CULTURE,

EDUCATION,

LITERATURE 11

INTERNATIONAL INNOVATIVE CENTER

"PERSPEKTIVA PLUS"

MSBooks Publishing,

Winnipeg, Canada 2019

2

ISBN: 978-0-9877600-9-8

Compilers:

Kozlova L.M., member of the Writers' Union of the USSR, Biysk, Russia

Timokhin NN, member of the Writers' Union of Russia, Semey, Kazakhstan

Editor

Timokhin NN, member of the Writers' Union of Russia,

Semey, Kazakhstan

Technical Editor

Kozlova L.M., member of the Writers' Union of the USSR,

Biysk, Russia

Scientific consultants

Luvsatseren Dugarzhav, doctor of historical sciences, professor,

Ulan Bator, Mongolia

Tarasov S. A., Ph.D., specialist in international relations, personnel management and economics,

Prague, Czech Republic

Yurchuk S.N., Doctor of Philosophy in Pedagogy, RAE Professor, writer-publicist, psychologist,

Teplice, Czech Republic

The collection "Culture, education, literature" of the International Innovation Center "PERSPEKTIVA PLUS",

Teplitsa, Czech Republic, contains the information about the amazing and interesting people of our time. There are presented

articles, literary works, essays by both novice and eminent authors in the collection. The main readership is the teachers of

higher and secondary educational institutions, tutors, educators, students of the universities, students of schools.

The collection is unusual since we give the authors an opportunity to express their point of view on a certain problem, share their experience.

ISBN: 978-0-9877600-9-8 International Innovation Center "PERSPEKTIVA PLUS", Teplice, Czech Republic http://perspektiva-plus.pro/

3

Culture and

education

4

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ «ЛУЧИК РАДОСТИ»

М. А. Чулкова, педагог-психолог Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города

Новосибирск «Детский сад № 97 «Сказка» комбинированного вида»

С. О. Кожемякина, учитель-логопед Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения

города Новосибирск «Детский сад № 97 «Сказка» комбинированного вида»

Пояснительная записка

На современном этапе, помимо когнитивного развития, особую актуальность приобретает эмоционально-

личностное развитие детей. Как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец: «…только единство интеллектуального и эмоционального развития может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности».

Современные дети замыкаясь на гаджетах, меньше общаются со взрослыми и сверстниками. Виртуальное общение не позволяет ребенку увидеть эмоции партнера по коммуникации и выразить собственные эмоции с помощью невербальных средств. Эмоционально-личностное общение замещается обменом графическими

изображениями эмоций, значение которых не всегда верно интерпретируется детьми. Вследствие чего возникает непонимание между собеседниками. Это приводит к появлению негативных эмоций, что отражается на общении.

Потеря интереса к художественной литературе приводит к бедности впечатлений и эмоционального опыта, неумению высказать свою мысль, ограничению способностей сопереживать и сорадоваться, что порождает трудности во взаимоотношениях.

По результатам анкетирования родителей МКДОУ д/с № 97, целенаправленных наблюдений за эмоциональными проявлениями детьми анализа продуктов детской деятельности было выявлено, что в настоящее

время многие родители редко посещают театры, не читают художественную литературу и не приобщают к книге детей. Вследствие занятости родителей значительно сократилось время на эмоционально-личностное общение с детьми.

Все вышесказанное свидетельствует о необходимости создания дополнительной образовательной программы (ДОП), направленной на развитие эмоциональное развитие детей. При разработке данной программы были

использованы идеи таких выдающихся ученых, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина, Л. И. Божович.

ДОП «Лучик радости» основана на деятельностном и личностно-ориентированном подходах к развитию

ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, с соблюдением баланса инициатив взрослого и ребенка.

Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей и направлена на развитие эмоционально-личностного общения детей, развитие инициативы и творческих способностей. Средствами для решения поставленных задач являются: художественная литература, игра, изобразительная и театрализованная деятельность.

Особенностью данной программы является, с одной стороны - интеграция деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога (остальные педагоги привлекаются эпизодически); с другой стороны - интеграция в решении

задач эмоционального, речевого развития детей, основой которого является образ, созданный разными средствами и воспроизводящийся детьми в разных видах деятельности:

- в речевой – слово;

- в изобразительной – рисунок, аппликация и т.д.; - в музыкальной – мелодия, ритм;

- в театрализованной – жесты, мимика, позы.

5

Интеграция объединяет детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствует развитию межличностного общения. ДОП предусматривает участие родителей в образовательном процессе: участвуют в выставках, театрализованной деятельности и т.д.

Одним из главных условий реализации программы является организация развивающей предметно-пространственной среды в групповых центрах («Искусство», «Сюжетно-ролевая игра», «Театр», «Литература»,

«Речецветик»), кабинете психолога, сенсорной комнате. Центры активности оснащены необходимыми материалами для реализации программы. Сенсорная комната, кабинет психолога оборудованы материалами, способствующими эмоциональному выражению и снятию эмоционального напряжения детей.

Программа «Лучик радости» является развивающей и рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста. ДОП предусматривает организацию групповой формы работы с 6-7 детьми 1 раз в неделю в соответствии с

учебно-тематическим планом (36 занятий). Продолжительность образовательной деятельности 20-25 минут. Реализация программы происходит поэтапно. На подготовительном этапе осуществляется анкетирование родителей, педагогическое наблюдение за детьми, составление учебно-тематического плана. На основном этапе реализуется

совместная практическая деятельность всех участников программы (педагогов, родителей, детей). На заключительном этапе осуществляется оценка качества реализации программы. Срок реализации программы - 1 год.

Виды организации деятельности с детьми: игра, тренинг, путешествие, сказка, литературный вечер, конкурс чтецов, театрализованная постановка, концерт, выставка. Используемые методы: психогимнастика, психологическая зарядка, этюды, чтение, беседа, дискуссия, проигрывание сказочных сюжетов и отображение эмоциональных

впечатлений детей в продуктивных видах деятельности. Цель: развитие эмоций и творческих способностей детей средствами художественной литературы.

Задачи: 1. Развивать способность понимать свое эмоциональное состояние.

2. Развивать способность понимать эмоциональные состояния окружающих в процессе непосредственного

общения.

3. Развивать понимание поступков и эмоциональных состояний героев литературных произведений и умение

отражать эмоциональные впечатления в разных видах деятельности.

4. Развивать способность выражать свои эмоции через мимику, жесты, выразительные движения, речь.

5. Формировать у детей способности управлять эмоциями, преодолевать эмоциональное напряжение,

тревожность, страх.

6. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание.

7. Развивать все стороны и компоненты речи детей.

8. Формировать у детей положительную самооценку.

9. Развивать творческое воображение.

Принципы программы:

Принцип системно-деятельностного подхода;

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

принцип поддержки инициативы в различных видах деятельности;

принцип интеграции деятельности в эмоциональном и речевом развитии детей.

Ожидаемые результаты:

1. Дети понимают собственное эмоциональное состояние и эмоциональные состояния окружающих и героев

литературных произведений.

2. Дети отражают эмоциональные впечатления от художественной литературы через беседу, продуктивные

виды деятельности, театрализацию.

6

3. Дети выбирают и используют социально-приемлемые способы для преодоления эмоционального

напряжения, тревожности, страха, негативных эмоциональных состояний.

4. Дети адекватно используют язык эмоций в ситуации общения и в совместной деятельности.

5. Дети способны проявлять эмоциональную отзывчивость, сопереживание.

6. У большинства детей сформированы все стороны и компоненты речи в соответствии с возрастом.

7. Дети положительно оценивают себя, свободно общаются с окружающими, проявляют инициативу в

общении и других видах деятельности.

8. Дети проявляют творческие способности в совместной и самостоятельной деятельности. Оценка качества реализации программы осуществляется через педагогические наблюдения, анкетирование

родителей на удовлетворенность образовательными услугами и анализ качества созданных психолого -педагогических условий в соответствии с критериями внутренней системы оценки качества образования МКДОУ д/ с№ 97.

Этапы реализации программы: 1 этап подготовительный Данный этап предусматривает диагностику эмоциональной сферы детей, речевого развития детей, анализ

продуктов детской деятельности, проведение анкетирования родителей, анализ результатов диагностики, составление учебно-тематического плана.

2 этап Основной На этом этапе реализуется совместная практическая деятельность всех участников программы. Способы и

средства реализации программы могут варьироваться в зависимости от интересов, потребностей и возможностей

детей. Предполагается следующая организация образовательного процесса:

Тема Методы, способы, приемы Количество часов

Радость Обыгрывание ситуаций, чтение художественной литературы. Упражнения: "Радостная лисичка", "Зеркало", психогимнастика.

4ч

Грусть Прослушивание музыкального произведения. Упражнения: "Передай эмоцию", "Фотографии эмоций". Игра "Грустно-радостно".

4ч.

Злость Метод снятия агрессии через кляксы. Психогимнастика. Анализ литературных произведений. Релаксирующие упражнения.

4ч.

Страх Обыгрывание ситуаций, чтение художественной литературы. Релаксирующие упражнения: "Рисуем страх". Этюд "Страх" - обыгрывание ситуации

4ч.

Обида Дидактическая игра «Азбука настроений». Обыгрывание ситуации: "Пожалей белочку", анализ художественной литературы.

4ч.

Удивление Обыгрывание ситуаций, чтение художественной литературы. Упражнения: "Зеркало", психогимнастика. Дидактическая игра «Встреча эмоций». Театрализованная деятельность

4ч.

Гнев Дидактическая игра «Кубики». Рисунок "Мое настроение" Упражнение "Эхо"

4ч.

Стыд Дидактическое упражнение «Маски с разными эмоциональными состояниями»

4ч.

7

Чтение художественной литературы.

Смущение Дидактическая игра «Дорисуй портрет». Психогимнастика. Упражнение "Помоги зайчику" Театрализованная деятельность

4ч.

3 заключительный На этом этапе осуществляется анализ совместной деятельности педагогов, проводится итоговая диагностика

эмоционального и речевого развития детей. Информирование родителей по качеству реализации ДОП осуществляется в организации и проведении открытых мероприятий: театрализованная деятельность, выставки,

литературные вечера и т.д.. Проводится анкетирование родителей на выявление степени удовлетворенности оказываемой

образовательной услуги.

Модель организации процесса реализации ДОП совместное проведение деятельности с детьми учителя-логопеда и педагога-психолога. Учитель-логопед в большей степени решает задачи по развитию всех сторон и

компонентов речи детей через чтение анализ художественной литературы, театрализованной деятельности, игры, использование артикуляционных, мимических, дыхательных упражнений. Педагог-психолог в большей степени решает задачи эмоционального развития детей с использованием этюдов, психогимнастики, игры, релаксации.

Образовательная деятельность в ДОП предполагает совместное проведение развивающих занятий с детьми учителем-логопедом и педагогом-психологом. На каждую тему отводится 4 часа.

Структура занятия. 1. Приветствие. 2. Артикуляционные, мимические, дыхательные упражнения.

3. Статичное изображение мимики, позы, жестов соответствующей эмоции (с использованием зеркала, схематического изображения, иллюстраций эмоций, поз, жестов).

4. Проигрывание эмоции с помощью этюдов.

5. Обсуждения с детьми настроения героев литературных произведения, иллюстраций, музыкальных отрывков.

6. Релаксационные упражнения. Методическое обеспечение

Одним из основных средств решения задач ДОП "Лучик радости" является художественная литература.

Подбор литературы производится с учетом возрастных особенностей, с учетом требований к отбору текстов для детей 5-7 лет и потребностей детей. Чтение, анализ литературных произведений, экспликация художественных

впечатлений от текста будут способствовать эмоциональному и речевому развитию детей. Список литературы:

1. Васильева-Гиагнус Л. Азбука вежливости. — М.: «Педагогика», 1980.

2. Гнедова О.Л., Майданюк Л.В. Театрализация сказок в коррекционном детском саду. - Спб.: Детство-Пресс, 2007.

3. Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет. – М.: Просвещение, 2007.

4. Дедюхина Г.В. Работа над ритмом в логопедической практике. - М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006.

5. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.

6. Клюева Н., Касаткина Ю. Учим детей общению.— Ярославль: «Академия развития», 1996.

7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые

упражнения. - М.: Гном,2008.

8. Кошелева А. Эмоциональное развитие дошкольника. — М.: «Просвещение», 1985.

9. Корчак Я. Педагогическое наследие (как любить ребенка). — М.: «Педагогика», 1990.

8

Приложение 1

Требования к отбору текстов для детей 6 -7 лет

(составлено по материалам лекций Т.Д. Яковенко, доцента НГПУ)

Старшим дошкольникам необходимы тексты, отвечающие определенным критериям.

Тексты, где герой оказывается в ситуации морального, нравственного выбора, где поведение героя, персонажа

обусловлено различными мотивами, при этом мотивы поступков героев представлены на уровне подтекста.

Тексты, богатые средствами поэтической семантики.

Тексты юмористические, сатирические, построенные на гиперболе, гротеске, карикатуре.

Тексты приключенческие, фантастические (развивающие творческое воображение).

Тексты, способствующие изживанию страхов, выполняющие психотерапевтические функции.

О.С.СӘЛІМБАЕВ: ТҰЛҒА, ҒАЛЫМ, ҰСТАЗ

Р.А. Жумагалиев, А. Расылхан, Тараз мемлекеттік педагогикалық университеті, Жамбыл облысы, Тараз

қ., Қазақстан Республикасы

О.С.Сәлімбаев 1970 жылы Абай атындағы Қазақ педагогикалық

институтын ойдағыдай тәмәмдап, еңбек жолын Октябрь көтерілісінің 50 жылдығы атындағы Жамбыл педагогикалық институтында бастады. Бес

жыл бойы қала, облыс және республика көлемінде барлык көрсеткіштер бойынша алдынғы қатарда болған институттың комсомол ұйымын басқарды. О.Сәлімбаев қаланы көгалдандыруға, облысты көркейтуге

белсенді қатысты, пединституттың БҚО жасақтарын жоғары деңгейде ұйымдастыра білді. БҚО жұмысын жоғары деңгейде ұйымдастырғаны үшін «Тың жерлерді игергені үшін» үкімет тарапынан төс алқамен марапатталды.

1975 жылдан бастап О.С.Сәлімбаев стажер болып қызмет атқарды, кейін Мәскеудегі ССРО-ның педагогикалық ғылымдары академиясының

НИИ Си МО аспирантурасына түсті. 1981 жылы Мәскеуде кандидаттық диссертациясын қорғады.

1983 жылдан бастап физиканы оқыту әдістемесі кафедрасының меңгерушісі қызметін атқарды. Сонымен бірге институттың партия ұйымын басқарды. Оңғарбай Сәлімбайұлы ЖОО-ның мектеппен өзара байланысы үшін жаңа

мамандарды тәрбиелеу және институттың материалды-техникалық базасын нығайтуға көп үлес қосты. 1993-1995 жылдары О.С.Сәлімбаев Мәскеудегі білім беру Академиясының докторанты. 1996 жылы О.С.Сәлімбаев докторлық диссертациясын ойдағыдай қорғады.

Докторлық диссертациясын корғағаннан кейін, М.Х.Дулати атындағы Тараз мемлекеттік университеті педагогикалық мамандықтарының-оқу әдістемелік кешені директоры қызметін атқарды (1997-1998 ж.ж.).

1998-2003 жылдары - М.Х.Дулати ТарМУ педагогика жаратылыстану, әлем тілдері, филология факультеттерінің деканы болды, Осы жылдары, басқарған факультеттер оқу, ғылым, тәрбие салаларында алдыңғы қатарда болды. Бұл қызметінде О.Сәлімбайұлы қала жастарын патриоттық тәрбиелеуіне ықпалын тигізіп, барлық

мәселелерді шешіп отырды. 2001 жылы О.Сәлімбаевқа профессор атағы берілді

2004 жылдың сәуір айында оған педагогикалық білім беру ғылымдарының халықаралық академиясының Академигі атағы берілды. Ол ғылыммен белсенді және жемісті айналысты: 200 ғылыми еңбектің авторы, оның

9

ішінде 2 монография және ЖОО және мектеп педагогикасының, психологиясының өзекті мәселелеріне арналған 10 оқу-әдістемелік құралдардың авторы. Ол 13 кандидат, 1 педагогика ғылымдарының докторын дайындап шығарды.

2006 жылдың мамыр айында О.Сәлімбаевқа Ұлттық білім академиясының Академигі деген атақ берілді.

2004 жылдың сәуір айынан бастап Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының әлеуметтік және білімгерлер мәселелері жөніндегі проректоры. Қоғамдық және әкімшілік жұмыстарында ол дарынды

ұйымдастырушы, тәжірибелі, жігерлі және жаңашыл ойшыл басшы ретінде көріне білді. Басқару орындарында 35 жыл жұмыс істеп өз ісіне мақсаттылық, жауапкершілік, шығармашылық көзқараспен

қарап, оған жүктелген құрылым бөлімшелерін тиісті деңгейге көтере білді.

О.Сәлімбаев - білімгерлердің еңбек маусымын білікті ұйымдастырушы («Жасыл Ел», БҚО). Жастар қозғалыстарының дамуына білімгер қоғамдық ұйымдары мүшелерінің белсенділігін, өз бетінше жұмыс істеуін

тәрбиелеуіне аса назар аударды - Жастар істері жөніндегі комитет, білімгерлер профкомы, Білімгерлер Альянсы және білімгерлер Парламентін ұйымдастыра білді.

О.С .Сәлімбаев қала өміріне белсенді қатысады. 1998-1999 жылдар аралығындағы ол халық депутаттарының

Жамбыл қалалық кеңесінің депутаты. «Нұр Отан» партиясының қалалық филиалының саяси бюросының мүшесі, Қазақстан Республикасының патриоттар форумының қатысушысы, Қазақстан халықтары Ассамблеясының мүшесі

болды. Қазақстан Республикасы Президенті атынан 3-рет О.Сәлімбаев ҚР президентін және ҚР Парламент мәжілісі

депутаттарын сайлау компаниясында белсенді қатысқаны үшін алғыс хат алды.

О.Сәлімбаев төмендегі төс алқаларының иегері: «Ұлы Отан соғыс жеңісінің 20 жылдығы» (1941- 1945 ж.ж) мерей тойына арналған медалі, 7 мамыр 1965 ж.

«Тыңайған жерлерді игергені үшін» медалі, 18 ақпан 1975 ж. «Қазақстан Республикасының білім ісінің құрметті қызметкері» төс белгісі 7 мамыр 2004 ж. «Тыңға 50 жыл» мерей тойына арналған медалі,8 қараша 2005ж.

«Қазақстан Республикасы ғылымына қосқан үлесі үшін» төс белгісі, 24 қыркүйек 2007 ж. «Қазақстан Республикасының Тәуелсіздігіне 20 жыл мерекелік медалі, 10 қараша 2011ж.

№090 куәлік «Этносарлық келісімді нығайтуға қоскан үлесі үшін» естелік белгісі Тараз қ. 2011 ж. Куәлік «Тараз қаласының Құрметті азаматы болып табылады», 4 қараша 2011 ж. (Тараз қалалық

маслихатының №44-4 шешімі).

-ҚР Президенті Н.Ә Назарбаевтың «Алғыс хаты» 2001,2006,-2011,2012ж.ж. О. Сәлімбаевтың институт оқытушылары мен білімгерлері арасында және қала, облыстық педагогикалық

қоғамы мен ҚР ғалымдары арасында үлкен беделге ие болды. Отбасында да ғылым жолын үш қызды тәрбиелеп өсірді: Раушан, Шолпан, Айман - үшеуі де ғылым

кандидаты. Үлгілі отбасы ұлттық тәлім-тәрбие өнегесіне айналды.

Оңғарбай Сәлімбаев ірі, талантты педагог, облыстың педагогикалық жоғары білім жүйесінің дамуына, жаңа тұрпатты оқытушы-ұстаз даярлауда үлкен өз үлесін қосқан ғалым.

Докторлық диссертациясының тақырыбы «Научные основы формирования общеучебных умений и навыков школьников в естественно-научном образовании» (қазақшасы: «Жаратылыстанудан білім алуда оқушылардың іскерлігі мен дағдысын қалыптастырудың ғылыми негіздері»).

Оңғарбай Сәлімбаевтың докторлық диссертациясының маңыздылығы соншалықты, оған бұрынғы Кеңес Одағының құрамындағы елдердің, соның ішінде Ресей ғалымдары қызығушылықгарын танытты. Сондықтан да оның

докторлық диссертациясы монография үласты. Жүмыс бүгін де сұранысқа ие, Ғалымның «Қазіргі педагогикалық жоғары оқу орындарында тәрбие жүмысын ұйымдастыру жэне жастарға

патриоттық тәрбие беру мәселелері» атты еңбегі Қазақстан Республикасының білім және ғылым министрлігі

тарапынан қолдау тауып, Тараз Мемлекеттік педагогикалық институтының тәжірибесі барлық Республиканың жоғары оқу орындарына таратылды.

Ол ғалым ретінде екі монография, 200 ден астам ғылыми, ғылыми- әдістемелік еңбектердің авторы. О.Сәлімбаевтың жетекшілігімен бір ғылым докторы, он ғылым кандидаттары шықты.

Оңғарбай Сәлімбаев осындай еңбегінің арқасында Қазақстан Ұлттық және Ресей Академиясының академигі

10

атағына ие болып, бірнеше медальдармен, Президент Н.Ә.Назарбаевтың Алғыс хатымен марапатталды. Бүгінде ол Тараз қаласының қүрметті азаматы.

Оңғарбай Сәлімбаев отбасында да беделді, жүбайы Майра Жүмабайқызы екеуі үш қыз өсіріп, немерелерін

көруде. Қыздары ғылым кандидатгары. О. Сәлімбаевтар отбасы - ғалымдар отбасы. Төмеңде профессор Т. Бегалиевтың О.С.Сәлімбаевтың еңбектері турасында бірер сөз берілді:

"Жеке адамдардың өмірінің бағалануы мен кұрметтелуі және ол адамға деген сый құрметтің көрсетілуі - оның қоршаған әлеуметтік ортаға қарым- қатынасы мен қоғамдағы орнына, әрі іс-әрекетінің жағымды мазмұндылығына байланысты болмақ. Бұндай кұрметке ие болатын адамдардың көбі ұрпақ тәрбиесімен айналысып, осы бағытта

зерттеулер мен ғылыми ізденістер жасап - ғалым-ұстаз атанған жеке тұлғалар. Солардың бірі - педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Халықаралақ Педагогика Ғылымдар Академиясының Академигі Сэлімбаев

Оңғарбай Сәлімбайұлы. Академик О.С.Сәлімбаевтың өз қолынан туындаған ғылыми-әдістемелік еңбектерінің саны екі жүзден астам.

Ғалым еңбектерінің мазмүны мен мэніне қарай төмендегідей бағыттарға бөліп қарастыруға болады.

Біріншіден, мектеп оқушыларына жаратылыстану ғылымдарын оқытудағы әдістемелік жұмыстарды ұйымдастырудың мазмұнына бағытталған өзекті мәселелерді қарастыратындығы.

Екіншіден, жаңа заман талабына сай мұғалім мамандарын даярлау мен олардың инновациялық педагогикалық технологияларды қолдана алу мүмкіндіктеріне үйретудегі теориялық мэселелерді қарастыруы. Еңбектерінде жоғары оқу орындарында болашақ мүғалім мамандардың даярлығын жетілдіру мақсаты - эрбір студентке кәсіби біліктіліктің

алғашқы іргелі негіздерінен білім беру мен оку орнында оқытылатын басқа ғылымдардың негіздерін түпкілікті жэне сапалы түрде меңгеруге қажетті іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру жөнінде пікірлер білдіріп, эсіресе,

жаратылыстану ғылымдарында физика пэнінің негіздерін тереңдеп оқу әрі оның жалпы білім беретін мектептердегі алатын орнының өте жоғары екендігіне ерекше мэн беру керектілігі қарастырылған. Жалпы алғанда мамандық пәндер саласынан кәсіби білім негіздерін меңгеру студенттердің жалпы ақыл-ойын дамытуға, олардың ойлау және

шығармашылық кабілеттерін нығайтуға елеулі әсер ететіндігін басшылыққа ала отырып, олады меңгерту барысында педагогикалық жаңа технологиялар пайдаланып жүзеге асыру керектігін айтады.

Үшіншіден, жас үрпаққа тәрбие мен білім беру саласындағы педагогикалық ой - пікірлердің мазмұнын ашудағы тарихи-педагогикалық еңбектерді де зерттегендігі еңбектерінен толық аңғарылады.

Төртіншіден, ғалым үлттық тәлім-тэрбие мәселелерін де назардан тыс қалдырмай, яғни бүгінгі

мемлекетіміздің қүрылымдылық жүйесіндегі үстанымдарға өскелең ұрпақты тәрбиелеу барысында олардың болмыстық бітім дүниесіне қазақ халқының тәлім-тәрбиелік мұраларын сіңіру-басты міндеттердің бірі екендігін

негіздеген. Осы тұрғыда қазақ халқының тарихындағы ғасырлар бойы өмір сүзбесінен өткізген тәжірибесі мен халық арасынан шыққан жеке ғұламалардың еңбектеріндегі бала тәрбиесі жөніндегі тәлім- тәрбиелік мұраларына ғылыми педагогикалық тұрғыдан зерттеулер жасап, талдап, оларды қазіргі заман талабына сай сұрыптап, өндеп, түрлендіріп

жетілдіру аркылы пайдалануды кажеттігін, өзінің ғылыми педагогикалық ойларын осы еңбектері аркылы бере білген. Академик О.С.Сәлімбаев педагогика ғылымы саласында зерттеу жұмыстарымен айналысып, еңбектер

жазумен қатар оннан аса шәкірттерді дайындап, олардың ғылым кандидаттары мен ғылым докторы дәрежесін алу үшін даярлаған диссертациялық жұмыстарына жетекшіліктер жасады» (Т.Бегалиев, 12.03.2012).

1977-2012жж. Мақалаларының хронологиялық тізімі:

1. Салимбаев, О.С. Роль педагогических институтов в воспитании у молодежи ленинского отношения к природе

[Текст] / О.С. Салимбаев, К.Б. Турдалин // Материалы республиканской научно - практ. конфер. по проблемам коммунист, воспит. студент, молодежи.-5с.

2. Салимбаев, О.С. Изучение деятельности учителя и учащихся при проведении физ. практикума по

молекулярной физике в 9 классах [Текст] / О.С. Салимбаев // Новые исследования по МПФ в сш. Надзаг: НИИ СиМО АПНСССР, М., 1977г.-7с.

3. Салимбаев, О.С. Анализ некоторых вопросов формирования экспериментальных умений и навыков, учащихся в 6-7 классах [Текст] / О.С. Салимбаев // Новые исследования по МПФ в сш. Надзаг: НИИ СиМО АПН СССР, М., 1978г.-7с.

11

4. Салимбаев, О.С. Проблема формирования измерительных умений и навыков, учащихся на первой ступени обучение физике [Текст] / О.С, Салимбаев // исследования по МПФ в сш. Надзаг: НИИ СиМО АПН СССР, М., 1978г.-6с.

5. Салимбаев, О.С. Учебные заведения по физике для учащихся 6-го класса 6. О.С. Салимбаев // В Надзаг: НИИ СиМО АПН СССР, М., 1978г.- 39с.

7. Салимбаев, О.С. Учебные заведения по физике для учащихся. 8. Салимбаев, О.С. Использование фронтальных опытов и наблюдений домашних измерительных и

кратковременных лабораторных работ учащихся.

9. О.С. Салимбаев // Совершенствование держания и методов обучения в сш. в Надзаг: НИИ СиМО АПН СССР, М., 1980г.-3с.

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГРАМОТЕЙКА»

Е. Н. Круппа, учитель-логопед Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города

Новосибирск «Детский сад № 97 «Сказка» комбинированного вида»

З. И. Рябоконь, учитель-логопед Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города

Новосибирск «Детский сад № 97 «Сказка» комбинированного вида»

И. В. Филяберт, учитель-логопед Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения

города Новосибирск «Детский сад № 97 «Сказка» комбинированного вида»

Пояснительная записка

На современном этапе родители заинтересованы в качестве дошкольного образования. Они хотят видеть

своих детей хорошо подготовленными к школе (по их мнению – это овладение умением читать и писать). Анализ анкетирования родителей МКДОУ № 97 «Оценка качества оказываемых образовательных услуг в ДОУ» показал,

что 72% опрошенных хотят получать дополнительные образовательные услуги по обучению грамоте. Многие получают данную услугу в других образовательных учреждениях микрорайона «Березовый» (Гимназия №8, Школа №141, детский центр «Лад» и др.). В настоящее время из-за ограниченного временного ресурса родителей появилась

необходимость в обучении грамоте детей в МКДОУ № 97 и в разработке программы дополнительного образования (ДОП) «Грамотейка».

Цель программы: Развивать интерес и способность к чтению и письму у детей дошкольного возраста. Задачи: 1. Развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие.

2. Развивать у детей способность понимать и употреблять в речи понятия: «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение», «текст».

3. Формировать у детей способность к звуко - буквенному, слоговому анализу и синтезу слов. 4. Формировать у детей способность к анализу и синтезу предложений. 5. Формировать у детей способность к осознанному чтению и печатанию букв, слов, предложений, коротких

текстов. 6. Развивать у детей способность использовать интонационную выразительность речи при чтении в

соответствии со знаками препинания: «!», «?», «.», «,». Данная программа составлена с учетом методик, разработанных коллективами ученых: Я.Е. Журовой, Н.С.

Варенцовой, Н. В. Дуровой, Д.Н. Невской на основе методики Д. Б. Эльконина; Е.Бодер, Т.Г.Визель, Т.С.Резниченко,

М.Монтессори; Е.Н. Потаповой; А.Н. Корнева и др.

12

ДОП ориентирована на детей дошкольного возраста и разработана с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей к восприятию представленного материала, запросу родителей и школы. Система работы по обучению грамоте в программе построена с учётом принципов: системности, комплексности, индивидуализации,

последовательности, доступности, наглядности. Отличительная особенность при реализации программы «Грамотейка» - интегрированная деятельность в

форме игры. Она представляет собой обучение чтению, письму, которая проводится в игровой форме с использованием современных технологий: компьютерных игр, Лэпбуков, метода глобального чтения.

В своей работе мы используем развивающие технологии:

Использование наглядного моделирования. Проектный метод.

Компьютерные технологии. Реализация программы осуществляется в специальном организованном помещении «Речецветик».

Самостоятельная деятельность детей организуется в группе в центрах активности: «Литература», «Настольные

игры», «Сюжетно – ролевая игра». В ДОУ создана развивающая предметно - пространственная среда, стимулирующая развитие интереса у детей

к чтению и письму. Организованы библиотеки для самостоятельного чтения детей. В ДОП систематизирован материал по подготовке к обучению грамоте, который включает в себя ознакомление детей со звуковым строением слова, его звуковым и слоговым анализом и синтезом, анализом и синтезом предложений, знакомство с графическим

изображением букв. Подобран материал на развитие звуковой стороны речи детей, формирование слухового внимания, фонематического слуха, дидактические игры по всем разделам развития речи с учетом индивидуальных

особенностей детей. При реализации программы используются различные формы деятельности: дидактические, словесные и

компьютерные игры; Лэпбуки; рассматривание, наблюдение, сравнение, чтение разными способами, печатание,

разгадывание ребусов, кроссвордов, ключвордов, анаграмм, изографов, чтение стихотворений по мнемотаблицам и т.д. Данные формы работы позволяют решить задачи по обучению грамоте со значительным эффектом, так как

учитывают индивидуальные особенности детей, а также позволяют во время занятия оптимально дозировать нагрузку на каждого ребенка.

В «Грамотейке» осуществляется активное взаимодействие педагогов с родителями (законными

представителями). Родители и педагоги — это, прежде всего, союзники и единомышленники в достижении поставленной цели. Самое важное в работе с ними — создание максимально благоприятных условий для обучения

грамоте детей. Для поддержания интереса детей к данной теме и активного включения родителей в деятельность ДОП используются: анкетирование, семинары–практикумы, консультации. Педагоги повышают компетентность родителей: информируют их о реализации программы через «Работающие стенды», совместные мероприятия,

личные успехи детей, беседы. ДОП «Грамотейка» является развивающей и направлена на осуществление преемственности между

дошкольным и начальным общим образованием. Ожидаемый результат

К окончанию реализации программы «Грамотейка» у детей будет сформирован интерес и способность к

чтению и печатанию:

Дети различают звуки, сходные по артикуляции; замечают и исправляют ошибки при чтении в своей речи

и речи окружающих.

Дети владеют понятиями «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение», «текст».

Дети правильно выполняют звуко - буквенный анализ и синтез слов: выделяют из слов заданные звуки, подбирают слова с определенным звуком, определяют место звука и количество звуков в слове, различают

гласные и согласные звуки, различают твердые-мягкие и звонкие - глухие согласные, дифференцируют буквы на письме, составляют из букв слова; звуко-слоговой анализ: составляют из заданных слогов слова и делят слова на слоги.

13

У детей сформирована способность к анализу и синтезу предложений: могут составить из заданных слов предложения, выделить слова в предложении, подобрать и составить схему предложения.

Дети читают слитно, осмысливают прочитанное; правильно ставят ударение в словах. Дети соблюдают правильную интонацию при чтении предложений, текстов в соответствии со знаками

препинания: «!», «?», «.», «,». Дети самостоятельно печатают слова, предложения, небольшие тексты, соблюдая изученные правила

правописания. Система деятельности ДОП построена так, чтобы подвести ребенка к осмысленному чтению, сформировать

внимание к словам, их фонетике, орфографии и в конечном итоге предупредить нарушения письма и чтения. В ходе

процесса обучения максимально используется собственная познавательная активность ребенка. В процессе деятельности «Грамотейки» происходит обучение чтению и печатанию на материале всего алфавита.

Формой организации ДОП является подгрупповая деятельность с 7-10 детьми. Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 20-30 минут в соответствии с учебно-тематическим планом. Данный план реализуется в средней, старшей и подготовительной группах в среднем по 27 занятий в год. Реализация программы происходит

поэтапно: на подготовительном этапе осуществляется анкетирование родителей, педагогическое наблюдение за детьми, составление учебно-тематического плана. На основном этапе реализуется совместная практическая

деятельность всех участников программы (педагогов, родителей, детей). На заключительном этапе осуществляется оценка качества реализации программы. Срок реализации программы - 3 года.

Подготовительный этап ДОП

Цель этапа: Определить готовность детей к обучению чтению и письму. На данном этапе проводим анкетирование родителей по теме, диагностику речевого развития: звуко -

буквенного анализа и синтеза, фонематического слуха, графомоторных навыков у детей, развитие психических процессов: слуховое и зрительное внимание, память, пространственные ориентировки на листе бумаги, зрительно -моторной координации, анализ продуктов детской деятельности, анализ результатов, составление учебно-

тематического плана. Подготовительный этап ДОП осуществляется в течение месяца каждого учебного года (в сентябре).

Основной этап ДОП

Цель этапа: обучать детей выполнять звуковой анализ слов и формировать элементарные навыки чтения и письма.

Обучение чтению идет параллельно с развитием речи и подготовкой руки ребенка к письму. Учебно-тематический план

Подготовительный этап Подготовка детей к овладению звуковым анализом слов

Средняя группа (4-5 лет)

Тема № занятия

Задачи Способы, методы, приемы

«У дядюшки АУ»

1-2. 1.Введение понятия звук. 2.Неречевые и речевые звуки.

1.Упр.: «Звуки вокруг нас», Упр. «Что мы слышим?», Упр. «Что звучало?». 2.Упр. «Топни – хлопни», Д/и «В мире звуков».

«Великаны и гномы»

3-5. 1.Введение понятия слово. Знакомство со схемой слова (полоска). 2.Длинные и короткие слова. 3.Громкие, тихие, звонкие слова.

1.Упр. «Назови предметы, которые есть у тебя дома». 2.Упр. «У жирафа и мышки». Упр. «Великаны и гномы» Упр. «Короткое или длинное?»

3.Упр. «Как звучит слово?». Упр. «Мамы и детеныши».

«В гости к 6-7 Дифференциация понятий: звук – Упр.: «Кружочек и полосочка»,

14

бабушке» слово. Знакомство с символом гласного звука.

«Сигналы» (флажок – веревочка), «Корзинки» «Топни – хлопни», «Зажги фонарик». Игры из Лэпбука.

«Путешествие на поезде»

8-10. 1. Выделение гласных звуков из ряда гласных, слогов.

2. Дифференциация звуков а-у в ряду звуков, в ряду закрытых слогов, в словах (начальная ударная позиция).

