Dr. Patricio Daowz1

EL PROYECTO META DOS Y SU INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL

AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

SNB/RIEMS

OCTUBRE, 2009

ACUERDO 442CREACIÓN DEL SISTEMA

NACIONAL DE BACHILLERATO

ACUERDO 444MARCO CURRICULAR

COMÚN

ACUERDO 445MODALIDADES DE LA

OFERTA DEL SNB

ACUERDO 447COMPETENCIAS DEL

DOCENTE


DIRECTIVO

ACUERDO 484CREACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL COMITÉ DIRECTIVO DEL

SNB

CONTEXTO NACIONAL




COMÚN


OFERTA DEL SNB


DOCENTE


DIRECTIVO

ACUERDO 484CREACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL COMITÉ DIRECTIVO DEL

SNB

CONTEXTO NACIONAL

AUTORIDADES ESTATALES

ANUIES RED DE BACHILLERATOS

ESPECIALISTAS EDUCATIVOS

CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN

SUMA DE ACTORES

PLATAFORMA DE ACUERDOS NACIONALES

ACUERDO 442CREACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE

BACHILLERATO

ACUERDO 444MARCO CURRICULAR COMÚN

ACUERDO 445MODALIDADES DE LA OFERTA DEL SNB

ACUERDO 447COMPETENCIAS DEL DOCENTE

ACUERDO 449COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO

ACUERDO 484CREACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

COMITÉ DIRECTIVO DEL SNB

CONTEXTO NACIONAL





SUMA DE ACTORES

IDENTIDAD

PERTINENCIA CALIDAD

MENOR DESERCIÓN

CREACIÓN DEL SNB

PLATAFORMA DE ACUERDOS NACIONALES

ACUERDO 442SNB

ACUERDO 444MCC

ACUERDO 445 OFERTA DEL SNB

ACUERDO 447COMPETENCIAS DOCENTES

ACUERDO 449COMPETENCIAS DIRECTIVAS

ACUERDO 484 COMITÉ DIRECTIVO DEL SNB

CONTEXTO NACIONAL





SUMA DE ACTORES

IDENTIDAD

PERTINENCIA CALIDAD

MENOR DESERCIÓN

CREACIÓN DEL SNB

FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA

MARCO CURRICULAR

COMÚN NACIONAL

MODELO EDUCATIVO DE

LA ENTIDAD

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

DE LA ENTIDAD

ADECUACIÓN DEL

CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR

CURRÍCULO EN EL AULA

01

02

03

04

05

ACUERDO 442SNB

ACUERDO 444MCC





CONTEXTO NACIONAL





SUMA DE ACTORES

IDENTIDAD PERTINENCIA CALIDAD

MENOR DESERCIÓN

CREACIÓN DEL SNB


MARCO CURRICULAR

COMÚN NACIONAL

MODELO EDUCATIVO DE

LA ENTIDAD


DE LA ENTIDAD

ADECUACIÓN DEL



01

02

03

04

05

ARQUITECTURA DE LOS ACUERDOS

NACIONALES PARA EL SNB/RIEMS



ACUERDO 449PERFIL DEL DIRECTOR

ACUERDO 484COMITÉ DIRECTIVO DEL

SNB


OFERTA DEL SNB


COMÚN

ACUERDO 447COMPETENCIAS

DOCENTES

Asume y proyecta el marco académico, referencial, operativo y

de proyección del SNB bajo la liberación de acuerdos

442-444-445-447-448-449-450-478-480-484.

