recuperación de nuestra economía
y, al mismo tiempo, se tenga en la recámara
otra vuelta de tuerca para la ciudadanía?
No obstante, desde la Federación de Ense-
ñanza de CCOO de Castilla y León hemos
querido reunirnos con los grupos políticos
que se presentan a los comicios, con el áni-
mo de presentarles nuestro decálogo de pro-
puestas, y dándoles la oportunidad de sumar-
se a las mismas en cuanto se celebren las
elecciones, ya sea como partido en el poder,
ya sea como partido en la oposición.
A nadie se nos escapa que los recortes en
Educación en estos últimos años han supues-
to y suponen una merma de las posibilidades
de desarrollo personal y profesional de la
mayoría de nuestro alumnado, hipotecando
el futuro del país y motivando duras y masi-
vas movilizaciones. Consideramos, por ello,
que las elecciones autonómicas en CyL son
una ocasión para trasladar a las fuerzas polí-
ticas las reivindicaciones contra los recortes
y en favor de una Educación Pública, laica,
gratuita, y de todas/os y para todas/os.
Las propuestas de nuestro decálogo son las
siguientes:
1.Incremento del Presupuesto de Educa-
ción hasta alcanzar, al menos, los ni-
veles del año 2010.
2.Apuesta por la educación pública como
eje vertebrador del sistema educativo.
3.Apuesta por una Escuela Laica.
editorial
Mayi de 2015 355
Hablemos de
educación…¡con MAYÚSCULAS!
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Mayo de 2015 355
4.Apuesta por un nuevo modelo de bi-
lingüismo con más medios humanos
y económicos.
5.Derechos laborales: Crear empleo de
calidad, empleo con derechos, para
mujeres y hombres, que sean el eje
de recuperación de la economía.
6.Vuelta a la gestión pública de los ser-
vicios privatizados. No al repago.
7.Defensa de la oferta educativa del
medio rural.
8.Apuesta por el carácter educativo de
la Educación Infantil (0 a 3 años)
9.Aumento de oferta de plazas en For-
mación Profesional hasta cubrir la
demanda.
10.Apuesta por una Universidad Públi-
ca, democrática, gratuita y de cali-
dad.
Este decálogo, explicado pormenorizada-
mente por nuestra organización, debería
ser asumido por las fuerzas políticas que
busquen estar en el gobierno autonómico,
pues la necesidad y la urgencia de su desa-
rrollo y cumplimiento es vital para separar-
nos de esta atonía que nos ha envuelto y
que no nos deja despegar.
Ha llegado el momento de que HABLE-
MOS DE EDUCACIÓN, CON MAYÚS-
CULAS!!! Para comprometernos con ella,
pues ya va siendo hora de recuperar el fu-
turo de nuestra Comunidad Autónoma, con
nuestros jóvenes a la cabeza.
Elena Fernández Gutiérrez
S. G. de la federación de Enseñanza de
CCOO de Castilla y león
Hablemos de EDUCACIÓN...
con MAYÚSCULAS
5
Mayo de 2015 355
POLÍTICA EDUCATIVA
actualidad educativa
En The Wire, la mejor
serie de la historia se-
gún el crítico Carlos
Boyero y un excelente
material pedagógico
para hacer entender la
geografía de los guetos
y el poder según Pablo
Iglesias, su cuarta tem-
porada tiene como hilo
conductor el sistema
educativo, visto desde
una escuela de Balti-
more. En estos episo-
dios se narran los es-
fuerzos de un ex poli-
cía que debe hacer fren-
te, como profesor, al
desinterés de sus alum-
nos y, también, la expe-
riencia de otro ex poli-
cía y un profesor universitario que plantean, pa-
ra un grupo de 10 alumnos conflictivos, un mé-
todo activo y participativo que tiene como obje-
tivo sacarles de la venta de drogas y los asesina-
tos mafiosos. Sin embargo, justo cuando están
empezando a conseguir resultados, se les exige
que dediquen las clases a preparar una evalua-
ción externa, en la que el colegio se juega su
imagen y el dinero que recibirán de la ciudad.
