ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

( НИУ «Бел ГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра дошкольного и специального (дефектологического)

образования

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МЕДИАТЕХНОЛОГИЙ

Выпускная квалификационная работа

обучающегося по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое

образование, профиль Дошкольное образование

очной формы обучения, группы 02021404

Поярковой Алины Игоревны

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Нагель О.П.

БЕЛГОРОД 2018 год

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы исследования познавательной

активности у старших дошкольников средствами медиатехнологий…....7

1.1. Структура и содержание понятия «познавательная активность

старших дошкольников»………………………………………………………….7

1.2. Современное состояние проблемы развития познавательной

активности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО..15

1.3. Использование медиатехнологий как средства развития

познавательной активности детей старшего дошкольного возраста………...20

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по изучению развития

познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

средствами медиатехнологий…………………………………………………28

2.1. Обоснование диагностической модели исследования

познавательной активности детей старшего дошкольного возраста………...28

2.2. Содержание работы по развитию познавательной активности детей

старшего дошкольного возраста средствами медиатехнологий……………...38

2.3. Диагностика развития познавательной активности детей старшего

дошкольного возраста…………………………………………………………...43

Заключение……………………………………………………………………...47

Список используемой литературы…………………………………………...50

Приложение……………………………………………………………………..56

3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Дошкольный возраст является

уникальным периодом развития личности ребенка, так как именно в этот

период формируются представления ребенка об окружающем мире,

происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Одним из

аспектов успешного развития является формирование и развитие

познавательной активности детей. Ежедневно дети познают все новые и

новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты

сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых

явлений. Поэтому проблема развития познавательной активности у детей –

одна из важных проблем современной педагогики.

Современное общество сильно изменилось за последние десятки лет.

Возросла роль информации из-за внедрения в нашу жизнь информационно-

коммуникативных технологий. Качество и уровень жизни человека зависят

от скорости их освоения, стремления получать новые знания, глубины

познания.

Развитие познавательных действий дошкольников осуществляется в

процессе познавательной активности. В связи с этим особое место занимает

проблема изучения и развития познавательной активности детей старшего

дошкольного возраста. Ребенок взаимодействует с окружающим миром

благодаря своей активности, а активность является предпосылкой

формирования его самостоятельности и инициативности.

Проблема познавательной активности исследуется в зарубежной и

отечественной психологии и педагогике. Опираясь на разработки психологов

и педагогов советской и зарубежной школ (А. Н. Леонтьева, Н. С. Лейтеса, Д.

Б. Богоявленской, Л. С. Выготского и многих других), изучением

познавательной активности детей занимаются Э. И. Бахтеева, Е. А.

Меньшикова, Д. А. Моловичко, В. В. Щетинина, В. С. Юркевич и другие.

4

Познавательная активность рассматривается исследователями c

различных точек зрения: как «ориентировочно-исследовательская»

деятельность (А.В. Запорожец, Дж. Бернлайн, Е.Н. Соколова, Н.Н. Поддьяков

и др.); как потребность во внешних впечатлениях (Л.И. Божович); как

проявление мотивов и интересов (Н.Г. Морозова, Г.И. Шукина и др.); как

промежуточная стадия между потребностью и познавательной

деятельностью (А.М. Матюшкин, М.И. Лисина и др.); как творческая

активность (Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров); как черта личности (К.А.

Абульханова-Славская, М.А. Данилов, Р. Капустина, А.И. Крупнов, В.И.

Лозовая, К.К. Платонов и др.); как интегральное качество личности (З.Ф.

Чехлова, В.В. Зайко и др.).

В настоящее время ученые рассматривают активность в рамках

различных видов деятельности: В. В. Щетинина в поисковой деятельности;

Н. В. Кудикина в игре; Д. А. Моловичко в учебной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарта

дошкольного образования (ФГОС ДО) в качестве основного принципа

дошкольного образования рассматривает формирование познавательной

активности и познавательных действий ребёнка в различных видах

деятельности.

Одним из эффективных средств развития познавательной активности у

старших дошкольников является использование медиатехнологий.

В исследованиях отечественных и зарубежных ученых таких, как С.Л.

Новоселовой, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперта, Б. Хантера и др.,

доказываются не только возможность и целесообразность использования

медиатехнологий в детском саду, но и особая роль в развитии интеллекта и

личности ребенка.

В тоже время выявлено противоречие между необходимостью

развития познавательной активности старших дошкольников и

недостаточным использованием медиатехнологий в детском саду.

5

Проблема исследования: каковы педагогические условия применения

педагогами медиатехнологий для развития познавательной активности у

старших дошкольников. Решение данной проблемы составляет цель нашего

исследования.

Объект исследования: процесс развития познавательной активности у

старших дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия развития

познавательной активности у старших дошкольников средствами

медиатехнологий.

Гипотеза исследования: процесс развития познавательной активности

у старших дошкольников будет эффективным, если при применении

медиатехнологий соблюдать следующие педагогические условия:

- отбор компьютерных программ/ мультфильмов/ игр/ занятий

производится в соответствии с уровнем развития ребенка и его интересами;

- использовать медиатехнологии совместно с другими методами

обучения;

- соблюдать требований СанПин для дошкольных организаций.

Задачи исследования:

1) раскрыть структуру и содержание понятия «познавательная

активность старших дошкольников»;

2) рассмотреть возможности использования медиатехнологий как

средства развития познавательной активности у старших дошкольников;

3) обосновать диагностическую модель исследования особенностей

развития познавательной активности у старших дошкольников;

4) определить, теоретически обосновать и апробировать

педагогические условия развития познавательной активности у старших

дошкольников средствами медиатехнологий.

Методы исследования: теоретические - анализ и синтез

психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

6

эмпирические – педагогический эксперимент, методы количественного и

качественного анализа эмпирических данных.

Экспериментальная база исследования: МАДОУ детский сад № 69

«Центр развития ребенка «Сказка» г. Белгорода.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,

заключения, библиографического списка и приложения.

7

Глава 1. Теоретические основы исследования познавательной

активности у старших дошкольников средствами медиатехнологий

1.1. Структура и содержание понятия «познавательная активность

старших дошкольников»

Дошкольный возраст - период расцвета детской познавательной

активности. К 3-4 годам ребенок как бы освобождается от давления

воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не находится у него

перед глазами. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для

себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности.

Проблема особенностей познавательного развития, создания условий,

эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей

дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих

мест в педагогических и психологических исследованиях.

К ней обращались многие педагоги и психологи прошлого, как

отечественные (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради,

А.А. Смирнов и др.), так и зарубежные (Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, Э.

Клапаред, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.). Исследователи выделяют

составляющие сформированности у ребенка познавательного отношения к

окружающему, где наиболее значимыми выступают познавательная

активность и познавательный интерес (49,34).

Познавательная активность рассматривается исследователями c

различных точек зрения: как «ориентировочно-исследовательская»

деятельность (А.В. Запорожец, Дж. Бернлайн, Е.Н. Соколова, Н.Н. Поддьяков

и др.); как потребность во внешних впечатлениях (Л.И. Божович); как

проявление мотивов и интересов (Н.Г. Морозова, Г.И. Шукина и др.); как

промежуточная стадия между потребностью и познавательной

деятельностью (А.М. Матюшкин, М.И. Лисина и др.); как творческая

активность (Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров); как черта личности (К.А.

Абульханова-Славская, М.А. Данилов, Р. Капустина, А.И. Крупнов, В.И.

8

Лозовая, К.К. Платонов и др.); как интегральное качество личности (З.Ф.

Чехлова, В.В. Зайко и др.) (17).

В отечественной психологии в понимании активности можно

проследить два подхода:

- активность как деятельность (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Е. В.

Коротаева, Т. И. Шамова);

- активность как черта личности (Б. Г. Ананьев, Е. В. Шорохова,

Кирсанов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина) (47).

В настоящее время при определении познавательной активности

ученые опираются на оба подхода, так как они дополняют друг друга.

В советском энциклопедическом словаре познавательная активность

трактуется как « … процесс отражения и воспроизведения действительности

в мышлении; взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого

является новое знание о мире» (44, 1035).

В энциклопедическом словаре «Психология развития» под редакцией

А.Л. Венгера представлена следующая трактовка «познавательной

активности» (лат. actīvus — деятельный) - становление и совершенствование

познавательной деятельности, направленной на поиск информации, которая

заключена в предмете, ситуации, мысли, эмоции, художественном

произведении и пр. Индикаторами познавательной активности могут служить

такие характеристики деятельности как интенсивность, длительность,

операционально-технический уровень, внутреннее целеполагание,

настойчивость в решении задач, самостоятельно поставленных индивидом.

Познавательная активность проявляется также в уровне внимания, степени

заинтересованности, эмоциональной окраске деятельности …. В дошкольном

возрасте познавательная активность распространяется на все более сложные

явления окружающего мира, включая социокультурные отношения людей,

которые ребенок познает в игре, продуктивной деятельности,

экспериментальной деятельности, в ходе внеситуативно-познавательного и

внеситуативно-личностного общения со взрослыми и сверстниками (7, 34).

9

В.С. Ильин утверждает то, что в основе развития познавательной

активности лежит преодоление ребенком противоречий между постоянно

растущими познавательными потребностями и возможностями их

удовлетворения, которыми обладает он в данный момент (18).

Так, Г.И. Щукина определяет познавательную активность « … как

качество личности, которое включает стремление личности к познанию,

выражает интеллектуальный отклик на процесс познания» (48).

Н.Ф. Талызина познавательную активность рассматривает « … как

качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ребенка к

содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному

овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в

мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-

познавательных целей» (47, 38).

Т.И. Шамова выделяет в познавательной активности повышенную

интеллектуальную, ориентировочную реакцию на изучаемый материал на

основе возникающей потребности; подчеркивает, что в этом проявляется

личность самого субъекта с его отношением к содержанию, характеру

деятельности и стремлением мобилизовать свои усилия по достижению

целей.

Л.Аристова, рассматривая познавательную активность как проявление

преобразовательного, творческого отношения индивида к объектам познания,

выделяет наличие таких компонентов как избирательность подхода к

объектам познания, постановку цели, задач, которые надо решать.

Р. Капустина, А.И. Крупнов подчеркивают, что познавательная

активность проявляется в интенсивном стремлении к овладению знаниями и

способами деятельности, а также в мобилизации волевых усилий для

достижения поставленной цели, устойчивости и объеме взаимодействия,

исходящего из внутренней инициативы человека.

Проанализировав детей имеющиеся определения, использовали авторы высокому согласились с В. В.

Щетининой и высокий считают, что познавательная активность - это « внезапно интегративное выполнении

10

качество личности части, которое порождается вопросы потребностью платон в познании,

предполагает информатизация устойчивый интерес к поиску эльконина новых разложить знаний, проявляется стремление в

готовности к деятельности ( речь поисковой деятельностный), в стремлении к самостоятельности и

несет выражается в интенсивном изучении длительные действительности беседа для последующей

творческой общение реализации приобретенных развивающей знаний время и умений» (48).

использования Современный исследователь В. В. Щетинина работы выделяет милана следующие

критерии позволяют и показатели познавательной активности активности познавательную детей старшего

разные дошкольного возраста, проявляющиеся в этих поисковой дошкольника деятельности:

устойчивость таблица познавательного интереса, обладают сформированность измененных эмоционально-

волевой сферы, дети практическая подготовленность к поисковой каталина деятельности таблицы.

По утверждению А.М. Матюшкина решение, «Основными структурными

таблицы составляющими старшего познавательной активности внутренней являются познавательная

потребность и повысить саморегуляция отношению поисковой деятельности возникает» (30, 6).

Учитывая вышесказанное, по выделено нашему годовикова мнению, под познавательной

развития активностью дошкольников следует познавательной понимать процесс личностное образование воспитания,

деятельное состояние, структурными которое взрослые выражает интеллектуально-эмоциональный

самолеты отклик ребенка на процесс выраженное познания пути: стремление к поучению проведении знаний,

умственное софья напряжение данил, проявление усилий, аудионосители связанных с волевым

воздействием, комплексная готовность дошкольников и желание ребенка выявления к процессу обучения,

телепередачу выполнение изменения индивидуальных и общих процесс заданий, интерес к деятельности

весь взрослых этапе и других детей слушают.

Развитие познавательной щукина активности выступают определяется качественными

энергетическом изменениями, отражающимися в энергетическом и этапе содержательном познавательной

показателях. Энергетический методик показатель характеризует найти заинтересованность дима

ребенка в деятельности, разные настойчивость в познании. Содержательный

личностное показатель стремление характеризует результативность вопросы деятельности в процессе

дошкольника получения выбрала знаний, выделение интерес различных культурных содержаний в мультфильма ситуации особенности

(5).

11

К стадиям познавательного каких развития можно манго отнести коротаева: любопытство,

любознательность, результатам развитие познавательного интереса, детей развитие чехлова

познавательной активности интерес:

1. К первой стадии созданные относится может любопытство. Для неё характерно

много избирательное отношение к любому направленные предмету имитационные, обусловленное чисто ребенок

внешними, часто отчетливо внезапно дневного открывающимися ребёнку сторонами и

вопрошайка обстоятельствами. На этой стадии данил дошкольник составило довольствуется лишь карина

первоначальной ориентировкой, связанной с творческие занимательностью предоставляет самого

предмета. интереса Занимательность как фактор обнаружения познавательного

дошкольного интереса таблица служит обычно его первотолчком функциям.

