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I
DE LOS AMBIENTES VIRTUALES AL CUIDADO DEL AMBIENTE
Análisis y propuesta de elementos persuasivos en entornos virtuales, para contribuir en la
transformación de la relación niño-ambiente.
CAROLINA FAJARDO PEDRAZA
IVETT TRIVIÑO ROMERO
IVÁN ORJUELA CELIS
Directora de tesis:
Mónica Brijaldo Rodríguez
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
BOGOTÁ D.C.
2016
NOTA DE ADVERTENCIA
“La universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus
trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica
y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se vean en
ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia.”
Artículo 23, resolución No 13 del 6 de Julio de 1946, por la cual se reglamenta lo concerniente
a Tesis y Exámenes de Grado en la Pontificia Universidad Javeriana.
i
Agradecimientos
Agradecemos a cada uno de nuestros seres queridos, a la Universidad y a cada docente de la
maestría, a nuestros compañeros, a la Secretaria de Educación Distrital y a la fundación Juan
Pablo Gutierrez Cáceres, quienes nos apoyaron económicamente para lograr este sueño, a las
directivas de los colegios que nos permitieron continuar nuestra formación posibilitando los
espacios para este fin y, por último, a nuestra querida Maestra y amiga Mónica Brijaldo.
ii
RESUMEN
En esta investigación se buscó establecer qué elementos presentes en los entornos virtuales,
resultan persuasivos para los niños y las niñas del ciclo dos de la educación básica, para
aprovecharlos como herramientas pedagógicas que contribuyan en la transformación de la
relación que tienen los infantes con el ambiente. Además, se perseguía generar espacios
extraescolares que permitieran la reflexión e introspección constituyendo aprendizajes
significativos. Todo esto de un proceso cualitativo de análisis, desde los elementos de la retórica
de entornos virtuales y el trabajo a partir de los mismos, con un grupo de 18 estudiantes de los
colegios Nuevo Chile IED y Marsella IED, de entre 7 y 12 años. La información arrojada por el
proceso muestra que la música, las animaciones y los entornos comunes, son factores que
refuerzan mensajes y aumentan el impacto del mismo en el público al que están dirigidos; que las
actividades que rompen el esquema del aula generan agrado y motivación; además, que la
retórica puede aplicarse a entornos virtuales y se puede usar como herramienta para fortalecer el
pensamiento crítico y representar aprendizajes significativos.
iii
ABSTRACT
This research sought to establish which of the elements present in virtual environments, are
persuasive for children of elementary education, to use them as pedagogical tools that contribute
to the transformation of the relationship infants have with the environment. Furthermore, we
pretend to create extracurricular spaces that allow reflection and introspection to constitute a
meaningful learning experiencie. All this from a qualitative process of analysis, from the
elements of the rhetoric of virtual environments and the work with those particular elements,
carried out within a group of 18 students, between seven and twelve years, from the Nuevo Chile
IED and Marsella IED schools. The information obtained by the process evidences that music,
animations and everyday environments are elements that reinforce the messages and increase
their impact in the audience to which they are directed; that the activities that break the
classroom scheme generate enjoyment and motivation; in addition to that, rhetoric can be applied
to virtual environments and can be used as a tool to strengthen critical thinking and generate
meaningful learning.
1
ÍNDICE
ÍNDICE 1
INTRODUCCIÓN 3
1. PROBLEMATIZACIÓN 4
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
1.2. OBJETIVOS 8
1.2.1. Objetivo general 8
1.2.2. Objetivos específicos 8
1.3. JUSTIFICACIÓN 9
1.4. ANTECEDENTES 11
1.4.1. Ambiente y Educación 11
1.4.2. Diseño De Páginas Web 14
1.4.3. Retórica en Internet 19
2. MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL 24
2.1. Aprendizaje Significativo 24
2.2. Ambiente y Educación Ambiental 32
2
2.3. Retórica 39
2.4. Pensamiento crítico 48
3. DOCUMENTACIÓN 52
3.1. Metodología de la Investigación 52
3.2. Contexto 53
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA 56
3.4. Técnica de Recolección de la Información 57
3.5. Técnicas de Análisis de la Información 59
4. HALLAZGOS 103
CONCLUSIONES 105
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 108
ANEXOS 111
3
INTRODUCCIÓN
“Cuando el último árbol sea cortado, el último río envenenado, el último pez pescado, solo
entonces descubriremos que el dinero no se come”
Provervio Cree
La publicidad, las páginas de Internet, los programas de televisión y a nivel general todos
los recursos multimedia son creados con un fin; el proceso mediante el cual se piensa, se diseña y
se ejecutan dichos recursos puede ser visto y analizado desde la retórica teniendo en cuenta que
según cómo se aborden sus partes y sus operaciones el fin último se cumple o no, la persuasión
conduce al usuario a lo que el diseñador pretende o lo aleja de ello.
La retórica como técnica discursiva está presente en todas, o casi todas, las formas de
expresión que usa el ser humano para transmitir mensajes. Esta tiene unos elementos que la
mayoría de personas desconocen, pero cuando se busca trasmitir un mensaje de calidad, este,
intrínsecamente, posee uno o varios de los elementos que producen persuasión. En la actualidad
los discursos presentes en los entornos virtuales tienden a favorecer intereses políticos o
económicos manipulando la opinión de las masas en pro de estos. Teniendo en cuenta todas las
características de la retórica es posible elaborar un discurso que puede convencer con cierta
facilidad al público para el que es construido, de ahí la importancia de usarla con propósitos
constructivos, particularmente en el ámbito pedagógico.
Partiendo de estas consideraciones surgió la propuesta de promover actitudes
responsables con el ambiente, desde el análisis retórico de los entornos virtuales que, a través de
actividades significativas, pueden contribuir en el fortalecimiento del pensamiento crítico en los
niños y niñas. Esto con el objetivo de propiciar reflexiones éticas en torno a la felicidad más allá
de lo material, el buen vivir, la valoración del ambiente como el reconocimiento de esa otredad
que nos proporciona innumerables recursos vitales.
4
1. PROBLEMATIZACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La sociedad se enfrenta a los cambios impuestos por la globalización, y a fuertes crisis
económicas, sociales, políticas y culturales. No hace falta hacer una reflexión muy profunda para
darse cuenta de las difíciles situaciones por las que atraviesa la humanidad, un breve vistazo a los
medios de comunicación es suficiente para dilucidar las innumerables crisis que afronta la
sociedad actual. A pesar de este panorama, los intereses políticos se centran en lo económico,
dejando de lado las necesidades sociales (salud, educación, cultura y ambiente), como
consecuencia de esto, la sociedad se ha adaptado a las dinámicas del mercado capitalista que
toma provecho de la falta de desarrollo de pensamiento crítico1, llevando a la sociedad a cerrarse
en un círculo en el que la ideología ha sido homogeneizada y encaminada a obedecer las políticas
consumistas globalizadoras.
Una de las consecuencias de la falta de reflexión por parte de los individuos, es la escasez
de conductas responsables con el ambiente, y por lo tanto su deterioro; en lugar de estas, hay
pensamientos y actitudes de dominación sobre los recursos naturales (inducidos principalmente
por las grandes industrias). El actual discurso capitalista disminuye la importancia de la
conservación ambiental por debajo de la producción industrial de todo tipo de elementos de
consumo humano, bajo el discurso de “satisfacer necesidades” se minimiza la culpa ante el grave
deterioro ambiental que están produciendo esas mismas industrias y también los seres humanos.
Por todo lo mencionado hasta aquí, ha sido necesaria la inclusión de la dimensión
ambiental en la educación, logrando algunos avances significativos en la conservación del
1 Según Robert Ennis (1989), el pensamiento crítico es un pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda decidir que
creer o hacer. Además, éste incluye la resolución de problemas y la toma de decisiones.
5
ambiente, y a pesar de que muchos son los pasos dados, las acciones realizadas, las campañas y
proyectos adelantados, estos no llegan a convertirse en una solución al peligroso avance del
deterioro ambiental del planeta.
El trabajo concertado con las instituciones educativas y organizaciones se ha quedado en
el acompañamiento, el taller y la sensibilización, que indiscutiblemente han aproximado a
muchas personas a una actitud solidaria con el ambiente; pero se presentan vacíos en la ejecución
de procesos que logren trascender, no solo en el tiempo, sino que se hagan evidentes en la
práctica de las relaciones que se establecen con la naturaleza.
La preocupación por este tema también se ha extendido a los gobiernos, que han
desarrollado políticas educativas ambientales que pretenden resolver o disminuir esta
problemática, diferentes organizaciones gubernamentales y privadas se han encargado de crear
programas educativos y entornos virtudes en los que dicha temática es abordada desde diferentes
perspectivas.
Una de las políticas educativas implementadas a nivel nacional para “aliviar” esta
problemática es el desarrollo de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAEs)2, que acercan a
los estudiantes a conceptos y actividades relacionadas con el ambiente. A pesar de la existencia
de estos proyectos, y de la de algunos entornos virtuales con contenido ambiental3, un número
considerable de estudiantes aún no se relaciona responsablemente con el ambiente.
No obstante, el número de personas que se preocupan por el ambiente va creciendo y las
redes sociales cumplen un papel principal en la organización de muchos grupos y en la difusión
2 Véase Marco Legal pág. 14
3 Estas no se utilizan en el aula y no suelen ser del interés de muchos estudiantes, por lo tanto son poco conocidas por ellos, y no se usan
con fines académicos.
6
de situaciones ambientales positivas y negativas. En la actualidad, parece evidente que los
ambientes virtuales se han convertido en una faceta primordial de la vida diaria de los seres
humanos4, dentro de esta, la mayoría de personas adquiere ciertos conocimientos (tanto banales
como transcendentales) que cambian su perspectiva del mundo en diversos campos.
El deterioro de la naturaleza, el agotamiento de los recursos naturales, el calentamiento
global, el alto nivel de contaminación, entre otros, son alertas que no pasan desapercibidas en la
red; miles de ‘posts’ al respecto circulan a diario por las redes sociales (Facebook, Twitter,
Instagram, entre otros), llamando la atención de millones de personas, sin embargo, hace falta
que la educación se involucre a profundidad en el tema ambiental y que desde las etapas más
básicas de la formación académica se promuevan conductas responsables con el ambiente, a
través del desarrollo del pensamiento crítico.
Dado que el mundo demanda soluciones, es necesario formar ciudadanos críticos,
autónomos, capaces de cuestionar a la sociedad misma, ciudadanos que desde su propia reflexión
evalúen su comportamiento dentro de ella y de su entorno.
Parece evidente la necesidad de que los niños tengan una formación que los conduzca a
tener una relación responsable con el ambiente, para ello, es imperante desarrollar pensamiento
crítico en ellos, y con el fin de alcanzar esta meta, se podrían aprovechar las mediaciones
tecnológicas, pues estas brindan espacios de reflexión y confrontación de saberes. A propósito de
esta idea, muchas son las investigaciones en las que se afirman que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (en adelante TIC), son una estrategia para estimular el
pensamiento crítico):
4 Dado que las nuevas generaciones nacen y crecen relacionándose con las nuevas tecnologías, es natural que la tecnología sea una parte de sus
vidas, por ello parece obvio que pasen un tiempo considerable en las redes y en general en los ambientes virtuales.
7
Usando herramientas computacionales basadas en mapas conceptuales, usuarios de todas
las edades colaboran en su aprendizaje mediante la construcción y crítica de
conocimiento y la navegación a través de sistemas de multimedia en red creados por
expertos. Las herramientas integran nuevas y variadas tecnologías con enfoques
modernos de educación, y de navegación y organización de información (Domínguez,
2009, p. 51).
Como consecuencia, la preocupación que dirige esta investigación debe entrelazar el
ambiente, las nuevas tecnologías y el pensamiento crítico, por lo tanto, partiremos de esta
pregunta: ¿De qué manera los elementos persuasivos presentes en los entornos virtuales
promueve en los niños actitudes responsables con el ambiente?
8
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo general
Analizar y evaluar diferentes entornos virtuales diseñados para niños entre los 7 y los 12 años,
desde los elementos persuasivos para promover el pensamiento crítico y las actitudes
responsables con el ambiente.
1.2.2. Objetivos específicos
• Analizar los elementos retóricos de entornos virtuales como medio de persuasión y
asimilación de contenidos académicos relacionados con el ambiente.
• Proponer qué elementos retóricos deberían incluir los entornos virtuales que tienen como
público a los niños y niñas, y que pretenden influir en la construcción de pensamiento
crítico.
• Contribuir en la transformación de la relación de los niños y niñas, participantes de la
investigación, con el ambiente.
9
1.3. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto surge de la problemática identificada en la sociedad actual, que no
parece haber desarrollado hábitos ambientalmente responsables, particularmente, es preocupante
la formación ambiental en los niños, pues esta carencia genera un impacto negativo en su
contexto natural próximo y en la sociedad en general.
Por esta razón, el proyecto pretende analizar entornos educativos virtuales con enfoque
ambiental para determinar qué elementos impiden o facilitan el desarrollo de actitudes críticas
frente a esta temática, en los niños de la población seleccionada. Partiendo de la identificación de
las fortalezas y las debilidades de los entornos virtuales, que se establecen dependiendo del nivel
de persuasión que tengan estos, se presenta una propuesta de diseño de entorno web, que se
pretende resulte más efectiva para que los niños adquieran y apropien actitudes responsables con
el ambiente.
Además de analizar entornos virtuales y presentar la propuesta de diseño, se apunta a una
transformación del imaginario común que tienen los niños respecto al ambiente y la relación que
se supone se tiene con este. Se espera que dicho proceso sea un resultado de su interacción con
los entornos analizados por los investigadores y propuestas para el taller de análisis retórico que
desarrollan los niños.
La problemática ambiental tiene impacto a nivel mundial, a pesar de que la solución
debería surgir de las grandes industrias, los gobiernos y legisladores, es necesaria una urgente
actuación desde los centros educativos. Por esta razón, se presenta esta propuesta para enfrentar e
intentar solucionar el problema desde la escuela y con el apoyo de los maestros, el corazón de la
misma es contribuir en el desarrollo o fortalecimiento del pensamiento crítico, para que a partir
de este, se dé el análisis de la realidad y entorno próximo.
10
El proyecto se realiza con la colaboración de los estudiantes de grado segundo del
Colegio Nuevo Chile IED y tercero del Colegio Marsella IED, se espera que se beneficien los
estudiantes, las comunidades educativas y los entornos de estas.
El proyecto pretende, desde algo muy básico transformar, en alguna medida, la relación
de los niños con el ambiente. La pertinencia de éste, se basa en la necesidad de desarrollar o
fortalecer el pensamiento crítico en las nuevas generaciones, y de esta manera sensibilizar y
plantear posibles soluciones al deterioro ambiental, y en general al de las relaciones humanas con
el resto de especies y espacios del mundo.
11
1.4. ANTECEDENTES
La investigación tiene tres grandes campos de interés, a saber, ambiente y educación,
diseño de entornos con contenido ambiental, y retórica de internet. Tomando como base las
categorías propuestas anteriormente se hace una búsqueda sobre el estado de la cuestión, en
dicha búsqueda se encontraron diferentes estudios que se relacionan con algunas de las
categorías aquí presentadas, y a su vez, los aportes de estas a la investigación aquí retratada.
1.4.1. Ambiente y Educación
Se encontró que se han realizado múltiples estudios sobre la integración de la educación y
el ambiente, esta cuestión ha aumentado su auge por el grave deterioro ambiental que se
evidencia y por la necesidad de implementar acciones que cambien o reparen de alguna manera
ese deterioro. Así, por ejemplo, Paramo y Gómez (2007), en su texto “Actitudes hacia el medio
ambiente: Su medición a partir de la teoría de facetas”, evalúan las actitudes hacia el medio
ambiente y proponen los resultados como punto de partida para poder planear y diseñar
programas orientados a la promoción de actitudes pro-ambientales pues afirman, que no pueden
desarrollarse actitudes pro-ambientales si no se sabe de qué se está hablando cuando nos
referimos a “ambiente”-
Partiendo de la idea central de actitud acogida por los autores5 plantean tres elementos
derivados de ella: “El elemento conductual identifica cómo actúa o actuaría el individuo con
relación al entorno. El aspecto emocional es la posición afectiva hacia el entorno: sentimientos,
preocupaciones, sensaciones, etc. Por último, el cognoscitivo se refiere a conocimientos y
sistemas de creencias del individuo acerca de la situación real de su entorno” (Paramo y Gómez,
5 Definición de Fishbein y Ajzen (1975), quienes consideran la actitud como una predisposición aprendida para actuar en forma favorable o
desfavorable con respecto a la elección de un objeto.
12
2007, p. 245), resaltan la importancia de estos tres elementos pues aseguran que antes de
desarrollar cualquier actitud, el sujeto ya posee algún conocimiento, sensación o creencia.
El concepto de ambiente propuesto por los investigadores es el que lo supone como el
resultado de las transacciones entre lo social y lo natural, además consideran que cualquier
evaluación de actitudes hacia el medio ambiente debe contemplar cinco aspectos: Biodiversidad,
Contaminación ambiental, Uso sostenible de los recursos, Impacto atmosférico planetario y
Comportamiento ecológico-social.
La evaluación que realizan los investigadores tiene como base la teoría de facetas
(Guttman, 1981; Guttman y Levy, 1982) que permite la construcción de escalas de evaluación,
tomando los principales elementos dentro de un universo posible de observaciones, evita la
arbitraria construcción de escalas de evaluación sin un soporte teórico y sin poder determinar la
estructura de cada uno de sus componentes y contribuye a definir las facetas y elementos a
considerar en la evaluación de actitudes hacia el medio ambiente. Paramo y Gómez (2007)
expresan que:
Las facetas definidas corresponden a los aspectos mencionados anteriormente: la
actitud, constituida por los elementos cognición, emoción y conducta; el objeto de
la actitud, constituida por los elementos biodiversidad, desarrollo sostenible, la
conducta eco-social, etc., la faceta escala de interacción y sus elementos, local y
global, y finalmente la faceta control ambiental que contiene los elementos interno
y externo. De este modo, las facetas son el resultado de la conceptualización sobre
un dominio, evitando la redundancia que generalmente se presenta cuando no
existen clasificaciones previamente establecidas o cuando existen, pero no son
claras (p. 249).
13
En las conclusiones, Páramo y Gómez (2007) nos invitan a replantear la evaluación
de las interacciones comportamiento-medio ambiente atendiendo a las nuevas concepciones
que se tienen acerca del medio ambiente teniendo en cuenta la evolución de la teoría
ambiental:
Para hacer esta evaluación de las actitudes hacia el ambiente es indispensable
incluir no sólo las relaciones transactivas con el ambiente natural dentro de una
visión exclusivamente conservacionista sino una que incorpore los aspectos
económicos, físicos y sociales de la problemática (Páramo y Gómez, 2007, p.
260).
Además, presentan una reflexión en la que afirman que:
[...]la investigación muestra una tendencia positiva hacia la búsqueda de soluciones
a los problemas ambientales la cual debe constituirse en fuente principal de trabajo
para desarrollar programas educativos a la ciudadanía que le muestren qué tipo de
acciones tomar para contribuir a las soluciones. Igualmente, esta actitud positiva
sirve de base para apoyar el desarrollo de una legislación y normatividad ambiental
con un alto grado de receptividad en las nuevas generaciones (Paramo y Gómez,
2007, p. 260).
Así pues, se refleja que los aportes más importantes de este trabajo a la actual
investigación son la estrategia metodológica de los autores, ya que constituye una guía de
trabajo pues proporciona elementos y categorías a partir de las cuales se puede reconocer en
los estudiantes la posesión o no de actitudes pro-ambientales lo que contribuye a su
capacidad de evaluación de entornos web con contenido ambiental.
14
Además, proporciona un concepto sobre ambiente que será acogido para el presente
estudio teniendo en cuenta que lo que se busca es mejorar la relación de los niños con el
ambiente, entre ambos hay una relación de dependencia que por la visión de dominación no
debe ser jerárquica sino horizontal, desde la experiencia de los investigadores esta relación
no se ha construido de modo que se valore de igual medida lo ambiental y lo social.
También presenta un diseño metodológico que puede constituir una herramienta en la
recolección, sistematización y análisis de la información mediante el uso de un programa de
computadora (ADM) que relaciona los datos obtenidos a través de un cuestionario, tabula
los resultados y los relaciona arrojando unas categorías según su relación, será
implementado en la medida en que se corresponda con las necesidades del presente
proyecto.
Finalmente, las conclusiones de este trabajo incitan a replantear la manera en la que
se evalúan las interacciones de los sujetos con el ambiente resaltando la importancia de tener
en cuenta la evolución de la teoría ambiental y su contexto actual.
1.4.2. Diseño De Páginas Web
En el trabajo realizado por Ojeda, Perales y Pérez (2012) titulado “Evaluación de la
calidad de webs y blogs sobre educación ecológica”, se evalúa la pertinencia, la interactividad
y la calidad de las páginas web con contenido ambiental. Sin duda este trabajo reafirma la
importancia de investigar en el tema, sienta las bases de lo que se ha encontrado hasta el
momento al respecto, y abre las puertas a proponer nuevos diseños y nuevas metodologías
para que los contenidos ofrecidos en dichas webs sean apropiados de mejor manera por los
receptores que, en este caso, serán los niños.
