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Dr. Thomas Lickona
Centro de la 4ta & 5ta Rs
Cuando los niños son víctimas de la crueldad de otros compañeros…
Interfiere con su aprendizaje.
Interrumpe su desarrollo social y moral.
Convierte la escuela en una experiencia triste.
Algunos buscarán venganza.
Otros se deprimen e incluso llegan a actitudes suicidas.
Los niños me recuerdan a las gallinas,
buscando a los débiles y lastimados para
matarlos a picotazos.
Descubrieron que mi hijo de 9 años, quien
padece de autismo, se molesta con
sonidos fuertes… ahora gritan y chiflan en
sus oídos hasta que lo hacen llorar.
Una mamá.
Toda mi vida los demás se han
burlado de mí. Los amo mucho,
pero ya no pude aguantar más.
Nota suicida de una niña de 2° año
de secundaria para sus padres.
Sus hijos quienes me han ridiculizado, quienes me han tratado como si no valiera su tiempo, ahora están muertos.
(Nota suicida en correo electrónico de Eric Harris, el francotirador de la
preparatoria Columbine, a los padres de sus compañeros de escuela).
¿Cómo podemos prevenir la
crueldad entre compañeros y
promover la bondad en nuestras
escuelas y salones de clase?
La intimidación o el abuso están fuertemente relacionados al ambiente general de la escuela y disminuyen cuando:
En general el respeto incrementa como resultado de la educación del carácter.
Los estudiantes tienen una mayor responsabilidad para resolver problemas y tomar decisiones.
Dr. Maurice Elias, Rutgers University(basado en un estudio de más de 100 escuelas).
7 estrategias para reducir crueldad
entre compañeros:1. Crear un ambiente seguro y afectuoso en la
escuela.
2. Usar la disciplina basada en el carácter.
3. Crear una comunidad de aula bondadosa.
4. Enseñar carácter a través del plan de estudios.
5. Enseñar simpatía.
6. Pedir a los estudiantes que establezcan metas
personales.
7. Usar juntas de salón para solucionar problemas.
1 Crear un ambiente escolar
seguro y afectuoso.
1. Reunir referencia de datos, usando una
encuesta, por ejemplo: La escuela como
un perfil de comunidad bondadosa
(SCCP), www.cortland.edu/character.
2. Implementar programa.
3. Repetir la encuesta.
1= Fuertemente en desacuerdo5= Fuertemente de acuerdo
“Los estudiantes en esta escuela se respetanuno al otro.”
“Los estudiantes se ayudan uno al otro, inclusoaunque no sean amigos.”
“Cuando los estudiantes ven a alguien que estásiendo molestado, ellos tratan de ayudar adetener el abuso.”
Desarrollar un credo de la escuela
Escrito en coordinación con profesores y
estudiantes, este credo expresa la moral
fundamental de la escuela y los valores para
actuar.
1. Conocimiento y participación de los adultos.
2. Pasos en las escuelas: el comité “Contra laintimidación o el abuso”, recibe entrenamiento yseguimiento del personal.
3. Pasos en las aulas: reglas claras acerca de laintimidación o el abuso con reuniones regularesen el salón de clases.
4. Pasos individuales: reuniones con el intimidador oabusador, la víctima y los padres de ambos paradesarrollar planes individuales.
En primaria y secundaria, el programa
Olweus ha:
1. Reducido intimidación o abuso en un
50% o más.
2. Reducido la actitud anti-social como el
vandalismo, las peleas y el robo.
3. Mejoró el ambiente del aula y el gusto de
los estudiantes por la escuela.
Un estudio canadiense muestra que la
intimidación o el abuso, usualmente se puede
detener en los primeros 10 segundos si tan sólo
un estudiante expresa desacuerdo.
Crear “equipos de intervención” contra la
intimidación en cada grado, sus miembros
intervienen cuando ven que alguien está siendo
molestado.
Cada salón de clases elige 2 representantes.
Los representantes dirigen las discusiones de sus salones
de clases en cuanto a cómo resolver los problemas
escolares tales como la crueldad entre compañeros.
Todos los representantes de salón reportan sus sugerencias
a la junta de la asamblea estudiantil.
Los representantes se reúnen con la asamblea estudiantil
para discusiones adicionales.
Los representantes reportan las conclusiones generales a
sus salones con respecto a las propuestas realizadas en la
asamblea estudiantil (hasta determinar una solución final).
2Implementar la disciplina
basada en el carácter.
