DISCAPACIDAD INTELECTUAL 2DO EXAMEN.docx

8/18/2019 DISCAPACIDAD INTELECTUAL 2DO EXAMEN.docx

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SEGUNDO EXAMEN DE DISCAPACIDAD

En la antigüedad las personas con Discapacidad Intelectual eran llamados “Idiotas!

“Im"#ciles$ %uego &ueron utili'ados con ma(or &recuencia para nom"rar la condici)n*

De&iciencia mental +,-./0,-1/2 ( 3etraso mental +,-1-04..-2$ Desde el

Discapacidad Intelectual (DI): En 1.992 %a Asociaci)n Americana de 3etraso Mental +AAM32 inici) un cam"io de paradigma

con su nue5a concepci)n de DI! particularmente tu5e importantes repercusiones en

lo re&erente a la pro5isi)n de recursos ( ser5icios para ese colecti5o$

Principales cambios: ,2 Se a"andona la idea psicom#trica de la DI! de6ando de centrarse en el coe&iciente

intelectual para in&luir en &actores am"ientales$ Es decir! la DI de la persona de6a de

entenderse como un rasgo de la persona! como algo 7ue est8 dentro de cada su6eto9

( pasa a entenderse como producto de la relaci)n indi5iduo0entorno$

42 Se pasa a diagnosticar al indi5iduo para luego de&inir ser5icios ( tratamientos a

una e5aluaci)n multidimensional! "asada en la interacci)n su6eto0am"iente ( de a:;determinar los ser5icios ( tratamientos necesarios$

asson et al$! ,--42 signi&ic) el gran cam"io deparadigma en la concepci)n tradicionalmente utili'ada en d#cadas anteriores$ Serec:a') una concepci)n reduccionista "asada solamente en las caracter;sticas o?patolog;a@ de la persona! para proponer una concepci)n interaccionista en la cual el

am"iente desempea un papel sustancial$ Se a"rieron las puertas de un en&o7uemultidimensional! ( se introdu6o el concepto de apo(os$

4.,. el t#rmino 7ue se usa es el de Discapacidad Intelectual$

Razones:,2 e5idencia el constructo socio0ecol)gico de discapacidad9

42 se alinea me6or con las pr8cticas pro&esionales actuales 7ue se centran en

conductas &uncionales ( &actores conte=tuales9


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• E6empli&ica la interacci)n entre la persona ( su am"iente$

• Cam"ia la e=plicaci)n de DI ale68ndola de la de&ectolog;a centrada en la

persona :acia el resultado de un desa6uste entre las capacidades de la

persona ( las demandas de su am"iente

• Se centra en el rol 7ue los apo(os indi5iduali'ados pueden desempear en la

me6ora del &uncionamiento indi5idual

• Permite la "s7ueda ( comprensi)n de la identidad de discapacidad! cu(os

principios inclu(en* autoestima! "ienestar su"6eti5o! orgullo! causa comn!

alternati5as pol;ticas ( compromiso en la acci)n pol;tica$

odelo ulti,actorial de la Etiolo*+a de DI* ist)ricamente se distingu;a entre causas org8nicas ( am"ientales de la condici)n

de la DI$

El en&o7ue multi&actorial e=plica la etiolog;a de la condici)n con &actores de riesgo

como lo son* &actores de riesgo prenatales! perinatales ( post0natales$

&os ,actores de ries*o son las causas de la discapacidad intelectual

PRE$#%#&:

• iom#dico* alteraciones cromos)micas! alteraciones meta")licas! in&ecciones

transplacentarias +e6emplo* ru"iola! :erpes! Sida2! e=posici)n a to=inas o

terat)genos +e6emplo* alco:ol! plomo! mercurio2! malnutrici)n +e6emplo*

de&iciencia materna de Iodina2

• Social* po"re'a! malnutrici)n materna! 5iolencia materna! &alta de cuidado

prenatal$

•

Conductual* uso de droga por los padres! inmadure' parental$• Educati5o* padre con discapacidad intelectual! padres en general sin apo(o (

&alta de oportunidades educati5as

PERI$#%#&:

• -iomdico* prematuridad! dao cere"ral! :ipo=ia! alteraciones neonatales!

