Desarrollando la alfabetización a través de cuentos ... · Desarrollando la alfabetización a través de cuentos populares, fábulas e historias Collection of grade- appropriate

Kindergarten

Revised August 2013 Page 1 of 5

Spanish Language Arts and Reading Unit: 03 Lesson: 01

Suggested Duration: Days 1-12

Desarrollando la alfabetización a través de cuentos populares, fábulas e historias

Lesson Organizer

Lesson Synopsis Durante esta lección, los estudiantes continúan desarrollando sus habilidades básicas de lectura y escritura, incluyendo la aplicación del conocimiento del alfabeto al codificar y descodificar. El vocabulario de los estudiantes se enriquece mediante las experiencias con palabras que nombran acciones y secuencias. Los estudiantes escuchan y leen historias identificando sus elementos, y participan en discusiones haciendo y contestando preguntas. Los estudiantes aplican su comprensión del proceso al escribir sobre sus experiencias personales.

En un grupo pequeño, escucha un cuento popular o fábula conocida leída en voz alta, y pregunta y responde a las preguntas relacionadas con la historia. Discute el propósito de escuchar la historia, e identifica el tema. Individualmente, crea un mapa de la historia que incluye personajes, ambiente y eventos claves. Utiliza tu mapa de la historia para volver a contar la historia oralmente. (K.Fig19A, K.Fig19B, K.Fig19E; K.4B; K.6A, K.6B; K.8A, K.21A K.21B)

Performance Indicators

Key Understandings

Las convenciones orales eficaces mejoran la interpretación del mensaje.

La conciencia de los patrones de sonido de las palabras habladas apoya el desarrollo de la lectura y escritura de palabras.

La comprensión de los elementos literarios facilita la habilidad del lector para saber el significado del texto.

Los lectores usan estrategias para apoyar la comprensión del texto.

Los lectores crean conexiones para hacer que el texto sea personalmente relevante y útil.

Los escritores usan técnicas literarias para mejorar la experiencia del lector y/o escritor.

TEKS K.1 Reading/Beginning Reading Skills/Print Awareness. Students understand how Spanish is written and printed. Students are expected to:

K.1B Identify upper- and lower-case letters.

K.2 Reading/Beginning Reading Skills/Phonological Awareness. Students display phonological awareness. Students are expected to:

K.2B Identify syllables in spoken words.

K.2E Recognize spoken alliteration or groups of words that begin with the same initial sound (e.g., "Pepe Pecas pica papas").

K.2F Blend spoken phonemes to form syllables and words (e.g., /m/ …/a/ says ma, ma-pa says "mapa").

K.2G Isolate the initial syllabic sound in spoken words (e.g., /pa/ta, /la/ta, /ra/ta).

K.2H Separate spoken multi-syllabic words into two to three syllables (e.g., /to/ /ma/ /te/).

K.3 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds and morphological analysis to decode written Spanish. Students are expected to:

K.3A Decode the five vowel sounds.

K.3B

Decode syllables.

K.3C Use phonological knowledge to match sounds to individual letters and syllables, including hard and soft consonants such as "r," "c," and "g".

Kindergarten Spanish Language Arts and Reading

Unit: 03 Lesson: 01


K.3H

Use knowledge of consonant/vowel sound relationships to decode syllables and words in text and independent of content (e.g., CV, VC, CVC, CVCV words).

K.3I

Recognize that new words are created when syllables are changed, added, or deleted.

K.4

Reading/Beginning Reading/Strategies. Students comprehend a variety of texts drawing on useful strategies as needed. Students are expected to:

K.4A

Predict what might happen next in text based on the cover, title, and illustrations.

K.4B

Ask and respond to questions about texts read aloud.

K.5

Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when correctly reading and writing. Students are expected to:

K.5A

Identify and use words that name actions, directions, positions, sequences, and locations.

K.5B

Become familiar with grade appropriate vocabulary including content and function words.

K.Fig19

Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author's message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become self-directed, critical readers. The student is expected to:

K.Fig19A

Discuss the purposes for reading and listening to various texts (e.g., to become involved in real and imagined events, settings, actions, and to enjoy language).

K.Fig19B

Ask and respond to questions about text.

K.Fig19D

Make inferences based on the cover, title, illustrations, and plot.

K.Fig19E

Retell or act out important events in stories.

K.Fig19F

Make connections to own experiences, to ideas in other texts, and to the larger community and discuss textual evidence.

K.6

Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to:

K.6A

Identify elements of a story including setting, character, and key events.

K.6B

Discuss the big idea (theme) of a well-known folktale or fable and connect it to personal experience.

K.6C

Recognize sensory details.

K.8

Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

K.8A

Retell a main event from a story read aloud.

K.8B

Describe characters in a story and the reasons for their actions.

K.13

Writing/Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text. Students (with adult assistance) are expected to:

K.13A

plan a first draft by generating ideas for writing through class discussion.

K.13B

develop drafts by sequencing the action or details in the story.

K.16

Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when


Unit: 03 Lesson: 01


speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

K.16A

Understand and use the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking (with adult assistance):

K.16Ai

verbs, including commands and past and future tenses when speaking

K.16Aii

nouns (singular/plural)

K.16C

Use complete simple sentences.

K.17

Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to:

K.17A

Form upper- and lower-case letters legibly using the basic conventions of print (left-to-right and top-to-bottom progression).

K.17B

Capitalize the first letter in a sentence.

K.17C

Use punctuation at the beginning (when appropriate) and at the end of a sentence.

K.18

Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:

K.18A

Use phonological knowledge to match sounds to individual letters or syllables.

K.18B

Use letter-sound correspondences to spell mono- and multi-syllabic words.

K.18C

Use knowledge of consonant/vowel sound relationships to spell syllables and words in text and independent of content (e.g., CV, ma; VC, un; VCV, oso; CVC, sol; CVCV, mesa).

K.18E

Write one's own name.

K.21

Listening and Speaking/Listening. Students use comprehension skills to listen attentively to others in formal and informal settings. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

K.21B

Follow oral directions that involve a short related sequence of actions.

Ongoing TEKS

K.1

Reading/Beginning Reading Skills/Print Awareness. Students understand how Spanish is written and printed. Students are expected to:

K.1A

Recognize that spoken words can be represented by print for communication.

K.1C

Demonstrate the one-to-one correspondence between a spoken word and a printed word in text.

K.1D

Recognize the difference between a letter and a printed word.

K.1E

Recognize that sentences are comprised of words separated by spaces and demonstrate the awareness of word boundaries (e.g., through kinesthetic or tactile actions such as clapping and jumping).

K.1F

Hold a book right side up, turn its pages correctly, and know that reading moves from top to bottom and left to right.

K.1G

Identify different parts of a book (e.g., front and back covers, title page).

K.2

Reading/Beginning Reading Skills/Phonological Awareness. Students display phonological awareness. Students are expected to:

K.2A

Identify a sentence made up of a group of words.

K.2C

Orally generate rhymes in response to spoken words (e.g., "¿Qué rima con mesa?").

K.2D

Distinguish orally presented rhyming pairs of words from non-rhyming pairs.

K.5



Unit: 03 Lesson: 01


K.5C

Recognize that compound words are made by putting two words together (e.g., saca + puntas = sacapuntas).

K.5D

Identify and sort pictures of objects into conceptual categories (e.g., colors, shapes, textures).

K.6


K.6D

Recognize recurring phrases and characters in traditional fairy tales, lullabies, and folktales from various cultures.

K.13


K.13E

Share writing with others.

K.14

Writing/Literary Texts. Students write literary texts to express their ideas and feelings about real or imagined people, events, and ideas. Students are expected to:

K.14A

Dictate or write sentences to tell a story and put the sentences in chronological sequence.

K.16

Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

K.16A


K.16Av

personal pronouns (e.g., yo, ellos)

K.16B

Speak in complete sentences to communicate.

K.21


K.21A

Listen attentively by facing speakers and asking questions to clarify information.

K.22

Listening and Speaking/Speaking. Students speak clearly and to the point, using the conventions of language. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

K.22A

Share information and ideas by speaking audibly and clearly using the conventions of language.

K.23

Listening and Speaking/Teamwork. Students work productively with others in teams. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

K.23A

Follow agreed-upon rules for discussion, including taking turns and speaking one at a time.

Materials

Chart paper (if applicable)

Collection of grade-appropriate books written for a different purpose (inform, entertain) (1 of each for teacher modeling) and (1 for every group of 2-3 students)

Collection of grade-appropriate engaging books for student selection (1+ per 2 students)

Collection of grade-appropriate engaging books to read aloud

Collection of grade-appropriate engaging books with a series of events for student selection (1+ per 2 students)

Collection of grade-appropriate engaging fictional books for student selection (1+ per student)

Collection of grade-appropriate fables, folktales, and fictional stories for student selection

Collection of grade-appropriate fictional engaging books with a series of events for student selection (1+ per 2 students)

Familiar fictional book with a clear sequence of events

Grade-appropriate folktale, fable or fictional story to read aloud (7)


Unit: 03 Lesson: 01


Grade-appropriate picture book containing verbs

Highlighter tape or flexible (bendable) wax-coated sticks (1 package)

Large magnetic or plastic lowercase letters: a, t, m.

Large note card (5)

Note cards (several packs)

Paper, plain (multiple sheets per student)

Picture cards or objects (5 that begin with C, 5 that do not)

Picture cards or objects (5 that begin with G, 5 that do not)

Picture cards or objects (5 that begin with M, 5 that do not)

Picture cards or objects (5 that begin with R, 5 that do not)

Story map (1 per student)

Hoja: Nuevas palabras "ma"

Hoja: Tablero de Bingo (1 per student)

Hoja: Categorías de sonidos Nn/Tt (1 per student)

Recurso del Maestro: Tarjetas Letra-Sonido

Recurso del Maestro: Rutina letra-sonido (1)

Recurso del Maestro: Palabras y sílabas para repasar sonidos y sílabas

Attachments

Florida Center for Reading Research, Student Center Activities, Grades K-1-Rhyme http://www.fcrr.org/curriculum/pdf/GK- 1/PA_Final_Part1.pdf

Florida Center for Reading Research, Student Center Activities, Grades K-1- Main Idea http://www.fcrr.org/curriculum/PDF/GK- 1/C_Final.pdf

U.S. Department of Education, A Compact for Reading Guide and the School-Home Links Reading Kit, Kindergarten- Recognizes Uppercase and Lowercase Letters http://www2.ed.gov/pubs/CompactforReading/pdf/kinder/k12-27.pdf

U.S. Department of Education, A Compact for Reading Guide and the School-Home Links Reading Kit, Kindergarten-Writes to Express Own Meaning http://www2.ed.gov/pubs/CompactforReading/pdf/kinder/k59-63.pdf

U.S. Department of Education, A Compact for Reading Guide and the School-Home Links Reading Kit, Kindergarten-Makes Prediction about Stories http://www2.ed.gov/pubs/CompactforReading/pdf/kinder/k100.pdf

Resources and References

Fables and Folktales

Cuckoo-Cucú: Un cuento folklórico mexicano por Lois Ehlert

El Gato con botas, por Eric Blair

Pulgarcito, por Eric Blair

The Ugly Duckling/El Patito Feo (Bilingual Fairy Tales) por Merce Escardo i Bas,

Rapunzel/Rapunzel: A Bilingual Book (Bilingual Fairy Tales) por Frances Bofill

The Three Little Pigs/Los Tres Cerditos (Bilingual Fairy Tales)

El Niñito de Jengibre/the Gingerbread Man por Eric Blair

District-adopted resources

Possible/Optional Literature Selections

http://www.fcrr.org/curriculum/pdf/GK-1/PA_Final_Part1.pdf


http://www.fcrr.org/curriculum/PDF/GK-1/C_Final.pdf


http://www2.ed.gov/pubs/CompactforReading/pdf/kinder/k12-27.pdf


http://www2.ed.gov/pubs/CompactforReading/pdf/kinder/k100.pdf


Unit: 03 Lesson: 01



Lesson Preparation

Day 1 of 20

Daily Lesson 1

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

TEKS Ongoing TEKS TEKS Ongoing TEKS TEKS Ongoing TEKS TEKS Ongoing TEKS

K.3A,B,H K.18A,B

K.Fig19A,E K.4A K.5A

K.Fig19E K.13A K.16Ai

K.14A

Key Understandings and Guiding Questions


¿Cómo utilizan su conocimiento de las letras y los sonidos para leer y escribir?



¿Qué palabras describen acciones?


¿Cómo volver a relatar los eventos de la historia ayuda al lector?


¿Qué son los detalles? ¿Cómo ayudan a los lectores?

Vocabulary of Instruction

Letra

Sonido

Verbo

Propósito

Predecir

Volver a Relatar

Pasatiempo

Detalle

Materials

Note cards (1 per student)


Grade-appropriate picture book containing verbs


Collection of grade- appropriate engaging books for student selection (1+ per 2 students)

Blank sheets of paper (1 per student)


Plain paper (1 per student)


Attachments and Resources

Recurso del Maestro: Rutina letra-sonido

Recurso del Maestro: Tarjetas letra-sonido (1)

Advance Preparation

1. Prepare to display visuals as appropriate.

2. Get the T card from the

Recurso del Maestro: Tarjetas letra-sonido (1).


2. Select a grade-appropriate

picture book containing a variety of verbs appropriate




Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 1

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

for acting out. 3. Select 5 verbs from the book

to use for this lesson. (action verbs work best)

4. Transcribe each verb onto a

note card.

Background Information

Verb (Verbo) - a word that describes action or state of being (e.g., caminar)

Past tense verb (Verbo en tiempo pasado) - states an action that already happened (e.g., caminó)

Present tense verb (Verbo en tiempo presente) - states an action that is happening now (e.g., está caminando)

Future tense verb (Verbo en tiempo futuro) - states an action that will happen (e.g., caminará)

Teacher Notes

This instructional routine for letter sound learning continues to be repeated to provide explicit, systematic phonics instruction.

During Daily Lessons 01 and 04, students will identify and use words that name actions and sequences. Carefully select books with easy-to-follow plots so that students can focus their attention to learning the words and their functions.

During Daily Lessons 01 and 02, students generate and share ideas with peers through class discussions (as preparation for a draft). The teacher provides a prompt and models extensively through thinking aloud, questioning/prompting and soliciting student contributions.

Modeled teacher writing and student work will be revisited during Daily Lessons 02, 03 and 10.



Unit: 03 Lesson: 01

Instructional Routines

Daily Lesson 1

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

Duration and Objective

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican el sonido de la letra “t”.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican y usan palabras que nombran acciones.

Suggested Duration: 15-20 min. Objetivo: Los estudiantes vuelven a relatar los eventos importantes de un cuento leído anteriormente.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes participan de manera activa en una discusión sobre diferentes ideas para la escritura.

Mini Lesson

1. Siga la Rutina letra-sonido para presentar la letra “t”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: taza, toro, tapa, toma, tubo.

2. Ponga la tarjeta en la Baraja

de tarjetas letra-sonido y repasen juntos oralmente todas las tarjetas diciendo el nombre de la letra, el dibujo y el sonido para cada tarjeta. (Sólo las tarjetas que se han presentado anteriormente están incluidas en la baraja de tarjetas letra-sonido).

1. Explique a los estudiantes que durante esta lección van a escuchar palabras especiales que comunican acciones. A estas palabras se les llama verbos.

2. Use algunos verbos del libro

como ejemplos. Diga las palabras de manera aislada y luego menciónelas en el contexto de una oración importante. Pregunte: Basándonos en estas palabras, ¿qué predicciones pueden hacer acerca de la historia?

3. Siga esta Rutina para la

Lectura de grupo entero: — Ofrezca un Recorrido del

libro del texto seleccionado.

Muestre y discuta la portada.

Lea el título y los nombres del autor e ilustrador.

Muestre cómo sostener un libro y cómo pasar las hojas correctamente.

1. Diga a los estudiantes que los lectores con frecuencia vuelven a relatar una historia cuando participan en discusiones con otros lectores.

2. Utilizando la historia de la

Lectura de grupo entero, repase cómo volver a relatar un evento de la historia. Demuestre cómo encontrar la evidencia textual (volviendo a leer partes del texto o repasando los dibujos como apoyo para repetir los eventos de la historia.)

1. Mencione que los escritores pueden desarrollar sus ideas pensando y hablando antes de comenzar a escribir.

2. Explique lo que es un

pasatiempo. Diga a los estudiantes que piensen en hobbies, deportes, juegos, manualidades, etc. que practican y disfrutan.

3. Pregunte: ¿Cuál es su

pasatiempo favorito? ¿Por qué? Los estudiantes hacen la rutina de Piensa, Voltea, Habla para compartir sus ideas.

4. Piense en voz alta en un

pasatiempo personal. Hable sobre el pasatiempo y explique su importancia.

5. Haga un dibujo sencillo del

pasatiempo personal favorito que seleccionó para esta lección.

6. Diga algo sobre el dibujo de

una manera muy general. Este es un ejemplo: " Mi pasatiempo favorito es nadar.



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 1 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING

Learning Applications

1. Pida ayuda a los estudiantes

para que generen una lista de palabras que comienzan con /t/.

2. Póngale como título a la lista

"Palabras que comienzan con Tt."

3. Ayude a los estudiantes a

pensar en palabras que comienzan con /t/. Provea oraciones guía según sea necesario, tales como "Me gusta comer ."

4. Anime a los estudiantes a

participar diciendo lentamente las palabras, escuchando los

Muestre y discuta 2-3 ilustraciones

Haga preguntas que activen el conocimiento previo. Pida a los estudiantes que hagan predicciones basadas en lo que ya vieron y establezca un propósito para la lectura.

— Ofrezca una Lectura en voz alta del texto seleccionado, deteniéndose de vez en cuando para identificar palabras que nombran acciones y para confirmar predicciones.

1. Muestre las tarjetas de verbos

creadas para esta lección. 2. Repase cada tarjeta de verbo

una a la vez. Facilite una discusión breve acerca de cada verbo. Durante la discusión, encuentre la evidencia textual (lea el contexto y repase los dibujos) y luego proporcione una explicación para cada una.

3. Después de que cada tarjeta

haya sido cuidadosamente revisada, diga a los estudiantes que algunos de ellos van a tomar turnos para representar los verbos ante el

1. Los estudiantes escogen un

libro y leen de manera independiente durante un periodo de tiempo adecuado.

2. Observe a los estudiantes y

ofrezca ayuda. 3. Después de la lectura, reparta

una hoja de papel a cada estudiante. Pida a los estudiantes que hagan un dibujo rápido que puedan usar para volver a relatar la historia.

4. Organice a los estudiantes en

parejas.

“En mi dibujo estoy en la alberca de mi vecino.”

7. Pregunte: ¿Qué más puedo

agregar a este dibujo para que ofrezca más información acerca de mi pasatiempo favorito?

8. Piense en voz alta en como

añadir mas detalles. Por ejemplo: “Me gusta jugar a la pelota en la alberca. Voy a agregar a mi dibujo los miembros de mi familia jugando a la pelota. Estos detalles mejoran mi dibujo, porque ofrecen más información para explicar por qué me gusta tanto el pasatiempo."

1. Revise la siguiente rutina de escritura:

Piensa (piensa en ideas para escribir)

Cuenta (habla sobre tus ideas)

Dibuja (haz dibujos sobre tus ideas)

Escribe (rotula tus dibujos con letras o palabras, escribe palabras y oraciones cuando estés listo)

2. Los estudiantes piensan y

comentan sus pasatiempos con un compañero o grupo pequeño.



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 1

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

sonidos individuales y las silabas, proveyendo información sobre las letras que se van a escribir. Para que la actividad sea más interactiva “comparta la pluma” y haga que los estudiantes pasen al frente de forma individual y transcriban la(s) letra(s) que ellos escuchan. Provea mucho apoyo, valide las aproximaciones y reconozca todos los esfuerzos.

resto de la clase. 4. Mientras los estudiantes

toman turnos representando los verbos, proporcione pistas para ayudar a la clase a adivinar el verbo. Algunas pistas sugeridas son: el sonido inicial de la palabra, la primera letra de la palabra, una palabra que rime o un sinónimo de la palabra.

5. Invite a los estudiantes a turnarse para compartir su dibujo y volver a relatar su historia. Anímelos a encontrar evidencia textual (volviendo a leer partes del texto o repasando los dibujos como apoyo cuando vuelven a contar la historia). Anímelos a usar palabras de acción cuando vuelvan a relatar la historia.

6. Observe detenidamente a los

estudiantes y ofrezca ayuda según sea necesario.

3. Los estudiantes hacen dibujos acerca de sus pasatiempos en una hoja de papel.

4. Reúnase con los estudiantes

y facilite el desarrollo de ideas haciéndoles preguntas.

Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.

Closure 1. Pregunte: ¿Qué letra aprendimos hoy? ¿Qué palabras se les ocurre que comiencen con la letra "t"? Provea apoyo según sea necesario.

1. Pregunte: ¿Qué tipos de palabras aprendimos hoy? Facilite una discusión y clarifique las respuestas.

1. Pregunte: ¿Qué es volver a relatar? Discuta y clarifique las respuestas

1. Facilite la rutina de la Silla del autor.


Unit: 03 Lesson: 01



Lesson Preparation

Day 2 of 20

Daily Lesson 2

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.5A,B K.21B

K.4B K.Fig19B

K.1F,G K.21A K.23A

K.4B K.Fig19B

K.1F K.16B

K.5A K.13B K.16Aii K.17A K.18C

K.1A,E K.13E K.14A K.21A K.22A

Key Understandings

and Guiding Questions


¿Qué palabras pueden describir acciones?


¿Cómo hacer preguntas acerca de los textos te puede ayudar a comprender lo que lees?


¿Cómo hacer preguntas acerca de los textos te ayuda a comprender lo que lees?

Los escritores usan técnicas literarias para mejorar la experiencia del lector y/o del oyente.



Verbo

Acción

Pregunta

Pregunta

Pasatiempo

Detalle

Materials

Large note cards (5)



Collection of grade- appropriate engaging books to read aloud






Advance Preparation


2. Write each of the following

action words on a large note card, in all lowercase letters: leer, brincar, cantar, caminar, correr.



2. Select a sampling of grade-

appropriate engaging books for student selection.


2. Modeled teacher writing

(drawing) from Daily Lesson - 1 will be used.


Literal questions (Preguntas literales) - (e.g. ¿Quién es el personaje principal? ¿Dónde tiene lugar la historia? ¿De qué trata la historia?


Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 2

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

Students should ask and respond to questions before, during, and after reading.

Teacher Notes

Refer to Daily Lesson 01.




Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 2

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican y usan palabras de acción.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes usan el título, la portada, las ilustraciones/fotografías y el contexto para formular preguntas acerca de textos antes y durante la lectura.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes usan el título, la portada y las ilustraciones/fotografías para formular preguntas acerca de textos.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes planean la escritura mediante la discusión de las ideas.

1. Revise lo que se enseñó acerca de las palabras de acción durante la Lectura de grupo entero de la Lección diaria 1.

2. Presente cada una de las

tarjetas de palabras de acción una a la vez. Diga la palabra y pida a los estudiantes que repitan.

3. Provea una oración para

cada palabra en la que el verbo no esté modificado, tal como, "Me gusta brincar alto."

4. Diga a los estudiantes que

las palabras que comunican una acción se llaman verbos.

1. Explique que los buenos lectores hacen preguntas antes y durante la lectura de textos.

2. Muestre el nuevo libro.

3. Pida a los estudiantes que

usen el título, el arte de la portada y las ilustraciones/fotografías del interior del libro para ayudarles a formular preguntas acerca del libro.

4. Pregunte: ¿Qué preguntas

tienen acerca de este libro antes de que lo lea en voz alta? Facilite una discusión. Demuestre cómo formular preguntas generales y específicas acerca del libro. Algunos ejemplos de preguntas generales son: ¿Cuál es el propósito de este libro, entretener o informar? ¿Se parece este libro a otro libro conocido? ¿Se parece a mí el personaje principal? Algunos ejemplos de preguntas específicas son: ¿Por qué el personaje en la

1. Recuerde a los estudiantes que pueden usar el título, la portada, las ilustraciones/fotografías y el contexto del interior del libro para ayudarles a formular preguntas acerca del texto, lo cual puede mejorar su comprensión.

