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DIAGNÓSTICO ADI-R DISCO PIA ADOS-G CARS ACACIA ABC IDEA CRITERIOS DIAGÓSTICOS DE LA DSM-IV TR CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE LA CIE-10
Autor/es: ENTREVISTAS (Lord, Rutter, & Le Couteur, 1994) Wing y cols. (2002) (Stone y Hogan, 1993) PRUEBAS DE OBSERVACIÓN (Schopler et al. , 1998) TAMARIT, J. y otros. (1990) CUESTIONARIOS Krug, Arick, and Almond (1978) (Rivière, A; 1997) CRITERIOS DIAGNÓSTICOS Asociación Americana de Psiquitría (APA, 2000) Organización Mundial de la Salud (OMS, 1993)
Nombre: Diagnostic Interview for Social and Communication Disorder Entrevista sobre el autismo para padres PRUEBA ACACIA Autism Behavior Checklist Inventario de Espectro Autista Clasificación Internacional de las Enfermades. 10
Edad mental mayor de 18 meses Todas las edades y niveles de habilidad Apropiada entre 2 y 6 años Niños en edad preescolar Todas las edades Todas las edades Todas las edades
Características:
Aspectos evaluados:
45 minutos 30 a 45 minutos. Duración total de catorce minutos. No hay tiempo establecido
Ventajas: Útil para obtener cierta información objetiva.
Limitaciones: Se necesita curso de formación. No está traducido. Ni traducida ni baremada
Disponible en: TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ www.psymtec.com Publicado por MASSON Publicado por la Organización Mundial de la Salud
(Lord et al. , 2000)
Autism Diagnostic Interview – Revised Entrevista para el diagnóstico de autismo-
Revisada
Autism Diagnostic Observation Schedule– Generic; Escala de Observación Diagnóstica
del Autismo–Genérica.Childhood Autism Rating Scale; Escala de Evaluación
del Autismo InfantilManual Diagnósticos y Estadístico de los
Trastornos Mentales
Edad de administración:
Abarca desde los niños en edad preescolar no verbales hasta adultos verbales .
Adecuada para usar con niños de más de 24 meses de edad.
La población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas con muy escasas o nulas competencias a nivel de
lenguaje expresivo funcional.
Entrevista semiestructurada para padres. Es compatible con los criterios
diagnósticos del DSM-IV (APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992, 1993), con
puntuaciones umbral definitorias para el diagnostico del Trastorno Autista.
Entrevista semiestructurada que permite recoger información evolutiva de diferentes fuentes para realizar un
diagnóstico según DSM IV y CIE 10
Es una entrevista estructurada diseñada para obtener, de los padres de niños
pequeños de los que se sospecha autismo, información relevante para el
diagnóstico.
Compatible con los criterios diagnósticos del DSM-IV(APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992).
Aporta puntuaciones de corte par autismo y para trastornos del espectro de autismo. Se
necesita formación especializada.
Es una entrevista estructurada de 15 ítems más un instrumento de observación,
Situación de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de acuerdo con un guión previamente
establecido. Se plantean diez situaciones que se graban en video. Algunas de las situaciones de las que consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra
de comida, juegos interactivos o actitud pasiva sin objetos.
Listado de preguntas sobre la conducta del niño/a. Está diseñado para ser cumplimentado por un familiar o cuidador del chico/a y su posterior
puntuación e interpretación será realizada por un profesional entrenado.
Inventario de sintomatología autista que permite establecer una graduación de la severidad y afectación
dentro de todo el espectro autista
No es una prueba diagnóstica ni da pautas para la evaluación, sino que sólo son los criterios
diagnósticos. Descripciones conductuales de las posibles presentaciones de cada alteración dentro
de cada trastorno que permiten reflejar las distintas presentaciones de un trastorno y facilitar
el diagnóstico
No es una prueba diagnóstica ni da pautas para la evaluación, sino que solo son los criterios
diagnósticos. Descripciones conductuales de las posibles presentaciones de cada alteración
dentro de cada trastorno que permiten reflejar las distintas presentaciones de un trastorno y
facilitar el diagnóstico
Sondea las esferas de alteración en la interacción social recíproca, las
limitaciones comunicativas y de lenguaje, el juego, las conductas ritualizadas o perseverantes y el momento en que
aparecieron.
Consta de 8 bloques divididos en secciones, y recoge información como datos de identificación, desarrollo en los
dos primeros años de vida, habilidades actuales ( comunicación, socialización,imitación imaginación, de autonomía, académicas, visoespaciales..), actividades
repetitivas o alteraciones sensoriales, conductas desadaptativas, alteraciones del sueño, calidad de la
interaccion y perturbaciones psiquiátricas.
Consta de 118 items, organizados en 11 dimensiones que valoran varios aspectos
de la conducta social, función comunicativa, actividades repetitivas y
alteraciones sensoriales. Permite medir el cambio en la sintomatología a lo largo
del tiempo.
Es una evaluación semi-estructurada a través de la observación en cuatro módulos que
incluyen actividades dirigidas por el investigador que evalúan la comunicación, la
interacción social recíproca, el juego, la conducta estereotipada, los intereses
restringidos, y otras conductas anormales.
Cada uno de los 15 ítems consta de una escala de con 7 puntuaciones que indica el grado en el que la
conducta del niño se desvía de una norma de edad apropiada; además, distingue el autismo severo del moderado o ligero. Puntuaciones por encima de 30 son consistentes con un diagnóstico de Trastorno
Autista.
Se obtienen perfiles específicos que facilitan el diagnóstico diferencial, y aporta datos descriptivos y explicativos del funcionamiento social y comunicativo
del alumno, de cara a planificar la intervención y evaluar los resultados a lo largo del tiempo.
La puntuación total da un índice de alteración que refleja las dificultades del sujeto para responder
apropiadamente en situaciones normales del día a día. Consta de 57 preguntas divididas en 5
categorías: Sensorial, relaciones, uso del cuerpo y objetos, lenguaje y social y autocuidado. Punto de corte de 67 para Trastorno Autista y entre 54 y 67
para posible alto funcionamiento.
Cuatro áreas de afectación subdivididas a su vez en 4 dimensiones cada una: Trastornos del desarrollo social, trastornos de la comunicación y el lenguaje, trastornos
de la flexibilidad y anticipación y trastornos de la simbolización.
Alteración cualitativa de las relaciones sociales, alteración cualitativa de la comunicación y patrón
de comportamientos e intereses restringidos.
Alteración cualitativa de las relaciones sociales, alteración cualitativa de la comunicación y patrón
de comportamientos e intereses restringidos.
Tiempo de administración:
La administración del ADI-R lleva 3 horas (versión completa) y al menos 1 hora (sólo
administrando ítems del algoritmo). Requiere un entrenamiento específico y
procedimientos de validación
Su administración lleva aproximadamente de 30 a 45 minutos.
Es en la actualidad el instrumento “de patrón oro”, de referencia, en todo
protocolo adecuado de investigación en autismo. Para niños/as en la zona media
del espectro, baja sensibilidad a los 2 años pero buena a los 3 años y medio
Va más allá del espectro autista evalúando otras alteraciones del desarrollo.
Los items se expresan con preguntas sobre conductas específicas observables
y obtienen datos de la frecuencia de aparición de cada conducta. Buena validación. Buena para niños muy
pequeños. Buena consistencia interna y puede diferenciar Autismo de otras
alteraciones del desarrollo
Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un instrumento de “patrón oro”, de referencia en todo protocolo apropiado de investigación. La
prueba incluye 4 módulos que varía en contendio en relación a las competencias de
lenguaje expresivo
Está ampliamente reconocida y usada como un instrumento fiable para el diagnóstico del autismo
Ofrece datos para la diferenciación diagnóstica entre autismo con discapacidad intelectual y discapacidad
intelectual sin autismo
La aplicación requiere un conocimiento clínico, terapeútico, educativo o familiar suficiente de la
persona que presenta espectro autista. Graduación en 8 puntos que establece distintas gravedades en cada
área de afectación. Sólo puntuaciones para los pares, necesidad de especificar intermedias
Criterios internacionalmente compartidos en el ámbito psicológico y psiquiátrico. No establece
pautas para la evaluación pero se establecen los crtierios diagnósticos.
Criterios internacionalmente compartidos en el ámbito psicológico y psiquiátrico. No establece
pautas para la evaluación pero se establecen los crtierios diagnósticos.
SE NECESITA FORMACIÓN ESPECIALIZADA. No es sensible para niños por debajo de 18 meses de edad
mental.
Los factores que se proponen no están suficientmente validados.Sólo está validad en
población preescolar. Altos porcentajes de falsos positivos y negativos. El punto de corte de 67 no detecta a los chicos/as de alto funcionamiento.
No es una prueba de diagnóstico sino un inventario para resumir sintomatología dentro del Espectro del
Autismo. No está estandarizada. No aporta procedimientos de valoración
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
Se informará en página web de AETAPI sobre posibles cursos de formación en castellano (www.aetapi.org)
http://www-personal.umich.edu/%7Epdpatel/DSM%20files/ABC_checklist.pdf
Tratamiento y definición del espectro autista I y II. En RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (comp.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 61-160).
DETECCIÓN CHAT
Autor/es:
Edad de administración: 18 meses
Características:
Aspectos evaluados:
Tiempo de administración: 15 minutos
Baron-Cohen, et al ; 1996; Douglas et al 2001; A VanDenHeuvel et al. 2007
Nombre ORIGINAL (inglés y español)
Checklist for Autism in Toddlers;Cuestionario para el Autismo en Niños Pequeños
Escala a administrar por un pediatra o médico en la revisiones rutinarias del Niño Sano, para derivar a los servicios especializados en caso de alta o media probabilidad.
La primera sección consiste en una serie de nueve preguntas para los padres, tales como si el niño muestra o no juego simbólico. La segunda sección consta de una serie de cinco ítems diseñados para ser observados o administrados al niño por el profesional durante la visita, tales como observar si el niño mira a dónde se le señala (atención compartida), si tiene algún interés en el juego simbólico o si es capaz de seguir una orden.
Ventajas:
Limitaciones:
Disponible en:
Los puntos fuertes del CHAT: facilidad de administración y especificidad para los síntomas de autismo en niños de 18 meses de edad. Utiliza una breve evaluación directa, lo que le da mayor fiabilidad y validez.
Los puntos débiles: No es una herramienta lo suficientemente potente como para identificar a la mayoría de los niños que pueden entrar en el espectro autista. Obtiene un patrón de indicadores de riesgo específico del autismo con una probabilidad del 83,3%. Apenas existen trabajos comparando las puntuaciones de niños con autismo y niños con otras dificultades evolutivas, los trabajos clásicos utilizan grupos de comparación con desarrolo típico.
Marcadores psicológicos en la detección del autismo infantil en una población amplia. En RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (comp.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 161-172).
M-CHAT Q-CHAT CSBS-DP (ITC)
18-30 meses 16-30 meses 9-24 meses
5 a 10 minutos 5-10 minutos
Robins et al.,2001; Eaves et al. 2006; Keinman et al. 2007; Robins 2008; Pandey 2008
Allison y Baron-Cohen, 2008
Wetherby y Prinzant 2002 y 2004
Modified Checklist for Autism in Toddlers: Cuestionario modificado de Autismo en Niños pequeños.
