EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed ... · 13 ﻖﺋﺎﻘﳊاو تﺎﻣﻮﻠﻌﳌا عﻮﻤﳎ يﺪﻴﻠﻘﺘﻟا وأ ﻢﻳﺪﻘﻟا ﻪﻣﻮﻬﻔﻣ

Copyright © 2012. . All rights reserved. May not be

reproduced in any form without permission from the publisher,

except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright

law.

EBSCO Publishing : eBook Collection(EBSCOhost) - printed on 2/16/201811:28 AM via NAJRAN UNIVERSITYAN: 907428 ; .; : : Account: ns153310

رقمحة

صف1 Copyright © 2012.

. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 2/16/2018 11:28 AM via NAJRAN UNIVERSITYAN: 907428 ; .; : : Account: ns153310

2009/2516

978-977-6298-12-5

&&1430-2009

8

22759945 - 22739110) 00202(

www.elarabgroup.net E-mail: [email protected]

[email protected]

رقمحة

صف 2

Copyright © 2012.



http://www.elarabgroup.net

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

2009

رقمحة

صف3

Copyright © 2012.



رقمحة

صف4

Copyright © 2012.



5

الصفحة ع واملوض

13 تقديم 17 نبذة

19 19 مقدمة

21 بني احلديث والقديم مفهوم املنهج 21 املفهوم التقليدي للمنهج

22 متطلبات إعداد املنهج بمفهومه التقليدي 23 املنهج التقليديالنقد املوجه ملفهوم

23 األسباب التي أدت إىل تطوير مفهوم املنهج التقليدي 25 املفهوم احلديث للمنهج الرتبوي

27 املبادئ الرضورية للمفهوم احلديث للمنهج الرتبوي 28 مميزات املنهج بمفهومه احلديث

32 مكونات املنهج احلديث 32 لتعليمية الرتبوية العامة للمرحلة ااألهداف 1- 35 الدراسية للامدة السلوكية األهداف 2- 41 حتوى العلمي للمنهجامل 3- 50 املهارات واالستعدادات 4- 53 اهات وامليولجتاال 5- 53 التدريبات والتطبيقات 6-

Copyright © 2012.



املحتويات

6

53 دور املدرسة يف إعداد املناهج والتوجيه الرتبوي 7- 55 ةيلبيئة املدرسة وايالبيئة الطبيع 8-

55 تطوير املنهج 57 مفهوم تطوير املنهج 61 دواعي تطوير املنهج 64 املناهج تطوير عوامل النجاح يف

64 املناهج وتطويربناء عند جيب مراعاهتا التي املبادئ 65 للمناهج العامطار اإلإعداد وإجراءاتخطوات

75 75 مقدمة 77 أساليب تطوير املناهج وأسس:أوال

77 أسس بناء املنهج-أ 77 األسس االجتامعية والثقافية 1- 81 درالف 2- 81 فلسفة املعرفة وطبيعتها 3- 82 نظريات التعلم 4- 83 أساليب تطوير املنهج-ب

84 التطوير باحلذف 1- 84 التطوير باإلضافة 2- 85 لالتطوير باالستبدا 3- 85 األخذ بالتجديدات الرتبوية 4- 85 تطوير الكتب وطرائق التدريس والوسائل واألدوات 5- 86 تطوير تنظيامت املناهج 6-

Copyright © 2012.



املحتويات

7

86 تطوير االمتحانات 7- 87 تنظيم املنهجأنامط: ثانيا

88 واد أو املقررات الدراسيةحول املاملتمركز التنظيم 1- 87 حول املشكالت املتمركزالتنظيم 2- 99 حول املتعلم املتمركزالتنظيم 3- 101 التطبيقيخل دعىل امل املتمركزالتنظيم 4- 102 البيئيخل دعىل امل املتمركزالتنظيم 5-

105 105 مقدمة 107 برجمة احلاسب :أوال 107 لغة برجمة احلاسب 113 أمهية استخدام احلاسب اآليل يف التدريس 115 عوامل نجاح احلاسب اآليل يف العملية التعليمية 115 تصميم الربجمية التعليمية :ثانيا

115 التصميم التعليمي 119 برجمة املناهج التعليمية

120 جميات التعليمية الربإنتاجمراحل 120 مرحلة التصميم واإلعداد 1- 122 مرحلة كتابة السيناريو2- 125 مرحلة التنفيذ 3- 125 مرحلة التجريب والتطوير 4- 125 تقويم إعداد الربجمية التعليمية 5- 125 تقدمها الربجميات التعليمية التي الفوائد :ثالثا

Copyright © 2012.



املحتويات

8

126 الربجميات التعليميةإنتاج متطلبات :رابعا 127 الربجمية التعليمية اجليدةإنتاجتصميم والرتبوية لعايري امل:خامسا

127 التعريف بالربجمية التعليمية 1- 127 األهداف 2- 127 االختبار القبيل 3- 128 التأثري االنتقايل 4- 128 )ية املادة العلم( املحتوى ووسائله التعليمية 5- 128 نشطةاأل 6- 129 التقويم واالختبار التكويني 7- 129 التغذية الراجعة الفورية 8- 129 املساعدة 9- 130 ياالختبار البعد 10- 130 املراجع املستخدمة 11-

131 131 مقدمة

133 بادئ التي تقوم عليها عملية التصميم التعليميامل 133 حتليل املحتوى التعليمي:ألولا 133 التعليمي تنظيم املحتوى:لثاينا

135 تصميم الربجميات التعليميةنامذج 136 الربجمية إنتاج يف إبراهيم عبد الوكيل نموذج

138 اجلزار نموذج عبد اللطيف بن صفي Hamerous 141ريوس نموذج هام

Gerlach 143 شنموذج جريال

Copyright © 2012.



املحتويات

9

Merrill 146نموذج مرييل 148 نموذج جريولد كمب

Dick & Carey 150نموذج دك وكاري 152 نموذج كافاريل للتصميم

154 نموذج عىل حممد عبد املنعم 157 نموذج زينب حممد أمني

Brain Blum 160نموذج برين بلوم Stephen & Staley 162واستانىل نموذج استيفن

165 نموذج امحد حممد عبد السالم 168 نموذج شوقى حسانى حممود

179 179 مقدمة Quality 181مفهوم اجلودة :أوال 186 ق اجلودة الشاملة يف النظام التعليميي تطبأهداف :ثانيا 187 رتبوي املجال اليفة الشاملة اجلودإدارةمبادئ : ثالثا 189 متطلبات تطبيق نظام اجلودة الشاملة :رابعا

189 اجلودة الشاملة إدارة نامذج :خامسا 189 النموذج األوريب ملعايري اجلودة للمؤسسات التعليمية 1- Edward Deming ( 193( نموذج إدوارد ديمنج 2- Armand Feigenbaum( 195( نموذج أرماند فيجنبم 3- Peter Senge Philosophy 196 ) (نموذج بيرت سنج 4- 197 نموذج جوزيف جوران 5- 198 انموذج ايشيكاو 6-

Copyright © 2012.



املحتويات

10

Pric&Chen 1993 ( 199( نموذج برايس وشن 7- 200 نموذج تاجويش 8- Hamber( 202(نموذج هامرب 9-

اجلودة الشاملة املؤسسات إدارةطبيق نظام الفوائد املتوقعة من ت:سادسا 203 التعليمية 205 املنهج يف ضوء معايري اجلودة:سابعا 205 دور كثري من اجلهات املنوط هبا تطوير املناهج 207 مؤرشات اجلودة الشاملة يف التعليم 209 منظومة اجلودة الكلية يف التعليم 211 ايري جودة املنهج العوامل التي حتدد صياغة مع 212 خصائص جودة املنهج 213 تعليمي جودة الكتاب ال:ثامنا 214 تعليميضامن جودة الكتاب ال 216 يف ضوء معايري اجلودة تعليميمواصفات الكتاب ال

219 219 نموذج دليل املعلم للربجميات التعليمة

265 واملواقف للربجميات التعليمة تحصييلنموذج االختبار ال 279 نموذج سيناريو للربجميات التعليمة

307 307 املراجع العربية :أوال 328 املراجع األجنبية :ثانيا

Copyright © 2012.



املحتويات

11

41 السلوكية وكيفية صياغتهااألهدافتصنيف 1- 110 أمثلة لغات الربجمة 2- 123 تعليمي للسيناريو الالنموذج األول 3- 124 تعليميالنموذج الثاين للسيناريو ال 4- 124 تعليميالنموذج الثالث للسيناريو ال 5-216 يف ضوء معايري اجلودةتعليميمواصفات الكتاب ال 6-

43 النتائج املرغوبة من خالل اخلربات واملحتوى 1- 114 استخدام احلاسبات اآلليةمنهجية حل املشكلة ب 2- 136 الربجميةإنتاج يف إبراهيم عبد الوكيل نموذج 3- 138 اجلزار نموذج عبد اللطيف بن صفي 4- Hamerous 141نموذج هامريوس 5- Gerlach 143 شنموذج جريال 6- Merrill 146نموذج مرييل 7- 148 نموذج جريولد كمب 8- Dick & Carey 150ك وكاري نموذج د 9- 152 نموذج كافاريل للتصميم 10- 154 نموذج عىل حممد عبد املنعم 11- 157 نموذج زينب حممد أمني 12- Brain Blum 160نموذج برين بلوم 13- Stephen & Staley 162نموذج استيفن واستانىل 14- 165 نموذج امحد حممد عبد السالم 15-

Copyright © 2012.



املحتويات

12

168 نموذج شوقى حسانى حممود 16- 171 اللوحة املسارية املرحلة األوىل إلنتاج الربجمية التعليمة 17- 191 النموذج األوريب ملعايري اجلودة للمؤسسات التعليمية 18- Edward Deming( 193( نموذج إدوارد ديمنج 19- Peter Senge 196 ) (نموذج بيرت سنج 20- 200 نموذج تاجويش 21- Hamber( 202(نموذج هامرب 22- 210 اجلودة الشاملة يف جمال املنهجمنظومة 23-

Copyright © 2012.



13

يعترب املنهج املدريس يف مفهومه القديم أو التقليدي جمموع املعلومات واحلقائق تسميتها اصطلح عىل. واملفاهيم واألفكار التي يدرسها التالميذ يف صورة مواد دراسية

املناهج مع تقدم احلضارات والنظريات الرتبوية أصبحت و.باملقررات الدراسية إلسرتاتيجيةالرتبوية ليست جمرد تشكيلة من املواد الدراسية، بل هي مكون أسايس

إىل دف هيوال شك أن مراجعة املناهج الرتبوية . صالح النظام الرتبويهتدف إلتربوية .للمجتمعواملستقبلية امللحة احلالية رياتاملتغحتسني مواءمتها مع

والتغيري الذي طرأ عىل ،ونتيجة للتغري الثقايف الناشئ عن التطور العلمي والتقني الرتبية وعىل النظرة إىل وظيفة املدرسة بسبب التغيريات التي طرأت عىل احتياجاتأهداف

تناولت اجلوانب املتعددةاملجتمع وفق هذه املتغريات، ونتائج البحوث والدراسات التي للمنهج التقليدي والتي أظهرت قصورا جوهريا يف مفهومه، والدراسات الشاملة وهإجراءات

سائدا عن والتي عدلت من الكثري مما كان ،التي جرت يف ميدان الرتبية وعلم النفستلميذ وال طبيعة املتعلم وسيكولوجيته، وطبيعة املنهج الرتبوي نفسه، فهو يتأثر باملجتمع

كل ذلك أدى إىل رضورة تطوير املفهوم .والبيئة والثقافة والنظريات الرتبوية احلديثة .عن املنهج يوائم تلك املتغرياتة مفهوم جديدإىلالسائد عن املنهج ورضورة التحول

وإذا كانت هتدف العملية الرتبوية احلديثة هتدف إىل بناء منهجا يمتاز بخصائص يمتاز بخصائص ومميزات ترقى به إىل ويف نواتج التعلم للطالبحتدث طفرة نوعية

ذلك الكبري يكمن يف بناء منهج مدريس يستطيع فيه كل فإن ،مستوى الكفاية يف بنائها لديه القدرة عىل املواءمة بني ما يدرس داخل إنسانفرد أن يتعلم من خالله ليصبح

.املدرسة وما تفرضه متطلبات احلياة خارج املدرسة

Copyright © 2012.



املقدمة

14

واملنهج احلديث يعمل عىل ربط املدرسة بغريها من املؤسسات االجتامعية األخرى سواء كانت برشية أو طبيعية أو كانت مؤسسات،فهو يعمل عىل الربط بني املدرسة والبيئة

.نسانمن صنع اإليمتاز املنهج احلديث يف قيام املعلم بالتنوع يف طرق التدريس حيث خيتار أكثرها و مة لطبيعة املتعلمني وما بينهم من فروق فردية ويف ضوء هذا الدور اجلديد للمعلم مالئ

وإنام اتسع فأصبح املعلم ،مل يعد عمله مقترصا عىل توصيل املعلومات إىل ذهن التلميذمرشدا وموجها ومساعدا للتلميذ عىل نمو قدراته واستعداداته .

جال الرتبية والباحثني حيث يعد تطوير يعترب تطوير املناهج املهمة األساسية لرو بيد أن تطوير ،املناهج املهمة التي تنوط هبا كليات الرتبية ومراكز البحوث الرتبوية

.املناهج ال يتم إال بصورة كلية للعملية التعليميةتصميم املنهج بإدخال جتديدات ويقصد بتطوير املنهج تصحيح أو إعادة

.هاأهداف العملية التعليمية وحتقيقومستحدثات يف مكوناته لتحسنيها واضحة وشاملة أهداففالبد أن تكون ولكي تتم عملية التطوير بصورة سليمة

وأن تكون مستمرة ،أسس علمية جلميع جوانب العملية التعليمية ومعتمدة عىل والتدريس، وحتى تتحقق عملية التطوير وتعاونية يشرتك فيها مجيع املختصني يف الرتبية

تقويم املنهج حيث يتم حتديد األخطاء بد أن تكون مسايرة جنبا إىل جنب مع عمليةالالدراسات والتجارب ملحاولة وأوجه الضعف ونواحي القصور يف املنهج ثم جترى واخلربات الرتبوية واختيار املناسب التخلص من هذا القصور مع االستفادة من االجتاهات

.نامنها والصالح لعاداتنا وملجتمع ، مقررات دراسية:تطوير املناهج عملية شاملة جلميع جوانب بناء املنهج منو

وجتريب ، وشكل إخراج الكتاب،با وحمتوى الكت، وكتب دراسية،وطرق تدريس واضحة إسرتاتيجية ضوء يف مع مراعاة أن يتم هذا البناء ، ثم كتب أدلة املعلم،الكتاب

. للمجتمعوحمددة للتعليم مع حتديد للوضع الراهن

Copyright © 2012.



املقدمة

15

ةليوعملية التطوير جيب أن ترتبط بتوظيف التقنيات احلديثة بام فيها احلاسبات اآل وذلك من خالل تطبيق نامذج وتصميامت التعليم ،وتقنيات االتصاالت واملعلومات

ن يكون حتت مظلة أ وهذا التطوير جيب ،عداد نامذج تناسب طبيعة كل منهجإاملربمج وول العتامد املنهج يف ضوء معايري اجلودة تعترب املبدأ األيوالتمعايري اجلودة للمنهج

والسيام يف غري مسبوقة من قبليمر العامل اآلن بمرحلة تغيري واسعة حيث .الشاملة أثر هلذه التغريات وسوف يكون.ةاستخدام اجلودة الشاملة يف كافة مناشط احلياجمال جيب ربط وبالتايل. االقتصادية والتنمويةأنشطتنا و عىل طبيعة جمتمعنا وثقافتناكبري

.املناهج التعليمية وتطويرها يف ضوء معايري اجلودة

دكتور شوقى حسانى حممود حسن

Copyright © 2012.



Copyright © 2012.



17

بني احلديث مفهوم املنهج: حيتوى هذا الكتاب عىل ستة فصول الفصل األول ويتناولأسس : اول ن ويتالفصل الثاينو. و تطوير املنهج،مكونات املنهج احلديث و،والقديم

برجمة احلاسب،: والفصل الثالث ويتناول. وأساليب تطوير املناهج و أنامط تنظيم املنهج تقدمها الربجميات ي، و الفوائد الت الربجمياتإنتاجمراحل وتصميم الربجمية التعليمية، و

تصميم وإنتاج الربجمية لالرتبويةعايري التعليمية، ومتطلبات إنتاج الربجميات التعليمية، واملاملبادئ التي تقوم عليها عملية التصميم :والفصل الرابع ويتناول. التعليمية اجليدة

مفهوم : نتاج وتصميم برجمية املناهج، والفصل اخلامس ويتناولإالتعليمي، ونامذج اجلودة إدارةمبادئ ، وق اجلودة الشاملة يف النظام التعليمييأهداف تطب، واجلودة

اجلودة إدارة، ونامذج متطلبات تطبيق نظام اجلودة الشاملة، وي املجال الرتبوشاملة يفال، اجلودة الشاملة املؤسسات التعليميةإدارةالشاملة، والفوائد املتوقعة من تطبيق نظام

:الفصل السادس ويتناول. ياملنهج يف ضوء معايري اجلودة، وجودة الكتاب التعليمو واملواقف للربجمياتللربجميات التعليمة، ونموذج االختبار التحصييلنموذج دليل املعلم

. ونموذج سيناريو للربجميات التعليمة،التعليمة

Copyright © 2012.



Copyright © 2012.



19

حول مفهوم توجد آراء عديدة للمنهج الرتبوي واختالفات بني اخلرباء الرتبويني ؛من السهل إعطاء تعريف واحد وجامع حيدد مفهوم املنهجاملنهج ولذلك ليس

لذلك نجد أن بعض الباحثني الذين حاولوا وضع تعريف حمدد للمنهج يف مفهومة و بينام حاول البعض األخر حتديد مفهومة الواسع ،الضيق وهو املفهوم التقليدي للمنهج

الباحثني حاول كام أن البعض اآلخر من؛والعريض وهو املفهوم احلديث للمنهج احلديث له ملعرفة أثر ذلك عىل العملية ماملوائمة بني املفهوم التقليدي للمنهج واملفهو

.التعليميةية نجليز للغة اإلة وبالنسب، الطريق الواضح:وبصفة عامة يعترب املنهج يف اللغة

: تعنى والتي،(Currere)مشتقة يف األصل من الكلمة الالتينية (Curriculum)فكلمة كام أهنا كلمة إغريقية األصل تعني الطريقة التي ينهجها الفرد حتى ،ميدان السباق

الدروس التي تقدمها ،يصل إىل هدف معني، ويرادف املعنى الشائع هلذه الكلمة .املدرسة للتالميذ

كلمة التينية تعني ميدان أو حلبة السباق، لكنإىليرجع إن مصطلح منهج أتى وأنه تبعا بيد. لفةم هذه الكلمة يف الرتبية فإهنا تأخذ معنى وداللة خمتعندما تستخد

Copyright © 2012.



الفصل األول

20

كانت للصورة التقليدية التي كانت سائدة يف أذهان كثري من الناس، فإن هذه الكلمة توسع،ولكن مع مرور الزمن. تعني قائمة باملقررات الدراسية التي يدرسها الطالب

. هذا التعريف متخذا عدة معان إضافيةويف لسان العرب البن منظور نجد أن منهاجا تعني طريقا واضحا وهناك كلمة

وتعني املقرر والذي يشري إىل ) syllabus(أخرى تستخدم أحيانا بمعنى املنهاج وهي . معلومات عن كمية املعرفة

وبذلك نجد تعبريين للمنهج مها منهج ومقرر ولقد ساد اخللط بينها مدة طويلة .د الكثريون أن الكلمتني مرتادفتانعندما اعتق

يزال قسم كبري منهم حتى اآلن يعتربون املنهج ولقد كان املعلمون يف املايض وال .عىل أنه الكتاب املقرر

.بني احلديث والقديم مفهوم املنهج = .املفهوم التقليدي للمنهج = .هج بمفهومه التقليديمتطلبات إعداد املن = .النقد املوجه ملفهوم املنهج التقليدي = .األسباب التي أدت إىل تطوير مفهوم املنهج التقليدي = .املفهوم احلديث للمنهج الرتبوي = .املبادئ الرضورية للمفهوم احلديث للمنهج الرتبوي = .مميزات املنهج بمفهومه احلديث =

. الرتبوية العامة للمرحلة التعليميةفاألهدا = .الدراسية للامدة السلوكية األهداف =

Copyright © 2012.



