EDUCACIÓN FÍSICA 3º E.S.O. - iesjuanjosecalvomiguel.es€¦ · IES JUAN JOSÉ CALVO MIGUEL (DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN.FÍSICA) PROGRAMACIÓN DE 1º DE ESO (CURSO 2019/20) 4 1-

I .E. S. “JUAN JOSÉ CALVO MIGUEL”

PROGRAMACIÓN DOCENTE

EDUCACIÓN FÍSICA

3º E.S.O.

Curso 2019/2020

IES JUAN JOSÉ CALVO MIGUEL (DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN. FÍSICA) PROGRAMACIÓN DE 1º DE ESO (CURSO 2019/20)

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1- INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 4

1.1-Justificación de la programación:........................................................................................... 4

1.2- El I.E.S. “Juan José Calvo Miguel”......................................................................................... 6

1.2.1- Contexto sociocultural: ................................................................................................... 6

1.2.2- Señas de identidad: .......................................................................................................... 6

1.2.3- Información general: ...................................................................................................... 6

1.3- Alumnado: ............................................................................................................................... 7

1.3.1- Características generales: .................................................................................................. 7

1.3.2- Características particulares del alumnado de 3º de ESO: ................................................. 7

1.4- El Departamento de Educación Física: ................................................................................. 8

2- OBJETIVOS Y CAPACIDADES ........................................................................................................ 9

2.1- Objetivos generales de la etapa: ........................................................................................... 9

2.2- Capacidades a adquirir desde el área de Educación Física ................................................. 12

3- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN 3º DE ESO: .......................................................................................................................................................... 13

3.1- Tratamiento de las Competencias Clave: ............................................................................ 13

3.2- Descriptores de las Competencias Clave: ........................................................................... 16

3.3- Perfil competencial de la materia de Educación Física (relación entre los objetivos y CC.CC y relación entre los estándares de aprendizaje y las CC.CC) .......................................... 17

4- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN 3º DE LA ESO ............................... 21

4.1- Características de la materia de Educación Física: .............................................................. 21

4.2- Organización de los contenidos: ......................................................................................... 22

4.2- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 3º de ESO: ..............................24

4.4- Relación entre los contenidos y los criterios de evaluación: ........................................... 30

4.5- Distribución temporal de las unidades didácticas: ............................................................. 32

5- EVALUACIÓN: .............................................................................................................................. 33

5.1- Aspectos relativos a la evaluación y calificación: ................................................................ 33

5.2- Técnicas e instrumentos de evaluación ............................................................................. 34

5.3- Criterios de calificación para 3º de ESO: .............................................................................. 35

5.3.1- Criterios generales: ......................................................................................................... 35

5.3.2- Criterios especiales: ........................................................................................................ 37

5.4- Planes de recuperación:...................................................................................................... 38

5.4.1- Programa de refuerzo individualizado (PRI) para el alumnado que promociona con EF pendiente. ............................................................................................................................... 38

5.4.2- Plan específico personalizado (PEP) para alumnado que no promociona. ................... 38


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5.4.3- Modificación de los sistemas de calificación por absentismo. . .................................. 39

5.5- Prueba extraordinaria de septiembre: ............................................................................... 39

6- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES .......................... 40

7- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DOCENTE .....................................................................42

8- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ................................................................................................... 44

8.1- Alumnado con Necesidades especiales de apoyo educativo (ACNEAE) .......................... 45

8.1.1-Alumnado con TDHA ...................................................................................................... 45

8.1.2-Alumnado con altas capacidades ................................................................................. 45

8.1.3-Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo .......................................... 45

8.1.4-Alumnado con dificultades por condiciones personales o historia escolar ............... 45

8.1.5-Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje .............................................. 45

8.1.6-Otros .............................................................................................................................. 45

8.2- Alumnado con Necesidades educativas especiales (ACNEE): .......................................... 47

8.2.1- Alumnado con discapacidad psíquica ............................................................................ 47

8.2.3- Alumnado con discapacidad sensorial .......................................................................... 47

8.2.4- Alumnado con trastorno grave de la conducta ............................................................ 47

9- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR (PLEI): ................................................................................................................... 48

10- ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................................................................ 48

11- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: ..................................................... 49

12- COORDINACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LOS DEBERES Y TAREAS ESCOLARES ..................... 50

13- EQUIPAMIENTOS DEPORTIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ............................................................................................................................................. 50

12.1- Instalaciones y servicios: ..................................................................................................... 51

12.2- Dotaciones: .......................................................................................................................... 51

12.3- Materiales: ........................................................................................................................... 51

12.3.1- Material convencional y alternativo: ............................................................................. 51

12.3.2- Material complementario: ............................................................................................. 52

12.3.3- Material impreso, informático y audiovisual: ............................................................... 52

12.3.4- Material que aporta el alumno: ..................................................................................... 53


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1- INTRODUCCIÓN

1.1-Justificación de la programación:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE) modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, (LOMCE) regula la Educación Secundaria Obligatoria. En el Principado de Asturias, el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria venía regulando el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, pero una vez establecido el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato por Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, corresponde al Gobierno del Principado de Asturias concretarlo y regular la ordenación y el currículo de esta enseñanza. Así, se publica el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria, conforme a lo establecido en el artículo 10 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos y en ellas hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas

Este curso escolar 2019-20 esta programación de 3º de la ESO reúne en su interior el contenido y la aplicación del Decreto 43/2015, de 10 de junio y de la Orden EDC/65/2015 donde se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación. Al igual que para todo el territorio español, el desarrollo de la LOMCE se concreta en unas enseñanzas mínimas a través del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para nuestra comunidad contamos con el Decreto 43/2015, de 10 de junio que marca el currículo para todo el principado de Asturias. De igual modo la Orden EDC/65/2015 se concreta en nuestra comunidad en un documento publicado por la consejería de educación del Principado de Asturias donde se recoge el currículo de ESO y las relaciones entre sus documentos.

El Departamento de Educación Física del IES Juan José Calvo Miguel es tremendamente consciente del cada vez más importante papel que la Educación Física juega en la sociedad actual. Tal y como se recoge en la introducción del Decreto 43/2015 de 10 de junio, donde se desarrolla cuál ha de ser el currículo del área de Educación Física para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria: “Su orientación fundamental se centrará en el fomento de la salud y en la adopción de un estilo de vida activo, adecuado a los rápidos y constantes cambios que la sociedad actual experimenta.

La materia tiene como finalidad el desarrollo y mejora de la competencia motriz, entendida como la integración de habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y sentimientos vinculados a la vida activa y la salud. El uso del cuerpo en movimiento y los hábitos relativos al mismo, en sus múltiples manifestaciones, serán el principal eje de actuación.”

Esta inclusión ha sido necesaria por varios motivos:


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El avance tecnológico, que nos ha provisto de las más variadas y especializadas máquinas “que nos hagan la vida más fácil”, propiciando un ambiente obesogénico (es decir, que favorece la obesidad) llevándonos a un creciente y preocupante sedentarismo: ya no necesitamos salir a la calle para hacer la compra, pues la encargamos por teléfono o por internet y nos la traen a casa, o nos desplazamos de un sitio a otro en coche porque andando no llegaríamos a tiempo, siempre tenemos prisa.

El nacimiento de nuevas formas de ocio pasivo y el creciente hedonismo que invade nuestra sociedad, nos lleva a preferir pasar un rato de ocio mirando el móvil en vez de salir a pasear o quedar con los amigos para jugar un partido, o a ver la tele mientras el “abdominator” hace ejercicio por nosotros, lo suyo es no cansarse y, a la vez, estar en forma.

A pesar de que cada vez estamos más informados sobre qué podemos hacer para gozar de una buena salud (alimentación equilibrada, ejercicio físico, meditación etc.), lo cierto es que los hábitos nocivos siguen estando presentes en nuestras vidas y, lo más preocupante, es que se instauran a edades, cada vez, más tempranas (tabaco, alcohol, drogas, comida rápida, sedentarismo etc.).

Todo ello conlleva una serie de consecuencias de las que no son ajenos nuestro alumnado,

todo lo contrario: enfermedades hipocinéticas, obesidad, problemas de espalda, uso poco constructivo del tiempo de ocio (consumo de drogas, abuso del uso de la televisión, redes sociales…) etc.

Así, desde el Departamento de Educación Física pretendemos contribuir a la educación de unas personas que serán la ciudadanía del mañana, y que deben ser conscientes de todos estos condicionantes sociales y promover su cambio. Para ello, siguiendo las líneas de actuación marcadas en el currículo asturiano para la etapa de ESO, nuestras acciones educativas se concretarán en cuatro aspectos básicos:

1- La educación para el cuidado del cuerpo y la salud. 2- La educación para la mejora de las capacidades físicas y de la condición física. 3- La utilización constructiva del ocio, mediante la práctica de actividades recreativas y de juegos y deportes, tanto convencionales, como alternativos y tradicionales. 4- La educación para ser felices. Descubrir la satisfacción del logro conseguido a través del esfuerzo y el trabajo; la aceptación y el respeto de nuestras características (personales, físicas, culturales…), el descubrir y potenciar nuestras virtudes y aceptar nuestros fallos; las ventajas del trabajo en grupo…etc.

Si bien todas las intenciones anteriormente comentadas serán comunes para todos los

cursos de la ESO, en la presente programación las concretaremos para el curso de 3º de la ESO, pretendiendo ser muy claros respecto a qué queremos conseguir (capacidades y competencias), qué contenidos vamos a plantear, cómo los vamos a enseñar (metodología) y cómo valoraremos el grado de consecución de esas capacidades y competencias y el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la consecución de los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares e indicadores (evaluación).


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1.2- El I.E.S. “Juan José Calvo Miguel”

1.2.1- Contexto sociocultural: El Instituto de Enseñanza Secundaria J.J. Calvo Miguel, se encuentra situado en Sotrondio, dentro del Concejo de San Martín del Rey Aurelio, periferia de la provincia de Asturias. Comunicado por carretera a través del corredor del Nalón y con estación de Renfe y autobús. El nivel socioeconómico y cultural de la zona es medio-bajo, con un centro social, polideportivo municipal, bolera, piscina cubierta. La reconversión industrial en la región ha dado paso en esta Cuenca del Nalón a un alto número de prejubilados de la mina y el consiguiente desempleo para las generaciones futuras. Es una zona con escaso crecimiento, más bien en retroceso económico, hasta que se realice una apuesta firme por la reconversión de las Cuencas Mineras de Asturias. Este centro, tras el cierre de la unidad de 1º de la ESO del colegio concertado de la zona, ha aumentado su alumnado en el nivel de 1º de la ESO llegando a ser línea tres lo que conllevará al aumento progresivo de la matrícula en los próximos cursos.

1.2.2- Señas de identidad:

Respecto a las señas de identidad de nuestro IES, recogidas en el Proyecto Educativo de Centro, destacamos las siguientes:

1- Tratamiento a la diversidad del alumnado, en función de los diferentes factores de la diversidad. 2- Adecuada atención al alumnado con necesidades educativas específicas, poniendo especial énfasis en la detección precoz de problemas y necesidades. 3- Apertura del centro al entorno sociocultural: potenciación de las relaciones entre el centro y el municipio. 4- Enfoque de la enseñanza hacia un aprendizaje funcional y significativo. 5- Educación en los valores de esfuerzo y disciplina.

1.2.3- Información general:

El IES “J.J. Calvo Miguel” imparte las enseñanzas correspondientes a la etapa de la ESO y Bachillerato, así como el Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones Informáticas. La asignatura de Educación Física se imparte de 3º de la ESO a 1º de Bachillerato, en los siguientes grupos:

1º ESO: 2 grupos, A y B

2º ESO: 2 grupos, A y B.

3º ESO: 2 grupos, A y B.

4º ESO: 1 grupo, A.

1º BACH: 1 grupo, A.

El horario del centro se extenderá entre las 8:25 y las 14:25 horas, siendo distribuido del siguiente modo:


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8:25 a 9:20 horas: primer periodo lectivo. 9:20 a 10:15 horas: segundo periodo lectivo. 10:15 a 10:30 horas: recreo. 10:30 a 11:25 horas: tercer periodo lectivo. 11:25 a 12:20 horas: cuarto periodo lectivo. 12:20 a 12:35 horas: recreo. 12:35 a 13:30 horas: quinto periodo lectivo. 13:30 a 14:25 horas: sexto periodo lectivo. 14:25 a 15:20 horas: séptimo periodo lectivo.

Además, el centro abrirá los lunes, martes, miércoles y jueves por la tarde durante tres periodos lectivos más.

1.3- Alumnado:

1.3.1- Características generales: El alumnado que acude al centro reside, en su mayor parte, en las localidades de Sotrondio y Blimea.

No son, en general, alumnos conflictivos, ni que presenten importantes retrasos.

1.3.2- Características particulares del alumnado de 3º de ESO: NIVEL

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 3º DE ESO

Bio

lóg

- El crecimiento acelerado se detiene en las chicas a esta edad y continúa en los chicos hasta los 18 años. Los alumnos se encuentran en plena “tormenta endocrina”, que condiciona el resto de esferas.

