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I
CUBIERTA
II
PORTADA
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN DOCENCIA EN
INFORMATICA
TESIS DE GRADO:
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN MENCION DOCENCIA EN INFORMATICA
TEMA:
TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA INFORMÁTICA EN EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO TÉCNICO REPÚBLICA DEL
ECUADOR MACHALA PROVINCIA DE EL ORO 2015.
AUTOR:
ROMERO MEDINA MARJORIE DEL ROCÍO
TUTOR:
Ing. Eiser Oswaldo Vélez Torres
MACHALA EL ORO ECUADOR
2015-2016
III
IV
DEDICATORIA
V
VI
VII
AGRADECIMIENTO
A Dios ya que sin su voluntad para conmigo no hubiera proseguido mi vida y
cada instante de mi trabajo en la tesis.
En especial a mi esposo, e hijos, mi familia en general porque sin la
comprensión y la paciencia de ellos, ya que han sido el motor y motivación
para seguir adelante y así poder culminar la tesis.
A la alegría de verme realizada como profesional y el empuje motivado por
todos mis docentes en general que con sus sabias enseñanzas supieron poner
en mí esa llama que enciende la importancia que se debe tener para seguir
progresando.
MARJORIE ROMERO
VIII
AGRADECIMIENTO
En el importante proyecto de tesis agradezco a Dios como muy importante en
mi vida por darme las fuerzas y voluntad de seguir adelante con mi objetivo.
A la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA, por permitirme realizarme como
profesional
A mi tutor Ing. Eiser Vélez Torres Sc. por su anhelado trabajo, dedicación que
como profesional demostró en todo momento y experiencia, paciencia
formidable que mantuvo en todo el transcurso de la tutoría me ha motivado a
que no me rinda en todo el trayecto de mi tesis y así poder culminar
satisfactoriamente.
Al colegio Técnico “República del Ecuador “que me permitió realizar la debida
investigación acogiéndome muy gratamente en su digna institución.
Un sincero agradecimiento a todos los docentes que con sus sabios
conocimiento supe llegar a conocer más, y así poder realizarme en mi carrera
de docente.
IX
INDICE GENERAL
CUBIERTA .......................................................................................................... I
PORTADA .......................................................................................................... II
CERTIFICACIÓN .............................................................................................. III
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA ................................................................ IV
DEDICATORIA ................................................................................................. IV
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... VIII
INDICE GENERAL ............................................................................................ IX
RESUMEN EJECUTIVO ...................................................................... XIV
ABSTRACT ........................................................................................... XV
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... XVI
1. EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO ................................................. - 18 -
1.1. Planteamiento del problema de investigación .............................. - 18 -
1.2. Localización del problema objeto de estudio ................................ - 18 -
1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ - 19 -
1.4 Sistematización del Problema ......................................................... - 21 -
1. 1.4.1 Problema Central .............. …………………………………..- 21 -
2. 1.4.2 Problemas Complementarios…………………………………...- 22 -
1.5. Objetivos de la investigación .......................................................... - 22 -
3. 1.5.1 Objetivo general…………………………………………………- 22 -
4. 1.5.2 objetivos específico ........................................................ - 23 -
2. MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL ................................................... - 23 -
2.1Marco Teorico Conceptual ................................................................... - 23 -
J.CLIC .......................................................................................................... - 54 -
MULTIMEDIA ............................................................................................... - 54 -
MATERIAL DIDÁCTICO ........................................................................... - 55 -
PROYECTOR ........................................................................................... - 55 -
DIAPOSITIVAS ......................................................................................... - 55 -
X
5. Una diapositiva, transparencia o filmina es una fotografía positiva
creada en un soporte transparente por medios, difiere de la película en
negativo de las impresiones fotográficas La diapositiva también es
usada como película de cine ya que produce una imagen positiva sin
la intervención de negativos. ...................................................... - 55 -
6. 2.1.9.2LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA ACTUALIDAD ... - 56 -
2.2 MARCO CONTEXTUAL .................................................................... - 57 -
2.3 Marco Administrativo Legal ............................................................. - 61 -
3. METODOLOGÍA ...................................................................................... - 64 -
3.1 Análisis crítico del problema de Investigación .............................. - 64 -
7. 3.1.1 Descripción del problema .................................................. - 64 -
8. 3.1.2 Formulación de hipótesis ................................................... - 65 -
9. 3.1.2.1 Hipótesis central ............................................................. - 65 -
10. 3.1.2.2 Hipótesis particulares ..................................................... - 65 -
3.2 Operacionalización de variables ..................................................... - 67 -
11. 3.2.1 Identificación y conceptualización de variables ................. - 67 -
12. 3.2.2 Variables e indicadores ..................................................... - 69 -
13. 3.2.3 Selección de técnicas de investigación ............................. - 71 -
3.3 Población y muestra ......................................................................... - 72 -
14. 3.3.1 Identificación y Descripción de las Unidades de Investigación- 72
-3.3.2 Estimación del tamaño y distribución de la Muestra ........ - 73 -
3.3.3 Métodos de selección de las unidades muéstrales. .......... - 73 -
3.4 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ................................. - 74 -
15. 3.4.1. Recorrido del proceso metodológico operacional ............. - 74 -
16. 3.4.2 Enfoque de la investigación ............................................... - 74 -
17. 3.4.3 Nivel o Alcance de la investigación ................................... - 75 -
18. 3.4.4 Modalidad de la investigación ............................................ - 75 -
19. 3.4.5 Criterios de Validez y Confiabilidad de la investigación ..... - 76 -
4.1 Resultados de la entrevista aplicada a los Docentes .................. - 76 -
20. 4.1.1 ¿Qué título Académico posee usted? ................................ - 76 -
INDICE DE CUADROS ESTADÍSTICOS ..................................................... - 77 -
TABLA Nº 1 ................................................................................................. - 77 -
XI
21. 4.1.2 ¿Considera importante el uso de la tecnología educativa en el
aula? ........................................................................................... - 78 -
Tabla Nº2 ..................................................................................................... - 78 -
22. 4.1.3-¿Qué tipo de enseñanza aprendizaje aplica usted? ......... - 79 -
Tabla Nº3 ..................................................................................................... - 79 -
Tabla Nº4 ..................................................................................................... - 80 -
23. 4.1.5 ¿Qué nivel de Aprendizaje significativo proporciona usted al
estudiante? ................................................................................. - 81 -
Tabla Nº5 ..................................................................................................... - 81 -
24. 4.1.6 ¿Aplica TICS es sus clases? ............................................ - 82 -
Tabla Nº6 ..................................................................................................... - 82 -
25. 4.1.7 Cuál/es de las siguientes habilidades intelectuales ha
desarrollado usted en los estudiantes ........................................ - 83 -
Tabla Nº7 ..................................................................................................... - 83 -
26. 4.1.8 ¿Cómo actúan los estudiantes durante el desarrollo de las
clases? ....................................................................................... - 84 -
Tabla Nº8 ..................................................................................................... - 84 -
27. 4.1.9 ¿Motiva usted las clases? ................................................. - 85 -
Tabla Nº9 ..................................................................................................... - 85 -
28. 4.1.10 ¿Qué estrategias de enseñanza emplea durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje? ............................................................ - 87 -
Tabla Nº10 ................................................................................................... - 87 -
4.2. Resultados de la entrevista aplicada a los Estudiantes ............. - 88 -
29. 4.2.1 Conoces que título Académico poseen tus docentes? ... - 88 -
Tabla Nº11 ................................................................................................... - 88 -
30. 4.2.2.-¿Consideras importante el uso de la tecnología educativa en el
aula? ........................................................................................... - 89 -
Tabla Nº 12 .................................................................................................. - 89 -
31. 4.2.3 ¿Cómo consideras el desarrollo de las clases? .............. - 90 -
Tabla Nº 13 ................................................................................................ - 90 -
32. 4.2.4 Cómo consideras tu rendimiento escolar?......................... - 91 -
Tabla Nº 14 ................................................................................................ - 91 -
XII
33. 4.2.5 ¿Cómo orienta el docente las clases para aportar un aprendizaje
demostrativo? ............................................................................. - 93 -
Tabla Nº15 ................................................................................................... - 93 -
34. 4.2.6 ¿Aplica el Docente las tecnologías de información y
comunicación en la clase? ......................................................... - 94 -
Tabla Nº16 ................................................................................................... - 94 -
35. 4.2.7 ¿Cuál de las siguientes habilidades intelectuales has
desarrollado? .............................................................................. - 94 -
Tabla Nº17 ................................................................................................... - 95 -
36. 4.2.8 ¿Cómo Actúas durante el desarrollo de clases? ............... - 96 -
Tabla Nº18 ................................................................................................... - 96 -
37. 4.2.9 Motivan los docentes las clases? ...................................... - 96 -
Tabla 19 ....................................................................................................... - 97 -
38. 4.2.10 ¿Qué estrategias de enseñanza emplean los/as docentes?- 98 -
Tabla Nº20 ................................................................................................... - 98 -
INDICE DE GRÁFICOS ............................................................................... - 99 -
GRAFICO 1 .................................................................................................. - 99 -
Gráfico Nº 2 ............................................................................................... - 100 -
Gráfico Nº 3 ............................................................................................... - 101 -
Gráfico Nº 4 ............................................................................................... - 102 -
Gráfico Nº 5 ............................................................................................... - 103 -
Gráfico Nº6 ................................................................................................ - 104 -
Gráfico Nº7 ................................................................................................ - 105 -
Gráfico Nº8 ................................................................................................ - 106 -
Gráfico Nº9 ................................................................................................ - 107 -
Gráfico Nº10 .............................................................................................. - 108 -
4.2. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES ....................................................................................... - 109 -
Gráfico Nº11 .............................................................................................. - 109 -
Gráfico Nº 12 ............................................................................................. - 110 -
Gráfico Nº14 .............................................................................................. - 112 -
GRÁFICO Nº 15 ......................................................................................... - 113 -
XIII
GRÁFICO Nº16 .......................................................................................... - 114 -
GRÁFICO Nº17 .......................................................................................... - 115 -
GRÁFICO Nº18 ......................................................................................... - 116 -
GRÁFICO Nº19 .......................................................................................... - 117 -
Gráfico Nº 20 ............................................................................................. - 119 -
39. 4.5.2 Recomendaciones ........................................................... - 122 -
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ....................................................... - 123 -
5.1 TÍTULO ............................................................................................. - 123 -
ELABORACIÓN DE UN MANUAL DIDACTICO DE TECNOLOGIA
EDUCATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL
CICLO BÁSICO PARA EL COLEGIO TECNICO REPUBLICA DEL
ECUADOR “MEDIANTE EL USO DE LA HERRAMIENTA J.CLIC. . - 123 -
5.2 Antecedentes .................................................................................. - 123 -
5.3 Ubicación y Beneficiarios .............................................................. - 124 -
5.3 JUSTIFICACIÓN.............................................................................. - 124 -
5.4 Objetivos de la Propuesta ......................................................... - 125 -
40. 5.4.1 Objetivo General .............................................................. - 125 -
41. 5.4.2 Objetivo Específicos ........................................................ - 125 -
5.5 Fundamentación teórica de la propuesta ..................................... - 126 -
5.6 Descripción General de la Propuesta........................................ - 126 -
5.7 Descripción Operativa de la Propuesta ........................................ - 127 -
Definición .................................................................................... - 129 -
5.8 Cronograma de actividades ........................................................... - 130 -
5.9 Presupuesto .................................................................................... - 130 -
5.10 Financiamiento .............................................................................. - 130 -
5.12. Estrategias de Implementación De la propuesta ....................... - 131 -
5.13 Seguimiento y evaluación ............................................................ - 132 -
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... - 132 -
XIV
RESUMEN EJECUTIVO
La Presente investigación nos habla de lo importante que es la tecnología
educativa aplicada a la informática. Como instrumento de enseñanza -
aprendizaje en los estudiantes de Educación Básica.
