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SISTEMA REPRODUCTIVO DE LA EXPLOTACIÓN PECUARIA Autor

Miguel Oswaldo NossaCarlos Aníbal Vásquez Cardozo

Primera Edición: Diciembre de 2009

© Copyright 2009Reservados todos los derechos

Con el apoyo de:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONALMinistra de Educación: Cecilia Vélez WhiteVice Ministro de Educación: Gabriel Burgos MantillaAsesora Proyecto Educación Técnica y Tecnológica: María Eugenia Escobar de Sierra

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDERRector: Jaime Alberto Camacho PicoVicerrector Académico: Álvaro Gómez TorradoVicerrector Administrativo: Sergio Isnardo MuñozDirectora Instituto de Proyección Regional y Educación a Distancia: Rosalba Osorio Aguilón

ALIANZA AGROINDUSTRIAL DE SANTANDERGerente: Fredy León G.Director Técnico: Carlos Aníbal Vásquez Cardozo.Asesor Sector Productivo: Víctor Hugo Morales NAsesores Pedagógicos: Lucila Gualdrón de Aceros

Diseño, Diagramación e Impresión:División de Publicaciones UISBucaramanga, Colombia

Impreso en ColombiaPrinted in Colombia

Prohibida la reproducción total o parcial sin la autorización escrita del autor.

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TABLA DE CONTENIDO

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DATOS GENERALES

DATOS DE IDENTIFICACION DEL PROGRAMA Y DEL MODULO

Nombre del Programa Tecnología AgroindustrialCiclo Técnico Profesional

Nombre del Modulo Sistema Reproductivo de la Explotación PecuariaCampo de Conocimiento Agropecuario

Validable

Homologable

DATOS DE IDENTIFICACION DEL AUTOR Y DEL TUTORNombre y apellidos completos:Miguel Oswaldo Nossa HernándezCarlos Aníbal Vásquez Cardozo

Nombre y apellidos completos:

Dirección y Teléfono institucional:Ciudad Universitaria UISTel: 6323198

Dirección y Teléfono institucional:

Correo electrónico/pagina Web:Miguel Oswaldo NossaCarlos Aníbal Vásquez Cardozo

Correo electrónico/pagina Web:

Horario de Acompañamiento

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PRESENTACION

En estos momentos en los cuales la productividad en las empresas agropecuarias es fundamental, se hace necesario el análisis constante de las explotaciones pecuarias, desde todos los puntos de vista por lo cual cada   día   es   necesario   contar   con   asesoramiento   en   la   alimentación,   inseminación,   cruce   de   razas, vacunación,   instalaciones  de   los  animales  así   como en  aspectos  administrativos   y  de  mercadeo  de   los productos, que permitan un mayor rendimiento económico.   En la actualidad el principal problema de la humanidad es la alimentación, dentro de la cual las proteínas son indispensables y dentro de esta las de origen animal juegan papel fundamental.  Debido al gran aumento de la población humana y a la reducción de  espacio  para  el  pastoreo   y   explotación   ganadera  en  general,   las   ciencias  veterinarias   redoblan   sus esfuerzos constantemente para aumentar la producción, mediante la selección de los mejores individuos para   lograr  el  mayor   rendimiento  por  animal,  en  vez  de  aumentar  el  número  de  éstos  y  manejar   las explotaciones de tipo cada vez más intensivo.

Por lo anterior es muy importante que usted tenga un conocimiento profundo de la conformación de las razas y de los diferentes sistemas de cruzamiento que le permitan aclarar la utilización animal adecuada para la obtención de productos pecuarios (carne, leche, huevo, pie de cría, especies ornamentales, etc.). igualmente importante es Proporcionar las bases para que aprenda claramente el concepto de Sistemas de Producción  pecuarios,  su  funcionamiento  teniendo en cuenta  que no solo es  crítico  el    punto  de  vista reproductivo,   sino  que debe de considera   los  aspectos  productivo,  nutricional,  del  bienestar  y   sanidad animal y de la gestión técnico-económica.

Ya entrando en materia recuerde que los ciclos reproductivos son la base para la planificación de ritmos de producción de los sistemas de producción de acuerdo a las necesidades o a las metas de comercialización establecidas para el sistema y esto dentro de una lógica y un desarrollo regional que permita generar una dinámica de desarrollo comunitario.

Lograr durante este proceso   educativo una transformación mediante el conocimiento de los elementos fundamentales de los sistemas de explotación, así como los tipos existentes en cada especie. Para alcanzar este objetivo debe ser capaz de diferenciar los tipos básicos de sistemas generales. Transmitir la importancia de  cada uno de  los   subsectores  pecuarios  y   la  productividad  de  estos.  Por  esos   se  hace  énfasis  en   la importancia  que conozca   los  caracteres  y  procesos  fisiológicos   sobre   los  que  se  asienta   la  producción, fundamentalmente los de tipo reproductivo. También debe conocer la base animal, la base ecológica, los métodos de control de la reproducción, las técnicas básicas empleadas en la organización de la producción, las instalaciones y el manejo, para los diferentes sistemas de producción animal de importancia en su región. 

El  Programa de  Agroindustrial  por  Ciclos  propedéuticos   se   inscribe  dentro  de  estas  aspiraciones   y  por consiguiente el modulo Sistema Reproductivo de la Explotación Pecuaria responde a un trabajo conjunto con el  sector  productivo para orientarlo  con un nuevo perfil  profesional,   fundamentad en  la  adquisición de competencias para incidir en el mejoramiento del sector agroindustrial a partir del estudio de reproducción animal, su importancia y actuación pertinente con las exigencias de la producción nacional e internacional, en  mercados  y   escenarios  dinámicos,   competitivos  que  deben  apuntarle  al  progreso  personal,   social   y económico para una mejor calidad de vida regional y nacional.

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JUSTIFICACION

Para lograr un  manejo reproductivo adecuado es necesario que adquiera diversas actitudes y destrezas por tanto debe adquirir las competencias necesarias para ser capaz de diseñar las bases generales de un sistema reproductivo   al   interior   de   la   explotación,   estando   en   en   contacto   directo   con   diferentes   tipos   de producción,  importante que desarrolle destreza en la observación de las técnicas y de las explotaciones zootécnicas extensivas, así como la correspondiente actitud crítica desde el punto de vista técnico; debe adquirir   conciencia   de   la   importancia   que   tiene   para   la   Producción   Animal   en   general,   y   para   cada explotación pecuaria en particular, la situación política y económica del conjunto del sector; así visto deberá desarrollar aptitud para transmitir información sobre las técnicas de la reproducción Animal.

El manejo adecuado de  determinados conceptos básicos de la reproducción Animal, lo deben llevar a ser consciente de la importancia fundamental de la dimensión económica de los aspectos reproductivos en las Producciones  Animales,  así   como tener  en  mente  que  un objetivo primordial   con el  desarrollo  de   sus habilidades para el  manejo de situaciones que comprometen la reproducción en el sistema afectan   de manera significativa la producción y pero que para lograr estos objetivos es necesario el respeto al medio ambiente y el bienestar animal. 

El generar el deseo de conocer y demostrar el uso de elementos básicos para la planificación reproductiva de la unidades productivas en las cuales ha comprometido su esfuerzo, hará que mediante el desarrollo de los proceso este en capacidad de manejar Especies menores, y Especies mayores, dentro de las necesidades y proyecciones desde las bases de la administración agropecuaria; sin perder como objeto de navegación que el producto final de las actividades del profesional está orientado a satisfacer, de manera sostenible las necesidades básicas del hombre con un respeto a  los animales y siempre teniendo la sostenibilidad del proyecto como meta.

El  módulo  tiene  en  cuenta   lo  que   se   requiere  para  el  desarrollo  y   la  aplicación  de  conocimientos  del estudiante en las áreas de reproducción, mediante un el análisis de la relación fisiológica del animal con su comportamiento reproductivo. Igualmente retoma las técnicas de la investigación metodológica adquiridas para  su aplicación  en  los  procesos  de  transformación  de “la   realidad”,  a   través  de   la  aplicación  de  las técnicas de reproducción animal.

La utilización de técnicas y  equipos adecuados que   se adapten a  las normas vigentes en cada especie teniendo en cuenta la  calidad, seguridad e higiene, protección animal y medio ambiental y el desarrollo de una capacidad crítica para enfrentar los desafíos que propone el manejo de la reproducción animal deben ser el incentivo que mueva la creatividad en cada uno de ustedes para lograr un esquema que tenga en cuenta las condiciones medioambientales y sociales de su área de influencia.

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2RELACIÓN PROYECTO – PROBLEMA Y UNIDAD DE COMPETENCIA

 

 

El modulo de Nutrición Animal emplea el aprendizaje basado en problemas y el “proyecto” como una unidad básica  para  el  análisis  de   las  realidades  de nutrición animal  del  contexto  de  intervención.  A   través  del proceso se espera que estas estrategias resulten útiles para comprender la importancia de esta competencia para su desempeño profesional. 

Trabajar en el marco de problemas y proyectos le proporciona una metodología para insertarse con una visión amplia  sobre  innovación y  calidad en  la  nutrición  animal  a  partir de  la  reflexión,  el  análisis  y   la participación activa frente a problemáticas reales.   Comprender el problema conectándolo con la realidad productiva   regional   le   permitirá   formular,   realizar   y   evaluar   propuestas   y   al  mismo   tiempo,   observar posibilidades y dimensionar el valor de este objeto de conocimiento en el conjunto de acciones propias del sector agroindustrial.

La  unidad de competencia  es  la competencia global del modulo alrededor de la cual se asocia tanto el proceso pedagógico como la evaluación para tomar decisiones con relación a las evidencias que manifiestan el logro de la misma.

Problema¿Como manejar los ciclos reproductivos de las especies animales de interés zootécnico para garantizar una oferta permanente de acuerdo a las necesidades del mercado? ProyectoManejo de los ciclos reproductivos de las especies animales de interés zootécnico para garantizar una oferta permanente de acuerdo a las necesidades del mercado Unidad de CompetenciaManeja los ciclos reproductivos de las especies animales de interés zootécnico para garantizar una oferta permanente de acuerdo a las necesidades del mercado 

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MODULO Y OBJETOS DE VALOR

Como   ya   se   dijo,   el   enfoque   de   los  diferentes módulos gira en torno a lograr las competencias que   se   requieren   en   el   sector   agropecuario   y agroindustrial. Como usted sabe, la tecnificación y   complejidad   de   los   procesos   en   el   mundo contemporáneo exige que usted se convierta en un   profesional   actualizado,   competente, innovador   y   con   capacidad   de   aprender continuamente para dar respuesta a los cambios vertiginosos del conocimiento. Es por eso que el modulo de Nutrición Animal hace énfasis en que usted   adquiera   competencias   para   aprender   a actuar  en el   sector  agroindustrial  y  para  seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

  Por   tanto  para  un aprendizaje  autónomo y  creador   lo   invitamos  a  valorar   las  competencias  que  se proponen  a   continuación     y   a  orientar   su  aprendizaje  mediante  un  proceso  critico,  de  análisis   y   de autoevaluación   continua   Es   un   compromiso   suyo   analizar   las   competencias   que   se   proponen   a continuación  y evaluar continuamente la adquisición de las mismas y la posibilidad que le dan para actuar en el campo productivo agroindustrial, desde la nutrición animal.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS Y OBJETOS DE VALOR

Dimensiones de la competencia Objetos de valor

Competencias Cognitivas  Argumenta  los aspectos generales de la nutrición animal. 

Argumentación   de   los   aspectos   generales   de   la nutrición animal. 

Analiza  la terminología más utilizada en el manejo de la nutrición animal. 

Identifica     las   necesidades   nutricionales   en   las diferentes especies de interés zootécnico. 

Explica  aspectos fisiológicos del sistema digestivo en monogástricos y poligástricos. 