Co

gn

itiv

o

-Etapa de las operaciones Formales Avanzadas -Aparece la capacidad de abstracción, de manejo de conceptos más complejos, del análisis lógico y la crítica a la información entregada. -Aumentas su capacidad de elaboración y comprensión de conceptos, así como del análisis de sus propios sentimientos. -Logran realizar un proceso llamado meta-cognición que consiste en que son capaces de analizar y reflexionar sobre los pensamientos tanto propios como ajenos, lo que les permite predecir la conducta ajena y también comprender los puntos de vista y acciones de los demás. -Consolidación de hábitos y actitudes para el estudio.

Mo

triz

-Progresiva interiorización funcional de las nuevas proporciones corporales. -Se recuperan los patrones motrices dominados antes del brote puberal. -Aumento de la capacidad de rendimiento, superación del desajuste corporal (“periodos críticos”), mejora de la coordinación y la precisión, capacidad para realizar gestos técnicamente complejos. -Estabilización en la fuerza rápida, sobre todo en las chicas. -Estabilización del desarrollo en niveles de VO2 máximo -Desarrollo final de la vía anaeróbica láctica. -Mejora de la velocidad, sobre todo en los chicos. -Mejoras en el CDG y el equilibrio. -Mejora de su capacidad aeróbica.


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De

inse

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n s

oci

al

-Cada vez en forma más precoz frente a la decisión vocacional (estudios superiores) -Enjuiciar y criticar los actos y valores de los adultos, defendiendo en forma vehemente sus posiciones. -Usa un lenguaje, vestimenta y adornos diferentes a los de los adultos y a los de los niños, es fundamental para firmar su imagen y para adquirir la seguridad y destreza social necesarias para el futuro. -Revisión crítica a los valores éticos y religiosos aprendidos en la familia o en la escuela. -Tiene gran sentido de la justicia, la defienden tanto en lo individual como en los hechos que afectan a la humanidad. Altas cotas de solidaridad ante la injusticia. -Abandonan el gregarismo. -Fidelidad: puede ser al nivel de pareja, como de creencias e ideologías, es la capacidad de identificarse con los propios valores y ser fiel a ellos. -Rechazo del mundo adulto, necesidad de autorrealización y autoafirmación. -Mayor grados de tolerancia con sus iguales, si el trabajo es de su interés.

Afe

ctiv

o-m

oti

vaci

l

-Sienten que son únicos y especiales y que no existe nadie capaz de comprender lo que a él o ella le sucede. -Necesidad del amigo/a íntimo/a (un par) -Omnipotentes, se sienten invulnerables, presentan conductas de riesgo. -Aspiran a ser elegantes y a tener cualidades estéticas, robustez y fuerza física, habilidades deportivas y buena presencia. -Va ganando confianza en sí mismo, pero necesita servirse de los demás para reforzar su comportamiento con su aprobación benevolente.

Re

laci

on

es

inte

rpe

rso

nal

es

-Cuentan espontáneamente sus experiencias. -Se agrupan entonces según sus afinidades, en un grupo de pares con inquietudes políticas, religiosas, ecológicas o filosóficas similares. -Periodo de máximo conflicto con sus padres. -Interés en la experimentación sexual. -Atracción por el otro sexo (chicas en cursos anteriores, chicos ahora) -Se puede relacionar mejor con sus iguales; habla, discute y se pone de acuerdo para los trabajos grupales.

1.4- El Departamento de Educación Física: El Departamento de Educación Física para el curso 2019/2020 lo integra una profesora;

Nohemí Lozano Blanco, que ejerce como jefa del departamento. El horario del departamento queda así configurado:

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª 1C

2ª 3B RED 1B RED CHL

3ª ATENCION FAM JD RDP 3A 4A

4ª 1A 1BACH 3A JD 2B

GUARDIA GUARDIA

5ª 2B 3B 2A 1A 1B

6ª 2A 4A CE 1BACH CE

7ª CCP


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Las reuniones de departamento, como se observa en el horario, serán los miércoles a tercera hora. En estas reuniones se irán registrando posibles cambios, retrasos, cosas determinantes en el desarrollo de la programación. 2- OBJETIVOS Y CAPACIDADES

2.1- Objetivos generales de la etapa:

A continuación desarrollamos los objetivos que deben haber alcanzado nuestros alumnos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, recogidos en el artículo 11 del Real Decreto 1105/20014, de 26 de diciembre. Desde todas las áreas se debe contribuir a su consecución, por lo tanto, también desde el área de Educación Física, ésta contribuye de forma directa a 12 de los 13 objetivos. Se destaca en negrita la parte clave de la relación en cada OGE.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

A través de contenidos como pueden ser los deportes colectivos, se desarrollan actitudes

de cooperación con los compañeros, respeto por las normas y por el contrario. Con un adecuado tratamiento del deporte en general, se puede favorecer la coeducación y superar otro tipo de discriminaciones, por ejemplo referida a los niveles de habilidad o, incluso, al peso.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal. En el área de Educación Física, el esfuerzo, la concentración y la motivación son

indispensables para el aprendizaje motor y la superación de problemas motores. El trabajo individual se manifiesta, sobre todo, en los contenidos relacionados con la condición física, siendo indispensable el trabajo en equipo, especialmente, en los contenidos relacionados con los deportes colectivos, cooperativos, etc.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Desde el área de Educación Física contribuimos a la consecución de este objetivo cuando

en nuestras clases utilizamos un lenguaje no sexista, cuando repartimos materiales o atribuimos funciones en los juegos y deportes independientemente del sexo, cuando planteamos actividades coeducativas, cuando damos se tratan con naturalidad las diferencias


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entre género y se respetan las características físicas y emocionales y conductuales más comunes en cada género.etc.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. El área de Educación Física es un marco incomparable para trabajar la autoestima,

creando situaciones de logro motriz, intelectual, actitudinal…El trabajo a través del esfuerzo lleva a grandes logros y a reafirmar la autoestima de los alumnos, apoyándoles en su desarrollo emocional. Se aplica la no tolerancia hacia comportamientos violentos (ante situaciones deportivas y/o competitivas) haciendo hincapié en el proceso y no tanto en el resultado.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente de la información y la comunicación.

En Educación Física podemos recurrir a las TIC en situaciones varias: cuando buscamos

información por internet referida a un determinado deporte, cuando analizamos la técnica de un deporte gracias al vídeo o cuando registramos los resultados de los tests de nuestros alumnos en una hoja de excel para, posteriormente poder establecer baremos y notas, la presentación de trabajos en distintos formatos como Power Point, montajes audiovisuales… compartir información a través de plataformas como Facebook, Instagram o Twiter, etc. También se usarán distintas aplicaciones relacionadas con el deporte y entrenamiento como Strava, Freeletics, Myfitnesspal…

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

En los juegos y deportes, tanto colectivos cómo de adversario, el alumno tiene que estar

decidiendo constantemente qué hacer, en función de la incertidumbre producida por sus adversarios y compañeros, es decir, tiene que solucionar constantemente problemas motrices. Sucede lo mismo cuando nosotros pedimos a nuestros alumnos que intenten golpear la indiaca del mayor número de formas posibles, sin darles ninguna otra indicación o cuando les pedimos que, por parejas, se mantengan en equilibrio estático, con sólo tres apoyos en el suelo. Todas ellas son situaciones donde el alumno debe resolver problemas, en nuestro caso motrices, buscando las estrategias necesarias para conseguirlo.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

En la materia de Educación Física hay multitud de situaciones que exigen la toma de decisiones, como a la hora de escoger el tema sobre el realizar una investigación, la elección de de un grupo de trabajo y el desempeño de una labor dentro del mismo.


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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la legua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Cabría añadir en este objetivo, la capacidad de comprender y expresar mensajes, también

a través del lenguaje corporal. A través del cuerpo y la postura, de manera consciente e inconsciente, somos capaces de transmitir sentimientos e ideas a los demás. La Educación Física contribuye a su desarrollo a través de los contenidos de expresión corporal.

i) Comprender y expresarse, al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada. La Educación Física tiene poca contribución en este objetivo, si bien, no podemos olvidar

que muchos términos utilizados en el mundo del deporte y la actividad física provienen de lenguas extranjeras: fitness, set, corner, deuce, etc. Y que muchos de los videos que se consultan en internet sobre los contenidos que se trabajan son también en otras lenguas, sobre todo en inglés.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Mediante el estudio de los orígenes de distintas manifestaciones deportivas y con la práctica de distintos juegos y bailes tradiciones asturianos y del mundo se podrá valorar el legado que nuestros antepasados dejaron

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Objetivo éste estrechamente relacionado con la materia: conocemos cuáles son los

principales músculos que intervienen en los ejercicios, comprendemos cómo se adaptan los diferentes órganos y sistemas al ejercicio físico, diseñamos y desarrollamos planes para el desarrollo de las capacidades físicas, que conllevan adaptaciones en los diferentes sistemas funcionales. Además, se recogen contenidos relativos a la alimentación y la higiene postural, etc.

Desde el área de Educación Física criticaremos especialmente aquellos aspectos que

tienen que ver con los estilos de vida, intentando desterrar actitudes y creencias erróneas al respecto (“es normal engordar con los años”, “es normal que los jóvenes se emborrachen, todos lo hemos hecho”, etc.).

También se incidirá en el respeto hacia el medio ambiente, potenciando la práctica de un

gran abanico de actividades en el medio natural, valorando y disfrutando de todo lo que nos puede ofrecer.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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Objetivo muy relacionado con la Educación Física, a través de contenidos relacionados con

la expresión corporal, donde se trabaja la dramatización, los bailes y danzas, etc.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. Desde el área de Educación Física contribuimos a este objetivo a través del estudio y

puesta en práctica de los juegos y deportes tradicionales asturianos.

2.2- Capacidades a adquirir desde el área de Educación Física

A continuación se presentan las capacidades, las cuales, mediante su adquisición harán posible la maduración del conjunto de competencias para el área de Educación Física, tal y como vienen recogidos en Real Decreto 1105/20014, de 26 de diciembre.

1. Realizar actividad física de forma autónoma y correcta, aplicando aprendizajes y

conocimientos adquiridos, y adaptándolos a condiciones de ejecución que favorezcan la autoestima.

2. Construir un estilo de vida activo que incluya la práctica de actividad física así como hábitos positivos relativos a la alimentación, higiene, descanso y movilidad saludable.

3. Alcanzar y mantener una forma física saludable acorde a la edad, intereses, capacidades y posibilidades individuales.

4. Realizar con autonomía actividad física de naturaleza diversa, respetando sus fases según las condiciones particulares de la práctica, tanto en el centro educativo como en el entorno, con un enfoque social y abierto.

5. Aprender a dosificar el esfuerzo tolerando la fatiga física y mental, perseverando o adaptando, en su caso, las metas establecidas.

6. Practicar con eficacia deportes individuales, de adversario y colectivos, de tipo convencional, alternativo y tradicional, asumiendo sus dificultades condicionales, técnicas y tácticas específicas y conociendo las posibilidades deportivas del entorno cercano.

7. Utilizar creativamente los recursos expresivos y rítmicos corporales desarrollando propuestas escénicas de forma individual y colectiva.

8. Opinar de forma crítica sobre distintos aspectos del fenómeno deportivo distinguiendo los elementos positivos de los negativos, como espectadores o espectadoras y practicantes.

9. Realizar actividades físico-deportivas de bajo impacto en el entorno próximo y en el medio natural, valorando las posibilidades del Principado de Asturias y el contexto de los centros educativos para la práctica corporal, y contribuyendo a la conservación de los mismos.

10. Participar progresivamente en actividades y eventos deportivos de diversa índole de carácter social y popular con un enfoque saludable.


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11. Conocer y considerar los beneficios y riesgos derivados de la realización de actividad física, adoptando las medidas preventivas y de seguridad necesarias, y activando los protocolos de actuación en caso necesario.

12. Desarrollar habilidades sociales basadas en el respeto mutuo, que promuevan el trabajo en equipo y la solución dialogada de conflictos, participando en actividades de mejora corporal, expresivas, juegos y deportes, independientemente de cualquier diferencia y valorándolas como factor de integración social.

13. Usar responsablemente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo de los aprendizajes, así como para la puesta en práctica autónoma de los mismos

3- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN 3º DE ESO:

Según el Artículo 9 de Decreto 43/2015 de 10 de junio “Competencias del Currículo” se establece en su apartado 2 que “para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, los centros docentes deberán diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo”. En el Artículo 8 se definen como “las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”. Las competencias clave son las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Aprender a aprender. d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. e) Competencias sociales y cívicas. f) Conciencia y expresiones culturales. g) Competencia digital. Además en nuestra materia añadimos: h) Competencia motriz y salud corporal.

Además la orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primeria, la educación secundaria y el bachillerato. En su artículo 5 determina que “todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado”. En el artículo 7 de la Orden de “evaluación de las competencias clave” define que “los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación”.

3.1- Tratamiento de las Competencias Clave: La materia de Educación Física contribuirá, en este curso, al desarrollo de las competencias clave de la siguiente forma:

a) Comunicación lingüística.