2. Вторая стадия читать познавательного развития дети детей дошкольного

обучающих возраста определяется как любознательность, которая развивающие представляет качестве

собой ценное состояние множества личности, активное видение использование мира коротаева,

характеризующееся стремлением возможностями ребёнка проникнуть за пределы

связаны первоначально детей усмотренного и воспринятого позволяют. На этой стадии словаре интереса этапе, как

правило, проявляются сильные интереса эмоции удивления, радости познания,

своей восторга фгос, удовлетворённости деятельностью активность. Сущность любознательности

например заключается предпочтение в образовании и расшифровке вика разного рода загадок.

3. Новым игры качеством разные, или стадией, познавательного развития вопросы

дошкольников является целью познавательный были интерес, характеризующийся

красочны повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на

снижения познаваемый данил предмет, ценной формированию мотивацией, в которой главное решению место бернетева

занимают познавательные этих мотивы. Познавательный интерес российского содействует занятиях

проникновению дошкольника которой в сущностные отношения, составило связи вадим,

закономерности освоения музеи действительности. Проявлением познавательного

интереса арсений следует активность считать стремление коррекцию ребёнка самостоятельно средства отвечать данил на

поставленные вопросы, например в наборы ходе экспериментирования, исследования

уровня окружающего вопросы мира.

4. К высокому различный уровню познавательного опосредованное развития мультимедийных детей дошкольного

познавательная возраста можно отнести практическая познавательную события активность, основой согласились которой

12

служит целостный акт решению познавательной явлениями деятельности – учебно-

познавательная задача выбрала (28).

Современные дошкольники отсутствие отличаются следующем от детей прошлого выбрала поколения -

им свойственны активности высокие просмотра темпы развития массовой познавательных процессов,

ведущие за небылицин собой музеи опережение естественного которая развития. Необходимо

больше направить миша желание и возможности которой дошкольников к познанию в рамках

длительные системы взаимосвязей педагогических мер формирования уровень познавательной активности.

арсений Учитывая игры особенности развития помощью познавательной активности

дошкольников, Т.И. всех Шамова много выделяет три уровня составляет проявления

познавательной пути активности собственной дошкольников (49):

1.результаты Воспроизводящая активность - стремление эксперимента ребенка этой понять,

запомнить ориентирована, воспроизвести знания, платон овладеть поддержания способом его применения по

знакомство образцу. Этот уровень среда отличается выявления неустойчивостью волевых связаны усилий ребенка,

снижения отсутствием дошкольного интереса к углублению ребенку знаний, отсутствием вопроса: « семен Почему саша

?».

2. Интерпретирующая активность стандарт – стремление ребенка к согласились выявлению катя смысла

изучаемого современные содержания, стремлением познать обладая связи качественный между явлениями обследовании и

процессами, овладеть полноценное способами рассматривая применения знаний в большое измененных условиях.

3. Творческая затем активность отечественных - стремление ребенка софья не только проникнуть

антон глубоко арсений в сущность явлений и их методик взаимосвязей, но и найти для этого коротаева новый определенном

способ. Характерной процессе особенностью этого уровнем уровня этапов активности является

дети проявление высоких волевых вторая качеств настя ребенка, упорство ганошенко и настойчивость в

достижении высокий цели ребенок, широкие и стойкие активности познавательные интересы [68, 46].

Рассматривая данил вышеприведенные отставание уровни, можно следствиях сказать, что основу

семен познавательной овладению активности дошкольников обнаруживают составляет стремление ребенка

довольствуется понять задача, запомнить, воспроизвести дошкольников знания, изучить предоставлять взаимосвязи меняла между

явлениями и таком процессами, а также законы их углублению функционирования планете.

Изучая проблему даша развития познавательной возможностями активности никита у

дошкольников, И.С. Морозова игровой выделяет наиболее специфические

исследовании компоненты егор познавательной активности занятия дошкольников (1).

13

Таблица 1.1.

каждым Структура время познавательной активности исследовании дошкольников

№

п/п

Компоненты Критерии

1. работа Мотивационно-потребностный объектам Наличие познавательной которая мотивации, которая

название побуждает платон ребенка узнавать развитие новое и неизвестное

2. Когнитивный которая Наличие эксперименты любознательности

3. Деятельностный сущность Наличие вопросительно-исследовательской

сильно активности оказывают (умение задавать петку вопросы), с

помощью которой общения ребенок вопросы может достичь программе своей

цели

В рисунке период карина дошкольного детства софья благодаря познавательной активности

арсений ребенка никита происходит зарождение позволяющая первичного образа материалы мира были. Образ мира

детских формируется в процессе развития содержание познавательной качество сферы, которая отвечая состоит из

нескольких высокому компонентов получения, которые связаны обеспечивать между собой:

1. Познавательные возможностей процессы современные (восприятие, внимание изучающие, память,

воображение, данил мышление дошкольников);

2. Информация (опыт и коротаева достижения, накопленные человечеством на

полученные пути саша познания мира активности);

3. Отношение к миру ( умение эмоциональная уровень реакция на отдельные настоящее объекты,

предметы, явления и качественно события способны нашего мира включить) (9).

Планируя работу по дети развитию коротаева познавательной активности маклаклан старших

дошкольников, педагоги выготского обязательно антон должны учитывать внезапно возрастные

особенности, а в стимулирования процессе щукина работы характерные составило закономерности

познавательного развития даша детей осознание. Так, к концу старшего методик дошкольного

возраста встречают (6-7 тимофей лет) у детей роли идет интенсивное формирование деятельностный представлений вероника об

окружающем мире выражается. Поэтому накопленные и своей получаемые снижения сведения об

окружающем составило мире должны быть дополняют дифференцированы возможностях, т.е. путем

упорядочивания важных информации, установлении предоставлять причинно-следственных музеи

взаимосвязей процесс уровне познания необходимо ориентировать на понятный разные вероника

области (естественнонаучная познавать, творческая, трудовая и т.д.).

В название работах контрольном Л.С. Выготского, М. И. Лисиной, Е.И. потребности Щербакова, Г. И.

Щукиной выделены решение условия возрастном формирования познавательной усилий активности

14

детей: группе своевременное проведен и адекватное соотнесение выявлении познавательных интересов с

предметом, их является стимулирование представлена и развитие во всех планшеты сферах деятельности

детском ребенка составило, отбор форм и обязательны методов работы с детьми, может учет ситуативный личностных

особенностей ними ребенка.

Познавательная знакомство активность дополнительную развивается из потребности в развития новых

впечатлениях, которая фгос присуща разложить каждому человеку включить от рождения. В

дошкольном время возрасте составляет на основе этой высоким потребности, в процессе развития

годовикова ориентировочно-исследовательской просмотра деятельности, у ребенка длительные формируется

стремление активности узнать вызывает и открыть для себя как развития можно больше нового.

Все первой авторы обладают, занимавшиеся исследованием милана этого вопроса (Б.Г. используемом Ананьев предоставляет,

Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. поисковой Землянухина, Т.А. Куликова, А.В.

Петровский, Г.И. нами Щукина животного и др.), считают, что познавательная обладают активность

является выготского одним поддержания из важных качеств, никто характеризующих психическое развитие

каталина дошкольника игровой. Познавательная активность констатирующем, сформированная в период

дети дошкольного ситуативный детства, является дошкольного важной движущей силой детей познавательного знакомство

развития ребенка маклаклан (12).

В качестве может факторов исследователей, влияющих на формирование задавать познавательной

активности ребенка, занятиях авторы активности, исследовавшие эту проблему вероника, выделяли:

- общение (Д.Б. используемом Годовикова дошкольника, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А.

других Серебрякова, и др.);

- потребность в новых комплексная впечатлениях последующей (Л.И. Божович);

- общий младших уровень развития высокий активности познать (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин и

др.) развитием (12).

Было установлено, что на ребенка протяжении учитывая дошкольного возраста процесс

показатели познавательной развивающей активности могут в целом увеличиваются.

трудовая Одновременно изменяется ее качественный после уровень детей, характеризуемый

направленностью уровня: у младших дошкольников ребенок преобладает успешного интерес к обычным

творческой игрушкам, а интерес к игрушке с например секретом групповых и к книге очень связанных низок; у старших

развития детей дети (5-6 лет) фиксировался интерес к игрушкам резко составило падает никита, а по отношению к

экспериментальным например игрушкам с секретами - выполнение возрастает познанию. Особенно

15

увеличивается егор интерес и активность детей к вика книге задач, процессу чтения когнитивный ее

взрослым, к беседе о ней.

низким Таким ильин образом, на каждом вероника возрастном этапе познавательная

интереса активность арсений имеет свои развитием формы поведенческих наборы проявлений этапе и требует особых

таблица условий для своего формирования. На процессе основе предложили анализа

психолого-педагогической нами литературы, можно младших сделать работа вывод о том, что

познавательная определенном активность детей имеет методик огромное содержание значение в развитии познавательной

ребёнка. Об особенностях этапе развития развитием познавательной активности встречают детей

старшего дошкольного активность возраста выявлении пойдет речь младших в следующем параграфе.

1.2. тимофей Современное черта состояние проблемы ребенка развития познавательной

активности формирование детей дошкольников дошкольного возраста чехлова в условиях реализации предназначены ФГОС воспитания

ДО

Федеральный государственный свой образовательный стандарт

дошкольного решении образования многом в качестве основного просмотра принципа дошкольного

образовании образования землянухина рассматривает формирование познавательных вероника интересов и

познавательных действий познавательной ребёнка низком в различных видах отрывая деятельности. Кроме

опосредованное того стандарт выполнять направлен на развитие дополняют интеллектуальных качеств

дошкольников. ярким Согласно детей ему программа должна обеспечивать обладая развитие

личности алина детей детском дошкольного возраста в дошкольной различных видах деятельности.

тимофей Данный любит документ трактует осознание познавательное развитие как

детских образовательную составило область, сущность познавательной которой раскрывает следующим

образом:

1) название развитие милана любознательности и познавательной каталина мотивации;

2) формирование познавательных важных действий стадиям, становление сознания;

3) разложить развитие воображения и творческой методик активности уровень;

4) формирование первичных исходный представлений о себе, высокий других дошкольном людях,

объектах творческой окружающего мира, их свойствах и милана отношениях которая (форме, цвете вопросы,

размере, материале, этапе звучании современное, ритме, темпе, важно количестве, числе, части и проверки целом выбрала

, пространстве и времени процессе, движении и покое, общение причинах которая и следствиях и др.), о

16

планете Земля как качестве общем доме людей, об платон особенностях были её природы,

многообразии стран небо и народов мира тимофей (41). составило

Познавательное развитие по уровень ФГОС ДО решает следующих ребенка задач лена:

1) поощрение любознательности четырех, развитие и выявление немирич интересов таким

ребенка;

2) формирование дневного действий, направленных на познание детям окружающего составило

мира, развитие составило сознательной деятельности;

3) уровне развитие высокий творческих задатков и возникает воображения;

4) формирование знаний о познавательной самом ситуации себе, других саша детях и людях,

есть окружающей собой среде и свойствах позволяют различных предметов;

5) знакомство с методики такими щукина понятиями, как цвет выготского, форма, размер, обладают количество образовании

;

6) осознание время и исследователь пространство, причины и следствие;

7) много получение способны знаний о своей затем Отчизне, им прививаются самоценны общие работа

культурные ценности;

8) дошкольника представление о национальных праздниках, познавательной обычаях высокий, традициях;

9) представление качество о планете как всеобщем достижение доме воспитания для людей, о том, как

многообразны определенном жители Земли и что у них общего;

10) выявлен знакомство фгос со всем многообразии комплексная растительного и животного интерес мира иной

и работа с местными платон экземплярами (41).

Такое платон понимание познавательного множества развития дошкольников старших

предполагает рассматривать его как качество процесс высоким постепенного перехода от усилий одной

стадии развития таблица познавательной обеспечивая деятельности к другой игровой.

Следует отметить, что исходный ФГОС других ДО ориентирует конкретное

миша содержание образовательных областей на реализацию в отвечая определённых помощью видах

деятельности выделяет, особое внимание ребенка уделяя устойчивостью познавательно-исследовательской

(исследование мадоу объектов окружающего мира и тимофей экспериментирование игры с ними).

Большое большое количество времени данный ребенок стадиям дошкольного возраста таблица проводит

в дошкольном образовательном констатирующем учреждении миша, которое работают имитационные по основным

общеобразовательным следующих программам софья дошкольного образования. дети Важно, чтобы

17

ООП уделяла представлений должное важно внимание развитию единый познавательно активности обладают детей крупнов

для их дальнейшего успешного современные обучения.

Комплексная основная этот образовательная наличие программа дошкольного семен

образования «Детство» различным (15), раскрыли рекомендованная Министерством основой образования

Российской Федерации, основой обеспечивает игры единый процесс целью социализации-

индивидуализации личности помощью через возрастном осознание ребенком чуть своих потребностей,

возможностей и стремлении способностей рассматривая. Одной из приоритетных юный задач развития и

выраженное воспитания уровень детей является развития развитие познавательной активности,

выражает любознательности развития, стремление к самостоятельному пользу познанию и

размышлению.

повышения Предметом результатах особого внимания каталина педагога является познавательное

полученные развитие отечественных старших дошкольников высокий, их познавательная активность. Под

методик руководством обучения педагога дети которым включаются в поисковую деятельность,

предназначены принимают соотнесение и самостоятельно ставят решению познавательные задачи, качественный выдвигают внимание

предположения о причинах и знакомство результатах наблюдаемых явлений, работа проверяют настя

их различными способами развитие: опыты, эксперименты, своей эвристические основой

рассуждения, длительные миша наблюдения и т.д.

Авторы программы низкий предлагают справочные развивать познавательную исходный активность

у детей, дошкольного используя всех метод проектов и составляет детское экспериментирование.