incompati"ilidad del &actor 3 +3:esus2

• !ocial* carencia de acceso a cuidados en el nacimiento• "onductual: rec:a'o parental de cuidados! a"andono parental del nio• Educatio: &alta de deri5aci)n :acia ser5icios de inter5enci)n tras el alta

m#dica

P/!%$#%#&

• iom#dico* dao cere"ral traum8tico! malnutrici)n! trastorno degenerati5o!

epilepsia! con5ulsiones ( to=inas

• Social* &alta de estimulaci)n adecuada! po"re'a &amiliar! en&ermedad cr)nica!

institucionali'aci)n

• Conductual* a"uso ( a"andono in&antil! 5iolencia dom#stica! conducta de

nios di&;ciles

• Educati5o* retraso en el diagn)stico! inter5enci)n temprana inadecuada!

ser5icio de educaci)n especial inadecuado! apo(o &amiliar inadecuado$

De,inición /peratia s "onstitutia de la DI * %a discapacidad intelectual secaracteri'a por limitaciones signi&icati5a tanto en el &uncionamiento intelectual como

en la conducta adaptati5a! tal ( como se :a mani&estado en :a"ilidades adaptati5as


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conceptuales! sociales ( pr8cticas! la cual de"e aparecer antes de los diecioc:o

aos$

Una de&inici)n constituti5a de&ine la condici)n de DI en t#rminos de

limitaciones del &uncionamiento :umano 7ue implica una comprensi)n de la

discapacidad consistente con una perspecti5a multidimensional ( socio0ecol)gica!

su"ra(ando el signi&icado 7ue los apo(os indi5iduali'ados desempean en la me6oradel &uncionamiento :umano$

Apo(o* Son recursos ( estrategias 7ue pretenden promo5er el desarrollo! educaci)n!

intereses ( "ienestar personal para me6orar su &uncionamiento indi5idual$ El

&uncionamiento indi5idual resulta de la interaaci)n de los apo(os con las

dimensiones de las :a"ilidades intelectuales! conducta adaptati5a! participaci)n!

interacciones ( roles sociales! salud ( conte=to$ toda persona con discapacidad

intelectual 7ue cuente con los apo(os adecuados ( a6ustados a sus necesidades!

podr8 lle5ar a ca"o una 5ida plena ( normali'ada$ En consecuencia! identi&icar las

necesidades de apo(o es un o"6eti5o principal para desarrollar un per&il de apo(o$

$ieles de apo0o:

• Apo(o intermitente* Se caracteri'a por su naturale'a epis)dica! solo se

pro5ee cuando es necesario! es impre5isi"le$ Suele necesitarse por cortos

periodos de tiempo$ E6m perdida de empleo o pasar por una crisis$

• Apo(o limitado* es a7uel 7ue se proporciona de &orma regular por un periodo

de tiempo corto pero de&inido$ Se trata de un apo(o 7ue puede plani&icarse

de antemano$ E6m entrenamiento para el desempeo de una acti5idad

la"oral$

• Apo(o e=tenso se caracteri'a por su aplicaci)n continua en algunos 8m"itoso entornos concretos! no es necesariamente de alta intensidad pero si de

repercusi)n diaria ( solo se emplea en algunos entornos$

• Apo(o generali'ado* Se caracteri'a por su constancia! alta intensidad ( su

empleo en un nmero mu( ele5ado de entornos$ E6m el apo(o 7ue re7uiere

un su6eto en el 8rea de salud ( cuido personal 7ue necesita una persona

incapa' de detectar peligros$

reas de las necesidades de #po0o * ,2 Desarrollo umano9 42 Ensean'a (Educaci)n9


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Criterios Diagn)sticos*

A2 De&iciencias en las &unciones intelectuales! como el ra'onamiento! la

resoluci)n de pro"lemas! la plani&icaci)n! el pensamiento a"stracto! el 6uicio! el

aprendi'a6e acad#mico ( el aprendi'a6e a partir de la e=periencia! con&irmadas

mediante la e5aluaci)n cl;nica ( prue"as de inteligencia estandari'adas9

2 De&iciencias del comportamiento adaptatit5o* 7ue producen &racaso delcumplimiento de los est8ndares de desarrollo ( socio0culturales para la autonom;a

personal ( la responsa"ilidad social! sin apo(o continuo! las di&erencias adaptati5as

limitan el &uncionamiento en una o m8s acti5idades de la 5ida cotidiana! como la

comunicaci)n! la participaci)n social ( la 5ida independiente en mltiples entornos!