 Analiza los aportes nutricionales de los diferentes alimentos   con   los   cuales   puede   trabajar autóctonos o importados.

Análisis de los aportes nutricionales de los diferentes alimentos con los cuales puede trabajar autóctonos o importados.

Describe   los   recursos   nutricionales   de   la región

Contrasta los alimentos de la región desde sus aportes nutricionales.

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  Realiza   inventario   de   los   recursos nutricionales en la región

Competencias Afectivas  

Reconoce   la   importancia   de   los   referentes internacionales,   nacionales   y   regionales   para   el adecuado manejo de la nutrición Animal    

Se compromete a compartir con la comunidad la legislación   vigente   en   el   país   para   manejar   las diferentes materias primas.

Reconocimiento en su proyecto de la importancia de los referentes internacionales, nacionales  y regionales en el adecuado manejo de la nutrición Animal  Conciencia   de   las   decisiones   tomadas   en   su 

proyecto  para   aprovechar     competitivamente   la diversidad   vegetal   regional   como   fuente   de alimentación   animal   a   la   luz   de   los   referentes internacionales.

Compromiso   de   compartir   con   la   comunidad   la legislación   vigente   en   el   país   para   manejar   las diferentes materias primas. Genera actitudes positivas en la comunidad frente 

a la legislación vigente en el país para el manejo de la nutrición animal.

PoderManeja  en   su  proyecto   los  diferentes   alimentos nativos   e   importados   en  mezclas   de   acuerdo   a criterios   técnicos,   teniendo   en   cuenta   las necesidades de las diferentes especies.   

  

Manejo  en   su  proyecto  de   los  diferentes  alimentos  nativos o importados en mezclas de acuerdo a criterios técnicos,   teniendo en  cuenta   las  necesidades  de   las diferentes especies.   Elabora   planes   de   mejoramiento   de   las   dietas 

propuestas   en   su   proyecto   para   la   especie   de interés. 

Aporta   información   para   la   comunidad   sobre aspectos   relacionados   con   la   disponibilidad   de materias   primas   y   su   utilidad   en   la   nutrición animal.

DeberApropia en su proyecto la normatividad nacional e internacional   a   la   elaboración   de   productos nutricionales   en   animales   y   la   comparte   con   el colectivo y los productores.

Apropiación   en   su   proyecto   de   la   normatividad nacional e internacional a la elaboración de productos nutricionales en animales  Realiza en su proyecto un detallado seguimiento a 

las  diferentes  propuestas   alimenticias   realizadas en   la   explotación,   teniendo   en   cuenta   la normatividad.

Socialización   de   la   información   obtenida   al colectivo y a los productores de su entorno.

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4.COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Para   logar   las   competencias   especificas   de Nutrición   Animal,   usted   requiere   de competencias   transversales   de   Biología, matemáticas y bioquímicas, entre otras.   No es posible ser competente en Nutricio Animal sin el dominio  de  este  conjunto  de  competencias.  Si usted   analiza   críticamente   las   competencias transversales   que   se   proponen   a   continuación podrá valorar la importancia de unas y otras en su proceso formativo.

Competencias Transversales Objetos de valor asociados a las competencias transversales.

 Biología: Indaga las condiciones ambientales y socio económicas de la región y el país  con el fin de incidir en  la  preservación, conservación o manejo  de la biodiversidad regional.

 Indagación de  las condiciones ambientales y socio económicas de la región y el país  con el fin de incidir en  la  preservación, conservación o manejo  de la biodiversidad regional.

Identifica especies vegetales como fuentes de alimentación animal.

Establece diferencias entre los sistemas digestivos de los monogástricos y los poligástricos

Bioquímica:

Analiza   las   reacciones   químicas, desde el punto de vista nutricional, presentes en los organismos vivos. 

Análisis   de   las   reacciones  químicas,   desde  el   punto  de   vista nutricional, presentes en los organismos vivos. 

Describe  el cambio en las propiedades de los cuerpos reaccionantes.

Explica, en el proceso nutricional,  el gasto energético para la utilización de los nutrientes. Ciclo de krebs

Química:

Analiza  los  procesos químicos relacionados con cambios en la naturaleza de las sustancias que participan en ellos.

Análisis de  los  procesos químicos relacionados con cambios en la naturaleza de las sustancias que participan en ellos.

Reconoce   las   sustancias   reaccionantes   (denominadas reactivos),   nuevas   sustancias   totalmente   diferentes (denominadas productos).

Aplica  procesos  vitales   tales   como  alimentación, respiración etc. 

Investigación: Investigación:

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Asume actitudes críticas e  Actitudes críticas e investigativas para generar nuevas propuestas  a partir de los resultados obtenidos en su proyecto

Desarrolla  una conciencia ambiental mediante la indagación de la biodiversidad regional. Potencializa el hábito de la lectura reflexiva y confrontada para fundamentar soluciones a situaciones problémicas.

 Ética: Participa   de   forma   activa 

en proyectos  comunitarios que   permiten   la generación   de   una conciencia ambiental.

Valora la riqueza biológica (plantas medicinales, especies promisorias de flora y fauna)  y cultural  para incidir en la conciencia ambiental de la comunidad

Participación   de   forma   activa   en   proyectos comunitarios   que   permiten   la   generación   de   una conciencia ambiental.

Valoración de  la riqueza biológica (plantas medicinales, especies promisorias de flora y fauna)  y cultural  para incidir en la conciencia ambiental de la comunidad

 Matemáticas: Maneja  las composiciones de elementos primarios para deducir proporciones y porcentajes requeridos para la elaboración de mezclas para la nutrición animal.

Manejo de las composiciones de elementos primarios para deducir proporciones y porcentajes requeridos para la elaboración de mezclas para la nutrición animal.

Utiliza el cuadrado de Pearson.

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ESTRATEGIA COMUNICATIVA Y PEDAGÓGICA

La estrategia pedagógica del Modulo de Nutrición Animal tiene en cuenta   que   se   desarrolla   con   la   propuesta   de   la   modalidad   a distancia;     por   eso,   el   enfoque   de   problemas   y   proyectos   es coherente con las exigencias de la educación a distancia. El proceso se   organiza   en    tres tutorías presenciales  con   sus  tres momentos: la planeación, la realización y la evaluación.

Para  que  usted   tenga  éxitos  en   su  proceso  de  aprendizaje  debe apreciar   los  principios de  la  educación a distancia  que buscan su autonomía, su disciplina y compromiso con el aprendizaje. 

Las tutorías son encuentros  sincrónicos o asincrónicos, con tutores, asesores y compañeros, coordinados por los tutores de competencias específicas y tutores de  competencias transversales, tutores itinerantes y pares orientadores. 

Veamos cómo realizar la primera tutoría en sus tres momentos:

TUTORIA 1Primer Momento: Planeación de la tutoría 1Este primer momento hace relación a  la  planeación  del encuentro presencial  o sincrónico,  orientado al análisis del problema.     Para  planear  esta   tutoría   es   importante  que   realice   los  dos   procesos   que   se proponen a continuación: el trabajo individual y el trabajo colaborativo.

1. Trabajo individual:

• El trabajo individual es el proceso que usted realiza antes de la tutoría presencial  o sincrónica; en ella debe asumir el compromiso consigo mismo, como un   proceso   autoformativo   que   tiene   como referencia el protocolo propuesto para esta tutoría. A   través  de  ella   se  prepara  adecuadamente  para interactuar en torno a las competencias y asociadas a  comprender el   problema   ¿Cuáles   son   las necesidades en nutrición animal para optimizar los procesos   pecuarios?   y   a   cómo   solucionarlo.   Para 

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ello   siga   las  orientaciones  dadas  en  el  (Anexo 1. Protocolo para la tutoría 1)

2. Trabajo Colectivo: El estudio en el colectivo de aprendizaje tiene como objetivo propiciar   las  condiciones  para   la  construcción  colectiva  de conocimiento. El siglo XXI es el  “siglo de las alianzas” por eso conviene que usted desarrolle competencias para el trabajo en equipo, para la asociatividad. En el trabajo colectivo usted aprende   del   otro   y   con   el   otro   y   encuentra,   a   partir   de diversas perspectivas mejores opciones para el análisis y la solución   del   problema   ¿Cuáles   son   las   necesidades   en nutrición animal para optimizar los procesos pecuarios? Para tener   éxito   requiere   una   adecuada   organización;   en   este sentido   tenga   en   cuenta     el  anexo 2:  “la pauta para el trabajo colaborativo”. Se espera que en su colectivo trabajen juntos para resolver el problema.

Segundo Momento: Realización de la tutoría 1Durante la tutoría realizaremos: 1) un trabajo entre colectivos y 2) un trabajo de plenaria, como se explica a continuación: 

1) Trabajo entre colectivos

Se   realiza   un  taller  donde   se   intercambian   los   resultados   que   los   colectivos   adelantaron,   de  manera individual y colectiva,  en la etapa de planeación de la tutoría, así: Cada grupo expone los resultados de la planeación, utilizando formatos de síntesis, en los que presentan la información resumida. Intercambian los diferentes aspectos propuestos en el protocolo.

a) Los grupos valoran e intervienen críticamente en torno al trabajo: reflexionan sobre la comprensión de cada colectivo frente al proceso, los procedimientos y estrategias; comparan y contrastan las respuestas. 

b) Se establece una relación de dialogo entre los participantes para responder las preguntas.c) Se concluye sobre la situación problemática identificada y sustentada por cada colectivo.

1. Trabajo en plenaria

El tutor:a) Siguiendo el protocolo para la tutoría, valora el trabajo de los colectivos, resalta  los conceptos, 

los procedimientos y las actitudes  y muestra el modo como puede fortalecerse la metodología de resolución de problemas y   como se puede vincular   a las situaciones practicas en las que 

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están insertos los estudiantes. Para dar una mejor aproximación puede utilizar instrumentos metodológicos   como    el análisis DOFA, el árbol de problemas, el diagrama espina de pescado, además de la consulte apóyese con su tutor de competencias transversales de comunicación sobre la forma de utilizar estos instrumentos u otro instrumento para facilitar el análisis de problemas y sus soluciones.

b) Orienta las respuestas a las preguntas que aun no han podido ser respondidas.c) Propone   prácticas   y   ambientes   de   aprendizaje   en   los   que   conviene   indagar,   adquirir   las 

competencias y lograr los objetivos propuestos.d) Anticipa los requerimientos para la planeación y realización de la segunda tutoría.

Tercer Momento: Evaluación de de la tutoría 1Una tutoría tiene éxito cuando surgen nuevas inquietudes y deseos de aprender por parte del estudiante. Por consiguiente, la evaluación  es un momento importante para que el estudiante realice la autoevaluación y la coevaluación. Para ello vea el  Anexo Instrumentos de Evaluación Anexo 6a y 6b.

Ahora, lo invitamos a reflexionar en torno a  cómo realizar la segunda tutoría en sus tres momentos:

TUTORIA 2Primer Momento: Planeación de la tutoría 2Este segundo momento hace relación a  la  planeación del  encuentro presencial  o sincrónico.    Para  una planeación adecuada, es necesario  como se hizo en  la primera tutoría,    tener claridad sobre el  trabajo individual y colectivo que conviene realizar.

1. Trabajo individual:

En este momento el  trabajo individual gira en torno a la formulación del proyecto para solucionar el problema. Las orientaciones para formular el proyecto las encuentra en el protocolo para la segunda tutoría: (Ver Anexo 3)

2. Trabajo Colectivo: Las orientaciones para el trabajo colectivo también puede encontrarlas en el Protocolo para la Tutoría 2. No olvide que para obtener mejores resultados en el trabajo colectivo conviene consultar “la pauta para el trabajo colaborativo”   (Ver Anexo 2). Los invitamos a trabajar conjuntamente y avanzar en la formulación del proyecto.