3. Анализ и синтез слияний ау, уа.

1.Упр. «Лесенка», «Эхо», «В лесу», «Кто позвал?». 2.Упр. «Поймай слово». Упр. «Какой звук лишний?» Упр. «Поезд», «Корзинки». 3.Упр. «Живые звуки», «Кто зовет маму?»

«Динь-дон» 11-12. Введения понятий: твердый и мягкий согласный звук. Знакомство с символами звуков.

Упр. «Хлопни-топни». «Братья - гномики», «Камень и подушка», «Подними сигнал», «Небо – травка».

Общее количество занятий 12 занятий.

Основной этап

Формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма

Тема №

занятия

Задачи Способы, методы, приемы

«Красный замок»

13-20. 1.Знакомство с понятием: гласный звук, буква. Звуки и буквы: А, У, И, О, Ы, Э. 2.Выделение звука из ряда гласных, из слогов, из слов (начальная ударная позиция). 3.Знакомство со зрительным образом букв. 4.Анализ и синтез слияний гласных звуков. 5.Дифференциация гласных звуков. 6.Дифференциация букв. 7. Чтение слогов из букв: А, У, И, О, Ы, Э. 8. Печатание букв, слогов.

1.Упр. «Улитка – светофор», «Горочка», «Динозаврик», «Волна». Игра – соревнование «Кто дольше пропоет звук». 2. Упр. «Цепочка звуков» 3. Упр. «Найди спрятанные буквы». Упр. «Прошей букву леской». 4. Упр.: «Живые звуки». 5.Упр. «Подними руку» Упр. «Внимательные ушки» (прыгни, когда услышишь звук А (У, И, О, Ы, Э).

1. 6. Упр. «Выбери все буквы А (У, И, О, Ы, Э) в таблице.

2. Игры Маши и Миши (на компьютере). 3. 7. Чтение по таблице Зайцева. 4. 8. Упр. «Соедини точки».

Упр. «Обведи по контуру».

«Дружба Синего и Зеленого замка»

21-27. 1. Закрепление понятий: согласный звук, твердый и мягкий согласный. 2.Знакомство с понятиями: звонкий согласный, глухой согласный. 3.Знакомство со звуками и буквами: Т, П, Н, М, К, Б, Д. Дифференциация букв. 4.Дифференциация согласных звуков по твердости, мягкости, звонкости - глухости. 5.Анализ и синтез открытых и закрытых слогов. 6. Составление и чтение слогов, слов. Печатание букв, слогов, слов.

1.Упр. «Сигналы». 2. Упр. «Живые буквы». Упр. «Динь и Дон» Игры из Лэпбука. 3.Лепка буквы из пластилина под «Музыку с мамой». Упр. «Заштрихуй букву» (по горизонтали, вертикали). Упр. «Найди все большие буквы». Прошивание букв леской. Упр. «Половинки букв». Упр. «Узнай букву» (буквы из материала разного

15

качества). 4.Упр. «Покажи картинки с заданным звуком». Упр. «Звонок – глухое ушко». Упр. «Травка и небо», Упр. «Великаны и гномы» Упр. «Флажки» 5. Упр. «Найди буквы на кубиках». Упр. «Живые буквы». Упр. «Кто первый?» Д/и «Слоговой поезд» Д/и «Цветы и бабочки» 6.Компьютерная игра «Баба Яга учится читать», Упр. «Волшебная дорожка». Упр. «Прочитай слоги». Д/и «Слоги - слова».

Общее количество 15 занятий

Старшая группа (5-6 лет)

Тема №

занятия

Задачи Способы, методы, приемы

«В стране гласных звуков»

1-2. 1. Закрепление понятий: гласных звуков и букв: А, У, И, О, Ы, 2.Выделение звука из слогов, из слов. 3.Дифференциация букв. 4. Чтение слогов и слов с пройденными буквами. 5. Печатание букв, слогов, слов.

1.Упр. «Улитка – светофор». Игра – соревнование «Кто дольше пропоет звук». Упр. «Волна».

5. когда услышишь звук А (У, И, О, Ы, Э). 2. Упр. «Цепочка звуков» Упр. «Поймай звук», Упр. «Подними флажок». 3. Упр. «Найди спрятанные буквы», Упр. «Зашумленные буквы», Упр. «Назови букву», Упр. «Узнай букву». Упр. Упр. «Выбери все буквы А (У, И, О, Ы, Э) в тексте.

6. 4. Игры Маши и Миши (на компьютере). 7. Чтение по таблицеЗайцева, 8. 5. Упр. «Соедини цифры». 9. Упр. "Подпиши картинку».

«Дружба Синего и Зеленого замка»

3-4. 1. Закрепление понятий: согласный звук, твердый и мягкий согласный, звонкий согласный, глухой согласный. 2.Закрепление звуков и букв: Т, П, Н, М, К. 3.Дифференциация согласных звуков по твердости, мягкости, звонкости - глухости. 4.Анализ и синтез открытых и закрытых слогов, слов. 5.Дифференциация букв. 6.Составление и чтение слогов, слов. 7.Печатание букв, слогов, слов.

1.Упр. «Сигналы». 2. Упр. «Живые буквы». Лепка буквы из пластилина под «Музыку с мамой». Упр. «Заштрихуй букву» (по горизонтали, вертикали). Упр. «Найди все большие буквы». 3. Упр. «Колокольчик и глухое ушко». Игры Лэпбука. 4.Упр. «Покажи картинки с заданным звуком». Упр. «Первый – второй». Игры со звуковыми линейками.

16

5. Упр. «Найди буквы на кубиках». Упр. «Половинки букв». Упр. «Наложенные буквы». 6.Упр. «Прочитай слоги». Д/и «Слоги - слова». 7.Упр. «Волшебная дорожка».

«Клад кота Леопольда»

5. Знакомство с понятием и схемой предложения. Анализ и синтез простых предложений.

1.Упр. «Подбери схему к предложению». Упр. «Составь схему предложения».

«У нас в гостях Гномы»

6-19. 1.Знакомство со звуками и буквами: Б, Д, Г, Ф, В, Х, С, З. 2.Дифференциация согласных звуков по твердости - мягкости, звонкости - глухости. 3.Анализ и синтез открытых и закрытых слогов, слов. 4.Дифференциация букв. 5.Составление и чтение слогов, слов, предложений. 6 Анализ и синтез предложений.

1.Упр. «Разрезные буквы». Упр. «Сложи букву из палочек» (шнурочка). Упр. «Укрась букву». Упр. «Слепи букву», Упр. «Вырежи букву», Упр. «Узнай букву» (буквы из материала разного качества). 2. Д/и «Динь – дон» Упр. «Разноцветная мозаика» Упр. «Звонкий – глухой». Упр. «Гномики». 3.Упр. «Слово рассыпалось». Упр. со слогами «Чудо – дерево». Д/и «Посели в домик». Упр. «Бусы». Д/и «Буквопрятки». 4.Упр. «Раскрась рисунок по заданным буквам» Упр. «Буква заблудилась», Пазл «Собери букву», Упр. «Сломанные буквы», Упр. «Выбери все буквы». 5.Упр. «Матрешки». Упр. «Собери слово». Упр. «Расшифруй слова». Упр. «Найди слово». Упр. «Ребусы». Д/и «Прочитай по первым буквам». Игра «Баба Яга учится читать» (на компьютере) 6.Игры ЛЭПБУКА. Упр. «Научи Буратино» Упр. «Составь предложение по заданным словам». Упр. «Составь предложение по схеме». Работа со схемой предложения – подбери схему.

17

«Путешествие на воздушном шаре»

20-25. 1.Знакомство с твердыми звуками и буквами: Ш, Ж, Ц. 2. Звуко-буквенный анализ и синтез слогов, слов. 3.Слоговой анализ и синтез слов. 4.Дифференциация звуков, букв. 5. Анализ и синтез предложений. 6.Составление, чтение и печатание слогов, слов, предложений. Знакомство с правилом правописания: «Жи – Ши пиши с буквой И».

1. Упр. «Сделай буквы сам» (соленое тесто, ткань) Упр. «Неправильно написанные буквы». Упр. «Вырежи букву». Упр. «Найди букву в книге». Упр. «Выбери заданную букву в таблице». 2. Игра «Катины игрушки» (подбор картинок на заданный звук). Упр. «Чего больше?» Упр. «Пирамидки». 3.Игровое упражнение со слогами «Чудесный мешочек». Упр. «Сложение слогов». Упр. «Раскрась животных с заданным количеством слогов» Д\и «Слоговой поезд» 4. Упр. «Найди и закрась букву среди наложенных букв». Упр. «Веселые буквы играют в прятки» 5.Упр. «Составь схему предложения». Упр. «Исправь предложение» Упр. «Исправь схему предложения» 6.Упр. «Замени рисунки словами». Упр. «Бусы слов» (чтение). Упр. «Кто где живет?» Д/и «Буквоежка».

«Проказы бабы Яги»

26-27. 1.Знакомство со знаками препинания в предложении («,», «!», «?», «.»). 2.Анализ простых распространенных предложений.

1.Игра «У каждого свой домик». Д/и «Составь предложение». Упр. «Подбери к предложению знак препинания», Д/И «Играем – читаем». 2.Упр. «Слова подскажут цифры». Упр. «Подбери схему к предложению». Упр. «Составь схему». Упр. «Придумай предложения по картинкам к заданной схеме».

Общее количество 27 занятий

Подготовительная группа (6-7 лет)

Тема №

занятия

Задачи Способы, методы, приемы

«Разноцветные гномы»

1-3 1. Дифференциация гласных и согласных букв и звуков.

2. Дифференциация твердых-мягких, звонких-глухих звуков.

3. Совершенствование пройденных букв. 4. Составление, чтение и печатание слогов,

слов, предложений с пройденными буквами. Совершенствование правила

1. Упр. «Найди и закрась букву среди наложенных букв». Упр. «Веселые буквы играют в прятки» Упр. «Волна» Лэпбуки «Гласные и согласные звуки». 2.Игра «Разноцветные гномы» Упр. «Железный –деревянный». 3.Упр. «Прошей буквы»

18

правописания: «Жи – Ши пиши с буквой И».

Упр. «Собери букву из палочек и бросового материала». 4.Упр. «Вставь букву». Упр. «Буква потерялась», Д/и «Речевой тренажер» Орфографическое лото «Найди букву»

«Наши гости игрушки»

4-7 1. Знакомство с мягкими звуками и буквами: Й, Ч, Щ. 2.Звуко-буквенный анализ и синтез открытых и закрытых слогов, слов. 3.Слоговой анализ и синтез. 4.Дифференциация звуков, букв. 5.Анализ простых распространенных предложений. 6.Составление, чтение и печатание слов, предложений. 7.Знакомство с правописанием: «Ча – Ща пиши с буквой А», «Чу – Щу – пиши с буквой У».

1.Выкладывание буквы из палочек, конструктора. Упр. «Соедини буквы по цифрам, точкам», Упр. «Умные фломастеры». 2.Упр. «Верни букву на место», Упр. Звуки и буквы», Упр. «Похожие и разные», Д/и «Мои первые буквы». Д\и «Какое слово получилось?» 3.Упр. «Паутина из слогов», Составление слов из готовых слогов (с раздаточным материалом), Упр. «Поиграем со слогами», Д/и «Слоги и слова». 4.Игровое упражнение «Найди букве пару», Игра «Рыболов», Д/и «Речевая тропинка». 5.Упр. «Подружи слова», Упр. «От слова к предложению», Упр. «Где находится слово?», Д/и «Расскажи сон». 6.Разгадывание ребуса с заданной буквой, Чтение предложений с пройденными буквами, Д/и «Цветы и бабочки», Глобальное чтение слогов, слов, предложений, Д/и «Играем – читаем». 7.Печатание под диктовку букв, слов, предложений в соответствии с правилом. Компьютерная игра «Помоги Мише».

«Наши друзья» 8-9 Дифференциация звуков «С» - «Ц», Ч – Ть, Ц – Ч, Ч – Сь, Ш – Щ, Ч – Ш – Щ.

Упр. «Подбери схему к слову». Д/и «Звонкий – глухой». Упр. Прочитай стихотворение». Упр. «Цепочка слов». Упр. «Новые слова» Д/и «Чтение»

«Лесная школа»

10-13 1.Знакомство с буквами: Е, Ё, Ю, Я. 2.Дифференциация букв Е и Ё. 3.Анализ и синтез открытых и закрытых слогов, слов. 4.Составление, чтение и печатание букв, слов, предложений.

1.Выкладывание букв из мозаики, по образцу. Упр. «Оживи букву». Письмо в воздухе букв. Печатание на индивидуальных досках, линованном и нелинованном листе

19

5.Анализ простых распространенных предложений.

бумаги, Лепка букв под музыку. 2. Упр. «Найди буквы» (среди цифр, геометрических фигур и букв). Упр. «Найди и раскрась заданную букву, которая есть в словах». Упр. «Найди и напиши». 3. Составление слов из готовых слогов (с раздаточным материалом). Подбор слов с заданным количеством слогов и позиций звука. Д/и «Слоги – слова, фигуры». 4.Печатание букв: Е, Ё, Ю, Я на доске, в тетради. Глобальное чтение слогов, слов, предложений. Разгадывание кроссвордов. Анаграммы. Разгадывание изографа с буквой Я. Компьютерная игра «У Юры в гостях». 5. Упр. «Подбери схему к предложению». Упр. «Составь схему». Упр. «Придумай предложения по картинкам к заданной схеме»

«В цирке у клоунов»

14-15 1.Знакомство со схемой предлогов: В, НА, ЗА, ПОД, С. 2. Составление, анализ и синтез предложений с предлогами. 3.Чтение и печатание предложений.

1. Упр. «Подбери предлог к схеме», Упр. «Подбери схему к предлогу» 2.Упр. «Выложи схему предложения». Упр. «Составь и прочитай предложение». 3.Упр. «Прочитай стихотворение» (работа с мнемотаблицами). Д/и «Слово за словом». Д/и Читаем по слогам» (лото). Упр. «Подпиши сюжетную картинку».

«Мы – туристы»

16-22 1. Знакомство со звуками и буквами: Л, Р. 2.Дифференциация согласных звуков по твердости – мягкости «Л»-«Ль», «Р-Рь» в словах. 3. Анализ и синтез открытых и закрытых слогов, слов. 4.Составление и чтение слов, предложений, текстов.

1. Упр. «Какая буква спряталась?», Упр. «Найди заданную букву», Упр. «Определи букву на ощупь», Упр. «Выбери буквы» (магнитная азбука). Пазлы «Сложи букву», Упр. «Закрась букву» Д/и «Окошко» (Лэпбук). 2.Упр. «Мальвина и Буратино», Д/и «По дорожке слов», Д/и «Кто в домике живет». 3.Д/и «Пазлы из слогов», Упр. Подбери картинку к букве». Д/и «Речевая тропинка», Д/и «Азбука». Д\и «Конец слова за тобой», Д/и «Какое слово получилось?» 4.Чтение рассказов с опорой на картинку.

20

Упр. «Подбери слово к схеме». Разгадывание кроссвордов. Анаграммы. Разгадывание изографов. Составление слов из заданных букв (на магнитной доске) Игра «Кто больше найдет слов» (работа в команде).

«Буквы без звука»

23-24 1.Знакомство с буквами: Ь и Ъ. 2.Дифференциация букв: Ъ - Ь.

1.Печатание буквы в воздухе и в тетради. Разрезные буквы. Живые буквы. Буквы из бросового материала. Выкладывание буквы из палочки и веревочки. 2.Выкладывание слов из слогов: разрезная – магнитная азбуки. Выкладывание слов со стечением согласных. Печатание предложений с Ъ, Ь знаком. Д/и «По дорожке слов».

«Дружба букв» 25-27 1.Знакомство с алфавитом. 2.Повторение всех букв русского языка. 3.Чтение слов, предложений, текстов с пройденными буквами. 4. Звуковой анализ и синтез слов. 5.Анализ и синтез предложений.

1.Д/и «Я учу буквы». Песня «Алфавит», Д/и «Улитка», Упр. «Буква потерялась», Упр. «Найди соседей», Пазлы «Азбука». Компьютерная игра «Учим Азбуку». 2.Д/и «Сложи слово», Решение кроссвордов, ключвордов, ребусов. Упр. «Живые буквы». 3.Чтение изографов. Разгадывание ребусов. Д/и «Читаем сами». Компьютерная игра «Баба Яга учится читать». 4.Д/и «На каждую загадку – четыре отгадки», 5. Игра «Исправь предложение», Компьютерная игра «Игры у Тигры».

Общее количество 27 занятий

Содержание программы дополнительного образования "Грамотейка" выстроена по трем основным направлениям:

1.Организуя работу со звуком, важно развивать фонематический слух путем различия на слух звуков в словах;

совершенствовать дикцию, отчетливое произношение слов и словосочетаний; определять место звука в слове (начало слова, середина, конец).

2. При чтении открытых и закрытых слогов следует обращать внимание на то, что читать слоги надо плавно, не отделяя звуки друг от друга, протягивая первый звук, переходя на следующий. Продолжительность этапа усвоения чтения слогов у детей различна, так как каждый ребёнок индивидуален в своём развитии.

21

Работа по формированию навыка чтения слов носит индивидуально-дифференцированный характер: послоговое и глобальное чтение.

3. Работая над предложением и текстом, обучаем детей правильному согласованию слов в предложении с

соблюдением интонации. Методика формирования элементарных навыков чтения и письма состоит из 4 разделов.

1. Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка по методике Г.А.Каше. 2. Развитие звуко - буквенного анализа слова по методике Н.В. Нищевой. 3. Обучение чтению по методикам Н.С. Жуковой; Т.Г.Визель.

4. Формирование первоначальных навыков письма по методике Е.Н. Потаповой. Обучение чтению ведется по трем направлениям:

- звуковой аналитико-синтетический метод (дети знакомятся сначала со звуками, а потом с буквами родного языка);

- метод послогового чтения (медленное слитное чтение слогов);

- метод глобального чтения (чтение целыми словами). Методика обучения письму, разработанная Е.Н. Потаповой состоит из трех этапов:

I этап – тренировка мелкой моторики рук путем занимательного черчения различных фигурок с помощью лекал и с последующей штриховкой их дугообразными, прямыми линиями, петельками – это будущие элементы букв. Дети проводят линии слева направо, снизу вверх и сверху вниз (в соответствии с правилами русской

письменности). II этап – формирование написания букв не только при помощи зрительного контроля, но и путем подключения

тактильной памяти. III этап – обучение написанию букв.

Структура занятия:

1. Приветствие. 2. Артикуляционные, мимические, пальчиковые игры, дыхательные упражнения.

3. Знакомство со звуком, буквой. 4. Графическое изображение букв. 5. Игры: речевые, фонетические, дидактические, компьютерные.

6. Релаксационные упражнения, рефлексия занятия. Структура может варьироваться в зависимости от этапа и уровня развития детей при освоении материала.

Заключительный этап ДОП

Цель этапа: выявление освоения детьми материала ДОП «Грамотейка». На данном этапе осуществляется

анализ совместной деятельности педагогов, детей и родителей. Проводится анкетирование родителей на выявление степени удовлетворенности оказываемой образовательной услуги Информирование родителей по качеству реализации ДОП осуществляется на стендах и в организации, проведении открытых мероприятий: выставки

лэпбуков и авторских книжек-малышек, литературные вечера, «Читаем вместе с мамой» и т.д. В конце учебного года (в мае) в средней и старшей группах проводится промежуточная диагностика, в

подготовительной группе - итоговая диагностика по освоению детьми материала ДОП «Грамотейка». Методическое обеспечение

Основным средством решения задач ДОП «Грамотейка» является игра: дидактическая, словесная,

компьютерная. Подбор игр производится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Игры будут способствовать успешному обучению чтению и письму детей.

Дидактические игры

Лэпбук – современная форма организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста для

развития познавательной активности и развития самостоятельности; это игра, творчество, познание и исследование

22

нового, повторение и закрепление изученного, систематизация знаний и просто интересный вид совместной деятельности взрослого и ребенка. Лэпбуки помогают быстро и эффективно усвоить новую информацию и закрепить изученное в занимательно-игровой форме.

Лэпбук отвечает всем требованиям ФГОС ДО к предметно-развивающей среде:

информативен,

полифункционален: способствует развитию творчества, воображения,

пригоден к использованию одновременно группой детей ,

обладает дидактическими свойствами,

вариативен,

доступный,

является средством для подготовки детей к обучению грамоте.

Структура и содержание лэпбука доступно детям дошкольного возраста

«Прятки с буквами»

Цель: знакомить детей с буквами алфавита, обучать детей выделять звуки в слове. Материал: игровое поле с картинкой и первой буквой слова, карточки с картинками. Ход игры: На столе разложены карточки. Ребенок берет игровое поле, подбирает карточки с первым звуком слова, накладывает их на соответствующую букву. Карточка должна совпасть с картинкой на игровом поле. Побеждает

тот, кто первым заполнил свое игровое поле.

«Слоговой поезд»

Цель: обучать детей подбирать слова с заданной слоговой схемой. Материал: поезд с вагончиками, набор предметных картинок, схемы слоговой структуры слов. Ход игры: детям предлагается помочь «рассадить пассажиров» в вагоны в соответствии с количеством слогов.

23

«Слоговые кубики» Цель: упражнять в синтезе двухсложных слов. Материал: кубики с картинками и буквами.

Ход игры: дети должны собрать слова из двух частей. «Умные фломастеры». Дети выполняют работу на нелинованном листе.

Даётся установка: «Фломастер будет выполнять все мои команды и посмотрим, что же он нам напишет». Предварительно детям объясняется, что фломастер делает «шаги», и шагает только в том направлении, какое называется (вверх, вправо, вниз, влево). Дети должны точно выполнить указания, сравнить свою букву с образцом. «Составь предложение по образцу»

Материал: карточки и игровое поле с рамкой.

Ход игры. Карточки лежат на столе. Взрослый называет действие предмета в единственном числе, а ребенок должен подобрать соответствующую картинку во множественном числе и составить с ней предложение. После этого подобрать или составить схему предложения.

Словесные игры

«Найди пару» Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком. Развивать фонематический слух. Оборудование: звуковые часы, набор предметных картинок, слова – паронимы. Ход игры: логопед помещает на часах 6 картинок. Например: коса – коса, ком – дом, мак – рак. Детям предлагается

найти картинки с предметами, называния которых звучит сходно и отличаются только одним звуком. Каким? Ребенок, который первым нашел эти слова, передвигает стрелки на картинки. Дети находят все три пары слов. Игру можно повторить, заменив картинки новыми парами / бочка – почка, тачка – дачка, майка – чайка…./

«Подбери слово к схеме»

Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком. Развивать фонематический слух. Оборудование: карточки со схемами расположения звуков в словах. Ход игры: получив карточку, ребенок подбирает 3 картинки/слова с заданным звуком, ориентируясь на закрашенный квадрат.

«Короткое или длинное?» Цель: упражнять детей в делении слов на слоги; учить определять длинные и короткие слова; развивать

мыслительные операции. Материал: не требуется.

24

Ход игры. Воспитатель называет разные слова. При коротких словах дети хлопают в ладоши, при длинных словах — тихо стучат по коленкам.

«Цветы и бабочки»

Цель: упражнять в чтении слогов. Оборудование: панно с изображением 10 цветов, на каждом цветке гласная буква. Бабочки, у каждой на крыле

согласная буква. Ход игры: бабочка «М» летала над цветами и села на цветок «У». Логопед помещает бабочку справа от буквы. Какая песенка получилась? МУ. А теперь бабочка перешла на другую сторону цветка, что получилось? УМ. Далее дети

самостоятельно «Конец слова за тобой»

Цель: учить синтезировать слова из слогов. Материал: мяч. Ход игры: логопед начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…, ва…, Да…,

Ма…, Ми… «Какое слово получилось?»

Цель: упражнять в простейшем слоговом анализе. Материал: мяч. Ход игры: ребёнок, бросая мяч логопеду, произносит первый слог. Логопед, возвращая мяч, говорит второй слог и

просит ребёнка назвать слово полностью. Компьютерные игры

В деятельность ДОП включаются компьютерные игры по обучению грамоте. Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Объективно все это означает начало овладения основами

теоретического мышления, что является важным моментом – условием при подготовке детей к обучению грамоте. «Баба – яга учит буквы»

«Помоги мишке»

«Игры для Тигра»

«Помоги Маше и Мише»

«Буквачитайка»

Список литературы:

1. Беляков Е.А. 365 развивающих игр. – Москва: Рольф, Айриспресс, 1998. 2. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. – Москва: Просвещение, 1987. 3. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. С-Петербург; «Детство-Пресс», 2012.

4. Волина В. Русский язык. Учимся играя! – Екатеринбург: изд-во «Арго», 1996. 5. Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Будущему первокласснику. Учимся

читать. Учимся писать. КОГУБ «Кировская типография», 2001. 6. Дурова П.В. Игры и упражнения на развитие фонетико-фонематического слуха у дошкольников/Книга для

воспитателей и родителей.- М.: Школьная Пресса, 2010.

7. Ельцова О.М. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте.- СПб: Детство-Пресс, 2011.

8. Жукова Н.С. Букварь. – Екатеринбург: Издательский дом «ЛИТУР», 2013.

25

9. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет/ Программа. Методические рекомендации. ФГОС. – М: Вентана-Граф, 2013.

10. Каше Г.А. Фонематическое восприятие: формирование и развитие, Звуковой анализ и синтез:

формирование навыков. М. 2003. 11. Колесникова Е.В. Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5-6 лет. – Москва. «Ювента» 2009.

12. Смолянская В.С. Картотека игр по обучению дошкольников грамоте и чтению. – Мозырь: Содействие, 2010.

13. Ткаченко Т. А., «Учим ребенка говорить и читать»

14. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Москва: Гном и Д, 2001. 15. Цукановой С.П. и Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Москва: Гном и Д, 2008.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013.

16. Шумаева Е. Как хорошо уметь читать! – СПб: Детство-Пресс, 1999.

17. Эльконин Б. Методика обучения чтению. – Москва: Просвещение, 1999. 18. Аудиокассеты:

- С. и Е. Железновы. Пластилиновая азбука. - С. и Е. Железновы. Сказочки – шумелки. - С. и Е. Железновы. Пальчиковые игры: «10 мышек», «5 поросят».

- Волшебные голоса. Звуки природы для детей. - Волшебные голоса. Дикие и домашние животные.

19. Компьютерные диски: - Баба – яга учит буквы. - Помоги мишке.

- Игры для Тигра. - Помоги Маше и Мише.

- Буквачитайка.

ИСКУССТВО ОРИГАМИ – ЭТО ИНТЕРЕСНО

статья

А. А. Котова, Московский педагогический государственный университет, 2 курс, магистратура,

воспитатель МБДОУ ЦРР - детский сад №28 «Сказка» г. Ногинск

Аннотация. Статья посвящена проблемам творческого развития детей среднего дошкольного возраста в научно воспитательном процессе ДНУ, автором установлены благоприятные условия для творческого развития

детей, принципы организации занятий по данной проблеме с учетом возрастных возможностей детей. Ключевые слова: оригами, конструирование из бумаги, дошколята. Annotation. The article is devoted to the problem of creative development of children in the educational process of a

preschool institution, the author has identified favorable conditions for the creative development of children, the principles of organizing classes on this issue, taking into account the age of children.

Keywords: origami, paper design, preschoolers.

26

Актуальной проблемой нынешней педагогики является формирование детского творчества, главная цель которого - развитие у детей среднего дошкольного возраста творческого подхода к превращению окружающего мира, инициативности и независимости в мышлении.

Развитие теперешнего ребенка как личности предполагает предельную реализацию его активности, независимости, творческой инициативы, склонности к выбору на свое усмотрение пути и средства достижения целей,

намерений, осуществить свои личные потребности и увлечения. Введение персонального опыта в овладении дошкольником информации порой может спровоцировать

своеобразный «разрыв» логических схем рассуждения взрослого и действий, совершаемых общественной практикой.

В то же время оно содействует созданию ребенком своего собственного продукта и характеризует творчество как личностный процесс.

Эффективным средством воспитания личности в дошкольном возрасте является производительные виды деятельности. Чем раньше ребенок будет заниматься творческой деятельностью, тем более высоких результатов можно достичь в ее общем развитии.

Изучением детского творчества занимались в течение многих лет. Понемногу складывались адекватные подходы к данной проблеме. Психолог Л. Выготский обозначил, что практика и опыт усваиваются двум я способами.

Один из них - воспроизводственный, репродуктивный, образованный на точном повторении ранее приобретенных приемов. Другой способ создан на творческой работе, организации новых образов и действий.

А.А. Волкова, характеризуя творчество дошкольников, отметила: «Воспитание творчества - многостороннее и

сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности детей участвуют ум, характер, эмоции. Эти же стороны личности надо воспитать у ребенка. Обогащать ум ребенка различными мнениями, кое-какими

познаниями - значит дать обогащенную основу для творчества детей. Обучить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными, то есть сделать их представления более насыщенными. Это поможет детям воссоздать все увиденное в своем творчестве1».

Педагоги и психологи, которые занимались проблемой развития художественного творчества и способностей детей, отметили, что различные виды продуктивной деятельности, работа с различными материалами влияет на

развитие способностей к творческой деятельности. Т.С. Комарова выделила следующие свойства личности ребенка, которые обусловливают ее способность к

деятельности: восприятие и представления, эмоционально-положительное отношение к деятельности. Все эти

качества личности ребенка мы сможем развивать в процессе работы с различными материалами. Под работой с различными материалами мы понимаем сочетание двух видов деятельности: аппликации и конструирования из

бумаги, природного и бросового материала (ручной труд). Такое сочетание целесообразно, так как для создания разнообразных предметов используются одни и те же

материалы и инструменты, применяются общие умения и навыки, используются педагогом при обучении одни и те

же методы и приемы. Но, несмотря на богатый опыт в области организации занятий в работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалом, нет комплексной системы занятий, которые бы учитывали сочетание и

особенности различных материалов, не используются возможности сочетания материалов и техник создания выразительной композиции для формирования творческих способностей у детей, начиная с дошкольного возраста 2.

Поэтому в работе с детьми на занятиях, во время самостоятельной художественной деятельности, ручного

труда, индивидуальной работы активно применяю игровые ситуации и приемы. Занятия в кружке проводятся дважды в неделю (понедельник и четверг).

Во время занятий дети учатся составлять, доступны для выполнения базовые формы и на их основе изготавливают сначала простые фигуры, а затем более сложные. Составление каждой фигуры проводится два раза, чтобы ребенок смог самостоятельно составить ее.

1 Волкова В.Ю. Магия творчества. Оригами ─ Харьков ЛТД. 2014.

2 Базовый компонент дошкольного образования (новая редакция) /авт.кол.:А.М.Богуш,Г.В.Беленька,О.Л.Богинич // Дошкольное

воспитание.-2015-№7 .-С.4-19.

27

Оригами - это японское искусство изготовления различных фигурок путем складывания листа бумаги. В Японии этот вид деятельности настолько распространен, что детвора именно через оригами начинает ознакомление с окружающим миром. Для оригами нужно правильно выбрать бумагу: он не должен быть слишком мягким, потому

складки не будут, а фигурка «разваливаться» и будет неаккуратный вид. Бумага также не должна быть слишком толстой, ведь тогда изделие будет плохо сгибаться и ломаться на сгибах.

Складывания из бумаги - это не просто забава. Для того чтобы составить фигурки (даже по готовым чертежам) необходимы навыки работы с бумагой. Во время складывания фигурок из бумаги у ребенка формируются наблюдательность, пространственное воображение, чувство пропорции, логическая память, сосредоточенность,

сообразительность, фантазия, аккуратность. Еще составление бумажных фигурок способствует развитию пространственного воображения творческих

способностей детей, игры с помощью рук и пальцев способствуют гармоничному развитию тела и ума, творческих способностей детей. Также в них воспитываются любовь к природе, эстетические вкусы, доброта, отзывчивость и др.

Главный секрет работы в технике оригами - научить видеть то, что может выйти в конечном результате.

Составлять нужно обдуманно, видеть несколько операций вперед. Каждое занятие состоит из трех частей: I часть - загадки, стихи, отрывки из сказок и рассказов, беседы, которые интересуют детей;

II часть - упражнения для пальчиков по использованию стихотворного текста; III часть - непосредственная работа по технологии оригами. В начале этой работы педагог ставит перед собой ряд задач:

1. Познакомить детей с историей искусства оригами (в доступной для среднего возраста форме). 2. Познакомить детей с историей бумаги и видами бумаги (бумага для печати газетная, журнальная,

окрашенная бумага; глянцевая, обойная, цветная и бумага для письма : почтовая бумага, калька и бумага папиросная, картон).

3. Дать детям представление о квадратном листе бумаги, как о материале для изготовления изделий способом

оригами. 4. Ввести в работу детей с бумагой ряд моделей, с помощью которых они научатся обозначать свои действия с

квадратным листом бумаги (согнуть квадрат пополам, согнуть квадрат по диагонали т.д.). 5. Ввести в работу с детьми операционные карты, с помощью которых дети смогут самостоятельно

выполнять изделие.

6. Развивать монологическую речь детей, обогащать и активизировать словарь детей за счет введения новых терминов и понятий.

7. Эстетически осмысливать образы знакомых предметов, подчеркивая красоту и колоритность внешнего вида в превращенной форме.

8. Развивать творческое воображение ребенка, фантазию, художественный вкус.

9. Развивать умение добиваться положительного результата, доводить начатое до конца. 10. Воспитывать культуру труда.

Мир, созданный из бумаги оригами, является в определенном смысле терапевтическим искусством - влияет на эмоциональную сферу ребенка, что особенно важно для тех, у кого есть различные проблемы общения, кто застенчивый или, наоборот, чрезмерно агрессивен.

То есть оригами как вид искусства - идеальная дидактическая игра, развивающая фантазию и изобретательность, логику и пространственное мышление, воображение и интеллект.

В процессе работы с пространственной трансформацией плоского листа ребенку легко осваивать сложные математические понятия, решать задачи по геометрии. Эффективность проявляется не только в решении вопросов коммуникабельности, такая деятельность способствует развитию эстетического чувства и ассоциативного

мышления. В искусстве оригами единственным рабочим материалом является бумага. В своей жизни ребенок знакомится

с бумагой раньше, чем с любым другим материалом: он ей привычен, легко поддается любым изменениям. Но для того, чтобы создать свою оригамную фигурку, необходимо научиться правилам, отшлифованным веками, узнать множество древних форм, классические модели оригами.

28

В возрасте 4-5 лет дети могут выполнить подобные задачи. Практика оригами обладает обучающим эффектом, ребенок тренирует внимание, память и пальцы рук. Для создания оригами предпочтительно использовать только термины и понятия, принятые в этом виде искусства, нужно придерживаться оптимального уровня сложности

изготовления фигур. Главное в процессе обучения, чтобы из десяти действий при составлении семь-восемь ребенок выполнял сам, без помощи мамы.

Занятия оригами развивают комбинированное и пространственное мышление, чувство формы (в оригами нет возможности досконально изобразить детали и фактуру, и поэтому особую важность приобретает умение несколькими рублеными линиями создать силуэт), формирует навыки исполнительского мастерства и производит

сложную координацию движений кисти. Но самое главное - занятия оригами развивают интуитивное мышление, способность к озарению. Почему

оригами нравится взрослым и детям? Во-первых, оригами похоже на фокус - из обычного листа бумаги за несколько минут рождается замечательная фигурка! Во-вторых, оригами - это просто, ведь для занятий оригами нужна только бумага + ваши знания и не нужно особых способностей. Также занятия оригами абсолютно безопасны даже для

самых маленьких детей. И наконец, с помощью оригами легко и быстро создается целый мир, в который можно играть.

Итак, конструирования из бумаги в технике оригами - интересное и полезное для занятий детей - любого возраста Возможности оригами в воспитательном процессе нельзя недооценивать3:

В - первых, это продуктивная деятельность, результат которой ребенок видит практически сразу. А не по

истечении длительного времени. Это очень важно, поскольку у детей длительное ожидание результата приводит к потере интереса.

Во - вторых, результат полученного изделия всегда может быть использован в качестве подарка, праздничного убранства помещений, игрушки или дидактического материала.

В-третьих, сам процесс изготовления бумажных фигурок способствует решению многих задач, стоящих

перед дошкольным воспитанием4. Прежде всего, это воздействие на развитие мелкой моторики пальцев рук является одним из показателей

интеллекта ребенка, все знают, насколько трудно ребенку овладевать письмом в школе, особенно если в дошкольном возрасте не было достаточной подготовки.