como el :ogar! la escuela! el tra"a6o ( la comunidad9 c2 Inicio de las de&iciencias

intelectuales ( adaptati5as durante el per;odo de desarrollo$

!e*3n la pro,esora el D= di&erencial se de"e esta"lecer tomando en cuenta no s)loel C$I sino tam"i#n la conducta adaptati5a ( las :a"ilidades sociales 7ue tenga el

su6eto$ As; como tam"i#n los ni5eles de apo(o 7ue re7uiera! los cuales sonnecesarios para 7ue pueda &uncionar me6or ( participar de tareas 7ue lo inserten en

el entorno social$

%as adaptaciones curriculares de"en girar en torno a tiempo0espacio0contenido!

"rid8ndole el sistema de apo(o para 7ue logre lo me6or posi"le la adaptaci)n al

colegio! "asado en una metodolog;a constructi5ista$

%as personas con D$I 7ue posean :a"ilidades sociales ( cu(o comportamiento

adaptati5o sea le5e o moderado! pueden ingresar a una instituci)n educati5a regular!

de"ido a 7ue su ritmo solo esta elentencido! pero con un ni5el de apo(o adecuado

puede adaptarse a las e=igencias curriculares regulares de la instituci)n educati5a!

siempre 7ue esta preste el apo(o adecuado para la adaptaci)n e inserci)n del su6etoal entorno escolar$

Se de"en tomar en cuenta tres dominios para el diagn)stico de una persona con DI

contemplado en DSM01$

Dominio conceptual! dominio social ( dominio pr8ctico! determinados por una escala

de gra5edad* %e5e! moderado! gra5e ( pro&undo. (solo leer por si coloca un caso)

Escala de*raedad

Dominioconceptual

Dominio social Dominio pr4ctico

&ee 0E=isten en nios (adultos di&icultades

en el aprendi'a6e

de aptitudes

acad#micas$

0Allteraci)n del

pensamiento

a"stracto$

3e7uieren a(uda

para cumplir las

e=pectati5as

relacionadas con laedad* Mane6o de

0 %os indi5iduos

son inmaduros en

cuanto a las

relaciones

sociales$

0la comunicaci)n!

la con5ersaci)n (

el lengua6e son

concretas e

inmaduras 7ue lo

esperado a su

edad$Puede :a"er

El indi5iduo puede

&uncionar de

manera apropiada

en cuanto a su

aseo personal$

3e7uiere de a(uda

para comprar!

transporte!

organi'aci)n

domestica! el cuido

de los :i6os!

preparaci)n dealimentos! ocio (


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dinero! esta"lecer

prioridades$

di&icultades en la

regulaci)n de la

emoci)n$

Puede llegar a

tener di&icultades

por sus iguales en

situaciones

sociales$

E=iste

comprensi)n

limitada del riesgo

( de ser

manipulados por

otros+ingenuidad2

gesti)n "ancaria$

Escala de*raedad

Dominioconceptual Dominio social Dominio pr4ctico

oderado %as :a"ilidadesconceptuales de

los indi5iduos

est8n retrasadas$

El desarrollo de

:a"ilidades

acad#micas llega a

un ni5el elemental$

Para las

:a"ilidades

acad#mica! de

tra"a6o! de 5ida

diaria! se re5uierede a0udacontinua diaria

El indi5iduo

presenta nota"les

di&erencias en

cuanto al

comportamiento

social (

comunicati5o$

El lengua6e es

menos comple6o$

Puede llegar a

tener amistad ( en

ocasiones

relaciones

sentimentales$

3e7uiere de a(uda

importante para el

6uicio social! toma

de decisiones ( en

el tra"a6o

Puede

responsa"ili'arse

de sus

necesidades

personales con un

periodo largo de

aprendi'a6e (

tiempo$ Puede

participar en

acti5idades

dom#sticas! asumir

cargos

independientes de

tra"a6o ( lle5ar a

ca"o acti5idades

recreati5as!

