Dewey Today - Revista Electrónica Summer 2014

8/12/2019 Dewey Today - Revista Electrnica Summer 2014

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Today

www.dewey.edu/deweytoday

Acceso al Conocimiento

Lo que implican las transformaciones de las

prcticas pedaggicas en las InstitucionesEducativas y en la sociedad

La importancia de un buen programa de

educacin fsica y la vida saludable en la

primera infancia

Acercamiento fenomenolgico a las

experiencias del docente de Kindergarten

sobre el currculo interdisciplinario

Resmenes de Investigaciones del Programa

Graduado de Maestra en Ciencias de Enfermera,

especialidad en Salud Mental y Psiquiatra

Ao 3 Nmero 2Summer 2014

Today


Lo que implican las

transformaciones de las

prcticas pedaggicas en

las Instituciones Educativas

y en la sociedad

La importancia de un buen

programa de educacin

fsica y la vida saludable

en la primera infancia

Acercamiento fenomenolgico

a las experiencias del docente

de Kindergarten sobre el

currculo interdisciplinario

Resmenes de Investigaciones

del Programa Graduado de

Maestra en Ciencias de

Enfermera, especialidad en

Salud Mental y Psiquiatradewey.edu/deweytod


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y Psiquiatra


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Dewey Today Summer 2014

Contenido

Lo que implican las transformaciones de las prcticas

pedaggicas en las Instituciones Educativas y en la sociedad -

Dr. Giovanni Marcelo Iafrancesco Villegas

EN PORTADA

El diseo de la portada esde la Prof. Karen Prncipedel Departamento deDiseo Grfico y muestracmo el conocimiento searticula a travs del accesoelectrnico para difundirse

coherente y ampliamente.

1307 Acceso al Conocimiento - Santia E. Velzquez Vera16 La importancia de un buen programa de educacin fsica y la vida

saludable en la primera infancia - Prof. Zaida Cordero Huertas19 Acercamiento fenomenolgico a las experiencias del docente deKindergarten sobre el currculo interdisciplinario - Prof. Arlene M. Irizarry37 Resmenes de Investigaciones del Programa Graduado de Maestra enCiencias deEnfermera, especialidad en Salud Mental y Psiquiatra40 Colaboradores

Diseo por la Prof. Karen Prncipe delDepartamento de Diseo Grfico.


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Informacin




Mensajede la Editora

El pasado viernes, 11 de julio, se celebr la colacin de grados deDewey University. Ante esta coyuntura que festeja la labor intelectual de losestudiantes, presentamos, con igual nimo, la edicin Dewey TodaySummer2014. Los artculos incluidos rinden homenaje a la educacin de todos losniveles y muestran la necesidad de aclimatarse a las transformaciones

sociales y culturales que nos circundan. La presente edicin est llena dedatos valiossimos para los pedagogos: desde el conocimiento abierto que derrumba las barrerasal acceso al mismo, a la necesidad de las instituciones educativas de abrazar las transformacionesque estn ocurriendo en el proceso de enseanza aprendizaje, sin dejar a un lado la importancia

de ofrecer a los nios una educacin multidisciplinaria en la que, sin duda, se debe incluir unprograma de educacin fsica. Asimismo, reservamos un espacio muy especial a los resmenes delos proyectos de investigacin de los aspirantes al grado de maestra en Ciencias de Enfermeraespecialidad en Salud Mental y Psiquiatra de Dewey University quienes, mediante el desarrollo delos mismos, harn una aportacin harto significativa al campo de estudio en el que hoy se forman.


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JuntaAsesora

JuntaEditorial

Dr. Carlos A. Quiones Alfonso, Presidente

Sr. Miguel A. Rivera, Vice-Presidente Acadmico

Dr. William Ubias Taylor, Vice-Presidente de Recursos Externos

Dra. Ivette Mart Caloca, Jefa Editorial

Prof. Linnette Cubano Garca, Coordinacin y Diseo Editorial

Prof. Yosanalis Torres Hernndez, Directora Comunicacin, Diseo y Medios

NOTA AL LECTORDewey Today es una revista electrnica de gran alcance comunicacional que promuevela difusin de contenido, el dilogo cultural, el desarrollo intelectual, el anlisis crtico, la

investigacin y el intercambio de ideas. Este proyecto surge a raz del compromiso de laInstitucin hacia la excelencia acadmica e investigativa con el propsito de que redundeen un intercambio valioso de perspectivas inclusivas a toda la comunidad universitaria. Lacolaboracin a la revista estar abierta a toda aquella persona que desee contribuir con ladifusin del contenido necesario para enriquecer la labor de educar y compartir datos deinters social, cultural, econmico y profesional. Se aceptarn contribuciones en los idiomasespaol e ingls.La circulacin de la revista estar en formato Web y la publicacin de la revista electrnicaser mensual, sin embargo, se aceptarn colaboraciones en todo momento a travs del correoelectrnico [email protected]*Dewey Today publicar mediante un proceso riguroso de revisin y admisin. Lascolaboraciones estn sujetas a las estipulaciones de la Junta Editorial y no necesariamentesern publicadas.Encuentre ms informacin en www.dewey.edu/deweytoday

Today




La Educacin Superior es vista como el motorfundamental para la gestin del desarrollo social y larevitalizacin econmica de cualquier pas. Trabajarpara una de las instituciones ms importantes de laIsla y del Caribe, me hace responsable de provocaren cada uno el inters de reconceptualizar losmodelos educativos necesarios para preparar a

nuestros estudiantes, lderes transformadores denuestra sociedad en crisis y lamentablemente,decadente. Wiley (2009) sostiene que la EducacinSuperior es un sistema dinmico, complejo eintegrado en un supersistema an ms dinmicoy complejo - la sociedad humana. Sin embargo, deeste pensamiento un tanto utpico para la realidadque vivimos se desprenden varias preguntas: Cmopodemos beneficiarnos de este supersistema paraincrementar la calidad de la educacin y, por ende,desarrollar un nivel de competencia con otros pases

Por: Santia E. Velzquez Vera

Conferenciante, Diseadora de tecnologa educativa

Coordinadora del desarrollo de la facultad

Debemos reconocer que el conocimiento es herenciay propiedad de la humanidad y, por lo tanto, es un biencomn que hay que preservar en todos los formatos demedios de comunicacin para futuras generaciones,por eso; niega la privatizacin y explotacin comercialde los comunes del conocimiento, pero alienta a quese comparta como medio para alcanzar el desarrollosustentable y la innovacin social, apoyando lacreatividad de las personas, la participacin poltica yel dominio pblico en todo el mundo.

Cumbre Mundial de la ONU sobre la Sociedad de laInformacin (2005)

innovadores? Qu retos nos encontraremos paradesarrollar esta iniciativa potencial de impacto?Por qu promover la apertura como andamiajesistmico? Y por ltimo, Qu oportunidades nos

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brinda el acceso al conocimiento para convertirnosen una cultura participativa?

Segn Balkin (2006), el Acceso alConocimiento es una exigencia de justicia,cuestin de desarrollo econmico, un problemade participacin individual y libertad humana.Es un conjunto de principios que emergen dediferentes movimientos sociales que a su vez,estn respondiendo a los cambios en la economay la sociedad, producidos por las tecnologas dela informacin. Para muchos, el mayor obstculopara alcanzar este acceso han sido las leyesde Propiedad Intelectual y el Derecho de Autor(Copyright). Kapczynski y Krikorian (2010) definenPropiedad Intelectual como derechos legales queconfieren a sus titulares la posibilidad de impedirque otros copien o desplieguen la informacintratada en forma especfica [...] por lo que se haconvertido en el centro de la lucha poltica, nosolo localmente, sino a nivel mundial. Para laeducacin y para la humanidad esto es desastroso,pues detiene el flujo de la informacin y controlael conocimiento. De igual manera, Kapczynski y

Krikorian (2010) exponen que el Derecho de Autortambin regula la manera de aprender y pensar,porque afecta a los precios de los libros de texto y laviabilidad de los archivos en lnea pues, el titular deun derecho de autor puede impedir [...] la creacinde derivados por hasta ms de 100 aos. Por talrazn, este movimiento de Acceso al Conocimientoha adoptado conceptos como: el dominio pblico,los bienes comunes, el compartir, la apertura y elacceso como ideales de lucha donde la poltica yel capitalismo no tengan lugar. Gonzlez (2004)

indica que uno de los factores ms persuasivos parala construccin intelectual en nuestros das es lareduccin de la vida media del conocimiento, siendoesta el lapso de tiempo que transcurre entre elmomento en el que el conocimiento es adquirido yel momento en el que se vuelve obsoleto, dado quela mitad de lo que es conocido hoy no era conocidohace 10 aos. Por lo tanto, el que la comunidadacadmica brinde importancia a la apertura y alacceso al conocimiento es vital, pues esperar 50, 70

o ms de 100 aos para crear obras derivadas de susinvestigaciones, literatura o recursos, por ejemplo,

sera demasiado tiempo tal vez absurdo. Cmolograr que este intento se viabilice?

Unsworth (2004) lo expone claramentecuando dice que la Educacin Abierta, decontenido abierto y de cdigo abierto como unaidea colectiva, se discute a menudo como unmedio para la liberacin, el empoderamiento, yla democratizacin. Para Kahle (2008), el papelde la educacin abierta es establecer prcticasque recompensen a los creadores originales dematerial con reconocimiento apropiado y quecultiven el compartir. La apertura y la capacidad deadaptacin ante los cambios y las circunstanciasson las caractersticas de una institucin flexible.La apertura a nuevos modelos educativos, segnOblinger y Lombardi (2010), es un requisitoprevio si queremos permanecer relevantes en unmundo globalizado y en red pues, como indicanKapczynski y Krikorian (2010), a medida que laeconoma mundial se desarrolla, el control sobreel conocimiento y la informacin determina

la riqueza y el poder. Necesitamos adiestrar anuestros docentes para que puedan incorporarvitalidad y nuevas energas a nuestros currculosa travs de modelos de enseanza participativadesde una perspectiva de comunidad global;por lo tanto, debemos compartir conocimientoen base a experiencias y fomentar la educacinfuera de los ambientes tradicionales. Necesitamosreconceptualizar nuestra cultura. En la era digital,comunidades como Tnez, Egipto, Yemen, Libia,entre muchos otros, se han organizado civilmente

a travs de la Internet por una misma causa. Elresultado inmediato? Todas las telecomunicacionesfueron censuradas y cortadas. El resultado al finaldel camino? La liberacin y el empoderamientode una sociedad informada, artfice de su nuevoamanecer ante un siglo que les reclama con ansias.Son estos ejemplos los que debemos tomar enconsideracin cuando hablemos de apertura,informacin, conocimiento y compartir.

