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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EMPRESA
LA CULTURA INVESTIGATIVA
EN LOS ALUMNOS DE LA
UNIVERSIDAD CONTINENTAL
Monografía del curso Metodología de la
Investigación
ELABORADA POR:
CASIMIRO JIMÉNEZ, MARICIELO LILIBETH.
FERRER YAUYO, GIANELLA
RAMOS VASQUEZ, STHEFANY MARÍA.
SIUCE SIMEÓN, GIULIANA YSELA
THOMAS ROMERO, MISHELLE ELIZABETH.
YUPANQUI MORALES, YAZMIN ALIDA.
HUANCAYO
JUNIO – 2015
DEDICATORIA
A nuestro padres este trabajo de investigación por su apoyo incondicional, también a las personas quienes aportaron en con el llenado de las encuestas y de esa manera pudimos recolectar los resultados.
INDICE
PORTADA
DEDICATORIA
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
1. CULTURA INVESTIGATIVA
1.1 CONCEPTO DE CULTURA
1.2 CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN
1.3 METODO CIENTIFICO
1.4 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
CAPITULO II
2. CULTURA INVESTIGATIVA EN EL PERU
2.1 LA EDUCACIÓN
2.2 CULTURA LECTORA
2.2.1 POTENCIAL Y LIMITACIONES
CAPITULO III
3. FACTORES DE LA CULTURA INVESTIGATIVA
3.1. FACTORES INTERNOS
3.2. FACTORES EXTERNOS
CAPITULO IV
4. IMPACTO DE LOS RECURSOS EN LA INVESTIGACION DEL ALUMNO
4.1 AMBIENTE DE ESTUDIO
4.1.2. ATMOSFERA ADECUADA PARA EL ESTUDIO
CONCLUSIÓN
RECOMENDACIÓN
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La cultura investigativa de los alumnos de la universidad continental trata sobre el estudio de los alumnos y sus conocimientos y como aplican esto a tener un alto o bajo rendimiento en investigación. Por ello el presente trabajo monográfico está organizado de la siguiente manera:En el primer capítulo se presenta: La cultura investigativa explicando su definición y su importancia.En el segundo capítulo trata sobre: cultura investigativa en el Perú, es decir cómo se desarrolla la investigación en nuestro país, cuales son los números estadísticos de educación en nuestro PaísEn el tercer capítulo se desarrolla: los factores de la cultura investigativaEn el cuarto capítulo se presenta: el impacto de los recursos en los alumnosEs importante porque necesario que esta actitud de cultura investigativa ayudara a demostrar cual es la realidad de los alumnos de la universidad y su grado de comprensión lectora y cultura investigativa, además de enseñar que es realmente necesario empezar desde los primeros ciclos a investigar.La presente investigación pretende contribuir en el aprendizaje y vida de los lectores y oyentes, el cual servirá de auto- reflexión y ayuda educativa para cambiar la realidad en la que vivimos.Los autores.
CAPITULO I
1 CULTURA INVESTIGATIVA
Definición:
Capacidad de promover la búsqueda de una alternativa de solución a un
problema, que permita realizar un adecuado uso de la información y de
realizar un buen seguimiento de un buen plan de trabajo; adquirir
habilidades de indagación, la elaboración de juicios sobre la pertinencia
de la información encontrada, la proposición de alternativas que
permiten conciliar su conocimiento adquirido con lo probado y el
desarrollo de una estrategia de trabajo en la cual la adecuada selección
y organización de la información permiten llegar a un resultado exitoso.
Cultura Investigativa en Sudamérica:
En países como Chile, Colombia, Brasil y Argentina, la cultura para la
investigación se ha manifestado como una de las principales metas de la
educación superior y su integración profesional, como una catapulta
hacia la creación de conocimiento y camino al primer mundo.
Importancia de Investigar:
• Genera conocimiento que además puede ser profesionalizado, ya
que se genera un círculo virtuoso
• Para alcanzar una perspectiva global e interdisciplinar sobre las
ciencias empresariales, ya que hasta ahora.
• Investigar proporciona beneficios a titulo individual, muy
posiblemente relacionado con el deseo de vincularse con la
Universidad de manera continua, convirtiéndose en personal
docente e investigador.
• Te ayuda a ampliar la visión de tus capacidades.
1.1 CONCEPTO DE CULTURA:
Nietzsche concibe la cultura como la escena sobre la que tiene lugar la
representación de la autoproducción de la humanidad a través de las
diversas formas espirituales. La cultura es una forma histórica, su curso
equivale al devenir del auto creación del hombre. El concepto de cultura,
que viene determinado por el pensamiento fundamental de actividad
artística,’ significa la estructuración del caos de las fuerzas pulsionales:
«La cultura de un pueblo se manifiesta en la unidad disciplinada de los
instintos de ese pueblo. La filosofía domina el instinto de conocimiento,
el arte domina el instinto creador de las formas y del éxtasis».2 En
un pasaje de los fragmentos póstumos, perteneciente al año 1883, el
filósofo emplea, para describir su concepción de la cultura, la siguiente
imagen: «La cultura es sólo una fina piel de manzana sobre un
ardiente caos».3 La cultura se comporta como un principio artístico
que impone una forma unitaria al «ardiente caos» sin forma. El
principio creador es una reproducción del impulso de la propia
naturaleza; es el trabajo de la voluntad de apariencia que
continúa su impulso en el hombre mediante la producción de símbolos.
El estudio de las formas culturales aparece como una ciencia natural,
la ciencia natural de las ilusiones, ya que las hace derivar de los
instintos o potencias de la naturaleza. La cultura es una actividad
estética, las formas por ella producidas y que, al mismo tiempo, la
constituyen, son derivados estéticos del caos, de aquello que no tiene
forma. Las producciones culturales son diversas configuraciones,
simulaciones de lo amorfo, apariciones de la voluntad.4 Del mismo modo
que considera la estética como una ciencia natural5 -el desarrollo de las
fuerzas naturales simbolizadas por Apolo y Dioniso-, concibe también la
historia de la cultura como el estudio de los diferentes modos de relación
de las pulsiones, de las potencias naturales en el hombre y su modo de
aparición. Las etapas por las que atraviesa la cultura no son
consideradas como fases de un proceso racional o necesario que
conduce a un fin, tampoco observa Nietzsche un progreso en su
desarrollo; al contrario, interpreta la última etapa de la cultura como
decadencia y, por último, como disolución. Fundamentalmente quiere
decir que la cultura ha perdido su función de estímulo para seguir
viviendo, con lo que no se puede hablar propiamente de cultura en el
presente, sino de una apariencia de cultura. Las diferentes formas
de ilusiones culturales son interpretadas como signos o síntomas de una
determinada fisiología. Lo que permite distinguir a Nietzsche los
diferentes modos fisiológicos es el grado de excitación. Unas formas son
resultado de una excitación de sentimientos, otras lo son de una
ausencia de excitación. Las culturas artísticas nacen de sentimientos
fuertes y provocan esa misma clase de sentimientos. Tanto el estado
que está en la base de lo apolíneo como de lo dionisíaco es la
embriaguez.