• Presencial• Intensiva• Virtual• Auto-planeada• Mixta• Certificación por evaluaciones parciales• Certificación por examen

• Organiza su formación continua en su trayectoria profesional• Estructura los saberes para las experiencias significativas• Planifica sus tareas bajo el enfoque por competencias• Hace práctica creativa e innovadora en su función• Evalúa a partir de procesos de formación• Construye ambientes para la autonomía y colaboración• Hace ambientes para el desarrollo integral del alumno• Hace mejora continua en su escuela y apoyo institucional

• Organiza su formación continua profesional• Diseña, coordina e evalúa estrategias escolares (SNB)• Apoya a docentes en la planeación e implantación de

procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias• Propicia ambientes de aprendizaje sanos e integrales• Ejerce un liderazgo escolar• Establece vínculos entre la escuela y el entorno

Instancia de concertación colegiada a nivel nacional para establecer los criterios, parámetros, metodologías , indicadores y reglas aplicadas a los planteles

• Competencias genéricas• Competencias disciplinares básicas• Competencias disciplinares extendidas• Competencias profesionales básicas• Competencias profesionales extendidas

C

V

ACUERDO 442SNB

ACUERDO 444MCC





CONTEXTO NACIONAL





SUMA DE ACTORES

IDENTIDAD PERTINENCIA CALIDAD

MENOR DESERCIÓN

CREACIÓN DEL SNB


MARCO CURRICULAR

COMÚN NACIONAL

MODELO EDUCATIVO DE

LA ENTIDAD


DE LA ENTIDAD

ADECUACIÓN DEL



01

02

03

04

05

PROFORDEMS

TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA

ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD

CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL

CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE

PROFORDIR

TIC





IDENTIDAD

PERTINENCIA

CALIDAD

MENOR DESERCIÓN

MARCO CURRICULAR COMÚN

MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ENTIDAD

ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR


PROFORDEMS




CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE

APRENDIZAJE

ACUERDO 442

TIC

META DOS Y SU CONGRUENCIA INSTITUCIONAL

CREACIÓN DEL SNB SUMA DE ACTORES

ACUERDO 444

ACUERDO 445

ACUERDO 447

ACUERDO 449

ACUERDO 484

COMUNICACIÓN MATEMÁTICAS SOCIALES Y HUMANAS

NATURALES Y EXPERIMENTALES COGNICIÓN COMPETENCIAS

MARCO CURRICULAR “META”

MODELO DE CÉDULAS DE PROGRAMACIÓN

PLATAFORMA DE MAPAS CONCEPTUALES Y VISUALES

PLATAFORMA DE RETÍCULAS Y FLUJOS DE RE-PRESENTACIÓN

CUADRANTES DIDÁCTICOSY MANEJO DE INFORMACIÓN

VALORACIÓN POR RÚBRICAS

DIAGNÓSTICOS

CUADROS DIRECTIVOS

ACADEMIAS

POLÍTICAS DE OPERACIÓN

“META”

EL PROYECTO META DOSMODELO EDUCATIVO DE TRANSFORMACIÓN ACADÉMICA

BASADO EN COMPETENCIAS

OCTUBRE, 2009

SE AUTODETERMINA Y

CUIDA DE SÍ

CAMPO

DISCIPLINAR

CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES

SE EXPRESA Y SE COMUNICA

PIENSA CRÍTICA Y CON

REFLEXIÓN

APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA

TRABAJA DE FORMA

COLABORATIVA

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD

SOCIAL

CIENCIAS NATURALES Y

EXPERIMENTALES

COMPONENTES COGNITIVOS Y

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

FORMACIÓN PROFESIONAL

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO

COMPLEJOCONSTRUCTOS Y POSICIONES DIDÁCTICAS AVANZADAS

ACTIVIDADES PARA CONSTRUCCIÓN DE

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS

ENSEÑANZA POR CASOS

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS

ENSEÑANZA BASADA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ACTIVIDADES PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO

ACTIVIDADES PARA GESTIÓN DE LA

META-COGNICIÓN

ENSEÑANZA POR PROYECTOS

ESCENARIO PARA DOCENCIA

SE AUTODETERMINA Y

CUIDA DE SÍ

CAMPOS

DISCIPLINARES


CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES



REFLEXIÓN


TRABAJA DE FORMA

COLABORATIVA


SOCIAL


EXPERIMENTALES






COMPLEJO

PROCESOS DE APRENDIZAJE

BAJO CUADRANTES DIDÁCTICOS

Construcción de preguntas que disparan procesos de

gestión de competencias en el aula

Iniciación a un plan de investigación para

responder a la pregunta generadora de eventos

cognitivos

Solución de la pregunta inicial y los

problemas planteados en los eventos áulicos CONSTRUCCIÓN DE

ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS VÍA LA PREGUNTA INICIAL

Programa de acceso a información bibliográfica y

cibergráfica

Exposición oral y escrita de la

fenomenología de aprendizaje

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos

en un texto

CAMPOS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES

Evalúa los contenidos de textos comparando los contenidos

Plantea supuestos de los fenómenos

naturales y culturales

Genera textos en base al uso normativo y comunicativo de la

lengua,

Expresa ideas y conceptos en

composiciones coherentes

Argumenta puntos de

vista públicos


EXPERIMENTALES






COMPLEJOPROCESOS DE APRENDIZAJE

BAJO CUADRANTES DIDÁCTICOS

Construcción de preguntas que disparan procesos de

gestión de competencias en el aula

Iniciación a un plan de investigación para

responder a la pregunta generadora de eventos

cognitivos

Solución de la pregunta inicial y los problemas

planteados en los eventos áulicos

CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA

LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS VÍA LA PREGUNTA INICIAL

Programa de acceso a información bibliográfica y

cibergráfica

Exposición oral y escrita de la

fenomenología de aprendizaje

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE SITUADOS EN COMPETENCIAS DEL CAMPO DISCIPLINAR DE LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Valora y describe el arte, la literatura y