Quuantitative- Checklist for Autism in Toodlers: Cuestionario cuantitativo de Autismo en Niños pequeños
Communication and Social Behaviour Scale- Infant and Toodlers Checklist
Adaptación americana del CHAT que amplía los 9 ítems del CHAT a 23 ítems de respuesta SI/NO. Autocumplimentado por los propios padres. PUNTOS DE CORTE: 6 ítems se consideran críticos y existe probabilidad de autismo si se falla en 2 o más de éstos o si se falla en tres o más de los NO críticos. Añade un algoritmo telefónico de exploración de cada ítem para confirmar los casos positivos.
25 ítems, escala de 5 puntos (0-4)
25 ítems (3/5 opciones de respuesta tipo likert). Diseñado para ser contestado por los padres en la consulta de pediatría.
Evalúa síntomas positivos y negativos de los TEA en edades tempranas
The Q-CHAT contiene los 3 items de los dominios de Atención Conjunta y Juego Simbólico del CHAT pero además incluye otros ítems adicionales: lenguaje, comportamientos repetitivos y otros aspectos de la comunicación y socialización recogidos en la ICD-10 o DSM-IV.
Emoción y mirada Comunicación Gestos Sonidos PalabrasComprensión Uso de objetos
Ptos. Fuertes: es más sensible que el CHAT. Traducido al español y utilizado en España en varios proyectos de investigación para la Detección Temprana del autismo .
Habrá resultados sobre el uso de esta herramienta en cribado poblacional sobre 20000 niños en 2009
Fácil de administrar. Autoadministrado
Ptos. Débiles: frente al CHAT, que no utiliza observación directa. Aún no se conocen los resultados de su aplicación con una muestra poblacional.
No está traducido ni baremado en población española
Diseñado no sólo para detectar niños con TEA sino con todo tipo de problemas de comunicación y socialización. No validado en España aunque disponible en castellano
http://www2.gsu.edu/~psydlr/Diana_L._Robins,_Ph.D._files/M-CHATInterview.pdf http://espectroautista.googlepages.com/MCHAT-es.html www.firstsigns.org
Items disponibles en inglés en el apéndice del original paper (Allison C. y Baron-Cohen, 2008)
www.firstwords.fsu.edu
PDDST_PCS TABS BITSEA
Siegel B., 1996*(*book) Bagnato et al. 1999
0-6 años 11-71 meses 12-36 meses
42 preguntas c
Evalúa dificul
10 minutos
20min
Briggs-Gowan et al. 2002
Pervasive Developmental Disorders Screening Test - Primary Care Screener
TABS: Temperament and Atypical Behavior Scale.Early Childhood Indicators of Developmental Dysfunction : Escala sobre Comportamiento y Temperamento atípico. Indicadores de disfunción en el desarrollo en edad temprana.
The Brief Infant-Toodler Social & Emotional Assesment
59 ítems con 5 opciones de respuesta
Es una escala multicomponente basada por un lado en información de los padres (TABS Screener) a través de 15 preguntas con opciones de “si” “no” y en observación directa (TABS Assesment tool) con 55 preguntas que cubren 4 categorías del comportamiento en relación a su actividad, emocionalidad y sensiblidad. Detecta problemas en el temperamento y la autorregulación del comportamiento en niños de edades preescolares.
Existen 3 tipos según el lugar donde se vaya a administrar: PRIMARY CARE, DEVELOPMENTAL CLINIC Y AUTISM CLINIC SEVERITY. El primer tipo corresponde al ámbito de la atención pediátrica ambulatoria para detectar señales de alerta que orientarían al niño a la siguiente etapa donde se evalúa la sospecha de trastorno. Se han encontrado diferentes valores de de sensibilidad y especificidad en función del ámbito donde ha sido administrado. Respectivamente: 0,92/0,091; 0,73/0,49; 0,58 /0,60.
Temperamento, atención y actividad, afecto y comportamiento social, sueño, juego comportamiento comunicativo, los sentidos y el movimiento, y comportamiento auto-estimulatorios
5 min. (TABS Screener)+ 15min (TABS Assesment tool) + 10 min(Interpretación) = 30 min
No está traducido ni baremado
Es muy fácil, no se require formación.
Diseñado para detectar niños con este tipo de dificultades en general, no específica para TGD
No está traducido ni baremado en castellano. NO es gratuito.
Traducido en castellano-latino. NO baremado en España
www.PsychCorp.com ($125.00) ([email protected]). Items en (Siegel,2004)
http://www.brookespublishing.com/store/books/bagnato-tabs/faqs.htm (previo pago)
Guía de Servicios Trastorno del Espectro del Autismo. www.birth23.org
DBC-P A-TAC
Gray, K.M.y Tonge, B.J., 2005 Hansson L. y cols 2005
18- 48 meses
10 minutos Varía de 15 a 35 minutos
Developmental Behaviour Checklist-Primary care version
The Autism–Tics, ADHD and Other Comorbidities Inventory
Estudio realizado con sujetos de 7 a 18 años
Cuestionario original (Primary care version) de 96 ítems que se reduce a 17 ítems en su versión para la detección del autismo (DBC-Early Screen). Ambas son autoadministradas por lo padres. Las propiedades psicométricas de su versión de autismo son las siguientes despendiendo del punto de corte [6.9-10.5]. Su sensibilidad 0.8750-0.8571, su especificidad 0.609, su VPP 0.7424-0.7385 y su VPN 0.8444-0.8261.
El cuestionario original fue diseñado para evaluar problemas emocionales y del comportamiento en niños y adolescentes con discapacidad intelectual, los 17 ítems del DBC-Early Screen para autismo son sintomáticos del trastorno pero no todos de manifestación temprana. La validación se realiza únicamente con población de alto riesgo y toda la muestra presenta discapacidad intelectual asociada.
Al ser inicialmente un instrumento con un objetivo distinto a la detección temprana del autismo parece ser sólo útil para niños con TGD y discapacidad intelectual de grado medio-severo. Muchos de sus ítems están centrados en conductas de hiper-hipo sensibilidad sensorial, de conducta repetitiva y desafiante, no siempre de manifestación temprana.
Puede ser útil como herramienta de cribado en programas de investigación y programas de salud mental para valorar síntomas de TEA y de otros trastornos comórbidos. No requiere de entrevistadores expertos. Los síntomas que se confirman con este instrumento pueden ser usados como medidas de probabilidad para el diagnóstico final.El estudio de validación de este instrumento se realizó con una muestra pequeña por lo que no se puede generalizar ( ver artículo original)
Descripción de las dimensiones en el artículo orginal.
FYI ESAT
Reznick y Baranek, 2006
12 meses 14-15 meses
59 ítems
20 minutos.
Dietz. C. et al 2006; Swinkles et al 2006
First Year Inventory: Inventario sobre el primer año.
Early Screening Autistic Traits Questionnaiere
Tiene dos momentos de administración. La primera parte consiste en 4 ítems que son administrados por el pediatra a los 14-15 meses. Los casos positivos (al menos 1 ítem fallado) pasan a la segunda etapa que consiste en una visita al domicilio en la que se administran 14 ítems del ESAT junto con una escala cognitiva, el CHAT y algunas preguntas del ADI-R. El VPP es 0.25.
Cuestionario para ser auto administrado por los padres. Valores de sensibilidad y especificidad: 0,71 / 0,89
Dos opciones de respuesta (si/no). Del conjunto de los 4 ítems: 2 evalúan juego, 1 reconocimiento de emociones y el último reacción a estímulos sensoriales y son rellenados por el pediatra junto con la familia. Los 14 ítems son rellenados por un psicólogo infantil y los padres.
3 minutos (1ª etapa) + 1 hora-2horas (2ª etapa)
Validado con una muestra poblacional de 31.723 niños. Todos los niños pasan por un seguimiento a los 24 y 48 meses (rellenando el ASQ) , datos en proceso de publicación.
Sólo un estudio sobre sus propiedades psicométricas. No traducido ni baremado en castellano
Datos de prevalencia muy bajos según las estimaciones actuales. Valor predictivo positivo muy bajo.
Se puede encontrar en inglés en el trabajo orginal (Reznick et al., 2007)
Se pueden encontrar los ítems en inglés en el trabajo orginal Swinkles 2006
PEDS
Glascoe, 2007 Johnny L. Matson et al. 2008
0-8 años
5 minutos
BISCUIT
Parent´s Evaluation of Developmental Status- Developmental Milestones
Reliability and item content of the Baby and Infant Screen for Children with aUtIsm Traits) Parts 1–3In Press, Corrected Proof, Available online 2 Octobe
La validación se ha realizado con 771 familias. La sensibilidad es de 74%-79% y la especificidad de 70-80%
Se compone de 42 items que los padres responden en una escala de valores del 0 al 2 (falso o parcialmente falso / verdadero o parcialmente verdadero / totalmente verdadero)
Se compone de 10 ítems que evalúan las preocupacioens que los padres puedan tener en cinco áreas: global/cognitiva, lenguaje expresivo, lenguaje receptivo, desarllo socio/emcional y "otros".
Existe un estudio que compara el PEDS con el MCAHT
En el artículo que estudia este instrumento para el cribado de problemas sociales y emocionales encuentran valores psicométricos que apoyan su uso. Ver Briggs-Gowan, 2004.
No recomendada por los propios autores. Se obtienen mejores resultadso con una herramienta de detección específica de nivel 1.
En castellano en "Guía de servicios de TEA" en www.birth23.org
STAT
Stone y Ousley 1997; Stone 2008
Screening Tool for Autism in Two Year Old
24-35 meses
20 minutos
Se administra durante una sesión de juego y se valoran diferentes aspectos de la interacción evaluador-niño.12 ítems que valoren 4 dominios: Juego, peticiones, Atención Conjunta e Imitación motora. Cada ítem se codifica como pasa/falla/rechaza. En el único estudio realizado, con una muestra de 73 sujetos, obtiene valores de 0.84 / 0,85
Los Ítems valoran 4 dominios: Juego, Petición, Atención Dirigida e Imitación motora
Descripción de los ítems en original paper Stone 2004.
DETECCIÓN ASAS ASSQ CAST SCQ ECI-4 CSI
Autor/es: Garnett & Attwood, 1998 Ehlers et al. 1999 Scott et al. 2002 Rutter M. et al 2003 Gadow, 2008
Early Childhood Inventory-4
A partir de 6 años A partir de 6 años Entre 4 y 11 años 3-5 años 6-12 años
Características:
Aspectos evaluados: Criterios DSM-IV Criterios DSM-IV
15 minutos
Ventajas: l
Limitaciones:
Disponible en:
Gadow y Sprarfkin, 1997; Sprafin et al. 2002; DeVicent, 2008
Nombre ORIGINAL (inglés y español)
Australian Scale for Asperger’s Syndrome;Escala Australiana para el Síndrome de Asperger
The High Functioning Autism Spectrum Screening Questionnaire; Cuestionario de exploración del espectro del autismo de alto funcionamiento.
Childhood Asperger Syndrome Test; El Test Infantil del Síndrome de Asperger
Social Communication Questionnaire (antes Autism Screening Questionnaire (ASQ), Cuestionario de Comunicación Social
Child Symtom Inventory
Edad de administración:
Para >4años con edad mental >2años.Con niños menores de 4 años, su fiabilidad no ha sido probada.