15
Evidentemente, este estudio es el más cercano a la presente investigación y sus aportes
son múltiples y relevantes a lo largo del desarrollo del proceso, cada una de sus etapas se
corresponde con las del presente trabajo y es una guía importante para abordar de manera
adecuada la evaluación6 de las webs que en el actual trabajo se realicen.
Uno de los aportes más importantes que hereda este trabajo es el estudio de los
antecedentes que se hizo al respecto, pues evidencia la carencia de investigación de las TIC en
relación con la educación ecológica (en adelante EE) y la falta de reflexión crítica sobre el uso
de la tecnología por parte de los educadores ambientales.
La evaluación de las webs propuesta por los autores, “apunta a analizar una muestra
que refleje las tendencias y perspectivas contemporáneas sobre las prestaciones que internet
ofrece al campo de la educación ambiental, mostrando una evaluación crítica de su carácter
pedagógico, contenido ecológico, calidad técnica y evaluavilidad” (Ojeda, Perales y Pérez,
2012, p. 78).
Para realizar la evaluación los autores toman como principal fuente los trabajos de
Marqués (2003, 2004), quien propone plantillas de evaluación de espacios web de interés
educativo, que fueron modificadas a fin de adaptarlas a la temática de la EE.
Para alcanzar el objetivo final que era “plantear una serie de recomendaciones que nos
puedan servir para el análisis de dichos recursos, a fin de proceder a un estudio descriptivo de su
relevancia, dinamismo y visibilidad” (Ojeda et al., 2012, p. 80), los autores desarrollan una
interfaz colaborativa entre educadores ambientales de distintos países de habla hispana para
6 Los criterios de evaluación que proponen los autores están basados en su potencial de interactividad con los usuarios, dinamismo, relevancia de
contenidos y usabilidad en la red. (Ojeda, Perales y Pérez, 2012).
16
hacer una evaluación crítica a los blogs y páginas web más frecuentemente utilizadas por ellos, a
partir de una evaluación cuantitativa y cualitativa. Se eligieron 25 blogs y 10 webs con contenido
de EE a través de tres fases de discriminación en las que los educadores de manera subjetiva
aportaban su opinión acerca de ellas.
Ojeda et al. (2012) clasifican las webs y los blogs según unos factores de calidad dentro
de los que encontramos la visibilidad (que hace referencia al impacto del blog o la web), el
dinamismo (alude a la actividad del blog o la web) y la relevancia de la variedad temática y
diversidad de sus contribuyentes.
Las conclusiones se centran en una valoración de las herramientas existentes en
Internet y una propuesta de indicadores de calidad de las mismas. La investigación refleja la
importancia de la discusión, la colaboración y el contexto de aprendizaje como metodologías
para favorecer el proceso de aprendizaje utilizando las TIC.
Algunos de los resultados más importantes arrojados por la evaluación de los blogs y
las webs con EE revelan que:
• Las URL específicas de las páginas web es difícil de recordar por lo tanto se
circunscriben a páginas de mayor tamaño, importancia y trascendencia lo que hace difícil
la manera de acceder a ellas.
• Ni las webs ni los blogs evidencian una presentación adecuada, no es clara la información
sobre los autores ni sobre los propósitos de la página y mucho menos el público al que
está dirigida
• Adolecen de propuestas de aplicación didáctica.
• La falta de mapas de navegación evidencia la ausencia de previsión por parte de los
diseñadores.
17
• Se cuidan muy poco los aspectos pedagógicos.
• Los contenidos de las páginas son coherentes con el tema EE, sin embargo, solamente
una de las páginas aprovecha las características de aprendizaje mediado por ordenador y
las posibilidades de la web 2.0, no se presta atención al autoaprendizaje.
• A pesar de compartir correo electrónico de contacto no tienen ninguna invitación para
que el usuario evalúe el contenido de la página, ni un lugar para las sugerencias y solo
dos hacen referencia de certificación de acceso a personas con discapacidades.
Sin lugar a dudas, estos resultados nutren la presente investigación ya que permiten
identificar las principales falencias de estos sitios y tomarlos como punto de partida para la
evaluación actual que se quiere hacer de ellas.
Finalmente, nos ofrecen un listado de recomendaciones para la creación de blogs y
páginas web de EE, agrupadas en cuatro categorías (Ojeda et al., 2012):
• Aspectos técnicos: requieren mostrar información sobre créditos, autoría e identidad,
hacer que la visita a la página sea una experiencia agradable, incluir el acceso a personas
en situación de discapacidad y hablantes de diferentes idiomas, procurar la simplicidad y
la originalidad.
• Carácter pedagógico: además de los recursos didácticos tradicionales utilizar aquellos
mediados por las TIC.
• Contenido ecológico: Formular claramente sus objetivos, exponer los contenidos en
sintonía con los fundamentos de la EE, exigir coherencia de las actividades planteadas
con los objetivos, servir como medio para promover actividades de protección ambiental
aplicables a la vida cotidiana, ser adaptable a distintas culturas y mantener una visión
holística, evitar la publicidad, hacer explícito los posibles usuarios, etapas y contextos
18
educativos y aportaciones pedagógicas, promover sentimientos de responsabilidad,
considerar los diferentes puntos de vista sobre el conflicto y la cuestión socio-ambiental,
adaptar los criterios de desarrollo sostenible a principios de equidad, solidaridad y justicia
social.
• Acciones de seguimiento: promover mecanismos de feedback que ayuden a los usuarios a
valorar la página web, corregir errores procurando siempre la participación del usuario,
llevar seguimiento sobre número de visitas, procedencia del visitante y páginas más
visitadas, adoptar decisiones sobre el mantenimiento, actualización y dinamización de los
recursos.
En las conclusiones los autores arrojan varios datos y reflexiones interesantes que
pueden ser abordadas en próximas investigaciones:
• Los estudios de las TIC en relación con la EE la vislumbran como línea temática
incipiente con pocas investigaciones críticas y analíticas.
• El uso minoritario de las TIC en los procesos de enseñanza- aprendizaje de EE.
• La baja participación y escasa relevancia de los educadores ambientales en la red.
• Los factores de calidad se engloban en tres categorías: la visibilidad, el dinamismo y la
relevancia.
• Demasiada reproducción de contenidos de otros medios de comunicación y poca
producción personal.
La actual investigación se nutre de esta mediante la reflexión de los escasos y pobres
estudios sobre el tema de las TIC en relación con el ambiente, ya que confirma la importancia y
relevancia de estudios como este. Al igual que de las categorías de evaluación de los blogs y las
19
webs, pues brindan luces de cómo abordar la evaluación que se pretende hacer de webs con
contenidos ambientales, en este caso enfocado a los niños.
Además de la metodología de selección de los blogs y las webs, ya que permiten ver la
insuficiente existencia de herramientas de calidad que potencien los procesos de enseñanza-
aprendizaje de temáticas relacionadas con el ambiente.
Y finalmente, de las categorías a tener en cuenta para el diseño de un blog o página web
con EE, al coincidir con la presente investigación en la presentación de un boceto final,
constituyen un punto de partida para proponer un bosquejo de calidad que proporcione tanto a
educadores como a estudiantes, la información y las herramientas suficientes para acceder,
interactuar y evaluar dichos sitios.
1.4.3. Retórica en Internet
Se ha podido notar, mediante la observación personal de los investigadores, que el diseño
y la manera en la que están organizados los contenidos en la web ya constituyen un modo de
persuasión, que la forma en la que se presentan los contenidos, dice mucho sobre un portal y que
su organización contribuye o no, a la apropiación de la información allí proporcionada. Al
respecto se encontró una investigación realizada por López (2003), a saber, Análisis de los
portales periodísticos españoles. Taxonomía de sus elementos componentes. El artículo presenta
una taxonomía de portales periodísticos que sirve como ejemplo para diseñar un instrumento de
evaluación de la web con contenido ambiental, además, proporciona una propuesta de
procedimiento para el análisis de entornos virtuales y puede contribuir al diseño de un entorno
virtual en el que la organización, el diseño, la interactividad y el lenguaje contribuyan a la
apropiación de las temáticas allí abordadas.
20
Esta investigación realiza un análisis sobre la organización que han adoptado diversos
portales periodísticos españoles, para realizar este estudio, López (2003) toma como punto de
partida el hecho de que los medios de comunicación han evolucionado, impulsados por las
nuevas tecnologías, y la influencia que el diseño mismo del portal y la retórica que allí se maneje
tiene sobre ellos.
El trabajo se nutre a partir del análisis de tres categorías: los productos informativos, los
productos documentales y los servicios de valor añadido7. Estas categorías califican la calidad
de los contenidos de los portales y sus carencias, y brindan información valiosa sobre su diseño.
Sin embargo, la riqueza de los servicios ofrecidos, hace que una de las categorías sobresalga
por encima de las demás, la categoría de los servicios de valor agregado (en adelante SVA), ya
que son los que atraen mayor atención del usuario.
Dentro de esta categoría se encuentran servicios tales como el acceso a la información
(ayuda, barra de navegación, buscador de noticias, buscador web, hemeroteca, herramientas,
mapa web, portales verticales/canales, últimas noticias), los interactivos (chat, foros,
webmail ), los de participación (cartas al director, concursos, encuestas, envío de relatos,
mailnew a un amigo, página abierta, postales, sugerencias), los multimedia (fotografías,
gráficos interactivos, radio digital, vídeos, televisión digital), los personalizados (alertas,
mailnews, mi diario, mi portada, recordatorios (eventos), wapnews, mascotas virtuales), los
de entretenimiento (horóscopos, juegos/pasatiempos, webcam), los comerciales (tienda/s,
viajes online, clasificados, venta de contenidos (e-contents), banca online) y los
complementarios (diccionario, enlace a otros medios, pdanews, traductor).
7 Producto informativo es aquél que acentúa el papel jugado por la actualidad, la difusión y la comunicación, además de establecer una relación
de los nueve productos informativos más comunes entre los portales periodísticos (noticias, especiales, suplementos, edición impresa, entrevistas,
programación TV, tiempo y loterías. Producto documental es aquél que contiene la información tratada y organizada, no necesariamente
vinculada a la noticia y cuya finalidad es satisfacer una necesidad informativa definida a priori (agenda, guías de recursos, guías turísticas,
callejeros, asesorías, empleo resúmenes de noticias) López (2003).
21
Una vez identificadas las categorías de análisis y los servicios brindados en cada una
de ellas, la autora le asigna un código a cada categoría y a cada servicio y, mediante el
empleo de tablas comparativas, realiza la encuesta de cada portal, marcando con una “x”
cuando presta dicho servicio o dejando en blanco la casilla si no, y luego tabula los
resultados en gráficos de barras. A partir del análisis de los datos arrojados por las encuestas
y los gráficos, la autora presenta un diseño que según ella reúne las características necesarias
que debe tener un portal periodístico.
Las conclusiones del trabajo arrojan varios resultados interesantes relacionados con la
evolución de la sociedad hacia la movilidad y personalización de los contenidos a los que
quiere acceder, de esta manera:
El éxito de un portal periodístico depende del valor diferencial de sus contenidos y
precisa disponer de efectivos sistemas de gestión de material multimedia que
permitan localizar contenidos, navegar por ellos y manipularlos de manera óptima
para obtener la mayor utilidad de sus recursos y ofertar información de calidad a sus
usuarios (López, 2003, p. 157).
La multimedialidad es uno de los factores que más influyen en la convergencia de
usuarios en un portal:
Dentro de la amplia gama de SVA, destacan los servicios multimedia, debido al
enfoque holístico que aportan al portal periodístico, ya que en ellos se simboliza
la popular convergencia entre los distintos medios de comunicación clásicos
(prensa, radio y televisión) por medio de la red, obteniendo como resultado un
nuevo medio, el portal periodístico. [Sin embargo,] predominan los SVA de
Acceso a la información y los SVA interactivos sobre el resto de categorías. En
22
una posición cercana se encuentran las categorías de participación y multimedia.
Por el contrario, los SVA personalizados presentan una menor implantación entre
estos portales, debido al elevado coste que conlleva su establecimiento (López,
2003, p.p. 161 y 162).
López (2003) también aporta una reflexión interesante, que consiste en que los
portales pueden ser buenos en cuanto a los productos informativos o documentales, pero no
en cuanto a los servicios de valor añadido y viceversa, puesto que no hay una correlación
entre estos. El autor resalta que no hay un modelo para estos portales, por consiguiente, se
considera necesario establecer un modelo empírico, formulado desde el análisis de sus
componentes y la determinación del grado de desarrollo de los portales. El autor concluye
diciendo: “El objeto de este modelo empírico es establecer un patrón para el desarrollo de
nuevos portales o completar los ya existentes, así como el disponer de una herramienta que
permita calibrar el nivel alcanzado por un portal periodístico español” (López, 2003, p. 163).
Los aportes más relevantes de este estudio a la actual investigación se resumen en que
proporciona unas categorías, que, adaptadas a los intereses del trabajo, pueden contribuir al
análisis retórico de los entornos web con contenido ambiental. Además, presenta una técnica de
recolección de información de los portales, que puede ser seguida como ejemplo en la propia
recolección de datos (tablas comparativas) cuando se aborde el análisis retórico de los entornos
web a ser estudiados. También plantea un diseño de portal periodístico que, según los resultados
arrojados en el análisis de los datos, reúne las características principales que debe tener para
resultar eficientemente atractivo para los usuarios, lo que contribuye, de alguna manera, a que se
tenga en cuenta cuáles de las características se adaptan al diseño de entorno web con contenido
23
ambiental que sea persuasivo para los niños y genere en ellos el fortalecimiento del pensamiento
crítico.
Por último, las conclusiones apuntan a reflexionar sobre la importancia de los contenidos
multimedia y de los interactivos en el diseño de entornos web, sobre todo cuando el público al
que se apunta son niños. Además, resalta la necesidad de crear modelos referentes para el diseño
de portales para que los creadores de estos entornos no improvisen con diseños empíricos que
muchas veces resultan ser un fracaso, puesto que no satisfacen en su totalidad las necesidades de
los usuarios.
24
2. MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL
Teniendo en cuenta que el fin último de esta investigación es fortalecer las conductas
ambientalmente responsables de los niños y niñas, a través del análisis retórico, del diseño y los
contenidos de entornos virtuales con temática ambiental, se hace necesario plantear una
propuesta pedagógica que contribuya al cumplimiento de este objetivo. Los estudiantes, quienes
tendrán un papel activo en la evaluación de los entornos virtuales, contribuirán en la
construcción de un modelo apropiado para abordar de manera significativa estas temáticas. En
síntesis, se busca generar aprendizajes significativos a través de la participación en el análisis,
que en este caso tendrá como base la retórica en entornos virtuales con temática ambiental, se
espera que junto con este proceso de análisis se desarrolle o refuerce el pensamiento crítico.
2.1. Aprendizaje Significativo
Partiendo del objetivo de presentar una propuesta de diseño para un entorno virtual se
acoge para la investigación la propuesta de “aprendizaje significativo” de David Ausubel (1976)
que está fundamentada en el constructivismo. Cuando un estudiante se convierte en un
participante activo de los procesos de aprendizaje y contribuye en la construcción de su propio
conocimiento está aplicando la teoría constructivista del conocimiento, Rodríguez (2004) dice
que: “Al identificar semejanzas y diferencias y al reorganizar su conocimiento, el aprendiz tiene
un papel activo en sus procesos de aprendizaje” (p.4).
El aprendizaje significativo es una teoría del aprendizaje en la que los estudiantes
aprenden a aprender, este proceso consiste en relacionar la información que poseen y mediante
unas orientaciones y unos entornos propuestos por el maestro (proceso de transferencia de
información), integran esa información con una nueva y amplían, alimentan o modifican la
25
información previa que tenían sobre cierto concepto. Según Rodríguez (2004), para Ausubel
(1976):
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el
individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas
relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde la
óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones
que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y,
consecuentemente, en su evaluación (p.1).
Aprender de manera significativa implica que el estudiante conozca la utilidad y
aplicabilidad de los conceptos o la información nueva que él mismo está construyendo, que el
estudiante le dé significado a lo que está aprendiendo. De este modo, su aprendizaje va a
trascender en las barreras de lo memorístico y va a tener un reflejo en su realidad y en su
contexto.
Además:
El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene
Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje,
que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera
deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado
individual y social (Rodríguez, 2004, p.2).
Según Rodríguez (2004) para Ausubel, existen tres clases de aprendizaje significativo, se
presentan aquí como parte de la base teórica, sin embargo, solo se hace énfasis en el que más se
adapta a la propuesta de la investigación:
26
• Aprendizaje representacional: Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque gracias a él
se recupera el vocabulario relacionado con un concepto antes de construirlo.
• Aprendizaje conceptual: En este aprendizaje el estudiante construye conceptos. El
proceso se hace a través de la recuperación de vivencias, experiencias, teorías o hipótesis
guardadas en la estructura cognoscitiva, se elige una característica común a los referentes
nuevos adquiridos y se relacionan rescatando objetos comunes, finalmente se les atribuye
un nombre (concepto).
• Aprendizaje proposicional: Para lograr construir este aprendizaje, es necesario, que el
estudiante recupere un concepto anterior, lo relacione con un concepto nuevo
(progresivamente diferente) y lo empalme en el mismo nivel jerárquico.
El tipo de aprendizaje a aplicar de acuerdo con los objetivos de la presente investigación,
es el aprendizaje conceptual puesto que mediante actividades planteadas por los investigadores-
docentes, los niños recuperarán información acerca de lo que ellos han experimentado sobre el
ambiente y sus cuidados, conocimientos previos8. Este subsumidor que evidencien los alumnos,
se relaciona con un concepto nuevo que es el de conductas ambientalmente responsables que, a
su vez, es construido mediante la interacción de los niños con los contenidos ambientales
presentados en los entornos virtuales.
El aprendizaje significativo abarca conceptos, principios y explicaciones (saber);
procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser). Considera estrategias para
la solución de problemas situados; y concluye con la incorporación de los conceptos
recientemente adquiridos a la estructura mental del individuo, es decir, el sujeto reconoce cuál
8 También llamados subsumidores o ideas de anclaje.
27
era su conocimiento previo, cuál es su conocimiento actual y cómo el primero influyó, modificó
o enriqueció el segundo, de esta manera, se almacena en la memoria comprensiva del aprendiz.
Los conocimientos adquiridos mediante el aprendizaje significativo se construyen a partir de la
experiencia y se caracterizan por ser conocimientos de largo plazo.
Para Ausubel (1976), el papel del docente en los procesos de construcción de aprendizaje
significativo es de facilitador, para simplificar estos procesos el docente debe:
1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que va a enseñar, es
decir, la calidad y no la cantidad de los contenidos que va a transmitir a sus
estudiantes.
2. Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido
de la materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender
significativamente ese contenido.
3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar determinar la estructura
cognitiva del alumno antes de la instrucción.
4. Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa.
La tarea del profesor es conducir al estudiante a la adquisición de significados claros,
estables y transferibles, sin el carácter de imposición.
5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de
esta manera se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno
lleve a cabo un proceso de reflexión al cual llamaremos asociación, así el alumno une
ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia,
pero los conserva por separado.
28
6. Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea
asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado
un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser
asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin
embargo, terminará modificada como resultado del proceso de asimilación9.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones
fundamentales (Rodríguez, 2004):
• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,
predisposición para aprender de manera significativa10.
• Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere: Por una parte,
que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la
estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva; Y, por otra, que existan
ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el
material nuevo que se presenta.
9 El proceso de asimilación que conduce al aprendizaje significativo es evolutivo; se trata de un fenómeno progresivo y no de sustitución del tipo
“todo o nada”; el propio subsumidor se ve modificado. La adquisición y el aprendizaje de conceptos se caracterizan por su progresividad
(Caballero, 2003). Citado en Suarez 2004.
10 Como Gowin plantea, ésta es su responsabilidad, y como Ausubel señala, depende de la predisposición o actitud significativa de aprendizaje.
Esta actitud debe afectar también a la propia concepción sobre el conocimiento y su utilidad. Debemos cuestionarnos qué es lo que queremos
aprender, por qué y para qué aprenderlo y eso guarda relación con nuestros intereses, nuestras inquietudes y, sobre todo, las preguntas que nos
planteemos. Citado en Suárez 2004.
29
En la programación del contenido de una disciplina encaminada a la consecución de
aprendizajes significativos en el alumnado han de tenerse en cuenta cuatro principios (Ausubel,
1976): diferenciación progresiva, reconciliación integradora, organización secuencial y
consolidación.
Teniendo en cuenta que se apunta a la transformación de una conducta social, es
necesario abordar el aprendizaje con una visión humanista de este, es Novak (1988) quien le da
dicho carácter al considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de
aprendizaje. “Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para
intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor” (Moreira, 2000
a, pág. 39/40). Para lograr que los aprendizajes que los estudiantes desarrollan sean
significativos, hay que conducirlos al pensamiento crítico y reflexivo sobre los conceptos y
contenidos que están aprendiendo. En otras palabras:
Es crucial también que el que aprende sea crítico con su proceso cognitivo, de manera
que manifieste su disposición a analizar desde distintas perspectivas los materiales que se
le presentan, a enfrentarse a ellos desde diferentes puntos de vista, a trabajar activamente
por atribuir los significados y no simplemente a manejar el lenguaje con apariencia de
conocimiento (Ausubel, 2002).