Известный педагог В. А. Сухомлинский писал, что «Истоки способностей и дарований детей - на кончиках их

пальцев. Чем больше уверенности в движениях детских рук, тем ярче будет детское мышление5».

Список использованных источников

1. Базовый компонент дошкольного образования (новая редакция) /авт. кол. : А. М. Богуш, Г. В. Беленька, О. Л. Богинич // Дошкольное воспитание.-2015-№7 .-С.4-19.

2. Волкова В.Ю. Магия творчества. Оригами ─ Харьков ЛТД. 2014. 3. Титаренко А.А. Волшебный мир оригами. ─БВДС. 2015.─ 35-40 с.

4. Власенко Г. Ознакомление дошкольников с искусством оригами / Г. Власенко // Педагог- методист дошкольного учреждения. - 2014. - № 2. - С. 28.

5. Рибцун А. Г. Учись вместе с нами делать оригами / А. Г. Рибцун, Ю. В. Рибцун. - М.: Литера, 2015.

3 Власенко Г . Ознакомление дошкольников с искусством оригами / Г. Власенко // Педагог- методист дошкольного учреждения. - 2014. - № 2.

- С. 28. 4 Рибцун А. Г. Учись вместе с нами делать оригами / А. Г. Рибцун, Ю. В. Рибцун. - М.: Литера, 2015.

5 Титаренко А.А. Волшебный мир оригами. ─БВДС. 2015.─ 35 -40 с.

29

НЕСТАРЕЮЩАЯ ВОЛШЕБНИЦА АСТРИД

А. А. Глодова,

юнкор д/о «Серебряное перо» Дома детского творчества г. Белая Калитва

Если ты спросишь меня, какой должна быть детская книга,

я после долгого раздумья отвечу: она должна быть хорошей. А.Линдгрен.

Весь читающий мир 14 ноября вспоминал 111-летие со дня рождения А.Линдгрен, знаменитой шведской писательницы. Автора 35 книг, лауреата многих национальных и международных премий, прожившей 95 счастливых лет. Астрид - создательница известных всем детских произведений, таких как «Малыш и Карлсон, который живёт на

крыше», «Пеппи Длинныйчулок» и других. Благодаря ее таланту и потрясающей фантазии они популярны не только на родине А.Линдгрен, но и в других странах Европы, Азии, Африки и Америки. А герои книг говорят, чуть ли не на

45 языках мира. Астрид Анна Эмилия как – то призналась, что любовь к чтению у нее появилась случайно, благодаря подруге.

Если бы не Эдит, то кто знает, может не примечательная ничем девушка не начала бы писать вообще.

Когда она вышла замуж, то решила стать домохозяйкой, посвятить себя домашним хлопотам. И на первый взгляд, была самой обычной мамой, как и все остальные, так же рассказывала своим детям сказки. Но «волшебница

из Швеции» имела особую черту – придумывать свои собственные истории на ночь, чтобы её дочь быстрее засыпала. Однажды Астрид рассказала необычную сказку своей заболевшей малышке. Так родились приключения

«Пеппи Длинныйчулок». Но она была так занята, что совсем не оставалось времени записывать удивительные

истории. Если бы не Его Величество Случай. Однажды она шла зимой по улице, поскользнулась и сломала ногу. Такое неожиданное событие и подарило миру столь интересных героев: Малыша и Карлсона, Пеппи Длинныйчулок,

Мио, Эмиля и других, прославивших шведскую писательницу на весь мир. Ведь тогда не было ни Интернета, ни компьютеров, и ребята больше времени уделяли чтению.

«Волшебница из Швеции» владела необыкновенным даром, который даётся не многим. Ведь придумывать в

таком возрасте чудесные детские истории – может не каждый автор. Это значит, что в душе Астрид, в свои 40 и 60 лет осталась все той же девчонкой, лазающей по деревьям и постоянно попадающей в весёлые переделки. Как

здорово оставаться ребёнком внутри и писать такие замечательные произведения! В книгах А.Линдгрен описывается самое настоящее детство, с добротой, шалостями и озорством, не имеющих

серьёзных последствий, которые незаметно учат и взрослых тоже «уму - разуму».

«Он улетел, но обещал вернуться…», - знаменитая фраза домоуправительницы Фрекен Бок вселяет веру и надежду в лучшее

КУДДУС КУЖАМЬЯРОВ И УЙГУРСКАЯ НАРОДНАЯ МУЗЫКА: ПОСВЯЩАЕТСЯ 100-ЛЕТИЮ

КОМПОЗИТОРА

А. Мамытова, студентка І курса

КГКП «Педагогический колледж им.М.О.Ауэзова» Республика Казахстан, ВКО, г.Семей

Руководитель: Е. В. Волченко, преподователь музыки

30

Казахстан является многонациональной страной, в которой проживает более ста национальностей. Среди них пятое по численности место занимают уйгуры, которым присуща своя музыкальная культура. Одним из виднейших представителей уйгурской музыки в Казахстане является Куддус Кужамьяров, 100-летие которого казахстанская

общественность отметила в мае 2018 года. Особенностью юбилея Куддуса Кужамьярова в 2018 году является также и тот факт, что этот год – год Узбекистана в Казахстане, а, как известно уйгуры, после потери своей

государственности, компактно расселились в Казахстане и Узбекистане. Куддуса Ходжамьяровича Кужамьярова по праву можно назвать основоположником уйгурской

профессиональной музыки, талантливым композитором, педагогом и общественным деятелем, создавшим

музыкальные произведения различных жанров, внесшим огромный вклад в развитие национального искусства. Его можно рассматривать не изолированно от музыкальной культуры Казахстана, а в контексте уйгурской музыкальной

культуры Республики Казахстан, где протекала его творческая музыкальная деятельность на протяжении более чем полувека.

Родился К.Кужамьяров 21 мая 1918 года в уйгурском селе Кайназар, Энбекши-Казахского района, Алма-

Атинской области. Детство будущего композитора ничем особым не было отмечено. Изредка были игры на яйлаке (пастбище), и маленький Куддус любил слушать пение, доносившееся с машрапа (молодежной вечеринки). В юности

Куддус приехал в Алма-Ату, где совершенно случайно попал в музыкальное училище. Здесь же он впервые в шестнадцатилетнем возрасте увидел пианино. И это был первый толчок к высотам его композиторского искусства.

Становление Куддуса Кужамьярова как композитора было связано с известными музыкальными педагогами,

такими как Курмангазы и Е.Г.Брусиловский. Учился он на композиторском отделении Алма-Атинской государственной консерватории имени Курмангазы, а преподавателем был профессор Е.Г.Брусиловский.

Работа над сложными оперными постановками у Куддуса Кужамьярова, несомненно, была связана с первой уйгурской оперой «Назугум», написанной еще в 1956 году по одноименной пьесе К.Хасанова, первоначально поставленной с музыкой

К.Кужамьярова Уйгурским музыкально-драматическим театром. Сюжетная линия оперы опирается на популярную историческую линию о восстании уйгуров против

маньчжурского ига. Эта постановка была успешной еще в то время, когда К.Кужамьяров был выпускником консерватории, и это была его выпускная дипломная работа. По окончании консерватории композитор продолжил работу над оперой,

дописал еще и второй акт, полная версия оперы «Назугум» была поставлена в Казахском академическом театре имени Абая. Это было событие, которое сыграло свою

роль не только в жизни композитора, но и в становлении казахского профессионального искусства, поскольку до этой оперы аудитория привыкла к одноголосию, теперь же слуховая настройка изменилась к многоголосию.

К.Кужамьров и

Е.Г.Брусиловский

Интонационной настройкой оперы «Назугум» стали популярные народные

первоисточники, обработанные с различной степенью сложности, очень много, конечно, было авторского, основанного на фольклорных напевах. Уже в начале оркестрового вступления к опере слышны отзвуки музыкальной темы Назугум. Она

звучит слега приглушенно как величавый сказ-воспоминание о прошлом. На смену поющим виолончелям, к которым присоединяется и звучание скрипок, врываются

тромбоны: повествовательно-спокойная мелодия Назугум сменяется сурово-динамичной темой военачальника Лои. Только из этого краткого описания оперы, описанной Владимиром Мессманом в книге «Возрождение песни» мы можем

понять, как быстро и динамично меняются образы в опере. Опера «Назугум» примечательна тем, что до нее в уйгурском музыкальном

творчестве было мало развито песенно-хоровое многоголосие. В опере звучат несколько хоров, это хор печали по уведенной Назугум и хор мщения, звучащий как клятва народа. Поэтому создание этой оперы с богато развитыми хоровыми элементами имело прогрессивное значение. К.Кужамьяров сумел

Сцена из оперы "Назугум"

31

сочетать в опере красочную уйгурскую песенность, ее национальные мелодические и ладо-гармонические особенности, раскрыть национальный характер действующих лиц.

После этого уйгурская опера становится фактором развития культурной жизни Казахстана.

Успех первой уйгурской оперы был ошеломляющий и этот фактор свидетельствовал о том, что у композитора сложилось свое восприятие музыкального творчества и определило его дальнейшую творческую деятельность.

Композитор, расширяя свой творческий талан, начинает создавать хоровую музыку, а именно хоровые сюиты, такие как «На колхозном поле», «Вечер в уйгурском колхозе», «Дорогой дружбы». В перечисленных хоровых сюитах переплетены современные для того времени национальные мелосы (напевы) и массовая песня советского

периода. Развитие хоровой музыки Куддуса Кужамьярова продолжилось спустя 10 лет. Это были поэма «Дума об Алатау», написанная на слова А.Тажибаева, сюита на тему уйгурских народных песен, оратория «Цвети, Семиречье»

(Гүлдене бер, Жетісу) на слова Т.Молдагалиева, которую можно назвать одной из самых удачных ораторий, поскольку в ней воплотились национально-характерные для уйгур и для казахов нотки. Здесь воплотился замысел автора о создании казахско-уйгурского мелоса.

Благодаря музыкальному дарованию К.Кужамьярова, перед нами предстали такие произведения, как песни о мире, сюита «Расцветает целина» для солистов, хора и оркестра уйгурских народных инструментов, симфоническая

поэма для оркестра казахских народных инструментов, соната для скрипки и фортепиано, инструментальное трио на тему уйгурских народных песен «Бучинар» и др. Самым значимым творением композитора стала симфоническая поэма «Ризвангуль», в которой автор отразил образ уйгурской партизанки, беззаветно отдавшей свою жизнь за

победу народно-демократического Китая. Куддус Кужамьяров занимался не только творчеством, но и общественной деятельностью. Так в период с 1957

по 1967 годы он возглавлял Алма-Атинскую государственную консерваторию. Его талант как руководителя и организатора положительно сказались на важнейших сторонах жизни молодого тогда еще ВУЗа, за время его руководства повысился не только уровень преподавания, но и профессиональная подготовка выпускников, начала

активно внедряться научно-методическая работа, оживилась концертная деятельность. Известен Куддус Кужамьяров и как талантливый музыкальный педагог, первоначально он был педагогом по

классу инструментовки, затем стал доцентом, профессором, заведующим кафедрой композиции. Тридцать с лишним лет он преподавал для молодого поколения композиторов. Его учениками были: М.Мангитаев, Т.Базарбаев, И.Масимов, И.Исаев, Ж.Дастенов и многие другие, которые отмечали в своем педагоге чуткость и внимательность,

умение не подавлять творческую инициативу и самостоятельность студентов, помощь в нахождении своего творческого пути.

Общественная жизнь К.Кужамьярова была многогранной, поскольку он не однократно был участником съездов композиторов, а на втором съезде композиторов в 1955 году был избран председателем правления Союза композиторов РК и занимал этот пост долгое время, при этом отдавал должное внимание и своему творчеству и

преподавательской деятельности. За достижение высот в своем мастерстве Куддус Кужамьяров был награжден самой высокой наградой

Советского Союза – орденом Ленина за заслуги в области казахского и уйгурского искусства. Позднее были и другие награды – ордена Октябрьской Революции и Трудового Красного Знамени, знаки почета и медали.

Сочинения К.Кужамьярова создавались на протяжении более чем 40 лет, и их ценность заключается в том, что

они заложили фундамент уйгурской профессиональной музыки и стали символами дружбы народов в многонациональном дружном Казахстане.

Использованные источники: 1. Кирина К. Куддус Кужамьяров. – М.: Советский композитор, 1980. – 124 с. 2. Кирина К. Куддус Кужамьяров и уйгурская музыкальная культура. – Алматы: Казахстан, 1994. – 192 с.

3. Композиторы Казахстана. – Алма-Ата: Жалын. 1978. – 148 с. 4. Композиторы Казахстана: творческие портреты композиторов Казахстана. – Алматы: Алматы-Болашак.

2012. – 360 с. 5. Мессман В. Возрождение песни. – Алма-Ата: Казахское Государственное Издательство Художественной

литературы, 1958. – 386 с.

32

6. Народная музыка в Казахстане / сост. В.П.Дернова. – Алма-Ата: Казахстан, 1967. – 268 с.

НАРОДНАЯ МУЗА МУКАНА ТУЛЕБАЕВА: К 105-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ КОМПОЗИТОРА

А. Шамшиев, студент IІ курса

КГКП «Педагогический колледж им.М.О.Ауэзова» Республика Казахстан, ВКО, г.Семей

Руководитель: Е. В. Волченко, преподователь музыки

О своем творчестве Мукан Тулебаев писал «…Хочу верить, что как композитор я старался в своем творчестве

опираться на народ. Я вдохновлялся культурными казахскими народными традициями, боевым историческим наследием моего народа. Я писал музыку не для избранных, не для эстетов, а для многих, для масс. И даже сочиняя

симфонические произведения, я всегда думаю о народе». Музыкальная культура Казахстана многогранна и в замечательной плеяде казахских композиторов особое

место принадлежит Мукану Тулебаеву – талантливому самобытному художнику, обладавшему неповторимой

индивидуальностью, ярко выраженным красочным мелодизмом. В общей сложности Муканом Тулебаевым написано более 50 песен и романсов. Музыкальный язык

композитора, образность его произведений и сейчас привлекают исполнителей, доставляя слушателям настоящее эстетическое наслаждение. Еще при жизни композитора многими его современниками отмечалось, что его песни и романсы составили целый этап в истории музыкальной культуры казахского народа. Особенно интересным в

творчестве Мукана Тулебаева является вокальное творчество, живой отклик в котором нашли песни на стихи Абая. Композитор находил в стихах Абая свое вдохновение и постигал народный образный язык великого Абая, искал

точность музыкальных интонаций, яркость в средствах выражения музыки и только потом ему стала доступной лиричность поэзии Абая. Образцом глубокого проникновения в мир Абая стал романс «Мен көрдім ұзын қайың құлағанын» («Я видел березу, склонилась она»), написанный на стихи Абая и ставший одним из самых лиричных в

казахской камерно-вокальной музыке. Проникновенность стихами Абая в творчестве Мукана Тулебаева прослеживалась на протяжении всей его

творческой жизни, также композитор задался целью собрать и донести до слушателей народное казахское творчество - фольклор, переложив собранный материал для струнных инструментов, фортепиано и ансамблей. Его первые попытки в собирательстве относятся к 1930-м годам, потом он неоднократно возвращался к этому и в итоге им было

собрано и обработано большое количество песен, которые вошли в репертуары ведущих солистов Казахстана. Можно отметить его обработки для голоса и фортепиано: «Шайтанқара», «Қыпчақ», «Тілеу қабақ», «Қамар»,

«Зулхия», «Өтебай» и множество других. Эти старинные песни относятся к жанру лирических. Выбор песен и их характер были не случайными, по утверждению самого Мукана Тулебаева, это были песни, которые отличались яркими, выразительными интонациями, задушевностью, распевом и общим типическим колоритом казахского

фольклора. Первые обработки фольклорных композиций Мукана Тулебаева были написаны на уровне начальной

композиторской подготовки, а уже следующие, написанные после 1939 года отличались свежими аккордами, введенным в композицию большим количеством музыкальных инструментов, ладовой гармонией, которые были присущи народному творчеству.

Свой след в творчестве Мукана Тулебаева сыграла и Великая Отечественная война, в период с 1941 по 1945 годы им были созданы патриотические песни «Соқ барабан» («Бей барабан»), «Қанатым» («Крылья»), «Жорық»

(«Поход»), «Семсер» («Меч»), «Аттан, қазақ», («Вперед, казах»), «Комсомол», «Жеңіске» («К победе»). Для М.Тулебаева годы Великой Отечественной войны были очень плодотворными, он работал одновременно над

33

разными жанрами. В 1945 году в соавторстве с Е.Брусиловским и Л.Хамиди Мукан Тулебаев работает и создает гимн Казахской ССР.

Обработки народных песен стали для Мукана Тулебаева своеобразным толчком для дальнейшей масштабной

работы над симфоническими поэмами, им были написаны симфоническая поэма «Казахстан», симфоническая картина «Той», кантата «Огни коммунизма», хоровые сочинения «Москваға сәлем» («Привет Москве»), «Жастық

шақ» («Юность»), «Бүгінгі таңда» («На рассвете») и многие другие вокально-хоровые произведения. За кантату «Огни коммунизма» Мукан Тулебаев был удостоен республиканской премии имени Джамбула в 1953 году.

В архивах сохранились афиши с анонсами постановок Мукана Тулебаева, такие как «Москваға сәлем» и

«Биржан и сара».

Премьера оперы «Биржан и Сара» состоялась 7

октября 1946 года в Казахском театре оперы и балета имени Абая. Как видно из афиши опера была удостоена Сталинской премии

второй степени, которая была присуждена Постановлением Совета Министров Союза ССР от 8 апреля 1949 года, впервые в

истории

национальной профессиональной

музыки, присужденной

казахскому

композитору. Говоря о наградах Мукана Тулебаева, тут же хочется сказать и о том,

что в 1959 году ему было присвоено звание Народного артиста СССР, в наградном листе, которой значатся следующие слова: «за выдающиеся заслуги в развитии казахского искусства и литературы в городе

Москве». Многотысячная русскоязычная аудитория также могла в последствии ознакомиться с оперой «Биржан и Сара», так как она была

переведена на русский язык и представлена широкой аудитории в виде радиомонтажа, сделанного главной редакцией музыкального вещания Комитета радиоинформации СССР.

Также как и над гимном КазССР Мукан Тулебаев продолжает работать далее с Е.Брусиловским и совместно с

ним пишет оперу «Амангельды», которая была поставлена Казахским государственным академическим театром оперы и балета имени Абая в 1945 году. Это была первая казахская опера о событиях гражданской войны.

Оперы Мукана Тулебаева покоряли слушателей своей динамичностью, драматургической насыщенностью, массовостью сцен, четко прописанными образами главных и второстепенных героев.

Среди оперной деятельности композитора заслуживают внимания практически все его оперы «Песня

дружбы», «Козы-Корпеш – Баян-Слу», «Нияз и Раушан», «Айдар».

34

Если говорить языком цифр, то Мукан Тулебаев после себя оставил огромное наследие, среди них: 6 музыкально-сценических произведений; 5 оркестровых произведений; 9 камерно-инструментальных произведений; 5 произведений - музыка к драматическим спектаклям и кинофильмам. Самый большой объем произведений

композитора занимает вокальная музыка, которая подразделена на жанры: в контатно-ораториальном жанре им написано 4 произведения; в хоровом жанре – 11 произведений; 2 сюиты, каждая из которых состоит из 4 частей; 16

романсов; 18 песен и 11 обработок народных песен. Деятельность Мукана Тулебаева не ограничивалась только творчеством, он занимался и общественной

деятельностью, принимал активное участие в становлении и развитии казахской профессиональной музыкальной

культуры, неоднократно являлся руководителем многих художественных коллективов, членом авторитетных комиссий, республиканских и международных жюри музыкантов-исполнителей. Также М.Тулебаев неоднократно

избирался депутатом Верховного Совета Казахской ССР. Использованная литература:

1. Кетегенова Н.С. Мукан Тулебаев: жизнь и творчество. – Алматы: Өнер, 1993. – 208 с.

2. Кетегенова Н.С. Мукан Тулебаев: жизнь и творчество. – Алматы: Издательский дом «Таймас», 2013. – 352 с.

3. Композиторы Казахстана. – Алма-Ата: Жалын, 1978. – 148 с.

4. Композиторы Казахстана: творческие портреты композиторов Казахстана. – Алматы: Алматы-Болашак, 2012. –

360 с.

5. Крылатая муза Мукана: памяти великого композитора. – Алматы: Өнер, 2003. – 296 с.

ЗАВОРАЖИВАЮЩИЙ ГОЛОС АМРЕ: К 130-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ АМРЕ КАШАУБАЕВА

Е. В. Волченко, преподаватель музыки КГКП «Педагогический колледж им.М.О.Ауэзова» Республика

Казахстан, ВКО, г. Семей

Казахская земля богата талантами и это неоспоримо. Ведь если заглянуть в историю казахстанского

музыкального творчества, то перед нами встают знаменитые композиторы, акыны и исполнители, к числу которых принадлежит и Амре Кашаубаев, юбилей которого отмечается в 2018 году. И это повод еще раз осмыслить его творчество, его вклад в искусство и напомнить о нем миллионам казахстанцев и особенно землякам-семейчанам.

Амре Кашаубаев – незаурядная личность, певец-самородок, покоривший своим пением не только своих земляков, но и французов и немцев. Собиратель мелодий степных акынов А.В.Затаевич в примечении к своему

сборнику «500 казахских песен и кюев» писал о вокальном даровании Амре Кашаубаева: «Амре Кашаубаев, выдающийся каркаралинский певец, с весны 1925 года состоящий в группе Казахского государственного театра, обладает красивым, сильным и сочным голосом при большом запасливом дыхании, его репертуар колеблется между

лирическими и бытовыми номерами». Давно весь мир слушает музыку и песни на электронных носителях, а молодое поколение практически не

знает, что такое фонограф и пластинка, а именно на них впервые были записаны голоса знаменитых людей и такой раритет сохранился. Поиском голоса на фонографе Амре Кашаубаева занимался Жаркын Шакеримов, который в 1974 году нашел эти записи в Центральном государственном архиве города Москвы, благодаря ему весь казахский

народ и сейчас может услышать подлинный голос Амре, исполнение его семи знаменитых песен «Уш дос», «Жалгыз арша», «Агаш аяк»,

«Балкадиша», «Смет», «Бес карагер», «Дударай». Первое прослушивание живого голоса Амре Кашаубаева на фонографическом валике состоялось в 1974 году, среди слушателей были Ж.Елебеков, С.Бегалин, С.Кожамкулов,

Р.Бердибаев, Ж.Шакеримов. Сохранилась и фотография этого

35

прослушивания в книге Ж.Шакеримова «Амре Кашаубаев: жизнь в искусстве», выпущенная в 1981 году в издательстве «Өнер». А в Областной библиотеке имени Абая города Семей, в богатейшей фонотеке хранится грампластинка «Амре Кашаубаев», на которой можно услышать все выше перечисленные песни Амре и живые

голоса-воспоминания современников певца: казахского писателя Сапаргали Бегалина, народных артистов Казахской ССР Серке Кожамкулова и Жусупбека Елебекова, а также отрывки из статьи академика Академии наук Казахской

ССР Алькея Моргулана о выступлении Амре Кашаубаева в Париже, опубликованной в семипалатинской губернской газете «Казак тили». А журналист М.Оралов в семипалатинской газете «Семей таны» от 9 мая 1974 года писал: «1 мая наш город получил еще один радостный подарок. Это записанные на магнитофонную ленту семь казахских

народных песен в исполнении Амре». Эти слушания состоялись в доме Каюма Мухамедханова и как писал Оралов, ему казалось, что все жители Семипалатинска собрались в этом доме, чтобы послушать через 50 лет живой голос

Амре.

Листая страницы книг можно найти много интересного из жизни Амре Кашаубаева. Так, например, в книге Н.Гринкевича «Строки, имена, судьбы», изданной в 1988 году издательством «Өнер», есть глава «Забытая фотография», в которой автор вспоминает об Амре Кашаубаеве как участнике Парижской Всемирной

этнографической выставки, а поводом для воспоминаний становится как раз старая фотография, на которой запечатлена советская этнографическая группа, в которую кроме Амре вошли представители России, Узбекистана,

Азербайджана, Башкирии и Украины. Эта фотография была еще уникальна и тем, что все ее участники были одеты в национальные костюмы. На фотографии Амре Кашаубаев в шапке с пышной меховой опушкой и национальном халате.

Эту шапку и халат ему сшили перед самым отъездом в Париж, для того, чтобы он чувствовал в чужих краях тепло и любовь друзей, - писал Н.Гринкевич по

воспоминаниям народного артиста Казахской ССР Канабека Байсеитова. А найдена была эта фотография в журнале «Вестник работников искусств» в номере 8 за 1925 год. Амре спел в Париже 11 концертов, они принесли ему

всемирную славу и успех. Амре Кашаубаев обрел широкую известность не только у себя на родине, но и за ее пределами, его приглашали уже и в другие страны Европы. Следующая

заграничная поездка Амре Кашаубаева состоялась через два года в 1927 году на Всемирную музыкальную выставку в немецкий город Франкфурт-на-Майне.

36

И там Амре покорил всех своим неимоверно красивым и мелодичным голосом, участвуя в десятках концертов. В архивах сохранился заграничный паспорт Амре Кашаубаева, выданный в

1927 году. Талант Амре Кашаубаева заключался не только в певческом искусстве, он был еще и замечательным актером и

одним из основателей Казахского государственного театра. В январе 1926 года Казахский театр впервые поднял занавес и поставил пьесу Мухтара Ауэзова «Енлик-Кебек», в которой

Амре Кашаубаев сыграл роль Жапала, выразительный образ которого запомнился зрителям. Особенность роли придали

песни в исполнении Амре Кашаубаева.

Актерский талант Амре был замечен, и ему предлагали все новые и новые роли: старик в спектакле

«Подводная лодка» М.Григера, чабан в «Байбише-токал», поэт в «Айман-Шолпан» М.Ауэзова, чайханщик в «Разгроме» Д.Фурманова. Но особенность всем театральным постановкам

придавали концерты Амре, следовавшие сразу после спектаклей. Зрители не отпускали его со сцены, вновь и вновь вызывая его бурными аплодисментами.

Его творчество не оставалось без внимания прессы. В газете

«Енбекши казах» от 29 октября 1925 года писалось о труппе нового Казахского государственного театра, одним из актеров которого был

Амре Кашаубаев. Газета «Советская степь» от 19 мая и 2 декабря 1927 года писала об его участии в концертах во Франкфурте-на-Майне и в Иркутске.

О творчестве Амре Кашаубаева писали и казахстанские, и зарубежные творческие люди. Так, например, Ромен Роллан, услышав

пение Амре, сказал следующие слова о нем: «Я только теперь понял, почему на Востоке своих певцов сравнивают с соловьем, ведь над всем

остальным в нем преобладает замечательное пение». Мухтар Ауэзов писал: «Песни Амре как бы светятся чистотой и

поэтичностью. В них детская непосредственность, ликующая радость, убаюкивающий покой. Амре – настоящий поэт пения, виртуоз. Он поет правдиво, вкладывая в каждый звук всю свою душу. В нем чувствуется огонь мастерства,

вышедший из глубины души. И поэтому во всех уголках Казахстана, любой человек – будь он молодым или старым, мужчиной или женщиной – с радостью и любовью слушают пение Амре».

И все слова современников об Амре Кашаубаеве наполнены любовью и радостью, потому что он их

безгранично дарил всем без исключения своим талантом и творчеством.

Использованные источники:

1. Амре Кашаубаев: Воспоминания современников. Архивные записи 1925-1927 гг.: грампластинка. – Ташкентский

завод грампластинок им.М.Т.Ташмухамедова 2. Гринкевич Н. Строки, имена, судьбы…. - Алма-Ата: Өнер, 1988. – 168 с.

3. Муканов С. Годы становления. – Алма-Ата: Жулдыз, 1964. – С.117 4. Шакеримов Ж. Амре Кашаубаев: жизнь в искусстве. – Алма-Ата: Өнер, 1981. – 64 с.

«СЕМЬ ГРАНЕЙ ВЕЛИКОЙ СТЕПИ» Н.НАЗАРБАЕВА В ФОРМИРОВАНИИ НАЦИОНАЛЬНОГО

САМОСОЗНАНИЯ КАЗАХСТАНСКОЙ МОЛОДЁЖИ

37

Р.А.Жумагалиев, Таразский государственный педагогический университет, Жамбылская область, г. Тараз,

Республика Казахстан

Одним из значимых факторов становления любого государства на протяжении многих тысячелетий являются не только его социально - экономическое развитие и его материальный достаток, но и его духовная

культура, включающая в себя уважение традиций и обычаев, укрепление национального менталитета и расширение национального самосознания, сохранение исторического наследия наших предков, которое должно передаваться из

поколения в поколение. Не зная прошлого, мы не можем вступить в будущее, а будущее у нас обязательно будет светлым и безоблачным, если мы будем чтить культуру и язык, не оскверняя его ненужными словами и изречениями.

Глава государства Н.А.Назарбаева часто призывает молодёжь и весь казахстанский народ хранить верность

родной земле, быть патриотом своей страны и быть толерантным по отношению к окружающим людям, получить достойное образование, ориентируясь не только на количество, но и на качество, ставить на первый план не

материальные ценности, а духовные. Без духовных начал любой народ может впасть в деградацию, которая может привести к исчезновению народа и разрушению целостности государства.

Заслуживает уважения и личность самого Н.А.Назарбаева не только как Президента, но и как человека. Все

его решения носят обдуманный характер. В основе всех его идей и мыслей лежит забота о благополучии своего народа. Мудрость его проявляется в его действиях и высказываниях.

Наша славная казахская степь представляет собой не только кладезь недр и природных ресурсов, но это и кладезь величайших творений и научных открытий по вопросам человеческого бытия и познания действительности. Чтобы познать смысл жизни и силу знаний не обязательно обращаться к Аристотелю, Сократу и другим философам

античного периода. Для этого нужно вспомнить такие имена, как аль- Фараби, М.Х. Дулати, М. Кашгари и др. Чтобы понять силу поэзии не обязательно обращаться к Байрону, Гёте, которые оставили глубокий след в истории поэзии.

Прочитайте творения Абая, М.Жумабаева, С.Торайгырова. Чтобы насладиться силой музыки послушайте произведения Курмангазы, Жамбыла, Таттимбета, А.Жубанова, Н.Тлендиева.

Не случайно в качестве афоризма к статъе Н.Назарбаева «Семь граней Великой степи» приводится

следующий афоризм: «Пространство - мера всех вещей, время- мера всех событий. Когда смыкаются

горизонты и времена, начинается национальная история».

История Казахстана является общей для многих этносов. Это наша общая история. В годы сталинских репрессий представители многих национальностей были переселены на территорию Казахстана. Среди них были учёные, врачи, рабочие и простой народ, пережившие голод и разруху, но в конце они приобрели счастье и общий

дом. В своей статъе Н.А.Назарбаев пристальное внимание уделяет таким аспектам, как пространство и время

национальной истории, всадническая культура, великие имена Великой степи, генезис тюркского мира. Данная статъя оставила во мне больше впечатление, так как в ней отражён позитивный взгляд на

собственную историю. В предисловии к своей статъе Н.Назарбаев выделяет несколько аргументов современной

науки. Это касается протогосударственных объединений, выдающихся культурных достижений, исторических находок последних десятилетий.

Глава государства отображает всадническую культуру. В истории казахский народ ассоциировался с всадничеством и кочевым образом жизни. С одной стороны, это верно. На территории казахской степи происходили воины и междуусобицы. Многие наши батыры (Кабанбай батыр, Богенбай батыр) защищали родную землю от

внешнего ига. Вооружившись копьями и стрелами, они смогли отстоять свою победу. Но время не стоит на месте. Наблюдается постепенное развитие древней металлургии. Производятся прочные металлы, украшения и другие

ювелирные изделия. Формируются торговые отношения с другими государствами. Прокладывается Великий Щёлковый путь. Степной пояс соединил китайскую, индийскую, персидскую, славянскую цивилизации.

Следует отметить, что большим нонсенсом стала находка Золотого человека в 1969 году в Иссыке. Не

случайно его именовали «казахстанским Тутанхамоном».

38

Второй раздел статьи называется «Модернизация исторического сознания». В нём Н.А.Назарбаев отмечает важность создания программы «Архив-2025», в которую вошли бы серьёзные фундаментальные исследования всех отечественных и зарубежных архивов, начиная с античности и кончая современностью.

Считаю, что данная программа направлена на приобщение к собственной культуре, не оглядываясь на западно-европейскую.

Большой акцент Н.А.Назарбаев делает на создание учебно-образовательного Парка-энциклопедии «Великие имена Великой степи», в котором под открытым небом будут представлены скульптурные памятники в честь наших исторических деятелей и их достижений. Среди них можно отметить Яссауи, Кюль-Тегина, Тауке хана, Абылай хана,

Кенесары Касымова, Абая, Шакарима. Планируется создание музея древнего искусства и технологий Великой степи. По – моему мнению, такой

проект привлечёт туристов из многих стран, интересующихся историей и культурой казахского народа. Бесспорным является и то, что огромное место в историческом самопознании народов занимает

киноискусство. Н.Назарбаев считает, что нужно расширить создание документальных фильмов и телевизионных

сериалов, демонстрирующих историю Казахстана. Они позволят зрительно воспринять материал и помогут сформировать национальное самосознание казахстанской молодёжи.

Проект «Семь граней Великой степи» является уместным на сегодняшнее время, поскольку наша молодёжь остро нуждается в духовном воспитании. Мы устали от западных фильмов, где демонстрируются культ жестокости и насилия, устали от западных мультфильмов, которые засоряют наше сознание и приводят в конце концов к

конфликтным ситуациям и недопониманию. Нужно больше приводить примеры из жизни величайших людей, связывать теорию с практикой. Вот тогда мы можем достичь успеха. Нужно больше популязировать мысли Абая и

Шакарима, которые пропитаны любовью к науке, к европейской культуре. Я уверен, что все идеи Н.Назарбаева, изложенные выше, воплотятся в жизнь и найдут поддержку среди всей

интеллигенции и воплотятся в жизнь ради нашего подрастающего поколения, чтобы они знали своих предков и

великих сыновей своего народа.

ТІЛ МЕН МӘДЕНИЕТТІҢ ӨЗАРА БАЙЛАНЫСЫ

Алтаева М. ЖТ-16-3к тобының студенті

Ғылыми жетекшісі: ф.ғ.к., доцент Турабаева Л.К.

Ақиқат дүниедегі заттар, құбылыстар, уақиғалар т.б. адамға қалай әсер етсе, тіл де солай әсер етеді. Адамның ішкі әлемі (эмоционалдық, интеллектуальдық әлемі) мен сыртқы әлемнің аралығында тіл әлемі бар. Индивид,

субъект белгілі бір тіл әлемінде өмір сүреді. Сондай-ақ тіл индивидтің, субъектінің ішкі әлемінде (санада да) орын тепкен. Тіл тек қоғамда ғана өмір сүрмейді, ол индивидтің санасында өмір сүреді. Э.Сэпир, Б.Уорф т.б. неогумбольдшылдар мектебінің теориясы осы ұстанымды негізге алады. Адамдар ақиқат дүниені өзінің ана тілі

арқылы ғана тани алады, біле алады және көре алады. Ақиқат өмірді тілде бейнеленгендіктен ғана көре аламыз, тани аламыз. Тілде бейнеленбеген нәрсе ақиқатта да жоқ. Әрбір тіл ақиқат дүниені өзіне тән ерекше тәсіл арқылы

бейнелейді. Мысалы, қадамыңа гүл бітсін деген тұрақты тіркестің фразеологиялық мағынасы “жүрген жерің құт, берекелі болсын” дегенді білдіреді. Бұл фразеологизмдердің әуелдегі протосемантикасы жүрген жерің көгорай шалғын

болсын деген мәнде болу керек. Өйткені қазақтың жері көбіне шөлейт шөл болып келеді де орманды алқап аз кездеседі. Жақсы тілек мәнді аталмыш фразеологизм қазаққа тән дүниенің тілдік бейнесі арқылы

қалыптасқан. Сондай-ақ қарғыс мәнді жүрген жеріңе шөп шықпасын деген фразеологизмнің ұлттық семантикасы орманды алқапты мекендейтін халықтар үшін, олардағы дүниенің тілдік бейнесі басқа болғандықтан, мүлде қисынға келмейтіндей көрінеді.

39

Дүниенің тілдік бейнесі эмпирикалық таныммен байланыста. Әрбір тіл, Б.Уорф-Сепирдің тұжырымдауы бойынша, дүниені өзінше жүйелеп бөледі, яғни оны концептуализациялаудың өзіне тән тәсілдері болады. Ақиқат дүниедегі заттарды, құбылыстарды, уақиғаларды белгілі бір концептіге топтастырады.