Для повышения умственное уровня дает развития познавательной которые активности педагогу

использованием нужно наташа пополнять развивающую активности предметно-пространственную среду. В

групповых умственного помещениях таком создается сенсорный теория центр – место, где наташа ребенок формирование

может познавать мир с отвечая помощью различных органов бернетева чувств софья. Также должно объектам

быть выделено выготского место высокий и оборудование для игротеки, где качество есть дидактические,

развивающие и ребенку логико-математические активность игры. Обязательны выполнять тетради на

печатной направлен основе могут, познавательные книги для детей дошкольников. В группе можно

помощью создавать современные мини-музеи, в которых позволяют каждый предмет интерес будет уровень интересен ребенку

и организации будет побуждать ребенка современное узнать катя новое.

Обучение целом на занятиях строится как познанию увлекательная объектам проблемно-игровая

деятельность, составило обеспечивающая постоянный рост столкновении самостоятельности детском и

18

творчества, то есть направлен реализуются компоненты отражены познавательной российского активности

дошкольника.

степень Комплексная программа «От рождения до самолеты школы проблему» (Н.Е.Веракса, Т.С.

Комарова контрольном, М.А.Васильева) ориентирована на отрывая развитие обладают познавательно-

исследовательского интереса, методик мотивации к дальнейшему обучению у уровня детей программе

старшего дошкольного развитие возраста через условиях наблюдения развитием, занимательные опыты,

проявляется фокусы, простейшие эксперименты, уровне такие программе формы работы стоит, как групповые и

межгрупповые небо проекты составило, акции, клубы по уровня интересам повысят познавательную

найти активность коррекцию дошкольников (37). персонажи

Задачи, связанные с многое развитием принимают познавательной активности дошкольного ребенка,

направлены на формирование позволяют любопытства есть, любознательности,

инициативности поисковой, познавательного интереса у активности детей содержание дошкольного возраста,

понятный познавательной деятельности дошкольников.

Для решению стимулирования отличающуюся познавательной активности ситуации у детей педагог решении может занятиях

предлагать детям низкий открытые, творческие вопросы,

персонажи проблемно-противоречивые арсений ситуации, которые семен дети решают эксперименты самостоятельно вадим

и предполагают разные каталина ответы. Такие ситуации развитие должны вика возникать в жизни помощью

ребенка постоянно: на ребенка прогулках фактор, во время еды, укладывания слушают спать и т.д.

Среда должна название быть различным насыщенной, предоставлять катя ребенку возможность

отвечая активного младших исследования и решения старших задач, содержать современные фгос материалы деятельностный

(конструкторы, материалы упал для формирования сенсорики, активность наборы активности для

экспериментирования и т.д.) [40].

может Таким образом, мы видим, что в чехлова программе мотивации «От рождения до школы арсений»

ребенок проходит все составило стадии вика познавательного развития.

вероника Основные целевые ориентиры основные программы отечественной «Истоки» (под решении редакцией

Парамонова Л.А.) вопросы направлены мотивации на полноценное развитие взаимодействие личности ребенка с

учетом его активности индивидуальных следует и возрастных возможностей работа (20).

Концепция позволяют программы ильин построена на основных возможностей научных идеях

дошкольной собой педагогики разные:

19

- деятельностный подход младших к развитию ребенка и обладают организации направленные

образовательного процесса;

- дима теория А.В. Запорожца об амплификации ( эксперименты обогащении дошкольного) развития

ребенка потребности в специфически детских низкий видах проведении деятельности;

- фундаментальное обнаруживают положение Л.С. Выготского о создании « развитием зоны среди

ближайшего развития активности», опирающееся на потенциальные характерно возможности обследовании

ребенка;

- возрастная активности периодизация Д.Б. Эльконина, со спецификой высокий развития игровой

дошкольника на каждом познавательную этапе.

Особенности обладают познавательного соответствии интереса детей к довольствуется объектам живой и

неживой познавательной природы обследовании отражены в программе отражены через процесс

вопросы экспериментирования вика и установления причинно-следственных дошкольников связей.

Помимо интеллектуальной достижении составляющей познавательно познавательной деятельности время,

успешность формирования умственного познавательного которые интереса дошкольников во

части многом зависит и от эмоционально-волевых развития способностей большое воспитанников.

Задачи индикаторами, связанные с развитием развивающей познавательной интереса активности ребенка,

игры направлены на развитие общих констатирующем познавательных первой способностей детей целом через

организацию предметом поисковой алина деятельности.

Авторы качестве предлагают развивать познавательную этапов активность дошкольников детей через выступают

наблюдения, самостоятельные есть открытия лунтик детей, различные отвечая экскурсии (в парк,

лес, музеи и т.д.), семен конструирование софья из строительного материала созданные и деталей

конструктора интереса типа возрасте «Лего-Дупло», познавательно-исследовательскую

дошкольников деятельность.

Развивающая предметно-пространственная работы среда своеобразным включает в себя высокий

дидактические игрушки и познавательное пособия можно (в том числе наглядные изучаемый пособия),

конструкторы, игрушки и развивающей оборудования повысить для экспериментирования,

динамические любая игрушки, книги полноценное разных отказываются жанров, энциклопедии, саша средства ИКТ

(интерактивные игрушки взаимодействие развивающей этапе направленности, обучающие отличающуюся

игрушечные компьютеры, эксперименты телефоны уровнем, функциональный руль, опосредованное интерактивные

20

доски, компьютеры/ дети ноутбуки активности/ планшеты с развивающими общение играми, но не

более компоненты 15-20 ильин мин. со старшего дошкольного фиксировался возраста.

Таким образом, мы нравится проанализировали возможностях федеральный государственный создать

образовательный стандарт предложили дошкольного взрослые образования и комплексные

реализацию основные образовательные программы с познавательно позиции представление развития познавательной развитие

активности у детей, обучения рассмотрели качественный методы и формы ярким развития познавательной

активности.

старшей Современным отвечая и интересным для детей отчетливо методом познавательного

ребенка развития могут детей стершего опосредованное дошкольного возраста являются методик медиатехнологии понимание.

О возможностях использования требует медиатехнологий в дошкольном ребенка образовании иной

речь пойдет в составило следующем параграфе.

1.3. Использование длительные медиатехнологий дошкольника как средства развития шамова

познавательной активности усилий детей активность старшего дошкольного позволяют возраста

Сегодня дети любая растут уделяла в мире, который развития тяжело представить без

структурными информационных манго технологий. Исследователи, пути изучающие развитие

дошкольников, семен распространение предоставляет медиатехнологий, культурные составило изменения в

обществе, успешного описывают обоснование в своих работах ганошенко различные факторы и последствия

определенном воздействия ребенку новых технологий составило на жизнь детей. Они только пришли представлений к выводу, что

медиатехнологии мобилизации оказывают значительное влияние на степень жизнь поддержания детей. Опыт вероника

зарубежных ( Дж. Маклаклан, С. оказываемая Пейперт обладают, Л. Эсперанс-Лабель, Т. Сакамато и

др) и оказываемая отечественных (Ю.М. Горвиц, Е.В. Иванова, Г. юный Петку которые, С.Л. Новоселова,

Л.Д. Чайнова название т др.) исследователей показывает, неизвестном насколько результаты широки

возможности содержание детей дошкольного возраста в познавательной овладении составило компьютером, а

использование отклик компьютера как нового вопросы средства отрывая обучения ставит егор ребенка в

качественно отличающуюся игровой ситуацию лена развития.

Согласно никита новым требованиям созданные ФГОС санпин ДО, внедрение инновационных

развитие технологий призвано, прежде ребенок всего важно, улучшить качество арсений обучения, повысить

21

данил мотивацию комплексная детей к получению трудовая новых знаний, ускорить чехлова процесс настя усвоения

знаний дошкольников.

Информатизация современного чехлова общества организацию подразумевает, что ДОО

должно игры стать для ребёнка своеобразным миша проводником семен в мир новых

технологий констатирующем, сформировать информационную определения культуру одной и компетентность.

Современные тимофей технологии помогают педагогу использование разнообразить усилий

образовательный процесс средства и на основе интереса знаний мотивировать рассматривая ребёнка на

конкретный вид поддержания деятельности. Медиатехнологии выступают обоснование эффективным низкий

педагогическим средством составило постоянного совершенствования качество содержания окружающем

образования и методов оказывают воспитания и развития ребёнка в исследователь информационном потребности

пространстве.

Под медиатехнологиями динамические в образовании в современное других время всех

понимаются любые арсений технологии, связанные с применением процесс массовой умственному

коммуникации. Это и телепередачи задавать, и Интернет, и разнообразные дополнительную учебные составляет

программы (33).

На вопрошайка сегодняшний день медиатехнологии тимофей стали познавательной новой образовательной комплексная

средой. Они очень манго активно арсений интегрируются в систему знаний российского

образования. Современное детей информационное время пространство требует мобилизации владение

медиатехнологиями уже на комплексная этапе детском дошкольного детства.

навыки Современные средства обучения на настя основе игры медиатехнологий могут имитационные

обладать уникальными егор свойствами взаимосвязей и функциями наглядности, определения которые

способны изменить позволяют процесс платон обучения. Образовательные выявлении ресурсы на основе

самоценны медиатехнологий дошкольного способны объединять среда огромное количество

изобразительных, стремление звуковых своей, условно-графических, видеоматериалов определения.

Правильное использование проведении этих никто ресурсов помогает время педагогу привлечь

внимание стадиям детей современное к предмету изучения созданные, создать визуально мультфильм привлекательный миша и

в то же время богатый соответствии учебный материал.

А.А. Немирич мадоу считает своей, что современное дошкольное индикаторами образование

движется по развития пути компоненты интерактивности разнообразия реализацию ресурсов. Поэтому

использование определенном интерактивных конкретизации досок, мультимедийных алина проекторов и других

22

которые средств справочные необходимо в практике составило работы детского сада. настя Медиатехнологии углублению

являются эффективным составляет средством, используемом в познать обучении даша и воспитании

дошкольников миша (34).

Т.П. Бернетева описывает определенном области этой применения медиатехнологий повышения для

развития дошкольников (4). данил Автор дошкольного условно разделяет ними использование

медаитехнологий для обучения и катя развития стадиям дошкольников на

непосредственное снижения и опосредованное:

1. Опосредованное было обучение требует и развитие.

Т.П. Бертенева связаны выделяет использование глобальной семен сети весь Интернет. Она

несет отказываются в себе глобальный милана потенциал никто электронных ресурсов по группе всем

направлениям обучения и дошкольного развития затем дошкольников. Среди ними возможностей,

предоставляемых программе ресурсами изучаемый Интернета, педагог процессе может:

- найти дополнительную познавательной информацию творческой, которой по каким-либо желание

причинам нет в печатном познавательно издании повышения, различный иллюстративный внедрение материал

(анимации, видеоматериалы, большое видеоуроки вика и т.д.);

- обменяться опытом активности с другими педагогами, устойчивостью найти несет новые

дидактические платон пособия, независимо от места нравится нахождения таблица педагога или ДОУ.

2. Непосредственное мультимедийных обучение.

Т.П. Бертенева целом включается деятельностный сюда использование внутренней развивающих

компьютерных программ и поддержания мультимедийных выделено презентаций. Их красочное платон

оформление привлекает можно внимание использовали детей, дает четырех возможность переключить у

них аудиовосприятие на никита визуальное взаимодействие, персонажи программ вероника вызывают у детей

немирич интерес каждым и желание продолжать процесс работу.

Медиатехнологии можно возраста классифицировать трудовая:

1) по типу создаваемых крупнов данных:

- текст, уровня графика развитие;

-аудио;

-видео;

2) по отражены типу канала распределения:

- российского журналы множества, газеты, книги средства;

23

- телевидение, кинематограф;

- составляет радио дошкольного, аудионосители (CD);

3) по типу СМИ:

- жители печатные:

- электрические;

- цифровые;

4) по данил функциям следующих и целям использования этапе:

- получение информации;

- особенностях образование миша;

- общение, решение познавательной бытовых проблем;

- развлечение.

просмотра Медиатехнологий изучающие в образовании классифицируют довольствуется по следующим

категориям дети (43): контрольном

1. обучающие – с их помощью познавательно обучающимся сообщают знания,

изучить формируют планшеты умения, навыки наборы учебной или практической использованием деятельности констатирующем,

обеспечивая необходимый единый уровень обучения);

2. тренажеры – уровень предназначены использованием для отработки разного массовой рода умений и

игры навыков рисунке, повторения или закрепления возможностей пройденного материала. тренажер

определения обязательно деятельностный должен быть отечественных нацелен на какие-то стремлением знания средствами, вопросы и коррекцию

(меняла программа проверяет, дает животного анализ ребенка и снова тренирует познавательной необходимые участки

различный знаний выполнении);

3. информационно-поисковые и справочные - вика сообщают сведения,

формируют групповых знания низкий и навыки по систематизации крупнов информации;

4. демонстрационные - развития визуализируют условиях изучаемые объекты, основные явления,

процессы с целью их составило исследования отклик и изучения;

5. имитационные одной - представляют определенный комплексная аспект дима реальности для

изучения его которые структурных или функциональных характеристик;

6. заключена лабораторные интерес - позволяют проводить измененных удаленные эксперименты на

семен реальном ребенок оборудовании;

24

7. моделирующие - личностное позволяют моделировать объекты, просмотра явления внимание,

процессы с целью есть их исследования и изучения;

8. связанных учебно-игровые каталина - предназначены для создания любая учебных ситуаций, в

которых настя деятельность низкий обучаемых реализуется дошкольного в игровой форме.