Como estudiantes motivados permite que sus conocimientos afloren como una
responsabilidad para llevar a cabo las tareas que requieren el uso de la
tecnología informática, sin embargo los docentes pasan inadvertidos a los
eventuales aprendizajes que pudieran tener lugar en interacción con los
programas educativos, al no proponerse como uno de los fines del uso del
recurso que los alumnos aprendan contenidos informáticos
En este sentido, las Autoridades del Colegio Técnico República del Ecuador,
debe promover una determinada forma de acercamiento al objeto de estudio
como son los diversos materiales educativos herramientas para abordar los
problemas propios de su disciplina.
La tecnología educativa tiene como propósito procesamiento, organización y
tratamiento de diversos tipos de información estudios científicos usando
computadoras, sistemas de inteligencia artificial; creación y aplicación de
medios de comunicación para el desarrollo de tareas.
Esta investigación se basa en el estudio del problema que enfrenta la
institución .Para poder conocer la situación actual del Colegio se procedió a
investigar a los estudiante y docentes aplicando encuestas y entrevistas, la
misma que proporcionaron la información necesaria, y analizar y en base a los
resultados obtenidos, ya que el estudiante es un elemento principal en la
educación, y depende del docente su conocimiento significativo.
XV
ABSTRACT
The present research tells us about the importance of educational technology
applied to computing. As a j.clic and hot potatoes teaching and learning in basic
education students Basic Education.
As motivated students allows knowledge to surface as a responsibility to carry
out tasks requiring the use of computer technology, however teachers go
unnoticed to potential learning that could take place in interaction with
educational programs, not proposed as one of the purposes of resource use
that students learn computer files resource use that students learn computer
files
In this regard, the authorities of the Republic of Ecuador Technical College must
promote a particular way of approaching the subject of study as are the various
educational materials tools to address the problems of their discipline.
Educational technology is intended processing, organization and management
of various types of scientific studies using computer information systems,
artificial intelligence; development and implementation of media development
task
This research is based on the study of the problem facing the institution. To
know the current status of the College proceeded to investigate student and
teacher surveys and interviews using the same that provided the necessary
information, and analyze and based on the results, because the student is a
major element in education, depends on the teacher and his significant knowle
XVI
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías Educativas buscan encontrar la integración de recursos para
desarrollar el conocimiento en el más alto nivel con sentido creativo,
investigando y mejorando el procesos de enseñanza aprendizaje para así
activamente facilitando el trabajo que para alumno profesor integren una tarea
de formación interactiva con la comunicación como son las tic en el proceso
enseñanza aprendizaje y facilitar la construcción de material didáctica con las
herramientas , de trabajo un software educativo como proyecto de innovación.
Esto al parecer no se implementa por falta de recursos e implementación con
adecuación directa en el área de tecnología Educativa ya que como colegio
técnico debería desarrollarse programas específicos en el ordenador
concibiendo este como un medio eficaz y motivador del aprendizaje en las
diferentes áreas de estudio.
Por eso he creído importante el desarrollo de una guía didáctica de la
aplicación de una tecnología educativa mediante el uso de un software
educativo j.clic y hot potatoes, que implemente en lo educativo como muy
importante para el desarrollo integral.
Tal como es el tema educativo que he investigado como recurso
:TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA INFORMÁTICA EN EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO TÉCNICO REPÚBLICA DEL ECUADOR
MACHALA PROVINCIA DE EL ORO 2015.
Problema se presentó ¿En el uso de tecnología e educativa afecta
negativamente al proceso de enseñanza de los estudiantes de educación
básica debido al escaso dominio en la aplicación de herramientas
informáticas específicas para el desarrollo proactivo de los estudiantes de
Educación Básica del Colegio Técnico República del Ecuador de la ciudad de
Machala periodo 2014-2015?
XVII
Planteamos como objetivo general :¿Establecer el uso de tecnología e
educativa afecta negativamente al proceso de enseñanza de los estudiantes de
educación básica debido al escaso dominio en la aplicación de
herramientas informáticas específicas para el desarrollo proactivo de los
estudiantes de Educación Básica del Colegio Técnico República del Ecuador
de la ciudad de Machala periodo 2014-2015?
En el capítulo I se plantea el tema y problema a investigar, se define las
variables del problema en estudio, se lo contextualiza y se define los objetivos
alcanzar.
En el capítulo II se analizan los antecedentes investigativos, se ubican todas
las partes necesarias, en relación al objeto y campo de estudio.
En el capítulo III de define métodos de investigación y análisis de información,
criterio de valides, técnicas instrumentales, para recoger la información.
En el capítulo IV se analizan e interpretan los resultados obtenidos, a través de
las encuestas y entrevistas así como también, se realizan la verificación de la
hipótesis, que facilitan la aplicación de las estrategias metodológicas.
En el capítulo V se describe la propuesta que consiste en la elaboración de una
guía didáctica de tecnología educativa aplicada a la informática en el proceso
enseñanza aprendizaje con el uso como herramienta el software educativo
J.clic y hot potatoes.
- 18 -
1. EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Planteamiento del problema de investigación
El desarrollo tecnológico de la educación conjuntamente con las TICS, son la
transformación de recursos tecnológicos facilitando el conocimiento para así
implementar y evaluar el proceso total e enseñanza y del aprendizaje
permitiendo la implementación en las instituciones educativas de la provincia.
La utilización de la Tecnología educativa aplicada a la informática es la
búsqueda de una cierta normatividad para intervenir en la práctica docente,
guiando o facilitando las acciones o actividades de todos los agentes que
intervienen en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
Lo que hemos observado dentro de esta prestigiosa institución no se aplica la
tecnología como medio eficaz y motivador en el proceso aprendizaje para
facilitar las actividades que conducen a la adquisición del conocimiento.
Esto ha generado en los estudiantes de octavo, noveno y décimo años de
Educación General Básica causa desmotivación, debido a la no utilización de
recursos tecnológicos como herramienta pedagógica en las diferentes
asignaturas que contempla la malla curricular diseñada por el Ministerio de
Educación.
1.2. Localización del problema objeto de estudio
Su ubicación es: En la Provincia de El Oro, Cantón Machala, Parroquia
Jubones, Ciudadela Los vergeles sector “D” 4ta avenida y 5ta avenida.
- 19 -
1.3 JUSTIFICACIÓN
En el sistema educativo nacional, principalmente en la educación general
básica y bachillerato, encontramos altos índices de deserción y reprobación,
bajos niveles de retención de conocimientos y deficiencias en el desarrollo de
capacidades y habilidades originadas, muchas veces, en el proceso
enseñanza-aprendizaje, por la poca importancia que dan al empleo de la
tecnología educativa, recurso tecnológico para optimizar el aprendizaje, con
conocimientos técnicos, a través de procesos que permitan lograr la educación
integral y de calidad que el país demanda.
Es evidente que existen deficiencias en los docentes en “cómo enseñar” y, de
igual manera, en saber “cómo aprenden los estudiantes”. En pocas ocasiones
se tratan como problemas aislados; pero deben de analizarse de manera global
pues considero que están estrechamente vinculados al poco conocimiento que
poseen sobre el uso de recursos tecnológicos, lo que limita su accionar
pedagógico y el desarrollo académico estudiantil.
Es necesario capacitar al docente en el uso de tecnología que le permita el
dominio de los nuevos medios y su integración en el currículo y la enseñanza.