La teoría ausubeliana de aprendizaje significativo es una teoría psicológica de los
procesos cognitivos de aprendizaje, que ha trascendido y llamado la atención de psicólogos y
profesionales en educación durante más de cuarenta años. Su perdurabilidad se ha logrado
gracias a que también teóricos de esas ramas la han enriquecido con nuevos aportes. Soportando
esta teoría Rodríguez (2004) dice que:
30
Johnson-Laird plantea que ante la imposibilidad de aprehender el mundo
directamente, la mente construye representaciones internas que actúan como
intermediarias entre el individuo y su mundo, posibilitando su comprensión y su
actuación en él. Según él, el razonamiento se lleva a cabo con modelos mentales,
la mente humana opera con modelos mentales como piezas cognitivas que se
combinan de diversas maneras y que "re-presentan" los objetos y/o las
situaciones, captando sus elementos y atributos más característicos (p. 6).
Es también, una teoría psicológica que trata la complejidad cognitiva y los mecanismos
que conducen a la conceptualización de lo real, es decir, de los procesos mediante los que el
aprendizaje es perdurable. Rodríguez (2004), partiendo de lo que plantea Vergnaud (1990,1996)
dice que el aprendizaje significativo es una teoría psicológica cognitiva a la que le conciernen el
desarrollo y aprendizaje de conceptos y competencias complejas, esto da la posibilidad de dar
cuenta de cómo se crea el conocimiento, tanto el saber decir como el saber hacer. La teoría basa
sus fundamentos en la construcción de campos conceptuales11 que son esquemas12 que permiten
la perdurabilidad de los conceptos aprendidos.
Hemos hecho referencia a esas dos teorías recientes que han enriquecido la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, ya que para que los estudiantes construyan su
conocimiento y lo hagan de manera perdurable, los supuestos de estos dos constructos aportan
considerablemente. El autor integra estas dos teorías y asegura que una sucede a la otra:
11 Un campo conceptual es un conjunto de situaciones en las que el manejo, el análisis y el tratamiento que realiza la persona requieren una
variedad de conceptos, procedimientos y representaciones interconectadas en estrecha conexión (Rodríguez, 2004).
12 Su concepción de esquema como representación mental estable que opera en la memoria a largo plazo (Rodríguez, 2004).
31
Los constructos de modelo mental y esquema de asimilación permiten explicar el
proceso de construcción del aprendizaje significativo y, por tanto, la adquisición, la
asimilación y la retención del conocimiento. La consideración de la Teoría de los
Modelos Mentales de Johnson-Laird y la Teoría de los Campos Conceptuales de
Vergnaud ofrece una sólida base psicológica cognitiva a la Teoría del Aprendizaje
Significativo, que amplía aún más, si cabe, su poder predictivo y explicativo y su
perdurabilidad, facilitando así la comprensión del proceso que conduce a la
construcción de un aprendizaje significativo (Rodríguez, 2004, p.9).
A partir de lo establecido por Rodríguez (2004), es necesario para la investigación que en
primera medida se descubra si los estudiantes ya han construido modelos mentales sobre las
actitudes ambientalmente responsables, si es así, se pasaría a intentar construir con ellos
esquemas que les permitirán reflejar en su realidad y su contexto la importancia de aplicar dichas
conductas, todo esto a partir del uso de mediaciones tecnológicas, más exactamente los entornos
virtuales.
De acuerdo con lo que el aprendizaje significativo necesita para la construcción de un
proceso evolutivo se acoge la teoría presentada por Rodríguez y Moreira (2002b) en la que se
integran los modelos mentales de Liard y los esquemas de Vergnaud: “Desarrollar conocimiento
no es más que una paulatina construcción de representaciones mentales, que dan cuenta de la
realidad; ésta se termina conceptuando a través de esquemas” (Rodríguez y Moreira, 2002 b).
Así, se establece un puente entre aquello que constituye la representación primera en la memoria
episódica (modelos mentales) y aquello que permanece en la memoria de largo plazo (esquema).
32
2.2. Ambiente y Educación Ambiental
Definido el aprendizaje significativo como propuesta de enseñanza, es imperante
definir el marco de lo que se espera enseñar, por esta razón es importante reflexionar en torno
a qué entendemos por ambiente y qué deberíamos transmitir a los estudiantes de este
concepto.
La Educación Ambiental surge como respuesta a la preocupación mundial por la crisis que
ésta supone. Es a partir de la Conferencia de Estocolmo (Suecia, 1972) que se comienza a hablar
de la importancia de la educación en labores ambientales, y en la carta de Belgrado (Yugoslavia,
1975), se definen las metas, objetivos y principios de la Educación Ambiental.
En Tbilisi (URSS, 1977), se planteó una Educación Ambiental diferente a la educación
tradicional basada en una pedagogía de la acción y para la acción, considerando la necesidad de
manejar el ambiente en su totalidad. Diez años después en Moscú (1987), surge la propuesta de
una estrategia internacional para la acción en el campo de la educación y formación ambiental
para la década de los 90.
En la llamada “Cumbre de la Tierra”, de Río de Janeiro (Brasil, 1992), se emitió la Agenda
21 que contiene las tareas a realizar hasta el siglo XXI, una de las cuales es la educación,
capacitación y la toma de conciencia. En este mismo año, el Congreso Iberoamericano de
Educación Ambiental en Guadalajara (México), se estableció que la Educación Ambiental, es
eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo
ambiental y justa en lo social.
Posteriormente, se han realizado en forma periódica cumbres ambientales que denuncian el
progresivo deterioro del planeta y establecen estrategias a cumplir por todos los países, siendo
33
Río + 20 la última cumbre, realizada en Brazil 2.012, en la que se aprobó la iniciativa
colombiana de darles impulso a unos Objetivos de Desarrollo Sostenible, que plantean la
reducción de la pobreza, la masificación de las energías renovables, un freno a la pérdida de
fauna y flora y la protección de los océanos, que comenzará a andar desde el 2.015.
En Colombia, la reglamentación de la Educación Ambiental viene dándose desde la
Constitución de 1991, que establece en el Decreto 1860 de 1994, la ley 115 en cuyos fines de la
educación colombiana, el numeral 10 expresa: “La adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la Nación”.
Esta ley incluye el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el cual entre sus componentes
pedagógicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) a través del decreto 1743 de 1994 y
oficializa su desarrollo y ejecución en sus artículos 1, 4, 5, 6, 11 y 12 que hablan de su
institucionalización, asesoría y apoyo institucional, formación de docentes, evaluación
permanente, del Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental, participación
territorial y asesoría y coordinación en el área de Educación Ambiental, respectivamente.
Todo lo anterior constituye la Política Nacional de Educación Ambiental, cuyo objetivo es
la concertación, planeación, ejecución y evaluación conjunta a nivel intersectorial e
interinstitucional de planes y estrategias de Educación Ambiental formal e informal a nivel
nacional, regional y local, que transversan los planes y programas del currículo dentro de la
dinámica del Sistema Nacional Ambiental (SINA) (Caem, Kennedy, Territorio ambiental. Aula
de Aprendizaje).
34
La preocupación por el cuidado del ambiente debe ser asunto de todos los seres
humanos, pues dependemos de éste para vivir, sin embargo, el uso que se hace del mismo es
producto de una serie de intereses, visiones y conceptos erróneos que a lo largo de los años
han deteriorado la calidad del ambiente, esto ha dejado consecuencias que hoy afectan la
calidad de vida de la mayoría de personas, el cambio climático, la escasez de agua y de
alimentos, un considerable número de víctimas producto de los desastres naturales, entre
otros, son una muestra de las consecuencias del deterioro del ambiente. Estos hechos tienden
a agravarse si se continúa y aprueba la relación de dominación del hombre sobre la naturaleza.
A propósito de esta idea, Leff (2009) afirma:
La crisis ambiental, entendida como crisis de civilización, no podría encontrar una
solución por la vía de la racionalidad teórica e instrumental […]. Aprender la
complejidad ambiental implica un proceso de deconstrucción y reconstrucción del
pensamiento, remite a sus orígenes, a la comprensión de sus causas; a ver los "errores"
de la historia que arraigaron en certidumbres sobre el mundo con falsos fundamentos
[...], cosificándolo, objetivándolo, homogeneizándolo. Esta racionalidad dominante
descubre la complejidad desde la alienación y la incertidumbre del mundo
economizado, arrastrado por un proceso incontrolable e insustentable de producción.
(p.8).
Es a partir de la anterior postura, que se hace necesario echar un vistazo al momento y
a las circunstancias históricas que produjeron la transformación de la relación entre el hombre
y la naturaleza que hoy en día continúa bajo la condición de sobrexplotación de los recursos
naturales; se podría pensar que el deterioro ambiental es el resultado del consumismo
arraigado de la sociedad actual, sin embargo, las conductas poco amigables con el ambiente
35
empezaron a manifestarse en el período de la revolución industrial. Ojeda (2008) describe esta
etapa como “la era del Rompimiento”,
[…] le quitaron a la naturaleza y a la tierra el concepto femenino que el
hombre tenía de ellas, trastocando la relación a actitudes y acciones de
negociación y consumo, es decir, redujeron la otrora interacción del hombre
con su medio de respeto al plano del utilitarismo y franco materialismo. […] la
industrialización se percibe como el medio para lograr el desarrollo y el
bienestar social. Sin embargo, este proceso industrial será la percepción que el
hombre tenía de comunión con la naturaleza transitó a beneficio sobre ella.
(p.4).
Este pensamiento occidental de comprensión del mundo se ha extendido en todos los
ámbitos de participación del hombre, en el que la razón dominadora y la idea de lo absoluto,
es lo único válido, trayendo como resultado una civilización cada vez más dividida e
individualizada, que desconoce la diferencia y la riqueza de los saberes, por ejemplo, de las
etnias y culturas de los pueblos colonizados. Una propuesta que puede considerarse como
salida a esta desapropiación, y como propósito de este estudio, para Leff (2009) es el
planteamiento de Heidegger en el que invita a la humanidad a dar un salto fuera del ser y del
pensar representativo de esta complejidad sistémica paralizante y autodestructiva, siendo
posible reconstruir el mundo en las vías de la potencialidad de lo real, de las sinergias de la
naturaleza, la tecnología y la cultura, para restablecer el vínculo entre el ser y el pensar del
que en cuanto a lo ambiental bien podrían aportar.
Para tal fin, es necesario que se modifique la percepción, concepto y contemplación
que se tiene del ambiente, esto a partir de una reflexión profunda que lleve a cada individuo a
36
cuestionarse y comprender la manera en cómo la humanidad se ha relacionado con el medio
natural a través de la historia y cómo la realidad es el resultado de ésta. Uno de los caminos
que posibilita dicho análisis, es el pensamiento crítico que, aplicado a la temática ambiental, y
como asevera Leff (2009): no se limita a la comprensión de una evolución “natural” de la
materia y del hombre hacia este encuentro en el mundo tecnificado, esta historia es producto
de la intervención del pensamiento en el mundo. Sólo así es posible dar el salto fuera del
ecologismo naturalista y situarse en el ambientalismo como política del conocimiento, en un
proyecto de reconstrucción social desde el reconocimiento de la otredad (p.10). Esta
comprensión del ambiente, también debe extenderse en todas las interacciones que se
establecen en el espacio en donde se desarrolla la vida, tomando consciencia de que es un
asunto que implica la visión, el diálogo y las acciones de diferentes disciplinas y saberes para
abrir espacios de reflexión y transformación.
Siguiendo en esta línea, Leff (2009), refuerza su propuesta fusionando la complejidad
ambiental con la pedagogía crítica, como un proceso que debe trascender la transmisión de
conocimientos y ligar los diferentes elementos que intervienen en la cuestión ambiental, como
es el reconocimiento y reapropiación del mundo, la valoración de todo lo que se obtiene de la
naturaleza y de las culturas autóctonas, el reconocer la diversidad y el valor democrático, así
como la relación entre racionalidad y valores, plantea una reconstrucción de las formas de
habitabilidad y convivencia.
Lo planteado hasta aquí, abre el espacio para lo que debe significar el abordar
investigaciones con contenido ambiental, en el que se desarrollen nuevas formas de
investigación sobre el aprendizaje ambiental y la implementación de metodologías en las que
se articulen todos los ejes de aplicación que conciernen al medio natural en el que se tejen
37
diversas interacciones. La Educación Ambiental (EA), se vive en cada espacio y en todas las
etapas de la vida de cada individuo, dependiendo del contexto en el que ésta se desarrolle,
marca la trascendencia con la que cada quien la asuma. Se requiere entonces que la escuela
asuma un modelo pedagógico integrador en el que estas interacciones sean los ejes
movilizadores del aprendizaje, como lo sustenta Pesci (1974), desde la transversalidad, es
posible acercarse a los fenómenos bajo una visión de generalidad, para reconocerlo como
sistema y luego profundizar en los subsistemas sin que se pierda el rigor de las disciplinas
especializadas, un intercambio de saberes que permita la mirada completa del asunto a
conocer y de esta manera se abra un abanico de posibles forma o maneras para llegar a él y si
es necesario, proponer soluciones. La cuestión ambiental es un asunto que corresponde a
todos los humanos, necesita de todas las miradas y alternativas que concienticen, transformen
y mejoren la relación que se tiene con el medio natural del que dependemos para vivir.
Implica esto que también se dé un reconocimiento al desarrollo de valores y conductas
responsables con el ambiente propendan a su conservación.
Es entonces como los procesos educativos deben garantizar aprendizajes
significativos, y como lo explican Perarlta y Reyes (2009) se entiende a partir de la relación
de aspectos subjetivos y objetivos de la realidad, considerando el contexto y las prácticas
socio-ambientales, junto con la percepción que los sujetos tienen sobre sí mismos y su
ambiente, y, una perspectiva crítica fortalecida en la heterogeneidad de teorías y
conocimientos. Así mismo, se hace indispensable que el docente fomente un clima de
creatividad a partir de las potencialidades y necesidades de los sujetos y ayudarlos a construir
su propio conocimiento. La transformación socio-ambiental requiere de un proceso educativo
que recupere la práctica de los sujetos y renueve sus formas de actuación. Se debe buscar
38
entonces, un aprendizaje integral en términos de valores, actitudes, habilidades conceptuales y
prácticas, posible de desarrollar o fortalecer a partir de las nuevas tecnologías. La retórica
puede ser una herramienta importante para lograr dicha transformación, pues tiene un
potencial persuasivo, que bien utilizado, puede representar un cambio drástico en la
concepción de la relación hombre/naturaleza.
En la presente investigación el contenido ambiental se encauza en la iniciativa presentada
en el año 2004 en la cumbre del G8 por el Primer Ministro de Japón Koizumi Junishiro, quien
lanza la invitación para que desde las grandes industrias, hasta en los hogares más pequeños, se
pongan en práctica tres estrategias que pretenden modificar la conducta del hombre frente al
ambiente, la estrategia es universalmente conocida como las 3R y consiste, principalmente en
disminuir la producción de residuos para contribuir en la protección y conservación del
ambiente. La práctica de las 3R promueve una transformación en los hábitos de consumo,
haciendo al humano más consciente de la relación de dependencia que tiene con el ambiente y
por lo tanto responsable socialmente. A continuación, se describe brevemente de cada uno de los
conceptos que se integran en la regla de reducir, reutilizar y reciclar.
La primera de las “3R”, Reducir, hace referencia a disminuir el uso de materias primas, y
de elementos como el agua y la energía. Comprar menos, dando prioridad a los productos que
realmente se necesitan, prestar importancia al proceso de elaboración y presentación de los
mismos. Por ejemplo, sustancias químicas que puedan afectar la atmósfera, exceso de envolturas,
materiales que puedan ser reutilizables o desintegrados de una manera más natural.
El hábito de Reutilizar, invita a buscar nuevas y creativas formas de utilizar un producto
antes de desecharlo. Ampliar la vida útil de los objetos, ayuda no solo al ambiente sino en la
39
economía doméstica. En cuanto a esta estrategia, en los últimos años se han visto diferentes
campañas que extienden la idea de reutilizar, con un elemento vital para la vida, el agua: Por
ejemplo, darle un uso adicional al agua desechada en el último ciclo de la lavadora, en el aseo de
sanitarios o pisos.
La estrategia de Reciclar, consiste en separar los desechos según sus componentes y
disponerlos en determinados contenedores con el propósito de conservar materiales útiles y luego
ampliar su uso y/o evitar el daño que puede producir la eliminación de sustancias tóxicas. Es
común encontrar en diferentes sitios públicos, parques, instituciones, entre otros, canecas de
colores estandarizados según el tipo de material que en cada una se pueden depositar.
2.3. Retórica
Hasta este punto, se ha planteado un cómo enseñar, aprendizaje significativo, y un qué
enseñar, relación humano-ambiente. A continuación, se relacionará la forma discursiva que se
empleará para lograr que el cómo de la investigación tenga mayor éxito y el qué sea atractivo, y
contribuya en la transformación de la relación de los niños y niñas con el ambiente.
Para la explicación de este concepto se usará principalmente el trabajo de Albaladejo
(1991), que plantea un modelo de las operaciones y las partes de la retórica que puede ser
aplicado a los contextos digitales. Esto último se logró apoyado por un material titulado Cartilla
de Análisis Retórico que se trabajó en el Seminario Conceptual: Retos Y Oportunidades En La
Relación Educación – Tecnología, de la Maestria en educación de la Pontificia Universidad
Javeriana desarrollado por Brijaldo y Rojas en el 2016.
En la antigua Grecia se utilizaba la retórica como técnica de elaboración de discursos, los
grandes sofistas cobraban grandes sumas de dinero para enseñar el “arte de profesar
40
discursos”, generalmente con fines políticos o judiciales, también para profesar elogios o
vituperios a personas, ciudades, dioses y conceptos. Aristóteles, en su Retórica, describe las
características y divisiones de esta técnica de expresión. Sus textos fueron la base de estudios
realizados por los romanos (Cicerón y Quintiliano, principalmente) sobre esta técnica discursiva
y sus vertientes.
En el Gorgias de Platón se dice que la retórica es el arte de dar discursos sobre lo justo y
lo injusto (454c), sin embargo, más adelante es calificada por Sócrates como una práctica que
busca generar agrado en los que escuchan un discurso (463a). Por supuesto, esto se basa en las
concepciones socrático-platónicas de qué es la virtud, en consecuencia, la concepción está dada
desde el concepto de adulación que, en el caso de la retórica, busca alterar los juicios de las
personas para encaminarlos a un fin particular (465c). No obstante, esta concepción negativa
debe contrastarse con posturas de sofistas como Gorgias, que entendía esta práctica como
un arte, y con, por ejemplo, la valoración que se le da en el canon aristotélico como herramienta
para la elaboración de discursos.
Ahora bien, Albaladejo (1991), en su ejercicio de reinterpretación de la
retórica clásica, afirma que:
[La retórica] consiste en la sistematización y explicitación del conjunto de instrucciones o
reglas que permiten la construcción de una clase de discursos que son codificados para
influir persuasivamente en el receptor. Y como ciencia se ocupa del estudio de dichos
discursos en sus diferentes niveles internos y externos, en sus aspectos constructivos y en
sus aspectos referenciales y comunicativos (Pág. 11).
El fin principal de la retórica es persuadir, para dicha empresa es imperante elaborar un
discurso bien estructurado. Brijaldo y Rojas (2016) hacen énfasis en este elemento y en el texto
41
sí, a propósito de esto, y respaldándose en Lausberg, mencionan que el discurso consta del objeto
del que trata y de la expresión de este a través del lenguaje (Pág. 1).
En adición a esto, Beristain (1992), en su Diccionario de retórica y poética, define la
retórica de la siguiente manera:
Arte de elaborar discursos gramaticalmente correctos, elegantes, y, sobre todo,
persuasivos. Arte de extraer, especulativamente, de cualquier asunto, una construcción de
carácter suasorio. Su carácter pedagógico se basada también en la idea de que la
enseñanza de la retórica procuraba un fundamento moral al educando ya que, para
dominar el arte de hablar bien se requiere pensar bien, y para pensar bien es necesario
vivir bien, y sin todo ello no es posible ni conmover, ni convencer: por lo tanto, tampoco
es posible persuadir (Pág. 421).
A propósito del carácter pedagógico de la retórica, se cree que lo que se dice en esta
definición es una salvedad, que podría ser una respuesta frente a la postura que tiene Sócrates en
el Gorgias de Platón, plantea una crítica fuerte alrededor de esto, diciendo que si el maestro es
virtuoso no cabría la posibilidad de que el estudiante no use la retórica de una manera igualmente
virtuosa (460a -461a).
Por otra parte, Albaladejo (1991) aclara que es importante distinguir entre el discurso
retórico que es la estructura interna del texto, y el hecho retórico que es la relación que tiene el
texto con el orador, el público, el contexto y el lugar en el que se desarrolla; el elemento
fundamental de la retórica es el discurso.
En su Retórica Aristóteles plantea una forma de clasificación de diferentes tipos de
discursos basándose en los hechos de los que tratan y lo que pretenden causar en el receptor de
42
estos, la relación que establecen estos dos factores determinan el género del discurso, estos son,
demostrativo, deliberativo y judicial (Albaladejo, 1991).