necesitando a(uda

adicional (

oportunidades de

aprendi'a6es

durante un periodo

largo de tiempo$

Escala de*raedad

Dominioconceptual Dominio social Dominio pr4ctico

6rae %as :a"ilidadesconceptuales est8n

reducidas$Poseen poca

comprensi)n en el

El lengua6e

:a"lado esta

"astante limitadoen cuanto a

5oca"ulario (

El indi5iduo

necesita de a(uda

para todas lasacti5idades de la

5ida cotidiana$


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lengua6e escrito!

nmeros mane6os

de dinero ( tiempo$

3e7uieren un

grado nota"le de

a(uda en la

resoluci)n de

pro"lemas durante

toda la 5ida$

gram8tica$

El :a"la se centra

en el a7u; ( en el

a:ora$

%os temas son

so"re los

acontecimientos de

la 5ida cotidiana$

No toma

decisiones en

cuanto al "ienestar

propio ( de otras

personas$

En tareas del

:ogar! de ocio (

tra"a6o necesita de

a(uda (

super5isi)n

constante$

Segn la Pro&esora* el D= se reali'a tomando en cuenta*

C$I ni5el de conducta adaptati5a! "asada en los tres dominios conceptual! social (

pr8ctico ( clasi&ic8ndola segn la escala! le5e! moderado! gra5e ( pro&undo$ Por

ltimo se toma en cuenta el ni5el de participaci)n dentro del conte=to$ E6m Si es l;der en la escuela! 7ue participaci)n tiene en la comunidad$

Igual en el conte=to se determinan los &actores protectores ( de riesgo ( la cantidad

( calidad de apo(o reci"ida$

%rastornos del espectro autistaEs un trastorno originado en el desarrollo 7ue se caracteri'a por de&icienciaspersistentes en la comunicaci)n e interacci)n social$ Se delimita por &alta dereacci)n socioemocional! de&iciencias en la conducta comunicati5a no 5er"al!mantenimiento ( compresi)n de las relaciones$%rastorno del espectro autista s. Discapacidad intelectual

Es importante destacar dos &actores di&erenciales en estos trastornos 7uecaracteri'an la &orma en 7ue se desarrollan estos su6etos! los cuales son* El ritmo+5elocidad2 ( &recuencia$ En el caso de los autistas estos dos &actores est8nalterados ( es posi"le un desarrollo consolidado de todas la 8reas como no$ Por suparte! las personas con discapacidad intelectual poseen un enlentecimiento en eldesarrollo de estas 8reas$E=isten! adem8s trastornos 7ue pueden ser asociados a la discapacidad intelectual (poseen cierta relaci)n con el del espectro autista$ +E6$ El s;ndrome de DoJn! X0&ragil!etc$2

odelo ultidimensional del ,uncionamiento 7umano:,$ a"ilidades Intelectuales* capacidad mental general 7ue inclu(e

ra'onamiento! plani&icaci)n! soluci)n de pro"lemas! pensamiento a"stracto!comprensi)n de ideas comple6as! aprender con rapide' ( aprender de lae=periencia$ Utili'ando el sistema de e5aluaci)n! se 5a a determinar elcoe&iciente intelectual a tra5#s de los instrumentos psicol)gicos con elprop)sito de esta"lecer un diagnostico ( asimismo ela"orar un curr;culodeterminando la elegi"ilidad de la persona al sistema educati5o o :acer re&erencias para otros especialistas$ Kam"i#n determina 7ue segn elcoe&iciente o"tenido ( la clasi&icaci)n en la 7ue se encuentran las :a"ilidadesintelectuales del su6eto determinaran su ni5el de &uncionamiento$

4$ "onducta adaptatia:%a conducta adaptati5a es el con6unto de :a"ilidades conceptuales! sociales( pr8cticas 7ue :an sido aprendidas por las personas para &uncionar en su5ida diaria$ Una persona con discapacidad intelectual tiene limitacionessigni&icati5as tanto en el &uncionamiento intelectual como en la conducta


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adaptati5a! tal como se mani&iesta en :a"ilidades adaptati5as conceptuales!sociales ( pr8cticas$%as limitaciones 7ue presentan las personas con discapacidad intelectual en:a"ilidades de adaptaci)n se e=plican por di5ersas ra'ones! entre las 7ue sepueden destacar* a2 D#&icit de ad7uisici)n! no sa"en c)mo reali'ar la:a"ilidad9 ( "2 D#&icit de desempeo! no sa"en cu8ndo utili'ar las :a"ilidadesaprendidas! o por la in&luencia de otros &actores 7ue pueden a&ectar a lae=presi)n de las mismas$Estas dos primeras dimensiones corresponden a un traba8o elaboradopor psicólo*os.