La mirada de la serie desvelará entonces, mejor
que la mayoría de los estudios académicos, la
degradación que suponen dichas evaluaciones
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
A esa mirada sobre la educación termina llegan-
do, también, Diane RAVITCH, vicesecretaria
de Educación en la época de Georges Bush y
responsable de la puesta en marcha en EEUU
de políticas educativas controladas por evalua-
ciones externas considera ahora que dicha estra-
tegia está llevando al sistema educativo ameri-
cano al colapso..(1). Para plantear alternativas
Diane Ravitche compara el sistema educativo
de Finlandia, que atrae la admiración del mun-
do por un éxito basado en la apuesta por mejo-
rar la formación del profesorado, la autonomía
de los centros y unas ratios reducidas, con el de
Suecia, donde empeora la calidad de la ense-
ñanza (y así lo reflejan las propias pruebas in-
ternacionales) y aumenta la desigualdad social
en educación, como resultado de unas políticas
que se caracterizan por la llamada libre elec-
ción de centro, la competición entre ellos y las
"reválidas". (2)
Son políticas educativas enmarcadas en una
apuesta global por salir de la crisis compitiendo
en el exterior con precios y salarios bajos,
creando nuevas oportunidades de negocio que
recuperen la tasa de beneficio, y que nos de-
vuelven a un modelo de sociedad, que creíamos
haber dejado definitivamente atrás, en la que la
educación de calidad pasa a ser más cara y ex-
clusiva, por estar destinada a los herederos de
las élites, mientras para la mayoría de la pobla-
ción, con trabajos precarios, mal pagados y sin
derechos, un nivel formación elevado se consi-
dera contraproducente.
En España la LOMCE se adapta a una sociedad
cada vez más desigual, en la que se retrocede a
una escuela pública para “niños pobres”, y una
red privada, paralela y confesional, que debe
llevar a los hijos de las élites hasta a la universi-
dad, En este modelo, la inversión en educación
es menos necesaria: el recorte del gasto público
educativo prevé dejarlo en el 3,9% del PIB, uno
de los más bajos de la OCDE y la UE, y es
Las evaluaciones externas en la ofensiva
neoliberal contra la Escuela Pública
César Arenas
Responsable de Política
Educativa de la Federa-
ción de Enseñanza de
CCOO de Castilla y
León
6
coherente con una apuesta que deja de lado la
equidad del sistema y reduce la capacidad de
los centros para atender la diversidad de su
alumnado.
El carácter selectivo de una estrategia elitista,
en el que las reválidas marcan los principales
obstáculos, supone abandonar en la práctica el
esfuerzo por reducir la tasa de abandono edu-
cativo temprano, la más alta de la UE (el
21,9% frente al 11, 1% de la media europea).
Se rompe así una tendencia de décadas: hay
que recordar que en el curso 1965-66, cuando
todavía existía la reválida del Bachillerato Ele-
mental (cursado entre los 10 y los 14 años) la
mitad de los alumnos no superaron dicha prue-
ba, y que en aquella época, cada 100 alumnos
que iniciaron la Enseñanza primaria en 1951
(con 6 años) sólo 3 alumnos culminaron sus
estudios universitarios en 1967. Tanto con la
Ley General de Educación de 1970 (y por lo
tanto aprobada en pleno franquismo) como
con las leyes posteriores, se logró aumentar los
niveles de escolarización en todos los niveles y
actualmente el 39 por ciento de los jóvenes,
entre 25 y 34 años, son titulados universitarios.
A partir de ahora y con un proyecto educativo
que se concibe como una carrera de obstáculos,
se conseguirá que aumente un fracaso y aban-
dono escolar, ya de por sí muy elevados, se re-
ducirá la igualdad de oportunidades para el
alumnado más desfavorecido, el que se destina
a un mercado de trabajo precario y en rotación,
y para el que se crean unos itinerarios jerarqui-
zados en paralelo a la desigualdad social pre
existente.