Corrige la actitud negativa
Enseña buen carácter
Dos puntos básicos:
Reglas claras
Consecuencias claras.
Kim McConnell, un maestro de 6° año, pide a susestudiantes que en grupos de 4 escriban en unlienzo de papel:
¿Qué reglas necesitamos que nos ayuden a…
…terminar nuestro trabajo?
…sentirnos seguros?
…estar contentos de estar aquí?”
Después, en grupos pequeños presentan sus
listas de sugerencias de reglas.
El maestro ayuda a la clase a combinar las
listas para crear una sola de 5 a 6 reglas:
“NUESTRAS REGLAS DE CLASE”
En el plan de disciplina de tu salón declases, incluye un apartado: restitución…
¿Qué puedes hacer para corregir tu error?
Molly Angelini, una maestra de
5° año:
Si un estudiante insulta a alguien, o escruel de cualquier otra manera, le pido aese estudiante que escriba una cartasincera de disculpa para la persona queél o ella ha ofendido.
Los contratos de conducta han demostrado ayudar con niños que acostumbran a intimidar, o a ser abusivos.
“No voy a golpear o lastimar a nadie. Si lo hago, voy a tener que llamar a mis papás y decirles lo que hice.”
TIEMPO FUERA
1. Calmarse y controlarse.
2. Hacer un plan y mostrárselo a la maestra.
3. Regresar al salón.
3Crear una comunidad
estudiantil bondadosa.
Aprendizaje de calidad en grupo:
poner a los niños a escribir ideas:
TRABAJAMOS MEJOR JUNTOS CUANDO ...
1. Nos ayudamos unos a otros y no peleamos.
2. Somos bondadosos unos con otros (no lastimar).
3. Todos contribuimos.
4. Escuchamos todas las ideas.
…y así consecutivamente
“Menciona algo bonito que viste que alguien hiciera
durante la mañana, cuando estabas en el recreo:”
Le doy una tarjeta a cada niño que es nombrado
por uno de sus compañeros para que lo escriba e
ilustre su tarjeta.
Premiamos de 3 a 4 niños por día.
Todos son reconocidos eventualmente.
Rifa de asiento: toma un número; ese
es tu lugar de asiento para la próxima
semana.
1. Cada estudiante saca un papel con el nombre
de un compañero.
2. Al terminar la semana, el estudiante escribe un
cumplido anónimo acerca de la persona que
está en el papel, se lo enseña a su maestro y
lo pone en la Caja de cumplidos.
3. El viernes, el maestro pone todos los
cumplidos en el tablero de información.
Usar literatura de niños para
enseñar con cariño.
Jan Gorman, maestra de 1er grado,
pregunta a sus estudiantes:
1. ¿Qué es bondad?
2. ¿Quién puede mostrar bondad?
3. ¿En dónde se puede dar la bondad?
4. ¿Cómo puede cada uno de nosotros mostrar
bondad?
◦ En nuestro salón de clases
◦ En nuestra escuela
◦ En nuestra familias
Después ella lee el libro: Compañeros
de equipo (historia de jugadores de
beisbol Jackie Robinson y Pee Wee
Reese) y pregunta:
¿Quién mostró bondad en la historia?
¿Quién no mostró bondad?
Después ella desafía a su salón de clase: “Recuerden esta historia y escriban su objetivo de
bondad de unos a otros durante el resto del día.”
Cuando un niño se comporta de una manerabondadosa, ella le hace un cumplido a ese niñopúblicamente.
Cuando un niño se comporta de una maneraofensiva, ella corrige a ese niño en privado:
◦ “¿Mostró bondad ese comportamiento?”
◦ “Recuerda nuestra historia, recuerda nuestraplática.”
En cada día consecutivo de la semana,
ella lee un libro diferente acerca de la
bondad y repite este proceso. Ella dice:
“Al final de la semana, la bondad se ha
establecido como algo que se espera
que tengan mis alumnos.”
4Enseñar carácter a través
del plan de estudios.
Construyendo
una Ética de
Excelencia:
El trabajo de excelencia
es transformativo.
Después de que los
estudiantes han probado
la excelencia, nunca
quedan satisfechos con
menos.
Ron Berger .
1. Trabajo que inspira.
2. Modelos de excelencia.
3. Una cultura de crítica.
4. Revisiones múltiples.
5. Oportunidades para presentar el trabajo de cada
uno a los compañeros de clases y otras personas.
Berger pidió a cada uno de sus alumnos de 6°
grado:
1. Conducir una serie de entrevistas con una
persona de edad.