La integración de tecnología puede generar cambios a corto, mediano y largo
plazo en las aulas de manera que beneficien el proceso de aprendizaje del
estudiante. Estos recursos pueden generar actividades de trabajo atractivas e
innovadoras que sin su existencia sería imposible programar, sin embargo
estos recursos por sí solos no pueden generar un cambio trascendental en la
educación. Es el docente quien debe y puede originar ese cambio en las aulas
auxiliado por esos recursos.
- 20 -
La tecnología que utiliza normalmente el docente en su práctica consiste en:
marcadores, borrador y pizarrón, en pocas ocasiones se hace uso de
computadoras, internet, multimedia, videocasetes, fotografías, diapositivas,
discos compactos, DVD, CD-ROM, documentales, periódicos, videocámaras,
escáner, cámaras digitales, variedad de CD ROM educativos, canciones,
caricaturas y películas.
Su uso contribuye a lograr aprendizajes significativos y a potencializar las
capacidades cognitivas de los estudiantes, al desarrollo del pensamiento
reflexivo, creativo y a aprender a aprender durante el proceso de enseñanza
sistemática y tecnológica, a ser seres independientes, críticos y competentes.
Un salón de clase que esté equipado con computadoras y los programas
educativos computarizados estimula el aprendizaje cooperativo y el diálogo
entre todos los estudiantes desarrollan la habilidad para investigar soluciones
problemas, llevar registros, evaluar programas y para recopilar información
actualizada que les mantengan bien informados sobre las disciplinas que
estudian. Ellos construyen su propio conocimiento y forman conceptos además
de que establecen relaciones entre el conocimiento de las diferentes materias,
de esa manera integran el conocimiento y se motivan mejor para enriquecer el
círculo de información que les interesa.
Es mediante la tecnología educativa que el educando logra desarrollar
entendimiento para establecer relaciones significativas entre las diferentes
dimensiones del conocimiento científico, el matemático, histórico y los idiomas.
La tecnología facilita al estudiante el acceso al conocimiento. Partiendo del
punto de vista de que el conocimiento no es estático y el estudiante que se
adiestra en el uso de la tecnología educativa desarrolla una actitud de análisis y
- 21 -
evaluación de contenido para educarse en la información reciente sobre
diferentes temas. Aprende a mantenerse al día en las diferentes asignaturas.
La tecnología educativa provee al estudiante de oportunidades para probarse a
sí mismo, para autocorregirse, planificar, condicionar actividades e integrar
cabalmente el conocimiento; además descarta el modelo tradicional de
enseñanza y ofrece al maestro diversidad de medios y procedimientos alternos
para evaluar el aprendizaje.
Por último, mediante el uso adecuado de la tecnología educativa se pueden
atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Los que
poseen una habilidad visual sobresaliente pueden beneficiarse del uso de
videos, para reforzar lo que escuchan o viceversa.
Los que son hábiles escuchar, retener, mejorar y reforzar sus destrezas
procesadoras de información mediante el uso de los programas auditivos. Los
estudiantes que tienen habilidad superior para la manipulación, pueden
construir modelos de aprendizaje mediante la ayuda de aplicaciones
tecnológico.
Por estas razones propongo desarrollar el presente trabajo de investigación,
cuyo tema es Tecnología Educativa Aplicada a la Informática en el proceso
enseñanza aprendizaje en estudiantes de educación básica del colegio Técnico
República del Ecuador Machala Provincia de El Oro.
1.4 Sistematización del Problema
1.4.1 Problema Central
- 22 -
¿En qué medida el uso de tecnología educativa influye en el proceso de
enseñanza aprendizaje para generar aprendizaje significativo de informática en
los estudiantes de Educación Básica del Colegio Técnico República del
Ecuador de la ciudad de Machala periodo 2014-2015.?
1.4.2 Problemas Complementarios
¿Por qué los docentes no utilizan frecuentemente la tecnología educativa
durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Por qué el limitado uso de las TIC en el proceso de aprendizaje no genera
relación en el desarrollo de habilidades intelectuales en las asignaturas
técnicas y limitan la interacción entre el estudiante y la tecnología educativa?
¿La falta de motivación en el aula, ocasionan escasa participación y
conformismo de los estudiantes cuyo aprendizaje se produce sin el empleo de
software educativo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje afectando el
rendimiento académico?
1.5. Objetivos de la investigación
1.5.1 Objetivo general
Determinar en qué medida el uso de tecnología educativa influye en el proceso
de enseñanza aprendizaje significativo en informática, en los estudiantes de
educación básica del Colegio Técnico República del Ecuador de la ciudad de
Machala periodo 2014-2015.
- 23 -
1.5.2 objetivos específico
Identificar por qué los docentes no utilizan frecuentemente la tecnología
educativa durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Analizar por qué el uso de las tics en el proceso de aprendizaje no genera
relación en el desarrollo de habilidades intelectuales en las asignaturas
técnicas y limitan la interacción entre el estudiante y la tecnología
educativa.
Determinar el falta de motivación en el aula, ocasionan escasa
participación y conformismo de los estudiantes cuyo aprendizaje se
produce sin el empleo de Software Educativo durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje afectando el rendimiento académico
2. MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
2.1 Marco Teórico Conceptual
(Neira 1985) El término de educación proviene fonética y etimológicamente de
EDUCARE que tiene por significado conducir, guiar, orientar, entre otros, lo que
deja entrever claramente la educación con un carácter normativo y directivo,
donde el alumno se encuentra a disposición del educador de manera de recibir
sin emitir opinión alguna. Por otra parte semánticamente educación proviene de
EDUCERE que tiene por significado o por sinónimo los conceptos de extraer,
hacer salir, dar a luz, entre otros, por lo que claramente esta otra apreciación
del concepto se ocupa de lo que es el desarrollo pleno de la persona, se
educan capacidades y potencialidades intrínsecas de las personas.
- 24 -
2.1.1 EDUCACION
(RUIZ AMADO 1911- INTRODUCCIÓN) Por educación entendemos la
formación consciente de las nuevas generaciones conforme a la cultura y al
ideal de cada pueblo y época.
Jessica Pastor 2006 la educación verdadera conduce hacia la perfección,
hacia la plenitud de las capacidades humanas. Para mejorar al pueblo, es
necesaria la educación. La familia es el primer agente educador, pero ella
sola no basta, necesita el complemento de las instituciones educativas.
Considero que lo manifestado por Neira es toda la disposición del
estudiante en el desarrollo como guía en su vida habrá cambios muy
importantes para desarrollar su conocimiento, es el desarrollo y orden del
ser humano hacia un fututo bien dirigido para mejorar su conocimiento
como norma moral en la vida.
2.1.1 TIPOS DE PARADIGMAS
Se dividen en Conductista, Cognitivo, Constructivista
PARADIGMAS CONDUCTISTA
(Esteban Rosa 2003) Con sus ideas del conductismo operante llegó a
convertirse en la principal corriente del conductismo desde esta perspectiva el
aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los
procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados
irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano.
(Villegas Dianta A. 2010) El conductismo nace de la psicología y su teoría es
adaptada al ámbito educativo Se basa en la medición de acciones observables
de quien aprende John Watson inicia esta tendencia al señalar que solo los
- 25 -
proceso observables (no introspectivos) son objetos de estudio de la ciencia
Frederic Skinner ( video ) parte de la propuesta de Watson, pero incorpora la
observación de elementos introspectivos como sentimientos Skinner realiza su
investigación con animales proponiendo el aprendizaje “condicionamiento
operante” (instrumental) ( video )
Concuerdo con lo que manifiesta (Esteban) con una organizada y aplicado
conjuntamente con la educación programada daría la pauta de un aprendizaje
observable con contenidos de conocimientos activos, de acuerdo a las
influencias del ambiente como estímulo o un medio de integración.
PARADIGMA COGNITIVO
(Divesta, 1987) Dos de las cuestiones centrales son: el aprendizaje significativo
y el desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de
aprendizaje, la actividad mental memoria, pensamiento, etc es la característica
fundamental que distingue al hombre como ser humano. Esa actividad es el
resultado de un aprendizaje socio- cultural.
El paradigma cognoscitivo, a diferencia del conductista, concibe al estudiante
como ser humano dotado de múltiples atributos mentales, actitudinales,
volitivos, y afectivos.
El objetivo de la ciencia es “comprender como piensan y comprenden las
personas, cómo recuerdan y aprenden, como solucionan problemas y de qué
manera llegan a ser creativas.
(Moreno 2002) La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio
del proceso de enseñanza y aprendizaje, como capacidades para el
aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento. Nueva
- 26 -
visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una
actividad basada en el procesamiento de la información, muy diferente
conductismo.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y llevan la información y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la
realidad. Cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, que
dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad.
La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye síntesis de la forma y
contenido recibido para percepciones, las cuales actúan en forma relativa en
cada individuo, y que a su vez se encuentran con sus actitudes.
Concuerdo con lo que manifiesta (Divesta, 1987) es la voluntad del estudiante
que tome ante el aprender y la conducta, actitud con que toma al aprendizaje
conforme al comportamiento del estudiante y de acuerdo a lo emprendimiento
dentro de una institución.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
(Hernández Rojas 1997).El paradigma constructivista, además de ser uno de
los más influyentes en la psicología general, es, como dice Coll, uno de los que
mayor cantidad de expectativas ha generado en el campo de la educación y, al
mismo tiempo, de los que más impacto ha causado en ese ámbito.
Los orígenes del paradigma constructivista se encuentran en la tercera década
del presente siglo con los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la
lógica y el pensamiento verbal de los niños.
