de género y en contextoseprints.rclis.org/39849/2/c6301es.pdfPara realizar una óptima búsqueda de producciones científicas, y así garantizar la validación de las ... web2.0apartirdelciberactivismo,oenestecaso,ciberfeminismo(trabajo18)

Comunicar nordm 63 v XXVIII 2020 | Revista Cientiacutefica de Educomunicacioacuten | ISSN 1134-3478 e-ISSN 1988-3293wwwrevistacomunicarcom | wwwcomunicarjournalcom

Igualdad de geacutenero y TIC en contextoseducativos formales Una revisioacuten sistemaacuteticaGender equality and ICT in the context of formal education A systematic review

Dra Mariacutea-Paz Prendes-Espinosa es Catedraacutetica en Didaacutectica y Organizacioacuten Escolar de la Universidad deMurcia (Espantildea) (pazprendumes) (httpsorcidorg0000-0001-8375-5983)Pedro-Antonio Garciacutea-Tudela es Personal Investigador Predoctoral en Formacioacuten en Didaacutectica yOrganizacioacuten escolar de la Universidad de Murcia (Espantildea) (pedroantoniogarcia4umes)(httpsorcidorg0000-0003-0405-923X)

Dra Isabel-Mariacutea Solano-Fernaacutendez es Profesora Titular en Didaacutectica y Organizacioacuten Escolar de laUniversidad de Murcia (Espantildea) (imsolanoumes) (httpsorcidorg0000-0003-3760-8899)

RESUMENEste artiacuteculo centra su intereacutes en la igualdad de geacutenero como uno de los objetivos maacutes relevantes del sistema educativopara paliar la violencia de geacutenero y combatir los estereotipos Paralelamente las TIC se han convertido en una herramientaeducativa muy importante en una sociedad digital como la que vivimos En torno a estos dos toacutepicos llevamos a cabo estainvestigacioacuten cuyo propoacutesito es a partir de la produccioacuten cientiacutefica de los uacuteltimos seis antildeos analizar las praacutecticas educativasen contextos formales que trabajen la igualdad de geacutenero y las TIC (educacioacuten infantil primaria secundaria y superior) Eldisentildeo de investigacioacuten es una revisioacuten sistemaacutetica sustentada en la declaracioacuten PRISMA y la estrategia PICoS y usando elperiodo de buacutesqueda 2013-2019 Tras el proceso de filtrado de un total de 90 documentos se han encontrado 18 trabajosque contemplan ambos toacutepicos de estudio (geacutenero y TIC) Se ha realizado un anaacutelisis de contenido apoyado en redessemaacutenticas usando para ello Atlasti v8 Entre los principales resultados destacamos que la mayoriacutea de buenas praacutecticas enlos diferentes niveles educativos se relacionan con la utilizacioacuten de la web 20 y con las competencias STEM Por uacuteltimo serecomienda el disentildeo de propuestas que trabajen el geacutenero a traveacutes de las TIC siendo la laquosmart classroomraquo una sugerenciade intereacutes que forma parte de las pedagogiacuteas emergentes

ABSTRACTThis article focuses on gender equality as one of the most relevant objectives of the educational system to alleviate genderviolence and combat stereotypes At the same time ICTs have become a very important educational tool in a digital society likethe onewherewe live Around these two topicswe conducted this researchwhose purpose is from the scientific productionof the last six years to analyze the educational practices in formal contexts that deal with gender equality and ICTs (infantprimary secondary and higher education) The research design is a systematic review based on the PRISMA statement andthe PICoS strategy using the 2013-2019 search period After a screening process of a total of 90 documents 18 paperswerefound that cover both study topics (gender and ICTs) A content analysis supported by semantic networks was performedusing Atlasti v8 Among the main results we highlight that most of the good practices in the different educational levelsare related to the use of web 20 and STEM competences Finally we recommend the design of proposals that work ongender through ICTs with the ldquosmart classroomrdquo as an interesting suggestion that is part of the emerging pedagogies

PALABRAS CLAVE | KEYWORDSCoeducacioacuten feminismo igualdad de geacutenero TIC educacioacuten infantil educacioacuten primaria educacioacuten secundariaeducacioacuten superiorCoeducation feminism gender equality educational technology childhood education primary educationsecondary education higher education