A nivel educativo, Puerto Rico est falto de



transformacin e innovacin. El gobierno, con susestructuras arcaicas, es un reflejo de lo que sufre

nuestra primera institucin educativa pblicasuperior. La falta de voluntad, la falta de continuidaden los proyectos, la falta de visin, y hasta degobernabilidad ha hecho que se desestabilice a nivelsistmico. Es nuestro deber reconfigurar la educacintradicional y atemperarnos con la EducacinAbierta. Para lograr este objetivo necesitamos treselementos principales: Docentes comprometidosa vigorizar el campo, estudiantes interesadosen aprender y lderes interesados en compartir,evaluar y crear estndares que aspiren a unareforma digital y educativa. El nivel de organizacinser el punto clave en estas aspiraciones ya que senecesitar retroalimentacin cclica en cada una delas partes del desarrollo. Siemens (2004) reafirmaque crear, preservar y utilizar el flujo de informacindebera ser una actividad organizacional clave. Sinembargo, el concepto apertura debe ser adoptadoen TODAS sus ramificaciones: contenidos, softwares,recursos, arquitectura, y sobre todo... transparenciagubernamental y administrativa.

La educacin abierta va mucho ms allde puertas, ventanas, paredes o portones; asdiscriminan tambin Taylor y Hutchings (2008),la Educacin Abierta no es un aula sin muros. Setrata de la educacin que abarca a todo el mundoen que vivimos, que nos conecta a travs demodalidades que hemos llegado a conocer por elnecesario proceso de inmersin y que preferimospor los alcances que embarga. La rapidez con laque se multiplica la informacin es implacable yla vida del conocimiento cada vez se acorta ms.

Por eso debemos adquirir nuestro conocimientoy destrezas fuera del saln de clases, fuera deesas paredes fras, duras y gigantescas que no nospermiten ver ms all. El acceso al conocimientoy la apertura nos permiten conocer gente nueva,con intereses en comn para compartir ideas ycolaborar de manera innovadora. Lo importante noes lo que aprendemos sino el cmo y el dnde. Lacultura participativa aprende tan solo con observara un par, ya no necesitamos aos para convertirnos

en participantes y practicantes de nuestroconocimiento. Hasta qu punto puede deprecia

el conocimiento? Todo depender de la capacidadde innovacin, creatividad, apertura, conectividad yacceso a la informacin en la sociedad.

Wiley (2009) relaciona la aperturacon la conectividad, sin embargo, ms que laconectividad, lo que debemos mirar son las barrerasinstitucionales y la falta de visin. Es triste ver quelas mismas instituciones cierren los cursos a susestudiantes, que haya barreras entre disciplinasde aprendizaje; y hemos sido condicionados acomprar ese acceso controlado. Tal vez resulte msclaro citar a Batson, Paharia y Kumar (2008) cuandoargumentan que los estudiantes pagan la matrculapara acceder a los escasos recursos de la facultady herramientas de aprendizaje situados en un sololugar, y lo peor es que esta escasez se monetizaNuestro deber es fomentar entre los acadmicosel compartir recursos, comenzando dentro de lainstitucin a la que pertenecen. Son los profesoresy estudiantes los que hacen la universidad. Acontrario, las estructuras rgidas e intocables solo

generan atraso. Se necesita descubrir aquellasdestrezas de aprendizaje social para incorporarlasa los sistemas educativos y obtener de ellas lasmejores oportunidades. Por ahora, algunas deellas las hemos podido analizar a travs de lo quecomunidades universitarias abiertas han vividoDentro de esta gama, Oblinger y Lombardi (2010)proponen: el emitir juicio sobre lo que es vlidoo no como informacin, la sntesis o la capacidadde argumentar a travs de diversas modalidadesla investigacin como recurso de descubrimiento

y credibilidad, la prctica como oportunidad paraaprender, la negociacin para lograr aceptacin yflexibilidad cultural, el enfoque para ejercer variastareas y por ltimo, la capacidad de crear, usarreusar y remezclar contenidos de manera ntegra yprofesional.

Siempre debemos recordar que existen doslados en la apertura: la acadmica y la tecnolgicaEn la apertura acadmica deben incorporarselos administradores para la creacin de polticas



bsqueda de fondos y otras implicaciones paraque la educacin sea al menor costo posible para

los estudiantes. Por ejemplo, Western GovernorsUniversity est totalmente acreditada. Ellos solocobran un monto mnimo por el avalo de losestudiantes. Si el individuo pasa los exmenes,obtienen su diploma. Ahora, lo interesante del casoes que no son ellos quienes ofrecen el contenido.Esto fundamenta y apoya la creencia de la educacinabierta donde lo importante es que el aprendizelija dnde desea adquirir el conocimiento. Loprimordial en la apertura es el aprendizaje quese obtenga, y las metas que se alcancen lo quebrinda al estudiante el poder de identificar cmole gusta aprender y dnde quiso aprenderlo. Estocrea sentido de pertenencia y responsabilidad. Otradimensin dentro de la apertura acadmica es lade los Recursos Educativos Abiertos (OER). Lugaresen la Internet como Curriki, OER Commons, KhanAcademy y muchos otros han dado ctedra de loque implica esta filosofa. Docentes de todas partesdel mundo crean desde silabarios hasta actividadesy avalos para todos los niveles educativos y en

todas las materias. De esta manera, cualquierpersona en el mundo los puede acceder, reutilizar,modificar y distribuir siempre y cuando no tengafines monetarios. Los llamados OpenCourseWare(OCW), otra de las modalidades de la educacinabierta, se generaron en la Universidad MITgracias a la visin de Hal Abelson quien, junto aotros miembros de la facultad, decidieron colocarestos cursos previamente ofrecidos a disposicindel mundo entero. Los MOOCs, por su parte,han dado la vuelta al mundo y con ellos miles de

personas han experimentado nuevas experienciasde aprendizaje. No obstante, ninguno de estosproyectos hubiesen sido favorecidos por tantaspersonas si no existieran las licencias CreativeCommons y OpenContent. Lawrence Lessig,abogado y profesor en la Universidad de Harvard,desarroll un sistema de licencias digitales llamadasCreative Commons para fomentar la culturaparticipativa, incrementar los recursos por mediode derivados y hacer ese contenido ms fcil para

buscar. Cada una de las licencias ofrece estatutosdistintos, pero todas proveen reconocimiento

al autor del recurso creado, y brindan al usuariola flexibilidad de uso que necesita sin tener quesolicitar permisos legales. Este es otro de los retoscon los que nos encontraremos, pues el arraigo ala Propiedad Intelectual y el Derecho de Autor estal que necesitamos educar antes de extender lainvitacin a la inmersin. De igual manera, DavidWiley, altamente reconocido por su labor en estemovimiento de apertura, present previamente supropuesta para contenidos abiertos conocida comoOpen Content License y Open Publication License.

Debemos comenzar por compartirlocalmente, para entender el sistema global. Porqu controlar y restringir vas de conocimiento?Esa cultura sharista es la que debemos alimentarpara que florezca. Pero existe ese anhelo decompartir entre colegas internos o externos? Estees uno de los retos mayores dentro de la aperturaen la Educacin Superior de Puerto Rico. Elpuertorriqueo vive de la cultura del miedo y sobretodo, el miedo a la crtica. Aceptar que otros puedan

dejarle saber que ha cometido un error, que debemejorar su forma de enseanza o que su estrategiano es la idnea es amarrarlos a entornos cerrados.Sin embargo, Baraniuk (2008) reconoce que esteproceso de compartir debe darse de la manera msfcil y sencilla posible pues la fragmentacin entreintelectuales acadmicos es mucho ms fuerte delo que podemos imaginar. Ahora bien, los retosse convierten en oportunidades si adoptamos lasinergia como estrategia de innovacin para latransformacin. Para esto debemos establecer un

ambiente de confianza y respeto entre colegas. Porotro lado, los sistemas de evaluacin dentro de estacultura de apertura estn en paales, pero nadamejora si no se evala.

En el pasado, y an en nuestros das, lascompaas publicadoras se encargan de filtrarla informacin y validar los recursos antes depublicarlos. Cmo podemos establecer un controlde calidad para estos procedimientos y contenidos?Hasta ahora, el modelo ms utilizado ha sido el de



MIT quienes proponen varias caractersticas, entreestas: Sustentabilidad, Usabilidad, Efectividad y

Accesibilidad, todo esto realizado por colegasinternos y externos. La filosofa del OpenSourceha sido vista como un fenmeno ya que es unmodelo a seguir dentro de la llamada culturaparticipativa, pues no es el cdigo producido loque es importante, sino... el proceso organizacionalque envuelve. Alcocer (2009) define y describe estetrmino como una metodologa de desarrollo quedebe ser de libre distribucin, que incluya el cdigofuente para que pueda ser modificado para trabajosderivados. Se crea para tener algo en propiedad,participar con alguien de algn proceso creativo,colaborar dentro de una comunidad, apoyar laactividad, crear por experiencia o simplemente, porel deseo de innovar y avanzar en esta estampida deinformacin.

Tomemos las experiencias del pasado comonuestros mejores tutoriales, pero reconozcamoslo que debemos cambiar HOY y aceptemos quelo tradicional no tiene porqu ser lo nico y lomejor. El alfa y omega de la educacin no es ni

debe considerarse monetario; es el individuo comoparte de una sociedad vida de desarrollo. Creemosalianzas que nos brinden la oportunidad de verms all de una pared, de una isla, de un mundo.La apertura en la Educacin Superior es necesariay cada da se hace inminente. No seamos parte delas barreras, seamos parte de las oportunidades,del cambio, de la transformacin. La abundancia deinformacin puede ser un gran aliado, pero sin unbuen escrutinio, solo seremos arropados por dataincomprensible. Adoptemos el aprendizaje social

y hagmoslo nuestro, demos un paso al frente yrepensemos la educacin desde la perspectivaAbierta.