1.2 CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN
La Investigación
Desde el punto de vista de su etimología, investigar proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce al concepto más elemental de <descubrir o averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo, explorar>. De esta manera se podría considerar a un investigador, como aquella persona que se dedica a alguna actividad de búsqueda, independiente a su metodología, propósito e importancia.
El ser humano tiene una tendencia natural a buscar el sentido de las cosas, desde muy niño, pregunta al adulto; y ya joven, se sigue
maravillando. De esto se deduce que existen diversos tipos de investigaciones, desde las más elementales y cotidianas por las cuales se busca ampliar el horizonte de los objetos conocidos, hasta la investigación científica con características propias de eficacia superior.
Según Vyhmeister (1989) investigar es la búsqueda de la verdad--toda la verdad de Dios, porque Dios es verdad y toda la verdad procede de él, sea ésta histórica, científica o teológica. Dios es la verdad última, los seres humanos, por su parte, son limitados y finitos, por lo que, nuestras conclusiones respecto a la verdad no pueden ser consideradas como finales o definitivas. Lo que hoy es verdad, mañana puede cambiar como resultado de un nuevo descubrimiento. Esto conduce al reconocimiento de la necesidad de mantenerse humilde y aceptar que siempre habrá algo nuevo que aprender.
Definiciones
A continuación se transcriben algunas definiciones del concepto investigación con el propósito de visualizar los diversos matices que asume el término a la luz del pensamiento teórico:
"...el proceso más formal, sistemático, e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico...es una actividad màs sistemàtica dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto, que deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría, conduciendo a la predicción y, últimamente, al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas." (Best, 1982:25,26).
"La investigación científica es una investigación crítica, controlada y empírica de fenómenos naturales, guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos." (Kerlinger,1993:11)
"La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida datos objetivos."(Arias G.,1974:53)
"...la investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y
fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad...-una búsqueda dehechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992:57).
"...la búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y predecir los fenòmenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad.... es una fase especializada de la metodología científica."(Zorrila y Torres,1993:29).
"...estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado".(Gutiérrez,1993:93).
"La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento."(Tamayo,1994:45)
En Torno a un Concepto de Investigación
Al considerar las definiciones antes citadas, podemos proponer que investigar:
Es un proceso sistemático y honesto, que busca la verdad contenida en un problema (o situación problemática), debidamente delimitado, el cual amerita ser entendido o corregido a la luz de la correcta interpretación de información relevante, con el fin de contribuir al progreso y bienestar de la humanidad."Si hay un problema para el cual una solución es buscada especialmente, el proceso no es sistemático" señala Navarro (1992:2) y por su parte, Hernández (1993:xxiii) dice que un proceso es dinámico, cambiante y continuo, compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden, a consecuencia de perder validez, confiabilidad o propósito, lo cual hace que deje de ser científica. Esto obliga a advertir respecto a la importancia de atender todas las partes y etapas del proceso con igual interés e importancia. A menudo los investigadores novicios (pueden ser estudiantes) abordan el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase y tienden a descuidar o suprimir algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigación.
La idea de un investigación sistemática y controlada que contiene la definición, se refiere a una constante disciplina para hacer investigación científica son dejar los hechos a la casualidad. Esto significa que el investigador debe aportar un alto sentido de orden, constancia y cuidado meticuloso propio de aquellos que han desarrollado un alto grado de responsabilidad. La honestidad es un valor indispensable en la verdadera investigación dado el esfuerzo y sacrificio que representa la búsqueda de la verdad y la constante oportunidad para descuidar los detalles. La probidad moral del investigador a menudo es probada por las circunstancias y la necesidad de rendir cuentas por sus labores.
A esta altura del material es oportuno acotar que muchas de estas características del investigador, son apropiadas a un cristiano que reconoce que tiene como meta desarrollar un carácter semejante al de su Creador.
La fuente de toda verdad es Dios. Tiene pues, el hombre , el privilegio de conocer la verdad y con ello conocer a Dios. Por su orígen divino, la verdad es eterna, no cambia, posee unidad y es infinita. La verdad está al alcance del ser humano, en la medida como Dios esté dispuesto a compartirla y el hombre se encuentre en capacidad de comprenderla. Debe reconocer que toda autoridad tiene su orígen en Dios y que la razón (mente) humana tiene sus límites. El investigador cristiano incursiona con sus investigaciones en un mundo que pertenece a Dios y de quien depende para llegar al conocimiento verdadero.
El ser humano entiende la verdad como la adecuación de la mente con la realidad y es lo que se ha dado por llamar verdad lógica. Lo opuesto se llama error y es la falta de adecuación de la mente con la realidad. Se habla de la verdad moral la cual se define como la adecuación de las palabras con el pensamiento, lo contrario es la mentira. Y también se habla de laVerdad ontológica que es la adecuación de las características manifiestas de un objeto con respecto a su propia esencia y lo contrario es la falsedad o inautenticidad.
Es privilegio del ser humano procurar un discernimiento claro de las cosas: la verdad. Desde la perspectiva humana, la verdad contiene las siguientes propiedades: unidad, indivisibilidad, inmutabilidad y objetividad.
"Las proposiciones del ser humano sólo expresan un aspecto de la realidad, por tanto, no pueden aspirar a una infalibilidad absoluta. El
científico capta fenómenos, intuye significados, los expresa conceptualmente y, por propia naturaleza, siempre está buscando mejores perspectivas y expresiones del tema investigado. La verdad del científico es una aproximación asintótica a la realidad estudiada. Las reglas metodológicas,...proporcionan un camino más seguro en esa búsqueda interminable..."(Gutiérrez, 1993:115)
Según E. de White (CM,411) "Dios es el autor de la ciencia. La investigación científica abre ante la mente vastos campos de pensamiento e información, capacitándonos para ver a Dios en sus obras creadas". Lo que significa que la investigación científica per se, no es nociva, siempre que se realice en un contexto filosófico que reconozca el lugar que le corresponde a Dios, el Creador. En la misma obra se afirma que la investigación realizada con honestidad y sinceridad, pone en contacto con Dios y revela las leyes por medio de las cuales Él obra (CM,17,17,411).
Para investigar se requiere: espíritu investigador (Ecl.7:25), esfuerzo (Prov.2:5,6), paciencia y perseverancia (Ecl. 1:13). Existen limitaciones (Job 11:7), no siempre la investigación conduce a la verdad (Sal. 64:6), ni tiene igual valor (Juan5:39).
1.3 METODO CIENTIFICO
¿Qué es el Método Científico?
Luego de hablar del conocimiento, los tipos de conocimiento y exponer las
propiedades del conocimiento vulgar y el conocimiento científico es bueno
abordar el método científico como consecuencia inmediata de estas ideas.
La expresión método científico se utiliza con diferentes significados y, a
menudo, se abusa de ella para justificar una determinada posición
personal o social con relativo desconocimiento de la complejidad del
concepto. Como su propio nombre indica representa la metodología que
define y diferencia el conocimiento de la ciencia de otros tipos de
conocimientos.
En este sentido, la filosofía de la ciencia crea el método científico para
excluir todo aquello que tiene naturaleza subjetiva y, por lo tanto, no es
susceptible de formar parte de lo que denomina conocimiento científico.