1 Introduccioacuten y estado de la cuestioacutenlaquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechosraquo es el primer artiacuteculo de la

declaracioacuten de los derechos humanos Sin embargo grandes organizaciones como la OMS han destacadoque actualmente la violencia de geacutenero es un problema prioritario en la salud puacuteblica independientementede la cultura y procedencia (Organizacioacuten Mundial de la Salud 2013) es una pandemia social presenteen todos los paiacuteses (Torres 2010)

El teacutermino geacutenero ha supuesto la diferenciacioacuten entre aspectos bioloacutegicos (sexo) y sociales y tambieacutenha supuesto estereotipos (pasividad dependencia obediencia etc) que agravan la desigualdadsubordinando lo femenino a lo masculino y con consecuencias negativas para las mujeres (Ferrer amp Bosch2013 Saacutenchez-Casales 2014 Egea 2019) Consideramos que carece de sentido utilizar el teacuterminode igualdad sin hacer referencia al feminismo que es un movimiento anterior cronoloacutegicamente (Pino2017) El feminismo actual ha de buscar una socializacioacuten que beneficie la igualdad total entre geacutenerosalejada por tanto de una imagen falseada del mismo la cual proviene de mitos y estereotipos (Soliacutes 2007Garciacutea-Jimeacutenez et al 2016)

En la actualidad una manera muy extendida de concienciar y denunciar la desigualdad de geacuteneroes a traveacutes del ciberfeminismo concepto que enlaza tecnologiacutea Internet y valores sociales en beneficiode la equidad (Catalaacuten 2017 Saacutenchez amp Fernaacutendez 2017) y con gran potencial en educacioacuten (Meacuterida2019) Uno de los movimientos ciberfeministas actuales a nivel mundial ha sido el de laquoMeTooraquo paradenunciar abuso y agresioacuten sexual (Thissen 2018)

Por otro lado a lo largo de la historia se han dado tres modelos de organizacioacuten del aula (Bonal1997) escuela segregada (alumnas y alumnos en espacios diferenciados) escuela mixta (convivencia deambos) y escuela coeducativa (elimina desigualdades para ofrecer las mismas oportunidades) A pesarde los cambios sociales muchos colegios espantildeoles mantienen la misma organizacioacuten espacial que hacecinco deacutecadas por lo que actualmente y como sentildeala el urbanismo de geacutenero deberiacutea generalizarse unaestructura que favorezca unas relaciones igualitarias (Saldantildea 2018)

Por el contrario se continuacutea perpetuando una cultura que diferencia expectativas capacidades yproyectos de vida en relacioacuten al geacutenero (Cordero 2013) Este hecho se inicia en los centros educativosa traveacutes de un sexismo infantil y puede ser causa de dificultades de convivencia escolar o incluso desituaciones de acoso (Ovejero et al 2013) e impedir el eacutexito acadeacutemico de ciertos escolares (Igbo et al2015) Siempre ha existido una tendencia a dividir por geacutenero al alumnado para realizar actividades queagravan maacutes los estereotipos (Rodriacuteguez amp Miraflores 2018) y se ha demostrado coacutemo en la actualidadla desigualdad en la institucioacuten escolar se mantiene aunque transformada en nuevas formas maacutes sutiles(Ugalde et al 2019)

La coeducacioacuten sigue siendo un desafiacuteo para la escuela (Loacutepez-Pascual 2007 Subirats 2016 Tomeacute2017 Egea 2019 Ugalde et al 2019) En la praacutectica continuacutea reproducieacutendose el denominadocurriacuteculum oculto (Pacheco-Salazar amp Loacutepez-Yaacutentildeez 2019) y los libros de texto son una buena muestra deello (Instituto de la mujer y para la igualdad de oportunidades 2015) Esta situacioacuten pone en desventajano solo a las alumnas sino tambieacuten a un sector estudiantil afectado por el acoso escolar homofoacutebico ytransfoacutebico daacutendose incluso riesgo de suicidio en joacutevenes acosados (Carrer 2018)

