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Presenta las caracterísitcas de la Evalación
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DOCENTE: LAURA VERONICA MONZON
CURSO: CURRICULUM UNIVERSITARIO EN LA EDUCACION SUPERIOR
ESTUDIANTES: MILDRED VILLANUEVA DE FLORIAN
SAUL EDMUNDO MAYORGA CONTRERAS
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
DIPLOMADO EN
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
OBJETIVO
Actualizar a los docentes universitarios en aspectos evaluativos para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar habilidades y destrezas en la aplicación de contenidos procedimentales,
actitudinales y declarativos
Proporcionar las herramientas básicas para que los docentes evalúen a los estudiantes con
criterios de calidad
Determinar las necesidades primordiales de los estudiantes de acuerdo a los estándares que la
educación actual demanda.
METODOLOGIA
Las clases son estructuradas para ser impartidas los días sábados. En cada módulo se entregará
un material por escrito, el cual contiene teoría y ejercicios prácticos para trabajar dentro y
fuera del salón de clase.
Durante el proceso educativo los estudiantes desarrollarán un trabajo final consistente en un
texto paralelo.
DIRIGIDO A
El presente diplomado en Evaluación de los aprendizajes está dirigido a docentes universitarios
que tengan deseos de actualizar y llevar a la práctica los nuevos aprendizajes relacionados con
la evaluación educativa, y el manejo de herramientas prácticas que les facilite el trabajo en el
aula.
LUGAR Y HORARIO
El Diplomado se realizará en el Centro Universitario de la Universidad Mariano Gálvez de
Guatemala con sede en el Departamento de Jutiapa.
Modalidad
Este Diplomado en Evaluación de los aprendizajes se impartirá por Módulos.
Cada módulo se impartirá trimestralmente.
Los días de clase serán los sábados, en horario de 08:00 a 12:30 del medio día.
El calendario está conformado de la siguiente manera:
Mes Día Fecha Horario
Enero Sábado 28 08:00 a 12:30
Abril Sábado 28 08:00 a 12:30
Julio Sábado 28 08:00 a 12:30
Octubre Sábado 27 08:00 a 12:30
Noviembre Graduación 05 14:00 horas
COSTOS
Inscripción: Q300.00
Mensualidad: Q200.00
Los trámites de inscripción se realizarán en la oficina de registro de la sede ubicada en Jutiapa.
El pago se realizará en efectivo
Cupo: 20 Estudiantes máximo por aula.
PRESENTACION:
Los estudiantes de los cursos de actualización docente de la Maestría
en Educación Superior de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Mildred esperanza Villanueva Cardona de Florián y Saúl Edmundo Mayorga
Contreras para culminar el curso Curriculum Universitario en la Educación
Superior han elaborado un diseño curricular a nivel universitario, al cual se le
da el nombre de Diplomado Evaluar para Aprender en el cual se da a conocer
el perfil de egreso de los estudiantes de un diplomado en la universidad
Mariano Gálvez.
Se es consciente de que se entra en contacto con la mediación
pedagógica, como un medio para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, en
verdad se trata de un reto, significa cambiar el viejo paradigma basado en la
enseñanza de un maestro o maestra que lo sabe todo. Ahora se pretende
ayudar a los alumnos y alumnas a aprender por sí mismos y compartir
aprendizajes colaborativamente, se trata de un modelo educativo basado en la
labor de un docente como facilitador del aprendizaje, así mismo a lo largo de
este proceso trabajar con la nueva concepción de evaluación, este diplomado
pretende retroalimentar a los sujetos en su autoaprendizaje con el desafío de
prepararse para utilizar el nuevo paradigma curricular. Por lo tanto se exhorta
a todos y todas a contribuir en el cambio de la historia de Guatemala como
profesionales de la educación superior, ¡ánimo adelante.
PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL UNIVERSITARIO
El perfil del egresado (a) del nivel Universitario agrupa las capacidades
cognoscitivas, actitudinales y procedimientos que las y los estudiantes deben
poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y
emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social y de
desarrollo.
1. Manifiesta conocimiento de los tipos de evaluación existentes.
2. Mantiene una actitud positiva al cambio con respecto a la evaluación
actual-
3. Valora la importancia de la evaluación permanente como un proceso
que se da en todo el hecho educativo.
4. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar aplicar y
producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad,
región o país.
5. Valora el trabajo cooperativo utilizando auto evaluación y co evaluación.
6. Valora y utiliza contenidos procedimentales, actitudinales y declarativos
en el ámbito de la educación superior.
7. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades al evaluar
los contenidos de aprendizaje.
8. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades y
se involucra en el cambio.
9. Manifiesta interés en organizar su tiempo en preparar actividades que
enriquecen la evaluación.
10. Se reconoce y valora a si mismo (a) y a los demás como personas con
los mismos deberes y derechos siendo equitativo al momento de
evaluar.
11. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.