los medios de comunicación

Valora el pensar lógico del acto comunicativo

Analiza el origen, desarrollo y

diversidad de sistemas y medios de comunicación

Interpreta los contextos de una segunda

lengua

Se comunica en una lengua extranjera

en un discurso lógico, oral o

escrito

Utiliza las tecnologías de la información y las comunicaciones

SE AUTODETERMINA Y

CUIDA DE SÍ

CAMPOs

DISCIPLINAREs


CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES



REFLEXIÓN


TRABAJA DE FORMA

COLABORATIVA


SOCIAL


EXPERIMENTALES






COMPLEJO

CAMPO DISCIPLINAR

ACUERDO 447


ORGANIZA SU FORMACIÓN CONTINUA EN SU TRAYECTORIA PROFESIONAL

EVALÚA A PARTIR DE PROCESOS DE

FORMACIÓN

Estructura saberes para experiencias

significativas

Gestiona y practica la creatividad y la innovación

Planifica sus tareas bajo el enfoque por

competencias

Construye ambientes para la autonomía y

colaboración

COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA

Gestiona ambientes para el desarrollo

integral del estudiante

Realiza mejoras continuas en su

escuela

SE AUTODETERMINA Y

CUIDA DE SÍ

CAMPOs

DISCIPLINAREs


CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES



REFLEXIÓN


TRABAJA DE FORMA

COLABORATIVA


SOCIAL


EXPERIMENTALES






COMPLEJO


ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos

Valora y describe el arte, la literatura y los medios de

comunicación

Evalúa contenidos de comparando textos

Expresa ideas en composiciones coherentes

Genera textos para el uso comunicativo de la lengua

Interpreta contextos de una segunda lengua

Se comunica en otra lengua

Utiliza tecnologías de información y

comunicaciones

Argumenta puntos de vista públicos

Plantea supuestos de eventos naturales y

culturales

Analiza el origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicación


SE AUTODETERMINA Y

CUIDA DE SÍ

CAMPOs

DISCIPLINAREs


CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES



REFLEXIÓN


TRABAJA DE FORMA

COLABORATIVA


SOCIAL


EXPERIMENTALES






COMPLEJO



comunicación

Evalúa contenidos comparando textos






comunicaciones



culturales





SE AUTODETERMINA Y

CUIDA DE SÍ

CAMPOs

DISCIPLINAREs


CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES



REFLEXIÓN


TRABAJA DE FORMA

COLABORATIVA


SOCIAL


EXPERIMENTALES






COMPLEJO



comunicación







comunicaciones



culturales





SE AUTODETERMINA Y

CUIDA DE SÍ

CAMPOs

DISCIPLINAREs


CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES



REFLEXIÓN


TRABAJA DE FORMA

COLABORATIVA


SOCIAL


EXPERIMENTALES






COMPLEJO





comunicación






Utiliza tecnologías de información y comunicación



culturales



SE AUTODETERMINA Y

CUIDA DE SÍ

CAMPOs

DISCIPLINAREs


CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES



REFLEXIÓN


TRABAJA DE FORMA

COLABORATIVA


SOCIAL


EXPERIMENTALES






COMPLEJO

CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANAS


Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

Analiza los elementos que intervienen en la productividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Interpreta su realidad social en procesos históricos locales, nacionales y globales

Analiza a las instituciones del Estado Mexicano y los impactos en la vida

Valora las prácticas sociales con reconocimiento del significados en un sistema cultural

Establece las relaciones políticas, económicas, culturales y geográficas de los acontecimiento.

Sitúa hechos históricos centrales en distintos lugares y épocas en México y el mundo

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

Compara las características democráticas y autoritarias de

los sistemas sociopolíticos

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género

SE AUTODETERMINA Y

CUIDA DE SÍ

CAMPO

DISCIPLINAR


CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES



REFLEXIÓN


TRABAJA DE FORMA

COLABORATIVA


SOCIAL


EXPERIMENTALES






COMPLEJO

Valoración del uso que el estudiante hace de los marcos teóricos y metodológicos vía las competencias disciplinares y/o los contenidos transversos

Valoración de cómo el alumno construye sus mapas conceptuales y sus conceptos en árboles de expansión categóricos

ESCENARIO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS Y CO-RÚBRICAS

Valoración de cómo el alumno accede a fuentes de información y filtra técnicamente la consistencia de los mismos con pertinencia a

la materia de estudio

Valoración de cómo el alumno hace un abordaje estratégico para responder a la pregunta inicial o el problema planteado, recurriendo a las fuentes de información acotadas

Valoración del ejercicio en que el alumno responde o soluciona el problema o caso, basado en fuentes de información sólidas y procedimientos y competencias cognitivas de base

Valoración de la exposición y defensa del temas de manera oral y escrita, sumando las cinco vertientes anteriores.

PRIMER PAR DE RUBRICACIÓN

SEGUNDO PAR DE RUBRICACIÓN

PAR TERCERO DE RUBRICACIÓN

ARQUITECTURA DE LOS PARES DE RÚBRICAS

PRIMER PAR DE RUBRICACIÓN

UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LÓGICA DE LA PREGUNTA-SOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASE

SEGUNDO PAR DE RUBRICACIÓN

ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIÓN PARA LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE ESTRUCTURAS LÓGICAS Y SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA (S) ASIGNATURA(S) Y ÁREAS DE CONOCIMIENTOS RESPECTIVA.

CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y/O TAREA A PRTIR DE LAS ACTIVIDADES ANTERIORES

PAR DE RUBRICACIÓN TERCERO

RECURRENCIA A CATEGORÍAS, CONCEPTOS, ATRIBUTOS ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA

(ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES CAPAS HORIZONTALES)

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA SOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA O EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y SOLUCIÓN DE LA TAREA O PROBLEMA, A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA PRIMARIA ABORDADA

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS Y EXPOSICIÓN PUNTUAL

ACTIVIDADES

DIDÁCTICAS

CONSTRUCCIÓN DE

ESTRUCTURAS DE

ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE BAJO UN

RÉGIMEN DE COMPETENCI

AS

META DOS

CONSTRUCTO ACADÉMICO DE “META DOS”