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La contribución de la Educación Física a la competencia en comunicación lingüística se concretará incentivando la adquisición y aplicación de la terminología propia y específica de la materia, de las disciplinas que la originan y las que se derivan de ella. Se fomentará la expresión oral en ocasiones en las que el alumnado se dirija al resto de sus compañeros oralmente, como en debates, en la dirección de un calentamiento (juego, resto…) en la escenificación de distintas escenas…

Esta competencia se trabaja desde todas las unidades didácticas, a través de la búsqueda y recopilación de información relacionada con la materia y del vocabulario específico que se aporta.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la contribución de la materia se concretará a través del planteamiento de problemas que requieran operaciones matemáticas, cálculo y representación espacial para su solución, así como la transferencia de conocimientos sobre el cuerpo humano, mecánica básica, uso de herramientas, máquinas o funciones que explican directamente o por analogía la complejidad del movimiento humano y sus factores cuantitativos y cualitativos. Competencia a la que se contribuye en este curso a través de las diferentes magnitudes y medidas que se utilizan para cuantificar todos aquellos contenidos relacionados con la condición física (tablas de valoración, gráficas, resolución de problemas relacionados con la frecuencia cardiaca, etc.). Además, el desarrollo de la motricidad, en relación con las cualidades motrices, se mueve en niveles totalmente identificables con el mundo de las formas geométricas (estructuración espacial, lateralidad, etc.)Metodológicamente, siempre que actuemos mediante “Enseñanza mediante la búsqueda” esteremos trabajando la adquisición de esta competencia donde el razonamiento y la lógica priman.

c) Aprender a aprender.

La posibilidad de realizar aprendizajes autodidactas, la asimilación de principios de búsqueda de información y la elaboración de soluciones acabadas, desarrolla la autoestima del alumnado y lo encamina a una de las premisas de la Educación Física en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la del aprendizaje permanente que se basa en la competencia aprender a aprender. Contribuimos a esta competencia desde el momento en que enseñamos a nuestros alumnos a tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones a la hora de realizar cualquier actividad física, siendo capaces de aplicar cosas aprendidas para afrontar otras más complejas y que les puedan ser útiles para su vida cotidiana. Mediante la autoevaluación se incidirá directamente sobre el logro de esta competencia.

d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La contribución a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se establece desde la Educación Física en la medida que permite adquirir actitudes y aptitudes relacionadas entre sí, oscilando desde la imaginación individual hasta la proyección colectiva, aplicándose con esfuerzo y responsabilidad. Pretendemos que nuestros alumnos adquieran valores y actitudes interrelacionadas, tales como: responsabilidad, perseverancia, autoestima, iniciativa, confianza, autonomía, trabajo en equipo, conocimiento de sí mismo, creatividad, etc. Tener la constancia de seguir un plan de vida activo, resolver problemas motrices… etc. Además, a través del trabajo diario en el aula, nuestros alumnos se enfrentan a situaciones en


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las que deben desarrollar todos los valores y actitudes señalados anteriormente, así como la responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y la capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y ejecución dentro del grupo.

e) Competencias sociales y cívicas.

De forma especial la materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, sobre todo las relativas a la interacción con el entorno (estudiantes, profesorado, instalaciones y localidad). En el transcurso de los procesos de enseñanza y aprendizaje se introducen e integran normas y principios de convivencia democrática complementados con datos históricos que explican la evolución de la actividad física y su influencia social. Competencia que se desarrolla desde todos los contenidos, pero más estrechamente, desde el bloque de habilidades deportivas y juegos. Así, en este curso, se plantean actividades que requieren del trabajo y la colaboración de todo el equipo y se fomentan actitudes de respeto, cooperación y coeducación, de forma que todos participen asumiendo su rol en el juego, en busca de un objetivo común. Metodológicamente utilizaremos estilos que propicien la socialización, debates, agrupamientos heterogéneos e incluso coevaluación con repartos de nota.

f) Conciencia y expresiones culturales. La comprensión, aprecio y valoración de las diversas formas que adopta la motricidad

humana a través del tiempo y en diferentes sociedades, como un patrimonio común del que extraer enseñanzas que sobrepasan lo característico y puramente corporal, es la contribución de la materia a la competencia en conciencia y expresiones culturales. Contribuimos a esta competencia en este curso, a través del trabajo de la motricidad, mediante la utilización de los recursos expresivos del cuerpo, y a través de la adquisición de habilidades deportivas de nuestra realidad y nuestro entorno más inmediato. Además, el trabajo de recopilación de juegos infantiles populares y tradicionales, nos acerca y enseña a valorar nuestro patrimonio cultural más cercano.

g) Competencia digital.

Será contribución propia de la materia a la competencia digital todo aquello que implique la formación final de un entorno personal de aprendizaje integrado por plataformas, páginas virtuales, foros, blogs, aplicaciones, etc., partiendo de los recursos que le son cercanos, en donde el alumnado dispondrá de información organizada para su consulta y trabajo autónomo. En este curso se contribuye a esta competencia en búsqueda de información, realizando grabaciones de gestos técnicos, coreografías, montajes para luego auto y co-evaluar.

h) Motriz y salud corporal. Esta competencia va más allá de realizar ejercicio físico. Todos los días desarrollamos esta competencia despertando el interés del alumno para llevar los contenidos de la clase a su tiempo libre y que adopte un estilo de vida activo (EVA) para toda la vida.

Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a través de tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como pueden ser trabajos por proyectos, centros de interés, elaboraciones en grupo, etc., que integran todo tipo de saberes y que buscan instaurar en nuestro alumnado hábitos de vida saludable, y autonomía en permanente aprendizaje.


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3.2- Descriptores de las Competencias Clave: Desde el proyecto INCOBA, nos dan esta propuesta de descriptores para trabajar y evaluar las competencias clave en 3º de la ESO:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Expresión

escrita Expresión

oral Vocabulario

Fluidez lectora

Comprensión lectora

Cap síntesis Ortografía

Compone textos complejos de dos caras de diferentes tipos (a partir de textos modelo) con coherencia

Expone oralmente ideas con orden y coherencia sin apoyo visual durante al menos 3 minutos

Aprende y emplea de manera natural palabras propias del lenguaje formal

Deduce mensajes o ideas implícitos en un texto a partir de su lectura comprensiva

Elabora textos escritos y argumentativos que resuman situaciones o textos consultado (recensiones, comentarios de textos, películas, etc.).

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CCBB EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Método científico Símbolos y leng. Cálculo Razonamiento Conoce las principales fuentes de error al realizar una investigación: incertidumbre, validez, fiabilidad, diferencia entre lo probado, lo probable y lo incierto, la predicción y la previsión, etc.

Organiza la información seleccionando autónomamente la estrategia más adecuada para el registro de datos de diferentes magnitudes.

Aplica su conocimiento para resolver situaciones variadas: interés fijo, porcentajes…

Resuelve situaciones complejas aplicando la lógica a partir de la interpretación de datos procedentes de fuentes propias.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

Organización Autoevaluación Coevaluación Presenta un cuaderno personal organizado, limpio y bien presentado a partir de revisiones mensuales

Participa en procesos complejos de coevaluación con transferencia directa a la calificación: decisión individual

COMPETENCIA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Autonomía Búsqueda información Organización Participa activamente en la organización de proyectos o eventos en los que se vean implicados otros centros.

Utiliza de manera autónoma bases de datos y herramientas TIC para el filtrado de información.

Organiza y planifica sus tiempos de trabajo personal a largo plazo (2 meses)

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES

Conciencia Cultural Expresión Cultural Colabora en la elaboración de producciones culturales: revistas, periódicos o similares.

Reconoce obras culturales de las sociedades orientales

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

Trabajo grupal Normas sociales Mejora social Educación vial Participa en situaciones que impliquen aprendizaje cooperativo gestionando de manera totalmente autónoma su funcionamiento interno.

Participa activamente en debates moderados íntegramente por alumnos, sobre diferentes temas que afectan a los ciudadanos

Participa en proyectos dirigidos de aprendizaje servicio de gran impacto para el contexto.

Conoce los efectos que provocan las drogas y el alcohol en los conductores y sus posibles consecuencias.


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COMPETENCIA DIGITAL

Comunicación Seguridad TIC Hardware Aplicaciones Procesadores Participa activamente en la gestión y creación compartida de un blog educativo (a nivel de aula, curso, etapa o centro)

Conoce y analiza críticamente atentados contra derechos de la persona en Internet, promoviendo soluciones para evitarlas e identificando y denunciando las vulneraciones de éstos que se pudieran producir.

Valora críticamente el uso inadecuado de los medios digitales para deformar la realidad.

Elabora documentos en los que se utilizan funciones avanzadas de gestión de bibliografía (EndNote, ProCite, Zotero, etc)

3.3- Perfil competencial de la materia de Educación Física (relación entre los objetivos y CC.CC y relación entre los estándares de aprendizaje y las CC.CC) La Orden 65/2015 dispone que las Competencias Clave deben estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE a b c d e f g h i j k l m

Lingüística

Matemática y CC.BB en ciencia y tecnología

Aprender a aprender

Sentido iniciativa y espíritu emprendedor

Social y ciudadana

Conciencia y expresiones culturales

Digital

Todas las materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Esta misma orden establece que los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. En su artículo 5 establece que el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia. Desde el departamento se ha elaborado el Perfil de Área de Educación Física


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PERFIL COMPETENCIAL

Lingüística

Matemática y CC.BB en ciencia y tecnología

Aprender a aprender

Sentido iniciativa y espíritu emprendedor

Social y ciudadana

Conciencia y expresiones culturales

Digital

0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00

CE 2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos

ES

TÁ

ND

AR

ES

AP

RE

ND

IZA

JE E-2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. X X X

E-2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. X X X E-2.3 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. X X E-2.4 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. X X X

CE 3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes

ES

TÁ

ND

AR

ES

AP

RE

ND

IZA

JE

E-3.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físicodeportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. X X E-3.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas. X E-3.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. X E-3.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. X X

CE 4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

ES

TÁ

ND

AR

ES

AP

RE

ND

IZA

JE

E-4.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo. X E-4.2 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud. X X E-4.3 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva X X E-4.4 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. X X X E-4.5 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. X X E-4.6 Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud X X

CL CMCT AA SIEE CSC CEC CD

CE 1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas

ES

TÁ

ND

AR

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

E-1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. X X X E-1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado X X E-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. X E-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. X X E-1.5 Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades X X X X


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CE 7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los y las demás y aceptando sus aportaciones.

EA

E-7.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. X E-7.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. X X E-7.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. X

CE 8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

EA

E-8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas. X X E-8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas. X X E-8.3 Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual. X

CE 9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

ES

T. D

E

AP

RE

N

E-9.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. X X X E-9.2 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. X X X E-9.3 Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable X X

CE 10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

EA

E-10.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. X X X X E-10.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos X X

PERFIL COMPETENCIAL

EDUCACIÓN FÍSICA

ITEMS 82 9 15 23 16 11 6 2

PORCENTAJE % 10,9 18,3 28 19,5 13,4 7,3 2,4

CE 5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo. E

ST

ÁN

DA

RE

S

AP

RE

ND

IZA

JE E-5.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su

desarrollo. X X X E-5.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. X E-5.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. X X X E-5.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida X X X

CE 6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

EA

E-6.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. X X X E-6.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. X X E-6.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades. X X

Aunque las materias cursadas a lo largo de la ESO contribuirán a la adquisición de las competencias clave, desde Educación Física, se contribuirá sobre todo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender, propiciando que el alumnado aprenda a realizar actividad física y deporte de forma adecuada y que ese aprendizaje lo lleve a su día a día. Como consecuencia tendremos asegurada una correcta práctica y una mejora de la salud individual de nuestro alumnado, consiguiendo una mejora en la salud colectiva (recordemos la pandemia de obesidad infantil que sufre nuestro país, sobrepasando a EEUU). Además colaboraremos en el adecuado desarrollo y trabajo de las capacidades físicas básicas y coordinativas, a la educación emocional y en valores y a la adecuada gestión del tiempo libre. Todo esto es lo que consigue y persigue la práctica de actividad física escolar. El RD 1105/2014 recoge específicamente que la Educación Física está vinculada a la adquisición de las competencias relacionadas con la salud, a través de acciones que ayuden a la adquisición y consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular. Y la competencia motriz que evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quien en función de las condiciones del entorno. Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumnado (a las personas) disponer de un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar, siendo estas propias de las actividades físico-deportivas o vinculadas a la actividad humana en su conjunto. 4- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN 3º DE LA ESO

4.1- Características de la materia de Educación Física: Uno de los aspectos más destacados introducidos por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, es la nueva configuración del currículo de Educación Secundaria Obligatoria con la división de las asignaturas en tres bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. En el bloque de las asignaturas troncales se incluyen las comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser objeto de las evaluaciones finales de etapa.

