EEquiposquipos TTécnicos deécnicos de AApoyopoyoPPedagógicoedagógico

NIVELES del SISTEMA EDUCATIVO COMÚN

y distribución de ETAPs, según zonas supervisivas y turnos , en CIPOLLETTI

- NIVEL INICIALNIVEL INICIAL: 2 ETAPs (1 x turno)

- NIVEL PRIMARIONIVEL PRIMARIO: 6 ETAPs (2 x zona; 3 x turno)

- NIVEL PRIMARIO ADULTOSNIVEL PRIMARIO ADULTOS: 1 ETAP

- NIVEL MEDIONIVEL MEDIO: 2 ETAPs ( 1 x zona, técnicos distribuidos en

turnos)

ESTRUCTURA de los ETAPs en CIPOLLETTIESTRUCTURA de los ETAPs en CIPOLLETTI z. I 1 ETAP TM: psicólogo, psicopedagogo, pedagogo, asist.

social, NIVEL fonoaudiólogo.INICIAL z. V 1 ETAP TT: psicólogo, psicopedagogo, pedagogo, asist. social, fonoaudiólogo.

z. II: 2 ETAP TM: psicólogo, pedagogo, asistente social. TT: psicólogo, pedagogo, as. social, fonoaudiólogo. NIVEL PRIMARIO z. III: 2 ETAP TM: psicólogo, pedagogo, asistente social. TT: psicopedagogo, pedagogo, fonoaudiólogo. z. VII: 2 ETAP TM: psicólogo, pedagogo, asistente social. TT: psicopedagogo, pedagogo, fonoaudiólogo, asistente social.NIVELPRIMARIO z. V: 1 ETAP: psicólogo, psicopedagogo, pedagogo, asist. social.ADULTOS z. I: 1 ETAP TM: psicólogo, psicopedagogo, asistente social.NIVEL TT: psicólogo, pedagogo, asistente social.MEDIO TM: psicopedagogo, asistente social. z. II: 1 ETAP TT: psicopedagogo, pedagogo. TN: psicólogo.

MARCO LEGAL de los ETAPsMARCO LEGAL de los ETAPs

• Resolución Nº 200/96: supresión de SAT y creación de ETAP para cada Nivel.

• Resolución de la DAT nº 1452/abr 04: (considerandos: aportes de cada perfil profesional*)

• Resolución de la DAT nº 3748/set 04: sobre Misiones y Funciones.

• Resolución 850/92, art. 8 (funciones C. Convivencia).

• Ley provincial 2055/85: Promoción e Integración de las personas con discapacidad, objetivos y alcances EE en RN.

*Perfil del psicólogo*Perfil del psicólogo

• El/la psicólogo/a garantiza por su El/la psicólogo/a garantiza por su formación, el formación, el asesoramientoasesoramiento e e

intervenciónintervención en lo en lo individualindividual, lo , lo grupalgrupal y lo y lo institucionalinstitucional, en todo lo , en todo lo

concerniente a concerniente a sus aspectos sus aspectos psicológicospsicológicos y vincularesy vinculares que que

fortalezcan u obstaculicenfortalezcan u obstaculicen el el proceso proceso de enseñanza-aprendizajede enseñanza-aprendizaje..

• MISIONES del ETAP: - Elaborar y articular estrategias de acción en forma

interdisciplinaria, que permitan el análisis, asesoramiento y orientación de las problemáticas educativas que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el funcionamiento de las instituciones, facilitando la participación activa de todos los actores de la comunidad educativa de los distintos niveles y modalidades.

- Promover en la institución educativa de los diferentes niveles y modalidades, como destinataria principal de la acción del técnico, un abordaje de las problemáticas educativas que inciden en el proceso de aprendizaje a fin de generar que los diferentes actores sean partícipes activos en la elaboración y enriquecimiento de sus propias estrategias de acción, contando con el asesoramiento, acompañamiento y trabajo colectivo del equipo técnico.