AGENTE DE CAMBIO(ESTUDIANTE)

COMPETENCIAS DE BASE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICA DE CO-EVALUACIÓNY CUADRANTES DIDÁCTICOS

VISIÓN DE LA

REFORMA

OCHO COMPETENCIAS

DE BASE

PROSPECCIÓN A L SNB/RIEMS

FORMACIÓN ACREDITADA

PROCESOS DE RUBRICACIÓN

AGENTE DE CAMBIO(DOCENTE)

05

08

02

04

03





01

CAMPOS DISCIPLINARIOS

TEORÍA EDUCATIVAS

0706

09

10

11

12

VISIÓN DEL APRENDIZAJE

VISIÓN DE LA DOCENCIA INTERFACE

EDUCATIVA Y ACADÉMICA

(SNB/META DOS

TRAZO DE ORDENAMIENTO Y SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA PARA


META DOS






VISIÓN DE LA

REFORMA

OCHO COMPETENCIAS

DE BASE










TEORÍA EDUCATIVAS




(SNB/META DOS

META DOS

11

1201

02

03

04

05

0607

08

09

10


ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA UNIDIRECCIONAL

META DOS






VISIÓN DE LA

REFORMA

OCHO COMPETENCIAS

DE BASE










TEORÍA EDUCATIVAS




(SNB/META DOS

META DOS

11

1201

02

03

04

05

0607

09

10


08

ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA UNIDIRECCIONAL

META DOS






VISIÓN DE LA

REFORMA

OCHO COMPETENCIAS

DE BASE










TEORÍA EDUCATIVAS




(SNB/META DOS

META DOS

11

12 02

03

04

05

0607

09

10

08

01

TRAZO DE ORDENAMIENTO Y SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA PARA

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE(POSIBLE ENTROPÍA DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE)

META DOS






VISIÓN DE LA

REFORMA

OCHO COMPETENCIAS

DE BASE





Las competencias disciplinares básicas como las extendidas, son enunciados que integran saberes, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que tradicionalmente se ha organizado el conocimiento.

Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lógica de las disciplinas en que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Las competencias extendidas se desarrollan en el contexto de campos disciplinares específicos y permiten un dominio profundo


TEORÍA EDUCATIVAS


VISIÓN DE LA

DOCENCIAINTERFACE


(SNB/META DOS

META DOS

11

12 02

03

04

05

0607

09

10


08


01

08

01 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA• lecciones y actividades• actividades áulicas• rubricas y evaluación

META DOS






VISIÓN DE LA

REFORMA

OCHO COMPETENCIAS

DE BASE





Las competencias disciplinares básicas como las extendidas, son enunciados que integran saberes, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que tradicionalmente se ha organizado el conocimiento.

Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lógica de las disciplinas en que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Las competencias extendidas se desarrollan en el contexto de campos disciplinares específicos y permiten un dominio profundo


TEORÍA EDUCATIVAS


VISIÓN DE LA

DOCENCIAINTERFACE


(SNB/META DOS

META DOS

11

12 02

03

04

05

06

10


08


01



07

09

08

01

09

06 n.,


08

01

09

07

n.,

LECTURA TÉCNICA “META DOS”1. En este caso, la retícula comprende solo cuatro (4) nodos bajo una programación didáctica lógica

inspirada en la enseñanza basada en el acceso a información significativa;2. El ordenamiento obedece a un planteamiento de aprendizaje cognitivo con nodos/competencias de

servicio;3. Este ordenamiento está articulado con la lógica de las valoraciones por rúbricas “META”


Valora y describe el arte, la literatura y los medios

de comunicación





01

09

08

07


08

01

07

09

n.,

LECTURA TÉCNICA “META DOS”

1. En este caso, la retícula comprende también cuatro (4) nodos bajo una programación didáctica lógica inspirada en la enseñanza basada en el acceso a información significativa;