La principal actuacioacuten para erradicar las praacutecticas descritas ha de sustentarse en el desarrollo deun modelo escolar coeducativo apoyado en la disposicioacuten espacial transformacioacuten de contenidos ymetodologiacuteas el cambio de perspectiva y el tratamiento transversal del problema (Bejarano et al 2019Gallardo amp Gallardo 2019) A partir de dichas medidas se puede trabajar para superar la educacioacutensexista y jeraacuterquica favoreciendo el desarrollo personal la socializacioacuten y la aceptacioacuten valores y actitudesesenciales para crecer libres de estereotipos (Pino 2017) Estos logros pasan inevitablemente por la mejorade la formacioacuten del profesorado tanto en formacioacuten inicial (Bejarano et al 2019) como continua (Gallardoamp Gallardo 2019) Carretero y Nolasco (2019) ponen de manifiesto que el 75 de los futuros docentespodriacutea transmitir creencias sexistas a su alumnado

Entre las diversas propuestas de actuacioacuten es necesario reconocer el papel clave que cumplen lastecnologiacuteas para la innovacioacuten educativa y la mejora del curriacuteculum escolar (Escudero 2014) El paso deuna perspectiva micro a una maacutes global en el aacutembito de la tecnologiacutea nos ha permitido superar una visioacuten

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instrumental en pos de una maacutes metodoloacutegica (Cabero 2003) en la que las tecnologiacuteas se han reveladocomo recursos idoacuteneos para la comunicacioacuten representacioacuten y expresioacuten de contenidos asiacute como laconstruccioacuten compartida del conocimiento En el contexto de la ensentildeanza formal trabajos recientes hanprofundizado en coacutemo aprender con tecnologiacuteas y coacutemo promover el cambio metodoloacutegico en las aulasen situaciones enriquecidas con tecnologiacuteas (Prendes amp Romaacuten 2017 Serrano et al 2016 Saacutenchez ampSolano 2016) y que pueden servir como punto de partida para promover la igualdad de geacutenero en lasaulas

Con la integracioacuten de tecnologiacuteas en las aulas a las instituciones educativas se les ha antildeadido la etiquetalaquodigitalraquo (Garciacutea-Aretio 2019) Sin embargo no son numerosas las praacutecticas a traveacutes de las TIC paraeducar en la igualdad de geacutenero tal y como demostramos con nuestra investigacioacuten Algunas de laspropuestas se circunscriben a la desigualdad de acceso entre hombres y mujeres a las asignaturas STEM(Science Technology Engineering and Mathematics) y en este sentido aunque existen diversas iniciativaspara trabajar el geacutenero a traveacutes de las TIC (Chamorro 2010 Hirata 2018 Rheingans et al 2018)sigue daacutendose una marcada brecha de geacutenero tanto en el aacutembito profesional como en el acadeacutemico enreferencia al uso de la tecnologiacutea (Calvo 2019 Holth et al 2016 Tiainem amp Berki 2019) Las causas deeste suceso pueden ser varias entre ellas los estereotipos relacionados con la menor habilidad tecnoloacutegicafemenina (Hill et al 2010) la ausencia de referentes femeninos (Saeacutez amp Clavero 2016) o la formacioacutenpermanente del profesorado (Pinedo et al 2018)

Es por ello que es necesario remarcar la utilidad de las TIC en un doble sentido como un contenido deensentildeanza con el cual trabajemos para que las STEM no contribuyan a las desigualdades de geacutenero y porotra parte como herramientas que tanto alumnas como alumnos pueden utilizar en igualdad vieacutendoseincluso las estudiantes empoderadas por el potencial de las TIC (Gonzaacutelez-Garciacutea amp Peacuterez-Sedentildeo2002) Y este papel de las TIC en la educacioacuten de las nintildeas y de las mujeres aparece como elementodestacado por numerosas organizaciones internacionales (Naciones Unidas 2015 ONU MUJERES1995 UNESCO 2006) y trabajos (Boix 2006 Gurumurthy 2004) planteando la relevancia de lucharcontra los estereotipos como el hecho de asociar la competencia tecnoloacutegica a las competencias propiasde los hombres (Gil-Juaacuterez et al 2012)

Consideramos que las tecnologiacuteas son laquoaliadas para avanzar en la igualdad de oportunidades dada laflexibilidad espacio-temporal que nos ofrecen y las oportunidades para la colaboracioacuten onlineraquo (Garciacutea-Valcaacutercel amp Arras 2010 10) Desde esta perspectiva fundamentamos el objeto de estudio de estainvestigacioacuten desarrollada en el marco del proyecto laquoGender Equality Matters (GEM) Tackling Gender-Based Violenceraquo

2 MeacutetodoEsta investigacioacuten forma parte de las acciones llevadas a cabo en el marco mencionado previamente

financiado por el programa Rights equality and citizenship de la Unioacuten Europea para ser desarrollado enel bienio 2018-2020