Segundo Momento: Realización de la tutoría 2En este segundo encuentro  presencial o sincrónico de tutores y estudiantes esta sugerido para  fortalecer el trabajo que cada estudiante realizó para el proceso de planeación en torno a la formulación del proyecto.  

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Para esta tutoría se propone de nuevo un trabajo entre colectivos y una plenaria.

1. Trabajo entre colectivos

Se realiza un taller para generar el intercambio entre las propuestas realizadas por los diferentes colectivos, así: 

1. Cada grupo expone los resultados de la planeación en torno a la formulación del proyecto. Intercambian los diferentes aspectos propuestos en el protocolo.

2. Los grupos valoran e intervienen críticamente en torno al trabajo: reflexionan sobre la comprensión de cada colectivo frente al proceso, los procedimientos y estrategias; comparan y contrastan las respuestas. Para el intercambio el tutor puede emplear técnicas comunicativas que generen una mayor participación y motivación de los estudiantes. Ellos mismos pueden proponer las actividades para la confrontación.

3. Los colectivos formulan las preguntas aun no resueltas4. Se establece una relación de dialogo entre los participantes para responder las preguntas.

2. Trabajo en plenaria

El tutor:e) Valora el trabajo de los colectivos, resalta  los conceptos, los procedimientos y las actitudes  y 

muestra el  modo como puede  fortalecerse la  formulación de proyectos  y   como se pueden vincular       los   estudiantes   a   situaciones   practicas.   El   tutor   puede   utilizar   instrumentos metodológicos como   el  marco lógico,    planeando con preguntas  u otro instrumento para facilitar   el   análisis   de   problemas   y   sus   soluciones,   los   cuales   es   importante   convenir previamente con los estudiantes.

Orienta las respuestas a las preguntas que aun no han podido ser respondidas. Propone   prácticas   y   ambientes   de   aprendizaje   en   los   que   conviene   indagar,   adquirir   las 

competencias y lograr los objetivos propuestos. Anticipa los requerimientos para la planeación y realización de la tercera tutoría.

Tercer Momento: Evaluación de de la tutoría 2La evaluación es de especial importancia para una retroalimentación de lo logrado hasta este punto y para definir las acciones que conviene realizar para garantizar la adquisición de las competencias. Para ello, lo invitamos a realizar su autoevaluación y coevaluación: (Vea el Anexo Instrumentos de Evaluación 6c y 6d).

TUTORIA 3Primer Momento: Planeación de la tutoría 3

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Esta tercera tutoría hace relación a la planeación del encuentro presencial o sincrónico 3. Este encuentro 

tiene   como   objetivo   interactuar   y   consolidar   los   aspectos   relacionados   con   la  realización del proyecto. A continuación se proponen las actividades para el trabajo individual y colectivo.

1. Trabajo individual:

En este momento el  trabajo individual gira en torno a las acciones que conviene adelantar en el marco del proyecto para solucionar el problema. Vea las orientaciones en el  Protocolo para la tutoría 3 (Anexo 4)

3. Trabajo Colectivo: El   Colectivo  de  aprendizaje  ofrece  opciones  para   intervenir   colectivamente   el   proyecto  orientado  a   la resolución del problema.  Es importante definir las responsabilidades de los integrantes del colectivo para la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta las “pautas para el trabajo colaborativo” (Ver Anexo 2) y el protocolo para la tutoría 3.

Segundo Momento: Realización de la tutoría 3En   este   tercer   encuentro     presencial   o   sincrónico   de   tutores   y   estudiantes   se   realiza   un   proceso enriquecedor a partir del intercambio de experiencias vividas y de la consolidación de los esfuerzos de los estudiantes, conectados a su proyecto de vida, a través del trabajo entre colectivos y la plenaria.

Trabajo entre colectivos

Se propone un Taller para el  intercambio entre las experiencias realizadas por los diferentes colectivos, así: 

1. Cada grupo expone los resultados de la ejecución. Intercambian los diferentes aspectos propuestos en el protocolo. El tutor emplea técnicas comunicativas acordes con los propósitos de esta tutoría.

2. Los grupos valoran e intervienen críticamente en torno al trabajo: reflexionan sobre el alcance de cada  colectivo   frente   al   proceso,   los  procedimientos   y   estrategias;   comparan   y   contrastan   los resultados.

3. Los colectivos formulan las preguntas aun no resueltas4. Se establece una relación de dialogo entre los participantes para responder las preguntas.

2. Trabajo en plenaria

El tutor: Valora el trabajo de los colectivos, resalta  los conceptos, los procedimientos y las actitudes  y 

muestra el  modo como puede fortalecerse la ejecución  de los  proyectos y   como presentar sus proyectos a instancias de investigación o financiadoras. 

Para   realizar   la   interacción   en   torno   al   trabajo   de   los   colectivos,   el   tutor   puede   elegir instrumentos metodológicos coherentes con el objeto de esta tutoría. 

Orienta las respuestas a las preguntas que aun no han podido ser respondidas.

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Propone ambientes de aprendizaje asociados al proyecto con los que pueda darle continuidad a su propuesta y establecer relaciones significativas con proyectos afines que fortalezcan la permanecía del proyecto.

Prepara la verificación de competencias N°3.

Tercer Momento: Evaluación de de la tutoría Para valorar  el  alcance de su trabajo  le  proponemos realizar  su autoevaluación y coevaluación.  (Vea el Anexo Instrumentos de Evaluación 6e y 6f). 

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7ESTRATEGIA DE AMBIENTES Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

  En   el   caso   particular   del  Módulo   de   Nutrición Animal,   el   ambiente   de   aprendizaje   es   el escenario  (unidad productiva,  explotación)  en el cual   pueda   establecer   relación   entre   la   parte agrícola   y   la   pecuaria   demostrando   su complementariedad.     Si   está   realizando   por ejemplo, un proyecto agrícola  en caucho apóyese en   otros   proyectos   agrícolas   de   la   zona,   que permitan   soportar   la   nutrición   animal   para   el desarrollo del sistema productivo.   El aprendizaje en   este   espacio   se   construye   alrededor   de   las relaciones   que   con   el   material   bibliográfico, interlocución   con   expertos,   vinculación   con proyectos  productivos  e  interacción  a   través  de los espacios y  herramientas virtuales 

Se escoge  la  visita  como  la  estrategia  pedagógica  principal  para  que usted   indague con productores  y expertos   los  diferentes  aspectos  asociados  a   las  competencias  específicas  y   transversales  que conviene adquirir  para una actuación competente en el sector agropecuario. Las VISITAS  son oportunidades para entrar en contacto con la realidad social y productiva propia del Manejo de Nutrición Animal y asociada a las competencias, problemas y proyectos del modulo.  En las visitas usted se pone en contacto con los procesos y actores y establece relaciones significativas a través de la observación y el dialogo en torno a su proceso de indagación.

Como  estrategia de comunicación  en   los   ambientes   virtuales   se  propone  el   trabajo  en  comisión  y   la entrevista para el dialogo e indagación  con productores, expertos o personas de la comunidad. 

A continuación se describe las relaciones que usted debe establecer antes y durante la visita:

LECTURAS CORTAS- LIBROS DE CONSULTA

MATERIAL BIBLIOGRAFICO

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-

En este caso es importante: 

Identificar los expertos (asociaciones, productores, padres pertenecientes al sector pecuario) que puedan aportar al análisis y solución del problema por su experiencia en proyectos agropecuarios.

Identificar los estudiantes que tengan proyectos productivos de cacao, caucho, frutas y/o hortalizas en combinación con proyectos pecuarios.

Hacer   la  programación  para  visita,  observación  y   realización  de  actividades,  en   los  que  pueda observar, indagar y compartir experiencias relacionadas con la nutrición animal.

Implementar  la Guía de Interlocución con expertos.

Identifique los proyectos productivos de la región en los cuales haya interrelación entre lo agrícola y lo pecuario, para el desarrollo de la nutrición animal. 

Indague sobre los estándares que siguen los productores en procesos de nutrición animal.  Haga seguimiento de su proyecto productivo utilizando los referentes y las indagaciones realizadas 

tanto individual como colectivamente.  Valore los aportes a la solución del problema.  Visite y haga contacto con los siguientes escenarios de aprendizaje:

-       Empresas   ganaderas   que   tengan   programas   de   suplementación   en   nutrición   animal   y   de preferencia que utilicen elementos regionales.

   

Consulte espacios en Internet, tales como:

Interlocucion con expertos

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8.LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.

EL PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PARA Nutrición Animal  resume   la   estrategia   de evaluación   para   este   modulo.   Es   un instrumento   que   usted   debe   consultar permanentemente,   para   asegurarse   de avanzar de manera adecuada en su proceso. Si tiene dudas haga las consultas necesarias a sus tutores. Ver Anexo 6g

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ANEXO 1.PROTOCOLO PARA LA TUTORIA 1

Este  protocolo  tiene   como propósito  orientar   su   trabajo  de  planeación  de   la   tutoría  1  de  Manejo  de Nutrición Animal.  En él se dan indicaciones para el aprendizaje individual y en el colectivo:

Nombre del Estudiante

Integrantes del Colectivo

Nombre del ModuloPeriodo AcadémicoNombre del tutor, asesor, orientadorFecha de realización  Este trabajo debe ser realizado entre el día____ mes____ 

año___ y el día____ mes____ año___TRABAJO INDIVIDUAL

COMPRENSION DEL PROBLEMALe  proponemos   la   siguiente Metodología  para  abordar   el  problema,   teniendo  en  cuenta  que    el proyecto   actúa   directamente   sobre   los   recursos   naturales   (flora   regional   asociada   a   la   nutrición animal). En este caso se sugiere para comprender el problema realizar el análisis de la situación actual, de la siguiente manera:  

1. Realizar   la  lectura de fuentes  (Vea Anexos 7 y  8 para  realizar  una  lectura crítica)  para obtener información en torno a:a) La terminología más utilizada en el manejo de la nutrición animal. b) Las necesidades nutricionales en las diferentes especies de interés zootécnico. c) Aspectos fisiológicos del sistema digestivo en monogástricos y poligástricos. d) Análisis  de  los  aportes  nutricionales  de  los  diferentes alimentos con  los  cuales  puede trabajar 

autóctonos o importados.e) Descripción de los recursos nutricionales de la regiónf) Comparación de  los alimentos de la región desde sus aportes nutricionales.g) Inventario de los recursos nutricionales en la regiónh) Normatividad nacional e internacional a la elaboración de productos nutricionales en animales 

Nota: la lectura puede distribuirse en colectivos organizados en Comisiones. 

2. Descripción precisa  del problema,   resaltando  sus  aspectos  específicos  y   las  características  más relevantes (causas y consecuencias) que lo determinan. Tenga en cuenta la información obtenida en la lectura de fuentes.

a) Identificación de los recursos afectados (hídrico, suelo, vegetación, etc.)b) Análisis de amenazas y riesgosc) Descripción de la población objetivo. Especie animal (bovinos, porcinos, caprinos, conejos, peces y 

aves) Número de  especies afectadas. 

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d) Descripción de las características de la zona afectada. Determinación de indicadores situacionales (agua, suelos, vegetación, fauna, etc.)

e) Estructura productiva. Características de la producción, infraestructura disponible,   disponibilidad de recursos y talento humano.

f) Indagación sobre   la organización y trabajo asociado en la zona (instituciones oficiales y privadas relacionadas con el problema

g) Propuesta de  cronograma o agenda para cumplir objetivos y metas.

3. Identifique los ambientes de aprendizajes propios del entorno y asociados al proyecto.4. Utilice  la  virtualidad para identificar  referencias dadas por el  tutor y complementar con nuevas referencias.5. Registre los datos relevantes para el análisis y la solución del problema. Inclúyalo en su portafolios.