REFERENCIAS PRINCIPALES:

Chuck, B. (2008) Open for What? A Case Study of In-stitutional Leadership and Transformation, InT. Iiyoshi and M. S. V. Kumar (Eds.), Opening UpEducation: The Collective Advancement of Edu

cation through Open Technology, Open Con-

tent, and Open Knowledge, pp. 401-416. Cambridge, MA: MIT Press. Recuperado el 19 de fe-brero de 2011 desde mitpress.mit.edu/books/chapters/0262033712forw1.pdf

Oblinger, D. and Lombardi, M. (2008) Common Knowledge: Openness in Higher Education, In T

Iiyoshi and M. S. V. Kumar (Eds.), Opening UpEducation: The Collective Advancement of Edu

cation through Open Technology, Open Con-

tent, and Open Knowledge, pp. 389-400. Cambridge, MA: MIT Press. Recuperado el 19 de fe-brero de 2011 desde mitpress.mit.edu/books/chapters/0262033712forw1.pdf

Referencias adicionales:

Alcocer, R. (2009) Economa y Productividad con Software

Libre.

Balkin, J. (2006) What is access to knowledge? Recuperado el 19 de febrero de 2011 desde http://balkin.blogspot.com/2006/04/what-is-accessto-knowledge.html

Baraniuk, R. (2008) Challenges and Opportunities fothe Open Education Movement: A ConnexionsCase Study.In T. Iiyoshi and M. S. V. Kumar (Eds.)Opening Up Education: The Collective Advance-

ment of Education through Open Technology

Open Content, and Open Knowledge, pp. 227-246Cambridge, MA: MIT Press. Recuperado el 19 defebrero de 2011 desde mitpress.mit.edu/books/chapters/0262033712forw1.pdf



Batson, T., Paharia, N., and Kumar, M. (2008). A HarvestToo Large?: A Framework for Educational Abun-

dance. In T. Iiyoshi and M. S. V. Kumar (Eds.),Opening Up Education: The Collective Advance-

ment of Education through Open Technology,

Open Content, and Open Knowledge, pp. 89103.Cambridge, MA: MIT Press. Recuperado el 19 defebrero de 2011 desde mitpress.mit.edu/books/chapters/0262033712forw1.pdf

Canino, T. (Dic 2010) De la Torre se justifica mientras queChicky Starr contrat la seguridad anoche por

Facebook. Primera Hora. Recuperado el 20 defebrero de 2010 desdehttp://www.primerahora.com

delatorresejustificamientrasquechickystarrcontratolas-eguridadanocheporfacebook-450489.html

Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin.(2005). Recuperado el 3 de junio de 2010 des-de http://www.publicdomainmanifesto.org/node/8

Gonzlez, C. (2004) The Role of Blended Learning in theWorld of Technology. Recuperado el 7 de junio de

2010 desde http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm

Kahle, D. (2008) Designing Open Educational Technol-ogy. In T. Iiyoshi and M. S. V. Kumar (Eds.), Open-ing Up Education: The Collective Advancement

of Education through Open Technology, Open

Content, and Open Knowledge, pp. 2745. Cam-bridge, MA: MIT Press. Recuperado el 19 de fe-brero de 2011 desde mitpress.mit.edu/books/chapters/0262033712forw1.pdf

Kapczynski, A. & Krikorian, G. (2010)Access to Knowledgein the Age of Intellectual Property. Recuperado el19 de febrero de 2011 desde www.mitpress.mit.edu/.../Access_to_Knowledge_in_the_Age_of_Intellectual_Property.pdf

Siemens, G. (2004) Connectivism: A Learning Theory forthe Digital Age. Recuperado el 22 de febrero de2010 desde http://www.elearnspace.org/Arti-cles/connectivism.htm

Taylor, M. and Hutchings, P. (2008) Whats Next for OpenKnowledge? In T. Iiyoshi and M. S. V. Kumar (Eds.),

Opening Up Education: The Collective Advance-ment of Education through Open Technology,

Open Content, and Open Knowledge. pp. 417-428.Cambridge, MA: MIT Press. Recuperado el 19 defebrero de 2011 desde mitpress.mit.edu/books/chapters/0262033712forw1.pdf

Unsworth, J. (2004). The Next Wave: Liberation Technol-ogy. Chronicle of HigherEducation, http://www3.isrl.illinois.edu/~unsworth/liberation.html.

Wiley, D. (2009) Openness, Dynamic Specialization, and

the Disaggregated Future of Higher Education.International Review of Research in Open and Dis-

tance LearningVolume 10, Number 5. November 2009



Lo que implican las transformaciones de lasprcticas pedaggicas en las InstitucionesEducativas y en la sociedad

1. Comprender las dinmicas internas de lastransformaciones pedaggicas pero referenciadasen los contextos en que las primeras dinmicasinternas y las segundas las transformaciones sedan.

2. Comprender y aceptar que la gran mayora

de las transformaciones pedaggicas que seproducen en educacin provienen de cambiosde paradigmas sociales, econmicos, culturales,cientficos y tecnolgicos y de nuevas posturasfilosficas, axiolgicas, ticas y morales.

3. Diferenciar las transformaciones de loscambios y asociar las primeras al progreso y a ladinmica transformacional, y los segundos a laesttica y a la conservacin.

Por: Dr. Giovanni Marcello Iafrancesco Villegas

Director Corporacin Internacional de Pedagoga y EscuelaTransformadora CORIPET

Miembro Fundador y de Nmero de la Academia Colombiana

de Pedagoga y EducacinAsesor y consultor educativo pedaggico a nivel internacional

Transformar las prcticas pedaggicas tienemuchas implicaciones educativas investigativas,curriculares, didcticas, evaluativas yadministrativas dentro de los campos de laformacin y de los procesos de enseanza-aprendizaje, implicaciones que se traducen en unaserie de compromisos por parte de las institucioneseducativas y de los educadores-mediadores que les induce a:

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4. Aceptar las transformaciones comofenmenos de ayer, de hoy y de siempre y, asumirlas

de forma voluntaria, definiendo las fases a travs delas cuales stas puedan realizarse, en vez de esperarlos cambios obligados provenientes de la autoridado del poder.

5. Definir las polticas educativas a travsde las cuales se explorarn las necesidades de lastransformaciones, evaluar su pertinencia y lasformas y procesos como stas deben darse.

6. Evaluar los nuevos fundamentos filosficosantropolgicos, axiolgicos, tico-moralesy formativos, psicolgicos, epistemolgicoscientficos, metodolgicos, tecnolgicos,sociolgicos y pedaggicos que inspiran lastransformaciones de las prcticas pedaggicasy que provienen de los nuevos factores que lasmotivan, respectivamente:

La bsqueda del bienestar, la promocin y eldesarrollo humano de los educadores y de loseducandos.

La educacin y la formacin integral porprocesos, teniendo en cuenta los ciclos bio-psico-sociales, corporales, motrices, afectivos,espirituales, estticos y cognitivos de loseducandos.

La construccin del conocimiento y laproduccin del nuevo saber en educacin

y pedagoga desde nuevos aprendizajesautnomos, colaborativos y significativos.

La implementacin de las nuevas tecnologasy el uso de metodologas contemporneas,acompaadas de nuevos recursos didcticos yespacios dinmicos de formacin.

La prevencin y resolucin de los nuevosproblemas sociales y culturales desde unaeducacin preventiva e inclusiva, con las

transformaciones pedaggicas que esto leimplica a las instituciones educativas.

La necesidad de innovacin en educacin ypedagoga desde el pensamiento divergentede los educadores, de todo carcter y nivel, coningenio, creatividad, capacidad de innovacine invencin y con disposicin prospectiva a latransformacin.

7. Asumir los retos del Siglo XXI en relacin conla necesidad de actualizar la gestin administrativade las Instituciones Educativas en los procesos de

transformacin, para responder a las demandasde los nuevos retos histricos, familiares, sociales,econmicos, polticos, culturales, ecolgicos,ticos, cientficos y tecnolgicos nacionales einternacionales.

8. Cualificar capacitando, actualizando yperfeccionando y formando a los directoreseducativos y a los educadores, para asumir losprocesos de transformacin pedaggica y loscambios que stos implican, desarrollando enellos el liderazgo tico transformacional y lascaractersticas humanas, sociales, culturales,acadmicas y tecnolgicas que estos requieren.

9. Redefinir los roles de los directivoseducativos, de los educadores, de los educandos yde los padres de familia, de acuerdo con los nuevosperfiles humanos, acadmicos y laborales que latransformacin pedaggica requiera.

10. Caracterizar los problemas iniciales queproducirn las transformaciones pedaggicas y, conpensamiento prospectivo y predictivo, apoyadosen el ingenio, la creatividad y en la capacidad deinnovacin e invencin, buscar adecuada, coherentey pertinentemente, las alternativas, provisionales odefinitivas, para solucionarlos en el menor tiempoposible, con eficiencia, eficacia y efectividad.

11. Utilizar la etno-metodologa como estrategia



para evaluar la pertinencia de las transformacionespedaggicas y buscar las explicaciones inteligentes

y racionales del por qu stas no se haban dadoantes, para prever futuras complicaciones.

12. Recurrir a los nuevos diseos metodolgicoscualitativos-interpretativos de la investigacinsocial aplicados a la educacin, para apoyar losprocesos etno-metodolgicos en la exploracin, lacaracterizacin, la definicin y la realizacin de lastransformaciones de las prcticas pedaggicas.

13. Interpretar, adecuadamente, la forma deser, de sentir, de pensar, de decidir y de actuarde las personas jefes de ncleo, supervisores,rectores, directores, coordinadores, educadores,educandos, padres de familia e instituciones Ministerios de Educacin, Secretaras de Educacin,Universidades, Asociaciones de Educadores,Asociaciones de Colegios Pblicos Oficiales yPrivados, Asociaciones de Padres de Familiaimplicadas en las transformaciones pedaggicas,antes, durante y despus de las mismas, y evaluar

su coherencia y pertinencia.

14. Sistematizar las experiencias exitosasdel proceso de transformacin pedaggica queprodujeron cambios estructurales significativos enlas instituciones y permitieron desde este proceso eldesarrollo de los agentes y estamentos educativos yde las instituciones, evidenciado en el progreso delos mismos y de las mismas.