Nuestra pregunta de investigacioacuten es iquestCoacutemo se estaacute trabajando la igualdad de geacutenero a traveacutes de lasTIC en contextos educativos formales A partir de ella el objetivo que planteamos es analizar las praacutecticaseducativas en contextos formales que trabajan la igualdad de geacutenero mediante las TIC

Con el fin de extraer y analizar los estudios maacutes significativos sobre ello se ha utilizado el meacutetodo dela revisioacuten sistemaacutetica de literatura (SLR) siguiendo las indicaciones expuestas por Conn et al (2003) encuanto a la necesidad de generar un corpus documental para facilitar la revisioacuten Para ello se ha creadouna base de datos (httpbitly2o1tdjJ) de la muestra seleccionada a partir de la que se favorece el procesode re-lectura reduccioacuten y seleccioacuten de informacioacuten

21 ProcedimientoPara realizar una oacuteptima buacutesqueda de producciones cientiacuteficas y asiacute garantizar la validacioacuten de las

mismas se han tenido en cuenta diversos criterios partiendo de la propuesta de Tacconelli (2010) y de ladeclaracioacuten PRISMA (Urruacutetia amp Bonfill 2010) Los criterios han sido inclusioacuten y exclusioacuten pertinenciavalidez de los estudios descripcioacuten de datos eliminacioacuten de duplicidades riesgo de sesgo aplicacioacuten de

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operadores booleanos y descriptores bilinguumles El eje a partir del cual se aplicaron los criterios aludidoses la estrategia PICoS poblacioacuten fenoacutemeno de intereacutes contexto y disentildeo de estudio (Pertegal-Vega et al2019)

La poblacioacuten responde a los primeros criterios de delimitacioacuten de la buacutesqueda utilizacioacuten en espantildeole ingleacutes de las palabras clave laquogender equalityraquo laquocoeducationraquo laquoeducationraquo laquoICTraquo y laquotechonologyraquoacotacioacuten temporal a los uacuteltimos 6 antildeos (2013-2019) tipo de documento (artiacuteculo capiacutetulo de libro ycomunicacioacuten en congreso) idioma (ingleacutes y espantildeol) y aacuterea (Ciencias Sociales) Todos los documentosseleccionados provienen de las principales bases de datos internacionales multidisciplinares (Web ofScience y Scopus) y de Dialnet El hecho de acotar la revisioacuten a los uacuteltimos seis antildeos persigue extraerlos documentos maacutes actuales en cuanto al problema de investigacioacuten abordado Ademaacutes se comproboacuteque en antildeos anteriores a 2013 la produccioacuten cientiacutefica referente a las TIC y la educacioacuten en igualdad degeacutenero es maacutes reducida

El foco de intereacutes de esta revisioacuten se basa en la educacioacuten de la igualdad de geacutenero a traveacutes de lasTIC es decir aquellas propuestas que traten directamente la temaacutetica o velen por mejorar la convivenciade los geacuteneros Seguidamente el contexto investigado es el educativo formal desde una etapa infantil (apartir de 3 antildeos) hasta la universitaria El disentildeo de estudio prioriza artiacuteculos cuantitativos y cualitativosque analicen experiencias puntuales o longitudinales

En la Figura 1 se presenta el diagrama de flujo del proceso de revisioacuten apoyado en la estrategia PICoSTras una primera buacutesqueda a partir del uso de los descriptores se obtuvo una poblacioacuten inicial de 90documentos Tras el filtrado con los criterios anteriormente explicados la muestra definitiva final fue de18 documentos

En la uacuteltima fase se procedioacute al anaacutelisis de resultados a partir de dos representaciones cuantitativasque exponen tanto el tipo de la muestra analizada como la distribucioacuten de la misma en los diferentesniveles educativos investigados Por otro lado el problema de investigacioacuten se analiza a partir de una redsemaacutentica generada con Atlasti v8 En la misma se codifican y categorizan las unidades de informacioacuten

maacutes significativas de los documentos seleccionados Seguidamente las 18 citas creadas se vinculan a los4 coacutedigos libres que se corresponden con cada uno de los niveles educativos