- 27 -
(Díaz, B.1999) La problemática del paradigma constructivista es
fundamentalmente cognoscitiva, como ya lo hemos señalado desde sus
primeros trabajos Piaget estuvo interesado en el tópico de la adquisición del
conocimiento en su sentido epistemológico
El término constructivismo proviene del latín struere „arreglar‟ „dar estructura‟.
e emplea de manera reiterada como paradigma educativo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista no tiene una
materialización unívoca porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes
campos del saber.
A mi parecer este ha generado inmensa perspectiva en la educación, conforme
a los requerimientos cognoscitivo, es especialmente conocedora de un asunto
del saber en su sentido epistémico ósea del conocimiento.
Está relacionado con el entender y construir el conocimiento en provecho de la
adquisición de mejoras en inmensas formas en la educación
2.1.2 PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Es la forma en que el estudiante obtiene el conocimiento, marcando la
formación responsable de la acción en el aprendizaje y consecuentemente de
desarrollo en proceso, percibiendo la construcción del saber, como mediador,
coordinador al docente.
(WILLIANS Linda1995), dice a la importancia de considerar los estilos de
aprendizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y control del proceso
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de enseñanza aprendizaje en el marco de la propia psicología educativa y la
didáctica en general, en sí lo que concierne principalmente a la labor docente.
La investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran importancia para la
metodología al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos
de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo
una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados
académicos de aprendizaje constantemente.
Concuerdo con (WILLIANS, 1995) 1995 enseñanza aprendizaje forman parte
de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante, mediante el
cual con naturaleza esencial comunicativa como acto didáctico. La actuación
del docente para facilitar los aprendizajes de los estudiantes que por su
naturaleza comunicativa una importante relación que el alumno establece con
el conocimiento sea agradable y fructífera, interactuando con recursos
educativos.
ENSEÑANZA
Es producir los significados entre los saberes previos con los saberes nuevos,
el estudiante puede construir sus propios conocimientos descubriendo con tan
solo una pregunta de parte del docente como vía de investigación, concepto
para que descubran el lenguaje del pensamiento, se conduce a un
conocimiento afectivo para procesar información.
(Zuleta Estanislao 1935) dice la enseñanza es una actividad realizada
conjuntamente mediante la interacción de elementos un docente, uno o varios
alumnos.
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Instruir, dar advertencia, ejemplo o escarmiento, indicar, dar señas de una
cosa, mostrar o exponer una cosa, para que sea vista y apreciada, dejar ver
una cosa involuntariamente, acostumbrarse, habituarse a una cosa. Sistema y
método de dar instrucción.
Es la forma que el individuo obtiene el conocimiento marcando una
responsable forma de decisión en el estudiante ante el aprendizaje percibiendo
y proceso información y mejorar sus estímulos básicos.
Los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción
científica del mundo.
Concuerdo con lo que manifiesta Zuleta Estanislao que tanto el docente como
el estudiante interactúan con actitud de aprender con instrucción y métodos
muestra y suscita contenidos educativos (conocimiento, hábitos, habilidades).
2.1.3 TIPOS DE ENSEÑANZA
Consiste en la problematización de los conocimientos y de los saberes para
abrir espacios que generen pensamiento creador para la cultura y las ciencias.
ENSEÑANZA PARA EL PENSAMIENTO
(Beltran, 1993) Procesos, la enseñanza de los procesos cobra especial
relevancia frente a tradicionales formas de enseñanza centradas
exclusivamente en lo que a partir de esos momentos se llamó conocimiento
declarativo.
El conocimiento procesual y procedimental se considera de importancia para el
desarrollo integral del alumno, se empieza a debatir a principios de los años
- 30 -
ochenta, acerca de la relativa importancia de la enseñanza de conceptos frente
a la enseñanza de procedimientos. Hasta este momento la enseñanza se hacía
cargo fundamentalmente del conocimiento declarativo de los conceptos.
El interés por la enseñanza de los procedimientos surge de una preocupación
creciente en los setenta y ochenta del profesorado, fundamentalmente de
secundaria, que manifestaban las dificultades de los alumnos para estudiar las
materias y enfrentarse a nuevos conocimientos, sobre todo cuando estos
requieren estrategias de resolución de problemas.
Concuerdo con lo que manifiesta (Beltran, 1993) es implantar una pregunta
ejercitando el pensamiento con un problema para generar un proceso en el
pensamiento, mediante un pensamiento con un ejercicio de pensar con lógica y
crítica que nos permita ver la realidad, ya que la orientación es mostrar los
mismos derechos.
ENSEÑANZA DIALÉCTICA
(Andreiev 1984) La lógica dialéctica plantea varios principios que sirven como
fundamentos generales para concebir de manera dialéctica el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Principio de la concatenación universal de los fenómenos.
Principio del historicismo.
Principio de la unidad de lo histórico y lo lógico.
Principio de la ascensión de lo abstracto a lo concreto.
Principio de la bifurcación de la unidad y conocimiento de las partes
contradictorias del objeto.
Principio de la unidad del análisis y la síntesis.
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La unidad y lucha de contrarios constituye lo más importante porque establece
la fuente del desarrollo en la naturaleza y la sociedad, expresa que todos los
fenómenos y procesos, objetivos y subjetivos, poseen aspectos y tendencias
contradictorias que están en pugna entre sí, provocando el impulso interno al
incremento de los contrastes por la consunción de lo viejo y el nacimiento de lo
nuevo, uno de los principios fundamentales de la lógica dialéctica es el del
desarrollo, el cual expresa que los fenómenos del mundo no solo tienen
movimiento sino que se desarrollan de estadios inferiores a estadios
superiores.
La contradicción dialéctica posee una doble manifestación: externa e interna.
La contradicción externa se revela a través de la aplicación del principio de la
unidad de lo histórico y lo lógico, por lo que tiene una trayectoria a través del
tiempo y en su evolución promueve el desarrollo. La precisa delimitación de
esta contradicción externa permite determinar el problema que justifica la
investigación científica y la esencia de su objeto.
ENSEÑANZA PROGRAMADA
(Andreiev y Sxhiefelbein1984) Los programas prevén (toman en cuenta) las
consecuencias temporales y lógicas de cada parte de un proceso global de
aprendizaje. Esto vale tanto para programas de organización como de
computación, el aprendizaje del que toma parte en un determinado programa,
depende de lo bue-nos (o malos) que son los autores del programa.
El proceso de aprendizaje de los alumnos que aceptan aprender con los textos
de aprendizaje programados (sea que estén en forma de libros, o que se
ofrezcan en la pantalla de un computador) se lleva a cabo de la manera
prevista por el autor, es decir, de acuerdo a los objetivos previstos en la
secuencia de pasos de aprendizaje hasta alcanzar el estándar de rendimiento
previsto (definido) por el autor.
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Mientras que en los programas de enseñanza-aprendizaje lineales sólo existe
un camino de aprendizaje posible, los programas ramificados ofrecen algunos
caminos de aprendizaje alternativos, es decir, habría diversas consecuencias
de cada paso de aprendizaje, en las estructuras hipertexto el alumno puede
seleccionar la unidad de aprendizaje.
El desarrollo de buenos programas de enseñanza-aprendizaje exige un preciso
control de calidad lo que implica un trabajo de diseño relativamente laborioso.
Es decir, un prototipo debe ser probado (con éxito) una por cantidad bastante
grande de personas, antes que alcance un nivel de calidad que permita su uso
masivo.
Concuerdo con lo que manifiesta (Andreiev, 1984) constituye la más reciente
tentativa de individualizar la enseñanza, a fin de permitir que cada alumno
trabaje según su propio ritmo y posibilidades, su sistematización a la
aplicación apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados
vienen siendo alentadores: en su mayoría más de los que se tienen con la
enseñanza colectiva. La instrucción programada se puede efectuar con el
auxilio de máquinas anotaciones o libros.
ENSEÑANZA METÓDICA
Las formas de organización y realización donde la relación entre procesos de
enseñanza y aprendizaje debe ser entendida como una relación de interacción.
ENSEÑANZA ABIERTA COLABORATIVA
El estudiante participa reflexivamente en forma crítica frente a la debida
práctica dentro de un medio social económico que vive en una era de avance
tecnológico y versátil, instrumento básicos como es el de aprender haciendo, y
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pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de
procesos con la información en los ordenadores, se va abriendo paso un nuevo
currículo básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza:
"la enseñanza abierta", además están las "redes", que permiten establecer
comunidades de aprendizaje.
2.1.4 DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA
La descripción del acto didáctico en términos de interacciones analizables y el
desarrollo de sistemas de actuación sistemática en el aula, han sido los
núcleos conceptuales más característicos de este enfoque, que posibilita el
diseño de sistemas de instrucción atentos a los diferentes componentes del
proceso educativo y la elaboración de minuciosos programas de formación del
profesorado, generalmente de base conductista y centrados en adquisición de
destrezas docentes, una de las metodologías que se utilizó para ello fue el
micro enseñanza.
DIDÁCTICA DE LABORATORIO
Guía didáctica ponen la práctica. en el conocimiento del aprender, está
diseñado, para trabajar en el nivel de temas parara comprensión de los
estudiantes, vinculados los recursos didácticos directamente a las necesidades
puestos a la práctica con una ruta de trabajo en una serie de actividades.
El método como categoría del proceso didáctico expresa el ordenamiento, el
descubrimiento, la manipulación, la facilitación, la estimulación, el control, el
reforzamiento, la orientación, la construcción la significación.
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Está en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir tiene
como esencia la actividad, el método ordena la actividad, manipula la actividad,
conduce la actividad., es el modo de ejecutar el proceso educativo.
Concuerdo con Santillana de México constituyen un instrumento fundamental
para abordar los problemas de la enseñanza en los distintos niveles educativos
con análisis teórico y la práctica.
DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA
Los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y
cultural configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la información", en
este marco con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los
proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos
versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos, con la información
de los ordenadores, se va abriendo paso un nuevo currículo básico para los
ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza, la enseñanza.
DIDÁCTICA DE TIPO INTERPRETATIVO
(González 1952) Opción didáctica de tipo interpretativo que reoriente en la
formación inicial el orden conceptual y metodológico que en nuestro medio ha
hecho tradición cuando se trata de la aproximación a los textos narrativos, se
explora de manera particular el método explicativo para lograr el desarrollo de
la competencia poética de los estudiantes, mediante ejercicios con relatos
verbales, no verbales y literarios.
Comenzaremos con una definición sencilla de recurso didáctico, un recurso
didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar
al docente su función y a su vez la del alumno.
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No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto
educativo, y sus funciones logran un desarrollo, con la que proporcionan
información al alumno, son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan
a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos
nuevos conocimientos.
2.1.5 MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Muchas fuentes de la motivación extrínseca son inaccesibles a la influencia del
profesor, por ejemplo: el deseo de los estudiantes de complacer a alguna figura
de autoridad como son los padres, el deseo de tener éxito en un examen, o la
influencia de compañeros de grupo.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
La motivación intrínseca es en cambio el deseo generalizado de invertir
esfuerzos en el aprendizaje por estímulos propios, está en gran medida
originada en las actitudes previas de los educandos, ya sea que ven el
aprendizaje como algo valioso o que les gusta la computación y sus
posibilidades como instrumento de trabajo para su acción presente y futuro
EVALUACIÓN
La evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el valor de
algo, la evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el
significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un
conjunto de normas, la evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar
temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo
las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones
sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.
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ACTIVIDADES ESCOLARES
Conjunto de actividades para niños y niñas de educación primaria orientadas a
la práctica y uso de los recursos informáticos basados en Internet con el
objetivo de desarrollar habilidades y destrezas entre los escolares más
pequeños favoreciendo su desenvolvimiento en estos medios, estas
actividades están pensadas para ser realizadas por los niños y niñas bajo la
tutela y apoyo de padres y/o profesores
Las actividades complementarias son todas aquellas actividades educativas
que contribuyen a la formación integral de los alumnos formando parte de la
programación docente y realizándose fundamentalmente durante el horario
escolar; tienen un carácter voluntario y diferenciado, bien por el momento o el
lugar en que se realizan, bien por los recursos o la implicación del Centro.
Las actividades complementarias deben contribuir a promover el pleno
desarrollo de la personalidad del estudiante, completando la acción educativa.
Deben tratar de mejorar la prestación educativa abordando aspectos
formadores que no pueden ser tratados suficientemente durante el desarrollo
de las clases.
Dentro de las actividades escolares merecen citarse las actividades intraclase,
es decir aquellas que se cumplen durante el desarrollo de la hora educativa
bajo la guía y orientación del docente con el fin de reforzar el tema tratado a
través de la participación activa de los estudiantes.
2.1.6 APRENDIZAJE
El sistema de educación Ecuatoriana 2000 dice que el aprendizaje se concibe
como la reconstrucción de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de
- 37 -
las experiencias que éste tiene con los objetos- interactividad y con las
personas -intersubjetividad- en situaciones de interacción que son significativas
de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan
sentido.
TIPOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Díaz, Hernández, 2002), el aprendizaje significativo, como proceso es
multifásico ; consta de tres fases continuas, que pueden sobreponerse entre sí
y ocurrir simultáneamente en un momento dado, en la fase inicial, el
conocimiento nuevo se concibe como información aislada conceptualmente,
que se memoriza y se acumula a los esquemas preexistentes. El
procesamiento es global, el conocimiento específico de dominio es escaso, las
estrategias y el conocimiento utilizados son independientes del dominio; la
información de El mediador debe a su vez, contar con la disposición,
capacitación y motivación para enseñar significativamente, así como con un
conocimiento y experiencias previas, como especialista en la materia y como
maestro. También es necesario que el mediador genere espacios, tanto de
evaluación, como de asesoramiento al aprendiente.
Concuerdo con que es muy importante esta enseñanza generando juntamente
un interés por proyectos existentes de manera muy propia lo toma el estudiante
por el contenido didáctico, fijando a los recursos muy apropiados para fomentar
el interés hacia un buen aprendizaje importante de comprensión y relación
(E.Segovia 2011) El aprendizaje significativo requiere de dos condiciones
absolutamente necesarios en primer lugar, la disposición del sujeto a aprender
significativamente, si el sujeto no tiene esta disposición, cualquiera que sea la
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naturaleza de la tarea o el sistema estratégico del profesor, el aprendizaje
acabará siendo mecánico y reproductivo.
La segunda condición es que la tarea o el material sean potencialmente
significativos, es decir, que se puedan relacionar con su estructura de
conocimiento, o lo que es lo mismo que el material tenga sentido lógico en sí
mismo y que la estructura mental del alumno no tenga ideas de afianzamiento
con las que se pueda relacionar.
Concuerdo con lo manifestado por Hernández 2002, que con ideas, contenidos
que permitan desarrollar temas instructivos, abordando las diferentes
habilidades y representaciones como herramienta de trabajo y así organizar
diferentes etapas del aprendizaje, con nuevas informaciones que van
adquiriendo nuevos conocimientos conforme a la capacidad y entrenamiento
del docente a la destreza y el desarrollo buena actitud para enseñar.
APRENDIZAJE Y HEURÍSTICA DEL DESCUBRIMIENTO
Dirección de Educación, enero 2000 el objetivo final del aprendizaje es el
descubrimiento, la única manera de aprender la heurística del descubrimiento
es mediante la ejercitación en la solución de problemas y el esfuerzo de
descubrir, cuanto más se practica, más se puede generalizar.
Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el
que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de
tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma
final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente. El término se refiere,
así pues, al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, y se
opone al aprendizaje por recepción.
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El objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento, la única manera de
aprender la heurística del descubrimiento es mediante la ejercitación en la
solución de problemas y el esfuerzo de descubrir. Cuanto más se practica, más
se puede generalizar.
APRENDIZAJE RECEPTIVO El alumno recibe el contenido que ha de
internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la
información audiovisual, los ordenadores.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El alumno debe descubrir el
material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este
aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Surge cuando la tarea del aprendizaje consta
de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente, supone una memorización de datos, hechos o conceptos con
escasa o nula interrelación entre ellos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Se da cuando las tareas están
interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En
este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con
los conceptos a aprender
2.1.7 TÉCNICAS
Una técnica es un procedimiento cuyo objetivo es la obtención de un cierto
resultado. Supone un conjunto de normas y reglas que se utilizan como medio
para alcanzar un fin a veces no se distingue entre técnica la tecnología se basa
en aportes científicos, en cambio la técnica por experiencia social, la actividad
tecnológica suele ser hecha por máquinas aunque no necesariamente y la
técnica es preferentemente manual, la tecnología se suele poder explicar a
través de textos o gráficos científicos, en cambio la técnica es más empírica
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TIPOS DE TÉCNICAS
TÉCNICAS EXPOSITIVA
Se trata de técnicas centradas en el trabajo en gran grupo a partir de la
exposición de información por parte del docente y la participación del alumno se
trata de una estructura cooperativa, donde a partir de la información que el
alumno dispone, de la información presentada por el profesor o de la previa
localización de la información, se propone la realización de actividades de
realización individual, y posteriormente aportar resultados.
Estas permiten a los alumnos relacionar, contrastar y juzgar críticamente las
respuestas aportadas por sus compañeros permite a los alumnos relacionar,
contrastar y juzgar críticamente las respuestas aportadas por sus compañeros,
los objetivos de aprendizaje son individuales, pero los conocimientos se ven
enriquecidos con las aportaciones del grupo.
TÉCNICAS DE LABORATORIO
Material dirigido al estudiante, que orienta sus actividades tanto en el aula como
en el laboratorio de cómputo, desarrolla los contenidos básicos de la asignatura,
propone actividades extra clase y las prácticas con el equipo de cómputo.
El profesor, coordina el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto en el aula
como en el laboratorio de cómputo. Asesora al estudiante en el desarrollo de las
prácticas y ejercicios que se plantean en el material de estudio y prácticas de
Laboratorio de Informática.
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El alumno actor principal del proceso de aprendizaje, que debe asumir un papel
activo y responsable en la consecución de los objetivos planteados en el
programa de la asignatura.
TÉCNICAS DE SISTEMATIZACIÓN
Proceso secuencia de actividades que sirve como base para la realización de
tareas aprendizaje con soportes tecnológicos informativos.
Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de
aprendizaje las motivaciones e intereses de los estudiantes, procurar amenidad
en el aula, organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.
Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores
Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
TÉCNICAS DE ANÁLISIS
Es un proceso de lo vivido e investigado entendiendo lo vivido, llegando a
verdadero conocimiento en información, con la experiencia vivida del docente
llevando a cabo una serie de pasos.
Una vez registrada la información, se comenzó el proceso de análisis e
interpretación de la misma, de entrada se acepta que no se puede entender la
experiencia contada por el entrevistado tal y como él o ella la ha vivido.
Tenemos que tener claro que nos acercamos de forma indirecta, de forma
vicaria a la verdadera experiencia del entrevistado, lo que exige una gran
humildad científica en el análisis de la información.
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TÉCNICAS PRODUCTIVAS
Las tecnologías están condicionadas por el tipo y tamaño de la unidad
productiva, ya que la elección implica definir necesidades de fuerza de trabajo a
emplear, características mecánicas, costos, etcétera, que deberán estar acordes
a las posibilidades económicas y técnicas de la unidad familiar, por lo tanto, el
tipo y la calidad de las tareas y estrategias técnicas que se adopten varían de
acuerdo a ciertas características de los distintos tipos de productores.