15. Socializar y difundir las tareas y estrategias

educativas, formativas, investigativas, curriculares,didcticas, evaluativas y administrativas, utilizadasy validadas en el proceso de transformacin de lasprcticas pedaggicas generado en las institucioneseducativas y, los resultados de las mismas, comoaporte a la dinmica de la transformacin educativay socio-cultural.

Considero que asumir los compromisosanteriores, por parte de las instituciones educativas

de todo carcter y nivel y de los educadores, en

los campos de la formacin y de los procesos de

enseanza-aprendizaje, actualizando las tareas yestrategias educativas, investigativas, curriculares

didcticas, evaluativas y administrativas, permitiendo

transformar las prcticas pedaggicas y mejorar,

significativamente, la calidad de los procesos

formativos y acadmicos al interior de las instituciones

y cualificar a los educadores comprometidos que

asumieron los retos de esta transformacin, es loque ayudara a la certificacin de calidad de lasinstituciones y a la acreditacin de las mismas y delos educadores.

Esta calidad y acreditacin se evidenciancuando formamos personas nuevas, que denrespuestas nuevas a las condiciones nuevas decontinuo devenir, con coherencia y pertinenciacon eficiencia, eficacia y efectividad y dentro deun modelo tico, moral y axiolgico que expresaa travs de los principios, los valores, las actitudesy los comportamientos, la integridad,de quienesasumen las transformaciones y los resultados

exitosos de las mismas.



La importancia de un buen programa deeducacin fsica y la vida saludable en laprimera infancia

Por: Prof. Zaida Cordero Huertas

Directora del Departamento de Educacin Preescolar

La actividad fsica ha sido ampliamente documentadaen la literatura por la aportacin que hace aldesarrollo socio/emocional, fsico y cognoscitivo delos nios (Isenberg,J.P. & Jalongo M.R. 2001). A travsdel contacto con los materiales, los nios desarrollanms entendimiento de las situaciones que les rodean.El juego facilita que los nios se diviertan. La risaaumenta los niveles de clulas blancas en la sangre,reduce el estrs y estimula el sistema inmunolgicodurante tres das (Schiller, P. 1999).

Como seala Bruner (1984), Jugar para elnio y para el adulto... es una forma de utilizar lamente, e incluso es mejorar, una actitud sobre cmoutilizar la mente en un marco que pone a pruebalas cosas. Es un invernadero en poder combinarpensamiento, lenguaje y fantasa.

Existe evidencia reciente que sugiereque los hbitos alimentarios establecidos en lainfancia pueden predecir la ocurrencia en la edadadulta como lo es la obesidad, enfermedades

cardiovasculares y cnceres. Estas son las principalescausas de muerte en los Estados Unidos que estndirectamente relacionadas con la forma en que lagente come (John Hopkins Intel: Informacin de laSalud,1999).

Se debe analizar el contenido de losalimentos y ser comparado con la Gua de la Pirmidede Alimentos para determinar si son demasiadoaltos en grasas, azcares y sal (sodio). Al realizareste anlisis se puede determinar si el nio se est

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alimentando con todos los nutrientes necesariospara su edad y nivel individual de desarrollo.

Tambin se debe considerar su cultura, sensibilidady etnia. La buena alimentacin es parte importantede un estilo de vida saludable.

La salud de un nio (a) puede versecomprometida por riesgos biolgicos, fsicos,qumicos y ergonmicos. Las prcticas apropiadasde higiene deben ser utilizadas para el controlde microorganismos biolgicos peligrosos. Ellavado de las manos y el uso de desinfectantes oantibacteriales son aspectos muy importantes quedeben ser utilizados para en el control de estos

microorganismos. Hay una variedad de infeccionesderivadas de los microorganismos que puedenprovocar enfermedades a corto o largo plazo en losnios (as).

Los riesgos fsicos son causados por factoresambientales tales como el ruido, la contaminacindel aire, las temperaturas extremas, y la radiacin.Tambin existen los peligros qumicos que puedenser absorbidos a travs de la piel, digeridos, oinhalados. Por ltimo, los educadores deben serconscientes de todos los riesgos ergonmicos y

hacer el esfuerzo, al momento de comprar o deconstruir materiales, con el fin de eliminar losriesgos o daos a la salud del nio(a).

Las evaluaciones en el rea de salud yseguridad son una parte importante de las prcticasapropiadas a nivel preventivo. Hay que monitorearla aplicacin de vacunas ya que es parte del procesode evaluacin en dicha rea. Independientementede sus antecedentes socioeconmicos, todos losnios tienen el derecho a estar sanos.

Un nio debe contar con seguridad fsica y

psicolgica. La seguridad psicolgica es importantepara desarrollar sentimientos de confianza quepermiten que tenga la libertad para explorar.

Los accidentes son una de las principalescausas de lesiones y muerte en los nios (as)pequeos. Muchas veces se deben a problemticasdel entorno fsico. La mayora de los accidentes enla infancia pueden clasificarse en siete categoras:intoxicaciones, cadas, quemaduras, asfixia,ahogamiento, cortaduras, y choques elctricos.

Tanto los padres como los profesores deben hacetodo lo posible para garantizar un ambiente seguro

para el cuidado de los nios (as) de educacintemprana. El equipo de inspeccin y la prctica delos procedimientos en caso de una emergencia esuna rutina de seguridad que no debe olvidarse

La participacin en actividad fsica essumamente importante para una vida til y llena desalud. La primera infancia es una etapa importantepara desarrollar la motivacin intrnseca demovimiento y la actividad fsica en los nios (as)Tenemos que comprender que los cambios fsicosse producen con la edad y cmo estos cambios

afectan el rendimiento motor y las aptitudes de unser humano. Haciendo hincapi en la importanciade la actividad fsica, es esencial proporcionar alos nios una variedad de actividades, exponer etiempo suficiente durante el da para mantenerlosfsicamente activos, y ser un buen modelo para lapromocin de un estilo de vida saludable.

Adems es importante proporcionadirectrices para el desarrollo de actividades deaprendizaje sobre estilos de vida saludables para eeducador de primera infancia. Algunos de los temas

de las lecciones son: la seleccin de las comidas ymeriendas, la planificacin de las actividades, laprevencin de enfermedades, la promocin de laseguridad y cmo, al utilizar estas ideas, el maestrode niez temprana debe ayudar al nio en la tomade decisiones para de vivir de manera saludable.

El conocimiento que tiene el educadosobre las prcticas apropiadas de salud, seguridadlas diversas etapas del desarrollo y los alcanceso estndares del Programa de Educacin Fsicason elementos fundamentales para una mejo

calidad de enseanza. El estndar o alcance sepuede interpretar como la meta, hacia dondevamos a llevar a esos nios. El punto de partidapara el currculo de educacin fsica considera aestudiante como un individuo en su desarrollopersonal; en su medioambiente fsico y finalmenteen la interrelacin dentro del contexto social y dediversidad cultural.

La Alianza Americana de Salud, la EducacinFsica, la Recreacin, y el Baile definen el concepto



de educacin fsica como la disciplina que estudiael fenmeno del movimiento humano. Se integran

otras reas que estudian el movimiento humanodesde su enfoque particular que son: la recreacin,terapia fsica, atletismo profesional, sicologadeportiva, y sociologa.

En conclusin, el Programa de EducacinFsica debe coordinarse con las diversas reascomo: Ciencias, Estudios Sociales, Matemticas,y Lenguaje. As la Educacin Fsica puede servircomo estmulo efectivo para el aprendizaje, enotras reas, ya que en adicin a los beneficios queprovee el programa a la mayora de los nios les

gusta las actividades fsicas y las consideran comoun entretenimiento. Por medio de juegos, el niopuede aprender a: contar, sumar, restar, entre otros.Un buen programa de Educacin Fsica para edadtemprana debe estar orientado a desarrollar lasdestrezas bsicas de movimiento a travs de unprograma perceptual motor. Este contribuir engran medida a desarrollo holstico del nio y suaprendizaje. El maestro ayudar al nio (a) en latoma de decisiones efectivas para vivir mejor en elmundo que le rodea y as tener una mejor calidad

de vida.

Referencias

Bruner, J. (1984). Juego, pensamiento y lenguaje. En J.LINAZA (Ed.). Accin, pensamiento y lenguaje pp.211-231. Madrid. Alianza.

Isenberg,J. & Jalongo,M. (2001).Creative expression andplay in early childhood. [University of Phoenix

Custom Edition e-text.] Boston,MA: PearsonCustom Publishing.

Sayre, N.E. & Gallegher J. D. (2001). The young child andthe environment: Issues related to health nu-trition safety and physical activity. NeedhamHeigth, MA: Allyn & Bacon.

Schiller, P. (1999). Start Smart.Maryland: Gryphon HouseBook.



Acercamiento fenomenolgico a lasexperiencias del docente de Kindergartensobre el currculo interdisciplinario

Por: Prof. Arlene M. Irizarry

Profesora y educadora

SUMARIO El propsito de esta investigacin fue entender, desde una

perspectiva fenomenolgica, las experiencias de un grupo de docentesde Kindergarten sobre el currculo interdisciplinario y cul ha sido elsignificado de esta experiencia vivida. Desde esta perspectiva se explorla esencia de la experiencia del docente de Kindergarten sobre el currculointerdisciplinario en la implantacin del mismo. La muestra de estainvestigacin consisti de un grupo de docentes del Distrito Escolar deBayamn del Sistema Pblico de enseanza que tenan implementadoel currculo interdisciplinario. La tcnica de recopilacin de datos fuemediante la entrevista profunda semi estructurada. Las entrevistas que se

realizaron en esta investigacin giraron en torno a las experiencias con elcurrculo interdisciplinario, los resultados acadmicos de la implantacindel currculo interdisciplinario y las fortalezas y debilidades del mismodesde la perspectiva de las experiencias vividas por los docentes. Seutiliz el modelo de anlisis cualitativo recomendado por Harry F. Wolcott(1994).