تطوير املنهج-املنهج

21

.حتوى العلمي للمنهجامل = .املهارات واالستعدادات = .اهات وامليولجتاال = .التدريبات والتطبيقات = .دور املدرسة يف إعداد املناهج والتوجيه الرتبوي = .ةية والبيئة املدرسيالبيئة الطبيع = .مفهوم تطوير املنهج = .دواعي تطوير املنهج = .املناهج تطوير عوامل النجاح يف = .املناهج وتطويربناء عند جيب مراعاهتااألسس التي = للمناهج العامطارعداد اإلإ وإجراءاتخطوات =

يعترب املنهج املدريس يف مفهومه القديم أو التقليدي جمموع املعلومات واحلقائق والتي اصطلح عىل . واملفاهيم واألفكار التي يدرسها التالميذ يف صورة مواد دراسية

.تسميتها باملقررات الدراسيةاملعلم فيهلدراسية ويكون املنهج التقليدي يف حمور تعليم املادة اوبالتايل ينصب

.واملتعلم متلقي غري فعالملقن

Copyright © 2012.




22

.التي تقدمها املدرسة لطالهبا) املقررات ( كل املواد =تنظيم معني ملقررات دراسية مثل منهج اإلعداد للجامعة ومنهج األعداد للحياة أو =

.العملالتي تقدم يف جمال درايس واحد مثل منهج االقتصاد ومنهج الرياضة كل املقررات =

.ومنهج العلوم .برنامج ختصص يرتبط بمهنة أو عمل معني = .املقررات االختيارية للطالب = .ما يتعلمه التلميذ ويدرسه املدرسون = .برامج دراسية وهي خربات من املايض واهلدف منها نقل الثقافة من جيل إىل آخر =

علومات واملوبالتايل يعترب املنهج بمفهومه التقليدي عبارة عن جمموعة احلقائقواملفاهيم التي تعمل املؤسسة التعليمية عىل إكساهبا للتالميذ هبدف إعدادهم للحياة

وقد كانت هذه ،وتنمية قدراهتم عن طريق اإلملام بخربات اآلخرين واالستفادة منها .م متثل املعرفة بجوانبها املختلفةاملعلومات واحلقائق واملفاهي

: كام ييلجراءاتيتطلب إعداد املنهج بمفهومه التقليدي القيام بمجموعة من اإل ويتم ،حتديد املعلومات الالزمة لكل مادة وفقا ملا يراه املتخصصون يف هذه املادة 1-

. أو غري مرتابطة تشكل حمتوى املادةذلك يف صورة موضوعات مرتابطةتوزيع موضوعات املادة الدراسية عىل مراحل وسنوات الدراسة بحيث يتضح من 2-

- اإلعدادية - االبتدائية(هذا التوزيع ما هي املوضوعات املخصصة لكل مرحلة .ولكل صف درايس) الثانوية

.رايستوزيع موضوعات املادة الدراسية عىل أشهر العام الد 3-

Copyright © 2012.




23

صاحلة ومناسبة نحتديد الطرق والوسائل التعليمية التي يراها اخلرباء واملتخصصو 4- .لتدريس موضوعات املادة الدراسية

حتديد أنواع األسئلة واالختبارات واالمتحانات املناسبة لقياس حتصيل التالميذ 5- .يف كل مادة دراسية

.زت املادة الدراسية اهتاممها عىل الناحية العقلية وأغفلت نواحي النمو األخرىرك 1-تأكيد املنهج املدريس عىل املنفعة الذاتية للمعلومات واملعارف وإجبار التالميذ 2-

.برضورة تعلمها وحفظهااقتصار عملية اختيار حمتوى املادة الدراسية عىل جمموعة من املختصني يف املواد 3-

.الدراسية فقطالتحصيل غاية يف ذاته بغض وبالتايل أصبح هذا؛االهتامم بتحصيل املادة الدراسية 4-

.النظر عن جدواه يف حياة التالميذاستبعاد كل نشاط يمكن أن يتم خارج غرف الدراسة، ويمكن أن يسهم يف تنمية 5-

د تنمية االجتاهات وكذلك استبعا. مهارات التلميذ احلركية ويزيد من ثقته بنفسهاألمهية الكربى لكمية املادة (النفسية السليمة واكتساب طرق التفكري العلمية

).املحفوظة .اعتبار النجاح يف االمتحان وظيفة من أهم وظائف املادة الدراسية 6-

.علمي والتقنيالتغيري الثقايف الناشئ عن التطور ال 1- التغيري الذي طرأ عىل أهداف الرتبية وعىل النظرة إىل وظيفة املدرسة بسبب التغيريات 2-

.التي طرأت عىل احتياجات املجتمع وفق هذه املتغريات

Copyright © 2012.




24

نتائج البحوث والدراسات التي تناولت اجلوانب املتعددة للمنهج التقليدي والتي 3-أظهرت قصورا جوهريا يف .مفهومه وهتإجراءا

والتي عدلت من ،الدراسات الشاملة التي جرت يف ميدان الرتبية وعلم النفس 4- .الكثري مما كان سائدا عن طبيعة املتعلم وسيكولوجيته

طبيعة املنهج الرتبوي نفسه، فهو يتأثر باملجتمع والتلميذ والبيئة والثقافة والنظريات 5- .الرتبوية احلديثة

مون أن عملهم يقترص فقط عىل توصيل املعلومات التي تشتمل اعتقاد املعل 6- :وقد ترتب عىل ذلك آثار سيئة لعل من أبرزها ما ييل. املقررات الدراسية

).التلقني فقط اقتصار دور املعلم عىل(تامد طريقة التدريس عىل اآللية اع = . الرتبوي للطالبرشادإمهال التوجه واإل = . وعدم ترابطها مع بعضهافصل املقررات الدراسية =متساوون يف (إجبار مجيع التالميذ للوصول إىل مستوى حتصييل واحد =

). لوجود الفروق الفردية بني املتعلمنييالقدرات وعدم الوع .عدم تشجيع التالميذ عىل البحث واإلطالع واملبادرة وتقديم االقرتاحات = .الرتبوي الرتبوية الداعمة للمنهج نشطةعدم توظيف األ = . حتفز املتعلم عىل التحصيليعدم تعدد طرق التدريس احلديثة الت = وعدم االهتامم بالقدرات العقلية ،اعتامد املعلمني عىل االهتامم بالتذكر واحلفظ =

.واستيعابه األخرى للمتعلم التي تسهم يف فهم املنهجلة التي ال رابط بينها ازدحام املنهج بمجموعة ضخمة من املواد التعليمية املنفص 7-

:واحلشو استنادا إىل الرأيني التاليني .للطالب) املعلومات( توفري أكرب قدر من املعرفة = .احلاجة إىل دراسة مادة دراسية لتقوية التالميذ يف هذه املادة =

Copyright © 2012.




25

صل إىل مفهوم حديث هناك العديد من التعريفات التي تقدم هبا خرباء الرتبية للتو :للمنهج تتمثل فيام ييل

سواء كانت ، املتعلمني بطريقة منظمة مقصودةنشطةتنظيم وختطيط ألاملنهج هو 1- وسواء كانت مرتبطة بجوانب فعلية أم ، داخل املدرسة أم خارجهانشطةهذه األ إطار لوحدة تعليمية صغرية يف نشطةلتعريف عىل تنظيم األ وينطبق هذا ا،تدريبية

والتي ، املتعددة املرتبطة بعدة مواد دراسيةنشطة أو عىل األ،إحدى املواد الدراسية .تستغرق عدة سنوات متتالية

املنهج يف اللغة مشتق من النهج ومعناه الطريق أو املسار وعليه فاملنهج لغويا يعنى 2- مثال هو خطة منظمة لعدة عمليات ذهنية أو يالعلم فاملنهج ، غايةوسيلة حمددة إىل

كام أنه ،حسية بغية الوصول إىل كشف حقيقة أو التحقق من افرتاضات معينةها املدرسة للتالميذ سواء داخلها أو خارجها وجمموعة اخلربات الرتبوية التي هتيئ

مو يف كافة اجلوانب وذلك بغرض مساعدهتم عىل النمو الشامل املتكامل أي الننموا يؤدى والفنية ،والنفسية ، واجلسمية،واالجتامعية ،والدينية ، والثقافية،العقلية

إىل تعديل سلوكهم ويكفل تفاعلهم بنجاح مع بيئتهم وجمتمعهم وابتكارهم وحلوال .ملا يواجههم من مشكالت

ملخططة التي توفرها ا) النشاطات أو املامرسات( املنهج الرتبوي هو مجيع اخلربات 3- املنشودة إىل أفضل ما تستطيعهةاملدرسة ملساعدة التالميذ عىل حتقيق العوائد التعليمي

.قدراهتم. منظومة متكاملة من العمليات التعليمية التي تقدمها املدرسة عبارة عناملنهج 4-

تذكر وعندما . الصفية والالصفيةنشطةويشمل املنهج مجيع املواد الدراسية واأل

Copyright © 2012.




26

يشري إىل فإنه) الرياضيات،منهج العلوم:مثل(كلمة املنهج متبوعة بامدة دراسية .خارج الصف فيام يتعلق هبذه املادة وكل ما يتعلمه الطالب داخل

أو مجيع اخلربات التي يمرون ،هو مجيع أنواع النشاط التي يقوم هبا التالميذاملنهج 5-ا سواء أكان ذلك داخل املدرسة أم يف هبا حتت إرشاف املدرسة وبتوجيه منه

.خارجها.. .هو جمموع اخلربات الرتبوية الثقافية واالجتامعية والفنية والرياضية والعلمية 6-

الخ التي ختططها املدرسة وهتيؤها لتالميذها ليقوموا بتعلمها داخل املدرسة أو .ا من السلوكأنامطخارجها هبدف إكساهبم

الربنامج الذي يصمم كي يتمكن التالميذ من السيطرة بفاعلية « عبارة عناملنهج 7- مع ،» واخلربات التي حتقق هلم مردودات تربوية وغري تربوية إجيابيةنشطةعىل األ

واخلربات حمددة يف صورة جمموعة من العمليات نشطةمراعاة أن بعض األ ينبغي أن يشمل وعلية، بينام بعضها اآلخر غري حمدد ويتسم بالعمومية،اإلجرائية

والقيم ، النشاطات التي يامرسها التالميذ، املقررات الدراسية:املنهج الرتبوي املصمم حول ،نهج بمثابة املخطط اهلنديس للعملية التعليميةوامل. احلياةأهداف و

. وحل املشكالت باألسلوب العلمي،مبدأ ومنسق مثل التعاون بني اجلامعةنشاط أو خربة يكتسبها أو يقوم هبا التالميذ حتت إرشاف املنهج هو كل دراسة أو 8-

.املدرسة وتوجيهها سواء أكان ذلك داخل الفصل أو خارجهالتالميذ حتت الرتبوية التي هتيؤها املدرسة ويقوم هباتاملنهج هو جمموعة اخلربا 9-

.إرشافها بقصد مساعدهتم عىل النمو الشامل وعىل تعديل يف سلوكهمق قهبا داخلها وخارجها ليتحالج هو جمموعة اخلربات التي هتيئها املدرسة لطاملنه 10-

أنشطةهلم النمو الشامل يف مجيع النواحي، فاملنهج يعمل عىل إعدادهم ملامرسة ة،ياملجتمع بأنجح طريقة ممكنة، فاملنهج احلديث ال يقف عند حد االهتامم باملادة العلم

Copyright © 2012.




27

الرتبية أهداف الرتبية، فالعالقة بني أهدافتحقيق بل يعتربها وسيلة من الوسائل لة هي املوجه األكرب ي الرتبواألهداف فتعترب عالقة ارتباطية قويةواملناهج الدراسية

للمناهج، وأبرز األسس التي يستند عليها املنهج يف مفهومه احلديث هو الطالب .واملعلومات واخلربات والنشاطات واملجتمع والبيئة

. واملحتوى، العامة واخلاصةاألهدافب قائمةيعتمد عىليف العادة هجاملن 11- منهجية تشري إىل املخطط العام للمنهج سواء من حمتوى وطرق تدرسوثيقة املنهج 12-

. وخربات تعلمأنشطةووسائل و .برنامج للدراسة املنهج 13-ا مسبقا يف شكل املخطط هلجراءات فهو جمموعة من اإلهو خطة مكتوبة املنهج 14-

.خمطط عام حيدد مسبقا

من املبادئ التي يمكن استخالصها من التعريفات السابقة للمنهج الرتبوي :بمفهومه احلديث ما ييل

ليست املناهج الرتبوية جمرد تشكيلة من املواد الدراسية، بل هي مكون أسايس 1-وال شك أن مراجعة املناهج . صالح النظام الرتبويهتدف إل تربوية يجيةإلسرتات .للمجتمعواملستقبلية امللحة احلالية املتغريات حتسني مواءمتها مع إىل دف هيالرتبوية

. فيجب أن تتسم املناهج باملرونة ومواكبة التغريات املحلية والعاملية؛ديناميكية املناهج 2-ملناهج الرتبوية مع متطلبات املجتمع تستوجب اإلبقاء عىل استمرار مواءمة ا 3-

مراجعة املناهج مفتوحة من خالل إخضاع تنفيذها للتتبع والتقييم بكيفية مستمرة، .وإدخال التصحيحات الالزمة كلام دعت الرضورة إىل ذلك

ؤها الرتبوية التي هتيتفقط بل جمموعة اخلربا أن املنهج ليس جمرد مقررات دراسية 4-

Copyright © 2012.




28

التالميذ حتت إرشافها بقصد مساعدهتم عىل النمو الشامل وعىل املدرسة ويقوم هبا .تعديل يف سلوكهم

.توفر الرشوط املالئمة للتعليم اجليد 5- . قدراهتم،األخذ بعني االعتبار الفروق الفردية للطالب، توقعاهتم 6-للمعلومات واالستفادة باستخدام الطال ربط املناهج بمتطلبات احلياة وإمكانية 7-

.منها .جيب أن هيتم املنهج بإشباع حاجات املتعلمني 8-ويشمل املنهج مجيع . منظومة متكاملة من العمليات التعليمية التي تقدمها املدرسة 9-

. الصفية والالصفيةنشطةاملواد الدراسية واأل

ناء منهجا يمتاز بخصائص حتدث طفرة نوعية يف هتدف العملية الرتبوية إىل ب ،يمتاز بخصائص ومميزات ترقى به إىل مستوى الكفاية يف بنائه ونواتج التعلم للطالب

ذلك أن العمل األسايس للنمو العلمي الكبري يكمن يف بناء منهج مدريس يستطيع فيه بنمط علمي جديد فيه ا إنسان ليصبح ،كل فرد أن يتعلم من خالل عملية الرتبية اجلديدة

. تالءم واضح بني الرتبية السائدة خارج املدرسة وتلك التي تكون داخلها

جيب أن يكون املنهج املدريس يف فلسفته وحمتواه حمافظا وتقدميا يف نفس الوقت 1- املجتمع وبالتايل جيب أن حيافظ املنهج عىل املعتقدات والقيم والعادات السائدة يف

.ويرتبط بالتوجهات العاملية السائدةيتم إعداد املنهج املدريس بطريقة تعاونية بحيث يراعى واقع املجتمع وفلسفته 2-

، وأن يعكس التفاعل بني التلميذ واملعلم والبيئة،وطبيعة املتعلم وخصائص نموه

Copyright © 2012.




29

يار اخلربات وأن يتم اخت،وأن يتضمن مجيع أوجه النشاط التي يقوم هبا التالميذ ،التعليمية يف حدود اإلمكانيات املادية والبرشية أن يؤكد عىل أمهية العمل اجلامعي

وأن حيقق التناسق والتكامل بني عنارص املنهج :ويراعي عند ختطيطه وتصميمه ما ييل

. فلسفته وطبيعة املتعلم وخصائص نموه،واقع املجتمع = .البيئة املحلية وثقافة املجتمعيعكس التفاعل بني التلميذ واملعلم و = .يتضمن مجيع ألوان النشاطات التي يقوم هبا التالميذ = .يتوافق مع اإلمكانيات املادية والبرشية القائمة = .يؤكد أمهية العمل اجلامعي = .حيقق التناسق والتكامل بني عنارص املنهج =

. اجلوانب التعليميةاملنهج احلديث يمتاز بأنه يؤكد عىل اجلانب اخللقي يف 3- .يمتاز املنهج احلديث بأنه يؤكد فكرة اجلامعة وفاعليتها 4- بحيث يكون عند املتعلم ،يؤكد عىل األساليب التي تالءم عملية التغري االجتامعي 5-

.استعداد لقبول التغري ظرياتيمتاز بأنه يقوم عىل أساس من فهم الدراسات السيكولوجية املتعلقة باملتعلم ون 6-

.التعلميساعد التالميذ عىل تقبل التغريات التي حتدث يف املجتمع وعىل تكييف أنفسهم 7-

.مع متطلباهتاية فنجد أن نسانيمتاز املنهج احلديث بأنه يقوم عىل أساس من فهم الطبيعة اإل 8-

.ية ختتلف باختالف الفلسفاتنسانالنظرة إىل الطبيعة اإل .دام وسائل وأدوات مساعدة متنوعة وحمسوسةيف استخ ينوع املعلم 9-

Copyright © 2012.




30

املنهج احلديث يعمل عىل ربط املدرسة بغريها من املؤسسات االجتامعية األخرى 10- سواء كانت برشية أو طبيعية أو كانت ،فهو يعمل عىل الربط بني املدرسة والبيئة

.نسانمؤسسات من صنع اإللتنوع يف طرق التدريس حيث خيتار أكثرها يمتاز املنهج احلديث يف قيام املعلم با 11-

مالئمة لطبيعة املتعلمني وما بينهم من فروق فردية ويف ضوء هذا الدور اجلديد وإنام اتسع ،للمعلم مل يعد عمله مقترصا عىل توصيل املعلومات إىل ذهن التلميذ

فأصبح املعلم مرشدا وموجها ومساعدا للتلميذ عىل نمو قدراته واستعدادات .هيقوم دور املعلم عىل تنظيم تعلم التالميذ وليس عىل التلقني أو التعليم املبارش كام 12-

:ية هذا الدور أن يقوم باملهامت التالداء وينتظر منه أل،كان احلال يف املايض .بناء املفاهيم = . حل مشاكلإجراءات = .تنمية وإكساب املهارات = .ابيةتنمية املواقف واالجتاهات االجي = .التأكد من استعداد التالميذ للتعلم = التعليمية عىل شكل نتاجات سلوكية منتظرة من التالميذ األهدافحتديد =

.وختطيط خربات تعليمية مالئمة .استثارة دوافع التالميذ = .التقويم =

هيتم املنهج بأن تضطلع املدرسة بدورها كمركز إشعاع يف بيئتها وان تتعاون مع 13-ؤسسات واهليئات االجتامعية ذات العالقة باملتعلمني كالبيت واملؤسسة الدينية امل

وان تكون عىل وعي كامل بدور هذه املؤسسات وما تقدمه من ،والنادي وغريها .نشاطات تربوية لتجنب التكرار

Copyright © 2012.




31

ة التلميذ بجميع أبعادها ملواجهة التحديات التي هيتم املنهج احلديث بتنمية شخصي 14- .حياته املستقبلية وتنمية قدرته عىل التعلم الذايت وتوظيف ما تعلمه يف ،اجههتو

املفهوم احلديث االهتامم بالطالب عىل أنه متذكر أو العقل فقط بل اهتممل يعد &عاطفية العقلية والنفسية واالجتامعية وال يمن مجيع النواح للمنهج بالطالب

.واجلسمية بل أصبحت وسيلة تساعد عىل حتقيق ف حد ذاهتا اة هدفيمل تعد املادة العلم &

الرتبية أهدافلطالب؛ وبذلك فاالهتامم هبا يكون يف ضوء ل املتكاملنموال .يلة واملدرسية واملجتمع املحيوظروف البيئة الطبيع

عن وبديال ورياأصبح رض احلديث موضوعات املنهج يفالتكامل والرتابط &كام كان فيى نسياهنا وة الداعية إىل عدم الشعور بفائدهتا كاملوضوعات املفك

ظهر يف ومن أجل ذلك، كان سائدا من قبلالذي املفهوم التقليدى للمنهجة ياملفهوم احلديث املوضوعات املرتابطة فيام بينها، وفيام بينها وبني املواد الدراس

ذات املجاالت الواسعة ومناهج النشاط األخرى لتظهر املوضوعات .والوحدات واملحور

عن البيئة واملجتمع بل أصبحت لمل تعد الدراسة يف مفهوم املنهج احلديث بمعز & للطالب يزور معارضها ومتاحفها ومصانعها، هلا، فأصبحت البيئة معمالامركز

ر الوحيد للمعرفة ويستعني بمكتباهتا العامة، فلم يعد الكتاب املدريس هو املصد .م هو مصدر وناقل اخلربة والتدريبلومل يعد املع

سق جهودهاتت عن الرتبية، بل بدأت املسئولةسة الوحيدة سمل تعد املدرسة هي املؤ &سات األخرى يف البيئة واملجتمع كالبيت واملسجد والنادي سوتتعاون مع املؤ

.الصحافة وغريهاواملستشفى واملكتبة العامة واإلذاعة والتلفزيون و

Copyright © 2012.