2. El ordenamiento , sin embargo, invierte la estrategia del docente al situar en el ordenamiento del nodo 09 “El análisis origen y desarrollo de los medios de comunicación “ para vincularlo con el nodo 07 que se refiere a la valoración del arte, la literatura y los medios de comunicación.;



de comunicación





01

09

08

07


09

07

08

01

n.,

LECTURA TÉCNICA “META DOS”

1. Este modelo didáctico asume las mismas competencias pero parte del nodo 07 referido a la valoración del arte y la literatura para retomar el nodo 09 que trata sobre el origen de la comunicación ; de ahí pasa a la competencia referida al ordenamiento de datos y termina con la valoración de la lógica del acto comunicativo;

2. Esta estrategia es incongruente y poco lógica, considerando que la ausencia de capacidades para manejar información , datos y sus referentes lógicos, imposibilitará los abordajes de calidad y de significación de los dos primeros nodos (07-09).



de comunicación





01

09

08

07


08

01

09

07 n.,

08

01

07

09

09

07

08

01

08

01

0302 05 09 06

0712

04

10

11

LECTURA TÉCNICA “META DOS”1. Para la programación de las actividades de instrucción existe un nivel que vertebra las 12 competencias;2. El ordenamiento obedece a un planteamiento de aprendizaje cognitivo con nodos/competencias de servicio;3. Este ordenamiento está articulado con la lógica de las valoraciones por rúbricas “META”



de comunicación






Utiliza tecnologías de información y comunicación




culturales




01

03

09

08

07

05

10

11

12

06

02

04

LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO META DOS Y SU INTEGRACIÓN

INSTITUCIONAL AL

SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

SNB/RIEMS

OCTUBRE, 2009

INTERPRETACIÓN DEL MARCO “META DOS” PARA LOS TRANSVERSALES

LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN “META DOS” TIENEN EL PROPÓSITO DE CONCILIAR LAS DIVERSAS FORMAS EN QUE EL ESTUDIANTE EJERCE EL ACTO DE PENSAR, CONOCER Y ACTUAR CON LA REALIDAD DADA EN SUS DIVERSAS MANIFESTACIONES SOCIALES Y CULTURALES, CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS.

En este sentido, el escalamiento de las competencias cognitivas, de procedimiento y de actitud que se presentan en los semestres, profundizan y desarrollan conceptos y vivencias más complejos bajo un operador de congruencia llamado:

CONTENIDOS TRANSVERSALES

¿QUÉ SON LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES?

SON CONSTRUCTOS ORIENTADOS A DOTAR DE SIGNIFICADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN LA INTER Y

LA TRANSDISCIPLINARIEDAD CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

¿ QUÉ IMPACTO ACADÉMICO GENERAN?

PROPICIAN LA TRANSVERSALIDAD EN LOS CONTENIDOS, TRANSFORMANDO

PROFUNDAMENTE EL CARÁCTER HORIZONTAL Y VERTICAL DEL

CURRÍCULO “META DOS”

¿QUÉ MOTOR DE CAMBIO PROPICIAN?

ORIENTAN A LOS ACADÉMICOS Y DIRECTIVOS A PROPICIAR EN SU BASE DOCENTE, APORTES SISTÉMICOS EN

SUS ASIGNATURAS

LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES Y LAS COMPETENCIAS

EN EL PLANO DEL CURRÍCULO, LAS COMPETENCIAS SON PLATAFORMAS INTEGRADAS PARA LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICA DE HABILIDADES Y DESTREZAS DE ORDEN COGNITIVO, PROCEDIMIENTAL Y CONDUCTUAL VINCULADAS A LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

EN ESTE SENTIDO, LA META-COGNICIÓN Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO JUEGAN UN PAPEL ESTRATÉGICO EN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES YA QUE SON:

TRANVERSOS POR SU CARÁCTER GLOBAL: CALENTAMIENTO GLOBALTRANSVERSOS POR SU CARÁCTER COMPLEJO: ÉTICA Y CIUDADANÍATRANSVRESOS POR SU CARÁCTER POLICÉNTRICO: SALUD Y EMFERMEDAD