. Salud* un estado de completo "ienestar &;sico! mental ( social$3esponsa"ilidad 7ue de"e ser atri"uida a un medico$

. Participaci)n* el desempeo de la persona en acti5idades reales en 8m"itosde la 5ida social 7ue se relaciona con su &uncionamiento en la sociedad9 laparticipaci)n se re&iere a los roles e interacciones en el :ogar! tra"a6o! ocio!5ida espiritual! ( acti5idades culturales$%as :a"ilidades sociales son un 8rea de gran rele5ancia en el

comportamiento interpersonal ( la inclusi)n social de las personas conlimitaciones cogniti5as$ Por este moti5o! en los ltimos aos :an reci"idogran cantidad de atenci)n en di5ersos conte=tos +educaci)n! tra"a6o! ocio!etc$2%a e=presi)n “:a"ilidades sociales se utili'a para re&erirse a cual7uier tipo deentrenamiento en conducta adaptati5a so"re todo la social ( la de autonom;apersonal$

1$ Conte=to* las condiciones interrelacionadas en las 7ue 5i5en las personas su5ida cotidiana9 el conte=to inclu(e &actores am"ientales +por e6emplo! &;sico!social! actitudinal2 ( personales +por e6emplo! moti5aci)n! estilos dea&rontamiento! estilos de aprendi'a6e! estilos de 5ida2 7ue representan elam"iente completo de la 5ida de un indi5iduo$

Estas dos ltimas dimensiones corresponden en gran medida de la la"or deun tra"a6ador social con cierto apo(o de un psic)logo$

Discapacidad intelectual !e*3n Isabel Paula Prezo Atenci)n e inter5enci)n temprana* 3eali'arla lo mas temprano posi"le +.04

aos2 sigui#ndola :asta los aos$ Apro5ec:ando la plasticidad neuronal ( la

alta producci)n de mielina en ese periodo$o Atenci)n a la &amilia* Orientar a la &amilia en la posi"le “crisis 7ue se

en&rentan los padres al tener un :i6o con discapacidad ( para 7ue estos se

mo5ilicen logrando a&rontar la situaci)n mediante la adaptaci)n cogniti5a$

Kam"i#n se "asa en la &ormaci)n educati5a de los padres en cuanto a los

mecanismos de aprendi'a6e de sus :i6os con compromisos cogniti5os$o Adaptaci)n curricular* El nio de"e escolari'arse para el desarrollo )ptimo de

sus 8reas$ E6$ Una persona con discapacidad le5e puede asistir a la escuela

regular$o Kransacci)n a la 5ida adulta* Cam"iar del estadio de nios a adultos!

adentrando al su6eto al 8m"ito &amiliar ( de pare6a$

Di,icultades de #daptación%as di&icultades de adaptati5as en los alumnos o personas adultas con

discapacidad intelectual pro5ienen de limitaciones en su inteligencia social (pr8ctica! ( &orman parte de la propia de&inici)n de discapacidad intelectual$ %a

discapacidad intelectual se caracteri'a por un retraso generali'ado en el desarrollo (en el aprendi'a6e 7ue aca"a limitando el desempeo en todas las es&eras de la 5ida$


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%as limitaciones en “inteligencia pr8ctica :acen re&erencia a la capacidad demantenerse por uno mismo como persona independiente en la reali'aci)n deacti5idades :a"ituales de la 5ida cotidiana$ %a inteligencia pr8ctica es esencial para:a"ilidades adaptati5as como las sensoriomotoras! las de cuidado personal +dormir!"ao! aseo! comer! "e"er2 ( las de seguridad +e5itar ( pre5enir lesiones2$ Es tam"i#nimportante en otras :a"ilidades adaptati5as como las academias &uncionales!tra"a6o! ocio! autodirecci)n ( utili'aci)n de la comunidad$

Al :a"lar de “inteligencia social :acemos re&erencia a la capacidad paraentender las e=pectati5as sociales ( la conducta de los otros! as; como para 6u'gar adecuadamente c)mo comportarse en situaciones sociales$