La evaluación se convierte así en un poderoso
instrumento de política educativa, ya que lo
que se evalúa es lo que importa. La evaluación
deja de servir para hacernos aprender de los
errores y generar motivación y aprendizajes,
para pasar a imponer, sin debate, concepciones
tecnocráticas de la educación, en las que las
evaluaciones clasifican y justifican desigualda-
des pre existentes. La cultura de la evaluación
se vende a sí misma como fruto del sentido
común, y acaba reduciendo la educación a las
destrezas que en ellas se exigen, obligando a
prescindir de metodologías activas y del trata-
miento integrador de la diversidad, acentuando
el carácter memorístico de un sistema educati-
vo que sigue sin preparar de manera suficiente
a los ciudadanos para comprender y actuar en
la realidad, como prueban los propios resulta-
dos PISA que, en el ranking de resultados so-
bre resolución creativa de problemas, sitúan a
España en el puesto 23 de 28 países de la UE.
Además el adiestramiento en la cumplimenta-
ción de test no necesita de expertos y avanza
un proceso de desprofesionalización docente
que espera el momento oportuno para dar un
salto cualitativo. Las declaraciones de la ex mi-
nistra de Educación Esperanza Aguirre (3)y de
la ex secretaria de Estado de Educación, For-
mación y Universidades, Montserrat Gomen-
dio (4) no son casuales.
—————————————————-
(1)http://www.rebelion.org/noticia.php?id=115203.
(2)http://recuperarmadrid.blogspot.com.es/2013/
11/por-que-las-escuelas-suecas-se-estañ.html (3)http://esperañza.ppmadrid.es/educar/
(4)http://www.eldiario.es/sociedad/Educacion-
Espana-ineficiente-aumentar-
docentes_0_254774900.html
César Arenas Vázquez Responsable de Polí tica Educativa de la Federacio n de Ensen anza de CCOO de
Castilla y Leo n
Mayo de 2015 355
POLÍTICA EDUCATIVA actualidad educativa
http://www.rebelion.org/noticia.php?id=115203http://recuperarmadrid.blogspot.com.es/2013/11/por-que-las-escuelas-suecas-se-estan.htmlhttp://recuperarmadrid.blogspot.com.es/2013/11/por-que-las-escuelas-suecas-se-estan.htmlhttp://www.eldiario.es/sociedad/Educacion-Espana-ineficiente-aumentar-docentes_0_254774900.htmlhttp://www.eldiario.es/sociedad/Educacion-Espana-ineficiente-aumentar-docentes_0_254774900.htmlhttp://www.eldiario.es/sociedad/Educacion-Espana-ineficiente-aumentar-docentes_0_254774900.html
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Mayo de 2015 355
Sindicatos Provinciales
León Durante los pasados meses
de marzo y abril, hemos es-
tado inmersos en varios
“frentes” simultáneos, dado
que las circunstancias nos
obligaban a dar presencia al
Sindicato en varios asuntos
de vital interés, tanto para el
Sindicato en sí mismo, como
para nuestras reivindicacio-
nes en apoyo a determinados
colectivos educativos.
Primeramente, durante el
mes de marzo, estuvimos
“calentando” previamente, y
luego apoyando, en la Huel-
ga Universitaria del 24 de
Marzo. Se creó una Sección
de Juventud dentro del SP de
Enseñanza, que tras presen-
tarse debidamente en Rueda
de Prensa, participó activa-
mente en la manifestación,
en la cual, nosotros también
estuvimos apoyando, como
señalamos previamente.
A la vez, hemos pre-
parado, programado, elabo-
rado e impartido un Curso
de Extensión Universitaria realizado en colaboración
con la ULE, titulado
“ELABORACIÓN Y DE-
FENSA DE UNIDADES DI-
DÁCTICAS PARA SECUN-
DARIA, BACHILLERATO,
F.P. Y OTROS CUERPOS”,
el cual, nos parecía muy
atractivo e idóneo en este
justo momento, con las opo-
siciones a la vuelta de la es-
quina. La experiencia, pese a
suponer un gran trabajo, re-
sultó sumamente positiva,
tanto por la valoración de
los asistentes (manifestaron
abiertamente, haber aprendi-
do más en 30h, que en 2
años de Máster), como por
el resultado del mismo en
cuanto asimilación de los
contenidos del mismo por
parte de los asistentes, lo-
grándose holgadamente los
objetivos iniciales propues-
tos para este curso.