• FUNCIONES del ETAP:

- Interiorizarse de los PEI, considerando así las necesidades, fortalezas y debilidades de las instituciones escolares en las que les toca intervenir, sobre la base de las cuales se podrá planificar la intervención, asesorar o sugerir estrategias de acción tendientes a revertir las problemáticas educativas y potenciar los recursos institucionales.

- asesorar, acompañar, orientar en aquellas situaciones (convivencia, integración, NEE, problemáticas institucionales, violencia, etc) que interfieren en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un/a alumno/a y/o que comprometen su continuidad en la escuela (deserción, ausentismo, repitencia, sobreedad) junto a los otros actores de la institución educativa.

- Promover junto a la Supervisión, los Equipos directivos y los docentes (en algunos casos en los que se considere necesario se podrán incluir padres y/o alumnos/as) la construcción de acuerdos y contratos pedagógicos que favorezcan un trabajo en equipo para la implementación, seguimiento y evaluación de las estrategias de intervención (preventiva y de asistencia), en cada situación problemática.

- Propiciar la conformación de redes mediante un abordaje inter-institucional de problemáticas que inciden en el proceso educativo de niños y jóvenes de la comunidad (municipio, juzgado, salud, otras), a fin de coordinar acciones que sustenten y posibiliten las alternativas propuestas.

- Priorizar la intervención a nivel institucional y/o grupal de las problemáticas que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, requiriendo de un compromiso por parte de todos los actores de la comunidad educativa.

- Discriminar en la demanda presentada por las instituciones educativas, para la inclusión de alumnos en el Proyecto de Integración, las problemáticas emocionales, familiares, de vulnerabilidad socio-económica e institucionales de las de discapacidad, que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Realizar evaluación socio-psico-pedagógica de alumnos cuya causal de dificultad en el aprendizaje sea presumiblemente una patología o discapacidad, a fin de analizar y definir la conformación de equipo integrador, junto a la escuela especial e inter-consulta con el área de salud si fuera necesario.

- Articular junto con los demás actores que conforman el Equipo Integrador (Supervisor, equipo técnico de la escuela especial, equipos directivos, maestros integradores, docentes de nivel primario, profesores, padres y alumnos de nivel medio) lineamientos de acción para la implementación del Proyecto de Integración.

- Trabajar con el Supervisor del Nivel y/o Modalidad con quien desarrollan la tarea, y por intermedio de este con la Dirección respectiva, las acciones o proyectos puestos en marcha, evaluando resultados y procesos y realizando propuestas para los cambios que sean necesarios de acuerdo a las particularidades regionales y demandas institucionales.

- Coordinar acciones y acordar criterios con supervisores del mismo nivel u otros, tendientes a lograr un trabajo en equipo frente a la complejidad y diversidad de situaciones que comprometen el aprendizaje escolar.

- Elaborar material de trabajo en base al PEI, a la producción de las jornadas institucionales y a la tarea cotidiana y permanente en los establecimientos, a fin de utilizarlos como insumos bibliográficos al momento de tomar decisiones, formular alternativas, analizar, reflexionar y evaluar la realidad escolar y la propia práctica.

- Elaborar y elevar periódicamente al Supervisor y a la Dirección respectiva, informes de avance de las acciones realizadas y propuestas de adecuación y/o ajuste en caso necesario.

TAREA del ETAPTAREA del ETAP• “ “Brindar ayuda técnica, Brindar ayuda técnica,

considerando cada establecimiento escolar considerando cada establecimiento escolar a partir de un a partir de un diagnóstico situacionaldiagnóstico situacional que además de que además de explicitar un explicitar un análisis de las zonas de análisis de las zonas de vulnerabilidad de los establecimientos vulnerabilidad de los establecimientos escolaresescolares, contemple las , contemple las características del características del contextocontexto, los , los avances en los avances en los contenidos curricularescontenidos curriculares y las y las situaciones de los alumnossituaciones de los alumnos que requieran que requieran acompañamiento en su proceso de acompañamiento en su proceso de aprendizajeaprendizaje, como , como también las también las vinculaciones escuela-familiavinculaciones escuela-familia”.”.