TABLA DE CONTENIDOS POR TRIMESTRE EN LA MODALIDAD DE
MODULOS
PRIMER MODULO
a. La Evaluación
b. Definición de Evaluación
c. Horrores o errores de la evaluación
d. Evaluación del aprendizaje
e. La medición
f. Medir
g. Vinculación entre evaluación y medición
h. Definición de conceptos
SEGUNDO MODULO
a. Conceptos que se confunden con evaluación
b. Calificación
c. Acreditación
d. Aprendizaje
e. Evaluación del aprendizaje
f. Hacia una evaluación actualizada
g. Característica de la evaluación
h. Qué Evaluar
TERCER MODULO
a. Los contenidos conceptuales
b. Contenidos procedimentales
c. La evaluación de aprendizajes de procedimientos
d. Contenidos actitudinales
e. Indicadores de logro
CUARTO MODULO
Tipos de evaluación
a. Diagnostica
b. Formativa
c. Sumativa
d. Quién evalúa
Formas de evaluar
a. Autoevaluación
b. Coevaluacion
c. Heteroevaluacion
QUE ES EVALUACION
Es el proceso de obtención de información sistemática y objetiva acerca de
un fenómeno (medición), y esta información se interpreta a fin de emitir
juicios y seleccionar entre distintas alternativas de decisión. La evaluación y
el aprendizaje están íntimamente vinculados, aunque no siempre la
evaluación responde a la forma como se aprendió. El aprendizaje depende
de la selección de la metodología y las técnicas para cualquier evaluación
del mismo. Algunas ideas o creencias respecto de la evaluación son las
siguientes.
Es lo más importante del proceso educativo
Se evalúa mejor cuando se utilizan pruebas escritas.
Debe hacerse al final e incluir todo el contenido trabajado
La evaluación objetivas es la que muestra lo que el alumno o alumna
ha aprendido en el aula
El único que puede evaluar es el maestro porque sabe cómo hacerlo
Su único propo9sito es determinar la promoción de un grado a otro
EJERCICIO.
Lea y analice los enunciados anteriores.
a. Está usted de acuerdo con ellos por que
b. Puede agregar otro
Anote sus respuestas en su portafolio
COMO SE DEFINE LA EVALUACION:
La evaluación es más amplia que la medición, ya que además de la
medición, esta implica juicio de valor.
Muchos autores han formulado su definición de evaluación, a continuación
alguna de ellas
Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado
los objetivos de enseñanza. (Cronbach, 1984)
Proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma
en cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno
(López, 1992).
Es el proceso que permite observar una muestra de la cantidad y calidad de
las conductas que el alumno o alumna interioriza y con ellas tomar una
decisión.
Medio para que los maestros y maestras, alumnos y alumnas cobren
conciencia de la forma en que se aprendió.
Proceso de obtener información necesaria para la toma de decisiones para
la retroalimentación.
Las definiciones anteriores permiten observar diferentes conceptos de
evaluación. Algunas de estas muestras conceptos muy generales y se
relacionan básicamente con juicios de valor sobre objetivos de enseñanza,
instrumentos y efectividad.
En la actualidad, se debe considerar a la evaluación como un proceso que
valore la auto evaluación, coevaluacion, reflexión y mejoramiento continuo.
Se debe pensar también en que toda evaluación debe servir para aumentar
la productividad y la efectividad en el aprendizaje.
La de demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de
evaluar. (…dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje )
El uso de criterios deben tomar como fuente principal las intenciones
educativas (competencias), predefinidas en la programación del plan de
clase, del programa y del currículo en cuestión.
Una sistematización necesaria para la obtención de la información, a través
de la aplicación de las diversas técnicas, procedimientos e instrumentos
evaluativos según sea el caso y su pertinencia.
Con base en la obtención de la información a través de la aplicación de las
técnicas, la elaboración de una representación lo mas fidedigna posible del
objeto de evaluación. Esta compresión será más rica si se toma en cuenta
un mayor número de elementos y fuentes para construirla.
La emisión de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que
hemos evaluado, con base en los criterios predefinidos en las intenciones
educativas y la construcción de la compresión lograda.
La toma de decisiones para producir retroalimentación, ajustes y mejorar
necesarios y sustantivos de la situación de aprendizaje y de enseñanza.
“Miras y Solé citado por Díaz Barriga, Frida (2002,180)
EJERCICIO.
En parejas elabora conclusiones acerca de definición de evaluación y
agrégalo en tu portafolio
HORRORES O ERRORES DE LA EVALUACION :
La educación ha propiciado que se viva situaciones como las siguientes
Evaluar con el único propósito de asignar calificaciones.
Evaluar con el único objetivo de forzar a los y las estudiantes a estudiar.
Evaluar para asustar a los y las estudiantes.
Evaluar sin tener claridad del propósito de la evaluación.
Convertir la evaluación en un juego misterioso. El o la estudiante no
sabe sobre que se le va a evaluar cuando los o las estudiantes
preguntan que entra en el examen la respuesta es todo
Utilizar los exámenes como un mecanismo para acumular pode sobre el
o la estudiante, jugando un papel sancionador.
Tener la idea de que el proceso de evaluación es una carrera de
obstáculos que los y las estudiantes deben vencer.
Mantener en secreto los resultados de una prueba.
Usar la evaluación para evitar problemas de indisciplina para mantener a
los y las estudiantes en sus lugares y en silencio.
Incluir en las pruebas escritas preguntas capciosas con el fin de
confundir´
Hacer pruebas o exámenes que no incluyan proporcionalmente los
contenidos tratados en clase.
Preparar a los y las estudiantes en un nivel de suficiencia más alto
trabajar solo sumas y hacer una prueba con problemas.
Tener la idea de que el mejor maestro es el que reprueba más
estudiantes.
QUE ES EVALUACION DEL APRENDIZAJE:
Evaluación del aprendizaje: es el proceso permanente y sistemático por medio
del cual se verifica el logro de las competencia, identificando las fortalezas y
debilidades de todos los actores, componentes e instancias de aprendizaje
para establecer aquellas areas que es necesario reforzar, ampliar, rehacer o
retroalimentar.