22 Muestra analizadaLas diferentes producciones cientiacuteficas analizadas en la muestra final se presentan ordenadas

cronoloacutegicamente en la Tabla 1

3 Anaacutelisis y resultadosEn la Figura 2 se presenta un graacutefico de columnas apiladas para comparar la muestra a partir del tipo

de documento consultado en el transcurso del tiempo acotado A pesar de la limitada muestra existenteen bases de datos internacionales y nacionales cabe destacar que existe exceptuando el antildeo 2016 unnotable aumento de documentos que tratan la educacioacuten para la igualdad de geacutenero y no violencia atraveacutes de las TIC Teniendo en cuenta el ascenso previo a 2019 se considera probable un incremento detrabajos en los proacuteximos antildeos

Las praacutecticas docentes desarrolladas se acumulan en un nivel de Educacioacuten Secundaria (trabajos 1 24 7 10 12 y 18 de la Tabla 1) tal y como expone la Figura 3

A pesar de existir un crecimiento gradual en relacioacuten a la etapa educativa en la educacioacuten superiorse da una disminucioacuten (2778) en comparacioacuten con su nivel previo es decir Secundaria (3889) Laexplicacioacuten de este suceso es debido a que los estudios universitarios que educan en igualdad de geacuteneroa traveacutes de la tecnologiacutea son mayoritariamente los relacionados con las competencias STEM (trabajos 911 y 13 de la Tabla 1) exceptuando dos casos de los seleccionados (trabajos 3 y 16)

Las propuestas en Educacioacuten Infantil no son inexistentes pero siacute minoritarias (trabajos 8 y 10) Encambio en Educacioacuten Primaria comienza a tener una mayor importancia la igualdad de geacutenero y sutratamiento a traveacutes de la tecnologiacutea (trabajos 6 14 15 y 17)

Hemos elaborado una red semaacutentica para visualizar los resultados (Figura 4) En primer lugar enEducacioacuten Infantil la igualdad de geacutenero se ha trabajado de dos formas diferentes por un lado a traveacutesde un proyecto que presenta asiduamente imaacutegenes juegos y otros recursos digitales (trabajo 5) Porotro lado se han incluido contenidos esenciales de las competencias STEM para animar y despertar lainquietud femenina hacia esas posibilidades (trabajo 8)

En Educacioacuten Primaria tambieacuten se apuesta por incluir competencias STEM para beneficiar el intereacutesfemenino hacia la ingenieriacutea la tecnologiacutea etc Hemos encontrado propuestas basadas en la roboacutetica(trabajo 14) en el desarrollo de un ciberactivismo a partir de grupos de discusioacuten digitales entre colegios(trabajo 17) y muy relacionado con dicha iniciativa el desarrollo de entornos web para jugar aprender ytransformar la realidad social referente al geacutenero (trabajo 15)

En Primaria tambieacuten se ha desarrollado una estrategia metodoloacutegica conocida como tutoriacutea entreiguales tratando la igualdad de geacutenero a partir de un programa de mentoriacutea digital entre escolares paradeconstruir estereotipos de geacutenero (trabajo 6)

Demodo similar a una de las propuestas implementadas en Primaria en Secundaria tambieacuten se utiliza laweb 20 a partir del ciberactivismo o en este caso ciberfeminismo (trabajo 18) En la misma liacutenea existenpraacutecticas similares apoyadas en blogs o espacios sociales digitales para interactuar y trabajar una materiadesde una perspectiva coeducativa o bien tratar el feminismo expliacutecitamente a partir de actividades yforos de discusioacuten (trabajos 1 5 y 7)

Ademaacutes de praacutecticas basadas en entornos virtuales tambieacuten se desarrollan otros proyectos basadosen diferentes herramientas tecnoloacutegicas complementadas con diferentes estrategias como la laquoflippedclassroomraquo o clase invertida (trabajos 2 y 4) o bien propuestas didaacutecticas basadas en el laquomobile learningraquoa traveacutes de una aplicacioacuten moacutevil para reducir el sexismo (trabajo 12)

Finalmente en estrecha relacioacuten con las propuestas presentadas en Secundaria en el nivel deEducacioacuten Superior tambieacuten existen praacutecticas relacionadas con el uso de la web 20 en este caso a traveacutesde debates digitales tras el visionado de viacutedeos o charlas relacionadas con la temaacutetica (trabajo 16) Elempleo de programas especiacuteficos para desarrollar competencias STEM en estudios universitarios comoingenieriacuteas tambieacuten es un hecho que se repite en la muestra seleccionada (trabajos 9 y 11) Por uacuteltimoes necesario destacar que dos praacutecticas se dirigen uacutenicamente al sector femenino para desarrollar ciertascompetencias relacionadas con la tecnologiacutea Especiacuteficamente estas consisten en integrar un programapregrado (trabajo 3) o durante los estudios propios de ingenieriacutea (trabajo 13)