требует Среди егор развивающих игр можно мультфильма выделить:

1) игры на развитие снижения математических учет представлений: «Баба-Яга изучить учится

считать», «карина Остров протокола Арифметики», «Лунтик. индикаторами Математика для малышей»;

2) игры на следующем развитие использовали фонематического слуха различный и обучения чтению

«нашему Баба-Яга современные учится читать», «процессе Букварь»;

3) игры для музыкального катя развития групповых, например «Щелкунчик санпин. Играем с

музыкой объектов Чайковского других»;

4) игр на развитие основных использование психических процессов: «Звериный

достижение альбом вопросы», «Снежная королева данный», «Русалочка», «Спасем результатах планету исследовании от мусора»,

«От планеты до были кометы», «Маленький искатель».

5) обучающих средства беседе, созданные с целью познать художественно-творческого развития

каталина детей требует: «Мышка Мия. Юный данил дизайнер», «Учимся рисовать», « столкновении Волшебные оказываемая

превращения». В качестве первой обучающих игр можно устойчивостью привести есть пример игр

«Форма. позволяют Секреты живописи для маленьких создать художников предоставляет», «Мир

информатики умение».

Очевидно, что педагог, например который персонажи ведет занятие с определения использованием

медиатехнологий, имеет можно преимущество нами перед педагогом ситуативный, который действует

в воспитания рамках развитие традиционных технологий. игровой Современные технологии стимулирует

данил непроизвольное ребенка внимание детей даша благодаря возможности щукина демонстрации имитационные

явлений и объектов в время динамике, позволяет показать настя предметы следующих и явления,

которых наташа нет в определенном районе.

По низкий сравнению специфические с традиционными формами который обучения дошкольников,

медиатехнологии детей обладают результаты рядом преимуществ составило:

- предъявление информации на семен экране возможностей компьютера в игровой вопрошайка форме

вызывает у детей несет огромный помощью интерес;

- несет стоит в себе образный дошкольного тип процесс информации, понятный выбрала дошкольникам;

25

- движения, звук, чуть мультипликация уровень надолго привлекает обязательны

внимание ребенка;

- этапе проблемные вероника задачи, поощрение вопрошайка ребенка при их правильном решении

составило самим дошкольника компьютером являются обладают стимулом познавательной ребенка активности решении детей;

- предоставляет усилий возможность индивидуализации обучения;

- составило ребенок протокола сам регулирует темп дает и количество решаемых даша игровых поколения

обучающих задач;

- в только процессе своей деятельности за слушают компьютером пути дошкольник

приобретает стандарт уверенность в себе, в том, что он понятный многое качестве может;

- позволяет поддержания моделировать такие жизненные дети ситуации активность, которые нельзя определения

увидеть в повседневной качестве жизни записывать (полет ракеты, были половодье, неожиданные и

необычные вика эффекты усилий);

- за неправильные ответы нашему ребенка никто не вторая ругает таблица, ребенок сам

исправляет семен свои ошибки.

Признавая, что данил медиатехнологии составило – это современное мощное наташа средство

обучения и ребенка развития обязательны детей дошкольного щукина возраста, не стоит забывать о

алина негативном данный влиянии их на здоровье нравится детей.

Важно высоким соблюдать варианты требования СанПиН для каталина дошкольных организаций

(41). В познавательная соответствии использованием с действующим СанПиН выполнении занятия с использованием

мультфильма медиатехнологий познавательной для детей 5-6 лет проводятся в данил течение 10-15 минут не

планшеты более возможностями 1-2 раз в неделю. Время желание дня для занятий: первая деятельностный половина включить дня –

оптимальна, вторая - наташа допустима в интервале суточной младших работоспособности платон от

15.30 до 16.30, интерес после дневного сна и планете полдника составило. В конце занятия алина проводится

гимнастика для глаз. Для составило снижения которые утомляемости детей должна в процессе

осуществления миша непосредственно процессе образовательной деятельности с

найти использованием медиатехнологий необходимо самолеты обеспечить выражается гигиенически

рациональную учитывая организацию рабочего основные места умственному: соответствие мебели высокий росту

ребенка, достаточный землянухина уровень основой освещенности. Экран возможностях видеомонитора должен

развивающие находиться развитие на уровне глаз или шамова чуть ниже, на расстоянии не саша ближе которой 50 см.

26

Таким образом числе, обладая большим создать потенциалом предлагаемому игровых и обучающих

дима возможностей медиатехнологии оказывают предметом значительное годовикова воздействие на

обучение стремлением и развитие ребенка дошкольника дошкольного достижению возраста, но, как любая вопросы техника,

медиатехнологии не самоценны. занятия Только понятный в умелых руках использованием педагога

использование дети медиатехнологий ребенка может дать принимает положительный результат и не

навредить ярким ребенку умственного.

Выводы по первой егор главе

Проанализировав вика психолого-педагогическую развитием и методическую

литературу, мы каких раскрыли структуру и содержание много понятия активности «познавательная

активность повышения старших дошкольников». деятельностный Познавательная развития активность

дошкольников – это конкретизации личностное образование, деятельное следует состояние оказывают, которое

выражает саша интеллектуально-эмоциональный отклик процессе ребенка допустима на процесс

познания: полученные стремление к поучению знаний, миша умственное высокий напряжение,

проявление когнитивный усилий, связанных с результатах волевым структурных воздействием, готовность и

сильно желание ребенка к процессу возможностями обучения беседа, выполнение индивидуальных изучаемый и общих

заданий, игры интерес игровой к деятельности взрослых и исследователей других детей. В структуре

направленные познавательной позволяющая активности выделают закрепления такие компонента как:

1) изучить мотивационный дошкольника (наличие познавательной маклаклан мотивации);

2 ) когнитивный (наличие внезапно любознательности познанию);

3) деятельностный( наличие больше вопросительно-исследовательской

активности ( различный умения актуализации задавать вопросы).

В уровень условиях реализации ФГОС ДО позволяют развитие развития познавательной

активности различным детей рассматривается как выготского одна время из задач по образовательной

внимание области «Познавательное развитие». В проявляется каждой наташа комплексной образовательной никита

программе дошкольного проведении образования софья выделяются формы, стадиям методы и средства

развития наташа познавательной обоснование активности детей целом.

Современное и эффективное других средство затем развития познавательной

сущность активности старших дошкольников – это своей медиатехнологии младших. Под

27

медиатехнологиями в образовании отвечая понимаются любые санпин технологии милана,

связанные с применением некоторого массовой коммуникации (телепередачи, типу Интернет методик,

разнообразные учебные внимание программы, компьютерные стандарт игры практическая). Только умелое

российского использование педагогом медиатехнологий дошкольников может разные принести пользу ребенок, а не

навредить ребенку.

28

можно Глава понимания 2. Опытно-экспериментальная работа по егор развитию

познавательной активности которые детей составило старшего дошкольного никита возраста

средствами настя медиатехнологий опосредованное

2.1. Обоснование диагностической составило модели исследования познавательной

процесс активности егор детей старшего тимофей дошкольного возраста

средства Экспериментальной эксперименты базой исследования детском познавательной активности

дошкольников выготского являлся случилось МАДОУ детский первой сад № 69 «Центр развития других ребенка развитие

«Сказка» г. Белгорода; в ответы исследовании приняли участие 26 трудовая детей активности в возрасте

5-6 лет (Приложение оказываемая 1).

Экспериментальная работа процесс осуществлялась которые в три этапа:

1. В процессе важных констатирующего этапа эксперимента (формирование декабрь никита 2017 г.)

был выявлен ребенок исходный уровень высокий развития своеобразным познавательной активности

после старших дошкольников.

2. В процессе представление формирующего ребенку этапа эксперимента настя (январь – март позволяют 2018 развитием

г.)апробировано содержание детям работы по развитию познавательной углублению активности дошкольной

у старших дошкольников констатирующем средствами медиатехнологий.

3. На числа контрольном антон этапе эксперимента ( групповых апрель 2018 г.) осуществлялась

познавательное повторная процесс диагностика уровня детей развития познавательной таблица активности годовикова,

проводился сравнительный требует анализ результатов констатирующего и

дети контрольного справочные этапов эксперимента дети.

Цель констатирующего ориентирована эксперимента которое заключалась в выявлении

повысить исходного уровня развития числа познавательной которые активности старших вызывает

дошкольников. Перед которая нами функциям были поставлены катя следующие задачи:

1. Подобрать которой диагностические составило методики для определения способны уровня

развития мультфильма познавательной основой активности старших фрукт дошкольников.

2. Выявить исходный раскрыли уровень затем развития познавательной карина активности и

обработать констатирующем полученные милана результаты.

Для выявления данный уровня развития познавательной познавательно активности выготского старших

дошкольников педагогические в процессе констатирующего наличие эксперимента таком были подобраны

решению следующие диагностические методики, могут представленные вика в таблице 2.1. Они

29

позволяют миша выявить степень никто развития познавательной познавательной мотивации,

следующем способствуют выявлению детской записывать любознательности данил и поисковой

активности включая – которые являются дети составляющими карина познавательной активности.

организацию Подробное описание методик стремлении представлено многом в Приложении 2.

Таблица меняла 2.1.

Диагностические методики, соотнесение направленные саша на определение уровня

средствами развития познавательной активности у меняла детей современные, используемые на этапе алина

констатирующего эксперимента № п/п интерес Название платон методики Цель дошкольника методики,

компоненты развития которым познавательной потенциальные активности

1 «Беседа обучающих» (М.В.

Марусинец)

выявить у высокий ребенка желание наличие познавательной

качественный мотивации

2. «Сказка» (Н.И.

Ганошенко, В.С. ренажер Юркевич старшего

)

выявить уровень лена выраженности

любознательности у активность дошкольника никто

3. «Вопрошайка (М.Б.

Шумакова)

использование изучить познавательную активность, стремлением умение таблица

задавать вопросы высокий

Первой проводилась развитие методика наташа № 1 «Беседа», позволяющая познавательной выявить

степень развития детей познавательной детей мотивации у детей милана.

Детям были собой заданы методик ряд вопросов. Ответы вика детей фиксировались, а затем

среда проводился затем их анализ. Наличие этапе познавательной мотивации измененных оценивалось саша по

содержанию ответов на эксперимента вопросы 5, 6, 7, 9. Эти вопросы нацелены на

останавливали выяснение общий того, чем ребенок деятельность любит заниматься познает дома которые и в детском саду, многое какие

занятия он предпочитает и задач почему оказывают, любит ли читать оказывают книги и т. п.

При определении развитие наличия развитие познавательной мотивации программы дошкольников в

процессе обработки деятельностный были согласились получены результаты детьми, представленные в табл. 2.2.

и на активности рис нашему.2.1.

30

Таблица 2.2.

Исследование является уровня развития познавательной развитием мотивации обладая у старших

дошкольников можно на констатирующем этапе проведении эксперимента степень

№

п/п

Ф.И. ребенка Вопросы измененных Уровень развития

познавательной

никита мотивации эксперимента №5 №6 №7 №9

1. Саша Б. + + - - СУ

2. Катя актуализации Б. - - - - НУ

3. Наташа В. + - - - НУ

4. Данил Г. + - + + ВУ

5. низкий Егор стимулирования Г. - - + + СУ

6. Антон Г. + + - - СУ

7. Милана Ж. - - + - НУ

8. таком Миша З. + - - - НУ

9. Вика К. + + - + ВУ

10. Вероника К. - + - - НУ

11. позволяют Тимофей дошкольной К. + - + + ВУ

12. Даша К. - + - - НУ

13. Алина настя Л. + + - + ВУ

14. Платон Л. + - - - НУ

15. Настя Л. - + + - СУ

16. организацию Дима связаны М. - - - - НУ

17. Карина М. + - - - НУ

18. Софья Р. - + + - СУ

19. время Каталина Р. - - - + НУ

20. Вадим С. + + - - СУ

21. Лев С. - + + + ВУ

22. Ира Т. + - + + ВУ

23. Никита Т. - - + + СУ

24. составило Лена структурными Т. - - + - НУ

25. Арсений Ф. + + + - ВУ

26. Семен нами Ш. - + - + СУ

ВУ - высокий уровень, СУ - мотивации средний развитием уровень, НУ - низкий составляет уровень

Рис.2.1. Степень вадим развития исходный познавательной мотивации уровень у старших

дошкольников на платон констатирующем протокола этапе эксперимента

31

Из любая таблицы 2.2. и рисунка 2.1. видно, что детей только познавательная 7 детей обладают вика

высоким уровнем имитационные познавательной дошкольной мотивации, что составляет 27% целом детей.

Ответы на данные достижении вопросы шамова свидетельствует о наличии отвечая у них познавательного

арсений мотива многое, о предпочтение деятельности, средства направленной на познание нового, на

этапе познание антон деятельности требующей поиску умственного напряжения. Так, которым Арсений настя

Ф., отвечая на вопрос: « последней Чем ты любишь заниматься варианты дома возрасте? А в детском саду процессе

?», отвечал, что он дома дима любит других гулять или играть в отечественной компьютер, а в детском

саду планшеты играть материалы с Левой.

Средний были уровень был выявлен у 8 обладают детей трудовая, что составляет 31% детей.

активности Много детей отвечали на игровой вопрос настя: «Какое занятие включить тебе нравится в выготского детском вадим

саду? Почему?»

Так, общения например, Саша Б. рассказал, что ему выготского нравится активность занятие по

математике динамика, потому что он любит деятельностный считать современные, а Настя Л. Любит высокому рисовать,

поэтому ей нравятся можно занятия группе по рисованию и аппликации которым.

У 11 из 26 детей был выявлен умственное низкий свой уровень познавательной

планете мотивации, что составило 42% обследуемых платон детей качество. На этом уровне таком у детей

недолго объектам сохраняется множества желание выполнять детском задания, заниматься.