TRABAJO EN EL COLECTIVO DE APRENDIZAJECOMPRENSION DEL PROBLEMA

Siga las “PAUTAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO” propuesto en los núcleos anteriores

Para  profundizar   y  sacar  conclusiones  es   importante  intercambiar,  en el colectivo,   la   información, interpretación y propuestas individuales obtenidas de la lectura con integrantes del colectivo. Para ello: 

1) Compartan   la  lectura de fuentes  y   los  aspectos  que  se   relacionan  con  la  metodología para la comprensión del problema.

2) Valoren la información obtenida. Comparen la información. Seleccionen la que consideren relevante para el análisis y solución del problema. Analicen las respuestas individuales dadas a cada uno de los aspectos propuestos.

3) Confronten los   ambientes   de   aprendizajes   propios  del   entorno   y   asociados   al   proyecto   y   las ventajas que ofrecen para el análisis y solución del problema.

4) Utilicen  la   virtualidad  para   intercambiar   referencias  dadas  en  el  módulo     y   complementar   con nuevas referencias.

5) Soliciten la orientación requerida en el momento oportuno. 6) Propongan el  cronograma o agenda para cumplir objetivos y metas.7) Realicen carteleras,  afiches o utilicen otra estrategia comunicativa para compartir en la comunidad 

aspectos importantes obtenidos en el trabajo en colectivo.

Cada colectivo e constituye en una Comisión para dar cuenta de los aspectos asignados de la siguiente manera:

Comisión 1. La terminología más utilizada en el manejo de la nutrición animal. Las necesidades nutricionales en las diferentes especies de interés zootécnico. Identificación de los recursos afectados (hídrico, suelo, vegetación, etc. Análisis de amenazas y riesgos.

Comisión 2. Aspectos fisiológicos del sistema digestivo en monogástricos y poligástricos. Análisis de los aportes nutricionales de los diferentes alimentos con los cuales puede

trabajar autóctonos o importados. Descripción   de   la   población   objetivo.   Especie   animal   (bovinos,   porcinos,   caprinos, 

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conejos, peces y aves) Número de  especies afectadas.  Descripción  de   las   características  de   la   zona  afectada.  Determinación  de   indicadores 

situacionales (agua, suelos, vegetación, fauna, etc.)Comisión 3.

Descripción de los recursos nutricionales de la región Comparación de los alimentos de la región desde sus aportes nutricionales. Inventario de los recursos nutricionales en la región Estructura   productiva.   Características   de   la   producción,   infraestructura   disponible, disponibilidad de recursos y talento humano.

Comisión 4 Normatividad nacional e internacional a la elaboración de productos nutricionales en

animales Indagación sobre   la organización y trabajo asociado en la zona (instituciones oficiales y privadas.

7. REGISTRO DE INFORMACIONES RELEVANTES Y CONCLUSIONES DEL COLECTIVO

Registren   a   manera   de   síntesis   las   principales   informaciones   y   conclusiones   surgidas     de   la confrontación de la lectura individual y comprensión del problema con la lectura en el colectivo:

a) Utilicen datos relevantes, teniendo en cuenta el protocolo y el análisis   de las conclusiones surgidas   del   trabajo   colectivo.   Señalen   brevemente   cual   es   la   situación   problemática propuesta por el grupo.

a) Formulen las preguntas e inquietudes del colectivo para la tutoría. 

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADAOTRAS REFERENCIAS

Referencia de libros y artículos consultados

Referencias virtuales

Expertos consultados

Proyectos afines en el contexto que pueden servir de referencia

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Anexo 2.

PAUTAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO

1) LAS REGLAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO: Creen espacios para discutir y comparar ideas entre los participantes y para profundizarlas con las 

lecturas propuestas por el tutor y por los mismos estudiantes. Fortalezcan el intercambio de experiencias, inquietudes y decisiones grupales. Analicen, confronten y valoren la comprensión de cada problema y las alternativas de solución con 

representantes del sector productivo. Promuevan la disciplina y la actitud positiva para compartir intereses cognitivos, controvertirlos y 

sustentarlos con experiencias o casos de la realidad o del sector productivo. Asignen sus propias normas, roles y responsabilidades para fortalecer la capacidad de aportar al 

desarrollo personal, colectivo y regional.

2) ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

Para que el grupo funcione adecuadamente a favor de los propósitos de aprendizaje debe tener roles y funciones.

2.1) FUNCIONES DE LOS PARTICIPANTES

Realizar las consultas, compromisos y actividades  planteadas en el módulo, las unidades y guiones de aprendizaje.

Cumplir los acuerdos registrados en el  calendario de actividades.  Redactar y compartir con los demás miembros del grupo los avances, las inquietudes y la 

información recopilada.  Ayudar   a   los  otros  miembros  del   grupo  a   lograr   sus   compromisos,   a   avanzar   en   sus 

decisiones y a cumplir con las exigencias de los módulos del Núcleo de Establecimiento.  Analizar creativa, autónoma y críticamente el resultado de las indagaciones y actividades 

elaboradas y compartidas por los demás miembros del grupo.  Generar nuevas ideas que mejoren el planteamiento y avance del proyecto.  Compartir el análisis de cada problema y analizar críticamente las posibles soluciones. Participar con el grupo en la elaboración de conclusiones e informes finales. 

 2.2) ROLES PROPUESTOS PARA LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL COLECTIVO:

Coordinador del Grupo – Entre sus funciones se encuentran: 

Mantener estrecha comunicación con todos los participantes del Grupo Colaborativo.  Ayudar al grupo a trabajar en equipo.  Fomentar el intercambio de información entre todos los participantes.  Velar por la integración del grupo.  Monitorear los compromisos asignados a los participantes.  Ayudar al logro de los objetivos propuestos.

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Secretario del Grupo.

- Registrar las ideas principales de la discusión

- Elaborar el directorio del grupo

- Registrar la asistencia

- Llevar las memorias o actas de cada encuentro y de los avances del grupo. 

- Proponer   reuniones   para   seguimiento   y   acciones   de   mejoramiento   con   relación   a   los compromisos.

Relator de Grupo. 

- Recoger las ideas y conceptualizaciones surgidas del colectivo.

- Elaborar la presentación en power point de las ideas y conceptualizaciones para las plenarias.

- Presentar en las plenarias las conclusiones y resultados del trabajo colectivo.

Nota: El relator puede ser diferente cada vez que haya una plenaria.3) PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO

La planificación del trabajo colectivo debe incluir aspectos como los siguientes:

Objetivos y metas a alcanzar  Calendario con las etapas y actividades del grupo. (El calendario, que puede ser ajustado de 

acuerdo con el avance del proceso. Reglamento o código de ética que establezca criterios de la participación, responsabilidades, 

asistencia, cumplimiento y calidad del trabajo grupal. Tareas Individuales: Aquellas elaboradas por un estudiante, teniendo en cuenta las fortalezas de 

cada uno. Tareas por Subgrupos: Aquellas que requieren un pequeño grupo para el desarrollo de una parte 

del  trabajo,  porque requieren compartir diferentes visiones, experiencias  o consultar diferentes expertos o diferentes escenarios.

Trabajo en consenso que exige la presencia, la participación y los acuerdos de todo el grupo.

Para evaluar el trabajo del colectivo se proponen los criterios en el siguiente instrumento:

Nombre de los integrantes del colectivo

Nombre del Evaluador Módulo:Unidad:Actividad. Trabajo de construcción colectivaProducto: Observación y seguimiento del procesoNo. y fecha de  la verificación realizada: Verificación 1 (V1) Verificación 2 (V2)

Nombre del compañero evaluado

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 Verificación 3 (v3)

Criterios Escriba SI cuando considere optimo el logro del indicador y NO si considera que el evaluado carece del indicador correspondiente.

V1 V2 V3

Asistencia puntual a las reunionesRespeta las ideas de otros Respeta las reglas establecidas por el equipo Muestra interés por el trabajo Hace aportes interesantes, relevantes  para el proyecto Intercambia materiales de consulta que enriquecen los sugeridos por el tutorValora el trabajo colectivo para los propósitos de aprendizaje y para la realización de los proyectosCumple con sus compromisos y con los acuerdos del colectivo Se interesa por ayudar a los demás para el logro y propósitos del proyecto  Procura el avance del colectivo con sugerencias y pautas orientadorasVela por la integración del colectivoObtiene material, sugerencias y aportes del entorno y especialmente del sector productivo para  el análisis y la solución de los problemas propuestos

Observaciones

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ANEXO 3

PROTOCOLO PARA LA TUTORIA 2

Este   protocolo  tiene   como  propósito  orientar   su   trabajo   de   planeación   de   la   tutoría   2.   En   él   se  dan indicaciones para el aprendizaje individual y en el colectivo:

Nombre del Estudiante

Integrantes del Colectivo

Nombre del ModuloPeriodo AcadémicoNombre del tutor, asesor, orientadorFecha de realización  Este trabajo debe ser realizado entre el día____ mes____ 

año___ y el día____ mes____ año___TRABAJO INDIVIDUAL

FORMULACION DEL PROYECTO1) Revise   el   cronograma   teniendo   en   cuenta   los   logros   obtenidos   según   la   verificación   de 

competencias N° 1. y dé continuidad a las acciones propuestas en el cronograma.2)  Realice nueva lectura de fuentes (Vea Anexos 7 y 8)  

Profundice   y   complemente   en   torno   a   los   aspectos   conceptuales   que   orientaron   la comprensión del problema, de acuerdo con el Protocolo Anterior. 

Indague sobre  los  diferentes alimentos  nativos  o  importados en mezclas  de acuerdo a criterios técnicos y según las necesidades de las diferentes especies.

Indague   sobre   la  normatividad  existentes  para  buenas  prácticas  de  nutrición  animal   y sobre  las condiciones ambientales y socio económicas de la región y el país  con el fin de incidir en  la  preservación, conservación o manejo  de la biodiversidad regional.

3) Teniendo claridad sobre el problema, realice el siguiente proceso para la formulación del proyecto: Defina objetivos del proyecto (general y específicos) Redacte la justificación donde tenga en cuenta: la presencia del proyecto en los planes y 

programas de desarrollo municipal y  los beneficios que pueden obtenerse con la realización del proyecto

Construya  un  marco   teórico  haciendo  revisión  de  referentes   internacionales  y  nacionales, aprovechando la lectura y las conclusiones obtenidas en la revisión de referentes de acuerdo con el  protocolo  de  la  Tutoria 1 y  la   indagación sobre los  diferentes  alimentos  nativos  o importados   en  mezclas   de   acuerdo   a   criterios   técnicos   y   según   las   necesidades   de   las diferentes para fundamentar las soluciones a las situaciones problémicas.

Defina la metodología del proyecto:  Analice alternativas de solución.  Valore las diferentes alternativas, según los criterios técnicos y las necesidades de las especies. Para ello:- Identifique especies vegetales como fuentes de alimentación animal.

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- Establezca diferencias entre los sistemas digestivos de los monogástricos y los poligástricos- Analice   las   reacciones   químicas,   desde   el   punto   de   vista   nutricional,   presentes   en   los 

organismos vivos. - Describa  el cambio en las propiedades de los cuerpos reaccionantes.- Explique, en el proceso nutricional,  el gasto energético para la utilización de los nutrientes.- Analice los   procesos químicos relacionados con cambios en la naturaleza de las sustancias 

que participan en ellos.- Reconozca   las   sustancias   reaccionantes   (denominadas   reactivos),   nuevas   sustancias 

totalmente diferentes (denominadas productos).- Aplique procesos vitales tales como alimentación, respiración etc. - Utilice el cuadrado de Pearson para el manejo de las composiciones de elementos primarios 

en cuanto a proporciones y porcentajes requeridos para la elaboración de mezclas para la nutrición animal.

Proponga diferentes alternativas alimenticias en la explotación propia o en la que ha venido trabajando, con el fin de intervenir el problema. 

Haga un seguimiento detallado a las diferentes propuestas alimenticias, teniendo en cuenta la normatividad.

Elabore un presupuesto Analice opciones de financiamiento. Elabore el cronograma de ejecución del proyecto Elabore un informe sobre la formulación del proyecto. Inclúyalo en su portafolios.