Тілдік бейне түріндегі концептуалды жүйе этностың заттық, мәдени тәжірибесіне тәуелді. Дүниенің концептуалды бейнесі логикалық-прагматикалық позитивтік танымға, әлеуметтік тәжірибеге негізделеді.

Концептуалды бейне дүниенің тілдік бейнесінің бір бөлігі болып табылады. Дүниенің тілдік бейнесінде мифологиялық, діни, логикалық-позитивті танымның бәрі де болады. Дүниенің қарапайым бейнесінде дәмбейне, иісбейне, көзбейне, тәнбейне (ыстық, суық, қатты, жұмсақ т.б.), естілімбейне, яғни сенсорлық қабылдау басым

болады. Тіл әрдайым ұжымдық стереотипті, эталонды, түсінікті тіркеп, көрсетіп тұрады. Әрбір табиғи тіл ақиқат дүниені өзінше тәсілмен концептуализациялайды. Сөйтіп сөйлеушілердің бәріне

ортақ ұжымдық философиясы тәрізді көзқарастар жүйесін жасайды. Мысалы, қамшының сабындай қысқа өмір; дүниедегі ең жаман нәрсе – жалғыздық пен жаяулық; бала – бақыт, ер қанаты–ат, т.б.

Тілді халық арқылы, халықты тілі арқылы, сондай-ақ адамды тілі (сөзі) арқылы, сөзі арқылы адамды тану

идеясы әр дәуірдегі ұлы ойшылдарда да айтылған. “Адамына қарап сөзін алма, сөзіне қарап адамын ал” дейтін Абайдың философиялық ойы субъектінің сөзі арқылы оның әлеуметтік, білімдік, психологиялық тұлғасын тану

жөніндегі антропоцентристік идеямен үндес екені айқын аңғарылып тұрады. Тілдік тұлға тек тілдің ғана субъектісі емес, адресант және адресат ретінде сөздің де субъектісі. Дәстүрлі

парадигма сөз мәдениеттің түп қазығы, орталық ұғым тілдік норма болса, ендігі жерде, жаңа парадигмада сөз

мәдениетінің түпқазығы тілдік тұлға болуға тиіс. Тілдік тұлға ұлттық тілді тұтынушы ғана емес, ұлттық мәдениетті де тұтынушы. Осы тұрғыдан қарағанда

белгілі бір тілдік концептінің құрылымдық түзіліміне мәдениеттің де қатысуы, “араласуы” кәдік. Олай болса, тілдік таңба мағынасының қай бөлігінде, қай тұсында мәдени мән болатынын айқындау қажет. Сөйлеуші я болмаса тыңдаушының сөз стратегиясында мәдени мәнді сезіне алатынын/алмайтынын анықтаудың сөз мәдениеті үшін мәні

ерекше. Мәдени семантиканы айқындауда тілдік тұлға үшін қиындықтар да болады. Кейбір тілдік таңбаларда мәдени

ақпараттар тілдік мағынаның тасасында тұрады да, имплицитті сипатта болады. Тілдік семантика (білім) мен мәдени семантиканың (жалпы дүниелік білімнің) бір-бірімен байланысы бірде

айқын, бірде көмескіленіп, кейде бір біріне жақындап, кейде бір-бірінен алшақтап тұрады. Мысалы, жұлдыздар

тіркесіпті, жұлдыздар теңесіпті деген тұрақты тіркестің мәдени-ұлттық семантикасы тым көмескіленіп кеткен. Байырғы дүниелік білім бойынша төменнен жоғары тартылған түзудің бойымен жоғарыда Үркер және оның

Үлпексарысы, одан төменіректе Үш Арқар-Таразы, одан төменде Сүмбіле жұлдызының бірінен кейін бірі қатар түзуін жұлдыздар тіркесіпті дейді. “Күн суытып, қыс түсер шақ” келді деген ұғымды білдіреді. Жұлдыздар қазан айында тіркесіп болады. Жұлдыздар керуеніннің басында Үркер мен оның Үлпексарысы тұрады. Ал жұлдыздар

теңесіпті деген тұрақты тіркес әлгі жұлдыздардың горизонталь түзудің бойымен қатар келуін жұлдыздар теңесіпті дейді. 22-24 наурызда Сүмбіле (сол жақта), Үш Арқар-Таразы (ортада), Үлкер мен Үлпексары (оң жақта)

бір түзудің бойында, күннің батысында, тізілген моншақтай болып тұрады. Жұлдыздар теңесіпті дегенді, кейде Таразы басы теңесіпті дейді, “күн мен түн теңелді” деген ұғымды білдіреді. Тілді тұтынушыда лингвистикалық құзірет, коммуникативтік құзірет, сондай-ақ мәдени-тілдік құзірет болады.

Ал тілдік-мәдени құзірет дегеніміз тілдік тұлғаның сөйлеу (жазу) мен айтылған (жазылған) сөзді қабылдау кезінде тиісті мәдени семантиканы, мәнділікті қоса меңгеруі

Тіл мен мәдениеттің өзара ықпалдастығы, әсері негізінде тілдік таңбаның мазмұн межесінде мәдени семантика қалыптасады. Аударма, тіл үйрету, көркем мәтінге талдау жасауда, сөздіктер құрастыруда тілдік таңбаның грамматика, лексика-стилистикалық мағыналарымен бірге ондағы мәдени ақпараттарды да ескеру аса қажет.

Мысалы, қазақ тілінің онтомдық түсіндірме сөздігінде жылқы сөзіне мынадай түсініктеме берілген: ЖЫЛҚЫ з а т. Төрт түлік малдың көлік үшін пайдаланылатын тақ тұяқты түрі. Әрине, жылқының лексикалық

мағынасы толық ашылған, төрт түлік, тақ тұяқты деген семалар лексикалық мағынасын жеткілікті дәрежеде беріп тұр. Басқа ұлттың тілі, мәдениеті үшін бұл түсіндірме, бәлкім, дұрыс та шығар, ал мәдени мәнділікке байланысты ақпарат қазақ тілінің сөздігі үшін толық болмай тұр. Өйткені жылқы сүтінен жасалатын қымыз – қазақ мәдениетінде

40

астың асылы, ардақтысы. Сондай-ақ жылқының қазы-қарта, жал-жаясы да астың ең сыйлысы. Олай болса, жылқы сөзінің мәдени семантикасына қатысты негізгі ақпараттар дефиницияда мүмкіндігінше қамтылуға тиіс. Мысалы: ЖЫЛҚЫ з а т. Көлік үшін, еті, сүті тағам үшін пайдаланылатын төрт түліктің тақ тұяқты

түрі деген нұсқада беру тілдік семантиканы әрі мәдени семантиканы қамти түсер еді. Тілдік тұлға үшін мәдени-тілдік семантиканың аса күрделі түрі фразеологимдер, паремологизмдер тәрізді тілдік

таңбаның мазмұн межесіндегі құрылымдармен байланысты. Тіл ойды жеткізу мен қарым-қатынас жасаудың құралы ғана емес, мәдени білім аккумляциясының да басты

құралы болып саналады. Күрделі таңбалық жүйені құрай отырып, тіл қандай да бір мәліметті жеткізу, сақтау,

қолдану, қайта жаңғырту қызметін атқарады. Мәдениет те тіл секілді белгілі бір хабарды жеткізу қабілеті бар таңбалық жүйе (семиотикалық) болып табылады, алайда ол тілге қарағанда өзін-өзі ұйымдастыруға қабілетсіз, себебі

мәдениет ең алдымен – жады, оның басты қасиеті – жинақтау, сақтау және абсолюттік жалпы қауымдастыққа талпыну. Өзінің абсолюттік ерекшеліктерін танытуға талпынатын тұлға қарым-қатынасқа түспей, мәдени диалог жасамайтұра алмайды. Сондықтан «тіл – ұлт (ұлттық тұлға) – мәдениет» - бүгінгі лингвомәдениеттанудың орталық

үштігі, ғылымның осы саласындағы маңызды мәселелерді шешуге мұрындық болатын фокус. Мәдениет туралы айтқанда материалдық мәдениет пен (еңбек құралдары, үй-тұрмыс жабдықтары, киім-кешек

т.б.) рухани мәдениеттің (таным, адамгершілік, тәлім-тәрбие және ағартушылық: тіл, дін, құқық, философия, этика, ғылым, өнер, әдебиет, этнология, мифология т.б.) ерекшеліктерін ескерген жөн. Мәдениеттің бұл екі тармағының арасындағы сабақтастығы, диалектикалық байланысты көрсету әдіснамалық тұрғыдан аса маңызды.

Лингвистикалық мәдениеттану тұрғысында және лингвистика тұрғысында лингвистика ғылымында ұлттық мәдениет пен ұлттық тілдің өзара байланысы туралы көптеген тұжырымдар кездеседі. Орыс тіл білімінде бұл мәселе

жөнінде «тіл – мәдениетті жеткізудің құралы». «Мәдениеттің компоненті», «Мәдениеттің бір құрамдас бөліг і» делінген делінген бағыттағы біршама еңбектері бар. Сондай-ақ тіл мен мәдениеттің парадигмасындағы жеке тұлға аспектісіне назар аудару қажеттілігі айтылып келеді. Бұнда мәдениеттің феномені мен тілді тұтынушы тұлға

арасындағы байланыс зерттелуі қажет. Ал бұл проблема кез келген этнос өмір сүретін қоғамда болып жататын әлеуметтік-қоғамдық өзгерістерге байланысты. Тіл мен мәдениеттің өзара байланысының зерттеушілер, яғни

лингвомәдениеттанушылар осы мәселені жан-жақты, ауқымды түрдеқарастыруға талпыныс жасап жатыр. Халықтың тілі мен мәдениетінің ерекшеліктері соңғы кезде жаңаша көзқараспен қарастырылғанымен, бұған

дейін ғалымдар бұл мәселені психология, әлеуметтік лингвистика, этнопедагогика, этнолингвистика,философия және

тағы басқа пәндердің негізінде зерттеп келеді. Мәдениеттің тілдегі көрінісі, ұлттық-мәдени сипаттардың тілдік құралдар арқылы белгіленуі ғылымда

ретроспективалық ыңғайда этнолинвистика аясында қарастырылып келгені белгілі. Сонымен қатар ғасыр соңындағы жаңа ғылыми бағыттарда қоғам, қоғамдық құрылым, жеке адамның қоғамдағы мінез-құлқы, табиғат құбылыстары, қоршаған табиғи орта, өсімдік, жан-жануар ерекшеліктері, сондай-ақ адамның антропологиялық келбеті, ішкі жан-

дүниесі белгіленгендіктен, осыларды концептуалды немесе образды түрде атайтын тілдік құралдардың қайқайсысында да лингвомәдени сипат, мәдениет пен тілдің қарым-қатынасы көрінетінін айқындауға ұмтылыс күн

санап артып келеді. А.Вежбицкая: «Каждый язык национально специфичен. При этом в языке отражаются не только особенности

природных условий и культуры, но и своеобразие национального характера его носителей», - дейді.

Лингвомәдениеттану – мәдениет пен тіл бірліктерінің жиынтығын танып, жүйелі түрде қарастыратын ғылым саласы. Тілде бейнеленетін, тіл арқылы көрінетін мәдени құндылықтардың қолданылатын жүйесін зерттейді. Осыған

байланысты тіл мен мәдениеттің элементтерін шоғырландыратын, яғни жинақтайтын, синтездейтін «лингвакультурема» түсінігі лингвомәдени өріс, лингвомәдени компетенция деген түсініктер аталып, түрлі объекттермен жұмыс істеуде жиі қолданылып жүр. Бұл аталған терминдік ұғымдардың әрқайсысының арқалайтын

жүгі әртүрлі. Соның ішінде «лингвокультурема» терминін алғаш ұсынған – В.В. Воробьев. Зерттеушінің пікірінше, лингвокультурема – лингвистикалық және экстралингвистикалық ұғымдардың диалектикалық бірлігі болып

табылатын кешенді деңгейаралық бірлік. Қазақ тіл білімінде лингвистикалық мәдениеттану мәселелері түрлі аспектіде қарастырылып келеді, тіл мен

этностың мәдени бірліктердегі көрінісі (Ә.Қайдар, М.Манкеева); ақын-жыраулар поэзиясындағы этномәдени

41

дереккөздер (Р.Сыздық); этномәдени атаулардың этимологиялық негіздері (Ә.Қайдар, Е.Жанпейісов, А.Алдашева, Г.Смағұлова, Р.Авакова, З.Ахметжанова, М.Копыленко, Г.Сағидолда), көркем шығармалардағы ұлттық мәдениеттің тілдік көрінісі (Г.Снасапова, Қ.Қайырбекова, Ж.Нұрсұлтанқызы), тұрақты тіркестердің этимологиялық сипаты мен

ұлттық-мәдени негізі (Қ.Ғабитханұлы, Б.Ақбердиева). Лингвомәдениеттану бағытының ұлттық тілдің болмыс-бітімін, дүниетанымын айшықтап көрсетудің,

дамытудың негізі екенін соңғы жылдары Г.Смағұлова, А.Алдашева, Ж.Манкеева, А.Салқынбай, А.Сейсенова, Г.Қажығалиева, Н.Аитова, А.Сейілхан т.б. бірқатар ғылыми-зерттеу жұмыстары дәлелдейді. Бұл қазақ тіл біліміндегі этнолингвистикадан басқа лингвомәдениеттану ғылымының пән ретінде қалыптаса бастағанын дәлелдейді. Мысалы,

профессор Г.Смағұлова лингвомәдениеттану пәнінің өзгешелігін: «Линвомәдениеттану – этномәдени және этнопсихологиялық факторлар мен тілдегі ұлттық мәдени мағына компоненттерін тіл арқылы мәдениеттану

бағытында зерттеп, тілдің дәл қазіргі қолданыс қызметін көрсететін, ұлттық ерекшелігін ешбір идеологиясыз заманға сай келбетін таныту. Бұл ретте тіл – ұлт – мәдениет дейтін үштік (триада) лингвомәдениеттану пәнінің зерттеу нысаны болмақ» деп көрсетеді. Аударматанудың лингвомәдени мәселелерін қарастырған А.Алдашеваның

тұжырымынша: «Лингвомәдени ерекшеліктер – ұлттық мәдениетпен біте қайнасқан, ұлттық мәдениеттен бөлшектенбейтін төл сипат-белгі.

Аталмыш пәндердің «тіл мен мәдениеттің» өзара байланысын зерттеудегі әдіс-тәсілдері, кейбір теориялық принциптері мен негіздері бір-біріне ұқсас болып келеді, қазақ тіл білімінде профессорлар Ә.Қайдар, Е.Жанпейісов, М.Копыленко, Ж.Манкеева және Н.Уәли т.б. ғалымдардың ғылыми-зерттеу еңбектерінің негізінде

этнолингвистикалық зерттеулер ерекше қарқын алды. «Тіл мен мәдениет» мәселесі қазақ тіл білімінде А.Байтұрсынұлы, Қ.Жұбанов, Ә.Қайдар Е.Жанпейісов. Р.Сыздықов, О.Нақысбеков, Ш.Сарыбаев, Т.Жанұзақов,

Н.Уәли, Ж.Манкеева, Қ.Рысбергенова, т.б. еңбектерінде сөз болған. Жоғарыдағы айтылғандарды түйіндей келгенде, ұлттың дәстүрлі сөз саптау мәдениетінде этикалық,

эстетикалық құндылықтардың мәні айрықша болады. Мейірімділік, ізеттілік, адамгершілік, жауапкершілік,

дегдарлық, парыз т.б. эстетика-этикалық категориялар адамдар арасындағы тілдік қатынаста үйлестіріп-үндестіріп отырады. Сондай-ақ тілдік қарым-қатынаста дауыс көтеру, айқайлау, шәңкілдеу қарым-қатынас психологиясына кері

әсер ететін, эстетикалық принципке қайшы сөз әрекеттері болып саналады. Мысалы, қазіргі кездегі сөз саптауда, тілдік қарым-қатынаста адамдардың өз дегеніне жетуді, өзіне тиімді жағын көздеуді өзара түсіністік, өзара ықпалдастықтан гөрі өзінің жеке басының мақсат-мүддесін алға тартуы, бейпіл сөздерді жария түрде қолдану

(легилизациялау) қоғамдық сананы БАҚ арқылы дегеніне қарай бұрмалап отыру БАҚ арқылы өштескен адамы жөнінде жағымсыз пікір тарату; домалақ арыз жазу тәрізділер сөз этикетіне тән норманың бұзылуына саятын

жағымсыз әрекеттерге жатады. Сөйтіп, халықтың мәдени-ұлттық дәстүріндегі этикалық қатегориялар, эстетикалық, риторикалық принциптер тілдік ұжымның ішіндегі үндесім-үйлесім қызметін (гармонизациялау) атқарады.

Тіл мен мәдениет ара-қатынасы лингвистикада, тіл философиясы мен мәдениеттануда түрлі қырынан зерттеліп жүр. Тіл білімінде бұл сауалға тарих пен мәдениеттің, этнография мен лингвистиканың ортақ мәселелерін

сөз ететін пәнаралық этнолингвистикалық зерттеулер, ізденістер жауап береді. Тіл мәдениетпен бір бүтін тұтастық құрып, ажырамас бірлікте өмір сүреді. Ол мәдениеттің өн бойында

қалыптасып, оның дамуындағы алғы шарттардың міндетті түрдегі басқышы қызметін атқарады, осылайша қайсы бір

уақытта қандай да бір жерде өмір сүретін этнос мәдениетінің маңызды бөлігін құрайды. Мәдениеттің басқа салаларына қарағанда тілдің өз ортасы бар.

Қорыта келгенде, ең алғашқы мәдениет пен тілімізді ата-бабамыздан ала келеміз. Әрине қазақ халқы сөзге бай ел. Біздің тіліміз бен мәдениетіміз ажырамас бір бөлік.

Пайдаланған әдебиеттер тізімі:

1. Уәли Нұргелді., Ж.А.Манкеева. Қазақ сөз мәдениетінің теориялық негіздері. Алматы, 2007

2. Языкикакобразмира. – М.: ООО “ИздательствоАСТ”, СПб.: Я41 TezzaFantastіca, 2003. – 568 с. 3. ВежбицкаяА. Язык. Культура: Пер. с анг. – М.: Русские словари, 1997. – 416 с. 4. Уәлиев Н. Сөз мәдениеті. Алматы: Мектеп, 1984. – 107 б.

42

5. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. Пер.с.нем. –Москва, 2000. – 400 с. 6. Смағұлова Г.Н. Мағыналас фразеологизмдердің ұлттық-мәдениаспектілері. – Алматы: Ғылым, 1998. – 196 б. 7. Алдашева А. Аударматану: лингвистикалық және лингвомәденимәселелер. – Алматы: Арыс, 1998. – 215 б.

ҚАЗАҚ ӘДЕБИЕТІ - ТҰЛҒАНЫҢ РУХАНИ ДАМУЫНЫҢ БАСТАУЫ

Әли В. Ж.

ЖТ-16-3к тобының студенті

Ғылыми жетекшісі: ф.ғ.к., доцент Турабаева Л.К.

Әр халықтың тәлім-тәрбиелік мұрасы – ұлттық мәдениетінің маңызды белгісі болып табылады. Осы арқылы ол ұлттың ұлттық тәрбиесінің ерекшеліктерін білеміз. Қазақ халқының этностық ерекшеліктерін байыптасақ, бұл

халық ұрпақ сабақтастығын сақтап, алысты жақындатып, аразды татуластырып, ізетті келіннен таныған, татулықты абысыннан тапқан, дарқандықты даласынан, даналықты бабасынан, пәктікті баласынан алған халық. Қазақ адамгершіліктің басы – әділдікті ту етіп, әділдіктің басы болған адалдықты анасынан алған. Аналар ұрпақты

ұлағаттылыққа баулып, дауға – дәру, жауға – қару, араздыққа – араша, татулыққа-тамыр, тазалыққа – нәр, пәктікке – пәрмен, дәстүрге – дәрмен, өнерге – тұлпар, көкте – сұңқар етіп тәрбиелеген. Қазақтар «Балаңды өз тәрбиеңмен

тәрбиелеме, өз ұлтыңның тәрбиесімен тәрбиеле», – дегендей халқымыздың бойына сіңген атадан балаға жалғасып келе жатқан ұлттық тәрбиесі өзге ұлттардан ерекшеленіп, өздеріне тән қасиеттерді көрсетіп тұратындығын жоққа шығара алмаймыз.

Халқымыздың ұлттық тәрбиесі негізінен жүйелі болған деп айтуға болады. Өйткені, тәрбиеге әке-шеше, отбасынан бастап ағайын-туыс, көрші-қолаңның бәрі араласып, бәрі де халықтың баласына ортақ қамқорлылық

жасаған. «Балаңа басқұр қалдырғанша, тозбас дәстүр қалдыр» деген қазақ халқы озық жұрттардың санатында болашақ қамын қатты ойластырған. Сол себепті ұлтымыз:

«Балаң өзіңе тартса – жұбан, Қоғамға тартса – қуан» – деп бекер айтпаған. Қазақ табиғатында отбасы иелері ең әуелі өз ұлы мен қызының алдында

тәрбиелі, өнегелі, көргенді, үлгілі болуға тырысқан. Оның ең басты себебі, «ұлдың ұяты – әкеде, қыздың ұяты – шешеде» деп бағалағандықтан қызын – арға, ұлын – нарға бағалаған.

Мектеп – қазақ халықтың ұрпақтан – ұрпаққа жалғасқан адамгершілік ізгі қасиеттерін жас жеткіншек бойына

сіңіретін орта. Ендеше егемендік алған елімізде мектептің философиялық тамыры тереңдеген, міндеттер жиынтығы молайған тұсында заман талаптарына сай білім беру жүйесін құру қажеттілігі заман талабы. Заңғар жазушы Мұхтар

Әуезовтың: «Халықты халықпен, адамды адаммен теңестіретін білім»,- деп атап көрсеткеніндей, рухани ұлттық қажеттілікке жараған білім ғана ең мықты білім, рухани ұлттық тәрбие нәрімен сусындаған ұрпақ қана – болашақты гүлдендіріп, тәуелсіз елді нығайтушы ұрпақ. Ата-бабадан қалған өшпес мұра, мол қазынаны қабілеті жоғары

ұрпақтың бойына дарыту – мектеп міндеті. Қазір бала тәрбиесін бүгінгі теледидарға, компьютерге жүктедік. Ғалам қаншалықты өзгеріске ұшыраған

сайын да сонымен бірге жаңа өзгерістерге ұшырайтыны ақиқат. Осындай кезде адам өзінің тектілік, ұлттық тәлім-тәрбиесінің негіздері болып табылатын халықтың үлгі-өнегеден қол үзбеулері ауадай қажет.

«Тәуелсіз елдің ұлы-өжет, қызы-қайратты, халқы – қаһарман» дегендей, азаттық жолында жалындап жанып,

тәуелсіздікке қолы жеткен халқымыздың қаһарман екендігін тарих шежіресі көрсетіп отыр. Ал тарих шежіресі

43

қаншалықты бай болса, ұлттық тәрбиенің соншалықты құнды болатындығы және мәлім. Сондықтан да бала тәрбиесі – қашанда киелі ұғым, ал білім тәрбие арқылы бойға сіңеді.

Қай халықтың болмасын өзінің сан ғасырға созылған ұрпақ тәрбиелеу үрдісі бар. Ол отбасындағы бала

тәрбиесінен басталып, шаруашылық кәсібі, тұрмыс-тіршілігімен бірге жалғасып, салт-дәстүрден, ұлттық саз әуені мен ауыз әдебиеті үлгілерінен өзекті орын алып келген. Ұлт мәдениетінің өзіндік ерекшелігін атқара қарап, терең

зерттеген педагог ғалымдардың бәрі де оның тәрбиелік мәнін сөз етпей өткен емес. «Халықтың тәрбиесінен тыс жерде педагогика да жоқ, педагог та жоқ» деп орыстың ұлы педагогы К.Д.Ушинский текке айтпаған.

Ұлттық тәрбиенің ұйтқысы-ана тілі. Тілін жоғалтқан этнос бұрынғы этностық қасиеттен айырылады. Себебі

ұлттық мәдениет (салт-дәстүр) ана тілі арқылы ғана өркен жаяды. Адамның тектілігі, қасиеттілігі айналасындағы әлеуметтік ортасы болмаса, оны бағалайтын, ол туралы пікір

алысатын ортасы болмаса құнын жояды. Яғни идеалдың ұжымсыз, әлеуметсіз идеалдық қасиеті болмайды. Біз бұдан тұлғаның әлеуметтік ортамен байланысын, ортаның тәрбиелік ықпалын көреміз. Тұлғаның ұлттық қасиеті, оның дәстүрінен, әдеп-ғұрпы арқылы бойынан көрініс табады. Осындай дәстүрлеріміздің бірі – сыйласымдылық дәстүрі.

Сыйласымдық дәстүрінің бір құндылығы әлеуметтік ортадағы, ұжымдағы әлеуметтік-психологиялық хал-ахуалдың реттелуіне, қауымдастықтың дамуына зор ықпалы бар екендігін ескергеніміз абзал. Сыйласымдық қарым-

қатынастың қазақ халқының ескі тарихынан келе жатқандығы, оның ұлттық дәстүрлерге байланыстылығын, оның ауызбірлік пен ұйымшылдықтың тұтқасы екендігін ұлт тіршілігінен көреміз. Оған: «Көшпенді қауымда әр адамның қадір қасиеті оның жасына, әлеуметтік ортадағы орнына қарай белгіленеді. Осындай қоғамдық қатынастарды көріп

өскен жағдайда мүдделестік, көзқарас бірлігі, кісілік қарым-қатынас нормалары айқындалып, жеке бастың бұра тартуына мүмкіндік қалдырмады, психологиялық ахуалы «бір ауызды болып қауымдасқан жандар үнемі өздерінің

рулық одағына етене сіңіскен салттар мен дәстүрлерді ұстанады»,-деген тұжырымдар куә бола алады. Осындай дәстүрлерімізді географиялық жағдайлардың ерекшеліктерімен адам игілігіне негізделген экономикамызбен байланыстырып, ұлттық тәрбиені жан-жақты жүргізу – парыз.

ХХ ғасырдың бас кезінде өмір сүрген тарихшы ғалым Құрбанғали Халид «Тауарих хамса» (бес тарих) еңбегінде Асан қайғының мына жолдарын келтіреді.

Мұнан соң қилы, қилы заман болар, Заман азып, заң түзіп, жаман болар. Ұлың, қызың орысқа бодан болып,

Қайран ел, есіл жұртым сонда нетер?! Ойшылдың осы сөзін түсіндіруін өтінген Абылай ханға шежіреші қарттың берген жауабы әлгі сөздердің шешімі:

Қарағай шөлге біткен бір дарақ, Шортан балықтан шыққан бір қарақ Ел қамын айтқан жақсыны,

Сөйлетпей ұрар ұртына… Аталған ғалымдардың еңбектерінде Асан қайғының тәлімдік пікірлері туралы «…не жақсы, не жаман, не ғаріп

деген мәселелер төңірегінде ой толғап, заман жайында философиялық пікірлерін сарапқа салады» деп біз жоғарыда келтірген шумақтарға сүйенеді. Дегенмен ғалымдарымыз жыраудың мысалға алынған шумақтарының астарына тереңірек үңілудің тартыншақтағаны да байқалады. Біздіңше, өлеңнің дәл осы тұсы Асан қайғының болашақты

болжағыш, көрегендігі десек те, жеткіліксіз болар еді. Жырау бұл жерде ескертумен қоса, кейбір көршілес елдердің халықтың береке-бірлігіне нұқсан келтіретін бір мінез-құлқын, астыртын ой, жасырын сырларын, керек десеңіз,

саясатының астарын ашып, болашақ ұрпаққа ишара еткен. Ұлт тәрбиесінің сезімдік әсері зор. Сондықтан халықта «Балаңды өз тәрбиеңмен тәрбиелеме, өз ұлтыңның

тәрбиесімен тәрбиеле» деген мақал бар. Бұл қазаққа тән жақсы қасиеттер мен ұлттық сананы ұрпаққа қалыптастыру,

ұлтымыздың дүниетанымдық тәжірибесін жалғастыру дегенге саяды. Қазаққа тән игілік пен ұлттық сана дегеніміз ол – әдептілік, бауырмалдық, қонақжайлылық, еңбекқұмарлық,

ұрлық, қиянат жасамау, үлкенді сыйлау, тағы сондай сияқты. Қазақ ойшылдарының көзқарасындағы басты идея «атаның баласы болма, адамның баласы бол, жақсы көпке

ортақ, пайдаң еліңе, халқыңа тисін», деген гуманистік ой-пікірді қуаттау болды.

44

Қазақ халқы баланы жамандықтан жиреніп, жақсылықты жаны тілеп тұратын құлықты болуын, сұлу сөз, сиқырлы үн, әдемі өң мен түрден ләззат ала білетін, һәм байсалды, ойламды, шымыр болып өсуін ұлт тәрбиесінің негізгі қағидасы етіп ұсынған.

Ұрпақ тәрбиесінде кешігу дегеніміз мертігумен бірдей. Тәрбие – бала тумай тұрып, дүниеге әлі келмей тұрып, басталуы тиіс.

Халық сондықтан да: «Отбасында шырақ болып жанады, Мейірімділік тарататын жанары,

Анасының тәрбиесін, тәлімін, Сәби болса іште жатып алады.

Бала тәрбиесі басынан, еңбекке баулу жасынан», – дейді. «Баланы бақырып үйретпе, ақырын үйрет». Халық асқан тәлімгер осылай талап қойған. Зекіру – зердеге У. Байбалам салмай, бабын тауып үйретсең ғана еңбегің жемісті. Адам тәрбиесінде зорлыққа есік жабық. «Ықтиярсыз ашқан

көздің нұры жоқ», деп ойды сығымдап, нақышты әрі санаулы сөзбен әрі өткір, әсерлі айтып бізге қалдырған ой-парасат мирасы даңғыл жол сияқты!

Бала жеке адамның ғана емес, ұлыс пен ұлттың ертеңі, келер тарихқа аманат. Бүгінгі бөбекке қамқорлық жасаған адам ертеңге еңбек сіңіреді. «Әкеге қарап ұл өсер, шешеге қарап қыз өсер. Бес ке толып қалыптасып санасы, алты жаста болар сәби арқадай. Кісі болар баланы кісесінен танитын, кісі болмас баланы мүшесінен танитын»

сыншылар туралы ел аузында аңыздар көп кездеседі. Соның бірі тоғыз жастағы Төле биге айтылған: «Мынау бала көрерсің, бір жылы болар хақында нұқыл болат денесі, адамның болар төресі», – деген сөз шындыққа айналғаны

бізге мәлім. «Бала болсаң, болғандай бол, айналаңа қорғандай бол. Бұтақпен ағаш сымбатты, ұрпақпен адам қымбатты.

Жеті атасын білген ұл, жетті ұлттың қамын жер. Өзін ғана білген ұл құлағы мен жағын жер»,- деген бабаларымыз.

Осы ойын тағы жалғастырып олар: «Жалғыз баласы бардың шығар-шықпас жаны бар. Екі баласы бардың, өкпе, бауыр, жалы бар. Үш баласы бардың Бұқарада пұлы бар», – деген.

«Сүйер ұлың болса, сен сүй, сүйенерге жарар ол. Бес жастан кейін құлша жұмса. Он бес жастан кейін досыңдай сырлас», – деген ата-бабамыз, бала тәрбиесін ең алдымен мейірбандыққа үйреткен, ақылын дамытқан. Ақыл – ауыздан, мерей көзден танылған. Содан кейін барып білім берген.

Осы үш жолда да дене, сұлулық, мінез-құлық, құқ-тәртіп мәселесі естен шығарылмаған, ұлы жол, үйінің табалдырығынан басталған.

Баланы – жастан »дегенім: Бойына үлгі жастай ек, Діні мен тілі не екенін,

Дегенім ұқсын жастай көп. Жад етіп сөзін көненің,

Дегенім өссін өренім. Ақын «ындыны жаман жалтақ, тегі жақсы арамдыққа жүрмейді» деп қазақта көп айтылатын текті-тексіз ұғымдарының бір қырын ашады. Ол «сырт тазасы не керек, тазарт әуел ішіңді» немесе, «ниет тазалығы істің

оңалуының кепілі» десе, сөздің, қарым-қатынастың басты құралы ретіндегі қасиетін «сөз түбіне жетермін сөзімді қойма тыңдамай сөзіне қарсы сөз айтып…үш ауыз сөзбен құтылдың…айтқан сөзің емеді… аузынан балды тамызған

(жақсы сөз туралы) сөзімді тыңда», – деп сөз өнерінің қасиетін жеткізе айтады. Ақын-жыраулар поэзиясындағы тұнып тұрған тәлімдік-тәрбиелік ойлардың бір парасы міне, осындай. Қазақ тағылымының ұстанған негізгі бағыты-ата-бабалардың үлгі-өнегесі, ақыл-кеңесі, дүниеге шынайы

көзқарасы, бостандыққа, еркіндікке, тәуелсіздік- дербестікке ұмтылысы. Бұл – алдан күткен арманы, ойға алған негізгі мақсаты. Тәрбие – ұрпақ үшін күрес.

Ұлы ойшыл осы сөзімен әйел-қоғамның ұйтқысы екенін, әйел еркіндікке жетпесе, адамшылық та күрмеулі болатынын қадап айтып, егер, қазақ, мүшел болып қалмайын десең, бесігіңді түзе, әйелдің халін түзе!,-деп сол тұстың да, қазіргі біздің заманымыздың да ең зәру идеясын ұсынып еді.

45

Сондықтан да қайырымдылық, кішіпейілділік, мейірімділік, жанашырлық, үлкенді сыйлау, адалдық, батырлық сияқты құндылықтарды бала бойына қондыратын, ғасырлар тезінен, ата-баба елегінен өткен қазақы мінез-құлықтың алтын діңгегі, темірқазығы, бағдаршамы болып табылатын, яғни ұлттың дәстүрлі тәрбиені, мақал -мәтелдердегі үлгі

мен өнегені, ұрпақ бойында жандандыру – бүгінгі ұрпақ, біз үшін, жауапты міндет деп ойлаймыз. Халықтық тәрбиенің құяр сағасы – қайратты азаматты баулу, халықтың мұң-мұқтажын сол азаматтың

жоқтауы, өз жұртының өркендеп өсіп, көркеюі жолында жанқиярлықпен қайрат жұмсауына саяды: «Ердің баласы – елдің панасы!». Мақал – ақиқат! Өлең – нақыл!

Дәстүр ұғымына жаңаша көзқараспен қарасақ, онда ол үш нәрсемен сипатталады. Біріншіден, дәстүр дегенің –

жалпыхалықтық. Олай деуге себеп – оның өзі әркімнің жеке басының жағдайына байланысты емес, халықтың әлеуметтік, психологиялық, мәдени, толып жатқан басқа да тұрмыстық, дүниетанымдық жағдайына байланысты.

Екіншіден, дәстүрдің тағы бір сипаты – тұрақтылығында. Ол оңайлықпен өзгере салмайды, орнықтылығымен ерекшеленеді. Үшіншіден, дәстүр ұрпақтан-ұрпаққа беріледі. Егер осы сипаттамаларға тереңірек үңілсек, онда ұрпақтан-ұрпаққа сол ұлт өмірінің желісін үзбей, біріктіре отырып берілетіндігін аңғарамыз. Әдетте бір ұлтқа

жататындығы да осыған қарап анықталады. Көне грек ғұламаларының айтуына қарағанда, адамның белгілі бір ұлтқа, халыққа тән екендігін айқын сезіну үшін бес түрлі шартқа толық жауап беруі тиіс. Біріншіден, сол ұлттың тілін

жақсы білуі қажет. Екіншіден, сол ұлттың дінін терең меңгергені жөн. Үшіншіден, сол ұлттың дәстүрін толық бойына сіңіруі тиіс. Төртіншіден, сол ұлттың тарихын бес саусағындай білгені абзал. Бесіншіден, сол ұлт мекендеген жердің ой-шұңқырын жақсы білуі парыз. Осындай бес сипаттаманы бойына дарытқан адам ғана сол ұлттың

толыққанды өкілімін деуге құқылы- дейді грек ойшылдары. ХХ ғасырдың басында халқымыздың тарихи тұлғаларының бірі Мұстафа Шоқай айтқан «ұлттық рухсыз ұлт

тәуелсіздігі болмайды» деген сөзі жаңа ғасырда өзінің өзектілігін сан қырынан танытты. Елбасының тарихи шешімнің арқасында уақыт керуені Ұлы Даладағы ұлттық өрлеудің, рухани жаңғырудың жаңа кезеңін бастады. Белесті кезеңде 136 тарих және мәдениет ескерткіші қалпына келтірілді, ғылымды жаңа артефактілермен байытқан

26 ғылыми-қолданбалы, 40 археологиялық зерттеу жүргізілді. Олардың қатарында Арыстанбап, Есім хан, Айша Бибі, Абат-Байтақ, Қараман Ата, Қожа Ахмет Ясауи кесенесі бар. Тізімді осылай жалғастыра беруге болады. Бұл аз

жұмыс емес еді. Елбасы мақалада рухани жаңғырудың бағыттарын белгілегенде «ХХІ ғасырдың жаһандық картасында ешкімге ұқсамайтын, дербес орны бар ұлт боламыз десек, «Жаһандағы заманауи қазақстандық мәдениет» жобасын іске асыруға тиіспіз. Әлем бізді қара алтынмен немесе сыртқы саясаттағы ірі бастамаларымызбен ғана емес,

мәдени жетістіктерімізбен де тануы керек», деген тұжырымымен бөліседі. Ақи қаты сол, өзге елдер мен халықтар бізді тек экономикалық, саяси табыстарымызбен ғана емес, руханияттағы дәреже-деңгейімізбен де тануға тиіс.

