Diseño Curricular CABA Mus Documento 4

7/25/2019 Diseo Curricular CABA Mus Documento 4

1/27

GOBIERNO DE LA C IUDAD DE BUENOS A IRES

S E C R E T A R A D E E D U C A C I NS U B S E C R E T A R A D E E D U C A C I N

D I R E C C I N G E N E R A L D E P L A N E A M I E N T OD I R E C C I N D E C U R R C U L U M

Ar tes. Msica

D O C U M E N T O D E T R A B A J O N 4

E.E.E.E.

G.G.G.G.B.B.B.B. A C T U A L I Z A C I N

C U R R I C U L A R


2/27

G O B I E R N O D E L A C I U D A D D E B U E N O S A I R E S

S E C R E T A R A D E E D U C A C I N

S U B S E C R E T A R A D E E D U C A C I N

D I R E C C I N G E N E R A L D E P L A N E A M I E N T O

D I R E C C I N D E C U R R C U L U M

J E F E D E G O B I E R N OD r . F e r n a n d o D e l a R a

V I C E J E F E D E G O B I E R N OD r . E n r i q u e O l i v e r a

S E C R E T A R I O D E E D U C A C I ND r . H o r a c i o S a n g u i n e t t i

S U B S E C R E T A R I O D E E D U C A C I NP r o f . M a r i o G i a n n o n i

D I R E CC I N G E N E RA L D E P L A N E A M I E N T OP r o f . M a r a L u i s a L e m o s

D I R E C C I N D E C U R R C UL U ML i c . S i l v i a M e n d o z a

1 9 9 7


3/27

EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA DIRECCIN DE CURRCULUM

Asesora de Curr culum:FlaviaTerigi

Coordinacin de EGB:Cristina Armendano, Guillermo Mic

EGB

Beatriz Aisenberg, Helena Alderoqui , Silvia Alderoqui, Clarisa Alvarez, Claudia Broitman,

Andrea Costa, Graciela Domenech, Adriana Elena, Daniel Feldman, Silvia Gojman, Sergio

Gutman, Horacio Itzcovich, Mirta Kauderer, Vernica Kaufmann, Laura Lacreu, Delia Lerner,

Silvia Lobello, Estela Lorente, Liliana Lotito, Susana Muraro, Nelda Natali, , Silvina Orta Klein,

Cecilia Parra, Abel Rodrguez de Fraga, Patricia Sadovsky, Graciela Sanz, Anala Segal,Isabelino Siede, Mariana Spravkin, Adriana Villa, Hilda Weitzman de Levy.


4/27

Artes. Msica

Documento de trabajo n4

Clarisa lvarez


5/27

NDICE

PRESENTACIN GENERAL (Vase Textos que enmarcan...)

Introduccin

Trabajo por proyectos

El trabajo por proyectos desde la perspectiva de la msica

A modo de ejemplo

La relacin entre los objetivos del proyecto y los propsitos y contenidosgenerales

Bibliografa y documentacin citada

PALABRAS FINALES (Vase Textos que enmarcan...)


6/27

PRESENTACIN GENERAL (Vase Textos que enmarcan...)

Introduccin

Este nuevo documento de trabajo se elabora luego de las consultas sobre eldocumento n 2 que se llevaron a cabo en los meses de mayo-junio con docentes demsica, supervisores y especialistas. Dichas consultas han sido un aporte riqusimo para lareelaboracin de los documentos, y para tomar decisiones en cuanto al tipo de material quea los docentes podra resultarles til.

Enfatizamos la vigencia del DC '86. En el caso particular de msica, como lohabamos explicitado en documentos anteriores, el Diseo Curricular del '86 es deavanzada; no existen mayores necesidades de modificaciones, ms all de lasadecuaciones a la nueva estructura educativa, ya que los contenidos y su planteometodolgico son de absoluta vigencia.

Estamos trabajando en la reformulacin de los contenidos, en trminos de"contenidos didcticos". Esta nueva forma de denominacin de los contenidos nos permiteuna formulacin integrada de los aspectos conceptuales y procedimentales. La lectura delDocumento de trabajo n 3, Consideraciones generales,nos aporta elementos que facilitanla comprensin de este aspecto.

En este documento, y luego de acuerdos logrados en el marco de las reunionesgenerales de coordinacin de reas, hemos abordado en el reaArtesel desarrollo de unatemtica en particular: el trabajo por proyectos. Incluimos algunas consideraciones

generales sobre esta modalidad de trabajo, un ejemplo concreto desde la msica con unlistado de los contenidos didcticos que se comprometen en el desarrollo de dicho ejemplo yalgunas sugerencias de bibliografa sobre el tema.

Esta propuesta de trabajo por proyectos no es excluyente: la intencin es profundizaruna metodologa en particular, de manera de acercar a los docentes que hasta el momentono han experimentado con esta modalidad una herramienta ms para su tarea. El objetivode este material estar cumplido si los docentes, partiendo de una reflexin sobre susprcticas, visualizan la posibilidad de incluir esta propuesta como una alternativa ms dentrodel trabajo que vienen realizando; queremos tambin animarlos a registrar sus experiencias,con el fin de promover el intercambio y la discusin con otros colegas y realizar mayores

aportes en prximas instancias de consulta.


7/27

2

Trabajo por proyectos

En diversos estudios pedaggicos que tratan temas de didctica general, y en lasdidcticas especiales desde distintas reas o disciplinas, se buscan metodologas de trabajo

que posibiliten un aprendizaje cada vez ms significativo para los alumnos.

Si releemos los documentos de actualizacin curricular de Lengua y Formacin ticay Ciudadana, encontramos coincidencia en la valoracin que hacen de la modalidad deltrabajo por proyectos a pesar de las diferencias de los planteos. En el caso del Documentode trabajo n 1de Lengua, cuando se habla de produccin de textos, se afirma:

El trabajo por proyectos, que supone un producto a lograr y una

secuencia de acciones del grupo (alumnos y docente) hacia ese producto,

puede ser el contexto ideal para encarar de este modo la enseanza de la

escritura. En un trabajo por proyectos, la escritura adquiere significatividad

(...) En todos los casos, el texto que se escribe debe (y merece) ser revisado,

corregido, confrontado, porque va a ser ledo por otros (pag. 23).1

Este tema es retomado y desarrollado por el equipo de Lengua en su Documento detrabajo n 2(pgs. 13-14).

Si tenemos presente que nuestro objetivo primordial es la formacin integral de estosalumnos, debemos incluir en nuestra metodologa todo aquello que nos permita brindarlesuna perspectiva comn, que los ayude a comprender que la divisin en reas o asignaturastiene sentido nicamente en trminos prcticos, que el conocimiento consiste, en gran

medida, en la capacidad de interelacionar los aprendizajes, y que todo conocimiento puedeser til para resolver diversos tipos de problemas.