Los hallazgos de esta investigacin ayudarona entender la manera en que los docentes percibenel currculo interdisciplinario y sus aportacionespara la implementacin y ejecucin de este.Conforme a lo que manifestaron los participantes,en la planificacin de un currculo interdisciplinarioel docente debe ser creativo, buscar otros recursosy referencias para luego alinear estas a los ciclosde aprendizaje. En general, los participantesmanifestaron que las experiencias previas ydificultades acadmicas de los estudiantes, eltamao de los grupos y la cantidad de tiempo lectivo

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con los estudiantes son factores que obstaculizanla implantacin del currculo interdisciplinario. Se

ofrecen recomendaciones para el Departamento deEducacin, el Programa de Kindergarten y para losdocentes de Kindergarten para una implantacinadecuada del currculo interdisciplinario.

INTRODUCCINEn la actualidad el currculo interdisciplinario

es uno de los temas que continua siendo una de lastendencias utilizadas para articular las disciplinastradicionales de la enseanza. El Departamento deEducacin en su proyecto de Renovacin Curricular

(2003) expone:El currculo de los diversos programas

del Departamento de Educacin, por unlado debe partir del potencial humanodel estudiante y cumplir con la tareade apoyar los procesos de apropiacincultural y autogestin de ste. Para ello,deber investigarse constantemente elcontexto sociocultural y los procesos dedesarrollo y apropiacin en los que estinvolucrado el estudiante para determinar

qu le resulta pertinente y vincularse conlos contenidos de las diversas materias. Porotro lado, a tono con el ideal que inspirael proyecto de renovacin curricular, losprogramas deben contribuir al desarrollode las mltiples dimensiones de un serhumano integral y pleno, pero a partir delos procesos de desarrollo del estudiante(pg. 37).

Es decir, que la educacin pblica debe estar

fundamentada en la interdisciplinariedad delcurrculo para formar un ser humano integral.El currculo en la educacin temprana debe serautntico y centrado en el nio, sin embargo,muchos educadores an dependen de planesdirectos de instruccin ofreciendo las materias porseparado (Montgomery, Nielsen, Rule & Zhbanova,2010). El propsito de esta investigacin fueentender, desde una perspectiva fenomenolgica,las experiencias de un grupo de docentes de

Kindergarten sobre el currculo interdisciplinario ycul ha sido el significado de esta experiencia vivida.

Precisamente la interdisciplinariedad serefiere a la habilidad para combinar, relacionar yenriquecer varias disciplinas o reas acadmicaspara que de esta manera se puedan integrarlos contenidos de las materias. El currculointerdisciplinario, de acuerdo con la definicin dela Asociacin para la Supervisin y el Desarrollodel Currculo (2003), es una manera de organizarel currculo donde los signos de comunicacin oreas de contenido se unan enfocando un temaen particular. Un estudio efectivo interdisciplinario

posee los siguientes elementos: un tema quepermite el estudio a travs de diferentes puntos devista; uno o ms temas que el maestro desea que elestudiante investigue y una variedad de actividadesque fomenten el aprendizaje del estudianteestableciendo conexiones entre las disciplinas.

Zabala (2012) menciona que los procesosde integracin curricular buscan establecernexos entre las disciplinas tratando de generaruna coreografa didctica ms acorde con elpropsito de alcanzar un aprendizaje significativo

y bien estructurado por parte de los estudiantes.Adems, el autor define el currculo integradocomo un continuum y un proceso constituido porpasos sucesivos que nos van acercando a la metadeseada. Del mismo modo, Torres (2000) seala quela interdisciplinariedad es un proceso y una filosofade trabajo donde se establece una interaccin entredos o ms disciplinas. Esto dar como resultadouna intercomunicacin y un enriquecimientorecproco y en consecuencia, una transformacinde sus metodologas de investigacin, una

modificacin de conceptos, de terminologasfundamentales, entre otras. Feto (2009) indica queel modelo educativo se basa en el planteamientode la pedagoga conductista que considera que seaprende mejor a partir de fragmentos que se vanaadiendo unos a otros en sucesivas seccioneslectivas. Adems, menciona que desde hace algntiempo sabemos que el ochenta por ciento de lagente aprende de un modo ms eficaz cuando sele suministra principalmente una visin global y



holstica del tema a abordar.Yang (2009) expone que la

interdisciplinariedad beneficia a los estudiantes atravs de la integracin de los conocimientos y lacomprensin de los mismos, en las metodologasy las perspectivas derivadas desde mltiplesdisciplinas de la enseanza. En efecto, este autormenciona que la interdisciplinariedad tambindifiere del modelo de disciplinas porque segregael campo de estudio en islas aisladas por el mar. Porotro lado, Badilla (2009) indica que la integracincurricular se enmarca en un enfoque pedaggicoen el cual el contenido a ser aprendido se toma

de distintas reas para concentrarse en un temao tpico en particular. Este autor seala que undiseo curricular integrado desde la gnesis busca,adems de interrelacionar las diversas dimensionesdel currculo e interconectar disciplinas ycontenidos, favorecer el pensamiento complejo y lavisin transdisciplinar en las nuevas generaciones,la aptitud para percibir las globalidades y paraorganizar el conocimiento de forma integrada.Nikitina (2006) propone tres estrategias paraestablecer una enseanza interdisciplinaria, estas

son: la conceptualizacin, la contextualizaciny la centralizacin de un problema. A travs deestas estrategias se adquiere el conocimiento demanera integrada, pero es en manos de los buenosdocentes que estas estrategias sern utilizadas parael beneficio de los estudiantes fracasados en esteintento de la utilizacin de esta estrategia.

Respecto a la interdisciplinariedad,Salazar (2004) seala que no se refiere a simplesrelaciones entre disciplinas, sino interrelacionesque generan sntesis, que parten de la existencia

de sistemas complejos que generan una formade organizacin cientfica, de trabajo integrado,donde el conocimiento se mueve en la dialcticaentre disciplinariedad e interdisciplinariedad, laprimera como punto diferenciador y la segundacomo totalidad. Adems, se derivan de estas dosfunciones bsicas que estn implcitas en lasrelaciones interdisciplinarias: la interrelacin y lacooperacin. Por otro lado, Jacobs (2010) exponeque las experiencias de un currculo interdisciplinario

proveen al estudiante oportunidades deaprendizaje ms relevantes, estimulantes y menos

fragmentadas. Por lo tanto, las competencias no sonenseadas en un vaco; por el contrario, stas estndirigidas a la aplicacin del conocimiento en uncontenido y se evidencia en el proceso y ejecucindel aprendiz.

De la misma manera, Reggio Emilia (segnse cit por Chaves, 2009), plantea que en lainterdisciplinariedad del currculo el aprendizajeno tiene lugar mediante la trasmisin o porreproduccin, sino que ms bien se configura comoun proceso de construccin de razones, de los

porqus, de los significados, del sentido delas cosas, de los otros, de la naturaleza, de losacontecimientos, de la realidad, de la vida. Existendos razones por las cuales se debe ofrecer laenseanza interdisciplinaria, estas son: que ofreceal estudiante la oportunidad de hacer conexionesa travs de las reas tradicionales de enseanzao signos de comunicacin, en vez de verlo deforma aislada; adems, se enfoca en hacer que laenseanza refleje la vida diaria de manera que eestudiante vea el valor y la pertinencia de lo que

est aprendiendo (Koichiro, 2013).Varios postulados tericos respaldan

la enseanza interdisciplinaria; entre ellas seencuentra la filosofa progresivista de John Dewey yla teora sociocultural del Lew Vygostky. La filosofaprogresivista desarrollada por John Dewey aprincipios del siglo XX, emerge con una nueva ideay seala que se aprende en contextos funcionalesrelevantes y significativos. Dewey (1997) plantea lanecesidad de que el currculo responda a la realidady a las experiencias de la vida. Seala adems, que

el proceso educativo debe enriquecer la interaccinnatural del nio con su medio ambiente ya que es laexperiencia la fuerza que mueve la educacin. Estose logra mediante el uso de temas para organizar laenseanza. Estos argumentos apoyan la utilizacinde un currculo interdisciplinario donde se partede un tema generador, se entrelazan las reasacadmicas o signos de comunicacin para que eestudiante logre las conexiones entre las materiasy las competencias en el grado de Kindergarten



La educacin pues, debe estar en consonanciacon la sociedad y sus particularidades. Es por ello

que establece que la educacin debe preparar alas personas para ser flexibles, estar alertas y sercreativas ante nuevas incgnitas e incertidumbresdel futuro, actitudes que son fundamentalesen un sistema democrtico (Dewey, 1997). Laimplantacin de la modalidad del currculointerdisciplinario ofrece una va para desarrollar unestudiante con estas cualidades desde el grado deKindergarten.

Del mismo modo, Lew Vygotsky (1978), ensu teora del desarrollo socio-histrico ofrece una

visin ms abarcadora sobre las relaciones socialesdel individuo. Las ideas de Vygotsky se enfocaron enla sociedad, la historia, la cultura y el desarrollo dellenguaje. Seala adems, que no se puede estudiarel desarrollo del ser humano aislado de su ambientesocial. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente,un producto social. Su principal foco de atencin esel contexto de cambio y desarrollo, dado que ah esdonde podemos buscar las influencias sociales quepromueven el progreso cognitivo y lingstico.

Vygotsky vea el proceso de enseanza-aprendizaje como la unin de una relacininterpersonal que incluye a alguien que aprende,alguien que ensea, los objetos, la organizacin delambiente y la cultura. l propuso que el procesoeducativo debe dirigirse a la zona de desarrolloprximo: esta es el rea donde el nio puederesolver por s mismo un problema, pero lo hace sirecibe la orientacin de un adulto o la colaboracinde algn compaero o par ms competente. Alofrecer de manera integrada un hilo conductor a lolargo del anlisis temtico, fortalece una dimensinparticular enmarcada en la situacin socio-histricadonde est entroncado el grupo.