4 Discusioacuten y conclusionesUno de los principales resultados que a priori destaca es la escasa existencia de literatura cientiacutefica

acerca de la educacioacuten en igualdad de geacutenero a traveacutes de las tecnologiacuteas herramientas que contribuiriacuteana paliar problemas sociales como la brecha de geacutenero mdashtanto en el aacutembito profesional como en elacadeacutemicomdash en cuanto al uso de dispositivos electroacutenicos (Calvo 2019)

El nivel educativo al que se asocian maacutes propuestas (7 coacutedigos) que cumplen los criterios establecidoses el de Secundaria (3889 ) lo cual puede estar directamente relacionado con el hecho de ser una etapaen la que se acentuacutea la violencia de geacutenero en las aulas tal y como indican Pastorino (2014) y Gonzaacutelez(2009) quien antildeade que el sexismo ha sido transmitido ya en niveles previos

A pesar de la etiqueta de laquocentro digitalraquo (Garciacutea-Aretio 2019) que las instituciones educativas tienenlos recursos maacutes utilizados para su tratamiento continuacutean siendo en su mayoriacutea laquoanaloacutegicosraquo tales comolecturas dirigidas fichas juegos de rol cuentos tradicionales etc siendo implementados de manerapuntual (Loacutepez-Pascual 2007 Soliacutes 2007)

Tal y como sentildealan diferentes trabajos (Subirats 2016 Tomeacute 2017) es necesario coeducar a traveacutesde proyectos y no actuaciones puntuales Este hecho se cumple en la mayoriacutea de los casos puestoque bastantes propuestas de las analizadas estaacuten basadas en proyectos de larga duracioacuten como laquoGenderICTraquo (Ferreira 2018) laquoICT-Go-Girlsraquo (Garciacutea-Vaacutezquez 2014) programas de mentoriacutea digital paradeconstruir estereotipos de geacutenero en Educacioacuten Primaria (Permoser 2017) entre otros Ademaacutes tambieacutenson comunes las actividades prolongadas en el tiempo que exigen continuidad tanto por parte del docentey los discentes Ejemplo de este uacuteltimo caso podriacutea ser la construccioacuten de espacios web a partir de los

que trabajar una materia desde la perspectiva coeducativa (Barragaacuten amp Ruiacutez 2013) o la creacioacuten deun perioacutedico digital sobre estos toacutepicos (Meacuterida 2019) ambas experiencias pertenecientes a EducacioacutenSecundaria

En un anaacutelisis por niveles la Educacioacuten Infantil es el que menos coacutedigos tiene asociados (11) Sinembargo es considerado como uno de los niveles esenciales para el desarrollo integral y se da tanto unagran predisposicioacuten docente para educar a traveacutes de dispositivos electroacutenicos (Bel amp Esteve 2019 Saacutenchezet al 2019) como para coeducar (Broch amp Sanahuja 2019 Oltra 2019) Sin embargo el viacutenculo entreambas posibilidades es miacutenimo Siacute se observa que existe una iniciacioacuten a las competencias STEM quese trabajaraacuten durante las etapas posteriores (Savinskaya 2017) lo cual representa un hecho significativopara reducir la laquobrecha de geacutenero digitalraquo (Calvo 2019) Por otro lado se comienza a utilizar la web 20a partir de diversos recursos digitales (Ferreira 2018) actuacioacuten tambieacuten presente en el resto de niveleseducativos

En Primaria se continuacutean desarrollando las competencias STEM (Sullivan amp Umaschi 2018) y seofrece un primer acercamiento al ciberactivismo (Aguilar 2019) Ademaacutes una de las propuestas maacutessugerentes por su originalidad es la mentoriacutea digital para eliminar los estereotipos de geacutenero (Permoser2017) Dicha estrategia tambieacuten conocida como tutoriacutea entre iguales es utilizada en diversos niveles parafavorecer un aula inclusiva donde se atienda de manera oacuteptima la diversidad (Moliner 2011 Molina etal 2019)