Кезең-кезеңмен атқарылып жатқан ауқымды істің нәтижесінде біздің ұлттық, кәсіби, классикалық өнерімізді бүгінде әлем тани бастады. Біз бұл тұрғыда ұлттық портретімізді қалыптастырудамыз.

Қазақ мәдениетінің құндылықтарын жалпыадамзаттық рухани жауһарлардың қатарына қосуда «Наурыз»,

«Домбырамен дәстүрлі күй тарту», «Айтыс», «Киіз үй», «Саят құстармен аң аулау», «Жұқа нанды дайындау дәстүрі», «Қазақ күресі» ЮНЕСКО-ның адамзаттың материалдық емес мәдени мұрасының көрнекі тізіміне енгізілді. Биылғы

жылы «Асық» ойынын осы мәртебелі тізімге қосу бойынша да іргелі жұмыстар жүргізілуде. Өткен жылы ұлы Абай Құнанбайұлының ескерткіші Мысырда, жыр сүлейі – Сүйінбай Аронұлының тастұғыры Түркияда, дала дауылпазы Жамбыл Жабаевтың ескерткіші Сербияда бой көтеруі мемлекетті мәдени қазыналар арқылы танытудың тағылымды

шараларының қатарына енеді. Тағы бір ауқымды халықаралық жобалардың қатарына Түркістан қаласының 2017 жылы түркі әлемінің мәдени астанасы болып белгіленуі дер едік.

Әдеби шығармаларымыз өз шекарамызда шектеліп қалмай, ТМД елдері, күллі әлем мойындайтын кезеңге қадам басуда. ХХ ғасырдың басында қазақ даласында ұлттық ән өнерінің бай қорын тыңғылықты зерттеп, нотаға алғаш түсірген поляк ғалымы Александр Затаевичтің «маған бүкіл қазақ даласы ән салып тұрғандай көрінеді» деген

сөзі әлі күнге өзінің рухани мәні мен мазмұнын жойған жоқ. Өнеріміз, әсіресе ұлттық өнеріміз қазақты әлемге таны-татын брендке айналып, болмыс-бітімімізді сомдауда.

Елбасы рухани жаңғырулар туралы жазбасында «Қазақстаның қасиетті рухани құндылықтары» жобасын әзірлеуді ұсынып, идеяның түпкі төркіні Ұлытау төріндегі жәдігерлер кешенін, Қожа Ахмет Ясауи кесенесін, Тараздың ежелгі ескерткіштерін, Бекет ата кесенесін, Алтайдағы көне қорымдар мен Жетісудың киелі мекендерін

46

және басқа да жерлерді өзара сабақтастыра отырып, ұлт жадында біртұтас кешен ретінде орнықтыруды міндеттейді. Мұның бәрі тұтаса келгенде халқымыздың ұлттық бірегейлігінің мызғымас негізін құрайтынын алға тартады.

Пайдаланылған әдебиеттер: 1. Назарбаев Н. Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру//Егемен Қазақстан.2017. 12 сәуір.

2. Абай (Ибраһим) Құнанбайұлы. — Алматы, «Әдебиет әлемі», 2013. -500 бет. 3. «Қазақстан – 2050» Стратегиясы – қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты». Қазақстан Республикасының

Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы//Егемен Қазақстан. 2012. 15 желтоқсан.

4. Қазақстан ғылымы: талдамалық шолу. Наука Казахстана: аналитический обзор. Астана, 2013. – 192 бет. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА БИНАРНОГО ЗАНЯТИЯ

по ОП.13 «Основы экономики организации и правового обеспечения профессиональной деятельности»

по ОП.12 «Информационные технологии в профессиональной деятельности»

специальность 15.02.08 «Технология машиностроения»

«Применение информационных технологий при составлении бизнес-плана»

О. В. Бодрова, Н.А. Моравец, преподаватели ГАПОУ ЧО «Политехнический колледж», Челябинская

область, г. Магнитогорск

Пояснительная записка

Бинарные занятия – одна из форм реализации межпредметных связей, позволяющих объединить знания из

разных областей для решения одной проблемы, дающих возможность применить эти знания на практике. Подготовка и проведение бинарного практического занятия представляет собой междисциплинарный

краткосрочный проект, в котором как соавторы и единомышленники выступают не только преподаватели, но и

обучающиеся, имеющие возможность стать участниками творческого процесса. При проведении бинарного занятия необходимо сочетание личностей педагогов, участвующих в его

проведении, их полное взаимодействие между собой и взаимосвязь действий, обусловленная системой обучения, между педагогом и обучающимся.

Цели, достигающиеся при проведении бинарного занятия:

1. Соблюдение единого подхода к рассмотрению возникающих проблем и единства требований к обучающемуся в процессе их учебной деятельности.

2. Интерес обучающегося, вызванный общением в трехсторонней группе «преподаватель-преподаватель - обучающийся», вызывает активное восприятие учебного материала, активизирует работу памяти, наблюдательности и воображения.

3. Воспитать у обучающихся умения пользоваться теоретическими знаниями в различных вариантах их практического применения:

-нестандартные ситуации в процессе трудовой деятельности; -необходимость оперативного принятия всесторонне взвешенного единственно верного решения

производственной проблемы.

Методическая разработка бинарного урока по дисциплинам ОП.13 «Основы экономики организации и правового обеспечения профессиональной деятельности» и ОП.12 «Информационные технологии в

профессиональной деятельности» для специальности 15.02.08 «Технология машиностроения», позволяет продемонстрировать возможности применения нетрадиционного вида урока для обучения студентов 3 курса. Форма бинарного урока позволяет показать связь между дисциплинами, возможность интегрирования знаний из разных

областей, служит средством повышения мотивации к изучению предметов, так как создает условия для практического применения знаний.

47

В преподавании основ экономики организации и правового обеспечения профессиональной деятельности упор делается на углубление знаний по основам экономики организации и ее прикладным аспектам, изучение видов и форм предпринимательской деятельности, формирование навыков самостоятельного принятия нестандартных

решений в сложных ситуациях, профессиональную ориентацию и овладение элементарными профессиональными навыками. Для обучающихся уроки “Информационные технологии в профессиональной деятельности” дают

дополнительную возможность по овладению экономическими знаниями и позволяют закрепить теоретические знания.

Методическая разработка может быть интересна как начинающим преподавателям, так и преподавателям со

стажем.

Технологическая карта

Курс: 3 Преподаватели: Бодрова Ольга Владимировна

Моравец Наталья Александровна Дисциплины: ОП.13 «Основы экономики организации и правового обеспечения профессиональной

деятельности»

ОП.12 Информационные технологии в профессиональной деятельности Группа: ТМ 9-15

Практическое занятие «Применение информационных технологий при составлении бизнес-плана» Продолжительность учебного занятия : 90 минут

Тип учебного занятия: урок обобщения и систематизации знаний и умений Вид учебного занятия: комбинированное занятие Цели и задачи учебного занятия:

Образовательная

1. обобщение и систематизация знаний студентов о структуре, назначении и главных аспектах бизнес -

плана; 2. формирование умений разрабатывать бизнес-план (для индивидуального предприятия) и обосновывать

его; 3. развитие умений анализировать и делать выводы в процессе определения эффективности разработки

бизнес плана.

4. систематизировать знания и умения студентов по курсу Информационные технологии в профессиональной деятельности

Развивающая

1. развитие навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации; 2. развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде;

3. развитие навыков публичного выступления и ведения диалога.

Воспитательная

1. воспитание интереса студентов к выбранной специальности; 2. воспитание добросовестного отношения к выполнению задания;

3. воспитание чувства ответственности за результаты выполненного задания; 4. воспитание культуры устной речи; 5. воспитание информационной культуры.

Ожидаемый результат:

Формирование профессиональных и общих компетенций

Формы организации работы студентов:

индивидуальная, работа в группах Методы обучения:

48

активные методы обучения Междисциплинарные связи:

1. «Информационные технологии»

2. «Математика» 3. «Русский язык и культура речи»

Внутрипредметные связи:

Тема 1.1 «Предприятие, как хозяйствующий субъект в рыночной экономике»; Тема 1.3 «Экономические ресурсы организации»;

Тема 1.4 «Трудовые ресурсы предприятия»; Тема 1.5 «Маркетинговая деятельность организации»;

Тема 1.6 «Выпуск продукции ее качество и конкурентоспособность» Тема 1.9 «Менеджмент в области профессиональной деятельности»; Тема 1.10 «Бизнес-планирование»;

Тема 2.2 «Построение трехмерных моделей деталей» Методическая цель урока: показать методику проведения бинарного урока как одной из форм реализации

межпредметных связей и интеграции учебных дисциплин. Материально-техническое обеспечение:

технические средства: компьютер, мультимедийный проектор; дидактический материал: презентации по

заданиям, листы оценивания. Литература для студентов:

1. Басова, Т.Ф. Основы экономики и управления [Текст]/ Т.Ф. Басова, В.И. Иванов, Н.Н. Кожевникова. - М.: Академия, 2014г.

2. Грибов, В.Д. Экономика предприятия: учебник. Практикум [Текст]/ В.Д. Грибов, В.П. Грузинов. - М.:

КУРС: ИНФРА-М, 2013г. 3. Герасина, О.Н. Организация производства и менеджмент [Текст]/ О.Н. Герасина. - М.: МГИУ, 2013г.

4. Быков, А.В. ADEM CAD/CAM/TDM. Черчение, моделирование, механообработка [Текст]: / А.В. Быков, В.В. Силин, В.В. Семенников. - СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 320 с.

5. Гришин, В. Н. Информационные технологии в профессиональной деятельности [Текст]: учебник. / В.Н.

Гришин, Е.Е. Панфилов. – М.: ИД «Форум»: ИНФА-М, 2013. – 416 с.: ил. – (Профессиональное образование)

Интернет-источники: 1.Интеллектуальные системы управления [Электронный ресурс]: Учебное пособие / авторы-составители Б.Н.

Парсункин, С.М. Андреев, Е.С. Рябчикова, Т.Г. Обухова. – Режим доступа: http://lms.magtu.ru

2.Современные системы автоматизации и управления [Электронный ресурс]: Учебное пособие/ авторы -составители С.М. Андреев, Е.Ю. Мухина, Т.Г. Обухова [и др.]; под общ. ред. С.М. Андреева. - Режим доступа:

http://lms.magtu.ru

План занятия

№ и название

этапа учебного

занятия

Дидактические

задачи этапа

учебного занятия

Деятельность

преподавателя

Деятельность

студентов

1. Организационный

этап 2 минуты

Подготовка студентов к работе

Приветствие студентов, выявление отсутствующих

Приветствуют преподавателя. Дежурный сообщает фамилии отсутствующих студентов.

Психологическая Организация внимания и готовности студентов Готовят учебные

49

установка на восприятие материала

к учебному занятию. принадлежности: тетради ручки.

2. Формулировка

темы и постановка целей и задач

3 минуты

Активизация внимания студентов для изучения нового материала. Мотивирование студентов к изучению темы, создание личной заинтересованности в изучении темы.

Формулировка темы и целей занятия, введение в учебный материал. Тема занятия: «Применение информационных технологий при составлении бизнес-плана» В результате изучения учебного материала вы должны

знать по информатике: возможности программ PowerPoint и Corel Draw для визуализации информации; возможности офисных программ для представления текстовой информации и выполнения расчетов; возможности системы гибридного моделирования AdemCad для построения чертежей и визуализации трехмерных моделей изделия.

знать по экономике: содержание разделов бизнес плана; методы и технические приемы бизнес-планирования; теоретические основы современного бизнес-планирования.

уметь по информатике: создавать презентации, выполнять чертежи и строить трехмерные модели деталей, разрабатывать визитки, выполнять расчеты, строить организационные диаграммы, используя соответствующее ПО.

уметь по экономике: составлять бизнес-план; оформлять инвестиционное предложение.

Отвечают на вопросы, определяют тему занятия.

3. Актуализация

опорных знаний

10 минут

Подготовка к работе через повторение

Контрольные вопросы по информатике и по экономике. (Игра Домино).

Отвечают на вопросы.

4. Практическая

работа 65 минут

Практическая работа 1 часть Бизнес портфель 2 часть Защита бизнес-плана.

Выполняют практическую работу

5. Подведение

итогов занятия.

5 минут

Анализ и оценка успешности достижения целей учебного занятия

1. Подведение итогов. (Заполнение оценочного бланка). 2. Сообщение оценок.

Самооценка.

6. Установка

домашнего задания.

2 минута

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения

Домашнее задание Осмысление ориентировочной основы действий

7. Рефлексия.

3 минуты

Оценка эмоционального состояния студентов

Рефлексивный экран Выбирают словосочетания из предложенных, в зависимости от собственных ощущений.

50

Конспект занятия

1. Организационный момент

Здравствуйте. Присаживайтесь за парты, пожалуйста. Кто сегодня дежурный? Кто отсутствует в группе?

2. Формулировка темы и постановка целей и задач.

Ваша профессия, которую вы получаете в стенах нашего учебного заведения – это токарь. Пройдет еще один

год, и вы окажитесь на пороге колледжа с дипломами в руках. И перед каждым встанут вопросы: как начать зарабатывать? Куда пойти работать? Кому-то повезет и он устроиться на завод, комбинат, в мастерскую. А может кто-то думает о том, как открыть свое собственное дело, которое будет приносить доход вам и пользу вашим

клиентам. Как вы думаете, смогли бы вы открыть свой бизнес? Например, токарную мастерскую? Как вы думаете, что

вам необходимо иметь для того, чтобы успешно начать свое дело? (деньги, стартовый капитал, оборудование, станки, металлические заготовки, цех). Каким образом вы будите строить стратегию развития своего бизнеса? Что вам для этого необходимо? (план развития, бизнес-план). Какие информационные технологии вы можете

использовать для составления проекта и развития своего бизнеса? Какое программное обеспечение вам поможет построить чертежи, выполнить расчеты, подготовить рекламу?

какими способами можно привлечь человечество к проблемам экологии? (газеты, телевидение, плакаты, т.е. агитационный материал)

Как вы думаете, о чем будет сегодня наше занятие? Попробуйте сформулировать тему.

Тема занятия: «Применение информационных технологий при составлении бизнес-плана» В результате изучения учебного материала вы должны

знать по информационным технологиям:

возможности программ PowerPoint и Corel Draw для визуализации информации; возможности офисных программ для представления текстовой информации и выполнения расчетов; возможности системы гибридного

моделирования AdemCad для построения чертежей и визуализации трехмерных моделей изделия. знать по экономике:

содержание разделов бизнес плана; методы и технические приемы бизнес-планирования; теоретические основы современного бизнес-планирования.

уметь по информационным технологиям:

создавать презентации, выполнять чертежи и строить трехмерные модели деталей, разрабатывать визитки, выполнять расчеты, строить организационные диаграммы, используя соответствующее ПО.

уметь по экономике:

составлять бизнес-план; оформлять инвестиционное предложение. 3. Актуализация опорных знаний

Ребята, а сейчас мы с вами поиграем в игру «Домино». Кто знает правила игры, поднимите руку?

Хорошо, с правилами все знакомы. У вас на столах лежат карточки-кости домино с записанными на них словами. Я задаю вопрос, вы отвечаете,

только вместо ответа вы используете карточки. Отвечаете на вопросы по очереди. Та команда, у которой быстрее

закончатся карточки и будет являться победителем. Вопросы для контроля по информатике:

1. Для каких целей можно использовать программу PowerPoint? (Для разработки презентаций, компьютерных слайд-фильмов по различным тематикам.)

2. Какими возможностями обладает программа AdemCad? (позволяет строить чертежи, создавать 3D

модели, разрабатывать технологический процесс, разрабатывать конструкторскую документацию). 3. Какое ПО позволит вам выполнить экономические расчеты и построить графики? (Microsoft Excel).

4. Какие графические редакторы вам известны? (CorelDraw, Corel Photo Paint, Photoshop) Вопросы для контроля по экономике. 1. Назовите документ, регламентирующий организацию собственного дела? (бизнес-план)

51

2. Вид деятельности, занимающийся изучением как рынка, так и потенциальных потребителей. (маркетинг)

1. Двигатель торговли (реклама)

2. Что сопровождает предпринимателя на протяжении всей его деятельности (риск) 3. Что главное на начальном этапе при открытии собственного дела? (идея)

4. Практическая работа

Инструктаж по ТБ во время работы за компьютером.

1. В кабинете информатики установлена дорогостоящая, сложная аппаратура. Поэтому бережно обращайтесь с

этой техникой, спокойно, не торопясь, не толкаясь, занимайте отведенное вам место. 2. Строго запрещается трогать разъемы соединительных кабелей; включать и отключать аппаратуру без

разрешения преподавателя; класть книги, диски, тетради на клавиатуру и монитор. 3. Перед началом работы убедитесь в отсутствии видимых повреждений рабочего места. 4. Следите за исправностью аппаратуры и немедленно прекращайте работу при появлении необычного звука

или самопроизвольного отключения аппаратуры. Немедленно сообщайте об этом преподавателю. Ребята, вы сейчас получите задания (Практическая работа) для выполнения которых вам необходимо

распределить роли. Каждый будет выполнять одно задание, но итоги задания вам необходимо соединить и представить в одной презентации.

Еще вы получаете листы оценивания (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), где вы оцениваете каждое задание.

Практическая работа

«Применение информационных технологий при составлении бизнес-плана»

Цель занятия: применение практических навыков и умений работы в различных программных приложениях при разработке бизнес плана «Токарная мастерская» для реализации собственного дела.

Задания для самостоятельного выполнения

Часть 1. Выполнение задание за компьютерами. «Бизнес портфель»

Задание 1. «Визитная карточка»

Задание: Используя возможности графического редактора CorelDraw, разработайте визитную карточку. Краткие теоретические сведения

Визитная карточка – важная составляющая имиджа современного человека. Она подчеркивает индивидуальность как отдельно взятого человека, так и всего учреждения, организации. Эффективная и недорогая

форма рекламы. Визитная карточка характеризует владельца как делового человека, который стремится к новым контактам. Визитная карточка может содержать в себе следующую информацию:

название учреждения или организации ФИО

должность адрес организации телефон

адрес электронной пoчты (E-mail) факс, адрес сайта и т.д.

Требования к визитной карточке: визитка должна быть легко запоминаемой, узнаваемой и индивидуальной; визитная карточка должна быть аккуратной, общий вид должен быть приятным, чтобы

появилось желание обратиться именно к этому человеку или организации; текст визитной карточки должен просматриваться четко;

сведения на визитной карточке должны быть краткими и точными; визитная карточка может быть цветной или черно-белой.

52

Критерии оценивания работы

критерии кол-во баллов

размер визитной карточки 85x55 мм 1 балл грамотное оформление текста (название, реквизиты) 2 балла

художественное оформление фона 1 балл наличие эмблемы или рисунка 1 балл

итого: _______ баллов

Задание 2. «Организационная структура»

Задание: Продумайте структуру вашего будущего предприятия и с помощью возможностей текстового процессора создайте рисунок SmartArt «Организационная структура».

Краткие теоретические сведения Организационная структура предприятия - это совокупность звеньев (структурных подразделений) и связей

между ними. Здесь показывается следующая информация:

владельцы фирмы;

директор; основной руководящий состав;

состав персонала.

Пример: Организационная структура ООО «Строймодерн»

Организационную структуру удобно построить с помощью объекта SmartArt. Для размещения объекта в

документе необходимо выполнить следующие команды: Вставка SmartArtКатегория Иерархия.

53

Критерии оценивания работы

критерии кол-во баллов категория Иерархия 1 балл

грамотно организованная структура организации 2 балла грамотное оформление текста 1 балла

художественное оформление фона 1 балл

итого: _______ баллов

Задание 3. «Финансовая деятельность»

Задание: Составьте смету затрат, необходимую для открытия токарной мастерской. Заполните таблицы и

произведите расчеты в табличном процессоре Excel. Каждую таблицу заполнить на отдельном листе. Листы переименовать по названиям таблиц.

Капитальные инвестиции

№

п/п оборудование

кол-во

единиц

стоимость за

единицу, руб сумма

1 станок токарный настольный 1 45000 ?

2 станок точильный 1 9000 ?

3 фрезерно-сверлильный станок 1 50000 ?

4 шлифовальный станок 1 8700 ?

итого: ?

Затраты на производство

№ п/п оборудование кол-во

единиц

стоимость за

единицу, руб сумма

1 резцы токарные 5 174 ?

2 металлопрокат (тонн) 0,2 22000 ?

3 электроэнергия (кВт) 2000 3,6 ?

4 аренда помещения (мес) 1 5000 ?

5 налоги (мес) 1 1700 ?

54

итого: ?

Затраты на персонал

виды работ кол-во зарплата

в мес

токарь 1 12000

шлифовщик 1 12000

слесарь 1 10000

фрезеровщик 1 12000

итого: ?

Пример выполнения:

Критерии оценивания работы

критерии кол-во баллов

таблицы заполнены в одной книге на разных листах 1 балл расчеты выполнены с помощью соответствующих формул 2 балла

заголовки оформлены, ячейки объединены, перенос текста в ячейках 1 балла листы Excel переименованы в соответствии с названиями таблиц 1 балл

итого: _______ баллов

Задание 4. «Построение чертежа»

Задание: Выполните чертеж ступицы заднего колеса для автомобиля. Краткие теоретические сведения

Что представляет собой ступица? Деталь выступает одним из основных конструкционных элементов

автомобильной подвески. С ее помощью обеспечивается соединение всех частей колеса в единое целое. Ввиду

55

повышенных нагрузок автомобильное колесо должно быть прочно закреплено на оси, но при этом свободно вращаться и передавать движения подвески. Отвечают за это ступицы колес.

Ступицы колес дают возможность производить ремонт и обслуживание ходовой лишь с частичной заменой

некоторых элементов. При отсутствии ступиц колесо отличалось бы неразборной, сплошной конструкцией. В результате при выходе из строя диска, барабана либо подшипника потребовалась бы замена всей конструкции.

Ступицы колес дают возможность быстро устранять дефекты деталей, снимать старые и производить быструю установку новых.

Рис. Ступицы

56

Источники: Описание ступицы. SYL.ru: https://www.syl.ru/article/219718/new_stupitsyi-koles-naznachenie-osobennosti-

konstruktsii-sovetyi-po-demontaju- i-sborke Критерии оценивания работы

критерии кол-во баллов

построена 3d модель детали по указанным размерам 1 балла построены главные виды 1 балла

нанесены размеры 1 балл выполнен разрез 1 балл

заполнен штамп 1 балл

итого: _______ баллов

Задание 5. Презентация бизнес-плана.

Задание: Разработайте в программе PowerPoint слайды для защиты бизнес-плана «Токарная мастерская». Продумайте дизайн слайдов, навигацию, анимацию элементов, если это необходимо.

Краткие теоретические сведения Составляющие бизнес-плана:

титульная страница,

резюме бизнес-плана, описание бизнеса,

описание товаров, определение рыночной ниши, конкуренция,

маркетинговый план, финансовый план,

приложения.

57

Характеристика (описание) составляющих: Титульная страница: имя предпринимателя, адрес, телефон/факс. Название и тип бизнеса. Резюме бизнес-плана: содержит краткую характеристику предлагаемого проекта. При этом полезно сделать

его настолько полным, четким и производящим хорошее впечатление, насколько это возможно. Некоторые инвесторы просматривают только резюме, чтобы решить, стоит ли рассматривать ваше заявление дальше. Так как,

чаще всего это люди чрезвычайно занятые, они хотят видеть краткое описание бизнеса. Готовить резюме нужно очень тщательно. Сначала необходимо составить бизнес-план целиком, затем, в сжатом виде разместить их в начале плана, в разделе «Резюме».

Описание бизнеса:

(а) Тип: Что представляет собой бизнес и где он расположен?

(б) История: Как и почему был создан этот бизнес, когда и кем? (в) Вид собственности: Бизнесом владеет один человек или это партнерская фирма? (г) Рост: Как продвигаются дела? Каков рост объемов продажи, прибыли, количества покупателей?

(д) Тенденции отрасли: Каковы текущие тенденции типичного бизнеса? Увеличивается ли рынок? Изменяются ли покупатели? Изменяется ли использование товара? Улучшается ли товар благодаря

изобретениям (нововведениям)? Товар (описание товаров): Какой товар предлагается? Превышает ли спрос предложение? Источники

информации. Товар является сезонным или круглогодичным? Какие потребности покупателей удовлетворяются и

какие преимущества предлагаются? Каковы специфические или уникальные особенности данного товара по сравнению с товарами конкурентов?

Рынок (определение рыночной ниши): Сфокусируйте описание на людях и группах, которые, скорее всего, будут покупать данный товар.

Ответьте на вопросы: Что представляет собой целевой рынок — это мужчины или женщины? Каков их

возраст? Каков уровень их доходов? Кто они по профессии? Каков уровень их образования? Где они проживают: в городе или в сельской местности? Существует ли еще целевой рынок? Кто и где? (дайте подробную характеристику).

Какую территорию и сколько людей охватывает основной рынок? Приведите данные маркетинговых исследований. Темп увеличения рынка. Какому количеству людей планируется предоставлять услуги ежемесячно (источники информации)?

Конкуренция (определение конкуренции): Опишите другие виды бизнеса, непосредственно или опосредствованно конкурирующие на данном рынке. Продемонстрируйте ваше понимание прямой и косвенной

конкуренции. Укажите, в частности, какие еще фирмы и предприятия предлагают такой же товар? Как у них продвигаются дела? Какие цены они устанавливают? Какие преимущества или особые характеристики товара они предлагают покупателям? Почему люди покупают у них? В чем заключается их конкурентное преимущество? Кто

покупает у них (каков уровень доходов их потребителей?). Маркетинговый план: Инвесторы хотят знать все о данном товаре и о том, как планируется сообщать о нем.

Основные разделы маркетингового плана, которые необходимо раскрыть в бизнес-плане:

Конкуренция:особенности предложения по сравнению с конкурентами.

Упаковка: Какой имидж планируется придать товару?

Продажа: Каким образом планируется продавать товар покупателям — продажа «за прилавком»,

услуги по доставке, продажа на дому? Каковы цены (в сравнении) и их преимущества?

Ценообразование: Какова цена данного товара? Что представляет собой точка безубыточности? Могут

ли покупатели позволить себе заплатить такую сумму за данный товар?

Продвижение: Каким образом планируется сообщать покупателям о товаре: по радио, в газетах, журналах, по телефону, на выставках, в киосках вдоль проезжей части, в других средствах массовой

информации? Какие специальные кампании о продвижении товара запланированы? Приведите пример плана на 6–12 месяцев, демонстрирующий достижение целей по продаже товара.

В данном разделе вы можете предложить следующий маркетинговый план:

создание сайта с детальной информацией о расценках и возможностью рассчитать работы заранее;

58

распространение визиток в местах потенциального возникновения потребности в вызове такси (ночные клубы, рестораны, салоны красоты);

реклама в СМИ с целью ознакомления максимально возможной аудитории;

оказание услуг на высшем уровне для переведения разовых клиентов в статус «постоянные».

Финансовый план: Минимальные финансовые показатели, которые следует включить в бизнес-план для инвесторов:

Необходимая сумма дополнительного финансирования: Опишите, почему нужны инвестиции и как

их планируется использовать.

Прогнозирование движения средств: Движение денежных средств — это взгляд в будущее,

показывающий, сколько денег предприниматель получит по сравнению с затратами на заработную плату, оборудование, продвижение товара, возвращение займа и пр. Если бизнес действенный, то

инвестор желал бы получить сведения о движении денежных средств за минувший год и прогноз на следующий год. Если бизнес только учреждается, инвестор потребует прогноз только на

следующий год.

Приложение к финансовому плану: Приложите перечень имеющегося оборудования и его оценку. Также приложите баланс, показывающий активы (то, чем обладает предприятие, включая

контракты, недвижимость, оборудование) и пассивы (задолженности, включая налоги и долги). Критерии оценивания работы

критерии кол-во баллов

грамотно организованная структура бизнес-плана 2 балла грамотное оформление текста 1 балла

художественное оформление слайдов 1 балл наличие удобной навигации по слайдам 1 балл

итого: _______ баллов

Часть 2. Защита бизнес-плана. Команда представляет свой бизнес-план.

Критерии оценивания работы

критерии кол-во баллов

полное раскрытие содержания темы 2 балла прослеживается логика раскрытия темы 1 балла

грамотная, лаконичная речь докладчика 1 балл использование соответствующей терминологии в речи докладчика 1 балл

итого: _______ баллов

5. Подведение итогов занятия.

Каждая команда заполняет лист оценивания, самостоятельно оценивая свою деятельность, согласно критериям оценки. Подсчитывают общий балл и переводят его в оценку.

Преподаватель, проверяя работы студентов, в тот же оценочный лист выставляет свою оценку. Поэтому оценка работы студентов может быть скорректирована преподавателем.

Таблица перевода баллов в отметку

Максимальное количество - 35 баллов. количество

баллов отметка

30-35 баллов - 5

26-29 баллов - 4

59

21-25 баллов - 3

менее 21 балла - 2

6. Установка Домашнего задания.

Придумать потенциального клиента и его заказ, и разработать чертеж, заказанной детали.

7. Рефлексия

Предлагаю оценить свои ощущения от занятия. Для этого составьте высказывание одним предложением, выбирая начало из предложенных вариантов. Постарайтесь не повторяться.

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

Спасибо за занятие. Урок окончен.

Приложение 1

Карта оценивания

Авторы проекта

(ФИО студентов):

___________________________

___________________________ ___________________________

группа _______

Цель занятия: разработка бизнес плана «Токарная мастерская» для реализации собственного дела.

Этапы бизнес-

проекта Цель этапа Самооценка

Оценка

преподавателя

Подготовка к разработке проекта

Домино актуализация теоретических знаний

___ из 5 баллов ___ из 5 баллов

Разработка бизнес-плана

Визитная карточка оценка умений работать в графическом редакторе CorelDraw

___ из 5 баллов ___ из 5 баллов

Организационная

структура

оценка умений работать в

текстовом процессоре Word

___ из 5 баллов ___ из 5 баллов

Финансовая деятельность

оценка умений работать в табличном процессоре Excel

___ из 5 баллов ___ из 5 баллов

Построение чертежа оценка умений работать в ___ из 5 баллов ___ из 5 баллов

60

программе AdemCad

Презентация

проекта

оценка умений работать в

программе PowerPoint

___ из 5 баллов ___ из 5 баллов

Подведение итогов

Демонстрация проекта

оценка умений презентовать свою работу

___ из 5 баллов ___ из 5 баллов

Итого: ____ баллов ____ баллов

Таблица перевода баллов в отметку

Максимальное количество - 35 баллов.

количество

баллов отметка

30-35 баллов - 5

26-29 баллов - 4 21-25 баллов - 3

менее 21 балла - 2

ЌАЗІРГІ ТАЅДА ЎЛТТЫЌ ПАТРИОТИЗМДІ ЌАЛЫПТАСТЫРУ МЈСЕЛЕСІ

Р.А.Жумагалиев, А.Сарсеке, Тараз мемлекеттік педагогикалыќ университеті, Жамбыл облысы, Тараз ќ.,

Ќазаќстан Республикасы

«Отансїйгіштік-бўл отанєа,елге,ґзін туып ґскен жеріне деген сїйіспеншілік.

Ґзініѕ елініѕ ґткені мен бїгіні їшін маќтаныш сезімі.»

/Н.Ј.Назарбаев/ Ќазаќ таєылымыныѕ ўстанєан негізгі баєыты-ата-бабалардыѕ їлгі ґнегесі,дїниеге шынайы кґзќарасы,

бостандыќќа,еркіндікке,тјуелсіздікке,дербестікке ўмтылысы.Бўл алдан кїткен арманы, ойєа алєан негізгі

маќсаты.Тјрбие-ўрпаќ їшін кўрес ќўралы.Ќазаќ ґмірі-тјрбие оќулыєы. Біздіѕ халќымыз ерте заманннан бері бала тјрбиесіне ерекше мјн беріп, жас жеткіншектіѕ наєыз адам

болуына ґз ќамќорлыєын жасаєан.Сондыќтан «баланы жастан» деген наќыл сґз ќалдырєан.Жас баланы жастайынан ґз ана тілінде сґйлетіп,таза сґйлеуге,еѕбекке,кішіпейілділікке,їлкенді сыйлауєа їйретуге халыќ педагогикасыныѕ алатын орны ерекше.Сондыќтан да мектеп ґзініѕ тјрбие жўмысын атќаруда, оќу їдерісі барысында ґзге жол іздемей -

аќ халыќ педагогикасына бой бўруы керек.Бўл тўрєыдан алып ќараєанда,эстетикалыќ тјрбие жўмысы оќушыныѕ ґмірінде маѕызды роль атќарады.Себебі эстетикалыќ тјрбие јр баланыѕ бойында ґмірлік белсенді позиция

ќалыптастыруда, ел алдындаєы, ата-ана алдындаєы борышына саналы ќарауєа зор ыќпал жасайды.Эстетикалыќ тјрбие жоєарыда айтылєан салт-дјстїр,тіл ґнері негізінде жїргізілген уаќытта єана оќушыєа їлкен јсер етеді.

Е.М.Фрадлинніѕ айтуынша «заманауи дїниетаным аясындаєы патриотизм маѕызды негіздік ўстаным мен

ќоєамныѕ рухани мјдениетін ќўндылыєы болып табылады,бўдан адам мен ќоєам, азамат пен мемлекет, жеке тўлєа мен оныѕ макројлеуметтік ортасы,жеке жјне ќоєамдыќ мїдде араќатынасы жиынтыќ тїрде кґрініс табады.Дамыєан

патриоттыќ сана адам мен ќашанда сґздіѕ кеѕ маєынасын јлеуметтік категориясын болып табылатын,оныѕ Отаны,Атамекені арасындаєы жоєары дјрежедегі ортаќтыќ,тўтастыќты ґз бойында тўтады.Тарихтыѕ барлыќ

61

кезеѕдерінде патриотизм адамдардыѕ ќоєамєа ќатысты парызын, ґз мемлекетіне ќатысты азаматтыќ борыштарын атќарушылыќќа деген ќатынасы мен тікелей байланысты болєан.»

Патриоттыќ тјрбие тўлєа ќалыптасуыныѕ ќўрамдас бґлігі болып табылады,ол жастардыѕ алєан білімдері,

азаматтыќ борыш ўстанымымен, жеке бастыќ мїдделері ќоєамдыќ ўстанымдар мен астасып жататын тіршілік јрекеті їлгісіне даярлыєын ќамтамасыз етуі тиіс.

Ќазаќстан Республикасыныѕ президенті Н.Ј.Назарбаевтыѕ «Ќазаќстанныѕ болашаєы ќоєамныѕ идеологиялыќ бірлігінде» атты еѕбегінде: «Біздіѕ таєы бір аса маѕызды идеологиялыќ міндетіміз-ќазаќстандыќ отансїйгіштікке тјрбиелеу, јр азаматтыѕ ґзін ґзі айќын билеуін ќалыптастыру.Шынайы отансїйгіштікті, наєыз

азаматтыќты ќалыптастыру жеке бастыѕ ґзін саяси тўрєыдан сезінуін,ґз отанын саналы таѕдауын кґздейді»,-делінген. Баланы туа салысымен ерлік рухта тјрбиелеу, еѕбекке, елін, жерін, ана тілін сїйюге баулу бесік жырынан

бастап бїкіл ауыз јдебиетін ґнегелі ґсиеті болып табылады.Еѕбек пен ерлікті,ел мен жерді пір тўтќан бабаларымыз єасырлар бойы ерліктіѕ ерен їлгісін кґрсетіп баќты.Оєан айќын мысал,Кїлтегін,Тоныкґктердіѕ ерлік дјстїрінен бастап, 18 єасырдаєы Бґгенбай, Ќабанбай, Наурызбай, таєы басќа батырлардыѕ тјрбиесіне назар аударсаќ, айќын байќаймыз.