El bloque de asignaturas específicas, donde se reubica la Educación Física, está dotado de una mayor autonomía para conformar la oferta de asignaturas, dado que las Administraciones educativas podrán establecer los contenidos del bloque de asignaturas específicas y autonomía a la hora de fijar sus horarios lectivos. De acuerdo con las Instrucciones para la implantación de la LOMCE en la Enseñanza Secundaria y el Bachillerato en el Principado de Asturias durante el año académico 2015-2018 publicadas el 2 de Junio de 2015, la asignación horaria de la materia de Educación Física es de 2 periodos lectivos semanales y atiende a las siguientes características organizativas:

PRIMER CICLO- Curso: 3º ESO

Días lectivos: 176

Horas semanales: 2

Sesiones por curso: 61-68


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Con los siguientes elementos curriculares y su temporalización:

4.2- Organización de los contenidos: Tomando como referencia lo que nos marca el currículo asturiano para el curso de 3º de la

ESO, concretamos los contenidos que vamos a trabajar durante el curso en los siguientes

B-1: ACTIVIDAD FíSICA Y HABITOS SALUDABLES

C-1.1 Las capacidades físicas básicas: flexibilidad, fuerza, resistencia y velocidad. Aparatos y sistemas orgánicos comprometidos. C-1.2 Las cualidades perceptivo-motrices y resultantes: coordinación, equilibrio y agilidad. Aparatos y sistemas orgánicos relacionados. C-1.3 Identificación de las capacidades físicas básicas y las cualidades perceptivo-motrices en las actividades físicas. C-1.4 Metabolismo aeróbico y anaeróbico: diferencias y funciones básicas. C-1.5 El trabajo cardíaco: el pulso y su significado. Toma de pulsaciones. C-1.6 Alimentación e hidratación en relación al ejercicio físico. C-1.7 Ejercicios respiratorios. C-1.8 Efectos saludables y bienestar emocional que proporcionan la práctica del ejercicio físico, una alimentación adecuada y el descanso. C-1.9 Efectos saludables del ejercicio físico, la alimentación y el descanso. C-1.10 Efectos de la actividad física espontánea en la salud: juegos motores, desplazamientos cotidianos, etc. C-1.11 Higiene corporal y postural: toma de conciencia del propio cuerpo y atención a los cambios de la edad. C-1.12Estructura y funciones de la columna vertebral: uso apropiado de las cargas. C-1.13 El aparato locomotor: estructuras y funciones básicas. Lesiones más frecuentes y su tratamiento inicial. C-1.14 La estructura de la sesión de actividad física: juegos y ejercicios indicados. C-1.15 Calentamiento general y específico para prevenir lesiones. C-1.17 Seguridad personal y colectiva en la actividad física: organización y equipamiento adecuados C-1.18 El número general de urgencias 112.

B-2: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y MOTOR

C-2.1 Práctica global de métodos, actividades, juegos y ejercicios para la mejora de las capacidades físicas básicas y de las cualidades perceptivo-motrices. C-2.2 Desarrollo y valoración específica y saludable de la flexibilidad y de la resistencia aeróbica. C-2.3 Uso global de las habilidades motrices básicas: marcha, carrera, salto, giro,

OBJETIVOS DE ETAPA 13

COMPETENCIAS 7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 10

INDICADORES 50

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 37

BLOQUES DE CONTENIDOS 6

CONTENIDOS 50


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lanzamiento, recepción, etc. C-2.4 Diferencias entre ejercicio físico y prueba de valoración. C-2.5 Pruebas específicas de valoración física y de valoración motriz. C-2.6 Ejercicios y actividades para iniciar, desarrollar y finalizar adecuadamente la actividad física.

B-3: HABILIDADES DEPORTIVAS Y JUEGOS

C-3.1 Juegos y deportes individuales convencionales, tradicionales y alternativos. C-3.2 Posiciones, usos del cuerpo y objetos, y técnicas básicas de ejecución de los deportes individuales seleccionados. C-3.3 Juegos y deportes de adversario: práctica adaptada de sus fundamentos técnicos. C-3.4 Juegos y deportes colectivos de colaboración y de colaboración-oposición: práctica global y adaptada. C-3.5 El pase y la intercepción como bases de la comunicación y contra-comunicación motriz en los juegos y deportes de colaboración-oposición. C-3.6 El desplazamiento como eje de los juegos de invasión y de los deportes de colaboración-oposición. C-3.7 Elementos tácticos básicos: ataque y defensa. La ventaja y desventaja numérica en cada tipo de deporte. C-3.8 Historia, terminología y representación gráfica elemental de los juegos y deportes aplicados. C-3.9 Historia deportiva y de ocio: familiar, local y autonómica. C-3.10 Personas y entidades que contribuyen a la mejora del deporte en cualquiera de sus aspectos. C-3.11 Juegos cooperativos. C-3.12 Juegos infantiles tradicionales. C-3.13 Diferencias y similitudes entre juego y deporte.

B-4: ACTIVIDAD ADAPTADA AL ENTORNO Y MEDIO NATURAL

C-4.1 Juegos y deportes básicos para desarrollar en el entorno natural. Juegos, marchas de rastreo y pistas. C-4.2 El medio terrestre: representación gráfica y señales naturales. C-4.3 El entorno deportivo-recreativo inmediato: características, condicionantes y utilidades. C-4.4 Equipamiento básico para las actividades diseñadas en entornos cambiantes. C-4.5 La alimentación e hidratación en entornos no convencionales: selección, preparación, transporte y utilización.

B-5: ACTIVIDAD CORPORAL, RITMO Y EXPRESIÓN

C-5.1 El cuerpo expresivo global y local, el aparato locomotor y fonador como soporte y vehículo de conocimientos, sentimientos y emociones. C-5.2 La imitación, combinación y creación de posiciones, movimientos y sonidos expresivos. C-5.3 Juegos y canciones infantiles de origen tradicional o actual, de ejecución individual, por parejas o colectiva. C-5.4 El baile espontáneo y libre y la danza cerrada. C-5.5 El ritmo corporal y musical.


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C-5.6 El tiempo como variable expresiva: rápido y lento.

B-6: COMÚN

C-6.1 Tecnologías de la Información y la Comunicación: continente, soporte, alojamiento, tratamiento y transmisión de datos e información digital. C-6.2 Observación y registro ordenado de datos, hechos y circunstancias relativos a la actividad física propia o ajena. C-6.3 Comunicación oral, escrita o gráfica de conocimientos, ideas, experiencias, etc. relacionadas con la corporalidad. C-6.4 Participación activa, democrática y solidaria en las actividades físicas. C-6.5 Inclusión social a través de las actividades físicas.

4.2- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 3º de ESO: A continuación describiremos los estándares de aprendizaje evaluables, (entendidos como

las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante o la estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado) relacionados con su correspondiente criterio de evaluación para 3º de ESO.

Al finalizar el curso, sabremos que nuestros alumnos han alcanzado las competencias clave para su nivel si son capaces de:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES 1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

E-1.1Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. E-1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. E-1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico. E-1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

E-1.5 Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades

3º DE ESO

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

I-1.1Realizar con suficiencia distintas habilidades deportivas individuales de forma global y reconociendo sus fases. I-1.2 Conocer de manera genérica el nombre, posturas y movimientos implicados en distintas habilidades específicas. I-1.3 Practicar con constancia los ejercicios propuestos para la adquisición y consolidación de habilidades individuales específicas. I-1.4 Realizar recorridos en el entorno cercano ayudándose de un mapa, comprendiendo su utilidad y orientándolo correctamente.


EVALUABLES 2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y

E-2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio,


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otros recursos. tiempo e intensidad. E-2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. E-2.3 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. E-2.4 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

3º DE ESO


I-2.1 Utilizar movimientos, posiciones y sonidos corporales de forma original y alternativa, empleando especialmente la variable temporal. I-2.2 Ejecutar juegos cantados individuales, por parejas o colectivos. I-2.3 Reproducir secuencias rítmicas sencillas individuales, en pareja o en grupo. I-2.4 Aprender y reproducir danzas asturianas de ejecución sencilla. I-2.5 Imitar personajes, acciones de máquinas o comportamientos animales.


EVALUABLES 3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

E-3.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físicodeportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. E-3.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas. E-3.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. E-3.4Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

3º DE ESO


I-3.1 Practicar juegos infantiles de invasión aplicando las habilidades motrices básicas de forma espontánea. I-3.2 Realizar con soltura juegos de oposición elemental disputando o no un móvil: uno contra uno, dos contra dos, etc. I-3.3 Practicar con eficacia suficiente juegos de colaboración-oposición en situación de ventaja-desventaja: uno contra dos, dos contra tres, etc. I-3.4 Utilizar los desplazamientos sin móvil para desmarcarse en ejercicios y juegos deportivos adaptados. I-3.5 Conocer y practicar de forma elemental modalidades deportivas individuales de oposición (adversario). I-3.6 Practicar juegos infantiles de invasión estableciendo estrategias de acción. I-3.7 Practicar en situaciones adaptadas y diversas de complejidad elemental los fundamentos técnicos de los deportes colectivos seleccionados, especialmente los pases e intercepciones. I-3.8 Conocer y practicar de forma adaptada modalidades recreativas de colaboración, atendiendo a sus condiciones ergonómicas y de seguridad. I-3.9 Relatar de forma sencilla las soluciones dadas a los problemas tácticos propuestos.


EVALUABLES 4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la

E-4.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-


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salud. deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo. E-4.2 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud. E-4.3 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva E-4.4 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. E-4.5 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.

E-4.6 Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

3º DE ESO


I-4.1 Conocer y diferenciar de forma práctica las capacidades físicas básicas, las cualidades perceptivo-motrices y los aparatos y sistemas orgánicos comprometidos en su funcionamiento. I-4.2 Diferenciar el componente aeróbico y anaeróbico en el trabajo físico. I-4.3 Realizar comprensivamente tareas de distinta duración, intensidad o complejidad. I-4.4 Realizar esfuerzos sostenidos regulándolos a través de indicadores indirectos como la respiración, el sudor, sensa-ciones orgánicas, etc. I-4.5 Conocer los efectos positivos de la actividad física, la alimentación equilibrada y el descanso para la salud. I-4.6 Comprender el efecto del ejercicio físico sobre el funcionamiento cardíaco, tomando su pulso de distintas maneras. I-4.7Aplicar la toma de pulso de diferentes formas y en distintas situaciones. I-4.8Practicar pruebas específicas bajo indicación y supervisión directa del profesor o la profesora, que valoren el estado físico condicional y motriz. I-4.9Comprender la diferencia entre ejercicio físico-motor y prueba de valoración.


EVALUABLES 5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.

I-5.4 Conocer los efectos de la actividad física espontánea para el desarrollo físico y motor. E-5.1Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. E-5.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. E-5.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. E-5.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida

3º DE ESO


I-5.1 Practicar y diferenciar métodos apropiados para la mejora de las capacidades físicas básicas, incidiendo globalmente en la resistencia aeróbica, la fuerza dinámica, la flexibilidad y la velocidad acíclica I-5.2 Mejorar la resistencia aeróbica y la flexibilidad en el conjunto de la condición física saludable, realizando pruebas acordes a la edad y al desarrollo del alumnado. I-5.3 Utilizar posiciones y técnicas corporales adecuadas en la práctica de actividades físicas y en situaciones de la vida cotidiana, especialmente la carga de pesos equilibrada y compartida.


EVALUABLES 6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la E-6.1 Relaciona la estructura de una


27

sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. E-6.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. E-6.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

3º DE ESO


I-6.1 Conocer y aprender en la práctica distintos ejercicios físicos válidos para iniciar la actividad física: estiramientos musculares, movimientos articulares, desplazamientos globales, coordinaciones progresivas, juegos motores sencillos, etc. I-6.2 Practicar distintos ejercicios válidos para finalizar la actividad física: estiramientos musculares, movimientos articu-lares, respiratorios, marcha, juegos sensoriales, etc. I-6.3 Aplicar habilidades motrices básicas en situaciones de variada dificultad en entornos estables, como juegos indivi-duales, masivos y específicos, circuitos y recorridos. I-6.4 Identificar el uso de habilidades motrices básicas en los juegos infantiles más habituales.


EVALUABLES 7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los y las demás y aceptando sus aportaciones.

E-7.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. E-7.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. E-7.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

3º DE ESO


I-7.1 Observar y registrar el desarrollo de actividades deportivas, lúdicas, expresivas, etc., según los criterios que se establezcan. I-7.2 Valorar la existencia de personajes y entidades que contribuyen a la mejora del deporte en todos sus aspectos. I-7.3 Participar en las actividades propuestas cumpliendo las condiciones individuales y colectivas para su desarrollo. I-7.4 Comprender y aplicar los roles de juego deportivo o participación, diferenciando sus dificultades específicas. I-7.5 Identificar la existencia de circunstancias que pueden condicionar el aprendizaje y desarrollo de habilidades. I-7.6 Conocer y aceptar la existencia de compañeros y compañeras que presenten situación de desventaja en el entorno de la clase, favoreciendo su integración.


EVALUABLES 8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

E-8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas. E-8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la 3º DE ESO


28


I-8.1 Participar en actividades fuera del centro conociendo sus condicionantes y respetando sus límites, en especial los relativos a la convivencia y la seguridad personal y colectiva. I-8.2 Investigar y presentar información sobre el entorno de su barrio, pueblo, ciudad o concejo, identificando lugares donde se puede realizar actividad física de manera segura. I-8.3 Conocer la historia deportiva y de ocio de su entorno (local o autonómico), así como los y las deportistas (locales o autonómicos) más relevantes de todos los tiempos.

realización de actividades físico-deportivas. E-8.3 Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.