Por último, pero no por ello
menos importante, hemos
seguido con la dinámica de
visitas a centros, centrándo-
nos especialmente en la
atención al profesorado in-
terino, por dos motivos fun-
damentales: primero, la cer-
canía de las oposiciones, lo
cual supone una gran canti-
dad de preguntas y dudas al
respecto, y segundo, conti-
nuar informando sobre la
campaña del cobro de sexe-
nios de interinos.
8
Mayo de 2015 355
Una visión a pie de aula sobre la eva-luación de 3º de EPO y su pretendida
calidad educativa
reflexión
Una de las novedades que
establece la Ley Orgánica
para la Mejora de la Cali-
dad Educativa (LOMCE)
que entró en vigor este cur-
so 2014-2015 es la evalua-
ción de carácter diagnóstico
que deben realizar todos los
alumnos al finalizar tercero
de Primaria. Según indica
la propia legislación, la
prueba “comprobará el
grado de dominio de las
destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y
comprensión oral y escrita,
cálculo y resolución de pro-
blemas”, es decir, “el grado
de adquisición de la com-
petencia en comunicación
lingüística y de la compe-
tencia matemática”. El ob-
jetivo es detectar las difi-
cultades de aprendizaje lo
antes posible.
En el artículo 20.1 se dice:
“La evaluación de los pro-
cesos de aprendizaje del
alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta
su progreso en el conjunto
de las áreas. Se establece-
rán las medidas más ade-
cuadas para que las condi-
ciones de realización de las
evaluaciones se adapten a
las necesidades del alum-
nado con necesidades edu-
cativas especiales”. Y en el
artículo 20.3: “Los centros
docentes realizarán una
evaluación individualizada
a todos los alumnos y alum-
nas al finalizar el tercer
curso de Educación Prima-
ria, según dispongan las
Administraciones Educati-
vas, en la que se comproba-
rá el grado de dominio de
las destrezas, capacidades
y habilidades en expresión
y comprensión oral y escri-
ta, cálculo y resolución de
problemas en relación con
el grado de adquisición de
la competencia en comuni-
cación lingüística y de la
competencia matemática.
De resultar desfavorable
esta evaluación, el equipo
docente deberá adoptar las
medidas ordinarias o extra-
ordinarias más adecua-
das.”
La Ley indica además que
“las Administraciones Edu-
cativas podrán establecer
otras evaluaciones con fi-
Ana Rosa Bárcena (CCOO Burgos)
“¿Cómo se va a programar en el
curso 2014-2015
para el curso si-
guiente si no sa-
bemos cuál va a
ser el punto de
partida del
alumnado?”
9
nes de diagnóstico” (artículo 144.2), y que
“las autoridades educativas establecerán
las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de las evaluacio-
nes individualizadas se adapten a las nece-
sidades del alumnado con necesidades edu-
cativas especiales” (artículo 144.3).
La normativa que se va a aplicar en nuestra
comunidad relacionada con la evaluación
diagnóstica es la ORDEN EDU/285/2015,
de 6 de abril, por la que se regula la evalua-
ción individualizada de tercer curso de edu-
cación primaria y su aplicación en los cen-
tros docentes de Castilla y León en el curso
2014-2015.