Calentamiento global antropocéntricoCibercultura y ética ciudadanaSalud, enfermedad y cultura socialEstructura y propiedades de la materiaTransformación de la energíaTecnología, fuerza y movimientoEcosistemas y biodiversidadDesajustes sociales y globalizaciónMedio ambiente y transportación urbanaEspacio, forma y urbanismoLenguajes orales y virtualidadFilosofía, ciencia e ideologíaConstrucción de significados y violencia socialEvolución, involución e innovación socialTramas semánticas, movimientos sociales e historiaEstética, ética y verdadGobierno, poder y cambio social

PERFIL DE CONTENIDOS TRANSVERSALESCibercultura y ética

ciudadana

Desajustes sociales y globalización

Construcción de significados y

violencia social

Evolución, involución e innovación social

Tramas semánticas, movimientos sociales

e historia

Actividades de aprendizaje

Construcción de estructuras didácticas

Actividades de enseñanza

Interface en escenarios de competencias

Interface en escenarios de rubricación

Gobierno, poder y cambio social

1. Competencias críticas para relacionar experiencias e ideas personales con los textos escritos, mensajes radiales y televisivos y anuncios públicos urbanos.

PERFIL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

8. Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.

9. Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.

6. Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.

Actividades de aprendizaje

Construcción de estructuras didácticas

Actividades de enseñanza

2. Competencias para el acceso, selección, organización, interpretación, utilización y divulgación de datos e información.

Competencias para articular en diversos planos de interpretación, la diversidad social, cultural, biológica y tecnológica e inducir razonamientos verbales de integración.

3. Competencias para modelar problemas complejos y conceptualizar, generalizar y divulgar los resultados en entornos matemáticos, formales y simbólicos

4. Competencias para generar tramas de interpretación de las evidencias científicas, recurriendo a modelos conceptuales y escalas de medición probadas.

5. Competencias para realizar predicciones a partir de conceptos científicos.

6. Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.

7. Competencias para interpretar y sentir los efectos de la creatividad artística y sus formas de expresión.

8. Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.

CAMPOS SOCIALES Y HUMANOS


CONSTRUCCIÓN ESCALADA DE CONTENIDOS TRANSVERSALES

Cibercultura y ética ciudadana



violencia social



e historia

Plataforma de competencias transversales

Actividades de enseñanza-aprendizaje vía las

competencias transversales

Desajustes sociales y

globalización

Contenedor de competencias transversales

Repositorio de estructuras didácticas

(Plataforma de rúbricas)

Actividades de enseñanza-aprendizaje vía las rúbricas

C1 C9

Contenedor de rúbricas

Par1 Par2 Par3C2


CONSTRUCCIÓN ESCALADA DE CONTENIDOS TRANSVERSALES




violencia social



e historia

Evolución, involución e

innovación social


Repositorio de estructuras didácticas

(Plataforma de rúbricas)

Actividades de enseñanza-aprendizaje

vía las rúbricas

C1 C9


Par1 Par2 Par3C2


Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.

Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.


CONSTRUCCIÓN ESCALADA DE CONTENIDOS TRANSVERSALESEN TRES CAPAS DIDÁCTICAS




violencia social



e historia

Evolución, involución e

innovación social


C1 C9


Par1 Par2 Par3C2


Competencias para interpretar dinámicas antropológicas, sociales y culturales a partir de modelos sociales y heurísticos.

Competencias para modelar contextos históricos y socio-céntricos basados en dominios conceptuales y categóricos.