TRABAJO EN EL COLECTIVO DE APRENDIZAJE FORMULACION DEL PROYECTO

Siga las “PAUTAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO” propuesto en los núcleos anteriores

Para  profundizar   y  sacar   conclusiones  es   importante   intercambiar   la   información,   interpretación  y propuestas individuales con los diferentes integrantes del colectivo. Para ello son relevantes acciones como las siguientes:

Análisis en el colectivo de la ruta propuesta para formular el proyecto, utilizando el trabajo individual.

Valoración de  la información obtenida individualmente. Comparen la información. Elaboren un diagrama “V” heurística,  con  la   información compartida y  obtenida  de   la  consulta  de fuentes. 

Valoren   los ambientes de aprendizajes propios del entorno y asociados al  proyecto y las ventajas que ofrecen para la resolución del problema.

Utilicen la virtualidad para intercambiar referencias dadas por el tutor y complementar con nuevas referencias, así como para establecer interacciones con el colectivo, productores y otras personas importantes para el proceso y los resultados.

Soliciten la orientación requerida del tutor, expertos, productores en el momento oportuno.  Comparta con  la  comunidad  la   legislación vigente  en el  país  para  manejar   las  diferentes 

materias primas e incidir  en la generación o fortalecimiento de una conciencia ambiental. Para   ello   puede   diseñar   un   folleto   informativo   o   publicar   carteleras   en   sectores   de   la comunidad en los que usted considera necesario generar un interés en el tema.

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INFORMACIONES RELEVANTES Y CONCLUSIONES DEL COLECTIVO

Principales informaciones y conclusiones surgidas   de la confrontación de la lectura individual con la lectura en el colectivo:

a) Registren por escrito los datos relevantes, teniendo en cuenta el informe colectivo, el cual se fortaleció con los aportes individuales y el protocolo de tutoría.

b) Concluyan   sobre   los   aspectos   que   conforman     la   formulación   del   proyecto.   Señalen brevemente los resultados de cada una de los aspectos orientadores para la formulación del mismo.

c) Preguntas e inquietudes del colectivo para la tutoría 2.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADAOTRAS REFERENCIAS

Referencia de libros y artículos consultados

Referencias virtuales

Expertos consultados

Pasantías, visitas, prácticas en proyectos afines 

Acciones previstas para dar continuidad al propio proyecto.

30

ANEXO 4PROTOCOLO PARA LA TUTORIA 3

Este   protocolo  tiene   como  propósito  orientar   su   trabajo   de   planeación   de   la   tutoría   3.   En   él   se  dan indicaciones para el aprendizaje individual y en el colectivo:

Nombre del Estudiante

Integrantes del Colectivo

Nombre del ModuloPeriodo AcadémicoNombre del tutor, asesor, orientadorFecha de realización  Este trabajo debe ser realizado entre el día____ mes____ 

año___ y el día____ mes____ año___TRABAJO INDIVIDUAL

REALIZACION DEL PROYECTO

Para  el trabajo individual del estudiante se propone: Revisión del cronograma teniendo en cuenta  los  logros obtenidos según  la verificación de 

competencias N° 2. Realización del proyecto:

Descripción de la alternativa de solución elegida para realizar el proyecto, a la luz del marco teórico y la justificación del proyecto

Descripción de   las actividades realizadas para intervenir el problema de acuerdo con la formulación   del   proyecto,   los   referentes   teóricos   y   las   competencias   específicas   y transversales.

Resumen de los principales resultados obtenidos con la realización del proyecto. Decisiones sobre el manejo del presupuesto. Análisis de las realizaciones frente a las opciones de financiamiento. Posibilidades de continuidad del proyecto. Análisis de  los aspectos que pueden ser mejorables para fortalecer tanto el proyecto como 

el proceso de aprendizaje.

TRABAJO EN EL COLECTIVO DE APRENDIZAJESiga las “PAUTAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO” propuesto en los núcleos anteriores

31

En  esta   parte   se  hace   alusión  a   intercambiar     conclusiones  que   cada  participante  obtuvo   con   la realización del proyecto y se dan opciones para fortalecer el proyecto en sus diferentes dimensiones. Para ello se proponen acciones como las siguientes:

Intercambio de las principales acciones realizadas en el proyecto. Valoración de  la información obtenida, utilizando el diagrama “V” heurística,  la información 

compartida y obtenida de la consulta de fuentes.  Análisis de los ambientes de aprendizaje propios del entorno que utilizó en el proyecto y de 

las ventajas para la realización del mismo. Importancia   de   la   virtualidad   para   intercambiar   referencias   dadas   por   el   tutor   y 

complementar   con   nuevas   referencias,   así   como   para   establecer   interacciones   con   el colectivo y otros colectivos, productores y otras personas importantes para el proceso y los resultados.

Valoración  de   los  apoyos  obtenidos  por  parte  de  expertos,  productores  en  el  momento oportuno. 

Valoración de los documentos en los que registraron los datos relevantes y que permiten el seguimiento al proceso y la verificación de competencias.

Análisis de la coherencia de las evidencias para incluir en el portafolios colaborativo con las competencias que orientaron el aprendizaje.

INFORMACIONES RELEVANTES Y CONCLUSIONES DEL COLECTIVO

Principales informaciones y conclusiones surgidas   de la confrontación de la lectura individual con la lectura en el colectivo:

d) Relacionadas   con   la   solución  al   problema  a  partir  de   los   resultados  del  proyecto.   Señale brevemente los resultados de cada una de los aspectos de la realización del proyecto.

e) Preguntas e inquietudes del colectivo para continuar en el fortalecimiento del proyecto.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADAOTRAS REFERENCIAS

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Referencia de libros y artículos consultados

Referencias virtuales

Expertos consultados

Pasantías, visitas, prácticas en proyectos afines 

Acciones  realizadas  en el  proyecto.

SINTESIS DEL TRABAJO Y CONCLUSIONES CON APOYO DEL TUTOR

Aspectos  conceptuales  que deben revisarse  y  apoyos  bibliográficos  que deben tenerse  en cuenta.

Aspectos   que   deben   verificarse   en   la   práctica   y   teniendo   en   cuenta   el   ambiente   de aprendizaje: a) el entorno; b) el escenario o escenarios; c) las interacciones con expertos; d) la vinculación (observación, toma de datos, práctica, etc.) a proyectos productivos con objetivos afines y estándares. 

Análisis de los aportes del proyecto a la solución del problema Aspectos de nivel afectivo que deben tenerse en cuenta: 

a) En relación consigo mismo: b) En relación con los integrantes del colectivo, productores, asociaciones y comunidad.

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ANEXO 5

PROTOCOLO PARA LA PLANEACION DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

1 ASPECTOS GENERALESIdentificación del programa

Nombre del ProgramaPeriodoIdentificación del colectivo de estudiantes:

Correo electrónico/pagina web:

Identificación del módulo

Nombre

Código

Créditos

SELECCIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJEDescriba los que sean pertinentes para la adquisición y evaluación de competencias

EntornoEscenariosProcesos productivosInfraestructura, equipos y herramientasActores (asociaciones, productores, lideres)Bibliotecas y medios de informaciónEntornos virtuales

OBJETIVOS DE LA PARTICIPACION Y O INTERVENCION EN EL ENTORNO Y ESCENARIO DE APRENDIZAJELos objetivos deben ser coherentes con los propósitos del programa y las competencias que necesitan

adquirir los estudiantes. Precise los objetivos que se propone. Entre otros pueden ser:Vincular al estudiante de una manera directa con la realidad social y productiva para:

1) Valorar las  experiencias que aporten significativamente al análisis y solución del problema.2)  Obtener información  relevante y pertinente con la vocación productiva de la región. 3) Indagar  mediante    métodos   y   técnicas   sugeridas  por   el   autor  o   el   tutor     que   permitan  una 

aproximación adecuada al problema.4) Aprovechar los recursos del entorno (referencias bibliográficas, centros de información, espacios 

productivos) para interactuar en torno a los problemas y a la adquisición de competencias

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COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN LOGRAR CON LA EXPERIENCIA EN EL ESCENARIODescriba las competencias especificas que adquirirán los estudiantes

Al realizar la visita, estrategia pedagógica seleccionada, se espera que usted es competente porque:

 Indaga las condiciones ambientales y socio económicas de la región y el país  con el fin de incidir en  la  preservación, conservación o manejo  de la biodiversidad regional.

Identifica especies vegetales como fuentes de alimentación animal. Establece diferencias entre los sistemas digestivos de los monogástricos y los poligástricos

Analiza las reacciones químicas, desde el punto de vista nutricional, presentes en los organismos vivos. 

Describe  el cambio en las propiedades de los cuerpos reaccionantes.

Explica, en el proceso nutricional,  el gasto energético para la utilización de los nutrientes.

Analiza  los  procesos químicos relacionados con cambios en la naturaleza de las sustancias que participan en ellos.

Reconoce   las   sustancias   reaccionantes   (denominadas   reactivos),   nuevas   sustancias   totalmente diferentes (denominadas productos).

Aplica procesos vitales tales como alimentación, respiración etc. 

Demuestra actitudes críticas e investigativas para generar nuevas propuestas  a partir de los resultados obtenidos en su proyecto

Desarrolla  una conciencia ambiental mediante la indagación de la biodiversidad regional. Potencializa el hábito de la lectura reflexiva y confrontada para fundamentar soluciones a situaciones problémicas.

Participa en   forma  activa  en  proyectos     comunitarios  que  permiten   la   generación  de  una   conciencia ambiental.Valora   la riqueza biológica (plantas medicinales, especies promisorias de flora y fauna)   y cultural   para incidir en la conciencia ambiental de la comunidad

Maneja  las composiciones de elementos primarios para deducir proporciones y porcentajes requeridos para la elaboración de mezclas para la nutrición animal.

Utiliza el cuadrado de Pearson.

PERFIL DEL ENTORNO NATURAL Y DE LOS ESCENARIOS PRODUCTIVOSLocalización geográficaClimatología

VientoSolHumedad

Perfil de la empresa o de la organización

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Nombre,  qué hace,     servicios  que  ofrece, ubicación. Quién la dirige

ACTIVIDADES QUE SE REALIZARAN Y RESPONSABLESLOGISTICA

Actividades ResponsablesActividades previas. Carta de presentación del tutor responsable, en la que describe el objetivo  de   la   experiencia,   la   fecha,   hora competencias y duración de la experiencia en   el   escenario   de   aprendizaje.   Anexa   la lista de estudiantes.Establece   contacto   con   la   empresa     y comunicación   para   posibles   ajustes   a   la solicitud. Definición de fecha y hora de la actividad

Necesidad   del transporteHora y lugar de salidaHora y lugar de regreso

ACTIVIDADES DE VINCULACION CON EL SECTOR PRODUCTIVOSe elige la opción de acuerdo con las competencias que van adquirir los estudiantes

Como ejemplo se propone EL TRABAJO EN COMISION (ver estrategias pedagógicas en ambientes de aprendizaje)

La responsabilidad asignada en el Protocolo para la tutoría 1 Comisión 1Comisión 2Comisión 3Comisión 4

ACTIVIDADES DE VINCULACION CON EL SECTOR PRODUCTIVOESTRATEGIA DE COMUNICACION

Se elige la opción de acuerdo con las competencias que van adquirir los estudiantesComo ejemplo se propone LA ENTREVISTA INFORMATIVA

Seleccionar la o las personas que van a ser entrevistadas Cada colectivoDefinir   el   formulario   para   la   entrevista   y   determinar   las responsabilidades   de   cada   participante   (coordinador   de   la actividad, entrevistadores, relator)

Cada colectivo

Reporte de la visita Informe escrito Sustentación Oral Evidencias en fotografías o video

Cada Colectivo

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EVALUACION DEL PROCESODe acuerdo con las competencias adquiridas

Se verifican en la unidad productiva o en el escenario elegido (acordado con el tutor), de acuerdo con el protocolo, mediante la autoevaluación y coevaluación

Se propone elaborar un reporte de la visita y actuación en el ambiente de aprendizaje elegido y haciendo uso de la autoevaluación y la coevaluación y analizando tanto los objetivos de la estrategia como las competencias propuestas.Autoevaluación.   Resultados   propuestos   en   el   trabajo   en pasantía en cuanto a su responsabilidad individual

Cada estudiante

Coevaluación. Resultados propuestos en el trabajo en pasantía en cuanto a la responsabilidad del colectivo

Cada colectivo

Heteroevaluación:  De  acuerdo   con   los   criterios  establecidos para la autoevaluación y la coevaluación 

El tutor o representante del sector productivo.