2. Escribir la biografía de esa persona en forma de
un libro pequeño.
3. Dar el libro como regalo a la persona de edad.
Comentarios de Berger:
“Como el trabajo de mis estudiantes iba a serpresentado a alguien más (la persona de edad),ellos leyeron los borradores de sus biografías atoda la clase para que les dieran sus sugerencias,hicieron varios borradores de los diseños de lacubierta, los estudiantes trabajaron para que suslibros fueran perfectos.”
La cultura de la crítica:
Se bondadoso.
Se específico.
Se útil.
1. “especialmente me gustarían sugerencias
en…”
2. Los estudiantes dan sugerencias
positivas.
3. Los estudiantes ofrecen sugerencias en la
forma de preguntas:
“Considerarías…?”
“Has pensado en…”
En el salón de clases de Berger, los
estudiantes están desarrollando:
Responsabilidad personal cuando se esfuerzan
por hacer su mejor trabajo.
Responsabilidad social cuando se ayudan unos a
otros para hacer mejor su trabajo (aportándose
sugerencias).
5Enseñar empatía la
habilidad de entender cómo se siente alguien más .
Brian de 5 años, insultó a Jonathan, un compañero de la guardería, llamándolo “hombre café” (por el color de su piel).
La mamá de Jonathan llamó al maestro y le dijo que el insulto disgustó tanto a Jonathan, que él, ya no quería regresar a la escuela.¿Qué le dirías a Brian? El maestro habló con él y le dijo…
Brian, hay dos formas de dolor: el dolorexterior que puedes ver, como una cortadao una marca, y el dolor interior que nopuedes ver, como un sentimientolastimado.
Realmente el dolor interno duele más ydura más tiempo en sanar.
Pedir a los niños minusválidos,
que les hablen a sus compañeros
de clases acerca de su
discapacidad.
Con un padre presente, me reúno con el
niño y le pregunto:
¿Qué te gustaría compartir con la clase?
¿Cómo te gustaría compartirlo?
¿Qué no quieres compartir?
6Pedir a los estudiantes que
establezcan objetivos
personales.
Al final del día, todos los estudiantessacan su Libro de registro del caráctery contestan 3 preguntas:
1. ¿Cómo enseñé bondad hoy?2. ¿Cómo no enseñé bondad hoy?3. ¿Cómo voy a enseñar bondad
mañana?
Al principio del día, todos losestudiantes sacan su Diario debuenas obras y escriben:
1. Una buena obra que hice ayer…
2. Una buena obra que voy a hacerhoy…
Cada mes, los estudiantes escogen un
comportamiento específico para trabajar durante todo
el mes:
“No ofender”
“Cuando alguien dice „hola‟, contestar „hola‟.”
“Decir „por favor‟ y „gracias‟.”
Cada estudiante tiene un compañero que les recuerda
el comportamiento con el que están trabajando.
Al final del día, los estudiantes escriben una oración en
su Diario diciendo como trabajaron su meta ese día.
Dobla una tira de papel de color en 3 secciones.
Escribe “Yo voy… en la primera sección, que vas
a hacer en la segunda sección, y cuando lo vas a
hacer en la tercera sección.
“Yo voy a decir sólo cosas positivas acerca de los
otros esta semana.”
“Yo voy a hacer una obra buena a alguien cada
día durante esta semana.”
“Yo voy a reportar o tratar de poner fin a cualquier
abuso que vea esta semana.”
7Dirigir juntas de Salón.
En una junta de salón de clases, preguntar:
¿Quién tiene un problema, que podamos
ayudar a resolverlo el resto de nosotros?
Usar las juntas de salón de clases
para discutir intimidaciones o abusos:
“Dar ejemplos de abuso, pero no
nombrar a nadie por favor.”
“¿Cómo te sientes cuando alguien te
hace esto a ti?”
Disciplina basada en carácter (promesa del
salón de clases).
Juntas del salón de clases.
Lugar para hablarlo (para resolver conflictos).
Establecimiento de objetivos mensuales.
Integración curricular.
Tiempo de reflexión (evaluación propia del logro
de nuestras metas).
Al poner el respeto y la bondad enel centro de la vida moral, la escuelareconoce la profunda necesidadhumana de pertenecer.
Se convierte en un lugar dondetodos los estudiantes, sinexcepción, se sienten valorados,seguros e importantes.
Sitio del Centro para la 4ta y 5ta Rs:
www.cortland.edu/character