Escala para aplicar a padres o profesores de chicos con mayor nivel de funcionamiento dentro del espectro autista que aún no hayan sido detectados en la edad escolar.
Escala para aplicar a padres o profesionales con mayor nivel de funcionamiento
Escala para padres donde se plantean comportamientos que sugieren el riesgo de la presencia de un cuadro de Síndrome de Asperger un otras condiciones clínicas relacionadas. 37 ítems (si/no)
Disponible en 2 formas: Ciclo vital y actual, cada una de ellas compuesta por 40 items. Ambas formas pueden ser contestadas directamente por los familiares sin supervisión. La forma del Ciclo vital se centra en el desarrollo del niño y proporciona una puntuación total que se interpreta en relación a puntos de corte específicos. Para fines diagnósticos debe usarse éste modelo. La forma actual explora el comportamiento del niño en los últimos 3 meses.
Su diseño está basado en los criterios para el diagnóstico DSM-IV. Existen dos versiones, una para padres y otra para profesores. Herramienta estudiada con una muestra 196 niños con TEA y 135 niños sin trastornos. Valores de sensibilidad y especificidad aceptables.
Su diseño está basado en los criterios para el diagnóstico DSM-IV. Existen dos versiones, una para padres y otra para profesores. Herramienta estudiada con 317 niños con TEA y 191 sin TEA. Análisis ROC y valores de sensiblidad,e specificidad aceptables.
24 preguntas que se puntúan de 1 a 6, más un cuestionario adicional de sí/no sobre características conductuales. Las dimensiones que evalúa son habilidades sociales y emocionales, la comunicación, las habilidades cognitivas, los intereses específicos, habilidades motoras y otras características específicas. En caso de respuesta afirmativa a la mayoría de las preguntas se debe remitir a evaluación diagnóstica.
27 ítems que valoran conductas (si-algo-no/2-1-0) basado en los criterios diagnósticos propuestos por Gillberg y su equipo. Por encima de los puntos de corte de 19 (si los padres son los informantes) y 22 (si son los profesores) la persona debería ser remitida a un centro de diagnóstico especializado.
Evalúa las tres áreas generales de socialización, comunicación, juego, intereses y patrones de conducta repetitiva. Punto de corte de 15 que informa de riesgo de SA
Evalúa habilidades de comunicación y funcionamiento social y se utiliza como prueba de screening ofreciendo una descripción de la gravedad de los síntomas, que oriente para la derivación a un diagnóstico formal. Permite además una revisión de la evolución del tratamiento. Punto de corte de 15 discrimina entre TEA y otros diagnósticos y una puntuación de 22 entre Trastorno Autista y otros TEA (TGD-NE o SA)
Tiempo de administración:
Diseñado para la detección de individuos con una capacidad intelectual alta y un trastorno social en el espectro autista.
Útil en la identificación temprana de niños. Fácil y rápida administración. Sigue criterios CIE-10 y DSM-IV. Existe un estudio en curso con la versión traducida al castellano.
Disponible en español. Basado en los cirterios del ADI-R
Existe un estudio de validación en su versión española con una muestra de 1104 niños de 3 a 6 años ( Claustre Jané, 2006)
Pto. débil: es demasiado general
No sirve para la diferenciación entre Autismo de Alto Funcionamiento y Síndrome de Asperger. Con los puntos de corte establecidos 19 y 22 se obtienen 10% y 9% de falsos positivos respectivamente.
No ha sido diseñada específicamente para la detección del autismo, puede utilizarse para la detección de otros trastornos incluidos en el DSM.
Noha sido diseñada específicamente para la detección del autismo, puede utilizarse para la detección de otros trastornos incluidos en el DSM.
ATWOOD, T (2003). El síndrome de Asperger. Editorial Paidós Guía para padres y profesionales.
MARTÍN BORREGUERO, P. (2004) El síndrome de Asperger ¿Excentricidad o discapacidad social? Alianza Editorial
MARTÍN BORREGUERO, P. (2004) El síndrome de Asperger ¿Excentricidad o discapacidad social? Alianza Editorial
TEA Ediciones (http//:www.teaediciones.com)
COGNITIVA LIPS LEITER-R WAIS-III WISC-R WISC-IV WPPSI-R SBIB-IV MSCA RAVEN K-ABC K-BIT MERRIL PALMER MERRIL PALMER-REVISED BSID-II BATTELLE PEP-R PEP-III AAPEP HAIZEA-LLEVANT CMMS-III GUÍA PORTAGE BRUNET-LEZINE- R CURRICULUM CAROLINA
Autor/es: (Leiter, 1948) Gale H.Roid y Lucy J.Miller (Wechsler) (Wechsler, 1991) (Wechsler) (Wechsler, 1989) (Thorndike, Hagen & Sattler, 1986) (McCarthy) (Raven) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) Stutsman, (1931) Gale H. Roid y Jackie L. Shampers (2004) PRUEBAS DE DESARROLLO (Bayley, 1993) (Newborg y otros) Schopler, E, Lansing, M y Re, R Mesibov, G, Schopler, E, Schaffer, B y Landrus, R (Burgemeister, Blum & Lorge, 1972) (Revisión de Denise Josse ) (Johnson Martin, N.M., y cols)
Nombre: Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-III Escala de inteligencia de Wechsler para niños- IV Batería de evaluación de Kaufman para niños Test breve de inteligencia de Kaufman Merril-Palmer Scale of Mental Tests Merril Palmer Scales of Development Inventario de desarrollo Battelle Psychoeducational Profile III; Perfil psicoeducacional III Escala de Desarrollo "Haizea-Llevant" Guía de educación preescolar
A partir de los 1 año. De 2 a 20 años De 16 a 94 años De 6 a 16 años De 6 años a 16 años De 4 a 6 años y medio De los 2 años a la edad adulta. Desde los 2 años y medio hasta los 8 y medio Desde los 6 años hasta adultos De 2 años y medio a 12años y medio Desde 4 a 90 años Se aplica a niños de 18 a 78 meses. Hasta los dos años y medio. 0 a 8 años De 6 meses a 7 años. De 6 meses a 7 años. Adolescentes y adultos 0 a 5 años De los 3 años y 6 meses a los 9 años y 11 meses. Desde el nacimiento - 6 años desde nacimiento hasta los 30 meses
Características: Evaluación profunda de la inteligencia en adultos. Evaluación del desarrollo global.
Permite obtener CI verbal, manipulativo y total. Permite obtener CI verbal, manipulativo y total.
De 30 a 45 minutos. No especificado Variable, en torno a 2 horas Aproximadamente 1 hora y media Entre 60 y 110 minutos Variable, en torno a 50 minutos No especificado 45 minutos aproximadamente Variable,entre 35 y 85 minutos No especificado No especificado 45 minutos aproximadamente De 45 minutos a 1 hora y media De 15 a 20 minutos. Variable Variable
Ventajas: Muy útil cuando la persona no tiene lenguaje.
Limitaciones: La selección verbal e es limitada. https://www.stoeltingco.com/ Tiene escaso valor predictivo Está poco estandarizado
Disponible en: www.psymtec.com www.psymtec.com TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) www.psymtec.com TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) http/:www.amazon.com http://www.ikastaries.com/FrIkastaries.htm www.psymtec.com TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
PRUEBAS COGNITIVAS (Schopler, Reichler, Bashford, Lansing, & Marcus, 1990) Grupo de trabajo de Cataluña: Emilio Fernandez y Alvarez. Grupo de trabajo
del Pais Vasco: Iñaqui Fernandez Matamoros.(Bluma, S.M., Shearer, M.S., Frohman,
A.H., y Hiliand, J.M.
Leiter International Performance Scale ; Escala Internacional de desempeño de Leiter.
Escala Manipulativa Internacional de Leiter-R (Revisada y ampliada; version 1996)
Wechsler Intelligence Scale for children- Third edition; Escala de Inteligencia Wechsler para niños- Revisada.
Wechsler Preschool and Primary Scale of intelligence (Rev.Ed); Escala de Inteligencia Wechsler para
preescolares y primariaStanford-Binet Intelligence Scale (4th Edition) ; Escala de
Inteligencia Stanford-Binet. (4ª Edición)Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para
NiñosMatrices progresivas (b)Escalas CPM Color, SPM General
y APM SuperiorBayley Scales of Infant Development (2nd ed.) Escalas
Bayley de desarrollo infantilPsychoeducational Profile-Revised; Perfil
psicoeducacional- Revisado Adolescent and Adult Psychoeducational Profile IV Edition Columbia Mental Maturity Scale (3rd Edition) ; Escala de Madurez Mental de Columbia.
Escala de Desarrollo Piscomotor de la Primera Infancia (O. Brunet - I. Lezine Revisión 1997; Edición española)
Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales
Edad de administración:
Se aplica a niños desde 1 mes hasta los 78 meses (6 años y 6 meses)
Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses.
No requiere el uso del lenguaje ni para pasar la prueba ni para respnder a los difereentes ítems.
Es una escala efectiva para medir la inteligencia de forma precisa sin componentes culturales.
Continúa el concepto de Wechsler de inteligencia general que puede deducirse del desempeño del niño en una serie
de tareas.Ofrece información sobre la capacidad intelecutal general
del niñoContinúa el concepto de Wechsler de inteligencia general que puede deducirse del desempeño del niño en una serie
de tareas.
4 áreas compuestas de uno o más subtest administrado dependiendo de la edad del individuo y su desempeño.
A través de una amplia serie de tareas de carácter lúdico se evalúan aspectos cognitivos y psicomotores del
desarrollo del niño. Es una batería de tareas atractivas organizadas en 6 escalas
60 elementos ordenados según dificultad y sensibles a los procesos evolutivos de la inteligenciaa
Se evalúa la capacidad de resolver probemas mediante procesos mentales de carácter simultáneo y secuencial.
Evaluación global de la inteligencia verbal y no verbal. Test de "screening". Medición de la inteligencia cristalizada y
fluida así como la obtención de un CK compuesto.
Diseñado para identificar a niños con retraso cognitivo o motriz. Sugiere formas de intervención. Incluye tres
escalas: Escala Mental (desarrollo cognitivo y competencia comunicativa), Escala de Psicomotricidad (coodrinación corporal así como habilidades motrices finas en manos y dedos) y Registro del Comportamiento (naturaleza de las
orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno).
300 elementos que se pueden aplicar en su versión completa o en su forma de "screening" (permite detectar en
que área se debe hacer una evaluación completa). Los procedimientos para obtener la información son: examen estructurado, observación (clase y casa) y entrevista (de
profesores, padres y tutores)
Es un instrumento de observación semiestructurado que se usa principalmente para niños no verbales con una edad mental entre 6 meses y 7 años. Consiste en un Set de
juguetes y materiales de aprendizaje que se presentan en actividades de juego estructuradas.
Es un instrumento de observación semiestructurado que se usa principalmente para niños no verbales con una edad mental entre 6 meses y 7 años. Consiste en un Set de
juguetes y materiales de aprendizaje que se presentan en actividades de juego estructuradas.
Extiende la prueba para niños a adolescentes y adultos con una discapacidad intelectual entre moderada y severa.