32

)السائد (يق بمفهومه التقليديم يف املنهج احلديث من ضغط املنهج الضلر املعريتح & جديدة للتدريس، ويتعاون مع تعليميةم ابتكار طرق ووسائل لفيحاول املع

ب الرتبية السليمة ويغرس أو يرعى فيهم التعاون وحأهداف يف حتقيق الطالب .ةيل املسؤولمحتع واالبتكار والالعمل واالط

يسودها التعاون ةتصبح احلياة املدرسية يف ظل مفهوم املنهج احلديث مشوق & متكاملة فيحرتم نفسه فال هيعىل تكوين شخصيساعد مماوالتعاطف والتآخي؛

. كل ما يدعو إىل االحرتام كام حيرتم اآلخرينالإيصدر عنه

:املكونات التاليةمه السابق يشمل املنهج احلديث بمفهو (1)

الرتبوية التي تسعى إىل حتقيقها من حيث األهدافيف حتديد ختتلف دول العامل األبعاد واملفاهيم أن هذا االختالف يكون نتيجة الختالف العوامل املحيطة والتي تؤثر

الواضحة واملحددة هي أوىل األهدافو. قيقها وعىل حتاألهدافعىل حتديد هذه .اخلصائص الرئيسية ألي برنامج تربوي فعال

العصب الرئييس لعملية الرتبية حيث بدوهنا تصبح تائهة ي الرتبوية هاألهدافو .وعشوائية وغري بناءة

الرتبوية والتعليمية مكانة بارزة يف دراسة الباحثني األهدافبيد أنه احتل موضوع خلرباء الرتبويني ومؤلفاهتم وندواهتم ومؤمتراهتم العلمية منذ اخلمسينات من القرن وا

بل ، من بني أكثر املجاالت الرتبوية رعاية وأمهيةاألهداف بحيث أصبحت ،العرشين .ومن بني أكثرها تأثريا يف امليادين الرتبوية املتعددة ذات العالقة

Copyright © 2012.




33

فهي تسعى جاهدة ،حياة األمم والشعوب بصورة عامة أمهية بالغة يف هدافولأل إىل حتقيقها مستخدمة يف ذلك مجيع اإلمكانيات املتاحة هلا اقتصاديا واجتامعيا وثقافيا بل

وتنظم، حتدد مسارهم، أمهية واضحة يف حياة األفرادهداف كام أن لأل.وعسكريا أحيانا .جتهاد يف سبيل حتقيقهاوتشجعهم عىل النشاط واال أعامهلم ومواقفهم يف احلياة اليومية

التعليمية بالنسبة للمتعلمني واملعلمني األهدافوال خيفى عىل أحد أمهية فهي حتدد طبيعة التفاعل داخل احلجرة الدراسية .واملديرين واملرشفني الرتبويني

وتشجع املديرين وتساعد املعلمني عىل اختاذها كدليل لعملية ختطيط الدروس اليوميةالرتبويني عىل متابعة سري العملية التعليمية والتأكد من فاعلية طرق التدريس واملرشفني

كام تساعد يف الكشف عن ، التي يقوم هبا الطالبنشطة واأل،التي يستخدمها املعلمون . بل والربنامج الدرايس ككل،نقاط القوة وجوانب الضعف لدى املنهج املدريس

ساسية األوىل يف بناء املنهج املدريس الرتبية هو اخلطوة األأهدافإن حتديد .وتنفيذه وتقويمه

، واضحة املفهوم، حمددة املعاملأهدافوإذا خال عمل من األعامل من وجود . فإن العمل يتعرض للعشوائية واالرجتال،يؤمن هبا صاحبها

فإنه أشد لزوما يف ،إنساين الزما ملامرسة أي نشاطاألهدافوإذا كان حتديد . الرتبوي الذي تنعقد عليه اآلمال يف حتقيق صورة املستقبل وبلوغ الغاياتاملجال

وبخاصة يف املجال الرتبوي إنام هو األهدافوقد يظن بعض الناس أن حتديد وأن كثريا من املعلمني يقومون بأعامهلم بصورة ،عمل فلسفي نظري ال يرتبط بالواقع

ه أهدافاألمر أن املعلم الذي مل حيدد وواقع األهدافمرضية دون حاجة إىل حتديد ، ضمنية توصل إليها نتيجة خلربته الشخصيةأهداف إنام يعمل وفق ،حتديدا علميا واضحا

أو اشتقها من مصادر خمتلفة دون أن يمعن يف مدى سالمتها وشموهلا وخلوها من .التناقض ومناسبتها للظروف واإلمكانات

Copyright © 2012.




34

إذ ،ايس الذي تقوم عليه العملية الرتبوية التعليمية هي الركن األساألهدافف .بناء املناهج الدراسية واختيار أساليب التدريس ووسائل التقويم تتعلق هبا عمليات

العامة للرتبية بإعداد الفرد للحياة وهتتم بالنمو الشامل املتكامل األهدافوتعني .ية وبالكفاية االقتصاديةنسانوبالعالقات اإل

.وية مرآة تعكس فلسفة املجتمع وأوضاعه وطموحاته وحتدياته الرتباألهدافو عديدة ترتبط بجوانبأهداف ولكل منا .ويعترب اهلدف غاية يسعى الفرد إىل حتقيقها

وبعضها . اقتصادية أو علمية يسعى املجتمع إىل حتقيقهاأهداففبعضها ،حياته املختلفة . فردية ختص شخصا بذاته وهو حياول حتقيقهاأهداف

- مادية - اجتامعية( تتعلق بجوانب خمتلفة من حياة الفرد واألرسة األهدافو .)ثقافية . تتغري وتتطور تبعا للمستوى العلمي والثقايف وتبعا للظروف املحيطةاألهدافو

العامة التي تستغرق حتقيقها مدة زمنية طويلة وهي متثل األهدافهي : الغايات 1- . املجتمعافأهد

وهي متثل ، أقل عمومية من الغايات وحتقق مدة زمنية أقلأهداف وهي :األغراض 2- .ة املراحل التعليمية املختلفأهداف الرتبية وأهداف

اخلاصة بكل مادة األهدافوهي ، إجرائيةأهداف وهي :األهداف السلوكية 3- املتوقع داء األ يف عبارات تصفاألهدافدراسية ولكل درس حمدد وتصاغ هذه

.من املتعلم بعد االنتهاء من دراسة برنامج معني أو درس من الدروس اليومية

: الرتبوية ما ييلاألهدافمن أبرز املصادر التي تشتق منها

Copyright © 2012.




35

.املجتمع وفلسفته الرتبوية وحاجاته وتراثه الثقايف 1- العقلية وطرق تفكريهمم وميوهلم ودوافعهم وقدراهتخصائص املتعلمني وحاجاهتم 2-

.وتعلمهموما يواجه املجتمع من ،مكونات عملية التعلم،وأشكال وأنواع املعرفة ومتطلباهتا 3-

.مشكالت نتيجة التطور العلمي والتكنولوجي .اقرتاحات املختصني يف الرتبية والتعليم وعلم النفس 4-،واملعلمني املشاركني يف إعدادها ةعدي املناهج الرتبويدوافع ورغبات واجتاهات م 5-

.وتنفيذها(2)

مجلة أو عبارة مفيدة تصف نوع القدرات العقلية التي ترمي عملية التعليم إىل كية تعرب عنها حتقيقها والتي تكون قدرات إدراكية فكرية أو شعورية أو مهارات حر

.الطالبات بصورة سلوك حمسوس يمكن مالحظته أو عده أو قياسه ، التغيري املرغوب فيه املتوقع حدوثه يف سلوك املتعلم:كام عرف اهلدف السلوكي بأنه

.والذي يمكن تقويمه بعد مرور املتعلم بخربة تعليمية معينة، خاطئ أو ناقصأداءمهاك أو أن ،داءأن املتعلم قبل التعلم ال يستطيع األ: تغري 1-

. الصحيح التامداءيصبح بعد التعلم قادرا عىل األو . السلوك هو فعل ظاهر يمكن مالحظته:سلوك 2- .) التدريسإجراءات(املعلم سلوك املتعلم خيرج سلوك: املتعلم 3- .خمطط لتحقيقه و أنه مرغوب فيه:املرغوب فيه 4- .ليتعلم ال أثناء التعلم،ملتعلم بعد التعلم ألنه تعيؤديه امل: نتيجة للتعلم 5-

Copyright © 2012.




36

النهائي القابل داء أن اهلدف السلوكي هو األMager، 1984يعرف ميجر و للمالحظة والقياس والذي يتوقع من املتعلم القيام به بعد املرور باملوقف التعليمي

:يلتتميز بام ي السلوكية األهدافأن Mager، 1984 من تعريف ميجرو . التعليميةاألهدافمشتقة من = .عبارات حمددة جدا = .)حصة أو نشاط تعليمي( قصري لتحقيقها وقتحتتاج إىل = .قابلة للمشاهدة والقياس = . عىل املعلمنياألهدافتقع مسؤولية صياغة =

أي ،ة حمصلة عمليات عشوائية وال عفويإن العملية التعليمية أو الرتبية املدرسية ومن هنا تتضح أمهية وضوح وحتديد .أهنا عمليات مقصودة ومؤسسة عىل أسس علمية

. التدريسأهدافشك أن التالميذ حياولون دائام أن يتعرفوا عىل املربرات التي من أجلها يدرسون ال

، أو بعضه عىل األقل وكثريا ما يتشككون يف جدوى أو قيمة ما يدرسونه،موضوعا ماذلك يعني أهنم و،كام أهنم كثريا ما يتساءلون عن أسباب دراستهم ملوضوع ما وأمهيته

ومن خالل ذلك يمكن أن يعرفوا أمهية دراستهم ، التدريسأهدافيف حاجة إىل معرفة أهداف وهذا األمر يتوقف بطبيعة احلال عىل مدى كفاءة املعلم يف حتديد ،للموضوع الدرس عىل تالميذه منذ أهداف ومدى اقتناعه بأمهية عرض ،وصياغتهاالدروس

.البداية ومرجع ذلك هو أهنم يعتقدون ،يرى بعض املعلمني أن هذا األمر ليس مهاموقد

أن التالميذ ال هيمهم سوى أن يردد املعلم عىل مسامعهم حمتويات الكتاب املدريس أو ولكن احلقيقة هي أن التالميذ حيتاجون دائام ،ذلكأن يرشح هلم الغامض منها أو ما إىل

Copyright © 2012.




37

إىل معرفة املربر أو املربرات التي جتعل من دراستهم ملوضوع ما أمرا هاما ومن هنا ، األهدافندرك متاما أن املعلم عندما خيطط لدرسه يكون يف أمس احلاجة إىل رصد

.ه لتالميذهالسلوكية أو التعليمية حتى يعطي مربرا ملا يقوم بتدريس

الذي يتوقعه داء التدريس صياغة واضحة حمددة تصف األأهدافإن صياغة

أي عىل التغيري املتوقع يف سلوك هؤالء ،املعلم من املتعلمني كدليل واضع عىل التعلم :هذه الصياغة تساعد املعلم عىل ما ييل و،املتعلمني

يتعرف عىل مستوى طالبه قبل البدء بالتدريس،حيث تساعده يف اختيار ما يناسب = .الطالب من طرق التدريس

املرتبطة بكل درس ووحدة األهدافحيدد عند جتميع املادة العلمية عىل ما حيقق = .دراسية

. تساعد الطالب يف حتقيق السلوك املطلوب التعليمية والوسائل التينشطةخيتار األ = .يعد ختطيط جديد للدرس وإجراءاته ويتحقق من ذلك عن طريق األهداف السلوكية = . املرغوبةاألهداف التقييم التي يستطيع من خالهلا قياس مدى حتقيق بخيتار أسالي = األهدافك وأن خيطط تدريسه تبعا لتل،أن هيتم يف توازن بجوانب املقرر الدرايس =

. دون إطالة يف جزء أو إغفال جزء من أجزاء هذا املقرر،املحددةويعرف عىل نواحي القوة ويدعمها ونواحي التقييم حيصل عىل نتائج عملية =

.الضعف وحياول عالجها

Copyright © 2012.




38

- بالتحديد- والتي تصف ، التي يضعها املعلمهدافإن معرفة املتعلمني لأل

:تساعدهم عىل املتوقع أن يسلكوه كدليل عىل تعلمهمالسلوك

.الرتكيز عىل النقاط األساسية يف الدرس واملحاور اهلامة املراد تعلمها = سلوكية يساعد الطالب عىل معرفة الطالب بام جيب أن أهدافتقسم الدرس إىل =

.يتعلمه مما يؤدى إىل حفزهم عىل التعلمكية للدرس جتعل الطالب ال هيابون عملية التقييم السلوهدافمعرفة الطالب لأل =

.وتساعدهم يف عدم الرهبة من االمتحانات .تسلسل املعلومات وربط املعلومات اجلديدة بالسابقة = .وعالجها والقوة وتدعيمها معرفة جوانب الضعف = وأن هناك جدية يف ،الثقة يف العملية التعليمية بصفة عامة واملعلم بصفة خاصة =

.لعملية التعليميةا

: التدريس عىلأهدافيساعد حتديد واالهتامم باملهم والرتكيز عىل ،حتليل املادة الدراسية إىل مفاهيم ومدركات أساسية =

.األفكار الرئيسة .وضوح ترابط العلم وتتابع املواضيع = معلومات أو مهارات أو اجتاهات ءوضوح املستويات ملضمون املادة العلمية، سوا =

.تبعا ملستوى سن الطالب .حتديد ووضوح الرتابط والتكامل بني جماالت العلم الواحد =

Copyright © 2012.




39

السلوكية تدفع املعلم عىل حتضري املادة العلمية األهدافتنمية املادة الدراسية،ألن =ك عىل الوجه األكمل وحتضري ما يلزم من وسائل ومواد تعليمية لتحقيق تل

.األهداف

.أن تصف العبارة السلوك املتوقع عند املتعلم بعد املرور باملوقف التعليمي 1- أن يعطي الطالب: مثال -أن تصف العبارة سلوكا تسهل مالحظته ويمكن تقويمه 2-

.مثاال عىل الفعل املايض :كام ييلأن تبدأ العبارة بفعل 3-

. عىل اعتبار أن املتعلم سيقوم بهإجرائياضارعا أن يكون م = .أن يشري إىل نتيجة التعلم وليس إىل عملية التعلم = .أن يشري إىل سلوك يقوم به املتعلم وليس املعلم =

:أن يصاغ عىل النحو التايل 4- .داءرشط األ+ املحتوى + التلميذ + الفعل السلوكي + أن

. فعل واحد من أكثرأن ال تشتمل العبارة عىل 5- .أن ال تشتمل العبارة عىل أكثر من ناتج تعليمي واحد 6- .ووضوح العبارات الغامضة األهدافعدم استعامل 7- .أن حيدد اهلدف املستوى الذي عىل الطالب بلوغه 8- .أن ال تكون العبارة طويلة 9- .هداف الصفية مالئمة لألنشطةأن تكون األ 10-

Copyright © 2012.




40

.التذكر = .الفهم = .التطبيق = .التحليل = .الرتكيب = .التقويم = ويشري هذا املجال إىل املهارات التي تتطلب التنسيق بني عضالتاألهدافتصنيف

ويف هذا املجال ال يوجد تصنيف . معنيأداءللقيام ب الرياضية نشطةاجلسم كام يف األ . املعرفيةاألهدافمتفق عليه بشكل واسع كام هو احلال يف تصنيف

املتعلقة باالجتاهات والعواطف والقيم كالتقديراألهدافوحيتوي هذا املجال عىل

. هذا املجال تعتمد عىل العواطف واالنفعاالت يفاألهداف أي أن .واالحرتام والتعاونثالثة جماالت السلوكية يمكن تقسيمها إىلهدافلأل وبالنظر إىل التصنيف السابق

رئيسية، وكل جمال يتضمن مستويات متدرجة من األسهل إىل األصعب؛ عىل أن هذه املجاالت وهذا جدول يوضح تلك ،نسايناملجاالت متداخلة ومرتابطة يف السلوك اإل

:السلوكية ومستوياهتا

Copyright © 2012.




41

1

نوع اهلدف السلوكي

بداية ـاهلدف ب

أن

من بني األفعال

السلوكية املبينة أو ما يشاهبها

كتابة كلمة تلميذ أو طالب

املعرفيةاألهدافCognitive Domain

- يوضح أن حيدد - يذكر

يبني -

/التلميذ الطالب

املهاريةاألهدافPsychomotor Domain

/ التلميذ يعد -يرسم أن الطالب

األهداف الوجدانية

Affective Domain

-در يق أن يستخرج

/ التلميذ الطالب

جزء من موضوع الدرس

ضـــبط اهلـــدف ــابط أو ــأي ض بحتديــد الوقــت

ــم املعل ــة لفه ومبالدقيقـــــــة أو

.الساعةوهــو مــا يعــرف ــار الكمــي باملعي

.أو الكيفي

(3)

. املوضوعة يف الكتاب املدريس،يعرف حمتوى املنهج بأنه هو فقرات املادة املقررة :ويتكون املحتوى العلمي للمنهج مما ييل

.احلقائق = .املفاهيم = .النظريات = .التعميامت والقواعد واملبادئ والقوانني =

Copyright © 2012.




42

هي املعارف واملهارات ما:ديد املحتوى جيب اإلجابة عىل األسئلة التاليةوقبل حت أن يتعلمها مجيع الطالب؟ وكيف يتم حتديد ما يمكن تضمينه يف املناهج من البد التي

أم ؟ هل ينبغي أن يتعلم مجيع الطالب نفس املحتوى؟ذلك الذي ال يمكن تضمينهدما نحدد النتاجات املرغوبة يف صورة وعن؟واهتامماهتم يميز ذلك حسب قدراهتم

هل نعني فعال ؛ كام تراها النظرية البنائية يف التعلمأهداف سلوكية أو يف صورة أهدافمنهم قد كتبت هلم % 70من الطالب أم % 30أم أفضل %) 100(مجيع الطالب

ة وكيف يمكن االرتقاء بمستوى التعلم بحيث ال يستهدف املستويات املتدني،األهدافكيف يمكن للمعلم موائمة املنهج بحيث يستهدف فهام عميقا ومستمرا ، من التعلم

.ضمن الوقت املتاح له ،من حتديد من هو املتعلم وملاذا ذلك املحتوى البد وقبل حتديد ما سيتعلمه املتعلم

بطول املدة الالزمة للتدريس من أجل الفهم عن التدريس وترشدنا البحوث الرتبويةحمتوى املنهج وتوصيلاألهدافوجيتهد املعلمون يف سبيل حتقيق ، أجل احلفظمن

فعند تدريس مفهوم أن املادة تتكون ولربام يكرر املعلم موضوع درسه إىل أكثر من مرةإن تلك اإلشكالية - من دقائق صغرية أو الفرق بني مفهومي احلرارة ودرجة احلرارة

ا حقيقيا يساعد املتعلمني عىل تكوين متغلب عليها طاملا كان هناك ترابط مفاهيمي إطار ،يسرتجع به املتعلم ما تعلمه من معارف وحيوهلا إىل فهم أكثر شموليه ويف سياق جديد

القدرات العقلية تقدم أساسا للتعلم مدى احلياة والذي يعترب هدفا إن بناء مثل هذه . عاما جلميع املواد

:مكن حتديد املحتوى من خالل اخلطوات التاليةمن امل

) واملفاهيم ، واملهارات، املوضوعات،املفردات( ويف هذه املرحلة يتم حتديد املحتوى ويلخص الشكل التايل هذه املرحلة حيث متثل الدائرة الوسطى املحتوى املراد تقديمه

Copyright © 2012.




43

عتمدة عىل خربات املتعلمني ومعارفهم السابقة والتي خالل تنفيذ وحدة دراسية واملتظهرها الدائرة الكربى وصوال للنتائج املرغوبة املمثلة بالدائرة الصغرى وهي املعارف

والتي تساعده للفهم ،التي ينبغي عىل املتعلم اإلملام هبا من تلك الوحدة الدراسيةاملحتوى بحيث يمكن التسليم تشكل حجر الزاوية يف ذلك والكامل لبعض املفاهيم

مستقبال بقبول ترك التفاصيل والبقاء عىل ثبات تلك املفاهيم والتي يستند إليها يف .تكوين املفاهيم الكربى والتعميامت ولربط املعارف وتكاملها

(1)

توجد أربعة معايري يمكن االعتامد عليها يف حتديد املحتوى إىل أي مدى يتمتع املوضوع أو املهارة بقيمة راسخة تبقى أو بإمكانيته :املعيار األول =

بحيث خيدم املفاهيم الرئيسية، واملبادئ، والتعميامت،(البقاء إىل ما بعد حجرة الدراسة .)سيخدمه وهو راشد، و للتطبيق يف مواقف جديدةقابال ويكون

النتائج املرغوبة

املحتوى العلمي

اخلربات

Copyright © 2012.




44

إىل أي مدى تكمن الفكرة أو املوضوع أو املهارة يف صميم املعرفة : املعيار الثاين =)discipline(عىل أساس أنه يمكن تعميمها واختبارها واالستفادة منها .