PARA QUE EVALUAR EL APRENDIZAJE:
La evaluación tiene muchos fines que se pueden resumir en los siguientes:
1. Determinar como están los y las estudiantes al principio del
proceso.
2. Rectificar los programas, procesos, técnicas, métodos, materiales y
procedimientos.
3. Informar sobre los logros de los y las estudiantes.
4. Dosificar el tiempo para el aprendizaje de determinado material, según
las características del grupo.
5. Establecer si las actividades de aprendizaje son planeadas y ejecutadas
apropiadamente.
QUE ES MEDICION:
A un alumno o alumna le podemos medir muchas características, por ejemplo,
peso, conocimiento de matemática, sexo, lugar que ocupó en un concurso de
oratorio, tipo de enfermedad, etc., cada característica tiene categorías así:
1 2
Característica Categorías Característica Categorías
Sexo Masculino 140 Lbs.
Femenino 141 Lbs.
140.5 Lbs.
Peso 140.534 Lbs.
140.53453 Lbs. Etc.….
MEDIR: es asignar símbolos a cada una de las categorías de una
característica de acuerdo a una regla predeterminada. En el caso de la
característica sexo, masculino y femenino son las categorías en las que se
clasifica a un o una estudiante, una regla predeterminada seria: lo que la
persona dice que es, otra regla seria la observación, otra regla seria lo que dice
el documento de identificación.
Según el ejemplo anterior la característica seria peso, las categorías
serian 140, 141, 140.5, etc., y la regla seria lo que dice la balanza. En las
ciencias físicas es fácil comprender ciertas mediciones. Por ejemplo, peso,
volumen, temperatura, etc. Sin embargo cuando medimos características de
individuos, como por ejemplo inteligencia, agresividad, conocimiento de
Matemática, etc. Es mucho mas difícil establecer las reglas, tanto así que
muchas personas están de acuerdo en que es imposible hacerlo.
Para medir es necesario utilizar INSTRUMENTOS que serian la regla
con que se mide. Para medir “conocimiento” se tiene las pruebas, para medir
la inteligencia y aptitudes se tiene los instrumentos psicométricos (Test de
inteligencia, Test de aptitudes, etc.) e instrumentos para medir el desempeño.
En educación, los números asignados representan las características de los
alumnos y alumnas y la medición se hace por medio de un instrumento o
herramienta; la norma se establece al darle una puntuación a cada respuesta
correcta. La medición también puede ser cualitativa al asignar palabras, como
bueno, regular, malo, o al asignar diferentes colores que van desde el verde
hasta el rojo según el contexto. Lo importante de la medición cualitativa es
determinar muy bien los indicadores que servirán para clasificar a un estudiante
como bueno, regular o malo.
PORQUE ES NECESARIO MEDIR:
Algunas de las razones para medir en la escuela son las siguientes:
1. La escuela tiene un propósito y este definido en términos de “cambio”
en los y las estudiantes.
2. El nuevo currículo está diseñado en términos de competencias a
alcanzar. La medición para establecer si se alcanzaron o no estas
competencias, nos indicará si se han logrado los “cambios”.
AHORA VINCULEMOS LA MEDICION CON LA EVALUACION:
Para integrar los dos conceptos podemos decir que, que cuando evaluamos
estamos realizando tanto una medición (obtención de información), como una
valoración (emisión de juicio). Los dos aspectos cumplen funciones diferentes
en este proceso. Por medio de la medición determinamos el estado actual del
objeto, situación o proceso que queremos evaluar. La medición nos dice “como
es”, “cuál es el estado actual” del aspecto a evaluar. Para evaluar hay que
comparar con determinados parámetros de referencia que refleja el “cómo era”
o el “cómo debería ser” dicho aspecto. Ambos aspectos son necesarios para
que exista una buena evaluación. La medición, sin la valoración, quedaría
reducida a una simple medida descontextualizada. La evaluación sin medición,
da lugar a una opinión subjetiva, no a una evaluación.
CONCEPTOS SE CONFUNDEN CON EVALUACION:
CLASIFICACION: es sinónimo de medición y su función es certificar el
aprendizaje, esto se realiza asignado valores que pueden ser numéricos o
literales.
ACREDITACION: son los aspectos relacionados con ciertos aprendizajes
importantes planteados en los planes y programas de estudio y que tienen que
ver con los resultados. La evaluación comprueba que se cumplen los criterios
de la acreditación. Los encargados de verificar si se ha de acreditar a un
alumno o alumna son los maestros o maestras, tomando en cuenta,
calificaciones, asistencia, etc.
APRENDIZAJE: es la capacidad de hacer o rehacer los propios conocimientos
desde los sentidos y potencialidades del o la estudiante.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE: es el proceso permanente y sistemático
por medio del cual se verifica el logro de las competencias, identificado las
fortalezas y debilidades de todos los actores, componentes e instancias de
aprendizaje para establecer aquellas áreas que es necesario reforzar, ampliar,
rehacer o retroalimentar.
COMO QUEREMOS LA EVALUACION ACTUAL:
El nuevo paradigma educativo promueve una concepción diferente de
aprendizaje y por consiguiente de evaluación.
Plantea la imperiosa necesidad de que al interior de la universidad se
operen cambios congruentes con el proceso de transformación
curricular.
La evaluación se concibe como un proceso cuya principal función es
orientar y regular el aprendizaje significativo, de tal manera que no se
trata simplemente de cambiar las técnicas de evaluación, sino de
modificar el sentido que la evaluación tiene para el proceso de
aprendizaje.