Pensamos que el trabajo por proyectos presenta una mayor afinidad con el hacerartstico, ya que en cada produccin el alumno debe resolver situaciones creativamente enla medida en que se van presentando dificultades, y debe tomar decisiones en la marcha desu trabajo.

En el aprender de la msica, la plstica, el teatro, la expresin corporal, la prcticaest privilegiada. Es un continuo "aprender haciendo". Y ese aprender haciendo muchasveces es para los chicos una suerte de aprender jugando, ya que disfrutan tanto del proceso

(cuando se estimula su creatividad enfrentndolos al desafo de resolver una situacin conla libertad de elegir un camino entre mltiples opciones), como de los resultados obtenidos(disfrutan sobre todo si llegan a resultados "originales").

"El alumno tiene que ver por s mismo y a su propia manera las

relaciones entre los medios y los mtodos empleados y los resultados

conseguidos. Nadie ms puede verlo por l, y no puede verlo simplemente

porque alguien se lo "diga", aunque la forma correcta de decirlo pueda

1MCBA, Secretara de Educacin, Direccin de Currculum, Lengua, Documento de trabajo n 1,ActualizacinCurricular, 1995.


8/27

3

orientar su percepcin para verlo y as ayudarle a ver lo que necesita ver"

(Schn, D.A.).

Los proyectos de trabajo son una forma de organizar la actividad de

enseanza-aprendizaje , en la que los conocimientos se articulan conmayor flexibilidad.

La funcin primordial de un proyecto es favorecer la creacin de estrategias deorganizacin de los conocimientos escolares y la relacin de contenidos diversos que giranalrededor de un problema o una hiptesis, que van a facilitar la construccin delconocimiento por parte de los alumnos, y les permitir transformar la informacin enconocimiento propio.

Podemos organizar un proyecto partiendo de un tema, un conjunto de preguntas

relacionadas, un concepto, un problema, etctera.

En un proyecto de trabajo, cualquiera sea la temtica a abordar, se cumplen muchosde los objetivos generales enunciados en el DC '86 vigente; por ejemplo, que los alumnos:

- desempeen roles cooperativos en los grupos de aprendizaje;

- asuman roles alternativos de conduccin y ejecucin en proyectos grupales;

- participen en la determinacin y la seleccin de objetivos, actividades y medios de

evaluacin;

- compartan la bsqueda conjunta de soluciones frente a situaciones problemticas;

- evalen crticamente las fuentes de informacin a las que accedan durante su proceso de

aprendizaje;

- desarrollen una actitud responsable en relacin con la tarea compartida;

- desarrollen las habilidades necesarias para la bsqueda, la seleccin, la organizacin y la

utilizacin efectiva de la informacin;

- perciban el valor social del conocimiento;

- valoren el conocimiento como produccin social;

- interacten con los miembros de la comunidad escolar en acciones conjuntas;

- desarrollen conciencia de integracin e identidad nacional.

Nos proponemos, en sntesis, que los alumnos asuman una actitud de reflexinpermanente en la tarea para que el aprendizaje sea cada vez ms significativo.

Como docentes, tambin tenemos la responsabilidad de reflexionar crticamentesobre los fundamentos de nuestra propia prctica. Cuando se est satisfecho con losresultados, cualquier propuesta de cambio en un principio puede parecer innecesaria, yaque no es posible visualizar la necesidad de realizar modificaciones.

La reflexin no nos debe llevar a invalidar los logros obtenidos; muy por el contrario,esta posicin inicial debe constituirse en incentivo para, por este mismo camino, ampliar losmbitos de alcance de estos logros.

Sabemos que los momentos de encuentro con nuestros pares de la asignatura y conotros docentes es escaso. Aquellos que cuentan con horas de apoyo podran dedicar parte


9/27


10/27

5

El trabajo por proyectos desde la perspectiva de la msica

El trabajo habitual desde nuestra especialidad tiene muchos puntos en comn con lamodalidad de trabajo por proyectos, ya que es frecuente en las clases de msica el

desarrollo de varios contenidos o conceptos a partir de un ncleo o material de trabajo: lacancin o la obra musical seleccionada para realizar una audicin . Siempre nos planteamostrabajar desde diversas perspectivas que el material nos ofrece.

Podramos pensar que una cancin puede convertirse en un proyecto de trabajo. Yase ha realizado un anlisis de los aspectos que se tienen en cuenta en la seleccin delcancionero del aula, en relacin con el nivel de dificultad para la ejecucin, lascaractersticas de los textos, el valor musical, y el inters que las canciones de diversasfuentes pueden despertar en los alumnos (Documento de trabajo n2). Cuandoseleccionamos una cancin para un determinado grupo de alumnos, nos enfrentamos aeste objeto y lo cuestionamos desde nosotros en relacin con los contenidos que podramosdesarrollar, las posibles actividades que podemos realizar partiendo de l, y desde lasparticularidades del grupo de alumnos al que se la presentaremos.

Las preguntas que el docente puede hacerse son de una variadsima gama:

Esta cancin tiene valor como obra musical para ser disfrutada en lainterpretacin?

Esta cancin presenta algunas caractersticas particulares (formales, rtmicas,meldicas) que permitan abordar la enseanza de algn contenido en parti cular?

Este grupo de alumnos ya ha incorporado los conocimientos que son la basepara adquirir otros nuevos que se pueden presentar a partir del trabajo con esta

cancin? Es factible realizar un trabajo de instrumentacin interesante sobre ella? Corresponde a algn gnero o estilo desconocido hasta el momento por el grupo

de alumnos, que nos permita abordarlo a partir de la inclusin de la misma ennuestro repertor io del aula?

El texto de la cancin puede presentar alguna problemtica especfica (por eltema que aborda en trminos de contenido, o por el vocabulario) que nos exijarealizar algn t rabajo previo con el grupo?

Es un material que nos invita a pedir la participacin en el trabajo de docentes deotras reas (para articular contenidos de ciencias sociales, de lengua, etctera)?

Las respuestas que vamos obteniendo de alguna manera perfilan el potencial trabajoque podemos realizar a partir de la cancin. Puede surgir un listado de diversas actividades:una cancin rica podra ser motivo de trabajo durante un mes.

Hasta aqu, estamos proyectando nuestro trabajo. Podemos ahora pensar en dar unpaso ms y convertir a esta cancin en el punto de partida de un Proyecto. Para ello,tendremos en cuenta algunas otras variables, ya que en el trabajo por proyectos existenotras caractersticas en cuanto a la metodologa que modifican radicalmente, ms que elresultado, la modalidad del aprendizaje.