En En Nota N° 324. DAT, Nota N° 324. DAT, Viedma, 02 -07-09Viedma, 02 -07-09

Modalidad de trabajo de ETAP Tareas de la Modalidad de trabajo de ETAP Tareas de la intervención intervención

• 1-Presentación “escrita” de pedido de intervención de ETAP, por el Director del colegio a la Supervisora del Nivel:. Motivo de la demanda (situación), . Actores implicados, . Acciones realizadas en la institución,. Datos relevantes (escolaridad, familia). ¿Qué se demanda al ETAP?

2-Redefinición de la demanda, con Dir.: -análisis: aspectos multiples, procesos intervinientes y/o constituyentes, posibilidad de apropiación institucional,3- Planificación conjunta: estrategias, acciones,actores,recursos,tiempo,espacio4- Búsqueda información s/metodologías enseñanza, modalidad trabajo alumno/a, vínculos, historias.

3- Seguimiento y evaluación conjunta.

1-Presentación “escrita” de pedido de intervención de ETAP, por el Director del colegio a la Supervisora del Nivel:. Motivo de la demanda (situación), . Actores implicados, . Acciones realizadas en la institución,. Datos relevantes (escolaridad, familia). ¿Qué se demanda al ETAP?

2-Redefinición de la demanda, con Dir.: -análisis: aspectos multiples, procesos intervinientes y/o constituyentes, posibilidad de apropiación institucional,3- Planificación conjunta: estrategias, acciones,actores,recursos,tiempo,espacio4- Búsqueda información s/metodologías enseñanza, modalidad trabajo alumno/a, vínculos, historias.

3- Seguimiento y evaluación conjunta.

1º intervención: Análisis, posibles sugerenciasLectura, análisis del

pedido, la situación problemática y la

demanda institucional, interdisciplinariamen

te; revisión con Supervisora,

Esbozo planificación trabajo

Análisis y diagnóstico institucional: necesidades,

fortalezas y debilidades. Asesoramiento,

acompañamiento, orientación, seguimiento a

Director y docentes.Interacción otros actores.Evaluación socio-psico-

ped.

Algunas consideraciones sobre la Algunas consideraciones sobre la práctica:práctica:

• una una práctica especializada en situaciónpráctica especializada en situación • que supone la configuración de un campo dinámico que que supone la configuración de un campo dinámico que

implica aludir a un conjunto de sucesos, implica aludir a un conjunto de sucesos, acontecimientos, fenómenos y relaciones tal como se acontecimientos, fenómenos y relaciones tal como se presentan e interactúan en un momento dado. presentan e interactúan en un momento dado.

• trabajo de asesoramiento se organiza en torno a la trabajo de asesoramiento se organiza en torno a la interaccióninteracción con con otrootro (individual o colectivo), portador (individual o colectivo), portador de tradiciones, saberes, representaciones, valores que de tradiciones, saberes, representaciones, valores que le son propios y que son parte de la le son propios y que son parte de la cultura cultura institucionalinstitucional de la organización en la cual se de la organización en la cual se desempeña. desempeña.

• Este otro constituye un eslabón fundamental a la hora Este otro constituye un eslabón fundamental a la hora de intervenir, asesorar, orientar; ya que, esta de intervenir, asesorar, orientar; ya que, esta interacción supone la constitución de un vínculo; interacción supone la constitución de un vínculo; ligazón, enlace, compromiso emocional, ligazón, enlace, compromiso emocional, reconocimiento, credibilidad y confianza. reconocimiento, credibilidad y confianza.

• En este sentido, reconocer la interacción como aspecto En este sentido, reconocer la interacción como aspecto central implica atender especialmente al lugar de la central implica atender especialmente al lugar de la demanda como un contenido clave del vínculo con el demanda como un contenido clave del vínculo con el otro. otro.