En el género demostrativo se elogia o censura a alguien o a algo, en el elogio se exaltan
las virtudes, en el vituperio se reprenden los vicios (Aristóteles, trad. en 1999). En este género
discursivo los receptores no toman una decisión, pero si son fuertemente afectados por el
mensaje del emisor, no hay replicas hacia lo que expresa el orador, este usa un lenguaje que
busca centrarse en lo bello, y en la construcción del discurso se tiene en cuenta las posibles
replicas que podrían surgir (Albaladejo 1991).
El género deliberativo, se centra en debatir sobre lo bueno y conveniente (Aristóteles,
trad. en 1999). Es primordialmente dialéctico, se emplea en asamblea para plantear problemas y
soluciones a los mismos, es decir, para discutir entre varias posturas qué es más conveniente
(Albaladejo, 1991).
El género judicial tiene como objetivo los discursos de defensa o acusación que se
pronuncian ante un juez, estos tratan sobre un hecho pasado que se juzga, este género es muy
dialéctico porque están presentes las dos posturas (en los discursos de defensa y acusación), es
regido por reglas (leyes) y su fin apunta hacia lo justo y lo injusto (Albaladejo, 1991). En la
medida en que hay dos partes con intereses contrarios el discurso se centra en la demostración de
hecho y, en la interpretación y aplicación de las leyes en el hecho en particular (Azaustre y
Casas, 1997).
Para complementar la breve descripción que se ha hecho de las características de los
discursos se considera pertinente la síntesis que hacen Brijaldo y Rojas (2016) en la que se
enuncian las posturas de varios autores con respecto a cada género (ver Cuadro 1).
43
Cuadro 1 - Géneros discursivos retórica (Brijaldo y Rojas, 2016, p.4).
Esta clasificación da luces sobre los discursos en relación con los receptores de estos, no
obstante, según Azaustre y Casas (1997), puede examinarse desde dos perspectivas, la primera,
teniendo en cuenta al destinatario, y la segunda, centrandose en el objeto del discurso, eso es
denominando Controversia.
La Controversia se jerarquiza basándose en su grado de complejidad, su concreción y su
status. Los grados de complejidad son: simple, la controversia gira en torno a un único asunto;
compuesta, hay más de un tema; y comparativa, se centra en la estimación de varias hipótesis y
hay alternativas entre dos o más posibilidades (Azaustre y Casas, 1997).
La concreción puede ser infinita, se le denomina quaestio, suele atribuírsele a la Filosofía,
se trata de una cuestión general o tesis, se centra en un asunto de carácter general, teórico o
abstracto. La concreción también puede ser finita, suele llamársele causa, es concreta o
hipotética, implica situaciones y hechos particulares (Lausberg, pp.118 - 119).
44
Con respecto al status Azaustre y Casas (1997), dicen que:
En una disputa dialéctica, dos partes enfrentan sus diferentes posturas con respecto
a un asunto. El punto capital sobre el que gravita la controversia, aquello que en
esencia constituye la disputa, es lo que retóricamente se denomina status, que se
podría hacer equivaler al propio término disputa o a su sinónimo conflicto (p. 19).
Adicionalmente, plantean cuatro posibilidades en las que proverbialmente se clasifican,
estas son: conflicto de conjetura, conflicto de delimitación del hecho, conflicto de adecuación a
la norma y conflicto de impugnación.
Ahora bien, ya se ha hablado del discurso, por lo tanto, hace falta hablar de los hechos
retóricos, a este respecto Albaladejo (1991) plantean seis operaciones retóricas que son parte de
la elaboración del discurso. Estas operaciones se dividen en las que son constitutivas del
discurso, inventio, dispositio y elocutio; y no constitutivas del discurso, memoria y actio. La
intellectio, es la previa a las ya mencionadas y no constituye el discurso como tal (pág. 57).
La intellectio es una operación por la que el orador examina la causa y el conjunto del
hecho retórico en el que está situado para organizar toda su actividad retórica en función de este
conocimiento (Albaladejo, 1991, p. 65). Además, le permite al productor del discurso retórico
saber en qué consiste la causa; le permite comprender cuál es la controversia y precisar si se trata
de una tesis o una hipótesis (Albaladejo, 1991, p. 66). “La intellectio es la operación motriz del
proceso retórico, pues impulsa el desarrollo de las demás operaciones de éste y ofrece al orador
los datos para la estrategia discursiva global y para las relativas a cada una de las operaciones
subsiguientes.” (Albaladejo, 1991, p. 70).
45
La inventio corresponde a la primera fase preparatoria del discurso oratorio: la
concepción de su contenido; abarca lo relativo a la concepción del discurso, al hallazgo de las
ideas generales, los argumentos, los recursos persuasivos. La inventio examina cada una de las
otras operaciones (dispositio, elocutio y actio) desde el punto de vista del emisor, del receptor y
del mensaje mismo (Beristáin, 1992).
Ciceron (trad. en 1954) dice que la dispositio “es la ordenación y distribución de las
cosas, la cual indica qué cosa ha de ser colocada, en qué lugares.” (Albaladejo, 1991, p.74). A
Esto Quintiliano (trad. en 1887) agrega que “La disposición es la distribución útil de las cosas y
de las partes en lugares.” (Albaladejo, 1991, p.75). Por otra parte, Lausberg (1966-1968) afirma
que “La función básica de la dispositio consiste en la distribución de un todo (por lo tanto, del
discurso así como también de sus partes integrantes, res y verba)” (Albaladejo, 1991, p.75).
La dispositio organiza lo hallado en la inventio, distribuyéndolo adecuadamente en
ciertos apartados o partes: exordio, narración, argumentación y peroración. (Beristáin, 1992).
Respecto a la elocutuio se dice que:
“[E]s la operación retórica por la que se obtiene una construcción lingüística […]
es la verbalización de la estructura semántico - intencional del discurso, con la
finalidad de hacerla comprensible por el receptor […] debe manifestar
adecuadamente los contenidos del discurso con el fin de que el orador alcance con
el discurso la finalidad que pretende con relación al destinatario.” (Albaladejo,
1991, p. 117).
La elocutio analiza lo que concierne a usar la argumentación en oraciones
gramaticalmente correctas, en forma precisa y clara, con el objeto de que sirvan para convencer,
46
además, elegantemente con el objetivo de causar un impacto psicológico que sirva a la
persuasión (Beristáin, 1992).
La memoria es la capacidad para captar el pensamiento de las cosas y de las palabras que
tuvieron lugar en la retener la invención. (Albaladejo, 1991). “Esta facultad es innata y pertenece
al ingenium o natura que posee el orador.” (Albaladejo, 1991, p. 158). Hay dos formas de
memoria la natural y la artificial. Los Loci son los lugares de la memoria que permiten al orador
distribuir un espacio mentalmente establecido y colocar las ideas y las expresiones del discurso
(Albaladejo, 1991).
Finalmente, respecto a la actio se dice que:
[C]onsiste en la emisión ante el auditorio del texto retórico construido por la
actividad de las tres operaciones constituyentes y memorizado por la actividad de
la memoria. Es, pues, la culminación del proceso […], que termina con la
actualización del discurso ante el destinatario. […] La comunicación no puede ser
neutra, pues […] se perdería mucha fuerza persuasiva si no contribuye a ejercer
influencia en el receptor tanto en lo auditivo y en lo visual (Albaladejo, 1991, p.p.
165 - 167).
En la dispositio se mencionan las partes del discurso: el exordium, la narratio,
argumentatio y la peroratio. Estas partes se ubican entre el inventio y la dispositio, son la forma
de disposición de lo sintáctico y semántico del discurso (Albaladejo, 1991).
El exordium es la primera parte del discurso, en esta el orador prepara a los oyentes para
que lo escuchen con atención y benevolencia. Tiene dos partes: principio (directo) e insinuación
(indirecto). Es fundamental saber cómo ganar benevolencia de los oyentes, hay varias formas
para lograr esto: 1) hablando de sí mismo, 2) hablando de los que se muestran opuestos al asunto,
47
3) hablando de los oyentes, 4) hablando del asunto mismo. Por otra parte, también se debe
considerar cómo ganar la atención de los oyentes, para esto se pueden usar estas estrategias: a)
proposiciones especiales, b) promesa de brevedad, c) partición (Reyes, 2009).
La narratio es la exposición breve, clara y probable de los hechos, sean reales o ficticios.
Hay cuatro clases de narración: 1) el asunto en cuestión, 2) una fábula, 3) una historia y 4) un
drama. La narración debe ser breve, clara y probable. (Reyes, 2009).
La argumentatio consiste en la presentación de las ideas encontradas en las atribuciones
de las personas y en las de las cosas, así como en el perfeccionamiento de estos. Adicionalmente,
sirve para instruir a los oyentes, reforzando o debilitando lo que se haya dicho en la narración.
Los argumentos se pueden clasificar en: de confirmación y de refutación, además, pueden ser
irrefutables o pueden necesitar pruebas (Reyes, 2009).
La peroratio es la terminación del discurso entero, se divide en tres partes: enumeración,
indignación y lamento. La enumeración se hace tocando una a una cada cosa y pasando
brevemente por todas las argumentaciones. La indignación se emplea cuando el orador ha sido
muy contrariado por sus oyentes y se vale de su autoridad como tal. Finalmente, El lamento
busca captar la misericordia de los oyentes (Reyes, 2009).
Llegado este punto, se han expuesto las características principales de la retórica
clásica, puede parecer que el análisis retórico está dirigido exclusivamente a discursos
verbalizados, sin embargo, la propuesta de Brijaldo y Rojas (2016) es analizar los diversos
discursos que se encuentran en los diferentes entornos virtuales. Los investigadores,
participantes de este proyecto, se adhieren a la propuesta y, en consecuencia, se considera que
la retórica es el mejor medio para garantizar que un mensaje sea transmitido de la manera más
48
persuasiva y que, por tanto, es una forma de garantizar la atención en temas cruciales para la
humanidad, verbigracia, la necesidad de la reflexión frente a la relación humano-ambiente.
La cantidad de recursos virtuales que existen es casi incontable y cada uno tiene una
propuesta y una intensión. A la luz de la retórica es posible, por un lado, determinar qué
propósito tiene un entorno virtual, y por otro, determinar qué elementos son más propicios
para alcanzarlo. Estos factores pueden aprovecharse para contribuir en la trasformación del
imaginario que existe de la relación humano-ambiente.
En síntesis, se considera que es pertinente hacer análisis de entornos virtuales porque
de este se pudieron extraer elementos que generan persuasión que, en este caso, se
aprovecharon para generar reflexión en torno a la relación de los niños y niñas con su
ambiente próximo.
2.4. Pensamiento crítico
Como consecuencia de un proceso educativo debería formarse el pensamiento crítico,
dado que se presenta una propuesta pedagógica, que se espera, permita transformar la relación
de los niños y niñas con el ambiente, debería contribuirse en la formación o refuerzo de esta
capacidad, por ello es imperante aclarar lo que se entiende por este término.
Según López (2012), tanto en el ambiente académico como en la vida cotidiana se
malentiende o no se entiende, lo que significa el pensamiento crítico. En muchas ocasiones se
usan dichos como “sea crítico, pero no criticón”, mas, la diferencia se desdibuja, en palabras
del autor mencionado:
[M]uchas personas, entre ellas los profesores y los propios alumnos, tienen algunas
nociones de lo que es el pensamiento crítico; algunos piensan que es algo negativo,
como hacer un juicio, o la capacidad de opinar o manifestar un punto de vista personal,
49
sea o no fundamentado, o bien una actitud contestataria y de oposición sistemática
(López, 2012, p. 43).
La mirada de la psicología respecto a este tema se centra en el pensamiento complejo,
es decir, el que agrupa varias habilidades como la comprensión, deducción, categorización y
emisión de juicios (López, 2012).
Algunos estudios del tema plantean que el pensamiento crítico no es una colección de
habilidades descontextualizadas, sino que deben ser aplicadas a un contexto y contenido
particular (López, 2012). Este autor resume lo planteado al respecto por Robert Ennis
diciendo:
[E]l pensamiento crítico se concibe como el pensamiento racional y reflexivo
interesado en decidir qué hacer o creer. Es decir, por un lado, constituye un proceso
cognitivo complejo de pensamiento que reconoce el predominio de la razón sobre las
otras dimensiones del pensamiento. Su finalidad es reconocer aquello que es justo y
aquello que es verdadero, es decir, el pensamiento de un ser humano racional (López,
2012, p. 43).
El pensamiento crítico analiza lo que surge de la reflexión tanto propia como ajena, se
centra en la comprensión de los problemas, no en la búsqueda de salidas a estos. Según Ennis
está compuesto por una vertiente cognitiva y una afectiva (López, 2012).
No obstante, en perspectivas más cercanas (temporalmente) como la de Kuhn y
Weinstock (2002), se plantea que “más allá de las competencias cognitivas o disposiciones, lo
fundamental para desarrollar el pensamiento crítico son las competencias metacognitivas y la
evaluación epistemológica (pensar sobre lo que se piensa), lo cual tiene implicaciones para la
enseñanza.” (López, 2012, p. 44).
50
López (2012) concluye la definición de pensamiento crítico sintetizando que este está
estrechamente relacionado con la racionalidad, y condensa lo que entiende por este concepto
afirmando que:
Su principal función no es generar ideas sino revisarlas, evaluarlas y repasar qué es lo
que se entiende, se procesa y se comunica mediante los otros tipos de pensamiento
(verbal, matemático, lógico, etcétera). Por lo tanto, el pensador crítico es aquel que es
capaz de pensar por sí mismo (López, 2012, p. 44).
En otras palabras, el pensamiento crítico es la capacidad de interpretar y analizar a
profundidad una situación o concepto problemático, para poder proceder a establecer otros
procesos que permitan tratar o solucionar lo comprendido.
Méndez (2011), en su artículo Formación de Habilidades y Actitudes de pensamiento
crítico en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la Educación Universitaria: una Revisión
bibliográfica, menciona la propuesta conceptual de Montoya Maya que plantea, como
resultado de un estudio basado en la investigación-acción-participación, esta consiste en que
el carácter crítico se puede fortalecer al tratar temas relacionados con problemáticas sociales,
estas temáticas se deben desarrollar mediante la confrontación de la información cotidiana, es
decir, la guía del docente es que se busque la controversia, el cotejo y la crítica de estas
(Méndez, 2011).
Para finalizar esta sección, se considera importante la definición puntual que se hace
en la miniguía para el pensamiento crítico. Fundación para el pensamiento Crítico de Paul y
Elder (2003), a saber:
El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido
o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al
51
apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a
estándares intelectuales. […] En resumen, el pensamiento crítico es auto-
dirigido, auto-disciplinado, autorregulado y auto-corregido. Supone someterse a
rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica
comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso
de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano (p. 4).
A partir de lo planteado por Paul y Elder (2003) se puede afirmar que no es posible
enseñar el pensamiento crítico, sino que se debe orientar a los sujetos a que lo desarrollen, a
través de procesos de análisis, comparación y confortamiento de saberes, de esta manera es
posible orientarlos a que logren la auto-reflexividad que implica el pensamiento crítico. Para
alcanzar esta meta en el presente proyecto, se orientará a la muestra a que realice análisis
retóricos de algunos entornos virtuales, de esta manera confrontarán sus conocimientos
previos con el concepto en construcción y aportarán su visión crítica del asunto, haciendo así
una auto-reflexión que les permite fortalecer sus procesos de pensamiento crítico.
52
3. DOCUMENTACIÓN
3.1. Metodología de la Investigación
La investigación se circunscribe al marco que propone el paradigma cualitativo, en
particular, parte de la reflexión sobre el conocimiento que emprende Habermas (1986) en la que
menciona lo siguiente: “Los intereses subyacentes al conocimiento afectan a la posibilidad del
conocimiento en cuanto tal […] La conexión entre conocimiento e interés […] disuelve
ciertamente la apariencia objetivista, pero sin volverla a justificar en términos subjetivistas”
(Habermas, 1986, p. 293), a partir de esto se hacían visibles los límites del cientificismo y la
necesidad de la constante reflexión. En términos de investigación, la “precisión” de los datos
cuantitativos puede resultar en un ejercicio que se torne subjetivo a pesar de todas las medidas
que se tomen para objetivar la interpretación de los datos. En consecuencia, se rechaza la
separación entre el investigador y el objeto de estudio, para dar paso a la construcción de
conocimiento por medio de la reflexión frente a la comprensión subjetiva e intersubjetiva del
fenómeno que se estudia (Cisterna, 2005).
La presente investigación se compromete con lo que Cisterna (2005) asevera en su
artículo referente a la triangulación hermenéutica: “Investigar desde una racionalidad
hermenéutica significa una forma de abordar, estudiar, entender, analizar y construir
conocimiento a partir de procesos de interpretación, donde la validez y confiabilidad del
conocimiento descansa en última instancia en el rigor del investigador” (Cisterna, 2005, p. 62).
La interpretación de la información se hizo mediante la triangulación hermenéutica, con
un corte experimental, tuvo un análisis desde los elementos de la retórica clásica, el discurso fue
evaluado desde sus partes estructurales y las operaciones retóricas que están presentes en el
mismo.
53
3.2. Contexto
La presente investigación tuvo lugar en dos colegios de educación pública de la ciudad de
Bogotá D.C. en los que dos de las investigadoras desarrollan su práctica docente.
Uno de ellos es el Colegio Nuevo Chile IED ubicado en la localidad séptima de Bosa,
catalogada como una de las más peligrosas de la ciudad por los bajos niveles educativos y
económicos de sus habitantes. Dentro de esta localidad, el colegio se encuentra en la UPZ13 49,
integrada por los barrios: Jardines del Apogeo, El Motorista, Industrial, La Ilusión, Nuevo Chile,
Olarte y Villa del Río.
El barrio Nuevo Chile, lugar exacto en el que se encuentra ubicado el colegio, es un
sector de estrato dos que cuenta con un centro de salud (Pablo VI Bosa Nivel 1), una iglesia
católica (Nuestra Señora de Monserrat), varios colegios del sector privado, dos parques aledaños
(Villa del Río y Timiza), cercanía al Portal del Sur de Transmilenio y a supermercados de
cadena, además del Super CADE y el centro comercial Metro Sur.
El colegio existe desde el año 1972 y alberga alrededor de 3.500 estudiantes anualmente
en las jornadas mañana, tarde y noche, contempla los niveles educativos inicial, básica primaria
y media. Su población se caracteriza por pertenecer principalmente al barrio que lleva su
nombre, a los barrios circundantes y a algunos de localidades cercanas como Kennedy y Ciudad
Bolívar.
Socioeconómicamente la población del colegio se reduce a familias de estratos uno y dos,
con escasos recursos económicos, la mayoría están integradas por personas con empleos en
13 Son áreas urbanas más pequeñas que las localidades y más grandes que el barrio. La función de las UPZ es servir
de unidades territoriales o sectores para planificar el desarrollo urbano en el nivel zonal. Son un instrumento de
planificación para poder desarrollar una norma urbanística en el nivel de detalle que requiere Bogotá, debido a las
grandes diferencias que existen entre unos sectores y otros. Son la escala intermedia de planificación entre los
barrios y las localidades.
http://www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP/OrdenamientoTerritorial/upzenprocesoderevision/QueEs
54
empresas fuera del barrio y pequeños comerciantes. La población adulta no se caracteriza por
tener estudios universitarios. Predominan las familias disfuncionales con madre o padre cabeza
de familia, abuelos como primeros respondientes y familias de padres separados con hogares re
organizados. La totalidad de sus habitantes gozan de los servicios públicos esenciales.
La sede en la que se encuentra la población participante de la investigación, es la sede B
del colegio, llamada Rodrigo de Bastidas y ubicada en el barrio Olarte. A ella asisten alrededor
de 400 estudiantes del ciclo inicial en cada una de las jornadas.
El otro, es el Colegio Marsella IED, ubicado al occidente de la ciudad de Bogotá,
localidad octava Kennedy, en el barrio Marsella. Inicio labores académicas en el año 1967. La
sede principal está situada en la carrera 69 Nº7 – 90 y, de forma temporal, la sede B en la carrera
69 D Nº 3A – 15, barrio Nueva Marsella, en esta se encuentra primera infancia con un número de
144 niños y niñas en las dos jornadas.
En la sede A hay una población mixta de 2.100 estudiantes entre las jornadas mañana y
tarde, distribuidos en grados de educación inicial, básica primaria y media que se han organizado
por ciclos así: Ciclo I: grados primero y segundo, ciclo II: grados tercero y cuarto, ciclo III:
grados quinto, sexto y séptimo, ciclo IV: grados octavo y noveno y ciclo V: grados décimo y
undécimo.
La institución beneficia a las comunidades de los barrios Marsella, Américas Occidental,
Centro América, Mandalay, El Ferrol, Aloha, Bavaria, Pinos de Marsella, Nueva Marsella y La
Igualdad, ubicados entre los estratos socio-económico dos, tres y cuatro.
Los padres de familia de los niños y jóvenes de esta institución, en general son empleados
con diferentes tipos de vinculación laboral, independientes o propietarios de negocios. La
55
mayoría de la población vive en casa o apartamentos rentados y otro tanto en vivienda propia o
familiar.
En cuanto al grado de escolaridad, es regular y heterogéneo, alrededor de la mitad de la
población son bachilleres, han cursado estudios técnicos o tecnológicos, la otra parte es
profesional, este aspecto resulta favorable en las formas de aprender de los estudiantes e influye
en el clima de convivencia pacífica que se vivencia en la comunidad educativa.