11/27

6

Las diferentes actividades que se desarrollan en las etapas de trabajo en unproyecto permiten que los alumnos sean conscientes de su proceso de aprendizaje y eldocente debe responder a los retos que plantea una estructuracin mucho ms abierta yflexible de los contenidos escolares.

Si nos proponemos que el aprendizaje tenga sentido, debemos partir de lo que losalumnos ya saben, de sus esquemas de conocimiento precedentes, frente al tema que seabordar.

El docente debe prever cul ser lasecuencia lgica de los contenidos. Pero estaprevisin es un punto de partida, ya que puede modificarse a partir de las propuestas y losaportes de la clase.

Cuando el docente se conecta con los intereses del grupo, los alumnos se enfrentana la tarea con una actitud de mayor compromiso, y esto favorece el aprendizaje, ya queposibilita al nio asumir el trabajo sintindose "actor" de su propio proceso de aprendizaje.

El punto de partida para la definicin de un proyecto de trabajo es la eleccin deltema. Puede ser que a partir del diagnstico hayamos detectado un inters particular en elgrupo por ciertos temas factibles de ser tomados como inicio de un trabajo, o que exista enel grupo una "falta" de desarrollo de algn aspecto que nos indica la necesidad de trabajarsobre ello, para su superacin (por ejemplo: nos encontramos con un grupo de chicos quetienen un buen nivel de interpretacin instrumental, y que siempre quiere trabajar coninstrumentos, pero canta muy poco). La eleccin del tema debe responder a lasnecesidades del grupo, desde la mirada idnea del docente, quien tiene la capacidad de ir

capitalizando las inquietudes de sus alumnos, y al mismo tiempo dirigir sus acciones haciaaquellos aspectos que considera necesario trabajar.

El docente y el grupo de alumnos deben preguntarse sobre la

necesidad, relevancia, inters u oportunidad de trabajar un determinado tema

y no otro. El criterio de eleccin de un tema por parte de la clase no se basa

en un "porque nos gusta", sino en su relacin con los trabajos y temas

precedentes. Una funcin primordial del docente es mostrar o hacer descubrir

al grupo las posibilidades del proyecto planteado (qu se puede conocer)

para superar el sentido de querer conocer lo que ya saben.2

Si volvemos a nuestro ejemplo anterior, en un planteo ms tradicionalpresentaramos una cancin al grupo, e iramos conduciendo la secuencia de actividades deacuerdo con nuestro plan de trabajo, hasta alcanzar los objetivos de aprendizaje pre-fijados.La cancin es, en este caso, el punto de partida para un trabajo pautado por el docente.

En cambio en un Proyecto, el docente debe plantear el inicio de la tarea desdeciertos interrogantes o hiptesis que tengan como objetivo generar en los alumnos lanecesidad de avanzar hacia la resolucin de los mismos. El maestro sabe hacia dnde sedirige y, sin hacerlo totalmente explcito desde un principio, puede guiar a los alumnos con

2Fernando Hernndez-Monserrat Ventura."La organizacin del curriculum por proyectos de trabajo.


12/27

7

la suficiente apertura, de manera que exista un margen para aquellas actividades quepuedan surgir a partir de las inquietudes e iniciativas de los grupos.

El docente que conoce el nivel que sus alumnos pueden alcanzar en su produccin

orienta, sugiere, acompaa porque puede realizar una cierta previsin con respecto al nivelde la produccin final.

Podra suceder que un trabajo que imaginamos riqusimo no alcance los niveles deprofundizacin o de logros previstos. Los resultados de un trabajo deben ser siempre motivode reflexin para que el nio no se conforme con el producto de una primera idea, para quevuelva a experimentar, para que d un paso atrs si es necesario y encuentre aquello que leimposibilit una mejor resolucin final de la tarea encomendada.

El docente en este caso sera como un gua que logra posicionarse de tal formafrente a la produccin de los nios, que orienta la reflexin, proporciona las herramientasque de alguna manera "pide" el alumno para descubrir que tiene posibilidades de mejorar suproduccin. El docente cuestionador, que promueve la discusin, que alienta a sus alumnosen la bsqueda de nuevas alternativas de solucin frente a un problema que se presenta,que brinda la informacin que el alumno demanda, asume con total responsabilidad su rolen la enseanza.

El docente debe estar convencido de las ventajas de esta modalidad de trabajo, parapermitir al grupo hacerse cargo desde un lugar de mayor responsabilidad y autonoma;deber confiar que, en la medida en que esta modalidad de trabajo se haga habitual, losresultados sern cada vez ms ricos y alcanzarn paulatinamente un mayor grado de

profundizacin en sus investigaciones y en sus producciones; para esta afirmacin, partimosde la certeza de que un mbito que permita el desarrollo individual y autnomo, favorece lacreatividad y el deseo de auto-superacin.

Los resultados obtenidos por el trabajo de los docentes de msica de la jurisdiccinmuchas veces superan ampliamente las expectativas. Existe en nuestros alumnos unexcelente nivel de produccin, y una muestra de ello es, por ejemplo, el Noviembre musical.Partiendo de estos logros, podemos dar un paso ms, generalizando3 el uso de estamodalidad de trabajo, ya que la misma posibilitar a la totalidad de los alumnos, ms all desus posibilidades iniciales individuales, hallar un espacio para realizar un aporte significativoal proyecto de la clase.

Si volvemos al planteo realizado en el Documento de trabajo n 2, acerca de lanecesidad de integrar en todo trabajo los tres ejes: apreciacin, produccin ycontextualizacin , con la amplitud y el alcance que cada uno de ellos implica, veremos quees factible que cada alumno encuentre una tarea adecuada a sus intereses y posibilidadesdentro de su grupo.

3 Sabemos que muchos docentes ya estn trabajando con esta metodologa. Entonces, hablamos de

generalizar en el sentido de que ms docentes la utilicen; de ninguna manera pensamos que deba generalizarsela utilizacin de sta como modalidad nica y permanente.


13/27

8

Uno de los cambios ms importantes que el docente debe realizar consiste en sercapaz de dejar de lado sus propias respuestas a un problema dado. Ser paciente, saberesperar, permitir a los chicos que planteen sus hiptesis, descubran sus errores, transitendiversos caminos en la bsqueda de las respuestas.

En el trabajo por proyectos debe existir una instancia de participacin

del alumnado, en la que el grupo plantee sus inquietudes con respecto al

material, y el docente guelas acciones necesarias para que el mismo grupo

sea quien encuentre las respuestas.(F.Hernandez/M.Ventura.)

A modo de ejemplo

Supongamos que a partir del diagnstico hemos detectado que nuestros alumnos de5 grado tienen un panorama muy limitado en cuanto al tipo de msica que escuchan (cosaque es muy habitual, en general los chicos escuchan slo lo que los medios masivosofrecen). Frente a esta realidad, pensamos que deberamos ampliar el horizonte de lamsica que escuchan incluyendo otros gneros y estilos.