لعملية العقلية أو املوضوع أو ا) الفكرة( إىل أي مدى حتتاج املعرفة :املعيار الثالث =املفاهيم أو ، املعلومات املجردة يف الوحدة الدراسية( - إىل أن تكشف وتقدم

املفاهيم اخلاطئة لدى ،يعاين الطالب صعوبة يف فهمها العمليات العقلية والتي .)الطالب

إىل أي مدى تقدم الفكرة أو املوضوع أو العملية القلية احتامالت :املعيار الرابع =الطالب عىل خمتلف أعامرهم باخلربة يستمتع(ب وإثارة فضوهلم جلذب الطال

.) الكمبيوتر-العروض املثرية ، األسئلة املثرية،املبارشة :يمكن حتديد واختيار املحتوى العلمي للمنهج من العنارص التالية

.البحوث والدراسات السابقة 1- .الكتب واملجالت العلمية 2- .الزيارات امليدانية 3-

:دراسة العنارص التالية املنهج من حمتوى إعدادويتم .املوضوعات = .املادة العلمية = .اللغةدقة = . التعليميةنشطة واألالوسائل = .األساس السيكولوجي والرتبوي = . والتقييم والتقويمالتدريبات =

البحث بدراسة كل عنرص من العنارص السابقة من خاللمعد املنهج وبالتايل يقوم :عن إجابات واضحة للتساؤالت التالية وصياغة توصيات عىل ضوء إجابة هذه التساؤالت

Copyright © 2012.




45

E ؟ املقرراملنهج أهدافهل حتقق املوضوعات E ؟منطقياعلميا وهل املوضوعات مرتبة ترتيبا E مرحلة سابقة ويمهدهل ترتيب املوضوعات يسري بحيث يبنى عىل موضوعات يف

؟ملوضوعات جديدة يف املرحلة الالحقةE ؟من األسهل إىل األصعبهل املوضوعات مرتبة E أكثر؟ تفصيال هل املوضوعات خمترصة اختصارا خمال وحتتاج إىل تكملة أو E ؟. وحتتاج إىل اختصارمطولةهل توجد موضوعات. E ؟يطهل توجد موضوعات معقدة أو صعبة وحتتاج إىل تبس

E ؟علمياهل املادة العلمية سليمة وصحيحة E ؟ مناسب للمرحلةاملادةهل مستوى E ؟قوانني مكتوبة بوضوح وعناية والتعريفات والهل التقارير E هل هناك تركيز عىل النقط اهلامة بإظهارها بوضوح عن طريق وضع خطوط حتتها

؟ بلون خمتلفأو كتابتهاE ؟املعارف واملفاهيمعند هناية كل باب جتمع )تذكر أن ( هل توجد خالصة E ؟هل استخدام الرموز سليم ودقيق وغري متعب E ؟ سليمة ودقيقة البيانيةشكال واألهل اجلداول

E ؟صحيحة الصيغةهل اللغة E ؟لطالبهل اللغة مشوقة وتثري تفكري ا

Copyright © 2012.




46

E ؟ وتفهمهاملقررهل يمكن قراءة E ؟هل الرموز املستخدمة ذات معنى واضح E ؟هل التعريفات تستخدم املصطلحات التي يفهمها الطالب

E ؟لتعلمادوافع تنمى هل املوضوعات E ؟الطالب ميول تشبعهل املوضوعات E فاهيم املختلفة موضوعة بحيث تتيح للتالميذ فرصة الكتشاف األفكار عن هل امل

؟ التقييم،التحليل، حل املشكالت ، التجريب،طريق التفكري البناءE ؟هل املوضوعات تناسب قدرات التالميذ املختلفة E ؟ لقياس التحصيلللطالب أساليب تقويمهل حيتوي الكتاب عىل E ؟روق الفردية بني الطالبهل املوضوعات متيز بني الف

E ؟ وهل عددها كايفاألسئلةهل يوجد تنوع يف E حتتوي عىل مشاكل تثري التفكري اخلالق لدى الطالب؟التدريباتهل E ؟ متدرجة يف الصعوبةاألسئلةهل E ؟مثلة املحلولة كافية ومفهومة واألهل التدريبات E ؟ موضوعة لتقديم واكتشاف املوضوعات الالحقةأسئلةهل هناك E ؟ تعتمد عىل املعلومات التي سبق رشحهااألسئلةهل

E ؟هل يشري الكتاب أو يدل عىل بعض الوسائل

Copyright © 2012.




47

E ؟ونية استخدام السبورة االلكرتإىل املنهجهل يشري E أهدافيف حتقيق توظيف استخدام السبورة االلكرتونيةإىل املنهجهل يشري

؟الدرسE ؟استخدام امللصقات إىلاملنهج هل يشري E ؟ الدرسأهداف توظيف استخدام امللصقات يف حتقيق إىل املنهجهل يشري E ؟استخدام الصور واختيار املناسب منها املنهج إىلهل يشري E ؟ الدرسأهداف توظيف استخدام الصور يف حتقيق إىل ملنهجاهل يشري E ؟استخدام النامذج إىلاملنهج هل يشري E ؟ الدرسأهداف توظيف استخدام النامذج يف حتقيق إىل املنهجهل يشري E ؟استخدام العينات إىلاملنهج هل يشري E ؟استخدام الصور املتحركة إىلاملنهج هل يشري E ؟ الدرسأهداف توظيف استخدام الصور املتحركة يف حتقيق ىلإ املنهجهل يشري E ؟ استخدام التمثيلياتإىلاملنهج هل يشري E ؟ الدرسأهداف توظيف التمثيليات واألدوار يف حتقيق إىل املنهجهل يشري E أهداف توظيف استخدام الرسوم واجلداول البيانية يف حتقيق إىلاملنهج هل يشري

؟الدرسE ؟ الدرسأهداف توظيف استخدام اخلرائط يف حتقيق إىلاملنهج هل يشري E ؟ الدرسأهداف توظيف استخدام املعرض يف حتقيق إىلاملنهج هل يشري E ؟ الدرسأهداف توظيف استخدام اإلذاعة يف حتقيق إىلاملنهج هل يشري E ؟ توظيف استخدام التلفزيون يف األغراض التعليميةإىلاملنهج هل يشري E ؟التعليمية توظيف استخدام األفالم يف األغراضإىلاملنهج يشري هل

Copyright © 2012.




48

E ؟ توظيف استخدام الرحالت التعليميةإىلاملنهج هل يشري E توظيف استخدام جهاز الكمبيوتر يف األغراض التعليمية إىلاملنهج هل يشري

يةاستخدام الكتاب اإللكرتوين يف األغراض التعليم - إعداد الكتاب اإللكرتوين( - يف األغراض التعليمية استخدام الربجميات - إعداد الربجميات التعليمية -

؟ ) يف األغراض التعليمية»اإلنرتنت«استخدام شبكة املعلومات E املنهج توظيف استخدام جهاز عرض الشفافيان يف األغراض التعليمية؟هل يشري E توغرافية يف األغراضاملنهج توظيف استخدام جهاز عرض الرشائح الفوهل يشري

؟التعليميةE املنهج توظيف استخدام جهاز عرض الرشائح امليكروسكوبية يف األغراضهل يشري

؟التعليميةE املنهج توظيف استخدام جهاز عرض األفالم الثابتة يف األغراض هل يشري

؟التعليميةE غراض املنهج توظيف استخدام جهاز عرض األفالم التعليمية يف األهل يشري

؟التعليميةE املنهج توظيف استخدام جهاز عرض األفالم احللقية يف األغراض هل يشري

؟التعليميةE املنهج توظيف استخدام جهاز عرض الصور املعتمة يف األغراض هل يشري

؟التعليميةE املنهج توظيف استخدام جهاز عرض الفيديو كاسيت أو االسطوانة يف هل يشري

؟يةاألغراض التعليمE ؟املنهج توظيف استخدام جهاز عرض تليفزيوين يف األغراض التعليميةهل يشري E املنهج توظيف استخدام جهاز عرض الكاسيت أو االسطوانة الصوتية هل يشري

؟يف األغراض التعليمية

Copyright © 2012.




49

E املنهج توظيف استخدام جهاز عرض قراءة امليكروفيلم وامليكروفيش يف هل يشري ؟ةاألغراض التعليمي

E ؟ التعليمةنشطة استخدام األإىلهل املنهج يرشد E ؟ تعليمية كافيةأنشطةهل املنهج به E ؟عات دروس املنهجو تناسب موضأنشطةهل املنهج به E ؟ تعليمة يمكن تطبيقها يف املنهجأنشطةهل املنهج يقدم

E ؟هل كتابة الصفحة جذابة ومرحية للعني E ؟عناوين ووضع املادة مناسب والهل التنظيم E ؟هل حجم الكتاب مناسب E ؟وهل الورق جيد،هل غالف الكتاب جذاب ويدل عىل حمتوى الكتاب E ؟ وهل األلوان واضحة،هل نوع اخلط املكتوب به الكتاب مناسب حلجم الورقة

E ؟بنك لألسئلة عىل املنهجهل حيتوي E ؟ عىل اختبارات حتصيليةاملنهجهل حيتوي E ؟ دليل للمعلمللمنهجهل يوجد

E تكويني؟هل يوجد باملنهج تقويم E هنائي؟هل يوجد باملنهج تقويم

Copyright © 2012.




50

(4)

الطالب عىل قدر من املهارات يتوقف عىل مقدرهتم عىل استيعاهبا إن حصول فيجب عند إعداد املنهج أن يتسم بمعرفة استعدادات الطالب للتعلم ومن املفرتض أيضا أن يشمل املنهج جمموعة من املهارات احلياتية التي تسهم إعدادهم للحياة فال

أما القائمة أدناه فتشتمل عىل املهارات النفسية . ات احلياةتوجد قائمة حمددة ملهاروسوف . االجتامعية ومهارات العالقات بني األشخاص التي تعترب مهمة بشكل عام

يتباين اختيار املهارات املختلفة، والرتكيز عليها، وفقا للموضوع وللظروف املحلية عىل سبيل املثال، فإن مهارة صنع القرار حيتمل أن( تربز بقوة يف موضوع الوقاية من

النزاعات يمكن إدارةإيدز، يف حني أن مهارة /فريوس نقص املناعة البرشية املكتسبومع أن القائمة توحي بأن هذه الفئات ). أن تكون أكثر بروزا يف برنامج لثقافة السالم

متميزة بعضها عن اآلخر، فإن العديد من املهارات يستخدم يف آن واح د معا أثناء عىل سبيل املثال، فإن مهارة صنع القرار غالبا ما تتضمن مهارة التفكري . التطبيق العميل

ويف . »ما هو اليشء املهم بالنسبة يل؟« ومهارة توضيح القيم »ما هي خيارايت؟«الناقد هناية املطاف، فإن التفاعل بني املهارات هو الذي ينتج املخرجات السلوكية القوية ،

عندما يكون هذا النهج مدعوما باسرتاتيجيات أخرى مثل وسائل اإلعالم، السيامو . والسياسات واخلدمات الصحية

.غري اللفظي/التواصل اللفظي = .اجليد اإلصغاء =، )من دون توجيه اللوم(عر، وإبداء املالحظات والتعليقات التعبري عن املشا =

.وتلقي املالحظات والتعليقات

Copyright © 2012.




51

. النزاعإدارةمهارات التفاوض و = .مهارات توكيد الذات = .مهارات الرفض =

.وظروفه وتفهمها والتعبري عن هذا التفهماملقدرة عىل االستامع الحتياجات اآلخر = .التعاون وعمل الفريق = .التعبري عن االحرتام إلسهامات اآلخرين وأساليبهم املختلفة = .تقييم الشخص لقدراته وإسهامه يف املجموعة = .مهارات الدعوة لكسب التأييد = .مهارات التأثري عىل اآلخرين وإقناعهم = .مهارات التشبيك واحلفز =

.مهارات صنع القرار وحل املشكالت = .مهارات مجع املعلومات = . احلالية عىل الذات وعىل اآلخرينجراءاتتقييم النتائج املستقبلية لإل = .حتديد احللول البديلة للمشكالت =تية وتوجهات اآلخرين مهارات التحليل املتعلقة بتأثري القيم والتوجهات الذا =

.عند وجود احلافز أو املؤثر .مهارات التفكري الناقد = .حتليل تأثري األقران ووسائل اإلعالم = .حتليل التوجهات، والقيم، واألعراف واملعتقدات االجتامعية والعوامل التي تؤثر فيها = .حتديد املعلومات ذات الصلة ومصادر املعلومات =

Copyright © 2012.




52

مهارات لزيادة املركز الباطني للسيطرة = بناء الثقة/مهارات تقدير الذات = مهارات الوعي الذايت بام يف ذلك معرفة احلقوق، والتأثريات، والقيم، والتوجهات، =

.ومواطن القوة ومواطن الضعف .األهدافمهارات حتديد = .ري للذات ومراقبة الذاتالتقييم التقدي/ مهارات تقييم الذات = . املشاعرإدارةمهارات = .امتصاص الغضب إدارة = .التعامل مع احلزن والقلق = .مهارات التعامل مع اخلسارة، واإلساءة، والصدمات املؤملة = .التعامل مع الضغوط إدارةمهارات = . الوقتإدارة = .التفكري اإلجيايب = .تقنيات االسرتخاء =

(5)

لسلوكه يف أوجه ع كالدافنسانيول دورا كبريا يف حياة اإل واملتلعب االجتاهات حياته املختلفة لذلك فهي من املوضوعات التي تالقي اهتامما كبريا من علامء النفس

.أجريت حوهلا دراسات كثرية وربنيوامل

و لذلك ،رتبيةجزء هام من ال عىل نموها ساعدة وامليول واملإن غرس االجتاهات .كان للمنزل واملدرسة واملجتمع الدور الكبري والفاعل يف غرس هذه االجتاهات

Copyright © 2012.




53

(6)

فيجب إعطاء تدريبات وتطبيقات مناسبة للموضوعات واحلدات الدراسية تسهم .يف زيادة فاعلية العملية التعليمية

(7)

تؤدى املدرسة دورها يف عملية املنهج من خالل تدعيم املنهج الرسمي وغري الرسمي؛ فاملنهج الرسمي هو ما يتوقع من املدرسة أن تكسبه للطالب من خالل

The(ي غري الرسم املنهججمموعة من املقررات التي يتم تدريسها داخل نطاقها أما

Informal Curriculum( فرتة غري طويلة عىل يد امم باملنهج غري الرسمي منذبدأ االهتووحاليا يتبناه كل من 1978 ومتز يف عام 1938بعض الرتبويني املهتمني كديوي يف عام

العلمية التي عىل رغم مكاسلن وجود اللذان يعرفان املنهج غري الرسمي عىل انه املادة هناك أن أي ،مبارشة ري من املدرسة بقصد فهي تدرس ولكن بطريقة غإقرارهاعدم

مع اجلامعة والتعاون فبالتعامل،العديد من الطالب الذين يتعلمون هذه املادة بمفردهمتعرفه عىل شخصيته أهنا إىل إضافة ،معهم يتعلمها الطالب عن طريق هذه التطبيقات

.وقدراته العلمية يف املدرسةبية والتعليم وال يوجد له قبل وزارة الرت املنهج غري الرسمي منهج غري مقرر من

مكاسلن وجود يعتقدان إن إال ،التعليمي توصيف خاص به وال يتم متابعته يف نظامنا .اآلخرين وتفاعل الطالب مع ،املدرسية يمثل اجلانب احلقيقي يف حياة الطالببأنه

يتطلب املنهج غري الرسمي ختطيطا واضحا بعيدا عن العشوائية وتقبل من املدرسة

الباحثون عىل أكدقد ف،واملعارف، من جمرد تعليم القراءة والكتابةأكثرا ليكون لدوره للمدرسة األكاديميةينادي باالهتامم باملحصالت غري ) 1992(الناحية فنجد برلينر هذه ذاكرا بان التخيل عن العديد من املوظفني سببه هو قلة مهاراتاألمريكياملجتمع يف

Copyright © 2012.




54

العديد من أن وال شك ، االلتزام باملسؤولية الشخصية وعدماآلخرينالتفاعل مع تقوم به املدرسة هو االهتامم والرعاية أن عمل جيب أول سيتفقون بأن األمور أولياء

جيعل املنهج يةنساناإل الرعاية واالهتامم بالعالقات ،قبل تقديم املنهج الرسمي ألطفالنا .الرسمي قوي وفعال يف احلياة املدرسية غريتلعب املدرسة دورا بارزا يف عملية التوجيه الرتبوي واملهني، وذلك عىل النحو كام :التايل غري الصالح، تقوم املدرسة بتعديل السلوك الضار بالطفل الذي اكتسبه من منزله 1-

وتوجيهه توجيها اجتامعيا سليام؛ أي أهنا تصحح ما وقعت فيه األرسة من أخطاء .يف تربية الطفل

اعتامد الطفل عىل نفسه تشكيل شخصية الطفل بطرق التدريس التي تقوم عىل 2-املناقشة احلرة واستقالل تفكريه اخلاص، وتعويده االستقالل بالرأي عن طريق

.املجردين واحرتام ذاته واالبتعاد عن طرق التدريس القائمة عىل احلفظ والتسميعشخصيته، وحتى ينبع النظام من ذاتتعويد الطالب عىل حكم نفسه بنفسه حتى 3-

يرتتب يشعر باألمن واحرتام الرأي العام وحتى ال يقوم سلوكه عىل اخلوف وما .إلخ... عليه من نفاق ومراءاة وكبت

والعمل عىل تنميتها عن طريق الدروس النظرية اكتشاف مواهب التلميذ وتشجيعها 4- .لخإ... واهلوايات والعملية وحصة النشاط املدريس

املنزل والتعاون بني اجلانبني االتصال املستمر بالوالدين أو القائمني عىل الطفل يف 5- لرتبية التلميذ تربية سليمة متكاملة

هتيئة جو مدريس حمبب لدى التالميذ يكون خاليا من الشقاق بني املدرسني 6- علم التالميذ بني الرئيس واملرؤوس، والعمل عىل إخفاء ذلك متاما عن واخلالف

يف حالة وجوده ربط املدرسة باملجتمع وفتح أبواب جديدة للعمل وإعداد التالميذ هلا 7-

Copyright © 2012.




55

(8)

من مجيع النواحي اجلسدية والنفسيةنسانتشكل سنوات الدراسة فرتة إعداد اإل هاما يف حتسني صحة األجيال املدارس تلعب دورا فإنوهلذا . واالجتامعية والبيئية

.وسلوكهم واعتامدهم عىل أنفسهم من خالل تنمية مهارات حياهتمالعوامل الطبيعية، البيولوجية واالجتامعية هي تداخل:املدرسية البيئةوتعترب

واملالعب والساحات، بل تشمل وهي غري مقصورة فقط عىل األبنية. للمدرسةوالعالقات االجتامعية بني ونباتات يف املدرسة،العوامل البيولوجية من حيوانات

ويمكن أن متتد للعالقة مع واملعلمني والطلبة والعاملني اآلخرين يف املدرسة،دارةاإلوبالتايل يتحقق الدور الكبري والفاعل يف إعداد املجتمع املحيل واملؤسسات املوجودة

.درسةاملناهج سواء للبيئة املدرسية أو املجتمع املحيط بامل :

.موقع املدرسة = .الساحات واملالعب = .األبنية املدرسية = .األثاث املدريس = املرافق الصحية = مقصف املدرسة = االجتامعية البيئة =

ول العاملاالهتامم باملنهج وتطويره حظي بكثري من العناية واالهتامم يف كثري من دن إ بام يف ذلك الواليات املتحدة األمريكية رائدة احلضارة وحاملة لواء العوملة يف عرصنا

يف مجيع املتعلمني ألمهية الدور الذي يقوم به يف تشكيل شخصية إالاحلارض وما ذلك

Copyright © 2012.