Una de las problemáticas más marcadas que se presenta en el entorno de la institución es
el consumo de sustancias psicoactivas que, en cierto grado, ha afectado a la población
estudiantil, esto porque hay una influencia de expendedores de drogas que han generado la
posibilidad y presión para que los jóvenes consuman.
Otro perfil de riesgo encontrado en los estudiantes de la comunidad marsellista, es la
depresión, que en algunos casos ha derivado en una nueva conducta entre los adolescentes: el
cutting que ha sido más común en la población femenina y tiende a relacionarse con trastornos
alimenticios.
Por otra parte, una de las situaciones más complejas en cuanto a lo ambiental, es la
contaminación del río Fucha, la institución hace parte del territorio de esta cuenca y ha sido tema
para que desde la interdisciplinariedad curricular se aborde. Algunos de los habitantes de la zona
aledaña al río no han mantenido una relación responsable con el ambiente, afectando la
condición de este cuerpo de agua.
56
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
El proceso de selección se llevó a cabo en el segundo semestre de 2016, para entonces la
población pertenecía al ciclo I y II, un grupo del grado segundo (203), del Colegio Nuevo Chile
IED con 34 estudiantes, de los cuales 29 respondieron la encuesta inicial de elección. En el
colegio Marsella IED, la población fue de dos cursos de grado tercero (301 y 302), siendo 70
alumnos los que dieron respuesta al cuestionario inicial. La población se seleccionó en estos
grupos como parte del compromiso de retribución de las docentes-investigadoras beneficiadas
por el programa de formación docente de la Secretaria de Educación Distrital.
La fase de elección de estudiantes en cada uno de los grupos, se hizo necesaria para elegir
a aquellos niños que tuvieran conocimientos mínimos respecto a la temática central de la
investigación, el ambiente y particularmente la estrategia de las 3R (tres erres). Este aspecto se
consideró relevante como criterio de selección porque los estudiantes tuvieron que analizar dos
entornos virtuales con contenido ambiental, participar en grupos focales en lo que expresaron sus
conocimientos previos y precepciones frente a la temática y, un taller que tuvo como objetivo el
diseño de una propuesta audiovisual para transmitir un mensaje eco-friendly, basado en la
invitación del video de la canción “Reducir, Reutilizar y Reciclar” del canal de YouTube
“Somosloscolorados”.
La herramienta inicial con la que se eligió al grupo de estudiantes, fue el cuestionario
virtual ¿Qué tanto sabes del ambiente? (dispuesto en la herramienta Google Quest) (Ver anexo
A), que permitió seleccionar a los niños y niñas que tenían una mayor consciencia ambiental y
que, por lo tanto, podían desarrollar los talleres propuestos.
Los criterios que se tuvieron en cuenta para elegir a los participantes de los talleres
fueron:
57
• La cantidad de respuestas del cuestionario que más se acercaran a una visión completa de
lo que encierra el concepto de ambiente.
• La percepción de la docente que los acompaña acerca de los conocimientos ambientales
que comprenden.
• Proceso y desempeño académico.
• El compromiso de los padres de familia para acompañar a los niños y las niñas en las
diferentes actividades requeridas por la presente investigación14.
A partir de estos lineamientos se escogió una muestra con las siguientes características:
➢ Colegio Nuevo Chile IED, 3 niños y 3 niñas, en edades entre los 7 y 12 años.
➢ Colegio Marsella IED, 6 niños y 6 niñas, en edades entre los 8 y 10 años.
3.4. Técnica de Recolección de la Información
La primera fase de recolección de información consistió en la búsqueda y selección de
entornos virtuales con contenido ambiental que estuvieran enfocados para niños y niñas, acordes
con las edades de la muestra, y resultaran de fácil acceso y manejo para los infantes; por último,
que, a criterio de los investigadores, fueran agradables visualmente y su contenido tuviera
relación con la estrategia de las 3R.
Del proceso mencionado más arriba se seleccionaron los siguientes entornos:
14 Para el caso del colegio Nuevo Chile IED, fue necesario tener en cuenta este criterio, porque los niños y niñas
tenían que cambiar de sede al pasar al siguiente grado escolar y se requería particularmente que los padres los
acercaran al lugar donde se desarrollaron los talleres.
58
• Video de la canción “Reducir, Reutilizar y Reciclar” del canal de YouTube
“Somosloscolorados”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=gKB_7MUPxT4
• Video “Las tres erres con Los Colorados” de la serie “Los Colorados” del canal
“Monocíclope”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Iy8f4ssRrnY&t=19s
• Videojuego “Robin y ¡el desafío del reciclaje!” de la Fundación Biodiversidad.
Disponible en: http://fundacion-
biodiversidad.es/sites/default/files/reciclaje_responsive.html
• Videojuego “Eco-ego”. Disponible en: http://www.juegosarea.com/eco-ego.html
Tras seleccionar estos entornos se hizo un análisis a la luz de la propuesta de Albaladejo
(1991) y lo formulado por Brijaldo y Rojas (2016) para analizar entornos virtuales desde la
retórica.
En la segunda fase, se diseñó y aplicó la encuesta virtual “¿Qué tanto sabes del
ambiente?” a los estudiantes de segundo del Colegio Nuevo Chile IED, sede B, y del grado
tercero del Colegio Marsella IED jornada tarde. Con los resultados de este formulario, y
sumando los criterios mencionados en la sección 3.3, se seleccionó la muestra para trabajar las
fases subsecuentes de la investigación.
La tercera fase consistió en el esbozo y aplicación de un taller inicial propuesto para
trabajar con los niños y niñas. Se tituló “¿Listo para lanzar al mundo un mensaje verde?” (Ver
anexo B). En este se proponía que, a partir de la letra y video de la canción de las 3R de Los
Colorados, los estudiantes produjeran un video con ayuda de sus padres. Con este ejercicio se
buscaba: Acercar a los niños a los conceptos referentes a las 3R (Reducir, Reutilizar y Reciclar);
Contribuir en la transformación de la relación que tienen los estudiantes con su entorno;
59
Transcender el aula como espacio de aprendizaje utilizando mediaciones tecnológicas para
generar oportunidades de aprendizaje fuera de ella.
En la cuarta fase se proyectó y ejecutó un grupo focal de retroalimentación en el que se
buscó que los estudiantes analizaran y enriquecieran los videos de sus compañeros desde
preguntas que orientaran los aportes hacia elementos de la retórica.
Adicionalmente, se analizaron los videos de los niños desde una perspectiva retórica, es
decir, se evaluó la estructura de los discursos, los elementos de la argumentación y los aspectos
persuasivos.
En una quinta fase se diseñó un segundo grupo focal para que los estudiantes analizaran
el episodio de “Las tres erres con Los Colorados” de la serie “Los Colorados” del canal
“Monocíclope”, que había sido analizado previamente por los investigadores y que se orientó a
la luz de las características del texto retórico.
En la fase final se analizaron los resultados de los grupos focales a la luz de un
instrumento que buscó relacionar la participación de los estudiantes en los grupos con las
operaciones retóricas y las partes del discurso. Para concluir, se proponen los elementos que se
consideran más persuasivos tomando como base la triangulación entre las categorías
conceptuales, la información de los grupos focales y los hallazgos del análisis de los entornos
virtuales.
3.5. Técnicas de Análisis de la Información
El trabajo propuesto usa la retórica como una forma de analizar discursos a partir de todas
sus partes y operaciones. Los discursos analizados fueron las propuestas que presentan diferentes
entornos virtuales con contenido relacionado con el ambiente. En consecuencia, es necesario
explicar qué elementos del discurso de la retórica podemos encontrar en la web. Para este fin, se
60
usó como base el trabajo de Brijaldo y Rojas (2016) respecto al análisis de los elementos
retóricos presentes en la web, para esto se referencias las dos tablas que resumen lo planteado
por estos autores (cuadros 2 y 3, Brijaldo y Rojas, 2016, p.p. 9-10). Previamente se referencia la
figura de la que parten para esta propuesta, en esta se ilustran las partes del discurso y las
operaciones retóricas (Figura 1, Albaladejo, 1991, p.44).
Figura 1 – Ejes de sistematización retórica (Albaladejo, 1991, p. 54)
Como se puede ver en la Figura 1, las partes del discurso son contempladas entre la
inventio y la dispositio, todos estos elementos se cruzan para formar un solo discurso. En
concordancia con lo mencionado previamente, es necesario que adaptar estas concepciones
discursivas a los entornos virtuales, tanto las partes del discurso (ver Cuadro 2, Brijaldo y Rojas,
2016, p.9), como las operaciones retóricas (ver Cuadro 3, Brijaldo y Rojas, 2016, p.p 9-10)
PARTES DEL
DISCURSO
ELEMENTOS DE LA WEB A ANALIZAR
EXORDIUM ➢ Diseño de la interfaz del sitio (fondo, color, tipo y tamaño de letra, márgenes, sonidos, etcétera)
➢ Atributos del entorno web (distribución, accesibilidad, tiempo de carga, buscadores, etcétera)
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➢ Rutas de navegación
➢ Servicios del sitio (contenido actual, conexión con redes sociales, buscadores avanzados)
➢ Publicidad
NARRATIO ➢ Discurso (inicial – claro, breve, probable)
➢ Espacio de bienvenida
➢ Inicio – presentación del sitio
➢ Privacidad del usuario
➢ Mapa del sitio
ARGUMENTATIO ➢ Interacción con los usuarios
➢ Integración de perfiles de redes sociales (seguidores)
➢ Contendido relacionado con otros sitios web sobre el tema
➢ Chats, muros, comentarios, foros, FQA
PERORATIO ➢ Espacio de despedida (discurso)
➢ Entrega de premios, bonos, descuentos
➢ Información adicional y su ubicación Cuadro 2 - Partes del discurso (Brijaldo y Rojas, 2016, p.9)
OPERACIÓN
RETÓRICA
ELEMENTOS DE LA WEB A ANALIZAR
INTELLECTIO ➢ Intencionalidad del creador - diseñador del entorno web
➢ Análisis del usuario y del contexto
➢ Selección y evaluación del contenido
INVENTIO ➢ Estructura del contenido del entorno web (partes del sitio, menús, elementos multimedia)
➢ Inscripción de usuarios
➢ Enlaces
DISPOSITIO ➢ Distribución del contenido
➢ Servicios informáticos de usuarios y contenidos
➢ Interactividad con los usuarios (comentarios, participaciones, sugerencias)
ELOCUTIO ➢ Intencionalidad del discurso: textos, imágenes, videos, audios, etcétera.
➢ Folksonomía (destinatarios)
MEMORIA ➢ Historiales de contenidos, cambios, visitas.
➢ Cibermetría (estadísticas e indicadores sobre contenidos, visitas, etcétera)
➢ Interacciones de los usuarios (conservación de comentarios, foros, chats, etcétera)
ACTIO ➢ Atención al usuario (espacios de interacción)
➢ Participación de los usuarios para actualizar el entorno
➢ Interactividad y actualización del entorno. Cuadro 3 Operaciones retoricas (Brijaldo y Rojas, 2016, p. 9-10)
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Tomando como base lo mencionado en este apartado, se realizaron análisis a los cuatro
entornos seleccionados. A continuación, se muestra lo obtenido en cada uno de los análisis.
Análisis Retórico 1: Video de la canción “reducir, reutilizar y reciclar” de “Los Colorados”
PARTES DEL DISCURSO:
La canción es interpretada por tres personajes animados, un mono aullador, un águila
arpía y un tapir, que simulan una banda de rock. Cada uno de estos interpreta un instrumento
guitarra eléctrica, batería y bajo, respectivamente. El vocalista principal es el mono aullador y los
coros parecen estar acompañados por el resto de los integrantes del grupo musical.
1. Exordio:
Se marca por el inicio de la canción seguida del sonido particular de cada instrumento
interpretado por un personaje que parece ser presentado junto con un acorde musical y
resaltado con un manejo de luces, simulando estar en un espectáculo. Este primer momento
corresponde a los primeros 7 segundos del video, en el que también se visualizan los créditos
como en cualquier otro video musical como se puede ver en la imagen 1.
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Imagen 1 - Análisis 1 Presentación
2. Núcleo del discurso (Narratio y Argumentatio):
El entorno virtual en el que se encuentra el video es “youtube” una interfaz en la que se
pueden compartir diferentes contenidos en formato audiovisual. Es parte de un canal llamado
somosloscolorados, en este se pueden ver varios episodios y videos de este grupo.
El núcleo del discurso se desarrolla del segundo 0:08 al minuto 1:34, dentro de este se
hace una explicitación de cada estrategia reforzada por imágenes que ejemplifican cada
concepto. Para el inicio del discurso se hace nuevamente un cambio de luces que se mantienen
sobre los tres personajes y es evidente una variación en el color del fondo de la escena. A través
de la repetición se fortalece el carácter persuasivo de la canción produciendo un efecto de fácil
seguimiento de la lírica.
El elemento principal de la argumentación es la ejemplificación de cada uno de los
conceptos de las 3R, las estrategias se representan con situaciones o elementos que se pueden
poner en práctica cotidianamente. El cantante las explica y se acompañan con imágenes que
explicitan lo que está expresando (Imagen 2).
|
64
3. Peroratio:
Transcurre del minuto 1:36 al minuto 2:12, dentro de esta sección del video se identifican dos
momentos: Reflexión, se da un espacio en el que el mono invita al público a asumir estas
prácticas. Y reiteración, se insiste en los conceptos acompañados de imágenes que previamente
se asociaron con cada una de las estrategias.
OPERACIONES RETÓRICAS:
1. Intelectio:
La intencionalidad de los autores apunta a causar impacto en los receptores del mensaje.
A pesar de la brevedad de la canción, contiene una explicación de la estrategia de las 3R a través
de ejemplos sencillos.
Los autores buscaron cercanía con los niños y niñas al presentar personajes que son
animales antropomorfos que caracterizan a los miembros de una banda de rock. Cada músico
tiene detalles que lo hacen atractivo, la combinación de colores en los distintos escenarios, el
65
atuendo usado por los protagonistas y la especie animal que cada uno representa, son detalles que
llaman la atención del público.
2. Inventio:
Se percibe el propósito de los creadores en mantener elementos entretenidos para cautivar
a los infantes, los colores, los personajes que asumen movimientos humanos, el género musical y
la repetición, se combinan armónicamente para comunicar un mensaje ambiental de sencilla
comprensión.
Se accede a este recurso a través del sitio web más utilizado para compartir videos,
youtube. También se puede ingresar a la canción a través de la página de monocíclope15, en esta
el público puede llegar a desplegar varias series infantiles de diferentes productores que abordan
variadas temáticas, entre estos está la de loscolorados.
3. Dispositio:
A pesar de que el contenido es breve y repetitivo, se puede identificar, un orden en la
distribución del mensaje, la presentación de cada uno de los hábitos ambientales, el
acompañamiento de cada estrategia con situaciones u objetos que pueden relacionarse con los
vividos por el público, un pequeño mensaje de reflexión y el cierre que refuerza cada estrategia.
Las imágenes que se presentan pasan con rapidez por la necesidad de seguir el ritmo de la
canción, pero gracias a los efectos del programa con el que se diseñaron y se dispusieron, se
logra comprender y asociar con claridad.
4. Elocutio:
El espacio en el que se desarrolla la canción es colorido, las imágenes le aportan
dinamismo, la música tiende a producir un efecto “pegadizo”, queriendo seguirla con
15 http://www.monociclope.com/videos/167
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movimientos o repitiendo la letra, incluso cuando no se tiene contacto con el estímulo
audiovisual, elemento que resulta divertido y a la vez persuasivo para los que la siguen.
5. Memoria
En el espacio dedicado a los comentarios del entorno youtube, se evidencia una tendencia
a generar efectos positivos y a ser usado con fines educativos. Es visible la posibilidad de
compartir el contenido, su información básica y ampliar el acceso a los temas que desarrolla el
canal a través del portal de loscolorados, o por medio del link dispuesto debajo del espacio de
visualización del video que hace referencia al canal monocíclope. Hay ausencia de las opciones
de foro y chat.
A partir de lo mencionado en este análisis, es posible identificar algunos elementos que
pueden resultar persuasivos para el público objetivo, el género musical es impactante y divertido
para muchos, la repetición logra que sea fácil recordar los conceptos, los animales antropomorfos
son agradables y pueden generar empatía con el público, finalmente, el apoyo visual con
ejemplos refuerza lo que se puede escuchar y genera mayor aprehensión de los conceptos.
Análisis retórico 2: Video del episodio “Las tres erres con Los Colorados”
En la búsqueda de espacios virtuales que enriquecen lo que los niños entienden por las 3R
a través del uso de contenidos digitales, se encontró un video llamado “las tres erres con Los
Colorados”. La intención es analizar desde la Retórica, el contenido del video para detectar qué
factores pueden ser persuasivos para los niños y los pueden llevar a tener una mejor relación con
el ambiente. Con este objetivo se hará una descripción de las partes del discurso y de las
operaciones retóricas presentes en él, basada en la propuesta de Albaladejo (1991).
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El video hace parte de un canal llamado Monociclope en el que se encuentran diferentes series,
cada una con el objetivo de dejar mensajes en los niños sobre el buen comportamiento, hábitos,
buenos modales y educación ambiental, entre otras. Una de las series del canal es la de “Los
Colorados”, esta serie tiene como objetivo principal acercar a los niños a los conceptos y
contenidos ambientales, está representada por una banda de rock que lleva su mismo nombre,
integrada por un mono aullador (Aullí), un águila arpía (Pía) y un tapir (Piro).
PARTES DEL DISCURSO:
1. Exordio: Está compuesto por tres momentos: la canción de presentación de la serie “Los
Colorados”, la presentación del capítulo como tal, y la introducción al tema específico,
las 3R.
El primer momento abarca desde el segundo 0:00 hasta el segundo 0:28. En este lapso se
muestra la presentación de la serie con una canción de rock and roll que se percibe
dinámica, atractiva, alegre y contagiosa; sin embargo, el contenido de la letra parece poco
entendible. Se desarrolla en un concierto de la banda, en esos segundos se ven varios
personajes de la serie y del capítulo. Con imágenes se refuerza el nombre de la banda. Al
final, en 3 segundos, se presentan los personajes, el nombre de la banda y los creadores.
En el segundo momento transcurren apenas 4 segundos (0:28- 0:31) en los que se
muestran el nombre del capítulo, el nombre de los escritores y el nombre del director del
capítulo. En este lapso se presenta a Pía como personaje principal del capítulo,
acompañada por un águila ambientalista, mientras las otras iguales están volando en el
fondo. Pía apunta con su “mano” hacia el logo de las 3R que está en su camiseta y junto a
68
ellas se observa una bolsa de basura con papeles dentro, todos estos elementos sirven
como abrebocas para el desarrollo conceptual que se dará respecto a la estrategia.
El tercer momento transcurre entre los segundos 0:31 y 0:35. En este lapso pasan volando
las águilas ambientalistas incluyendo a Pía, explicitando con un canto repetitivo cuáles
son las 3R. Esta repetición tiene un efecto “pegajoso” que genera aprehensión de lo que
dice.
2. Núcleo del discurso (Narratio y Argumentatio):
La plataforma en la que está montado el video es Youtube, un sitio web en el que se
pueden subir y compartir videos, dentro de su tipo es el más visitado a nivel mundial ya
que es bastante agradable y sencillo de manejar. En la descripción del video se
encuentran enlaces a las redes sociales, al canal directo de los productores de la serie y a
Itunes, en donde se pueden descargar las canciones del grupo. Tras visitar la página de
Facebook del grupo se observa que su auge de actividad fue en el año 2011, en adelante
solo se evidencian presentaciones en las que tocan la canción de las 3R.
El núcleo del discurso se desarrolla del segundo 0:36 al minuto 3:29 dentro de él se
encuentran dos momentos, uno de explicitación y uno de argumentación.
• Explicitación: Abarca desde el segundo 0:36 al 0:48. En ese lapso se ve a Pía explicitando
el nombre de cada una de las 3r (Reducir, Reutilizar y Reciclar), además las relaciona
con el símbolo que las representa (Imagen 3).
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• Argumentación: Se desarrolla del segundo 0:49 al minuto 3:29. Durante este intervalo del
video se percibe la argumentación a través de ejemplos negativos, que a su vez se
pueden dar por desconocimiento o por indiferencia; o a través de argumentos lógico-
matemáticos.
Ejemplos negativos por desconocimiento:
▪ Encontramos un primer momento en el que Aulli gasta muchas hojas de papel
escribiendo una nueva canción, acción que podría traducirse en Reutilizar (Imagen 4).
Imagen 3 - Análisis 2 Núcleo del discurso, explicitación.
Imagen 4 - Análisis 2 Núcleo del discurso, ejemplo desconocimiento 1.
70
▪ En un segundo momento en el que se observa a Piro dejando “la pluma” (grifo del
agua) abierta, lo que correspondería a Reducir (Imagen 5).
▪ En el tercer ejemplo, a Aulli se le ocurre envolver el nuevo disco de la banda en cinco
cajas de cartón para sorprender a los fans y hacerlos sentir que están descubriendo un
tesoro. Lo que correspondería a Reducir la cantidad de basura y Reutilizar las cajas en
otras cosas (Imagen 6).