%as personas con discapacidad intelectual muestran di&icultades decomprensi)n del comportamiento social! no entendiendo en ocasiones pistas oseales personales de los dem8s ( de las situaciones 7ue nos impulsan a reali'ar determinados comportamientos$ Asimismo! tiene di&icultad para situarse en el lugar del otro ( entender sus moti5aciones$

%as :a"ilidades de adaptaci)n re&le6an una inteligencia conceptual! pr8ctica osocial o una me'cla de ellas$ Pero lo 7ue nos interesa no es la capacidad de

adaptaci)n! sino conocer el &uncionamiento real de cada indi5iduo en las distintasdimensiones de adaptaci)n en los conte=tos en los 7ue se desen5uel5e$

"/I%; "/'$I%#RI/ DE #%E$"I


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Poliomelitis* Ata7ue in&lamatorio de las astas anteriores de la medula 7ue

produce una par8lisis &l8cida con degeneraciones de msculos completos$ Espina ";&ida* d#&icit o desarrollo incompleto del cierre de canal )seo de la

columna 5erte"ral ( es de car8cter cong#nito$ Miopatias* Progresi5a degeneraci)n de la masa muscular aun7ue sin a&ectar

el sistema ner5ioso central$2. !e*3n el ori*eno De ori*en cerebral:

- Par8lisis cere"ral- Kraumatismo craneoence&8lico- Kumores

o De ori*en muscular:- Miopat;as* distro&ia +a&ectaci)n del crecimiento2 muscular progresi5a

o De ori*en espinal:- Poliomelitis- Espina ";&ida

-%esiones medulares degenerati5as

- Kraumatismo medularo De ori*en ostearticular:

- Mal&ormaciones cong#nitas +amputaciones! lu=aciones! etc$2

- Mal&ormaciones distro&icas- Mal&ormaciones micro"ianas- 3eumatimos in&antiles

. Par4lisis cerebralo Etiolo*+a: %a par8lisis cere"ral se de&ine segn los Nacional Institutes o& ealt:

+NI2 como un trastorno motor no progresi5o! 7ue de"uta preco'mente en el reci#n

nacido! ( a&ecta a una o m8s e=tremidades! con espasticidad o par8lisis muscular$o

=actores prenatales: P#rdida de &etos o reci#n nacidos pre5ios! madre con retrasomental! mal&ormaciones &etales! trastornos tiroideos maternos! especialmente:ipotiroidismo! partos anteriores de reci#n nacidos menores de ,1.. gramos o con

d#&icit motor! sensorial o retraso mental! e=posici)n de la madre a t)=icos como el

metilmercurio o in&ecciones intrauterinas tales como citomegalo5irus! s;&ilis! ru"#ola!

5aricela ( to=oplasma$o =actores perinatales: Poli:idramnios! proteinuria se5era o tensiones arteriales

ele5adas! metrorragia del tercer trimestre! crecimiento intrauterino retardado! o

gestaci)n mltiple +en relaci)n con la prematuridad ( el crecimiento intrauterino

retardado2$o =actores posnatales: Prematuridad ( corioamnionitis$ Adem8s pueden contri"uir al

desarrollo de par8lisis cere"ral* in&ecciones! :emorragias intracraneales! leucomalacia

peri5antricular en prematuros! la :ipo=ia o is7uemia como ocurre en el s;ndrome de

aspiraci)n de meconio! la persistencia de circulaci)n &etal o :ipertensi)n pulmonar en el

reci#n nacido$o "lasi,icación se*3n la /!

- %e5e- Moderada- Gra5e- Se5era

o !e*3n "lae0s- %e5e

-Moderada

- Gra5e


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. !e*3n las extremidades a,ectadas- Monople6ia* Cuando la par8lisis a&ecta una sola e=tremidad- emiple6ia* Si a&ecta al "ra'o ( a una pierna del mismo lado- Diple6ia* Se da en am"as e=tremidades in&eriores ( en los "ra'os de