En última instancia, aquello que es aceptado por el sentido común
propiamente dicho y, por ello, adquiere carácter de generalmente
aceptado por la comunidad científica y la sociedad.
Obviamente, no todo el mundo estará de acuerdo con el párrafo anterior,
existen corrientes diversas de la filosofía de la ciencia que se derivan, a su
vez, de los diferentes conceptos sobre realidad, percepción, teorías, etc.
Por otra parte, sabemos que existen cosas cuya naturaleza es
precisamente subjetiva. La aproximación científica a estos elementos es
compleja y normalmente se efectúa a través de los métodos científicos
menores, diseñados para ramas específicas del saber.
Se trata de aquéllos distintos de los tres métodos básicos (método
inductivo, método deductivo y método hipotético-deductivo o de
contrastación de hipótesis) que se suelen aplicar a las ciencias naturales
(física, química, biología, etc.) en contraposición a las llamadas ciencias
humanas (economía, política, etc.). Entre estos métodos podemos citar:
hermenéutico, fenomenológico, dialéctico, funcionalismo, estructuralismo,
etc.
En realidad, a pesar de recibir la misma denominación de métodos
científicos nos estamos refiriendo a cosas no ya diferentes sino situadas
en una escala diferente. Paradójicamente, si hablásemos del mundo de la
tecnología del transporte, estos gemelos nominativos se referirían en un
caso a tipos de piezas elementales como tuercas o tornillos y en otro a
tipos de vehículos como motos, coches, camiones, barcos, aviones,
cohetes, etc.
En otras palabras, existen tres tipos básicos y los demás son tipos
compuestos de los anteriores que intentan definir una estructura compleja
y que, por lo tanto, se encuentran en una escala macroscópica respecto a
los primeros.
A lo mejor, va siendo hora de cambiar y perfeccionar el concepto mismo
de ciencia. No por ser muy ortodoxo o rígido teóricamente se consiguen
mejores resultados prácticos; frecuentemente, la relación es inversa
cuando se sobrepasa determinado límite.
Características del Método Científico
El método deductivo, el método inductivo y el método hipotético-deductivo
son los tres métodos científicos a que se refiere la denominación genérica
de método científico.
- La primera característica del método científico es su naturaleza
convencional, la de servir de marco de generación del conocimiento
objetivo. Por ello existen múltiples características en función de la
perspectiva con que se clasifiquen, se estudien e incluso se denominen.
- Lo primero que me llama la atención es el hecho de que los dos primeros
tienen un nombre difícil de distinguir, puesto que en el ámbito lingüístico,
pueden representar un sólo concepto con dos manifestaciones:
razonamiento en una dirección o en la contraria, de lo general a lo
particular o viceversa.
- El problema se deriva de la dificultad conceptual de separar un método
científico de otro de una forma clara por tener elementos comunes;
evidentemente los términos elegidos no ayudan a retener en la memoria
estos dos conceptos de método científico. Tampoco ayuda mucho la
denominación del tercer método científico.
- Una característica de ambos métodos es que pueden ir de lo general a lo
particular o viceversa, en un sentido o en el inverso. Ambos utilizan la
lógica y llegan a una conclusión. En última instancia, siempre tienen
elementos filosóficos subyacentes.
- Ambos suelen ser susceptibles de contrastación empírica. Aunque el
método deductivo es más propio de las ciencias formales y el inductivo de
las ciencias empíricas, nada impide la aplicación indistinta de un método
científico u otro a una teoría concreta.
Es por esto que, sin pretender entrar en polémica en este tema, la
diferencia fundamental entre el método deductivo y el método inductivo es
que el primero aspira a demostrar, mediante la lógica pura, la conclusión
en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que se garantiza la
veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lógica aplicada. Se trata
del modelo axiomático propuesto por Aristóteles como el método científico
ideal.
Por el contrario, el método inductivo crea leyes a partir de la observación
de los hechos, mediante la generalización del comportamiento observado;
en realidad, lo que realiza es una especie de generalización, sin que por
medio de la lógica pueda conseguir una demostración de las citadas leyes
o conjunto de conclusiones.
Dichas conclusiones podrían ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicación
parcial efectuada de la lógica podría mantener su validez; por eso, el
método inductivo necesita una condición adicional, su aplicación se
considera válida mientras no se encuentre ningún caso que no cumpla el
modelo propuesto.
El método hipotético-deductivo o de contrastación de hipótesis no plantea,
en principio, problema alguno, puesto que su validez depende de los
resultados de la propia contrastación.
Este método científico se suele utilizar para mejorar o precisar teorías
previas en función de nuevos conocimientos, donde la complejidad del
modelo no permite formulaciones lógicas. Por lo tanto, tiene un carácter
predominantemente intuitivo y necesita, no sólo para ser rechazado sino
también para imponer su validez, la contratación de sus conclusiones.
Se podría proponer, para estas tres variantes del método científico, la
denominación de método deductivo, método intuitivo y método
experimental o método de contrastación, o cualquier conjunto de palabras
que hagan referencia a sus diferencias fundamentales y no planteen
problemas a la memoria lingüística. En esta misma línea se encuentra la
denominación de método lógico deductivo que a veces recibe el método
deductivo.
La Teoría General de la Evolución Condicionada de la Vida sería, en
principio, una teoría basada en el método hipotético-deductivo o método
de contrastación de hipótesis.
La teoría de Darwin, por el contrario, estaría encuadrada en el método
inductivo; pero que, a pesar de encontrar ejemplos contrarios no se
invalida sino que se adecua para cuadrar cualquier triángulo. ¿Por qué
será?
Como se ha dicho anteriormente, toda teoría debe ser resistente a su
refutación, sin embargo, una teoría que no puede ser refutada por ningún
hecho concebible, no es científica. La imposibilidad de refutación de una
teoría científica no es una virtud sino un vicio.
1.4 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación es un proceso constante que parte de la necesidad de
descubrir, averiguar, dar explicaciones del el porqué de las cosas. Como
criterio formal la investigación atiende a un método y a un proceso
sistémico que genera conocimientos constantes que se van enriqueciendo
con posteriores investigaciones. En el área educativa la investigación es
un elemento esencial para la generación y transmisión de conocimientos
(proceso enseñanza-aprendizaje). La actividad investigativa crea la
necesidad incesante, en docente, por la innovación, la confrontación de
ideas que permitan generar cambios en el individuo y en la sociedad. A su
vez, se espera, que el individuo sea capaz de aprender por sí mismo,
innovar, cuestionar críticamente con autonomía intelectual. De manera que
la investigación es una tarea fundamental para todo profesional, ya que a
partir de ella se pueden producir cambios sociales profundos que permitan
mejorar la sociedad en la cual nos desenvolvemos.
La Investigación resulta un eje fundamental para el desarrollo de los
procesos sustantivos de la Universidad. En el proceso de formación del
futuro profesional, los docentes en su función de asesores, tutores y
educadores, constituyen un ente importante para el desarrollo en sus
estudiantes, de un pensamiento científico, cuyo producto final, establece la
transformación de la realidad en consonancia con los cambios acelerados
que hoy suceden en el mundo.