Imagen 5 -Análisis 2 Núcleo del discurso, ejemplo desconocimiento 2
Imagen 6 -Análisis 2 Núcleo del discurso, ejemplo desconocimiento 3
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Ejemplos negativos por indiferencia:
▪ Yet (el hermano de Pía) junto con sus amigos, son indiferentes a los desechos
reciclables que están a sus pies y al escuchar los reclamos de Pía se ríen de ella y la
atacan con esos mismos desechos. Este acto se puede relacionar con el concepto de
Reciclar (Imagen 7).
▪
▪ En este ejemplo se ve al padre de Pía en su casa con todas las luces encendidas,
además, mantiene abierta la puerta de la nevera “para refrescarse”, esta acción
también podría traducirse en Reducir. Su indiferencia se evidencia en el caso omiso
que hace a los comentarios de Pía, argumentando que “le gusta sentirse fresquito” con
el frío de la nevera, demostrando su falta de interés por el discurso de su hija.
Imagen 7 - Análisis 2 Núcleo del discurso, ejemplo indiferencia 1
72
Argumentos lógico matemáticos:
▪ En este segmento se percibe a Pía en una crisis emocional que se evidencia en un
sentimiento de derrota (Imagen 9), generado porque cree que ella va en contra del
imaginario colectivo que supone que es “a nadie le importa” el ambiente, por lo tanto,
a ella tampoco debería importarle el ambiente.
3. Peroratio:
Transcurre del minuto 3:30 al minuto 4:50, dentro de esta sección del video se
identifican tres momentos: Reflexión, en este, Aulli manifiesta que junto a Piro reflexionaron
acerca del mensaje que les transmite Pía sobre la ayuda que necesita el planeta y la
importancia de implementar las 3R. Investigación, en el que Aulli le declara a Pía haber
Imagen 8 - Análisis 2 Núcleo del discurso, ejemplo indiferencia 2
Imagen 9 - Análisis 2 Núcleo del discurso, argumento lógico
73
investigado más con Piro, sobre lo que implica la implementación de las 3R. Acción, Aulli y
Piro construyen instrumentos musicales para la banda con materiales reciclables y se los
presentan a Pía (Reutilizar). Aulli escribe una nueva canción para la banda utilizando ambas
caras del papel y también se la muestra a Pía (Reducir). Aulli habla sobre la cantidad de
energía que ahorrará con la utilización de los instrumentos musicales construidos con los
materiales reciclables.
Operaciones Retóricas:
1. Intelectio:
➢ Contexto: La serie “Los Colorados” presenta de manera explícita el interés que tienen
los creadores por conservar la flora y fauna de Panamá. Dentro de los capítulos se
nombra repetidamente la Isla de Barro Colorado, que, junto a seis penínsulas, hacen
parte del Monumento Natural de Barro Colorado. Ubicadas en el canal de Panamá,
son conservadas y protegidas para el estudio de los bosques tropicales.
Imagen 10 - Análisis 2, Peroratio
74
➢ Arte: A nivel artístico se emplean las caricaturas como medio para acercarse al
público al que va dirigida la serie, es evidente que se pretende captar la atención de
niños y niñas. Los animales personalizados para protagonizar la serie, son especies
que habitan la isla y que se encuentran en vía de extinción. Los creadores de la serie
se preocupan por asignarle una personalidad bien definida a cada uno de los
protagonistas16: Pía, Es un águila arpía fuera de lo normal: vegetariana, pacifista, pro-
ambientalista. Aunque algo testaruda, es la primera de la clase y siempre lista para
ayudar a los demás; Aulli, Un mono aullador con mucho talento, grandes sueños y
pocas neuronas. Aunque no se distingue por su inteligencia, lo logra con su carisma,
sinceridad y espontaneidad; Piro, Un tímido y amigable tapir, pasivo si no se le
molesta. Dotado de una inmensa paciencia, es el punto de equilibrio de la banda.
En cuanto al entorno en el que se desarrolla la serie podemos observar que es muy
colorido y que los escenarios corresponden al hábitat de los animales que representan
los personajes. Tanto los animales como el entorno están personificados, a pesar de
esto, se respetan las correspondencias de los animales.
Una de las maneras más importantes para acercarse al público, es hacer referencia a
acciones cotidianas, que se relacionan con el contexto de los espectadores, que en este
caso son los niños. Se usa una estructura narrativa lo que contribuye a la apropiación
de la historia por parte de los niños. El lenguaje es sencillo, se usa mucho la
repetición y la fuerza de la voz en las acciones perjudiciales para el ambiente. Los
16 Recuperado de : http://www.monociclope.com/comics/colorados
75
tonos de la voz de los personajes coinciden con sus acciones, cuando se detecta una
acción no pro- ambientalista el tono de la voz de Pía aumenta.
La música es otra de las herramientas artísticas de las que se apoyan los creadores de
la serie, al inicio de la serie se reproduce la canción de presentación de esta, el
mensaje de explicitación de cuáles son las 3r es musical y repetitivo, y se finaliza el
capítulo con la melodía de la canción de las 3r que se presenta en otro video (Reducir,
Reutilizar y Reciclar).
➢ Discursos: El discurso de Pía es netamente ambientalista y es mucho más elaborado
que el de sus interlocutores, el de los demás es más básico; el de Aulli se percibe de
mente abierta, negociador y dispuesto a ceder, pero con argumentos; y el de Piro, es
mucho más neutro, se distingue como un buen amigo. La expresión corporal de los
personajes refuerza el mensaje que están transmitiendo.
➢ Intención del autor: Los autores quieren presentarles el tema a los niños de una
manera agradable y que les permita apropiarse de los conceptos presentes. Es
evidente la intención de direccionar la producción hacia los niños. En este capítulo el
adulto ignora a su hija lo que subjetivamente se interpreta como el típico cuadro del
adulto que ignora al niño; y en otro video (“La suerte de Pía”) se puede ver que
posiblemente el género y la debilidad física son elementos para subvalorar a Pía.
2. Inventio: Los creadores se centran mucho en definir elementos agradables para los niños
como son los colores, las caricaturas, la música, la caracterización infantil de los
personajes, sus acciones son reflejo de las acciones cotidianas humanas.
76
En el proceso comunicativo se identifican fácilmente el emisor, cuya postura es
proambiente y reflexiva; el receptor y el mensaje que es en sí mismo ambiental, además,
se rescatan otros valores como el respeto a lo que piensan los demás, la conciliación, la
persistencia y la amistad. El autor se pregunta cómo acercarse al niño, qué elementos
puede usar para comunicarle el mensaje.
3. Dispositio: El mensaje está transmitido en forma de narración, típico en las caricaturas,
de esta forma se identifica un inicio, un nudo y un desenlace. La narración es algo
cercano a los niños, es agradable visualmente, se hace énfasis en los momentos en los que
se desarrollan acciones en contra del ambiente, hay coherencia entre el discurso de los
personajes y sus acciones (amable y carismático). Lo que se detecta como el elemento
más persuasivo, es la musicalización y la repetición de los conceptos.
4. Elocutio: Se utilizan algunos recursos dialógicos como los gritos y la repetición para
resaltar la importancia del tema, además la musicalización del discurso lo hace más
didáctico para la apropiación de los conceptos por parte de los niños. Se evidencia la
indiferencia que en un principio tienen algunos personajes sobre el tema, lo que sirve de
recurso para aproximar a los usuarios que tampoco lo conocen.
Hay un claro uso de la folksonomia referido a la visibilidad del número de visualizadores,
los comentarios positivos y negativos, la posibilidad de compartir el contenido y su
información básica.
5. Memoria: Se pueden apreciar los comentarios positivos y negativos que ha recibido el
video, existe la opción de compartir el contenido y se evidencia su información básica; se
observa la cantidad de subscriptores del canal. Existe la posibilidad de interactuar con
otros medios. No están presentes las opciones de foro ni chat.
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En conclusión, los elementos que tienen una carga persuasiva son la estructura del
episodio en sí -similar a un cuento-, la animación que resulta atractiva para el público, los
personajes que tienen características que los hacen generar empatía con los espectadores, la
reiteración y musicalización de la estrategia que ayudan a que sea fácilmente recordada, los
ejemplos -que en algunos niveles pueden ser cotidianos- hacen que sea posible identificarse con
ellos, y la conclusión dada en forma de moraleja refuerza el ambiente de amistad y la
preocupación por el cuidado del ambiente.
Análisis Retórico 3: Videjuego “Robin Y ¡El Desafío Del Reciclaje!” De La Fundación
Biodiversidad
Dentro de los innumerables recursos digitales que se pueden encontrar en la red, se
encuentran millones de videojuegos que niños y adultos disfrutan a diario, sin embargo, apenas
una pequeña porción de estos, es desarrollada con un propósito pedagógico, y una menor
cantidad tiene un discurso en pro del ambiente. A continuación, se analizará, desde la retórica, un
videojuego propuesto por la fundación Biodiversidad titulado “Robin y ¡el desafío del
reciclaje!”.
Partes Del Discurso:
Exordium
El juego tiene una pantalla de bienvenida muy sencilla, se presenta al personaje principal
del juego Robin, un oso que acompaña al videojugador en el “¡desafío del reciclaje!”. El
subtítulo cuestiona frente al conocimiento que se tiene sobre el reciclaje: “¿sabes separar los
residuos?”. En un cuadro se enuncia el objetivo del juego que es separar apropiadamente
78
residuos, y se presentan las reglas del juego. En la parte inferior derecha se puede observar un
botón que lleva al juego como tal. Lo mencionado en esta sección se puede ver de forma
detallada en la imagen 11.
En esta pantalla (imagen 11) se llama la atención de los usuarios usando un fondo verde
que contrasta con los elementos que están sobre él resaltándolos, la letra es legible y tiene una
estética similar a la escritura de los niños, esto hace que el discurso sea más cercano a ellos, el
personaje que aparece se ve amable, contento y divertido, en síntesis, la distribución de los
elementos que componen esta pantalla de bienvenida al juego están bien distribuidos y resultan
atractivos para la población objetivo. Cabe agregar que el acceso al juego es sencillo, la
navegación es básica e intuitiva y la página carga rápidamente.
Imagen 11- Análisis 3 Exordio
79
Núcleo Del Discurso
De acuerdo a Albaladejo (1991) la narratio y la argumentatio pueden ser comprendidas
como el núcleo del discurso, en este caso en particular se usará esta concepción dado que se
acomoda a lo que este autor plantea.
El núcleo del discurso se expresa en el juego como tal, que consiste en tomar el residuo
que Robin ofrece y depositarlo en el lugar adecuado, si es adecuado el oso reirá y si no gruñirá.
En la imagen doce se puede apreciar cómo funciona el juego.
El título de la presentación se mantiene, la interacción es permanente como es normal en
un videojuego, la acción del juego se acompaña por música y por efectos de sonido que
acompañan la reacción del oso frente al lugar en que se depositan los residuos. La intención del
videojuego es reforzar el concepto de reciclaje mediante una asociación positiva, cuando se
deposita el residuo en el lugar adecuado y una negativa cuando no, con esa simple asociación los
jugadores recordarán en qué lugar va cada residuo.
Imagen 12 - Análisis 3 Núcleo del discurso
80
Peroratio
El cierre del discurso refuerza el mensaje del juego que es promover el reciclaje en los
niños, felicitando al jugador. También se invita a compartir el juego, dando los datos para
acceder a este, a jugar otros juegos de la fundación y, finalmente, se invita a jugar otra vez. En la
imagen 13 se pueden ver los elementos del cierre del discurso, además, se ve que se repite el
diseño de la página de bienvenida y, por tanto, los elementos persuasivos de la misma están
presentes en esta última pantalla.
Operaciones Retóricas
Intellectio
Hasta este punto se han descrito las partes del discurso, que muestran que el videojuego
es para niños, todas las características nombradas previamente -colores, contraste, personaje,
Imagen 13 – Análisis 3 Peroratio
81
asociaciones sonoro-visuales-, muestran que el autor o autores del juego buscaban persuadir a los
niños para que reciclen. El contenido es sencillo y fácil de comprender, los residuos que se ponen
para depositar en la caneca indicada son objetos comunes para la mayoría de personas por lo que
no representan un desafío muy grande, pero sí refuerzan la idea de reciclar.
Inventio
El autor o autores se plantean, como adultos, una forma de enseñar a los receptores, los
niños, cómo separar los residuos de una manera adecuada. La estructura del juego es simple y
solo da una posible ruta de navegación que es para jugar, no hay enlaces directos, pero sí se
coloca información sobre la fundación y su página, y se hace la invitación a explorarla.
DISPOSITIO
La información es breve y concreta, se distribuye de forma atractiva en la pantalla del
juego, la única interacción se da entre el jugador y el juego, que es representado por el personaje
el oso Robin. No hay un link directo, pero sí se referencia la dirección de la página principal de
la fundación Biodiversidad en la que sí hay espacios de comentarios y enlaces a redes sociales de
esta, donde puede haber una comunicación más activa entre usuarios y productores.
Elocutio
Todo el entorno es colorido, las canecas tienen colores y formas diferentes que permiten
distinguirlas, la música de fondo ameniza el juego, la risa del oso es agradable y divertida lo que
agrada a los usuarios, y el gruñido indica el error por lo que es una doble asociación para poner
el residuo en el lugar correcto.
82
En conclusión, este sencillo videojuego puede ser un elemento que contribuya con la
interiorización del concepto y prácticas de reciclaje. Tiene el defecto de que el acceso no es muy
intuitivo a pesar de ser parte de un portal como fundación biodiversidad que pertenece al
Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente del gobierno español. La sencillez
del juego plantea un dilema entre un discurso breve y claro, y uno simple y poco argumentado,
no obstante, para un público infantil logra concreción y parece poder trascender más allá de sí
mismo, es decir, el discurso tiene potencial persuasivo para la población objetivo, de esta se
puede intuir que son niños pequeños, de una edad aproximada entre los 4 y los 8 años. La
sencilla relación que se establece entre la acción y la reacción del personaje principal permite
que los video-jugadores aprehendan en qué lugar debe ir cada clase de residuo.
Análisis Retórico 4: Videojuego Eco-Ego de la compañía Marukin Ad.
Dentro de los juegos que se han creado en relación con el cuidado del ambiente, se han
desarrollado diferentes temáticas como el reciclaje, el cuidado del agua, el ahorro de energía,
entre otros; además se han empleado diferentes modos de juego: aventura, estrategia, arcade,
simulación, de rol, etcétera. Estas son algunas de las tácticas a las que se recurre en los
videojuegos con los que se quiere generar en los niños conductas responsables con el ambiente.
A continuación, se analizará desde la retórica un videojuego llamado “Eco ego”, creado por un
grupo de diseñadores pertenecientes a una empresa artística japonesa llamada Marukin ad.
83
Partes del discurso
Exordium
La pantalla de inicio del juego es bastante sencilla, en ella se observa al personaje
principal del juego, escalando sobre unas letras cuyo significado se desconoce. Presenta a
primera vista, un contraste tranquilo de dos colores (amarillo y vino tinto) con el nombre del
juego y la pared de presentación de este; también aparece la barra de sonido para activarlo,
desactivarlo o graduar el volumen según la preferencia del jugador; y principalmente, se ofrece
la opción de elegir un idioma de juego inglés o japonés.
La primera pantalla del juego no es muy llamativa ya que maneja dos colores “sobrios”
cuyo contraste no es demasiado fuerte. La letra es formal y por lo tanto legible. (Véase imagen
14). Aparentemente la pretensión inicial de los diseñadores no es impactar al videojugador, sino
más bien intrigarlo a seguir a la próxima pantalla del juego, puede resultar algo aburrido para
audiencias infantiles. El acceso al juego es sencillo y la página carga rápidamente, la navegación
es básica pero la ausencia del idioma español dentro de las opciones podría ser una barrera para
la audiencia hispanohablante.
Imagen 14 - Análisis 4 Exordio 1
84
Una vez seleccionado el idioma de juego, aparece una pantalla muy parecida a la inicial.
Además del nombre del juego y la barra de sonido, presenta unas pequeñas instrucciones que se
combinan entre palabras e imágenes según el idioma seleccionado, allí se menciona el objetivo
del juego que es mantener dentro de su entrono al personaje principal de manera confortable para
él y para el ambiente, se presentan otros personajes del juego y explicitan el límite del tiempo
que son 6 minutos. En la parte baja de la pantalla en colores sobrios aparece el botón de inicio
del juego (Ver imagen 15).
Núcleo del Discurso
La narratio y la argumentatio son el núcleo del discurso (Albaladejo, 1991), en este
orden de ideas, se tomará el desarrollo del juego como núcleo del discurso.
El juego consiste en mantener al máximo el bienestar del personaje principal y del
ambiente. Inicialmente el personaje principal aparece recostado en una cama en una casa dentro
de un árbol, esta está compuesta por una cocina, un lugar en el que está ubicada la cama, tiene
electrodomésticos de uso cotidiano como el televisor, el aire acondicionado y el bombillo. Más
Imagen 15 - Análisis 4 Exordio 2
85
arriba en el árbol se observa una planta eléctrica y un supermercado, al frente unas canecas de
basura con símbolos de inflamable, no inflamable y reciclable. En la parte superior derecha se
encuentra la barra de sonido y más abajo al lado derecho, las barras donde se marcan el nivel de
bienestar del personaje y el del ambiente que se miden en estrés y ecología respectivamente,
ambas inician a medio nivel y en color amarillo.
Luego de algunos segundos, el personaje principal se levanta sin que el jugador haga
nada para que suceda y en el lugar en el que se encontraba la cama, aparece una mesa. En la
parte superior izquierda aparece la barra de acciones del personaje que son controladas por el
jugador. (Véase Imagen 17).
Imagen 16 - Análisis 4 Núcleo del discurso 2
Los colores de la barra son sobrios al igual que la presentación inicial del juego, juega
con tres versiones: Si la acción aparece amarilla con blanco significa que es opcional activarla o
86
no; Si la opción aparece en naranja y con aspecto opaca, significa que está inactiva, es decir, en
el momento no se puede utilizar; Si la imagen aparece en líneas naranjas y amarillas significa
que la acción es urgente y obligatoria.
Al iniciar el juego, el personaje principal camina por la casa, de repente se detiene mira
hacia el jugador y abre su boca de la que sale un humo gris, mientas tanto, en la barra de
acciones la opción “brush” cambia de color a naranja con líneas amarillas, lo que quiere decir
que es necesario que se ordene al personaje principal bañarse los dientes, y justo en ese momento
el jugador empieza a tomar sus decisiones: si da la orden al alienígena (personaje principal) de
que se lave los dientes, se acerca al grifo, lava sus dientes y el agua sucia cae al río; si no lo
hace, el niño empieza a enfermarse.
Luego de que el alienígena se ha lavado los dientes, camina por la casa con aparente cara
de calor, entonces el jugador debe tomar la decisión de ponerlo a jugar fuera de la casa o
videojuegos dentro de la casa; o encenderle el aire acondicionado. Si se envía a jugar fuera de la
casa se presentan dos opciones: abre hoyos en la tierra y se mete en ellos interactuando con un
topo o intenta atrapar mariposas con una red. (Véase Imagen 17).
Imagen17 - Análisis 4 Núcleo del discurso 3
Cuando se decide encender el aire acondicionado en la barra de acciones se activa la
opción de subir o bajar la temperatura, además sale “aire fresco” del aparato blanco de la pared y
87
la planta eléctrica empieza a producir un humo negro que mata las flores y los demás seres vivos.
Si el aire acondicionado se deja encendido mucho tiempo el ambiente se perjudica gravemente y
la barra de ecología se reduce, empieza a tornarse naranja y luego se enciende una luz roja, se
pierde el juego por contaminación ambiental y al cabo de unos segundos la barra de acciones se
reduce y no se permite al jugador realizar ningún movimiento, comienza a reproducirse una
música “desoladora”, el alienígena da vueltas por la casa hasta que finalmente, la casa se le viene
encima literalmente por la contaminación. Sucede lo mismo si se deja encendidos la luz o el
televisor. (Ver Imagen 18).
Imagen 168 - Análisis 4 Núcleo del discurso 4
Después de haberse bañado los dientes y jugado un poco, el alienigena va al supermecado
a comprar comida, sale de la casa y se presentan dos opciones para: ir en bicicleta o ir en
automovil. Si se elige la bicicleta, la barra de ecología aumenta de nivel mientras que si se
selecciona el automovil, disminuye.
En el supermercado la cajera presenta dos opciones para empacar las compras: bolsa
plástica o bolsa de tela. Al elegir bolsa plástica la barra de ecología disminuye, mientras que, al
seleccionar bolsa de tela, aumenta.
Al llegar a la casa se sienta en el comedor y se despliegan tres posibles menús que varían
por su tamaño, a mayor tamaño, mayor cantidad de desechos. (Vér Imagen 19).
88
Cuando se tarda mucho tiempo en tomar una decisión, aparece una mano negra que
escoge la opción más perjudicial para el ambiente y cuando se deja quieto mucho tiempo al
alienigena, saca un letrero azul que se presume quiere decir que está aburrido y quiere jugar.