Мысалы, З.Сјніп, Б.Садыќанныѕ «Ќаракерей Ќабанбай» атты еѕбегінде Ерасылдыѕ балалыќ шаєынан бастап батырдыѕ жеке тўлєасын ќалыптастыруда ата-ананыѕ, аєайын- тумалардыѕ јлеуметтік ортаныѕ игі ыќпал еткенін

кґреміз. Біз бўдан ўрпаќ тјрбиесіндегі отбасы, Отаныѕ, ґскен ортасыныѕ јсерініѕ орасан зор екенін байќаймыз. Ер елдіѕ ыќ жаєынан панасы, ќорєаны деп баєалаєан ата- бабамыз «ерлік тјрбиеден туады»,-деп ўќќан.

Халќымыздыѕ батыр ўлдарыныѕ бірі Бауыржан Момышўлы: «Патриотизм-Отанєа, мемлекетке деген

сїйіспеншілік, жеке адамныѕ аман-саулыєы, ќоєамдыќ, мемлекеттік ќауіпсіздікке тікелей байланыстылыєын сезіну, ґзініѕ мемлекетке тјуелді екенін мойындау, яєни патриотизм дегеніміз-мемлекет деген ўєымды, оныѕ жеке адаммен

барлыќ барлыќ жаєынан ґткені мен бїгінгі кїні жјне болашаєымен ќарым-ќатынасын білдіреді»,- деп атап кґрсеткен.Отан -јрдайым туєан анамызбен бір деѕгейде тўратын, тіпті еѕ ќасиетті, еѕ ўлы анамыз.

Ќорыта келгенде, бїгінгі кїні тґл тарихымызды оќытудыѕ міндеті-жастарды адамзаттыѕ ґткен тарихымен

таныстыру, дїниезїзілік мјдениеттіѕ басты жетістіктерімен сусындату, ґткен тарихты сын кґзімен талдай отырып, келешекті баєдарлайтын, шыєармашылыќпен ойлана отырып, олардан дўрыс ќорытынды жасай алатын, тарихи

деректермен ґздігінше жўмыс істеп, ґз білімін їнемі толыќтырып отыратын азамат тјрбиелеу. Ўлттыќ тјрбие-ќиын іс, тјрбиеге жаєдай жасау-јр адамныѕ еѕ елеулі борыштарыныѕ бірі.

БАЛАБАҚША ТӘРБИЕШІЛЕРІ МЕН АТА-АНАЛАРДЫҢ ЖАҒЫМДЫ ҚАРЫМ- ҚАТЫНАСЫН ОРНАТУ

ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

Ж.М.Келиманова, Тараз мемлекеттік педагогикалық университеті, Жамбыл облысы, Тараз қ., Қазақстан

Республикасы

Отбасының да, балабақшаның да мақсат – мүддесі біреу – ол болашақ ұрпақ тәрбиесі. . Болашақ азамат

тәрбиеленетін алғашқы ұя – отбасы, ата – ана құшағы. Жас сәбидің алғашқы еститіні шешесінің мейірбан сөзі; көретіні анасының аялы алақаны. «Ұяда не көрсе, ұшқанда соны іледі» немесе «Әке көрген оқ жонар, ана көрген тон

пішер» дегенде осының айғағы. Яғни, ата – анасының өнегесі, өнері балаға үлгі, бала үйде қандай игі істерге тәрбиеленсе, ұядан ұшқандада сол өнеге - өсиет оған сарқылмас қазына болары сөзсіз. «Баланы жастан» деген халық даналығына сүйенсек, тәрбиенін бесіктен басталатыны әркімге аян. Баланы мақтап, көтермелеп, бағыт беріп отыру,

оның интеллектуалдық ой - өрісін дамытып, ойлағанын еркін – батыл жеткізуге мүмкіндік береді.

62

Ата – анамен арадағы мейірбандылық нығайып, баланың жеке басының шығармашылық деңгейі артады. Ата – ананың аузынан шыққан сөз бала үшін өмір, тіпті заң болып та есептеледі. Бала өте сезімтал байқағыш, оларға ерінбей дұрыс жауап беру түсіндіру, тура жолға бағыттау, ой-өрісін ұштау, ата – ана мен тәрбиешінің парызы.

Балабақшада, ата-ана мен тәрбиеші айтылған, көрсетілген нәрсеге баланың ықылас зейін қойып тындауға ерекше зер салғаны жөн. Отбасы, балабақшада үнемі өнегелі, ұлағатты сөздер айтып, өзін әдепті ұстап, ізетт ілік жасауды

түсіндіріп отырған жөн. Сәбиге ерте бастан сәлемдесу, қоштасу, үлкенге «сіз» деп сөйлеу, қарсы жолыққан кісіге жол беру, үлкенге орындық ұсыну, қателігі үшін кешірім сұрау, рұқсатсыз біреудін затын алмау, өзінен кішіге қамқорлық көрсету сияқты әдептілік қағидаларын үнемі есіне салып түсіндіріп санасына сіңіріп отырса, баланың

ақыл – ойының, мінез қалпының өнегелі жаққа ойыса беруіне ықпалы нәтижелі болмақ. Ғабиден Мұстафин айтқандай: «Ата – ана қадірін білген бала халық қадірін білер, халық қадірін білген бала ата – ананың да қадірін

біледі. Ол үшін өз халқының дәстүрін, мәдениетін, өнерін тілін қадірлеуді ата – ана және үстаз болып үйрету керек». Ендеше «Жұмыла көтерген жүк жеңіл» демекші отбасы балабақша бірлесе ынтымақтаса отырып, оқу тәрбие жұмысын мақсатты жүргізсе, елінің, халқының дәстүрін сыйлайтын ұлт жанды жеткіншек өсіру мақсатымыз еселі

өтелері сөзсіз. Еліміздің әлеуметтік – экономикалық өмірінде болып жатқан терең демократиялық өзгерістер жеке тұлға

тағдырына жаңаша көзқараспен қарауды талап етеді. Балабақшада балалардың өмірге дайындау өте күрделі қажымас еңбекті қажет етеді «Отан – отбасынан басталады» дейміз. Ендеше ата – ананың тәрбиешімен тығыз байланысы, ата – ана мен тәрбиешінің ынтықмақтастығын құруда қиыншылықтар кездеседі. Сол себепті осы мәселені проблемалық

тақырып етіп алып отырмыз. Егер ата – анамен тәрбиеші бала тәрбиесіне тең дәрежеде жауапкершілікпен қарап, балабақша мен ата –

ананың тәрбиелік көзқарасы бір деңгейде тәрбиелеу әдіс – тәсілдері бір арнаға құйып жатса бәсекеге қабілетті шығармашыл,білімді тұлғаны дайындап шығар едік.

Ата-аналардың барлығы да жақсы,алайда тіпті нағыз керемет адамның өзі де өмірдегі ойлау стероетипіне

байланысты білімінің жетіспеушілігінен (мысалы, жас ерекшеліктері), тәжірбиесінің аздығынан қателесуі мүмкін. Сондықтан, кейбір жағдайларда ата-аналар өздерінің пікірлерін жалғыз дұрыс пікір деп санап, ешкімді тыңдағысы

келмей, мәселеден бастарын аулақ салып барлығы дұрыс деген көрсететіндері кездесіп жатады. Ерекше санатқа жататындар- бұлар баланың амандығы мен тәрбиесі үшін өзге адамдарға ақысын төлеуге дайын тұратын материалдық жағынан қамтамасыз етілген ата-аналар. Бала үшін басты мәселе үнемі қолдары босамайтын және оған

уақытының бір бөлігін қиюға қолдары тимейтін жақын адамдар түсінбестігі болып табылады. Балалар көбінесе ықылас, қамқорлық, қолдау, мейірімді қарым-қатынастың тапшылығынан азап тартады. Алуан түрлі ата-аналар

кездеседі, сол себепті олармен өзара қарым-қатынас құру барысында тәрбиешіге қиындықтар тууы мүмкін. Бала балабақшаға жалғыз келмейді, ол бізге өзінің ата- аналарымен және өзге жақын туыстарымен келеді. Балабақшаға келген кезде әрбір ересек адам кездейсоқ жүрген адам емес. Ол бала үшін белгілі бір ақпарат көзі болып табылады.

Балабақша жайында ересектердің балаға айтқан ақпараты жағымды болған сайын педагог пен бала арасындағы өзара іс-әрекет үйлесімді болады. Бұл үрдіс екі жақты, сондықтан бала тарапынан жағымды қарым-қатынас ата-аналардың

балабақшаға қатынасын және оның педагогикалық ұжыммен ынтымақтастығы сапасына әсерін тигізеді. Кездесетін кемшіліктеріміз: Ата-аналардың аталған жиналыстарға қатысу белсенділігінің төмендегі

Педагогикалық біліктілік пен іскерліктің жеткіліксіздігі Ата-аналармен қарым-қатынас жасаудағы кездесетін қиындықтар

Ата-аналар жиналыстарын өткізу формаларының біржақтылығы (үнемі түрлендіріп, өзгертіп, жаңаша бағыт-бағдар ұстана алмауы)

Балабақша жайындағы жағымсыз мәліметтер мен дұрыс емес ақпараттардың таратылуы

Балабақшада өтілетін жиналыстарда сөйлейтін сөз қысқа да нұсқа, нақты болғаны абзал. Сөз сөйлеуді бастағанда әзіл-сықақ немесе сын пікірлер айтудан аулақ болыңыз,ол үнемі сәтті бола бермейді. Сөйлеу барысында

жөнді-жөнсіз кешірім сұрау ағаттық , не айтқыңыз келді соны нақ, дәлелді түрде айтыңыз және өзіңізге белгіленген орында болыңыз. Аудиторияны өзіңізге тарту үшін сөз сөйлеуді бастағанда төмендегі әдіс-тәсілдерді пайдаланыңыз. Сөз сөйлеуде бірден ең негізгі мәселенің мәнін ашудан бастаңыз.

63

Қорытындылай келе, мектепке дейінгі мекеменің меңгерушісі, әдіскері, тәрбиешілер мен музыка жетекшісі және басқа да қызметкерлер ата-аналарға мектепке дейінгі ұйымның өмірі мен жұмысының педагогикалық негіздері туралы үнемі айтып отырады, отбасымен ынтымақтастыққа бірлесіп еңбек етудің жолдарын

түсіндіреді.Мүмкіндігіне қарай оларға мектепке дейінгі баллалар мекемесі мен балабақшаны әр қырынан танытып отыру керек.Балалармен жүргізілетін жұмысты ата-аналар біледі және түсінеді деп сенім білдіре отырып, оларға бұл

жұмысты жалғастыруды талап етеді. Тәрбиеші бала тәрбиелеудің күрделі ісінде ата-аналармен қарым қатынастың жоғары мәдениеті-өзара түсінісу мен бірлік орнату үшін қолайлы негіз қалайды. Тәрбиелік міндеттерін жүзеге асыру үшін педагог және ата-ана тең дәрежелі серіктестіктер болып, білім беру процесіне талпыныстары мен көзқарастары

бір жақтан шығып, бір ауыздан мақсаты мен міндеттерін мақұлдап, белгіленген нәтижеге жету жолын анықтауға келіссе ғана табысқа жетеді.

Ата-ана жауапкершілігі бәрінен биік болмақ. Сондықтан ата-ана басты талапты өздеріне қойғандары жөн. Баланың тәрбие алуына, қоғамнан өз орнын табуына жағдай жасауына әрбір ата-ана педагогикалық әдіс-тәсілдерге сүйенгені дұрыс.

Ата - анаға көз қуаныш, Алдына алған еркесі,

Көңіліне көп жұбаныш. Гүлденіп ой - өлкесі,-

деп Абай атамыз ата - ананың қуанышы, гүлденген үміт, арманы тек перзент сүю, оны тәрбиелеу екендігін

айтқысы келген екен. Ендеше, ата - аналар, қолымыздағы алтынымызды жақсылап тәрбиелейік және біз оларға үлгі болар бейне екенімізді ұмытпайық. Адам да өмір сияқты, күлмесе жайнап өспейді дейді. Сондықтан да мына

жайттарды есімізге ұстайық: «Отбасында берілген тәрбие жігеріңді құм қылып, жерге қаратпасын десең балаға кішкентайынан түзу тәрбие бер»,- деп ата - бабамыз айтқандай, бала тәрбиесіне уақытыңда көңіл бөліп, еліміздің инабатты, адамгершілігі мол, білімді, саналы ұрпағын тәрбиелейік. Егер ата - ана мен балабақша өзара тығыз

байланыста болса, балаларға бірдей талап қойып отырса, тәуелсіз еліміздің ұл - қыздары жан - жақты дамыған азамат болып шығары сөзсіз.

Қолданылған әдебиеттер.

1.Бала құқықтары туралы конвенция.

2.Мемлекеттік жалпы міндетті 3 жастан 5 жасқа дейінгі балаларға білім беру стандарты

3.И.А. Зимняя. Педагогическая психология, Москва.1999 ж. 4.Л.Н. Прохорова. Мастер клас по созданию творческого коллектива в ДОУ 5.Отбасы және балабақша, 2007 ж. №1,2,3,5.

КОУЧИНГ «УЧИМСЯ ЧИТАТЬ ВДУМЧИВО»

(на основе шедевров малой прозы) с использованием приёмов технологии развития критического

мышления

А. С. Сатыбалдина, учитель русского языка и литературы высшей категории КГУ «Бидайыкская

средняя школа», Казахстан, СКО, Уалихановский р-н, с. Бидайык

Цель: привлечь старшеклассников к чтению классической литературы, развивать критическое мышление

учащихся, научить читать вдумчиво. Оборудование: подготовленные тексты рассказа; мультфильм «Песочник»; музыкальное сопровождение

(Шарль Азнавур, Мирей Матье «Вечная любовь»); мультимедийная презентация. Ожидаемый результат: развитие активной жизненной позиции учащихся через анализ художественного

текста.

64

1. Просмотр и обсуждение мультфильма «Песочник»

https://rutube.ru/video/59fa4a9a76a24cbe5ad4dc9b060e0331/ - О чем данный краткометражный мультфильм?

- На какие мысли он вас натолкнул? (Мы часто зарываем голову в песок, боимся трудностей).

- Какова цель нашей с вами встречи? - Что такое коучинг? Коучинг (англ. coaching – обучение, тренировки) — это метод современного

консультирования, способствующий эффективному достижению поставленных целей. Коучинг помогает

работать над своим настоящим. Это некая психотерапия для борьбы с трудностями. Беседа

Потратьте, пожалуйста, несколько минут своего времени на вопросы анкеты. Заранее спасибо! 1. Вы читаете книги?

2. Покупаете ли Вы книги для себя, семьи? Если да, то как часто?

3. Читаете ли Вы книги на электронных носителях? Если да, то, какие виды электронных носителей Вы для

этого используете?

4. Для чего нужно чтение?

5. Заменяет ли интернет книги?

6. Чему в интернете вы уделяете больше внимания?

7. Что значит: читать вдумчиво?

В современном мире понятие грамотности изменяется и расширяется, но оно по-прежнему остается связанным с пониманием самых различных текстов.

Задание 1

1. Попробуйте расшифровать следующий текст. 2. Удалось ли понять смысл текста? Как вы это сделали?

3. Какие выводы вы сделали?

Комментарий к заданию

Данный отрывок приведен не для развлечения. С помощью этого задания можно продемонстрировать, что мы можем ориентироваться в текстах, даже если часть информации отсутствует или нарушен порядок расположения

букв, слов, частей текста. Научиться структурировать информацию и восстанавливать ее недостающие элементы – это также вопрос развитости навыка чтения.

- Прочитайте приведенные ниже примеры. Как вы думаете, что их объединяет?

65

- Что означает словосочетание вдумчивое чтение? Зачем человеку необходимо уметь вдумчиво читать? Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении,

средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта (Л.

Выготский). Наше мероприятие - вечер открытых мыслей. Это даёт каждому из нас право быть услышанным, открыто, не

боясь осуждения, высказать своё мнение по обсуждаемому вопросу. Однажды редактор журнала «New Time» Стив Мосс решил провести конкурс, участникам которого

предлагалось написать рассказ длиной в 55 слов, но чтобы при этом в тексте сохранялись стройный сюжет,

проработанность персонажей и необычная развязка. Он получил отклик таких масштабов, что по результатам конкурса удалось собрать целый сборник, получивший название «Самые короткие в мире рассказы».

Давайте поразмышляем, почему эти рассказы заинтересовали читателей и сделаем выводы по прочитанному. Шедевры малой прозы Брайан Ньюэлл. Чего хочет дьявол

Два мальчика стояли и смотрели, как сатана медленно уходит прочь. Блеск его гипнотических глаз все еще туманил их головы.

— Слушай, чего он от тебя хотел?

66

— Мою душу. А от тебя? — Монетку для телефона-автомата. Ему срочно надо было позвонить. — Хочешь, пойдём поедим?

— Хочу, но у меня теперь совсем нет денег. — Ничего страшного. У меня полно.

О. Генри Шофер закурил и нагнулся над бензобаком, посмотреть много ли осталось бензина. Покойнику было двадцать

три года.

Эндрю Э. Хант. Благодарность

Шерстяное одеяло, что ему недавно дали в благотворительном фонде, удобно обнимало его плечи, а ботинки,

которые он сегодня нашел в мусорном баке, абсолютно не жали. Уличные огни так приятно согревали душу после всей этой холодящей темноты... Изгиб скамьи в парке казался таким знакомым его натруженной старой спине.

«Спасибо тебе, Господи, — подумал он, — жизнь просто восхитительна!» Джейн Орвис. Окно

С тех пор, как Риту жестоко убили, Картер сидит у окна. Никакого телевизора, чтения, переписки. Его жизнь — то, что видно через занавески. Ему плевать, кто приносит еду, платит по счетам, он не покидает комнаты. Его жизнь — пробегающие физкультурники, смена времен года, проезжающие автомобили, призрак Риты.

Картер не понимает, что в обитых войлоком палатах нет окон. Лариса Керкленд. Предложение.

Звездная ночь. Самое подходящее время. Ужин при свечах. Уютный итальянский ресторанчик. Маленькое черное платье. Роскошные волосы, блестящие глаза, серебристый смех. Вместе уже два года. Чудесное время! Настоящая любовь, лучший друг, больше никого. Шампанского! Предлагаю руку и сердце. На одно колено. Люди

смотрят? Ну и пусть! Прекрасное бриллиантовое кольцо. Румянец на щеках, очаровательная улыбка. Как, нет?!

Еще один рассказ, с которым нам предстоит сегодня познакомиться, был написан русским классиком, лауреатом Нобелевской премии Иваном Алексеевичем Буниным.

Песня «Вечная любовь» Шарля Азнавура.

https://www.youtube.com/watch?v=bKAdlyDcas4&start_radio=1&list=RDbKAdlyDcas4&t=9

Это песня, которую можно назвать историей несбывшейся любви. О счастье мы всегда лишь вспоминаем. А счастье всюду. Может быть, оно -

Вот этот сад осенний за сараем И чистый воздух, льющийся в окно.

В бездонном небе легким белым краем Встает, сияет облако. Давно Слежу за ним... Мы мало видим, знаем,

А счастье только знающим дано. 2. Стадия вызова.

- Были ли в вашей жизни моменты, когда вами владело желание чего – то необычного, прекрасного? Вспомните, какие чувства вы испытывали в ожидании счастья? А можно ли испытывать страх? Если да, то какой он? Случалось ли вам обманываться в своих надеждах и ожиданиях? Почему так происходит? Что вершит судьбами

людей? На доске запись: Роман горбуна

- О чем говорит вам это словосочетание? Рассказ, с которым нам предстоит сегодня познакомиться, был написан Буниным в 1936 г. в эмиграции Его по

праву можно причислить к шедеврам бунинской лирической прозы. В миниатюре раскрывается удивительная

67

бунинская пластичность и рельефность изображения героя и его чувств. Бунинское искусство утверждало сочетание прекрасного и вечного, он также внимал и душевным страданиям людей.

3. Стадия осмысления

Давайте прочитаем этот рассказ, используя приём - чтение с остановками. 1.Горбун получил анонимное любовное письмо, приглашение на свидание:

- В чем необычность ситуации? 2.«Будьте в субботу пятого апреля, в семь часов вечера, в сквере на Соборной площади. Я молода, богата,

свободна и - к чему скрывать! - давно знаю, давно люблю вас, гордый и печальный взор, ваш благородный, умный лоб,

ваше одиночество... Я хочу надеяться, что и Вы найдете, быть может, во мне душу, родную Вам... Мои приметы: серый английский костюм, в левой руке шелковый лиловый зонтик, в правой - букетик фиалок...»

- На какую мысль наталкивает вас это предложение? - Почему он получил анонимное письмо? - Кто, по вашему, написал его?

- Почему молодая и богатая влюбилась в горбуна? - На какие мысли натолкнул вас этот абзац?

- Настораживает письмо? - Предположите, как отреагирует горбун? - Что нового вы узнали о героях из этого абзаца?

- А почему именно у Соборной площади? 3.В субботу он сходил к парикмахеру, купил (сиреневые) перчатки, новый (серый с красной искрой, под цвет

костюму) галстук; дома, наряжаясь перед зеркалом, без конца перевязывал этот галстук своими длинными, тонкими пальцами, холодными и дрожащими: на щеках его, под тонкой кожей, разлился красивый, пятнистый румянец, прекрасные глаза потемнели... Потом, наряженный, он сел в кресло, - как гость, как чужой в своей

собственной квартире, - и стал ждать рокового часа. - Какие слова выдают эмоции героя?

- Как готовится он к свиданию? - Что нового вы узнали о герое из этого абзаца? - А почему – рокового часа?

Словарная работа.

Роковой 1. Приносящий горе, несчастье. 2. Гибельный.

3. Решающий, предопределяющий гибельные последствия. - Давайте обратим внимание на цвета: - Какой оттенок превалирует? Почему? Серый, лиловый, сиреневые, фиалки. (Холодные тона)

Продолжим чтение, не забывая о диалоге с автором. 4.Наконец в столовой важно, грозно пробило шесть с половиной. Он содрогнулся, поднялся, сдержанно, не

спеша надел в прихожей весеннюю шляпу, взял трость и медленно вышел. Но на улице уже не мог владеть собой - зашагал своими длинными и тонкими ногами быстрее, со всей вызывающей важностью, присущей горбу, но объятый тем блаженным страхом, с которым всегда предвкушаем мы счастье.

- Как вы думаете, будет ли то самое счастье? -Но он ведь его предвкушает, ждет. Попробуйте передать чувства героя через цветовую палитру. Какие цвета

доминируют. Почему? Есть ли уверенность в счастливой развязке? - Роковой час, грозно, содрогнулся, объятый страхом – о чем говорят эти слова?

- Не спешите читать дальше, как думаете, почему же он оцепенел? Ваши мысли? - Кто-то, кого он не ожидал увидеть

- Ослепительная красавица… - Старая знакомая… 5.Когда же быстро вошел в сквер возле собора, вдруг оцепенел на месте:

68

- Как вы думаете, кто его ожидал? навстречу ему, в розовом свете (может быть, это цвет зарождающейся надежды?) весенней зари,

важными и длинными шагами шла в сером костюме и хорошенькой шляпке, похожей на мужскую, с зонтиком в

левой руке и с фиалками в правой, - горбунья. Беспощаден кто-то к человеку!

- Горбунья… Такой финал вы ожидали? А был ли роман? Но присутствует ли любовь? Понравился вам рассказ? Если понравился, то чем? (Очень короткий, но

затрагивает душу. Своей неожиданностью, волнует при чтении, как будто ты сам на месте этого героя. С

нетерпением хочется, чтобы читали дальше.) - Что означают последние слова?

Люди живут в погоне за призрачным счастьем. Им кажется: вот ещё немного, ещё чуть-чуть, и оно появится… Занятый этой бессмысленной гонкой, человек не находит времени, чтобы остановиться, оглядеться вокруг: может быть, счастье совсем рядом? Возможность увидеть его отблески в обычных явлениях нашей повседневности дана не

каждому… - Не кажется ли вам, что виртуальное общение аналогично ситуации, описанной в рассказе?

- Скажите, пожалуйста, какая проблема затронута в этом рассказе? (Проблема неполноценности). - Прогнозирование. Что произойдёт после этого? Структурная дискуссия

Смоделируйте продолжение рассказа в разных вариантах: с точки зрения оптимистов, реалистов, пессимистов. Одна ученица не согласилась с концовкой и написала такое стихотворение:

Когда закат алел вдали, То в этом розовом сиянии Два силуэта вместе шли

Из сквера к дому со свидания. Два одиночества смогли

Найти друг в друге утешение, Поверьте, счастливы они, Остались в прошлом все сомнения.

- Какой вывод можно сделать по прочитанному рассказу И.Бунина «Рассказ Горбуна»? 3. Стадия рефлексии.

Рюкзак: Какие открытия вы сегодня унесете с собой? Мясорубка: О чем подумаете наедине с собой? Корзина: Что из сегодняшнего коучинга не понадобится вам никогда?

4. Выводы.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ

научно-исследовательский проект

С. Б. Ратманова, доцент кафедры социально-культурных технологий Алматинский Филиала Санкт –

Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, Республика Казахстан, г. Алматы

Актуальность темы. Разработка и внедрение искусственного интеллекта в различные сферы человеческой жизнедеятельности является относительно новым научно-практическим направлением, берет свое начало с середины 50-х гг. ХХ века. Обобщение поэтапной истории эволюции искусственного интеллекта показало, что до

69

90-х гг. ХХ века тема исследовалась недостаточно и вяло, в настоящее время начинает развиваться интенсивно в связи с процессом глобализации мирового сообщества, появлением разновидностей информационных технологий в условиях формирования нового информационного бщества и электронно-виртуального мира. Тема применения

искусственного интеллекта в различных областях находится в центре пристального внимания педагогов, психологов, философов, социологов, культурологов, экономистов, находится в стадии постановки проблемы. В последнее

десятилетие появились публикации (монографии, специализированные журналы, учебники и учебные пособия преимущественно для ВУЗов), на страницах которых опубликованы определенные результаты. В основном, сформулировано примерно 10- 15 общих определений искусственного интеллекта, направлений и отраслей его

реального и возможного применения; при этом особенно остро ведется дискуссия по поводу соотношения и взаимосвязи человеческого и электронного мышления, взаимоотношения личности и общества в условиях

глобализации общества, проявления возможных неожиданностей и противоречий со стороны искусственного интеллекта. В ряде изданий общего характера постоянно обсуждается вопрос: каковы реальности и перспективы, варианты взаимоотношений и ожидаемого воплощения социально-культурной роли человека и робота (программы

искусственного интеллекта): искусственный интеллект станет надежным помощником человека; человек и искусственный интеллект будут двумя независимыми, обособленными, самостоятельными системами, которые не

будут мешать друг другу; искусственный интеллект почувствует свою особую силу, начнет противостоять человеку, соперничать и конкурировать с ним, доминировать и побеждать его и физически, и интеллектуально (данную мысль продвигают писатели и режиссеры-фантасты, она не может не настораживать, так как хорошо известно, что иногда

фантастические мысли воплощаются в реальность). В немногочисленных работах подчеркивается, что искусственный интеллект заложен в самом человеке, в его стремлении к самосовершенствованию как личности и

повышению профессионального мастерства. Цель проекта – проанализировать сущность и специфику искусственного интеллекта. Задачи проекта:

- изучить возможности применения искусственного интеллекта в социально-культурной сфере; - привести примеры параметров и направлений возможной реализации искусственного интеллекта в сфере

культуры и образования. Новизна исследования. На данном этапе активные исследования ведутся в основном в сфере бизнеса,

торговли, промышленности, производства новых технологий (включая информационные технологии), военного дела,

космонавтики, авиации и других отраслях знаний. Так, например, на одном из научно—практических семинаров, состоявшихся весной 2018 г. в АФ СПбГУП, преподаватели университета ознакомились с содержанием доклада о

применении искусственного интеллекта во внешней политике и разведке. В качестве примера приведены военные действия, которые активно велись с помощью электронных технологий непосредственно на территории соперника, который никак не мог понять, в чем дело, откуда и кем ведутся данные действия. В последнее время исследования по

приемлемости интеллекта для реализации творческих процессов стали затрагивать некоторые аспекты сферы культуры, являющейся по своему характеру и специфике творческой сферой. До недавнего времени творческие

процессы не рассматривались как пристальный объект изучения в плане искусственного интеллекта. Сфера культуры является особой сферой, где, во – первых, преобладают такие критерии проявленной

деятельности, как опыт, интуиция, эмоция, мгновенная реакция, а главное – вспышка, озарение и полет мысли в виде

догадки-ключа к поиску оптимального решения (именно последний аспект человеческого мышления признан на сегодняшний день недостаточно неисследованным и пока невозможным для реализации в искусственном

интеллекте). На сегодняшний день недостаточно осуществляются исследования искусственного интеллекта в области

культуры, в частности, упоминаются сведения о содержании новых кинофильмов, посвященных игровой

деятельности и развлечениям, намечены алгоритмы шагов в программе - подсказке игрокам, отмечены возможности в восстановлении и развитии физических сил туристов, а также в области индустриальной культуры.

Мы предлагаем в сфере культуры применить искусственный интеллект в процессе проведения переговоров, разработки социально-культурных проектов (при этом проектирование в сфере культуры значительно отличается от аспектов проектирования в сфере образования), а также при подготовке и проведении репетиций, обсуждении

70

приемлемости ролей при подготовке, проведении культурно-досуговых мероприятий. Именно данные направления являются общими для деятельности множества индустрий и учреждений, входящих в социально-культурную сферу. Социально-культурная сфера (СКС) – достаточно широкое поле деятельности, включающая различные индустрии

культуры (игорная, игровая, общественное питание, физическая культура и спорт, гостинично -туристическая цепочка, выставочно-ярмарочная нндустрия, индустрия шоу-бизнеса, клубное и библиотечное дело и др.), а также

отрасли (образование, наука, здравоохранение, транспорт). Несмотря на очевидную, первостепенную важность, эти темы пока не рассмотрены и не предложены в плане

применения искусственного интеллекта, пока все делается вручную. Нами использованы традиционные и частично

обновленные авторские данные для составления данного проекта, однако те привычные данные невозможно использовать для синтеза в рамках обычной компьютерной программы, что должно реализоваться с помощью

искусственного интеллекта. В печати упоминаются следующие прогрессивные аспекты с участием искусственного интеллекта в сфере

образования, где, в частности. ведется преподавание дисциплин культурологического цикла: преподаватели смогут

уменьшить примерно на 40% подготовку ответов на рутинные вопросы студентов и существенно облегчить свой труд, продиагностировать приемлемость качество лекционного материала для разных групп студентов во время

общего аудиторного занятия. В определенной степени роботом выступает электронная программа проверки крупной письменной работы студента на самостоятельность (курсовой, дипломной, доклада для студенческой научной конференции). В процессе личного опыта мы заметили, что иногда экспертиза машины и человека на антиплагиат не

совпадает: машина показывает положительный результат, а преподаватель во время проверки текста заметил, что студентом сознательно искорежены фразы, правописание букв и предложений, стиль изложения. Возможности

искусственного тинтеллекта также позволят контролировать качество знаний и успеваемость обучающихся, в отдельных случаях, если наблюдается интенсивный график занятий, стать ассистентом преподавателя.

Содержание проекта.

1.Организация, подготовка, проведение мероприятия. Машинный поиск, сбор, выбор и комбинация (связь всех данных) по заданным параметрам: повод (событие), лозунг, интересный исторический или литературный факт,

идея (замысел), тема, жанр, вариации возможных действий, форма мероприятия, облик героя (персонажа) и возможные связанные с ним ассоциации; выбор музыкального или литературно-драматического произведения (текста), художественное оформление мероприятия, игровое сопровождение, тематические сюжеты фрагменты и

монтаж сценария, вариант зрелищности, необходимые финансовые средства и другие условия проведения, рекомендуемое идеальное место проведения, дата, время (с учетом астропрогнозов и неблагоприятного климата),

аудитория (рекомендуемый состав участников и гостей), исполнители (технические, творческие), автоматическое сравнение с имеющимися и традиционными вариантами, список организаций, имеющихся творческих работ, составление творческих упражнений для организации успешного мероприятия, общая электронная режиссура

праздника, прогноз и экспертная машинная оценка мероприятия, информирование, сравнительный опрос и прогноз экспертов и населения, создание очередной базы данных.

2. Проведение переговоров. Подобная тематика состоявшихся переговоров, их исход, характеристика участников (личные, деловые. организаторские качества, темперамент, возможности в формулировании деловых предложений, стиль поведения, быстрота реакции), условия для проведения переговоров (база, температура,

цвет/фон материально-технической базы, размер площади для проведения переговоров), электронные рекомендации для их успешного осуществления, электронное табло о ходе переговоров), примерный сценарий переговоров, их

возможный и оптимальный результат, ожидаемые вопросы и возможные примеры ответов на них, объявление роботом результатов переговоров, урегулирование спорных моментов и положений с его помощью и при необходимости – других специалистов.

3. Досуг и развлечения. Искусственный интеллект в случае отсутствия партнеров и компании по игре успешно заменит их на определенное время, будет выполнять пунктуально все требования, предъявляемые в ходе

игры, даст советы по рациональной организации игрового пространства, быстро изменит условия игры, если они не будут устраивать живого партнера по каким-либо причинам, поможет продумать рациональный план путешествий и экскурсий, предложит целый спектр занятий, позволит организовать досуг в необычной, непривычной,

71

запоминающейся форме, а также побыть с малышом и поиграть с ним при экспериментальном наблюдении со стороны живого человека.

Практическое применение и значение проведенной работы.

Не секрет, что переговоры напоминают своеобразные заранее продуманные шахматные ходы, иногда проходят неудачно для какой-либо стороны, их непродуманность влияет на общие результаты работы, а его

участники могут в лучшем случае заглянуть всего на 1-2 шага вперед, испытывают психологический дискомфорт, находятся в глубокой растерянности, если не подтвердились или не реализовались первоначальные планы и расчеты. В этом случае система искусственного интеллекта может стать надежным помощником, диагностировать и

предугадать нежелательные исходы, реакцию и поведение участников переговоров: Правда, может произойти и такая ситуация: многочисленные машинные вариации и подсказки будут следовать обеим договарив ающимся сторонам,

как быть и что делать в этом случае? Очевидно, что целесообразно договориться заранее о лимите времени переговоров и соответственно на том удачном решении, которое зафиксировано к концу времени переговоров.

Какой бы высокой профессиональной компетенцией ни обладал бы специалист в области организации

культурно-досуговых мероприятий, у него окажется в конечном счете исчерпанный потенциал по их выбору. разнообразию и проведению, поэтому наш проект позволит многократно расширить стандартные и нестандартные

подходы в этом направлении работы, постоянно завоевывать популярность у клиентов, обеспечит стабильность, многообразную вариативность, плодотворность данного направления деятельности.

Обоснование всех результатов и выводов, полученных в ходе исследования. В ходе работы нами установлено,

что из сформулированных определений искусственного интеллекта для раскрываемой темы более подходят «программные системы, созданные людьми вычислительные системы и технические средства, перерабатывающие и

воспроизводящие функции человеческого познания и мышления, имитирующие человеческие навыки, носящие характер интеллектуальных, приближенных к уровню и законам человеческого мозга, производящие впечатление разумной, целенаправленной деятельности, функционально способные выбирать и принимать оптимальные решения

на основе ранее полученного опыта и рационального анализа внешних условий». Искусственный интеллект непременно станет надежным другом, помощником, союзником, соратником человека. При этом человек должен

параллельно разрабатывать, как и ранее, свои программы, планы, проекты, сравнивать их с вариантами машинного решения, выбирать оптимальный вариант, а не надеяться только на себя или на робота. Напрашивается вывод о необходимости разработки специальной программы по гуманизации взаимоотношений человека и искусственного

интеллекта, учить машину положительно относиться к человеку с определенными нестандартными для робота морально-нравственными установками с применением стандартного программного метода: «Если…ТО…». В

предложенных разработках одновременно осуществляется несколько крупных разделов -операций: формулирование необходимых параметров, машинный поиск, обработка, систематизация, анализ, вычленение и оформление необходимого материала, комбинирование, составление абсолютно нового текста на основе накопленного знания и

опыта, синтез и производство новых знаний, формулирование кратких необходимых рекомендаций, создание очередной обновленной информационно-креативной базы данных. В целом рационально и оперативно

осуществляются несколько условных разделов одной работы, свойственной для человека, и при этом, по нашему мнению, должен присутствовать еще один раздел, характерный для человеческой деятельности, - свободное поле для фантазии, догадки, озарения. Присутствие в машине отдельного ярко выраженного «человеческого раздела» вполне

обоснованно: если роботам дают человеческие имена, и внешне некоторые из них представляют точную копию людей, то почему бы не воплотить в них человеческий алгоритм решений трудной проблемы.