Supongamos que, por el contrario, debido a un estmulo particular (la escuela estubicada en un barrio "tanguero"; el pap de uno de los chicos del grupo es bandoneonista)el grupo pide trabajar sobre el tango. Entonces, podramos pensar en la posibilidad deabordar un proyecto de trabajo sobre Tango, y en el desarrollo del mismo abordar loscontenidos de la enseanza de la msica en relacin con el gnero.

El objetivo del trabajo ser que los alumnos conozcan ms de lo que conocenacerca del gnero y que puedan determinar qu caractersticas debe reunir una cancinpara que sea considerada "tango", todo ello a travs de trabajos de anlisis (apreciacin),investigacin (contextualizacin) e interpretacin y creacin (produccin).

Presentamos tres tangos con diferentes caractersticas. Vamos a realizar un sintticoanlisis sobre las razones que nos llevaron a elegir estos tangos.

Buscamos tangos antiguos, que nos posibilitaran algn tipo de acercamiento al inicio delgnero, o al lugar que este tipo de msica ocupaba en la sociedad en la poca de sucomposicin (esto posibilitara un trabajo ms rico desde el punto de vista de la

contextualizacin, incluso podra surgir algn trabajo compartido con el rea de CienciasSociales).

Buscamos tangos de autores prolficos, que nos ofrecieran un material rico dentro de suproduccin total, para poder realizar comparaciones (contextualizar el tango elegido,dentro de la produccin total de los autores).

Buscamos tangos de los que pudiramos encontrar ms de una versin, para confrontar(y a travs de la apreciacin escucha reflexiva llegar a algunas conclusiones enreferencia a la interpretacin vocal e instrumental).

Buscamos tangos que incluyeran algunos trminos lunfardos, que nos permitierantrabajar el texto (de la misma forma, podramos realizar un trabajo compartido desde el

rea de Lengua).


14/27

9

Buscamos tangos que nos dieran una visin de la poca, a travs de descripciones oimgenes que nos obligaran a buscar en la memoria de nuestros mayores algunasrespuestas.

Buscamos tangos que abordaran una temtica lo ms acorde posible a la edad de los

alumnos, para que pudieran comprender su significado sin mediar mayoresexplicaciones, desde su experiencia de vida.

Evitamos elegir tangos de los tantos que existen que hablen del desengao amoroso, dela nostalgia por la juventud perdida, o que hicieran una apologa del juego o de laharaganera.

El inicio podra ser, de acuerdo con las caractersticas del grupo con el quellevaremos adelante este proyecto, muy diverso:

a. Podramos iniciar dando copias de las letras de "Garufa" y "Shusheta" en sub-grupos, pidiendo que intenten una suerte de improvisacin o trabajo de invencin meldica

sobre algn fragmento de los textos dados.

Luego de mostrar los resultados obtenidos en cada grupo, hacer una audicin de lostangos en sus versiones originales, y a partir de all, comenzar a interrogar al grupo sobrelas caractersticas de los mismos, y sobre la forma que encontr cada subgrupo pararesolver el trabajo pedido.

b.Otra forma posible de iniciar el trabajo, podra ser la audicin de "Voz de Tango",con el texto en poder de los chicos, para que puedan realizar un seguimiento del mismodurante la audicin. En el texto de este tango se refleja, de alguna manera, el espritu delgnero, por lo tanto surgirn espontneamente una serie de preguntas sobre el mismo.

c.Quizs exista alguna versin de un tango hecha por un grupo de rock, de los queconforman el espectro de la msica que habitualmente escuchan los chicos, y nos puedaservir como un ejemplo interesante para mostrar de qu forma los grupos actuales senutren de la msica "del pasado" para realizar una propuesta novedosa. En este caso hastapodra generarse un proyecto en el que se aborden ambos gneros (tango y rock).

El proyecto generado a partir de este ejemplo supera los lmites del desarrollorealizado en este documento, por lo tanto queda como inquietud para aquellos que quierantomarlo.

Existen muchas formas de dar apertura a un trabajo como este; cada docente debepensar una que responda a las necesidades y posibilidades de cada grupo.

La presentacin a travs de una grabacin, o de la ejecucin del docente,seguramente tendr como primera reaccin del alumnado el reconocimiento de lascanciones como pertenecientes al gnero "tango".

Luego de la audicin de los tangos presentados, se plantea la apertura a losinterrogantes del docente hacia el grupo, y del grupo entre s. Partiendo de una serie depreguntas podemos hacer un primer diagnstico de lo que el grupo conoce acerca del

gnero. Los interrogantes iniciales perfilan el proyecto.


15/27

10

A modo de hiptesis, seleccionamos algunas preguntas factibles de hacernos con ungrupo:

qu es lo que permite que reconozcan a estos temas como " tangos" ?,

qu caractersticas musicales debe reunir una cancin para que sea un tango?,comnmente, se habla de "la msica en 2 por 4" para referirse al tango, es ciertoesto?, realmente ese es el comps en el que estn escritos los tangos?,

qu relacin encuentran entre estos tres tangos?, pueden pensar en algunacategora que los agrupe, o que los separe ?,

tienen algn familiar que haya vivido en la poca en que fueron escritos estostangos?,

qu tangos conocen?,

saben cantar algn otro?,

en casa, algn miembro de la familia, amigo o conocido escucha tangos, baila o tocaalgn inst rumento y han escuchado que ejecutara tangos?,

en casa, hay algn material grabado ? (discos, casetes),

en el barrio, hay algn establecimiento que ofrezca algo en relacin con el tango?(centros de enseanza de baile, de msica, tangueras, negocios de venta deinst rumentos, de discos, de libros, etctera).

Estos primeros interrogantes (que tienen diferentes niveles de profundidad ygeneralizacin) posibilitarn la realizacin de una evaluacin inicial: cul es el punto de

partida, qu saben los alumnos en relacin con lo que nos proponemos que aprendan alfinalizar el proyecto.

Es de suma importancia tener presentes todas las caractersticas propias de untrabajo grupal. Plantear a los chicos un trabajo en subgrupos implica realizar tambin unaprevisin desde la formacin misma de los grupos de trabajo, sobre todo cuando debernabordar tareas de produccin musical. De alguna manera debemos garantizar ciertoequilibrio en la conformacin de los mismos, para que la tarea pueda cumplirse de manerahomognea (tener presente qu pretendo que los diferentes componentes del grupoaprendan con el proyecto). Es tarea del docente evaluar si es posible que los grupos seformen espontneamente, o si es necesario su intervencin para tal efecto. Existendeterminadas cuestiones en lo que respecta al trabajo en grupo que debemos supervisarpara que no sean resueltas por los mismos como una simple "divisin de la tarea", sin llegara una integracin verdadera. Por otro lado, nuestro compromiso docente incluye laenseanza de ciertas pautas para el trabajo, que van ms all de los contenidos especficosde la asignatura.4

4Recomendamos la lectura del Documento de trabajo n 1de Formacin tica y Ciudadana, en el que se hace

referencia a las caractersticas del trabajo grupal en el apartado correspondicente a "La educacin en laintegracin grupal y la convivencia en sociedad" (pgs. 23 - 27).