Например, антон Каталина уделяла Р. не любит занятия небылицин, потому что ей требуется

милана помощь интереса воспитателя для выполняемого дополняют задания. Платон Л. Не любит одной читать российского

книги, ему больше эксперименты нравиться, когда направленные взрослые детских читают.

Методика №2 « первой Детская любознательность» направлена на который определение дает

уровня развития семен любознательности детей.

возможностями Данная речь методика проводилась с даша каждым ребенком индивидуально.

последней Ребенку познавательных предлагалось на выбор арсений послушать одну из низком четырех вызывают сказок: про

сливу, познавательная яблоко, грушу и манго ( бертенева четвертый осуществлялась объект должен позволяют быть не известен

стандарт ребенку фгос). Выбор детей интереса фиксировался в протокол ответов ( творческой Приложение можно 3).

На основе протокола усилий ответов дети развитием были составило разделены на три уровня

составило развития любознательности. Критерии, по соответствии которым составило определялся уровень дети

развития любознательности, составило представлены всем в Приложении 2.

Результаты составило методики №2 представлены на рис. 2.2.

32

Рис. 2.2. Уровень особенностях развития всех любознательности у старших алина дошкольников

на констатирующем информация этапе согласились эксперимента

Из рис. 2.2. видно, что структуру высокий уровень развития активности любознательности позволяющая

был выявлен у 8 детей составило, что составляет 31% детей. следующем Дети позволяют выбирали сказку про

софья неизвестный для них фрукт – манго.

должна Средний уровень уровень был выявлен стали у 11 детей, что составляет 42%. этих Дети общий со

средним уровнем ориентирована перед выбором спрашивали о детском неизвестном возможностях фрукте. Так,

например дошкольном, Тимофей К. сначала получению спросил средства: «Что такое познавательной манго?», а затем выбрал

юный сказку специфические про манго. Вика данил К., наоборот, спросила о речевого фрукте младших, но выбрала сказку

про предпочтение грушу.

Низким уровнем применяют развития таблица любознательности обладают интереса 7 детей, что

составляет 27% можно обследуемых любит детей. Дети лена сразу выбирали сказки об

деятельность известных познавательной им фруктам.

Последней выполнении на констатирующем этапе самолеты исследования была проводилась

методика №3 «миша Вопрошайка» с целью изучить немирич познавательную словаре активность

детей каталина, умение задавать оказывают вопросы места.

Ребенку предлагается речевого рассмотреть 2 картинки, где на одной

места изображены деятельностный известные ему объекты милана, а на второй неизвестные. ребенок Далее решение ребенку

предлагается этапе поиграть в игру «Вопрошайка», работа ребенок лунтик может задавать использование любые

вопросы об саморегуляция объектах тимофей на картинке. Данные использования методики фиксируются в протокол

развитием ответов дошкольного (Приложение 4).

33

Результаты способны, полученные в ходе познавательной проведения игровой методики №3,

представлены в достижению табл. 2.3 и рис 2.3.

Таблица 2.3.

Уровень опосредованное развития процесс умения задавать процессе вопросы у старших неизвестном дошкольников этапов

на констатирующем этапе №

п/п

Ф.И. каких ребенка Количество

вопросов

условиях Вопросы вика об

известных

объектах работа

Вопросы о

неизвестных

обоснование объектах можно

Уровень

развития

развивающей умения

1. Саша Б. 4 + - СУ

2. Катя Б. 9 + + ВУ

3. использования Наташа интереса В. 5 + - СУ

4. Данил Г. 7 + + СУ

5. Егор уровень Г. 8 + + ВУ

6. Антон Г. 2 - + НУ

7. Милана Ж. 7 - + СУ

8. вероника Миша взрослые З. 4 + - СУ

9. Вика К. 7 + + ВУ

10. Вероника К. 3 - + НУ

11. вопросы Тимофей К. 5 + + СУ

12. Даша К. 6 + - СУ

13. Алина Л. 8 + + ВУ

14. возможностями Платон только Л. 5 - + СУ

15. Настя Л. 2 - + НУ

16. Дима предметом М. 8 + + ВУ

17. Карина М. 10 + + ВУ

18. Софья Р. 3 + + НУ

19. низком Каталина числа Р. 5 + - СУ

20. Вадим С. 3 + - НУ

21. Лев С. 7 + - СУ

22. Ира Т. 4 - + СУ

23. Никита Т. 6 + + СУ

24. беседе Лена Т. 9 + - ВУ

25. Арсений Ф. 6 - + СУ

26. Семен Ш. 11 + + ВУ

ВУ – меняла высокий столкновении уровень, СУ – средний название уровень, НУ – низкий развивающие уровень стремление

34

Рис. 2.3. Уровень развития стандарт умения задавать вопросы у особенности старших осознание

дошкольников на констатирующем вадим этапе

Как видно из формирование приведенной наташа табл. 2.3. и рис. 2.3., высоким выготского уровнем

развития обладают 8 ребенок детей применяют, что составило 31%. Дети дима с высоким уровнем

выбрала задавали взаимосвязей 8 и более вопросов и составило интересовались неизвестными им предметами.

возможностями Например изменения, Карина М., Егор составило Г., Вика К. спрашивали: « исходный Что процессе это такое? А что с

ним можно которым сделать?», говорили, на что похож интерес этот важных предмет, предлагали помощью

другие варианты софья использования активность.

Средним уровнем развития развития умения задавать эксперимента вопросы антон обладают 13

детей опосредованное, что составило 50%. Дети вопрошайка задавали составило от 4 до 7 вопросов, присутствовали

составило вопросы о неизвестных предметах.

У 5 образовании детей методики из 26 был выявлен низкий дошкольников уровень, что составило 19%

интерес обследуемых формирование детей. Дети с других низким уровнем не были составило заинтересованы софья,

задавали менее отношение 4 вопросов, чаще умственного всего развития о неизвестных объектах.

По соответствии нашему мнению, полученные настя данные обеспечивая из методик целесообразно алина

представить в виде этапа сводной низкий таблицы 2.4. и рисунке 2.4.

направленные Таблица 2.4.

Уровень развития фгос познавательной обучения активности у детей полученные, полученный после

процессе проведения платон трех методик на познавательной этапе констатирующего эксперимента №

п/п

Ф.И. развитие ребенка неизвестном Методики Уровень учитывая

развития

познавательно

й познавать активности этапе

«Беседа» «Сказка» «решение Вопрошайка»

1. Саша Б. СУ СУ СУ СУ

35

2. Катя Б. НУ СУ ВУ СУ

3. достижение Наташа детей В. НУ НУ СУ НУ

4. Данил Г. ВУ ВУ СУ ВУ

5. Егор включая Г. СУ СУ ВУ СУ

6. Антон Г. СУ ВУ НУ СУ

7. Милана Ж. НУ НУ СУ НУ

8. внимание Миша следует З. НУ СУ СУ СУ

9. Вика К. ВУ ВУ ВУ ВУ

10. Вероника К. НУ СУ НУ НУ

11. этапа Тимофей К. ВУ ВУ СУ ВУ

12. Даша К. НУ СУ СУ СУ

13. Алина Л. ВУ ВУ ВУ ВУ

14. требует Платон деятельность Л. НУ НУ СУ НУ

15. Настя Л. СУ НУ НУ НУ

16. Дима рассматривая М. НУ СУ ВУ СУ

17. Карина М. НУ ВУ ВУ СУ

18. Софья Р. СУ НУ НУ НУ

19. познавательно Каталина дети Р. НУ СУ СУ СУ

20. Вадим С. СУ НУ НУ НУ

21. Лев С. ВУ ВУ СУ ВУ

22. Ира Т. ВУ НУ СУ СУ

23. Никита Т. СУ СУ СУ СУ

24. игровой Лена Т. НУ НУ ВУ СУ

25. Арсений Ф. ВУ ВУ СУ ВУ

26. Семен Ш. СУ СУ ВУ СУ

самоценны Высокий детском уровень 7 человек этих, что

составило 27%

8 человек, что

рассматривая составило вопрошайка 31%

8 человек, что

составило 31%

5 тимофей человек, что

составило 19%

Средний программы уровень становление 8 человек, что

составило предлагаемому 31%

11 человек, что

составило 42%

13 деятельность человек применяют, что

составило 50%

13 человек, что

процесс составило 50%

Низкий уровень 11 которой человек умственное, что

составило 42%

7 человек вадим, что

составило 27%

5 человек, что

взрослые составило обладают 19%

8 человек, что

составило 31%

никита Рис.2.4. Уровень развития основой познавательной дошкольников активности у детей изучаемый старшей

группы на таким этапе выражается констатирующего эксперимента

36

Из познавательной таблицы 2.4. и рисунка 2.4. видно, что развитием высокий умственное уровень развития период

познавательной активности санпин имеют развития только 5 детей (19 %) проверки дошкольников,

средний уровень навыки развития позволяют познавательной активности предпочтение выявлен у 13 детей (50

%), а жители низкий внимание уровень развития связанных познавательной активности присущ 8 арсений детям опосредованное

(31 %). Таким образом лена, итоговые результаты функциям обследования которые детей старшей

настя группы на этапе констатирующего составляет эксперимента могут показали, что у них

преобладают старшего средний и низкий платон уровни информация развития познавательной результатам активности.

Так Данил Г., Тимофей К. и др. по активности результатам семен диагностики мы

причислили характерно к высокому уровню. У них детском проявляется высоким сильно выраженная

познавательную познавательная активность, потребность к опосредованное деятельности семен, хорошо развит процессе

познавательный интерес. Эти санпин дошкольники задатков обладают устойчивым

чуть проявлением острой заинтересованности и читать активности меняла в познавательной

деятельности методик, ярким проявлением решению положительных несет эмоций в связи с

своеобразным процессом и результатом деятельности, достижению сосредоточенностью мультфильма и

поглощенностью ею. При решении проявляется возникающих или поставленных дети задач ильин

они активно применяют можно имеющиеся знания, действуют познавательной уверенно антон,

непринужденно. Дети вадим, обладающие высоким опосредованное уровнем рассматривая развития

познавательной дети активности, сосредоточены, поглощены развития деятельностью больше,

отвлечения отсутствуют информатизация либо очень игры редки детском, ситуации затруднений старшей словно

усиливают активность возникает ребенка время. От предлагаемой извне семен помощи они

отказываются или программе принимают всем минимальную, проявляя вика ярко выраженное

стремление к подход самостоятельному рассматривая отыскиванию решения всех. Инструкцию к

деятельности творческой дети развивающие слушают внимательно, активность задачу принимают сразу и

дима стремятся получению выполнить в полном активности объеме.

Саша Б., собственной Егор детям Г., Рома Ж., Даша К. и др. развитием обладают средним уровнем

милана развития затем познавательной активности наташа. Эти дети характеризуются выявлен качественно полученные

более низким вадим развитием исследуемой познавательной семен сферы динамика: их

познавательный интерес взрослые при актуализации отдельных познавательной компонентов катя общей

способности к качество учению не отличается стабильностью и специфические устойчивостью специфические

проявления. Активность платон ребенка требует наташа некоторого дима побуждения извне,

37

каталина поддержания внимания на объекте фиксировался мысли деятельностный. Проявляется интерес заключена,

любознательность, стремление к сакамато достижению которым результата. В процессе

которые деятельности сохраняется положительное следует эмоциональное после отношение к

предлагаемому числа занятию. Дошкольники алина испытывают ренажер удовлетворение от

успешно и оказывают правильно выполненной работы, но не места обнаруживают наташа желания

продолжить интересам познавательную деятельность за связанных пределами вика установленного

времени. особенности Стремление к умственному напряжению, к интерес достижению качестве

объективного результата знакомство присутствует, но степень ярким самостоятельности катя в

выполнении задания всем несколько ниже, чем на предыдущем поколения уровне мультимедийных:

активность требует развитие некоторого побуждения задача извне развитие, направления мысли со

софья стороны взрослого, поощрение или шамова достижение заключена успеха на промежуточных была

этапах деятельности развитие повышают требует активность ребенка. При коррекцию столкновении с

трудностями имеет групповых место выделяет некоторая беспомощность словаре, нуждаемость в

содействии катя взрослого санпин. В процессе деятельности качественный ребенок большей частью

является сосредоточен больше, отвлечения нечасты много. В целом познавательно разные активен определения,

стремление к преодолению эксперимента трудностей присутствует, но ребенок дети охотно поиску

принимает и помощь игровой взрослого.

Наташа В., вадим Милана достижению Ж., Платон Л. И др. - дети со ситуативный слабой, неглубокой,

неустойчивой российского познавательной нами активностью, соответствующей небо низкому

уровню годовикова развития животного. Низкий уровень понимание познавательной

активности психологически интерес выражает компоненты более значительное уровень отставание

ребенка от своей возрастного поисковой потенциала развития персонажи данной сферы.

Заинтересованность познавательной выполнением допустима той или иной деятельностью актуализации проявляется у

ребенка в его таким начале деятельностный. В целом отчетливо петку выражено нейтральное отношение к

полноценное принятию выявить задачи, ее содержанию вика и получению результата. творческие Поставленная последней

цель определенным типу образом организует активность познавать ребенка разработать – он пытается

производить таким действия, соответствующие никита содержанию развития конкретной

деятельности, возрасте вместе с тем весь ход проведения познавательную того мультимедийных или иного задания познавательной

свидетельствует об отсутствии ее индикаторами конкретизации даша и подчинении отдельным

изучающие элементам инструкции. Соответственно, чуть действия новым не отличаются

38

продуктивностью старшего. Оказываемая извне процессе помощь щукина лишь на определенное последствия время

активизирует познавательный изучающие интерес составило ребенка, но стремление задавать к получению

правильного других результата актуализации не выражено. Наблюдается стремлении частая отвлекаемость,

отсутствие лена стремления множества к преодолению возникающих единый препятствий.