Pero desde el aula, la visión de la llamada
"Evaluación de Diagnóstico" ¿es un proceso
de evaluación para la mejora de los centros,
que mide el nivel de desarrollo de la com-
petencias lingüística y matemática de cada
uno de los alumnos y alumnas escolarizados
en 3º de Educación Primaria? LO DUDO
MUCHO. Esta evaluación se realiza a través
de un conjunto de pruebas y cuestionarios
de contexto, comunes para todo el alumna-
do, que serán aplicadas con criterios estan-
darizados en todos los centros. Lo que he-
mos visto hasta ahora es, que estas pruebas,
no tienen en cuenta otros criterios como
tipología del alumnado, recursos materiales
y humanos con los que cuentan los centros,
características socio-económicas del en-
torno, etc. La administración educativa se
limita simplemente a diseñar las pruebas,
ordenar que se realicen y generar un informe
de resultados pero no cambia sus políticas
sustancialmente a la vista de estos resulta-
dos. Se obliga a los centros a diseñar, elabo-
rar y poner en práctica planes de mejora pa-
ra paliar las posibles deficiencias detectadas
por una evaluación aséptica, sin que por la
parte de la administración se haga un re-
flexión seria y con propuestas de mejora
consensuadas con la comunidad educati-
va.
El alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo sólo tendrán derecho a la
adaptación de tiempos, medios materiales,
ayudas técnicas, etcétera. El alumnado con
necesidades educativas espaciales se dice
que realizará una prueba adaptada a su nivel
Mayo de 2015 355
reflexión
http://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21108:por-qu%C3%A9-ccoo-dice-no-a-la-evaluaci%C3%B3n-lomce&Itemid=280
10
Mayo de 2015 355
Sindicatos Provinciales
de competencia curricular. Hasta donde sa-
bemos, en el simulacro de puesta en marcha
de la prueba piloto esto no se ha hecho ni
se ha tenido en cuenta a los ACNEEs en
esos equipos de trabajo que han elaborado
las mismas.
Este curso está siendo especialmente com-
plicado con la implantación de la
LOMCE, se ha modificado el currículo de
la etapa, se trabaja con libros de texto obso-
letos que no se pueden cambiar por impera-
tivo legal autonómico, hay adaptar, ampliar
e incluso crear nuevas unidades didácticas a
la luz de la nueva normativa. También por
mandamiento autonómico debemos ela-
borar las nuevas programaciones de ni-
vel, y a más a más las de 2º, 4º y 6º de
acorde con la LOMCE, sin estar todavía
implantada en éstos y olvidándonos de las
premisas de una buena programación “las
programaciones didácticas son los instru-
mentos específicos de planificación, desa-
rrollo y evaluación del currículo que elabo-
ran los equipos docentes mediante un proce-
so de toma de decisiones que tiene como re-
ferente las características del alumnado, el
Proyecto Educativo de Centro, los elemen-
tos básicos del currículo y los rasgos espe-
cíficos de cada una de las áreas”. ¿Cómo se
va a programar en el curso 2014-2015 pa-
ra el curso siguiente si no sabemos cuál va
a ser el punto de partida del alumnado?
¡¡¡¡Alucinante!!!! ¡Y esto es la mejora de la
calidad educativa que propone la Adminis-
tración!
Resulta cuanto menos sorpresivo comparar
el currículo que aparece en la ORDEN
EDU/519/2014 y los estándares de aprendi-
zaje evaluables aprobados en la ORDEN
EDU/285/2015. Nos mandan elaborar pro-
gramaciones teniendo en cuenta todos los
contenidos, criterios de evaluación y están-
dares de aprendizaje, nos van a evaluar en la
2º quincena de mayo, llevamos todo el curso
resoplando y redoblando esfuerzos para ver
todo el temario y ahora nos dicen, en abril,
que los estándares que se van a evaluar sólo
son estos. ¡Cojonudo! Este año es un cú-
mulo de despropósitos y a todo esto apenas
protestamos, sólo actuamos con resignación
servil. Así no salimos de la crisis siguiendo
con la tan hablada calidad de un adoctrina-
miento político neoliberal y religioso. Así
no.
Ana Rosa Bárcena
CCOO Burgos
11
Mayo de 2015 355
Mujer e Igualdad
Doce años y un día Nora Ortiz
La historiografía tiene una
deuda pendiente con las
mujeres. Ellas son las gran-
des ignoradas de la Historia
lo que supone que la mitad
de la población está ausente
de nuestro relato histórico.