Algunas consideraciones sobre la Algunas consideraciones sobre la demanda:demanda:

• Pensar en la demanda significa estar atento al Pensar en la demanda significa estar atento al motivo de la consulta, a la situación que origina el motivo de la consulta, a la situación que origina el pedido de ayuda, de necesidad de este otro.pedido de ayuda, de necesidad de este otro.

• Cada situación que llega a formularse como Cada situación que llega a formularse como demanda de intervención, conceptualizada desde demanda de intervención, conceptualizada desde el marco institucional como el marco institucional como un emergente de un un emergente de un sistemasistema, es explicitada en los distintos aspectos y , es explicitada en los distintos aspectos y procesos que intervienen y/o la constituyen. procesos que intervienen y/o la constituyen.

• Esta es una instancia de trabajo constante con Esta es una instancia de trabajo constante con directivos, en quienes se observan diferentes directivos, en quienes se observan diferentes obstáculos para la apropiación e implicancia obstáculos para la apropiación e implicancia institucional, en la demanda que “se nos deriva” – institucional, en la demanda que “se nos deriva” – y a veces, y a veces, depositadeposita-. -.

• La La presentación de una demandapresentación de una demanda conlleva conlleva el pedido para que se de un resultado el pedido para que se de un resultado concreto, inmediato, conforme a las concreto, inmediato, conforme a las expectativas de quien enuncia la demanda.expectativas de quien enuncia la demanda.

• Esto pone en evidencia y tensión los Esto pone en evidencia y tensión los fundamentosfundamentos de de creación de los equipos creación de los equipos técnicostécnicos y las y las condicionescondiciones de trabajo del de trabajo del mismo. mismo.

• En principio, el En principio, el equipoequipo, considerado en sí , considerado en sí mismo una mismo una institucióninstitución, opera en un , opera en un espacio espacio de exterioridadde exterioridad respecto de los colegios, lo respecto de los colegios, lo cual promueve una aproximación a la cual promueve una aproximación a la demanda, demanda, desde el extrañamientodesde el extrañamiento que la no que la no pertenencia a la cotidianeidad escolar supone.pertenencia a la cotidianeidad escolar supone.

Informe de ETAP A.V.C. 1 zona II, Cipolletti, dic. 2009.Informe de ETAP A.V.C. 1 zona II, Cipolletti, dic. 2009.

• Nos posicionamos como Nos posicionamos como asesores en asesores en el campo pedagógicoel campo pedagógico, entendiéndolo , entendiéndolo como uncomo un ““acto de intervenciónacto de intervención que que ubica al asesor como un ubica al asesor como un tercerotercero que, que, en un en un juego de entrada y salida de juego de entrada y salida de la situaciónla situación, de , de presencia y presencia y ausenciaausencia, apunta a , apunta a volver a mirar la volver a mirar la cotidianeidadcotidianeidad del trabajo del trabajo proponiéndose como proponiéndose como recurso para recurso para interrogarinterrogar, , pensarpensar, , dilucidardilucidar, , acompañaracompañar”.”.

Nicastro S., Andreozzi M. Asesoramiento Pedagógico en Acción. Nicastro S., Andreozzi M. Asesoramiento Pedagógico en Acción. Paidós. 2003. Pág. 64Paidós. 2003. Pág. 64

• ““El El trabajo de interpretacióntrabajo de interpretación de un de un asesorasesor no se contenta ni con la comprensión ni con no se contenta ni con la comprensión ni con la explicación. Por el contrario, avanza en la la explicación. Por el contrario, avanza en la captación de condiciones subjetivas y captación de condiciones subjetivas y objetivasobjetivas, , tiene en cuenta los sujetos, tiene en cuenta los sujetos, los modos de sentir y pensar la realidad los modos de sentir y pensar la realidad cotidiana de su trabajocotidiana de su trabajo. También . También considera la realidad externa a ellosconsidera la realidad externa a ellos, , está está atento al entramado de textos que atento al entramado de textos que se entretejen en el campo de se entretejen en el campo de asesoramiento y al mismo tiempo asesoramiento y al mismo tiempo considera las condiciones objetivas de considera las condiciones objetivas de su marco de producciónsu marco de producción”.”.