Existen dos versiones: Programa Haizea: destinado a la detección de distintos tipos de alteraciones en el desarrollo psicomotor en la población infantil (de 0 a 4 años). Versión profesional orientada a pediatras, consta de 105 elementos
distintos. Y Haizea Llevant: Versión reducida del programa Haizea, orientada a una primera detección de alteraciones psicomotrices en el centro educativo.38
elementos distintos.
Útil para evaluar a chicos que tienen limitaciones o sensoriales o aquellos que tienen dificultades de lenguaje y
lectura.
Es una guía para profesores de Infantil, auxiliares de EE, padres y otros
profesionales que tengan que evaluar el comportamiento del niño y planificar
el curriculum escolar
La Escala de Brunet-Lezine surgió como consecuencia del estudio comparado con diversas escalas de Baby-Tests,
especialmente los de Búlher-Hetzer y A. Gessel. Los autores querían conocer al niño en su propia
espontaneidad, en el desarrollo mismo de su vida, en el seno de su medio ambiente familiar, al cual permanece
intensamente ligado en estas edades.
Valoración e intervención para niños con limitaciones leves, moderadas o múltiples.
Aspectos evaluados:
Mide la inteligencia independiente del lenguaje. Proporciona actividades y permite la observación de las estrategias de resolución de problemas y sus reacciones
emocionales.
Esta revisión incorpora los últimos avances en la teoría y práctica de la medición en las áreas de Visualización, Razonamiento,
Atención y Memoria, proporcionando cocientes de desarrollo para cada una de ellas.
Permite obtener CI verbal, manipulativo y total. Se pueden establecer cuatro índices específicos: comprensión verbal, organización perceptia, memoria de trabajo y velocidad de
proceso.
Mide el funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia (comprensión verbal, razonamiento
perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento)
Los 15 tests que la componen se pueden dividir, atendiendo a un modelo teórico de habilidades cognitivas, como: Razonamiento verbal (Vocabulario, Comprensión,
Disparates, Relaciones Verbales), Razonamiento cuantitativo (Cantidades, Series de Números, Construcción de Ecuaciones), Razonamiento abstracto/visual (Análisis de Modelos, Copiar, Matrices, Doblar y Cortar Papel), Memoria Inmediata (Memoria de cuentas, Memoria de frases, Memoria de dígitos, Memoria de objetos).Las
puntuaciones pueden obtenerse por cada una de las 4 áreas o por el total, pudiendo ser: Puntuaciones brutas, Puntuaciones escaladas, Percentiles y Equivalentes de
edad.
18 tests que dan lugar a 6 subescalas: Verbal (madurez de conceptos verbales y aptitud expresiva), perceptivo
manipulativa (capacidad de razonamiento a través de tareas lúdico-manipulativas), cuantitativa (facilidad en el
manejo y comprensión de conceptos cuantitativos y símbolos numéricos), memoria (visual, acústica, verbal y numérica), motricidad (aptitud motora) y general cognitiva
(índice de divel intelectual general)
Medida de deducción de relaciones, en base a una Escala General, Escala de Color y Escala Superior.
4 escalas y 16 tests: 7 de ellos integran la Escala de Procesamiento simultáneo (Ventana mágica,
reconocimiento de caras, cierre gestáltico, triángulos, matrices análogas, memoria espacial, y series de fotos), 3
de Procesamiento secuencial (movimientos de manos, repetición de números, y orden de palabra y 6 de
Conocimientos (Vocabulario expresivo, caras y lugares, aritmética, adivinanzas, lectura/decodificación, y
lectura/comprensión)y la escala No-verbal, compuesta de diversos tests de las escalas de procesamiento secuencial
y simultáneo.
Mide las funciones cognitivas a través de dos tests, uno de carácter verbal (vocabulario, integrado a su vez por dos
subpruebas) y otro de tipo no verbal (Matrices).
Evaluación del desarrollo global mediante 8 componentes: Batería cognitiva (con la medida cognitiva genera,
memoria, velocidad de respuesta, motricidad fina, viso-motora y lenguaje receptivo), Cuestionario de habilidades motricidad gruesa, Escala de desarrollo socio-emocional, Entrevista a los padres del desarrollo socio-emocional,
Entrevista a los padres del lenguaje expresivo, Observación del examinador del lenguaje expresivo,
Entrevista a los padres del comportamiento adaptativo y observación del examinador de indicadores-dificultades del
desarrollo socio-emocional.
Evalúa una variedad de habilidades como: grado de control corporal, coordinación muscular, habilidades de
manipulación motriz, imitación postural y calidad motriz, aprendizaje, resolución de problemas, vocalizaciones, gestos comunicativos, inicios de comunicación verbal,
lenguaje complejo, formación de conceptos matemáticos...
Evalúa el nivel de desarrollo del niño (con o sin minusvalía) y permite evaluar su progreso en cinco áreas diferentes
(personal/social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva)
Imitación, percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, integración oculo-manual, desarrollo cognitivo y áreas verbales cognitivas. Finalmente puntúa las fortalezas y
debilidades del chico en diferentes áreas. Identifica respuestas y conductas consistentes con un diagnóstico de
autismo.
Imitación, percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, integración oculo-manual, desarrollo cognitivo y áreas verbales cognitivas. Finalmente puntúa las fortalezas y
debilidades del chico en diferentes áreas. Identifica respuestas y conductas consistentes con un diagnóstico de
autismo.
Se centra en habilidades emergentes para diseñar planes de intervención y trabajo ajustados al perfil, Se lleva una
valoración de las áreas funcionales centradas en la observación directa, la información del hogar y del centro
donde acuda.
Permite comprobar el nivel de desarrollo cognitivo, social y motor de niños y niñas de 0 a 5 años. Ofrece el margen normal de adquisición de algunas
habilidades fundamentales durante la infancia. El test incluye 105 elementos que se distribuyen en las siguientes áreas: socialización, lenguaje y lógica-
matemática , manipulación y postural .En cada uno de los elementos se indica la edad en que lo realizan el 50, el 75 y el 95% de la población infantil.Para la interpretación del test, se traza una raya vertical que corresponda a la edad en meses del niño (ajustando por debajo de los 18 meses de edad en el caso de los prematuros). Hay que valorar que realice los elementos que quedan a la
izquierda de la línea trazada o aquéllos que atraviesa la línea. En el caso en el que se constate la falta de adquisición de dichos elementos en una o varias
áreas, así como la presencia de señales de alerta nos llevará a la sospecha de un retraso psicomotor.
Mide la habilidad de razonamiento general, aunque evidencias apuntan a que consiste más en una prueba que mide la capacidad de formar y usar conceptos, que un test
de inteligencia general.
Está integrado por 578 fichas, divididas en 6 áreas: General (desde el
nacimiento hasta los 4 años o mayores cuyo comportamiento sea
funcionalmente semejante al de estas edades), Socialización, Lenguaje, Autoayuda, Cognición y Desarrollo
motriz.
la revisión de esta escala, manteniendo una parte importante del contenido original así como su principio de construcción y sus características de base consta de las
siguientes áreas: Desarrollo Postural , Coordinación Óculo - Manual, Estudio del Lenguaje Comprensivo – Expresivo y
Relaciones Sociales y Adaptación. Las modificaciones aportadas se centran fundamentalmente en la evaluación
del desarrollo del lenguaje.
Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales: Cognición, Comunicación, Adaptación social,
Motricidad fina y Motricidad gruesa.
Tiempo de administración:
Variable, entre 40 y 90 minutos (según escala y forma de aplicación)
10-30 minutos la prueba de "screening"/ 60-90 minutos para el intentario completo
El tiempo total requerido oscila entre los 45 minutos y una hora y media.
Esta escala no precisa ni una palabra por parte del examinador ni del examinado. No requiere lectura ni escritura por parte del niño o
adolescente. Es fácil de administrar y puntuar objetivamente. El material manipulativo del test, así como sus impresiones a todo
color, lo hacen muy atractivo para los niños. La estructura del test permite al profesional observar las reacciones y emociones del
niño mientras se aplica el test. El arco de edad es el más amplio de su categoría. Permite establecer los puntos fuertes visuales.
La prueba más ampliamente utilizada de valoración de la Inteligencia. Un pto. Fuerte de la prueba es su enfoque
neuropsicológico.Ampliamente utilizado y prueba de medida estandarizada
de la inteligencia.
Todos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades
actuales y a los últimos avances de la investigación, ampliando el ámbito de aplicación para abarcar niños con muy bajas o altas capacidades mejorando las normas de
aplicación y corrección. Ha sido tipificado con una muestra española. ¿En baremación inicial se ha utilizado una
muestra con TEA?
Ampliamente utilizado y bien baremado Como pto. Fuerte está el libro publicado por Kauffman (1994) analizando las competencias medidas por cada prueba y las relaciones
entre sí, muy útiles para interpretar los resultados.
Puntuación estandarizada hasta 70 meses Evalúa habilidades tanto verbales como no verbales y un índica
globalCon datos normativos españoles. Muy utilizado en el
campo educativoEs útil para conocer el nivel intelectual, especialmente en los individuos de bajo nivel de funcionamiento cognitivo
Material adaptado a población española (fotos, textos,…). Permite obtener, transformar y coombinar las puntuaciones
para su mejor interpretación.Tiene un enfoque marcadamente neuropsicolóico. El hecho de que aporte por separado una puntuación sobre la competencia no-verbal
es un putno fuerte.
Tiene la ventaja de que superpone a los tests cuyo techo y cuyo suelo está en los 24 meses. Los datos normativos
más recientes datan de 1978. Utiliza unos materiales muy atractivos para las personas con TEA., consiguiendo
evaluar el nivel cognitivo cuando otros instrumentos no lo consiguen.
Tiene la ventaja de que superpone a los tests cuyo techo y cuyo suelo está en los 24 meses. Utiliza unos materiales muy atractivos para las personas con TEA., consiguiendo evaluar el nivel cognitivo cuando otros instrumentos no lo
consiguen.
Se suele utilizar para individuos con importantes limitaciones o para niños con una edad mental inferior a los 3,5 años. Proporciona información relevante para conocer el nivel de desarrollo y para elaborar programas de apoyo.
Tiene una prueba de "screening" que no reduce la fiabilidad y señala las áreas a evaluar en profundidad. Maneja
información de todos los contextos de desarrollo.Elementos lúdicos especialmente atractivos para niños con
Autismo.
Tiene baremos realizados con una muestra de niños con autismo y otras muestra de niños con desarrollo normal. Incluye cuestionarios para padres que complementen la
información obtenida en la exploración
Es el resultado de un estudio descriptivo del desarrollo psicomotriz no alterado realizada en dos poblaciones infantiles, catalana y vasca. Establece las tablas de referencia válidas para nuestra población, algo diferentes de las clásicas
tablas estadounidenses del test de Denver
Puntos fuertes: Es útil la codificación en colores y la división
en las 6 áreas de desarrollo. Hay fichas diseñadas para cada objetivo que pueden ayudar a profesionales
con poca experiencia.
Permite crear programas para las necesidades específicas de cada niño, adaptar ejercicios a los niños que tienen limitaciones visuales auditivas o motrices e integrar las
actividades en las rutinas de la vida cotidiana.
A veces a las personas con autismo les cuesta entender el tipo de tareas.
En chicos/as con competencias cognitivas limitadas, algunas tareas requieren de entrenamiento previo por su dificultad
Por contra, algunos subtests de la escala de conocimientos presentan ítems que no están muy actualizados.