56

جوانب النمو املختلفة العقلية واجلسمية والنفسية واالجتامعية، األمر الذي يساعد يف .ةاحلالية واملستقبليمع واقعهم املعارص ويعدهم للمستقبل بكل متغرياته تكيفهم

رضورة تغيري نومنظمة اليونسكو م العربيةإن ما تتناقله وتنرشه وسائل اإلعالم فمن املفرتض أن يتم ،حتى يواكب التغريات العاملية الدول العربيةاملناهج الدراسية يف

لتطوير ومسايرة املستحدثات احلضارية والعلمية املعارصةتغيري املناهج أو تبديلها بغية ا ولكن جيب أن يكون هذا التطوير ولكن ليس كل تغيري بالرضورة يؤدي إىل تطوير،

التطوير مع املعتقدات والقيم مناسب ملجتمعاتنا اإلسالمية والعربية بحيث ال يصطدمالمية ينبغي أن نحافظ عىل إننا كأمة إس.الدينية التي نسعى جاهدين للمحافظة عليها

تكون لنا شخصيتنا املستقلة وان نعرف بالضبط ماذا نريد وما نوعية الناتج هويتنا وانوهذه هي جتارب الدول من حولنا فاليابان وأملانيا استشعرتا .البرشي الذي نطمح إليه

حال إىل أمهية إصالح نظامهام التعليمي بعد احلرب العاملية الثانية فتغري وضعهام من حال، كام إن أمريكا نفسها استشعرت نفس اخلطر املحدق بنظامها التعليمي فوجه

م بتشكيل 1981يف أغسطس ) Terrel Bellتريل بل (وزير الرتبية يف الواليات املتحدةجلنة من ثامنية عرش عضوا لدراسة نظام التعليم يف الواليات املتحدة وتقديم مقرتحات

ن مستوى التعليم لدهيم، وقد قامت اللجنة بدراسة العديد إلصالحه هبدف الرفع مم بإصدار تقرير 1983من التقارير والبحوث حول تقويم التعليم وخلصت يف أبريل

جاء فيه أن هناك ) أمة يف مواجهة اخلطر(موجه إىل الشعب األمريكي حتت عنوان الطالب األمر الذي أداءاجتاها نحو التحصيل األقل جودة وقبول مستويات متدنية من

ينذر وهيدد الشعب األمريكي بفقد مكانته العلمية واالقتصادية وأيضا ثقافته وقيمه . االجتامعية

تتجاذبه معقدة منظومةوحدة منفصلة، فهو موجود يف املنهجال يمكن اعتبار و مراجعةبالرضورة إىل يف املنظومة تغيري أي ويؤدي ، وثقافيةتأثريات اقتصادية واجتامعية

.وحتى عاملي عىل مستوى مؤسسايت، حميل، وإقليمياملنهج

Copyright © 2012.




57

يعترب تطوير املناهج املهمة األساسية لرجال الرتبية والباحثني حيث يعد تطوير كام بيد أن تطوير ،املناهج املهمة التي تنوط هبا كليات الرتبية ومراكز البحوث الرتبوية

.التعليميةاملناهج ال يتم إال بصورة كلية للعملية

تصميم املنهج بإدخال جتديدات يقصد بتطوير املنهج تصحيح أو إعادة .هاأهداف ومستحدثات يف مكوناته لتحسني العملية التعليمية وحتقيق

ها واضحة وشاملة أهداففالبد أن تكون ولكي تتم عملية التطوير بصورة سليمة وأن تكون مستمرة ،أسس علمية ية ومعتمدة عىلجلميع جوانب العملية التعليم

وحتى تتحقق عملية ،والتدريس وتعاونية يشرتك فيها مجيع املختصني يف الرتبيةتقويم املنهج حيث يتم حتديد التطوير البد أن تكون مسايرة جنبا إىل جنب مع عملية

لتجارب الدراسات وا األخطاء وأوجه الضعف ونواحي القصور يف املنهج ثم جترىواخلربات الرتبوية ملحاولة التخلص من هذا القصور مع االستفادة من االجتاهات

.واختيار املناسب منها والصالح لعاداتنا وملجتمعناالنظر إىل املنهج كله كعملية « تطوير املنهج عىل أنه حيث عرف أمحد حسني اللقاين

رسة هي وسيلة املجتمع لرتبية فإذا كانت املد،مركبة تستهدف قيادة العملية الرتبوية ويقصد بالقيادة هنا أن ، املناهج املدرسية هي وسيلة املدرسة يف هذا الشأنفإن ،األبناء

املناهج املدرسية سواء يف مرحلة التخطيط أو التنفيذ أو التقويم أو التطوير إنام تعنى ملراحل أساسا تعليم مفاهيم واجتاهات وقيم ومهارات معينه للتالميذ قي كل ا

ومواقف تدريس يؤدى إىل تكوين أنشطةالتعليمية وهذا كله إىل جانب ما تباح هلم مواطنني قادرين عىل حتمل مسئولية القيادة مستقبال، ومن هنا تكون النظرة إىل املنهج باعتباره عملية قيادة مسألة فلسفية تتجه مبارشة إىل نوع الفكر الرتبوي املتاح بكل

.»عكس مبارشة عىل عمليات املنهجأبعاده وهو ما ين

Copyright © 2012.




58

مفهوم تطوير املنهج ال ينفصل أساس عن مفهوم املنهج «وقد حدد حلمي الوكيل يف حد ذاته فاملنهج بمفهومة التقليدي كان عبارة عن املعلومات واحلقائق واملفاهيم

ا هلذا واألفكار التي يدرسها التالميذ يف صورة مواد دراسية وبالتايل تطوير املنهج وفق ،املفهوم كان ينصب عىل تعديل وتطوير املقررات الدراسية بشتى الصور واألساليب

واملنهج بمفهومة احلديث هو جمموعة من اخلربات املربية التي هتيؤها املدرسة للتالميذ وعىل هذا ،حتت إرشافها بقصد مساعدهتم عىل النمو الشامل وعىل تعديل السلوك

هلذا املفهوم احلديث ينصب عىل احلياة املدرسية بشتى التطوير وفقافإناألساس أبعادها وعىل كل ما يرتبط هبا فال يركز فقط عىل املعلومات يف حد ذاهتا وإنام يتعداها

املدرسية ونظم التقويم ثم إىل دارةإىل الطريقة والوسيلة والكتاب واملكتبات واإل .»ذي ينتمي إليه التلميذ نفسه والبيئة التي يعيش فيها املجتمع ال

،تطوير املنهج جيب أن يشمل اجلانب الكم والكيف معاأن « Merrilويرى مرييل حيث هيتم التطوير أساسا بمحتوى املادة الدراسية كام يؤكد عىل أساليب التعلم التي ،تدور حول تنظيم العملية التعليمية ذاهتا تنظيم يؤدى إىل النتائج املرغوبة واملستهدفة

ايل تصبح العالقة واضحة بني ما ينبغي أن حيدده املنهج من مادة فيصنفها وحللها وبالت .»ويرتبها، وبني الطريقة أو الكيفية التي جيب أن يتم حتديد هذه املادة وترتيبها وتنظيمها

أن تطوير املنهج هو مجيع اخلطوات واألفعال «ويذكر برهامى عبد احلميد مكن إصالح املنهج وحتسينه بحيث تكون نقطة البداية التي من خالهلا يجراءاتواإل

ه إىل أهداف وترمجة ،هي دراسة املنهج احلايل ملعرفة نواحي القوة ونواحي الضعف فيه .»األهدافالواقع احلي متهيدا لوضع اخلطط والربامج الالزمة لتحقيق هذه

يتم إجراءأن املعلم هو جوهر أي «ويرى أمحد حسني اللقانى وفارعة حسن حيث أن تطور تطوير الفكر الرتبوي ، من أخذ االعتبار للمعلمالبدبالنسبة للمنهج

وتزايد تراكامت خرباء صناعة املنهج اعترب املعلم هو أحد العوامل الرئيسة يف عملية فاملعلم هو تقويم املنهج وبناء عىل ذلك أصبح املعلم مشاركا يف عمليتي التقويم

Copyright © 2012.




59

هج وهو املسئول عن تقويمه وبالتايل فأن املعلم هو الذي يستطيع املسئول عن تنفيذ املنحيث يتم تطوير أن يرصد الظواهر اإلجيابية والسلبية يف املنهج أما بالنسبة للتطوير أن البد وبالتايل .املنهج وجتريبه عىل أيدي املعلمني أنفسهم ومن هنا تكو اخلرب للمعلم

دة صياغة موضوعاته أو إضافة تدريبات كمعينة املنهج وقد يكون إعاأهدافيتجه إىل أو تنظيم تدريب مناسب للمعلمني يف مداخل التدريس أو صياغة األسئلة الشفوية أو األسئلة التحريرية ن وقد يكون متجها إىل مصادر التعليم واحلاجة إىل املزيد مها عىل

.»أساس من التنوع واملالئمة ، مقررات دراسية:جلميع جوانب بناء املنهج منأن تطوير املناهج عملية شاملة و

وجتريب ، وشكل إخراج الكتاب،با وحمتوى الكت، وكتب دراسية،وطرق تدريس إسرتاتيجية مع مراعاة أن يتم هذا البناء عىل ضوء ، ثم كتب أدلة املعلم،الكتاب

.واضحة وحمددة للتعليم مع حتديد للوضع الراهن للمجتمع

يف تدخل التي وذلك ألن مجيع العنارص ،ديناميكي التطوير هذا باإلضافة إىل أن لذا فإن ، العنارص ويتأثر هباباقي يف وكل عنرص يؤثر ،هذا التطوير بينها تفاعل مستمر

والتغيري اهلادف يؤدى ،احلركة والتأثري ال ينقطعان وهذا بدوره يؤدى إىل تغيري مستمرل تطور مفهوم املناهج والعوامل املؤثرة يف ولذلك جاء هذا املقرر ليتناو.إىل التطوير

حتسني عملية التدريس واألسس املختلفة كبناء املناهج وحتليل العنارص املختلفة للمنهج واسرتاتيجيات حتسني التدريس املتنوعة ودواعي تطوير املناهج وحتسني

.التدريس وكيفية التغلب عيل معوقات التطويرتضح أن عملية تطوير املناهج تنصب عىل النقاط وبدراسة التعريفات السابقة ي : التالية

تطوير املنهج عملية مركبة تستهدف قيادة العملية الرتبوية ويقصد بالقيادة هنا 1- .املناهج املدرسية سواء يف مرحلة التخطيط أو التنفيذ أو التقويم أو التطوير

Copyright © 2012.




60

دها املعلومات والطريقة تطوير املنهج ينصب عىل احلياة املدرسية بشتى أبعا 2- املدرسية ونظم التقويم ثم إىل التلميذ نفسه دارةوالوسيلة والكتاب واملكتبات واإل

.والبيئة التي يعيش فيها املجتمع الذي ينتمي إليه .تطوير املنهج جيب أن يشمل اجلانب الكم والكيف معا 3- التي من خالهلا يمكن تجراءاأن تطوير املنهج هو مجيع اخلطوات واألفعال واإل 4-

.إصالح املنهج وحتسينه . املنهجأهداف أن يتجه إىل البدأن تطوير املنهج 5-أن تطوير املنهج يعنى إحداث تغيريات يف عنرص أو أكثر من عنارص منهج قائم 6-

بقصد حتسينه، ومواكبته للمستجدات العلمية والرتبوية، والتغريات يف املجاالت .الجتامعية، والثقافةاالقتصادية، وا

هذا يف تدخل التي وذلك ألن مجيع العنارص ،أن تطوير املنهج عملية ديناميكية 7- . العنارص ويتأثر بهباقي يف وكل عنرص يؤثر ،التطوير بينها تفاعل مستمر

:وبالتايل يمكن التوصل للتعريف التايل لتطوير املنهج

عىل كل عنارص التعلم من معلومات أن تطوير املنهج هو عملية كلية تشتمل « إحداث تغريات يف مجيع العنارص بام حيقق هبدف ،الخ..وكتب وتقنيات وبيئة تعليمية

.» املرجوة من العملية التعليمية ككلاألهدافأن من أهم خصائص التطوير والتجديد الرتبوي يف جمال املناهج الدراسية يف و :اآليت

. التعليمإدخال التقنيات احلديثة يف = تنويع التعليم الثانوي وتشعيبه بأقسامه األربعة ربطا للمنهج بحاجات التنمية ومطالب =

.سوق العمل

Copyright © 2012.




61

إدخال مواد دراسية جديدة تلبية للتطورات التقنية والتغريات االجتامعية يف املجتمع = .مثل ومادة احلاسب اآليل ومادة السلوك والتهذيب ومادة املكتبة والبحث

بعدد من املطبوعات الرتبوية يف راء الوسط الرتبوي يف اململكة العربية السعوديةإث = .جمال املنهج وتطويره

تطوير املواد الدراسية تطويرا نوعيا بام يتوافق وحاجات الفرد واملجتمع = .

:كام ذكر كال من أودرى وهوارد أن تطوير املنهج يتطلب أربع مراحل هي التي ينبغي أن نتوصل إليها من التدريس بالنسبة هدافمقة لألدراسة دقيقة ومتع =

وتعتمد مثل هذه الدراسة عىل كافة املصادر املتاحة من املعارف ،للمقرر أو للمنهج .والتعميامت

التطوير من خالل استخدام الطرق التي يعتقد قي احتامل أن تؤدى بصورة جيدة يف = .تالقى اتفاق من قبل املعلمون املراد الوصول إليها واألهدافحتقيق

تقييم عملية التطوير من خالل معرفة املدى الذي وصل فيه التطوير من حتقيق أهدافه = . بدقةاألهداف وبالتايل تربز احلالجة إىل مراجعة هذه ،من عدمه

.التغذية الراجعة للخربات املكتسبة والتي تقدم بدورها املرحلة األوىل لعملية التطوير =

املناهج احلالية قبل فرتة من الزمن وكانت مناسبة للظروف االجتامعية صممت حينذاك، وقد أدت دورا بارزا يف خدمة املجتمع طيلة تلك الفرتة ولكن التطور الرسيع .

الذي حصل يف املجتمع املعارص من حيث املستوى الثقايف واالقتصادي، والتقني، ووسائل املواصالت نتاجووسائل العيش ووسائل اإل. يوميةوأساليب احلياة ال

واالتصاالت والتوسع العمراين يف املدن والقرى، وما رافقها من هجرة من الريف

Copyright © 2012.




62

والبادية إىل املدينة كان له أثر بالغ يف تطور كثري من العالقات االجتامعية كام أن . والرحالت الداخلية واخلارجية االنفتاح العاملي من خالل وسائل اإلعالم املختلفة

كان له أثر كبري عىل التقاليد االجتامعية وكل ذلك يستدعي تغريا تربويا موازيا . يرى اخلرباء أن تطوير القوى العاملة وتأهيلها يشكل نوعا من االستثامر يف رأس

الرتبية ولذا فإن االستثامر يف .املال البرشي هو الذي يتحكم يف رأس املال االقتصاديهو استثامر يف املستقبل، ألن األجيال الصاعدة هي التي ستتحكم بمقدرات األمة

وصيات البنك الدويل كثريا عىل أمهية التطوير الرتبوي يف وقد ركزت ت. ومستقبلها الدول النامية من أجل تنمية القوى البرشية حفاظا عىل رأس املال البرشي هلا

عىل رضورة التطوير الرتبوي يف الدول ] اليونسيف[ و]سكواليون[كام أكدت دراسات .البرشية النامية وبخاصة فيام يتعلق بتطوير املناهج وتدريب املعلمني وتنمية املوارد

: التطوير كام ييل عمليةإجراءهناك عدة أسباب أدت إىل رضورة .جتمع والعاملعىل امل الكبرية التي تطرأ) االنفجار املعريف(التغريات املعرفية =عىل ذلك من خالل الدراسات السابقة لتطوير قصور املناهج احلالية ويمكن احلكم =

مستوى نتائج اختبارات الطالب وأراء املرشفني وخرباء الرتبية وهبوط واملناهج .اخلرجيني ونتائج البحوث التي جتري يف جمال الرتبية

العناية بطرق التفكري وحل حسابالتطويل واحلشو يف املقررات باملعلومات عىل = .اخلربات املشكالت وضعف التنسيق والتكامل األفقي والرأيس بني

.التغريات االقتصادية وبنية املجتمعات وتغري القوى االقتصادية مثل النمور األسيوية = .عدم قدرة املناهج احلالية عىل اإلسهام الفعال يف التغيري االجتامعي = بحاجة إىل تطوير نوعي بام يتناسب مع التقدم العلمي والتحوالت أن هذه املناهج =

:االجتامعية واالقتصادية والتغريات العاملية ومن ذلك أهنا حتتاج إىل مزيد من

Copyright © 2012.




63

.الرتابط والتكامل األفقيني بني املواد الدراسية املختلفة 1- . التعليمية بمختلف مستوياهتااألهدافحتديد 2- املتعلمني عرب مراحل نموهم املختلفة يف ضوء املتغرياتمراعاة حاجات 3-

. واالقتصادية اجلديدةاالجتامعية .جتمع القائمة واملنتظرةاملواءمة بني املواد الدراسية وحاجات امل 4- .مواءمة اجلوانب التقنية وآثارها املرتتبة عىل الفرد واملجتمع 5-خالل الرتكيز عىل إكساب املتعلم قدرا الربط بني العلم واحلياة العملية، من 6-

مناسبا من اخلربات املهنية املختلفة الرتكيز عىل تنمية مهارات البحث العلمي والتجريب العميل 7-الرتكيز عىل تنمية املهارات العقلية العليا مثل مهارات التفكري الناقد 8-

.ومهارات التفكري اإلبداعي ومهارات حل املشكالت توافر برامج مملتطلبات العرص وعد واكبة برامج إعداد وتدريب املعلمنيعدم م =

.التنمية املهنية واملستدامة للمعلمنياملعلومات وعدم تنوع أساليبه وأدواته يف معظم تركيز عملية التقويم عىل اسرتجاع =

.األحيان .مية االستفادة من تقنيات املعلومات واالتصاالت يف العملية التعليةرضور = .مشكلة الغزو الثقايف = تدريسية جديدة جيب أخذها يف االعتبار عند تطوير تظهور طرق واسرتاتيجيا =

.املناهج مثل التعليم االلكرتوين . يسهم يف التقدم العلمي والتقني،ة العرص الذي نعيش فيهطبيع = .عجز املناهج احلالية عن مالحقة التطور يف الفكر الرتبوي والنفيس = .ارتفاع نسبة الفاقد يف التعليم =

Copyright © 2012.




64

:ام ييل يتسم بأن لضامن نجاح التطوير، جيب .رؤية واضحة = .هدف حمددين وإسرتاتيجية = ).اإلبداع التقني( البرشيةاإلمكانيات تطوير = .والتطور املهني مواكبة التطورات يف طبيعة العمل = .والزراعة، والثقافة والتعليم تغريات يف االقتصاد،االستجابة لل = .والتطبيقات العملية التوازن ما بني املواضيع النظرية =املقيد إىل تقنيات التعليم املرتكزة عىل الوصول غري(توافر لوجيستية مناسبة =

)االلكرتوين احلاسوب، واستخدام الربيدل صورة حتى يؤدي اهلدف املطلوب أفضإىلوتطوير املنهج هو الوصول باملنهج

والتطوير خيتلف عن التغيري الن التغيري قد ،منه بكفاءة بأقل تكاليف ووقت وجهد .لكن التطوير هو عملية نحو األفضل دائام يكون نحو األسوأ

: وتطوير املناهج منهاإعدادالتي جيب مراعاهتا عند توجد العديد من املبادئ .للمنهج املقرتحهارات مفاهيم ومقائمة توصيف االرتكاز عيل 1-احتياجات املتعلمني وسوق العمل وذلك بام يتيح فرصة أكرب للطالب يف حتديد 2-

.االلتحاق بسوق العمل وفق أحدث تقنيات العمل .خصائص وقدرات املتعلمنيحتديد 3- .باملنهج ذات الصلة) املحلية والعاملية (ت البيئية املتغرياحتديد 4-

Copyright © 2012.




65

وبذلك يكون املنهج ،الرتكيز عىل كل من الدراسة النظرية واملامرسات العملية 5-قادرا عىل ترمجة األفكار النظرية واملامرسات العملية والتي يمكن مالحظتها يف

.سلوك املتعلمني .ملية التعلمالرتكيز عيل إجيابية املتعلم أثناء ع 6- .االعتامد عيل التعليم اجلامعي وجمموعات العمل 7- بحيث ، املستحثات التكنولوجيةظيفمن خالل توحتديد مهارات املنهج املقرتح 8-

:استخدام املستحدثات التكنولوجية إىل يؤدى . واسرتاتيجيات التدريس املناسبةقحتديد طر = .اختيار الوسائط التعليمية املناسبة = . التعليمية املناسبةنشطةاختيار األ = . املناسبداءمساعدة املعلم يف بناء أسابب التقويم املناسبة لطبيعة األ = .معرفة املتعلم بناتج التعلم يسهم يف جعل العملية التعليمية أرسع وأبقى أثرا = .التفاعليةتوظيف الوسائط التكنولوجية =

. والتتابع املنهجي للمنهجمراعاة التسلسل املنطقي للمنهج 9-

: العنارص التاليةن تتضموالتياستنادا إىل األسس السابقة العامطاريتم إعداد اإل .األهداف 1- .املحتوى 2- .طرق وأساليب التدريس 3- .الوسائط التعليمية 4- .نشطةاأل 5-

Copyright © 2012.