1. Lleve a cabo la rutina para la escritura.

2. Muestre el escrito que se

utilizó como modelo durante la Lección diaria 1.

3. Explique que los escritores

desarrollan ideas para sus historias pensando y hablando acerca de sus experiencias. Repase el término: sustantivo. Con la ayuda de los estudiantes, identifique y rotule los sustantivos con sus respectivos nombres.

4. Piense en voz alta y explique

su dibujo en la Lección diaria 1. Muestre cómo agregar rótulos sencillos a los dibujos.

Piensa (piensa en ideas

para escribir)




Mini Lesson



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 2

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

ilustración tiene una mirada de preocupación? ¿Por qué tiene el personaje la cara pintada? ¿Por qué el libro tiene este título?

5. Pida la participación de los

estudiantes. Transcriba las preguntas de los estudiantes en una hoja de rotafolio y deje las preguntas donde todos las puedan ver.


1. Repase una vez más cada tarjeta. Pida estudiantes voluntarios para que representen la acción de los verbos de manera individual, en parejas o en grupos de tres.


piensen en oraciones que contienen verbos en un contexto significativo. Promueva la participación, pidiendo a los estudiantes que usen sus oraciones para participar en la actividad Piensa, Voltea, Habla con un compañero.

3. Muestre todas las tarjetas de

palabras. 4. Pida a los estudiantes que

seleccionen uno de los verbos para dibujar la acción en una tarjeta.


escriban la palabra en la tarjeta y hagan un dibujo

1. Haga una Lectura en voz alta

del texto seleccionado:

Revise las preguntas desplegadas y márquelas según surjan las respuestas durante la lectura. Encuentre un punto en la historia en el que se pueda detener. Ayude a los estudiantes a formular preguntas acerca del resto de la historia. Encuentre un lugar en donde pueda hacer una pausa en la historia. Ayude a los estudiantes a formular una pregunta nueva acerca del resto de la historia.

Pídales que se volteen hacia un compañero y compartan su pregunta y una respuesta posible (predicción) a su pregunta, basándose en lo que han leído hasta ese momento.

Lea el resto de la historia en voz alta.

2. Después de la lectura, repase

1. Los estudiantes escogen un libro. Pídales que formulen una pregunta antes y después de leer basándose en el título, la portada y las ilustraciones/fotografías.

2. Seleccione varios estudiantes

para que compartan su pregunta y una respuesta posible (predicción) con el grupo.

3. Los estudiantes leen durante

un periodo de tiempo apropiado para su desarrollo.

4. Observe el progreso de los

estudiantes y ofrezca ayuda cuando sea necesario.

1. Reparta una hoja de papel en blanco a cada estudiante.


Piensen, Hablen y Escriban rótulos que describan los dibujos.

3. Reúnase con los estudiantes y

pídales que le expliquen sus dibujos. Ayúdeles cuando agreguen sus rótulos.


rotulen su trabajo con su nombre y dígales que pueden agregar detalles durante la siguiente lección de escritura.



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 2

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

para representar la acción en la otra parte de la tarjeta.

6. Después de que todos los

estudiantes terminen su dibujo, pídales que lo compartan con un compañero sin revelar cuál es la palabra. Diga a los estudiantes que primero traten de adivinar la palabra y luego vean la palabra que su compañero escribió en la otra parte de la tarjeta.

la lista de preguntas. Facilite una discusión sobre la utilidad de formular preguntas acerca del texto.


Closure 1. Pregunte: ¿Sobre qué tipos de palabras aprendimos hoy? Facilite una discusión y clarifique las respuestas.

1. Pregunte: ¿Cómo pensar en preguntas acerca del texto les ayuda a comprender lo que leen? Discuta y clarifique las respuestas.

1. Pregunte: ¿Cómo hacer preguntas acerca de los textos te ayuda a comprender lo que lees? Discuta y clarifique las respuestas.

1. Lleve a cabo la rutina de la Silla del Autor.


Unit: 03 Lesson: 01



Lesson Preparation

Day 3 of 20

Daily Lesson 3

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.3A,B,C K.18A,B,C

K.Fig19A,B,E K.4A,B K.5A

K.1F,G K.21A K.23A

K.4B K.Fig19B

K.1F K.16B

K.5A K.13B K.16C K.17A,B,C K.18A

K.1A,E K.13E K.14A K.16B K.21A K.22A

Key Understandings



1. ¿Cómo utilizan su conocimiento de las letras y los sonidos para leer y escribir?


2. ¿Qué palabras podemos usar para contar una historia en orden?


3. ¿Cómo hacer preguntas acerca de los textos te puede ayudar a comprender lo que lees?


4. ¿Qué hacen los escritores para escribir historias interesantes?

.


Letra

Sonido

Secuencia

Primero

Luego

Finalmente

Pregunta

Pasatiempo

Detalle

Materials Note cards (1 per student)


Counters (16 per student)

Familiar fiction book with a clear sequence of events

Large note cards (3)






Hoja: Tablero de Bingo (1 per student)

Recurso del Maestro: Rutina Letra-Sonido


Advance Preparation



2. Create a set of large





Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 3

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

2. Get the R card from the Recurso del Maestro: Tarjetas Letra-Sonido.

sequence word cards for displaying the words Primero, Luego, and Finalmente (one word per card).

(drawing) from Daily Lesson 2 will be used.

3. Student work Daily Lesson 2

will be used.


Teacher Notes


Everyday have the book boxes for independent reading available at each table.

Brief conferences help students take responsibility for what they are learning. When conferring with students select a teaching point. For example: adding important details to the picture, using the picture when writing to remember ideas, saying words slowly listening to the letter sounds to spell words, using lowercase and uppercase letters, etc. Keeping the conference focused on the teaching point helps the learner internalize the strategy or skill they have been taught. Teaching too many skills in a conference can cause confusion.



Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 3

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican el sonido de la letra “r”.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican y usan palabras de secuencia para hacer y contestar preguntas acerca de libros.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes hacen y responden preguntas sobre libros que han leído durante discusiones con otros lectores.

Suggested Duration: 25-30min. Objetivo: Los estudiantes desarrollan sus borradores.

Mini Lesson

1. Siga la Rutina Letra-Sonido

para presentar la letra “r”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: rey, reina, río, rana, rojo.

2. Ponga la tarjeta en la baraja

de tarjetas letra-sonido y repasen juntos oralmente todas las tarjetas mencionando el nombre de la letra, el dibujo y el sonido de cada tarjeta. (Sólo las tarjetas que se han presentado anteriormente están incluidas en la baraja de tarjetas letra-sonido).

1. Explique que durante esta lección van a escuchar y usar palabras que expresan el orden de los eventos en la historia. A esto se le llama secuencia.

2. Muestre el conjunto de tarjetas

de palabras de secuencia una a una. Diga la palabra y pida a los estudiantes que la repitan.

3. Repase los pasos de un

procedimiento o evento del salón de clases que todos los estudiantes conocen bien. Asegúrese de usar las palabras Primero, Luego, y Finalmente. Pida a los estudiantes que discutan los eventos e identifiquen las palabras de secuencia.

4. Muestre las palabras para

utilizarlas como referencia más adelante.

1. Repase que los buenos lectores participan en discusiones acerca de libros con otros lectores.

2. Explique a los estudiantes que

durante esta lección van a participar en una discusión durante la cual harán y responderán preguntas acerca de libros.

3. Muestre el libro conocido.

4. Seleccione un estudiante

para que le ayude a demostrar cómo participar en una discusión sobre el libro.

5. Durante la demostración

muestre cómo formular una pregunta acerca del libro y dé tiempo al estudiante para que responda. Luego, ayude al estudiante a formular una pregunta diferente y responda a esta pregunta.

1. Muestre el ejemplo de la escritura del maestro de la Lección Diaria 2.

2. Pregunte: ¿Qué hacen los

escritores para escribir historias interesantes? Incluya: añadir detalles y usar palabras de frecuencia.


discutir primero sus ideas y hacer dibujos son maneras de prepararse para escribir. Explique que hoy van a desarrollar más su trabajo agregando detalles y palabras, a los dibujos de sus pasatiempos favoritos.

4. Explique que los escritores

nuevos, como ellos, dicen las palabras lentamente para escuchar los sonidos individuales y luego escribir las letras de izquierda a derecha.

5. Escriba oraciones simples

para mostrar buenos comportamientos de escritura. Sea explícito al mostrar cómo relacionar los sonidos con las letras al formar silabas con la



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 3

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

estructura CV y poner espacios entre las palabras. Además, muestre el uso de los recursos disponibles (Posters de referencia, Muros de palabras, etc.) para estructurar la escritura.

6. Haga que los estudiantes

participen haciendo preguntas, repitiendo expresiones y compartiendo ideas

7. Después de completar la

escritura, seleccione un estudiante para que señale la primera letra y repase que cada oración empieza con una letra mayúscula.

8. Si es apropiado, seleccione

un estudiante para que identifique cualquier palabra de secuencia que se haya usado en la actividad de escritura.


lean las oraciones a coro varias veces.


1. Reparta a cada estudiante la Hoja: Tablero de Bingo con 16 cuadros. Explique que usarán el tablero para repasar las letras aprendidas anteriormente.

2. Muestre cada tarjeta. Pida a

los estudiantes que seleccionen cualquier cuadro del tablero para escribir la letra mayúscula o minúscula

1. Siga esta rutina para la lectura de grupo entero: — Lleve a cabo un “Paseo de

Libro” del texto seleccionado.

Muestre y comente la portada.

Lea el titulo y los nombres del autor e ilustrador.

Muestre cómo sostener

1. Los estudiantes escogen rápidamente un libro de la colección.

2. Los estudiantes empiezan a

leer mientras practican comportamientos de lectura apropiados.


ofrezca ayuda.

1. Reparta el trabajo del estudiante creado en la Lección Diaria 2.

2. En parejas, los estudiantes

usan oraciones completas para hablar de sus pasatiempos favoritos.


escriban oraciones sencillas para contar su historia



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 3

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

representada en la tarjeta. 3. Dé tiempo suficiente para

escribir las letras en los cuadros. Anime a los estudiantes a que escriban las letras en cuadros diferentes a los de sus compañeros para que los tableros sean diversos. Puede ser de ayuda que el maestro/a muestre cómo seleccionar un cuadro y escribir cada letra en el cuadro.

4. Señale que debe haber

cuadros vacíos en su tablero. Pida a los estudiantes que seleccionen cuatro cuadros y que los coloreen para indicar que los cuadros están bloqueados.

5. Después de escribir las letras y seleccionar los cuatro cuadros bloqueados, muestre una tarjeta. Pida a los estudiantes que identifiquen el cuadro con la letra correspondiente y pongan una ficha sobre la letra. Asegúrese de recordar a los estudiantes el sonido que hace la letra. Por ejemplo diga: Esta es la letra "r". Hace el sonido /r/. Encuentren la letra mayúscula o minúscula en su tablero y márquenla.

6. Jueguen hasta que los

tableros estén llenos. Todos

un libro y cómo pasar las hojas correctamente.

Haga preguntas que activen el conocimiento previo de los estudiantes. Pídales que hagan predicciones basadas en lo que ya vieron y establezca un propósito para leer. Lleve a cabo una Lectura en voz alta del texto seleccionado, deteniéndose de vez en cuando para reforzar como usar las palabras de secuencia y como hacer y confirmar predicciones.

2. Después de la Lectura en voz

alta, repase cada una de las palabras por separado.

3. Muestre cómo usar cada

palabra para hacer y responder preguntas acerca del libro que se acaba de leer. (Ej., ¿Qué sucedió primero?)


parejas o tríos. 5. Pídales que usen las palabras

de secuencia que aprendieron para hacer y responder preguntas acerca del libro.

4. Después de leer, organice a los estudiantes en parejas.

5. Pida a los estudiantes que se

turnen para hacer y responder preguntas acerca de los libros que leyeron.

aplicando el sonido de la letra y el conocimiento de la sílaba y usando los recursos disponibles.


ofrezca instrucción detallada e individualizada sobre el desarrollo de las ideas y la escritura de las oraciones.



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 3

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

pueden decir "Bingo" cuando se digan todas las letras.


Closure 1. Pregunte: ¿Qué hace la boca cuando produce un sonido vocal? Explique a los estudiantes que los sonidos de las vocales se producen con la boca abierta.

1. Pregunte: ¿Por qué son útiles para los lectores y los escritores las palabras de secuencia? Discuta y clarifique las respuestas.

1. Pregunte: ¿Cómo hacer preguntas acerca de los textos te puede ayudar a comprender lo que lees? Discuta y clarifique las respuestas.

1. Lleve a cabo la rutina de la Silla del autor


Unit: 03 Lesson: 01



Lesson Preparation

Day 4 of 20

Daily Lesson 4

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.Fig19E K.5A K.21B

K.4A K.Fig19A

K.4A K.Fig19A

K.5A K.13B



¿Cómo nos ayudan las palabras a seguir el orden de la historia?


¿Cómo y por qué escoges un libro en particular?

¿Qué información del libro puedes utilizar para hacer predicciones?


¿Cómo y por qué escoges un libro en particular?

¿Qué información del libro puedes utilizar para hacer predicciones?


¿Cómo compartir tus ideas en discusiones te prepara para la escritura?


Secuencia

Primero

Luego

Finalmente

Propósito

Predecir

Propósito

Predecir

Detalle

Secuencia

Primero

Luego

Finalmente

Materials

Familiar fictional book with a clear sequence of events

Note cards (set of 3 per every 2 students)


Collection of grade- appropriate books written for a different purpose (inform, entertain) (1 of each for teacher modeling) and (1 for every group of 2-3 students)

Fable, folktale, or fictional story to read aloud (1)


Collection of grade- appropriate fables, folktales, and fictional stories for student selection


Plain paper (1 per student)



Advance Preparation


2. Select a previously read

picture book containing a clear sequence of events. Use sticky notes to mark pictures





Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 4

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

that represent the events in order, for easy reference during the lesson.

3. Create a set of sequence

word cards for every two students in the class. For each set of cards, write the words Primero, Luego, and Finalmente on one card each.


Teacher Notes




Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 4

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes usan palabras de secuencia para volver a relatar una historia.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes utilizan el título, la portada y las ilustraciones/fotografías del libro para determinar el propósito de la lectura y hacer predicciones.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes utilizan el título, la portada y las ilustraciones/fotografías contenidas en el libro para establecer un propósito de lectura y predecir lo que pasará después.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes participan de manera activa en una discusión para prepararse para escribir.

Mini Lesson

1. Muestre un libro conocido que tenga una secuencia de eventos clara.

2. Muestre las páginas pre

seleccionadas para repasar los eventos principales de la historia en secuencia. Asegúrese de usar las palabras Primero, Luego y Finalmente. Pida la participación de los estudiantes mientras facilita una discusión corta acerca de los eventos.


al volver a leer el libro, usted usó palabras especiales para comunicar la secuencia de los eventos.

4. Presente el conjunto de

tarjetas de palabras de secuencia una por una (vea Advance Preparation). Diga la palabra y pida a los estudiantes que la repitan. Proporcione una oración por cada palabra relacionada con el libro conocido.

1. Muestre a la clase los libros seleccionados (vea la sección de materiales).

2. Muestre y discuta los

siguientes términos: propósito, entretener e informar. Proporcione algunos ejemplos de cada palabra que sean apropiados al nivel escolar de los estudiantes.

3. Muestre los dos libros

seleccionados para modelar. Pregunte: ¿Cuál es el propósito de este libro? ¿Cómo lo saben? Ayude a los estudiantes a confirmar sus ideas usando evidencia textual (títulos, ilustraciones, fotografías, temas, características del texto, eventos, ideas, etc.)

4. Lea una parte de cada uno de

los libros para confirmar su clasificación según el propósito del libro.

5. Divida a los estudiantes en

grupos pequeños de 2 o 3.

1. Recuerde a los estudiantes que pueden usar el título, la portada y las ilustraciones/fotografías en el libro para establecer un propósito de lectura y hacer una predicción antes de leer.

2. Seleccione un libro de la

colección. Dé un vistazo rápido al libro e involucre a los estudiantes para establecer un propósito de lectura y para hacer predicciones basadas en las características del texto.

1. Repase que los escritores pueden desarrollar sus ideas agregando detalles y participando en una discusión antes de escribir.


piensen en lo que hacen cada día después de la escuela.


participen en la actividad Piensa, Voltea, Habla para comentar lo que hacen cada día después de ir a la escuela.

4. Piensa en Voz Alta en hacer

un dibujo sencillo de las actividades que hacen después de clase.

5. Repase el dibujo y hable

acerca de las actividades que hacen después de clase usando palabras de secuencia.

6. Pregunte: ¿Qué más puedo

agregar a este dibujo? Facilite la discusión ayudando a los estudiantes a entender que



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 4

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

5. Diga a los estudiantes que palabras tales como estas, son importantes porque ayudan a explicar el orden en el cual los eventos se llevan a cabo.

6. Proporcione a cada uno de los grupos un libro con el que no estén familiarizados.

7. Los estudiantes utilizan la

portada, título y las ilustraciones ó fotografías para establecer un propósito de lectura.

8. Cada grupo comparte sus

propósitos de lectura.

agregar detalles al dibujo puede proporcionar más información acerca de sus actividades.

7. Revise la rutina de escritura:






1. Organice a los estudiantes en parejas.

2. Reparta el conjunto de

palabras de secuencia a cada grupo.

3. Pídales que se turnen para

volver a relatar la historia que se acaba de repasar o una historia diferente usando las palabras de secuencia de las tarjetas.

4. Observe detenidamente el

progreso de los estudiantes. Proporcione ayuda y retroalimentación positiva cuando sea necesario.


piensen en lo que hicieron esta mañana antes de venir a la escuela.

1. Explique que en esta Unidad, los estudiantes están leyendo y escuchando historias. Pregunte: ¿Cuál es el propósito de leer historias? Discuta respuestas que incluyan: involucrarse en eventos, ambientes, acciones imaginarios y entretenerse).

2. Explique que los lectores

hacen predicciones antes y durante la lectura.

3. Haga una tabla T de

predicciones (Mis Predicciones / Mis Claves) para registrar las ideas de los estudiantes y proporcionar evidencia textual (título, portada, ilustraciones).

4. Lea el libro en voz alta,

haciendo una pausa para

1. Los estudiantes seleccionan un libro para leer de manera independiente.

2. Forme parejas de estudiantes. Los estudiantes comparten sus propósitos de lectura y hacen predicciones acerca de lo que va a pasar después en la historia.

3. Los estudiantes leen durante

un periodo de tiempo apropiado al nivel de desarrollo.


proporcione ayuda.

1. Los estudiantes piensan y luego discuten las actividades que hacen después de la escuela con un compañero o grupo pequeño.

2. Los estudiantes hacen dibujos

de las actividades que hacen después de la escuela en un papel.


y facilite el desarrollo de ideas haciéndoles preguntas.



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 4

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

6. Pida a los estudiantes que usen tarjetas con las palabras de secuencia para contarle a un compañero lo que hicieron esta mañana antes de venir a la escuela.

7. Proporcione ayuda y

retroalimentación positiva según sea necesario.

ayudar a los estudiantes a hacer predicciones sobre lo que va a pasar en la historia. Registre las predicciones en la tabla. Continúe leyendo para confirmar o refutar las predicciones.


Closure 1. Pregunte: ¿Qué palabras estudiamos hoy? ¿Por qué son importantes? Facilite una discusión en la que se repase que las palabras de secuencia comunican el orden en el cual los eventos se llevan a cabo.

1. Pregunte: ¿Qué información del libro puedes usar para establecer un propósito de lectura? Anime a los estudiantes a discutir sus ideas.

1. Pregunte: ¿Qué predicciones hicieron antes de la Lectura Independiente? Proporcione apoyo según sea necesario.

1. Lleve a cabo la rutina de la Silla del Autor. Dé retroalimentación a los estudiantes acerca de los detalles que incluyeron en sus trabajos.


Unit: 03 Lesson: 01



Lesson Preparation

Day 5 of 20

Daily Lesson 5

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.2B K.3A,B,H K.18A,B,C

K.Fig19A,B,E,F K.4A,B K.6A,B K.8B

K.1F,G K.6D K.21A K.23A

K.Fig19F K.6A K.8B

K.1F K.16B

K.13B K.18B

K.1A K.13E K.14A K.21A

Key Understandings





¿Cuáles son los elementos de una historia?


¿Cuáles son los elementos de la historia?




Letra

Sonido

Sílaba

Idea Principal

Tema

Personaje

Conexión

Personajes

Detalle

Materials

Index card (1 per student)


Grade-appropriate folktale or fable to read aloud (1)

Note card (1 per student)


Collection of grade- appropriate fables, folktales, and fictional stories for student selection






Advance Preparation


2. Get the B card from the

Recurso del Maestro: Tarjetas Letra-Sonido.

3. Make a list of at least 5 words


2. Carefully select a grade-

appropriate version of a well- known folktale or fable that has not been read before.


2. The book that was read

during the Whole Group Reading portion of this lesson will be used.






Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 5

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

that start with the letter “b” and 5 words that start with other consonants. (Words that start with “b” include: bate, bolsa, bota, burro, bosque)

4. Either draw or use clipart to

create a picture card to correspond with each word on the list.

Possible resource for picture cards: or enter keywords “esl flashcards” into an internet search engine.

http://www.mes- english.com/flashcards.ph p

http://www.eslflashcards.c om/

http://www.esl- kids.com/flashcards/flashc ards.html

will be used.

Background

Theme (Tema) - the central or

Information universal idea of a piece of fiction or the main idea of a nonfiction essay

Possible examples of themes:

Good friends are important

Treat others as you would like to be treated

Helping others is rewarding Folktale (Cuento tradicional popular) - a story originally passed down in spoken form rather than in writing. Folktales include legends, fables, tall tales, and fairy tales. They may have recurring phrases (e.g., once

http://www.mes-english.com/flashcards.php





http://www.eslflashcards.com/



http://www.esl-kids.com/flashcards/flashcards.html





Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 5

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

upon a time, they lived happily ever after).

Fable (Fábula) - fictional tale that teaches a moral lesson, entertains, and often includes animals with human characteristics

Teacher Notes


In Unit 2 students learned that folktales and fables have a big idea (theme). They also learned to connect the theme to their personal lives.

During Daily Lessons 5-11 students will listen to folktales and fables. They will ask and respond to questions and identify the big idea. Some students may need additional explicit modeling of this inferential thinking.

Students will also learn to identify elements of a story including setting, character, and key events.




Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 5

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican el sonido de la letra “b”.

Suggested Duration: 25-30min. Objetivo: Los estudiantes identifican los personajes, comentan tema y conectan sus reflexiones con sus experiencias personales.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes identifican los personajes y hacen conexiones personales con las historias.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes participan de manera activa en una discusión para preparase para escribir.

Mini Lesson

1. Siga la Rutina letra-sonido

para presentar la letra “b”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: bate, bolsa, bota, burro, bosque.


de tarjetas letra-sonido y repasen juntos oralmente todas las tarjetas diciendo el nombre de la letra, el dibujo y el sonido de cada tarjeta. (Sólo las tarjetas que se han presentado anteriormente están incluidas en la baraja de tarjetas letra-sonido).

1. Presente el libro pre seleccionado como cuento tradicional o fábula.

2. Pregunte: ¿Qué son cuentos

tradicionales y fábulas? Facilite una discusión para repasar estos conceptos. Explique que los cuentos tradicionales y las fabulas son historias que se han contado muchas veces y pueden tener frases recurrentes. Recuerde a los estudiantes que los cuentos tradicionales y las fábulas tienen un tema (idea principal) Muchos fueron escritos para enseñar una lección moral o moraleja.


Lectura de grupo entero:

Lleve a cabo un Paseo de Libro del texto seleccionado.

Muestre y discuta la portada.