TÉCNICAS DE TRABAJO
Desde hace mucho tiempo se aplican, tanto en el trabajo de educación popular
como en una serie de actividades de promoción, su utilización sin embargo ha
sido muy diversa, los primeros usos que tuvieron fueron orientados a cohesionar
grupos en sí y por si, nada más, su utilización busca hacer más sencilla, simple
y entrever reflexiones sobre un tema, no se plantea la profundización del tema.
2.1.8 ESTRATEGIAS
Es el arte de proyectar y dirigir, un orden para llegar al logro de propósitos con
conocimientos que el estudiante lleva a cabo integrar, elaborar como actividades
e ideas previas a desarrollar.
Los objetivos de las actividades de aprendizaje en el aula deben ir
encaminados, por tanto, a conseguir que se adquieran las habilidades que
permitan planificar estrategias de búsqueda de datos, su análisis y valoración,
con el fin de buscar la reconstrucción personal del conocimiento.
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Se afirma que Internet puede ayudar a facilitar a los estudiantes aprendizaje
activo, constructivo, cooperativo, intencional.
2.1.8.1 TIPOS DE ESTRATEGIAS
LAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la
cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.
(Brandt 1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de
aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
quien”
De otra manera se puede decir que las estrategias de aprendizaje son
conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van
desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea
principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las
analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje, se llevan a cabo
durante y al final del proceso, se realizan actividades como
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Revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no los objetivos
propuestos, evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Estrategias para desarrollar nuevas metodologías pedagógicas para aplicar en
los diferentes contextos escolares, en la búsqueda de nuevas estrategias de
enseñanza y aprendizaje con uso de tecnología, está desarrollando con
diversas universidades los denominados modelos de Informática Educativa.
A) ENSAYOS
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: repetir términos
en voz alta, reglas nemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje,
tomar notas literales, el subrayado.
B) ELABORACIÓN
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: para
frasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas
las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno describir como
se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
C) ORGANIZACIÓN
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer
estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías, incluyen ejemplos como: resumir un texto,
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esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol
ordenado.
D) MAPAS CONCEPTUALES
Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto
de significados conceptuales incluidos en una estructura de Proposiciones la
elaboración de mapas conceptuales es una Técnica destinada a poner de
manifiesto conceptos en orden jerárquico.
2.1.8.2 MÉTODOS
(Ramírez Ortega, A.2003) El maestro facilita al alumno su proceso de
aprendizaje, preparando las condiciones técnicas del proceso cognitivo de
acuerdo a los conocimientos previos que el maestro sabe que aquel posee, a
las condiciones materiales, espaciales, temporales y también a las afectivas,
proceso educativo que actúa objetivamente en cuanto al método.
El sistema de acciones del maestro que organiza la actividad cognoscitiva y
práctica de los alumnos para que puedan asimilar todos los elementos del
contenido y alcanzar los objetivos que ambos se proponen facilidad en las
relaciones interpersonales, y tantos otros atributos de su personalidad, en fin
por su maestría pedagógica.
Concuerdo con lo que manifiesta, los ambientes innovadores de aprendizaje.
Es el acto de hacer comprender lo que le enseñan con la reflexión de los
educadores que dan la idea que el conocimiento humano es una construcción
significativa modificando su estructura mental, ya que el maestro organiza el
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tema que debe conocer con la actividad a realizar, los alumnos llegan a un
objetivo relacionando los conocimientos ambas partes.
2.1.8.3 TIPOS DE MÉTODOS
MÉTODOS DE ORGANIZAR
La información sobre la actividad administrativa de la dependencia o unidad
orgánica de la que se trate, se recopila, analiza y prepara como informe en el
cual se deben formular propuestas, ventajas y desventajas de las medidas de
mejoramiento administrativo más viables de acuerdo con la estimación de
costos y presupuesto de los recursos humanos, financieros y materiales Para
poder realizar dichos análisis se deben seguir diversos pasos.
MÉTODO DIALECTICO
Es el método que tiene el arte de ordenar sistemáticamente los conceptos con
un desarrollo de grado investigativo, crítico, y teórico con formulación y síntesis
La dialéctica es un método de razonamiento, de cuestionamiento y de
interpretación, que ha recibido distintos significados a lo largo de la historia de
la filosofía. Algunos de estos significados son
Alves de Mattos 2010 arte del diálogo y la discusión, en la filosofía griega
clásica, la dialéctica es el método que investiga la verdad mediante el examen
crítico de las percepciones y teorías, cada una de las cuales, por su parte,
pretende referirla, técnica de razonamiento que procede a través del
despliegue de una tesis y su antítesis, resolviendo la contradicción a través de
la formulación de una síntesis final.
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Concuerdo con Alves de Mattos que el método dialectico es un orden o
principio con el conocimiento conjunto hacia un sistema con procedimientos lo
importante que es de una síntesis, para desarrollar un trabajo verdadero, con
aptitud educadora.
MÉTODO DE APRENDER HACIENDO
Es decir, la calidad educativa no depende directamente de la tecnología
empleada sea impresa, audiovisual o informática, sino del método de
enseñanza bajo el cual se integra el uso de la tecnología así como de las
actividades de aprendizaje que realizan los alumnos con dichos recursos, una
práctica en el que el estudiante su proceso educativo, necesita mejorar el
rendimiento mediante la motivación y rendimiento según las tareas que
demandan que realicen con las mismas en un entorno frente a la enseñanza
adquirida.
(Rosales Villarroel 2005) dice: la experiencia demuestra que existe un mayor
interés e involucramiento de los estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje ya que este método de aprendizaje es mucho más participativo al
dotar al que aprende de las herramientas intelectuales, afectivas y sicológicas
que le permitan aprender el concepto, la forma y el sentir del mundo exterior,
logrando que el conocimiento adquirido por el estudiante o la persona que lo
adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar lo que sea
pertinente para sus vidas, en este proceso evolutivo del ser humano se
desarrollan una serie de habilidades destrezas y actitudes a fin de optimizar los
estilos propios para la adquisición y solución de otros procesos evolutivos para
el mejoramiento continuo como persona única, libre, creativa, crítica y reflexiva.
Concuerdo con lo que manifiesta Rosales Villarroel 2005 el proyecto ayuda a
que los estudiantes incrementen su conocimiento y habilidades para emprender
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una tarea desafiante que requiera un esfuerzo sostenido durante un período de
tiempo considerable., los estudiantes aprenden los unos de los otros, con
actividades prácticas que realiza el alumno está presente en la asignatura de
Informática, laboratorio de computación, intelecto que un estudiante lo realiza
con capacidad de conocimiento con posibilidad de un mejor aprendizaje gracias
a la actividad.
MÉTODO LÓGICOS
(GONZÁLEZ 195 ) Es la reunión de procedimientos, formas y técnicas que nos
permiten encontrar la en el menor verdad tiempo posible, por la amplitud de su
aplicación, los métodos lógicos han despertado en los tratadistas de la
educación dos tendencias opuestas: Una que otorga única y exclusivamente a
estos métodos su calidad de verdaderos métodos didácticos desechando los
demás sistemas y procedimientos, la otra tendencia, extrema, no reconoce su
aplicación en el campo de la educación o, que son didácticos.
Al método lógico se le define como el conjunto de reglas o medios que se han
de seguir o emplear para redescubrir la verdad o para que la demuestre el
profesor, son comunes en todas las disciplinas en las que se tenga que ver con
el saber tiene su aplicación en el campo de la lógica deductivo en la ciencia
inductivo al igual que en el campo educativo tiene vigencia plena.
Entre los métodos lógicos tenemos: inductivo, deductivo, analítico y sintético,
además existen los métodos mixtos: inductivo; deductivo y analítico- sintético.
Es el conjunto de siglas para redescubrir la verdad o para que el profesor la
demuestre cabe resaltar que es común en todas las disciplinas, es investigar
mediante la observación con la comparación, mediante el adecuado
razonamiento del estudiante
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MÉTODO INDUCTIVO
Es inductivo porque parte de una realidad mediante la observación para
elevarse a una conclusión que puede ser: ley, principio, teoría, etc. y luego
comprobar esas mismas conclusiones en la realidad mediante la deducción.
La inducción como forma lógica con un proceso mental de razonamiento que
marcha de los casos particulares a su causa o su explicación formulada como
regla, definición concepto, principio de una acción para aprender haciendo.
MÉTODO DEDUCTIVO
(NERICE 1995) Deriva del vocablo “deductivo”, que significa ir de lo general a
lo particular, es decir, seguir un camino inverso al método inductivo.
Es un procedimiento que parte de una conclusión, ley o principios generales y
desciende a los casos particulares con secuencia y aplicaciones.
El método deductivo utiliza a la exposición para ser desarrollado, por este
motivo algunos autores los denominan “método expositivo”. Se aplica tienen
gran importancia en las matemáticas, en clases de repaso en ciencias
naturales y en otras asignaturas.
Analizando ambas tendencias diría: que si bien son métodos originados en el
campo de la lógica, tienen utilidad y vigencia en el campo educativo, ya que
buena parte del proceso educacional Instructivo, es adquisición de
conocimiento.
(BARTRA GROS, Francis 2006) tiene la aplicación de los métodos lógicos
didácticos con procedimientos sistemáticos.
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El método Inductivo se pasa de lo particular a lo general, cuando vamos de los
efectos a las causas, ejemplo, cuando se observa la caída de una piedra, y de
lo individual a lo genérico, cuando observamos objetos de la misma especie
buscando relaciones y enlaces comunes.
Método deductivo Es un procedimiento que parte de una conclusión o
principios general y desciende a los casos particulares.