La evaluación es un proceso, por lo que debe facilitar el desarrollo y
la realización personal y siempre se hará en función de las
competencias propuestas. Se observa el progreso del educando en
el dominio de los indicadores de logro, no se coteja únicamente los
productos con resultados que no dicen nada acerca de la evolución
del aprendizaje. Por esta razón la evaluación, orienta y apoya, no
sanciona.
Se evalúa en forma integral, teniendo en cuenta el crecimiento de la
persona como tal y no solo un aspecto especifico.
Se evalúa la calidad, no la cantidad, no se coteja el saber del
educado con una larga lista de contenidos, sino que se observa la
profundidad del dominio de los conceptos, procesos y actitudes y su
capacidad de aplicarlos a otras situaciones de aprendizaje y de la
vida cotidiana.
La evaluación es continua, esta presenta en cada situación de
aprendizaje como un medio de hacerla efectiva. Para facilitar el
desarrollo y la realización personal, se considera como una parte
del proceso de formación, y por consiguiente del aprendizaje, y no
como un hecho aislado.
A partir de una evaluación integral e interactiva del aprendizaje se
pueden establecer algunas condiciones para que los alumnos y
alumnas puedan responsabilizarse también de la asignación de
calificaciones, aunque esto último es lo menos importante.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
Establecer un paradigma educativo que hace borrón y cuenta nueva
de lo que sabe un maestro o maestra sería contraproducente, por
ello uno de ellos uno de los aspectos más importantes del nuevo
paradigma educativo es que respeta los conocimientos previos de los
sujetos para poder construir los nuevos aprendizajes, de ahí la
importancia de que todo buen maestro o maestra utilicen todas las
estrategias de aprendizaje que le den buen resultado, sin importar de
que modelo o teorías provengan.
Para desarrollar hacia la evaluación una actitud que enriquezca, es necesario
que el maestro o maestra aplique una serie de instrumentos de medición a las
actividades del alumno o alumna (dibujos, cuadernos, trabajos grupales,
trabajos individuales, actitudes hacia la participación etc.) y establezca un clima
apropiado para que puedan expresar libremente sus dificultades y permitir que
se equivoquen sin tomar a recibir sanciones.
Por todo lo anterior es menester evaluar las siguientes características:
Evaluar que tan significativos son los aprendizajes: esto significa
medir el grado en que las y los estudiantes han construido
interpretaciones valiosas y significativas con respecto a los
contenidos revisados en el aula, significa además determinar si estos
conocimientos son funcionales. Funcionalidad es un indicador muy
importante de la significatividad. Esto quiere decir que el o la
estudiante puede utilizar los conocimientos adquiridos para aplicarlos
en situaciones futuras y cotidianas. Otro aspecto para determinar la
significatividad es la flexibilidad al hacer uso de lo aprendido. Lo
anterior quiere decir que el conocimiento se puede aplicar en
diferentes circunstancias y bajo diferentes condiciones.
La evaluación de la significatividad va relacionada con saber que se sabe,
como se sabe y en qué contexto es útil lo que se sabe. Lograr un control de la
responsabilidad por el aprendizaje: es la medida en que el alumno y alumna
toma la responsabilidad de lo aprendido. Esto se logra cuando el alumno y
alumna mejora su desempeño. La responsabilidad de saber que aprendió el
alumno o alumna debe ser trasladada del maestro o maestra al alumno y
alumna. El logro de estas características solo se da a raves de una evaluación
continua y con el conocimiento y aplicación adecuada de instrumentos y
procedimientos de medición específicos que permitan evaluar con mayor
objetividad.
ANTIGUO PARADIGMA
NUEVO PARADIGMA
Es un instrumento de certificación
Toma a la evaluación como sinónimo
de calificación y notas.
Detecta dificultades de ciertas habilidades operativas.
La función docente y de evaluación promueve el logro de objetivos.
Toma decisiones sobre aprobación o no de un o una estudiante.
Está centrada básicamente en pruebas escritas.
Hace pocas evaluaciones y muy
formales.
La evaluación es estrictamente individual.
Promueve la secretividad de las notas.
Promueve el trabajo individual.
Da oportunidad para que el alumno o
alumna aprenda a través de la retroalimentación.
Da oportunidad para que el maestro o maestra aprenda sobre sus alumnos.
Puede darse cuenta que es lo que saben y entienden los alumnos o alumnas, como lo saben, como piensan y cuáles son sus conocimientos previos.
La función docente y de evaluación promueve el logro de competencias.
Toma decisiones que favorecen el
desempeño del o la estudiante. Promueve una variedad de estrategias
de medición.
Es una evaluación continua y cotidiana.
La evaluación no es necesariamente
individual.
Permite comparación de mi aprendizaje con el de mis compañeros o compañeras.
Promueve el trabajo cooperativo.
QUE EVALUAR:
De acuerdo al nuevo paradigma curricular el trabajo escolar comprende
muchos conceptos, procesos y actitudes que hay que medir para poder realizar
una interpretación y un juicio acerca de lo que los niños y las niñas aprenden.
Entre ellos el conocimiento de conceptos (contenidos conceptuales) el
desarrollo de los procedimientos (contenidos procedimentales) y las actitudes
adquiridas (contenidos Actitudinales).
En la dinámica del aprendizaje, los contenidos descritos no se dan por
separado, sino que son parte integral de todas las actividades escolares. Para
fines didácticos se verán por separado.