Afortunadamente en las úl-
timas décadas, desde mu-
chas Universidades españo-
las, esta laguna está siendo
superada con obras de gran
valor en las que se rescata
tanto la historia y la memo-
ria de muchas mujeres co-
mo sus actividades como
colectivo con entidad propia
o dentro de las sociedades a
las que pertenecieron y en
las que sus actos fueron fre-
cuentemente silenciados.
Recuperar la voz de
las mujeres constituye en la
actualidad una tarea urgente
en la que las Secretarías de
Mujer de CCOO hemos tra-
bajado siempre porque el
conocimiento de los logros
de las mujeres y su presen-
cia es insuficiente en los
medios de comunicación así
como en la Historia y la Li-
teratura. La novela Doce
años y un día de Nora Ortiz
se sitúa en ese espacio que
transita entre ambos mun-
dos, entre la realidad histó-
rica y la ficción literaria, pa-
ra recuperar la peripecia vi-
tal de una mujer que recorre
periodos cruciales de nues-
tra Historia reciente. La Se-
gunda República, la Guerra
Civil y los primeros años
del Franquismo componen
el eje temporal de esta no-
vela. Su protagonista es una
mujer que sufre la represión
franquista primero por ser
republicana y después por
haber pertenecido a la ma-
sonería.
El relato arranca en
1942, cuando Elena Sán-
chez Luján es deportada
desde la Francia ocupada
por los nazis a la España de
Franco. Sus tíos, única fa-
milia que le queda, la aco-
gen en su casa de Ávila
donde vivirá prácticamente
escondida, con el continuo
temor a ser de nuevo deteni-
da lo que sucederá apenas
unos meses después, acusa-
da de haber formado parte
de una logia masónica du-
rante los años treinta. Se
abre ante ella un proceso
angustioso que introduce al
lector en las cloacas del Ré-
gimen, en sus juicios suma-
rísimos, en sus métodos po-
liciales que ponen de mani-
fiesto el horror y la incerti-
dumbre, en definitiva, la re-
presión encarnada en un
personaje de ficción que sin
embargo tiene una carga
abrumadora de realidad, que
constituye, en definitiva, un
compendio del sufrimiento
individual y colectivo con el
que muchas mujeres carga-
ron durante el Franquismo.
Pero Doce años y un
día es también una novela
para el recuerdo de toda una
generación de mujeres mo-
dernas y vanguardistas. La
investigación que se inicia a
partir del expediente de re-
presión nos lleva al pasado
de la protagonista, a la exal-
tación de una época dichosa
en la que Elena se abre ca-
mino como periodista en El
Heraldo de Madrid y será
una más entre esas mujeres
valientes que aspiran a cam-
Maite Ortega
Secretaría de Mujer e Igualdad de
la FECCOOCyL
12
Mayo de 2015 355
biar el mundo. Por la novela desfilan perso-
najes históricos como la escritora Carmen
de Burgos, la poeta Concha Méndez, la
diputada Clara Campoamor en plena efer-
vescencia política con su apuesta por el voto
femenino, la periodista Matilde Muñoz, la
también escritora María Martínez Sierra,
mujeres todas ellas que desafiaron las limi-
taciones del tiempo que les tocó vivir.
La autora, Nora Ortiz, es profesora de se-
cundaria, delegada de CCOO en Salamanca
y esta es su segunda novela, su lectura es
apasionante y enriquecedora pues al mismo
tiempo que disfrutamos con las peripecias
vitales de la protagonista conocemos a mu-
jeres imprescindibles de las que descubri-
mos, primero con vergüenza y después con
indignación, que no sabemos lo suficiente a
pesar de haber leído y estudiado sobre la
época. Por ello iniciamos en esta revista un
espacio dedicado a estas mujeres imprescin-
dibles a las que tanto debemos y que con
frecuencia, desconocemos porque sabemos,
como Paul Éluard que ”si el eco de su voz
se debilita, pereceremos".