Tanto la filosofa progresivista y la teorasociocultural respaldan la interdisciplinariedad,igualmente que las investigaciones ms recientessobre las funciones del cerebro y los avances dela neurociencia. Los educadores se encuentran enla era de rendir cuentas (accountability) y debenmostrar evidencia de que el estudiante aumente suslogros acadmicos cumpliendo con los estndares

acadmicos. Esto es en respuesta a La Ley QueNingn Nio se Quede Atrs (No Child Left Behind,

NCLB) de 2001 que como requisito primordial seencuentra el reforzar la rendicin de cuentas delaprovechamiento acadmico. Sin duda alguna,es a travs de la utilizacin de una perspectivainterdisciplinaria que se puede lograr que losconceptos y destrezas se integren en un tema deestudio de manera que sea exitosa, relevante ysignificativa (Chaves, 2009). Senechal (2011) haceun llamado a la creatividad y a la implantacinde currculos mediante la utilizacin del juicioprofesional del docente de manera que se pueda

alinear a los estndares acadmicos sin perder deperspectiva los contenidos curriculares. Por otraparte, Jacobs (2010) menciona que aunque en elmodelo de interdisciplinar el currculo requiere deesfuerzo y cambio, una de sus grades desventajases que los esfuerzos interdisciplinarios estnviciados por el enfoque de popurr, pero hay pasosdeliberados que pueden permitir a los diseadorescrear un sentido y programa cuidadosamenteorquestado.

El marco conceptual del programa deKindergarten (2003) expone que se deben estudiarlas diversas disciplinas y reas del desarrollo(lingstica, cognitiva, fsica, social, emocional ycreativa) bajo un currculo integrado medianteun tema unificador que ayude a profundizar loscontenidos y alcanzar las competencias establecidaspor los estndares acadmicos y expectativas delgrado. De igual forma, la Carta Circular nmero6-2013-2014 del 20 de julio de 2013, que expone laPoltica Pblica sobre las normas, los procedimientosy las directrices que regirn el funcionamiento delKindergarten indica que el programa aspira alcanzarla calidad y la excelencia educativa al promover eldesarrollo holstico del nio mediante un currculointegrado. Adems, es en el Kindergarten, primergrado formal de la escuela elemental, donde sedebe dar inicio a la utilizacin de la modalidad delcurrculo interdisciplinario para la formacin de eseser humano integral al que aspira esta modalidadde enseanza-aprendizaje. Por tanto, como seplante al inicio, lo que propone el Departamento



de Educacin en la Revisin Curricular es que setrabaje un currculo interdisciplinario. Koichirico

(2013) seala que cada disciplina posee un conjuntoparticular de modelos, prcticas, preguntas,mtodos, normas, tcnicas, procedimientos, quecomparten entre s pero pretende demostrar ensu escrito que la filosofa constituye el andamiajeprincipal del trabajo interdisciplinario.

Diversos estudios han abordado el tema dela interdisciplinariedad en el currculo. Cuando sehace referencia a la interdisciplinariedad se refiere ala habilidad para combinar, relacionar y enriquecervarias disciplinas o reas acadmicas para de

esta manera poder integrar los contenidos de lasmaterias. En la investigacin cualitativa realizadapor Anderson, Bergstrom-Nyberg, Dumbrajs,Dumbrajs, Martelin & Westerlud (2010) en Helsinkise descubri insospechadamente que a travs de lainterdisciplinariedad surgieron nuevas habilidadesen los estudiantes y nuevas responsabilidadesdonde stos profundizaron realmente en eltema de estudio y pudieron obtener una visinholstica del mundo. Igualmente, los maestros queimpactaron a estos estudiantes se convirtieron eninvestigadores, de manera que fueron expuestos amayor informacin y a una diversidad de puntos devista. En la investigacin de mtodo mixto realizadaen Iowa por Montgomery, et. al, (2010) se demostrque la implantacin de un currculo integradoes recomendable por su enfoque centrado en elestudiante el cual resulta en una mayor motivacin,mejor trabajo en equipo y conocimientos msprofundos al conectar con otras materias. Losautores entienden que existen muchos factoresque obstaculizan la implantacin del currculointegrado y que los docentes necesitan mayorapoyo cuando realizan el acercamiento de esteenfoque por primera vez.

No obstante, crear un currculointerdisciplinario es un reto que requiere uncambio fundamental en la prctica educativa y enlas creencias del docente. En un estudio de casorealizado en las escuelas de Ontario, Canad en elDistrito Bluewater, los docentes aprendieron a aplicarlos procesos de planificacin interdisciplinaria, la

enseanza y los procesos de assessment. stosutilizaron el modelo KDB que representa: lo ms

importante que el estudiante debe conocer (Know)las destrezas del siglo 21 tales como investigacin ypensamiento crtico (Do) y los aspectos ticos, susactitudes y creencias (Be) (Drake & Reid, 2010). Losautores concluyeron que dentro de los beneficios seencuentran: un mayor compromiso del estudianteaumento de la colaboracin y el desarrolloprofesional del docente y mayores oportunidadesde diferenciar la enseanza, especialmente paralos estudiantes en riesgo. Por su parte, Parkinson(2010), en su investigacin cualitativa realizada

con maestros de escuela elemental en Inglaterraconcluye, que para que un diseo curricularintegrado sea efectivo es necesario el modelaje dedocentes de escuelas mentoras a nuevos docentesque intentan implantar esta modalidad; esto lesbrindar seguridad y apoyo. Shriner, Schlee & Libler (2010) en su proyectopara mejorar la calidad del docente sufragado porfondos federales Ttulo II Teacher Quality PartnershipGrand administrados por el Departamento deEducacin de Estados Unidos, investigaron sobrela percepcin, las actitudes y las creencias de ungrupo de cuarenta y dos maestros con respecto ala integracin curricular. Los autores puntualizanen sus hallazgos que al finalizar los talleres losmaestros coincidieron en que la integracincurricular es un mtodo viable para los procesos deaprendizaje para ambos, tanto para el estudiantecomo para el docente, pero los docentes estabanconscientes de que tenan que familiarizarse mscon los contenidos de los estndares nacionalespara una integracin exitosa. Senechal (2011) haceun llamado a la creatividad y la implantacin decurrculos interdisciplinarios utilizando el juicioprofesional del docente de manera que se puedaalinear a los estndares acadmicos sin perder deperspectiva los contenidos curriculares. En el estudio de caso realizado en unauniversidad del Reino Unido por Blair (2011) seinvestig cmo los cursos en la formacin a futurosmaestros desde una perspectiva interdisciplinariaayudan a estos en su prctica profesional e influyen



en sus prcticas educativas. El autor concluye queaunque el modelo interdisciplinario no es el nico,

ni es la solucin a los acercamientos pedaggicos,pero s beneficia y apoya a los estudiantes depedagoga en sus prcticas educativas. En lainvestigacin cualitativa realizada en el Centropara la Promocin de la Enseanza Universitaria enla Universidad de Honk Kong por Yang (2009), seconcluy que un enfoque interdisciplinario apoyafuertemente al diseo de las materias. Por otro lado,los hallazgos en el estudio etnogrfico realizadoen la Universidad South Western en Pennsylvaniapor Orillion (2009), sugieren que la relacin

entre los resultados del aprendizaje y el currculointerdisciplinario est mediatizada por la culturainstitucional. Sin duda alguna, para entender larelacin entre los resultados de los estudiantes y elcurrculo, es necesario examinar cmo el currculoes implantado en las aulas.

Finalmente, en la investigacin en accinrealizada por Newland (2013), maestra de BellasArtes en la escuela elemental Comer en MadisonCounty, Georgia se interdisciplin el currculo con lasartes del lenguaje y ella concluye que los docentes

que tienen la oportunidad nica de involucrar asus estudiantes a travs de la interdisciplinariedaddel currculo lograrn que el estudiante crezcacomo individuo inquisitivo; de la misma manera,como docente se harn ms perceptivos a lograrconexiones entre las materias acadmicas. Ante lacreciente demanda de responder a las necesidadesde la sociedad y al cambio rpido del conocimiento elmundo es uno global donde todo est relacionado.Por lo tanto, es preciso proveer oportunidades paradesarrollar las destrezas del pensamiento medianteel descubrimiento, la investigacin y la integracinde las disciplinas en el escenario escolar.

Objetivo de la investigacinEl objetivo de esta investigacin fue

comprender y describir, desde la perspectivafenomenolgica, las experiencias de un grupode docentes de Kindergarten sobre el currculointerdisciplinario y cul ha sido el significado dela experiencia al utilizarlo. La investigacin se

desarroll mediante una entrevista profunda semiestructurada como tcnica de recopilar datos

entendindose que esta es la mejor tcnica paraconocer las opiniones de estos docentes.

Pregunta de investigacin Esto llev a la investigadora a formularuna pregunta que constituy el eje central de lainvestigacin: Cul es la esencia de la experienciadel docente de Kindergarten sobre el currculointerdisciplinario en la implantacin del mismo?

Importancia de la investigacin

El currculo interdisciplinario se presentacomo una forma en la que se logra combinar,relacionar y enriquecer varias disciplinas acadmicas.En una era de constantes cambios sociales, delconocimiento, cientficos y tecnolgicos, resultaimperativo repensar en las formas y estilos en quelos docentes imparten e integran las materiasacadmicas. Esta investigacin tom importanciaporque auscult cientficamente desde laperspectiva fenomenolgica las experiencias deun grupo de docentes de Kindergarten sobre

el currculo interdisciplinario y cul ha sido elsignificado de esta experiencia vivida. Los datos que se obtuvieron de estainvestigacin ayudaron a entender cmo losdocentes perciben el currculo interdisciplinarioy sus aportaciones para la implementacin yejecucin de ste. Esta informacin es vital parael Departamento de Educacin y otras entidadeseducativas para entender la pertinencia, eldesarrollo, la integracin y la implantacin delcurrculo interdisciplinario en las institucioneseducativas.

MTODO El objetivo de esta investigacin fuecomprender y describir, las experiencias de un grupode docentes de Kindergarten sobre el currculointerdisciplinario y el significado de su experienciaal utilizarlo. Este objetivo hizo de esta investigacinuna desde el paradigma cualitativo y la perspectivafenomenolgica. Este tipo de investigacin



cualitativa tiene nfasis en la experiencia y lainterpretacin humana de los fenmenos que se

viven.