Muestre cómo sostener un libro y cómo pasar las hojas

1. Repase la información aprendida anteriormente acerca de las fábulas y los cuentos populares (historias tradicionales). Informe a los estudiantes que van a hablar sobre los personajes de sus libros de Lectura independiente.

2. Repase el Póster de

referencia creado durante la Lectura de grupo entero. Modele cómo hacer conexiones personales con uno de los personajes. Considere usar la siguiente oración guía: Este personaje me recuerda a

porque .


2. Diga a los estudiantes que van

a usar el dibujo para repasar sus ideas acerca de las actividades que hacen después de clase y que esto les ayudará a prepararse para la escritura.

3. Use el dibujo para hablar de

las actividades después de clase e invite a los estudiantes a agregar detalles al dibujo.

4. Piense en voz alta en agregar

rótulos sencillos a su dibujo. Invite a los estudiantes a que compartan la pluma cuando sea apropiado. Modele y pida a los estudiantes que unan las letras con sus sonidos al escribir.



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 5 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Learning Applications

1. Repase los procedimientos

presentados con anterioridad en el juego “Parados, sentados.”

2. Explique que usted va a

repasar las tarjetas de dibujos (ver Advance Preparation) luego van a decir las palabras y luego van a identificar las que empiezan con el sonido /b/ poniéndose de pie.

3. Muestre cada tarjeta una por

una. Diga la palabra de cada tarjeta y pida a los estudiantes que repitan. Pida a los estudiantes que escuchen el sonido inicial en cada palabra. Si el sonido inicial es /b/, los estudiantes

correctamente.

Muestre y comente 2-3 ilustraciones.

Haga preguntas que activen el conocimiento previo. Pida a los estudiantes que hagan predicciones basadas en lo que ya vieron y establezca el propósito de lectura.

Lleve a cabo una Lectura en voz alta del texto, haciendo pausas periódicamente para discutir el tema y confirmar las predicciones. Anime a los estudiantes a participar en la “lectura” de las frases recurrentes cuando sea aplicable.

1. Explique que las historias tienen personajes. Los personajes de la historia son personas o animales que actúan como personas. Facilite una discusión acerca de los personajes, sus acciones y lo que aprendieron.

2. Reparta una tarjeta índice a

cada estudiante. Pídales que hagan un dibujo de un personaje de la historia.

3. Modele el siguiente

procedimiento y facilite la rutina: Los estudiantes caminan alrededor del salón (al ritmo de la música). Cuando escuchen la señal,

1. Los estudiantes seleccionan

libros y leen de manera independiente durante un periodo de tiempo adecuado al desarrollo de los estudiantes.

2. Preste atención al progreso

de los estudiantes y proporcione la ayuda necesaria.

1. Distribuya los papeles de los

estudiantes de la Lección diaria 4.

2. Revise la rutina para la

escritura:





3. En parejas o en grupos

pequeños, los estudiantes



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 5

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

se ponen de pie. Si empieza con otro sonido se sientan.

4. Después de haber repasado

todas las palabras individualmente, muestre la lista de palabras.

5. Lea cada palabra en voz alta

y pida a los estudiantes que le ayuden a encerrar en un círculo la primera letra de cada palabra que empieza con la letra "b".


van a repasar las palabras una vez más, esta vez para identificar las sílabas. Lea cada palabra. Pida a los estudiantes que la repitan y den palmadas para indicar el número de sílabas que tiene cada palabra.


progreso de los estudiantes. Proporcione retroalimentación positiva según sea necesario.

8. Explique que la letra "b" hace

el sonido /b/.

los estudiantes se detienen y forman parejas. En parejas, los estudiantes se turnan para explicar las acciones de los personajes de la historia. Repita este procedimiento 2-3 veces para permitir a los estudiantes compartir sus ideas con varios compañeros.

4. Reúna a los estudiantes y

solicite voluntarios para que expliquen las acciones de los personajes. Prepare un Póster de referencia con el título de la historia en la parte superior. Escriba los nombres de los personajes y sus acciones en el póster, dejando espacio en la parte inferior para escribir el tema.

5. Pregunte: ¿Cuál es el tema y

la moraleja de esta historia? Ayude a los estudiantes a revisar las ilustraciones, vuelvan a leer partes del libro y mencionen el tema en caso de ser necesario. Escriba el tema en el Poster de referencia.

usan las palabras de secuencia para explicar sus dibujos.

4. De manera individual, los

estudiantes agregan detalles y rótulos sencillos a los dibujos.


y pídales que le expliquen las actividades que realizan después de clase utilizando su dibujo. Enfatice la importancia de las palabras de secuencia y escriba o dicte las palabras según lo necesiten los estudiantes.


Closure 1. Pida a los estudiantes que se turnen para leer las palabras que empiezan con la letra "b" de la lista.

1. Pregunte: ¿Alguna vez aprendiste una lección similar a la que aprendió el personaje de la historia? Discuta las respuestas y ayude a los estudiantes a hacer conexiones entre el tema de la fábula y sus propias experiencias.

1. Invite a algunos voluntarios a hacer una conexión personal con un personaje de la historia. Utilice la siguiente oración guía: Este personaje me recuerda a porque .

1. Lleve a cabo la rutina de la Silla del autor. Dé

retroalimentación acerca del uso de las palabras de secuencia que los estudiantes usaron para explicar las actividades que realizaron después de clase.


Unit: 03 Lesson: 01



Lesson Preparation

Day 6 of 20

Daily Lesson 6

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.2G K.3A,B,I K.21B

K.Fig19A,B, E,F K.4B K.6A,C

K.1F,G K.6D K.21A K.23A

K.6A K.1F K.16B

K.5A K.13B K.16Aii,C K.17A,B,C K.18A

K.1A,E K.13E K.14A K.16B K.21A K.22A

Key Understandings



¿Cómo pueden ayudarse a sí mismos a leer y escribir nuevas palabras?


Los lectores crean conexiones para hacer que el texto sea personalmente relevante y útil



Los lectores crean conexiones para hacer que el texto sea personalmente relevante y útil



¿Qué hacen los escritores para escribir historias interesantes?


Letra

Sonido

Sílaba

Personaje

Ambiente

Eventos clave

Evento Principal

Detalles sensoriales

Personaje

Ambiente

Detalle sensorial

Detalle

Materials Highlighter tape or flexible (bendable) wax-coated sticks (1 package)


Grade-appropriate fictional book (1)





Chart paper (if applicable


Hoja: Nuevas Palabras "ma" (1 per student)

Advance Preparation


2. Reproduce the handout on


2. Carefully select a grade-





Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 6

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

cardstock. appropriate folktale or fable for reading aloud. Ensure that the version selected has a clearly stated or illustrated setting.


3. Student work from Daily

Lesson 5 will be used.


Sensory detail (Detalle sensorial) - a detail in writing that describes what is seen, heard, smelled, tasted, or touched

Sight (Vista) - visual detail ensures that the reader is able to give faces to characters; or details to a setting and action

Sound (Oído) - enables the reader to be a part of the action

Smell (Olor) - provides a strong power over feelings, thoughts, and emotions

Taste (Gusto) - memories, people, places, and feelings can be suggested through taste

Touch (Tacto) - tactile descriptions create sensory triggers to help the reader not only visualize a scene, but to experience it. The sense of touch helps the reader put themselves in the place of the characters.

Setting (Ambiente) – the time and place in which a narrative occurs. Elements of setting may include the physical, psychological, cultural or historical background against which the story takes place.

Teacher Notes



Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 6

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican la sílaba inicial en palabras habladas y escritas.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes identifican y discuten elementos de la historia.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes identifican y comentan elementos de la historia.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes usan palabras de secuencia para desarrollar un borrador.

Mini Lesson

1. Diga las siguientes palabras: mapa, masa, mano. Pregunte: ¿Qué sílaba se repite en cada palabra? /ma/ ¿Dónde se oye esta sílaba?

2. Escriba la sílaba "ma" para

que todos los estudiantes la vean.

3. Muestre cómo decir cada

sonido individual y luego combínelos para hacer la sílaba. ( /m/ + /a/ = "ma”)

4. Explique a los estudiantes

que la sílaba "ma" es parte de muchas palabras y reconocerla rápidamente les ayudará a ser mejores lectores y escritores.

5. Escriba la palabra "mapa"

para que todos la vean. Muestre cómo dividir la palabra en sílabas y luego combínela para formar la palabra. “ma” ”pa” =mapa.

6. Pregunte: ¿Qué otras

palabras reales o inventadas tienen la sílaba "ma" al principio? Haga una

lista de 2 columnas. Rotule una columna con la palabra

1. Escriba las siguientes palabras para que todos las vean: personajes, ambiente, eventos clave, evento principal e idea principal. Revise el significado de cada una de las palabras ofreciendo ejemplos relevantes.

2. Diga a los estudiantes que van

a escuchar otro cuento/ fábula. Explique que los autores utilizan detalles sensoriales en sus escritos para describir lo que se ve, se oye, se huele, se saborea o se toca. Pida a los estudiantes que escuchen los detalles sensoriales que describen personajes, escenario y eventos.

3. Siga esta rutina para la lectura

de grupo entero:

Lleve a cabo un Paseo de libro del texto seleccionado.



Muestre cómo sostener un libro y cómo pasar

1. Revise los términos siguientes de la lectura de grupo entero: personajes, escenarios y detalles sensoriales. Ofrezca ejemplos adicionales del texto de la Lectura de grupo entero, en caso de ser necesario.

2. Explique que hoy los

estudiantes van a identificar los personajes y el escenario de las historias que van a leer independientemente. Muestre como usar las oraciones guía y señale las ilustraciones del libro. Los personajes del libro son . El escenario es (tiempo y lugar).

1. Lleve a cabo la rutina de escritura a mano.

2. Muestre el ejemplo de la

escritura del maestro de la Lección Diaria 5. Pregunte: ¿Qué hacen los escritores para escribir historias interesantes? Comente respuestas que incluyan: Agregar detalles y usar palabras de secuencia.

3. Explique que hoy van a

desarrollar su trabajo escribiendo oraciones sencillas y/o agregando rótulos.

4. Use el dibujo para explicar lo

que el maestro hace después de clase. Revise el término sustantivo. Con la asistencia de los estudiantes, identifique y etiquete los sustantivos con sus nombres.

5. Escriba unas oraciones sobre

el dibujo del maestro como ejemplo. Incluya palabras de secuencia cuando sea aplicable (primero, después, luego, al último). Invite a los estudiantes a escribir y a usar la ortografía correctamente



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 6

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

"Real" y la otra con las palabras "No Real".

7. Escriba las palabras reales e

inventadas en la columna apropiada. Para que la actividad sea más interactiva, "comparta la pluma " e invite a estudiantes individuales a que se acerquen a la lista para que transcriban el comienzo y/o la rima de cada una de las palabras.

8. Pida a varios estudiantes que

se acerquen a la lista de palabras y que señalen la sílaba "ma". Para que la actividad sea más interactiva, pida a los estudiantes que subrayen, resalten con cinta de color o que enmarquen con una tira de cera para rotular el inicio y la rima de las palabras con la sílaba “ma”.

9. Pídales que se fijen en la lista.

Pregúnteles si notan un patrón en las palabras, explíqueles que en esta lista cada palabra empieza con la sílaba “ma”. “Ma” es la sílaba inicial. Explique que la sílaba inicial significa primera sílaba.

las hojas correctamente.

Muestre y comente 2-3 ilustraciones.

Haga preguntas que activen el conocimiento previo, anime a los estudiantes a hacer predicciones y a establecer un propósito de lectura.

Lleve a cabo una Lectura en voz alta del texto seleccionado, deteniéndose de vez en cuando para identificar el escenario/ambiente, los personajes del cuento y comentar los eventos. Haga que los estudiantes participen “leyendo” las frases recurrentes.

Señale los detalles sensoriales que el autor utiliza al describir lo que se ve, se escucha, se huele, se saborea o se toca.

cuando sea necesario. Señale que las oraciones se componen de palabras separadas por espacios.

Explícitamente, Piense en Voz Alta en usar letra

mayúscula al principio de cada frase y en añadir la puntuación final.

Learning

1. Reparta la Hoja: Nuevas Palabras "ma".


primero coloreen el dibujo y luego usen las tijeras para preparar la actividad de la Hoja: Nuevas Palabras "ma".

1. Organice a los estudiantes en parejas. Explíqueles que van a trabajar juntos para discutir las respuestas a preguntas sobre la historia.

2. Pregunte: ¿Cuál es el

ambiente de la historia

1. Los estudiantes seleccionan libros y leen de manera independiente durante un periodo de tiempo adecuado al desarrollo de los estudiantes.

2. Observe activamente el

1. Lleve a cabo la rutina de escritura.

2. Distribuya los papeles de los

estudiantes de la Lección diaria 5.


Applications



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 6

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

Ofrezca ayuda según sea necesario.

3. Después de que hayan

preparado la actividad de la Hoja: Nuevas Palabras "ma", pida a los estudiantes que trabajen con un compañero para decodificar palabras.

(tiempo y lugar)? Comente las respuestas y modele cómo encontrar evidencia textual para apoyar las ideas de los estudiantes. Pregunte: ¿Qué detalles sensoriales describen el ambiente de la historia? Ayude a los estudiantes a localizar los detalles sensoriales del texto.

3. Pregunte: ¿Quiénes son los

personajes de esta historia? Comente las respuestas y modele cómo encontrar evidencia textual para apoyar las ideas de los estudiantes. ¿Qué detalles sensoriales describen a los personajes? Ayude a los estudiantes a localizar los detalles sensoriales en el texto.

4. Pregunte: ¿Cuáles son los

eventos clave de una historia? Comente las respuestas y modele cómo encontrar evidencia textual para apoyar las ideas de los estudiantes. Pregunte: ¿Qué detalles sensoriales describen los eventos de la historia? Ayude a los estudiantes a localizar los detalles sensoriales.


que las historias tienen un evento principal. Explique que el evento principal es el más importante de la historia.

progreso de los estudiantes y proporcione la ayuda necesaria.






pequeños, los estudiantes usan las palabras de secuencia para explicar sus dibujos.


estudiantes escriben oraciones sencillas y/o agregan más rótulos para desarrollar sus borradores.


y dé instrucción personalizada para ayudarles a escribir sus oraciones. Escriba las oraciones dictadas a los estudiantes según sea necesario.



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 6

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

Piense en voz alta en cómo contar el evento principal de la historia.


Closure 1. Lea palabras de la lista anterior fuera de orden.


se acerquen a la lista y señalen las palabras.

1. Pregunte: ¿Has aprendido alguna vez una lección similar a la que aprendió alguno de los personajes de la historia? Comente las respuestas ayudando a los estudiantes a realizar conexiones con el tema (idea principal) de la fábula o el cuento tradicional.

1. En parejas, invite a los estudiantes a explicar las características de los personajes y del ambiente del libro que han leído. Se pueden usar las oraciones guía: Los personajes en el libro son . El escenario/ambiente es (tiempo y lugar). Observe activamente las conversaciones para evaluar la exactitud de la respuesta.

1. Lleve a cabo la rutina de la Silla del autor. Dé retroalimentación acerca del uso de las palabras de secuencia y la escritura de las oraciones.


Unit: 03 Lesson: 01



Lesson Preparation

Day 7 of 20

Daily Lesson 7

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.1B K.3A,B,H K.18A,B,C

K.Fig19A,B,E K.4B K.6A,B,C K.8A,B

K.1F,G K.21A K.23A

K.6A K.1F K.16B

K.13A K.13E K.14A K.21A K.22A

Key Understandings




La comprensión de los elementos literarios facilita la habilidad del lector para saber el significado al texto.

¿Por qué es importante entender los elementos de una historia?

La comprensión de los elementos literarios facilita la habilidad del lector para saber el significado al texto





Letra

Sonido

Personaje

Ambiente

Eventos clave

Evento principal

Idea principal

Detalle sensorial

Personaje

Ambiente

Eventos clave

Estación (del año)

Temporada

Detalle

Materials





Collection of grade- appropriate engaging fictional books for student selection (1+ per student)






Advance Preparation


2. Take out the V card from the



2. Prepare a large story map to

complete with students.




Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 7

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

3. Make a T-chart on chart paper or on the board.

Título Personajes

Ambiente Eventos clave



Refer to Whole Group Reading, Daily Lesson 6.

Teacher Notes

¿Cuándo se usa la “B” y cuando se usa la “V”?

Se usa la “B”: Antes de otra consonante, (blusa, broma,)

Se usa la “V”:

Después de la b,d,n: obvio, advertir, enviar

Sample words for T Chart: B: banana, baño, bate, boca, boda, bola, bota, bote, beso, bici

V: va, vaca, vaso, vela, vida, vivo, votar




Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 7

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican el sonido de la letra “v”.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes identifican y comentan los elementos de una historia.


Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes comentan sus ideas para planear la escritura.

Mini Lesson

1. Pregunte: ¿Qué letra hemos estudiado recientemente que tiene el sonido /b/? Repase que la letra "b" tiene el sonido /b/.


hoy van a aprender que hay otra letra que también tiene el sonido /b/.


para presentar la letra “v”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen vela, vaca, vestido, verano, ventana.



1. Introduzca el cuento popular/fábula previamente leído. Pregunte: ¿Cuál es el propósito de la lectura de cuentos y fábulas?

2. Pregunte: ¿Qué tienen en

común los cuentos populares y fábulas? Apoye los comentarios sobre los elementos de la historia: personajes, ambiente (donde ocurre la historia) y los eventos principales.

3. Muestre el mapa de la historia

que contiene los cuadros titulados: título, personajes, ambiente y los eventos principales.

4. Explique que la identificación

del ambiente, personajes y eventos principales ayudan al lector a entender la historia. Crear un mapa de la historia ayuda al lector a identificar los elementos y relatar la historia.

5. Explique que un lector puede

hacer dibujos y escribir palabras en el mapa de la historia para representar los elementos de la historia.

1. Repase el mapa de la historia de la Lectura de grupo entero.


estudiantes identificarán los personajes y el escenario de los libros que leen de forma independiente. Muestre como usar las oraciones guía señalando los dibujos del libro. Los personajes del libro son . El escenario es (tiempo y lugar).

1. Explique que los escritores pueden desarrollar sus ideas y agregar detalles a sus ideas participando en una discusión antes de empezar a escribir.

2. Explíqueles qué es una

estación del año . Pida a los estudiantes que piensen en las diferentes estaciones del año.

3. Piense en Voz Alta en las

diferentes estaciones y los tipos de actividades/celebraciones de días festivos que se llevan a cabo durante cada temporada.

4. Pregunte: ¿Cuál es su

temporada favorita? ¿Por qué? Facilite la conversación. Los estudiantes participan en la actividad Piensa, Voltea, Habla.

5. Piense en Voz Alta en

seleccionar una temporada favorita dando razones de su elección que sean apropiadas y relevantes a la edad de los niños. Explique por qué escogió esa estación. Demuestre cómo hablar de la



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 7

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

temporada. 6. Haga un dibujo sencillo de la

temporada. 7. Hable del dibujo de una

manera muy general. Este es un ejemplo: " Mi estación

favorita es el invierno. En este

dibujo estoy jugando enfrente de mi casa en invierno".

8. Pregunte: ¿Cómo puedo

agregar detalles a este dibujo para decir más cosas sobre mi temporada favorita? Facilite una conversación. Explique a los estudiantes que agregar detalles al dibujo puede darnos más información sobre la temporada.

9. Piense en voz alta en

agregar más detalles. Este es un ejemplo: "Me gusta jugar con mis amigos fuera de casa en el invierno. Me gusta usar chaquetas y bufandas para no tener frío. Agregue detalles

al dibujo. Por ejemplo: una bufanda, las mejillas rosadas, amigos, chamarras.

Learning

1. Muestre la tabla T. 2. Rotule una columna con la

letra mayúscula y minúscula "Bb" y la otra con la letra mayúscula y minúscula "Vv".

3. Pida ayuda a los estudiantes

para generar una lista de

1. Muestre a los alumnos el libro leído en la lección anterior. Explique que van a trabajar juntos para crear un mapa de la historia.

2. Pregunta: ¿Quiénes son los

personajes de la historia? Utilice las respuestas de los

1. Los estudiantes escogen un libro de la colección y empiezan a leer de manera independiente durante un periodo de tiempo adecuado a su desarrollo.






Escribe (rotula tus

Applications



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 7

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

palabras que comiencen con el sonido /b/.

4. Póngale como título a la lista

"Palabras que comienzan con el sonido /b/".


piensen en palabras que comienzan con /b/. Ofrezca oraciones guía, tales como, "Un animal con un nombre que comienza con /b/ es " según sea necesario.

6. Según los estudiantes generan

palabras, escríbalas en su columna respectiva. Anime a los estudiantes a participar pronunciando lentamente las palabras, escuchando los sonidos individuales y dando información sobre las letras/sílabas que se van a escribir. Para que la actividad sea mas interactiva “comparta la pluma” y pida a los estudiantes que se acerquen a la lista individualmente y transcriban la(s) letra(s) que escuchan. Ofrezca apoyo suficiente, valide las aproximaciones y reconozca todos los esfuerzos.

estudiantes para demostrar cómo hacer los dibujos con los rótulos de los personajes. Pregunte: ¿Qué detalles sensoriales en la historia describen a los personajes? Consulte el libro para apoyar la discusión.

3. Pregunta: ¿Cuál es el

escenario de la historia (tiempo y lugar)? Utilice las respuestas de los estudiantes para demostrar cómo hacer dibujos con rótulos del ambiente. Pregunte: ¿Qué detalles sensoriales en la historia describen el ambiente? Consulte el libro para apoyar la discusión.

4. Pregunta: ¿Cuáles fueron

los acontecimientos clave o principales de la historia? Utilice las respuestas de los estudiantes para demostrar cómo hacer dibujos con rótulos de los eventos clave. ¿Qué detalles sensoriales en la historia describen los eventos? Consulte el libro para apoyar la discusión.

ofrezca ayuda según sea necesario.

dibujos con letras o palabras, escribe palabras y oraciones cuando estés listo)

2. Los estudiantes piensan y

luego hablan con un compañero sobre sus estaciones favoritas.

3. Los estudiantes hacen

dibujos de su estación favorita y de las actividades relacionadas en un papel en blanco.


y promueva el desarrollo de ideas haciéndoles preguntas.


Closure 1. Mencione varias sílabas y pida a los estudiantes que se acerquen a la tabla T y señalen las sílabas, luego lea la palabra completa.

1. Pregunte: ¿Cuál es la idea principal de la historia? Discuta y clarifique las respuestas

1. En parejas, invite a los estudiantes a hablar sobre los personajes y el ambiente del libro que han leído. Se pueden usar las oraciones




Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 7

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

guía: Los personajes en el libro son . El escenario es (tiempo y lugar). Observe las conversaciones para evaluar la exactitud de las respuestas.

2. Seleccione unos estudiantes

para compartir sus ideas con la clase.


Unit: 03 Lesson: 01



Lesson Preparation

Day 8 of 20

Daily Lesson 8

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.1B K.2E K.3A K.17A K.18A

K.Fig19A,B,E K.4A,B K.5A K.6A,B,C K.8A,B

K.1F,G K.6D K.21A K.23A

K.Fig19F K.6A K.8B

K.1F K.16B

K.13A K.13B K.14B K.17A K.18A

K.1A K.13E K.14A K.21A

Key Understandings



¿Por qué es útil practicar las letras y los sonidos? ¿Cómo practicar las letras y los sonidos les puede ayudar a leer y escribir palabras nuevas?







¿Cómo compartir ideas en discusiones les prepara para la escritura? ¿Qué hacen los escritores para escribir historias interesantes?


Letra mayúscula

Letra minúscula

Aliteración

Personaje

Ambiente

Eventos clave

Evento principal

Tema (idea principal)

Detalle sensorial

Personajes

Ambiente

Eventos clave

Temporada

Detalle

Materials



Grade-appropriate folktale or fairy tale to read aloud (1)



Sheet of paper (1 per student)



Advance Preparation



2. Select a grade appropriate

folktale or fable. The book




(drawing) from Daily Lesson 7



Unit: 03 Lesson: 01


may be different version of a previously read story.

will be used.