2.1.9 TECNOLOGÍA INFORMÁTICA
(Espinoza Martínez A. 2011)Tecnología de informática incluye los productos
que almacenan, procesan, transmiten, convierten, copian o reciben información
electrónica, en la legislación federal el término tecnología electrónica y de
informática es el que normalmente se utiliza. Ejemplo pueden ser: programas
para aplicaciones específicas, sistemas operacionales, sistemas de informática
y aplicaciones basadas en la red, teléfonos y otros medios de
telecomunicación, aparatos de video, productos de multi-media, y equipos de
oficina. Los textos electrónicos, programas de instrucción, correo electrónico,
programas para intercambiar conversaciones en línea y programas de
enseñanza a distancia son también considerados ejemplos de tecnología de
informática.
(N.Valeiras 2008) Las tics integradas en un modelo constructivista para la
enseñanza de segundo es el pensamiento crítico en la investigación, definido
como la capacidad para aplicar de forma rigurosa los procesos lógicos que
permiten juzgar las evidencias en la actividad científica. Para que estos
dominios se puedan llevar a cabo, se necesita desarrollar estrategias que
posibiliten este tipo de conocimiento, colocando a los estudiantes frente a
cuestiones que tienen que ver con el pensamiento crítico, la indagación,
reflexión y generalización. Vinculando estas características del aprendizaje con
- 51 -
las posibilidades de enseñar con nuevas tecnologías, nos preguntamos si es
posible desarrollar estos aspectos a través de las tics.
Con respecto al compromiso epistemológico, las herramientas de Internet
permiten conectar con facilidad a los estudiantes con los científicos y concertar
estrategias de comunicación absolutamente novedosas. La comunidad escolar
ha permanecido ajena a la producción científica y sus problemas, de la misma
manera que los científicos han permanecido ajenos a las aulas.
Concuerdo con lo dicho por Valeiras las tecnologías educativa busca encontrar
la integración de recursos para desarrollar el conocimiento en el más alto nivel
con sentido creativo investigando y mejorando el procesos de enseñanza
aprendizaje para activamente facilitar el trabajo que para el alumno, docente
integren una tarea de formación interactiva con la comunicación como son la
tics y facilitar la construcción de material didáctica con herramientas diferente.
EL PROGRAMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
La tecnología educativa como se le llama en el contexto nacional, se sigue la
evolución histórica de la misma y se examinan sus contribuciones al proceso
de aprendizaje; explicando una base primordial e importante sobre los
principios básicos de la informática.
La tecnificación de la educación, implica cambios y avances constantes y
dinámicos de la tecnología aplicable al ámbito educativo y por ello deben
operarse continuamente revisiones y ajustes, el uso de la tecnología implica
para la educación inversiones que deben sustentarse en metodologías y
criterios emanados de la realidad en estudio.
- 52 -
El impacto que ha tenido de la informática estos últimos 20 años en el sistema
educativo ha repercutido eminentemente y ha llevado a las autoridades de la
educación a implementar programas o proyectos para cubrir esta necesidad
socio-educativa que está cambiando profundamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
INTERNET
Es una red de redes que permite la interconexión descentralizada de
computadoras a través de un conjunto de protocolos denominado, tuvo sus
orígenes en 1969, permite intercambiar libre información es un medio que
trasporta la información es práctica y divertida en lo cual podemos enviar
programas, mensajes, ficheros de texto, consultar catálogos de bibliotecas se
basa básicamente en cuatro servicios el servicio de correo electrónico (e-mail)
que transmite y recibe mensajes: nos podemos poner en contacto con
cualquier otro usuario mediante el intercambio de mensajes, utilizando listas de
correo una misma información es enviada a varios destinos al mismo tiempo
PÁGINAS WEB
Wwww empréndelo. una página web es un documento electrónico que forma
parte de la www (world wide web) generalmente construido en el lenguaje html
o lenguaje de marcado de hipertexto extensible). Este documento puede
contener enlaces (característica del hypertext) que nos direcciona a otra Página
Web cuando se efectúa el click sobre él. para visualizar una página web es
necesario el uso de un browsero navegador. Una página web no puede estar
alojada en un ordenador local o en un ordenador remoto. Al servidor donde
esté alojada la página web si el servidor web, atiende las peticiones de páginas
web utilizando el protocolo
HTTP (hypertext transfer protocol); del lado del cliente es el browser o
navegador el que recibe y muestra las páginas web utilizando el mismo
- 53 -
protocolo. Otra característica importante es que una página web puede ser
estática (su contenido siempre es el mismo) o dinámica.
REDES SOCIALES
Santos la red social, desde el punto de vista analítico, está cerca de la idea de
J. Moreno cuando definía a la estructura social como” la red de las relaciones
existentes entre las personas implicadas en una sociedad”, que se le considera
de un modo analítico, entonces el describir a los nudos de una red implica que
entre ellos los vínculos (unión entre nudos ) existentes y cumplen una serie de
propiedades que repercuten sobre los diferentes aspectos de las relaciones
sociales entre los actores de la red .
MATERIAL DE INSTRUCCIÓN
El desarrollo de las creatividades del educador es una de las exigencias del
actual currículo, hoy día el educando demanda de sus maestros actitudes
creadoras que lo conduzcan a realizar actividades variadas y fuera de lo
cotidiano, por esto el docente se ha visto en la necesidad de redescubrir,
inventar o encontrar nuevas formas que le permitan efectuar clases
innovadoras guiando al estudiante a descubrir el conocimiento, de forma
exitosa, convirtiéndolo en aprendizaje significativo.
2.1.9.1SOFTWARE DE APLICACIÓN
El software de aplicación es aquel que hace que el computador coopere con
el usuario en la realización de tareas típicamente humanas, tales como
gestionar una contabilidad o escribir un texto.
- 54 -
La diferencia entre los programas de aplicación y los de sistema estriba en
que los de sistema suponen ayuda al usuario para relacionarse con el
computador y hacer un uso más cómo del mismo, mientras los de aplicación
son programas que cooperan con el usuario para la realización de las
actividades mencionadas.
SOFTWARE EDUCATIVO
El software educativo como cualquier programa computacional cuyas
características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de
enseñar, aprender y administrar, un concepto más restringido de software
educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente.
J.CLIC
(Nazareno 2007 ) J.clic es una herramienta de autor que permite al profesorado
crear con facilidad recursos educativos digitales. Está formado por un conjunto
de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de
actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto,
palabras cruzadas.
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en
proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o
más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar, diseñado para
ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y aprender.
MULTIMEDIA
Veljkov (1990) la tecnología multimedia se define como aquella que, combina el
poder del ordenador con medios, tales como video, discos ópticos, cd- rom, los
- 55 -
más recientes compact videodiscos, vídeo interactivo digital y compact-Disc
interactivo, estos medios, cuando se combinan con el poder de gráficos
computarizados, sonido y animación, producen programas que integran
nuestras experiencias en un solo programa"
MATERIAL DIDÁCTICO
Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios
didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado para
facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de
interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales
educativos que en unos casos utilizan diferentes formas de representación
simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad, estando siempre
sujetos al análisis de los contextos y principios didácticos o introducidos en un
programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los
significados culturales del currículum.
PROYECTOR
Es un aparato que recibe una señal de video y proyecta la imagen
correspondiente en una pantalla de proyección que dispara un haz de luz,
dispositivo óptico mecánico.
DIAPOSITIVAS
Una diapositiva, transparencia o filmina es una fotografía positiva creada en un
soporte transparente por medios, difiere de la película en negativo de las
- 56 -
impresiones fotográficas la diapositiva también es usada como película de cine
ya que produce una imagen positiva sin la intervención de negativos.
2.1.9.2LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA ACTUALIDAD
De este modo, la tecnología y la Educación, se está convirtiendo en un foco de
atención o programa de investigación y docencia claramente identificable en la
comunidad pedagógica internacional que reúne a distintas áreas de las
ciencias sociales como son la teoría de la educación, la teoría del currículo, la
sociología de la cultura, la psicología social, la teoría y filosofía de la
comunicación, y por supuesto a la tecnología educativa. nos encontramos
pues, ante un nuevo contexto
Sociopolítico, cultural y educativo que requiere lógicamente la identificación y
formulación de los nuevos problemas educativos. Pero para ello precisamos de
plataformas conocedoras y representaciones bien diferenciadas de la tradición
teórica utilizada por la tecnología educativa en las décadas anteriores.
Hoy en día, la situación, a mi modo de ver ha cambiado en un sentido positivo
(o por lo menos está en proceso de cambio). Por una parte, se ha
incrementado notablemente el número de estudios, trabajos, ensayos,
proyectos, tesis, que se desarrollan, vinculadas con la tecnología educativa.
Cuantitativamente el panorama ha mejorado y mucho. El aumento de la
producción de trabajos (en forma de libros colectivos, de artículos en revistas,
de documentos electrónicos en la red, de comunicaciones a Congresos, de
informes de investigación) es un hecho palpable.
ROL DE LA TECNOLOGÍA
- 57 -
La Tecnología construye puentes entre la ciencia y su aplicación, pero le
interesa hacerlo desarrollando investigación seria para encontrar los mejores
puentes entre ambas alejándose así de la mera práctica artesanal. Es decir, la
gente trabajando en tecnología puede hacer una labor de investigación tan
seria como la gente que trabaja haciendo ciencia. Extrapolando esta posición a
la tecnología educativa, ésta se puede definir entonces como la constructora de
puentes entre la ciencia (educativa) y su aplicación.
2.2 MARCO CONTEXTUAL
2.2.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
Colegio Técnico República del Ecuador Machala.