La investigación está estrechamente ligada al avance de la ciencia,
además es un proceso mediante el cual el investigador obtiene y genera
conocimientos acerca de la realidad, es por ello que la investigación es
considerada como eje de la formación desde el pregrado.
Es a través de la investigación que se amplía el conocimiento, se evalúa el
impacto de las acciones que se proponen, se determina la mejor forma de
aplicar una medida, de ahí que es de vital importancia la estructuración de
estrategias en el currículo, que permita al estudiante de pregrado durante
su formación, trabajar en forma articulada las diferentes perspectivas del
conocimiento humano. Solo una manera integral de aprender lo real
posibilita al profesional construir explicaciones coherentes.
En una universidad debe existir articulación en los procesos sustantivos
por parte de todos sus miembros, es por eso que tanto los estudiantes
como los docentes se tienen que sentir un eslabón indispensable para que
este engranaje funcione.
En nuestro caso es muy importante este tema ya que buscamos como
ayudar a los alumnos a darnos cuenta cuán importante es investigar desde
los primeros ciclos para así, en un futuro se nos faciliten las cosas,
además de esto los resultados nos servirán para apoyarnos en nuestras
deficiencias y que la universidad “continental” se preocupe por las mismas.
CAPITULO II
2 CULTURA INVESTIGATIVA EN EL PERU
La investigación es de gran importancia para los profesores universitarios
líderes. Una cierta comprensión del trabajo de investigación, proporciona al
profesorado mayor amplitud y profundidad de conocimientos, le permite
apreciar el papel que desempeña la investigación en el desarrollo de
nuestra vida y lo ayuda a mejorar sus métodos para resolver problemas
educacionales. La investigación le abre un nuevo e interesante mundo en el
cual puede experimentar un continuo mejoramiento personal y profesional.
El educador debe hallarse suficientemente informado en lo que respecta a
la investigación, como para hacer comprender a sus alumnos el papel que
desempeñan los estudios en relación con el progreso científico. En la
actualidad, los métodos de instrucción más adecuados y eficaces son
aquellos que están organizados en torno de actividades basadas en la
resolución de problemas y no en la mera memorización. En consecuencia,
el profesor debe preparar a sus alumnos de manera tal, que se hallen en
condiciones de utilizar los métodos científicos de resolución. Por otra parte,
la sociedad atribuye al educador la responsabilidad de atraer el interés de
los jóvenes talentosos hacia una carrera de investigación, y de guiarlos en
la selección de las experiencias académicas necesarias para lograr sus
aspiraciones. El profesor no podrá desempeñar de manera satisfactoria
estos servicios a menos que se familiarice con la investigación. La lectura
de estudio de investigación, que nos permite mantenernos informados en lo
que respecta a los avances logrados en materia de educación, ofrece
nuevos intereses, motivos y perspectivas que elevan el entusiasmo del
profesor y confiere nueva vitalidad a sus procedimientos de instrucción. La
investigación despierta curiosidad, hecha por tierra algunas ideas y
actitudes enquistadas e induce a cuestionar las prácticas tradicionales. Si
se desea proporcionar a los jóvenes la formación necesaria para vivir en el
mundo de mañana, el educador debe penetrar en el ámbito de la
investigación. La tarea de indagar nuevos puntos de vista y buscar maneras
más eficaces de plantear y orientar las experiencias de aprendizaje, permite
al profesor incrementar y desarrollar su propio potencial y le proporciona la
satisfacción que siempre brinda el ejercicio mental y la conciencia de haber
logrado un alto nivel de competencia profesional. Además, el profesor
desempeña un importante papel en lo que respecta a llevar a la práctica los
resultados de la investigación educacional; si no cumple esta función, nunca
se concreta la finalidad que persiguen los investigadores. El espíritu
investigativo, o mejor, la habilidad para investigar ha de cultivarse desde la
infancia, en forma siempre creciente y cada vez más comprometida con el
saber. Quiero decir que cuando llegue a los niveles más altos de la
educación formal, a la Universidad concretamente, y en particular a los
llamados estudios de posgrados, el enfrentamiento con el saber ha de ser
encuentro luminoso del estudioso con el conocimiento para escudriñarlo,
ampliarlo y transformarlo. Si la mera transmisión de conocimientos y la
adquisición mecánica de habilidades profesionales es un enfoque educativo
de dudosa legitimidad en el pregrado, tal enfoque -inspirado en una filosofía
educativa de la sumisión, de la sociedad y de la pura eficiencia- es
completamente inconcebible en el postgrado. Pero no hay que olvidar lo
que decía hace un instante, la preparación de la investigación debe
comenzar en la infancia y desarrollarse en la Universidad. La investigación
es la que sustenta un programa de postgrado, por tal no admite ni la
improvisación ni la marginalidad de la estructura operativa del programa. Es
el componente fundamental de la formación avanzada y por tal no puede
concebirse un postgrado (magíster o doctorado) sin investigación. Así pues,
la investigación requiere infraestructura local (laboratorios, equipos,
bibliotecas, etc.) que haga posible una actividad de investigación
académicamente competitiva; requiere de un núcleo de profesores de
dedicación, altamente calificados, cuya dedicación a la docencia al no ser
exclusiva les permita desarrollar actividades significativas a la investigación.
Por ser la investigación el ámbito central de la Universidad, los cursos
formales que configuran el 'currículum deben orientarse de tal forma que
contribuyan al desarrollo de la investigación. Por tal es necesario que cada
profesor conciba su curso como un proceso investigativo, y espere de su
curso resultados de investigación, lo cual acaba con las clases magistrales,
prototipo de la Universidad tradicional. Creo quizás que una vez definida la
mecánica investigativa de las universidades es a los profesores, más que a
los alumnos, a los que hay que formar para la investigación.
2.1 LA EDUCACIÓN
El Papel que cumplen las Universidades en relación a Temas de
Investigación:
El Perú cuenta con 91 universidades (35 públicas y 56 privadas). Estas
universidades tienen por naturaleza dos objetivos fundamentales,
distintivos y complementarios: producir ciencia y tecnología a través de la
investigación científica, y, sobre esa base, Formar profesionales.
La importancia de las universidades en el proceso de desarrollo económico
y social del Perú. Es inconcebible el desarrollo del país sin la participación
activa y efectiva de la universidad, es decir, sin ciencia, sin tecnología y sin
un nuevo tipo de profesionales. Esta estrecha vinculación universidad-
desarrollo adquiere mayor importancia aún en el actual contexto mundial
globalizado, competitivo y de sociedades del conocimiento.
La universidad actual, concebida como la catapulta del desarrollo
económico y social y cuya misión principal, además de la formación de
profesionales, es la producción de la ciencia y tecnología vía la
investigación científica, tiene un rol protagónico que cumplir en la gran y
necesaria tarea nacional de la difusión de la investigación científica.
Sin embargo, la mayoría de las universidades del Perú no están en los
niveles de productividad ni calidad que la modernidad exige, debido
principalmente a su orientación de formación de una gran cantidad de
profesionales y generación de rentabilidad económica. Por ello, existen
grandes niveles de desempleo profesional en el país.
Lo antes mencionado impide emprender con éxito la gran y necesaria tarea
de la profesionalización de la investigación científica y la construcción y
desarrollo de la cultura científica nacional.