EVALUABLES 9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expre-sivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

E-9.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. E-9.2 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. E-9.3 Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable

3º DE ESO


I-9.1 Identificar las capacidades físicas básicas y cualidades perceptivo-motrices implicadas en las actividades y ejercicios propuestos o realizados. I-9.2 Utilizar el calentamiento general y específico como primera medida preventiva fisiológica. I-9.3 Vivenciar e identificar los usos y prácticas que supongan una carga para la columna vertebral en su conjunto o sus partes. I-9.4 Conocer las patologías o secuelas de las mismas que pueden influir en la realización de actividad física, considerán-dolas para accionar con mayor autonomía y seguridad. I-9.5 Conocer y comprender las medidas de seguridad básicas de la actividad física: organización de la sesión, transporte, uso y almacenaje del material, uso de ropa y calzado adecuados en cada circunstancia, etc. I-9.6 Conocer el número general de urgencias 112. I-9.7 Valorar y concienciarse de la importancia del uso de equipamientos adecuados en actividades, especialmente las realizadas en el medio natural. I-9.8 Identificar de forma elemental las características de los lugares no escolares donde se desarrollan actividades físicas.


EVALUABLES 10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

E-10.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. E-10.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el

3º DE ESO



29

I-10.1 Buscar y seleccionar información presentándola adecuadamente utilizando el tratamiento de texto básico (corrección ortográfica y gramatical, uso de mayúsculas y minúsculas, sangría inicial, etc.), en soporte digital o impreso. I-10.2 Diseñar una presentación impresa utilizando imágenes obtenidas de internet. I-10.3 Seleccionar imágenes de personas en reposo o movimiento, presentando en soporte digital las más relevantes en relación al contenido de aprendizaje. I-10.4 Representar de manera gráfica datos comparados. I-10.5 Seleccionar información textual, gráfica o plástica de cualquier procedencia, relativa a actividades físicas de natu-raleza variada y presentarla públicamente mediante recursos digitales.

contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos

4.4- Relación entre los contenidos y los criterios de evaluación:

BLOQUE 3: HABILIDADES DEPORTIVAS Y JUEGOS

CRIT 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

BLOQUE 1: ACTIVIDAD FISICA Y HABITOS SALUDABLES

CRIT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 1.14 1.15 1.17 1.18

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

B 2: ACOND FISICO Y MOTOR

CRIT 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


31

B 5: ACT CORPORAL, RITMO Y EXPRESION

CRIT 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

CRITERIO PORCENTAJE

1 5,77%

2 11,54%

3 23,08%

4 21,15%

5 7,69%

6 3,85%

7 5,77%

8 3,85%

9 13,46%

10 3,85%

B 4: ACT ADAP AL ENTORNO Y MEDIO NATURAL

CRIT 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

B 6: COMÚN

CRIT 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4.5- Distribución temporal de las unidades didácticas:

Para la temporalización de las unidades didácticas a lo largo del curso, se han tenido en cuenta varios aspectos:

1- El calendario del curso 2019/2020, en este caso: teniendo en cuenta los periodos vacacionales, así como los días festivos en días laborables, el número de horas lectivas totales de Educación Física quedaría así para cada grupo de 3º de la ESO:

3º ESO A (miércoles 4ª hora-jueves 3ª hora): 68 sesiones 3º ESO B (lunes 2ª hora-martes 5ª hora): 62 sesiones

Estas sesiones se reparten, en función de los tres trimestres de clase y sus correspondientes evaluaciones, del siguiente modo:

DISTRIBUCIÓN TRIMESTRAL DE SESIONES EN 3º DE LA ESO

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN TOTAL

3º ESO A 26 22 20 68

3º ESO B 22 19 21 62

Primer trimestre: utilizándose la primera sesión como presentación de la asignatura y

las dos últimas, para ajustes de imprevistos, o bien, para la práctica deportiva libre. Segundo trimestre: reservándose las dos últimas sesiones para el ajuste de imprevistos

y/o actividad deportiva libre. Tercer trimestre: reservándose las dos últimas sesiones para el ajuste de imprevistos

y/o actividad deportiva libre.

2- La distribución equilibrada de contenidos de todos los bloques, para que al finalizar el curso se haya trabajo de forma equilibrada cada uno de los bloques. Así, pasamos a concretar la distribución temporal de las unidades didácticas, no sin indicar

la flexibilidad de la presente temporalización, con la posibilidad de ser variada en función de circunstancias no previstas en la programación inicial.

3º DE LA ESO

Primer trimestre

Unidad didáctica Nº sesiones

Presentación/información objetivos, contenidos, criterios… UD 1-Retos cooperativos I UD 2-Valoro mi condición física: resistencia , fuerza, flexibilidad UD 3-Entreno la resistencia: combas UD 4-Primeros auxilios: (RICE.) Evaluación contenidos teóricos, recuperaciones, imprevistos, A.D. libre:

1 5 9 9 1 2/3

TOTAL SESIONES 26

Segundo trimestre


33


UD 5-Malabares UD 6- Deporte y Sociedad: hooligans UD 7-Gimnasia- mini-acrospt UD 8- Deporte alternativo Evaluación contenidos teóricos, recuperaciones, imprevistos, A.D. libre:

6 1 6 6 1/2

TOTAL SESIONES 21

Tercer trimestre


UD 9-Deporte colectivo: balonmano UD 10- Ninja warrior UD 11-Leo el sendero UD 12- Investigación: vigorexia, efectos alcohol, cannabis, tabaco, Evaluación contenidos teóricos, recuperaciones, imprevistos, A.D. libre:

8 8 2 3 1/2

TOTAL SESIONES 21

5- EVALUACIÓN:

5.1- Aspectos relativos a la evaluación y calificación:

Atendiendo al Artículo 26 del capítulo V del Decreto 43/2015 sobre “Evaluación del alumnado durante la etapa” nos dice que:

“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, que será realizada por el profesorado, será continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas materias.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas”. Siguiendo la resolución de 22 de abril de 2018 por la que se regula el proceso de evaluación para la ESO del BOPA de 29 de abril de 2018, “una de las características del currículo asturiano es la complementación de los criterios de evaluación a través de los indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos” Citando las orientaciones de la Consejería de Educación y cultura para la elaboración de las concreciones de currículo y las programaciones docentes de las enseñanzas de ESO y


34

Bachillerato LOMCE de Octubre de 2015, “los referentes para la comprobación del grado de adquisición de competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos, así como los estándares de aprendizaje evaluables en la etapa”

Antes de referirnos a las técnicas e instrumentos de evaluación, comentar que esta evaluación nos va a servir, no sólo para comprobar el grado de adquisición de las capacidades y por tanto de las competencias, sino también para ver la eficacia del programa, corregir los posibles errores y calificar a nuestros alumnos.

Así, defendemos una evaluación: Formativa, en la que se informa sistemáticamente sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Sumativa, en la que se califican los resultados. Diferencial, atendiendo a las características individuales de nuestro alumnado. Integral: en la que se evalúe el logro de todas las competencias clave. Inicial, para ver el punto de partida. No sólo del aprendizaje, sino del proceso de enseñanza y del profesor.

Además, como novedad cabe destacar “que el profesorado incorporará estrategias que

permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación” por lo que no será el profesor el único en evaluar, sino que también se concederán responsabilidades al alumnado en este sentido, a través de la coevaluación, autocalificación y la autoevaluación (a nivel individual) y evaluación compartida y coevaluación inter e/o intragrupal (a nivel grupal)

Se realizarán tres evaluaciones coincidiendo con cada uno de los trimestres del curso

escolar, además de una evaluación extraordinaria que tendrá lugar en el mes de septiembre. Para el curso 2019/2020, las evaluaciones quedan fijadas del siguiente modo:

1ª evaluación: 17 y 18 de diciembre.

2ª evaluación: 26 y 27 de marzo.

3ª evaluación: 19 y 20 de junio.

5.2- Técnicas e instrumentos de evaluación

Para llevar a cabo el proceso evaluador, recurriremos a:

Técnicas objetivas, con instrumentos como los tests para valorar la condición física y la realización de trabajos de investigación o recopilación y pruebas escritas para la evaluación de indicadores conceptuales.

Técnicas subjetivas, recurriendo a instrumentos como las listas de control, para la valoración de las actitudes, y las escalas de clasificación ordinales y descriptivas para la adquisición de determinados procedimientos, como por ejemplo, las habilidades deportivas.

Podríamos agruparlo todo en el siguiente cuadro:

PROCEDIMIENTO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN


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EVALUACIÓN

Observación Sistemática

Lista de control

Cuaderno del profesor de uso diario (pasar lista, poner positivos y negativos, hacer anotaciones, registro de conductas observables, ropa de recambio, producciones motrices…)

Análisis de las producciones del

alumnado

Ficha de trabajo Documento de trabajo que el alumno debe trabajar en clase o en casa, generalmente sobre aspectos de la práctica del día.

Trabajo monográfico

Documento individual o grupal donde el alumno/a trata un contenido de la asignatura, generalmente en base a un guion dado por el profesor/a

Co-evaluación Planilla de observación donde un alumno/a valora y gradúa distintos aspectos sobre producciones motrices de otro/s alumnos/as

Auto-evaluación

Documento donde un alumno valora y gradúa distintos aspectos sobre producciones motrices o sensaciones propias.

Carnet de habilidades

Listado de ejercicios, graduados en dificultad y referentes a distintas habilidades técnicas. El alumno va completándolas a su ritmo.

En la realización de las pruebas prácticas se primará la autoevaluación y la coevaluación intentando que el alumnado se implique evitando así la “pérdida” de tiempo que se produce cuando es el profesor el que evalúa.

De igual manera para evitar inhibiciones nunca se colocará a un alumno en situación de ser observado por todos sus compañeros para evitar burlas y situaciones que poco tienen de educativas. Únicamente se presentarán delante de sus compañeros las actividades más relacionadas con el ritmo y expresión que se realicen en grupo, ya que en estas situaciones se diluye la presión de la clase

5.3- Criterios de calificación para 3º de ESO:

5.3.1- Criterios generales:

No podemos olvidar la existencia de la calificación, la necesidad de otorgar una nota u otra en función de los aprendizajes conseguidos. En este sentido, al inicio del curso serán informados de los indicadores que harán la doble función de objetivos sino también de los contenidos a desarrollar para la consecución de los mismos, y de las competencias que se esperan trabajar. Se les informará, además de los criterios de calificación de dicha unidad didáctica, teniendo en cuenta los porcentajes que se le asignarán a cada indicador. Se les informa, además, del tipo de prueba a realizar (recogido en la programación de aula del profesor). CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


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30% en todas las unidades corresponderá a indicadores referidos a comportamiento, esfuerzo y actitud. Son los siguientes: I-7.3 Participar en las actividades propuestas cumpliendo las condiciones individuales y colectivas para su desarrollo. I-7.6 Conocer y aceptar la existencia de compañeros y compañeras que presenten situación de desventaja en el entorno de la clase, favoreciendo su integración. I-9.5 Conocer y comprender las medidas de seguridad básicas de la actividad física: organización de la sesión, transporte, uso y almacenaje del material, uso de ropa y calzado adecuados en cada circunstancia, etc.

Todos estos indicadores se pueden reagrupar en un RAI (Resultado de Aprendizaje Imprescindible).

RAI 0- Participa con atención y esfuerzo en las tareas mostrando respeto, colaborando y cumpliendo las diferentes normas.

70% en cada unidad corresponderá a los criterios que se trabajen en la misma, teniendo en cuenta que como mínimo se utilizarán 2 instrumentos de evaluación distintos para calificarlo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TRIMESTRALES Para calcular la nota de cada trimestre se calculará realizando la media ponderada de la nota obtenida en cada unidad en la parte correspondiente al 70% y a eso se le sumará la nota trimestral obtenida a lo largo del trimestre en los indicadores comunes a todas las UD agrupados en el RAI 0 (30%)

Si bien la evaluación indicadores relacionados con la práctica se efectuará al finalizar cada una de las unidades didácticas, la evaluación de indicadores referentes a cuestiones de participación, esfuerzo, respeto se hará tanto al final del trimestre. Entendemos que los indicadores de comportamiento y esfuerzo agrupados en el son fundamentales en una asignatura como la Educación Física que, por sus características, requiere de comportamientos diferentes al resto de áreas.

Además, estos indicadores decidimos valorarlos en su conjunto, pues debe ser una

actitud global hacia todos los contenidos, no sirve eso de “me porto bien porque la UD me gusta y me porto mal y no hago nada porque la expresión corporal es cosa de chicas”. Así dichos indicadores serán valorados en función de items como: -Puntualidad -Ropa deportiva: traer ropa y calzado deportivo adecuado para la sesión. -Traer bolsa de aseo y camiseta/ropa de recambio -Cuidar y recoger los materiales y usarlos de forma segura -Traer material: agenda y bolígrafo como las fichas/trabajos u otro material que se les solicite. -Escuchar a las explicaciones: sin interrumpir y respetando a quien tiene la palabra en ese momento. -PSP: practicar sin parar y esforzarse al máximo en cada momento. -Justificante: médico o familiar en caso de no poder realizar la práctica y para justificar las ausencias -Entrega de trabajos: se registrará el retraso no justificado en la entrega de fichas y/o trabajos.