Maite Ortega
Secretaría de Mujer e Igualdad de la
FECCOOCyL
Mujer e Igualdad
http://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21128:ccoo-reafirma-su-compromiso-con-la-diversidad-y-demuestra-que-es-posible-otra-manera-de-hacer-educaci%C3%B3n&Itemid=280
13
Mayo de 2015 355
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Las seis contradicciones de Wert: defiende una idea y legisla la contraria
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Mayo de 2015 355
LegislaciónLegislaciónLegislación BOCyL/BOE lunes 11 de mayo de 2015
RESOLUCIÓN de 30 de abril de 2015, de la
Dirección General de Recursos Humanos de la
Consejería de Educación, por la que se convoca
el proceso informatizado de adjudicación de
puestos vacantes del cuerpo de maestros en ré-
gimen de interinidad para el curso escolar
2015/2016.
RESOLUCIÓN de 30 de abril de 2015, de la
Dirección General de Recursos Humanos de la
Consejería de Educación, por la que se convoca
proceso informatizado de adjudicación de pues-
tos vacantes de los cuerpos de profesores de en-
señanza secundaria, profesores técnicos de for-
mación profesional, profesores de escuelas ofi-
ciales de idiomas, profesores de música y artes
escénicas y profesores y maestros de taller de
artes plásticas y diseño, en régimen de interini-
dad, para el curso escolar 2015/2016.
BOCyL/BOE jueves 7 de mayo de 2015
RESOLUCIÓN de 28 de abril de 2015, de la
Viceconsejería de Función Pública y Moderni-
zación, por la se hace público el resultado del
sorteo para determinar el orden de actuación de
los aspirantes en los procesos selectivos de la
Administración de la Comunidad de Castilla y
León y de sus Organismos Autónomos.
BOCyL/BOE miércoles 6 de mayo 2015
ORDEN EDU/336/2015, de 27 de abril, por la
que se regula el procedimiento para la obten-
ción de la certificación en la aplicación de las
tecnologías de la información y la comunica-
ción, por los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos, de la Comuni-
dad de Castilla y León.
BOCyL/BOE martes 5 de mayo de 2015
ORDEN EDU/329/2015, de 22 de abril, por la
que se convocan actividades formativas corres-
pondientes al plan de formación para el profe-
sorado de especialidades vinculadas a la forma-
ción profesional, a desarrollar en el año 2015 en
la Comunidad de Castilla y León, cofinanciadas
por el Ministerio de Educación, Cultura y De-
porte y el Fondo Social Europeo.
ORDEN EDU/330/2015, de 22 de abril, por la
que se resuelven los "Premios a la convivencia
entre el alumnado" en la Comunidad de Castilla
y León, correspondientes al curso escolar 2013-
2014.
ORDEN EDU/331/2015, de 24 de abril, por la
que se convoca el proceso de selección de pro-
yectos educativos para la mejora en centros do-
centes públicos de la Comunidad de Castilla y
León, regulados en la Orden EDU/1065/2014,
de 10 de diciembre, correspondiente al curso
escolar 2014-2015.
ORDEN EDU/332/2015, de 24 de abril, por la
que se convocan los Premios Extraordinarios de
Bachillerato de la Comunidad de Castilla y
León correspondientes al año académico
2014/2015.
LegislaciónLegislaciónLegislación
http://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21137:bocyl-boe-lunes-11-de-mayo-de-2015&Itemid=281http://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/05/11/pdf/BOCYL-D-11052015-3.pdfhttp://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/05/11/pdf/BOCYL-D-11052015-4.pdfhttp://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21125:bocyl/boe-jueves-7-de-mayo-de-2015&Itemid=18http://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/05/07/pdf/BOCYL-D-07052015-4.pdfhttp://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21120:bocyl/boe-mi%C3%A9rcoles-6-de-mayo-de-2015&Itemid=18http://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/05/06/pdf/BOCYL-D-06052015-9.pdfhttp://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21112:bocyl/boe-martes-5-de-mayo-de-2015&Itemid=18http://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/05/05/pdf/BOCYL-D-05052015-5.pdfhttp://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/05/05/pdf/BOCYL-D-05052015-9.pdfhttp://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/05/05/pdf/BOCYL-D-05052015-10.pdfhttp://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/05/05/pdf/BOCYL-D-05052015-11.pdf
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BOCyL/BOE jueves 30 de abril de 2015
Resolución de 28 de abril de 2015, de la Secre-
taría de Estado de Educación, Formación Profe-
sional y Universidades, por la que se publica la
resolución provisional de la convocatoria de
ayudas para participar en el programa "Campus
Científicos de Verano" para alumnos de ense-
ñanza secundaria y bachillerato durante el año
2015.