Puntos débiles: Hay niños que no siguen la secuencia que aparece en los objetivos enumerados en la Lista
de Objetivos por lo que se puede requerir de objetivos intermedios o
adicionales
www.proedinc.com (puede ser proporcionado por TEA Edicicones: http//:www.teaediciones.com)
www.proedinc.com (puede ser proporcionado por TEA Edicicones: http//:www.teaediciones.com)
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
IPDS IDAT
I.C.Uzgiris y J.M.V.Hunt Pérez Sánchez, Mª I. & Lorenzo Rivero, Mª J. (2001)
Infant psychological Development Scale Inventario de desarrollo Atención Temprana
2 semanas a 24 meses De 0 a 4 años
40 a 60 minutos No especificado
No está estandarizada No establece un cociente de desarrollo.
Amarú Ediciones
Evalúa el desarrollo cognitivo y proporciona información sobre habilidades cognitivas tempranas relacionadas con el
desarrollo de la comunicación
Inventarios de desarrollo que presentan los logros y habilidades propias, según los estudios de la psicología
evolutiva, que son normativos para cada edad.
Evaluación de los procesos intelectuales ímplicitos asociados con los estadios naturales dell desarrollo:
Permanencia del objeto Uso de objetos como medio Aprendizaje y
anticipación Desarrollo de la causalidad operacional Desarrollo de esquemas Construcción de relaciones de objeto en el espacio
Imitación vocal.Imitación de gestos
Conjunto de ítems, conductas o habilidades esperadas para cada una de las áreas que plantea la psicología
evloutiva: habilidades motoras, perceptivo-cognitivo/manipulativas, lenguaje, autonomía y
relación social.
Ventajas: permite apreciar mecanismos intelectuales propiamente dichos. Los
materiales y procedimientos no son estándar y pueden ser modificados a fin de acomodar el examen a las
circunstancias particulares
Basado en el comportamiento y ejecución del niño en diferentes contextos. Mide habilidades normativas y se apoya en modelos evolutivos teóricos contrastados.
SOCIAL ACACIA ADOS-G EVHACOSPI CEIC/CEICA CHI-S ECS-1 ADCAS EHS
Autor/es: OBSERVACIÓN TAMARIT, J. y otros. (1990) PRUEBAS Díaz-Aguado, MJ y Royo García,P CUESTIONARIOS Spence, S.H. Ines Monjas (2002) Alvarez Pillado y Cols (1997) Gismero, E (1998)
Nombre: PRUEBA ACACIA Cuestionario de habilidades sociales Escala de conducta social Escala de habilidades sociales
De 4 a 12 años Niños y adolescentes De 8 a 17 años De 6 a 12 años Etapa Primaria y Secundaria De 4 a 12 años A partir de 14 años Dirigida a niños de 3 a 5 años Adolescentes y adultos
Características:
Duración total de catorce minutos. De 10 a 25 minutos De 10 a 25 minutos De 5 a 10 minutos De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos 10 a 15 minutos
Ventajas:
Limitaciones:
Disponible en: www.psymtec.com TEA Ediciones www.grupoalbor-cohs.com www.grupoalbor-cohs.com www.grupoalbor-cohs.com
CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES
ESCALAS DE OBSERVACIÓN PARA PADRES Y PARA PROFESORES DE HABILIDADES DE
INTERACCIÓN SOCIAL
(Lord et al. , 2000) García Pérez,M y Magaz Lago, A
García Pérez,M y Magaz Lago, A
García Pérez,M y Magaz Lago, A
Autism Diagnostic Observation Schedule– Generic; Escala de Observación Diagnóstica
del Autismo–Genérica.Test de evaluación de habilidades cognitivas y
solución de problemas interpersonalesEntrevista sobre el Conocimiento de Estrategias de Interacción con los
Compañeros (Niños y Adolescentes)Cuestionario de habilidades de interacción
socialEscalas de actitudes y valores ante la
interacción socialEscala de habilidades de interacción social y
de autonomía
Edad de administración:
La población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas
con importantes limitaciones a nivel de lenguaje expresivo funcional.
Abarca desde los niños en edad preescolar no verbales hasta adultos verbales .
Situación de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de acuerdo con un guión previamente
establecido. Se plantean diez situaciones que se graban en video. Algunas de las situaciones de las que consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra
de comida, juegos interactivos o actitud pasiva sin objetos.
Permite también el diagnóstico dentro del espectro autista con los criterios del DSM-
IV(APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992), con puntuaciones umbral definitivas para el
diagnóstico del Trastornos Autista.
Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las destrezas cognitivas relacionadas con los procesos de
solución de problemas interpersonales
Evalúa las estrategias de interación que el niño o adolescente propone para resolver distintas situaciones y problemas en las relaciones sociales con compañeros. Se
proponen 4 situaciones cotidianass. Hay dos versiones: CEIC: versión para niños 6-10 años
con apoyo visual y CEICA: version para adolescentes 10-16 años)
Valora la competencia social, habilidades sociales, y ansiedad social.
El profesor (o adulto) ha de señalar en una escala tipo Likert de cinco puntos la
frecuencia de emisión de cada comportamiento (nunca, casi nunca, bastantes veces, casi siempre). Las
puntuaciones altas indican alto nivel de habilidades sociales
Valorar de manera cuantitativa las conductas de los escolares en sus relaciones sociales
Identificar las actitudes y el sistema de valores del sujeto respecto de las relaciones sociales. Establecer el perfil de actitudes y valores en
las interacciones sociales del sujeto evaluado: pasivo, agresivo, asertivo y pasivo-agresivo.
El profesor o los padres han de señalar la presencia o ausencia de la habilidad social o de
autonomía
Cuestionario compuesto por 33 elementos que explora la conducta habitual del sujeto en situaciones
concretas y valora hasta qué punto las habiolidades sociales modulan
esas actitudes
Aspectos evaluados:
Se obtienen perfiles específicos que facilitan el diagnóstico diferencial, y aporta datos descriptivos y explicativos del funcionamiento social y comunicativo
del alumno, de cara a planificar la intervención y evaluar los resultados a lo largo del tiempo.
Es una valoración semi-estructurada a través de la observación en cuatro módulos que
incluyen actividades dirigidas por el investigador que evalúan la comunicación, la
interacción social recíproca, el juego, la conducta estereotipada, los intereses
restringidos, y otras conductas anormales,
a) Identificación de problemas, b) Definición de Problemas, c) Pensamiento Alternativo
(fluidez y amplitud), d) Pensamiento Consecuencial (fluidez y amplitud) y e) Toma
de Decisión.
Evalúa en la población neurotípica las habilidades de relación con compañeros:
cómo consigue determinados objetivos, qué estrategias de interacción usa, grado de elaboración, asertividad y eficacia de las
estrategias y consecuencias para la relación de la estrategia usada.
Cuestionario de habilidades sociales, Cuestionario de competencia social con
iguales y Cuestionario de Preocupaciones Sociales.
Consta de 60 items en 6 escalas:1) habilidades socailes básicas, 2) hablidades para hacer amigosy amigas, 3) hablidades
copnversacionales, 4) habilidades relacionadas con emociones y sentimientos,
5) habilidades de solución de problemas interpersonales y 6) habilidades de relación
con los adultos
Destrezas Sociales Déficits Sociales
Auto-Asertividad: grado o nivel de respeto y consideración hacia los sentimientos, ideas y
comportamientos propios. Hetero-Asertividad: grado o nivel de respeto y consideración hacia los sentimientos, ideas y
comportamientos ajenos.
Consta de 2 escalas de habilidades de interacción socioal, diferenciada por años ( 3 años y 4/5 años) y de 3 escalas de autonomía diferenciada por años
(3años, 4 años y 5/6 años). Se diferencian las escalas para padres y para profesores
Valora factores como: defensa de los propios derechos del
consumidor, toma de iniciativas con el sexo opuesto, expresión de
opiniones, sentimientos o peticiones, decir "no", expresarse en situaciones sociales, cortar una
interacción, hacer cumplidos.
Tiempo de administración:
Su administración lleva aproximadamente de 30 a 45 minutos.
Se addministra en aproximadamente 15 minutos
Ofrece datos para la diferenciación diagnóstica entre autismo con discapacidad intelectual y discapacidad
intelectual sin autismo
Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un instrumento de “patrón oro”, de referencia en todo protocolo apropiado de investigación.
Prueba que utiliza baremos españoles en base a percentiles
Establece puntos de corte tanto en la versión para padres como para el propio sujeto.
Tiene un fuerte estudio detrás
Fácilmente aplicable en entornos escolares. Permite la planifiación y el diseño de la
intervención. Está muy relacionado con el Programa de Habilidades de Interacción social
(PEHIS)
Permite la planifiación y el diseño de la intervención. Permite la colaboración familia-
escuela
SE NECESITA FORMACIÓN ESPECIALIZADA. las 4 situaciones que plantea resultan limitdas
Algunas preguntas pueden ser emocionalmente complejas para los
encuestados para ser administradas mediante cuestionario
La fiabilidad y validez de este cuestionario no ha sido establecida hasta el momento ya que
este instrumento se encuentra en fase experimental
La fiabilidad y validez de este cuestionario no ha sido establecida
Diaz Aguado y cols: Niños con dificultades socioemocionales Instrumentos de evaluación
Ministerio de Asuntos Sociales. Programa SASI
Spence, S.H.(1995). Social Skills Training. Enhancing Social Competence with Children
and Adolescente. Njer-NelsonMonjas (2002) Programa de Enseñanza de
Habilidades Sociales" Madrid: ed CEPE
En ALVAREZ PILLADO y cols. (1997) Desarrollo de las habilidades sociales en niños de 3 a 6 años. Guía práctica para
padres y profesionales. Visor- Serie Aprendizaje.
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
COMUNICACIÓN TVIP-R PPVT-III Reynell ITPA PLON-R ELCE ESCS CSBS BLOC COBAR BOEHM CEG VULPE ECO CCC PVCS
Autor/es: PRUEBAS GENERALES (Dunn & Dunn, 1981) (Dunn, Dunn y Arribas, 2006) (Aguinaga, G y otros) López Ginés, MJ y otros, 2002 Mundy y Hogan, 1996 Wetherby y Prinzant (1993) Boehm, A.E CUESTIONARIOS HERNÁNDEZ, J.M. (1995) (Bishop y Baird, 2001) (Coggins and Carpenter 1981) Responsables del Programa T.G.D. de Vizcaya y Álava. MacArthur (1989) (Kiernan & Reid, 1987)
Nombre: Early Social-Communication Scales Conceptos básicos relacionantes Test de conceptos básicos de Boehm Vulpe Assessment Battery Children Communication Checklist
Edad de administración: De 2 años y medio a 18 años De 2 años y medio a 90 años De uno a siete años. Entre 3 y 10 años De 3 a 6 años De 2 años y medio a los 9 años Niños entre 8 y 30 meses De 5 a 14 años De 3 a 7 años de 4 a 7 años De 0 a 6 años De 5 a 16 años Cualquiera
Características:
Aspectos evaluados: Comprensión del léxico. Comprensión del léxico.