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Todos los alumnos partirán de los 3 puntos posibles en este apartado de forma que, diariamente, la profesora anotará en su libreta la falta de actitud respecto a los ítems descritos. Por cada anotación de la profesora se restarán 0.25 puntos (en función del apartado/s que no haya cumplido)

5.3.2- Criterios especiales:

A) Es necesario comentar en este apartado el hecho de que, a lo largo del curso, puede suceder que algún alumno sufra algún tipo de lesión o patología (justificable con certificado médico) que le impida, temporalmente, realizar los contenidos prácticos propuestos, ya sea total o parcialmente. Esto, no implicaría que el alumno estuviera exento del resto de contenidos, tanto los referidos a conceptos como los que se refieren a normas, comportamientos y actitudes.

En el caso de los indicadores teóricos, se les pedirán los mismos que a sus compañeros, siendo evaluados de igual forma y con el mismo % de la nota de la unidad.

Para superar la parte práctica no realizada, podrá realizar las siguientes actividades:

1) Presencia activa durante las sesiones. Durante la sesión colaborará en la organización de materiales, apoyará las explicaciones, seguirá las indicaciones de la profesora y comentará las dificultades observadas durante la sesión al finalizar la misma.

2) Realización de un trabajo teórico-práctico sobre los contenidos de la unidad o unidades correspondientes.

Ambas cosas serán valoradas sobre 10 puntos. En caso de tener que realizar ambas se calculará la nota media de ambas. La nota así obtenida, será la que se incluya como nota de de la parte específica de cada unidad (70%). Los indicadores comunes (30%) serán evaluados de igual forma que para el resto del alumnado, entendiéndose por falta de esfuerzo, el hecho de que los alumnos no colaboren y sigan la clase, y pidiéndoles especial ayuda en labores de colocación y recogida del material, etc.

Aquellos alumnos que, por motivos médicos debidamente justificados, no puedan desarrollar en un determinado momento una prueba escrita, podrán ser examinados de forma oral, en el tiempo y forma que se determinen.

B) En el caso de que algún estudiante en el transcurso de un trimestre, de manera

justificada o no, falte durante un tiempo prolongado a las clases de E.F (20% de las faltas), deberá superar los mismos contenidos que sus compañeros al finalizar el trimestre valorándose como al resto del alumnado.


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5.4- Planes de recuperación:

5.4.1- Programa de refuerzo individualizado (PRI) para el alumnado que promociona con EF pendiente.

Sobre los programas de refuerzo, la normativa vigente expresa que: “En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.”

De conformidad con el Artículo 21 de la Resolución de 22 de abril de 2018, “quienes

promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas y seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente para recuperar los aprendizajes no adquiridos. El programa de refuerzo se organizará para cada alumno o alumna teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia”.

En el curso siguiente la profesora que le imparta estimulará la consecución de los

resultados de aprendizaje a partir de las razones de no superación. Si se considera que las UD del curso por su carácter cíclico posibilitan conseguir el nivel que no alcanzó el curso anterior, la superación de éstas supone la superación del anterior. Para superar la materia suspensa pendiente, se deberán aprobar el primer y segundo trimestre del curso actual. En caso de ser así se dará por recuperada automáticamente. En el caso de que no se aprueben se revisará la relación de las UD aprobadas del curso presente con las no aprobadas del anterior para establecer cuáles de las pendientes quedan aún por aprobar. Dichas unidades se podrán trabajar y recuperar excepcionalmente durante el tercer trimestre mediante presentación de trabajos y videos demostrativos del trabajo de los contenidos no superados ni “convalidados”. Se pretende, con esta medida facilitar al alumnado la superación de la materia pendiente y liberar contenido de cara a la prueba extraordinaria de septiembre.

En este caso se le entregará al alumno un documento (el diseñado a nivel de centro) donde se especifican:

- El plan de trabajo y actividades de recuperación - Fechas aproximadas de las pruebas parciales de recuperación - Sistemas de evaluación y calificación - Contenidos a evaluar

En este nivel existen tres alumnas y dos alumnos a los que se aplicará este programa

5.4.2- Plan específico personalizado (PEP) para alumnado que no promociona. De conformidad con el Artículo 22 de la Resolución de 22 de abril de 2017, el alumno o la alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso y se les aplicará un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas, fundamentalmente en las materias que no hubiera superado. Éste será objeto de seguimiento al menos una vez al trimestre por el equipo docente y quedará constancia de los progresos observados y los acuerdos adoptados.

En este caso puede ocurrir que el alumnado repita con la materia pendiente o con la

materia aprobada. En ambos casos se les intentará motivar e involucrar en la clase pidiéndoles


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que den y preparen alguna clase o contenido bajo la supervisión de la profesora ya que dicho contenido ya estará en mayor o menor grado dominado y/o adquirido.

En caso de que estén con la materia aprobada se llegará a un acuerdo en el que se les podrá “guardar” la nota del curso pasado siempre y cuando la parte común de todas las UD (30%) referida a trabajo, esfuerzo y respeto se supere.

En este nivel existen tres alumnas y cuatro alumnos a los que se aplicará este programa

5.4.3- Modificación de los sistemas de calificación por absentismo.

Cuando un alumno alcanza el 20% de faltas de asistencia (tal cual se recoge en el PEC) se le han de modificar los sistemas de evaluación y calificación. Tal cual establece el PEC, cuando dichas ausencias son injustificadas se les hará una prueba por evaluación de los contenidos impartidos en esa evaluación. Se les entregará a los alumnos un documento con las pruebas que deben preparar o los trabajos que deben entregar, debiendo realizar siempre las producciones que hayan realizado el resto de compañeros. Por otro lado, cuando las ausencias sean justificadas o se prevea que se van a producir ausencias de larga duración por enfermedad o cualquier otro motivo justificado por la familia se establecerá un Plan personalizado de trabajo con vista a garantizar una adecuada atención académica.

5.5- Prueba extraordinaria de septiembre:

Los alumnos que no superen la materia en la convocatoria de junio, tendrán la oportunidad de presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre. En dicha prueba, los alumnos sólo serán evaluados de las UD no superadas en junio. Para ello, al finalizar el curso, se entregará al alumno información sobre el tipo de prueba que tiene que hacer. Con el objeto de orientar la realización de las pruebas extraordinarias, el profesor elaborará un informe de área que contendrá los siguientes apartados:

- Resultados de aprendizaje no superados - Definición del tipo de prueba extraordinaria - Plan de trabajo personalizado de los aprendizajes no alcanzados por cada estudiante y

de la forma de superarlos, de acuerdo con lo establecido en el PEC y en las PD. Para aprobar la materia en septiembre, será requisito indispensable que los alumnos

entreguen todos los trabajos y actividades propuestos, en el caso de que los hubiera.

Nota importante: los alumnos/as que tengan alguna parte práctica suspensa deberán presentarse al examen con indumentaria y calzado adecuados. De no ser así, no se les permitirá su realización, considerándose la prueba como no superada.

La nota obtenida en los contenidos suspensos, en el caso de ser positiva, sustituirá la de la

evaluación suspensa correspondiente, recalculándose, así, la nota final del alumno/a.


40

6- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

En el punto 2 del Artículo 3, “Principios pedagógicos” del Decreto 43/2015 de 10 de

junio se recoge que “… la metodología didáctica en este etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula”.

Además en el punto 1 del Artículo 13 del mismo decreto aparece: “Los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de los aprendizajes y la participación activa del alumnado en la construcción de los mismos y en la adquisición de las competencias” Partiendo de las directrices y enfoques metodológicos que se recogen en el Decreto, del currículo de E.S.O. concretaremos nuestras actuaciones metodológicas como sigue:

1º- Alumnado como protagonista.

Teniendo en consideración que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de Educación Física, y que esta materia en esta etapa se sustenta en un enfoque metodológico variado, es aconsejable utilizar todo tipo de métodos (de reproducción o de descubrimiento), todo tipo de estrategias (analíticas o globales), y todos los estilos de enseñanza disponibles.

2º- Trabajo interdisciplinar.

Es necesario también un planteamiento común con otras materias, diseñando o propiciando situaciones que permitan una mayor y diferente profundización en los aprendizajes, dotándolos de un marco social y un carácter eminentemente práctico.

3º-Uso de amplio abanico de métodos; de los reproductores a los de descubrimiento La enseñanza de habilidades cerradas y complejas, donde predomina el mecanismo de

ejecución, que pueden exigir una calidad en su prestación de la que deriva la seguridad de la práctica, se aborda mejor con métodos reproductores, en los que el modelo técnico establecido garantiza eficacia y economía. Estos métodos también pueden ser útiles en aprendizajes que suponen el dominio de secuencias estables de coordinación rítmico-musical y motriz.

Complementariamente, la resolución de problemas es más adecuada para abordar el aprendizaje de habilidades abiertas que centran su dificultad en los mecanismos de percepción y decisión, imprescindibles en el desarrollo de tareas que incluyen la oposición y cooperación, la adaptación al entorno y la creación de respuestas motrices originales a estímulos rítmicos y musicales, por ejemplo. La posibilidad de utilizar una tercera vía metodológica se centra en la actitud como génesis, sirve al alumnado para establecer metas y medios específicos. El tradicional protagonismo del planteamiento competitivo debe dejar espacio a propuestas de trabajo cooperativo, sin descuidar el carácter educativo del primero. 4º-Búsqueda del interés-motivación a través de la emoción

Para que exista un contexto favorable de aprendizaje motor en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la Educación Física deberá sustentarse en cuotas mínimas de interés que atiendan particularmente a los adolescentes a los que se dirige la intervención didáctica. Por una parte la emoción unida a los aprendizajes cobra gran valor en lo corporal, y más si cabe, en esta edad de cambios notables. El profesorado, como guía y facilitador del proceso de enseñanza, debe poner el acento en esa emoción que surge al aprender algo nuevo o


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superar un reto, sobre todo si está precedido de trabajo, esfuerzo y determinación. Por otra parte, la motivación centrada en la creación de climas de trabajo adecuados y en el diseño y proposición de actividades acordes a la edad e intereses del alumnado. Dichas propuestas se dotarán de una progresión y dificultad que permita la práctica variada y aún lúdica, la repetición suficiente, la ponderación del esfuerzo, el uso de refuerzos, la presentación y uso de información por las tres vías (visual, auditiva y kinestésica), y la fijación de patrones motores individuales adaptables, que permitan la coordinación con otras personas en un entorno seguro.

5º- Significatividad y transferencia de los aprendizajes

Sobre los principios metodológicos básicos que se deben tener en cuenta, la significatividad y transferencia de los aprendizajes podrán ser conseguidos con propuestas que promuevan la creatividad en la respuesta motora con un auténtico reciclaje funcional de las habilidades. El alumnado que progresa y comprueba relaciones entre los distintos aprendizajes y con otras situaciones ajenas a la materia, confía más en sus posibilidades y mejora su autoestima. La autonomía personal es inseparable de la actitud crítica que deben promover los procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde se visibiliza la intención docente.

6º- Equilibrio metodológico

El equilibrio metodológico será necesario por razones prácticas de tiempo de aprovechamiento de la clase, seguridad, adecuación a los objetivos operativos, por coherencia evaluadora, etc. Deberán tenerse en cuenta también las características individuales. No se trata de lograr una respuesta motriz única y válida para todo el alumnado, sino de mejorar las habilidades y destrezas personales en relación al punto de partida, estimulando el esfuerzo y el proceso sin olvidar los resultados. En este sentido, la enseñanza secundaria supone para el alumnado un lugar de encuentro diverso y heterogéneo, por origen social y económico, entorno y cultura familiar, salud individual, etc. Por ello la metodología y sus principios deberán adaptarse y singularizarse en cada caso.

7º-Trabajo para la igualdad de género Desde la perspectiva de género, la Educación Física en la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria debe brindar las mismas oportunidades a todo el alumnado considerando su género en la formación, a través de propuestas transversales de inclusión, como agrupamientos por habilidad, el fomento de liderazgos alternativos y solidarios, uso intencionado de espacios, materiales y recursos y en general aplicando estrategias para igualar las oportunidades de acceso a la práctica de actividades físicas. Desde las clases y el desarrollo de los contenidos debe ahondarse en el principio coeducativo que ofrece equidad y trato justo a niños, niñas y adolescentes. Se hace necesario, a veces, una revisión del mismo para una adecuada intervención del profesorado.

8º- Organización del trabajo en clase acorde a la necesidad de cada momento.

La clase de Educación Física podrá organizarse en diversas estructuras y momentos bajo fines reconocibles. Las condiciones de trabajo concretas, el tipo y grado de contenido a tratar o la climatología pueden aconsejar variaciones de la misma, sin menoscabo de la seguridad o consistencia de las tareas de aprendizaje.