&orma incompleta-

Paraple6ia* En las e=tremidades in&eriores- Kriple6ia* Cuando e=iste un "ra'o menos a&ectado en relaci)n a las otras

e=tremidades- Ketraple6ia* A&ecta a las cuatro e=tremidades

. !e*3n los s+ntomas- Esp4ticas: %a par8lisis se centra en el sistema ner5ioso central

a&ectando los centros motores ( produciendo gran rigide' muscular$- #tetoide* Se sita en los ganglios "asales! pro5ocando 7ue las personas

tengan mo5imientos in5oluntarios ( lentos$- #t4xica* Se locali'a en el cere"elo! a&ectado la coordinaci)n en el

mo5imiento ( el e7uili"rio$-

Mi=to* comprende una com"inaci)n entre los grupos anteriores$

=actores asociados a la par4lisis cerebral:- Epilepsias- Krastornos de 5isi)n u audici)n- D#&icit intelectual- Con5ulsiones

- Patolog;as gastrointestinales- Patolog;as ortop#dicas- Patolog;as respiratorias

&imitaciones en el desarrollo eolutio:

-a"lar

- Escri"ir - A&ectaci)n del ritmo ( curso de todas la 8reas- Di&icultades en la percepci)n o estima de si mismo

>abilitación para personas con discapacidad motora:- Control de la posici)n- Mo5ilidad0despla'amiento- Mo5ilidad0manipulacion

- Acti5idades domesticas- Instrumentos de :igiene personal- Instrumentos para la alimentaci)n

-uego! tiempo li"re ( deportes

- Acceso a la educaci)n ( tra"a6o- Comunicaci)n asistida

Disponiendo de a(udas! t#cnicas ( recursos9 adecuando al espacio ( el material!&ormar pro&esionales de apo(o e in&ormar a la sociedad$ Construcci)n de entornoar7uitect)nico! eliminado "arreras 7ue o"staculicen la accesi"ilidad de estaspersonas9 ( la mo5ilidad de"ido a 7ue e=isten su6etos 7ue no puedendespla'arse independientemente necesitan disponer de a(uda mediante eldespla'amiento asistido$

Discapacidad isual: t#rmino 7ue se re&iere a un d#&icit 5isual gen#rico 7ueposee di5ersos grados de p#rdida 5isual$ 1. "lasi,icación de la /!


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%a OMS +,-/.2 sugiere una clasi&icaci)n de discapacidades 5isuales en cuanto a*o Agude'a 5isual* capacidad 7ue tiene la persona para distinguir o"6etos a una

determinada distancia$o Amplitud del campo 5isual* determinada por la distancia en la cual se aprecia un

o"6eto ( 8ngulo por el cual se mira dic:o o"6eto$

- Ausencia del o6o

- De&iciencia pro&unda de am"os o6os- De&iciencia pro&unda de un o6o

- De&iciencia moderada de los dos o6os- De&iciencia del campo 5isual- Astigmatismo- Estra"ismo

Como "ien es sa"ido! toda discapacidad enlentece o di&iculta el ritmo de desarrollo$En este caso especi&ico la personas con discapacidad 5isual tiende a desarrollar enma(or grado el sistema aptico +pasi5a ( acti5amente2 ( la audici)n$ Sin em"argo! seaprecia ma(or di&icultad en las 8reas cogniti5as ( del lengua6e$

$ecesidades educatias para personas con discapacidad isual1. Diagnostico e inter5enci)n temprana2. Sistemas alternati5os de comunicaci)n. Sistema &acilitadores de acceso a la in&ormaci)n* Sistema "raille ( ti&otecnologia. Adaptaciones curriculares de acceso +estimulaci)n 5isual! estimulaci)n

multisensorial! orientaci)n! mo5ilidad! :a"ilidades de la 5ida diaria2. Atenci)n a las &amilias?. +gu;a 5idente +mascotas2! "astones! etc$2

DI!"#P#"ID#D #'DI%I@#Se entiende esta discapacidad como un d#&icit auditi5o como t#rmino gen#rico para

los di5ersos grados de p#rdida auditi5a$"lasi,icación de la discapacidad auditia- ipoacusia le5e

- ipoacusia moderada- ipoacusia se5era- ipoacusia pro&unda

$ecesidades educatias para personas con discapacidad auditia,$ Diagnostico preco' e inter5enci)n temprana4$ Sistemas alternati5os de comunicaci)n


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4$ &imitaciones en /peraciones ,ormales* caracteri'adas por el pensamiento:ipot#tico deducti5o! los adolescentes sordos tienen un ma(or retraso eincluso no alcan'an este estadio$

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DISCAPACIDAD INTELECTUAL 2DO EXAMEN.docx