Por otro lado el ciberactivismo o ciberfeminismo es una iniciativa notable en el nivel de Secundariapara ello se crean grupos en redes sociales o perioacutedicos digitales en los que se presentan debates temasde actualidad y cualquier informacioacuten interesante y referente a la importancia de la igualdad de geacutenero(Barragaacuten amp Ruiz 2013 Ferreira 2017 Stucchi 2017 Meacuterida 2019) Un aspecto destacable de laspraacutecticas relacionadas con esta iniciativa es que suelen presentar un caraacutecter privado e interno de lasinstitucioacutenes participantes a diferencia de campantildeas sociales como laquoMeTooraquo (Thissen 2018) quedenuncian puacuteblicamente la desigualdad de geacutenero en relacioacuten a diversos toacutepicos

En Secundaria tambieacuten hay praacutecticas apoyadas en la clase invertida (Garciacutea-Vaacutezquez 2014Maldonado 2017) y diversos estudios demuestran el potencial acadeacutemico actitudinal y socializador quepuede tener la clase invertida en este nivel seguacuten Galindo y Badilla (2016)

El laquomobile learningraquo tambieacuten es una estrategia que ha demostrado ser de utilidad para la poblacioacutenescolar en la etapa de Secundaria (Alises 2017) y a pesar de los riesgos existentes del uso del Smartphoneen joacutevenes (Villanueva 2012) hemos encontrado una aplicacioacuten moacutevil con el fin de reducir el sexismo(Navarro-Peacuterez et al 2018)

Al igual que en todas las etapas previas en Educacioacuten Superior tambieacuten se utiliza la web 20 paraeducar en igualdad de geacutenero a traveacutes de debates o charlas (Martiacutenez-Romera 2019) Tambieacuten hemosencontrado iniciativas relacionadas con el desarrollo de las competencias STEM en los estudios deingenieriacutea o relacionados con la tecnologiacutea (Barros et al 2018 Hirata 2018) La alfabetizacioacuten digitaly la competencia tecnoloacutegica son dos realidades necesarias en cualquier formacioacuten universitaria (Acuntildea2014) y la oferta de propuestas para unos Grados en concreto no favorece la disminucioacuten de la brechade geacutenero digital ni la creacioacuten de conciencia referente a la necesaria igualdad de geacutenero en la presentesociedad

Por otro lado tambieacuten se han analizado dos propuestas (Paumlr-Ola amp Faheem 2015 Rheingans etal 2018) que pueden suponer un retroceso en vez de un avance puesto que al ofrecer una formacioacutenexclusiva para el sector femenino se podriacutea perpetuar un sexismo en cuanto a las capacidades de cadageacutenero consiguiendo asiacute dividir y contribuir a la desigualdad presente en el curriacuteculum oculto (Cordero2013 Rodriacuteguez amp Miraflores 2018 Pacheco-Salazar amp Loacutepez-Yaacutentildeez 2019) En relacioacuten con elloUgalde et al (2019) afirman que la primera impresioacuten de una praacutectica coeducativa puede ser positivapero en los uacuteltimos antildeos se estaacuten desarrollando iniciativas sutiles que agravan auacuten maacutes los estereotiposcomo pueden ser estos casos

De manera complementaria a la realidad universitaria sentildealada es llamativo que en torno al 75de las personas que estudian el grado de Educacioacuten podriacutean transmitir creencias sexistas a su alumnado(Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades 2015) Sin embargo no existen propuestas

implementadas -ni disentildeadas- en las facultades de Educacioacuten para contrarrestarlo Por ello es necesarioanalizar la formacioacuten de educadores y ofertar formaciones especiacuteficas sobre la igualdad de geacutenero a traveacutesde seminarios obligatorios seguacuten Carretero y Nolasco (2019) o en nuestra opinioacuten trataacutendolo de maneratransversal

Tal y como se ha expuesto la gran mayoriacutea de propuestas vinculadas a la tecnologiacutea estaacuten basadasen la web social o web 20 por lo que se basan en favorecer la interaccioacuten y la colaboracioacuten entreestudiantes para deconstruir estereotipos y debatir sobre temas referentes a la igualdad de geacutenero De lamisma manera en todos los niveles investigados existen propuestas para desarrollar ciertas competenciasSTEM o habilidades con TIC ya sea de manera mixta o uacutenicamente femenina