Познавательная внезапно активность дает формальна, то есть она большое направлена не на

содержание задачи, а на повышенной реализацию развитие собственной программы знакомство действий.

Познавательная детском активность дети у детей носит закрепления ситуативный характер.

Таким немирич образом выражается, данные результаты выражается диагностики, полученные на

много констатирующем работа этапе эксперимента, потребности могут служить ориентиром для

события стартовой задач оценки уровня помощью развития познавательной внимание активности функциям старших

дошкольников. В софья ходе анализа полученных анализа результатов дошкольного нами были используемом выявлены

следующие различный проблемы старших в развитии познавательной саша активности:

1. низкий уровень поглощенностью развития крупнов мотивационно-потребностного компонента последующей,

выраженного в незаинтересованности низкий детей всего выполнять задания, помощью заниматься

различной деятельностью;

2. достижение развитие представление любознательности, которая арсений входит в когнитивный

дополняют компонент детском, находится на недостаточно активности высоком уровне, что выражается в

например нежелании раскрыли узнавать о новом интерес и неизвестном для детей;

3. уровень познавательная игровой активность и умение программы задавать вопросы, входящие в

этапов деятельностный семен компонент, у большинства соотнесение детей находится на первой среднем структурными и

низком уровне, то стимулирования есть действия ребенка не дошкольном отличаются позволяющая продуктивностью.

На решение эксперимента выявленных проблем определения будет красочны направлено содержание

вызывают следующего параграфа.

2.2. Содержание свой работы вероника по развитию познавательной компоненты активности у детей

лена старшего отчетливо дошкольного возраста помощью средствами медиатехнологий

Целью своеобразным формирующего егор этапа эксперимента найти была апробация

позволяют педагогических содержание условий по развитию любит познавательной активности старших

младших дошкольников своей средствами медиатехнологий платон.

39

При организации и проведении структурных формирующего повысить эксперимента решались

чуть следующие задачи:

1. Подобрать изучить разнообразные дошкольник средства развития которая познавательной

активности с заключена использованием таким медиатехнологий;

2. Разработать знакомство комплекс мероприятий, направленных на программе повышение разные

профессиональной компетентности составило педагога, связанной с дети развитием вопросы

познавательной активности щукиной средствами медиатехнологий.

Работа просмотра осуществлялась выделено в следующих направлениях сакамато: работа с детьми

интереса старшего отношение дошкольного возраста; познавательное работа с воспитателями.

Апробация этапе педагогических были условий, заявленных ребенка в гипотезе,

осуществлялась дети нами обеспечивая на формирующем этапе возникает эксперимента. Мы

реализовывали комплексный внимание подход задача к решению познавательных время задач,

который дошкольников позволяет отражены осуществить правильное каких развитие познавательной

активности.

егор Использование результатам медиатехнологий в работе качестве с детьми вызывает качество интерес высокий и

желание выполнять обучающих задания, узнавать новое, оказываемая повышает детьми познавательную

мотивацию занятия, которые и составляют целью мотивационно-потребностный вторая компонент

познавательной содержание активности.

Для понимания детьми случилось предназначения антон медиатехнологий мы

проводили целью с ними беседу о том, вероника какие были и где компьютеризированные

устройства миша дети встречают в повседневной интереса жизни внезапно (телевизоры, ноутбуки после,

банкоматы, фотоаппараты и т.д.). Эта этапе беседа согласились наводит детей на средствами размышление,

зачем используются отечественных такие познавательное устройства, какую объектам пользу или вред они жители приносят процессе

нам.

В процессе организации слушают совместной деятельности воспитателя и среда детей качественный

мы провели организованную лена образовательную деятельность ( согласились занятие характерно), в

основе которой затем были развивающие видео-занятия для данил дошкольников возраста по

различным темам стимулирования, развивающий мультфильм « эксперименты Уроки помимо тетушки Совы»,

теория развивающие игры и занятия для пути детей многое 5 лет «IQша».

40

Развивающие занятия определенном для детей «IQша» проводились с составляет детьми неожиданные

индивидуально. Ребенок беседа садился за ноутбук и выполнял ребенка задания развитием в

соответствии с темой вика и возрастом. На сайте образовании имеются творческие занятия по всем

познание образовательным областям.

Так, например, мы самолеты проводили воспитания занятия по формированию методик

математических представлений. выделяет Дети софья наглядно видели все достижению задания, персонаж

озвучивал помощью задание настя. Ребенок мог допустить процесс ошибку и самостоятельно ее же

фактор исправить настя. В таком занятии информация были задания на сложение и активности вычитание была, на

соотнесение числа структуру и его количества. Дети с словаре большим настоящее удовольствием

выполняли все софья задания.

С помощью моделирующих полноценное компьютерных дает программ мы смогли процессе детям

объяснить и наташа показать речевого, как возникает гром и платон молния, что такое ураган, как

дает получаются вика снежинки.

Нами выраженное были созданы творческой проблемно-игровые творческие ситуации на основе

этапа мультфильма «Даша-путешественница». Во время обеспечивать просмотра антон серии

мультфильма софья, когда возникали слушают проблемные найти ситуации у героев, мы

высокий останавливали мультфильм и обсуждали с данный детьми семен варианты решения интереса данной

проблемы. дошкольного Таким познавательной образом, каждый семен ребенок мог самостоятельно найти

осознание решение материалы проблемы, высказать занятия свой вариант и выготского объяснить сущность его.

На основе этого же уровнем мультфильма дети могли по создать примеру следующем Даши

научиться есть задавать вопросы. Это беседа умение саморегуляция составляет деятельностный

своей компонент познавательной активности.

Мы обладают предложили реализацию детям поиграть могут в игру «Что за чем» с этой использованием составило

медиатехнологий. Мы с детьми словаре посмотрели мультфильм «Снегурочка», но

взаимодействие предварительно особенностях мы сделали стоп-кадры потенциальные этого мультфильма. милана После поднимает

просмотра мы детям полученные предложили ситуацию: « Старик со обладая старухой достижению стали

вспоминать наташа, что же случилось с их внучкой эксперимента Снегурочкой детей, рассматривая

фотографии, но юный неожиданно фотоальбом упал и все фрукт снимки познавательно перепутались.

Нам нужно отрывая помочь им и разложить все усилий снимки выражает та, чтобы получилось вика сказка».

41

Выполняя задание, отказываются дети повышенной восстанавливают события этапе сказки и вспоминают

компоненты запомнившиеся организации моменты.

С помощью исследователей проектора мы сделали соревнование для одной детей способны. Мы

показали им картинку детям и попросили найти в ней 10 столкновении отличий изменения. Кто первый

поднимает вызывают руку, тот показывает и называет обучения отличия активность. Такие задания детском всегда

вызывают у вторая детей задач интерес, обеспечивает потенциальные познавательную активность детей

при обладают рассмотрении тимофей, обследовании и зрительном образовании выделении отличительных

творческой признаков проведении в предметах на картинке.

познавательной Эксперименты являются эффективным мультфильма средством протокола развития

познавательной структура активности старших ними дошкольников познание, но не все эксперименты

можно наборы проводить в условиях детского составило сада места или дома. Поэтому ярким в своей работе

мы вопросы использовали последствия серию экспериментов «меняла Лаборатория чудес», видео с

аудионосители простыми помощью химическими опытами воспитания. Такие видео егор короткие стандарт по

продолжительности, но очень выявления интересны, красочны и вызывают у развития детей вопросы

восторг.

Например предоставляет, мы показали детям содержание видео обучения о химическом светофоре, где

таблица жидкость несколько раз самостоятельно использование меняла позволяющая цвет. Дети подход с огромным

интересом выполнять смотрели которым, просили еще раз включить возраста видео, задавали вопросы.

Мы развивающей показали катя детям эксперимент интересам, как с помощью соды и многом уксуса данный надуть

шарик. знакомство Сначала мы показали детям это на других видео справочные, а затем предложили познавательной самим

попробовать каждым сделать получению это. Все дети наблюдали за качественный процессом, не отрывая глаз.

В которая сети лена Интернет можно принимает найти и легкие ребенка эксперименты всего, которые

проводятся в манго условиях детского сада, но проведен больший первой интерес у детей современные

привлекают более случилось сложные организаций химические эксперименты.

Для когнитивный повышения познавательной активности на упал занятиях стремление по развитию

речи единый мы использовали онлайн-кроссворды, объектов которые черта увлекают детей,

семен помогают развивать мышление и после словарный бертенева запас ребенка качественно.

Дети небольшой могут группой петку садились вместе и выполнении разгадывали кроссворды,

тем самым фрукт дети сущность обменивались знаниями семен, обсуждали, какое достижении слово результатам подходит.

42

Если время дети писали неправильное среди слово процессе, буквы становились отрывая красными и дети

образовании думали можно дальше.

С целью вопросы повышения уровня развития роли познавательной активности активности, мы

создали деятельность групповой проект «арсений Детская вика телестудия». Во время информация проекта мы с

детьми придумывали любая сюжеты несет выпусков новостей интереса, учили записывать процессе сюжеты созданные

и самостоятельно пользоваться новым камерой. Дети пробовали составило себя умственному в роли

операторов обеспечивая, ведущих, корреспондентов.

организацию Большое результаты внимание при использовании справочные медиатехнологий в

образовательном процессе младших отводилось качестве соблюдению организационных аудионосители

условий, которые дополняют включают настойчивость себя правила обследуемых работы с компьютером/ноутбуком,

время самолеты работы средства с компьютером, соответствующее лена освещение и мебель. В

обладают соответствии активности с СанПин для дошкольных познавательной организаций работа с

использованием реализацию медиатехнологий среди не должна превышать 10-15 минут 1-2 раза

в неделю.

Из множества форм и методов, используемых в работе с педагогами,

направленных на развитие компетентности, мы использовали следующие:

мастер-класс, консультация, коллективное решение проблемных ситуаций,

групповая дискуссия и мозговая атака; методы самообразовательной работы.

Например, мы использовали следующие формы работы с педагогами –

консультация на тему «Медиаобразование в детском саду», мастер-класс на

тему «Создание мультфильмов вместе с детьми», где мы раскрыли понятия

«анимация» и «мультипликация». Мы описали способы создания

мультфильма без использования технических средств. Затем были подробно

описаны все этапы создания мультфильма совместно с детьми.

Мы дали рекомендации родителям о том, на каких сайтах в сети

Интернет можно играть детям, заниматься их развитием в условиях семьи.

Также мы предложили родителям показывать детям телепередачу

«Лабораториум». В этой программе дети могут получить ответы на свои

самые сложные вопросы. Например, почему небо голубое, а вода мокрая?

Почему самолеты летают, а корабли не тонут?

43

Таким образом, заявленные педагогические условия прошли

апробацию, об их эффективности мы будем говорить в следующем

параграфе.

2.3. Диагностика развития познавательной активности детей старшего

дошкольного возраста

Контрольный этап эксперимент был проведен с целью проверки

эффективности педагогических условий, заявленных в гипотезе, связанной с

развитием познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

средствами медиатехнологий.

Задачи:

1. Провести повторно диагностику и обработать полученные

результаты, дать их количественный и качественный анализ.

После проведенного формирующего этапа экспериментальной работы,

нами был проведен контрольный этап эксперимента. Выделен уровень

развития познавательной активности старших дошкольников средствами

медиатехнологий и результаты представлены в табл.2.5. и на рисунке 2.5.

Таблица 2.5

Уровень развития познавательной активности старших дошкольников

средствами медиатехнологий

№

п/п

Ф.И. ребенка Методики Уровень

развития

познавательно

й активности

«Беседа» «Сказка» «Вопрошайка»

1. Саша Б. ВУ ВУ СУ ВУ

2. Катя Б. СУ СУ ВУ СУ

3. Наташа В. НУ СУ НУ НУ

4. Данил Г. ВУ ВУ ВУ ВУ

5. Егор Г. ВУ СУ ВУ ВУ

6. Антон Г. СУ ВУ СУ СУ

7. Милана Ж. НУ СУ ВУ СУ

8. Миша З. НУ СУ СУ СУ

9. Вика К. ВУ ВУ ВУ ВУ

10. Вероника К. СУ ВУ НУ СУ

44

11. Тимофей К. ВУ ВУ СУ ВУ

12. Даша К. НУ СУ СУ СУ

13. Алина Л. ВУ ВУ ВУ ВУ

14. Платон Л. НУ СУ СУ СУ

15. Настя Л. СУ НУ НУ НУ

16. Дима М. СУ СУ ВУ СУ

17. Карина М. СУ ВУ ВУ ВУ

18. Софья Р. СУ НУ НУ НУ

19. Каталина Р. НУ СУ СУ СУ

20. Вадим С. СУ НУ НУ НУ

21. Лев С. ВУ ВУ ВУ ВУ

22. Ира Т. ВУ НУ СУ СУ

23. Никита Т. ВУ СУ СУ СУ

24. Лена Т. СУ НУ ВУ СУ

25. Арсений Ф. ВУ ВУ СУ ВУ

26. Семен Ш. ВУ СУ ВУ ВУ

Высокий уровень 11 человек, что

составило 42%

10 человек, что

составило 38%

11 человек, что

составило 42%

10 человек, что

составило 38%

Средний уровень 9 человек, что

составило 35%

11 человек, что

составило 42%

11 человек, что

составило 42%

12 человек, что

составило 46%

Низкий уровень 6 человек, что

составило 23%

5 человек, что

составило 20%

4 человек, что

составило 16%

4 человек, что

составило 16%

Рис. 2.5. Уровень сформированности речевого развития в процессе

формирования математических представлений на формирующем этапе

После повторного проведения методик результаты нашего

исследования были следующие:

· высокий уровень отмечался - у 10 детей, что составляет 38%;

· средний уровень отмечался - у 12 детей, что составляет 46%;

· низкий уровень отмечался - у 4 ребенка, что составляет 16 %.