BOCyL/BOE miércoles 29 de abril 2015
Orden ECD/761/2015, de 27 de abril, por la que
se establecen las bases reguladoras de la convo-
catoria de ayudas Erasmus.es, financiadas por
el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
en el marco del Programa Erasmus+, para la
movilidad de estudiantes de instituciones de
educación superior, y se aprueba la convocato-
ria en concurrencia competitiva correspondiente
al curso académico 2015-2016.
BOCyL/BOE martes 28 de abril de 2015
ORDEN EDU/321/2015, de 17 de abril, por la
que se realiza la convocatoria para la selección
de centros docentes sostenidos con fondos pú-
blicos de la Comunidad de Castilla y León, para
la participación en el "Programa de intercambio
escolar con centros dependientes de la Acadé-
mie de Grenoble (Francia)", durante el curso
escolar 2015-2016.
RESOLUCIÓN de 7 de abril de 2015, de la Di-
rección General de Innovación Educativa y For-
mación del Profesorado, sobre la realización de
las pruebas de evaluación de diagnóstico en se-
gundo de educación secundaria obligatoria en
los centros docentes de Castilla y León, en el
curso 2014-2015, y se dictan instrucciones para
su aplicación.
RESOLUCIÓN de 14 de abril de 2015, de la
Dirección General de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado, por la que se hace
público el fallo del Jurado de los Premios de
Investigación e Innovación en Educación Se-
cundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación
Profesional en el ámbito de la Comunidad de
Castilla y León, correspondientes al curso
2014-15.
BOCyL/BOE lunes 27 de abril de 2015
DECRET29/2015, de 24 de abril, por el que se
fijan los precios públicos por servicios acadé-
micos en estudios universitarios conducentes a
la obtención de títulos de carácter oficial y vali-
dez en todo el territorio nacional y por servicios
complementarios en las universidades públicas
de Castilla y León para el curso académico
2015-2016.
RESOLUCIÓN de 17 de abril de 2015, de la
Viceconsejería de Función Pública y Moderni-
zación, por la que se anuncia la celebración del
sorteo público para determinar el orden de ac-
tuación de los aspirantes en los procesos selecti-
vos de la Administración de la Comunidad de
Castilla y León y de sus Organismos Autóno-
mos correspondiente a las Ofertas de Empleo
Público de los años 2014 y 2015.
Mayo de 2015 355
LegislaciónLegislaciónLegislación
http://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21099:bocyl/boe-jueves-30-de-abril-de-2015&Itemid=18http://www.boe.es/boe/dias/2015/04/30/pdfs/BOE-A-2015-4761.pdfhttp://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21095:bocyl/boe-mi%C3%A9rcoles-29-de-abril-de-2015&Itemid=18http://www.boe.es/boe/dias/2015/04/29/pdfs/BOE-A-2015-4706.pdfhttp://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21087:bocyl/boe-martes-28-de-abril-de-2015&Itemid=18http://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/04/28/pdf/BOCYL-D-28042015-4.pdfhttp://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/04/28/pdf/BOCYL-D-28042015-5.pdfhttp://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/04/28/pdf/BOCYL-D-28042015-6.pdfhttp://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21082:bocyl/boe-lunes-27-de-abril-de-2015&Itemid=18http://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/04/27/pdf/BOCYL-D-27042015-4.pdfhttp://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/04/27/pdf/BOCYL-D-27042015-6.pdf
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