66

.أساليب التقويم 6- .ضبط املنهج 7-

-1

أوىل اخلطوات األساسية لتصميم املناهج وعىل األهدافتعترب عملية حتديد كام أهنا أساس اختيار ، ويتم اختيار مواقف التعلم املناسبة،أساسها يتم حتديد املحتوى

يم السليمة للحكم عل مدى نجاح وكام أهنا تزودنا بأساليب التقو،طرائق التدريس .هدافاملنهج وحتقيقه لأل

ذا الربنامج يف صورة هل أهدافإن نجاح أي برنامج تعليمي ال يتحقق إال بوضع إعداد املحتوي و الربنامج يعد األساس األول عند اختيارأهداف إذ أن حتديد ،حمددة

:الربنامج التعليمي وهي العامة باألهدافوهناك جمموعة من األبعاد حول ،التعليمي . إىل املعطيات التعليمية التي تناسب املجال التعليمياألهدافأن تشري 1- . كل املعطيات التعليميةاألهدافأن متثل 2- . بمجموعة معينة من املتعلمنياألهدافيمكن حتقيق 3- . وفلسفة املؤسسة التعليميةاألهدافتناغم وتناسق بني 4- . واألسس العامة للتعليماألهدافناسق بني تناغم وت 5-

ب جي جموعة من اخلصائص حممد املفتى، حلمي الوكيل، اللقانىدذكر أمحوقد : حتى يتحقق اهلدف منهااألهدافتوافرها يف

.أن تكون قريبة املنال 1- .أن تكون مصاغة يف صورة عبارات إجرائية 2- .حظةأن تكون حمددة وقابلة للقياس واملال 3- .أن تركز عىل سلوك املتعلم ال عىل سلوك املعلم 4-

Copyright © 2012.




67

.أن تصف ناتج التعلم 5- .أن خترب املتعلمني عام هو مطلوب منهم 6- .حيدد اهلدف ناتج التعلم وليس موضوعان التعلم 7-

وقد أكد حممد عزت عبد املوجود عىل أن هناك جمموعة من الرشوط الواجب :ي هافاألهدتوافرها عند صياغة

.أن يكون اهلدف واضحا وحمددا 1- .أن يصف اهلدف ناتج التعلم املطلوب 2- .أن يركز اهلدف عىل السلوك املطلوب 3- .أن يمكن مالحظة اهلدف يف ذاته أو يف نتائجه املرجوة 4- .أن يمكن قياس اهلدف 5-

هي و،نهج املنهج املأهدافهذه املتطلبات السابقة عند صياغة ةوجيب مراعا التي يتوقع أن يبلغها الطالب بعد عبارة عن السلوكية املرغوبة والنواتج التعليمية

.دراستهم هلذا املنهج-2

ويقصد بمحتوى،هأهدافيعترب حمتوى املنهج من أكثر العنارص أمهية ارتباطا وتأثرا ب ومات التي يرجى تزويد الطالباملنهج هو جمموعة من اخلربات الرتبوية واحلقائق واملعل

واملهارات احلركية التي يراد إكساهبم ، كذلك االجتاهات والقيم التي يراد تنميتها،هبا . املقررة للمنهجاألهدافإياها هبدف حتقيق النمو الشامل املتكامل هلم يف ضوء

نهجوقد ذكر مركز املعلومات الوطني الفلسطيني عدة معايري عند اختيار حمتوى امل : متثلت فيام ييلأنشطةو

Copyright © 2012.




68

.األهدافاملحتوى ب صلة -أ .صدق املحتوى وأمهيته -ب

.اإلفادة من ميول التالميذ -أ .االستمرار والتنظيم -ب . التعليمأهدافتعدد -ج .مراعاة الفروق الفردية -د

لوكيل وحممد املفتى املعايري التالية التي جيب مراعاهتا عن اختيار كام حدد حلمي ا :حمتوى املنهج

.األهدافأن يكون املحتوي مرتبط ب 1- .أن يكون املحتوي صادقا وله داللة 2- .أن يرتبط بالواقع الثقايف الذي يعيش فيه التلميذ 3- .األهدافعمق وأن يكون هناك توازن بني شمول 4- . يراعي املحتوي ميول وحاجات التالميذأن 5-

كام روعي أن يكون املحتوي متصفا باملرونة والتكامل ويسمح باتساع اإلطالع . التعليميةنشطةللمتعلمني والقيام باأل

-3

تعددت طرق واسرتاتيجيات التدريس التي يمكن استخدامها يف العملية يناسبها موقف أو عدة مواقف تعليمية ومن يجيةإسرتاتالتعليمية ولكل طريقة أو

. وحل املشكالت، واملناقشة، طرق التدريس املستخدمة املحارضةأشهر

Copyright © 2012.




69

وتعرف طرائق التدريس بأهنا النشاط الرتبوي املنظم الذي يقوم به املعلم داخل . التعليمأهدافالفصل وخارجة هبدف مساعدة الطالب يف حتقيق

جراءاتل وحممد ابن املفتي طريقة التدريس بأهنا فنية من اإلكام عرف حلمي الوكي ات يقوم هبا املدرس أثناء العملية أداءواألفعال املرتبطة التي تظهر عيل هيئة أدوات أو

ملعلومة أو جزء منه أو،التعليمية هبدف تيسري حدوث تعلم التالميذ ملوضوع درايس معني األهدافلتلميذ للوصول إىل هدف أو أكثر من ما وساعيا من خالل ذلك إىل مساعدة ا

.الرتبويةوهناك جمموعة من الرشوط جيب توافرها يف الطريقة املختارة لتدريس أي درس

:أو وحدة تعليمية من أمهها .مالئمة الطريقة للهدف املحدد 1- .مالئمة الطريقة للمحتوي 2- .مالئمة الطريقة ملستويات التالميذ 3- .شاركة التالميذمدي م 4- .مدي التنوع 5- .التنظيم أي تعمل عىل تنظيم األفكار التي يتضمنها املوضوع 6- .التكامل ويقصد به التكامل بني أفضل ما تتميز به األساليب املستخدمة يف التدريس 7- . التعليميةاألهدافالرشوط التي تسهم يف حتقيق دليل املعلم من أهم توافر 8-

هذه الرشوط واملعايري يمكن اقرتاح طرق التدريس التي يمكن االستفادةويف ضوء :كام ييل منها باإلضافة إىل الربجمية التعليمة يف تنفيذ املنهج املقرتح

.املحارضة = .اجلامعيةاملناقشة = .املشكالتحل =

Copyright © 2012.




70

.دراسة احلالة = .متثيل األدوار = .االستقراء = .االستنباط = .البيان العميل = .الندوات = .املامرسة العملية داخل املؤسسات احلكومية = .البحوث والتقارير = .إسرتاتيجية التعليم املخلوط =

-4

واملعدات والسبوراتجهزة واألدوات واأليقصد بالوسائط التعليمية اخلامات .والنامذج والتسجيالت جسامت واملفالمواأل

ب وفايز مراد أن لكل وسيط دورة القائم بزاته يف حتقيق هدف وقد ذكر رشدي لبي منظومة إطار بحيث يتم استخدام الوسائط التعليمية يف ،أهدافتعليمي معني أو عدة

.متكاملة تعد منظومة فرعية للوحدة التعليمية أو الربنامج التعليمي :يمية وهىوهناك جمموعة من املعايري جيب توافرها الختيار الوسائل التعل

. املنهجأهدافمالئمة الوسائط مع = .مالئمة الوسائط ملحتوى املنهج وعنارصه = .يف العلمية التعليمية مدى ما تتيحه من مشاركة املتعلم = ...).رسوم - مطبوعة - مواد - صور( مدى التنوع =

،التعليم لطبيعة مواقف املناسبة اقرتح جمموعة من الوسائل التعليمية يمكنو الربجمية :إعدادها واملعدة بواسطة أكثر التقنيات التفاعلية وهىتي يسهم الطالب يف وال

Copyright © 2012.




71

جهاز - احلاسب - املشرتيات املعد باستخدام التقنيات التفاعلية إدارة التعليمية ملنهج .النامذج - ةتعليميال األفالم- السبورات الضوئية - الشفافيات- عرض فوق الرأس

-5

خاصة برامج وتعليمي منهجعوامل نجاح أي أكثر التعليمية من نشطة األتعترب نشطةعدد من األ«تعليمي منهج ومن االحتياجات الرضورية ألي تنمية املهارات

كذلك تتصل بموضوعات الوحدة مثل عمل وتراعي الفروق الفردية بني التالميذ .»مقاالت كتابة وطعمل جمالت حائ ورسوم ونامذج إعداد لوحات

ويشري كال من أمحد حسن اللقاين وفارعة حسن أن النشاط يعد ألحد املكونات وجيب أن يتم ،أو تاليا له األساسية للدرس وقد يكون نشاطا متهيديا أو مصاحبا

ويقوم املعلم ،اختياره بفهم وإدراك كامل للعالقة بينه وبني كافة العنارص األخرىبالتايل يعد وسلة من الوسائل و، املحددة للدرسأهدافدة يف ضوء باختيار النشاط عا .األهدافاملساعدة يف حتقيق

جيابية يف املواقف واإلبالفاعلية وذكر كامل زاهر أن النشاط جيب أن يتصف إالجيابية ال تتحققان للتلميذ واإلمن الطبيعي أن الفاعلية وجاالت العملية املختلفةوامل

.وحدات والمثل مناهج املرشوعات تقوم عيل اإلجيابية والفاعليةيف وجود مناهج ويؤكد صابر حسني حممود أن النشاط يمثل ركنا أساسيا ال يقل يف أمهيته عن

وإذ جيب أن يتم اختياره وختطيطه بفهم وإدراك كامل ،املحتوى أو الطرق أو الوسائل .للعالقة بينه وبني العنارص األخرى

هناك جمموعة من املعايري جيب توافرها عند اختيار ي عبد اهللا وأشار عبد اهلاد : التعليمية هينشطةاأل

.مالئمة النشاط ملوضوع الدرس = .األهدافمسامهة النشاط يف حتقيق =

Copyright © 2012.




72

. التعليميةنشطةتعدد األ وتنوع = .مناسبة النشاط مع الوقت واإلمكانيات =

التعليمية التي يمكن أن يقوم طةنش جمموعه من األيمكن اقرتاحضوء ما سبق يف ومن أمثلة هذه ،التعليمية األهدافهبا الطالب بإرشاف املعلم مما يؤدى إيل حتقيق

- نامذج إعداد- إعداد األبحاث - ندوات مقاالت -مجعيات عملية : ما ييلنشطةاأل - يات املشرتإدارةان موظفي أداءلبعض املؤسسات احلكومية ملعرفة الزيارات والرحالت

مشاهدة فيلم - التطبيقات عىل احلاسب- مناقشة املوضوعات -إعداد التقارير .»االنرتنت«تصفح شبكة املعلومات - حوار عرب شبكة االنرتنتإجراء -تعليمي

-6

املنهج وتعني نقاط الضعف أهدافتتمثل أمهية التقويم يف احلكم عىل مدى حتقق وإعداد الربامج الالزمة لعالج نواحي الضعف وتدعيم نواحي القوة يف تعليم الطالب

.وتطبيقها وصال إيل التعليم اجليد :عىل املنهج تقويم وحيتوى

أداءوهو تقويم مصاحب للربنامج التعليمي يف مراحله املختلفة وذلك لتقويم

م أسئلة شفهية وذلك عن طريق تقدي ،الطالب للمهارات املتضمنة للمنهجواختبارات قصرية عقب كل درس من دروس الوحدة باإلضافة إيل تكليف

.الطالب بحل الواجبات املنزلية ومتابعتهم

يمكن عن الذي ةدائيواقف األ واملاالختبار التحصييلتطبيق و ذلك عن طريقملهارات طريقه إصدار أحكام موضوعية عن مدى حتصيل وإتقان املعارف وا

.املستهدفة من املنهج املقرتح

Copyright © 2012.




73

-7

التخصصيف جمال عىل جمموعه من املحكمني حمتوي املنهج املقرتح عرض يتم عرض م فيهايواملناهج وطرق التدريس وذلك من خالل مقابالت شخصيه معهم

طلب من السادة املحكمني إبداء رأهيم من حيث ي وهعدادإ وخطواتللمنهجموجزا : التعديل من خالل املحاور التاليةأواحلذف أو اإلضافة

.للمنهجمدى صحة املحتوى العلمي = . املنهجهدافدقة الصياغة اللفظية أل = . من حيث الصياغةاألهدافمدى صحة = .هدافمدى مناسبة املحتوى العلمي لأل =التقويم لكل والوسائل التعليمية ونشطةمدى مالئمة طرق وأساليب التدريس واأل =

.موضوع . للتطبيقاصاحل والنهائيةيف صورته املنهج يصبح وبذلك =

Copyright © 2012.



74

Copyright © 2012.



75

الدراسية دورا هاما وبارزا يف حياة للمناهج التي املثىل فهي األداة البرشية وذلك ةعدادهم للحياإو ،أفرادهاتمعات يف بناء وتشكيل شخصية املج تستخدمها

فمن املعروف أن املناهج الدراسية تعكس . ومعتقداهتا لفلسفاهتا وثقافاهتااوفقوأماهلا يف أجياهلا القادمة، كام تعكس الواقع تطلعات وطموحات هذه املجتمعات

ا يمر هبا من أزمات، وقد به من أحداث وم هذه املجتمعات وما تعانى تعيش فيهالذيتعديالت واسعة وشاملة وأحدثت بعض الدول إىل هذه احلقيقة وأجرتأدركت

طفرات هائلة يف تقدم هذه تغريات هائلة يف مناهجها الدراسية، مما أدى إىل ظهورويف كافة جماالت ) مثل الواليات املتحدة األمريكية والصني (الدول عىل كافة األصعدة

تقدما مذهال يف شتى رضوب العلم واملعرفة، وقد فطن الرتبويون تاحلياة، وحقق الرتبية عن خطورة املناهج الدراسية والدور اهلام التي تقوم به يف والباحثون يف جمال

التي تساعدهم يف النمو واملفاهيمتنشئة الدارسني واملتعلمني، وإكساهبم املهارات .تمعاهتملشخصياهتم، وكذلك النهوض بمج املتكامل

من املطالب العديديف عرصنا الراهن تغريت كثريا من املفاهيم وجتددت و واخلدمات واختلفت درجة املطالب نجازاتاإلوتوفرت يف احلياة العامة جمموعة من

Copyright © 2012.



الفصل الثاين

76

عىل املنهج الدرايس أن ينظر إليها ويتطلب ذلك،االجتامعية من رضوريات وكاملياتبتكرات ويويل تأهيل الناشئة القدرة عىل التفاعل معها بجدية فيستفيد من اخلدمات وامل

. وفق خطط هادفة ومدروسةىبالصورة اإلجيابية عناية قصو املجتمعاتأهدافومن االهتامم السابق باملناهج الدراسية ودورها البارز يف حتقيق

سس علمية يتمأر الدور الكبري لوضع هسواء االقتصادية واالجتامعية والسياسية فيظ . مقبولة من تنظيم املناهج وأنامطبناء املنهج يف ضوئها وأساليب حديثة لتطوير املناهج

:وسوف نتناول هذا الفصل من خالل النقاط التالية

.األسس االجتامعية والثقافية 1- .درالف 2- .فلسفة املعرفة وطبيعتها 3- .نظريات التعلم 4-

.التطوير باحلذف 1- .التطوير باإلضافة 2- .لالتطوير باالستبدا 3- .األخذ بالتجديدات الرتبوية 4- .تطوير الكتب وطرائق التدريس والوسائل واألدوات 5- .تطوير تنظيامت املناهج 6- .تطوير االمتحانات 7-

Copyright © 2012.



أسس وأساليب تطوير املناهج وأنامط تنظيم املنهج

77

.التنظيم الذي يرتكز حول املواد أو املقررات الدراسية 1- .التنظيم الذي يرتكز حول املشكالت 2- .التنظيم الذي يرتكز حول املتعلم 3- .التطبيقيالتنظيم الذي يرتكز عىل املخل 4- .البيئيالتنظيم الذي يرتكز عىل املخل 5-

تلك القوى واملؤثرات التي تؤثر عىل صياغة حمتوىهناأباملناهج بناء أسستعرف وهذه األسس غالبا ما يشار إليها يف أدبيات الرتبية عىل أهنا. املنهج وطريقة تنظيمه

وعىل الرغم من انه ال يزال هنالك.العوامل احلاسمة أو املحددة يف صياغة املناهججدال حول بعض النقاط التفصيلية ألسس املناهج إال أنه هنالك شبه اتفاق عىل أن

:هي العوامل التالية أدناه جيب أن تدرج يف عداد أسس املناهج، وهذه العوامل معظم-1

سس ويقصد باأل، يف بناء املنهج تؤثرالتيسس االجتامعية هناك جمموعة من األ وتتمثل يف ، تؤثر عىل ختطيط املنهج وتنفيذهالتياالجتامعية جمموعة العوامل والقوى

، تواجههالتي ومشكالته ، ومبادئه، ونظامه، وواقع املجتمع، وتراثه،ثقافة املجتمع . حتقيقهاإىل يرمى التيه أهداف و،وحاجاته

.ة التعليمية من خصائص املجتمع وهويتهتنبثق السياسومما سبق يتضح أن ويستفيد هذا املجتمع من خمرجات التعليم كام أنه يشارك عرب مؤسساته األخرى يف

Copyright © 2012.




78

لذا فهناك عالقة تالحم يف الرسالة واملهام بني واقع .تكوين معامل شخصية املتعلم صورة فالنضج والوعي االجتامعي يشارك يف حتديد معامل.املجتمع وطبيعة التعليم

املناهج املعتمدة ومن هنا نجد رضورة أن يراعي واضع املنهج تلك املهمة عند ختطيطه للوثائق التعليمية

واألسس االجتامعية متثل اجلانب العلمي واإلجرائي لألسس االجتامعية والتي الرئيسية التي األهداف ويف هذا األساس توضع .متثل اجلانب النظري ألسس املناهج

جات وقيم ومتطلبات املجتمع التي تسمى الرتبية لغرسها يف الفرد املتعلم حتدد حا . والذي هو جزء من ذلك املجتمع

بام أن املدارس يف املجتمع قد أنشئت وتأسست لغرض احلفاظ عىل املوروثو أن يؤثر املجتمع وثقافته تأثريا قويا عىل الثقايف للمجتمع، فليس من املستبعد إذن

من هو مرفوض فإننا رسعان ما نجد األفكار التقليدية عن ما هو مقبول ومالذا .املنهج ه وحمتوياته وأنشطته التعليميةأهدافع منعكسة يف املنهج نفسه بموجهة نظر املجت

فعىل سبيل املثال يمكننا مالحظة تأثري الثقافة عىل املنهج يف تلك الكتب. املختلفةمريكية التي حدثت خصصت ملوضوع الثورة األاملدرسية يف بريطانيا وأمريكا التي

األهداف ال يرسي االختالف بينها عىل ،ففي تلك الكتب. القرن الثامن عرش أواخر .فحسب، وإنام كذلك عىل درجة األمهية التي توليها تلك الكتب هلذا احلدث واملحتوى

أهدافيق لتحقإدارةمهها أ من ،دور االجتامعيةويقوم املنهج بمجموعة من األ وأنه ممثل الجتاهات املجتمع ، للحارض واملستقبلاألفراد بإعداد انه مهتم ،املجتمع

املنهج ال يمكن أن ويتضح ،وهيئاته الثقافية والفكرية الصناعية والزراعية والتجارية . يعيش فيهالذيأن خيطط وينفذ من فراغ أو عىل أمور ال تقع يف دائرة املجتمع

:ييل االجتامعية للمنهج تتمثل فيام األسسوهناك جمموعة من

Copyright © 2012.




79

ذلك ،سس االجتامعية بناء املنهج املدريس أساس مهم من األيفلسفة املجتمع ه وعلية أن يعكس ، جعل املتعلم قادرا عىل التكيف مع جمتمعهإىل هيدف الذياملنهج

، واملهارات،االجتاهات و،ئ واملباد،صورة تلك الفلسفة يف جمموعة من املعلومات وعليه يتسح املجال ملامرسة أوجه التعيم املتضمنه يف النظام االجتامعي يف ،والقيم

ليها إ يسعى التي األهداف فاملنهج جيب أن حيقق .همرحلة معينة من مراحل تطور .املجتمع

:وتتمثل عالقة املنهج بفلسفة املجتمع فيام ييل رة مجاعية بأن يشرتك يف ختطيطه مجيع املهتمني باملناهجيتم ختطيط وتنظيم املنهج بصو =

.التعليمية .مع جمتمعة يتم ختيط املنهج وتنظيمه بحيث جيعل املتعلم قادرا عىل التكيف = ، واملهارات، واالجتاهات،ئجيب أن يعكس املنهج فلسفة املجتمع يف صورة واملباد =

.والقيم

.ثر فيه ويتأثر هباؤ ت، حتيط بالفردالتية وغري املادية وهى جمموعة من الظروف املادي نوعية :مثل حتيطه عوامل طبيعيةالذي واملقصود بالظروف املادية احليز املكاين وختتلف البيئة املادية من .واملعادن، واحليوانات، والنبات، واهلواء، واملاء،رضاأل

والبيئة ، والبيئة الصناعية،زراعيةجمتمع آلخر وداخل املجتمع الواحد فتوجد البيئة ال . والبيئة الصحراوية،الساحلية

أما الظروف غري املادية للبيئة االجتامعية فتتمثل يف أنواع العالقات وأساليب ، الفرد من خربةه والبيئة الفكرية وهى ما يكتسب، تربط بني أفراد املجتمعالتيالتعامل

Copyright © 2012.