Diseo La fenomenologa como corriente filosficatiene sus orgenes en el Siglo XX y describe lasestructuras de la experiencia tal y como se presentanen la conciencia humana. Edmund Husserl, fundadorde esta filosofa, estableci que la percepcin yel significado de las cosas se desarrollan a la luzde la experiencia de cada individuo. Es por elloque los estudios fenomenolgicos aumentan la

comprensin de las experiencias vividas por loslectores y por otros (McMillan y Schumacher, 2005).En los estudios fenomenolgicos se describe elsignificado de las experiencias vividas por variosindividuos del concepto o el fenmeno bajoestudios (Creswell, 2007). Este autor indica quela investigacin fenomenolgica se enfoca endescribir qu tienen en comn los participantescuando experimentan el fenmeno. De igual forma,se enfoca en la interpretacin que el participantele otorgue a la experiencia vivida para obtener

la esencia del significado de la experiencia. Enconsecuencia, el estudio fenomenolgico seemplea para indagar en asuntos afectivos, emotivose intensos que giran en torno a las experienciashumanas (Merriam, 2009). El diseo fenomenolgico logra sumergirseen las experiencias vividas de los individuos; requierede la observacin y la entrevista para que losparticipantes del estudio puedan expresarse sobresus vivencias de forma amplia y abarcadora. Parapropsitos de este estudio se utilizar la entrevista

semi estructurada para conocer las experienciasde los docentes de Kindergarten en torno alcurrculo interdisciplinario. La particularidad de lainvestigacin cualitativa-fenomenolgica radicaen la facilidad para adentrarse en los asuntos dela interaccin humana con la subjetividad que esoacarrea, lo que representa un escenario idneopara descubrir, comprender, describir y reflexionarsobre la vivencia individual. Siendo el objetivo deeste estudio el descubrir, comprender y describir

la experiencia de un grupo de docentes deKindergarten en torno al currculo interdisciplinario

y el significado de la experiencia, este tipo deinvestigacin viabiliza la consecucin de esta meta

Participantes del estudioLa muestra de esta investigacin consisti

de un grupo de docentes del Distrito Escolar deBayamn del Sistema Pblico de enseanza queactualmente tenan implementado el currculointerdisciplinario. Primero se contact el DistritoEscolar y luego a cinco directores de las escuelas deDistrito Escolar seleccionado para darles a conoce

la investigacin y solicitar la participacin demanera voluntaria en el estudio de los docentes denivel de Kindergarten. De estos cinco participantesse seleccion a los primeros tres que contestaron yaceptaron participar.

La seleccin de estos docentes suponela obtencin de informacin de primera manorespecto a la experiencia y el significado en tornoal currculo interdisciplinario. La seleccin de estamuestra se bas en la presuncin de que a travsde ella se podra descubrir, entender y profundiza

el fenmeno objeto de estudio. Esta muestra esconocida como una muestra de criterio porquelos participantes responden a las cualidades queinteresa el investigador y que por ende fueroncnsonas con el objetivo que persigui estainvestigacin. Inicialmente se seleccion undocente de Kindergarten de cada escuela pblicadel Distrito Escolar seleccionado. Como es desuponerse en estudios cualitativos, existe unaexpectativa de que esta muestra podra modificarsecon el progreso de la investigacin.

Recopilacin de datosComo tcnica de investigacin y, para

recopilar los datos en esta investigacin, se utiliz laentrevista profunda semi estructurada. En el campode la educacin, la entrevista es probablementela tcnica ms empleada para la recoleccin deinformacin en investigaciones cualitativas. Enalgunos estudios, es de hecho la nica fuentepara recopilar datos (Merriam, 2009). En las



entrevistas se formulan preguntas con respuestasabiertas para obtener datos sobre los significados

del participante: cmo conciben su mundo losindividuos y cmo explican o dan sentido a losacontecimientos importantes de sus vidas. Alrealizar una pregunta abierta se da la oportunidada recibir ms matices de la respuesta que permitirla ampliacin del fenmeno bajo investigacin.

Para una investigacin cualitativa-fenomenolgica como sta, se emple la entrevistaprofunda semiestructurada para estudiar elsignificado o la esencia de una experiencia vividaa los participantes seleccionados. Esta entrevista

permiti al investigador tener un ncleo explcitode su experiencia personal combinado con lasexperiencias de los entrevistados, para obtener losmltiples sentidos de una experiencia (McMillany Schumacher, 2005). Las entrevistas que serealizaron en esta investigacin giraron en torno alas experiencias con el currculo interdisciplinario,los resultados acadmicos de la implantacindel currculo interdisciplinario y las fortalezas ydebilidades del mismo desde la perspectiva de lasexperiencias vividas por los docentes. Estos temas

ayudaron al investigador a guiar y encaminar lasentrevistas a realizarse.

Anlisis de datosSe utiliz el modelo de anlisis cualitativo

recomendado por Harry F. Wolcott (1994).Este modelo consta de tres componentes: ladescripcin, el anlisis y la interpretacin; estasa su vez se combinan de diversas maneras paralograr un fin determinado. La descripcin deberesponder a la pregunta qu est sucediendo?

Adems, expone que sta constituye la base en laque se fundamenta la interpretacin y el anlisis. Elanlisis, de acuerdo al autor, es el proceso medianteel cual el investigador expande y extiende los datosms all de la narracin descriptiva ya que con lse pretende resaltar los asuntos medulares. Es decir,se enfoca en identificar los aspectos fundamentalesde un modo sistemtico para establecer relacionesentre los diversos elementos del fenmenoestudiado. Por ltimo, la interpretacin, este autor

la ve como el proceso en el cual el investigadortrasciende los datos y el anlisis cuidadoso, y

comienza a explorar lo que se puede hacer a partirde ellos. La interpretacin debe fundamentarse enla descripcin y el anlisis y es considerada la partems compleja del proceso.

Validez y CredibilidadLa validez y la credibilidad se refieren al

grado en que los datos recopilados coincidencon el fenmeno objeto de estudio (Hernndez,Fernndez & Baptista, 2010). La credibilidad aludeal grado en el que los resultados se aproximan a

la realidad (McMillan y Schumacher, 2005). Paraasegurar la validez y la credibilidad la investigadorautiliz el uso de mltiples fuentes de evidencia(triangulacin), esta refiere a la validacin cruzadaentre mltiples fuentes de datos (participantes)para corroborar la informacin obtenida. Estopermiti el establecimiento de categoras y a suvez el establecimiento de conclusiones. Adems, seutiliz el establecimiento de la cadena de evidenciala cual permite la construccin de una cadena deevidencia lgica basada en los datos recopilados

con el fin de establecer coherencia entre la parteconceptual y terica del estudio. Se establecieronpatrones de comportamiento (categorizacin) paraidentificar patrones y tendencias a travs de los datosrecopilados con la intencin de buscar y agruparposibilidades. Esto ayud a dar entendimiento a lasinterrogantes del estudio.

Por ltimo, se utiliz el anlisis de casosdiscrepantes, este es el anlisis de casos distintos alfenmeno objeto de estudio. Este anlisis permitiobservar circunstancias opuestas con el fin de

corroborar y/o entender el fenmeno investigado.

Consideraciones ticasLa entrevista se realiz con previo

consentimiento, dejando en claro la completalibertad de participar o no en la investigacin;la tcnica de recopilacin de datos se aplicde manera que se asegur y se garantizla confidencialidad y el anonimato de lascontestaciones de los participantes. La identidad de



los participantes fue protegida mediante cdigosnumricos, como por ejemplo: P1, P2, P3, P4, P5.

De esta manera, se garantiz la confidencialidadde la informacin provista por los participantes. Lainvestigacin conllev riesgos mnimos tales como:el aburrimiento, la falta de inters o el cansancio.Los beneficios de la investigacin para losparticipantes fue tener la oportunidad de aportaren el entendimiento de este fenmeno desde suptica como actores en el contexto escolar. Luegode finalizada la investigacin, se conservan losdocumentos por cinco aos, conforme disponeIRB, en un archivo bajo llave en la residencia de la

investigadora. Finalizado dicho periodo, todos losdocumentos impresos sern destruidos medianteuna trituradora de papel y la informacin digitalmediante un triturador/herramienta para destruirlos discos compactos. El investigador posee lascertificaciones de la Junta para la Proteccin deSeres Humanos en la Investigacin (IRB) con elpropsito de cumplir con las regulaciones federalesestablecidas, la cual requiere que se certifique en lassiguientes reas principales: Proteccin de SujetoHumanos en la Investigacin (IRB Human Subjects

Research), Confidencialidad y Privacidad (HIPPA oHIPs) y Conducta Responsable en la Investigacin(RCR).

HALLAZGOSEl objetivo de esta investigacin fue

comprender y describir, desde la perspectivafenomenolgica, las experiencias de un grupode docentes de Kindergarten sobre el currculointerdisciplinario y cul ha sido el significado dela experiencia al utilizarlo. Explor adems, las

experiencias vividas y la interpretacin por losdocentes del fenmeno investigado. Los hallazgosde esta investigacin ayudaron a entender cmolos docentes perciben el currculo interdisciplinarioy sus aportaciones para la implementacin yejecucin de ste. Esta informacin es vital parael Departamento de Educacin y otras entidadeseducativas para entender la pertinencia, eldesarrollo, la integracin y la implantacin delcurrculo interdisciplinario en las instituciones

educativas.El diseo de la investigacin fue uno

de enfoque cualitativo desde la perspectivafenomenolgica. Como tcnica de investigaciny para recopilar los datos se utiliz la entrevistaprofunda semi estructurada para estudiar esignificado y la esencia de la experiencia vividaal utilizar el currculo interdisciplinario y laimplantacin del mismo en los participantesseleccionados. Esta entrevista propici el que todoslos participantes abordaran los mismos temas y secubrieran todas las reas de la investigacin.

Con el propsito de lograr el objetivo

principal de la investigacin, se formul unapregunta que constituy el eje central de lainvestigacin: Cul es la esencia de la experienciadel docente de Kindergarten sobre el currculointerdisciplinario en la implantacin del mismo?Para contestar la pregunta de investigacin seabordaron los siguientes temas: a) definicin deconcepto currculo interdisciplinario; b) descripcinde la implantacin del currculo interdisciplinarioconforme a la experiencia de los participantes; cdescripcin del desempeo de los estudiantes a

travs de la implantacin y desarrollo del currculointerdisciplinario;d) significado que ha tenido la implantacin decurrculo interdisciplinario para los participantesa partir de su experiencia magisterial y eobservaciones de los participantes sobre laimplantacin del currculo interdisciplinario enel Kindergarten que entiende meritorio destacarTomando en cuenta estos temas para profundizaren la pregunta principal de la investigacin, secrearon las categoras como punto de partida para

organizar los datos y poder realizar el anlisis dela informacin escrita. Este anlisis de los datos sepresenta en cinco categoras.