Nicastro S., Andreozzi M. Asesoramiento Pedagógico en Acción. Paidós. Nicastro S., Andreozzi M. Asesoramiento Pedagógico en Acción. Paidós. 2003. Pág. 2003. Pág. 6565

DEMANDAS

Interdisciplinariedad ETAP y Interdisciplinariedad ETAP y con Superv.con Superv.

Facilitadores/obstaculizadores Facilitadores/obstaculizadores de ingreso a los “territorios” y de ingreso a los “territorios” y tramas institucion.tramas institucion.

PEI. y Proyectos específicos de PEI. y Proyectos específicos de escuela.escuela.

Acuerdos entre actores Acuerdos entre actores escolares.escolares.

Consejo de Convivencia.Consejo de Convivencia.

Trabajo en red, Programas de Trabajo en red, Programas de OG/ONG.OG/ONG.

Interpretación, orientación, Interpretación, orientación, acompañam. fortalecimiento a la acompañam. fortalecimiento a la instit. escolar. instit. escolar.

Espacios de trabajo: resignificación Espacios de trabajo: resignificación demanda, definición de actores, demanda, definición de actores, actividades; elaboración conjunta de actividades; elaboración conjunta de estrategias, análisis de viabilidad y estrategias, análisis de viabilidad y facticidad, fortalezas y debilidades. facticidad, fortalezas y debilidades. Documentación acciones acuerdos. Documentación acciones acuerdos. Elaboración de informes.Elaboración de informes.

Entrevistas alumnos, familias, otros Entrevistas alumnos, familias, otros actores.actores.

ContraturnoContraturno: encuentros : encuentros c/profesionalesc/profesionales

Reconstrucción de historias Reconstrucción de historias escolares previas del Nivel M (si las escolares previas del Nivel M (si las hubiere), N. I.y Primario. hubiere), N. I.y Primario. Encuentros de trabajo docentes y Encuentros de trabajo docentes y eq. técnic. de Esc Esp, Laboral,ETAP eq. técnic. de Esc Esp, Laboral,ETAP Primario y/o M Evaluación Primario y/o M Evaluación psicopedagógica.psicopedagógica.

- capacitación, información, - capacitación, información, habilitación,habilitación,

- sensibilización, definición de - sensibilización, definición de sentidos,accionessentidos,acciones

- análisis, seguimiento y evaluación - análisis, seguimiento y evaluación de datos de desgranamiento y de datos de desgranamiento y retención, de situaciones retención, de situaciones institucionales (pertenencia, institucionales (pertenencia, apropiación del rol y la autoridad apropiación del rol y la autoridad docente), revisión de misiones y docente), revisión de misiones y funciones escolares, perfil de funciones escolares, perfil de alumno, imaginario de los sujetos alumno, imaginario de los sujetos escolares,escolares,

INCLUSION

Interdisciplinariedad ETAP y Interdisciplinariedad ETAP y con Sup.con Sup.

Facilitadores/obstaculizadores Facilitadores/obstaculizadores de ingreso a los “territorios” y de ingreso a los “territorios” y tramas institucionales. PEI. tramas institucionales. PEI. Acuerdos actores.Acuerdos actores.

Anteproy. Rionegrino de Anteproy. Rionegrino de Resoluc. de “Cambios en Resoluc. de “Cambios en Integración”; 2010.Integración”; 2010.

Diseño de trayectos Diseño de trayectos personalizados.personalizados.

LINEAS DE ACCIÓN DEL NIVEL

Interdisciplinariedad ETAP y Interdisciplinariedad ETAP y con Super.con Super.

Acuerdos entre actores Acuerdos entre actores escolares. Consejos de escolares. Consejos de Convivencia. PEI.Convivencia. PEI.

Proyectos de Referentes Proyectos de Referentes Pedagógicos.Pedagógicos.