QUE SON LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Son los que se denominan también contenidos semánticos, comprenden:
Hechos datos y propiamente conceptos, tales como fechas, datos, listas,
definiciones, etc. El aprendizaje de estos contenidos necesita estrategias
complejas para evitar la memorización. Los datos, listas, fechas y hechos se
aprenden de forma memorística, mecánica y lo que se busca es reproducir lo
aprendido, en cambio los conceptos se basan en aprendizaje significativos que
requieren una actitud más activa respecto del aprendizaje.
En cualquier área del conocimiento se requiere de información para poder
pasar de un nivel a otro en la complejidad de los aprendizajes. Por esa razón
es necesario el aprendizaje de conceptos. Por ejemplo: cuando un niño ha
vivido dentro del aula actitudes de compañerismo, amistad y cooperación es
más fácil que identifique estos conceptos, que si únicamente se le da a conocer
teóricamente el significado de los mismos.
QUE SON LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Son el conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un objetivo.
Algunos procedimientos son los hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos,
métodos, técnicas, etc. Procedimiento implica “saber hacer “, de manera
ordenada y con metas bien definidas.
El elaborar graficas estadísticas, seguir los pasos del método científico, la
aplicación de la regla de tres, la programación de un aparato electrónico, seguir
los pasos de una receta de cocina son ejemplos de procedimientos que se
pueden aprender y por evaluar.
HABILIDADES: son las capacidades manuales o intelectuales que el
alumno o alumna interioriza para poder llevar a cabo una acción. La
habilidad para cortar un trozo de madera se puede evaluar a través de
la observación durante el proceso (lista de cotejo), o a través del
producto ya terminado. El manejar un vehículo se puede evaluar a
través de los mismos procedimientos, ya sea observando cómo maneja
(con lista de cotejo), o verificando si la persona llego sin novedad a un
lugar determinado.
TECNICAS: son acciones ordenadas dirigidas hacia el logro de objetivos
bien definidos. Estas se adquieren a través las habilidades. Una técnica
se considera que ha sido aprendida cuando se aplica en otras
situaciones. Por ejemplo, la técnica para el uso del laboratorio de
biología se ha aprendido cuando las mismas acciones las aplica en el
laboratorio de física.
ESTRATEGIAS: son las capacidades intelectuales para dirigir y ordenar
el conocimiento para alcanzar un fin. Estos son los procedimientos mas
complejos y difícil de aprender y de enseñar. Entre ellas tenemos
algunas estrategias de aprendizaje, como la organización de conceptos
utilizados mapas conceptuales, estrategias cognitivas como la habilidad
de búsqueda de información, habilidad de comunicación, habilidad para
el trabajo en grupo, habilidad para toma de decisiones, habilidad para
manejo de símbolos, ideas y en general las abstracciones.
ESTRATEGIAS ALGORITMICAS: los algoritmos son todos los pasos
necesarios para llegar en forma correcta a un resultado o fin. El
algoritmo de la multiplicación de fracciones dice que, para multiplicar
fracciones hay que multiplicar el numerador de una fracción por el
numerador de resultado, luego se multiplica el denominador de una
fracción por el denominador del resultado. El resultado se simplifica. Se
seguimos los pasos anteriores estamos aplicando un algoritmo.
ESTRATEGIAS HEURISTICAS: son las estrategias que se utilizan a
partir de una orientación de la secuencia a seguir. El método científico
es una estrategia heurística ya que solo orienta la investigación no
asegura el resultado.
METACOGNICION: es el procedimiento por medio del cual aprendemos
de lo que hemos aprendido, como hemos aprendido y las estrategias
que hemos utilizado en cada uno de los aprendizajes.
Cuando se habla de procedimientos es importante enfatizar dos cosas
1. Los procedimientos son aspectos que los y las alumnas deben aprender.
2. El sentido de la evaluación de procedimientos es comprobar que tan
funcionales son y ver en qué medida los alumnos y alumnas los puede
aplicar en distintas situaciones de acuerdo a su contexto y necesidades.
QUE DEBEMOS EVALUAR AL RESPECTO DEL APRENDIZAJE DE
PROCEDIMIENTOS:
1. La forma y el orden de cómo aplican los pasos u operaciones en la
ejecución de un procedimiento.
2. Si los alumnos y alumnas saben cómo utilizar un procedimiento en las
distintas situaciones, (contextualización).
3. Si los alumnos o alumnas saben cual procedimiento utilizar en las
distintas situaciones.
4. Si los alumnos o alumnas saben cuando utilizar cada uno de los
procedimientos aprendidos.
5. Que tan interiorizado tienen el procedimiento, medido a través de la
automatización del mismo. Es decir cuando este se realiza sin
reflexionar en el.
6. El grado de organización, integración y precisión de las acciones del
procedimiento.
7. La cantidad de información que tiene el alumno o alumna sobre el
procedimiento.
8. La cantidad de información que tiene el alumno o alumna sobre las
acciones.
Contenidos actitudinales: Comprenden los pensamientos y sentimientos,
procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos relacionados
con la realidad de cada ser humano que se demuestran por medio de su
conducta (gestos, lenguajes y actitudes).
El concepto anterior comprende los aspectos siguientes:
-El aspecto afectivo
-La acción para reconocer, observar dicha actitud
-El conocimiento y las creencias de un alumno a alumna.
En la evaluación es necesario tomar en cuenta que el cambio de actitudes es
un proceso prolongado.
Ejemplo:
VALORES
ACTITUDES
NORMAS
Principios éticos que rigen La vida de las personas: la amistad, el respeto, la libertad, la democracia, etc.