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9º- Funcionalidad de los materiales usados

En general las clases no estarán supeditadas a recursos materiales concretos. El profesorado será el responsable de ordenar, gestionar y utilizar adecuadamente los recursos convencionales o de autoconstrucción que el alumnado dispondrá para una mejor actuación, asegurando el éxito de todas las partes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Deberá promoverse el reciclado, la reutilización y reparación de materiales y el uso creativo y singular de los recursos disponibles.

10º- Predominio de las estrategias globales sobre las analíticas En cuanto a las estrategias en la práctica, siempre que sea posible se utilizarán estrategias

globales, si bien, en el caso de que tengamos que recurrir a estrategias analíticas (por ejemplo, en el aprendizaje de gestos técnicos complejos), combinaremos frecuentemente con el trabajo global. Es muy importante que las actividades que planteemos se asemejen lo más posible a las situaciones reales de juego.

7- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DOCENTE

La autocrítica es una obligación del profesor de cara al perfeccionamiento de la acción docente.

La evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas que se estimen oportunas.

El seguimiento de la programación se realizará mensualmente. Al finalizar cada evaluación se hará un análisis de los resultados académicos por niveles y grupos de modo que se propongan las medidas de refuerzo necesarias, y al finalizar el curso, en la memoria final del departamento, se propondrán medidas de mejora y cambios pertinentes para el curso siguiente.

INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la programación docente

He adaptado la programación a las características y necesidades específicas de los alumnos

Planteo los objetos didácticos de forma que expresan claramente las competencias que los alumnos deben conseguir

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación

ME

TO

DO

LOG

ÍA Activo los conocimientos previos de los alumnos antes de empezar con una

unidad didáctica y mantengo su interés partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado

Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

Planteo actividades variadas, que aseguren la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas cooperativas básicas

Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando


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el clima de trabajo

Doy información a los alumnos de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas y cómo pueden mejorarlas

Propongo actividades que favorecen el aprendizaje autónomo (búsqueda de información, trabajos, investigaciones…)

Distribuyo el tiempo de las sesiones de forma adecuada

EV

ALU

AC

IÓN

Realizo una evaluación inicial a principio de curso Vinculo de los criterios para una evaluación positiva con los objetivos y los contenidos de la programación

Puedo registrar las distintas variables del aprendizaje con los instrumentos de evaluación

He ajustado los criterios de calificación a la tipología de actividades planificadas He dado a conocer los criterios de evaluación y los criterios de calificación: A los alumnos

A las familias

DIV

ER

SID

AD

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje

Las medidas y los recursos ofrecidos has sido suficientes

Se aplican las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

Escala de calificación (1-mal/2-regular/3-bien/4-bien)

Para llevar a cabo la evaluación de la programación y del profesor, se proponen dos encuestas: una, la cubrirán los alumnos y versará sobre el profesor y sobre el desarrollo de la presente programación; la otra, la cumplimentará el profesor del departamento.

Resultados de la evaluación.

EF Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente

Nº alumnos Nº alumnos Nº alumnos Nº alumnos Nº alumnos 1º Trimestre 1º Trimestre 1º Trimestre Final

Evaluación de la Práctica Docente

CUESTIONARIO ALUMNOS (Sobre el profesor/a) 1 2 3 4 5

1-Las explicaciones son claras

2-Da oportunidad de plantear dudas

3-Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidad

4-Llega puntualmente a clase

5-Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interés

6-Aplica los criterios de calificación explicados a principio de curso

7-Promueve el respeto entre los el alumnado

8-Escucha las sugerencias de los alumnos

9-Tiene una buena relación con el grupo

10-Valora adecuadamente el interés y el esfuerzo en clase

Escala de Calificación (1-Insuficiente/2-Escaso/3-Correcto/4-Bien/5-Excelente)


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8- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Según el Artículo 17 dl Decreto 43/2015 “se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado”… y …”tenderá a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa”. Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el profesorado pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo.

Sobre esta base, la mejor manera de atender a la diversidad, será elaborar un Proyecto Curricular que permita individualizar la enseñanza. En este sentido, se está respondiendo a la diversidad cuando los objetivos de etapa recogen todo tipo de capacidades, cuando la secuencia de contenidos se adecua a los diferentes ritmos de aprendizaje, cuando se adoptan metodologías diversas y cuando se decide evaluar a todos los alumnos en función del progreso que han realizado respecto a su nivel inicial. Desde este departamento realizaremos dos líneas de trabajo, en cuanto a la atención a la diversidad, se refiere; por un lado se desarrollara una línea de acción con actividades y acciones que modifiquen el currículo (adaptaciones no significativas) adaptando actividades, metodología o temporalización o incluso acceso. Y por otro lado realizaremos adaptaciones curriculares significativas, en el caso de que las anteriores no sean suficientes para el buen trabajo y desarrollo del alumno/-a. Así, las posibles actuaciones que realizaremos desde el departamento serán, entre otras:

a) El programa de refuerzo de materias no superadas. (consultar apartado 5.4.1)

b) El plan específico personalizado para alumnado que no promocione. (consultar apartado 5.4.2)

c) El plan de trabajo para alumnado con problemas graves de salud y la atención en aulas hospitalarias.

d) La flexibilización de la escolarización para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

e) El programa de inmersión lingüística.

f) La adaptación curricular significativa para alumnado con necesidades educativas especiales.

g) El enriquecimiento y/o ampliación del currículo para alumnado con altas capacidades intelectuales. y/o motrices

h) La atención educativa al alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

i) Las acciones de carácter compensatorio que eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole, entre ellas los programas de acompañamiento escolar.


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8.1- Alumnado con Necesidades especiales de apoyo educativo (ACNEAE) Se trata de alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria.

Los distintos tipos son:

8.1.1-Alumnado con TDHA Con este tipo de alumnado se intentará captar y mantener su atención a través del contacto ocular y la proximidad física. Se les darán instrucciones breves y precisas, trabajarán tiempos cortos comprobando con frecuencia su trabajo. En cuanto a las pruebas escritas se pautan los tiempos de cada apartado, no se mostrarán todas a las preguntas a la vez, se les dará el espacio adecuado para contestar, se les marcará el ritmo de trabajo.

8.1.2-Alumnado con altas capacidades Atenderemos al grado de integración de estos alumnos, estimulando su inquietud con artículos o ejercicios donde el descubrimiento y la resolución de problemas les haga utilizar todo su potencial En este curso 2019-20 existe un alumno con este perfil

8.1.3-Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo Se facilitará desde nuestra materia la integración por el trabajo en grupo y con recursos metodológicos: a través de trabajo cooperativo, reforzando positivamente sus puntos fuertes y respuestas, pronunciando su nombre varias veces durante la clase e incluso pidiendo la colaboración de alumnos con liderazgo. Aunque no sepan el idioma bien pueden seguir la clase por imitación.

8.1.4-Alumnado con dificultades por condiciones personales o historia escolar Se trata de alumnado que puede presentar problemas de relación por la situación que viven en casa. Desde el departamento se tendrá en cuenta emocionalmente la situación de este alumnado y en cuanto a la realización de tareas y deberes siempre se atenderá al principio de autonomía e igualdad, de tal manera que sus circunstancias socio-económicas y o familiares no impidan su realización. En la realización de actividades complementarias con coste adicional, desde el centro se ayudará a compensar las desigualdades existentes. Se incidirá y colaborará en las cuestiones referentes a la limpieza e higiene, en caso de no disponer de los medios necesarios.

8.1.5-Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en cualquier alumno o alumna pondremos en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando la presente programación didáctica a sus necesidades, adaptando actividades, metodología o temporalización. En este curso 2019-20 existen dos alumnos con este perfil

8.1.6-Otros Alumnado con problemas de salud o ejercicios contraindicados temporalmente No es inusual encontrar alumnos que eventualmente padecen un problema de salud sobrevenido que desaconseja la práctica parcial o por unos días de ejercicio físico. Tal y como se establece en las normas generales de funcionamiento comentadas y expuestas en el tablón de cada aula el primer día de curso es importante ajustarse a dos consideraciones:


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Asistencia a clase: obligatoria como en el resto de áreas; siempre con la indumentaria adecuada y con disposición para realizar las tareas que se propongan. En caso de lesión, indisposición o enfermedad se trae el equipo deportivo siempre que no se presente el justificante pertinente ese mismo día. La profesora valorará si se utiliza o no. Justificación de ausencia o no participación: se realiza directamente al profesor responsable por escrito (firman la familia o médico) en un plazo máximo de una semana tras la reincorporación. De no hacerlo así, una persona podría ser calificada con una nota inferior habiendo justificado faltas sin que el profesor tuviera conocimiento de ello. No participar no significa desentenderse de lo que se sucede en la clase (estudiar otra cosa, charlar,...)”.

Esto quiere decir que, en ausencia de datos facultativos o paternos, es el profesor el que determina si el afectado (que acudirá con indumentaria deportiva) puede intervenir o no en la clase y le indica qué ejercicios o partes puede realizar sin riesgo.

Además se realizarán las adaptaciones de acceso al currículo oportunas (recursos

humanos, materiales y organizativos) y en caso de que las mismas no fueran suficientes para el normal seguimiento de la clase, procederemos a hacerle una adaptación curricular significativa durante el tiempo indispensable que dure tal condición. Así adaptaremos los contenidos y los criterios de evaluación a las necesidades y posibilidades del alumno. En caso de que la lesión o enfermedad (esguince, catarro, dolores puntuales) comprenda un periodo corto de tiempo, se debe justificar la misma e incluir las consecuencias que conlleva. El profesor buscará alternativas a la práctica y en caso de que se incluyan tareas específicas de evaluación acordará con el alumno la realización de las mismas en otras fechas.

Alumnado con problemas que puedan influir en el estado de salud El primer día de curso se hace entrega a los alumnos de una ficha en la que sus familias han detallado la información médica relevante del mismo, así como sus hábitos físico-deportivos. A lo largo del año las familias deben comunicar cualquier novedad que pueda influir en el estado de salud del alumno y sus consecuencias para la clase de EF. Además: -Se establecerá contacto con las familias de aquellos alumnos con problemas de salud graves (diabetes, cardiopatías, ataques epilépticos…) de cara a iniciar una revisión y planificación conjunta profesor-familia-médico. Indicaciones, riesgos y contraindicaciones de nuestra programación (actividades de colisión, contacto, sin contacto, intensas, leves…) -En caso de situaciones especiales, menos graves (asma, hiperlordosis, problemas de tensión, cartílago de crecimiento…) dicha intervención tendrá por finalidad tomar las medidas preventivas oportunas antes, durante y después de la clase de Educación Física.

Alumnado de baja competencia motriz Eventualmente nos encontramos con alumnado que estaría en un perfil de “incompetencia

motriz” al que no siempre podemos dar respuesta de forma adecuada. El problema radica entonces en que el alumno puede estar adoptando un estilo de vida poco o nada saludable, más que en que pueda o no superar (aprobar) la materia de E. Física.

Dado que hay casos que es más prioritario atender y que actualmente la asignatura se ha desvinculado de aspectos exclusivamente cuantitativos, para favorecer su mejora se le


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propondrá la implicación en actividades físicas o deportivas en tiempo extraescolar. En este sentido, el contacto con la familia será otro rasgo de profesionalidad docente.

8.2- Alumnado con Necesidades educativas especiales (ACNEE): Se trata de alumnado que requiere en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta.

El Departamento de E. Física acordará las adaptaciones oportunas a la vista de los certificados médicos así como del resultado de la evaluación y el dictamen emitido por el D. Orientación del centro o, en su defecto, por el equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que corresponda de quienes recabará asesoramiento, si lo estima necesario, para la determinación de dichas adaptaciones.

En este nivel existe un alumno con este perfil Elaboración de ACIS:

La profesora responsable determinará en el primer trimestre la pertinencia de elaborar ACIS teniendo como punto de partida el informe psico-evaluador del departamento de orientación y la valoración inicial del departamento durante los primeros días de clase. Se contrastará lo que el alumno puede hacer con lo que está programado y proponiendo, siempre que sea posible, las mismas actividades pero con tareas más sencillas o agrupamientos favorables. Los cambios en la elaboración de las ACIs afectarán a: la metodología: procedimientos didácticos (estrategias, progresiones, ritmos

aprendizaje...) y recursos materiales específicos de acceso al currículo. la evaluación: adaptación de criterios comunes, introducción y / o eliminación de algunos

de ellos. la priorización / secuenciación de contenidos: introducción de contenidos específicos,

eliminación de básicos e introducción de alternativos. la priorización / secuenciación de objetivos: eliminación de objetivos básicos, introducción

de alternativos e introducción de específicos.

En este curso 2019-20 existen dos alumnos con este perfil

8.2.1- Alumnado con discapacidad psíquica La ACI (en caso de no ir acompañado de retraso motor) se realizará simplificando o eliminando los indicadores y los contenidos de razonamiento o exigencia intelectual.