3. Prepare a story map to complete with the students.

Título Personaje

Ambiente Eventos

Clave


Teacher Notes This Instruction Routine is repeated during Daily Lesson 9.



Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 8

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes identifican la aliteración en el lenguaje hablado.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes identifican y comentan los elementos de la historia.

Suggested Duration: 20-25min. Objetivo: Los estudiantes hablan de su personaje favorito de un libro que han leído de manera independiente.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes discuten ideas y planean la escritura.

Mini Lesson

1. Diga la siguiente oración: Mi mamá me mima. Pregunte: ¿Qué sonido se oye al principio de cada palabra? /m/

2. Explique que cuando cada

palabra de una oración comienza con el mismo sonido, se llama aliteración.

3. Con la ayuda de los

estudiantes, elabore una oración que contenga palabras que empiezan con el mismo sonido. Escriba cada una de las oraciones para que todos las vean. Algunos ejemplos son: Tres tigres traen trigo. Pingüinos pequeños pesan poco.


se acerquen a las oraciones que ha escrito y que señalen las letras que se repiten al principio de las palabras. Explique que las letras repetidas representan los sonidos repetidos.

1. Muestre el mapa de historia de la Lección diaria 7.

2. Use el mapa para revisar los

elementos de la historia y el vocabulario relacionado.


escuchar un cuento tradicional o fábula.

4. Siga la Rutina de la Lectura

de grupo entero:

Lleve a cabo un Recorrido de libro del texto seleccionado.





Lleve a cabo una Lectura

1. Muestre el mapa de la historia creado en la Lectura de grupo entero. Explique a los estudiantes que van a usar el mapa de la historia para turnarse y relatar la historia a un compañero.

2. Modele como hacer

conexiones con el texto

usando las oraciones guías:

El ambiente en esta historia

me recuerda a _.

(Personaje) me recuerda a

porque .).

3. Repase que los buenos

lectores hacen conexiones para entender mejor lo que leen.

4. Explique que los estudiantes

van a hacer conexiones personales con los personajes y el ambiente del texto que van a leer hoy en la Lectura Independiente.


2. Diga a los estudiantes que va

a usar el dibujo para repasar sus ideas sobre su temporada favorita y que esto le ayudará a prepararse para la escritura.

3. Use el dibujo para explicar su

temporada favorita como se discutió en la Lección Diaria 7. Invite a los estudiantes a agregar detalles al dibujo.

4. Piense en Voz Alta en cómo

agregar detalles simples al dibujo. Invite a los estudiantes a “compartir la pluma”. Explícitamente, modele y pida a los estudiantes que pronuncien los sonidos de las letras al escribir las palabras.



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 8

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

en voz alta del texto seleccionado, deteniéndose de vez en cuando para identificar los elementos del texto y los detalles sensoriales.




escojan una de las oraciones que se escribieron anteriormente para copiarla e ilustrarla.

3. Cuando los estudiantes

completen su trabajo, pídales que se volteen hacia un compañero, lean su oración en voz alta y compartan su ilustración.

1. Muestre el mapa de historia. 2. Diga a los estudiantes que

harán preguntas sobre los elementos de la historia y que luego van a comentar las preguntas con un compañero. Explique que también ayudarán a crear un mapa de la historia.

3. Pregunte: ¿Quiénes son los

personajes de la historia? Después de la discusión en parejas, use las respuestas de los estudiantes para dibujar y rotular los personajes. “Comparta la pluma”. Pregunte: ¿Qué detalles sensoriales en la historia describen a los personajes? Facilite una discusión y consulte el texto según sea necesario.

4. Pregunte: ¿Cuál es el

escenario de la historia (tiempo y lugar)? Después de la discusión en parejas, use las respuestas de los estudiantes para dibujar y rotular el escenario. “Comparta la pluma”. Pregunte: ¿Qué detalles sensoriales en la historia describen el escenario?



provea ayuda según sea necesario.

1. Lleve a cabo la rutina de escritura a mano.

2. Reparta el trabajo del

estudiante que se hizo durante la Lección Diaria 7

3. Revise la rutina de escritura.





4. Con un compañero o en

grupos pequeños, los estudiantes usan palabras de secuencia para explicar sus dibujos.


estudiantes agregan detalles a sus dibujos y escriben rótulos sencillos.


estudiantes. Reúnase brevemente con cada estudiante y pídales que le expliquen sus dibujos.



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 8

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

Facilite una discusión y consulte el texto según sea necesario.

5. Pregunte: ¿Cuáles son los

eventos claves o principales de la historia? Después de la discusión en parejas, use las respuestas de los estudiantes para dibujar y rotular el escenario. “Comparta la pluma”. Pregunte: ¿Qué detalles sensoriales en la historia describen los eventos claves o principales? Facilite una discusión y consulte el texto según sea necesario.

6. Modele cómo contar la

historia usando las palabras de secuencia y el mapa de la historia.

Enfatice la importancia de usar palabras de secuencia y escriba las palabras dictadas a los estudiantes cuando sea necesario.


Closure 1. Pregunte: ¿Qué es aliteración? Ofrezca ayuda

según sea necesario.

1. Pregunte: ¿Cuál es el tema de la historia? Facilite una

discusión. Ofrezca ayuda según sea necesario.

1. En parejas, pida a los estudiantes que hablen de los personajes y del ambiente del libro que han leído. Se pueden usar las oraciones guías: El ambiente de esta historia me recuerda a _. (Personaje) me recuerda a porque .) Observe activamente las conversaciones para evaluar la exactitud de la respuesta.

1. Lleve a cabo la rutina de la Silla del Autor. Proporcione

retroalimentación relacionada con el uso de palabras de secuencia que los estudiantes utilizaron para hablar de sus estaciones favoritas.


Unit: 03 Lesson: 01



Lesson Preparation

Day 9 of 20

Daily Lesson 9

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.2B,G K.3A,B K.18A,B,C

K.Fig19A,B,E K.4A,B K.6A,B,C K.8A,B

K.1F,G K.6D K.21A K.23A

K.Fig19F K.6A,B K.8B

K.16B K.13B K.16C K.17A,B,C K.18A

K.1A K.13E K.14A K.21A

Key Understandings







La comprensión de los elementos literarios facilita la habilidad del lector para saber el significado del texto





Letra

Sonido

Sílaba

Personaje

Ambiente

Eventos clave

Evento principal


Detalle sensorial

Personaje

Ambiente


Estación (del año)

Temporada

Detalle

Letra mayúscula

Materials



Grade-appropriate folktale or fable book to read aloud (1)

Story map (1 per student)


Collection of grade- appropriate engaging books with a series of events for student selection (1+ per 2 students)





Recurso del Maestro: Tarjetas letra-sonido

Hoja: Categorías de sonidos Nn/Tt (1 per student)

Advance Preparation







Unit: 03 Lesson: 01


2. Get the N card from the Recurso del Maestro: Tarjetas letra-sonido.

3. Reproduce Hoja: Categorías

de sonidos Nn/Tt for each student. Either have the cards pre-cut and distribute them in a baggie or instruct students to cut the cards out themselves.

2. Select a grade-appropriate folktale or fable. The book may be different version of a previously read story.

3. Make a teacher-created story

map for students.

Título Personajes


2. Modeled teacher writing (drawing) from Daily Lesson 7 will be used.


will be used.


Teacher Notes Instruct students and provide support as it is needed, in order to have them complete their writing pieces during this lesson.

Brief conferences help students take responsibility for what they are learning in mini-lessons. When conferring with students select one teaching point. For example: adding important details to the picture, using the picture when drafting to remember ideas, saying words slower and listening the letter sounds to spell words, using lowercase and uppercase letters, etc. Keeping the conference focused on one teaching point helps the learner internalize the strategies or skills they have been taught.



Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 9

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican el sonido de la letra “n”.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes identifican y discuten los elementos de la historia.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes identifican y comentan los elementos de la historia.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes desarrollan sus borradores.

Mini Lesson


para presentar la letra “n”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: nueve, niño, niña, nube, nieve.



1. Presente un cuento popular o fábula.


Lectura de grupo entero:

Lleve a cabo un Paseo de Libro del texto seleccionado.





Lleve a cabo una Lectura en voz alta del texto, deteniéndose regularmente para reforzar la comprensión de las características de los personajes, el ambiente y los eventos importantes. Señale los detalles sensoriales utilizados para describir los elementos de la historia e

1. Revise brevemente los personajes, el ambiente y el tema de la historia leída durante la Lectura de grupo entero.

2. Muestre cómo hacer una

conexión personal usando la siguiente oración guía: El ambiente de esta historia me recuerda a _. (Personaje) me recuerda a porque _.

3. Repase que los lectores

hacen conexiones para comprender mejor lo que están leyendo.


estudiantes van a hacer conexiones personales con los personajes y el ambiente de sus libros de Lectura Independiente.


2. Use el dibujo para explicar su

estación del año favorita como se comentó en las Lecciones Diarias 7 y 8.

3. Muestre cómo escribir

oraciones completas para explicar las actividades que hace durante dicha estación. Revise cómo usar oraciones completas, cómo escuchar los sonidos de las letras para formar palabras y cómo usar los recursos de ortografía.

4. Después de terminar la

escritura, seleccione a un estudiante para que señale la primera letra y verifique que la oración comienza con una letra mayúscula y está escrita con la puntuación correcta (inicial y final para oraciones interrogativas y exclamativas).


lean las oraciones en voz alta varias veces.



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 9

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

invite a los estudiantes a participar en la "lectura" de las frases recurrentes cuando sea aplicable.


1. Explique que durante esta lección, van a practicar cómo escuchar los sonidos de las letras "N" y "T" al principio de las palabras.

2. Muestre los dibujos de la

Hoja: Categorías de sonidos Nn/Tt.

3. Señale cada dibujo y

pronuncie la palabra correspondiente mientras exagera el sonido inicial. Pida a los estudiantes que repitan.

4. Reparta la Hoja: Categorías

de sonidos Nn/Tt a cada estudiante. Tenga las tarjetas previamente recortadas en una bolsita o pida a los estudiantes que recorten ellos mismos las tarjetas.


dibujen dos dibujos nuevos para cada categoría y después aplique el conocimiento de letra-sonido y sílaba para escribir la palabra en la parte trasera de la tarjeta.

6. Demuestre cómo seleccionar

una tarjeta, decir la palabra en voz alta y clasificarla según el sonido inicial.

1. Distribuya a cada estudiante el mapa de la historia creado por el maestro.

2. Facilite una discusión con los

estudiantes acerca de la historia para identificar a los personajes, el ambiente y los eventos clave.

3. Mientras los estudiantes

identifican cada elemento, hacen un dibujo de dicho elemento y escriben un titulo para cada dibujo cuando sea aplicable. Dicte las palabras en caso de ser necesario.

4. En parejas, los estudiantes

relatan la historia usando sus mapas de la historia ya terminados. Recuerde a los estudiantes que usen palabras de secuencia.



ofrezca ayuda según sea necesario.

1. Reparta el trabajo del estudiante que se hizo durante la Lección Diaria 8.

2. Revise la rutina de escritura.






pequeños, los estudiantes usan oraciones completas para explicar sus dibujos.


estudiantes escriben oraciones completas para explicar su estación del año favorita y las actividades que realizan durante esa estación.


para ofrecer ayuda e instrucción personalizada. Escriba las oraciones dictadas cuando sea necesario.



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 9

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

7. Pida a los estudiantes que trabajen con un compañero para clasificar las tarjetas en dos categorías.


Closure 1. Pregunte: ¿Qué letra nueva estudiamos hoy? ¿Qué palabras se les ocurren que comiencen con la letra "N"? Ofrezca ayuda según sea necesario.

1. Pregunte: ¿Cuál es el tema de este cuento tradicional/ fábula? ¿Cómo lo sabes? Los estudiantes discuten el tema con un compañero o en grupos pequeños. Invite a los estudiantes a compartir las respuestas con el resto de la clase.

1. En parejas, pida a los estudiantes que hagan conexiones con los personajes y el ambiente del libro que han leído. Se pueden usar las oraciones guía: El ambiente de esta historia me recuerda a _. (Personaje) me recuerda a porque .). Observe activamente las conversaciones para evaluar la exactitud de las respuestas de los estudiantes.

1. Lleve a cabo la rutina de la Silla del Autor. Ofrezca retroalimentación a los estudiantes sobre el uso de oraciones completas para explicar las actividades que hacen durante la estación del año que seleccionaron para la actividad de escritura.


Unit: 03 Lesson: 01



Lesson Preparation

Day 10 of 20

Daily Lesson 10

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.1B K.2E

K.Fig19A,B,E K.4B K.6A,B K.8A, K.21A,B

K.21A K.Fig19A,B,E K.4B K.6A,B K.8A K.21B

K.21A K.16C K.17A

K.13E K.14A K.16B

Key Understandings



¿Por qué es útil la práctica de

las letras y los sonidos? ¿Cómo este conocimiento ayuda a los lectores y escritores?








Letra mayúscula

Letra minúscula

Aliteración

Personaje

Ambiente

Eventos clave

Evento principal

Personaje

Ambiente

Eventos clave

Evento principal

Materials

Blank sheet of paper (1 per student)








Advance Preparation


2. Teacher modeled writing from

Word Study Daily Lesson 08 will be used.


2. Make a teacher-created story

map for students and duplicate for each student.



2. Modeled teacher writing from

Daily Lessons 1, 4, and 7 will be used.



Unit: 03 Lesson: 01



Título Personajes


3. Refer to Daily Lessons 6-8 for

questions to ask for the Performance Indicator.

This Instructional Routine partially assesses the Performance Indicator “En un grupo pequeño, escucha un cuento popular o fábula conocida leída en voz alta, y pregunta y responde a las preguntas relacionadas con la historia. Discute el propósito de escuchar la historia, e identifica la el tema. Individualmente, crea un mapa de la historia que incluye personajes, escenarios y eventos claves. Utiliza tu mapa de la historia para volver a contar la historia oralmente.”

This Instructional Routine partially assesses the Performance Indicator “En un grupo pequeño, escucha un cuento popular o fábula conocida leída en voz alta, y pregunta y responde a las preguntas relacionadas con la historia. Discute el propósito de escuchar la historia, e identifica el tema. Individualmente, crea un mapa de la historia que incluye personajes, escenarios y eventos claves. Utiliza tu mapa de la historia para volver a contar la historia oralmente.”

3. Student completed writing from Daily Lessons 3, 6, and 9 will be used.

4. In Daily Lesson 12 students

will share their selected writing piece with others in the school. Make arrangements for students to share with another class, the principal, other teachers, or other members of the school community.

Teacher Notes Group students to assess the

performance indicator during Whole Group Reading and Independent Reading. Make preparations for students to work in literacy centers or an independent activity during this time, as you assess the performance indicator in small groups. This Performance Indicator continues in Daily Lesson 10. Plan accordingly.

This Performance Indicator continues in Daily Lesson 10. Plan accordingly.

During this lesson, students will revisit their completed writing from Daily Lessons 3, 6, and 9 to select the writing piece that represents their best work.



Unit: 03 Lesson: 01 Instructional Routines

Daily Lesson 10

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican la aliteración en el lenguaje hablado.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes identifican y comentan los elementos de una historia

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes identifican y comentan los elementos de una historia

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los alumnos reflexionan sobre su escritura y la comparten con otros.

Mini Lesson

1. Repase la información que ya aprendieron acerca de la aliteración. Pregunte: ¿Qué hemos aprendido acerca de los sonidos en las oraciones con aliteración? Repase que las oraciones con aliteración contienen palabras que empiezan con el mismo sonido.

2. Vuelva a leer las oraciones

escritas en la Lección Diaria 8.


se aproximen a las oraciones expuestas y que señalen las letras repetidas (incluyendo mayúsculas y minúsculas) al principio de las palabras. Explique que la letra repetida representa el sonido repetido.

1. Explique que los estudiantes van a escuchar un cuento tradicional/fábula en un grupo pequeño y luego van a preguntar y responden a unas preguntas relacionadas con la historia. También van a comentar el tema.

2. Explíqueles que cada uno va a

crear un mapa de la historia para mostrar los personajes, el ambiente y los eventos clave y van a usar el mapa para volver a contar la historia oralmente.

1. Los estudiantes leen de forma independiente o realizan una actividad diferente, mientras que los grupos pequeños completan el indicador de rendimiento.

1. Lleve a cabo la rutina para practicar la caligrafía.

2. Muestre los ejemplos de la

escritura del maestro de las Lecciones Diarias 1, 4 y 7.

3. Vuelva a leer cada uno y

seleccione su favorito en voz alta.

4. Sea explícito al explicar la

razón por la que escogió su ejemplo favorito.


1. Con la ayuda de los estudiantes, elabore una oración chistosa que contenga un grupo de palabras que comiencen con el mismo sonido. Escriba la oración para que todos la vean. Estos son algunos ejemplos: Ocho osos oyen otros osos. Cuarenta cocineros cantan canciones

1. Evalué el indicador de rendimiento en grupos pequeños. Dé a cada estudiante un mapa de la historia creado por usted.

2. Los estudiantes leen de forma

independiente o realizan una actividad diferente, mientras que los grupos pequeños completan el indicador de


1. Reparta el trabajo del estudiante que se hizo durante las Lecciones Diarias 3, 6 y 9.


repasen cada uno de sus trabajos y los lean de manera independiente.


seleccionen el escrito que



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 10

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

cuando cocinan.

2. Organice a los estudiantes

en parejas y reparta una hoja de papel a cada pareja de estudiantes.


elaboren oralmente oraciones chistosas con aliteración y trabajen juntos para ilustrarlas.

4. Mientras que los estudiantes

trabajan con un compañero en su ilustración, reúnase con cada grupo y transcriba la oración de los estudiantes en la parte superior de la hoja de papel.

5. Cuando los estudiantes

terminen su trabajo, pídales que compartan su trabajo con el resto de la clase.

rendimiento. representa su mejor trabajo según su propia opinión.


grupos de 3 ó 4. 5. Pida a los estudiantes que se

turnen para mostrar su trabajo favorito y explicar por qué lo seleccionaron.

6. Observe a los estudiantes

mientras interactúan. Ofrezca apoyo según sea necesario.


Closure 1. Pregunte: ¿Qué es aliteración? Ofrezca ayuda


2. Pregunte: ¿Cómo ayudan los mapas a entender la historia? Discuta las respuestas y clarifique cuando sea adecuado.


1. Pregunte: ¿Cuáles son algunas de las características de los buenos escritores? Facilite una discusión. Y ofrezca apoyo según sea necesario.


Unit: 03 Lesson: 01



Lesson Preparation

Day 11 of 20

Daily Lesson 11

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.1B K.2B,F,G K.3A,B K.18A,B

K.Fig19A,B,E K.4B K.6A,B K.8A, K.21,B

K.21A K.Fig19D K.16C K.17B,C K.18A,E

K.13E

Key Understandings











Letra

Sonido

Sílaba

Personaje

Ambiente

Eventos clave

Evento principal

Personaje

Ambiente

Eventos clave

Evento principal

Revisar

Convenciones

Letra mayúscula

Puntuación inicial y final

Ortografía

Materials

Blank sheet of paper (1 per 2 students)










Recurso del Maestro: Tarjetas letra-sonido

Advance Preparation


2. Get the J card from the Letter-

Sound Deck.


2. Continue to use the short

folktale or fable selected in


2. Prepare a short teacher

writing piece that contains


Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 11

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

Daily Lesson 10 to assess the Performance Indicator.

3. Refer to Daily Lesson 10.

deliberate conventions errors (illegible handwriting, inconsistent capitalization of first letters in sentences, missing end punctuation, and simple spelling errors).

3. Self-selected student work from

Daily Lesson 10 will be used.

4. In Daily Lesson 12 students will

share their selected writing piece with others in the school. Make arrangements for students to share with another class, the principal, other teachers, or other members of the school community.

This Instructional Routine partially assesses the Performance Indicator: “En un grupo pequeño, escucha un cuento popular o fábula conocida leída en voz alta, y pregunta y responde a las preguntas relacionadas con la historia. Discute el propósito de escuchar la historia, e identifica el tema. Individualmente, crea un mapa de la historia que incluye personajes, escenarios y eventos claves. Utiliza tu mapa de la historia para volver a contar la historia oralmente.”


This Instructional Routine

partially assesses the Performance

Indicator: “En un grupo pequeño,

escucha un cuento popular o

fábula conocida leída en voz alta, y

pregunta y responde a las

preguntas relacionadas con la

historia. Discute el propósito de

escuchar la historia, e identifica el

tema. Individualmente, crea un

mapa

de la historia que incluye

personajes, escenarios y eventos

claves. Utiliza tu mapa de la

historia para volver a contar la

historia oralmente.”

Teacher Notes Refer to Daily Lesson 9

Refer to Daily Lesson 9

This lesson introduces the concept of editing through an informal review and check of student writing. Students will edit more formally when editing is directly taught in Unit 5A.



Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 11

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican el sonido de la letra “j”.



Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes examinan sus borradores para verificar el uso de mayúsculas, la puntuación y la escritura legible.

1. Siga la Rutina letra-sonido para presentar la letra “j”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: jirafa, jugo, juego, José, jaula.



1. Explique que los estudiantes van a escuchar un cuento tradicional/fábula en un grupo pequeño y luego van preguntar y responder a unas preguntas relacionadas con la historia. También van a discutir el tema.

2. Explíqueles que cada uno va a

crear un mapa de la historia para mostrar los personajes, el ambiente y los eventos clave y van a usar el mapa de la historia para volver a contar la historia oralmente


1. Muestre el ejemplo de la escritura del maestro que se preparó con anticipación.

2. Recuerde a los estudiantes

que los escritores repasan su escritura para recordar sus ideas, evaluar su trabajo y algunas veces mejorarlo.


vuelvan a leer a coro el texto del escrito seleccionado. Pregunte: ¿Está el escrito listo para compartir con los demás? ¿Por qué sí o no? Discuta las respuestas

4. Modele cómo revisar un

escrito. Dé detalles en su explicación. Y Piense en Voz Alta en revisar lo siguiente:

Las palabras están separadas por espacios.

Las oraciones comienzan con letra mayúscula.

Las oraciones terminan (y tal vez comiencen) con un signo de puntuación.

Las palabras de uso frecuente (expuestas en el salón) están escritas de manera correcta.

Mini Lesson



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 11

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

5. Explique que los estudiantes van a revisar y comprobar su escritura. Después de que terminen de revisar su propia escritura, se intercambiarán los papeles con un compañero y revisarán la escritura del compañero.

6. Invite a un estudiante a que

muestre un ejemplo de este procedimiento.


1. Con la ayuda de los estudiantes, elabore una oración chistosa que contiene palabras que comienzan todas con el sonido /j/. Escriba la oración para que todos la vean. Estos son algunos ejemplos: Jirafas juguetonas juegan juegos.

2. Organice a los estudiantes

en parejas y reparta una hoja de papel a cada pareja de estudiantes.


repitan la oración y luego la ilustren.

4. Mientras que los estudiantes

trabajan con un compañero en su ilustración, reúnase con cada grupo y transcriba su oración en la parte superior de la hoja de papel. Pida a los estudiantes que dividan las palabras en sílabas mientras las escriben y pídales que lean la oración

1. Evalué el indicador de rendimiento en grupos pequeños. Dé a cada estudiante un mapa de la historia creado por usted.

2. Los estudiantes leen de forma

independiente o realizan una actividad diferente, mientras que los grupos pequeños completan el indicador de rendimiento.


1. Usando el texto seleccionado de la Lección Diaria 10, los estudiantes evalúan su trabajo revisando lo siguiente:

Las palabras están separadas por espacios.

Las oraciones comienzan con letra mayúscula.

Las oraciones terminan (y tal vez comiencen) con un signo de puntuación.

Las palabras de uso frecuente (expuestas en el salón) están escritas de manera correcta.

2. Los estudiantes intercambian

sus papeles con un compañero para revisar lo que escribieron.