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ANEXO 6INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Anexo 6a. AUTOEVALUACIÓN TUTORIA 1

1 ASPECTOS GENERALESIdentificación del programa

Nombre del ProgramaPeriodoIdentificación del  estudiante

Nombre y apellidos  completos:

Correo electrónico/pagina web:

Identificación del módulo

Nombre

Código

Créditos

2. PLANEACIÓN INDIVIDUAL DE LA TUTORIA 1

Evalúe la planeación realizada confrontando con el protocolo de la tutoría 1.

2.1 Tenga en cuenta sugerencias como las siguientes:

Determine los conceptos en los que tiene suficiente claridad y aquellos que debe aclarar con nuevas lecturas, de acuerdo con la lectura de fuentes propuesto en el protocolo de la tutoría 1.

Revise críticamente las acciones prácticas que favorecen su aprendizaje y las que debe implementar de mejor manera. Para ello revise las pautas para el trabajo colaborativo y la guía de lectura de documentos.

Valore lo aprendido en el contexto productivo y social. Analice críticamente la realización individual y colectiva del proceso de planeación. Determine el proceso que debe realizar para la tutoría siguiente y prepare la verificación de 

competencias N° 1 . Tenga en cuenta el protocolo de evaluación.

2.2 Evalúe   su   trabajo   de   análisis   de   la situación actual

SI No Dificultades en el trabajo individual y acciones de mejoramiento

1) Hice   la   descripción   del   problema,   resaltando sus aspectos específicos y las características más relevantes   (causas   y   consecuencias)   que   lo determinan.

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2) Identifiqué   los   recursos   afectados   (hídrico, suelo, vegetación, etc.)3) Realicé el análisis de amenazas y riesgos

4)  Hice   la   descripción  de   la   población  objetivo. Número  de     especies   afectadas   y/o  número  de personas y/o de especies afectadas. 

4) Realicé la descripción de las características de la   zona   afectada.   Determinación   de   indicadores situacionales   (agua,   suelos,   vegetación,   fauna, etc.)5) Analicé la estructura productiva. Características de   la   producción,   infraestructura   disponible, disponibilidad de recursos y talento humano.6)   Indagué   sobre     la   organización   y   trabajo asociado   en   la   zona   (instituciones   oficiales   y privadas relacionadas con el problema)7) Propuse el  cronograma o agenda para cumplir objetivos y metas.8) Identifiqué los   ambientes   de   aprendizaje propio del entorno y asociado al proyecto.9) Utilicé la virtualidad para identificar referencias dadas  por   el   tutor   y   complementar   con  nuevas referencias.10) Registré los datos relevantes para el análisis y   la   solución   del   problema.   Inclúyalo   en   su portafolios12)Intercambié la  comprensión del  problema  en mi colectivo

SINTESIS DEL TRABAJO INDIVIDUALES Y CONCLUSIONES CON APOYO DEL TUTOR

Aspectos  conceptuales  que deben revisarse  y  apoyos  bibliográficos  que deben tenerse  en cuenta:

Aspectos   que   deben   verificarse   en   la   práctica   y   teniendo   en   cuenta   el   ambiente   de aprendizaje: a) el entorno; b) el escenario o escenarios; c) las interacciones con expertos; d) la vinculación (observación, toma de datos, práctica, etc.) a proyectos productivos con objetivos afines y estándares. 

Aspectos de nivel afectivo que deben tenerse en cuenta: a. En relación consigo mismo

Interés demostrado en el trabajo individual y de grupo. Conciencia de las decisiones tomadas en el análisis del problema para aprovechar 

competitivamente la diversidad vegetal regional  como fuente de alimentación animal a la luz de los referentes internacionales.

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b. En relación con sus integrantes del colectivo, productores, asociaciones comunidad: Actitudes positivas generadas en la comunidad frente a la legislación vigente en el 

país para el manejo de la nutrición animal. Socialización   de   la   información   obtenida   al   colectivo   y   a   los   productores   de   su 

entorno. 

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ANEXO 6bESTRATEGIA DE COEVALUACIÓN PRIMERA TUTORIA

PLANEACIÓN COLECTIVA DE LA TUTORIA 1Evalúe la planeación realizada confrontando con el protocolo de la tutoría 1.

1 ASPECTOS GENERALESIdentificación del programa

Nombre del ProgramaPeriodoIdentificación del  colectivo

Nombres  y apellidos  completos:

Correos electrónicos

Identificación del módulo

Nombre

Código

Créditos

2. Tenga en cuenta sugerencias como las siguientes:

Determine los conceptos en los que tiene suficiente claridad y aquellos que debe aclarar con nuevas lecturas, de acuerdo con la lectura de fuentes propuesto en el protocolo de la tutoría 1.

Revise críticamente las acciones prácticas que favorecen su aprendizaje y las que debe implementar de mejor manera. Para ello revise las pautas para el trabajo colaborativo y la guía de lectura de documentos.

Valore lo aprendido en el contexto productivo y social. Analice críticamente la realización individual y colectiva del proceso de planeación. Determine el proceso que debe realizar para la tutoría siguiente y prepare la verificación de 

competencias N° 1 . Tenga en cuenta el protocolo de evaluación.

Evalúen su trabajo de análisis de la situación actual SI No Dificultades   en   el   trabajo colectivo   y   acciones   de mejoramiento

Hicimos   la   descripción   del   problema,   resaltando   sus aspectos específicos y las características más relevantes (causas y consecuencias) que lo determinan.

Identificamos   los   recursos   afectados   (hídrico,   suelo, vegetación, etc.)

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Realizamos  el análisis de amenazas y riesgos

Hicimos la descripción de la población objetivo. Número de   especies afectadas y/o número de personas y/o de especies afectadas.

Realizamos la descripción de las características de la zona afectada.   Determinación   de   indicadores   situacionales (agua, suelos, vegetación, fauna, etc.)

Analizamos la estructura productiva. Características de la producción, infraestructura disponible,  disponibilidad de recursos y talento humano.Indagamos  sobre  la organización y trabajo asociado en la zona (instituciones oficiales y privadas relacionadas con el problema)Propusimos   el     cronograma   o   agenda   para   cumplir objetivos y metas.Identificamos    los  ambientes de aprendizaje  propio del entorno y asociado al proyecto.Utilizamos la virtualidad para identificar referencias dadas por el tutor y complementar con nuevas referencias.

Registramos   los   datos   relevantes   para   el   análisis   y   la solución del problema. Inclúyalo en su portafolios

Intercambiamos   las   diferentes   comprensiones   sobre   el problema.

Asumimos     funciones   y   responsabilidades correspondientes a cada participante

Cumplimos   el   cronograma   para   las   reuniones   del colectivo y con los tutores

SINTESIS DEL TRABAJO COLECTIVO Y CONCLUSIONES CON APOYO DEL TUTOR

Aspectos  conceptuales  que deben revisarse  y  apoyos  bibliográficos  que deben tenerse  en cuenta:

Aspectos   que   deben   verificarse   en   la   práctica   y   teniendo   en   cuenta   el   ambiente   de aprendizaje: a) el entorno; b) el escenario o escenarios; c) las interacciones con expertos; d) la vinculación (observación, toma de datos, práctica, etc.) a proyectos productivos con objetivos afines y estándares. 

Aspectos de nivel afectivo que deben tenerse en cuenta: 1) En relación con el trabajo personal

42

Interés demostrado en el trabajo individual y de grupo. Conciencia de las decisiones tomadas en el análisis del problema para aprovechar 

competitivamente la diversidad vegetal regional  como fuente de alimentación animal a la luz de los referentes internacionales.

2) En relación  con  la  construcción  compartida y   las   relaciones  con productores,  asociaciones comunidad:

Actitudes positivas generadas en la comunidad frente a la legislación vigente en el país para el manejo de la nutrición animal.

Socialización   de   la   información   obtenida   al   colectivo   y   a   los   productores   de   su entorno. 

43

ANEXO 6cAUTOEVALUACIÓN TUTORIA 2

1 ASPECTOS GENERALESIdentificación del programa

Nombre del ProgramaPeriodoIdentificación del  estudiante

Nombre y apellidos  completos:

Correo electrónico/pagina web:

Identificación del módulo

Nombre

Código

Créditos

2 PLANEACIÓN INDIVIDUAL DE LA TUTORIA 2

Evalúe la planeación realizada confrontando con el protocolo de la tutoría 2.

2.1 Tenga en cuenta sugerencias como las siguientes:

Analice la comprensión conceptual requerida para la formulación del proyecto. Defina el logro de competencias cognitivas, procedimentales y afectivas. Identifique las competencias en las cuales no ha tenido un logro exitoso.

Proponga nuevas referencias bibliográficas y realice el proceso de lectura crítica y creativa de nuevas fuentes.

Revise críticamente las acciones prácticas que favorecen su aprendizaje y las que debe implementar de mejor manera.

Valore lo aprendido en el contexto productivo y social. Analice críticamente la realización individual y colectiva del proceso de formulación del 

proyecto. Determine el proceso que debe realizar para la tutoría siguiente y prepare la verificación de 

competencias N° 2 . Tenga en cuenta el protocolo de evaluación.

44

3. Analizo  mi   trabajo en   lo   relacionado con  los  aspectos para la formulación del proyecto:

SI No Dificultades   y   acciones   de mejoramiento

Reviso   el   cronograma   teniendo   en   cuenta   los   logros obtenidos según la verificación de competencias N° 1.Formulo  los objetivos del proyecto.Defino  la presencia del proyecto en los planes y programas de desarrollo.Analizo  las alternativas de solución.Propongo las actividades para intervenir el problemaIdentifico los beneficios que pueden obtenerse con la realización del proyecto.Valoro las diferentes alternativasAnalizo opciones de financiamientoPresento  primer   informe sobre   la  organización  y   trabajo asociadoIdentifico los   ambientes   de   aprendizaje   propios   del entorno y asociados al proyecto.Utilizo  la virtualidad para identificar referencias dadas por el tutor y complementar con nuevas referencias.Registro  los datos relevantes para el análisis y la solución del problemaIntercambio la comprensión de la formulación del proyecto en mi colectivo

SINTESIS DEL TRABAJO COLECTIVO Y CONCLUSIONES CON APOYO DEL TUTOR Aspectos  conceptuales  que deben revisarse  y  apoyos  bibliográficos  que deben tenerse  en 

cuenta. Aspectos   que   deben   verificarse   en   la   práctica   y   teniendo   en   cuenta   el   ambiente   de 

aprendizaje: a) el entorno; b) el escenario o escenarios; c) las interacciones con expertos; d) la vinculación (observación, toma de datos, práctica, etc.) a proyectos productivos con objetivos afines y estándares. 

Revisión de competencias  específicas y  transversales  requeridas en el  proyecto.  Valoro las adquiridas y propongo opciones para el logro de las que aun presentan dificultades.

Aspectos de nivel afectivo que deben tenerse en cuenta: En relación con el trabajo personal

Interés demostrado en el trabajo individual y de grupo. Conciencia de las decisiones tomadas en el análisis del problema para aprovechar 

competitivamente la diversidad vegetal regional  como fuente de alimentación animal a la luz de los referentes internacionales.