Disposiciones de ánimo para actuar en una forma determinada. Los valores dan sentidos a las actitudes.
Pautas o patrones de conducta conformadas por leyes, reglas acuerdos, compromisos compartidos por un grupo.
Constitución Política de la Republica de Guatemala
QUE ES UN INDICADOR DE LOGRO:
Un indicador de logro es una señal, un criterio, una huella una especie de
termómetro de que la competencia está en un proceso o se ha logrado. Para
evaluar las competencias debemos construir sus indicadores de logro, los que
pueden describirse como evidencias o rasgos observables del desempeño
humano. La importancia de concretar las competencias en indicadores reside
en que estos se convierten en el mapa de la evaluación orientando el proceso y
por consiguiente determinado las técnicas e instrumentos a utilizar. Un aspecto
muy importante de un indicador de Logro es que debe ser objetivamente
verificable.
En Latinoamérica reciben diferentes nombres (logros de aprendizaje,
criterios de evaluación, indicadores de evaluación, objetivo específico, objetivo
conductual, etc.). Aunque muchos de estos no pueden ser reales indicadores
de logro, si constituyen el nivel más alto de especificación de los conocimientos
conceptuales, de procedimientos y actitudes que deben ser adquiridos por los
alumnos y alumnas.
Al hacer una similitud con una enfermedad, podemos decir que si un
alumno o alumna tiene secreción nasal, fiebre, esta decaído, tiene tos, lo más
seguro es que esta resfriado. Todos los mencionados son indicadores de
resfriado.
En el ejemplo anterior, la fiebre también puede ser indicador de otras
enfermedades. De la misma manera, en educación un indicador puede servir
para saber si se han alcanzado o no varias competencias.
Todo indicador de logro debe tener los siguientes elementos.
ACCION
CONTENIDO
CONDICION
INDICADOR DE
LOGRO
ACCION
¿Qué debe hacer
el alumno?
CONTENIDO
¿Con qué lo hace?
¿A través de qué
lo hace?
CONDICION
¿Cómo lo debe
hacer?
TIPOS De EVALUACION
LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA:
Tambien llamada inicial, es la evaluación que se aplica al inicio del ciclo,
clase, tema, día etc., y es la que provee información acerca de los
conocimientos, expectativas, habilidades y estrategias previas al inicio de una
actividad de aprendizaje del alumno o alumno o alumna.
PROPOSITO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA:
1. Permite la exploración de aprendizajes previos y otras condiciones
personales y del contexto y en consecuencia adecuar los procedimientos
de aprendizaje que permitan a los alumnos enfrentar con éxito las
actividades requeridas en la etapa de estudio que se inicia.
2. A través de esta evaluación se puede tomar la decisión de modificar las
actividades, adaptarlas a los conocimientos previos de los alumnos y
alumnas para que construyan el nuevo conocimiento a partir del que ya
tienen.
EVALUACION DIAGNOSTICA
SU FINALIDAD ES
Su
resultado es
CONOCER LOS
APRENDIZAJES PREVIOS
SE APLICA
Al inicio de un curso, unidad,
tema
Desarrollar actividades de
aprendizaje con pertinencia y relevancia
Permita
Modificar las actividades planificadas
adaptándolas a los conocimientos
previos de los alumnos
QUE ES EVALUACIÓN FORMATIVA:
Llamada también de proceso es la evaluación que se realiza durante todo el
desarrollo de las actividades de aprendizaje, para mejorarlo y dirigirlo a través
de la retroalimentación constante. Sirve para identificar en donde se
encuentran las deficiencias en el aprendizaje para poder diseñar otras
estrategias y alcanzar el logro de las competencias. El propósito de esta
evaluación es modificar o mejorar los materiales o actividades y retroalimentar
todo el proceso.
Algunos propósitos de la Evaluacion Formativa son:
1. Proveer de retroalimentación inmediata a los y las estudiantes en su
desempeño y ofrecer sugerencias sobre otras actividades de
aprendizaje diferentes a las ya empleadas.
2. Predecir probables desempeños en habilidades, metas y evaluaciones
sumativas.
3. Identificar debilidades específicas en la instrucción (materiales y
procedimientos), conceptos y competencias que los y las estudiantes no
han logrado, lo cual permitirá al docente remediarlas y modificarlas para
así mejorar dichas situaciones.
4. Fomentar la Meta cognición a través de conocer las fallas para aprender;
a qué sabe, cómo lo aprendió, qué aprendió, cómo está aprendiendo,
qué se le hace más difícil y qué más fácil.
Como puede observarse, esta evaluación va dirigida a todos los elementos
que intervienen en el proceso: la metodología, los materiales, el grado de
motivación; las relaciones entre estudiantes y el docente; la dinámica de los
grupos, los apoyos recibidos, etc. Para lograr aprendizajes significativos.
Esta evaluación puede hacerse utilizando listas de cotejo, pruebas escritas,
preguntas orales, tareas, observaciones, portafolio, diarios de clase, mapas
conceptuales, entre otros. Entre más criterios e instrumentos se utilicen, como
recurso para comprender y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,
mejores juicios, decisiones y correcciones se harán.
EVALUACION FORMATIVA
Su
resultado
es que
Tomar medidas inmediatas
Permite
Se aplica en
Mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa
Mejora el proceso de aprendizaje
individual.