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 11

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

a coro. 5. Cuando los estudiantes

terminen su trabajo, pídales que lo compartan con el resto de la clase.


Closure 1. Pregunte: ¿Qué es aliteración? Ofrezca ayuda según sea necesario.


evalúe su progreso.


1. Pregunte: ¿Cuáles son algunas de las características de los buenos escritores? Discuta las respuestas.

2. Diga a los estudiantes que en

la lección diaria 12 van a compartir sus escritos con otras personas de la escuela.


Unit: 03 Lesson: 01



Lesson Preparation

Day 12 of 20

Daily Lesson 12

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.2G K.18A,B,C

K.Fig19D K.21A K.23A

K.Fig19D K.16C K.13E K.16B K.22A


La conciencia de los patrones de palabras apoya el desarrollo de la lectura y escritura de palabras.

¿Cómo utilizan su conocimiento de las letras y los sonidos para escribir correctamente?


¿Qué estrategias puede utilizar para comprender el mensaje del autor?


¿Qué estrategias puede utilizar para comprender el mensaje del autor?


¿Por qué comparten los autores sus ideas con los demás?


Letra

Sonido

Inferencia

Evidencia textual

Inferencia

Evidencia textual

Compartir

Materials

Note card (3)


Large magnetic or plastic lowercase letters: a, r, m.

Grade-appropriate familiar book (1)






Advance Preparation


2. Write the following letters on

index cards: a, r, m, one letter on each card.


2. Pre-fold a sheet of chart paper

to make 3 columns. Label the columns “El texto dice…” “Yo sé que…” and “Mi inferencia…”.



2. Confirm arrangements for

students to share their writing with members of the school community.

3. The teacher and students will

need their selected piece of writing from Daily Lesson 11.


Inference (Inferencia) - a logical guess made by connecting bits of information. Readers make

Refer to Whole Group Reading.


Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 12

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

inferences by drawing conclusions, making generalizations, and making predictions.

Textual evidence (Evidencia textual) - specific details or facts found in text that support what is inferred

Teacher Notes

During Daily Lesson 12 students are introduced to the comprehension skill of making inferences. They have already learned about one type of inference, prediction.

Students will use information found in the title, cover illustrations, and plot and add that to what they already know to make predictions, draw conclusions and make generalizations.

This skill will be taught again in Exemplar Lesson 2.



Unit: 03 Lesson: 01


Daily Lesson 12

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes aplican el conocimiento de las letras y sonidos que aprendieron anteriormente para codificar y decodificar palabras.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes hacen inferencias basadas en la portada, título, ilustraciones y argumento.


Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes comparten su escritura con otros.

Mini Lesson

1. Explique a los estudiantes que usted va a decir una palabra que contiene tres letras conocidas. Diga lentamente la palabra "mar". Pida a los estudiantes que repitan. Pregunte: ¿Qué sonido se oye al principio de la palabra? /m/

2. Diga: La letra “m” hace el

sonido: /m/. Aísle el sonido de la letra. Escriba la letra minúscula para que todos la vean.

3. Repita la palabra "mar" una

vez más. Exagere el sonido de la vocal del medio. Pregunte: ¿Qué sonido escuchan en medio de la palabra? /a/

4. Diga: La letra “a” hace el

sonido: /a/. Aísle el sonido de la letra. Escriba la letra minúscula después de la letra que "m" que ya escribió para que todos la vean.

5. Repita la palabra “mar" una

vez más. Exagere el sonido final. Pregunte: ¿Qué sonido

1. Diga a los estudiantes que van a jugar un juego de adivinanza. Explique los siguientes escenarios y haga las preguntas relacionadas.

Escenario 1: Los ojos del niño se llenaron de lágrimas mientras recogía su bicicleta y se sacudía la tierra. Pregunte: ¿Qué creen que le pasó al niño? Pregunte: ¿Qué palabras les ayudaron a adivinar su respuesta?

Escenario 2: Después de que Billy tomó una docena de huevos, empujó su carrito por el pasillo de los refrigerios y escogió una bolsa de sus papitas favoritas. Pregunte: ¿Dónde está Billy? Pregunte: ¿Qué palabras les ayudaron a adivinar su respuesta?

Escenario 3: María estaba sentada en su clase cuando de repente vio un rayo de luz y un oyó fuerte sonido. Justo en ese momento, entró el director que venía de la calle y traía un

1. Repase la información que se aprendió anteriormente acerca de hacer inferencias.

2. Invite a los estudiantes a

escoger un libro para la lectura independiente.


busquen una página del libro con una ilustración. Pregunte: ¿Qué inferencia puede hacer a partir de la ilustración? Pida a los estudiantes que compartan sus ideas con un compañero y pida voluntarios para comentar sus ideas con el resto de la clase.

1. Explique que hoy los estudiantes van a celebrar lo bien que escribieron compartiendo sus escritos con miembros de la comunidad escolar. Dé instrucciones para facilitar el intercambio de los escritos.

2. Modele como compartir su

escrito con otro estudiante. Invite a un estudiante a modelar cómo compartir su escrito con otro estudiante.

3. Establezca expectativas y

responda a las preguntas de los estudiantes.



Unit: 03 Lesson: 01


se oye al final de la palabra? /r/

6. Diga: La letra “r” hace el

sonido: /r/. Aísle el sonido de la letra. Escriba la letra minúscula después de la letra "a" que ya escribió para que todos la vean.


repitan mientras usted dice cada sonido de manera individual. Demuestre cómo combinar los tres sonidos y pida a los estudiantes que repitan.

paraguas. Pregunte: ¿Qué creen que está ocurriendo? Pregunte: ¿Qué palabras les ayudaron a adivinar su respuesta?

2. Explique que lo que acaban de

hacer se llama hacer una inferencia y que cuando hacen una inferencia o infieren usan sus observaciones (lo que ven y lo que leen) y lo que ya saben para hacer conexiones.


que ya aprendieron un tipo de inferencias llamado predecir, en donde se usan claves para adivinar lo que pasará después.

4. Explique que van a seguir usando claves para hacer inferencias acerca de lo que leen.

5. Pida a los estudiantes que observen la portada y hagan observaciones.

6. Pregunte: ¿De qué creen que va a tratar esta historia? Facilite una discusión.

7. Haga una Lectura Coral de

este libro en voz alta.

8. Repase el texto y las ilustraciones para recordar el argumento.



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 12

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

9. Muestre la hoja de rotafolio pre doblada. Diga a los estudiantes que la va a usar para demostrar cómo hacer una inferencia en respuesta a la información recopilada del título, la portada, las ilustraciones y el argumento.

10.Señale la primera columna y

lea el título “El texto dice…”. Encuentre y transcriba la evidencia textual que va a usar para hacer una inferencia.

11.Señale la segunda columna y

lea el título “Yo sé que…” Piense en Voz Alta y luego transcriba ideas de su propio conocimiento que se relacionen con el texto.

12.Señale la tercera columna y

lea el título “Mi inferencia…”. Dé instrucciones explícitas sobre cómo hacer una inferencia que esté basada en el texto y en el conocimiento propio.


1. Muestre las letras minúsculas en una tarjeta índice una a una.

2. Seleccione a varios

estudiantes para que se acerquen al pizarrón e identifiquen cada letra y su sonido. Pida al resto de los estudiantes que repitan.

3. Muestre cómo revolver las

1. Pida a los estudiantes que se volteen hacia un compañero y contesten la siguiente pregunta:


inferencias pueden hacer acerca del libro? Ofrezca apoyo según sea necesario.

3. Transcriba las aportaciones de

los estudiantes a una hoja de

1. Los estudiantes escogen un libro par para leer de manera independiente durante un periodo de tiempo adecuado a su nivel de desarrollo.


ofrezca apoyo según sea necesario.

1. Los estudiantes comparten sus escritos con otros estudiantes de la escuela.



Unit: 03 Lesson: 01

Daily Lesson 12

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

letras y luego colocarlas para formar la palabra "mar". Pase su dedo sobre la palabra de izquierda a derecha mientras combina los sonidos y pida a los estudiantes que repitan.

4. Invite a varios estudiantes

que se acerquen al pizarrón y repitan el paso 3. Incluya al resto de los estudiantes pidiéndoles que digan los sonidos en voz alta y repitan después que los estudiantes combinan los sonidos.

rotafolio.


Closure 1. Pronuncie varias palabras con la estructura CVC que contienen la parte de la palabra "ar".


parejas. Pídales que pongan atención y repitan las palabras que usted dice y luego identifiquen el sonido inicial y la rima.

1. Pregunte: ¿Qué hemos aprendido sobre hacer inferencias? Pida a los estudiantes que comenten sus respuestas con un compañero.

1. Pregunte: ¿Qué es una inferencia? Ofrezca apoyo


1. Pregunte: ¿Por qué comparten los autores sus ideas con los demás? Discuta las respuestas.


Unit: 03

Revised August 2013 page 1 of 1

Nuevas palabras "ma"

ma

no pa sa



Unit: 03

Tablero de bingo / lotería


Unit: 03




Unit: 03

Categorías de sonidos Nn/Tt


Nn Tt


Unit: 03

Tarjetas Letra-Sonido


A a

B b

C c


Unit: 03



Ch ch

D d

E e


Unit: 03



F f

G g

H h


Unit: 03



I i

J j

K k


Unit: 03



L l

Ll ll

M m


Unit: 03



N n

Ññ

O o


Unit: 03



P p

Q q

R r


Unit: 03



S s

rr

T t


Unit: 03



U u

V v

Ww


Unit: 03


X x

Y y

Z z


Rutina Letra-Sonido


Unit: 03

Práctica fonológica

1. Dé instrucciones a los estudiantes para que escuchen el sonido al principio de la palabra. Si la palabra empieza con , haga una seña de aprobación con los pulgares hacia arriba. Si empieza con otro sonido, haga una seña de negación con los pulgares hacia abajo. Las palabras sugeridas se muestran en las Lecciones Diarias.

2. Diga: La letra hace el sonido: _. Observen mi boca. Diga el nombre de la letra seguido por

el sonido de la letra. (ejemplo, I, /i/)

3. Los estudiantes repiten el nombre de la letra y el sonido de la letra.

4. Indique a los estudiantes que noten lo que hacen sus bocas , labios, dientes, lengua y cuerdas

vocales cuando repiten el sonido. Posibles puntos de discusión incluyen:¿Tu boca se abre o se cierra? ¿Vibran tus cuerdas vocales? ¿Se oye o no se oye? ¿Sientes que el aire sale de tu boca? ¿Qué pasa con tus labios, garganta y lengua al hacer el sonido? ¿Hay algo que bloquea el sonido?

5. Pida a los estudiantes que escuchen el sonido otra vez.

6. Revise: La letra hace el sonido .

7. Recoge cinco objetos o tarjetas con dibujos que representan palabras que comienzan con la letra /_

/. Muestre las tarjetas de dibujos una a la vez. Diga la palabra y pida a los estudiantes que repitan la palabra. Pregunte: ¿Empieza la palabra con el sonido / /? Ponga la tarjeta bajo del título correcto. (opcional, se puede sustituir con una aplicación similar de la conciencia fonológica)

Práctica fonética – Usa Recurso del Maestro: Tarjetas Letra-Sonido

8. Muestre la tarjeta de la letra _. Explique que cada tarjeta de letra-sonido tiene un dibujo para ayudar a recordar el sonido que hace la letra. Diga: El dibujo para es .

9. Dé instrucciones a los estudiantes para que repitan después de usted en el siguiente patrón:

nombre de la letra, dibujo, sonido de la letra (ejemplo: A, avión, /a/.) (Agregue cada tarjeta nueva a las Tarjetas Letra-Sonido para que se repasen todos los días).

Práctica del estudiante 10. Construir palabras

Vea la Lección Diaria para una experiencia de aprendizaje interactiva sugerida y una lista de posibles palabras. (La lista de palabras va a contener solamente las palabras que pueden formarse usando las letras introducidas hasta ese momento den las Lecciones Diarias).

11. Decodificar palabras

Muestre las palabras en el tarjetero o en el pizarrón. Escoja un método para que los estudiantes lean las palabras: lectura a coro, lectura con un compañero, de manera individual, alrededor del círculo, niños/niñas, etc.

12. Escribir palabras

Demuestre el proceso escribiendo una palabra a la vez. Diga la palabra. Repita lentamente la palabra, diciendo lentamente los sonidos. Pida a los estudiantes que escriban la palabra. (Puede ser necesario revisar la palabra un fonema a la vez y que los estudiantes escriban el grafema correspondiente). Revise la ortografía de la palabra.



Unit: 03

Palabras y sílabas para repasar sonidos y sílabas

Sonidos A, E, I, O, U, M, S, T, B, P

Sílabas me, sa, pe, so, tu, bo, pi, to

Palabras me/sa, pe/so, tu/bo, pi/to


Kindergarten


Spanish Language Arts and Reading Unit: 03 Lesson: 02

Suggested Duration: Days 13-20

Lesson Organizer

Extender la alfabetización a través de la poesía y los cuentos

Lesson Synopsis Durante esta lección, los estudiantes amplían las habilidades y estrategias de lectura, escuchando poesía e historias de ficción. Los estudiantes responden al ritmo y la rima en la poesía leída en voz alta y escriben una serie de poemas cortos. Los estudiantes mejoran su nivel de comprensión de los elementos de ficción examinando los personajes y las razones de sus acciones. Los estudiantes continúan haciendo conexiones con los textos mediante la discusión de libros. Las convenciones orales se fortalecen cuando los estudiantes participan en conversaciones significativas con sus compañeros y maestros. La conciencia de la letra impresa, la conciencia fonológica, y la fonética se desarrollan a través de la práctica aislada y conectada.

Demuestra conciencia fonológica y de la letra impresa al responder a las indicaciones del maestro (K.1A, K.1B, K.1C, K.1E; K.2B, K.2E, K.2F, K.2H) Note: Refer to Unit 3 Recurso de maestro: Evaluación de la conciencia fonológica and the Unit Assessment Appendix for additional

suggestions.

Elige un personaje de una historia. Usa un organizador gráfico para comparar cómo los personajes y tú tenéis experiencias y acciones iguales y diferentes. Usando convenciones apropiadas orales y escritas, escribe (o dicta) una oración sobre cómo tú y el personaje sois iguales o diferentes y presenta tus conclusiones a un grupo pequeño. (K.Fig19F; K.6A; K.8B; K.16Ai, K.16Aii, K.16Aiii, K.16Av, K.16B, K.16C)

Recita un poema corto que demuestra el conocimiento del ritmo y la rima mediante la identificación del tiempo (ej., dando palmadas) y las similitudes de los sonidos en palabras (ej. haciendo énfasis en las palabras que riman). (K.7A; K.22A)

Performance Indicators

Key Understandings


La conciencia de los patrones de palabras apoya el desarrollo de la lectura y escritura de palabras.





TEKS K.1 Reading/Beginning Reading Skills/Print Awareness. Students understand how Spanish is written and printed. Students are expected to:

K.1B

Identify upper- and lower-case letters.


K.2B

Identify syllables in spoken words.

K.2E Recognize spoken alliteration or groups of words that begin with the same initial sound (e.g., "Pepe Pecas pica papas").

K.2F Blend spoken phonemes to form syllables and words (e.g., /m/ …/a/ says ma, ma-pa says "mapa").

K.2G Isolate the initial syllabic sound in spoken words (e.g., /pa/ta, /la/ta, /ra/ta).

K.2H

Separate spoken multi-syllabic words into two to three syllables (e.g., /to/ /ma/ /te/).

K.3 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds and morphological analysis to decode written Spanish. Students are expected to:



Unit: 03 Lesson: 02

K.3A

Decode the five vowel sounds.

K.3B

Decode syllables.

K.3D

Decode the written "y" when used as a conjunction, as in "mamá y papá".

K.3H

Use knowledge of consonant/vowel sound relationships to decode syllables and words in text and independent of content (e.g., CV, VC, CVC, CVCV words).

K.3I

Recognize that new words are created when syllables are changed, added, or deleted.

K.4

Reading/Beginning Reading/Strategies. Students comprehend a variety of texts drawing on useful strategies as needed. Students are expected to:

K.4A

Predict what might happen next in text based on the cover, title, and illustrations.

K.4B

Ask and respond to questions about texts read aloud.

K.5


K.5A

Identify and use words that name actions, directions, positions, sequences, and locations.

K.Fig19

Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author's message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become self-directed, critical readers. The student is expected to:

K.Fig19A

Discuss the purposes for reading and listening to various texts (e.g., to become involved in real and imagined events, settings, actions, and to enjoy language).

K.Fig19B

Ask and respond to questions about text.

K.Fig19D

Make inferences based on the cover, title, illustrations, and plot.

K.Fig19E

Retell or act out important events in stories.

K.Fig19F

Make connections to own experiences, to ideas in other texts, and to the larger community and discuss textual evidence.

K.6


K.6A

Identify elements of a story including setting, character, and key events.

K.6C

Recognize sensory details.

K.7

Reading/Comprehension of Literary Text/Poetry. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of poetry and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

K.7A

Respond to rhythm and rhyme in poetry through identifying a regular beat and similarities in word sounds.

K.8

Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

K.8A

Retell a main event from a story read aloud.

K.8B

Describe characters in a story and the reasons for their actions.

K.13


K.13A

Plan a first draft by generating ideas for writing through class discussion.



Unit: 03 Lesson: 02

K.13B Develop drafts by sequencing the action or details in the story.

K.14 Writing/Literary Texts. Students write literary texts to express their ideas and feelings about real or imagined people, events, and ideas. Students

are expected to:

K.14B Write short poems.

K.16 Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

K.16A Understand and use the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking (with adult assistance):

K.16Ai verbs, including commands and past and future tenses when speaking

K.16Aii nouns (singular/plural)

K.16Aiii descriptive words

K.16C Use complete simple sentences.

K.17 Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to:

K.17A Form upper- and lower-case letters legibly using the basic conventions of print (left-to-right and top-to-bottom progression).

K.18 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:

K.18A Use phonological knowledge to match sounds to individual letters or syllables.

K.18B Use letter-sound correspondences to spell mono- and multi-syllabic words.

K.18C Use knowledge of consonant/vowel sound relationships to spell syllables and words in text and independent of content (e.g., CV, ma; VC, un; VCV, oso; CVC,

sol; CVCV, mesa).

K.18D Use "y" to represent /i/ when used as a conjunction (e.g. mamá y papá).

K.18E Write one's own name.

K.21 Listening and Speaking/Listening. Students use comprehension skills to listen attentively to others in formal and informal settings. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

K.21B Follow oral directions that involve a short related sequence of actions.

Ongoing TEKS K.1 Reading/Beginning Reading Skills/Print Awareness. Students understand how Spanish is written and printed. Students are expected to:

K.1A Recognize that spoken words can be represented by print for communication.

K.1C Demonstrate the one-to-one correspondence between a spoken word and a printed word in text.

K.1D Recognize the difference between a letter and a printed word.

K.1E Recognize that sentences are comprised of words separated by spaces and demonstrate the awareness of word boundaries (e.g., through kinesthetic or tactile actions such as clapping and jumping).

K.1F Hold a book right side up, turn its pages correctly, and know that reading moves from top to bottom and left to right.

K.1G Identify different parts of a book (e.g., front and back covers, title page).




Unit: 03 Lesson: 02

K.2A

Identify a sentence made up of a group of words.

K.2C

Orally generate rhymes in response to spoken words (e.g., "¿Qué rima con mesa?").

K.2D

Distinguish orally presented rhyming pairs of words from non-rhyming pairs.

K.5


K.5C

Recognize that compound words are made by putting two words together (e.g., saca + puntas = sacapuntas).

K.5D

Identify and sort pictures of objects into conceptual categories (e.g., colors, shapes, textures).

K.6


K.6D

Recognize recurring phrases and characters in traditional fairy tales, lullabies, and folktales from various cultures.

K.13


K.13E

Share writing with others.

K.14

Writing/Literary Texts. Students write literary texts to express their ideas and feelings about real or imagined people, events, and ideas. Students are expected to:

K.14A

Dictate or write sentences to tell a story and put the sentences in chronological sequence.

K.16

Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

K.16A


K.16Av

personal pronouns (e.g., yo, ellos)

K.16B

Speak in complete sentences to communicate.

K.21


K.21A

Listen attentively by facing speakers and asking questions to clarify information.

K.22

Listening and Speaking/Speaking. Students speak clearly and to the point, using the conventions of language. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

K.22A

Share information and ideas by speaking audibly and clearly using the conventions of language.

K.23

Listening and Speaking/Teamwork. Students work productively with others in teams. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

K.23A

Follow agreed-upon rules for discussion, including taking turns and speaking one at a time.

Materials

Apple or other fruit to use as the topic of the poem (1, or slices/pieces for each student-optional)


Collection of grade-appropriate engaging books for student selection (1+ per 2 students)

Collection of grade-appropriate engaging fictional books for student selection (1+ per 2 students)

Counters (16 per student)

Grade appropriate writing paper (1per student)



Unit: 03 Lesson: 02

Grade-appropriate big book (1)

Grade-appropriate fictional book for read aloud (4)

Grade-appropriate rhyming poem (2)

Highlighter tape or Wikki Stix (1 package)

Large-sized sticky note (3 per student)

Note cards (5 per student + 6)

Paper, plain (3 per student)

Picture cards or objects (5 that begin with B, 5 that do not)

Picture cards or objects (5 that begin with E, 5 that do not)

Small-sized sticky note (3 per student)

Attachments

Hoja: Tablero de Bingo

Hoja: Detalles sensoriales

Hoja: Poema de forma cuadrada

Hoja: Categorías de sonidos Ff/Pp

Hoja: Tarjetas de conexiones



Recurso del Maestro: Evaluación de la conciencia fonológica

Recurso del Maestro: Los pollitos

Recurso del Maestro: La víbora de la mar

Recurso del Maestro: Poema de cinco sentidos (optional)

Florida Center for Reading Research, Student Center Activities, Grades K-1-Rhyme http://www.fcrr.org/curriculum/pdf/GK- 1/PA_Final_Part1.pdf

Florida Center for Reading Research, Student Center Activities, Grades K-1- Main Idea http://www.fcrr.org/curriculum/PDF/GK- 1/C_Final.pdf

U.S. Department of Education, A Compact for Reading Guide and the School-Home Links Reading Kit, Kindergarten-Recognizes Uppercase and Lowercase Letters http://www2.ed.gov/pubs/CompactforReading/pdf/kinder/k12-27.pdf

U.S. Department of Education, A Compact for Reading Guide and the School-Home Links Reading Kit, Kindergarten-Writes to Express Own Meaning http://www2.ed.gov/pubs/CompactforReading/pdf/kinder/k59-63.pdf

U.S. Department of Education, A Compact for Reading Guide and the School-Home Links Reading Kit, Kindergarten-Makes Prediction about Stories http://www2.ed.gov/pubs/CompactforReading/pdf/kinder/k100.pdf

Resources and References

Possible/Optional Literature Selections

Grade-appropriate Fiction

Fancy Nancy, Nancy la Elegante by Jane O’Oconnor

Harry el perrito sucio by Gene Zion

Osito by Maurice Sendak and Else Holmelund Minarik

Lyle, Lyle Crocodile by Bernard Weber

Olivia (Spanish edition) by Ian Falconer

El paseo de Rosie Walk by Pat Hitchins

¡Huy! David en pañales by David Shannon







http://www2.ed.gov/pubs/CompactforReading/pdf/kinder/k100.pdf



Unit: 03 Lesson: 02

Donde viven los mounstros Are by Maurice Sendak

Poetry books

Deseos de Mariposas y Sueños de Paletas: Una Colección de poemas raros para niños por Molly G. Shane

Batacazos: Poemas para reírse por Shel Silverstein

Donde el camino se corta: Nuevos poemas para reirse por Shel Silverstein

Hay luz en el desván por Shel Silverstein

Confetti: Poemas para ninos por Pat Mora

Música y Poesía Para Ninos por Jose Perez Montero

Zoológico de Poemas por Margarita Montalvo

District-adopted resources


Unit: 03 Lesson: 02


Lesson Preparation


Day 13 of 20

Daily Lesson 13

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.2B,F,G,H K.3A,B K.18A,B

K.Fig19A K.7A

K.2C K.21A

K.F19B,D K.4B

K.1F,G K.7A K.13A K.14B

K.1A K.2C






¿Qué es la poesía y en qué se diferencia de otros textos?