80

حييط بالفرد يؤثر يف حياته وتسمى تلك لذيا والبيئة النفسية وهى اجلو االنفعايل . السائدة يف املجتمع سواء فكرية أو ماديةة مجيع أساليب احلياي هالتيالبيئات بالثقافة

:ي مستويات هة ثالثإىلويمكن تقسيم الثقافة الدين : وهى العنارص الثقافية املشرتكة بني مجيع أفراد املجتمع مثل:العموميات 1-

وخيتلف كل جمتمع عن اآلخر . واللغة والتحية،كل وامللبس واملرشبأوأسلوب امل .يف تلك العموميات

توجد لدى جمموعة أو أكثر من أفراد التي وهى العنارص الثقافية :اخلصوصيات 2- فكل فئة من هذه ، ورجال األعامل، والفالحني،طائفة من املجتمع مثل العامل

.متيزها عن الطوائف األخرى داخل املجتمع بمجموعة من السامت زالطوائف متتا العموميات أو اخلصوصيات من إىل يوهى عنارص ثقافية معينة ال تنتم :املتغريات 3-

وليست مشرتكة بني أفراد مهنة أو ،رشة بني أفراد املجتمعت ليست منالثقافة يف .مجاعة

ثقافة املجتمع يف تقل وهناك جمموعة من املؤسسات االجتامعية تقوم بدور أسايس :يوعاداته وتقاليده ه

.األرسة = .املدرسة = .املؤسسات الدينية = .وسائل اإلعالم = .مجاعة األقران =

.تزويد املتعلمني بقدر مناسب من ثقافة جمتمعهم 1- .تعريف الطالب بعنارص البيئة املحيطة هبم من ثروات طبيعية ومعامل معينة 2-

Copyright © 2012.




81

ةوحماولة مواجهة العنارص الضار) الغزو الثقايف (ي العامل التوجه الثقايفةمراعا 3- .واالستفادة من الثقافات الصحيحة املناسبة ملجتمعاتنا العربية

-2 :تؤثر الطبيعة البرشية عىل املنهج من وجهتني مها

حمتوى املنهج وطريقة تفرض علينا قيودا يف نسانلإل النفسية -الطبيعة احليوية أن -أ التي وقدراته ال يستطيع تعلم إال ما تسمح به إمكانياته نساناإلإذ أن .تنظيمه

يطريوا يف اهلواء الذي حياول أن يعلم الطالب كيف املنهج خلق هبا، ولذلك فإنمصريه من دون آلة أو كيف يتعلموا اللغة الصينية يف ظرف أسبوع سيكون

.الفشل بال ريبتؤثر عىل املنهج كذلك تأثريا نفسه الفلسفية لطبيعته البرشيةنساناإلظرة أن ن -ب

خريا بطبيعته األصلية أم رشيرا نسانفعىل سبيل املثال، قضية ما إذا كان اإل. كبريا خري بطبيعته فإن املنهج نساناإل فإذا ما افرتضنا أن. تؤثر تأثريا بالغا عىل املنهج

اختيار جماالهتم الدراسية يح للمتعلمني حريةتتالذي نبنيه عىل هذه النظرة سفإن املنهج رشير بطبيعته كام يرى كالفننساناإلإذا افرتضنا أن أما .املستقبلية

ومسارات دراسية حمددة ال يسمح الذي نبنيه سيكون متسام بمحتويات فيها للمتعلمني أن حييدوا عنها وال يعطيهم فرصة االختيار

-3 األسس التي تستند عليها تنظمواالفرتاضات الفلسفية اآلراء أنشك فيهمما ال

املعرفة واضحة جلية وتبدو لنا أمهية االفرتاضات الفلسفية لطبيعة .كثري من املجاالتعرفنا أن هدف املربني واملعلمني يف عملهم هو تزويد الطالب إذا ما يف حقل املناهج

املنهج وحمتواه ستختلف وتتنوع أهدافأن إذ. ةيم واملهارات الرضوريواملفاهباملعرفة وفيام إذا كانت هذه املعرفة املعرفة الصحيحة عن طبيعةنساناإلتبعا للنظرة التي حيملها

Copyright © 2012.




82

نفسه ضمن األعامق الذاتية نساناإل داخلباملرء أم يف توجد يف العامل امللموس املحيط بالرأي األول، أي أن املعرفة الصحيحة موجودة يف العامل فإذا سلمنا .يف العقل البرشي

حولنا، فإن املنهج الذي يبنى عىل هذه النظرة جتده يركز عىل تعليم املحسوس منتتناول أشياء موضوعية أو علمية بحتة، مع تعلم قوانني ومسلامت متعلقة التينشطةاأل نفسه، فإن نساناإلالصحيحة توجد داخل آمنا بالنظرة الثانية، أي أن املعرفة أما إذا. هبا

عىل دراسة اآلداباألوىلالذي نبنيه استنادا إىل هذه النظرة سريكز بالدرجة املنهج .والفنون

-4 املنهج، إن النظريات التي ترشح كيفية حدوث التعلم البرشي تؤثر كذلك عىل

العقل البرشي هبشالتاسع عرش والتي تفعىل سبيل املثال، النظرية التي ظهرت يف القرن مناهج تركز التي تنمو وتزداد قوة مع مداومة الرياضة واملران أدت إىل ظهورةبالعضل

أخرى وهنالك نظرية تعلم. بكثافة عىل مواضيع صعبة كاللغة الالتينية والرياضياتدم للطلبة هذه النظرية كان يقعيتب فاملنهج الذي، يتعلم بالعملنساناإلتقول بأن

يمكن توظيفها )خامات(ولية أ موادمعينة ويطلب منهم حلها، مع إعطائهم مشاكل املعرفة واملهارة هبذه الطريقة يف احلل ويتوقع منهم أن يكتسبوا

ومما سبق نستنتج أن هناك ثالثة اجتاهات رئيسية متثل األسس التي يقوم عليها بناء :يلاملنهج وهذه االجتاهات تتمثل فيام ي

وهذا االجتاه جيعل من املتعلم ،ويرى أن املتعلم هو حمور بناء املنهج: األول = وهذا ،وقدراته وميوله وخرباته السابقة أساسا الختيار حمتوى املنهج وتنظيمه

.االجتاه يمثل األساس النفيس للمنهج املعرفة الغاية وهبذا االجتاه جيعل من،ويرى أن املعرفة هي حمور بناء املنهج: الثاين =

التي ال يامثلها يشء يف األمهية حيث توجه كافة اجلهود واإلمكانات لصب

Copyright © 2012.




83

وهذا يعني عدم إعطاء أي اعتبار . املعلومات يف عقول التالميذ بصورة تقليدية مما جيعل مهمة املعلم تقترص عىل ،إلمكانيات التلميذ أو ميوله أو خرباته السابقة

وهذا االجتاه يمثل األساس املعريف ، عقول التالميذنقل املعرفة من الكتب إىل .للمنهج

ويرى أن املجتمع هو حمور بناء املنهج وهذا االجتاه يركز عىل ما يريده : الثالث = وهو يمثل األساس الفلسفي واالجتامعي ،املجتمع بكل حاجاته وفلسفته وثقافته

.للمنهج :ه من أسس للمنهج يالحظ ما ييلوبالنظر إىل هذه االجتاهات الثالثة وما متثل

.إن أسس املنهج غري منفصلة وإنام هي متكاملة ومتفاعلة مع بعضها تفاعال كبريا 1-إن أسس املنهج ليست ثابتة وإنام هي متغرية يف ضوء األفكار املتجددة الناجتة عن 2-

ة املعرفة البحث سواء ما يتعلق منه باملتعلم وقدراته وعملياته املعرفية أو بطبيع .وأسلوب تنظيمها أو بطبيعة املجتمع ومستجداته

إن أسس املنهج واحدة ولكنها خمتلفة يف طبيعتها من جمتمع إىل آخر نتيجة لتباين 3-املجتمعات واختالف تركيبها وفلسفتها وحاجاهتا ونظرهتا إىل املتعلم والدور

ذلك اختالف املناهج الدراسية ومما يؤكد ،املطلوب منه ونظرهتا إىل املعرفة وتنظيمها .يف بلدان العامل

يتسع مفهوم التطوير تبعا التساع مفهوم املنهج ذاته؛ حيث يشمل مجيع العوامل يف تشكيلها؛ حتقيقا لرسالة الرتبية يف أن تكون للمدرسة دور هام ي ينبغالتيواملؤثرات

حتقيق نمو الفرد وسعادته من جهة يفنة تساعد وتوجيههم وجهات معيفراداألبناء .وتقدم املجتمع ورفاهيته من جهة أخرى

Copyright © 2012.




84

عملية تطوير املنهج هي العملية التي تعني حتسني املنهج املوجود بالفعل من أما التخطيط يعني وضع منهج جديد غري ، ل اإلضافة أو االستبدال أو احلذفخال

. موجود أصالالوصول باملنهج إىل أفضل صورة حتى يؤدي الغرض وتطوير املنهج يعني

املطلوب منه بكفاءة واقتصاد يف الوقت واجلهد والتكاليف والتطوير خيتلف عن التغيري وفيام ييل .لكن التطوير هو عملية نحو األفضل دائام؛ الن التغيري قد يكون نحو األسوأ

:املنهج أساليب تطوير-1

والتغيري الدائم قد تتخلف املعلومات املوجودة يف املنهج وقد ال نتيجة التطور أو نقل جزء من ،حذف جزء من املادة الدراسية يمثل صعوبةتتناسب مع املجتمع فيتم

،مكان إىل آخر، وعىل الرغم مما يمكن أن تؤدى إليه هذه العملية من نتائج طيبة أحيانا القائم للمنهج وفلسفته طارهنا تلتزم باإلفإن آثارها كثريا ما تكون حمدودة وذلك أل

. بذلك ال تعد تطويرا جذريا أو ثوريا جمرد مراجعة لألوضاع القائمةي فه.هأهدافو-2

هو إضافة موضوعات أو فقرات جديدة غري موجودة باملنهج أصال وهذه .جتمعالفقرات واإلضافات جيب أن تتامشى مع التطورات احلاصلة يف امل

فإذا كانت ، يستخدم من أجلهاالتيإن قيمة أسلوب اإلضافة تتوقف عىل الغاية تسري دراسة التي املراجعة بقصد حتديد التصميامت واملبادئ األساسية يالغاية مثال ه

سبيل يف واختذ ،املادة وحسن استخدامها أو التأكد من مناسبة املادة ملستوى الطالبن اخلطوات العملية فإن املراجعة باإلضافة تكون أسلوبا مقبوال اختاذه ميذلك ما ينبغ

أما إذا متت املراجعة هبذا األسلوب عىل غري أساس فإهنا قلام تكون ،وحمققا لنفع كبري .وسيلة لإلصالح

Copyright © 2012.




85

-3

.نستبدل معلومة بمعلومة أخرى اصح وأفضل منها تظهرها معطيات العلم -4

ثم حتاول األخذ بأحداث ،ما تبقى املدرسة بمناهجها الدراسية عىل حاهلاا كثري جتديداهتا وقد يف أخذت هبا بعض البلدان األخرى التيالتجديدات الرتبوية احلديثة

يفخري بكثري من هذه التجديدات حتى مل يبق جديد ربع القرن األيفأخذت مدرسنا مدارسنا فلقد أخذنا بفكرة يفال وحاولنا أن نأخذ به إ ،ة أو األمريكيةاملدارس األوربي

والريادة واألرس والدراسات العلمية ونظام احلكم الذايتتواهلوايا املدريسالنشاط كام أخذنا بنظام جمالس اآلباء واملعلمني واملعسكرات الرتفيهية ،وبطاقات التالميذ .والدراسة وغريها

-5

مل تعد طريقة التدريس جمرد رشح للمعلومات أو جمرد وسيلة لتيسري حفظ بل إهنا جتاوزت إىل األكثر ،الطالب للامدة وذبك من أجل االستعداد لدخول االمتحان

من ذلك فأصبحت هتدف إىل إعداد الظروف املناسبة الكتساب الطالب اخلربة املنشودة من العملية التعليمية من إكساب األهدافرب النافعة وحتقيق ومعايشة التجا

أصبحت طريقة التدريس جزءا وهبذه املعاين ،مفاهيم وتعديل سلوك وتنمية مهارات ولقد بدأت املدارس .من صميم املنهج وليست جمرد إضافة إلية أو نشاطا مصاحبا

يفالية العديد من طرائق التدريس تستفيد بام توصلت إليه األبحاث من نتائج تؤكد فع مجيع املواد الدراسية مثل اللغات يفوذلك ،تنمية املخرجات الرتبوية عىل تنوعها

.والعلوم والرياضيات والدراسات الغالب يفولكن املالحظ أن استخدام املعلم ملثل هذه الطرائق واألساليب يتم

مما يؤدى إىل ختبط ؛ هلا وضعتالتيدون تدريب له عىل استخدامها وفق األسس

Copyright © 2012.




86

هذه الطرائق بل وىف يفمما يزعزع الثقة ؛وارجتاله عند استخدام هذه الطرق،املعلم .الرتبية بشكل عام

-6

فبدال من إتباع نظام املواد الدراسية ،كثريا ما ينصب التطوير عىل تنظيم املنهج قد متحو التنظيامت اجلديدة يعداد واإلتدائي التعليم االبي مرحلتيفاملنفصلة وبخاصة

مناهج العلوم العامة والرياضيات يفكام حدث ،و التكاملأو اإلدماج أنحو الوسط و تدور حول أ مناهج النشاط يفكام قد تتجه املناهج نحو النشاط كام .واملواد االجتامعية

عن أذهان الداعني إىل وكثريا ما يغيبي املنهج املحوريفحاجات البيئة واملجتمع كام األخذ هبذا األسلوب من أساليب التطوير إنه يتم حتقيقا الجتاهات تربوية حديثة مثل ربط الدراسة باحلياة والقضاء عىل احلواجز والفواصل املصطنعة بني أطراف الثقافة

وإقامة ،تعد فيها للتخصص الالتي املراحل األوىل من التعليم يفية وبخاصة نساناإل يتعلم كل منهم وفق يدراسة عىل أساس النشاط وإتاحة الفرصة أمام التالميذ لكال

تنفيذ التنظيامت إىل كثري من األحيان يفدى ذلك أوقد ، استعداداته ومميزاته الفردية حتقيق اآلمال املفقودة يفاجلديدة بروح األساليب العتيقة وأخطاؤها وبذلك أخفقت

.عليها والنتائج املرجوة منها-7

العملية التعليمية فقد امتدت إليها يفنظرا ألمهية االمتحانات ودورها اخلطري عملية التطوير فظهرت أنواع خمتلفة من االمتحانات واالختبارات هتدف إىل قياس نمو

وإذا كان . والقدرات واملهاراتتحصييل جماالت متعددة مثل اجلانب اليفالتالميذ أن يسعى كل من التلميذ واملدرس يفمن الطبيع ،يركز عىل استظهار احلقائقاالمتحان

أن جيد كل منهام أنه من غري املجدي أن يومن الطبيع.نحو حتقيق هذه الغاية وحدها التي وقد أخفقت معظم اجلهود ، األخرىاألهداف االهتامم بسائر يفيتأثر جهدهم

Copyright © 2012.




87

وقد تنبهت كثريا من املدارس إىل ،تقليدية ظل االمتحانات اليفحاولت تطوير املناهج هذا املجال يفوحققت كثريا من التقدم ، تطوير األساليب الرتبويةيفأمهية االمتحان

عىل أن هذا التطوير .عن طريق تطوير االمتحانات واستخدام أساليب التقويم احلديثة .يتطلب إعدادا للمدرس وهتيئة واعية لظروف النجاح

املنهجختطيط إن تنظيم املحتوى واخلربات التعليمية عملية أساسية من عمليات واضع املنهج وبناءا عىل ذلك فإن السؤال الذي يواجه. املنهجوتنظيمه وعند تصميم

املمكنة هو كيفية تنظيم خربات املنهج بصورة جتعل من املمكن توفري أحسن الظروف . فيهامرغوب أهدافلتحقيق

مجيع احتياجاته ومستويات و ، املنهج اجتاهات املجتمع وقيمهيراعي جيب أنو أنواع خمتلفة من ت ظهرالعصور القديمةمنذ وواهتامماهتم، التالميذ وميوهلم ورغباهتموالتغري موجود لدى املهتمني للوصول إىل منهج يناسب املناهج حيث كان البحث .املجتمع والبيئة التعليمية

: تنظيمية للمنهج كام ييلأنامطويمكن أن نميز يف هذا املجال ثالثة The Subject or Discipline التنظيم الذي يرتكز حول املواد أو املقررات الدراسية 1-

Centered Design. .Problem-Centered Designالتنظيم الذي يرتكز حول املشكالت 2- .Cantered Design– Learner مالتنظيم الذي يرتكز حول املتعل 3- .التطبيقيخل دالتنظيم الذي يرتكز عىل امل 4- .البيئيخل دالتنظيم الذي يرتكز عىل امل 5- .التنظيم الذي يرتكز عىل مدخل املرشوع 6-

Copyright © 2012.




88

املقررات الدراسية املنفصلة، ويندرج حتت هذا النوع التنظيم املتمركز حول والتنظيامت املتمركزة حول التكامل بني املقررات مثل التنظيم املتمركز حول الرتابط

.بني املواد، والتنظيم املتمركز حول االندماج بني املواد-1Separate Disciplines

يف شكل مواد دراسية للطالبالعلمي ديم املحتوىتق ويتم يف هذا التنظيم ية وأساس نسانمنفصلة يمثل كل منها جمموعة متجانسة ومتخصصة من املعارف اإل

.هذا التقسيم هو تقسيم العمل بني الباحثني واملتخصصني يف فروع املعرفة املختلفةايف إىل ويرى املؤيدون هلذا التنظيم أنه أفضل أسلوب منظم لنقل الرتاث الثق

ةالتدريسيوأيضا يوفر هذا التنظيم مزيدا من التخصص للمعلمني يف العملية ، للطالب للمقررات واملناهج العلمي اإلعداد وأضف عىل ذلك أن ،يسل العملية التدريسيةو

.املنفصلة يتم عىل أساس فروع العلم تشتت الطالب يف وبالتايلومن االنتقادات املوجة هلذا التنظيم هو جتزئة املعرفة األمر الذي جيعل التعليم بدون دافعية حيث يكون اهلدف ،قى املعارف واملفاهيملت

كام أن هذا النوع من التنظيم يبتعد ، واجتياز االختباراتاملنزيل هو حل الواجب األولبالتعليم عام يدور يف الواقع من أحداث وقضايا ومشكالت، كام انه ال يأخذ يف االعتبار

بناء العلمية يفباألسسالتزام هذا املنهج عدم و،ت وميول واهتاممات الطالبحاجا املناهج

:يتميز منهج الدراسات املنفصلة بعدة خصائص نوجزها عىل النحو التايل

Copyright © 2012.




89

-1

إذ هلا مدرسها وكتاهبا وامتحانات ،ادة عىل حدة ظل هذا املنهج تدريس كل ميف كل فرع وأصبح. يطلب من التلميذ النجاح فيهاالدرايس وىف هناية العام ،اخلاص هبا

ولذلك مل يعد غريبا أن ،من هذه الفروع مادة مستقلة مطلوب من التلميذ النجاح فيها . اإلمالءيف القواعد ورسب يفنسمع عن تلميذ نجح

-2

تنظيم املادة العلمية ملناهجه املختلفة حتى يف املنطقييتبع هذا املنهج األسلوب يسهل أيضا عىل الطالب حفظها برصف النظر وكييسهل عىل املدرس القيام بتدريسها

ويتضمن.أو ال تفيد سلوكهعام إذا كانت هذه الطريقة تساعد عىل تنمية شخصيته وتغيريهذا األسلوب عند إعداد املقررات الدراسية أو عند تدريس املادة ترتيب موضوعاته

:التايل تنظيم مادته العلمية وهى عىل النحو يفأربع طرق يستخدمها هذا املنهج . إىل احلارضاملايضالتدرج من = . املركبإىلالتدرج من البسيط = .السهل إىل الصعبوالطرح التدرج من = . الكلإىلالتدرج من اجلزء =-3

يف للمنهج هو تزويد التالميذ باملعلومات الرضورية الرئييسوحيث إن اهلدف . يقوم عليها هذا املنهجالتي فقد أصبح الكتاب الدعامة ،شتى جوانب املعرفة

-4

،الدرايس يتضمنها الكتاب التييتطلب هذا املنهج من املعلم رشح املعلومات الرتبوية فلم يكن يعريها املعلم األهداف أما بقية ،حتى يتمكن التالميذ من استيعاهبا

.الميذ باملعلوماتويد التز وذلك ألن الرتكيز األكرب ينصب عىل ت، اهتاممأي

Copyright © 2012.