Mejoran los resultados o aprendizajes
finales
La Evaluacion Formativa
QUE ES EVALUACIÓN SUMATIVA:
Llamada también de producto, está dirigida a verificar el logro de las
competencias del proceso de aprendizaje. Puede servir para acreditar o
certificar el aprendizaje, pero principalmente tiene que servir para obtener
información acerca de si los alumnos o alumnas serán capaces de aprender
nuevas competencias o aprendizajes relacionados con los evaluados. Un
aspecto muy importante es que no debe quedar reducida a un examen,
sino que por el contrario, debe abarca en forma global todas las actividades
de evaluacion que se realizaron a lo largo del proceso.
EVALUACION SUMATIVA
Permite
Se aplica
Tomar medidas a mediano y largo plazo.
Acreditar o certificar el aprendizaje.
Determinar la capacidad para iniciar nuevas
competencias.
Determinar el valor del producto
final.
Decidir si su resultado es positivo o
negativo.
En un momento concreto final
(producto terminado)
QUIEN EVALÚA:
“Evaluacion es poder. Todo el sistema educativo actual descansa sobre una
evaluacion vertical, cuyas víctimas finales son los estudiantes.
Poder concentrado en unas manos, a menudo solo en dos” prieto.
Dentro del nuevo paradigma educativo son los alumnos y alumnas los
responsables de su aprendizaje, es por ello que su participación en el
proceso de evaluacion es determinante. Esto implica poner en practica
nuevas formas de evaluacion en donde participa, no solo el maestro y la
maestra, sino también los alumnos y las alumnas.
En función de quien realiza la evaluacion, puede adoptarse diferentes
modalidades; evaluacion del alumno por sí mismo, evaluacion entre
alumnos y evaluacion del maestro al alumno.
AUTO EVALUACIÓN:
En la evaluacion que el alumno o alumna hace de su propio aprendizaje y
de los factores que en el intervienen. Permite la autorregulación, que es una
de las habilidades del pensamiento crítico y mediante la cual los y las
estudiantes se responsabilizan de su aprendizaje. Brinda información sobre
aspectos que el maestro o maestra no puede ver, tales como: intereses,
pasatiempos, experiencias particulares, libros leídos, preocupaciones,
sentimientos, opiniones, etc., y permite alcanzar los objetivos propuestos.
Por consiguiente, mejorar los procesos educativos.
Uno de los inconvenientes que puede presentar la autoevaluación, lo
constituye los alumnos o las alumnas muy críticos para juzgarse, o bien
aquellos que juzgan en forma totalmente positiva. En ambos casos se debe
orientar estas actividades para que los y las estudiantes aprendan a emitir
juicios de valor y a desarrollar su capacidad crítica. Esto es aprendido y es
necesario desarrollarlo. Si lo que se pretende es que los alumnos y alumnas
aprendan a aprender, también deben aprender a autoevaluarse.
La auto evaluacion se puede hacer con instrumentos formales o con
preguntas generales tales como:
En qué basé mi opinión.
Creo que es posible decidir si mi opinión fue correcta o no, si lo fue,
como, si no, porque no.
Cuales serian los motivos por los cuales algunas personas no estén
de acuerdo con este tema.
Cuando las personas no están de acuerdo, será que una opinión es
correcta, mientras que las otras son incorrectas, si es correcta, como
sé que es correcta, si no, es una mejor que las otras, por qué si o por
que no.
Las preguntas podrán variar dependiendo del aprendizaje que se pretende
evaluar.
LA AUTO EVALUACION
COMO PRÁCTICA DE LA EVALUACION FORMATIVA
Aprender a autoevaluarse es una meta a largo plazo porque implica un proceso
de aprendizaje al que los maestros o maestras, así como las alumnas y los
alumnos no están acostumbrados. Antes de aplicar la auto evaluacion, como
un instrumento para la evaluacion y la posterior asignación de calificaciones, es
necesario realizar prácticas de auto evaluacion con la mayor parte de
actividades que realizan.
Se puede afirmar que en algunas de estas experiencias, los alumnos y
alumnas han podido manifestarse críticamente frente al conocimiento, su
aprendizaje y frente a su calificación manifestación que se hace en presencia
del grupo, lo que les permite reflexionar en voz alta sobre si mismo.
COMO PUEDO APLICAR A AUTO EVALUACION EN EL AULA
Diariamente, al terminar cualquier actividad de las que realiza cotidianamente,
o al final de cada semana, acostumbre a los alumnos y alumnas a emplear un
tiempo (5 o 10minutos) para reflexionar sobre lo que hicieron. Hágalo primero
individualmente y después en grupos:
Recapitule las actividades que realizaron: que hicimos, cuando sepan
recapitular, hágalo al final del día. Que hicimos hoy.
Estimule la participación de todos y todas.
Anote en el pizarrón un cuadro sencillo para que ellos lo llenen, en el
que contesten algunas preguntas que los hagan reflexionar, por
ejemplo:
Que hicimos Que no entendimos Terminamos Que falto
Procure que en las primeras semanas las preguntas sean pocas y
siempre las mismas, hasta que entiendan el propósito y mecanismo de
la evaluación.
Después de unas semanas, cuando hayan aprendido el mecanismo,
anote el cuadro en el pizarrón y organice a los alumnos y alumnas en
grupos para que llenen uno por grupos. Después de discutirlo, agregue
al cuadro la pregunta: por qué?
Cuando hayan aprendido a evaluar en grupo es el momento para que
asignen calificaciones. Empiece por solicitarles asignación de notas
individualmente y luego por grupo. Para ello enséñeles a utilizar algunos
criterios anótelos siempre en el pizarrón y pídales que entreguen su
evaluacion por escrito.