Tiempo de administración: 10 a 15 minutos Variable entre 10 y 20 minutos 30 a 45 minutos Sin tiempo prefijado Entre 10 y 12 minutos 15 a 25 minutos 1 hora Variable Variable Dos sesiones de 20 minutos Entre 15 y 20 minutos 30 minutos
Ventajas: Tiempo corto de administración. Dispone de datos normativos
Limitaciones: Ptos. Débiles: es un test muy largo. Materiales poco atractivos y claros
Disponible en: www.psymtec.com www.editorialcepe.es http://firstwords.fsu.edu/ www.editorialcepe.es
INVENTARIO DE INTENCIÓN COMUNICATIVA
ESCALA DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
MCARTHUR COMMUNICATIVE DEVELOPMENTAL INVENTORY
Reynell (1997) (3ª ed. S. Edwards, P. Fletcher, M. Garman, A. Hughes, C.
Letts, I. Sinka)(Kirk, S.A., McCarthy, J.J., y Kirk,
W.D.)(Puyuelo, M., Wiig, E.H., Renom, J.,
Solanas, A.)(Yuste Hernanz, C y Sanz Moríñigo,
LM, 1991)Mendoza, E, Carballo, G, Muñoz, J y
Fresneda MºD. 2005(Toronto National Institute of Mental
Retardation, 1977)
Peabody Picture Vocabulary Test (Rev. ed.); Test de vocabulario de Peabody
Test de vocabulario en imágenes III Edición
Reynell Developmental Language Scales; Escalas de desarrollo del
lenguaje de Reynell.Test Illinois de Aptitudes
PsicolingüísticasPrueba de Lenguaje Oral de Navarra
RevisadaEploración del Lencuaje Comprensivo
y ExpresivoCommunication and Symbolic Behavior
ScalesBatería del Lenguaje Objetivo y
Criterial Test de comprensión de estructuras
gramaticalesEvaluación de la
Comunicación ECO. The Communicative Intention Inventory Adaptación de la Escala de evaluación de conductas pragmáticas de la comunicación Mc Shane (1980)
MacArthur Communicative Development Inventory
Preverbal Communication Scale "Escala Preverbal de Comunicación "
Niños de 6 meses a 6 años con una edad de comunicación funcional entre
6 y 24 meses.
Niños de 4 a 11 años y niños o adultos que presenten trastornos del lenguaje,
afasia o traumatismos craneoencefálicos
Evaluación del vocabulario receptivo y "sceening" de la aptitud verbal
Evaluación del vocabulario receptivo y "sceening" de la aptitud verbal
Evalúa la comprensión del lenguaje, y la expresión, valorando el contenido, la
forma y el uso..
Prueba de diagnóstico individual comparativo de funciones psicológicas
y lingüísticasDetección rápida o "screening" del
desarrollo del Lenguaje Oral.
Prueba psicodiagnóstica que valora una visión global del desarrollo
lingüístico a nivel comprensivo y expresivo
Evalúa la competencia socio-comunicativa de niños pequeños.
Prueba normativa de evaluación del desarrollo socio-comunicativo y
simbólico, que debe ser suministrada por profesionales. Tiene dos
cuestionarios más que se administran a padres o cuidadores en forma de
cuestionario y test con múltiples opciones.
Desarrolla instrumentos que proporcionan criterios de referencia de
lenguaje e identifican reglas específicas lingüísticas, repertorios y
estrategias de intervención en el diagnóstico y seguimiento.
Comprensión de conceptos típicos de las edades establecidas.
Medida del grado en que los niños conocen algunos conceptos que
condicionan el aprendizaje escolar.
Instrumentos diseñados para evaluar la comprensión gramatical
correspondiente al rango de edad entre 4 y 11 años.
Valora el desarrollo lingüístico y comunicativo del niño en su vertiente
comprensiva y expresiva. Plantea hitos evolutivos normativos en el rango
de edad
Adaptación del Perfil Pragmático Comunicativo de
Dewart y Summers (1988) teniendo en cuenta las
peculiaridades comunicativo-lingüísticas de los alumnos
con trastornos en la comunicación.
Fue desarrollada para obtener información cualitativa sobre la naturaleza de los problemas de comunicación en niños
cuyas habilidades estructurales de lenguaje estén lo suficientemente
desarrolladas para permitir interacciones conversacionales con otros. No debe ser
utilizado para chicos que no emitan frases o que resulten ininteligibles.
Se utiliza para determinar las categorías prgmáticas que utiliza el
niño. Cada acto comunicativo se clasifica como gestual, vocal, hablado
o signado. Se marcan además el número total de actos comunicativos.
La adaptación se ha llevado a cabo pensando en un instrumento que sea fácilmente utilizable por los
profesionales de educación infantil en el ámbito escolar ordinario. Está pensada para observar cómo se
comunican los niños y niñas de Etapa Infantil que presentan un retraso importante en sus competencias comunicativas y sociales, originado por algún tipo de
retraso generalizado que afecta al desarrollo de la comunicación.
Inventorio que cumplimentan las familias. Los padres buscan en una larga lista de unas 400 palabras de
vocabulario e indican qué ítems tiene el niño/a en su repertorio expresivo o
receptivo.
Diseñado para evaluar las habilidades comunicativas de niños no verbales o
con muy pocas palabras, signos o símbolos. Particularmente adecuado
para realizar programas de comunicación a niños con buenas capacidades visuales y auditivas,
motricidad fina y vocalizacion.
Lenguaje receptivo (comprensión) y lenguaje expresivo.
El principal objetivo de esta prueba es detectar alteraciones en los diferentes
procesos implicados en la comunicación ( percepción,
interpretación o transmisión).
Evalúa las siguientes áreas: léxico/semántica, fonología, sintáxis y
pragmática.
Prueba diseñanada específicamente para crear situaciones intractivas que generen la aparaición de conductas
comunicativas pre-verbales realizadas para compartir la atención o regular la
conducta del otro, así como las conductas de interacción social. Evalúa tanto la iniciación ocmo la respueta a cada una de ellas y los componentes
de cada una de las conductas.
Proporciona un perfil estandarizado de puntos fuertes y débiles en habilidades comunicativas distribuido en 6 áreas
agrupadas en funciones, medios comunicativos, sensibilidad
socioemocional y desarrollo simbólico.
Se compone de 19 bloques que se agrupon en 4 módulos genéricos
(Morfología, Sintaxis, Semántica y Pragmática)
Valora conceptos normativos de entre los 3 y 7 años perceptivo-espaciales, cuantitativos-numéricos y temporales.
Los conceptos evaluados se refieren a espacio (localización, dirección, dimensiones) cantidad y tiempo.
Formato en el que el sujeto elige entre 4 dibujos el que corresponde a lo leído
por el examinador, en la que se requiere que comprenda su estructura
sintáctica.
Se estructura en cuatro apartados: funciones
comunicativas, respuesta a la comunicación, interacción y
conversación, y contexto comunicativo.
Evalúa si el alumno/a se comunica preferentemente de forma no verbal; de qué modo lo hace, miradas,
indicaciones, utiliza al adulto, etc.; si sólo se comunica de forma verbal ; en qué situación se comunica con más
facilidad y cómo lo hace; con qué persona interactúa más fácilmente y en qué situación; qué objetos de su
preferencia facilitan y utiliza en la interacción; qué lugares prefiere: aula, aula de apoyo, comedor, etc.
Nos proporciona una estimación del número de palabras que comprende el
niño/a, el número de palabras que produce y los tipos de palabras que
forman su léxico.
Señala puntos fuertes y áreas de mejora.
Sencillo de aplicar y muy fiable. Ampli a baremación con pablación española.
Se incrementa la sensibilidad de la escala y adapta las ilustraciones
Ptos. Fuertes: compara, para cada función, procesos verbales y no
verbales.
Ptos fuertes: el modelo de desarrollo que sustenta la prueba es muy
adecuado.El material es muy atractivo. Está validada y baremada en población
española.
Dispone de estudios de fiabilidad y validez y se aplica a personas no
verbales. Analiza de forma amplia las conductas aomunicativas preverbales.
Ptos. Fuertes: la evaluación que realiza es muy completa y exahustiva.
Existe una versión de screening reducida.
No requiere respuesta verbal por lo que se puede utilizar en casos donde esté afectado el lenguaje expresivo.
Permite tanto una interpretación cualitativa como cuantitativa de las
respuestas.
Ptos. Fuertes: modelo teórico de base muy fuerte. Buen apoyo empírico de la prueba. Está en proceso de traducción y validación en Castellano, Catalén y
Gallego. Se centra en funciones comunicativas
Ptos. Débiles: el modelo teórico psicolingüístico que maneja es muy
anticuado y poco ajustado al conocimiento actual.
Ptos débiles: está diseñada para un rango de edad muy pequeño
Ptos débiles: aún no está disponible en castellano.
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
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http://www.psy.miami.edu/faculty/pmundy/ESCS.pdf
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Propuestas curriculares en el área de lenguaje. Etapa
infantil. Alumnos con trastornos en la
comunicación. Madrid: CEPE.
http://www1.hezkuntza.ej-gv.net/dif7/libros/(6)%20Autismo/CAST/2AUTISMO.pdf
http://www.speechtherapyshop.com/category.php3?category=Assessments
HH. ADAP VABS VINELAND-II ICAP CALS EVALCAD EMA SIS
Autor/es: (Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984) (Sparrow, Cicchetti & Balla, 2005) (Morreau y Bruininks, 1991), Edward Whelan & Barbara Speake (Thompson, Bryant, Campbell y cols, 2008)
Nombre: Vineland Adaptative Behavior Scales. Second Edition Inventario de Destrezas Adaptativas Escala de Evaluación de las Capacidades Adaptativas Escala Magallanes de adaptación Escala de Intensidad de Apoyos
Edad de administración: Desde el nacimiento hasta los 19 años. Desde el nacimiento hasta los 90 años. Es aplicable a personas de todas las edades Es aplicable a personas de todas las edades A partir de la adolescencia De 12 a 18 años
Características:
Aspectos evaluados:
20 minutos la forma abreviada y de 60 a 90 la extensa. 20 minutos / 1 hora 4 horas 2 horas De 10 a 25 minutos 45 minutos
Ventajas:
Limitaciones:
Disponible en: AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ http//:www.psymtec.com Traducido por Gautena. Pedir en [email protected] www.grupoalbor-cohs.com TEA Ediciones
(Bruininks et al., 1986; Montero, 1996), García Pérez,M y Magaz Lago, A
Vineland Adaptive Behaviour Scales; Escalas de conducta adaptativa de Vineland
Inventario para la planificación de servicios y Programación individual
Mayores de 16 años con discapacidad intelecutal
Se administra mediante una entrevista con los padres, profesores o cuidadores. Existen tres formas.
Se administra mediante una entrevista con los padres, profesores o cuidadores.
Test de conducta adaptativa que mide el nivel de la personas en relación a destrezas básicas para
desenvolverse con independencia en su entorno. Ofrece un índice, llamado Nivel de Servicio, que
combina las puntuaciones de conducta adaptativa en un 70% y de problemas de conducta en un 30% para ofrecer una estimación de la intensidad de atención, supervisión o enseñanza que requiere la persona.
Instrumento criterial compuesto de 814 destrezas adaptativas, destinadas a ofrecer una detallada evaluación de las
habilidades precisas desenvolverse de forma autónoma en diferentes escenarios: educativos, residenciales, laborales, el
propio hogar y otros entornos comunitarios.