¿Qué estrategias puedes utilizar para comprender el mensaje del autor?

Los escritores usan técnicas literarias para mejorar la experiencia del lector y/u escritor.

¿Cómo los autores utilizan el ritmo y la rima?


Letra

Sonido

Sílaba

Poesía

Poema

Rima

Inferencia

Evidencia textual

Poema

Ritmo

Rima

Materials

Index cards (1 per student)











Advance Preparation


2. Get the C card from the

Letter-Sound Deck. 3. Make a T-chart on chart paper

or on the board.


2. Write the poem on chart

paper. The poem will be used during Daily Lesson 14, as well.


2. Select a book from the

collection to read aloud.


2. The poem from Whole

Group Reading will be used.


Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 13

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

3. Review the Recurso del Maestro: Los pollitos.


Rhyme (Rima) – identical or very similar recurring final sounds in words; in poetry, rhyming words may occur at the ends of lines or within lines

Inference (Inferencia) – a logical guess made by connecting bits of information. Readers make inferences by drawing conclusions, making generalizations, and making predictions.

Rhythm (Ritmo) – regular patterns that emphasize sound

Rhyme (Rima) – identical or very similar recurring final sounds in words; in poetry, rhyming words may occur at the ends of lines or within lines

Teacher Notes

This lesson features the popular traditional nursery rhyme, "Los pollitos," however, any simple poem containing rhyme familiar context can be used. If using a different poem, be sure to plan out a finger play, a dance, or body movements to go with the poem.

This Instructional Routine introduces students to poetry writing through composing short class couplets. Students will continue writing class poems in Daily Lessons 14-20. Collect student work to prepare a poetry collection for each student. The poetry collection will be reviewed and Whole Group in Daily Lesson 20.



Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 13

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican el sonido de la letra “c”.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes responden al ritmo y a la rima en la poesía.


Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes generan ideas para escribir con toda la clase poemas cortos que riman.

Mini Lesson

1. Siga la Rutina letra-sonido para presentar la letra “c”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen casa, cosa, coche, cuna, cama.



1. Pregunte: ¿Qué es un poema? Discuta las respuestas. Recuerde a los estudiantes que los poemas tienen ritmo y rima. Explique que los lectores pueden identificar los poemas por el ritmo regular y palabras que riman.

2. Explique que la poesía es una

forma escrita que entretiene al lector y por lo general tiene elementos que hace que se oiga de manera especial y diferente a los otros textos.


van a escuchar y leer a coro un poema. A medida que escuchan van a descubrir el ritmo y las palabras que riman. Explique que algunos poemas utilizan palabras que riman y otros no.

4. Presente el poema, "Los

pollitos." Explique que este es un poema que rima.

5. Antes de leer el poema, diga

que este poema cuenta una historia acerca de unos pollitos y su mamá gallina.

1. Explique que los lectores hacen inferencias para entender mejor el mensaje del autor. Recuerde a los estudiantes que cuando se hace una inferencia o se infiere algo, los estudiantes usan observaciones (lo que ven y leen) y lo que ya saben para hacer conexiones y encontrar ideas.

2. Muestre el libro pre

seleccionado. Lea el título en voz alta y luego pida a los estudiantes a que miren la portada y hagan observaciones.

3. Lea el libro en voz alta.

Piense en voz alta en hacer

inferencias según lee el libro. Anime a los estudiantes a hacer inferencias usando preguntas como: ¿Qué quiere decir el autor cuando dice _? ¿Qué parte de la historia te ayuda a confirmar tu respuesta? ¿Qué es lo que ya sabes que te ayuda a confirmar tu respuesta?

1. Muestre el poema de la lectura de grupo entero.

2. Haga una Lectura Coral con

el poema y dé palmadas según el l ritmo.

3. Pregunte: ¿Cómo las

palabras que riman ayudan a los lectores a leer poesía?

Discuta y aclare las respuestas. Señale las palabras que riman en el poema.

4. Explique que los estudiantes

van a generar ideas para crear poemas cortos que rimen.

5. Lea la siguiente copla del

poema: "Los pollitos." Los pollitos dicen pío, pío, pío, cuando tienen hambre, cuando tienen frío.

6. Informe a los estudiantes que

van a escribir una copla todos juntos.

7. Lleve a cabo una lluvia de

ideas de palabras que rima. (ej. pan / flan; plato/gato/rato. Guarde la lista para la lección



Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 13

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

Haga un Póster de referencia de las palabras desconocidas, según sea necesario (Ej., abrigo, tal vez sepan que esta palabra significa chaqueta, sin embargo en el poema esta palabra significa dar calor o refugio).

6. Lea el poema en voz alta y

pida a los estudiantes que lo repitan.

7. Vuelva a leer el poema y

modele cómo dar palmadas según el ritmo.

8. Lea a coro el poema y den

palmadas según el ritmo.

diaria 14. 8. Muestre y lea una frase guía

como esta: Los pollitos pero .

9. Ayude a los estudiantes a

completar la copla, incluyendo dos palabras que riman de la lista. Por ejemplo, Los pollitos comen pan pero no les gusta el flan.

1. Muestre la tabla T. 2. Rotule una columna con

"Palabras con la letra Cc al principio" y la otra con "Palabras con la letra Cc en el medio"

3. Pida la ayuda de los

estudiantes mientras piensan juntos en una palabra para escribir en cada columna. (casa, poco)


escuchen el sonido /c/. Diga las siguientes palabras una a una: cuna, pica, toca, casa, poco, coche.

5. Diga las palabras en voz alta

una vez más. Pida a los estudiantes que le digan si

1. Enseñe a los estudiantes los movimientos divertidos que pueden usar mientras leen el poema. Dé tiempo suficiente para que los estudiantes practiquen.

2. Vuelva a leer el poema. Invite

a los estudiantes a hacer una Lectura Coral y practicar los movimientos que se enseñaron anteriormente.


identifiquen las palabras que riman.


generen otras palabras que riman.

1. Los estudiantes escogen libros y empiezan a leer de manera independiente durante un período apropiado a su desarrollo.


ofrezca ayuda cuando sea necesario.

1. Repita el paso 9 de la Mini Lesson, varias veces, escribiendo cada copla de la clase en el póster o en el pizarrón. Invite a los estudiantes a “compartir la pluma” cuando sea aplicable.




Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 13

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

escuchan el sonido /k/ al principio o en el medio de la palabra.

6. Después de que la clase ha

determinado si el sonido está al principio o en el medio de las palabras, pida la ayuda de los estudiantes para escribir las palabras en la columna apropiada. Anime a todos los estudiantes a participar pronunciando lentamente las palabras, para escuchar los sonidos y las sílabas y opinando acerca de qué letras escribir. Para hacer esta actividad más interactiva, "comparta la pluma" y pida a los estudiantes que pasen al pizarrón de manera individual y transcriban las letras que escuchan.

7. Provea apoyo suficiente,

valide las aproximaciones y reconozca todos los esfuerzos.


Closure 1. Pida a los estudiantes que se turnen leyendo las palabras de la tabla T.

2. Pida a los estudiantes que se

pongan de pie y den un brinco cuando suena la “c”.

1. Pregunte: ¿Qué hemos aprendido sobre la poesía? Pida a los estudiantes que compartan sus respuestas con un compañero.

1. Pregunte: ¿Qué es una inferencia? Ofrezca apoyo según sea necesario.

1. Pregunte: ¿Qué es lo que más te gusta de escribir poesía? Discutir ideas.

2. En la preparación de la

lección diaria 14, copie 2-3 coplas de la clase en un papel, dejando espacios en blanco donde van las palabras que riman y espacios en blanco debajo de cada copla. Esto se repetirá para cada



Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 13

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

estudiante. Por ejemplo, Los pollitos fueron a_ _. Luego se comieron un .


Unit: 03 Lesson: 02


Lesson Preparation


Day 14 of 20

Daily Lesson 14

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.2 F,H K.6C K.7A

K.2C K.21A K.22A

K.6C K.1F,G K.13A K.14B K.17A

K.2C








¿Por qué los autores usan detalles sensoriales?




Letra

Sonido

Poesía

Poema

Rima


Sentidos


Poema

Rima

Materials Highlighter tape or flexible (bendable) wax-coated stick (1 package)









Hoja: Detalles sensoriales (1 per 2 students)


Hoja: Detalles sensoriales (1 per 2 students)

Advance Preparation



2. The poem from Daily Lesson

13 will be used. 3. Review the Recurso del


2. If desired, duplicate Hoja:

Detalles sensoriales for each student to use as a reference.


2. Duplicate the prepared class

couplets for each student. Refer to Teacher Notes below.


Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 14

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

Maestro: Los pollitos.

4. Locate a grade-appropriate

poem with sensory details. Prepare the poem for display. Nature poems often contain many sensory details.

5. Enlarge Hoja: Detalles

sensoriales to display as a chart for the class.

3. Locate the list of rhyming words from Daily Lesson 13.


bisílabas - son palabras de dos silabas ma-no, pa-to, pe-rro

trisílabas- son palabras de tres silabas pa-que-te, lám-pa-ra, pe-lo-ta

Sensory detail (Detalle sensorial): a detail in writing that describes what is seen, heard, smelled, tasted, or touched

Sight (Vista): visual details ensure that the reader is able to give faces to characters or details to a setting and action

Sound (Sonido): enables the reader to be a part of the action

Smell (Olor): provides a strong power over feelings, thoughts and emotions

Taste (Sabor): memories, people, places, and feelings can be suggested through taste

Touch (Tacto): tactile images create sensory triggers to help us not only visualize a scene but to experience it. The sense of touch helps the reader put themselves in the place of the characters.

Refer to Whole Group Reading.


Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 14

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

Teacher Notes Refer to Daily Lesson 13 Daily Lesson 13 introduced students to poetry writing through composing short class couplets. In preparation for this Daily Lesson, 2-3 of the class couplets from Daily Lesson 13 need to be copied onto paper leaving blanks where the rhyming words belong and spaces below each couplet, Por ejemplo: Los pollitos fueron a_ _. Luego se comieron un _. Refer to Daily Lesson 13.

bisílabas trisílabas so-lo so-pa so-da so-la sa-la

so-ni-do so-bri-no so-co-rro só-li-do so-pi-ta



Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 14

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes dividen las palabras oralmente en dos o tres silabas. (Ej. /to/ma/te/, /ni/do/).

Suggested Duration: 20-25min. Objetivo: Los estudiantes responden al ritmo y la rima de la poesía y reconocen detalles sensoriales.

Suggested Duration: 15-20 min. Objetivo: Los estudiantes reconocen los detalles sensoriales.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes escriben poemas cortos que riman con toda la clase.

Mini Lesson

1. Diga la palabra "sopa" y pida a los estudiantes que la repitan.


estudiantes mientras pronuncia la palabra lentamente, dividiéndola en fonemas individuales y luego escribiendo las letras correspondientes en el pizarrón.

3. Diga las siguientes palabras:

sopa, soda, solo. Pregunte: ¿Qué se repite en cada palabra? /so/

4. Escriba la sílaba "so" para

que todos la vean. 5. Explique a los estudiantes

que la sílaba "so" forma parte de muchas palabras y que el identificarla rápidamente les ayudará a ser mejores lectores y escritores.

6. Demuestre cómo formar las

otras dos palabras (soda, solo) usando la sílaba “so” y agregando la última sílaba.

1. Explique que el poema que acaban de practicar, "Los pollitos", cuenta una historia acerca de unos pollitos y su mamá gallina.

2. Explique que los autores usan

detalles sensoriales para involucrar al lector en las historias y los poemas.

3. Muestre y explique la Hoja

ampliada: Detalles sensoriales.

4. Explique que los autores usan

detalles sensoriales cuando escriben para describir lo que se ve, se escucha, se huele, se saborea y se toca.

5. Lea el primer renglón del

poema: Pregunte: ¿Qué palabras describen cómo son los pollos? (pollitos) ¿Qué quiere decir la palabra pollitos? (que son pollos chiquitos). Explique que el autor escogió esta palabra para ayudar al lector a “ver” que los pollos son pequeños.

6. Lea el resto del poema y

comente lo que el lector ve

1. Usando un libro de la colección, demuestre cómo reconocer 2-3 detalles sensoriales.

2. Los siguientes son ejemplos

de como pensar en voz alta para demostrar cómo crear una imagen mental basada en los detalles sensoriales:

"Me puedo imaginar que el oso es suave porque el texto dice que es peludo."

“Me puedo imaginar que las galletas estaban calentitas porque el personaje dijo que se derritieron en su boca."

3. Si lo cree conveniente,

distribuya la Hoja: Detalles sensoriales a cada estudiante. Explique que hoy los estudiantes van a identificar los detalles sensoriales mientras leen de manera independiente.

1. Lleve a cabo la rutina de caligrafía.

2. Muestre una de las coplas de

la lección diaria 13. Haga una Lectura Coral de la copla.

3. Muestre las coplas con

espacios en blanco que se prepararon en la lección diaria 13. Explique que hoy la clase va a completar e ilustrar las coplas.

4. Lea a coro la lista de palabras

que riman de la Lección diaria 13.

5. Distribuya las copias con las

coplas de la lección diaria 13. Junto con la clase, complete las coplas escribiendo las palabras que riman en los espacios en blanco. Las palabras no tienen que ser las mismas que las escritas en la lección diaria 13, pero deben estar en la lista de palabras que riman.



Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 14

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

cuando lee las siguientes palabras: Los pollitos dicen pío, pío, pío, cuando tienen hambre y cuando tienen frío.

7. Lea a coro el poema y anime

a los estudiantes a seguir el ritmo haciendo movimientos o jugando con los dedos.


1. Escriba la palabra "sopa" para que todos la vean. Muestre cómo dividir la palabra en sílabas y luego combínelas para formar la palabra.


palabras reales o inventadas tienen la sílaba "so"? Haga una lista con 2 columnas. Rotule una columna con la palabra "Real" y la otra con las palabras "No Real”.

3. Pida ayuda a los estudiantes.

Escriba la palabra o las palabras que no tienen sentido en la columna apropiada. Para hacer esta actividad más interactiva, "comparta la pluma " y pida a los estudiantes que se acerquen al pizarrón de manera individual y transcriban el principio y/o la rima de cada palabra. Ofrezca apoyo suficiente indicando a los estudiantes el sonido inicial y luego recordándoles que escriban la rima.


1. Explique a los estudiantes que les va a leer otro poema en voz alta. Pídales que presten atención a los detalles sensoriales. Muestre y lea en voz alta el poema con detalles sensoriales seleccionado.

2. Invite a los estudiantes a

identificar los detalles sensoriales y subrayarlos.

3. Vuelva a leer el poema y pida

a los estudiantes que presten atención al ritmo y las similitudes en los sonidos de las palabras.



ofrezca ayuda.

1. Si el tiempo lo permite, los estudiantes ilustran las coplas.


estudiantes y ofrezca ayuda.



Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 14

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

se acerquen al pizarrón y que señalen la sílaba "so". Para hacer esta actividad más interactiva, puede pedirles que subrayen o destaquen con cinta fluorescente el principio y/o la rima.


Closure 1. Lea las palabras de la lista, fuera de orden.


se acerquen al pizarrón y señalen las palabras.

1. Pregunte: ¿Por qué los autores incluyen detalles sensoriales en sus escritos? Lleve a cabo una discusión. Ofrezca ayuda según sea necesario.

1. Pregunte: ¿Qué detalles sensoriales reconoces en tu libro hoy? Lleve a cabo una discusión. Ofrezca apoyo según sea necesario.

1. En parejas, los estudiantes leen las coplas y comparten sus ilustraciones.


Unit: 03 Lesson: 02


Lesson Preparation


Day 15 of 20

Daily Lesson 15

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.3A,B K.18A,B,C

K.7A K.21B

K.2C K.21A K.22A

K.7A K.1F,G K.2C K.21A K.22A

K.6C K.7A K.13A,B K.14B K.16Aiii K.18A,B,C

K.1A K.23A

Key Understandings












Letra

Sonido

Sílaba

Poesía

Poema

Rima

Poesía

Poema

Rima

Poema

Sentidos

Palabras descriptivas

Materials






Apple or other fruit to use as the topic of the poem (1, or slices/pieces for each student- optional)



Recurso del Maestro: Rutina Letra-Sonido


Hoja: Categorías de sonidos Ff/Pp (1 per student)

Recurso del Maestro: La víbora de la mar

Recurso del Maestro: Poema de los cinco sentidos (opcional)

Advance Preparation






Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 15

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

2. Get the F card from the Recurso del Maestro: Tarjetas Letra-Sonido.

3. Reproduce the Hoja:

Categorías de sonidos Ff/Pp for each student. Either have the cards pre-cut and distribute them in a baggie or instruct students to cut the cards out themselves.

2. Write the poem on chart paper. The poem will be used during Daily Lesson 16, as well.

3. Review the Recurso del

Maestro: La víbora de la mar.

2. Select a poem for students to recite (Choral Read) for the Performance Indicator. The poems used in Daily Lessons 13-15 Whole Group Reading may be used or another familiar poem may be selected. Consider having students recite just the first two lines.

3. Preview the provided rubric

found in the Unit 03 Assessment Appendix.

4. Prepare to work with small

groups to assess the Performance Indicator.

2. If providing fruit slices or segments to each student, prepare accordingly.

3. Locate and display the

enlarged Hoja: Detalles sensoriales used in Daily Lesson 14.

4. Preview Recurso del maestro:

Poema de cinco sentidos to determine if it will be used. This is one sample of a frame that can be used for the 5 Senses Poem.


This Instructional Routine assesses Performance Indicator: “Recita un poema corto que demuestra el conocimiento del ritmo y la rima mediante la identificación del tiempo (ej., dando palmadas) y por similitudes de los sonidos en palabras (ej. haciendo énfasis en las palabras que riman).”

Descriptive words (Palabras descriptivas) – typically adjectives that describe a noun

Teacher Notes

This lesson features the popular traditional song, "La víbora de la mar," however any simple poem containing rhyme can be used. If using a different poem, be sure to plan out finger play, body movements or hand motions to go with the poem.

In this Daily Lesson, the class will generate ideas and plan for a short poem that uses the five senses to describe a familiar food item. This will be completed in Daily Lesson 16.



Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 15

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican el sonido de la letra “f”.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes siguen la rima y el ritmo de la poesía usando movimientos de manos.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes recitan un poema demostrando el conocimiento del ritmo y la rima.

Suggested Duration: 15-20min. Objetivo: Los estudiantes trabajan juntos para escribir poemas cortos.

Mini Lesson

1. Siga la Rutina Letra-Sonido

para presentar la letra “f”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: foca, foto, fuente, feria.



1. Pregunte: ¿Qué sabemos de la poesía"? Explique que la poesía tiene ritmo (compás), tiene detalles sensoriales y puede o no rimar.

2. Presente la canción. Explique

que las canciones son una forma de poesía y que muchas veces son poemas que riman.

3. Antes de leer el poema diga a

los estudiantes que probablemente estén familiarizados con esta canción tradicional. Explique que con frecuencia los niños y adultos usan esta canción como un juego de eliminación.

4. Lea el poema en voz alta y

pida a los estudiantes que lo repitan.


que el ritmo o compás del poema se puede demostrar jugando con los dedos o haciendo movimientos.

1. Explique que los estudiantes hoy van a recitar un poema corto en grupos pequeños mientras los demás están leyendo de manera independiente.

1. Pregunte: ¿Qué es la poesía y en qué se diferencia de otros textos? La discusión incluye que los poemas tienen ritmo (compás) y a veces, tienen palabras que riman.


estudiantes van a utilizar los cinco sentidos para escribir un poema sobre una pieza de fruta. Revise la Hoja: Detalles sensoriales.

3. Muestre la pieza de fruta

seleccionada y / o distribuya piezas individuales o segmentos. Pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas para describir la fruta usando sus cinco sentidos. Haga una lista de palabras en categorías (se ve, se siente, sabe, suena, huele). Pida a los estudiantes que encuentren la letra que corresponde al sonido cuando escriban palabras. Guarde la lista para la Lección diaria 16.


1. Explique que durante esta lección van a practicar cómo escuchar los sonidos de las letras "F" y "P" al principio de las palabras.

1. Selecciones a 3 o 4 estudiantes para que le ayuden a modelar cómo jugar al juego mientras usted canta el poema. Durante la


1. Muestre cómo escribir un poema simple que describa la fruta. Considere el uso de la estructura que se muestra aquí o consulte el Recurso del



Unit: 03 Lesson: 02

Nombre de la fruta

Veo

Siento

Saboreo

Oigo

Huelo

Daily Lesson 15

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

2. Muestre los dibujos de la Hoja: Categorías de sonidos Ff/Pp.

3. Señale cada dibujo y diga la

letra correspondiente exagerando el sonido inicial. Pida a los estudiantes que repitan.

4. Reparta la Hoja: Categorías

de sonidos Ff/Pp a cada estudiante. Recorte previamente las tarjetas y repártalas en una bolsita de plástico o pida a los estudiantes que las recorten ellos mismos.


hagan dos dibujos nuevos para cada categoría y luego apliquen su conocimiento de letra-sonido/sílaba para transcribir la palabra en la parte trasera de la tarjeta. Observe el progreso de los estudiantes y ofrezca sugerencias según sea necesario.


una tarjeta, diciendo la palabra en voz alta y clasificándola según su sonido inicial.


trabajen con un compañero para clasificar las tarjetas en dos categorías de la misma manera que se hizo

demostración, los otros estudiantes cantan también.

2. Explique y demuestre los

movimientos corporales para seguir el ritmo del poema.

3. Pida a dos estudiantes que se

den las manos y las levanten en el aire para formar un arco.

4. Pida al resto de los

estudiantes que formen una fila y agarren la cintura del compañero que tienen delante.

5. Explique que mientras se

canta la canción, los estudiantes de la fila caminarán por el salón y pasarán por debajo del arco.

6. Cuando termine la canción,

los dos estudiantes que forman el arco van a bajar los brazos para capturar a uno o a varios estudiantes. Los estudiantes capturados tienen que sentarse y la canción continúa de esta manera.


fueron capturados que se sienten.

8. Continúe de esta manera

hasta que solamente quede un estudiante.


grupos de 7 - 8.

2. Trabaje con grupos pequeños de estudiantes para evaluar el Indicador de rendimiento. Observe a los estudiantes individualmente y documente sus conocimientos del ritmo y de la rima. La rúbrica para evaluar a los estudiantes se encuentra en el Apéndice de la Evaluación en la Unidad 03

Maestro: Poema de cinco sentidos.

Puede escribir 2-3 palabras descriptivas en cada línea.

2. Haga una Lectura Coral del

poema y de palmadas siguiendo el ritmo. Repita tantas veces como el tiempo se lo permita.



Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 15

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

anteriormente. 10.Pídales que repitan el poema y jueguen al juego que usted ha demostrado.


Closure 1. Pregunte: ¿Qué letra nueva estudiamos hoy? ¿Qué palabras comienzan con la letra "F"? Ofrezca ayuda según sea necesario.

1. Pregunte: ¿Qué palabras riman en esta canción? Seleccione varios estudiantes para localizar las palabras que riman. Ofrezca ayuda según sea necesario.

1. Pregunte: ¿Qué es lo que más te gusta cuando escuchas poesía? Comenten las respuestas.

1. Pregunte:¿Qué es la poesía y en qué se diferencia de otros textos? Comente las respuestas incluyendo que los poemas tienen ritmo (compás) y muchas veces tienen palabras que riman.


Unit: 03 Lesson: 02


Lesson Preparation


Day 16 of 20

Daily Lesson 16

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.2F,G,H K.3H,I

K.1A K.Fig19A,B,E K.4A,B K.5A K.6A K.8A,B K.16Ai-iii,C

K.16Av,B K.21A K.22A K.23A

K.Fig19F K.16C

K.1F K.16Av,B

K.6C K.7A K.13A K.14B K.16Aiii K.17A K.18E

K.13E






¿Por qué es importante entender los personajes en una historia?