16/27

11

Transcribimos a continuacin los textos de los tangos seleccionados.5

Voz de tango1942. Homero Manzi (letra) y Sebastin Piana (msica)

Farol de esquina, ronda y llamada.

Lenghe y piropo, danza y cancin.

Truco y codillo, barro y cortada,

piba y glicina, fueye y malvn.

Caf de barrio, dato y palmera,

negra y caricia, noche y portn.

Chisme de vieja, calle Las Heras,

pilchas, silencio, quinta edicin.

Tango...!

piel oscura, voz de sangre...!

Tango...!

yuyo amargo de arrabal.

Tango...!

chata, pingo, luna grande.

Tango...!

vaina negra del pual...

Tango...!

voz cortada de organito...

guapo,

recostado en el buzn.Trampa,

luz de aceite en el garito...

todo...!

todo vive en tu emocin.

Percal y horario, ropa y costura,

pena de Agosto, tardes sin sol.

Luto de Otoo, pan de amargura.

flores, recuerdos, mrmol, dolor.

Gorrin cansado, jaula y miseria,

alas que vuelan, carta de adis.

Luces del centro, trajes de seda,

fama y prontuario, plata y amor.

5No vamos a presentar el anlisis musical de los tangos seleccionados ya que excede el marco de la propuestadel presente documento. Es obvio que dicho anlisis es condicin indispensable para el desarrollo del proyecto;

tratamos de dejarlo de alguna forma explcito en las preguntas que planteamos y, fundamentalmente, en loslistados de contenidos que se incluyen en pgs. 19 y 20.


17/27

12

GarufaRoberto Fontaina y V. Solio (letra)

J. A. Collazo (msica).

ShushetaE. Cadcamo (letra) y Juan C. Cobin (msica)(1926) . Este tango tambin es conocido con el

nombre "El aristcrata".

Del barrio La Mondiola sos el ms rana

y te llaman Garufa por lo bacn

Tens ms pretensiones que bataclana,

que hubiera hecho suceso con un gotn

Durante la semana, meta laburo

y el sbado a la noche sos un dotor

Te encajs las polainas y el cuello duro

y te vens p'al centro de rompedor.

Garufa!

pucha que sos divertido

Garufa!

vos sos un caso perdido

Tu vieja

dice que sos un bandido

porque supo que te vieron

la otra noche

en el Parque Japons

Caes a la milonga en cuanto empiezay sos para las minas el vareador.

Sos capaz de bailarte La Marsellesa,

La Marcha 'e Garibaldi y El Trovador

Con un caf con leche y una ensaimada

remats esas noches de bacanal

y al volverte a tu casa de madrugada

decs: yo soy un rana fenomenal.

Toda la calle Florida lo vio

con sus polainas, galera y bastn.

Dicen que fue all por su juventud

un gran Don Juan del Buenos Aires de ayer

engalan las puertas del Jockey Club

y en el ojal siempre llevaba un clavel



Apellido distinguido, gran seor en los salones

por las damas suspiraba y conquistaba sus

corazones.

Y en las tardes de Palermo hecho un dandy se

paseaba

y en procura de un ensueo iba el porteo

conquistador.

Ah! tiempo del Petit Saln, cunta locura juvenilAh! tiempo aquel de la seccin champagne

Champagne tang de Armenonville

todo pas como un fugaz instante lleno de

emocin

hoy slo quedan recuerdos en mi corazn




18/27

13

En una primera etapa del trabajo, se plantea la necesidad de llevar a cabo algntipo de investigacin para encontrar las respuestas a las preguntas.realizadas a los chicos.Para ordenar el trabajo, alumnos y docentes elaboran en forma conjunta una especie depunteado o ndice, con los aspectos generales que debern tenerse en cuenta. En este

ndice, deben aparecer pautas para el anlisis musical, que faciliten la tarea de los alumnos,de manera que puedan obtener los datos necesarios para que luego, con la confrontacinposterior de los mismos, lleguemos en forma conjunta a sacar conclusiones acerca de loselementos musicales que caracterizan al gnero. Luego la clase se organiza en subgruposde trabajo, y cada uno elegir algn aspecto para investigar.

Se determina un tiempo para esta primera etapa de investigacin, y un plazo paratraer materiala la escuela. Junto al material producto de la investigacin realizada se podrasolicitar a cada subgrupo que efecte una propuesta para la interpretacin de uno de lostangos dados (vocal y/o instrumental), y la interpretacin de otro tango que guarde algunarelacin con los que presentamos. Dicha relacin surgir del trabajo de investigacin que serealice (o por el ao de composicin, o por compartir la misma temtica, o por ser de losmismos autores, o por contraste...).

En este punto, cada grupo realiza una suerte de proyecto individual, que responde alos lineamientos del proyecto general de la clase. Planifican, de acuerdo con susposibilidades y sus intereses, la tarea de bsqueda de informacin, estrategias deindagacin y organizan el trabajo de produccin musical (interpretacin de los tangos).

Es importante que valoricen todo tipo de aportes. Los testimonios orales, registradosde diversas formas (un relato escrito, una grabacin), aportarn datos que quizs no sean

encontrados en los libros (que son la fuente de datos utilizada con mayor frecuencia por losalumnos). Adems, nos abren una perspectiva de trabajo diferente, ya que en laconfrontacin de testimonios pueden aparecer coincidencias o contradicciones, entonces elanlisis nos llevar a reconocer dentro de los testimonios, hechos en los que el relator fueprotagonista y otros en los que fue testigo de poca, por lo tanto su relato puede respondera la memoria colectiva de una generacin.

