Dispositif et gestion - Cotinat - production N°2

8/4/2019 Dispositif et gestion - Cotinat - production N°2

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AIGEME D9CW2

Dispositifs et gestion : Plates-formes de e-Formation

Formatrice de section Isa COX

Etape 2

Maud BOURGEOIS - Aline FILIOT - Karine UDINO



PLAN

2AIGEME D9CW2 - Dispositifs et gestion - Plateforme de e-Formation - M. BOURGEOIS - A. FILIOT - K. UDINO

• Définition de la FOAD

• Modélisation d’un dispositif de formation en ligne

Contexte et enjeu

Descriptif du dispositif

Scénarisation

Matrice fonctionnelle

Organisation

Structuration de la plateforme

• ModulesModule 1

Module 2

Module 3



La FOAD


Mots clés:

accessibilité - flexibilité – apprenant - services d’accompagnement àdistance et en présence – tutorat – autonomisation - modularisation -ressources didactiques - médiatisation - LMS – LCMS - réseau – internet -multimédia – interopérabilité - communauté d’apprentissage – collaboration –

socioconstructivisme –




• Dans les formations dites classiques, en présentiel, ce sont les formés (élèves, étudiants,stagiaires) qui se rapprochent et s’adaptent au système de formation. Le savoir est distribuéet n’est accessible qu’au travers de la personne d’un enseignant/formateur. Ce dernier letransmet à son rythme, dans un lieu donné, avec des horaires, auxquels tous les formésdoivent s’adapter .

• Dans une FOAD, le formé est au centre du dispositif. Il accède au savoir de manièreautonome ; ce savoir devient disponible par opposition au savoir transmis. Il devient un «apprenant » acteur de ses apprentissages, auteur de savoirs construits et partagés, et nonplus seulement récepteur d’un savoir transmis par le formateur.

• Le formateur (ou l’enseignant) ne disparait pas, c’est son rôle qui change : Ce rôle n’est plusde transmettre le savoir, mais de l’organiser et de le mettre à disposition du formé, dont ilfacilite les apprentissages. Il procède à une médiatisation du savoir (travail préalable sur lesavoir, de telle manière que l’apprenant soit le plus autonome possible). Ainsi, il s’agit pourle formateur de préparer des ressources adaptées à l’apprentissage en ligne et au publicvisé.

• Tout en préservant le principe d’autonomie de l’apprenant, le dispositif prévoit la mise enœuvre de services d’accompagnements des apprenants en présence (séances deregroupements (TP, ateliers, compléments de cours, séances d’accompagnement

méthodologique, accès à des centres ressources (ressources documentaires, contrôles deconnaissances)) et à distance (tutorat).



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Le terme « ouverte » évoque :

Un éclatement des lieux et temps de formation :·Les lieux : L’apprenant réalise ses apprentissages en divers lieux, chez lui, en entreprise ou à l’université, enorganisme de formation, dans des centres de ressources, au contact d’acteurs de l’environnement.

·Les temps : Compte-tenu de cette diversité des lieux, chaque apprenant d’un « groupe » ne se retrouve pasobligatoirement au même endroit, en même temps que ses collègues, ni même ses formateurs (notammentlorsqu’il travaille chez lui).Un dispositif de FOAD permet de créer un continuum entre les sphères professionnelles et privées car sonutilisation ne se fait pas uniquement dans le cadre d’horaires figés. La souplesse de ce type de dispositifpermet à l'apprenant d'aller chercher du contenu "juste à temps", quand nécessaire.

La combinaison de différents moyens de formation (supports de formation, services en ligne et à

distance) ; les démarches pédagogiques sont variées et complémentaires. Elles s’appuient sur l’utilisationd’Internet et des outils multimédia.

La diversification des scénarii d’apprentissage (tout à distance, blended learning)

La modularisation des contenus favorisant l’individualisation des apprentissages.

D’autres types d’interactions que celles dans la relation « enseignant/élève » connues dans lesformations dites classiques : dans les dispositifs de formation à distance, la communication entre les acteurs(formateur/apprenant et apprenant/apprenant) et le travail collaboratif entre pairs sont prégnants.

Un dispositif FOAD se rattache à une plateforme d’e-formation, « outil informatique permettant la gestiondes éléments pédagogiques et des services entre enseignants et apprenants (COTINAT) », espace"physique" de construction et de partage (synchrones et asynchrones) de ces savoirs et pratiques au sein dela communauté d’apprentissage.



Modélisation d’un dispositif

de formation en ligne




Contexte et enjeu

Certains étudiants de l’IFEV ont des difficultés enméthodologie du travail universitaire. Leur prise de

notes n’est pas toujours efficace: IIs ont des

difficulté à se détacher d’un texte pour en

réorganiser ou reformuler les informations, à

rédiger des compte-rendus ou des synthèses.

Ce constat est lié également au manque

d’autonomie de certains étudiants, plutôt habitués à

l’apprentissage par cœur qu’au traitement de

l’information. Le cours a donc également pour butde développer leur autonomie, ce que la formation

à distance a vocation à faire.