3) En relación  con  la  construcción  compartida y   las   relaciones  con productores,  asociaciones comunidad:

Actitudes positivas generadas en la comunidad frente a la legislación vigente en el país para el manejo de la nutrición animal.

45

Socialización   de   la   información   obtenida   al   colectivo   y   a   los   productores   de   su entorno. 

Acciones realizadas con la comunidad para incidir en la generación de una conciencia ambiental.

46

ANEXO 6dESTRATEGIA DE COEVALUACIÓN TUTORIA 2

1 ASPECTOS GENERALESIdentificación del  colectivo

Nombre y apellidos  completos:

Correos electrónicos/pagina web:

2.  Sugerencias para tener en cuenta en la evaluación del trabajo colectivo:

Analicen la comprensión conceptual requerida para la formulación del proyecto. Defina el logro de competencias cognitivas, procedimentales y afectivas. Identifique las competencias en las cuales no ha tenido un logro exitoso.

Propongan nuevas referencias bibliográficas y realice el proceso de lectura crítica y creativa de nuevas fuentes.

Revisen críticamente las acciones prácticas que favorecen su aprendizaje y las que debe implementar de mejor manera.

Valoren lo aprendido en el contexto productivo y social. Analicen críticamente la realización individual y colectiva del proceso de formulación del 

proyecto.

3.  Análisis   del   trabajo   colectivo  en   los   aspectos para la formulación del proyecto:

SI No Dificultades   y   acciones   de mejoramiento

Revisamos el cronograma teniendo en cuenta los logros   obtenidos   según   la   verificación   de competencias N° 1.

Formulamos los objetivos del proyecto.

Definamos  la presencia del proyecto en los planes y programas de desarrollo.Analizo las alternativas de solución.

Proponemos las actividades para intervenir el problema

Identificamos los beneficios que pueden obtenerse con la realización del proyecto.

47

Valoramos  las diferentes alternativas

Analizamos  opciones de financiamientoPresentamos primer informe sobre la organización y trabajo asociado

Identificamos los   ambientes   de   aprendizaje propios del entorno y asociados al proyectoUtilizamos  la   virtualidad   para   identificar referencias dadas por el tutor y complementar con nuevas referencias.Registramos los datos relevantes para el análisis y la solución del problema

Intercambiamos la comprensión del problema 

INFORMACIONES RELEVANTES Y CONCLUSIONES DEL COLECTIVO

Registramos  las principales   informaciones y conclusiones surgidas   de la  confrontación de la   lectura individual con la lectura en el colectivo, así:

a) Conclusiones surgidas del trabajo colectivo relacionadas con la  formulación del proyecto. 

b) Respuestas a las preguntas e inquietudes del colectivo.

c) Nuevas preguntas e inquietudes 

d) Acciones prácticas que permiten  implementar  el proyecto de mejor manera.

e) Valoración de  lo aprendido en el contexto productivo y social, teniendo en cuenta cada una de las competencias especificas y transversales propuestas en el modulo.

48

ANEXO 6e DE AUTOEVALUACIÓN TUTORIA 3

1 ASPECTOS GENERALESIdentificación del programa

Nombre del ProgramaPeriodoIdentificación del  estudiante

Nombre y apellidos  completos:

Correo electrónico/pagina web:

Identificación del módulo

Nombre

Código

Créditos

2. PLANEACIÓN INDIVIDUAL DE LA TUTORIA 3Evalúe la planeación realizada confrontando con el protocolo de la tutoría 3. Los resultados de la autoevaluación   y   la   coevaluación   deben   enviarse   al   correo   electrónico   del   tutor,   para confrontarlos en la verificación N°3.

2.1 Tenga en cuenta sugerencias como las siguientes:

Analice la comprensión conceptual requerida para la realización del proyecto. Defina el logro de competencias cognitivas, procedimentales y afectivas. Identifique las competencias en las cuales no ha tenido un logro exitoso.

Proponga nuevas referencias bibliográficas y realice el proceso de lectura crítica y creativa de nuevas fuentes.

Revise críticamente las acciones prácticas, de indagación e interacción  que favorecen su aprendizaje y las que debe implementar de mejor manera.

Valore lo aprendido en el contexto productivo y social. Analice críticamente la realización individual y colectiva del proceso de realización del proyecto. Determine   el   proceso   que   debe   realizar   para   la   tutoría   y   prepare   la   verificación   de 

competencias N° 3. Tenga en cuenta el protocolo de evaluación.

3 Analizo  mi   trabajo   en   lo   relacionado   con   los aspectos para la realización del proyecto:

SI No Dificultades   y   acciones   de mejoramiento

Definí   los   aspectos  que   tuve   en   cuenta   para   la Realización del proyecto:

49

Revisé     el   cronograma   teniendo   en   cuenta   los logros   obtenidos   según   la   verificación   de competencias N° 2.

Describí  la alternativa de solución elegida para realizar el proyecto.Describí  las actividades realizadas para intervenir el problema de acuerdo con la formulación del proyecto.Resumí  los principales resultados obtenidos con la realización del proyecto.Analicé  las opciones de financiamiento

Señalé  las posibilidades de continuidad del proyectoAnalicé   los aspectos que pueden ser mejorables para fortalecer el proceso y sus resultados.Identifiqué los ambientes de aprendizaje propios del entorno y asociados al proyecto

Utilicé   la   virtualidad   para   identificar   referencias dadas  por   el   tutor   y   complementar   con  nuevas referencias.Registré los datos relevantes para el análisis y la solución del problema

Intercambié  la comprensión de la formulación del proyecto en mi colectivo

SINTESIS DEL TRABAJO COLECTIVO Y CONCLUSIONES CON APOYO DEL TUTOR Aspectos  conceptuales  que deben revisarse  y  apoyos  bibliográficos  que deben tenerse  en 

cuenta. Aspectos   que   deben   verificarse   en   la   práctica   y   teniendo   en   cuenta   el   ambiente   de 

aprendizaje: a) el entorno; b) el escenario o escenarios; c) las interacciones con expertos; d) la vinculación (observación, toma de datos, práctica, etc.) a proyectos productivos con objetivos afines y estándares. 

Revisión de competencias  específicas y  transversales  requeridas en el  proyecto.  Valoro las adquiridas y propongo opciones para el logro de las que aun presentan dificultades.

Aspectos de nivel afectivo que deben tenerse en cuenta: En relación con el trabajo personal

Interés demostrado en el trabajo individual y de grupo. Conciencia de las decisiones tomadas en el análisis del problema para aprovechar 

competitivamente la diversidad vegetal regional  como fuente de alimentación animal a la luz de los referentes internacionales.

4) En relación  con  la  construcción  compartida y   las   relaciones  con productores,  asociaciones 

50

comunidad: Actitudes positivas generadas en la comunidad frente a la legislación vigente en el 

país para el manejo de la nutrición animal. Socialización   de   la   información   obtenida   al   colectivo   y   a   los   productores   de   su 

entorno.  Acciones realizadas con la comunidad para incidir en la generación de una conciencia 

ambiental.

51

ANEXO 6f COEVALUACIÓN TUTORIA 3

1 ASPECTOS GENERALESIdentificación del  colectivo

Nombre y apellidos  completos:

Correos electrónicos/pagina web:

2.  Sugerencias para tener en cuenta en la evaluación del trabajo colectivo:

Analicen la comprensión conceptual requerida para la formulación del proyecto. Defina el logro de competencias cognitivas, procedimentales y afectivas. Identifique las competencias en las cuales no ha tenido un logro exitoso.

Propongan nuevas referencias bibliográficas y realice el proceso de lectura crítica y creativa de nuevas fuentes.

Revisen   críticamente   las   acciones   prácticas   que   favorecen   su   aprendizaje   y   las   que   debe implementar de mejor manera.

Valoren lo aprendido en el contexto productivo y social. Analicen   críticamente   la   realización   individual   y   colectiva   del   proceso   de   formulación   del 

proyecto.

3.  Análisis   del   trabajo   colectivo  en   los   aspectos para la realización del proyecto:

SI No Dificultades   y   acciones   de mejoramiento

Describimos  la alternativa de solución elegida para realizar el proyecto.Describimos  las actividades realizadas para intervenir el problema de acuerdo con la formulación del proyecto.Valoramos   la información obtenida, utilizando el diagrama   “V”   heurística,     la   información compartida y obtenida de la consulta de fuentes. 

Analizamos las opciones de financiamiento

Señalamos las posibilidades de continuidad del proyecto

52

Analizamos los aspectos que pueden ser mejorables para fortalecer el proceso y sus resultados.Presentamos nuevo informe sobre la organización y trabajo asociadoUtilizamos   apoyos   por   parte   de   expertos, productores en el momento oportuno. 

Identificamos los   ambientes   de   aprendizaje propios del entorno y asociados al proyectoUtilizamos  la   virtualidad   para   identificar referencias dadas por el tutor y complementar con nuevas referencias.Registramos los datos relevantes para el análisis y la solución del problema

Intercambiamos la comprensión del problema 

INFORMACIONES RELEVANTES Y CONCLUSIONES DEL COLECTIVO

Registramos  las principales   informaciones y conclusiones surgidas   de la  confrontación de la   lectura individual con la lectura en el colectivo, así:

a) Conclusiones surgidas del trabajo colectivo relacionadas con la  formulación del proyecto. 

b) Respuestas a las preguntas e inquietudes del colectivo.

c) Nuevas preguntas e inquietudes 

d) Acciones prácticas que permiten  implementar  el proyecto de mejor manera.

e) Valoración de  lo aprendido en el contexto productivo y social, teniendo en cuenta cada una de las competencias especificas y transversales propuestas en el modulo.

ANEXO 6gPROTOCOLO DE EVALUACION

53

 

I. IDENTIFICACIÓN1. Datos del evaluado

Código Apellidos y nombrePrograma Municipio/Localidad               Periodo de Evaluación Desde Hasta Año  Nivel

2. Datos del EvaluadorApellidos y Nombres Módulo  que evalúa

II. METODOLOGÍA GENERAL

La metodología implica el proceso que se aborda de acuerdo con las tres tutorías propuestas y los tres momentos de la misma (la planeación, la realización y la evaluación).

    

III. PAPEL DEL ESTUDIANTE En el trabajo autoformativo 

Su responsabilidad es realizar l trabajo individual para la preparación de cada tutoría. En el trabajo colaborativo 

Usted tiene el compromiso de construir colectivamente aportando el trabajo que se propone para realizar colaborativamente como es el trabajo en comisiones.

En las tutorías presenciales Su responsabilidad es la interacción poniendo en evidencia la comprensión del grupo y las principales conclusiones colectivas para la comprensión del problema, la formulación del proyecto y la realización del mismo.

 IV. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS INCORPORACIÓN DE COMPETENCIAS AL PROYECTO

Especificas y transversalesCategorías para la evaluación del desempeño : Competente Aun no 

competenteCOMPETENCIAS COGNITIVAS Resultado

Primera Verificación

ResultadoSegunda 

Verificación

Resultado  Tercera 

Verificación Argumenta     los   aspectos   generales   de   la   nutrición animal.  Analiza   la terminología más utilizada en el manejo 

de la nutrición animal.  Identifica     las   necesidades   nutricionales   en   las 

diferentes especies de interés zootécnico.  Explica   aspectos  fisiológicos  del   sistema digestivo 

en monogástricos y poligástricos.

     

 Analiza   los   aportes   nutricionales   de   los   diferentes       

54

alimentos   con  los   cuales  puede   trabajar  autóctonos  o importados.