Las convenciones orales

eficaces mejoran la interpretación del mensaje.

¿Por qué los lectores participan en discusiones sobre libros?


¿Cómo una conexión personal

con la historia ayuda al lector a comprender mejor la historia?




Letra

Sonido

Sílaba

Personaje

Evento

Ficción

Conexión de texto-a-sí mismo

Evidencia textual

Palabras descriptivas

Sentidos

Poema

Materials

Small-sized sticky note (3 per student)

Large-sized sticky note (3)










Recurso del Maestro: Poema de los cinco sentidos (opcional)

Advance

1. Prepare to display visuals as





Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 16

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

Preparation appropriate. 2. Write each the following

syllables onto 3 separate large-sized sticky notes: to, lo, sa.

appropriate. 2. Carefully select a grade-

appropriate fictional story for reading aloud. Ensure that the version selected supports character analysis, as students will be learning about characters and the reasons for their behavior.

appropriate. appropriate. 2. Use Recurso del Maestro:

Poema de los cinco sentidos (opcional) or another resource to create a simple 5 Senses Poem template for students. Duplicate one template for each student.

3. Locate the list of descriptive

words generated in Daily Lesson 15.


Text-to-self connection (Conexión de texto-a-sí mismo) – the reader connects the text their own experiences (things done or seen)

Teacher Notes



Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 16

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican las sílabas comunes y aplican el conocimiento a la lectura y escritura de nuevas palabras.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes usan las convenciones del lenguaje oral para hablar sobre los personajes y los eventos de una historia.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes realizan y comentan conexiones de texto- a-sí mismo.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes planifican y escriben el borrador de un poema.

Mini Lesson

1. Diga las siguientes palabras: pato, pala, pasa. Pregunte: ¿Qué se repite en cada palabra? /pa/

2. Escriba la sílaba "pa" para

que todos la vean. 3. Demuestre cómo pronunciar

cada sonido individual y luego combínelos para formar la sílaba.


que la sílaba "pa" forma parte de muchas palabras y que el identificarla rápidamente les ayudará a ser mejores lectores y escritores.

5. Escriba la palabra "pato" para

que todos la vean. Demuestre cómo dividir la palabra en sílabas y luego combinarlas para formar la palabra.

6. Coloque la nota autoadhesiva

preparada que contiene la sílaba "to".

7. Pida la participación de los

estudiantes mientras usted dice las sílabas y luego las

1. Presente el libro de ficción. Pregunte: ¿Qué propósito tiene leer un libro de ficción? Comente las

respuestas. 2. Explique que las historias de

ficción tienen personajes y que hoy van a poner mucha atención a los personajes y sus acciones.


lectura de grupo entero:

Lleve a cabo un Recorrido del libro del texto seleccionado.


Lea el título, y los nombres del autor e ilustrador.


Revise 2-3 ilustraciones

Haga preguntas que activen el conocimiento previo. Pida a los estudiantes que hagan predicciones basadas en lo que ya vieron y establezcan el propósito de lectura.

1. Repase la información que se aprendió anteriormente acerca de las conexiones de texto-a-sí mismo.


que pueden usar la evidencia textual (una parte del texto o una ilustración) y relacionarla con sus propias experiencias personales para hacer una conexión.

3. Usando el libro de la Lectura

de grupo entero muestre cómo hacer una conexión personal con un personaje. Use la siguiente oración guía: Esto me recuerda a una ocasión en la que… Este personaje se parece a (alguien que conozco)…

1. Lleve a cabo la rutina de caligrafía.

2. Lea a coro el poema escrito

en la lección anterior con los estudiantes. Pida a los estudiantes que mientras leen sigan el ritmo moviendo los pies.

3. Pregunte: ¿Dónde

encontramos nuestras ideas para el Poema de los cinco sentidos? Comente las respuestas y revise la lista de palabras de la lección diaria 15.

4. Muestre la plantilla para

escribir el Poema de los cinco sentidos. Explique que los estudiantes van a utilizar la lista de palabras de la lección diaria de 15 para escribir un poema corto.

5. Si es necesario, muestre cómo

escribir las palabras adecuadas en los espacios en blanco de la plantilla.



Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 16

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

combina para formar la palabra.

8. Pregunte: ¿Cómo he creado

una palabra nueva? 9. Explique a los estudiantes

que palabra nueva se creó al agregar una sílaba (en este caso agregando "to" al final de "pa").

Lleve a cabo una Lectura en voz alta del texto seleccionado, deteniéndose de vez en cuando para hablar de los personajes del cuento y las razones de sus acciones y comportamientos.

4. Comience una discusión

acerca de los personajes principales, sus acciones y las razones (motivos) de sus comportamientos en la historia. Ayude a los estudiantes con en el uso de las convenciones orales adecuadas incluyendo cómo utilizar correctamente la conjugación del verbo, los sustantivos, las palabras descriptivas y los pronombres. Use oraciones guía para apoyar a los estudiantes.

Learning

1. Muestre las dos notas autoadhesivas grandes que quedan. Seleccione varios estudiantes voluntarios para colocar una de las notas autoadhesivas al final de la sílaba escrita "pa" para crear las dos palabras nuevas (palo, pasa).

2. Después de formar las

palabras, señale sus partes e invite a todo el grupo a pronunciar los sonidos individuales, las sílabas y luego la palabra nueva que han formado.

1. Distribuya una hoja de papel a cada estudiante.


hagan un dibujo rápido de un personaje en el contexto de uno de los eventos de historia.


que incluyan detalles que describan de manera vívida al personaje y al ambiente del evento.


y proporcióneles instrucción individualizada y según sus necesidades.

1. Los estudiantes escogen libros y empiezan a leer de manera independiente durante un período de tiempo apropiado a su desarrollo.


estudiantes.

1. Distribuya la plantilla Poema de los Cinco Sentidos a los estudiantes.

2. Empiece con la primera línea.

Ayude a los estudiantes a seleccionar una palabra de la lista y a escribirla en el espacio blanco.

3. Repita este procedimiento en

cada línea del poema hasta que los estudiantes hayan escrito por lo menos una palabra para cada uno de los cinco sentidos.


Applications



Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 16

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING



primero escriban la sílaba "sa" en su hoja, dejando suficiente espacio al final de la sílaba para colocar una nota autoadhesiva pequeña.

5. Reparta 3 notas

autoadhesivas a cada estudiante.


escriban las siguientes sílabas en las notas autoadhesivas pequeñas: po, la, be.


parejas. Pídales que formen palabras nuevas, manipulando las notas autoadhesivas en su hoja de papel.

ofrezca ayuda incluyendo la transcripción de las palabras dictadas según sea necesario.


que tienen que escribir sus nombres en el poema.


Closure 1. Pregunte: ¿Cómo puedes utilizar palabras conocidas para crear palabras nuevas? Ofrezca apoyo según sea necesario.

1. Pida a los estudiantes que compartan su trabajo con un compañero.

1. Invite a los estudiantes a compartir conexiones usando las siguientes oraciones guía: Esto me recuerda a una ocasión en la que… Este personaje se parece a (alguien que conozco)…

1. Lleva a cabo la rutina de la Silla del Autor.


Unit: 03 Lesson: 02


Lesson Preparation


Day 17 of 20

Daily Lesson 17

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.3A,B,H K.21B

K.Fig19A,B,F K.4A,B K.6A K.8B K.16Ai-iii,C

K.16Av,B K.21A K.22A K.23A

K.Fig19F K.16C

K.1F K.16Av,B

K.7A K.13A K.14B K.16Aii,iii K.18A

K.1A

Key Understandings



¿Por qué es útil la

práctica de las letras y los sonidos? ¿Cómo este conocimiento ayuda a los lectores y escritores?


¿Por qué es importante entender a los personajes y sus acciones?

Las convenciones orales

eficaces mejoran la interpretación del mensaje.

¿Por qué los lectores participan en discusiones de libros?


¿Cómo hacer conexiones de texto-a-texto ayuda al lector a entender la historia?




Letra

Sonido

Sílaba

Personaje


Conexión de texto-a-texto

Experiencia personal

Evidencia textual

Conexión de texto-a-texto

Evidencia textual

Poesía

Sustantivo

Palabra descriptiva

Materials

Counters(16 per student)

Index cards (4)








Recurso del Maestro: Palabras para repasar sílabas (1)

Hoja: Tablero de Bingo (1

Hoja: Tarjetas de conexiones(1)


Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 17

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

per student)


Advance Preparation


2. Get the cards from the Letter-

Sound Deck for the letters A, E, I, O, U, M, S, T, B, and P.

3. Make word cards for the

following words: mesa, peso, tubo, tipo.

4. Reproduce the Hoja: Tablero

de Bingo for each student.


2. Carefully select a book that

lends itself well to character analysis and text connections.



2. Locate examples of shape

poems by conducting an Internet search using the keywords “Shape Poems.” Students will be writing very simple versions of shape poems, but is beneficial for them to see and listen to poems written at a higher level.


Text-to-self connection (Conexión texto-a-sí-mismo) – the reader connects the text their own experiences (things done or seen)

Text-to-text connection (Conexión de texto-a-texto) – the reader connects to ideas in other text - concepts that connect one text with another text

Text-to-text connection (Conexión de texto-a-texto) – the reader connects to ideas in other text - concepts that connect one text with another text

Noun (Sustantivo) – names a person, place or thing

Singular noun (Sustantivo singular) – names a single person, place or thing (e.g., niño, casa, gato)

Plural noun (Sustantivo en plural) – names more than one person, place or thing (e.g., niños, casas, gatos)

Teacher Notes

This Instructional Routine involves students in writing a class poem that describes a common shape. Students will each write a short shape poem in Daily Lesson 18.



Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 17

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes repasan las letras y sonidos que aprendieron anteriormente.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes usan las convenciones del lenguaje oral para hablar de los personajes y eventos.

Suggested Duration: 10-15min. Objetivo: Los estudiantes relacionan textos con otros textos que han leído para crear y discutir conexiones de texto-a- texto.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes planifican y escriben un borrador de un poema corto.

Mini Lesson

1. Usando el Recurso del Maestro: Tarjetas letra- sonido, muestre cada tarjeta de las letras que se aprendieron anteriormente. Pida a los estudiantes que repitan después de usted en el siguiente patrón: nombre de la letra, dibujo, sonido de la letra.

2. Coloque cada tarjeta donde

todos la puedan ver. 3. Escriba las siguientes sílabas:

me, sa, pe, so, tu, bo, pi, to. y pronuncie las sílabas lentamente. Pida a los estudiantes que le ayuden a escribirlas.

1. Introduzca el libro de ficción. 2. Siga esta Rutina para la


Lleve a cabo un Recorrido del Libro del el texto seleccionado.



Muestre como sostener un libro y pasarlas hojas correctamente.

Revise 2-3 ilustraciones,


Lleve a cabo una Lectura en voz alta del texto seleccionado, deteniéndose de vez en cuando para usar detalles que permitan formar conexiones del texto a sí mismo mientras lee.

3. Use los pasos descritos abajo

y el Recurso del maestro: Tarjetas de conexión para

1. Repase la información aprendida anteriormente acerca de las conexiones de texto-a-texto.




van a hacer conexiones de texto-a-texto después de leer de manera independiente. Use el libro de la Lectura de grupo entero para ofrecer un ejemplo usando la siguiente oración guía: Este libro me recuerda a (otro título de un libro) por que (apoye la afirmación con evidencia textual) .

1. Muestre y lea ejemplos seleccionados de los poemas de formas geométricas.

2. Dibuje un cuadrado grande.

Pregunte: ¿Cuál es esta forma geométrica?

3. Explique que hoy la clase va a

escribir un poema sobre un cuadrado. Lleva a cabo la rutina Piensa, Voltea, y Platica para hablar sobre todo lo que saben de esta forma geométrica. Solicite voluntarios para compartir sus ideas.

4. Explique que este poema es

un poema de forma geométrica, porque las palabras del poema describen el cuadrado y el poema se escribirá en la forma de un cuadrado.

5. Pregunte: ¿Qué objetos

tienen la forma de un cuadrado? Dé a los estudiantes tiempo para pensar y escriba la lista en un póster. Señale objetos comunes en el aula y pida a



Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 17

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

facilitar las conexiones que puedan hacer al leer. Demuestre cómo localizar evidencia textual para apoyar las conexiones. Repase el uso apropiado del tiempo pasado y futuro, sustantivos, palabras descriptivas y los pronombres, al hablar. Muestre ejemplos cuanto sea necesario de acuerdo a las necesidades de la clase.

4. Muestre la tarjeta de

conexiones de texto-a-sí mismo. Pregunte: ¿Cómo pueden relacionar a los personajes y sus acciones con sus propias experiencias personales?

5. Muestre una tarjeta de

conexiones de texto-a-texto. Pregunte:¿Cómo pueden relacionar a los personajes y sus acciones con otros personajes de un libro diferente?

6. Muestre la tarjeta de

conexiones de texto-al- mundo. Pregunte: ¿Cómo pueden relacionar a los personajes y sus acciones con la comunidad?

los estudiantes que escriban las palabras correctamente. Recuerde a los estudiantes que las palabras que nombran objetos se llaman sustantivos.

4. Pregunte: ¿Cuáles son

algunas palabras que describen las características de un cuadrado? Dé a los estudiantes tiempo para pensar y escriba la lista en un póster. Pida a los estudiantes que escriban las palabras correctamente. Recuerde a los estudiantes que esas palabras se llaman palabras descriptivas o adjetivos.

5. Guarde las listas para usarlas

en la lección diaria 18.

1. Reparta la Hoja: Tablero de Bingo y 16 fichas a cada estudiante. Explique que van a usar el tablero para repasar las sílabas que acaban de escribir.

1. Organice a los estudiantes en pareja.Pida a los estudiantes que respondan y discutan las siguientes preguntas.


1. Muestre como escribir un poema sencillo usando las palabras de la lista. Escriba las palabras separadas por comas en las líneas del cuadrado para que las palabras hagan una forma




Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 17

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

2. Señale y lea cada sílaba escrita anteriormente una vez más.


seleccionen un cuadro cualquiera en el tablero y escriban la sílaba.

4. Anime a los estudiantes a

escribir las sílabas en cuadros que sean diferentes a los de sus compañeros, de manera que los tableros sean distintos.

5. Después de que las sílabas

estén escritas, pida a los estudiantes que repitan cualquier sílaba escribiéndola en los cuadros vacíos de su tablero.

6. Cuando los cuadros estén

completos, pida a los estudiantes que escuchen las palabras que usted pronuncia y que las repitan.

7. Muestre una tarjeta con una

palabra. Pida a los estudiantes que encuentren los cuadros con las sílabas de la palabra y coloquen una ficha en cada cuadro. Asegúrese de recordarles que tienen que marcar un cuadro por cada sílaba de la palabra. Puede ayudar a los estudiantes tapando una parte de la palabra de manera que solamente se vea una sílaba a

2. Pregunte: ¿Qué personaje

del libro les gustaría tener

como amigo y por qué?


progreso de los estudiantes. Reúnase con cada pareja de estudiantes y ofrezca apoyo según sea necesario.


estudiantes.

cuadrada. Recuerde a los estudiantes que los poemas no tienen que incluir palabras que riman.


poema y den palmadas siguiendo el ritmo. Repita tantas veces como el tiempo lo permita.

3. Guarde el poema de forma

geométrica para usarlo en la Lección Diaria 18.



Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 17

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

la vez. Por ejemplo, diga: Esta es la palabra "mesa". Contiene dos sílabas. Señale las sílabas "me" y "sa" en su tablero y márquelas.

8. Continúe de esta manera

hasta que haya repasado todas las tarjetas de palabras.

9. Juegue hasta que se llenen

todos los tableros con fichas. Los estudiantes pueden decir "Bingo" cuando todas las letras se hayan mencionado.


Closure 1. Pregunte: ¿Qué sílabas repasamos hoy?

1. Pregunte: ¿Qué tipos de conexiones de texto hicieron hoy? comenten las respuestas y ayuden a los estudiantes según sea necesario.

1. Invite a los estudiantes a compartir la conexiones que hicieron usando las siguientes oraciones guía:

Este libro me recuerda a (otro título de un libro) por que_ (apoye la afirmación con evidencia textual) .

1. Pregunte: ¿Qué es la poesía y en qué se diferencia de otros textos? Facilite una discusión incluyendo que los poemas tienen ritmo, palabras sensoriales y a veces, palabras que riman.


Unit: 03 Lesson: 02


Lesson Preparation


Day 18 of 20

Daily Lesson 18

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.2B,E K.Fig19B,F K.4B K.6A K.8A,B K.16Ai-iii,C

K.16Av K.21A K.22A K.23A

K.Fig19F K.16C

K.1F K.16Av,B

K.7A K.13A K.14B K.16Aii,iii K.17A K.18E

K.13E

Key Understandings







Los lectores crean

conexiones para hacer que el texto sea personalmente relevante y útil.

¿Por qué es importante entender los personajes y sus acciones?


¿Cómo hacer una conexión entre una historia y la comunidad o el mundo puede ayudar al lector a entender mejor la historia?




Aliteración

Sílaba

Personaje


Conexión de texto-al-mundo

Evidencia textual

Palabra descriptiva

Sustantivo

Poema

Materials









Recurso del Maestro: Evaluación de la conciencia fonológica (1 per student)

Hoja: Poema de forma Cuadrada (1 per student)

Advance Preparation






Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 18

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

2. Reproduce the Recurso del Maestro: Evaluación de la conciencia fonológica for every student.

2. Book read aloud during Daily Lesson 17 will be used.


This Instructional Routine partially assesses the Performance Indicator: Demuestra conciencia fonológica y de la letra impresa al responder oralmente a las indicaciones del maestro. Note: Refer to Unit 3 Recurso de maestro: Evaluación de la

conciencia fonológica and the Unit Assessment Appendix for additional suggestions.

Alliteration (Aliteración) – the repetition of the same sounds at the beginning of two or more adjacent words.

Text-to-world connection (Conexión de texto-al-mundo) – the reader makes connections between the text and the larger community (a group of people that have the same interest or live in the same area)

Teacher Notes

During Daily Lessons 18-20, students will demonstrate proficiency with previously acquired phonological awareness skills.

The Mini Lesson portion of Daily Lessons 18-20 of the instructional routine will highlight and review specific skills in a whole group setting; however the Learning Applications portion will be delivered one-on-one. Although phonological awareness should be in place at this time, the review that takes place during the Mini Lesson portion of Daily Lessons 18-20 may be beneficial to some students. Consider assessing

Informally assess if students understand that fictional stories have characters, and that the actions and motives of the characters can be related to themselves. This will be formally assessed during Daily Lessons 19 and 20.


Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 18

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

students who have demonstrated mastery of the phonological awareness standards earlier than those who may still benefit from these reviews.

Make preparations for students to work in literacy centers or an independent activity during this time, as your attention will be upon gathering valuable information about phonological awareness on individual students.



Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 18

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes repasan las destrezas de conciencia fonológica aprendidas anteriormente y demuestran el dominio de estas destrezas en una evaluación.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes usan las convenciones del lenguaje oral para hablar de los personajes y eventos

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes hacen conexiones de texto-al-mundo mientras leen.

Suggested Duration: 25-30min. Objetivo: Los estudiantes escriben poemas cortos.

1. Repase la información aprendida anteriormente acerca de la aliteración. Pregunte: ¿Qué hemos aprendido acerca de los sonidos en las oraciones con aliteración? Repase con los estudiantes que las oraciones con aliteración contienen palabras que comienzan con el mismo sonido.

2. Diga la siguiente oración y

pida a los estudiantes que la repitan: El elefante esconde elotes.

3. Pregunte: ¿Qué sonido se

oye al principio de cada palabra? /e/

4. Repase la información

aprendida anteriormente acerca de las sílabas. Pregunte: ¿Qué hemos aprendido acerca de las sílabas? Repase con los estudiantes que una manera de identificar las sílabas es pronunciando la palabra en voz alta y dando una

1. Muestre el libro que se leyó en voz alta durante la Lección Diaria 17 y pida a los estudiantes que relaten la historia.

2. Lea el libro en voz alta.

3. Haga preguntas y ayude a los

estudiantes a comprender la historia.

4. Después de la Lectura en

Voz Alta, repase el texto y las ilustraciones para llevar a acabo una discusión sobre uno de los personajes y sus acciones.

1. Repase la información que se aprendió anteriormente acerca de las conexiones de texto-al-mundo.



3. Usando el libro de la Lectura

de grupo entero, dé ejemplos sobre cómo hacer conexiones texto-al-mundo.

1. Continúe la rutina para practicar caligrafía.


poema de forma cuadrada de la Lección Diaria 17.

3. Pregunte: ¿De qué trata este

poema? ¿Cómo encontramos ideas para escribir este poema? Discuta y aclare las respuestas. Repase la lista de palabras generadas en la lección diaria 17. Repase las palabras que son sustantivos.


estudiantes van a escribir sus propios poemas en forma de cuadrado. Pregunte: ¿Cuántos lados tiene el cuadrado? Confirme que tiene cuatro lados y explique que los estudiantes elegirán cuatro palabras de la lista o sus propias ideas para escribir el poema. Explique que van a escribir una palabra en cada lado del cuadrado.

Mini Lesson



Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 18

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INDEPENDENT READING

WRITING

palmada por cada sílaba de la palabra.

5. Escriba las palabras de las

oraciones en forma de lista. 6. Diga cada palabra y pida a

los estudiantes que repitan. 7. Pida a los estudiantes que

pronuncien cada palabra en voz alta y luego den una palmada por cada sílaba.

8. Permita que los estudiantes

trabajen con un compañero y piensen en oraciones chistosas que tienen aliteración.

5. Pregunte: ¿En qué se parece

a ti este personaje? ¿En qué se

diferencia de ti este personaje?

Demuestre como localizar la

evidencia textual que respalde las

conexiones. Repase el uso correcto

de los tiempos pasado y futuro, los

sustantivos, palabras descriptivas y

los pronombres, mientras hablan.

Muestre tantos ejemplos como sean

necesarios de acuerdo a las

necesidades de la clase.

5. Muestre la Hoja: Poema de

forma Cuadrada y muestre como escribir una palabra a cada lado. Gire el papel para que sea más fácil escribir las palabras en una línea horizontal.

1. Use el Recurso del Maestro: Evaluación de la conciencia fonológica para reunir valiosa información del dominio del estudiante sobre las destrezas de conciencia fonológica aprendidas anteriormente.

2. Administre la evaluación a los

estudiantes individualmente. Durante la evaluación, sea amable, pero evite dar retroalimentación correctiva para así mantener la validez de la evaluación.

1. Reparta una hoja a cada estudiante. Pídales que doblen la hoja por la mitad para hacer dos columnas. Muestre como hacerlo si fuera necesario. Los estudiantes rotulan una columna con su nombre y hacen un dibujo de sí mismos.

2. Los estudiantes rotulan el otro

lado con el nombre del personaje (escríbalo en el pizarrón) y un dibujo de dicho personaje.

3. Explique que tienen que

pensar en una característica común al personaje y una característica que los diferencia.

4. Pueden agregar dibujos al

1. Los estudiantes escogen libros y empiezan a leer de manera independiente durante un período apropiado para a su desarrollo.

2. En caso de ser necesario, continúe la evaluación del Indicador del rendimiento del Estudio de palabras.

1. Continúe la rutina para practicar caligrafía.

2. Distribuya la Hoja: Poema de

forma Cuadrada a cada estudiante.

3. Los estudiantes seleccionan

cuatro palabras de la lista o usan sus propias ideas para escribir en los lados de los cuadrados. Recuérdales que escriban una palabra diferente en cada lado.


escriban su nombre claramente en el poema.


ofrezca instrucción específica y ayuda según sea necesario.




Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 18

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

organizador si el tiempo lo permite.


parejas. 6. Dígales que se turnen

mostrando la hoja y que compartan una característica común y una característica diferente a la del personaje.