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Descriptif du dispositif

• Titre : Méthodologie du travail universitaire

• Niveau d’enseignement: L1

•Type de dispositif : Blended learning

• Volume: 60h – 9 semaines

• Effectif: 30 apprenants

• Encadrement: 2 formateurs/tuteurs

• Plateforme: BlackBoard




Scénarisation


• 3 modules: M1, M2, M3

Pour chacun des modules:

Des objectifs pédagogiques

Des ressources didactiques et des supports liés aux activités mis à disposition des apprenants

1 situation problème: SP

Des tâches individuelles (1 ou plusieurs) et des tâches collectives (1 ou plusieurs)

• Accompagnement en présentiel : 2 regroupements de 3h dans les locaux de l’IFEV

Le 1er permet :

Rencontre apprenants/enseignant Présentation du cours, des consignes et des objectifs pédagogiques

Exercice oral de positionnement sous la forme d’un remue-méninge

Session de questions/réponses sur le déroulé du cours sur la plateforme

Découverte et prise en main des fonctionnalités de la plateforme

Le 2ème permet :

•Correction d’une SP (au choix)

• Approfondissement des points relevés avec l’enseignant

•Session de questions/réponses sur les incompréhensions

• Accompagnement à distance: tutorat via un forum dédié , une boite mail de messagerie

• Des outils de collaboration et d’échange synchrone et asynchrone : forums, messagerie, chat,

wiki



Matrice fonctionnelle


Besoins formation Mode Fonctionnalités pf attendues Blackboard Contraintes Solutions de contournement

Evaluation des acquis (Quizz) Présentiel NON OUI

Structurer/hiérarchiser les contenus En ligne Gestionnaire de fichier/Dossier OUI

Parcours individualisé En ligne Module d'apprentissage OUI

Publication de ressources multimédia(audio, vidéo, texte) En ligne

Importer des fichiers audio, texte,vidéo OUI

Vérifier quels sont les formatssupportés

Publication progressive des contenus

(corrigés) En ligne Scénarisation/Publication sélective OUI

Travaux de groupe En ligne Gestionnaire de groupe OUI

Outils de travail collectif (synchrone/asynchrone) En ligne Chat, forum OUI

Ecriture collective En ligne WIKI NON OUI

Faire travailler les étudiants horsplateforme sur un WIKI de notrechoix

Outils de com personnel (messagerie) En ligne Boite mail OUIPrise de note en individuel En ligne Prise de note OUI

Suivi des étudiants En ligne Suivi des tâches OUI

Audit de l'activité En ligne Rapport d'activité OUI

Tutorat En ligne Tutorat OUI

Evaluation / évaluation du module parles apprenants En ligne Gestionnaire d'évaluation OUI

Evaluation des besoins de la formation et compatibilité avec la plateforme BlackBoard



• Les ressources pédagogiques et les différentes tâches et consignes sont tenues à

disposition des apprenants en continu pour respecter les différents profils d’apprenant(orientés tâches vs orientés résultat), cependant, bien que les 3 modules soient publiés

en synchrone, certaines ressources ne seront publiées qu’à certaines dates (corrigés par

exemple).

• Outils pour le suivi pédagogique : Plusieurs forums sont dédiés aux échanges entre

pairs et avec le formateur responsable du suivi pédagogique, mais les acteurs peuventaussi communiquer via la messagerie électronique de la plateforme de façon

individuelle (remise des travaux, problèmes avec le groupe par exemple).

• Critères pour l’évaluation pédagogique :

• Evaluation du processus : Répartition équitable des tâches, participation aux activités

et aux forums, bonnes pratiques de communication sur la plateforme.• Evaluation du résultat : Qualité des productions (Les productions ne sont pas notées).

• Les productions intermédiaires et individuelles sont transmises à l’enseignant via la

messagerie de la rubrique Courrier, et les productions finales de groupe via la sous

rubrique « Activités » de la rubrique « Contenu du cours ».

Organisation 1/2



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• Un calendrier est tenu à disposition des apprenants sur la plateforme pour le suivi

des rendez-vous et des échéances, des alertes sont données 4 jours avant chacune

des échéances grâce aux annonces de la rubrique Annonces.

• Le suivi est réalisé à l’aide des rapports d’activité.

• Les deux formateurs/enseignants se répartissent les tâches et gèrent d’un côté pour

l’un, le suivi des apprenants sur la plateforme, et d’un autre côté pour le 2ème, le

suivi en présentiel.