Por otro lado a partir de las conclusiones de nuestro estudio es necesario profundizar en ciertosaspectos Primeramente es imprescindible disentildear propuestas en forma de programas o proyectos quefavorezcan el trabajo de la igualdad de geacutenero desde una perspectiva digital en cualquier contextoeducativo formal La escasa literatura sobre estos toacutepicos (geacutenero y TIC) tal y como se pone en evidenciaen la revisioacuten que hemos presentado nos demuestra la necesidad de trabajar en las praacutecticas docentescoeducativas y las TIC En el trabajo de Boix (2006) se recoge esta idea tomando como punto departida las conclusiones de la rdquoConferencia Mundial de la Mujerrdquo de Beijing de 1995 (ONU MUJERES1995) Otros eventos internacionales y documentos oficiales posteriores nos marcan viacuteas de trabajo para elempoderamiento de las mujeres a traveacutes de las TIC (Naciones Unidas 2015 UNESCO 2006) En estamisma liacutenea Gonzaacutelez-Garciacutea y Peacuterez-Sedentildeo (2002) remarcan la importancia de redefinir los contenidoscurriculares y revisar nuestras metodologiacuteas en el aacutembito de las ciencias y las tecnologiacuteas Tambieacuten en estesentido los 18 artiacuteculos analizados pueden servirnos como ejemplos de buenas praacutecticas con TIC enrelacioacuten con las diferencias de geacutenero

Como consecuencia de la desinformacioacuten y los estereotipos arraigados al feminismo (Garciacutea-Jimeacutenezet al 2016) asiacute como los sucesos derivados de un sexismo implantado en el seno social no soloes necesario desarrollar praacutecticas transversales sino que se necesitan planes adaptables a la realidadacadeacutemica para tratar de manera expliacutecita la equidad de geacutenero (Bejarano et al 2019)

Por uacuteltimo se considera preciso aludir dos liacuteneas de investigacioacuten prospectivas Una de ellas paraprofundizar cualitativamente en las propuestas estudiadas a partir de entrevistas con los mentores delos proyectos analizados De esta manera se podraacuten extraer unas pautas orientativas para facilitar laintervencioacuten en otros contextos escolares Por otro lado tambieacuten se considera adecuado emprenderuna nueva liacutenea a partir de la que se pueda profundizar y disentildear propuestas didaacutecticas basadas en lalaquoSmart classroomraquo o clase inteligente (Sumadyo et al 2018 Bdiwi et al 2019) ya que esta supone unareestructuracioacuten del espacio fiacutesico que se puede orientar desde una perspectiva del urbanismo de geacutenero(Saldantildea 2018) Ademaacutes en los espacios inteligentes de aprendizaje la tecnologiacutea es protagonista en elproceso de ensentildeanza-aprendizaje y eso podriacutea suponer el acortamiento de la brecha de geacutenero digital Eldesarrollo de habilidades digitales no se debe orientar exclusivamente hacia el sector femenino (Paumlr-Olaamp Faheem 2015 Rheingans et al 2018) sino que es una tarea colectiva Significa comprender que lastecnologiacuteas son un aacutembito de conocimiento uacutetil para todos los estudiantes sea cual sea su geacutenero y queademaacutes la adquisicioacuten de competencias tecnoloacutegicas ya desde las etapas escolares iniciales puede contribuira aminorar las diferencias de geacutenero que se producen en los estudios universitarios de tipo teacutecnico o delaacuterea de ciencias (Elizondo et al 2010 Puy-Rodriacuteguez 2017)

Nos queda mucho camino por recorrer desde la educacioacuten reglada La retroalimentacioacuten entrela investigacioacuten y las experiencias educativas reales supondraacute un compromiso que suprimiraacute la visioacutenestereotipada del geacutenero la discriminacioacuten y la violencia en beneficio de una mejor convivencia e igualdadsocial

ApoyosEsta investigacioacuten es parte del proyecto laquoGender Equality Matters (GEM) Tackling Gender-Based Violenceraquo (Ref 810447-GEM-REC-AG-2017REC-RDAP-GBV-AG-2017) financiado en la convocatoria laquoRights equality and Citizenship Programme 2016raquo(programa H2020 de la Unioacuten Europea) y que coordina la laquoDublin City Universityraquo

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Introduccioacuten y estado de la cuestioacuten

Meacutetodo

Procedimiento

Muestra analizada

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Discusioacuten y conclusiones