Una de las mayores ventajas que ofrece el trabajo por proyectos es que se puederealizar en una diversidad de contextos: si los alumnos han adquirido en su trnsito por laescuela conciencia de que todo tipo de aporte es significativo, se evita la marginacin deaqullos que, por diversos motivos, se encuentran en una posicin desde la que piensan

que sus posibilidades de realizar aportes son escasas. La intervencin oportuna del docentees de suma importancia porque conociendo las caractersticas personales de cada miembrodel grupo puede "rescatar" del anonimato a aqullos que esperan que "los otros", conmayores posibilidades, realicen el trabajo de bsqueda y aporten materiales. En estoscasos, las sugerencias pueden ser un poco ms precisas, si esta precisin ayuda a valorizarlas posibilidades individuales de algunos miembros del grupo. Tambin, para aquellos queno demuestran gran inclinacin hacia la msica, o que se muestran ms tmidos en elmomento de cantar, puede resultar de gran ayuda tener la posibilidad de encarar el trabajodesde un lugar menos "expuesto", haciendo alguna investigacin que no lo comprometaindefectiblemente con la tarea de produccin musical, al menos desde un principio. Es


19/27

14

probable que en el transcurso del trabajo vaya ganando en seguridad y compromiso, yfinalmente participe tambin de la instancia de produccin musical de su grupo.

El material que los alumnos aporten puede ser del ms variado tipo: desde discos y

grabaciones hasta fotografas; desde la posibilidad de la visita a la escuela de una pareja debaile, hasta una charla con un musicalizador de programas de radio especficos en elgnero; desde ancdotas familiares, hasta grabaciones de fragmentos de tangos cantadospor la gente del barrio; desde un libro con informacin sobre el tango hasta una revista conuna nota a un conocido compositor.

De alguna forma, el docente debe dejar abierta esta variedad de opciones; sin llegara la sugerencia directa, dar lugar a que los alumnos encuentren su propia forma de resolverla tarea, para alcanzar el objetivo prefijado (en este caso, conocer ms de lo que conocenacerca del gnero).

En relacin con el trabajo de interpretacin tambin es importante la colaboracinque el docente brinde a los alumnos: cada grupo debe "saber" que cuenta con su apoyopara la preparacin de su produccin (orientacin en la seleccin del instrumental, pautaspara una superacin en la ejecucin vocal, sugerencias durante la audicin de un "ensayo"previo a la presentacin frente al resto de la clase, etctera).

En el tiempo que media entre el inicio del proyecto y la fecha prefijada para llevar losmateriales a la escuela, podremos desarrollar clases en las que, de alguna manera,reforcemos aquellos conceptos que pueden sernos de utilidad para el trabajo posterior (porejemplo: si para lograr que los alumnos discriminen al tango de otro tipo de canciones

tendrn que realizar un anlisis formal, rtmico, meldico, podemos retomar estos temas yafirmarlos).

Tambin dedicaremos algn momento de cada clase para el seguimiento: averiguarcmo va el trabajo en los diferentes subgrupos, orientarlos para que realicen audiciones delmaterial grabado que han conseguido, ofrecer tambin algn material complementario,etctera.

Cumplido el primer plazo establecido, ordenaremos la instancia de muestra de losresultados de la primera etapa de investigacin . Cada grupo (y cada individuo dentro delgrupo) tiene que tener la posibilidad de contar a sus compaeros cmo realiz el trabajo, y

cul es su aporte para el mismo.

Entramos as en la segunda etapa del trabajo. Es un momento para renovarpreguntas, tanto del tema investigado como de las estrategias seguidas por cada grupopara resolver su investigacin:

Qu encontraron como denominador comn desde el punto de vista rtmico en lostangos que escucharon?, hay determinadas clulas rtmicas que se repiten?,encontraron algn tango con pie ternario?


20/27

15

Salieron por el barrio a preguntarle a los vecinos sobre tango, a cuntospreguntaron?, alguno se neg a contestar?, todos pudieron cantar al menos unpedacito de algn tango?

Trajeron varias versiones del tango "Garufa". Hicieron alguna comparacin?, qupasa con los cambios de instrumentacin de una a otra?, el " tempo" , es el mismo?

Tu abuelo te cont que las orquestas tpicas tenan un cantante permanente. Vamos aescuchar la orquesta de Troilo y a la de D'Arienzo, qu diferencias encuentran en laforma de interpretacin entre los cantantes, y en la seccin instrumental?

Trajeron discos de pasta. tienen en casa dnde escucharlos?, son para serescuchados en un fongrafo?

Esta partitura estaba en tu casa?, pudiste averiguar cmo lleg, quin la habacomprado?, quieren escucharla? Presten atencin a la estructura formal. Si locomparamos con los otros tangos que trabajamos, existen diferencias?, cules?

Qu diferencias encontraron en los grupos instrumentales de los tangos msantiguos con los modernos?

Pareciera que la guitarra y el bandonen son dos instrumentos casi infaltables en losacompaamientos de tangos, pudieron averiguar algo en relacin con el origen deestos instrumentos, o al momento en el que empiezan a ser utili zados en el gnero?

Averiguaron qu son "La Marsellesa", "La Marcha de Garibaldi" y "El trovador"?Por qu piensan que aparecen nombradas dentro del texto de Garufa?, quierenescucharlas?

Estas fotos, fueron tomadas en una fiesta familiar o en un club? El que baila es tu

abuelo?, qu te cont de las orquestas tpicas de esa poca?, siempre haba ungrupo instrumental en los clubes donde nuestros abuelos iban a bailar?

Les traje la grabacin de un ensayo del tango Madreselva, interpretado por laorquesta de Troilo, con la cantante Nelly Vzquez. El director le hace una serie deindicaciones a la cantante. Presten atencin, y luego cuntenme qu modific en lainterpretacin.

Aqu hay una revista con un reportaje a Enrique Cadcamo. El que la trajo, nos puedecontar qu dice la nota?

Alguna vez visitaron el barrio de San Telmo?, estuvieron por all algn domingo por

la tarde?, qu les llam la atencin?

En este momento, tambin se confrontarn los resultados del anlisis de los tangosrealizado por los alumnos, y se intentar sacar algunas conclusiones que nos permitandeterminar las caractersticas rtmicas, meldicas y formales que debe reunir una cancinpara ser considerada "tango". Tambin podremos abordar los contenidos referidos al canto,partiendo de la audicin de las grabaciones de tangos que los chicos aporten, en las que sereflejen los modismos de interpretacin vocal propios del gnero (por ejemplo: portamentos,tempo rubato, etc.) y las diferentes formaciones orquestales, que nos darn pie paratrabajar los contenidos correspondientes (fuentes sonoras, textura musical, juegoconcertante, etctera).


21/27

16

En el transcurso del proyecto iremos realizando una evaluacin de seguimiento: elobjetivo de la misma es visualizar qu estn aprendiendo, cmo estn siguiendo el sentidodel proyecto.

As como fijamos un plazo de tiempo para que los grupos acercaran el materialproducto de su investigacin y presentaran sus propuestas de interpretacin musical,debemos fijar otro plazo para la clasificacin, la generalizacin del mismo (que todo elalumnado tenga noticias sobre el trabajo inicial realizado por cada grupo, permite elintercambio y puede dar como resultado una variacin en los proyectos iniciales de cadagrupo) y la confeccin de un nuevo punteo, ndice o plan de trabajo para las acciones deesta nueva etapa que tiene como objetivo realizar una exposicin final de los resultados.