Литература:

1. Гойхман О.Я. Организация и проведение мероприятий6 Учеб. пособие. – М.: ИНФРА-М, 2010. – 120 с.

2. История информатики и философия информационной реальности: Учеб. пособие для ВУЗов / Под ред.

Р.М.Юсупова, В.П.Котенко. – М.:Академический проект, 2007. – 429 с.

3. Лишанкова Е.А. . Социокультурная сущность игрушек с элементами искусственного интеллекта //

Вестник Московского государственного университета культуры и искусств . - 2008. - № 1. - С. 206-209.

72

4. Путькина Л.В. , Пискунова Т.Г. Интеллектуальные информационные системы:Учеб. пособие для ВУЗов. – СПб,

2008. – 223 с.

5. Советов Б.Я. и др. Интеллектуальные системы и технологии: Учебник для ВУЗов / Б.Я. Советов,

В.В.Цехановский, В.Д.Чертовский.- М.: Академия, 2013. – 320 с.

6. Федотова Е.Л., Федотов А.А. Информационные технологии в науке и образовании: Учеб. пособие для ВУЗов. –

М.: ИД 2ФОРУМ»; ИНФРА- М, 2015. – 336 с.: ил.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебной дисциплины: ОГСЭ.03 Иностранный язык (Английский)

по специальности: 09.02.02 Компьютерные сети

Н. М. Материнко, преподаватель английского языка Государственного бюджетного профессионального

образовательного учреждения города Москвы «Политехнический Колледж №50 имени дважды Героя

Социалистического Труда Н.А.Злобина»

1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ.03 Иностранный язык (Английский)

1.1. Область применения рабочей программы

Рабочая программа учебной дисциплины является частью образовательной программы среднего

профессионального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального

образования по специальности 09.02.02 Компьютерные сети. 1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы среднего профессионального образования

Дисциплина ОГСЭ.03 Иностранный язык (Английский) входит в общий гуманитарный и социально-

экономический цикл.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины - требования к результатам освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

У 1 - общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы; У 2 - переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности; У 3 - самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать: З 1 - лексический (1200-1400 лексических единиц) минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем)

иностранных текстов профессиональной направленности З 2 - грамматический минимум , необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности.

Освоение программы учебной дисциплины направлено на формирование общих (ОК) компетенций: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый

интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

73

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

1.4. Количество часов, отведенное на освоение рабочей программы учебной дисциплины, по учебному плану: максимальной учебной нагрузки обучающегося 225 часов, в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 168 часов; внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося 57 часов. 1.5. Использование часов вариативной части образовательной программы среднего профессионального

образования

№

п/п Дополнительные знания, умения

№, наименование

темы

Колич

ество

часов

Обоснование включения в

рабочую программу

1 Умение письменно изъясняться на

заданную тему, приводить аргументы «за» и «против». Умение самостоятельно работать,

логически рассуждать. Знание материала по заданной теме

Тема № 1.1

Составление доклада по теме: «Редактирование

напечатанных текстов».

2 Письменная работа по теме

2 Умение переводить иностранные

тексты, пополнение лексического запаса. Умение совместной работы в группах,

умение общаться друг с другом и в коллективе.

Знание грамматического материала и лексики по теме.

Тема № 1.3

Составление и анализ доклада по теме: «Отправка

фотографий на компьютер».

4 Групповая работа (поиск и

подбор материала) как начальный этап работы над проектом

3 Умение общаться на профессиональные темы. Расширение

кругозора обучающихся. Знание лексического минимума по

теме.

Тема № 3.4 Составление доклада

по теме: «Монтаж материнской платы,

куллера, дисковода и т.д.».

2 Получение дополнительной информации, необходимой

для обеспечения конкурентоспособности

выпускника

4 Умение переводить иностранные

тексты, пополнение лексического запаса. Знание грамматического материала и

лексики по теме.

Тема № 4.2

Составление и анализ доклада по теме: «История

создания компьютеров, их

характеристика. Сходство и отличия»

2 Поиск и использование

информации, необходимой для эффективного выполнения

профессиональных задач, профессионального и

личностного развития

Всего 10

74

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего) 225

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 168

в том числе:

практические занятия 168

контрольные работы (за III,IV,V,VI,VII семестры) 10

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающегося (всего) 57

в том числе:

создание мультимедийных презентаций подготовка сообщений

подготовка докладов составление кроссвордов

построение диаграммы написание эссе составление интервью

подготовка рефератов составление плана деловых переговоров

разработка тематического проекта

16 4

6 4

2 4 4

4 4

9

Промежуточная аттестация в форме зачёта (VIII семестр)

2.2. Тематический план и содержание общеобразовательной учебной дисциплины ОГСЭ.03 Иностранный

язык (Английский)

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и практические занятия, внеаудиторная самостоятельная

работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1 2 3 4

2курс 3 - 4 семестр

68 \ 24

Тема 13. «Англоговорящие

страны».

Содержание учебного материала 16

3 Практические занятия 1 2 3

Лексика по теме: «Речевые клише». Грамматика: конструкция be going to, глаголы в Present Continuous , Future Simple. Фонетика: особенности произношения некоторых звукосочетаний. Редукция.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся № 1 Создание мультимедийной презентации по теме: «Экономическое развитие стран изучаемого языка». № 2 Написание эссе по теме: «Америка глазами русских».

4 4

Тема 14. «Человек и природа».

Содержание учебного материала 16

2 Практические занятия 1 2 3

Лексика по теме. Грамматика: глаголы в Past Continuous. Future Continuous. Фонетика: сочетание гласных букв с согласными.

75

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся № 3 Подготовка доклада по теме: «Экологические проблемы развитых стран». № 4 Создание мультимедийной презентации по теме: «Экологические проблемы моего города»

4 4

Контрольная работа за 3 семестр 2 Тема 15.

« Научно- технический прогресс».

Содержание учебного материала 16

2 Практические занятия 1 2 3

Лексика по теме. Грамматика: образование и употребление глаголов во всех временах. Фонетика: редуцированные и полные формы служебных слов, местоимений, вспомогательных глаголов.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся № 5 Подготовка сообщения по теме: «Видные деятели науки». № 6 Подготовка сообщения по теме: «Из истории мировых открытий»

2 2

Тема 16. «Достижения и

инновации в области науки и

техники».

Содержание учебного материала 16

3 Практические занятия

1 2 3

Лексика по теме. Грамматика. Числительные. Дроби. Математические действия. Причастия прошедшего и настоящего времени. Фонетика: интонационное оформление вопросительных предложений.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся № 7 Создание мультимедийной презентации по теме: «Современные достижения в науке и технике».

4

Контрольная работа за 4 семестр 2

3 курс 5-6 семестр

62\19 Тема 17.

«Промышленность, оборудование,

транспорт».

Содержание учебного материала

20

2

Практические занятия

1 2 3

Лексика по теме. Грамматика: модальные глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени. Фонетика: сочетание гласных букв с согласными.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся № 8 Подготовка реферата по теме: «Промышленное оборудование».

4

Контрольная работа за 5 семестр 2 Тема 18.

«Современные компьютерные технологии».

Содержание учебного материала 20

3 Практические занятия 1 2 3

Лексика по теме. Грамматика. Герундий. Образование и употребление предложений с герундием. Фонетика: редуцированные и полные формы служебных слов, местоимений, вспомогательных глаголов.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся № 9 Подготовка доклада по теме: «Современные комп. технологии в моей профессии». № 10 Разработка тематического проекта: «Англицизмы в компьютерной сфере».

2 9

Тема 19. «Отраслевые выставки».

Содержание учебного материала 18 Практические занятия 2

1 2 3

Лексика по теме. Грамматика: повелительное наклонение. Условные предложения. Фонетика: интонационное оформление предложений в повелительном наклонении.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся № 11 Составление интервью по теме: «Посещение

4

76

выставки».

Контрольная работа за 6 семестр

2

4 курс 7-8 семестр

38\14

Тема 3. «Этикет делового и

неофициального общения».

Содержание учебного материала 8

Деловой английский язык. Тема 3.1. Дресс-код.

Правила поведения во время делового общения.

3

Практические занятия 6

1 2

3

Специальные термины и фразеологические обороты. Сослагательное наклонение.

Неличные формы глагола: причастие и герундий и их отличительные особенности.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся № 12 Создание мультимедийной презентации по теме: «Как подготовиться к собеседованию?».

4

Тема 4. «Деловая поездка

за границу».

Содержание учебного материала 8

Деловой английский язык. Тема 4.1. Командировка: в

аэропорту, на вокзале, в гостинице, обмен валюты

3

Практические занятия 6

1 2 3

Деловая лексика, клише и выражения по темам.

Согласование времен. Составление диалогов с использованием клише.

Корректировка фонетических навыков. Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся № 13 Составление кроссворда по теме: «Деловая поездка».

4

Контрольная работа за 7 семестр 2

Тема 5. «Что должен знать

специалист».

Содержание учебного материала 8 Деловой английский язык. Тема 4.2 «Деловые

переговоры. Совещания». 3

Практические занятия

1 2 3

Деловая лексика, клише и выражения по темам.

Составление диалогов с использованием клише. Типы предложений.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся № 14 Составление плана деловых переговоров.

4

Тема 5.1

Позиции

успешного лидера.

Содержание учебного материала 8

Деловой английский язык. Профессиональная деятельность специалиста.

3

Практические занятия 6

1 2 3

Составление плана, тезисов по профессиональному

тексту. Совершенствование навыков перевода профессионально направленного текста со словарем.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся № 15 Составление диаграммы по теме: «Позиции успешного лидера».

2

Зачёт 2

Всего: 225

77

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ.03 Иностранный язык (Английский)

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению реализации учебной дисциплины.

Реализация программы дисциплины осуществляется в учебном кабинете иностранного языка.

Оборудование учебного кабинета: - посадочные места по количеству обучающихся;

- рабочее место преподавателя; - комплект учебно-наглядных пособий: - печатные пособия (учебники по английскому языку для профессиональных

образовательных организаций, сборники тестовых заданий тематического и итогового контроля, сборники упражнений на английском, научно-методические работы и периодические издания («Английский язык в школе»),

тематические тесты и тесты для контрольных работ, дидактические материалы для многоуровневого обучения по разделам/темам); - наглядные пособия (учебные таблицы по видо-временным формам глагола,

образование местоимений, фонетические таблицы, плакаты); - постоянные учебно-информационные стенды, сменные учебно- информационные стенды: «Английский язык в моей

будущей профессии», «Готовимся к ЕГЭ-2018», «Готовимся к устному экзамену», «Сегодня на уроке». Технические средства обучения: - лингафонный кабинет;

- компьютер с лицензионным программным обеспечением.

3.2. Информационно-коммуникационное обеспечение обучения Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1. Безкоровайная Г. Т., Койранская Е. А., Соколова Н. И., Лаврик Г. В. Planet of English: учебник английского языка для студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО.

– М., 2017 2. Г.Т. Безкоровайная, Е.А. Койранская, Н.И.Соколова, Г.В. Лаврик Planet of English: электронный учебно-

методический комплекс английского языка для учреждений СПО. - М., 2015.

3. Голубев А. П., Балюк Н. В., Смирнова И. Б. Английский язык: учебник для студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017

4. Голубев А. П., Коржавый А. П., Смирнова И. Б. Английский язык для технических специальностей = English for Technical Colleges: учебник для студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017

Дополнительные источники:

1. Н.Д.Гальскова, Н.И. Гез Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - М., 2014. 2. Н.А.Горлова Методика обучения иностранному языку: в 2 ч. - М., 2013. 3. А.В. Зубов, И.И.Зубова Информационные технологии в лингвистике. - М., 2012.

4. Т.В.Ларина Основы межкультурной коммуникации. – М., 2015 5. А.Н. Щукин, Г.М.Фролова Методика преподавания иностранных языков. -М., 2015.

6. Профессор Хиггинс. Английский без акцента! (фонетический, лексический и грамматический мультимедийный справочник-тренажер).

Интернет – ресурсы:

78

1. Более 30 англо-русских, русско-английских и толковых словарей 2. общей и отраслевой лексики [Электронный ресурс URL]. - Режим доступа http://www.lingvo-online. ru 3. Macmillan Dictionary с возможностью прослушать произношение слов [Электронный ресурс URL]. - Режим

доступа http://www.macmillan dictionary. com/dictionary/british/enjoy 4. Энциклопедия «Британника» [Электронный ресурс URL]. - Режим доступа http://www.britannica. com

5. Longman Dictionary of Contemporary English [Электронный ресурс URL]. –Режим доступа http://www.ldoceonline. com

4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения текущего контроля успеваемости (тестирования, устных и письменных опросов , контрольных работ), промежуточной аттестации (зачёта), индивидуальных заданий, а также выполнения обучающимися внеаудиторной

самостоятельной работы.

Результаты обучения (освоенные умения,

усвоенные знания)

Формируемые

ОК и ПК Основные показатели оценки результата

Освоенные умения:

У 1- общаться (устно и письменно) на

иностранном языке на профессиональные и

повседневные темы;

У 2- переводить (со словарем) иностранные

тексты профессиональной направленности;

У 3- самостоятельно совершенствовать устную и

письменную речь, пополнять словарный запас.

ОК. 1-9

ОК. 2-4

ОК. 4-6

оценка результатов деятельности

обучающихся при выполнении домашних

работ, при проведении устного и

письменного опросов, тестирования,

индивидуальных заданий, при разработке

тематических проектов

оценка результатов деятельности

обучающихся при выполнении домашних

работ, при проведении устного и

письменного опросов, при выполнении

индивидуальных заданий, заданий

контрольной работы, зачёта, при создании

мультимедийных презентаций

оценка результатов деятельности

обучающихся при выполнении домашних

работ, при проведении устного и

письменного опросов, тестирования, при

выполнении индивидуальных заданий,

заданий контрольной работы, зачёта, при

поиске и выборе информации, при

разработке тематических проектов

Усвоенные знания:

З 1– лексического минимума(1200-1400 ОК. 7-8 оценка результатов деятельности

79

лексических единиц) необходимого для чтения и

перевода (со словарем) иностранных текстов

профессиональной направленности

З 2- грамматического минимума, необходимого

для чтения и перевода (со словарем)

иностранных текстов профессиональной

направленности

ОК. 3-9

обучающихся при выполнении домашних

работ, при проведении устного и

письменного опросов, тестирования, при

выполнении индивидуальных заданий,

заданий контрольной работы, зачёта, при

создании мультимедийных презентаций

оценка результатов деятельности

обучающихся при выполнении домашних

работ, при проведении устного и

письменного опросов,

тестирования; при выполнении

индивидуальных заданий, заданий

контрольной работы, зачёта, при

разработке тематических проектов, при

создании мультимедийных презентаций

80

Literature,

journalism

Буньковская Наталья Евгеньевна,

учитель математики КГУ «Гимназия №2» акимата города Рудного

ОСЕНЬ

81

Вот воздух замер, паутинками дыша, Осталось лето где-то за окном, И осень, постепенно, не спеша,

Меняет полотно за полотном…

Пожухлый лист, тихонько шелестя, Себя баюкает как будто до весны,

Природа, плача каплями дождя, Готовится другие видеть сны.

Краснеется рябина во дворе,

Снегирь на ветке ярко заалел, Лес разноцветный в легком серебре Еще наряд свой скинуть не успел.

Но до зимы совсем недалеко,

Уже слышно студеное дыханье, И первые снежинки так легко

Кружатся над землею утром ранним.

На смену легкому морозцу вдруг опять Льет с неба дождь, стуча по мокрым стеклам, И шепчет осень тихо: «Спать, спать, спать», -

Листвой, летящею заглядывая в окна.

Лунина Наталия Валериевна,

Частное Учреждение Общеобразовательная Организация Школа «Выбор», г. Москва

ОДА ОДЕ

стихотворение-шутка

82

Писали оды раньше в знак Признанья подвигов, побед; Когда цари вступали в брак

Иль приглашали на обед.

Писали их за упокой Во здравие, во славу, в честь…

В них были восхвалений рой

И панегирики, и лесть.

Жуя на кухне бутерброд, Мне мудро бабушка сказала: «Теперь никто не пишет од,

Быть модной ода перестала».

О, Ода, Ода! Жалко мне, Что рано канула ты в Лету. Тебя молила я во сне,

Чтоб снова ты явилась свету.

Чтоб ты воспела наш народ, Величье наших достижений, Чтоб появлялось много од

Хотя бы в дни моих рождений.

Овечкина Валентина Сергеевна, ГУ « Михайловская средняя школа отдела образования акимата

Карабалыкского района»

КРАСКИ ОСЕНИ

стихотворение

Летит с деревьев лист багряно - алый, Под тусклым солнцем места ему нет,

Красой осенней Тогузак усталый В хрустальных водах сохранит его секрет.

И в тишине, с пригорков чудных, Михайловка печально вдаль глядит

На голубей, что в небесах лазурных Не устают так трепетно парить.

Но ускользает день в коралловые дали, А краски эти всё ещё в душе горят -

Мне снится: листьев вальс багряно – алый И голуби над церковью летят.

83

*** Упаду в траву села родного,

Надо мной склонится василёк, И, вдыхая аромат его медовый,

Я поглажу нежный стебелёк. Это ты, Михайловка святая,

Так волнуешь моё сердце вдруг! В речке серебром мальки, взлетая,

На зелёный лист кувшинки упадут. Тогузак по камням убегает в склоны,

Лилии качаются вослед, В небе чистом радуга проснётся

И подарит несказанный свет. Это ты, Михайловка родная, -

В моём сердце нерушимый след! Я уеду, но вернусь однажды,

Лишь в разлуке буду слать тебе привет.

НОВЫЕ ИМЕНА

84

Макеев Денис Константинович (14.02.1997) родился

и вырос в городе Самара. В 2014 г. окончил МБОУ

СОШ №176 и в том же году, в июле, подал оригинал

документов в Самарский государственный

университет путей сообщения и был зачислен в

первой волне на факультет Эксплуатация

железных дорог.

Литературой Денис занимается с 6 класса.

Имеет пять выпущенных книг: сборник первых

произведений «Литературный дебют», повесть о

подростках «Непредсказуемая любовь», повесть о

последнем магистре рыцарского ордена Тамплиеров

«Магистр» и два сборника рассказов и эссе «Черным

по белому» и «черным по белому 2». Работы Макеева

Дениса выходили на страницах журналов

«Российская литература», «Современная

литература России», альманах «Спутник», «Литературная столица», «Параллели», «Крылья», а так же в

областных и городских газетах «Борские известия», «Всякая всячина», «Пульс Поволжья», «Стрелка»,

«Хроника», а так же в газете Новой Зеландии «Наша гавань». Макеев Денис является призером и победителем

областных и всероссийских конкурсов, награжден медалью «За успехи на благо города», имеет звание

«Гордость Советского района города Самара – 2016», «Гордость Советского района города Самара – 2018»,

лауреат конкурса «Студент года-2017» в номинации «Творческая личность года».

Макеев Денис Константинович, студент курса Самарского государственного университета путей сообщения,

факультет «Эксплуатация железных дорог»

SUPERMAN

рассказ

− Маргарита, а ты что ни с кем не играешь? – спросила молодая, но уже полная от регулярного вечернего потребления пива, воспитательница, − они тебя не берут в игру?

− Не знаю, Валентина Анатольевна, − громко ответила светленькая милая девочка. − У тебя все в порядке? А то ты сегодня совсем невеселая, − ласково продолжала воспитательница. − У меня все хорошо, Валентина Анатольевна.

− Ну, иди поиграй тогда с ребятами. − Не хочу.

− Почему же? − Они играют в супермена. − Ну и ты поиграй.

− Не хочу. У них супермен какой-то ненастоящий и слабый совсем. Воспитательница тяжело вздохнула и, мечтая о сигарете, пошла к другим детям. Но девочка от нее не

отстала. Ей было действительно совсем скучно, и никто из ребят ее не интересовал. − Вот у меня дома живет настоящий супермен! Он все может и умеет! − ходила следом за воспитательницей

Маргарита. Та, в свою очередь, старательно поддакивала, продолжая заниматься другими детьми.

85

− Он у меня самый красивый! Самый сильный! И самый смелый! – не останавливалась девочка, - Он диких зверей без оружия побеждает. Он людей с крыши горящих небоскребов достает. Он раненых спасает. А поет он… Ммм… Чудо!

Один из мальчиков шумно упал и заплакал. Валентина Анатольевна схватила его и отнесла скорее к медсестре, чтобы сделать йодную сетку.

− А вот супермен не дает мне упасть и заплакать. Он охраняет меня. На площадке мальчикам в обиду не дает, ночью от монстров подкроватных защищает, грозу отгоняет. Еще его пираты боятся, а злым охотникам он не дает зверушек убивать. Еще мы с ним летать любим и дома строить для бедных. А когда по скалам прыгаем, он не

дает мне в лаву упасть. Недавно вот в театр ходили, а потом в кино. Мне и там, и там понравилось. Еще обязательно пойдем и наденем самые лучшие свои наряды. Мы с ним лучше всех одеваемся!

Начался полдник. Но Маргарита настойчиво отказалась от стакана кислого молока и сухого пряника. − Мы с суперменом такое не едим, - пояснила девочка, − Это бяка! Мы с ним только самую вкусную и

полезную еду кушаем. Он волшебник и умеет ее добывать. Еще он с моим медвежонком Мишей дружит, спать его

укладывает, кормит, когда у меня много дел, и я не успеваю. Бывает, уроки за меня отведет, попить куклам даст, пупсиков оденет. Эх, чтобы я без него делала… А еще он плавать умеет. И я скоро уметь буду. А когда я в поход

собираюсь, то он мне как конь. Я ему потом за это кашу варю. Он еще приведение прогнать может! А когда я продаю веточки и куличики, то он ко мне кучу покупателей приводит, и я зарабатываю кучу листиков!

Вечерело. За детьми по очереди приходили родители. Валентина Анатольевна уже перестала обращать на

Маргариту внимание, держа себя в руках из последних сил, чтобы не сорваться отборным матом на какого -нибудь ребенка, пытающегося в очередной раз залезть на шкаф.

− У супермена День Рождения скоро. Я хочу ему картину нарисовать. Вот только не знаю что – паровозик или кораблик. А лучше то и то нарисую! Вот домой приду и начну. Главное, чтобы он не увидел. Ну, ничего, я его с обезьянкой Бяшей гулять отправлю, а сама за краски возьмусь. Краски мне тоже супермен принес. Их там так много

– и зеленая есть, и голубая, и красная, и желтая! Паровозик зеленой краской нарисую, кораблик красной, водичку голубой, солнышко желтой. Я думаю, ему понравится.

Вскоре окончательно стемнело. Детей осталось мало. Маргарита устало села у окна и стала внимательно вглядываться в темноту. Валентина Анатольевна начала потихоньку собираться домой. В садике было значительно тише, просторнее и спокойнее, чем днем. Вдруг Маргарита резко вскочила и из последних сил закричала во все

горло: − Супермен! Супермен! Супермен идет! Ура! Супермен!

Продолжая громко и восторженно кричать, она выбежала в коридор. Через несколько секунд в дверях появился мужчина.

− Привет, папа!

Макеев Денис Константинович, студент курса Самарского государственного университета путей сообщения,

факультет «Эксплуатация железных дорог»

БАЛЕТ

рассказ

Довелось мне однажды в детстве оказаться со старшим братом на таком замечательном рынке, который в

народе обычно называют «барахолка». Детская память очень впечатлительна и я хорошо запомнил этих громил,

которые сквозь зубы, не размыкая губ, бубнили всем прохожим: «телефончики», «зарядные устройства», «что несете,

86

ребят?», «покупаете, продаете?». Запомнил седых, бородатых, едва двигающихся дедов, продающих свои товары

чуть ли не на коленке, а порой, сидя прямо на асфальте, тем самым зарабатывая себе копеечную прибавку к мизерной

пенсии. Запомнил и овдовевших бабушек в домашних халатах, торгующих своей старой одеждой. Ассортимент их

был настолько широк, что порой дело доходило до поношенных трусов. Глаза разбегались от всего этого

разнообразия. Там были и значки, и монеты, и марки, и старинное оружие, ордена, потертые книги никому не

известных авторов, журналы десятилетней давности, часы, бинокли и еще много и много чего. Этот рынок можно

было сравнить как с музеем ретро вещей, так и со сборищем несчастных погорельцев. Каждый, кто попадал туда,

начинал инстинктивно держаться за свои карманы, так как в воздухе прямо витала романтика воровства и казалось,

что любой, кто идет позади тебя даже на расстоянии пяти шагов, потенциальный карманный воришка, готовый сдать

украденное в ближайшей палатке за бесценок и пойти на эти деньги весь день пить водку в своей обшарпанной

пятиэтажке, коими рынок был окружен плотным кольцом. Правосудие сюда и не думало заглядывать. Люди в

погонах испокон веков имели долю от всего этого круговорота ценных личных вещей.

Однако целью нашего визита были вовсе не бабьи трусы-парашюты и не военные часы, а всего лишь какой-

то кран, если мне не изменяет память. В общем, что-то нужное для сантехники. Да, для такого тут тоже имелось

место. А еще для мебели, строительных материалов, дверей… Всего не перечислишь.

Со своей задачей мы справились довольно быстро и уже хотели двинуться прочь от всей этой засасывающей

хламной стихии, но к нам как банный лист пристал совсем худой, потрепанный и помятый, побитый и измученный

алкаш. Я даже не могу точно сказать, во что он был одет. Если примерно, то это берет, засаленный пиджак поверх

майки-безрукавки, трико в каких-то белых пятнах с протертыми коленями и розовые шлепанцы на шерстяные носки.

Руки в наколках, зубов явно не хватает, на лице морщины, перетекающие в шрамы, и, конечно же, душистый аромат

спирта.

− Друг, купи дневники. Исторические, − приставал он к моему брату, который выглядел, разумеется, старше

меня, поэтому подобные кадры в его компании были мне не страшны.

Мы молча пробирались сквозь людей и делали вид, что не замечаем пришлого гостя, однако гость нас

переставать замечать явно не хотел.

− Возьми, не пожалеешь, − хрипел он.

Мы уже приближались к выходу и все больше ускоряли шаг, что точно было не под силу привязавшемуся к

нам колоритному персонажу, ввиду его аморального образа жизни. И дабы не отставать, он принялся своими

черными ручонками пытаться схватить нас за рукава, чтобы, наконец-то, продать какую-то книжку. Всем понятно,

что любое соприкосновение с подобными вурдалаками, а тем более с их, так сказать, передними конечностями,

которые наверняка давно не мыли, вызывало отвращение.

Брат психанул, выругался, и за какие-то гроши выкупил тетрадь. Алкаш раскланялся, а мы быстро

удалились. По приезду домой тетрадка эта была тут же закинута на самую верхнюю полку, в самый дальний ящик, к

самой стене. И, само собой, целых десять лет про нее никто не вспоминал. Только благодаря ремонту на желтые

истрепанные листы снова пролился свет.

С первой же страницы тетрадка меня заинтересовала и даже утащила в какие-то грезы, из которых мне не так

легко было выбраться без любовного ора жены. Тем не менее, вечером я все прочитал. Сложно сказать, что именно

меня побудило опубликовать отрывки этого таинственного дневника: может то, что мой лучший друг по профессии

издатель и за этот материал чуть-чуть да мог заплатить, а может просто я искал занятие − отдушину от всей этой

повседневности. Не знаю.

87

Как вы уже поняли из моей вступительной речи, я далеко не писатель и никогда чем-то подобным не

занимался, поэтому ниже будут просто приведены самые ключевые, самые важные отрывки дневника без моих

каких-либо комментариев, дабы не вызывать у читателя приступ тошноты. Буду рад, если вам понравится.

1 июня 1939 года.

Дорогой дневник, позволь мне начать общение с тобой в такой чудесный первый летний день и накануне

столь важного для меня события. Меня зовут Михайлова Елизавета, мне 17 лет. Все детство я провела в балетной

школе, и вот завтра будет, пожалуй, самый важный день в моей жизни – пробы на роль в Большом театре города

Москвы. С самого детства я больна сценой. Так получилось, что в моей семье помимо меня было еще две девочки, и

я была средний ребенок. Поэтому все внимание уделяли младшенькой Марии, а старания и усилия вкладывали в

старшенькую Ефросинью. Я же оказалась, словно на периферии родительского воспитания – сюсюкаться, мол, уже

с ней поздно, а прокладывать дорогу во взрослую жизнь рано, еще старшую не до конца вырастили. Оттого

единственным моим спасением от недостатка внимания была балетная школа в местном доме культуры. Всем

нам, юным балеринам, очень повезло. Занятия вела абсолютно на добровольных началах заслуженный деятель

искусств РСФСР прекрасная Вера Ильинична Мосолова. Она была не просто тренер или, как принято говорить,

художественный руководитель, а человек с большой буквы. Будучи уже в довольно серьезном возрасте и имея за

плечами блистательную карьеру в вышеупомянутом Большом театре, она ставила себя и нас, юных

легкомысленных девушек, на один уровень. Строгая и требовательная, но при этом добрая и ласковая, она

пользовалась едва ли не большим авторитетом, чем, например, наш директор школы. Чуткий советник не только в

танце, но и в жизни, и в уроках. Она же и отправила меня в Москву. Не знаю, откуда, но дала чуть-чуть денег

(переживаю, что из собственных накоплений это сделала). Снимаю тут койку у одной милой бабушки. С питанием

проблем нет – для меня, чем меньше ем, тем лучше. А бабушка-хозяйка не понимает и пичкает меня пирожками. Я

из вежливости беру, но не ем, а прячу, а потом раздаю их детишкам на улице.

Для меня балет и низенькая местная сцена стали настоящими отдушинами. В танце я чувствовала себя

вольной птицей, или может даже полностью свободной порхающей бабочкой. Кроме того, всегда любила разного

рода школьную художественную самодеятельность, а началось все с того, что, будучи совсем маленьким ребенком,

я вставала на табуретку и рассказывала своим двум куклам и плюшевому мишке стишки, или же танцевала, словно

на сцене, по кровати, а они сидели на полу на импровизированных стульчиках.

А теперь пора спать. Нужно хорошо выспаться, чтобы завтра покорить приемную комиссию.

2 июня 1939 года.

Не знаю, как это расценить… С одной стороны неудача, крах мечты, с другой – я все-таки стала

балериной и есть горящая ярким пламенем цель, к которой мне надо стремиться.

Комиссия во главе с замечательнейшим драматургом и человеком, директором Большого театра Яковом

Леонтьевичем Леонтьевым досмотрела до конца мое пятиминутное сольное выступление, потом все помолчали и

ласково принялись критиковать. Я уже в расстроенных чувствах мысленно собирала чемодан и покупала билет

домой, как ко мне в коридоре подошла один из членов комиссии, действующая балерина Викторина Владимировна

Кригер. Никогда не забуду, какие эмоции я пережила. Когда она на сцене это незабываемо, а когда она в шаге от

тебя – это и вовсе не передать. Такая вся аккуратная, гибкая, грациозная. Прическа довольно короткая, губы

тонкие, лицо несколько строгое и при этом доброе. Сразу видно – профессионал! Она предложила мне попробовать

свои силы в ее труппе «Московский художественный балет» в театре Немировича-Данченко. Конечно, я сразу

согласилась! А и правда, чего это я сразу на Большой замахнулась! Завтра буду перевозить свои пожитки в

88

общежитие при театре, а после приступлю к репетициям. Очень хочу проявить себя. Да, чуть не забыла, нужно

написать письмо Вере Ильиничне.

Все-таки не сдержу обещание и вставлю пару слов. Точнее, рассуждений.

Кто-нибудь из вас готов сейчас рвануть навстречу мечте в другой город без больших денег? Мечте, в

которой не будет места даже заработной плате. Мечте, ради которой придется отказаться от комфорта и жить в одной

комнате с незнакомой пожилой женщиной?

«Красота требует жертв». Эта поговорка как нельзя точно характеризует жизнь Лизы. Ради красоты

искусства и красоты танца она жертвует вполне комфортной жизнью, никакого внимания не обращает на быт и

готова вся до кончиков волос в столь юном возрасте отдаться театру.

9 июня 1939 года.

Во всю репетируем поэму Александра Сергеевича Пушкина «Бахчисарайский фонтан» под руководством

лысенького красавца (надеюсь, у него в руках не окажется мой дневник) балетмейстера Ростислава Владимировича

Захарова. Коллектив подобрался из совершенно гениальных артистов. Тут и Мария Сергеевна Сорокина, и

выпускник Центрального техникума театральных искусств, представительный мужчина Бурмейстер Владимир

Павлович, и уже набравшийся опыта в Бакинском рабочем театре и в труппе «Молодой балет» Клейн Александр

Александрович. Я чувствую, что за эту неделю я стала лучше танцевать, совершенствуется техника, более плавно

стал получатся элемент Адажио, не так трудно стал даваться Battements (группа движений для тренировки), и с

нуля освоила Pas de chat (грациозный прыжок кошки). А все потому, что я тянусь за мастерами. Недаром говорят:

«С кем поведешься, от того и наберешься». Первый мой концерт состоится через две недели, с нетерпением жду.

Теперь, мой дневник, расскажу тебе об общежитии. Живется мне вполне себе просторно и комфортно.

Двухэтажное здание. Моя комната угловая на втором этаже. Делю кров с двумя тихими деревенскими девочками,

начинающими балеринами. Кухня и санузел общие на этаж. Расположены они посередине этажа напротив друг

друга, так что мне до них шагов двадцать пять ходьбы. Рядом с подъездом есть колонка, оттого отключение воды

нам не страшно. Под окнами высажены высокие березки, а под ними клумба цветов.

Вера Ильинична в ответном письме написала, что очень рада моим успехам, правда на мой аккуратный

вопрос, откуда она взяла мне деньги на поездку, Вера Ильинична деликатно промолчала. Ну, ничего, когда я стану

звездой и буду много зарабатывать, то непременно завалю ее подарками. Списывалась я и с родителями, но те как

всегда делали акцент на моих сестренках. Ты не подумай, Машу и Фросю я всю жизнь любила, и даже не ревновала.

Они же не виноваты, что вот в такой очереди родились. И родителей я очень люблю и ни на что на них не сержусь,

хотя другие бы, скорее всего, на моем месте вели себя иначе. Я же придерживаюсь мнения, что любая сердитость

не что иное, как пустая трата времени, сил и эмоций, а эмоции мне еще ой как понадобятся.

25 июня 1939 года.

Да, совершилось! Я отыграла в своем первом крупном спектакле. Все чувства не передать! Я исполняла

танец с колокольчиками. Полный огромный (по крайней мере, мне так казалось) зрительный зал и без малого сотня

людей смотрят на меня, я возвышаюсь над ними и несу великое литературное произведение в массы путем балета.

Балет – дело всей моей жизни.

15 июля 1939 года.

89

Чувствую себя не просто частичкой, а целым куском мировой культуры! Я в хорошей форме. Воплощаю

литературу в танец, погружаю зрителей в сюжет произведения, немного даже поспорила с руководителем… Не

пугайся только, любимый дневник, я все та же скромная девушка. Скорее я едва ему возразила… Или нет – я

предложила немного по-другому выполнить один элемент. Должна же я хоть немного перед тобой

повыкоблучиваться, какая я якобы шишка стала. Хотя никакая я конечно не шишка, просто чувствую себя

увереннее как на сцене, так и в жизни. И рада этому. Несказанно рада.

Здесь сразу скажу – многие страницы до следующей приведенной даты были не читаемы или вовсе их не

было, поэтому выбирать, что опубликовать, а что нет, особо не пришлось.

30 ноября 1940 года.

Сегодня произошло то, о чем я в тайне мечтала уже, наверное, в утробе матери. После спектакля

«Соперницы» Яков Леонтьевич, да-да, тот самый директор Большого театра, лично подошел ко мне за кулисами!