90

-5

:نشطة ظل هذا املنهج كان يامرس نوعان من األيف الرحاالت واملعسكرات واملسابقات يف كان يتمثل الذي الرتفيهيالنشاط احلر -أ

.واأللعاب الرياضية االشرتاك القيام ببعض التجارب العلمية أويف يتلخص الذي تعليميالنشاط ال -ب

.الخ... . مجعية اللغات أو اجلغرافيا أو العلوميف

:ييل يمكن اعتبارها مزايا هلذا املنهج ما التيمن أهم النقاط .الثقايف نقل جانب من الرتاث يفيساهم هذا املنهج مسامهة فعالة = منهج املواد. التالميذ بطريقة أكثر عمقا وتنظياميساعد عىل تقديم املواد الدراسية إىل =

. بالنسبة لغريه من املناهجاقتصاديالدراسية املنفصلة فال يتطلب ختطيطه وإعداده سوى حتديد املعلومات التي جيب تزويد؛سهولة ختطيطه =

.التالميذ هبا .سهولة تطويره و،سهولة إعداده وتنفيذه =

مقسم إىل أجزاءه اإلنساين تعترب أن العقل التياعتمد هذا املنهج عىل نظرية امللكات = وكل جزء من هذه األجزاء مرتبط بقدرة ،يمكن تشبيهها إىل حد كبري باحلجرات

فإن الدراسة تعمل عىل تكوين وتدعيم هذه القدرات وبالتايل ،من القدرات العقلية . تواجههمالتيهم عاجزين عن حل أبسط املشكالت ومع ذلك نجد،العقلية

إذا كان يتصور من قاموا بإعداد هذا ،قام هذا املنهج عىل فلسفة تربوية غري سليمة =

Copyright © 2012.




91

املعرفة يزيد من قدرة الفرد عىل فهم يف املعلومات والتعمق يفاملنهج أن التوسع رة لتوجيه السلوك شئون احلياة وعىل صحيح إذ أن املعرفة وحدها ليست كافية بامل

بقية اجلوانب األخرى عىل الرغم من أمهيتها مثل هذا املنهج وأمهلاإلنساين، واجلانب ، واجلانب النفيس، واجلانب الدينياجلسمي، واجلانب عقيل،اجلانب ال

حتقيق يف ومعنى ذلك أن هذا أن هذا املنهج قد قرص .الفني واجلانب جتامعي،اال .و مساعدة التلميذ عىل النمو الشاملاهلدف األعظم للرتبية وه

جتزئة املعرفة وتقسيمها عىل نحو يتعارض مع تكامل وتفاعل وتشابك مواقف احليات = .املتشعبة

عدم مراعاة و، هو حفظ املعلومات أو فهمهاالرئييس إذ أن عمله ،سلبية التلميذ = .تنوع ميول التالميذ وحاجتهم ومشكالهتم

.الميذ من فروق فرديةعدم مراعاة مابني الت = . مما جعل الدراسة مملةنشطةال يقيم هذا املنهج وزنا لأل = . سبيل مستقبلهميفضحى هذا املنهج بحارض التالميذ =-2Correlation

نسانيعترب الربط بني املعارف والعلوم من أهم العوامل املساعدة عىل التعلم، واإل .بفطرته مستعد لعملية الربط هذه

الضوء عىل العالقة املشرتكة بني مقررين أو أكثر مع ءويعترب الرتابط حماولة إللقا بمعنى آخر فإن أسلوب الرتابط حياول أن .االحتفاظ بالتقسيم املعتاد بني هذه املقررات

إجراءاللجوء إىل يعالج االنعزالية واالنغالق بني املقررات الدراسية وذلك دون وقد يستخدم لتحقيق .تغيريات جوهريا يف التنظيم اهليكيل للمقررات الدراسية

االرتباط الرتتيب التارخيي، أو موضوعات أو مشكالت معينة تعالج بشكل مرتابط بني .املواد التي يراد حتقيق الرتابط بينها

Copyright © 2012.




92

البعض إلبراز التكامل نظام يؤكد عىل دراسة املواد دراسة متصلة ببعضها عالقات واستغالهلا لزيادة الوضوح والفهم، وهو يعد خطوة وسطى بني انفصال هذه

املواد وإدماجها إدماجا تاما . أنه تقديم املعرفة يف نمط وظيفي عىل صورة مفاهيم متدرجة ومرتابطة تغطي كام

ادين منفصلة، املوضوعات املختلفة دون أن تكون هناك جتزئة أو تقسيم للمعرفة إىل ميأو إىل األساليب واملداخل التي تعرض فيها املفاهيم وأساسيات العلوم، هبدف إظهار

.وحدة التفكري وجتنب التمييز والفصل غري املنطقي بني جماالت العلوم املختلفةوالتعليم التكاميل هو الربط بني املعلومات الواردة يف املباحث الدراسية ألجل

ستخدام وليس عن طريق التخزين طفل ليصبح التعامل عن طريق االتثبيتها يف ذهن ال .فقط

واجلدير بالذكر أن نجاح فكرة االرتباط يتوقف عىل قناعة والتزام املعلمني هبذا املفهوم، وقدرهتم عىل نسج خيوط فكرية مشرتكة بني مقرراهتم، أضافه إىل قدرة هؤالء

ض عندما يستخدم أسلوب فريق املدرسني عىل العمل بفاعلية مع بعضهم البع .التدريس

:توجد العديد من املميزات الستخدام منهج املواد الدراسية املرتابطة منها التي تتصف تكرار املعرفةاملتكاملة عىل التخلص من عملية الدراسية تعمل املناهج 1-

وذلك الن لكل من املعلم واملتعلم، وجهداهبا مناهج املواد املنفصلة، ما يوفر وقتا .ية كال متكامال ال يتجزأنساناملعرفة اإل

التي يواجهها الفرد باملشكالت احلياتيةاملنهج املتكامل أكثر واقعية وأكثر ارتباطا 2-أكثر من ب ليف حياته، حيث أن أي مشكلة يواجهها الفرد يف حياته غالبا ما يتط

. إيل دراستهدافعيتهاحلياة والبيئة حيفز الطالب ويزيد من أن ارتباط املنهج بو،حل

Copyright © 2012.




93

األسلوب التكاميل يتفق مع نظرية اجلشتالت يف علم النفس الرتبوي، حيث أن 3- . العام قبل اخلاصأيالكليات ثم ينتقل اجلزئيات املتعلم يدرك

اهتم ، من حيث مراعاة ميوهلم واهتاممللطالبيراعي املنهج املتكامل خصائص 4-واستعداداهتم يف ما يقدم هلم من معارف وخربات ومعلومات متكاملة، ما خيلق

وبذلك يكون التعلم أكثر نفعا وأبقى ،لدهيم امليل والدافع لدراسة هذه املعلومات .أثرا

بالتايل وية وتكاملهانسانحدة املعرفة اإلية هو نسانمن أبر خصائص املعرفة اإل 5- .س يف نقلها للطالب أنتكاميلفاملنهج ال

حيث جيد املعلم نفسه بحاجة ،التنمية املهنية للمعلمنياملناهج املتكاملة تعمل عىل 6- التي املتنوعةدائمة لتطوير نفسه وتنويع معلوماته، وذلك لتتناسب مع املعلومات

.يقدمها لطالبه .النظريات الرتبويةاملعرفة و تساعد املناهج املتكاملة يف مواجهة التطور الرسيع يف 7- املجتمعية واحلياتية وطبيعتها املتكاملة مشكالته تشابكبالتايلوحدة املجتمع و 8-

.وصعوبة جتزئتها

:يقوم املنهج املتكامل عىل أسس، يمكن إجيازها باآليت واملنظمة املتعددة نشطةهيتم املنهج املتكامل باخلربة املتكاملة ذات األ: تكامل اخلربة 1-

. متكاملةللمعارف واملهارات واالنفعاالت، والتي تساعد املتعلم عىل النمو بطريقةحيث أن املنهج املتكامل يقوم عىل إكساب التالميذ املعارف بصورة : تكامل املعرفة 2-

كلية شاملة؛ ألن الدراسة وفق أسس املنهج املتكامل تتخذ من موضوع واحد حمورا .يطه بكل املعارف والعلوم املرتبطة به ليتسنى للتالميذ اإلملام به متكامالهلا وحت

Copyright © 2012.




94

األساسية هلذا املنهج بناء شخصية متكاملة من األهدافإن : تكامل الشخصية 3-خالل إكساب التالميذ العلوم واملعارف واملهارات والقيم ليصلوا إىل التفكري

البيئة واملجتمع املحيط هبم وهذا اإلبداعي ملفتوح ومساعدة عىل التكيف مع .األساس يعترب من امليزات البارزة يف هذا املنهج

يأخذ املنهج التكاميل رغبات التالميذ وميوهلم : مراعاة مليول الطالب ورغباهتم 4- .عند بناء املنهج واختيار املقررات الدراسية وكذلك حني تنفيذها

التكاميل بتوفري الدراسات االختيارية املتنوعة هيتم املنهج: مراعاة الفروق الفردية 5-بقصد مواجهة الفروق الفردية عند التالميذ ومن خالل بناء املناهج واختيار املقررات يراعي الفروق الفردية، ويوفر الفرص التي تسمح بالتعرف عىل

.خصائص التالميذ واختالف مستوياته ليتسنى للمعلم بدوره معاجلة هذه الفروقهيتم املنهج التكاميل بنشاط املتعلم حيث : التعليمية املختلفةنشطةاالهتامم باأل 6-

.يعتربه أساس العملية التعليميةيركز املنهج عىل التعاون بني أفراد العملية التعليمية : التعاون والعمل اجلامعي 7-

حيث يتيح الفرصة لتعاون التالميذ مع معلميهم يف اختيار موضوعات الدراسة .ويف التخطيط هلا ويف تنفيذها وتقويمها

: ييل نوعني من التكامل كامكهنا وذلك عن طريق إجياد العالقة األفقية بني املجاالت املختلفة :التكامل األفقي -أ

التي يتكون منها املنهج، حيث يركز االهتامم عىل موضوعات ذات عنارص نربط بني ما يدرس يف الرياضيات، وما يدرس مشرتكة بني جماالت متصلة، كأن

وغريها من فروع املعرفة املختلفة، باإلضافة إيل نقل اللغة العربية يف العلوم و .املبادئ التي يتعلمها التلميذ إيل أي فرع من فروع املعرفة، أو أي مشكلة تعرتضه

Copyright © 2012.




95

) SPIRAL ( أو ما يسميه البعض البناء احللزوين أو اللولبي:التكامل الرأيس -ب للمنهج، ويعني ببساطة التوجه نحو نسقية العلم يف املناهج، واختاذ مفهوم حموريواالرتقاء به عمقا واتساعا وتداخال يف فروع العلم األخرى ويف احلياة، كلام ارتقى

.الطالب من صف إىل صف أعىلور للمنهج بني اجلانب اخلاص بنمو املتعلم وتطاحللزوينوجيمع النموذج

يتيح فرص الذيشخصيته يف النموذج اهلرمى وبني اجلانب الديناميكى التكعيبى للمنهج من افرتاض أن احللزوين ويبدأ النموذج .التكامل والتوازن بني مفردات املنهج

تعلم الطالب هو عملية تطويرية ووظيفية املنهج الدراسى يف االساس توجيه وتكييف .هذه امللية

تنمية معرفة جديدة من معرفة مستنتجة واستخدامها يف فهم مفاهيم إىليؤدى 1- . بمعنى أنه نموذج توالدى يساعد التالميذ عىل اإلبداع؛أساسية

متارس أنشطة التعليم والتعليم خالله كعملية اجتامعية، حيث أن التعليم بالرضورة 2- إرشادال انه حيتاج إ للتالميذ الفرديجلهد من خالل اجلانب هو فعل مشحون با

وتدريس من بعضهم البعض إلحداث النمو ويتعلم التالميذ من خالل طرقهم . وتبادل خربات التعلمداءصة يف التفكري واألااخل

تنمو املعرفة واملهارات مع نمو التالميذ حيث تزداد معارفهم وتتسع مهاراهتم كلام 3- . مستوى أعىلإىلن مستوى صعدو م

يتسم هذا النموذج بأنه حلزوين اخلربة والتأثري بمعنى استمرارية اخلربات وتأثرياهتا 4- .واتصاهلا ونموها

.تنشأ املعرفة واملهارات بالتبادل والتفاعل مع بعضها 5- .يعتمد هذا النموذج عىل توفري بيئة غنية باخلربات املتنوعة 6-

Copyright © 2012.




96

الربط بني املواد املنفصلة من خالل إثبات العالقة بني موضوعني أو أكثر، كربط 1-تاريخ فلسطني وجغرافية : مثال(موضوعات يف التاريخ بموضوعات يف اجلغرافيا

).فلسطنيملتكاملة توسيع جماالت الدراسة من خالل جتميع املواد املتشاهبة أو اخلربات التعليمية ا 2-

والدراسات) تاريخ، جغرافيا، تربية وطنية(يف جمال واحد، كالدراسات االجتامعية ).فيزياء، كيمياء، أحياء(العلمية

إجياد مناهج مرتابطة من خالل إقامة عالقات عامة معينة بني مادتني أو أكثر، كأن 3-ب كتابة يعمل معلم اللغة العربية مع معلم التاريخ، وذلك بتكليف الطال

.موضوعات يف التعبري تربط بني فرتات تارخيية معينةإجياد مناهج مدجمة من خالل دمج مواد مرتابطة يف مادة دراسية، فمثال تدمج 4-

: موضوعات يف اجلغرافيا مع موضوع له عالقة يف الفيزياء يف مادة دراسية مثل .»طبقات األرض«

سعة، وذلك بدمج موضوعات كثرية يف مبحث اتباع ما يسمى منهج املجاالت الوا 5-جديد كأن يرتكب علم دراسة البيئة من علم األرض واجلغرافيا والكيمياء

.والسياسة وعلم االجتامعاتباع ما يسمى منهج الوحدات القائمة عىل موضوع درايس، حيث تدور الدراسة 6-

لج ناحية ذات أمهية يف حول حمور رئيس يشتق من املادة الدراسية ذاهتا، ولكنه يعاحياة الطلبة، وال يتقيد بتنظيم احلقائق واملعلومات التي تدرس تنظيام منطقيا، كام .أنه ال يلتزم باحلدود الفاصلة بني فروع املادة، أو بني املادة واملواد الدراسية األخرى

Copyright © 2012.




97

يقوم عليها التكامل هو أن تدور الدراسة حول تيالإن من أهم املبادئ الرتبوية دراسته وىف أثناء الدراسة تتكامل املعارف واحلقائق واخلربات يفحمور يرغب التالميذ

.الرتبوية حول هذا املحور التي تعترب مدخال هاما من مداخل التكامل هو املشكالت التيومن املحاور

ويستوي البحث عن حل هلا يفاهتم ويرغبون حييفيشعر هبا التالميذ ويلمسون أثرها ذلك أن تكون مشكالت خاصة هبم أو بيئتهم أو بمجتمعهم املهم أن تثري رغبتهم يف

البحث عن احلقائق واملعلومات يفودوافعهم للبحث عن حل هلا وبذلك يبدءون . حتقق هلم هذا اهلدف وتتى كل هذه املعارف بصورة متكاملةالتيوالبيانات

يتم تدريسها وإجراءاتبط هذا املدخل حمتوى املنهج كمفاهيم ومهارات ويرت .لكيل يتمكن كل تلميذ من حل هذه املشكالت

يمكن توقع حدوثه الذيكذلك يمكن تضمني املنهج مشكالت من النوع بيئة التلميذ ووطنه وىف هذه احلالة تعرض هذه املشكالت بشكل يشجع يفمستقبال

بحثها ومناقشتها وذلك من خالل ما يقومون بجمعه من يف اكاالشرتالتالميذ عىل بوتقة واحدة يف يتم صهرها والتيمعلومات وحقائق وبيانات عن هذه املشكالت

. البحث عن حل سليم للمشكلةإىلوهى رغبة التلميذ ونحن نواجه مشكالت ملحة كثرية عىل املستوى املحىل والعريب واإلسالمي والعاملي

واألمية البيئيمني املناهج املتكاملة الكثرية من هذه املشكالت مثل التلوث ويمكن تض وأزمة املوصالت والسكن والطاقة السكاينوانخفاض مستوى املعيشة والتزايد

الخ وتعترب دراسة هذه املشكالت وغريها مدخال رئيسيا من مداخل . .العامليوالسالم .تكامل املنهج

التعليمية حول املشكالت نشطة املحتوى واملواد واألويف هذا النمط يتم تنظيم

Copyright © 2012.




98

ذات األمهية املشرتكة للطالب واملجتمع، كام أن الفواصل بني املواد الدراسية وفروع املعرفة تذوب بشكل تام، حيث ينتقى منها ما هو مناسب للتعامل مع املشكالت التي

دائية، أي أهنا تستخدم كأداة تم اختيارها، وتعترب املعرفة يف هذه احلالة وظيفية أو أ .للتعامل مع املشكالت املذكورة وليست غاية يف حد ذاهتا

مهام يمكن إىل املنهج وتقسيمها إطارويتم يف هذا املخل توزيع املشكالت داخل .أن يقوم هبا التالميذ أثناء عملية التعلم

يف شكل جلان ويمكن أن يتم تنظيم الطالب يف ظل املنهج القائم عىل املشكالت .أو فرق للدراسة املكثفة للمشكالت التي تنبثق من املشكلة الرئيسية

واجلدير بالذكر أن تطبيق هذا النمط يتطلب تنظيم اجلدول الدرايس إلتاحة قدر باملقارنة بالوقت املخصص للمحارضة العادية، كام انه Block of Timeأكرب من الوقت

الفردية عن طريق إتاحة الفرصة للطالب الختيار جوانب يفسح املجال ملراعاة الفروق املشكلة التي سيقوم بالتعامل معها إىل جانب اختياره للطرق التي تستخدم يف التعامل مع هذه املشكالت، مع األخذ يف احلسبان أن الطالب سيتعلم أيضا من النتائج التي

التنظيمي قد يكون سابق واجلدير بالذكر أيضا أن هذا النمط .توصل إليها زمالؤه من قبل هيئة التدريس التي تبذل جمهودات مسبقة للتعرف عىل Preplannedاإلعداد

املشكالت التي هتم الطالب يف مرحلة عمرية معينة مع إعطاء بعض املرونة أثناء التنفيذ أو قد يتم اختيار املشكالت باألسلوب املفتوح أي . لتحقيق التفاعل مع الطالب

.كة بني الطالب وأعضاء هيئة التدريسباملشار

.يربط تعلم الطالب مرتب بمشكالهتم احلياتية مما يمكنهم من التوافق مع البيئة 1- يؤدى إىل الفهم املتكامل للمعرفة واالستفادة منها يف التعامل مع املشكالت املذكورة 2-

.درس كغاية يف حد ذاهتاوليست كجزيئات منفصلة ت

Copyright © 2012.




99

.يؤدى إىل جعل التعلم وثيق الصلة باملشكالت التي هتم الطالب واملجتمع 3-هذا النمط التنظيمي يؤدى إىل فاعلية التعلم نظرا ألنه يعتمد عىل املشاركة النشطة 4-

.من جانب الطالب .جيعل التعليم أبقى أثرا 5-

أن هذا التنظيم يفقد املواد الدراسية قيمتها النابعة يف دراستها يف سياق تسلسلها 1- .املنطقي

انه من الصعب احلصول عىل املعلمني املؤهلني لتنفيذه نظرا ألن إعدادهم اجلامعي 2- .فظ انفصال حقول املعرفة ونظام تدرييس يعتمد عىل التلقني واحلإطاريتم يف

هذا النمط يمثل صعوبة كبرية يف إطار للتدريس يف ةأن جتهيز مصادر التعلم الالزم 3- . حل املشكالتدارةتنفيذ ألنه يتطلب نوعية خاصة من املعلمني املوهوبني إل

عداد املعلمني إوجدير بالذكر أنه يمكن التغلب عىل هذه االنتقادات من خالل تلك املهارات هلذا إلكساهبمعىل تنميتهم املهنية تدريبات تعمل إجراءاملؤهلني و

.املنحى

التي متثل اهتاممات وميول واحتياجات نشطةويرتكز هذا النمط حول األ احلدود الفاصلة بني املواد الدراسية تذوب يف ظل هذا فإنالطالب وكام هو واضح

ائم عىل ميول واهتاممات الطالب هو حمور التنظيم، النمط طاملا أن النشاط القوتستخدم املعرفة يف هذا الصدد كأداة ملساعدة الطالب عىل القيام بالنشاط، كام أن هذا التنظيم يرفض فكرة التخطيط املسبق للمنهج ويسلم ذلك للطالب يف وجود املعلم

.طالب أن يتعارض مع ما يتحمس له البي ال جيإرشادالذي يقوم بدور

Copyright © 2012.



Documents

EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed ... · 13 ﻖﺋﺎﻘﳊاو تﺎﻣﻮﻠﻌﳌا عﻮﻤﳎ يﺪﻴﻠﻘﺘﻟا وأ ﻢﻳﺪﻘﻟا ﻪﻣﻮﻬﻔﻣ