Demandas implícitas de Demandas implícitas de gestión directivagestión directiva

Datos estadísticos. Soporte Datos estadísticos. Soporte bibliográfico.bibliográfico.

Encuadre con N.Primario y Ed. Encuadre con N.Primario y Ed. Especial.Especial.

CAMPOS CAMPOS

de TRABAJOde TRABAJO

COMPONENTESCOMPONENTES DISPOSITIVOS/ACTIVIDADESDISPOSITIVOS/ACTIVIDADES

CAMPO de DEMANDAS CAMPO de DEMANDAS • conflictos en la convivencia escolarconflictos en la convivencia escolar: perturbación de la : perturbación de la

actividad y clima áulico, violencia psíquica y social, verbal, actividad y clima áulico, violencia psíquica y social, verbal, física, entre alumnos y con otros actores; en relativa física, entre alumnos y con otros actores; en relativa correspondencia con correspondencia con indicadores indicadores de: de:

• desinterésdesinterés, , desimplicanciadesimplicancia, apartamiento de la actividad , apartamiento de la actividad pedagógica, y (con frecuencia vinculado a) pedagógica, y (con frecuencia vinculado a) dificultades en dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizajeel proceso de enseñanza y aprendizaje, detectadas en la , detectadas en la presente cursada;presente cursada;

• asociadas aasociadas a situaciones personalessituaciones personales de: de: - vulnerabilidad, abandono, negligencia familiar;- vulnerabilidad, abandono, negligencia familiar;- exposición, involucramiento en hechos delictivos, - exposición, involucramiento en hechos delictivos,

- uso, abuso y comercialización de - uso, abuso y comercialización de drogas, drogas,

- conflictos en las historias escolares, familiares y - conflictos en las historias escolares, familiares y sociales; sociales; que vivencian algunos alumnos, de la misma/otra institución que vivencian algunos alumnos, de la misma/otra institución educativa, y educativa, y que emergen directa o indirectamente en el que emergen directa o indirectamente en el trayecto y en el cotidiano escolartrayecto y en el cotidiano escolar; ;

• yy a características institucionales: a características institucionales: relacionales y relacionales y pedagógicas (vínculo docente/alumnos, construcción de la pedagógicas (vínculo docente/alumnos, construcción de la autoridad, propuestas metodológicas, estilos educativos de autoridad, propuestas metodológicas, estilos educativos de docencia y de gestión directiva, etc.). docencia y de gestión directiva, etc.).

CAMPO de INCLUSIÓN CAMPO de INCLUSIÓN

• Integración e inclusión de la Integración e inclusión de la diversidad. diversidad.

CAMPO de LINEAS de ACCIÓN del CAMPO de LINEAS de ACCIÓN del NIVELNIVEL

• Convivencia Convivencia • Calidad educativaCalidad educativa• Articulación con Nivel Primario y Ed. Articulación con Nivel Primario y Ed.

Especial.Especial.• Articulación con instituciones públicas de Articulación con instituciones públicas de

Salud, Justicia, Municipales, y privadas, Salud, Justicia, Municipales, y privadas, que participan en acciones de promoción que participan en acciones de promoción del bienestar y la salud integral, mediante del bienestar y la salud integral, mediante Programas vigentes o la posibilidad de Programas vigentes o la posibilidad de diseñar o gestionar acciones conjuntas.diseñar o gestionar acciones conjuntas.

Equipo Técnico de Supervisión, según el cargo y la designación horaria:

• 11 Técnica Psicopedagoga TM Técnica Psicopedagoga TM• 1 Técnica Asistente Social TM1 Técnica Asistente Social TM• 1 Técnica Psicopedagoga TT1 Técnica Psicopedagoga TT• 1 Técnica Pedagoga TT1 Técnica Pedagoga TT• 1 Técnica Psicóloga TN1 Técnica Psicóloga TN: :

VESPETINOS y NOCTURNOSVESPETINOS y NOCTURNOS

• Supervisora de Nivel Medio A.V.C. 1, Supervisora de Nivel Medio A.V.C. 1, zona IIzona II