Toda esta realidad evidencia serios problemas en la universidad peruana,
en relación con el tema de la profesionalización de la investigación
científica y de la masificación de la cultura científica. Usando un poco de
lógica, podríamos afirmar lo siguiente: si las universidades, tanto públicas y
privadas del Perú, no investigan por regla general y, por consiguiente, no
producen ciencia y tecnología, no tendrán la capacidad de formar
profesionales altamente competitivos.
Sin embargo, es absolutamente necesario insistir en la idea principal de
que el desarrollo sostenible del Perú exige de sus universidades
contribuciones efectivas en cuanto a investigación científica se refiere.
Todo esto es necesario para iniciar en el Perú el verdadero proceso de
alfabetización científica y tecnológica.
Cultura Investigativa en Huancayo: Feria de Ciencias en las
Instituciones Educativas
Los días 10 y 11 de julio se llevó a cabo la Feria de Ciencias y Tecnología
en su Fase interna en la CEP “Salesiano Santa Rosa”, evento que tuvo la
participación de niños y jóvenes de Inicial, Primaria y Secundaria, con más
de 70 trabajos de investigación.
En la feria se pudo apreciar el gran esfuerzo y empeño en que presentaban
los participantes de los diversos grados, sus trabajos a los Jurados
Calificadores, y que además ellos ante esta situación tenían que elegir al
mejor expuesto, al mejor trabajado y al mejor evidenciado de acuerdo a los
criterios de evaluación en la Capacidad Investigativa. Los seleccionados
serán designados a participar en la siguiente etapa que corresponde a la
fase Distrital, lógicamente estos designados serán mejorados y apoyados
por los asesores de la institución.
La Investigación es de todos para mejorar y superar un problema.
Instituciones de Investigación en el Perú:
- Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana – IIAP:
Es una institución de investigación científica y tecnológica para el
desarrollo, especializada en el uso sostenible de la diversidad biológica en
la región amazónica que realiza sus actividades en forma descentralizada,
promoviendo la participación de las instituciones públicas, privadas y
sociedad civil.
El IIAP es un organismo autónomo de derecho público interno, creado
mediante Ley N° 23374, por mandato del Artículo 120 de la Constitución
Política del Perú de 1979 y ratificado por la Ley Nº 28168 del año 2004. El
año 2012, el Instituto cumplió 31 años de trabajo ininterrumpido en
beneficio de las poblaciones amazónicas.
2.2 CULTURA LECTORA
La educación es un derecho fundamental y es vital para garantizar el
acceso a una mayor calidad de vida.
El Perú ha ingresado a la segunda década del nuevo siglo con el
convencimiento de que además de mejorar la cobertura universal de la
educación primaria debe asegurar una educación de calidad para todos sus
niños y niñas y generar las condiciones para mejorar el proceso de
aprendizaje.
Al 2014, en Perú el 93.2% de los niños y niñas que se encuentran en edad
de cursar la educación primaria asiste a una institución de este nivel. Sin
embargo, a pesar de los avances sostenidos en el país, aún alrededor 1.2%
de niños y niñas entre los 6 y 11 años se encuentran fuera del sistema
educativo formal. A nivel nacional, no habría diferencias significativas en el
acceso a la educación primaria de acuerdo al sexo, área de residencia
(urbano/rural) o condición de pobreza de los niños y niñas de 6 a 11 años:
en cada uno de estos casos la cobertura neta en primaria oscila alrededor
del 94%. Sin embargo, la tasa de cobertura neta sería menor entre los niños
y niñas con lengua materna amazónica, en comparación con los de lengua
materna castellana, quechua o aymara.
Poca comprensión
Si bien Perú está cada vez más cerca de lograr la universalización de la
educación primaria, existe el consenso de que asistir a la escuela no
necesariamente se está traduciendo en que los niños y niñas tengan una
trayectoria escolar exitosa, en la que incorporen los conocimientos y
capacidades que por derecho les corresponde.
El problema educativo más grave que afecta a las niñas y niños del Perú es
el bajo nivel existente de comprensión lectora y razonamiento matemático.
Se trata de dos competencias básicas del proceso de aprendizaje sin las
cuales las niñas y los niños peruanos verán limitados su desarrollo integral y
sus oportunidades de llegar a la adultez como adultos productivos y
ciudadanos plenos. De acuerdo con la Evaluación Censal de Estudiantes –
ECE, en el año 2007, apenas el 15,9% de las niñas y niños de segundo
grado de educación primaria alcanzó un nivel de desempeño suficiente en
comprensión de textos, mientras que en matemáticas lo hizo el 7,2%44.
Para el año 2013, estos valores fueron de 33% en comprensión lectora y
16.8% en Matemática.
Atraso escolar
En Perú, también se observa un considerable porcentaje de niños que están
asistiendo a la educación primaria, pero a un grado inferior al que le
corresponde según su edad.
A nivel nacional, del total de los niños y niñas de 6 a 11 años que está
matriculado en la educación primaria, 8.5% asiste a un grado inferior al que
le corresponde para su edad. Si bien, no hay grandes diferencias por el
sexo de los estudiantes, sí las hay por área de residencia y lengua materna.
La incidencia de atraso escolar en las zonas rurales (18.9) es más del triple
que la registrada en las urbanas (5.4%). Además, el atraso escolar es
mayor entre los niños de lengua indígena (21.1%) que entre los que tienen
al español como lengua materna (7.8%). Al observar con más detalle se
encuentra que el atraso escolar llega al 18.7% en los niños que hablan
quechua, 8.1% en los que hablan aymara y se encuentra alrededor del 30%
en los que tienen una lengua amazónica como lengua materna.
Culminación de la educación primaria
El porcentaje de niñas y niños que culmina la educación primaria
oportunamente, entre 12 y 13 años de edad, ha venido incrementándose
entre el 2003 y 2013. Durante este período este porcentaje pasó de 67.7%
al 80.3%.
No obstante, todavía persiste una brecha amplia entre el área urbana y
rural. En el área urbana el 87.4% de las niñas y niños culmina la primaria
entre 12 y 13 años de edad, mientras en el área rural el 65.8% lo hace.
Mientras que la diferencia entre hombres (78.7%) y mujeres (81.9%) no es
muy amplia. En relación a la deserción escolar (1.1% a nivel nacional al
2013) las diferencias se presentan entre el área urbana (0.9%) y el área
rural (1.3%). El departamento con mayor deserción escolar en primaria es
Ucayali, con 6.5%, seguido de Loreto, con 3.3%.