7. Revise el trabajo de los

estudiantes y ayúdeles a usar las convenciones orales apropiadas.

6. Si el tiempo lo permite, los estudiantes pueden realizar ilustraciones en el interior del cuadrado.


Closure 1. Pregunte: ¿Qué es aliteración? Comente las respuestas y clarifique. Proporcione ejemplos adicionales en caso de ser necesario.

1. Pregunte: ¿Por qué es importante entender a los personajes y sus acciones? Comente las respuestas.

1. Pregunte: ¿Qué conexiones de texto-al-mundo pudieron hacer? Comente las respuestas y clarifique en caso de ser necesario.



Unit: 03 Lesson: 02


Lesson Preparation


Day 19 of 20

Daily Lesson 19

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.2F,G,H K.18A,B,C

K.2C K.Fig19F K.6A K.8B K.16Ai-iii,C

K.16Av, B K.21A K.22A K.23A

K.Fig19F K.6A K.8B

K.1F K.7A K.13A K.14B K.16Aiii K.17A K.18A,E

K.1A,E K.22A

Key Understandings







Los lectores crean




¿Cómo ayuda al lector hacer conexiones con los personajes?

Los escritores usan técnicas literarias para mejorar la experiencia del lector y/o escritor



Sonido

Grupo

Sílaba

Personaje


Personaje

Poesía

Poema acróstico

Materials








Grade-appropriate poem written in couplets (1)




Advance Preparation






Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 19

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


2. Carefully select a grade- appropriate fictional story for reading aloud. Ensure that the version selected contains characters and a storyline that is easy for students to follow.

3. Fold a piece of chart paper

into two equal boxes by folding it in half vertically.

2. Determine a grade- appropriate topic for a simple class acrostic poem. Suggestions include: an animal, a sport, a food, a nature object, book character. Limit the topic to a 3-5 letter word if possible. Prepare a list of possible topics for students to choose from.

3. Write or locate an example of

an acrostic poem to read during the Mini Lesson. Examples can be located by conducting an Internet search using the keywords acrostic poems.

This Instructional Routine partially assesses the Performance Indicator: Demuestra conciencia fonológica y de la letra impresa al responder oralmente a las indicaciones del maestro. Note: Refer to Unit 3 Recurso de maestro: Evaluación de la conciencia fonológica and the Unit Assessment Appendix for additional suggestions.

This Instructional Routine partially assesses the Performance Indicator: Elige un personaje de una historia. Usa un organizador gráfico para comparar cómo los personajes y tú teneis experiencias y acciones iguales y diferentes. Usando convenciones apropiadas orales y escritas, escribe (o dicta) una oración sobre cómo tu y el personaje sois iguales o diferentes y presenta tus conclusiones a un grupo pequeño. Refer to the Unit 03

Assessment Appendix to preview the provided rubric.

An acrostic poem uses the letters in a topic word to begin each line. The topic is written vertically. All lines of the poem should relate to or describe the topic.

The following website is a good resource: http://www.readwritethink.org/cla ssroom-resources/student- interactives/acrostic-poems- 30045.html


Teacher Notes

Refer to Daily Lesson 18

Daily Lessons 19-20 assess the Performance Indicator.

During this Instructional Routine students will write a class acrostic poem. This Instructional Routine continues in Daily Lesson 20.

http://www.readwritethink.org/classroom-resources/student-interactives/acrostic-poems-30045.html








Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 19

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING



Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes hacen

conexiones personales con un personaje de la historia.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes hablan de su personaje favorito.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes planean y escriben un poema corto.

Mini Lesson

1. Repase la información aprendida anteriormente acerca de la aliteración. Pregunte: ¿Qué hemos aprendido acerca de las sílabas? Repase que una sílaba es una parte de la palabra y que la mayoría de las sílabas que van a encontrar contienen una consonante seguida de una vocal.

2. Diga la palabra "mona". Pida

la participación de los estudiantes mientras aísla la sílaba inicial "mo".

3. Pregunte: ¿Qué dos sonidos

se escuchan en la sílaba "mo"?


estudiantes mientras aísla cada fonema y escriba la sílaba para que todos la vean.


palabras contienen la sílaba "mo"?

6. Con la ayuda de los

1. Presente el libro de ficción. 2. Siga esta Rutina para la


Lleve a cabo un Recorrido del libro del texto seleccionado.



Muestre como sostener un libro y pasar las hojas correctamente.

Comente 2-3 ilustraciones


Lleve a cabo una Lectura

en voz alta del texto seleccionado, deteniéndose de vez en cuando para hablar de los personajes del cuento y las razones de sus acciones.

1. Explique que los buenos lectores participan en discusiones acerca de libros con otros lectores.

2. Explique que durante esta

lección van a participar en discusiones acerca de un personaje del libro.

3. Utilizando el libro de la Lectura

de grupo entero, muestre un ejemplo sobre cómo hablar de nuestro personaje favorito. Use la siguiente oración guía: Mi personaje favorito en este libro por que .

4. Revise las expectativas para

las discusiones conforme sea necesario.

1. Pregunte: ¿Qué saben ustedes sobre escribir poemas? Comente cómo los autores generan ideas para poemas, el uso del ritmo y la rima, y seleccionan palabras interesantes (palabras que nombran objetos y palabras descriptivas). Repase las formas de poesía que los estudiantes han escrito (copla, Cinco Sentidos y de forma geométrica).


estudiantes escribirán un poema acróstico con toda la clase. Muestre el ejemplo preparado y lea el poema en voz alta a toda la clase. Señale que el tema del poema está escrito verticalmente y que cada línea del poema comienza con una letra de la palabra tema. Haga una Lectura Coral del poema.

3. Muestre y lea la lista de los

temas del poema acróstico apropiados al grado de los estudiantes. Pida a los estudiantes que voten el tema



Unit: 03 Lesson: 02

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING Daily Lesson 19

estudiantes, genere una lista de sustantivos que empiezan con la sílaba "mo" (porque después van a hacer un dibujo para representar una de las palabras generada anteriormente). Algunos sustantivos sugeridos que contienen la sílaba "mo" incluyen: mora, moto, mono.


estudiantes mientras transcribe la palabra, dividiéndola en sílabas y luego aislando los fonemas en cada sílaba para escribir correctamente la palabra.

8. Después de escribir la lista,

pida a los estudiantes que se acerquen al pizarrón y señalen la sílaba común "mo". Para hacer esta actividad más atractiva, puede pedirle a los estudiantes que subrayen o resalten con cinta fluorescente para destacar la sílaba.

9. Reparta una tarjeta índice a

cada estudiante. 10.Pídales que seleccionen una

de las palabras para escribirla e ilustrarla en la tarjeta.

11.Divida a los estudiantes en

grupos de 3 ó 4. 12.Pídales que compartan su

dibujo y lean su palabra al

3. Después de la lectura en voz alta, vuelva a revisar el texto y las ilustraciones para facilitar una discusión sobre uno o

más personajes y sus acciones. 4. Pregunte: ¿En qué se parece

el personaje a ti? ¿En que se diferencia?

5. Muestre el papel previamente doblado. Ábralo para que se vean las dos secciones de la tabla.

6. Escriba el nombre de un personaje en la parte superior de una de las columnas de la tabla y su nombre en la otra parte.

7. Pida a los estudiantes que observen mientras usted dibuja un dibujo sencillo del personaje principal en la sección adecuada. Piense en voz alta y agregue detalles acerca de las diferencias y similitudes entre usted y el personaje de la historia.

8. Informe a los estudiantes que van a crear un organizador gráfico para registrar sus propias similitudes y diferencias con un personaje de la historia

.

sobre el cual les gustaría escribir.

4. Escriba el tema de forma

vertical para que todos lo vean. Con la participación de los estudiantes, haga una lluvia de ideas que genere palabras descriptivas y / o frases cortas para cada letra del tema.

5. Utilice las ideas para modelar

cómo escribir el poema acróstico. Pida la ayuda de los estudiantes para escribir palabras sencillas y “comparta la pluma”.


poema y de palmadas para seguir el ritmo.



Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 19

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

grupo.


1. Use el Recurso del Maestro: Evaluación de la conciencia fonológica para reunir valiosa información del dominio del estudiante sobre las destrezas de conciencia fonológica aprendidas anteriormente.


estudiantes individualmente. Durante la evaluación, sea amable, pero evite proveer retroalimentación correctiva para mantener la validez de la evaluación.

1. Distribuya el papel previamente doblado a cada estudiante.

2. Los estudiantes siguen el

ejemplo hecho por el maestro para rotular el organizador gráfico con el nombre del personaje en una columna y la palabra "yo" en la otra.

3. Los estudiantes ilustran las

columnas con características que coincidan con el personaje y ellos mismos, respectivamente.

4. Los estudiantes agregan

detalles que muestran semejanzas y diferencias entre ellos mismos y el personaje.

5. En la parte inferior, los

estudiantes agregan una semejanza que tengan con el personaje y una diferencia (por ejemplo, El nombre del personaje y el mío son iguales por que… /El nombre del personaje y el mío son diferentes porque....).


progreso de los estudiantes

para aquellos que necesitan

apoyo adicional. Pídales que

dicten su oración para que usted pueda transcribirla.


2. En caso de ser necesario,

continúe la evaluación del Indicador del rendimiento del Estudio de palabras.

1. Distribuya papel de escritura apropiado al nivel de los estudiantes. Pida a los estudiantes que copien cuidadosamente el poema creado en clase. Repase que las palabras se escriben de izquierda a derecha y con espacios entre ellas.


para apoyar sus esfuerzos. 3. Pida a los estudiantes que

escriban sus nombres en los poemas y recoja el trabajo del estudiante para la Lección diaria 20.



Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 19

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

7. Cuando hayan terminado pida a los estudiantes que escriban su nombre en su trabajo.


Closure 1. Pida a los estudiantes que hagan una Lectura Coral de la lista de palabras que empiezan con "mo".

1. Los estudiantes presentan su trabajo en un grupo pequeño.

1. Junto con un compañero, los estudiantes hablan acerca de su personaje favorito en el libro. Los estudiantes usan la siguiente oración guía: Mi personaje favorito en este libro es por que .

1. Haga una Lectura Coral con el poema acróstico y aplauda al ritmo.

2. Dígales que en la Lección

diaria 20 van a completar sus poemas por añadir ilustraciones


Unit: 03 Lesson: 02


Lesson Preparation


Day 20 of 20

Daily Lesson 20

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


K.1B K.2B,E,F,H K.3D K.18D

K.Fig19F K.6A K.8B K.16Ai-iii,C

K.16Av, B K.21A K.22A K.23A

K.Fig19F K.6A K.8B

K.16B K.22A K.23A

K.14B K.17A

K.13E K.21A K.22A K.23A







Los lectores crean




¿Cómo ayuda al lector hacer conexiones con los personajes?




Sonidos

Letras

Sílabas

Personaje

Conexión de texto-a- sí mismo

Personaje

Poesía

Poema acróstico

Materials

Note card (6)










Advance Preparation






Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 20

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING


3. Write the following letters in

lowercase onto separate large note cards: a, u, c, n, t, l.

2. Locate the acrostic poem samples, class acrostic poem and student work from Daily Lesson 20.

3. Collect the student poems

from Daily Lessons 13-18. Students will review their poetry collections and share them with a partner.


This Instructional Routine partially assesses the Performance Indicator: “Demuestra conciencia fonológica y de la letra impresa al responder oralmente a las indicaciones del maestro”. Note: Refer to Unit 3 Recurso de maestro: Evaluación de la conciencia fonológica and the Unit Assessment Appendix for additional suggestions.

This Instructional Routine partially assesses the Performance Indicator: “Elige un personaje de una historia. Usa un organizador gráfico para comparar cómo los personajes y tú tenéis experiencias y acciones iguales y diferentes. Usando convenciones apropiadas orales y escritas, escribe (o dicta) una oración sobre cómo tú y el personaje sois iguales o diferentes y presenta tus conclusiones a un grupo pequeño.”


Teacher Notes


This Daily Lesson is a continuation of Daily Lesson 19, to allow for students to complete/ add to their graphic organizer and share in small groups.


This Instructional Routine is repeated from Daily Lesson 19. Instruct students to select a different book than the one used during the previous lesson.




Unit: 03 Lesson: 02


Daily Lesson 20

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING



Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes hacen conexiones y participan en discusiones sobre los personajes de una historia.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes hablan sobre su personaje favorito de la historia.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes escriben y comparten poemas cortos.

1. Repase las siguientes letras y sus sonidos correspondientes usando las tarjetas de notas preparadas: a, u, c, n, t, l.

2. Coloque las tarjetas de letras

en la fila superior del tarjetero para que todos las vean.


escuchen con mucha atención mientras usted pronuncia una palabra (luna) y que repitan la palabra.

4. Demuestre cómo dividir la

palabra en sílabas y luego dividir las sílabas en fonemas individuales (/lu/ /na/ y /l/ /u/ /n/ /a/) para después encontrar las tarjetas de letras correspondientes.

5. Use las tarjetas de letras para

formar la palabra de izquierda a derecha.


las primeras dos letras para formar la sílaba "lu", y las siguientes dos letras para formar la sílaba "na". Deje un

1. Presente el libro de ficción leído en La Lección Diaria 19.


que van a completar un organizador gráfico y luego van presentar sus ideas en un grupo pequeño.

1. Explique que los buenos lectores participan en discusiones acerca de libros con otros lectores.

2. Explique que durante esta

lección van a participar en discusiones acerca de un personaje de su libro.

3. Utilizando el libro de la

Lectura de grupo entero, muestre ejemplos sobre cómo hablar de nuestro personaje favorito. Use la siguiente oración guía: Mi personaje favorito en este libro por que .

4. Revise las expectativas para

las discusiones conforme sea necesario.

1. Continúe la rutina para practicar de caligrafía.

2. Muestre el poema acróstico

de ejemplo de la Lección Diaria 19. Pregunte: ¿Qué es un poema acróstico? Comente y aclare las respuestas.

3. Lleve a cabo una Lectura

Coral del poema acróstico de lección diaria 19.


terminar de copiar el poema y de añadir ilustraciones.

Mini Lesson



Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 20

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

espacio entre las dos sílabas. 7. Mueva o deslice las tarjetas

que corresponden a las dos sílabas juntas, de manera que no haya un espacio dividiendo la palabra.


estudiantes mientras combina los sonidos para decir la palabra.

9. Ponga las tarjetas de letras

en el tarjetero. 10.Use las siguientes palabras

para seguir los pasos 9-12: tuna, cuna.

11.Diga una palabra en voz alta

y pida ayuda a los estudiantes para dividir la palabra en sonidos individuales.

12.Pida un estudiante voluntario

para que seleccione las letras que corresponden a la palabra.

13.Pida a los estudiantes que

formen la palabra y luego la lean para verificar que las letras estén en el orden correcto.

14.Pida a los estudiantes que

pongan las letras en la fila superior del tarjetero.




Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 20

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

lean a coro dos de las palabras que formaron, por ejemplo: “tuna y cuna.” Pregunte: ¿Qué une a estas dos palabras? Discuta las respuestas. Explique a los estudiantes que la letra “y” tiene el sonido /i/ cuando une a dos palabras.


1. Use el Recurso del Maestro: Evaluación de la conciencia fonológica para reunir valiosa información del dominio del estudiante de las destrezas de conciencia fonológica aprendidas anteriormente.


estudiantes individualmente. Durante la evaluación, sea amable, pero evite proveer retroalimentación correctiva para mantener la validez de la evaluación.

1. Los estudiantes completan sus ilustraciones de la Lección diaria 19 y agregan una oración acerca de una característica en la que ellos se parecen y se diferencian al personaje. Dé a los estudiantes la siguiente oración guía: (El nombre del personaje) y yo nos parecemos / somos diferentes porque…)


progreso de los estudiantes. Aquellos que necesitan apoyo adicional, pueden dictarle una oración para que usted la transcriba.

3. Cuando terminen la actividad,

pida a los estudiantes que escriban su nombre en su trabajo.


2. En caso de ser necesario,

continúe la evaluación del Indicador del rendimiento del Estudio de palabras.

1. Distribuya el trabajo del estudiante de la Lección Diaria 19. Pida a los estudiantes que terminen de copiar el poema y de agregar ilustraciones.


para apoyar sus esfuerzos.


Closure 1. Organice a los estudiantes en parejas.

2. Diga en voz alta varias

palabras de dos sílabas que

1. Los estudiantes presentan sus trabajos en un grupo pequeño.

1. Junto con un compañero, los estudiantes hablan acerca de su personaje favorito del libro. Los estudiantes usan la siguiente oración guía: Mi

1. Distribuya las colecciones de poesía de los estudiantes a sus compañeros. Explique qué van a repasar estos trabajos y van a compartir su



Unit: 03 Lesson: 02

Daily Lesson 20

WORD STUDY

WHOLE GROUP READING

INDEPENDENT READING

WRITING

comiencen con la misma sílaba. Pida a los estudiantes que juntos dividan la palabra en sílabas y luego las combinen para formar la palabra.

3. Pídales que piensen en

palabras adicionales que contienen la misma sílaba inicial.

2. Observe el progreso de las

discusiones.

personaje favorito en este libro es por que .

poema favorito con un compañero.

2. Observe y ofrezca ayuda.


Unit: 03




Unit: 03




Unit: 03





Kindergarten

Spaniish Language Arts and Reading

Unit: 03

Poema de forma Cuadrada

Nombre: _



Unit: 03

Categorías de sonidos Ff/Pp

Ff

Pp



Unit: 03

Tarjetas de conexiones

De texto-a-sí mismo

De Texto-a-texto

De texto-al-mundo


Unit: 03



A a

B b

C c


Unit: 03



Ch ch

D d

E e


Unit: 03



F f

G g

H h


Unit: 03



I i

J j

K k


Unit: 03



L l

Ll ll

M m


Unit: 03



N n

Ññ

O o


Unit: 03



P p

Q q

R r


Unit: 03



S s

rr

T t


Unit: 03



U u

V v

Ww


Unit: 03


X x

Y y

Z z


Rutina Letra-Sonido


Unit: 03

Práctica fonológica

1. Dé instrucciones a los estudiantes para que escuchen el sonido al principio de la palabra. Si la palabra empieza con , haga una seña de aprobación con los pulgares hacia arriba. Si empieza con otro sonido, haga una seña de negación con los pulgares hacia abajo. Las palabras sugeridas se muestran en las Lecciones Diarias.

2. Diga: La letra hace el sonido: _. Observen mi boca. Diga el nombre de la letra seguido por

el sonido de la letra. (ejemplo, I, /i/)

3. Los estudiantes repiten el nombre de la letra y el sonido de la letra.

4. Indique a los estudiantes que noten lo que hacen sus bocas , labios, dientes, lengua y cuerdas

vocales cuando repiten el sonido. Posibles puntos de discusión incluyen:¿Tu boca se abre o se cierra? ¿Vibran tus cuerdas vocales? ¿Se oye o no se oye? ¿Sientes que el aire sale de tu boca? ¿Qué pasa con tus labios, garganta y lengua al hacer el sonido? ¿Hay algo que bloquea el sonido?

5. Pida a los estudiantes que escuchen el sonido otra vez.

6. Revise: La letra hace el sonido .

7. Recoge cinco objetos o tarjetas con dibujos que representan palabras que comienzan con la letra /_

/. Muestre las tarjetas de dibujos una a la vez. Diga la palabra y pida a los estudiantes que repitan la palabra. Pregunte: ¿Empieza la palabra con el sonido / /? Ponga la tarjeta bajo del título correcto. (opcional, se puede sustituir con una aplicación similar de la conciencia fonológica)

Práctica fonética – Usa Recurso del Maestro: Tarjetas Letra-Sonido

8. Muestre la tarjeta de la letra _. Explique que cada tarjeta de letra-sonido tiene un dibujo para ayudar a recordar el sonido que hace la letra. Diga: El dibujo para es .

9. Dé instrucciones a los estudiantes para que repitan después de usted en el siguiente patrón:

nombre de la letra, dibujo, sonido de la letra (ejemplo: A, avión, /a/.) (Agregue cada tarjeta nueva a las Tarjetas Letra-Sonido para que se repasen todos los días).

Práctica del estudiante 10. Construir palabras

Vea la Lección Diaria para una experiencia de aprendizaje interactiva sugerida y una lista de posibles palabras. (La lista de palabras va a contener solamente las palabras que pueden formarse usando las letras introducidas hasta ese momento den las Lecciones Diarias).

11. Decodificar palabras

Muestre las palabras en el tarjetero o en el pizarrón. Escoja un método para que los estudiantes lean las palabras: lectura a coro, lectura con un compañero, de manera individual, alrededor del círculo, niños/niñas, etc.

12. Escribir palabras

Demuestre el proceso escribiendo una palabra a la vez. Diga la palabra. Repita lentamente la palabra, diciendo lentamente los sonidos. Pida a los estudiantes que escriban la palabra. (Puede ser necesario revisar la palabra un fonema a la vez y que los estudiantes escriban el grafema correspondiente). Revise la ortografía de la palabra.



Unit: 03 Lesson: 02

Evaluación de la conciencia fonológica

Use esta evaluación para verificar el progreso de los estudiantes. Administre esta evaluación a un

estudiante a la vez. Anote las respuestas de los estudiantes en los espacios que están debajo de cada

serie de palabras o sonidos. Indique los segmentos con guiones como referencia.

Nombre del estudiante:

Fecha:

1. Identificar sílabas/Dividir sílabas – Te voy a decir una palabra de dos sílabas. Repite la palabra después de mí y luego di me la palabra silaba por silaba. Por ejemplo si yo digo “beso”, dime ¿cómo se divide en silabas la palabra “beso”? /be/so/

perro gato casa

2. Sonidos iniciales – Te voy a decir una palabra. Repite la palabra después de mí, luego dime con que sonido empieza esa palabra. Por ejemplo, si digo la palabra “sapo”, ¿con que sonido empieza la palabra “sapo”? - Empieza con el sonido /s/. (Aclare que quiere que digan el sonido de la letra, no el nombre de la letra ni la silaba inicial.)

oso mano luna

3. Combinar sonidos para formar sílabas – Te voy a decir muy despacio dos sonidos. Combina los

sonidos para formar la sílaba.

/s/ /o/ /m/ /e/ /f/ /o/

4. Combinar sílabas para formar palabras– Te voy a decir dos sílabas. Combina las sílabas para

formar la palabra.

/so/ /pa/ /me/ /sa/ /fo/ /ca/

5. Dividir palabras en sílabas – Voy a decir tres palabras que empiezan con la misma sílaba. Repite cada palabra después de mí, luego di la sílaba que se repite en las tres palabras.

mapa, mano, masa pelo, peca, peso bota, boca, bote



Unit: 03


Los pollitos

Los pollitos dicen pío, pío, pío Students simulate beak movement by opening and closing their hands.

cuando tienen hambre Students rub their tummy.

cuando tienen frío. Students hug themselves and shiver.

La gallina busca el maíz y el trigo

les da la comida y les presta abrigo.

Bajo sus alas, acurrucaditos

¡duermen los pollitos Students bring palms together and place their hands on one cheek, while tilting their head to the side to simulate sleeping.

hasta el otro día!


Unit: 03


A la víbora de la mar

A la víbora, víbora de

la mar, de la mar por

aquí pueden pasar

Los de delante corren mucho

y los de atrás se quedarán

tras, tras, tras, tras. Instruct two students to hold hands and raise them in the air to form an arch. Instruct the remainder of the students to form a line holding each others' waist. As the song is sung, the students in the line will snake around the room and pass under the arch. When the song is over the two students forming the arch will bring their arms down and capture one or several students. The students captured must sit down and the song continues in this manner. This is a traditional song/game is played like the English song/game “london Bridge”


Unit: 03


Poema de cinco sentidos

Name:

Nombre de la fruta

Veo ,

Siento ,

Saboreo ,

Oigo ,

Huelo .

Documents

Desarrollando la alfabetización a través de cuentos ... · Desarrollando la alfabetización a través de cuentos populares, fábulas e historias Collection of grade- appropriate