Luego de cenar de manera automática el alienigena se levanta de la mesa y lava los
platos, luego se pone a caminar por la casa, y en la barra de acciones las opciones “brush” y
“trash” se ponen de lineas naranjas con amarillo, lo que significa que es primordial ejecutar
dichas acciones. Al darle la orden de tirar la basura, el alienigena recoge los desechos y se acerca
con ellos a las canecas que se encuentran frente a la casa, allí los deja en el suelo y junto a ellos
aparece un letrero que dice “drag” los desechos permanecen en el suelo mientras el jugador los
arrastra con el mouse a cada una de las canecas, al clicear en cada desecho, aparece el símbolo de
la caneca en la que debe ser depositado, si se tarda mucho tiempo en arrastrarlo la tierra los
absorve y la barra de ecologia disminuye.
Una vez clasificados los desechos (o no), el alienígena vuelve a entrar a casa a esperar
que el jugador realice alguna de las acciones activas, se puede optar por abrir cortinas y ventanas,
Imagen 19 - Análisis 4 Núcleo del discurso 5
89
jugar dentro o fuera de la casa, encender la luz o el televisor y de esta manera el tiempo llega a su
límite. Si se envía de nuevo a jugar al alienigena y el ambiente ha sido afectado negativamente
por alguna mala decisión del jugador, el alienigena se acerca al río y permanece allí unos
momento y luego vuelve a casa (Ver Imagen 20).
Imagen 20 - Análisis 4 Núcleo del discurso 6
Peroratio
Hay tres maneras de finalizar el juego: la primera es cuando por malas decisiones
ambientales, el entorno de la casa se destruye y se le viene encima al alienigena. Las malas
decisiones ambientales se reflejan en el deterioro del ambiente y la barra de ecología va
cambiando de verde hasta ponerse roja según el nivel del deterioro, a mayor daño más roja se
torna; la segunda es cuando por mala decisiones el alienigena se enferma y muere. Las malas
decisiones saludables para el alienigena se reflejan en el aspecto de su cara que se va tornando
gris y la barra de stress va cambiando de verde a roja (Ver Imagen 21).Finalmente, la tercera
forma de terminar el juego es cuando las decisiones han sido amigables con el ambiente y con el
alienigena, y el tiempo se agota.
90
Imagen 21 - Análisis 4 Peroratio
Una vez finalizado el juego, sin importar el estado de las barras de ecología y de stress,
aparece siempre la misma pantalla de cierre. En ella las cinco opciones principales en las que se
desenvuelve el juego y un mensaje que dice en el idioma que se seleccionó al inicio del juego:
“Si hubieras elegido diferente, podríamos estar viviendo en un entorno más saludable” (Ver
Imagen 22).
Imagen 22 - Análisis 4 Peroratio 2
Al situar el cursor sobre las decisiones que se debían tomar a lo largo del juego aparece
un mensaje en cada una de ellas. En la primera dice “Recicla: Una lata que contiene una colilla
de cigarrillo en ella, no se puede reciclar, por eso hay colecciones de basura separadas, tanto para
91
el hogar como para el reciclaje.” En la segunda dice “Cuida el agua: Se necesita más de tres
bañeras de agua para purificar sólo un vaso de agua sucia. ¿Te esforzaste lo suficiente para no
ensuciar el agua?”; en la tercera dice “Reducir gasto: No dude en decir “no necesito una bolsa
para las compras, tengo mi propia bolsa” si usted toma la bolsa y la lleva a casa sería
simplemente una basura.”; la cuarta dice “Conduce menos: Cuando sea posible intenta caminar,
conducir bicicleta o tomar transporte público para reducir el escape de gases. Mucha gente sufre
de fiebre de heno/ asma debido a la gran cantidad de fuga de gases que contamina nuestro aire.”;
La última dice “Ahorra energía: Ajustando tu termostato una vez hayas terminado de ver tv,
usado tu computador o apagando todo al salir de tu habitación ahorras energía. La otra opción
para ahorrar energía es bajando 1ºc tu calefacción en invierno o subiendo 1ºc tu en verano. No
notarás la diferencia.”17
Puede ser un poco desalentador para la audiencia que no exista una posibilidad diferente a
la misma pantalla del final que parece representar que se perdió perder el juego, y no hay
ninguna que muestre haber ganarlo. El discurso final del juego es bastante sugestivo a ser
responsables con el ambiente, sin embargo, puede generar una sensación de frustración al sentir
que las decisiones tomadas en el desarrollo del juego no fueron las adecuadas. Es un poco fuerte
el manejo de la muerte del ambiente y del alienígena dentro del juego, el hecho de que la casa
caiga sobre él, o que se siente junto al mar cuando ya no hay animales para jugar, y hasta su
propia muerte parecen ser mensajes intensos para una audiencia que se presume que son infantes.
17 Traducciones propias.
92
Operaciones Retóricas
Intellectio
Las características generales del juego apuntan a una audiencia infantil, mayores de 8
años. La musicalidad que se maneja en el desarrollo del juego es repetitiva y no muy dinámica,
las acciones que realiza el personaje y lo que sucede a su alrededor no tiene efectos de sonido,
solamente se oyen dos secuencias musicales, la inicial que se conserva hasta el final del juego si
se toman decisiones acertadas y la “desoladora” que se reproduce cuando por malas decisiones
ambientales el entorno empieza a morir. Se emplean colores sobrios, poco llamativos, por lo
tanto, los contrastes no son demasiado fuertes.
El personaje principal y los personajes secundarios pueden resultar atractivos para la
audiencia infantil ya que es muy fácil relacionarse con ellos por lo exótico de su presencia, es
decir, algunos de ellos nos son fáciles de encontrar en un contexto cercano. Las acciones que
realiza el personaje dentro del juego, son acciones cotidianas (peinarse, comer chicle, hacer
ejercicio, bañarse los dientes, rascarse, entre otras), lo que hace que los video jugadores se
identifiquen fácilmente con ellas, además se busca que algunas de ellas, sirvan como ejemplo
para que las utilicen en su vida diaria (Ver Imagen 23).
Imagen 23 Análisis 4 Intellectio
93
Evidentemente se persuade a los jugadores a tener relaciones amigables con el ambiente,
traducidas en dos de las tres R (reducir y reciclar), varias de las decisiones que debe tomar el
jugador, se relacionan con ellas. El contenido puede llegar a ser un poco complicado de manejar
ya que no se presentan instrucciones ni una demostración de cómo jugar dentro del mismo juego,
se aprende jugando.
Inventio
El autor o los autores del juego pretenden transmitir el mensaje de que, si se toman malas
decisiones respecto al manejo y cuidado del ambiente y del bienestar personal, se puede
deteriorar la naturaleza y la salud misma del cuerpo. A pesar de que al inicio el juego se torna un
poco difícil de comprender, con la técnica ensayo- error se aprende a manejar el juego, además
siempre se presenta la misma estructura (bañarse los dientes, jugar, ir al supermercado, comer,
lavar la losa, reciclar los residuos, jugar). No hay enlaces directos, no hay información sobre la
empresa creadora del juego, ni su página web.
Dispositio
La información es básica y después de algunos intentos, fácil de manejar, se distribuye de
manera adecuada en la pantalla del juego y la interacción que se da entre el jugador y el juego,
son las decisiones que el jugador toma para que las realice el personaje cuyo nombre y edad se
desconoce. No hay un link directo para acceder al juego ni a la página web de la empresa
diseñadora de este. Debajo de la pantalla de juego, además de publicidad para otros juegos, hay
una breve descripción del juego y su modo de uso. Se presentan las opciones de dar “me gusta” o
“no me gusta” al juego, hacer comentarios o enlazar a juegos con las mismas características de
este “señalar y clic” o “gestión de tiempo” (Ver Imagen 24).
94
Imagen 24 - Análisis 4 Dispositio
Elocutio
Todo el entorno es colorido y cercano a pesar de la ausencia de uso de colores fuertes.
Este videojuego es un elemento multimedia que contribuye con la aplicación de dos de las tres R
(reciclar y reducir). Tiene el defecto de ser un juego difícil de encontrar y de manejar al inicio. A
pesar de ser complicado al inicio, luego de comprender la rutina del personaje principal, maneja
un discurso ambientalista bien argumentado que puede trascender en el comportamiento de los
video jugadores ya que los enfrenta a situaciones reales, tiene potencial persuasivo para la
población objetivo.
95
Análisis de videos desarrollados por los estudiantes en el taller inicial
El análisis de los videos producidos por los estudiantes se realizó teniendo en cuenta la
propuesta de Albaladejo (1991), de cada trabajo se resaltaron los elementos persuasivos y la
construcción del discurso en sí mismo. En adición, se mencionaron factores que se consideró no
favorecian la persuasión. Se mencionaran los nombres de los niños únicamente para referenciar
el trabajo que se hizo con sus producciónes. 18
Video Ellen
En su video participan varios miembros de su familia, a quienes les explica los conceptos
de las 3R recitando la letra de la canción, con esto refuerza los hábitos amigables con el ambiente
usando elementos relacionados a cada estrategia. Además, usa imágenes superpuestas con un
programa de edición para ejemplificar los conceptos que menciona. El discurso que utiliza es
consistente y tiene una entonación clara que parece transmitir seguridad. Utiliza un contexto
cotidiano, la sala de su casa que suele ser el espacio en donde se reúne la familia a conversar. A
pesar de que memoriza el contenido de la letra de la canción, hace una interpretación distinta a la
original, con esto hace una antología de la canción.
Video Fergie
Usa un contexto en el que según su experiencia se realizan prácticas ambientales, la
comunidad se reúne para recoger la basura de un parque cercano al lugar en el que ella vive, a
partir de esta realidad y del conocimiento que posee de su entorno, saca provecho para
relacionarla con los conceptos desarrollados en la canción de las 3R. En su propuesta se percibe
una invitación a los espectadores para que se unan en la campaña del cuidado del ambiente. En
18 Se anexan los videos realizados por los niños como el anexo E.
96
su video utiliza herramientas gráficas llamativas como cuadros y elementos coloridos de diseño
en varios momentos de producción. Demuestra emoción por hacer el video y usa un lenguaje que
parece estar dirigido a sus compañeros o a un público de su misma edad, es cariñosa y tierna en
sus expresiones, mostrando cercanía con los receptores del video.
Video Gabriel
Es fácil identificar que hubo una planeación detallada para realizar el video, además, en
su discurso demuestra dominio de los conceptos. Presenta un entorno familiar en el que cada uno
de los miembros de su familia tiene participación en su producción, mostrando diferentes
acciones que ponen en práctica en su hogar. Desarrolla todos los conceptos de manera
significativa, porque relaciona los hábitos ambientales con situaciones cotidianas.
Realiza una presentación de su video que cumple la función de exordio. Dispone las
escenas en un orden determinado, con ambientes variados y expositores diferentes, se percibe
una intención en esto y con ello, se hace dipositio. Parte de la argumentación del video se hace
mediante acciones que no suelen ser típicas, pero que son estrategias ambientales sencillas que
pueden ser aplicadas por los receptores del mensaje. Dado el entorno familiar parece que el
discurso está destinado a otros similares. Hace un cierre en su propuesta y se despide del público.
Video Jonathan
En el video propuesto por Jonathan se refuerza cada una de las estrategias para cuidar el
ambiente con imágenes que ejemplifican por separado los conceptos; ambienta el video con una
canción diferente a la indicada, la pausada melodía de esta, acompaña los elementos gráficos de
edición. Hace una pequeña introducción referente al contenido de su producción. Las imágenes
97
utilizadas muestran formas creativas de reutilizar diferentes objetos que se encuentran
cotidianamente.
Video Juan
En su propuesta se hace evidente una preparación del discurso y apropiación de las
nociones. Realiza una introducción al personaje que creó, quien desarrolla los conceptos a lo
largo del video mostrando escenarios de situaciones diferentes en las que no se actúa de manera
responsable con el ambiente, pero que a partir del consejo de un súper héroe se pretenden
modificar estos hábitos. Hace un cierre del video en el que incentiva al público a reproducir las
estrategias en sus hogares con una fuerte exhortación a que todos pueden ser súper héroes en sus
casas. La propuesta de Juan Gabriel parece atractiva por representar el personaje de un súper
héroe y porque se logran percibir ciertos elementos cómicos. Sin embargo, la actuación del
personaje secundario (mamá), resulta ser poco expresiva, restándole impacto al mensaje que, de
asumirse de manera complementaria, lograría ser más persuasivo.
Video Martín
Se puede percibir que en su producción hubo direccionamiento de un adulto para
seleccionar el programa de edición por las características de la misma aplicación. Parece ser una
propuesta que conduce más a la reflexión, porque muestra situaciones negativas que tienden a
producir en el público mayor impacto. Enmarca en su propuesta la apropiación de los conceptos
a partir de hechos que hoy reflejan la realidad de la relación negativa del ser humano con el
ambiente. En apariencia utiliza imágenes que afectan las emociones de los espectadores, lo que
puede comprenderse como una herramienta de persuasión. En el núcleo de su discurso emplea
dos herramientas diferentes, en un primer momento despierta la emotividad del público para
98
generar reflexión y captar su atención, y lo prepara para que en un segundo instante comprenda
los conceptos de las 3R, invitándolo a poner en práctica esta estrategia.
Video Miguel
Usa el entorno familiar para presentar la práctica de las 3R dentro de un contexto
cotidiano, parece que los receptores del mensaje que expone, no son solo sus compañeros, sino
que es para un público más amplio. Emplea una sencilla aplicación en la edición de su video por
lo tanto no tiene elementos adicionales.
Video Natalia
En su propuesta se usa una estrategia de entrevista para evidenciar los conocimientos
respecto a las 3R, por la dinámica de pregunta - respuesta, tiende a tornarse plano y poco
llamativo para el espectador. Muestra con sencillos pero reales ejemplos la aplicación de las
estrategias de cuidado del ambiente. No se evidencia el uso de herramientas de edición y en
ocasiones el sonido no es muy claro, lo que dificulta la atención en el contenido del video. La
actitud del personaje adulto podría ser más activa para reforzar o ampliar la dinámica de la
conversación que se mantiene a lo largo de la grabación.
Video Sergio
El video se orienta a través de fotos familiares de viajes a entornos naturales, se utiliza
como musicalización la canción propuesta, además, hay varios momentos de voz en off que
menciona detalles de los conceptos. Hay una introducción donde se plantea la intención del
video. La estrategia que utiliza Sergio es organizar una secuencia de experiencias vividas con su
familia causando interés en el espectador, quien tiende a fijarse en los detalles, para relacionarlos
99
con situaciones propias. Cierra su discurso re-conceptualizando el mensaje de la canción para
lanzar una invitación a los receptores del mismo.
Video Jhon
En su propuesta, Alejandro utiliza la estrategia de entrevista, se dirige con mucha
seguridad y apropiación del contenido de la temática de las 3R, reforzada por su postura
corporal. Evidencia un desconocimiento por parte del entrevistador para que quien conoce del
tema pueda exponer todos los argumentos y al final logre convencer de la idea que promueve.
Ausencia de elementos de edición.
Video Juan David
Se puede percibir la colaboración de la familia para que el estudiante, que posee una
condición particular a nivel cognitivo de retardo, pueda desarrollar y completar el objetivo del
taller. Un miembro de la familia le sirve de guía para que el niño repita o siga el mensaje que
quieren transmitir, este es marcado con actuaciones sencillas que realiza otro familiar. Pese a que
en el video se presentan algunas fallas de luz y sonido, es clara la intención de promover
conductas responsables con el ambiente.
Video Lorens
En su video realiza una breve y somera introducción que prepara al espectador sobre el
contenido del mismo. Emplea un contexto familiar destacando situaciones que en este suelen
presentarse comúnmente para invitar a su hermana, que también actúa en su producción, a poner
en práctica hábitos responsables con el cuidado del ambiente. Se evidencia el uso de una
aplicación para editar y enriquecer su grabación con musicalización e imágenes relacionadas con
100
la temática. Presenta un cierre del discurso a manera de reflexión, apoyándose en el familiar que
la acompaña a lo largo del video.
Video Rafael
El video se desarrolla en el ambiente del hogar, participa con su hermana a quien invita a
poner en práctica acciones que contribuyen a la toma de consciencia ambiental. Hace uso de
espacios y objetos que suelen ser comunes en la realidad de muchos niños. Reproduce con
amplia seguridad una de las escenas proyectadas en el video de la canción de las 3R (separación
de envases según el material). Para el cierre de su propuesta se apoya nuevamente en la canción
cantando el coro para reforzar los conceptos de las estrategias.
Video Santiago
Inicia su propuesta haciendo una sencilla y corta presentación de lo que va a exponer.
Integra en su video a dos infantes, miembros de su familia, para que representen acciones que no
son responsables con el ambiente, y a partir de allí él pueda expresar con apropiación y seguridad
consejos que incitan a la práctica de actitudes amigables con el ambiente.
Observaciones Generales de los videos
En las producciones se evidencia la apropiación de la estrategia de las 3R por parte de los
niños y algunos de los miembros de su familia que participan de estas. En varios de los videos se
va más allá del contenido planteado y se busca presentar ejemplos o conceptualizaciones
adicionales. En algunos se evidencian estructuras discursivas que demuestran la preparación, la
selección y organización de la información, y la conciencia del público objetivo; todo esto
representa un ejercicio que busca la persuasión.
101
Por otra parte, parece haber una influencia importante de la estructura discursiva que
manejan los youtubers, varios de los participantes parecen homologar actitudes de estos y las
estructuras que observan en los videos de sus canales favoritos de Youtube.
Analisis de resultados de los grupos focales
La herrmienta que se utilizó para registrar los datos de los grupos focales fue la tabla en
la que relacionan las preguntas con los elementos de la retórica y se registran las respuestas de
los estudiantes en cada una (Ver anexos C y D).
En el primer grupo focal se descubrió que los niños y niñas sienten agrado por elementos
como la música, los ejemplos cotidianos, la aparición de miembros de la familia en el video,
imágenes de animales, entre otros. El mensaje que comprendieron con los videos se puede
resumir en un llamado a cuidar el ambiente, este es lanzado para compañeros, pero puede ser
aplicado a cualquier persona. Se mostró disposición para retroalimentar el trabajo de los
compañeros, sus apreciaciones provienen principalmente desde su propia experiencia y, como se
mencionó más arriba, su conocimiento de la estructura del discurso de Youtubers.
En el segundo grupo los niños y niñas demostrron que comprendieron el mensaje
principal del espisodio, a saber, hacer un llamado para cuidar el ambiente. Tambien
comprendieron que a pesar de que para algunas personas no es importante este tema, sí es
posible enseñar a otros cómo cuidar el planeta. Los infantes resaltaron la importancia de que se
escuche el mensaje porque la naturaleza necesita de nuestra protección, el mundo es nuestro
único hogar. Lo que resultó más atractivo para los estudiantes fue que la amistad entre los
personajes principales permitió que dos de ellos reflexionaran sobre su actuar y cambiaran su
102
relación con el ambiente, les pareció muy importante que Pia compartiera su conocimiento con
sus amigos, y a partir de esta actitud del personaje, se proyectaron como responsables de
transmitir el mensaje de cuidar el planeta. Los personajes Pia y Aulli fueron los más atractivos,
los niños y niñas rescataron varios rasgos de sus personalidades que les gustaron y con los que
sintieron empatía. Se sintieron identificados en varias conductas amigables con el ambiente
promocionadas por Pia, porque las ponen en práctica en su cotidianidad y rechazaron aquellas en
las que amigos o familiares de este personaje hacian lo opuesto a lo que ella se proponía
enseñarles.
103
4. HALLAZGOS
Como resultado de la triangulación entre la conceptualización teórica, la información
recolectada en el trabajo con los niños y niñas, y el análisis hecho por los investigadores, se han
encontrado algunos elementos comunes y constantes que, desde el análisis de los investigadores,
resultan persuasivos para los infantes. Estos pueden ser aprovechados en la construcción de
entornos virtuales que, desde una mirada pedagógica, lleven a los estudiantes a la reflexión y
posible transformación de su manera de relacionarse con el ambiente.
Entre los elementos que se destacan como persuasivos para la población, está el uso de la
música como factor para mantener la atención fija en el contenido conceptual del entorno y
seguir el mensaje de principio a fin. Se considera que los géneros musicales se seleccionaron por
su propuesta armónica que potencia el proceso de memorización de las letras; esto se evidenció
en los grupos focales: los estudiantes recordaban con facilidad el ritmo de la canción y la
mayoría se apropió del coro de la misma.
El empleo de dibujos animados con características antropomórficas, despierta la
curiosidad de los niños y niñas, y permite que atiendan al contenido del entorno eficazmente.
Además, en la mayoría de los entornos los personajes se enmarcan dentro del rango de edad del
púbico al que están dirigidos, por esto, los infantes generan empatía con estos.
El uso de colores llamativos y el contraste de los mismos es un factor que resalta
visualmente lo que proponen los ambientes virtuales. Por otra parte, los escenarios tienen
detalles que acercan los estudiantes a su cotidianidad y los ubican dentro de estos. En los mismos
se representan acciones y situaciones comunes que producen sentimientos de familiaridad en los
niños y niñas.
104
Las voces de los personajes, los sonidos ambientes y otros efectos sonoros captan de
manera más rápida y efectiva la atención de los espectadores que las imágenes; en algunos casos
se emplean para reforzar acciones y la personalidad de los protagonistas.
El lenguaje gracioso causa emociones tales como: la alegría, la confianza, la tranquilidad
y en general hacen que los infantes se sientan más cómodos en la interacción con los entornos.