Es el momento de fijar un nuevo plazo de tiempo, y una fecha en la que cada grupoexpondr el resultado de su trabajo. En cualquier tipo de trabajo por proyectos esimportante la instancia de sntesis o muestra final. Esta puede adoptar el carcter de"muestra interna", o tambin puede convertirse en una muestra abierta (invitacin a uno ovarios grupos de alumnos de la escuela), incluso a la comunidad (invitacin a los padres,abuelos, amigos de los alumnos que participaron en el trabajo; muestra a los vecinos;muestra "itinerante" que visite otra escuela, etctera).

La totalidad del grupo comprometido en el proyecto puede optar por un nico tipo deexposicin, o por modalidades diferentes en cada grupo reducido. Puede convertirse en unaexposicin oral con ilustraciones musicales, una audicin guiada de msica, un concierto,una dramatizacin o una mixtura entre todas estas opciones y otras tantas que puedensurgir de la discusin y el intercambio de ideas entre el docente y el grupo. Es tarea del

docente prever que se comparta el mismo tiempo y espacio, y coodinar la diversidad depropuestas de sntesis para garantizar la coherencia y la integracin de la muestra.

El resultado de esta sntesis no slo aporta datos a los docentes para la instancia deevaluacin final (qu han aprendido en relacin con las propuestas iniciales), sino quepermite a los alumnos hacer tangible el fruto de su aprendizaje, y lograr a partir de ste unaautoevaluacin veraz: cada uno puede establecer cunto aprendi sobre aquello que estuvotrabajando y cunto esfuerzo realiz para aprender. Tambin es importante realizar unacomparacin entre las metas prefijadas al inicio del proyecto y los resultados, con el fin deestablecer si se cumplieron en forma parcial o total, si existieron desviaciones durante elproceso que llevaron a abordar algunos aspectos que no se haban previsto, si recortamos

la meta inicial para ganar en profundidad, etctera.

Un proyecto de trabajo podra tener como sntesis final una produccin para serpresentada en la fiesta del Patrono de la escuela, en un acto patrio, o en el Noviembremusical. Esta modalidad de trabajo posibilita una previsin de los compromisos que seasumen durante un ciclo lectivo en materia de representaciones o muestras de trabajos conuna perspectiva ms amplia, permitiendo tambin a los alumnos encontrar mayor sentido adichas representaciones.


22/27

17

La flexibilidad del docente permitir plantearse uno o ms trabajos por proyecto alao, y posibilitar que los tiempos pre-establecidos se modifiquen sobre la marcha, en lamedida en que el proyecto crezca y as lo requiera.

Existe la posibilidad de que un proyecto que se inicia en el espacio de msica crezcay paulatinamente se vayan comprometiendo en el mismo docentes desde los espacios deotras asignaturas, incluso hasta convertirse en un proyecto institucional.


23/27

18

La relacin entre los objetivos del proyecto y los propsitos y contenidos generales

Al comenzar el desarrollo del ejemplo, nos propusimos un objetivo: que los alumnosconozcan ms de lo que conocen acerca del tango y que puedan determinar qu

caractersticas debe reunir una cancin para que sea considerada "tango", todo ello a travsde trabajos de anlisis y escucha reflexiva (apreciacin), investigacin (contextualizacin) einterpretacin y creacin (produccin).

Si tomamos los propsitos generales de msica del Documento de trabajo n 2entrminos de los comrpomisos que la escuela asume con los alumnos, con vistas a ofrecercondiciones favorables para el aprendizaje(Documento de trabajo n 3),6podemos ver queen este Proyecto se persiguen los siguientes propsitos:

4. La escuela deber proporcionar a los alumnos ocasiones para valorar, en las

experiencias grupales, el trabajo propio y de los otros, con una actitud de respeto tanto

frente a los aciertos como a los errores.

5. La escuela debe crear las situaciones que promuevan en los alumnos una observacin

crtica de la produccin musical propia y ajena, desde las producciones que se realizan

dentro del mbito escolar, hasta las que ofrece el medio cultural.

6. La escuela debe generar situaciones didcticas en las cuales los alumnos aprecien

distintos tipos de msica, abarcando todos los gneros y estilos, de diferentes pocas y

lugares reconocindolas como manifestaciones culturales.

El listado inicial de los contenidos que podran abordarse en este proyecto enparticular es inmenso, porque el tema planteado es muy abarcativo; cada docente realizaruna seleccin de contenidos que responda a los lineamientos de su proyecto particular.

Sabemos, adems, que el trabajo con los contenidos del presente listado no seagota en este proyecto, ni en un proyecto, sino que son retomados y reelaborados enmuchas oportunidades durante el perodo lectivo, con el objetivo de profundizar suaprendizaje.

Como ya lo explicitramos en varias oportunidades, el DC '86 en msica es deavanzada. Por lo tanto no habra mayores variantes en la forma de plantear los contenidos

en el prximo diseo curricular.

El hecho de que los CBC aprobados por el CFCyE para la EGB estn clasificadosinternamente en conceptuales, procedimentales y actitudinales permiti tomar conciencia deuna cantidad de contenidos que tradicionalmente quedaban excluidos de la escuela.

Sin embargo, ello no supone que para la presentacin de los contenidos en elcurrculum deba seguirse esta clasificacin. En nuestra jurisdiccin se han tomadodecisiones generales al respecto, como se lee en el Documento de trabajo n 3:

6 Recordemos que los propsitos planteados en el Documento de trabajo n 2 de Msica son propsitosgenerales para toda la EGB.


24/27

19

(...) la jurisdiccin considera que conviene evitar ciertos sesgos que es

posible anticipar en la comprensin de los CBC -y que las acciones de

consulta han mostrado que se estn produciendo-, como la disociacin

injustificada entre dimensiones conceptuales y procedimentales de un mismo

contenido, o la identificacin equivocada entre contenidos procedimentales yactividades a desarrollar en el aula. (...) (Documento de trabajo n 3).

Slo a manera de proyeccin, sobre la base de lo desarrollado en el Documento detrabajo n 2, al replanteo del mismo que se est llevando a cabo y a las decisionesgenerales de la coordinacin de reas, plantearemos los contenidos en trminos decontenidos didcticos. De esta manera, buscamos la integracin de los contenidosconceptuales y procedimentales en una redaccin conjunta de los mismos, que no estcerrada, se est revisando, pero creemos que ser una forma vlida para los contenidos denuestra asignatura. Por lo tanto, corresponderan a este proyecto los siguientes contenidosdidcticos.