2.2.1 POTENCIALIDAD Y LIMITACIONES:
o De acuerdo a los resultados de PISA 2009, los estudiantes peruanos de
15 años de edad (la mayoría de ellos en el tercero y cuarto año de
educación secundaria) llegan a unos 369 puntos en el manejo de
competencias científicas. Estamos en el penúltimo lugar entre los países
evaluados por PISA y ocupamos el último lugar entre los países de la
Región. El 33% de nuestros estudiantes apenas llegan al mínimo de
rendimiento establecido por PISA 2009; y –aún más- el 35.3% de ellos está
por debajo de este nivel mínimo. Más de las 2/3 partes de nuestros
estudiantes están por debajo de los estándares mínimos para afrontar las
demandas de una sociedad, donde los conocimientos científicos son
contenidos, entorno y medios de toda práctica social.
o Durante la Reforma Educativa velasquista (década del 70), el
“Programa Nacional de Mejoramiento de las Ciencias” (PRONAMEC) dio un
impulso muy importante al desarrollo científico entre los estudiantes de
educación básica en el Perú. Un equipo de especialistas no solamente
preparaban a los docentes para este cometido, sino que se dotaba a las
instituciones educativas de laboratorios, equipos e insumos para la
experimentación.
o Posteriormente (década del 80) decayó el proceso formativo de ciencias
en la educación básica. Aún más, en las dos últimas décadas, se priorizaron
dos áreas curriculares: comunicaciones y matemáticas. Las disciplinas de
biología, física y química se fusionaron en Ciencia, Tecnología y Ambiente
(CTA), pero esta área curricular no estuvo dentro de las prioridades
formativas. Podemos decir que a un modelo de economía de exportación
primaria no le interesa que las mayorías nacionales crezcan en Ciencia,
Tecnología e Innovación (CTI). A pesar de ello, comprometidos maestros y
maestras de base han persistido en formar a sus estudiantes. No es casual
que este año (noviembre 2010), miles de estudiantes del país hayan
participado en la XX Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología. Pese
a limitaciones en las políticas públicas, nuestros estudiantes y docentes de
Educación Básica demuestran que sí hay pasta para avanzar en CTI.
o En el Bajo Piura, encontré que artesanalmente los Estudiantes de
educación primaria y Docentes del Complejo Educativo de Bernal están
comprometidos en una linda innovación. Tuestan la algarroba (abundante
en la zona), la muelen y usando una “cafetera” extraen una esencia que se
consume como si fuese un “café”. Esta innovación es promovida por el
“Círculo de Autoeducación Docente” (CAD) que existe en el lugar.
o En Payet (Independencia-Lima), los Estudiantes creativos del Colegio
José Gabriel Condorcanqui ganaron (en el 2008-2009) un premio
internacional en ciencias, presentando la innovación de “Biodigestor casero,
energía limpia y saludable”. Una vez más, Estudiantes de sectores
populares –agrupados en su Club de Ciencias y asesorados por un “Círculo
de Autoeducación Docente” (CAD)- daban muestras de la gran
potencialidad científica (pero escondida) de nuestros niños, niñas y
adolescentes.
CAPITULO III
3. FACTORES DE LA CULTURA INVESTIGATIVA
La formación investigativa, se presenta como una exigencia actual de las
universidades modernas para el desarrollo científico-tecnológico
orientado al beneficio individual y colectivo en la sociedad. En este
contexto, se observa que las prioridades y orientaciones de los
desarrollos científicos y tecnológicos, están condicionados y dependen
principalmente de las estructuras económicas y políticas de cada
institución o país.
En este sentido, la universidad tiene mucho por hacer para lograr el
desarrollo de nuestras sociedades, a partir del fortalecimiento de una
formación académica que afronte los retos actuales y futuros de la
sociedad. Sin embargo; entendiendo que la ciencia en su propio y
auténtico sentido es la investigación, y considerando que está
relacionada con capacidades que implica no sólo ser un consumidor y
acumulador de conocimientos científicos, sino además, productor de
nuevos conocimientos
Actualmente se concibe a la universidad moderna, como una institución
que debe orientarse estratégicamente no sólo hacia la formación
profesional, para la adquisición y aplicación de conocimientos científicos
y tecnológicos, sino además, hacia el desarrollo de la formación
investigativa, que le permita formar y desarrollar cuadros de
académicos-profesionales con capacidades suficientes para producir
nuevos conocimientos en beneficio de la sociedad.
En este sentido, existe la necesidad de mejorar permanentemente los
procesos de formación académica-profesional en la universidad, en la
perspectiva de formar cuadros
académicos-profesionales de alto nivel, con capacidades para enfrentar
los complejos retos de desarrollo científico y tecnológico de la sociedad
actual y futura.
Sin embargo, los desarrollos científico-tecnológicos de las universidades
en términos de prioridades y orientaciones, están condicionados y
dependen principalmente de los desarrollos económicos y políticos de
cada institución o país. Esta situación se agrava si predominan, el bajo
nivel académico, incertidumbre económica, escasa investigación de
calidad, poquísimas relaciones de colaboración académica entre
universidades e inexistencia casi total de relación con el sector
empresarial.
Entre los factores más relevantes que estaría condicionando el
desarrollo de la investigación en la universidad, es la competencia
docente, que se valora como una práctica insuficientemente calificada
en nuestras universidades. Se observa que se prioriza el desarrollo de:
- Formas y prácticas docentes con escasa direccionalidad
pedagógica. Tradicionales.
- Temáticas extensas con escasa profundidad.
- Aprendizajes particulares y específicos mediante reiteración de
exposiciones funda mentadas en escasos marcos generales de
conocimiento.
- Actividades poco exigentes y alejadas de la investigación en
general.
En el mismo sentido, se observa que la mayoría de los estudiantes
universitarios poseen:
- Capacidades cognitivas, socioafectivas y praxiológicas
insuficientemente desarrolladas.
- Capacidades escasamente desarrolladas, para estudiar
intensivamente y para profundizar y ampliar sus conocimientos
- Dificultades para acceder a las TICs, en cuanto a manejos y
conectividad.
- Lo anterior estaría condicionando bajos niveles de formación
investigativa y pedagógica.
- Asimismo, se afirma de manera general que los contextos
académicos-administrativos condicionan los desarrollos investigativos en
la universidad.
- Sistemas de gestión y organización poco flexibles.
- Falta o insuficientes sistemas tutoriales y seguimientos a las
investigaciones.
- Escasez de bibliotecas especializadas complementadas con
escenarios virtuales.
- Regular competitividad en el conocimiento y manejo de la teoría y
práctica pedagógica.
- Escasa utilización de metodologías de enseñanza – aprendizaje
basadas en la metodología de investigación.
- Uso de metodologías que promueven insuficientemente la
profundización intensiva en los temas relacionados con la investigación
científica.
- Interacción con los alumnos con escaso diálogo y poca
confrontación de las ideas.
- Conocimientos científicos que fomentan insuficientemente una
cultura de investigación en los alumnos.
- Pocos conocimientos y manejo de internet y correo electrónico
para realizar sus investigaciones.
- Insuficiente capacidad para formular proyectos e informes de
investigación científica – tecnológica.
- Existe un clima académico sólo regular para favorecer el
desarrollo intelectual y la actualización docente.
- Falta de implementación de políticas y mecanismos de monitoreo
permanente a las investigaciones.
- Escasa difusión de resultados de las investigaciones realizadas
por los docentes.
- Pocas facilidades para el acceso y uso suficientes del internet y el
correo electrónico.
- Bibliotecas insuficientemente actualizadas e implementadas para
apoyar investigaciones de alta calidad.
- La formación recibida brinda insuficientes fundamentos básicos
para realizar futuras investigaciones en el campo educativo.
- Los alumnos producen escasas investigaciones, las cuales tienen
un bajo grado de aplicabilidad en sus prácticas pedagógicas y
metodológicas.