Fase de descripcin

Definicin del concepto currculointerdisciplinario El primer tema responde a la primera preguntade la gua de la entrevista: cmo usted define



el currculo interdisciplinario? Los participantescoincidieron en que el currculo interdisciplinario

es lo mismo que currculo integrado o integracincurricular, donde se integran diferentes materiasdentro de un mismo tema. Cuando se les solicitun ejemplo sobre los temas que utilizaban paraplanificar un currculo integrado, ellos contestaron:Participante 1:

Por ejemplo, si estoy hablando del tema delos animales, puedo integrar matemticasy espaol a la misma vez en una sola clase.

Participante 2:En estos momentos estamos trabajando

el tema de las plantas y se integran lasmaterias de matemtica, ciencias y artesdel lenguaje.

Participante 3:Por ejemplo, trabajamos en elKindergarten partiendo de unidadestemticas en las cuales se planifica, por lomenos en mi caso, partiendo mayormentedel uso de la literatura infantil autnticay de la cual yo antes de planificar leo lostextos y veo qu cosas me provee ese

texto para yo poder utilizarlo ya sea paralas matemticas, ya sea para trabajarexpectativas o estndares de espaolya sea que ese texto me provee para lasciencias o quizs estudios sociales. Es bienimportante tener claro y presente que nosiempre no todas la unidades temticasproveen para integracin de todas lasmaterias hay unidades temticas que sevan ms hacia el rea de las ciencias yhay otras unidades temticas que se van

mayormente para el rea de estudiossociales.

Cuando indagu sobre si los temas que utilizan parala integracin son asignados por el Departamentode Educacin, especficamente por el Programa deKindergarten, ellos sealaron lo siguiente:Participante 1:

Debido a que estos ltimos aos que seha utilizado la serie de libros y el cuadernoCaritasPues ms o menos me he dejado

llevar por esas unidades temticas y mso menos he ido integrando las destrezas

no en el mismo orden del cuaderno peros dentro de los mismos temas.

Participante 2:Bueno, en estos momentos nos envanunos cuadernos que se llaman Caritasque entiendo que no estn alineadoscon los ciclos de aprendizaje. Porquelos estudiantes tienen que dominar unsinnmero de destrezas que el cuadernode trabajo no tiene. As que estos librosme dan una idea de posibles temas

que puedo trabajar con los nios peroa veces los temas salen de los mismosestudiantes como lo fue hace poco el delos dinosaurios que fueron los estudiantesquienes decidieron el tema luego de unproceso de votacin. El programa nos daunos temas que podemos trabajar, perole da la libertad al maestro de trabajarcualquier tema siempre y cuando setrabajen las destrezas de acuerdo a losciclos de aprendizaje.

Participante 3:Los temas particularmente estnsugeridos en la Carta Circular deKindergarten y a pesar de que sontemas sugeridos este no hay tal cosas detemas sugeridos realmente ya son unostemas impuestos porque las expectativasy estndares de ciencia y estudiossociales te dictan lo que t vas a ensear.La realidad es que hay unas expectativascon las cual hay que trabajar y ya esas

expectativas nos dan los temas impuestosen las expectativas de ciencia y estudiossociales. Ese libro realmente a m no me hagustado. Es bueno para las maestras queno tienen creatividad. A m ese libro mecohesiona [sic, cohibe?], me corta porqueuno busca hasta en la gua de actividades yson actividades muy simplonas como queno retan al estudiante y tambin ese librole falta mucho de las destrezas y de los



estndares y expectativas que se trabajanen el kindergarten. O sea que el que utilice

ese libro tiene que buscar todava muchoms all para poder cubrir las unidadestemticas.

Descripcin de la implantacin del currculointerdisciplinario conforme a la experiencia delos participantes

Esta categora corresponde a la segundapregunta gua de la entrevista: Cmo usteddescribira la implantacin del currculointerdisciplinario? Los participantes expusieron:

Participante 1:La realidad que como te expliqu, dentrode estas unidades puedes seguir, buscarotras actividades ya sea en internet,diferentes libros de referencia y otrosrecursos y referencias para poder llenaresas expectativas que se esperan lograry destrezas y lograr esas metas y esos niosvayan dominando destrezas.

Participante 2:no puedo quedarme solamente con

lo que el cuaderno nos da ni con lo quelos ciclos especifican, la planificacin portemas no es fcil pero tengo que buscarreferencias en internet, hojas de trabajo,muchos recursos y tambin apoyo deotras maestras que han dado el tema.

Participante 3:No es fcil, la integracin curricular noes fcil, toma mucho tiempo, hay queestar investigando, hay que estar por lomenos yo busco mucho en internet, hay

que estar sustentando, buscar debido aque no tenemos en kindergarten textoscomo tal con contenido, hay que estarbuscando ese contenido para tener unasideas fundamentales, todo eso requieretiempo, nuestra planificacin es semanaly esa planificacin semanal toma muchotiempo, a m me toma a veces toda unatarde del domingo, quizs empiece por lamaana.

Descripcin del desempeo de los estudiantesa travs de la implantacin y desarrollo de

currculo interdisciplinario Esta categora corresponde a la tercerapregunta de la gua de la entrevista: Cmo usteddescribira el desempeo de los estudiantes atravs de la implantacin y desarrollo del currculointerdisciplinario? Los participantes expresaronque los estudiantes se desempean de manerasatisfactoria, ellos explicaron:Participante 1:

Les enriquecen, o sea aprenden ms, sonms las destrezas que ellos van a seguir

desarrollando y van ampliando hastainclusive vocabulario, el conocimiento deletras, y otras destrezas.

Participante 2:Los estudiantes ejecutan de maneraexitosa porque al gustarle el tema les gustahacer las actividades y trabajos asignadosmucho mejor. Pienso que como se utilizaun tema para integrar las materias vanadquiriendo ms destrezas.

Participante 3:

Cuando se parte de los intereses yparticularidades de los estudiantes esmucho ms entretenido, a ellos les gustamucho ms.

Significado que ha tenido la implantacin decurrculo interdisciplinario para los participantesa partir de su experiencia magisterial Esta categora corresponde a la cuartapregunta de la gua de la entrevista: Qusignificado ha tenido para usted la implantacin de

currculo interdisciplinario? Dos de los participantesindicaron que sienten mucha satisfaccin, ademsentienden que disfrutan de los procesos, elloscomentaron:Participante 1:

Definitivamente, yo me quedo con micurrculo integrado y no lo cambiara para

nada.Participante 3:

Antes de los ciclos de aprendizaje era bien



chvere el poder trabajar las unidadestemticas con los nios porque no haba

presin de que haba que ensear tantacosa, ms sin embargo, este ao, contodos estos cambios que ha habido yque se deben a que el Departamento deEducacin pues necesita fondos federalespara poder seguir funcionando, pues todoesto ha cambiado.

Observaciones de los participantes sobre laimplantacin del currculo interdisciplinarioen el Kindergarten que entienden meritorio

destacar.

Horario en el Kindergarten para la implantacindel currculo interdisciplinarioLos participantes destacaron el horario enel Kindergarten como algo meritorio en laimplantacin del currculo interdisciplinario. Ellosmencionaron:Participante 1:

Con dos grupos que son tres horas nadams que tal vez se reduce a una hora y

media entre merienda, el maestro deingls o educacin fsica pueda logrartodo el que ellos estn exigiendo.

Participante 2:Al estar dos grupos en solo un da nohay tiempo para poder impartir todas lasdestrezas que se requieren. Adems, se leexige mucho al estudiante para cumplircon las expectativas.

Participante 3:porque entran a las 8 hasta las 11hora

en que se van, por lo menos el mo que esknder de medio tiempo todo es un ajoro,porque vamos, avanza, avanza porque hayque cubrir la prxima destreza, avanza quemaana hay que continuar.

Ciclos de aprendizajes para la implantacin delcurrculo interdisciplinario

Los ciclos de aprendizaje comprenden lasdestrezas que deben dominar los estudiantes cada

veinte (20) semanas los cuales estn alineados conlos estndares y expectativas del grado. Estas a su

vez deben ser evaluadas por el maestro. Estos ciclosse establecieron durante este ao escolar y sonparte clave para la planificacin en el Kindergarten yel funcionamiento de un currculo interdisciplinario.Con respecto a esto los participantes respondieron:Participante 1:

Pero creo que tal vez estn exigiendocomo que demasiado de mucho.

Participante 2:Se le exige mucho al estudiante parapoder cumplir con las expectativas.

Participante 3:Hay que cubrir un montn de destrezaspor cada ciclo, ahora los ciclos te dicen quetienes que dar y cubrir X o Y expectativasen ese ciclo y que lo tienes que evaluar.

Experiencias previas de los estudiantes para laimplantacin del currculo interdisciplinarioDos de los participantes indicaron que eraimportante destacar la preparacin y las experienciasque traen los estudiantes y las dificultades en el

aprendizaje, para la implantacin de un currculointerdisciplinario. Ellos explicaron:Participante 1:

Hay nios que no vienen de Head Start, haynios que vienen con muchas dificultadesen el habla, en el rea ocupacional,adems, los nios con autismo y asperger.

Participante 2:La poblacin que recibimos muchos deellos no tienen la experiencia de HeadStart, no tienen experiencias previas.

Rol de los padres para la implantacin delcurrculo interdisciplinarioPara la implantacin de un currculo interdisciplinarioes primordial la integracin de los padres. Dos delos participantes aadieron:Participante 2:

Los padres que tambin es un factor importanteque tiene que haber un compromiso de partede ellos.



Participante 3:Sera una buena iniciativa que se eduque

a los padres y que hasta cierta medidase establezcan leyes que le impongansanciones a aquellos padres que noquieran participar de adiestramiento ytalleres para poder trabajar con sus niosporque siempre he encontrado padresque hay destrezas que no las conocen yque no las saben trabajar aun cuando sondestrezas de Kindergarten.

Necesidades en las escuelas para la implantacin

de

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Dewey Today - Revista Electrónica Summer 2014