Se trata de una escala de evaluación destinada a jóvenes y adolescentes y analiza las 3 áreas de Autonomía, Aspectos académicos funcionales y
Aspectos sociales tratando de conocer la funcionalidad de las habilidades en cada una de ellas.
Valorar de manera cuantitativa los niveles de adaptación del sujeto a personas significativas de su entorno social: padres, profesores y compañeros, su nivel de adaptación al medio escolar y el grado de
ajuste personal
Evaluación del grado de apoyo que necesitan las personas con discapacidad
Comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización, habilidades motrices y conducta
desadaptativa.
Comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización, habilidades motrices y conducta
desadaptativa.
Se estructura en cuatro escalas: Destrezas Sociales y Comunicativas , de la Vida Personal, de Vida en la Comunidad, Motoras. Para cada escala, más una
general que las engloba, hay puntuaciones normativas: de edad, percentiles y puntuaciones típicas, entre
otras. Incluye una prueba de problemas de conducta, que los analiza en base a ocho áreas de las cuales se
extraen cuatro índices normativos de problemas de conducta: Interno, Asocial, Externo y General.
Está estructurado en cuatro grandes áreas: Destrezas de la Vida Personal, Destrezas de Vida en el Hogar, Destrezas de Vida en la Comunidad y Destrezas Laborales. Estas cuatro
grandes áreas, cuyos items están dispuestos según dificultad creciente, incluyen 24 módulos de destrezas. En cada área se
determinasi la persona realiza las conductas bien (con una buena calidad), la mayor parte del tiempo (el 75% o más),
cuando sea necesario, y sin que se le pida o recuerde que lo haga. La aplicación del CALS, se detiene cuando la persona no
es capaz de realizar independientemente 10 elementos consecutivos.
Evalúa la capacidad adaptativa de las personas en las áreas de Autonomía Personal, Aspectos académicos
y Aspectos Sociales, con un rango de respuesta amplio.La aplicación se puede realizar a través de los
familiares y/o los educadores
Adaptación con su padre Adaptación con su madre
Adaptación con sus profesores (globalmente considerados)
Adaptación con sus compañeros/as (globalmente considerados)
Adaptación genérica a la escuela Adaptación personal (satisfacción consigo mismo/a)
Suministra una información sistemática y esencial para organizar y planificar las
ayudas necesarias puesto que analiza 49 tipos de actividades de la vida diaria
agrupadas en seis escalas: vida en el hogar, vida en la comunidad, aprendizaje a lo largo
de la vida, empleo, salud y seguridad y actividades sociales
Tiempo de administración:
Desde 20 hasta 60 min dependiendo de la edad o del niel individual de desarrollo adaptativo
Pto. fuerte: es una escala muy estudiada y existen varemos y trabajos específicos para autismo
Pto. Fuerte: como en la Vineland I y han mejorado la limitación de la uniformidad de puntuaciones a lo largo de las diferentes edades que ocurría en la Vineland I, ya que han aumentado número de items específicos en cada subárea, además de los rangos de edad son
más específicos. Aportan una nueva escala de comparativa entre sudominios dentro de las subáreas,
por ejemplo entre comunicción comprensiva y expresiva
Puede cumplimentarlo cualquier profesional, con un mínimo de práctica en completar cuestionarios,
(profesores, monitores, asistentes sociales, psicólogos, etc.)
El CALS proporciona, sobre todo, información útil para diseñar programas individuales de intervención y para realizar
seguimientos de los aprendizajes realizados. Ptos fuertes: compatibilidad con el ICAP y el ALSC
Proporciona niveles de funcionamiento y permite sacar objetivos para el programa y la intervención.Es de muy fácil aplicación, las instrucciones están bien
descritas y no precisa de un especialista en el manejo de la escala
Se ajusta al concepto de necesidad de apoyo. Muestra un área exclusiva de
actividades sociales.
Problema: Pérdida de uniformidad de puntuaciones a lo largo de las diferentes edades.
En comparación con la Vineland I, no contemplan una escala para obtener la edad equivalente de las
4subáreas: comunicación, socialización, hh.vida diaria y hh.motoras. Tampoco la edad social global.
AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ o PSYMTEC http//:www.psymtec.com
JUEGO LOWE Y COSTELLO INVENTARIO DE JUEGO
Autor/es: (Lowe & Costello, 1988) (Gómez, JC, López, B, López, E)Nombre: The Symbolic Play Test Inventario para la Evaluación del Juego
Niños de 12 a 36 meses Niños de 12 a 36 mese
Características:
De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos
Ventajas:
Limitaciones: No está estandarizada en España
Disponible en:Windsor : NFER - Nelson 1988
Edad de administración:
Se le presentan al niño tres sets de juguetes (miniaturas como muñeca, taza, cuchara, plato y peine). Los criterios de puntuación especifican la valoración de las acciones y combinaciones de
juguetes.
El cuestionario permite determinar cual es la competencia máxima que el niño alcanza en el juego en el juego con objetos y sobre qué materiales ha de empezarse la intervención con cada uno. Un apartado
esta dedicado al uso de miniaturas, ya que se considera como un importante paso intermedio hacia el
veradero juego de ficción con objetos
Aspectos evaluados:
Valora la formación temprana de conceptos y la simbolización, basada en el juego no verbal
espontáneo del niño/a
Evalúa 3 niveles de capacidad de ficción y simbolización. También incluye secciones dedicadas al
juego funcional y motor con objetos y miniaturas. Además indaga sobre el formato de juego (se dirige a otros, implica a otros, espontaneidad, se acompaña de
gestos...)
Tiempo de administración:
Prueba muy corta. Se utiliza en una primera sesión. Fácil comprensión para el niño. No requiere
lenguaje..Establece el nivel funcional de juego en el niño
Permite planificar la intervención, en que nivel y con tipo de materiales.Tiene una orientación práctica
Se necesita conocimiento sobre el desarrollo del juego porque el inventario pauta la observación
Boletin AETAPI nº 8 y en la sección Documentos ver: www.aetapi.org
NEUROPSICOLOGIA BARCELONA-REVISADO
Autor/es: BATERÍAS GENERALES Peña Casanova, J
Nombre:
Edad de administración: A partir de 20 años
Características:
Aspectos evaluados:
Tiempo de administración: Sin tiempo prefijado
Ventajas:
Limitaciones:
Disponible en:
Programa Integrado de exploración neuropsicoloógica
Barcelona Revisado
Sistematización de la exploración neuropsicológica
general
Implica la suma de todos los los datos del paciente: historia clínica, observaciones de
conducta, datos aportados de los tests, datos neurológicos, y
datos de exploraciones complementearias. Consta de
42 subtest.
Contiene una versión abreviada ( reducción de variables y del
tiempo de administración)
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
CUMANIN LURIA-DNA LURIA INICIAL
Chisstensen, L; Manga,D: Ramos, F Ramos, F y Manga, D.
Diagnóstico neuropsicológico de adultos
De 3 a 6 años A partid de 7 años 4 a 6 años
Entre 30 y 50 minutos En torno a 50 minutos Aproximadamente 1 hora
Incluye baremos españoles modernos
Portellano, J.A; Mateos, R; Martínez Arias, R; Granados, M.J; Tapia, A.
(1999)
Cuestionaria de Madurez Neuropsicológica Infantil
Evaluación neuropsicológica en la edad preescolar
Prueba de screening del nivel de madurez neuropsicológica para
niños
Examen cualficativo de los trastornos en los procesos corticales superiores (déficits
funccionales)
Evaluación del funcionamiento ejecutivo y lingüístico en niños
pequeños.
Evalúa areas de gran importancia en el desarrollo: psicomotricidad,
Lenguaje, Atención, Estrucutración espacial, Visopercepción, Memoria,
estructuración rítmico-temporal y Lateralidad.
Evalúa de forma sistemática una completa gama de funciones y
habilidades: área visoespacial, de lenguaje, memoria, procesos intelectuales
y atención.
Cuatro dominios o funciones neuropsicológica de nivel superior: motricidad o funciones ejecutivas,
lenguaje oral o funciones lingüísticas, rapidez de procesamiento, memoria verbal y no verbal. Además permite
una exploración de la lateralidad manual
Se ha tipificado con una gran muestra. El Manual incluye
recomendaciones para diversos patologías (disfasia, bajo peso,
hiperactividad, Sindrome de Down, dificultades de aprendizaje,…)
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
REY BENDER
PRUEBAS ESPECÍFICAS Rey, A. Bender, L
Test de copia de una figura compleja Test guestáltico visomotor
A partir de 4 años
Variable, en torno a 10 minutos Variable, entre 15 y 30 minutos
De 4 a 15 años y adultos con deficiencias
Estudio de la actividad perceptiva y de la memoria visual
Examen de la función guestáltica visomotora, su desarrollo y regresiones
Aprecia el nivel del desarrollo intelectual y perceptivo-motor,
atención, memoria visual inmediata, esfuerzo de memorización, rapidez de funcionamiento mental y también se
utiliza en clínica infantil y adulta: estructura espacial, agnosias,
apraxias, organicidad.
Se estudia la función guestáltica integradora y a través de ella, las posibles perturbaciones
orgánicas funcionales, nerviosas y mentales.
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
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BENTON
Benton, A.L.
A partir de los 8 años
Para cada forma 15 minutos
Test de retención visual de Benton
Diagnóstico de anomalías en el área de la patología cerebral y
evaluación del nivel premórbido de la inteligencia afectada por
algún defecto orgánico
Examen del percepción visual y las actividades
visoconstructoras.
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CSAT Emav 1/2
Autor/es: PRUEBAS Servera, M y Llabrés, J (2003)
Nombre:
Edad de administración:De 6 a 11 años
Características:
Aspectos evaluados:
7 minutos y medio De 15 a 40 minutos
Ventajas:
Limitaciones:
Disponible en:www.grupoalbor-cohs.com
HIPERACTIVDAD Y ATENCIÓN
García Pérez,M y Magaz Lago, A
Tarea de atención sostenida en la infancia
Escala Magallanes de Atención Visual
Emav 1: De 5 a 9 años Emav 2: a partir de 10 años
Evaluación de la capacidad de atención sostenida
Valorar de manera cuantitativa y cualitativa la capacidad de
focalizar, mantener, codificar y estabilizar la atención a estímulos visuales, durante un período de tiempo determinado, mientras se ejecuta una tarea motriz simple
Mide en una tarea informática sencilla el número de aciertos, número de errores, tiempo de
reacción, sensibilidad o capacidad atencional y sesgo de
respuesta.
Atención sostenida: Capacidad de focalizar y codificar estímulos
visuales, durante un tiempo determinado.
Calidad de Atención: Eficacia en la focalización y codificación de
estímulos visuales
Tiempo de administración:
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CARAS T-P EMTDAH
Thurstone,L.L y Yela, M CUESTIONARIOS
Percepción de diferencias
A partir de 6 años 9 años en adelante
3 minutos De 10 a 15 minutos
www.grupoalbor-cohs.com
E. Toulouse, H. Piéron
García Pérez,M y Magaz Lago, A
Prueba perceptiva y de atención
Escala Magallanes de Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad
Ámbito familiar: 6 a 16 años Ámbito escolar: 6 a 12 años
Evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención
Esta prueba puede apreciar la aptitud o
capacidad para concentrarse en
tareas cuya principal característica es la monotonía junto a
larapidez perceptiva y la atención continuada
Identificar la existencia de Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad en Niños y Adolescentes
Evalúa las aptitudes requeridas para percibir rápidamente
semejanzas y diferencias con patrones estimulantes
parcialmente ordenados.