- Una formación poco profunda acerca de la metodología de
investigación cuantitativa y cualitativa.
- Insuficientes capacidades para formular proyectos e informes de
investigación científica con altos niveles de calidad y cantidad.
- Una formación académica de baja o regular calidad para producir
investigaciones
CAPITULO IV
4. IMPACTO DE LOS RECURSOS EN LA INVESTIGACION
DEL ALUMNO
En un estudio realizado por la universidad de la Universidad Católica de
Lovaina sobre cuanto impactan los recursos positivos en la rendición de
los alumnos los resultados nos arrojan que, el trabajo sobre el contenido
completo de la información con discusión en grupo produce un mejor
rendimiento académico que cuando cada miembro del grupo trabaja en
una parte (existe interdependencia positiva de los recursos) del
contenido antes de la discusión en grupo. Por otra parte, se demuestra
que, cuando a los miembros del grupo de aprendizaje cooperativo se les
informa que después del trabajo en grupo de estudiantes se llamará al
azar de un grupo para su examen, y la calificación de cada estudiante
afectará a la puntuación del resto de los miembros del grupo y la
puntuación será parte de la nota final, supone un refuerzo de la
responsabilidad individual y de grupo y, por lo tanto, facilita el
aprendizaje. Los resultados no muestran ningún efecto de la interacción
de los recursos de la interdependencia positiva y la responsabilidad
individual sobre el rendimiento académico de los estudiantes en el
aprendizaje cooperativo.
4.1 AMBIENTE DE ESTUDIO
4.1.1. ATMOSFERA ADECUADA PARA EL ESTUDIO
Ante una sociedad que ha evolucionado, la educación universitaria necesita
transformarse para cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en
la que día a día surgen cambios y que a razón de esto se vuelve más
compleja y que por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje, igualmente
debe progresar conforme a las exigencias de la sociedad. Los ambientes de
aprendizaje deben proporcionar a los jóvenes universitarios las condiciones
necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y
asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus
propias perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a
los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseñanza que
estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la
vida. En los ambientes de aprendizajes, no solo es hablar de la
infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo son
importantes, pero que en sí, la esencia de este dependerá de la iniciativa,
creatividad, capacidad e interacción de la persona que esté al frente del
proceso enseñanza-aprendizaje que es el facilitador. En el presente ensayo
primeramente se menciona lo que es un ambiente de aprendizaje, así como
el rol que debe de asumir el facilitador del aprendizaje, los elementos que lo
integran y los principios sobre los que se fundamenta.
Las tendencias de la nación y las de un mundo global y competitivo,
generadoras de altas exigencias en los procesos productivos y sociales,
impulsan a las universidades en la búsqueda permanente de una mayor
proyección de sus programas educativos y la formación de profesionistas
con el máximo de competencias para enfrentar su entorno.
Vivimos en una época en la cual la comunicación y la información están
revolucionando las condiciones de la economía, el comercio, las bases de la
política, la comunicación cultural mundial y la forma de vida y de consumo
de las personas. Este nuevo ciclo ha sido denominado sociedad de la
información, debido a que es la información la que ahora dirige la economía
global que está surgiendo.
La Educación Basada en Competencias se fundamenta en una conjugación
de principios, teorías, como la psicología, la pedagogía, sociología y en
particular del constructivismo como paradigma reciente, tratando de lograr
aprendizajes significativos, que impliquen el cambio de conducta,
aplicación, asociación, y utilidad.
La Educación por Competencias en el marco de la formación pretende ser
un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo
y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que
sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea.
Al hablar de competencias implica un cambio en nuestra planeación
docente, una de las principales tareas del docente es la gestión de
ambientes de aprendizaje adecuados para que los alumnos participen en un
proceso de formación útil y significativa.
El ambiente es un lugar específico donde existen y se desarrollan
condiciones de aprendizaje, propiciando un clima que se origina para
entender a los estudiantes que están aprendiendo, donde se consideran los
espacios físicos o virtuales como condiciones que van a estimular las
actividades del pensamiento de los alumnos, por lo tanto si se origina un
buen clima, dentro del ambiente se dará un aprendizaje eficaz, dependiendo
de la relación entre alumno-maestro, alumno-alumno por eso es importantes
que se den las relaciones interpersonales entre ellos
CONCLUSIÓN
Luego de las encuestas que aplicamos encontramos las siguientes
conclusiones:
Los estudiantes se consideran entre bueno y regulares lectores, sin
importar el ciclo investigan en internet, la mayor cantidad de
alumnos afirma que investiga de 0-2 horas, además consideran
que la universidad tiene un grado regular lo cual nos hace ver que
no están motivados a hacerlo, dicen que influye de forma regular la
universidad con lo que ellos investigan por sí mismos, la mayoría
de personas a veces comprende lo que lee lo cual es un tema que
deberíamos ayudar a cambiar, ya que una persona que no
comprende lo que lee nunca va a poder tener una iniciativa
concreta para poder investigar, además agregan que no leen con
mucha frecuencia un libro de su carrera.
RECOMENDACIONES:
RECOPILACIÓN DE INFORMACION
SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
Según el libro “leer y redactar en la universidad” de Martha Boeglin, lo
primero que tenemos que hacer es delimitar el tema, es decir saber hasta
dónde va el tema, los pasos correctos para esto son:
• Delimitar el tema (objetivos iniciales, precisarlos)
• Lo que quiero saber acerca del tema
• Aspectos que no son importantes
• ¿Cuáles son los principales conceptos que abarca el tema
• ¿Cuántos informes tendré que buscar?
• Delimitar el tiempo
• Donde buscare y en que idiomas buscare
• Que palabras claves delimitan mi tema
• Aspectos importantes para mi tema
BUSCAR DOCUMENTOS
Una vez que ya tengamos las palabras claves de lo que estamos
buscando se hará más fácil la búsqueda, si en este caso, necesitamos
apuntar con letra legible lo siguiente:
• Las referencias necesarias para pedirlo
• El lugar donde encontró la información
Asi se facilitara el trabajo para volver a encontrarlo, en caso de no
encontrar nada con las palabras claves que anotaste, siga los siguientes
pasos:
• Intente con sinónimos
• Introduzca términos más generales o específicos
Al momento de encontrar la información, lo siguiente es validar esta
información.
• Si las fuentes son accesibles y en qué medida lo son
Si sus conocimientos científicos y lingüísticos son suficientes para leer y
entender el texto elegido
EVALUAR DOCUMENTOS
Para evaluar si los documentos son válidos, lo más importante es:
• ¿Se dirige el texto a especialistas o a neófitos?
• ¿Es una obra especializada o más fácil de leer?
• ¿Contra quién escribe el autor?
• ¿El autor tiene conocimiento del tema?
• ¿El autor es un experto en su campo?
• ¿Se menciona otras fuentes bibliográficas?
• ¿Cuándo se publicó el libro?
• ¿Es la primera edición o una redición?
• Se trata de un clásico o res anticuado?
• ¿Es importante para nuestro trabajo?
• ¿Es realmente el tipo de información que necesita?
• ¿Cuál es la pertinencia de las informaciones?
Después de responder todas estas interrogantes nos daremos cuenta si
en realidad los documentos encontrados son buenos o no.