8.2.2- Alumnado con discapacidad física Además de las adaptaciones de acceso (rampas, materiales, uso de las tecnologías como el móvil y/o ordenador) en este caso sí que se requiere una intervención en función de su limitación (PC, silla de ruedas). Se pueden sustituir deportes convencionales por adaptados y que sea de paso una ocasión para sensibilizar sobre la diversidad.

8.2.3- Alumnado con discapacidad sensorial Podremos encontrarnos con deficientes visuales o auditivos. Igual que en el caso anterior optaremos por la sustitución de UD convencionales por las de deporte adaptado.

8.2.4- Alumnado con trastorno grave de la conducta En función de las indicaciones del departamento de orientación y de la evaluación inicial se valorará la necesidad de elaborar una ACI o si con adaptaciones del currículo y metodológicas el alumno puede conseguir superar la materia.


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9- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR (PLEI):

La contribución de la materia de Educación Física al desarrollo del PLEI, se concreta en las siguientes actuaciones: a) Lectura de textos relacionados con la materia. El departamento cuenta con una “biblioteca” de artículos relacionados con el deporte, la actividad física, la salud, los falsos mitos, personalidades del mundo deportivo, nutrición saludable, deporte femenino y coeducación, valores… etc. Dicha biblioteca se usará en las ausencias de las profesoras del departamento sobrevenidas para que, durante su ausencia, se pueda realizar un trabajo de lectura del artículo y comentario del mismo. Estos artículos además, se pondrán a disposición del alumnado lesionado de corta y/o larga duración para que también los trabajen y forme parte de esos trabajos que deben realizar para compensar la parte práctica de la materia. b) Desarrollo de trabajos o informes según las directrices comunes marcadas, esto es: todos los trabajos tendrán en el encabezado “Nombre”, “Nº” y “Curso”, índice numerado, desarrollo de los apartados y subapartados propuestos y bibliografía. Además, estarán mecanografiados o escritos a mano, con letra clara y cuidada. Abogando por la sostenibilidad se pedirá que los trabajos se entreguen a doble cara, para ahorrar papel. Se hará especial hincapié en la presentación, no recogiéndose ningún trabajo (ficha) arrugado, doblado, arrancando la hoja del cuaderno...etc. En caso de entregar algo en “malas condiciones” se le pedirá al alumno/a que lo repita, de modo que hasta que no lo entregue en el formato correcto, no se le contabilizará la nota obtenida en el mismo. (El hecho de no repetirlo será como no entregado y por lo tanto esa nota no aparecerá y contabilizará como un “0”) c) Cuidado de la escritura, especialmente de la ortografía. Así, en los trabajos o exámenes se les indicará que han cometido faltas. El alumno/a deberá prestar atención releyendo y localizando las faltas cometidas, de forma que deberá volver a copiar el párrafo o párrafos donde se cometieron dichas faltas. Esas copias junto con el trabajo en el que aparecieron se volverán a entregar al profesor, para que así la nota obtenida en dicho trabajo contabilice. En caso de no entregar esta “medida correctora de ortografía” no se le contabilizará la nota obtenida en el trabajo (ficha, examen) donde aparecieron dichas faltas y por lo tanto esa nota no aparecerá y contabilizará como un “0”. d) Ocasionalmente se le planteará al alumnado preguntas a lo largo de las sesiones que pueden ser investigadas en casa y presentar su solución en la siguiente sesión comentando la fuente o fuentes consultadas. Dichas cuestiones tendrán en ocasiones un carácter voluntario subiendo la nota y en otras formará parte de la ficha y/o trabajo que se esté trabajando en ese momento. 10- ELEMENTOS TRANSVERSALES

En el preámbulo del Decreto 43/2015 de 10 de junio, “se considera necesario asegurar un desarrollo integral de los alumnos y las alumnas, lo que implica incorporar al currículo elementos transversales como la educación para la igualdad, la educación para la salud, la educación ambiental y la educación vial”.


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La materia de Educación Física contribuye de forma directa a la educación en valores de nuestros alumnos, todo ello a través de diferentes actuaciones, que se resumen a continuación: Educación para la paz: práctica de juegos cooperativos y competitivos, asunción y respeto

por las normas, aceptación de la victoria y la derrota, planteamiento y solución de situaciones conflictivas, etc.

Educación vial: respeto de las normas de circulación cuando se realizan salidas fuera del centro

Educación para la salud: elaboración y puesta en práctica de calentamientos, realización de estiramientos o de ejercicios de vuelta a la calma al finalizar las sesiones, adaptación de las actividades al nivel de los alumnos, realización de ayudas en ejercicios de cierto riesgo, normas de higiene, indumentaria adecuada, zapatillas atadas, etc.

Educación ambiental: realización de actividades en el entorno natural, respeto y cuidado de los materiales, reciclaje y autoconstrucciones de material, empleo racional de los recursos.

Educación del consumidor: reflexión sobre la indumentaria deportiva y los materiales, autoconstrucción y reciclaje de materiales.

Educación moral y cívica: realización de juegos cooperativos, respeto a las normas, respeto y valoración del trabajo de los demás, realización de autoevaluaciones y evaluaciones recíprocas.

En cuanto a la educación para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, se conseguirá a través de las siguientes actuaciones:

Adaptar las actividades y tareas planteadas en clase en función del nivel de cada uno,

independientemente del sexo. Utilizar los materiales que se utilicen en clase, sin darles una orientación sexista. Utilizar en igual medida a chicos y chicas como modelos, a la hora de explicar los

ejercicios. Fomentar y controlar que se realice un uso racional del espacio entre chicos y chicas. Desarrollar actividades donde, tanto ellas como ellos, tengan que asumir los mismos

roles y las mismas funciones. Utilizar en clase un lenguaje no sexista. Promover actividades que permitan la integración entre sexos.

11- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Las actividades complementarias y extraescolares, previstas para ser realizadas con 3º de ESO, son las que siguen Primer trimestre: Patinaje sobre hielo. Gijón Segundo trimestre: Día en la nieve”. Tercer trimestre: Surf en Gijón.

Además, el Departamento de EF, seguirá colaborando en el desarrollo de otras actividades con otros Departamentos Didácticos, como ha venido haciendo siempre, así como


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en la organización y desarrollo de diferentes actividades físicas y deportivas en las “Jornadas Culturales”. Como norma en el apartado de indicadores actitudinales, los alumnos que por mal comportamiento hayan sido amonestados y/o expulsados al aula de convivencia en el área de Educación Física no podrán asistir a las actividades Extraescolares programadas por el departamento. 12- COORDINACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LOS DEBERES Y TAREAS ESCOLARES

Siguiendo las indicaciones de la circular de inicio de curso, desde el departamento se articularán acciones para la coordinación de deberes y tareas escolares como:

a) Realizar una estimación semanal o mensual del tiempo de tareas que se manda al alumnado. En este departamento no se mandan tareas diarias, pero sí pequeños trabajos y/o fichas cuyo cómputo mensual nunca superará a lo indicado por lo recogido en la PGA (20 minutos por sesión-día)

b) Coordinación con las otras materias al marcar la fecha de recogida de un trabajo o de realización de una prueba escrita. Respecto a trabajos no se mandarán en caso de que para esa fecha tenga ya otros dos y en cuanto a pruebas escritas se buscará una fecha en la que no hay nada marcado. Para todo eso se usará el calendario que existe en cada tablón de anuncios de cada clase donde cada materia apunta sus pruebas escritas y trabajos.

c) Marcar un tiempo para la realización de trabajos de dos semanas mínimo y de entrega de fichas de una semana mínimo.

d) Asegurarse, sobre todo en el primer ciclo de la ESO, de que el alumnado apunte en su agenda escolar las tareas mandadas para que las familias sean conocedoras del nivel de trabajo que llevan sus respectivos hijos/as.

13- EQUIPAMIENTOS DEPORTIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

Entendemos que los equipamientos deportivos están definidos por un conjunto de componentes claramente diferenciados, pero que se complementan entre sí, como son:

- INSTALACIONES: el lugar físico donde se realizan las actividades: pistas deportivas, salas, etc. - SERVICIOS: aquellos elementos que complementan la instalación y que redundan en una mejora de la misma, tanto para los practicantes, como para los espectadores, tales como: vestuarios, aseos, sala de material, etc. - DOTACIONES: equipamiento de una instalación para poder practicar una actividad, por ejemplo: porterías, canastas, etc. - MATERIALES: complemento de la dotación que constituye el medio de práctica de una actividad, como pelotas, aros, indíacas, raquetas de bádminton, etc.

Pasemos, pues, a determinar cuáles son los equipamientos deportivos que vamos a utilizar

para el desarrollo de la materia (se incluyen todas las dotaciones y materiales con que cuenta el departamento, independientemente de que haya materiales que no se utilicen en el presente curso):


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12.1- Instalaciones y servicios:

Una sala cubierta de 27x15 m, con una sala de material aneja. El pavimento es de parquet flotante y sobre él se encuentran dibujados los marcajes de varios campos: fútbol sala (1), baloncesto (1), voleibol (1) y bádminton (1).

Un vestuario para alumnos y otro para alumnas, con lavabo, aseo y duchas; una sala para los profesores, con un espacio donde recoger materiales impresos, mesa, silla, etc. y un pequeño botiquín, además de otro espacio con lavabo, aseo y ducha (inutilizado como tal, se utiliza como almacén de material).

Una pista polideportiva exterior de 44x22 m., con pavimento de hormigón poroso y sobre la que se puede realizar la práctica de baloncesto, balonmano y fútbol sala, pues cuenta con los marcajes de los citados deportes: en sentido longitudinal, pista de balonmano y futbol-sala y, en sentido transversal, dos pistas de minibasket.

Por último, comentar que, para determinadas unidades didácticas, utilizaremos también el aula del grupo correspondiente, la sala de informática y el recinto del centro.

12.2- Dotaciones:

Mesas y sillas (en el aula).

Pizarra (en el aula y en la sala).

4 porterías (2 en la pista polideportiva y 2 en la sala).

4 canastas (2 en la pista y 2 en la sala).

2 postes de voleibol (en el almacén).

4 postes de bádminton (en el almacén).

12.3- Materiales:

12.3.1- Material convencional y alternativo:

A) GRAN MATERIAL:

12 colchonetas de 2m x 1m.

8 bancos suecos.

1 plinto.

12 espalderas.

B) PEQUEÑO MATERIAL:

Pelotas y balones de goma de diferentes tamaños y colores.

Balones de gomaespuma

Balones de baloncesto.

Balones de voleibol oficiales y de iniciación.

Balones de fútbol sala.

Balones de balonmano de iniciación.

Balones de rugby.

Pelotas de fitball.

Aros redondos de diferentes tamaños y colores.

Cuerdas individuales.


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Cuerdas largas.

Picas de madera.

Esterillas individuales.

1 juego de conos seta (48 conos).

Conos de señalización altos.

Balones medicinales de 2 Kg y de 3 Kg.

Vallas de atletismo.

Sticks de floorball.

Pelotas de floorball.

Raquetas de bádminton.

Volantes de bádminton.

Frisbees.

Indiacas.

Juegos de petanca y 1 de bolos (adulto e infantil).

Palas.

Pelotas de tenis.

Mancuernas hechas con material reciclado.

Mesa de rana y fichas.

Llave y fichas.

12.3.2- Material complementario: Redes de fútbol sala, baloncesto, bádminton y voleibol.

Redes porta balones.

Petos.

1 bomba para inflar balones y juego de agujas.

1 cinta métrica.

Cinta adhesiva tipo carrocero.

Cinta de balizar.

12.3.3- Material impreso, informático y audiovisual:

A) MATERIAL IMPRESO:

Libros varios relacionados con los contenidos a impartir (en el departamento para uso del profesor y en la biblioteca).

Fichas de observación de sesiones.

Fotocopias que aporta el profesor en determinados temas (ficha de elaboración del calentamiento, etc.).

B) MATERIAL INFORMÁTICO:

1 ordenador, conexión a internet y programas varios (en el departamento).

Ordenadores con conexión a internet (uso común del centro, en la sala de informática y en la biblioteca).

C) MATERIAL AUDIOVISUAL:

Grabación con el protocolo de la Course- Navette.


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Listas de reproducción de música de diversas categorías: aerobic, relajación…(que sean motivantes para el alumnado)

12.3.4- Material que aporta el alumno:

No se utilizará libro de texto, pero los alumnos tendrán un subapartado en su archivador donde recoger los apuntes de la materia, trabajos, fichas, etc.

Bolígrafo, lapicero, goma de borrar.

Reloj con cronómetro, en su defecto,

Otros materiales a petición del profesor.

La presente Programación Docente ha sido elaborada por Dña. Nohemí Lozano Blanco jefa del Departamento de Educación Física durante el curso 2019/2020,

En Sotrondio, a 25 de Octubre de 2019.

Fdo. Nohemí Lozano Blanco Jefa del Dpto. de Educación Física.

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EDUCACIÓN FÍSICA 3º E.S.O. - iesjuanjosecalvomiguel.es€¦ · IES JUAN JOSÉ CALVO MIGUEL (DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN.FÍSICA) PROGRAMACIÓN DE 1º DE ESO (CURSO 2019/20) 4 1-