1B. La msica Identificacin y discriminacin auditiva del tempo (estable/fluctuante: accelerando,

ritardando, tempo rubato) de producciones musicales del gnero correspondientes adistintas pocas.

Identificacin de la estructura mtrica(unidad de medida tiempo y acentos mtricos) enobras musicales del gnero.

Produccin musical imitando, variando e improvisando motivos rtmicos para acompaardiferentes obras correspondientes al gnero.

Discriminacin auditiva de diseos meldicos (idnticos, semejantes y/o diferentes) ymotivos caractersticos del gnero.

Produccin de arreglos y acompaamientos de tangos utilizando patrones rtmicoscaractersticos del gnero.

Improvisacin vocal e instrumental en contextos tonales caractersticos del gnero. Reconocimiento de fuentes sonoras: instrumentos de agrupaciones populares. Reconocimiento y discriminacin auditiva de voces humanas de adultos, segn su

registro. Identificacin auditiva de la textura musical en el repertorio tratado. Produccin musical vocal e instrumental de diferentes texturas musicales, aplicables a

las canciones del gnero. Reconocimiento de la estructura formal de los tangos estudiados, atendiendo a las

relaciones de permanencia, cambio y/o retorno de secciones, frases y unidadesformales menores a la frase musical.

Representacin grfica del tipo de estructura utilizando signos iguales, diferentes yvariados de acuerdo con la forma musical.

Contextualizacin (ubicacin histrica, social y geogrfica) de los diversos ejemplosmusicales utilizados para la apreciacin y la produccin.


25/27

20

2A. El canto Produccin vocal de un repertorio de melodas que comprometan la diccin, atendiendo

a la precisin rtmica en diseos meldicos con alta densidad cronomtrica. Interpretacin de canciones, atendiendo a la respiracin , en relacin con las

caractersticas formales (longitud de frases, cesuras coincidentes o no con silencios,etctera).

Ejecucin vocal de tangos, atendiendo a la justeza deafinacin. Interpretacin de tangos, atendiendo a las particularidades expresivas (variaciones de

dinmica y velocidad). Exploracin de las posibilidades vocales (exploracin de los recursos vocales propios del

gnero, ejemplo: portamentos).

2B. Ejecucin instrumental Aplicacin de los diferentes modos de accin ya adquiridos. Reconocimiento de los modos de accin correspondientes a los instrumentos

caractersticos de las formaciones de tango. Aplicacin de recursos expresivos en la ejecucin instrumental: variaciones de dinmica

(relacin con la energa de toque) y variaciones de velocidad, graduales o contrastantes. Produccin de instrumentaciones, atendiendo a las caractersticas formales y a las

fuentes sonoras y modos de ejecucin propias del gnero de la obra a instrumentar. Prctica de ensayos parciales (individuales, por grupos reducidos, de fragmentos de una

obra) y generales para lograr una ejecucin mejorada y musicalmente ptima.

2C. Concertacin Identificacin auditiva de los tipos de concertacinutilizados en el repertorio abordado. Ejecuciones vocales grupales e individuales con acompaamiento instrumental

(independientes de la meloda), al unsono o a voces. Interpretacin vocal e instrumental de obras musicales alternando diferentes roles,

atendiendo a las diferentes relaciones que se establecen entre las partes involucradas

en la interpretacin. Prctica y seleccin de referentes gestuales vlidos en funcin de las exigencias

interpretativas de las obras, para las ejecuciones en las que un alumno asuma el rol decoordinador o director.

Esta variedad de contenidos factibles de ser abordados desde un posible trabajo porproyecto nos basta para ejemplificar las potencialidades que un proyecto puede implicar.

A modo de cierre, reiteramos ciertas consideraciones indispensables en relacin conla evaluacinde un proyecto.


26/27

21

En el desarrollo de los diferentes momentos del proyecto tomado como ejemplo,hablamos de la necesidad de crear un clima de inters y participacin en todos y cada unode los integrantes de la clase, realizar una previsin de los recursos, y plantear el desarrollodel proyecto sobre la base de una secuencia de evaluacin:

inicial:qu saben los alumnos sobre el tema (a partir de los interrogantes planteadosen el inicio del proyecto),

formativa o de seguimiento:qu estn aprendiendo, cmo estn siguiendo el sentidodel proyecto (durante el desarrollo de las dos etapas de trabajo; es una evaluacin quecompromete ms los procedimientos que los conceptos adquiridos, justamente porqueestn en proceso de adquisicin),

final:qu han aprendido en relacin con las propuestas iniciales (se trata de evaluarsobre la presentacin final o sntesis, teniendo en cuenta los conceptos, losprocedimientos y las actitudes).

Reiteramos tambin lo planteado en documentos anteriores acerca de la necesidadde evaluar tanto el proceso como los resultados, y del peligro de observar puramente loactitudinal en el transcurso del proceso. Desde el rea, seguiremos profundizando estetema en futuros documentos.


27/27

22

Bibliografa y documentacin citada

BERTONI, Alicia; POGGI, Margarita; TEOBALDO, Marta.Evaluacin. Nuevos significadospara una prctica compleja,Kapelusz, Buenos Aires.

HERNNDEZ, Fernando y VENTURA, Monserrat. La organizacin del currculum porproyectos de trabajo,MIE, Ed. Gra, Universidad de Barcelona.

MARTNEZ, Chabela - GIMNEZ, Raquel (1995). Educacin Artstica. Diseo CurricularEGB,Provincia del Neuqun.

MUNICIPALIDAD DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES (1986). Diseo Curricular para laEducacin Primaria.Buenos Aires.

MUNICIPALIDAD DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES (1995).Artes. Documento de trabajon 1.Actualizacin curricular. Buenos Aires.

MUNICIPALIDAD DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES (1995).Lengua. Documentos de

trabajo n 1 y 2. Actualizacin curricular.Buenos Aires.

MUNICIPALIDAD DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES (1995). Formacin Etica yCiudadana. Documentos de trabajo n 1 y 2.Actualizacin curricular. Buenos Aires.

MUNICIPALIDAD DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES (1995). Artes: Msica. Documentode trabajo n 2. Actualizacin curricular.Buenos Aires.

MUNICIPALIDAD DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES (1995). Consideraciones generales.Documento de trabajo n 3. Actualizacin curricular. Buenos Aires.

SCHON, Donald A. La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la

enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Temas de Educacin, Ed. Paids, MEC.Espaa.

SELLES, Roberto; BENAROS, Len; PIANA, Sebastin y GOBELLO, Jos (1978). Historiadel tango,.Ediciones Corregidor, Buenos Aires.

PALABRAS FINALES (Vase Textos que enmarcan...)

Documents

Diseño Curricular CABA Mus Documento 4