La estructura narrativa del discurso de los recursos seleccionados es, en general, sencilla,
posibilitando la fluidez y el impacto de este. Además, desde la introducción, que contiene
elementos de los nombrados anteriormente, se garantiza mantener la atención del espectador con
factores dinámicos.
105
CONCLUSIONES
A nivel externo, desde el abordaje mismo del presente proyecto se vislumbraban algunas
dificultades en cuanto al soporte teórico de la retórica en Internet puesto que a pesar de ser un
tema vigente, es poca la investigación y profundización que se ha hecho en este. Se encuentra en
los antecedentes que se analiza el diseño, la interactividad, el impacto de los entornos virtuales,
pero hay pocos estudios retóricos de la Internet y en menor medida con fines pedagógicos.
Albaladejo, Brijaldo y Rojas, especialistas en retórica, se han interesado por ahondar en el
tema, sin embargo, es tan amplio y con enfoques tan diversos que aún queda mucho campo por
explorar, los estudios de estos autores son de gran importancia, pero no alcanzan a abarcar todo
lo que se puede investigar alrededor de esta temática. Es entonces el presente proyecto una
invitación a seguir trabajando en dicha temática a ahondar en ella, a usar sus técnicas como
potencializadoras pedagógicas que las conviertan en unas aliadas para los maestros en sus
prácticas de enseñanza aprendizaje.
Se plasman aquí los hallazgos en cuanto a lo que se considera persuasivo en los entornos
virtuales, tanto desde la visión de los niños y niñas, como desde la visión de los investigadores;
de esta manera se abre la puerta para que en nuevas investigaciones se proponga un diseño de
entorno virtual que contenga dichos elementos y sirva para comprobar que realmente estos, son
los elementos más persuasivos para el público infantil. Se propone además estudios que se
especialicen en cada parte y cada operación retórica y el estudio de entornos virtuales con
diferentes temáticas, todo esto con el fin de que la sociedad comprenda mejor los discursos y las
intenciones que a través de él, se manejan en la red.
106
A nivel interno, teniendo en cuenta los hallazgos que se obtuvieron como producto de la
investigación, del análisis y del trabajo colaborativo con los niños y niñas, se llegó a las
siguientes conclusiones:
Romper el esquema jerárquico del aula y hacer del desarrollo de conocimientos un
proceso horizontal generando entusiasmo, permite que la disposición para trabajar de los
estudiantes sea mayor.
La relación que los estudiantes tienen con los diferentes dispositivos electrónicos hace
que les resulte interesante trabajar con entornos virtuales; las propuestas audiovisuales que se
analizaron con ellos les resultaron entretenidas y les permitieron construir o enriquecer sus
posturas positivas frente al cuidado del ambiente. Además, el impacto de los elementos
persuasivos encontrados se ve reflejado en los estudiantes en la modificación o adaptación de sus
actitudes frente al ambiente
El hecho de reflexionar sobre la responsabilidad de transmitir un mensaje a través de un
video, y la evaluación sobre su nueva conducta ambiental son la consecuencia del aprendizaje
significativo que se generó en los niños y las niñas, y que culmina con el fortalecimiento del
pensamiento crítico.
Se logró emancipar a los estudiantes del utilitarismo que nos es implantado a través de los
medios masivos de comunicación, de los efectos nocivos de creer solamente en la voz del
capitalismo, pero lo más importante es que los estudiantes tuvieron la capacidad de llevar a cabo
107
procesos de introspección que les permitieron estudiar, evaluar y modificar sus actitudes frente al
ambiente19.
19 Antes de la aceptación final del presente proyecto de investigación y gracias a lo novedosos de la propuesta, se
tuvo la oportunidad de presentarlo en eventos académicos de gran importancia tales como el Encuentro
Internacional de Retórica organizado en Bogotá D.C. por la Universidad Nacional de Colombia en el año 2015, el II
Encuentro Iberoamericano de Rhetorica y Humanismo en Ciudad de México por la Universidad Nacional Autónoma
de México y próximamente en el III Congreso Internacional de Retórica e Interdisciplina y IV Coloquio Nacional de
Retórica a celebrarse en Argentina con invitación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de
Tucumán.
108
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Paul, R. y Elder, L. (2003). La miniguía para el pensamiento crítico. Fundación para el
pensamiento Crítico. Recuperado de: https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
ConceptsandTools.pdf
Reyes, B. (2009). Arte de convencer. Lecciones ciceronianas de oratoria. UNAM: México
Rodríguez, M. (2004). La Teoría del Aprendizaje Significativo. Pamplona, España.
Rodríguez, M. L. y Moreira, M. A. (2002 b). Modelos mentales vs esquemas de célula.
Investigações em Ensino de Ciências, vol 7, nº 1. Porto Alegre. Brasil.
Toledo, P. El software educativo al servicio de la integración escolar. Alcalá: MAD- Eduforma.
Virtuales de Aprendizaje en la Educación Universitaria: una Revisión bibliográfica. Revista
Virtual Universidad Católica del Norte, No. 34, septiembre – diciembre 2011. ISSN 0124-5821.
Velázquez, E. y otros. (2009). Aprendizaje reflexivo, enseñanza polémica y juegos educativos
por computadora. Editorial Universitaria, Cuba.
111
ANEXOS
ANEXO A: ENCUESTA SELECCIÓN MUESTRA
QUÉ TANTO SABES DEL AMBIENTE
https://docs.google.com/forms/d/1l869pEIVaKed5at2TqKtXY2DMotFkKnNAph9MMnphYY/e
dit?ts=57d98c86
Con este cuestionario nos vas a ayudar a entender la relación que tienen los niños y niñas
con el ambiente.
NOMBRE:
__________________________
EDAD:
__________________________
CURSO:
__________________________
1. De estas imágenes cuáles crees que componen el ambiente:
a. Agua, Aire y Tierra. b. Animales y Plantas.
c. Casas, Autopistas, puentes. . d. Todas las anteriores
112
2. Debemos cuidar el ambiente porque…
a. Porque las fábricas deben producir y vender productos que el hombre necesita.
b. Porque en la clase de ciencias naturales la profesora lo explicó
c. Porque dependemos de él para vivir, nos brinda todo lo que utilizamos diariamente.
d. Porque todos los seres vivos necesitamos del agua para vivir.
3. Qué acciones crees que ayudan al cuidado del ambiente
a. Antes de tirar cualquier cosa a la basura, pensar si lo puedes volver a usar.
b. Evita el uso de aerosoles que destruyen la capa de ozono.
c. Cierra la llave al momento de cepillarte o enjabonarte las manos.
d. Todas las anteriores.
4. ¿Qué entiendes por contaminación ambiental?
a. Manejo responsable de los recursos naturales.
b. Aprovechar los desperdicios para utilizarlos nuevamente.
113
c. Espacios donde el aire no tiene sustancias peligrosas para el hombre.
d. Acumulación de sustancias extrañas y dañinas para los seres vivos.
5. ¿Selecciona lo que consideras contamina al ambiente?
a. Basura y aerosoles. b. Químicos tóxicos.
c. Gases tóxicos. d. Todas las anteriores.
6. ¿Qué crees que pueda pasar si continúa la contaminación ambiental?
a. Problemas de salud, cambio climático, pocos alimentos, plantas y animales.
b. Aguas limpias, variedad de animales y plantas, aire puro.
114
c. Usaríamos los ríos y fuentes de agua como canecas de basura.
d. Muchos parques de atracciones mecánicas.
7. ¿Cuáles son las acciones que pones o pondrías en práctica para mejorar tu relación con el
ambiente?
a. Reciclar, reutilizar o reducir basura.
b. Cuidar el al agua, uso responsable de la misma.
c. Apagar los aparatos electrónicos que no se estén usando.
d. Todos los anteriores.
8. ¿Cuál de las siguientes frases se acerca a lo que entiendes por reciclaje?
a. Separar las basuras en las canecas que corresponda.
b. Utilizar menos bolsas plásticas para empacar los productos.
c. Tomar lo que desechamos para reutilizarlo.
d. Pintar las canecas de basura con diferentes colores.
9. De los siguientes materiales, ¿cuáles se pueden reciclar?
a. Papel, cartón, periódico. b. Vidrio, latas
115
c. Plástico d. Todos los anteriores
10. ¿Qué idea se te forma en la mente cuando escuchas sobre las 3R (tres erres)?
a. Reducir, reutilizar, reciclar.
b. Un trabalenguas.
c. Tres canecas de reciclaje.
d. Ninguna idea.
11. ¿Qué significa este símbolo para ti?
a. Reciclaje.
b. Reducir, reutilizar, reciclar.
c. Basura o desechos.
d. No sé qué significa
116
ANEXO B: TALLER INICIAL CONCEPTOS 3R
Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación
Maestría en Educación
Proyecto: De los ambientes virtuales al cuidado del ambiente
Tutora: Mónica Brijaldo
Investigadores: Carolina Fajardo, Iván Orjuela e Ivett Triviño
TALLER INICIAL
¿Listo para lanzar al mundo un mensaje verde?
Objetivos del taller
• Acercar a los niños a los conceptos referentes a las 3R (Reducir, Reutilizar y Reciclar).
• Contribuir en la transformación de la relación que tienen los estudiantes con su entorno.
• Transcender el aula como espacio de aprendizaje utilizando mediaciones tecnológicas para generar
oportunidades de aprendizaje fuera de ella.
Actividades:
1. Observa y escucha con atención el video que tu profesora te
presenta de la canción “Reducir, Reutilizar y Reciclar” del grupo los
Colorados. Escúchala varias veces, luego habla con tus compañeros y
docente de lo que comprendiste.
2. Entre tus papitos, los padres de otros niños y tu
profesora, se va a formar un grupo de comunicación a través
de la aplicación whats app, por este medio recibirán el link del
video de las 3R https://www.youtube.com/watch?v=gKB_7MUPxT4) para que
lo vean junto a ti y puedan acercarse mejor a los conceptos.
No olvides entregarle a tus papás la letra de la canción que tu profesora te
da impresa en una hoja.
117
3. Con ayuda de tu familia, realiza un video en el que expliques a un
miembro de tu familia, en qué consisten las 3R, y además lo convenzas
para que las ponga en práctica.
Para realizar tu video ten muy presente:
Duración: Tu video no debe pasarse de los dos minutos. Puedes usar la
aplicación que desees para editarlo. (Por ejemplo viva vídeo, vídeo
shower, editor de vídeo y foto música, etc.).
Contenido: debes incluir cada uno de los conceptos de las 3R,
demostrando que los comprendes e intentas convencer a alguna persona
de tu familia sobre la aplicación de las 3R en su vida cotidiana.
Actores: Debes ser uno de los protagonistas y puedes estar acompañado de uno o varios
miembros de tu familia.
¡Qué la creatividad te acompañe!
118
ANEXO C: Tabla de recolección de datos grupo focal 1
Pregunta ¿Qué cosas
les gustaron
de los videos
de sus
compañeros
?
¿Qué
mensajes
comprendier
on de los
videos?
¿Para quién
crees que
fueron
hechos los
videos?
¿Qué fue lo
más
llamativo de
uno de los
videos?
¿Cuál fue el
video más
entretenido?
¿por qué?
¿Cómo se
sintieron
grabando el
video?
¿Fue
agradable
para tu
familia
grabar el
video
contigo?
¿Qué
sugerencias
le harían a
algún video?
¿Te gustaría
felicitar a un
compañero
por su
video?
Operación
Participante
INVENTIO
DISPOSITIO
INTELLECTIO
ELOCUTIO INTELLECTIO
INVENTIO
DISPOSITIO INTELLECTIO (EMOTIVIDAD) (EMOTIVIDAD)
MEMORIA
ACTIO
MEMORIA
ACTIO
Participante
Gabriel
Fotos
Canción
Fotos tiernas
No debemos
matar
animales por
gusto.
No
malgastar
agua luz y
cosas
necesarias
Para los
compañeros
y las
personas
que
desperdician
el agua.
Para todos
El mensaje El de Miguel,
Hablan y
demostraban
lo que
hacían
Sintió miedo A todos les
ayudaron y
les gustó
hacer el
video con
sus familias
Usar un
poco de
edición, no
copiarse de
propagandas
Participante
Sara
Animales en
peligro de
extinción
fotos
Hay que
reducir,
reutilizar y
reciclar.
Para los que
no saben
reducir,
reutilizar y
Las
imágenes de
uno de sus
compañeros
que puso
El de Martín
porque
utiliza
imágenes de
los niños y
119
paisajes reciclar varias,
especialment
e, el acuario
en el que ve
tortugas
animales en
vía de
extinción.
Participante
Sergio
Utilizar a la
familia
Explica con
ejemplos
cada
concepto
Que la
familia del
compañero
participara
en el video.
El de Miguel,
hablan y
demostraban
lo que
hacían
Editar para
hacer le
video más
interesante
A Gabriel y
Juan Gabriel
Participante
Fergie
Ejemplos de
cómo
reutilizar
No confundir
los
materiales al
reciclarlos
No
malgastar el
agua
Para los que
no saben
reciclar y no
saben cuidar
la
naturaleza, y
tienen la
intención de
aprender
Todos los
videos,
porque
mostraban el
interés que
ponían los
compañeros.
El de Juan
Gabriel
porque se
convierte en
un súper
héroe y por
la
naturalidad
con la que
actuó
Sintió
nervios y se
sentía “muy
loquita”
No romper
cosas para
el video
Jhonatan y
Ellen
Participante
Ellen
Ejemplo de
lo que se
puede hacer
Ejemplos de
cómo
reutilizar
No echar las
basuras por
ahí donde
caiga, debe
ser en el
lugar que es
Para el
planeta, las
personas,
los animales
y las plantas
El de Juan
Gabriel
porque
estaba muy
tranquilo
Se sintió
bien de
ayudar al
planeta y a
las otras
personas
para que
puedan usar
las
estrategias
No mentir en
los videos
Fergie y
Juan Gabriel
120
en su casa
Participante
Valeria
Nueva
versión de la
canción para
explicarla a
los
familiares,
memorizada
por
compañeros
Utilizar
bolsas de
tela en lugar
de las de las
de plástico
Cerrar la
llave del
agua cuando
no la
necesitemos
El de Juan
Gabriel
porque se
convierte en
un súper
héroe
Participante
Zamara
Super héroe
actuación de
la mamá
Explicación
clara
Para todo el
mundo, para
que sepan
cuidar el
ambiente
Participante
Martín
Hay que
cuidar el
ambiente.
Para todo el
mundo,
todos tienen
que
aprender
Fue difícil
grabar las
voces en off
porque no le
cuadraban
con las
imágenes, a
veces
quedaba
muy bajito el
sonido o
habla muy
rápido.
A sí mismo
por soportar
hasta tan
tarde
repitiendo
grabaciones
Participante Hay que Para que los Le daba risa Moverse
121
Juan
reducir,
reutilizar y
reciclar.
que no
conozcan las
estrategias
las aprendan
y apliquen
y por eso
tenía que
repetir las
tomas por
eso.
También
sentía
nervios.
más en el
video para
que no sea
monótono
Participante
Miguel
Para todo el
mundo
Que una
compañera
se
aprendiera la
canción y la
recitara.
Sintió de
todo peto
tenía sus
artículos
preparados y
tuvo que
hacer 3
tomas.
Menos
imágenes
Gabriel,
Sergio y
Juan Gabrial
Participante
Natalia
Todos los
videos
transmiten el
mensaje de
reducir,
reutilizar y
reciclar.
Las
imágenes,
particularme
nte la de la
silla hecha
con latas.
Sentía
mucho
miedo.
Editar
Participante
Jhonatan
A todos por
su
entusiasmo
Participante
Rafael NC
La música y
la manera de
hablar
No botar lo
que se
puede
utilizar
Para el
mundo, para
las personas
que botan
papeles,
La música El de
Santiago
porque se
escuchó un
grito de
Con pena
porque todos
ven el video,
nervios.
Practicar
antes de
hacer el
video
A Lorens por
la música
122
para la
familia
pelea
Participante
Santiago NC
Las acciones
de los
actores
Cuando grito
la hermana
El de Lorens
cuando la
hermana
bota el papel
A Rafael
porque el
video fue
muy chistoso
Participante
Nicole NC
La música Ahorrar el
agua
El de Juan
David
porque le
pregunta a la
mamá qué
decir
Nervios A Lorens
porque el
video fue
muy
divertido
Participante
Lorens NC
Lo que dijo
Santi
Volver a
utilizar las
bolsas del
mercado
Para mi
familia
porque no lo
hacen, no
reciclan
El de Juan
David por
todo
Fue mi
primer video
Les dio
pereza hacer
el video
A Rafael
porque lo
hizo bien
123
ANEXO D: Tabla de recolección de información grupo focal 2
Pregunta ¿Podrían compartir con nosotros el mensaje que comprendiste del episodio de las 3R?
¿Por qué crees que ese es el mensaje principal?
¿El episodio
deja un
aprendizaje?
¿cuál?
¿Para quién o
quienes crees
que fue hecho
el video?
¿Qué fue lo que
más les gustó
del episodio?
¿Qué personaje llamó más tu atención? ¿Por qué?
¿Han escrito
comentarios en
Youtube?
¿Cuáles?
¿Han leído los
comentarios de
los videos de
Youtube?
¿Les parecen
interesantes?
¿qué
responderían a
ellos?
Operación
Participante
Intellectio
/Inventio
Núcleo del
discurso
Peroratio Intellectio Dispositio Elocutio Memoria Actio
Participante
Gabriel
Enseñar más de
lo que ya han
aprendido
sobre las 3R a
través de casos
negativos que
les permitieron
ver por qué es
importante esta
estrategia
Porque es
nuestro planeta
y debemos
luchar por él,
hacer lo posible
por cuidarlo,
muchos
contaminan y
esto ha causa la
extinción de
muchas
especies de
plantas y
animales.
No puede
porque no tiene
cuenta en
youtube
Participante
Sara
Siguiendo la
estrategia es
posible salvar el
planeta, son
formas fáciles
Aullí Sí,
recomendacion
es
124
de hacerlo
Participante
Sergio
La escena en la
que Aulli y Piro
van a buscar a
Pía para
mostrarle que
habían
entendido y
aplicado los
conceptos.
Aullí
Participante
Fergie
Pía y sus amigos
están haciendo
lo correcto al
cuidar el
ambiente. Parte
del mensaje es
que los papás
deben dar buen
ejemplo
Cuidar el
planeta, sin
malgastar,
todos debemos
contribuir en
tanto en
proteger como
en enseñar a
otros
Cuando pía
explica en qué
consisten las 3R
Pía Sí, en el video
sobre que ella
elaboró para el
ejercicio previo,
la felicitaron
por el mensaje,
y la importancia
del el reciclaje
Participante
Ellen
Para todo el
mundo
Pía
Participante
Martín
Idea creativa,
para ayudar al
pensamiento
ecológico, los
personajes se
enseñan entre
ellos cómo
proteger el
planeta
La estrategia es
algo que puede
aplicarse a
diario, los niños
y niñas son el
futuro del
planeta y eso
les da la
obligación de
forjarlo mejor,
luchar por su
preservación y
enseñar a otros
a cuidarlo,
Pía, es la
primera en
interesarse en
el tema y quiere
enseñarlo
125
particularmente
a la
descendencia
Participante
Juan
Enseñar más
sobre las 3R, Pía
era trabajadora
ambiental todos
sus allegados no
cuidaban el
planeta y por
esto podría
acabarse
Pía está en la
cama y llegan
sus amigos a
mostrarle que
entendieron y
aplicaron las
estrategias.
Aullí Sí, que le gustan
los gameplays
Participante
Miguel
Sensibilizar a los
niños y en
general a
quienes ven el
programa, no
botar la basura
en cualquier
parte, separar
residuos
apropiadament
e
Porque
debemos hacer
lo que narra el
episodio.
Como
conocedores
del tema
debemos
compartir este
mensaje con
otras para
cuidar planeta
Aullí, es
llamativo
físicamente, no
sabía de la
estrategia, pero
escuchó a Pía,
reflexionó, le
dio importancia
al tema y
atendió
Sí en el video de
la canción de las
3R, leyó un
comentario
negativo y
respondió la
importancia del
mismo y que
ayuda a motivar
la consciencia
ambiental
Participante
Natalia
Para todas las
personas que
quieran y les
interese
aprender
Sí, que le
agrada la forma
de ser del
youtuber
Participante
Vivian
Todos debemos
aplicar la
estrategia para
cuidar el
ambiente
Pía, porque ella
le enseña a sus
compañeros y
es bonita.
Sí, que le gusta
el contenido de
un video de un
youtuber
126
Participante
Santiago NC
Que hay que
cuidar el
ambiente
No desperdiciar
los recursos
Para todo el
mundo, de
niños a adultos
Cuando Pía
gritaba
Pía, porque es
chistosa
No Ha leído, que no
les gusta algo,
le parece
interesante
porque sabe lo
que otros
piensan y le
sirve para
practicar la
lectura
![Ambientes Virtuales Para la enseñanza de la Mecánica … rico para mantener y mejorar la atención de los estudiantes[ , , ] 1 ... elementos finitos es el método numérico de subdividir](https://img.pdfslide.us/doc/110x75/5ac140707f8b9a1c768c9343/ambientes-virtuales-para-la-enseanza-de-la-mecnica-rico-para-mantener-y-mejorar.jpg)