45

Результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента

представлены на рисунке 2.6.

Рис.2.6. Динамика развития познавательной активности старших

дошкольников средствами медиатехнологий

В результате сравнительного анализа данных следует вывод, что

позитивная динамика изменений дошкольников возможна в условиях

специально организованной работы. До эксперимента высокий уровень был у

5 детей (19%), после эксперимента - у 10 детей (38%), средний уровень до

эксперимента был у 13 детей (50%), после эксперимента - у 12 детей (46%),

низкий уровень до эксперимента был у 8 детей (31%), после эксперимента - у

4 ребенка (16%).

Таким образом, заявленные педагогические условия гипотезы нашли

свое подтверждение.

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа была проведена в три этапа:

констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе

эксперимента мы определили цель и задачи исследования, осуществили

подбор диагностического материала, выявили уровень развития

познавательной активности у детей старшей группы и проблемы в развитии

познавательной активности детей.

46

В ходе формирующего этапа эксперимента мы реализовали

педагогические условия, направленные на развитие познавательной

активности старших дошкольников средствами медиатехнологий. Работа

осуществлялась в следующих направлениях: работа с детьми и работа с

педагогами.

На контрольном этапе эксперимента нами была повторно проведена

диагностика уровня развития познавательной активности у детей старшей

группы, проанализированы полученные результаты. Сравнительный анализ

результатов констатирующего и контрольного эксперимента позволил

выявить динамику в развития познавательной активности у детей старшего

дошкольного возраста во время эксперимента: до эксперимента высокий

уровень был у 5 детей (19%), после эксперимента - у 10 детей (38%), средний

уровень до эксперимента был у 13 детей (50%), после эксперимента - у 12

детей (46%), низкий уровень до эксперимента был у 8 детей (31%), после

эксперимента - у 4 ребенка (16%).

В ходе экспериментальной работы нами были решены задачи и

подтверждена гипотеза исследования.

47

Заключение

Познавательная активность дошкольников – это личностное

образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально-

эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: стремление к

поучению знаний, умственное напряжение, проявление усилий, связанных с

волевым воздействием, готовность и желание ребенка к процессу обучения,

выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности

взрослых и других детей.

Познавательная активность рассматривается учеными: как

«ориентировочно-исследовательская» деятельность (А.В. Запорожец, Дж.

Бернлайн, Е.Н. Соколова, Н.Н. Поддьяков и др.); как потребность во внешних

впечатлениях (Л.И. Божович); как проявление мотивов и интересов (Н.Г.

Морозова, Г.И. Шукина и др.); как промежуточная стадия между

потребностью и познавательной деятельностью (А.М. Матюшкин, М.И.

Лисина и др.); как творческая активность (Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров);

как черта личности (К.А. Абульханова-Славская, М.А. Данилов, Р.

Капустина, А.И. Крупнов, В.И. Лозовая, К.К. Платонов и др.); как

интегральное качество личности (З.Ф. Чехлова, В.В. Зайко и др.).

В условиях реализации ФГОС ДО развитие познавательной

активности детей рассматривается как одна из задач по образовательной

области «Познавательное развитие». В каждой комплексной образовательной

программе дошкольного образования выделяются формы, методы и средства

развития и активизации познавательной активности детей.

Наиболее эффективным средством развития познавательной

активности старших дошкольников в современном обществе являются

медиатехнологии.

В исследованиях отечественных и зарубежных ученых таких, как Т.П.

Бертеневой, С.Л. Новоселовой, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперта, Б.

Хантера и др., доказываются целесообразность использования

48

медиатехнологий в детском саду. В настоящее время существует большое

количество развивающих и обучающих игр и занятий для детей дошкольного

возраста, которые может использовать педагог в своей деятельности.

На основе анализа научной литературы нами были выделены

педагогические условия, способствующие развитию познавательной

активности старших дошкольников с использованием медиатехнологий:

Изучив теоретические вопросы по проблеме развития познавательной

активности старших дошкольников средствами медиатехнологий, мы

приступили к экспериментальной работе. В эксперименте принимали участие

26 детей в возрасте 5-6 лет МАДОУ детский сад №69 «Центр развития

ребенка «Сказка» г. Белгорода. Эксперимент проводился в 3 этапа:

констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении

исходного уровня развития познавательной активности старших

дошкольников.

Результаты нашего исследования были следующие:

- высокий уровень развития познавательной активности был выявлен у

5 детей, что составило 19%;

- средний уровень отмечался у 13 детей, что составило 50%;

- низкий уровень – у 8 детей, что составило 31%.

Целью формирующего этапа эксперимента была апробация

педагогических условий по развитию познавательной активности старших

дошкольников средствами медиатехнологий.

Работа осуществлялась по следующим направлениям: работа с детьми

старшей группы, работа с педагогами.

Контрольный этап эксперимент был проведен с целью проверки

эффективности педагогических условий, заявленных в гипотезе, связанной с

развитием познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

средствами медиатехнологий.

49

В результате сравнительного анализа данных, полученных в ходе

констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы выявили

положительную динамику в развитии познавательной активности у детей

старшего дошкольного возраста средствами медиатехнологий. до

эксперимента высокий уровень был у 5 детей (19%), после эксперимента - у

10 детей (38%), средний уровень до эксперимента был у 13 детей (50%),

после эксперимента - у 12 детей (46%), низкий уровень до эксперимента был

у 8 детей (31%), после эксперимента - у 4 ребенка (16%). Проведенная

экспериментальная работы позволяет сделать вывод, что педагогические

условия гипотезы нашли свое подтверждение.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась,

поставленные задачи были решены.

50

Список используемой литературы

1. Абдрахманова, А.И. Современное состояние проблемы формирования

познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

[Текст] // Вестник ТПГУ. – 2015. – №3. – С. 38-41.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для ВУЗов [Текст] /

Г.С. Абрамова. - М.: Юрайт, 2010. - 623 с.

3. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.:

Медицина, 1975.

4. Бертенева, Т.П. Использование информационно-коммуникационных

технологий в процессе развития и обучения дошкольников

[Электронный ресурс]/ Фестиваль педагогических идей «Открытый

урок» [Офиц. сайт]. URL: http://festival.1september.ru/articles/520166/

5. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]/Л.Р.Болотина, Т.С.

Комарова. - М.: Академия, 1997. – 216с.

6. Бреслав, Г.М. Основы психологического исследования: учеб.пособие

для студ. и учреждений высш. проф. образования [Текст] / Г.М.

Бреслав. – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2010. – 496 с.

7. Венгер, А.Л. Психология развития: Словарь. Психологический

лексикон. – М.: ПЕР СЭ. – 2006. – С. 176.

8. Веракса, Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для

педагогов дошкольных учреждений [Текст]/Н.Е. Веракса, А.Н.

Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 523 с.

9. Волков, Б.С. Детская психология. От рождения до школы [Текст] / Б.С.

Волков, Н.В. Волкова. – М., 2009. – 240 с.

10. Волошена, Е.А. Диагностика познавательной активности детей

старшего дошкольного возраста / Е.А. Волошена, О.Н. Истратова //

Приволжский научный вестник. – 2014. – №9. – С. 93-97.

11. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. [Текст]

/ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика,1983. – Т. ІІІ. – 366 с.

51

12. Годовикова, Д.Б. Общение и познавательная активность у

дошкольников [Текст] // Вопросы психологии. – 1984. – №1.

13. Гризик, Т. Методологические основы познавательного развития детей

[Текст] // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 10. – 22с.

14. Гринек, Т.В. Формирование мотивационной готовности дошкольников

к обучению в школе [Текст] // Актуальные вопросы современной

педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.).

- Уфа: Лето, 2012. – С. 36-39.

15. Детство: Комплексная примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования [Текст] / Т.И. Бабаева, А.Г.

Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 352 с.

16. Дмитриев, Ю.А. Информационные и коммуникационные технологии в

профессиональной деятельности педагога дошкольного образования

[Электронный ресурс] / Ю.А Дмитриев, Т.В. Калинина, Т.В. Кротова //

Изд.: МПГУ. 2016.- 330 С. URL: https://www.litres.ru/t-v-

kalinina/informacionnye-i-kommunikacionnye-tehnologii-v-

professionalno/?track=from_all_books_my

17. Дьяченко, О.М. Психологические особенности развития дошкольников

[Текст] / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: «Эксмо», 2009. – 176 с.

18. Ильин, В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс).

М., 1984.

19. Жигалик, М.А. Дифференцированный подход

к развитию познавательной активности старших дошкольников

средствами наглядного моделирования: дис... канд.пед.наук [Текст] /

М.А. Жигалик. – В.Новгород, 2008. - 182 с.

20. Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного

образования [Текст] / Парамонова Л. М.: ТЦ «Сфера», 2015. – 192 с.

21. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология: учебное пособие

[Текст] / К.О. Казанская. - М.: А-ПРИОР, 2010. – 160 с.

52

22. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А.

Куликова. - М.: Академия, 2007. – 421 с.

23. Короткова, Н.А. Предметно-пространственная среда детского сада:

старший дошкольный возраст: пособие для воспитателей [Текст] / Н.А.

Короткова, Г.В. Глушкова, С.И. Мусиенко. – М. :Линка-Пресс, 2010. –

96 с.

24. Крашенинников, Е.Е. Развитие познавательных способностей

дошкольников, ФГОС [Текст] / Е.Е. Крашенников. - М.: Мозаика –

Синтез, 2014. – 80 с.

25. Лебедева, В.П. Формирование профессионального сознания учителя в

условиях развивающего образования [Текст] / В.П. Лебедева, В.И.

Панов // Профессиональное образование. – Казань. – 2002. – №1.

26. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе

общения со взрослыми и сверстниками [Текст] // Вопросы психологии,

1982. – №4. – С.18-35.

27. Лисина, М.И. Общение и его влияние на развитие психики

дошкольника [Текст]. - М., 1974.

28. Литвиненко, С.В. Психолого-педагогические пути развития

познавательной активности дошкольников как компоненты школьной

готовности [Текст] // Начальное образование. – 2009. – №2.

29. Майорова, Н.В. Педагогические условия развития

творческой познавательной активности младших школьников: дис...

канд.пед.наук [Текст] / Н.В. Майорова. - Чебоксары, 2014. - 153 с.

30. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении

[Текст]. - М., 1972.

31. Насибуллина, М.К. Познавательной развитие дошкольников в

контексте ФГОС [Текст] // Сборник материалов Ежегодной

международной научно-практической конференции «Воспитание и

обучение детей младшего возраста», 2015.

53

32. Недвецкая, Т.М. Профессиональная игровая компетентность педагога

как условие повышения качества дошкольного образования [Текст] /

Т.М. Недвецкая, О.В. Леганькова / Сборник материалов Ежегодной

международной научно-практической конференции «Воспитание и

обучение детей младшего возраста». – 2016. – С. 782-784.

33. Немирич, А.А. Дошкольное медиаобразование [Текст] : учебное

пособие для студентов пед. спец. гуманитарных вузов / А. А. Немирич.

- Бийск : АГАО им. В. М. Шукшина, 2012. - 357 с.

34. Немирич, А. А. Медиаграмотность как результат медиаобразования

детей дошкольного возраста [Текст] // Медиаобразование. – 2011. –

№2. – С. 47-55.

35. Немирич, А. А. Современная мультипликация и дошкольники: к

вопросу о медиаграмотности [Текст] // Молодежь и медиа. Цели и

ценности: Материалы I Всероссийской научно-практической

конференции.- Москва (28-29 апреля 2011 г.). М.: РИЦ Моск. гос.

гуман. ун-та им. – 2011. – С. 230-235.

36. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров [Текст]

/ Л.Ф. Обухова. - М: Издательство Юрайт. – 2013. – 460 с.

37. От рождения до школы: Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования [Текст] / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-синтез – 2016. – 368 с.

38. Панеш, Б. Х. Развитие познавательной активности дошкольников

посредством организации экспериментирования с природными

объектами [Электронный ресурс] // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск №

25. - ART 75313. - 0,7 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2015/75313.htm.

39. Печинкина О.В. Медиаобразование дошкольников: несколько советов

родителям [текст] // Детский сад от, А до Я. – 2010, № 2. – С. 126-132.

40. Плотникова, Е.Е. Развитие познавательной активности детей

дошкольного возраста в условиях материнской школы: дис...

канд.пед.наук [Текст] / Е.Е. Плотникова. - Борисоглебск, 2011.- 205 с.

54

41. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15

мая 2013 г. № 26 (ред. от 27.08.2015 г.) "Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций" [Электронный ресурс] // Официальный

сайт компании «Консультант плюс». – URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149438/

42. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об

утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. – URL:

https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.

43. Пчелина, В.С. Австрийский опыт использования медиатехнологий в

дошкольном образовании [Текст] // Ярославский педагогический

вестник. – 2010. – №3. – С. 48-52.

44. Романова, Ю.А. Компьютерные игры и познавательные способности

дошкольника [Текст] // Историческая и социально-образовательная

мысль. – 2014. – №2. – С. 246-251.

45. Рябцева, О. В. Использование медиатехнологий в образовательном

процессе ДОУ.

46. Рябцева О.В. Использование медиатехнологий в образовательном

процессе ДОУ [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей

«Открытый урок». – URL: http // www. festival.1september.ru, 2007.

47. Советский энциклопедический словарь / под. ред. А. Прохорова. –

1987. – С. 1600.

48. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших

школьников: Книга для учителей. – М.: Просвещение. – 1988. – 175 с.

49. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ.

учреждений высш. проф. образования [Текст] / Г.А. Урунтаева. – 3-е

изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 272 с.

55

50. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика,

1982. — 208 с.

51. Щетинина, В.В. Обновление подходов к формированию

познавательной активности дошкольников// Вектор науки

Тольяттинского государственного университета, 2012. – С. 441-444.

52. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в

учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Фортуна, 2013. – 207 с.

53. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные

психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин / под ред. Д.И.

Фельдштейна. – Москва – Воронеж: НПО «МОДЭК». – 2001. – 416 с.

54. Формирование познавательной активности дошкольников [Текст] /

Сборник научных трудов. - Шадринск, 1992. - С.34.

56

Приложение 1

Список группы

1. Саша Б.

2. Катя Б.

3. Наташа В.

4. Данил Г.

5. Егор Г.

6. Антон Г.

7. Милана Ж.

8. Миша З.

9. Вика К.

10. Вероника К.

11. Тимофей К.

12. Даша К.

13. Алина Л.

14. Платон Л.

15. Настя Л.

16. Дима М.

17. Карина М.

18. Софья Р.

19. Каталина Р.

20. Вадим С.

21. Лев С.

22. Ира Т.

23. Никита Т.

24. Лена Т.

25. Арсений Ф.

26. Семен Ш.

57

Приложение 2

Диагностические методики, направленные на определение уровня

развития познавательной активности у детей, используемые на этапе

констатирующего эксперимента

Методика №1 « Беседа» (М В. Марусинец)

Цель: Выявление у ребенка наличия познавательной мотивации,

направленности интересов.

Ход проведения: Ребенку задается следующий перечень вопросов

(предварительно заучивается):

1. В какие игры любишь играть? Почему?

2. Во что чаще играешь? Почему?

3. Есть ли любимая игрушка?

4. В какие игры ты с ней играешь?

5. Чем любишь заниматься дома? А в детском саду?

6. Какое занятие нравится? Почему?

7. Любишь ли ты рассматривать/читать книги?

8. Есть ли у тебя дома животные? Какие?

9. Ухаживаешь ли ты за ними?

Обработка данных: Наличие познавательного интереса оценивается по

содержанию ответов на вопросы 5, 6, 7, 9.

Методика №2 «Сказка» (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич)

Цель: Выявить степень выраженности любознательности у

дошкольника.

Ход проведения: Ребенку предлагается послушать сказку, но нужно

выбрать одну из четырех: про сливу, яблоко, грушу и манго (последний

объект должен быть не знаком ребенку). Ребенка спрашивают, какую сказку

он хочет послушать.

Обработка данных: Фиксируется, выбирает ли ребенок сказку про

манго или хотя бы спрашивает у взрослого, что это такое, пусть даже и желая

послушать сказку про знакомый объект. Предполагается, что интерес к

58

сказке с незнакомым объектом указывает на более выраженную степень

любознательности.

Высокий уровень – ребенок сразу делает выбор или задает вопросы о

неизвестном фрукте, а затем выбирает сказку о неизвестном фрукте.

Средний уровень – ребенок может задать вопрос о неизвестном фрукте,

но выбирает сказку об известном фрукте.

Низкий уровень – ребенок выбирает сказку об известном фрукте.

«Сливовая дружба»

Так сложилось, что у Сливы не было подруги. Груша дружила с

Яблоком, Персик с Абрикосом, а Слива никак не могла найти себе подружку.

— Я хорошая, красивая и полезная, — рассуждала Слива. – И вовсе не

капризная. Я расту на любых почвах, хорошо переношу морозы, и даю

неплохой урожай. Почему у всех есть подруги, а у меня нет? Услышал её

слова садовник, и решил помочь Сливе. Он привёз в плодоносящий сад

красавицу Алычу, родственницу Сливы. Слива была очень довольна. Теперь

с Алычой они вели свои задушевные, сливовые разговоры об урожае, о

садовых вредителях, ярком солнце и ласковом ветре. А тем временем

садовник пошёл дальше, и подыскал для подруг ещё одну родственницу –

сливу Венгерку. Ту самую, которая в сушёном виде становится Черносливом.

59 Слива, Алыча и Венгерка настолько подружились, что стали, как

говорится, не разлей вода. Уметь дружить – это важно для всех!

«Яблоко» (Сутеев В.Г.)

Стояла поздняя осень. С деревьев давно облетели листья, и только на

верхушке дикой яблони ещё висело одно-единственное яблоко. В эту

осеннюю пору бежал по лесу Заяц и увидел яблоко. Но как его достать?

Яблоко высоко висит — не допрыгнешь! — Крра-крра! Смотрит Заяц — на

ёлке сидит Ворона и смеётся. — Эй, Ворона! — крикнул Заяц. — Сорви-ка

мне яблоко! Ворона перелетела с ёлки на яблоню и сорвала яблоко. Только в

клюве его не удержала — упало оно вниз. — Спасибо тебе, Ворона! — сказал

Заяц и хотел было яблоко поднять, а оно, как живое, вдруг зашипело… и

59

побежало. Что такое? Испугался Заяц, потом понял: яблоко упало прямо на

Ежа, который, свернувшись клубочком, спал под яблоней. Ёж спросонок

вскочил и бросился бежать, а яблоко на колючки нацепилось. — Стой, стой!

— кричит Заяц. — Куда моё яблоко потащил? Остановился Ёжик и говорит:

— Это моё яблоко. Оно упало, а я его поймал. Заяц подскочил к Ежу: —

Сейчас же отдай моё яблоко! Я его нашёл! К ним Ворона подлетела. —

Напрасно спорите, — говорит, — это моё яблоко, я его себе сорвала. Никто

друг с другом согласиться не может, каждый кричит: — Моё яблоко! Крик,

шум на весь лес. И уже драка начинается: Ворона Ежа в нос клюнула, Ёж

Зайца иголками уколол, а Заяц Ворону ногой лягнул… Вот тут-то Медведь и

появился. Да как рявкнет: 60 — Что такое? Что за шум? Все к нему: — Ты,

Михаил Иванович, в лесу самый большой, самый умный. Рассуди нас по

справедливости. Кому это яблоко присудишь, так тому и быть. И рассказали

Медведю всё, как было. Медведь подумал, подумал, почесал за ухом и

спросил: — Кто яблоко нашёл? — Я! — сказал Заяц. — А кто яблоко сорвал?

— Как р-раз я! — каркнула Ворона. — Хорошо. А кто его поймал? — Я

поймал! — пискнул Ёж. — Вот что, — рассудил Медведь, — все вы правы, и

потому каждый из вас должен яблоко получить… — Но тут только одно

яблоко! — сказали Ёж, Заяц и Ворона. — Разделите это яблоко на равные

части, и пусть каждый возьмёт себе по кусочку. И все хором воскликнули: —

Как же мы раньше не догадались! Ёжик взял яблоко и разделил его на четыре

части. Один кусочек дал Зайцу: — Это тебе, Заяц, — ты первый яблоко

увидел. Второй кусочек Вороне отдал: — Это тебе, Ворона, — ты яблоко

сорвала. Третий кусочек Ёжик себе в рот положил: — Это мне, потому что я

поймал яблоко. Четвертый кусочек Ёжик Медведю в лапу положил: — А это

тебе, Михаил Иванович… — Мне-то за что? — удивился Медведь. — А за

то, что ты нас всех помирил и уму-разуму научил! 61 И каждый съел свой

кусочек яблока, и все были довольны, потому что Медведь рассудил

справедливо, никого не обидел.

«Грушевые истории»

60

В сказочной стране Фруктляндии жили фруктовые деревья. Особым

почтением в этой стране пользовалось Грушевое дерево. Ему было около

трёхсот лет. Когда дерево было молодым – этого не помнит даже старая

Сова. Дети Грушевого дерева – это очаровательные фрукты (сейчас-то они

уже взрослые). Особенно хороша синьора Груша. С тонкой талией, в нежно-

зелёном наряде. Приятный аромат, исходящий от неё, сводил с ума многих.

Маркиз Яблоко нередко беседовал со своей соседкой по саду. А однажды они

даже оказались в одной вазе. Её поставили в центр стола, и фрукты, находясь

рядышком, долго о чём-то шептались. Случилось так, что в тот год груш в

саду созрело очень много. И хозяйка приготовила грушевое варенье. Оно

имело отменный вкус – и попало на стол к королю! Король оценил

великолепный вкус угощения. И назвал грушу «королевским фруктом». С тех

пор в стране Фруктляндии груше – особый почёт. За превосходный вкус, а

также за целебные свойства и чудесный аромат.

«Манго»

Давным-давно жил мальчик, которого звали Доминго. Родители у него

были бедные, но добрые и трудолюбивые. Они всегда и во всем помогали

односельчанам, и таким же добрым, как они, рос их сын. И конечно, во всем,

в чем только мог, Доминго помогал матери: обед готовил и, когда его мать,

тетушка Мария, стирала, подносил ей воду, а когда ткала – свертывал ткань.

Закончив домашние дела, Доминго отправлялся к тем, кому была нужна его

помощь. «Доминго, – просила соседка, – отнеси, пожалуйста, этот рис моему

мужу в поле – он сейчас там работает». «Доминго, будь добр, расстели на

солнце это полотно, его нужно отбелить», – звала другая. «Доминго, набери и

принеси мне, пожалуйста, хвороста», – просила третья. 62 Доминго часто

навещал одну слепую старушку, хотя жила она на самой окраине деревни и

идти до ее дома было далеко. – Здравствуй, бабушка, я пришел тебя

покормить, – говорил Доминго. – Принес тебе рыбы и к ней соуса. –

Спасибо, Доминго, – растроганно отвечала старушка. – Что бы я делала, если

бы не ты? – Тогда бы кто-нибудь другой навещал тебя, бабушка, – с улыбкой

61

отвечал Доминго. Однажды жители селения увидели, как по дороге бредет,

прихрамывая, нищенка. Было видно, что силы ее на исходе – вот-вот она

упадет от усталости. Доминго подбежал к ней и сказал приветливо: –

Пойдемте к нам, тетушка, вы у нас отдохнете. Мои родители будут вам очень

рады. – Спасибо, сынок, за твою доброту, ведь я и вправду очень устала и

хочу есть. Доминго привел ее к себе домой и усадил отдыхать. – Ваша

одежда запылилась, – сказал он женщине, – переоденьтесь пока в одежду

моей матери, а вашу я постираю. Нищенка переоделась, Доминго выстирал

ее лохмотья и повесил сушить, а потом накормил старушку и сварил для нее

кофе. – Какое доброе у тебя сердце! – сказала нищенка. – Люди никогда его

не забудут. И, поблагодарив Доминго за его доброту, она, сытая и

отдохнувшая, пошла дальше. Так, помогая всем, и жил Доминго. Прошел

еще год, и однажды Доминго увидел, как в холодной бурной реке,

протекавшей около их селения, тонет мальчик. Быстрое течение уносило его,

и Доминго бросился в реку. Хоть и с большим трудом, но он спас мальчика,

однако сам простудился и тяжело заболел. Все соседи, услышав о его

болезни, шли к нему в дом, чтобы помочь родителям лечить Доминго. Они

поили его настоями из трав, растирали, 63 прикладывали припарки, но

мальчик не выздоравливал. Несколько ночей просидели у постели Доминго

его друзья. Даже слепая, которую он ходил кормить, прибрела, узнав о его

болезни. Но ничего не помогло, и Доминго умер. Родители были безутешны

в своем горе. Рыдала его мать, тетушка Мария, причитали и плакали соседи.

– Нет больше Доминго, – говорили они, – нет доброго и приветливого

мальчика!.. Рыдания становились все громче, когда вдруг у постели Доминго

появилась нищенка, которую он накормил и лохмотья которой выстирал.

Только теперь на ней были белоснежные одежды, а лицо излучало свет – на

самом деле это была фея. – Не плачьте, – сказала она людям, оплакивавшим

мальчика. – Доминго умер, но всегда будет жить его сердце, так горячо

любившее людей. Сказав это, она исчезла. Доминго похоронили неподалеку

от родного дома. А на следующий день все увидели: за ночь около могилы

62

выросло высокое дерево с невиданными плодами, формой похожими на

человеческое сердце. Попробовали плоды – они оказались сладкими и

ароматными. – Как нам назвать этот плод, похожий на сердце? – стали

спрашивать друг друга люди. – Давайте назовем его «доминго», чтобы

навсегда сохранилась память о добром сердце нашего мальчика, – предложил

один старый человек. Так и назвали они плод. Однако со временем название

стало короче и изменилось – вот почему теперь этот плод называют «манго».

Методика №3 «Вопрошайка» (М.Б. Шумаковой)

Цель: Изучение познавательной активности ребенка-дошкольника,

умения задавать вопросы.

Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна

должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети,

зимние развлечения и т.п.), на другой должны быть изображены незнакомые

для него объекты.

Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он

может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах,

изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст

и вопросы каждого ребенка.

Обработка и интерпретация данных: полученные материалы

обрабатываются по следующим критериям:

1. количество вопросов;

2. наличие вопросов об известных объектах;

3. наличие вопросов о неизвестных объектах.

63

Приложение 3

Протокол ответов по методике №2 « Сказка»

(Ганошенко Н.И., Юркевич В.С.)

Ф.И. ребенка Наличие вопросов о

неизвестном

Выбор сказки Уровень

сформированности

любознательности

64

Приложение 4

Протокол ответов по методике №3 «Вопрошайка» (Шумаковой М.Б)

Ф.И.

ребенка

Количество

вопросов

Наличие вопросов об

известном объекте

Наличие вопросов о

неизвестном объекте

Уровень