Campo laboral

Comunicación y lenguaje

Ciencias sociales y humanas

Ciencias naturales y experimentales

Matemáticas y pensamiento complejo

Componentes cognitivos

ACTIVIDADES PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD III

• Ejercicios de descripción y explicación.• Identificación de textos descriptivos y

explicativos• Identificación de argumentos• Discriminación de conceptos

Conocimientos a través de exámenes Rúbricas analíticas basadas en la co-evaluación

1. Argumentar qué es la memoria.2. Determinar su relación con el

aprendizaje.3. Comentar las ventajas y desventajas

de este apoyo para el aprendizaje.4. Clasificar el procesamiento de la

memoria en corto y largo plazo.5. Comparar la memorización con

estrategias de aprendizaje.

Al finalizar la unidad el estudiante registra la valoración de sus competencias en esta escala:

CONCEPTOS CENTRALES• Memoria y aprendizaje• Recuerdos voluntarios• Relación recuerdo-memoria-aprendizaje

CONCEPTOS SECUNDARIOS• Conceptos científicos y matemáticos• Aprendizaje memorístico.

Argumentar

Determinar

Comentar

Clasificar

Comparar

Ruta de competencias

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO

VALORACIÓN

CONSTATAR QUE EL ESTUDIANTELogro

personal Ayuda No lo he

logrado

1. Identifica la relación entre memoria y aprendizaje2. Expresa claramente sus ideas ante sus compañeros.3. Escribe las ideas principales de un tema4. Explica los conceptos centrales del tema.5. Recuerda conceptos científicos y matemáticos.6. Identifica la diferencia entre memoria de corto y largo plazo.7. Puede explicar en clase qué es aprendizaje memorístico 8. Reconoce la importancia de la memorización como apoyo y no

como recurso central para el aprendizaje.9. Identifica estrategias mnemotécnicas y su utilidad para recordar

10. Aplica estrategias mnemotécnicas para organizar información

CONTENIDOS TRANSVERSALES

(ÉTICA Y CIUDADANÍA)

CAMPO DISCIPLINAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Terminología y bases conceptuales significativas sobre

la ética y la ciudadanía

CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS NATURALES

Caracterización y conformación de evidencias científicas relativas al fortalecimiento y deterioro de la

calidad bioética de la vida ciudadana

CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO

COMPLEJO

Establecimiento de valores numéricos para estimar el

comportamiento y las tendencias de los eventos ciudadanos

CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANAS

Teorías y contextos socio-históricos, antropológicos y

referentes humanísticos de la ética y la ciudadanía

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Aportes basados en la meta-cognición y el pensamiento crítico

para la ética y la ciudadanía

TRANSVERSALES BAJO CAMPOS

DISCIPLINARIOS

CONTEXTO NACIONAL FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA

MODELO CURRICULAR NACIONAL

MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD

PLANES Y PROGRAMAS

EDUCATIVOS DE LA ENTIDAD

ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL

CENTRO ESCOLAR


CONSTRUCCIÓN ÁULICA DE LA

PREGUNTA DETONADORA

GENERACIÓN DE LA

SOLUCIÓN Y RESPUESTAS

REPORTE ORAL Y ESCRITO Y

DEFENSA DEL TEMA

PLAN DE INVESTIGACIÓN PARA LA TRAMA

DE LA PREGUNTA

INGRESO BIBLIOGRÁFICO

Y CIBERGRÁFICO

ESTRATEGIA DE ABORDAJE DEL PROBLEMA EN

COMPETENCIAS

CUADRANTE 1 CUADRANTE 2 CUADRANTE 3 CUADRANTE 4 CUADRANTE 5 CUADRANTE 6

ARQUITECTURA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO: META DOS

PLATAFORMA DE CÉDULAS

PLATAFORMA DE MAPAS

CONCEPTUALES

PLATAFORMA DE RETÍCULAS

PLATAFORMA DE RÚBRICAS

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ

COMPETENCIAS GENÉRICAS/EJE


PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN


TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA


SOCIAL

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

EXTENDIDAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

EXTENDIDAS

ACUERDO 442SNB

ACUERDO 444MCC





GRACIASPATRICIO H. DAOWZ RUIZ

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOREDOMEX

[email protected]

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Dr. Patricio Daowz1