Представляешь, дневник? Такая птица высокого полета и лично подошел к простой танцовщице! А знаешь зачем?

Он предложил перейти в Большой! Сначала я даже не поверила, думала сон, галлюцинации от усталости, музыка в

ушах или еще что, но потом все-таки дошло! Конечно, я и не думала над ответом. Да! Да! Да! Завтра он уже

ждет меня у себя в кабинете. Я моментально написала об этом событии Вере Ильиничне, дай Бог ей крепкого

здоровья и счастья! Все благодаря ей ведь!

Правда нашелся и отрицательный момент. После всей истории, а она со скоростью света разлетелась по

труппе и театру, с общежития меня попросили съехать в течение вечера. Вот так. Пойду на вокзал, там сумку

есть куда поставить и от ветра спрячусь. А вообще, не ожидала. Чтобы так поступить со своей балериной,

выставить ее практически зимой в ночь на улицу… Мда… Ну, ничего! Завтра в кабинете Якова Леонтьевича

отогреюсь!

1 декабря 1940 года.

Я пишу эти слова, сидя уже в своей личной комнате в одной из Московских квартир. Уставшая, не

выспавшаяся, голодная, но такая счастливая! Меня поселили вместе с другими танцорами и музыкантами

Большого театра, правда с ними я еще не знакомилась. Само здание театра, конечно, восхищает. Этот стиль

классицизм, колоны, внутри просторные коридоры и, разумеется, роскошный кабинет директора. Про деньги не

спрашивай – буду получать мало. Меньше, чем в Немировича-Данченко. Но это не главное, пусть хоть вообще не

платят. Главное, что я буду на сцене. И не просто сцене, а самой важной, самой престижной, самой большой во

всех отношениях сцене страны. Я буду работать в одной труппе с такими гениальными людьми, как кавалер ордена

«Знак почета» Лепешинской Ольгой Васильевной, народным артистом СССР Марком Осиповичем Рейзеном,

победителем Первого Международного конкурса пианистов имени Фредерика Шопена в Варшаве Обориным Львом

Николаевичем, и, конечно же, со светилом Советской оперы и культуры, всемирно известным Дмитрием

Дмитриевичем Шостаковичем. Людей, о которых я раньше могла только читать в газетах или мельком услышать

по радиоприемнику, я буду видеть каждый день. Не верится, мой дорогой дневник, совершенно не верится!

2 декабря 1940 года.

Познакомилась с соседями по квартире. Нет, вот ты можешь себе представить, что за стенкой у меня

живет народная артистка СССР оперная певица Валерия Владимировна Барсова? Такая вся модная, глаза широкие,

90

щечки круглые румяные, волосы волнистые. А голос… Если скажу, что как у соловья, то это будет крайнее не

уважение к ней. Такого голоса нет ни у кого на земле!

Вторя соседка - обладатель первой премии среди арфистов на II Всесоюзном конкурсе музыкантов-

исполнителей в Ленинграде хрупкая Вера Георгиевна Дулова. Да, она действительно хрупкая, подтянутая,

элегантная. Я сначала ее за балерину приняла. Несмотря на свои титулы и звания, девочки вполне себе обычные,

веселые, общительные. Всего день с ними общалась, а уже люблю их, как будто всю жизнь бок о бок живем.

18 декабря 1940 года.

Завтра я выхожу на свой первый спектакль «Алые паруса». Странно, но я нисколько не волнуюсь, не

нервничаю, а полностью в себе уверена. Наверное, все благодаря мастерской работе руководителей и

благоприятной, родной атмосфере в коллективе. Конечно, у меня не Бог весть какая роль, а вернее даже ее толком

и нет, я всего лишь танцую в массовке, но я все равно пребываю в нечеловеческом восторге.

Получила первую зарплату в сорок рублей. Тут же побежала и купила Вере Ильиничне расписную открытку

с изображением Спасской башни. Хотела еще что-нибудь, но тогда пришлось бы оформлять посылку, а это

дороговато для меня пока что.

Родители пишут о том, что гордятся мной. Думаю, они вдвойне рады тому, что я сама себя воспитала и

вышла в люди, тем самым сэкономив им кучу времени, нервов и средств. Прислали мне даже рисунок Марии

карандашом, она же в художественную школу ходит. Признаться, скучаю по ним всем. И при малейшей

возможности сорвусь в гости, но пока такая возможность, видимо, далеко.

А сейчас пора спать. Меньше, чем через сутки я буду порхать перед бархатным зрительным залом с

пятиярусными балконами, обшитыми позолотой, исполнять Batterie под хрустальными огромными люстрами,

делать Pas de chat на глазах крупных чиновников, сидящих со своими женами или любовницами на специально

отведенных местах. Спокойной ночи!

6 февраля 1941 года.

Сегодня после концерта поздно вечером ко мне подошел статный мужчина. Конечно, он был невероятно

хорош – прилежно одет, учтив, вежлив, заваливал комплиментами и подарил цветы. Звал на свидание в ресторан, в

музей, обещал достать редкие книги. Я уже хотела было по наивной молодой глупости согласиться, но

повременила, предложив ему встретиться на этом же месте через неделю, а пока я подумаю. Как оказалось – не

зря. На эмоциях удивления и восторга я поделилась случившимся с подругами балеринами. И они мне рассказали, что

довольно многие балерины являются любовницами чиновников, военных и директоров… Честно, я не знала, что и

сказать. Как так? Любовницами… Мало того, что это разрушение чужой семьи, так это и не уважение к самой

себе… А еще не подобающее поведение для служителя Большого театра! Я буквально контужена услышанным.

Наверное, мне нужно время, чтобы до конца воспринять и осмыслить эту новость. И, может, я еще маленькая

девочка для таких суровых жизненных реальностей…

Слишком часто жизнь оказывается далека от нравственных устоев, которые этими самыми устоями остаются

лишь на словах. Такова человеческая природа. Ведь человек – обычный зверь. Причем не самый честный, далеко не

самый верный и совсем не образцовый в плане содержания семьи. Взрослые учат детей быть теми, кем сами хотели

бы быть и чтобы такими же были все вокруг, но человеческая слабость ни за что не даст им побороть самих себя,

более того, она не даст им даже встать с дивана, чтобы задвинуть ящик, ведь он может потерпеть до утра.

91

15 апреля 1941 года.

Ну, вот и все, театр закрыли на реконструкцию, а артистов распустили на двухнедельный отпуск. На душе

одновременно грустно и отрадно. Грустно от того, что прерывается столь интенсивная работа, частично за

время отпуска утратится физическая форма, и я вынуждена на время проститься с такими любимыми мною

друзьями. Зато, спустя два года, я смогу съездить домой. Обнять отца, поцеловать маму, увидеть сестер и,

конечно же, вручить в качестве подарка набор фарфоровых кружечек с изображением столицы любимой Вере

Ильиничне. Если позволит совесть, то, возможно, скушаю маленький пирожочек с морковкой. И еще буду читать.

Читать с утра до вечера. Дюма, Шекспир, Вальтер Скотт, наконец, я доберусь до всех этих господ. Ты уж прости

меня, мой дорогой дневник, я не буду тебе писать весь отпуск, давай каждый из нас побудет наедине с собой. И в

момент, когда мы с тобой до боли натоскуемся друг по другу, встретимся как в первый раз.

29 апреля 1941 года.

Ах, как прекрасна весна! Ну, что, скучал? И я скучала. На улице все просыпается, расцветает, обновляется.

Кругом свежесть, птички берут свои ноты. Пожалуй, лучшей характеристикой того, что происходит на улице

будут строки Алексея Николаевича Плещеева:

Травка зеленеет,

Солнышко блестит;

Ласточка с весною

В сени к нам летит.

А до книг вот в отпуске я так и не добралась, и пирожок не съела. Все две недели я поддерживала себя у

дорогой Веры Ильиничны. Она сказала замечательную фразу: «В спорте ты сражаешься с соперниками, в балете –

со зрительским вниманием и чувствами. В спорте ты можешь проиграть один старт и выиграть следующий. В

балете проиграть ты не можешь». После таких слов свои планы я, разумеется, кардинально поменяла. В одном зале

я занималась с совсем еще юными девочками. Глядя на них, невероятные воспоминания овладели мной. Подумай

только, ведь я тоже совсем недавно так же старательно подпрыгивала у зеркала, плакала от боли в мышцах,

лечила опухшие пальцы ног.

Завтра приступим к репетициям, хотя скорее это будут такие творческие встречи. Надеюсь, я не пущу

слезу, увидев театр в строительных лесах. Ведь он словно хворающий любимый мужчина, за которого ты болеешь

всей душой и сердцем.

22 июня 1941 года.

«Сегодня в 4 часа утра без всякого объявления войны Германские вооруженные силы атаковали границы

Советского Союза. Началась Великая Отечественная Война Советского народа против немецко-фашистских

захватчиков». Эта речь Левитана как проклятие повторяется снова и снова в моей голове… Я бы отдала все на

свете, чтобы проснутся все так же утром и с облегчением выдохнуть, поняв, что это не более, чем сон. Но, увы,

это не происходит. Мне страшно. Мне очень страшно.

13 октября 1941 года.

До сих пор не могу поверить в это, хотя, видимо, пора. Война! Идет война! Самая настоящая, о которой

разве только я слышала на уроках истории. Боже мой, убивают людей. Ни за что, просто так, нажимают на курок

и готово. Просто зверство! И все происходит на моей Родине, а значит и до меня, и до моей семьи, и до Веры

Ильиничны в скором времени долетят фашистские бомбы. Господи, как страшно то…

92

А наш театр перевозят в Волжский город Куйбышев. Надо сказать, это очень масштабное мероприятие.

Поедут два эшелона – с реквизитом и костюмами и непосредственно с людьми. В этот же город потихоньку

правительство перевозит заводы, фабрики и переезжает само. Совсем нет времени расписывать подробно, надо

бежать собираться. Разрешено взять с собой один чемодан, не больше, так как мест в поезде крайне мало.

17 октября 1941 год.

Третий день изнуряющего пути. В нашем эшелоне, оказывается, едут далеко не все. Кто-то отправился на

автомашинах, кто-то другим поездом. В вагоне холодно, погода дождливая, потолок течет, из всех щелей дует.

Подолгу стоим на каждом разъезде – пропускаем поезда на запад в сторону фронта. Еду в одном вагоне с

Дмитрием Дмитриевичем Шостаковичем. В купе, рассчитанном на четыре пассажира, едут минимум по шесть

человек. В вагоне тихо и темно, у всех чуть ли не слезы на глазах, тревога, отчаяние, страх читаются в лицах, а от

Дмитрия Дмитриевича какое-то тепло и уверенность исходят. Благодаря таким людям как он, у людей вокруг еще

сохранялось настроение и желание жить. Представляешь, на станциях, когда он выходил за кипятком и

возвращался обратно в вагон, обязательно снимал калоши. «Но, голубчик, как же? Нельзя же входить в помещение

в калошах…» − отвечал он на вопросы об этом.

Со мной в купе едет танцор Петр Елисеев. Он, пожалуй, второе мое успокоение. Мой ровесник, а рассказы

Антона Павловича Чехова пересказывает как свои собственные. А еще он вежлив, учтив, воспитан и обаятелен. Ну

и, конечно же, очень красив. Признаться, я раньше не замечала, что танцую бок обок с таким Аполлоном. Когда

видишь Дмитрия Дмитриевича, то на душе спокойнее становится, а когда с Петром общаешься, то вообще

складывается впечатление, что ничего плохого не происходит сейчас.

Целыми днями думаю о маменьке с папенькой, о сестрах и о Вере Ильиничне. Что с ними? Остались ли они

в городе или их эвакуировали? Никаких вестей, письма не доходят, спросить не у кого.

28 октября 1941 года.

Пожалуй, самый ужасный день в моей жизни. В здание нашего театра попала бомба. Как только узнали об

этом известии, многие схватились за голову, кто-то бесился вне себя от ярости и рвался голыми руками пойти

рвать немцев на куски, а наш технический директор выкурил пять сигарет за раз прямо в купе. Да, Бог уберег, и

бомба не взорвалась. А если бы произошло наоборот? Это же было бы равносильно потере не просто своего дома, а

потере фамильного гнезда, своего семейного терема, потере смысла жизни. Про себя скажу, что я как узнала,

сразу захотела выйти на ближайшей станции и сесть на встречный поезд. Мне хотелось быть рядом с любимым и

неповторимым в столь ужасный и болезненный час, хотелось лично залатать ему все раны. Думаю, подобное

желание возникало не только у меня одной.

8 ноября 1941 года.

До Куйбышева добрались оставшиеся артисты и музыканты. У некоторых дорога двадцать два дня

заняла! Они еле живые приехали! Но да, главное живые! В отличие от наших костюмов и реквизита – увы, ничего

больше нет. Как нет и работников сцены, художников и костюмеров. Такие отзывчивые, добрые парни были. Все и

всех разбомбили немцы. Каждый из нас пребывает в глубокой скорби по погибшим. Теперь мы больше напоминаем

бродячий театр без гроша за душой. Квартируем в школе №81 (ученики на каникулах). Класс разделили на комнаты

простынями. В каждом классе живут по 18-20 человек. Интерьер достаточно традиционен − большой стол

посередине, стулья, матрасы. Но стол − самое святое место. За ним все вместе собираемся по вечерам, пьем чай,

делимся едой − у кого что есть, ведем разговоры. До дома культуры, в котором нам отвели место для репетиций,

93

полтора часа пешком в одну сторону. А зима рано пришла – ветер да снег. Других артистов поселили в

железнодорожном вагончике. Об их быте ничего не знаю, но вряд ли он лучше нашего. Все переживают за своих

родных, отцов, мужей, отправившихся на фронт. Одной молодой девушке на днях пришла похоронка. Она в обморок

сразу. Как очумелая третий день уже лежит и глаза стеклянные. 10 ноября обещают выделить целый дом для

артистов на улице Некрасова, строение 17.

Видела местный театр Оперы и балета, где мы будем выступать на время эвакуации. Шедевр

архитектуры! Построено в стиле неоклассицизма, здание вытянутое горизонтально, симметричное, центральный

вход украшают восемь толстых колон, над колонами высечены из камня звезды и символы нашего государства.

Перед ним громадная площадь, а посреди ее памятник храброму революционеру, политику, партийному советнику

Куйбышеву Валериану Владимировичу. Кстати, на месте театра раньше был Кафедральный собор, взорванный

специально для его постройки.

А еще вчера в городе был парад. Об этом событии весь день говорят все газеты и радио. Сама я не видела,

но, судя по многочисленным описаниям, это было нечто грандиозное. На параде были буквально все: артиллеристы,

пехота, моряки, самолеты и даже прожекторные полки. Ну, это я по радио услышала. Принимал парад сам маршал

Климент Ворошилов. Солдаты прямо после прохода по площади Куйбышева отправлялись на фронт. В честь этого

события город наводнили иностранные журналисты, ходят, все фотографируют, записывают что-то…

Интересно, догадываются ли они, какое это по-настоящему счастье, жить без войны?

А догадываются ли сейчас русские, каково это, жить без войны? Ведь в какой бы части света не стреляли из

отечественных пушек, осколки все равно летят в Россию.

11 ноября 1941 года.

Вчера нас заселили в хороший красивый дом, как и обещали. В нем есть вода, отопление, сантехника и

мебель. Теперь у нас есть все условия закончить начатые «на коленке» декорации и реквизиты. Есть место, куда

хочется возвращаться после выступлений и репетиций. Вечером же мы все равно собираемся по доброй традиции у

кого-нибудь в комнате, включаем радио и слушаем военные сводки, поддерживаем друг друга.

Очень помог мне с переездом Петр. Причем я даже не просила. Он просто подошел ко мне, когда я выходила

на улицу, взял мой чемодан и понес. На улице сугробы, каша под ногами, я сама себя-то еле несла, а он еще чемоданы

свой и мой тащил и настроение мне всякими веселыми историями поднимал. А поздно вечером мы сидели у окна и

смотрели на кружащиеся снежинки. Все спали, а мы вдвоем все сидели и шепотом разговаривали… А я даже не

помню, о чем. Мечтали, дурачились, вспоминали забавные случаи. И так, сидя, облокотившись друг на друга, чуть

было не заснули. Эх, сколько бы слухов пошло на утро, обнаружь нас кто-нибудь в таком виде.

Выступаем же мы перед рабочими на заводах, больными и врачами в госпиталях. Замечу еще, что заводы

эвакуировали в прямом смысле на улицу. Ни стен, ни крыши нет. Поэтому что-то на подобие танца приходится

исполнять в наспех сколоченном складе или сарае. Но здесь зритель не привередлив, да и время не то, чтобы

привередничать. После наших выступлений у всех улыбки на лицах, аплодируют до тех пор, пока не уйдем, шапки

вверх подкидывают. Смешанные чувства – вроде и даже наполовину не получается выложиться из-за отсутствия

ровной поверхности под ногами и холодов, а с другой стороны, ты людям такую радость и веру даришь, что

хочется танцевать еще и еще.

Теперь немного расскажу о славном городе Куйбышеве. Сейчас это действительно вторая столица

Советского Союза. Сюда перевезли дипломатические посольства, партийных лидеров, предприятия,

хореографические коллективы и многие другие организации. Деревянные домики все как маленькие произведения

94

искусства. Много и кирпичных домов, в одном из которых мы и живем. Люди приветливые, гостеприимные, всегда

готовы помочь или подсказать дорогу. Город разделен на промышленную зону и культурную. Промышленной зоне

так и не успели в спешке военного времени присвоить название, поэтому ее в народе так и кличут Безымянкой.

Основной упор на производстве сделан на строительство штурмовиков Ил-2. Надо же себе представить, что

война, холод и дети четырнадцати лет на станках высекают детали для самолетов. Вся Безымянка расположена

вдоль железнодорожных путей – с одной стороны предприятия, с другой жилые дома. Жемчужины же города −

это Театр драмы имени Горького архитектора Михаила Николаевича Чичагова, выполненный в образе расписного

русского терема из красного кирпича и покрытый белым орнаментом; и набережная вдоль прекрасной реки Волги.

Поскольку сейчас холодно и ветрено, то толком погулять по бережку реки не получится, но я очень жду лета.

Конечно, я совершенно уверена в том, что к лету война закончится, и немцы все до последнего, поджав хвосты,

побегут прочь, а наш театр тогда сможет вернуться обратно в Москву. Но я все равно вернусь в Куйбышев,

чтобы полной грудью вдохнуть речной воздух, покачаться на волнах, полюбоваться противоположным берегом и

отведать местной рыбы. В драматический театр тоже планирую достать билетик, уж больно он меня манит

своей красотой.

Есть тут и старинный пивоваренный завод. Он вообще напоминает средневековый замок, да и расположен

еще на берегу Волги, так что любопытно было бы взглянуть на него еще и с прогулочного кораблика. Напротив

завода расположены стены некогда Иверского монастыря. Сейчас в нем расположен швейный цех и рабочий

городок.

11 декабря 1941 года.

Через несколько часов я буду делать то, ради чего живет человек – дарить людям добро и вселять надежду

на светлое будущее. Но буду я это делать при помощи такого изумительного инструмента, как сцена

потрясающего театра. А если говорить более точно, то сегодня состоится первый наш полноценный концерт в

период эвакуации. И ставить мы будем оперный спектакль с балетными вставками Джузеппе Верди «Травиата».

Все наши декорации – ручная самодельная работа. Рисовали кто как умел. Костюмов вовсе нет – будем выступать

в своем, наиболее приближенном к сюжету.

Тот же день.

Грандиозно! Я никогда не видела так много зрителей. Их было так много, что все не поместились в зал.

Многие стояли, сидели на ступенях, смотрели из-за входных дверей. Конечно, мне особо не довелось все в

подробностях рассмотреть, но в конце на поклоне я видела в каждом пришедшем на спектакль искренний восторг.

Никогда ранее я не ощущала себя такой востребованной и нужной для целого мира. Я, моя труппа, музыканты,

Петр, Дмитрий Дмитриевич, зрители – все мы покажем и докажем всему миру, кто мы есть на самом деле. А

впереди нас ждут очень насыщенные дни – почти каждый день, а иногда и по два раза выступления в частях,

госпиталях, оборонных заводах и призывных пунктах. Теперь я понимаю, как важна наша роль, наш вклад в военные

действия. Если на сцене нужно будет умереть, то мы должны будем сделать это по-настоящему, как погибают и

умирают тысячи наших мужей и отцов ежедневно от пуль врага. Народ должен видеть, что все идет к победе!

Что даже в голодные, хмурые времена, у нас показывают балет и ставят оперу. Пусть это видит и враг! Да-да,

пускай кусают локти от злобы, что им так и не удастся сломать дух Советского человека!

5 марта 1942 года.

95

Сегодня я в очередной раз была в театре. Однако я не танцевала, не репетировала, не помогала подругам

готовиться к выходу на сцену – я присутствовала в качестве зрителя. И знаешь, это довольно приятное занятие. А

тем более на премьере. Да, дорогой дневник, я была на премьере, но в ней не участвовала. Как? Все просто! Сегодня

впервые на публике прозвучала Седьмая симфония Шостаковича. И все в зале, слушая ее, поняли, что наступает

переломный момент. Еще немного, и наши солдаты погонят врага из страны вшивой метлой. Под все эти ударные,

духовые, струнные, которые то до предела своих возможностей возбуждались, то стихали до шороха травы,

рисовались перед глазами наступающие на врага танки, бегущая вперед пехота, залпы минометов и выжженное

после боя поле… Симфония получилась довольно объемной – четыре части, но прозвучала она на одном дыхании. В

этот вечер в театре я не слушала, я смотрела фильм о войне, читала книгу, любовалась серией картин – именно

так живо, реалистично, правдиво получилось у Дмитрия Дмитриевича. Спасибо ему огромное! Премьера удалась.

Еще в своем дневнике Елизавета описывала голод, и как с ним боролись, рассказывала о том, как бригады

Большого театра выезжали на фронт с концертами, как люди искусства на ровне с солдатами попадали под обстрелы,

как прятались в лесах и сидели ночь, боясь, лишний раз подышать, и еще много чего интересного про своих друзей и

коллег.

6 июля 1942 года.

Сегодня я прогулялась по берегу реки Волги! Сразу скажу, что меня буквально переполняют эмоции!

Вернувшись с очередного выступления, мы с Петром вскоре решили улизнуть из под бдительных глаз друзей

и коллег и, быстро спустившись вниз по улице, оказались у самой реки. Конечно, невероятная красота! А запах!

Какой аромат цветов и речного воздуха! Я жалела, что природа подарила мне только два легких. Мне хотелось

вдохнуть в себя абсолютно весь воздух, какой только был. Тем временем по воде не спеша проплывали редкие

лодочки и суденышки, на небе появлялось все больше звезд, а улицы в конец опустели. Мы бродили туда-сюда, играли

в догонялки, ели вишню прямо с кустов, и Петр, играючи, поднимал меня на руки, словно я гусиное перышко. Потом

мы спустились к воде и уселись прямо на теплый мягкий песок. Мы все так же смеялись, кидали камушки в реку,

щекотали друг друга и… Мы поцеловались. Представляешь, дневник, Волга, песок, звезды и мы. Сюжет картины,

достойный руки лучшего художника. И тут я почему-то подумала, что войну выигрывает любовь, что побеждает

тот, кто любит.

21 сентября 1942 года.

Я и театр драмы. Разве это сопоставимые вещи? Очень даже! Не знаю как, но Петр, чутко угадывая мои

желания, достал нам два билета на спектакль «Ромео и Джульетта». Три часа пролетели для меня в один миг. А

какая игра актеров! Неудобно в этом признаваться, но я никогда раньше не была в театрах драмы, тем не менее, я

уверена, что куйбышевские актеры совершенно ничем не уступают московским или ленинградским. Я незаметно

для самой себя до последнего сидела в напряжении, будто о Шекспире раньше не слышала и слова.

О самом театре тоже скажу несколько хвалебных слов. Внутри все так компактно, уютно, коридоры не

широкие, но и вполне достаточные чтобы разойтись, удобно расположены и зрительный зал, и гардероб –

заблудиться совершенно невозможно. Потолки высокие, а с них свисают невероятной красоты люстры. Конечно,

немного глупо заострять внимание на люстрах, но именно они напомнили мне о любимом Большом театре.

В Петре же я открыла еще одну замечательную черту – галантность. Не знаю уж, каких учебников он

начитался или раньше частенько бывал в театрах с дамами, но он был очень вежлив и деликатен. А после

спектакля мы, взявшись за руки, гуляли по осенним провинциальным улочкам. Погода стояла уже не жаркая, но еще

96

и не холодная, с речки (театр расположен достаточно близко к воде) дул прохладный ветерок, а деревья

приветливо осыпали нас желтеющей листвой.

1 июня 1943 года.

Ура!!! Я получила письма от мамы и Веры Ильиничны. Они живы! Отец на фронте, мама каждый день за

него молится, сестрички трудятся на швейной фабрике – шьют форму для солдат, Вера Ильинична помогает в

госпитале. Рассказала бы еще про них, но у меня заканчивается место.

Милый мой дневник, сегодня ровно четыре года, как мы вместе. С чем тебя и поздравляю! Ты отличный

друг и интересный собеседник! К сожалению, ты постарел и истек… Как и истек наш срок эвакуации. Завтра

утром мы отправляемся обратно в столицу в стены Большого театра. Окончательно же все переберутся в

Москву ближе к середине июля. Приведу тебе хвастовства ради несколько цифр. Наша труппа выступила сто

двадцать три раза в частях армии, девяносто пять раз в госпиталях, тридцать четыре раза на разного рода

предприятиях и по пять раз мы побывали на призывных пунктах и в фонде обороны. Подумай только, как всего

много накопилось! А ведь когда работаешь, совсем не замечаешь этого, кажется ну день тут, день там, что с

того? Жителям и самому городу Куйбышеву мы пообещали раз в полгода приезжать с гастролями. Всем им

большущее спасибо за то, что приютили нас, обогрели и накормили. Куйбышев навсегда останется в моем сердце.

Я буду скучать по этим спускам к воде, по речной глади, по проходящим мимо теплоходам… Но мы держим свои

обещания, так что скоро увидимся!

А за нас с Петром все рады. Планирую вскоре познакомить его со своими родными. А после войны свадебку

скромную сыграть. Больше говорить ничего не буду, иначе не сбудется.

Тебя же, мой друг, оставляю на хранение своей подруге. Так будет лучше и тебе, и мне. Мы дали друг другу

даже больше, чем могли. Спасибо тебе! Люблю! Прощай!

Макеев Денис Константинович, студент курса Самарского государственного университета путей сообщения,

факультет «Эксплуатация железных дорог»

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ

рассказ

Этим осенним пасмурным утром он специально проснулся раньше нее, хотя они всегда делали это

одновременно. Посмотрел на свое мило спящее счастье, тихонько оделся и вышел из квартиры. Насколько это позволяла погода и умение, быстро добежал по лужам до цветочного киоска, и купил там так

любимые ею лилии. По возвращении домой так же совершенно бесшумно, вкладывая все силы в сохранение

тишины, сварил кофе, пожарил яичницу, отломил несколько долек белого шоколаду, поставил все это на поднос и вместе с букетом отнес в комнату.

− Любимая, просыпайся, − нежно сказал он. Она обожала спать до обеда, но в этот раз быстро открыла глаза, предвкушая что-то приятное еще со

вчерашнего дня.

− Какой красивый букет! И завтрак! Мой любимый белый шоколад! Она радовалась и удивлялась, как ребенок, хотя он всю жизнь баловал ее различными сюрпризами.

97

После они взяли зонтик, и пошли гулять в парк, дышали свежим воздухом, держались за руки, вспоминали веселые моменты. Было холодно, сыро и, может даже, мерзко, но они не замечали всего этого. Уж слишком они были поглощены общением друг с другом.

Затем они зашли в уютное кафе, сели у окна и заказали какао. Ведь именно с какао началось когда-то, давным-давно, а кажется, что вот, будто уж если не вчера, то точно позавчера, их знакомство и общение. Они влюблено

смотрели друг другу в глаза, изредка отвлекаясь на капли дождя, стекавшие по стеклу, и согревались вкусным напитком.

Потом пара пошла в кино. На мультфильм. Она всегда обожала мультики, а он обожал все, что с ней связано.

Прокат заканчивался, и поэтому народу в зале было совсем мало. По старой доброй традиции она подняла подлокотник и задремала в середине сеанса у него на плече. А он оберегал ее сон, не смотря на затекшее до боли

плечо и мелкие судороги. Вечером, перед сном, они лежали под одним пледом, смотрели телевизор, курили и трескали пиццу (ее

любимое лакомство). Он нагнулся и достал из под кровати красиво упакованную коробочку. Она трясущимися от

волнения руками разорвала обертку и вытащила на колени фотоальбом. − Тут же фотографии всех наших счастливых моментов жизни! – удивилась она.

− Да, верно, − ответил он, − все эти моменты для меня бесценны. Я люблю тебя. И ты для меня самая лучшая. Он поцеловал ее в щеку. − С твоим семидесятым Днем Рождения.

ПИШУТ ДЕТИ

98

Бондаренко Виктория,

ученица 10 класса КГУ «Гимназия № 2» акимата г. Рудного

99

МЕРТВЫЙ МИР

Убитая горем,

Ненужная миру. В своей наготе

Укрывает пугливо. То, что осталось от мира живого И не найти ничего здесь другого!

Лишь мёртвые земли нас окружают, Своим мы бездушьем

В них все убиваем. И скоро начнется отмщение миру И все мы погибнем,

Оставив стыдливо облезлую душу От мира пустого.

Погибнет здесь все, Что было живое. Уйдем мы спокойно,

Оставив во тьме Все что когда-то

Цвело на земле! Люди, не будьте жестоки. Храните природу

Свои же истоки. На благо живому,

Что нас окружает И помните все, Что добро побеждает!

Яркина Анастасия,

ученица 5 класса КГУ «Гимназия №2» акимата г. Рудного

БУДЬ НАСТОЯЩИМ!

Из глубины приходит время. Ты будь собой и маску на себя не надевай

Все люди на земле давно играют роли, А ты попробуй сам себя сыграй.

Будь сам собой, Имей свой твердый стержень. И не криви душой,

Когда на коне честь твоя. Быть настоящим не совсем уж плохо…

Ты – Человек! И совесть у тебя чиста. А человек не кукла, он от Бога. И настоящим должен быть всегда

100

Снимите, люди, маски! Земля тогда проснётся, А миром будет править доброта!

Валиулина София,

ученица 5 класса КГУ «Гимназия №2» акимата г. Рудного

БАСНЯ

КРОТЫ И СОЛНЦЕ

Семья кротов В подземном царстве проживала,

О встрече с солнцем Никогда не промышляла.

И вот однажды крот, случайно, На солнце выполз. Солнце яркое светило,

И на земле всё было мило, Но не понравилось кроту

Он поскорее опустился вниз, В привычную среду, во тьму, Забрался еще дальше в глубину.

Мораль сей басни такова: Не нужен свет тому, кому милее тьма.

Невежды, с знаниями Встретившись с порой, Скорее их обходят стороной!

Поддубная Алина Сергеевна, Инжиниринговый колледж НИУ «БелГУ»

ЛИЦЕИСТАМ!

101

Кружатся игривые листья, И снова они за окном – Частички осеннего счастья,

Что названы школьной порой.

Учебник, тетради и парты, Скрип мела и шелест страниц, Звонок, первоклассницы банты,

И нет в жизни счастью границ.

Для нас всё окажется новым Всё то, что два века назад, Укутавшись пледом кленовым,

Зубрил наш вихрастый собрат.

А всё потому, что нетленны Законы, что школой даны: Всё так же влекут перемены,

Стихи будоражат умы.

По-прежнему нет в детстве места Предательству, фальши и лжи, Все так же живут по соседству

Понятия чести, отваги, мечты!

CONTENTS

М. А. ЧУЛКОВА. С. О. КОЖЕМЯКИНА. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

102

«ЛУЧИК РАДОСТИ» ................................................................................................................................................. ........................... стр.4

Р.А. ЖУМАГАЛИЕВ. А. РАСЫЛХАН. О.С.СӘЛІМБАЕВ: ТҰЛҒА, ҒАЛЫМ, ҰСТАЗ................................................... стр.8

Е. Н. КРУППА. З. И. РЯБОКОНЬ. И. В. ФИЛЯБЕРТ. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРАМОТЕЙКА»........................................................................................................................................................................

стр.11

А. А. КОТОВА. ИСКУССТВО ОРИГАМИ – ЭТО ИНТЕРЕСНО..................................................................................... стр.25

А. А. ГЛОДОВА. НЕСТАРЕЮЩАЯ ВОЛШЕБНИЦА АСТРИД............................................................................................ стр.29

А. МАМЫТОВА. КУДДУС КУЖАМЬЯРОВ И УЙГУРСКАЯ НАРОДНАЯ МУЗЫКА: ПОСВЯЩАЕТСЯ 100-ЛЕТИЮ

КОМПОЗИТОРА.............................................................................................................................................................................

стр.29

А. ШАМШИЕВ. НАРОДНАЯ МУЗА МУКАНА ТУЛЕБАЕВА: К 105-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

КОМПОЗИТОРА...........................................................................................................................................................................

стр.32

Е. В. ВОЛЧЕНКО. ЗАВОРАЖИВАЮЩИЙ ГОЛОС АМРЕ: К 130 -ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ АМРЕ

КАШАУБАЕВА...............................................................................................................................................................................

стр.34

Р. А. ЖУМАГАЛИЕВ. «СЕМЬ ГРАНЕЙ ВЕЛИКОЙ СТЕПИ» Н.НАЗАРБАЕВА В ФОРМИРОВАНИИ НАЦИОНАЛЬНОГО

САМОСОЗНАНИЯ КАЗАХСТАНСКОЙ МОЛОДЁЖИ.......................................................................

стр.36

М. АЛТАЕВА. Л. К. ТУРАБАЕВА. ТІЛ МЕН МӘДЕНИЕТТІҢ ӨЗАРА БАЙЛАНЫСЫ..................................................... стр.38

В.Ж. ӘЛИ. Л. К. ТУРАБАЕВА. ҚАЗАҚ ӘДЕБИЕТІ - ТҰЛҒАНЫҢ РУХАНИ ДАМУЫНЫҢ БАСТАУЫ....................... стр.42

О. В. БОДРОВА. Н. А. МОРАВЕЦ. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА БИНАРНОГО ЗАНЯТИЯ..................................... стр.46

Р. А. ЖУМАГАЛИЕВ. А. САРСЕКЕ. ЌАЗІРГІ ТАЅДА ЎЛТТЫЌ ПАТРИОТИЗМДІ ЌАЛЫПТАСТЫРУ МЈСЕЛЕСІ стр.59

Ж. М. КЕЛИМАНОВА. БАЛАБАҚША ТӘРБИЕШІЛЕРІ МЕН АТА -АНАЛАРДЫҢ ЖАҒЫМДЫ ҚАРЫМ - ҚАТЫНАСЫН

ОРНАТУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ......................................................................................................... ......................

стр.61

А. С. САТЫБАЛДИНА. КОУЧИНГ «УЧИМСЯ ЧИТАТЬ ВДУМЧИВО».................................. ........................................... стр.63

С. Б. РАТМАНОВА. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ................................................................................................ ........................................

стр.67

Н. М. МАТЕРИНКО. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (английский язык)......................................................................................... стр.71

Н. Е. БУНЬКОВСКАЯ. ОСЕНЬ (стихотворение)....................................................................................................................... стр.80

Н. В. ЛУНИНА. ОДА ОДЕ (стихотворение)............................................................................................................................... стр.81

В. С. ОВЕЧКИНА. СТИХИ............................................................................................................................................................ стр.81

Д. К. МАКЕЕВ. SUPERMAN (рассказ)......................................................................................................................................... стр.83

Д. К. МАКЕЕВ. БАЛЕТ (рассказ).................................................................................................................................. стр.85

Д. К. МАКЕЕВ. ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ (рассказ)................................................................................................................ стр.95

В. БОНДАРЕНКО. МЕРТВЫЙ МИР (стихотворение)............................................................................................................. стр.98

А. ЯРКИНА. БУДЬ НАСТОЯЩИМ! (стихотворение).................................................... ......................................................... стр.98

С. ВАЛИУЛИНА. КРОТЫ И СОЛНЦЕ (басня)........................................................................................................................... стр.99

А. С. ПОДДУБНАЯ. ЛИЦЕИСТАМ!............................................................................................................................................... стр.100

Рисунки воспитанников КГУ «Полудинский детский дом»

103

Молчановская Валентина Владимировна (5 класс)

104

Быков Данил Иванович (7 класс)