ANEXOS
Tabla de contingencia GENERO * ¿QUÉ TAN BUEN LECTOR SE
CONSIDERA?
Recuento
¿QUÉ TAN BUEN LECTOR SE CONSIDERA? Total
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO
GENERO
MASCULINO 5 18 20 2 45
FEMENINO 2 26 21 3 52
Total 7 44 41 5 97
Podemos ver que el género que mejor lectores se considera es el femenino, catalogándose con el ítem “bueno” en cuanto a lectura se refiere. Esto nos refiere que este género es más propenso a la investigación laboriosa que el masculino.
Tabla de contingencia CICLO * ¿A QUE FUENTES RECURRE A INVESTIGAR?
Recuento
¿A QUE FUENTES RECURRE A INVESTIGAR?
Total
INTERNET LIBROS EXPERTOS
CICLO
PRIMERO 11 3 0 14
SEGUNDO 5 1 1 7
TERCERO 12 7 0 19
CUARTO 8 2 1 11
QUINTO 15 3 0 18
SEXTO 3 2 0 5
SE'PTIMO 8 4 0 12
OCTAVO 3 2 0 5
NOVENO 3 2 0 5
Total 68 26 2 96
El ciclo que utiliza como fuente el internet para investigar es el quinto, así mismo, el tercer ciclo toma con mayor cuenta los libros y el segundo y cuarto ciclo toman en cuenta la opinión de los expertos en el tema Por otro lado
El ciclo que utiliza como fuente el internet para investigar es el quinto, así mismo, el tercer ciclo toma con mayor cuenta los libros y el segundo y cuarto ciclo toman en cuenta la opinión de los expertos en el tema Por otro lado
Tabla de contingencia CICLO * ¿CUANTAS HORAS DE ESTAS UTILIZAS PARA
INVESTIGAR?
Recuento
¿CUANTAS HORAS DE ESTAS UTILIZAS PARA
INVESTIGAR?Total
0-2 2-4 4-6 6 A MAS
CICLO
PRIMERO 4 6 3 1 14
SEGUNDO 6 1 0 0 7
TERCERO 10 8 1 0 19
CUARTO 6 4 0 1 11
QUINTO 16 2 0 0 18
SEXTO 4 1 0 0 5
SE'PTIMO 9 3 0 0 12
OCTAVO 3 1 0 1 5
NOVENO 4 1 0 0 5
Total 62 27 4 3 96
Este grafico presenta que la hora que mayormente los estudiantes le dedican a investigar en internet en todos los ciclos es de 0 a 2 horas. Así también vemos que el mayor número de alumnos que investigan en esta proporción son los de quinto ciclo.
Tabla de contingencia GENERO * ¿COMO CONSIDERA LA CULTURA
INVESTIGATIVA EN LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL?
Recuento
¿COMO CONSIDERA LA CULTURA INVESTIGATIVA EN LA
UNIVERSIDAD CONTINENTAL?
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
GENERO
MASCULINO 1 20 21 2
FEMENINO 1 23 26 2
Total 2 43 47 4
Este grafico presenta que la hora que mayormente los estudiantes le dedican a investigar en internet en todos los ciclos es de 0 a 2 horas. Así también vemos que el mayor número de alumnos que investigan en esta proporción son los de quinto ciclo.
En este grafico vemos que la cultura investigativa en la universidad es considerada regular por ambos géneros, seguido por el rango de “bueno”. Sin embargo también hay un grupo que lo considera como “muy malo”. Por lo que podemos decir que no estamos mejorando en investigación, pero es necesario más medidas para mejorar.
Tabla de contingencia CICLO * ¿CUANTO INFLUYEN LOS RECURSOS DE LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL EN SU FORMA DE INVESTIGAR?
Recuento
¿CUANTO INFLUYEN LOS RECURSOS DE LA UNIVERSIDAD
CONTINENTAL EN SU FORMA DE INVESTIGAR?Total
BASTANTE REGULAR POCO NADA
CICLO
PRIMERO 7 7 0 0 14
SEGUNDO 1 5 1 0 7
TERCERO 5 10 2 2 19
CUARTO 5 5 1 0 11
QUINTO 2 13 3 0 18
SEXTO 1 4 0 0 5
SE'PTIMO 1 8 3 0 12
OCTAVO 3 1 1 0 5
NOVENO 3 1 1 0 5
Total 28 54 12 2 96
La influencia de los recursos de la universidad en los diferentes ciclos, varía entre bastante y regular, por lo que se deben implementar medidas para mejorar estos recursos.
Tabla de contingencia CICLO * ¿COMO CONSIDERA LA CULTURA INVESTIGATIVA EN LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL?
Recuento
¿COMO CONSIDERA LA CULTURA INVESTIGATIVA EN LA UNIVERSIDAD
CONTINENTAL?
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA MUY MALA
CICLO
PRIMERO 0 7 7 0 0
SEGUNDO 0 3 4 0 0
TERCERO 0 7 10 2 0
CUARTO 1 6 3 0 1
QUINTO 0 6 11 1 0
SEXTO 0 4 1 0 0
SE'PTIMO 0 3 8 1 0
OCTAVO 1 4 0 0 0
NOVENO 0 3 2 0 0
Total 2 43 46 4 1
La misma percepción de cómo se considera la cultura investigativa en la universidad, la tienen los diferente ciclos. En este caso, vemos que tercero, quinto y séptimo son quienes consideran que esta en un sentido
Tabla de contingencia CICLO * ¿USTED COMPRENDE LO QUE LEE?
Recuento
¿USTED COMPRENDE LO QUE LEE?
Total
SIEMPRE A VECES NUNCA
CICLO
PRIMERO 4 10 0 14
SEGUNDO 2 5 0 7
TERCERO 8 11 0 19
CUARTO 6 5 0 11
QUINTO 9 8 1 18
SEXTO 3 2 0 5
SE'PTIMO 7 5 0 12
OCTAVO 4 1 0 5
NOVENO 4 1 0 5
Total 47 48 1 96
}}
La comprensión lectora es un factor importante dentro de la investigación, sin embargo, los alumnos “a veces”, en su mayoría, son capaces de comprender lo que leen, por lo que se debe mejorar este factor, y solo con la práctica se puede mejorar.
Tabla de contingencia CICLO * ¿CON QUÉ FRECUENCIA USTED LEE LIBROS DE
SU CARRERA?
Recuento
¿CON QUÉ FRECUENCIA USTED LEE LIBROS DE SU
CARRERA?Total
DIARIO INTERDIARIO SEMANAL MENSUAL
CICLO
PRIMERO 2 3 4 5 14
SEGUNDO 0 1 4 2 7
TERCERO 2 3 10 4 19
CUARTO 1 1 6 3 11
QUINTO 0 3 8 7 18
SEXTO 1 3 0 1 5
SE'PTIMO 1 4 4 3 12
OCTAVO 1 1 1 2 5
NOVENO 1 1 1 2 5
Total 9 20 38 29 96
![Cultura Visual Antes Da Cultura Visual.ok 2[1]](https://img.pdfslide.us/doc/110x75/5572021e4979599169a2fdf2/cultura-visual-antes-da-cultura-visualok-21.jpg)