Ejemplo:
Criterios Sí No Por qué?
Aprendiste?
Trabajaste con empeño?
Hiciste con cuidado las cosas?
Tuviste resultados concretos?
Que calificación te pondrías?
DIAGRAMA DE AUTOEVALUACION
CONSISTE EN
Cómo
Alcanzar las competencias
previstas: mejorar los procesos
educativos
El sujeto evalúa sus propias
actividades
Dándole pautas para que lo haga
con seriedad y con corrección
Que el estudiante aprenda y sea
capaz de valorar en términos
generales
CO EVALUACIÓN
Es la evaluación mutua o conjunta de una actividad realizada entre varios, o es
la que se realiza con compañeros y compañeras acerca de aprendizajes
individuales. Permite mejorar poco a poco el propio aprendizaje y el del grupo a
través del análisis de las actividades desarrolladas en un clima de
compañerismo, solidaridad y cooperación. Con la coevaluación se desarrolla
habilidades para analizar de manera critica el trabajo realizado por algún
compañero o compañera con el fin de apoyarlo a mejorar su desempeño.
La coevaluacion permite contrastar la operación realizada con la auto
evaluacion. Se usa para dar retroalimentación adicional sobre un desempeño,
principalmente con respecto a liderazgo, preocupación por otros, efectividad en
trabajo de grupo y aceptabilidad social. Permite además desarrollar la
cooperación, compartir ideas, criticar la postura de otros y aprender de los
demás.
De igual manera que con la auto evaluacion, se debe iniciar con prácticas en el
aula que conduzcan a los alumnos y alumnas a comprender la importancias de
realizar este proceso.
FORMAS DE COEVALUAR:
1. Evaluacion por pares. Si se quiere coevaluar un proyecto un alumno o
alumna presenta su proyecto a otros alumnas o alumnas.
El trabajo de los alumnos o alumnas que explican puede ser evaluado por los
otros sobre los siguientes aspectos:
a. Profundidad de compresión.
b. Claridad
c. Coherencia.
d. Respuesta a las preguntas.
e. Monitoreo de la compresión de los que escuchan.
La participación de los alumnos y alumnas que escuchan pueden ser
evaluados por otros niños o niñas sobre los siguientes aspectos:
a. Calidad de las preguntas
b. Habilidad para resumir que se dice
c. Su ayuda al aclarar ideas
d. Lo apropiado de sus intervenciones.
2. Distribución Interna: el o la docente asigna una calificación al grupo,
luego esta calificación se multiplica por el número de participantes, luego
los puntos se distribuyen entre los participantes en forma negociada.
Ejemplo: si el profesor da una calificación de 80 a un grupo de 3
alumnos y alumnas, esto da 240 puntos que deberán ser distribuidos
según consenso. Así pueden distribuirse 100, 1000, 40 o 60, 100, 80,
etc. Con esta forma de evaluacion hay que tener mucho cuidado, ya
que puede causar problemas entre los alumnos y alumnas que no estén
de acuerdo con la distribución del puntaje.
3. Coevaluacion Estructurada: Utilizando un instrumento estructurado,
como una lista de cotejo, se escriben los indicadores que servirán para
coevaluar. Las boletas se pueden aplicar de diferentes formas:
a. En pequeños grupos se llena una boleta elaborada para el efecto,
consensuando el resultado de cada alumno o alumna
b. En grupo cada alumno o alumna llena una boleta y el puntaje
correspondiente a la coevaluacion será el promedio de todas ellas.
A la coevaluacion se le puede asignar una calificación dentro del trabajo total
del semestre o se puede dar una calificación como parte de un trabajo en
especial.
RIESGOS DE LA COEVALUACIÓN
El principal riesgo es la posibilidad de que los alumnos y alumnas aumenten las
calificaciones de sus compañeros, por lo que se sugiere que su aplicación se
realice en forma progresiva, para que ellos entiendan el sentido real de la
coevaluacion y se responsabilicen de hacerla con honestidad.
Otro riesgo es la aceptación de la coevaluacion. Este es un proceso que puede
tomar mucho tiempo y paciencia por parte del maestro o maestra, sobre todo
por la idea muy interiorizada por los alumnos y alumnas, de que la evaluacion
solo tiene sentido y valor si la realiza el maestro o maestra (ver mitos en unidad
1). El trabajo de mostrarle a los alumnos y las alumnas la importancia de la
opinión de sus compañeros, con respecto a la retroalimentación de sus
aprendizajes, a como aprenden, colaboran, etc. Es fuerte, pero muy
importantes:
HETEROEVALUACION:
Esta evaluacion es la que realiza una persona acerca de otra, en relación a su
trabajo su actuación o su rendimiento. Es la práctica más utilizada y se ha
hecho de maestro a alumno utilizando para ello diferentes técnicas e
instrumentos. Generalmente, se realiza a través de pruebas escritas
destinadas a medir el nivel de aprendizaje.
DIAGRAMA DE COEVAUACION
CONSISTE EN:
El Docente
Evaluacion mutua o conjunta de una actividad realizada entre varios Debe ser
Mejorar poco a poco
el propio aprendizaje
y todo cuanto ocurre
en el aula.
No introducir nuevas
prácticas que
redunden
negativamente
Permite
Valorar las deficiencias o
dificultades surgidas
En su conjunto de prácticas de
evaluación, responde a un mismo
planteamiento coherente con la
teoría de que se intercambie las
responsabilidades con los
El
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
Sólo evaluara lo positivo