Organisation 2/2




• Un seul espace de cours pour l’enseignant chargé du suivi en ligne pour les 3 modules avec

publication sélective des contenus et ressources pédagogiques complémentaires;

• Un Menu Outils du cours contenant :

Une rubrique Contenu du cours avec une boite à outils plugins, une introduction au cours, les contenus

(ressources et supports) de cours des 3 modules, et une sous rubrique « Activités » pour déposer les

devoirs, avec rappel des consigne

Une rubrique Annonces pour attirer l'attention sur les étapes importantes (date de remise,

changement calendrier etc.)Une rubrique Calendrier pour afficher le déroulé chronologique du cours en parcours semi guidé, les

échéances clés et les RV en présentiel

Une rubrique Clavardage pour que les apprenants puissent travailler en synchrone

Une rubrique Discussions pour les échanges collectifs autour de forums permettant d’échanger avec

l’intervenant sur le cours en général et sur les travaux finaux, de constituer des groupes de travail, et

pour échanger entre apprenants du même groupe sur la réalisation des travaux et s’auto évaluerUne rubrique Courrier pour les échanges mails avec l’intervenant ou des pairs, en individuel hors

forum

Une rubrique Liste pour afficher la liste de tous les apprenants inscrits au cours et consulter leur

trombinoscope (le 1er regroupement permet à tous de se rencontrer)

Une rubrique Qui est en ligne offrant la possibilité d’entrer en clavardage.

Structuration de la Plateforme 1/2



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Plateforme de e-Formation - M.

BOURGEOIS - A. FILIOT - K. UDINO

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• Une rubrique Rechercher pour lancer des recherches par mots clés dans cet espacede cours

• Une rubrique Programme pour donner les contacts des tuteurs sur la plateforme

• Une rubrique Liens Web pour la mise à disposition de ressources en ligne

complémentaires/d’approfondissement

• Une rubrique Suivi qui permet d’éditer des rapports d’activité

Structuration de la Plateforme 2/2



MODULES




Module -1: La prise de notes

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Objectifs pédagogiques

• Comprendre les enjeux liés à la prise de notes pour l’apprentissage à l’université

• Identifier les stratégies pour une bonne prise de notes

• Connaître les techniques d’abréviation

• Evaluer sa prise de notes

Volume: 15 h – 3 semaines

Ressources didactiques: RD1.1 ; RD1.2

Supports d'activité : S1.1, S1.2, S1.3

Consigne 1

Activités individuelles : Ecoutez l'exposé et prenez des notes (S1.1). Auto-évaluez votre prise denotes (S1.2). Evaluez les exemples de prise de notes (S1.3)

Activité de groupe : En groupe, à partir de vos travaux et des ressources du cours, élaborerez undocument au choix, intitulé « comment bien prendre des notes » ou « comment entraîner sesapprenants à la prise de notes »

Outils de communication spécifiques à la SP1 : 1 forum dédié par groupe, 1 wiki dédié par groupe



Module -2: Le compte-rendu




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• Formuler la problématique d’un article

• Identifier les mots-clés, les informations pertinentes d’un texte

• Reformuler des informations

• Connaître les techniques de réduction d’un texte


Ressources didactiques:

RD2.1 ; RD2.2 ; RD2.3 ; RD2.4

Supports d'activités :

S2.1 ; S2.2 ; S2.3

Consigne 2

Activité individuelle: Prenez connaissance du cours. Faites les exercices sur la problématique (S2.1)

Activité de groupe:

• Etape 1 : Faites le compte-rendu du texte (S2.2 )

• Etape 2 : Auto-évaluez votre compte-rendu (S2.3)

• Etape 3 : Elaborez une fiche méthode sur les étapes de la rédaction d'un compte-rendu




Module -3: La synthèse






• Identifier les mots-clés, les informations pertinentes d’un texte

• Formuler la problématique d’un article

• Reformuler des informations• Connaître les techniques de réduction d’un texte

• Mettre en relation des informations de sources différentes

• Elaborer un plan pour articuler ces informations


Ressources didactiques: RD3.1 ; RD3.2

Consigne 3:

Activité individuelle:

• Compléter le tableau de mise en relation des informations (S3.1)

Activité collective en trinôme

• Etape 1: Rédaction d’un plan à faire valider par le formateur

• Etape 2: Rédaction de la synthèse

• Etape 3 : Auto-évaluation de la synthèse (S3.2)




Module Ressourcesdidactiques

Titre Format Poids

1 RD1.1 : présentation : la prise de notesRD1.2 : Fiche méthode

.ppt.doc

65ko37ko

2 RD2.1 : présentation : le compte-renduRD2.2 : Fiche définitionsRD2.3 : Fiche démarcheRD2.4 : Fiche progression didactique

.ppt.doc.doc.doc

131ko40ko35ko36ko

3 RD3.1 : présentation : la synthèseRD3.2 : fiche « lexique utile »

.ppt.doc

55ko30ko

1 Supportsd'activité

S1.1 : Exposé : la prise de notesS1.2 : Fiche d'auto-évaluation prise de notesS1.3 : exemples de prise de notes

.wma.doc.tif

18Mo28ko165ko

2 S2.1 : exercices sur la problématiqueS2.2 : texteS2.3 : fiche d'autoévaluation

.doc.doc

.doc

28ko23ko40ko

3 S3.1 : corpus de documentsS3.3 : fiche d'autoévaluation

.pdf.doc

232ko39ko

Fichiers

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Documents

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