Percepción , atención y resistencia a la
fatiga
Déficit de atención, hiperkinesia y déficit de
reflexividad
10 min de examen y unos 5 min de corrección y valoración
El carácter simple y un poco lúdico de los elementos la hace adecuada para poblaciones de bajo nivel cultural y demasiado
elemental para niveles culturales medio-altos
Como ventajas: - Al ser su contenido no-verbal , puede ser aplicada a sujetos de
cualquier nivel cultural. - Facil
administración
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TEA Edicicones (http//:www.teaedicion
es.com)
EDAH
Farré, A. Y Narbona, J.
De 6 a 12 años
Entre 5 y 10 minutos
Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad
Método estructurado de observación para el profesor compuesto por 20 elementos, sobre la conducta habitual del
niño
Evaluación de los déficit de atención cuando son causados
por hiperactividad
Rápido de administrar y basado en los comportamientos
habituales del niño
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SENSORIAL Sensory Profile
Autor/es: Dunn, W Bogdashina,O
Nombre: Sensory Profile
Características:
Ventajas:
Limitaciones:
Disponible en:
SPCR
Inventario Revisado del Perfil Perceptivo
Edad de administración:
Método estandarizado para profesionales que evalúa las
habilidades de procesamiento sensorial y valorar el efecto del procesamiento sensorial en la
vida diaria de la persona
Intenta clarificar las experiencias sensoriales de los
niños y dibujar un perfil para poder identificar los puntos
fuertes y débiles para seleccionar métodos
apropiados de aprendizaje y tratamiento
Aspectos evaluados:
Procesamiento sensorial, modulación y respuestas
conductuales y emocionales
Valora distintas conductas y reacciones de la persona en
relación a los distintos
Tiempo de administración:
30 minutos el Cuestionario para el Cuidador,y 10 minutos el
Perfil Sensorial Breve. Rellenar la Hoja de puntuaciones
resumen lleva entorno a 20 o 30 minutos
Incluye la información de las familias y ofrece una medida de ejecución actual y orientaciones
para la intervención. Ofrece puntos de corte para establecer
Rendimiento típico, Probable diferencia y Definitiva
Diferencia. Tiene una versión breve SPCR No está baremado
Es muy útil para programar la intervención
No está ni validada ni baremada ni se se ha estudiado su validez y
fiabilidad.
Bogdashina,O. Sensory Perceptual in Autism and
Asperger Syndrome. Jessica Kingsley
FUNCIÓN EJECUTIVA BRIEF-SP
Autor/es: BATERÍAS
Nombre:
Edad de administración: 5-18 años
Características:
Aspectos evaluados:
Tiempo de administración:
Ventajas: En proceso de traducción
Limitaciones:
Disponible en:
Gerard A. Gioia, PhD, Peter K. Isquith, PhD, Steven C. Guy, PhD,
Lauren Kenworthy, PhD
Behavior Rating Inventory of Executive Funcion
Valora afectación en las funciones ejecutivas a través de dos
cuestionarios (uno para padres y otro para profesionales)
Valora dos índices: regulación conductual (Inhibición, cambio,
control emocional) y metacognición (iniciativa, memoria de trabajo,
organización, planificación, orden y control)
10 y 15 minutos/ 15 a 20 minutos para corregirlo
http://www3.parinc.com/products/product.aspx?Productid=BRIEF
D-KEPS CANTAB NEPSY
Delis, D y Kaplan, E Korkman, Ursula Y Kemp,
Niños y adultos 5-12 años
Robbins, James, Owen, Sahakian, Lawrence, Mcinnes y Rabbit (1998)
Batería Automatizada Neuropsicológica de Cambridge Developmental Neuropsychological
Assessment (NEPSY)
Valora el desarrollo neuropsicológico del niño y permite
evaluar las alteraciones subyacentes a las dificultades de
aprendizaje
Flexibilidad de pensamiento, inhibición, resolución de problemas, planificación, control de impulsos,
formación de conceptos y pensamiento abstracto
Compuesto de 12 test que valoran una variedad de funciones
cognitivas, incluyendo aprendizaje, memoria, atención y resolución de
problemas así como tests de función « ejecutiva « y vigilancia.
Atención y función ejecutiva, lenguaje y comunicación, funciones
sensoriomotoras, funciones visoespaciales y lenguaje y
memoria
Variable en función del niño valorado
Instrumento portátil y con pantalla sensible al tacto. No verbal
Útil para la valoración de puntos fuertes y débiles y plantear la futura intervención. Validado para el uso
con población con TEA
No está baremado en población española
http://www3.parinc.com/products/product.aspx?Productid=NEPSY
STROOP WCST
PRUEBAS ESPECÍFICAS Golden, C.J. Grant, D.A. Y Berg,E.A.
Test de colores y palabras
Desde 7 a 80 años De 6 años y medio a 89 años
5 minutos Variable
Test de clasificación de tarjetas de Wisconsin
Evaluá inhibición y flexibilidad mental
Evaluación de razonamiento abstracto y perseveración
Detección de problemas neuropsicológicos, daños
cerebrales y evaluación de la interferencia
Habilidad requerida para desarrollar y mantener las estrategias de solución de problemas necesarias para
lograr un objetivo.
Sencillez de los estimulos y su breve tiempo de administración
Especialmente sensible a las lesiones que implican a los lóbulos frontales. Forma tipificada de aplicación y
valoración junto con una amplia baremación.
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
Porteus
Porteus, SD
Test de laberintos de Porteus
A partir de los 3 años
Planificación
25 minutos
Evalúa la aptitud para formarse un plan de trabajo y está
relacionada con la adaptación social, mediante la resolución de
12 laberintos en dificultad creciente
Fácil y sencillo de administrar. Formato visual con necesidad de
pocas instrucciones verbales.
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PERSONALIDAD EPQ-R ESPQ HSPQ
Autor/es:Coan, R.W y Cattell, R.B
Nombre:
A partir de 16 años De 6 a 80 años De 12 a 18 años
Características:
Aspectos evaluados:
15 a 30 minutos
Ventajas:
Limtaciones:
Disponible en:
Eysenck, H.J y Eysenck, S.B.J.
Cattell, R.B, Beloff, H y Coan R.W
Cuestionario de personalidad de Eysenck-
RevisadoCuestionario factorial de
personalidad
Cuestionario de personalidad para
adolescentes
Edad de administración:
Aprecia dimensiones de la personalidad establecidas
mediante investigación factorial
Cuestionario que proviene de la investigación
factorial.
Apreciación de tres dimensiones básicas de la personalidad: Extraversión, Emotividad y Dureza, y otra
complementaria Disimulo/Conformidad
Evalúa 13 factores primarios de la
personalidad y se pueden obtener tambén dos
factores básicos secundarios.
Evalúa 14 factores primarios de la personalidad y cuatro factores
básicos secundarios
Tiempo de administración:
En torno a 40 minutos cada parte (A1 y A2)
Entre 40 y 50 minutos
Tiene una versión abreviada
Factores que han demostrado ser
significativos dentro de la personalidad
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.co
m)
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.co
m)
TEA Edicicones (http//:www.teaedici
ones.com)
16 PF-5 16 PF-APQ MACI
Schuerger, J.M Millon, Th
A partir de 16 años Entre 12 y 20 años De 13 a 19 años
Entre 50 y 70 minutos 30 minutos
Cattell, R.B, Cattell, A.K.S y Cattell, H. E.P
Cuestionario factorial de personalidad. 5ª
Edición
Cuestionario de personalidad para
adolescentesInventario Clínico de
Millon para Adolescentes
Evaluación de la personalidad en
adolescentes "normales"
Breve inventario de personalidad enfocado
específicamente a su uso clínico con adolescentes
Evaluación de 16 escalas primarias y 5
dimensiones (factores) globales de la
personalidad en sujetos normales
Contiene las mismas 16 variables y 5
dimensiones globales del 16 PF
Consta de 160 elementos que se
agrupan en 27 escalas divididas en tres grandes áreas: características de
personalidad, preocupaciones
expresadas y síndromes clínicos
45 minutos aproximadamente
Tipificado con población española. Incorpora una escala
de "deseabilidad social", otra de
"infrecuencia" y otra de "aquiescencia" para
controlar los sesgos de las respuestas.
Contiene una sección dedicada a la evaluación de preferencias
ocupacionales y otra a los problemas
personales
Completo sistema teórico que lo sustenta y la
confluencia en sugerencias diagnósticas y elementos con el actual
DSM-IV. Completo estudio de validación.
Disponde de puntos de corte e índices de validez
y control
TEA Edicicones (http//:www.teaedicione
s.com)
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.
com)
MCMI-II MCMI-III
Millon, Th (Millon, Th, 2008)
Inventario multiaxial clínico de Millon Inventario multiaxial clínico de Millon III
A partir de 18 años A partir de 18 años
De 20 a 25 minutos
Exploración e identificación de personas con dificultades emocionales y personales que puedan requerir una evaluación más
profunda o atención profesional
Exploración e identificación de personas con dificultades emocionales y personales que puedan requerir una evaluación más
profunda o atención profesional
175 elementos de respuesta verdadero-falso que evalúan las siguientes escalas: 4
de fiabilidad y validez, 10 básicas de personalidad, 3 de personalidad patológica,
6 síndromes clínicos de gravedad moderada y 3 de gravedad severa
Evaluación de 4 escalas de control, 11 patrones clínicos de personalidad, 3 rasgos
patológicos, 7 síndromes de gravedad moderada y 3 síndromes de gravedad
severa.
Disponde de puntos de corte en las escalas para tomar deciones ante trastornos
comportamentales o síndromes clínicos.
Se plantea optimizar la correspondencia con la DSM-IV. Se apoyo en el nuevo
marco teórico: la teoría evolutiva.
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
MMPI-II MMPI-A
Butcher, J.N y cols
Adultos De 14 a 18 años
En torno a 60 minutos Entre 45 y 60 minutos
Hathaway, S.R. Y McKlinley, J.C.
Inventario multifásico de personalidad de Minnesota-2
Inventario multifásico de personalidad de Minnesoa para
Adolescentes
Evaluación de personalidad normal y patológica, con la
posibilidad de considerar hasta 77 variables
Evaluación de la personalidad normal y patológica en
adolescentes
Gran riqueza de información sobre la estructura de la
personalidad y sus posibles trastornos: 3 escalas de validez,
10 escalas básicas, 15 de contenido, 18 escalas suplementarias y 31
subescalas.
Se incorporan nuevos elementos y escalas con contenidos
específicamente relevantes en el desarrollo y la psicopatología
adolescente. Incorpora escalas de contenido como problemas escolares, bajas aspiraciones, alienación y sumplementarias
para valorar los problemas con el alcohol y las drogas y la
inmadurez.
Baremos actuales con muestra española, nuevas escalas
suplementarias, redacción de los elementos más cuidado,
actual y respetuosa e indicadores de validez
completos. Estudios aplicados en Asperger
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)