Describe los recursos nutricionales de la región Contrasta los alimentos de la región desde sus 

aportes nutricionales.  Realiza inventario de los recursos nutricionales 

en la región

Observaciones

COMPETENCIAS AFECTIVAS ResultadoPrimera Valoración

ResultadoSegunda Valoración

Resultado  final

Reconoce en su proyecto la importancia de los referentes internacionales,   nacionales     y   regionales   en   el   adecuado manejo de la nutrición Animal  Conciencia  de  las  decisiones  tomadas  en su proyecto 

para   aprovechar     competitivamente   la   diversidad vegetal regional  como fuente de alimentación animal a la luz de los referentes internacionales.

     

  Se   compromete   a   compartir   con   la   comunidad   la legislación vigente en el  país  para   manejar   las diferentes materias primas. Genera actitudes positivas en la comunidad frente a la 

legislación vigente en el país para el manejo de la nutrición animal.

     

Observaciones    

COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS ResultadoPrimera Valoración

ResultadoSegunda Valoración

Resultado  final

Maneja en su proyecto   los diferentes alimentos  nativos o importados   en  mezclas   de   acuerdo   a   criterios   técnicos, teniendo   en   cuenta   las   necesidades   de   las   diferentes especies.   Elabora   planes   de   mejoramiento   de   las   dietas 

propuestas en su proyecto para la especie de interés.  Aporta información para la comunidad sobre aspectos 

relacionados con la disponibilidad de materias primas y su utilidad en la nutrición animal.

     

55

Apropia   en   su   proyecto   la   normatividad   nacional   e internacional a la elaboración de productos nutricionales en animales  Realiza en su proyecto un detallado seguimiento a las 

diferentes   propuestas   alimenticias   realizadas   en   la explotación, teniendo en cuenta la normatividad.

Socialización de la información obtenida al colectivo y a los productores de su entorno.

     

Observaciones   V. PERFIL DE COMPETENCIAS ESPECIFICAS Y TRANSVERSALES

50            40            30            20            10            0            

competencias  especificas

Argumenta los aspectos generales de la nutrición animal

Analiza los aportes nutricionales de los diferentes 

alimentos con los cuales puede trabajar, autóctonos o 

importados

Reconoce la importancia de los referentes 

internacionales, nacionales y regionales para el 

adecuado manejo de la nutrición animal

Se com

prom

ete con la com

unidad a com

partir la 

legislación vigente en el país para manejar las diferentes 

materias prim

as

Maneja en su proyecto los diferentes alim

entos nativos 

e importados en mezclas de acuerdo a criterios técnicos, 

teniendo en cuenta las necesidades de las diferentes 

especies.

Apropia en su proyecto la normatividad nacional e 

internacional a la elaboración de los productos 

nutricionales en animales y la com

parte con el colectivo 

y los productores

50            40            30            20            10            0            

56

competencias  Transversales

Indaga las condiciones ambientales y socio económ

icas de la 

región y el país  con el fin de incidir en  la  preservación, 

conservación o manejo  de la biodiversidad regional.

Analiza las reacciones químicas, desde el punto de vista 

nutricional, presentes en los organism

os vivos.

Analiza  los  procesos químicos relacionados con cam

bios en 

la naturaleza de las sustancias que participan en ellos.

Maneja  las com

posiciones de elem

entos prim

arios para 

deducir proporciones y porcentajes requeridos para la 

elaboración de mezclas para la nutrición animal.

Participa de forma activa en proyectos  com

unitarios que 

permiten la generación de una conciencia am

biental.

Valora la riqueza biológica (plantas medicinales, especies 

prom

isorias de flora y fauna)  y cultural  para incidir en la 

conciencia ambiental de la com

unidad

   

VI. COMUNICACIÓN DE LA  VALORACIÓN 1ª__ 2ª. ___ 3ª. ____Se comparte con el  estudiante el resultado de su valoración Recomendaciones para su mejoramiento:    Nombre del evaluador: Nombre del evaluado Firma del evaluador Firma del evaluado  

57

ANEXO 7PAUTA PARA LA LECTURA Y CONSULTA DE DOCUMENTOS

Revise la bibliografía propuesta por el autor del modulo y bibliografía relevante para un tema.

Revise  las   reseñas  incluidas  en el  modulo y seleccione los  artículos, libros y documentos virtuales   a   los   que   tiene   acceso   y   que   le pueden servir para el proceso formativo.

Revisión preliminar de documentos. Obtenga una visión rápida del texto:

Si es un artículo:   analice     el   titulo,   los subtítulos, el resumen del artículo si existe, el primer párrafo,  el último y la primera oración de   cada   párrafo.   Si   la   idea   principal   del párrafo esta al final se lee esta oraciónSi es un libro.   Revise   los   diferentes elementos:   Título   del   libro,   prologo, introducción, tabla de contenido, titulo de los capítulos, síntesis de los capítulos si los hay, tablas, figuras, mapas.

Fije   el   propósito   de   la   lectura   y   desde   él establezca relación con los textos para hacer la  selección  de   los   textos  que requiere  para profundizar en su análisis.Hágase preguntas que orienten su proceso de lectura.   Tenga   en   cuenta   la   revisión   hecha anteriormente

Propósito: ¿Para que realizo la lectura del texto? ¿Qué intento encontrar en él?¿Qué aporta a la comprensión del problema?¿Cómo se relaciona con el problema y con las competencias?

Localice un contenido específico en la lectura.  El contenido específico hace referencia al contenido relevante para el análisis y solución del problema. Tenga en cuenta su propósito de lectura. El problema y las competencias propuestas en el modulo.Confronte con el índice de contenidos, con las ideas principales expuestas en el texto y las referencias 

Realice la lectura detallada de los textos seleccionados

Céntrese en  los capítulos  y  en el  contenido específico localizado anteriormente. Registre   los   aspectos   importantes   para resolver   el   problema   o   sea   aquella información   que   explique   causas, consecuencias   y   posibles   soluciones   al problema.Identifique nuevos aspectos de interés según su propósito.

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Reflexione   sobre   la   organización   de   la información que ha consultado.Haga mapas conceptuales, mentales, gráficos o   diagramas   en   los   que   sintetice   la información.Relacione la información que conocía con la nueva información. Extraiga aspectos no dichos en el texto pero que desprenden de él.Infiera otros sucesos ocurridos o que pueden ocurrir de acuerdo con la exposición hecha en el texto.Formule hipótesis sobre las motivaciones del autor.Extraiga   aspectos   relevantes   aplicables   a   la situación   que   usted   analiza   y   para   lo   cual realiza la lectura del texto.Si   se   ponen   en   práctica   los   aspectos expuestos   por   el   autor,   cuales   serian   las consecuencias.Cuáles   son   sus   conclusiones   respecto   a   las ideas presentadas por el autorExiste   coherencia   entre   las   hipótesis planteadas por el autor y la sustentación que realizaAsocie con su propia manera de concebir el problema y los aspectos relacionados con el. Que   aplicaciones   le   sugiere   el   texto   con relación   al   problema   y   proyecto  que  usted adelanta.

Decida   si   tiene   ya   la   información   suficiente para   dar   respuesta   al   problema.   Tenga   en cuenta el contexto dentro del cual actúa. 

Reflexione  sobre   la   información  que aun   le hace   falta  para  documentar  el   análisis   y   la solución   del   problema.   Tenga   en   cuenta competencias   específicas   y   competencias transversales.Interrogue   de   nuevo   la   realidad   desde   la perspectiva del problema y las informaciones que tiene sobre ella.Genere   respuestas   originales   a   sus   propias preguntas,   teniendo   los   referentes   ya analizados en el proceso de lecturaTenga   en   cuenta  que   los   problemas   no   se resuelven   con   una   única   respuesta.   Como 

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abordaría   consecuencias   impredecibles   o apenas predecibles.

Socialice la información y las conclusiones surgidas gracias al proceso de lectura

Someta su proceso de lectura a la confrontación del colectivo de aprendizaje.A la luz de la lectura de los textos: Redacten un texto breve donde expresen la comprensión   común   de   la   situación, relacionando las debilidades y fortalezas y las alternativas de solución.

 INFORMACIONES RELEVANTES Y CONCLUSIONES DEL COLECTIVO

Principales informaciones y conclusiones surgidas  de la confrontación de la lectura individual con la lectura en el colectivo:

b) Con el análisis del problema

c) Con las posibles soluciones

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADAOTRAS REFERENCIAS

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Referencia de libros y artículos consultados

Referencias virtuales

Expertos consultados

Proyectos afines en el contexto que pueden servir de referencia

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ANEXO 8GUÍA DE LECTURA DE MATERIALES

Modulo:

Colectivo:   _____________________________________ _________________________________________

_____________   ________________________________ _________________________________________

Coordinador   del   Colectivo: __________________________________________________________________

Relator   del   Colectivo: ______________________________________________________________________

Centro   de   Atención   a   la   comunidad:   _____________________________     Fecha: _______________________

Apreciados Estudiantes:

El   propósito     de   esta   guía   de   lectura   es   propiciar   un   espacio   de   reflexión   sobre   los   textos propuestos en el modulo para la adquisición de competencias especificas y transversales, a partir de su competencia lecto- escritora. Se espera que contribuya a lograr la fundamentación necesaria para el análisis y búsqueda de alternativas a la solución del problema de este modulo y que les sirva,   a   su   vez,   para   interactuar   en   los   ambientes   de   aprendizaje   en   el   contexto   del   sector agroindustrial.

 Orientaciones

1. TEXTOS ASIGNADOS PARA LA LECTURA

2. PREGUNTA QUE ORIENTA LA LECTURA. Tome el problema del modulo como orientadora de su proceso de lectura. Al leer extraiga las ideas, conceptos o formule nuevas preguntas que lo lleven a encontrar respuestas adecuadas.

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3. PROPOSITO DE LECTURA. Convierta el problema del modulo en su propósito de lectura. Vincule este propósito con su proyecto de vida. Señale la hipótesis o las hipótesis que usted se plantea con relación al problema del modulo.

4. CONCEPTOS CLAVES. En el texto seleccionado y teniendo en cuenta los títulos, subtítulos e introducción, señale los conceptos principales del mismo.

5. IDEAS PRINCIPALES.  Lea el texto propuesto. Extraiga las  ideas que considere aporten al análisis y búsqueda de alternativas de solución del problema del modulo. Haga una breve explicación sobre las mismas.

6. INTENCIONALIDAD DEL AUTOR EN SU CONCEPTUALIZACIÓN.  Extraiga la intencionalidad del  autor frente a la problemática propuesta o frente al objeto de estudio que analiza. Tenga en cuenta aspectos implícitos  y explíquelos

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7. RELACIONES ENTRE LAS IDEAS DEL TEXTO. Encuentre, entre otras,   relaciones como las siguientes:  Relaciones  de semejanza,   analogías   entre   situaciones,   hechos,   casos,   etc. Relaciones  de oposición.  Relaciones de  causa-consecuencia: una idea lleva a plantear su causa   o   su   consecuencia.     Relaciones  de  ejemplificación o de generalización:   la   idea generada   puede   implicar   ejemplificar   sobre   ella   o   bien   generalizar   a   partir   de   unos ejemplos.   Relaciones   de  clasificación:  una   idea   se   clasifica   dentro   de   una   categoría. Relación problema – solución: se describe el problema y se proponen soluciones. Haga un mapa conceptual, mental o de otra índole en el que exprese estas relaciones.

8. POSTURA FRENTE A LAS IDEAS DEL AUTOR Y RELACION DE LOS FUNDAMENTOS CON SU PROYECTO.   A   partir   de   su   propósito,   señale   los   acuerdos   y   desacuerdos   con   la intencionalidad y las ideas presentadas en el texto, teniendo en cuenta la contribución o no al análisis y búsqueda de solución al problema del modulo. ¿Qué otros factores, aspectos, experiencias,   datos   pueden   tenerse   en   cuenta  para   complementar   lo  expuesto  por  el autor? 

CONCLUSIONES. Que ideas puede derivar de la lectura del texto expuesto, que aplicaciones le sugiere que aporten al análisis y solución del problema. 

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BIBLIOGRAFIA