2.2.2 UBICACIÓN
PROVINCIA: El Oro
CANTON: Machala
PARROQUIA: Jubones
LIMITES:
NORTE: Machala Libre
SUR: Vergeles Sector “D”
ESTE: Los Vergeles
OESTE: Callejón Ciudadela La Primavera
2.2.3. RESEÑA HISTORICA DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO
“REPÚBLICA DEL ECUADOR”
El Dr. Galo García Feraud, MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA a través
de la Dirección Nacional de Planeamiento de la Educación dicta el Acuerdo N.-
005288 con la finalidad de ampliar el radio de acción educativa.
- 58 -
Siendo deber del Estado atender los requerimientos educativos solicitados por
las comunidades menos favorecidas acuerda:
CREAR
El Colegio República del Ecuador, el 14 de Mayo de 1981 en el Barrio El
Paraíso, Cantón Machala, con una asignación para el funcionamiento de
700.000 mil sucres aplicables a la partida 02-101-9007-800-26-28, constante
en la resolución N.- 301, de 22 de Abril de 1981 del Ministerio de Finanzas y
Crédito Público . Además se asignaron 4 cargos de quinta categoría, cuya
nómina es la siguiente: Profesores. Wilson Lapo, Raúl Quezada Contreras,
Olga López Zúñiga, Vicenta Carrillo Morocho.
¿POR QUÉ EL NOMBRE REPÚBLICA DEL ECUADOR?
En la presidencia del Dr. Oswaldo Hurtado Larrea, gobierno democrático, en su
política educativa mediante la Dirección Nacional de Planeamiento de la
Educación liderada por el Lcdo. Manuel Ávila Loor y que posiblemente
hicieran un homenaje a la patria se crea nuestro plantel con el nombre de
REPÚBLICA DEL ECUADOR para beneplácito de la comunidad Machaleña y
sobre todo por ser provincia fronteriza se reafirma la ecuatorianidad, para que
El nuevo marco legal establece que los docentes públicos, como profesionales
de la educación, deben desarrollar estrategias para ayudar a todos sus
estudiantes a lograr los aprendizajes esperados, y por lo tanto, como parte de
su jornada laboral, deben cumplir con actividades tales como diseñar
materiales pedagógicos, conducir investigaciones relacionadas a su labor,
atender a los representantes legales de los estudiantes y realizar actividades
de refuerzo y apoyo educativo para estudiantes que lo necesiten, por la
juventud lleve a flor de labios y en la mente el nombre de nuestro territorio.
2.2.4. MISIÓN
- 59 -
La misión de la Unidad Educativa “República del Ecuador” es Impartir
educación de calidad, enfatizar en la formación de un hombre nuevo, con
conocimientos científicos y tecnológicos, con sólida formación humanista y
solidaria que practique diariamente los valores humanos.
Formaremos bachilleres técnicos en administración de sistemas con
mentalidad creativa capaces de concretas sus proyectos de vida.
2.2.5. VISIÓN
La unidad educativa “república del Ecuador contara con personal capacitado
con infraestructura que cubrirá los requerimientos que demanda la labor
docente y con un marco normativo que direccione la labor académicas y
administrativa de la institución.
Rector: Lcdo Pablo Cárdenas Sisalima
Vicerrector: Juan Carrillo Calvas
Inspector General: Lic Silvio Córdova
Secretaria: Patricia Gómez
Conserjes: José Alberto Mayorga Rodríguez, Dennys René
González Díaz
2.2.6. COBERTURA DE SERVICIOS
Departamento de DOBE
- 60 -
Departamento Médico
Inspección General
Rectorado y Vicerrectorado
2.2.7. INFRAESTRUCTURA
2.2.7.1. Infraestructura Física
1 Bloque de aula
1 Patio
13 Aulas
2.2.7.2. Infraestructura Técnica
1 Laboratorio de Ciencias Naturales
1 Laboratorio de Computación
2.2.7.3. Infraestructura Recreacional
1 canchas múltiple
2.2.8. RECURSOS HUMANOS
2.2.8.1. Personal Docente
El personal docente de los octavos, noveno y décimos años con que cuenta la
institución para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos se
resume en el siguiente cuadro:
Número de Profesores: 27, Con nombramiento 21, y por contrato 6Número de
Estudiantes: de 8tavo 154, de 9no año 122, y de 10mo año son 177 alumnos.
2.2.9. SOSTENIMIENTO
- 61 -
El plantel se financia por recursos estatales.
2.3 Marco Administrativo Legal
2.3.1. LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR EN EL ÁMBITO DE
LA EDUCACIÓN Y LA TECNOLOGÍA.
Mencionar algunas:
Todo esto requiere, naturalmente, que los docentes tengan la posibilidad de
desarrollarse profesionalmente, y en ese sentido el artículo 349 de la
Constitución dispone que el personal docente tiene derecho a un sistema de
formación profesional continua que les permita actualizarse y mejorar
académica y pedagógicamente.
Del mismo modo, la o EI en su artículo 10, literal “a”, señala que los docentes
del sector público tienen derecho a “acceder gratuitamente a procesos de
desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua,
mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades,
según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación”. Finalmente,
el Reglamento General a la Ley describe con mayor detalle en qué consistirá la
oferta de formación permanente para los profesionales de la educación.
Articulo 80
El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los
niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el
manejo sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades
básicas de la población.
Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la
protección legal de sus resultados, así como los conocimientos ancestrales
colectivos
- 62 -
La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en las universidades,
escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y tecnológicos y centros de
investigación científica, en coordinación con los sectores productivos cuando
sea pertinente, y con el organismo público que establezca la ley, la que
regulará también el estatuto del investigador científico.
Artículo 347
Sera responsabilidad del Estado:
1.- Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar los
mejoramientos permanentes de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
Artículo. 350.-
El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica
y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación
con los objetivos del régimen de desarrollo.
Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas
o sociales.
Art.2 Principios
Motivación.se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas
para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la
- 63 -
garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor
esencial de calidad de la educación
Art. 10.- Derechos.-
Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos:
a) Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional,
capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento
pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus
necesidades y las del Sistema Nacional de Educación.
Art. 19.- Objetivos.-
El Sistema Nacional de Educación tendrá, además de los objetivos previstos en
la Constitución de la República, el cabal cumplimiento de los principios y fines
educativos definidos en la presente Ley.
El Estado en todos sus niveles de gobierno y en ejercicio concurrente de la
gestión de la educación, planificará, organizará, proveerá y optimizará los
servicios educativos considerando criterios técnicos, pedagógicos,
tecnológicos, culturales, lingüísticos, de compensación de inequidades y
territoriales de demanda. Definirá los requisitos de calidad básicos y
obligatorios para el inicio de la operación y funcionamiento de las Instituciones
educativas
Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el
rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias,
capacidades, habilidades y destrezas;
k) Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su
vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes;
- 64 -
3. METODOLOGÍA
3.1 Análisis crítico del problema de Investigación
3.1.1 Descripción del problema
El desarrollo acelerado de tendencias informáticas de la Telecomunicaciones
ha traído con consecuencia una influencia mareada en todos las áreas del
conocimiento humano, y por ende en la educación, esto significa que como
consecuencia que muchas instituciones educativas tanto públicas como
privadas así como los niveles primarios, secundarios, universitarios se queden
al margen de este desarrollo tecnológico debido a la falta de recursos tanto
humanos como económicos que pueden servir como punto referenciales de
apoyo para la implementación de este tipo de tecnología .
En nuestro contexto en la que se refiere a la institución educativa de nuestro
proyecto de investigación, el colegio República de El Ecuador ubicado en la
Ciudad de Machala Provincia de El Oro Ciudadela de Los Vergeles Sector “D”
no ha tenido la oportunidad de poder implementar y utilizar estos insumos
Tecnológicos para el mejoramiento de los procesos de Enseñanza- Aprendizaje
que se ejecutan en cada uno de los cursos y paralelos de esta prestigiosa
Institución Educativa.
Para el Docente pasan inadvertidos los eventuales aprendizajes que pudieran
tener lugar en interacción con la tecnología, hasta no necesita hacer
previsiones acerca de las competencias requeridas para el uso del recurso y en
la mayor parte de los casos el docente no propone como uno de los fines de
enseñanza de la informática como marco teórico, con metodologías propias.
- 65 -
Esto ha generado en los estudiantes de octavo, noveno y décimo años de
Educación General Básica, la desmotivación debido a la no utilización de
recursos tecnológicos, como herramienta pedagógica en las diferentes
asignaturas que contempla la malla curricular diseñada por el Ministerio de
Educación.
3.1.2 Formulación de hipótesis
3.1.2.1 Hipótesis central
La utilización de la tecnología educativa durante el desarrollo de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, por parte de los docentes, las clases sería
interactiva y mejoraría notablemente el rendimiento escolar, generando
aprendizajes significativos en informática para los estudiantes.
3.1.2.2 Hipótesis particulares
Hipótesis 1
Si los docentes utilizaran la tecnología educativa durante el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje, las clases serían interactivas y mejoraría el
rendimiento escolar, generando aprendizajes significativos.
Hipótesis 2
El limitado uso de las TIC en el proceso de aprendizaje obstaculiza el
desarrollo de habilidades intelectuales generando aprendizajes memorísticos y
poca actuación en clase de los estudiantes.
Hipótesis 3
- 66 -
El factor de no motivación en el aula se debe a la aplicación de estrategias de
enseñanza tradicionales, provocando poco interés de los estudiantes en el
desarrollo de las clases
Hipótesis y Variables
HIPÓTESIS
VARIABLES
Si los docentes utilizaran la tecnología
educativa durante el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje, las clases
serían interactivas y mejoraría el
rendimiento escolar, generando
aprendizajes significativos en informática
Docentes
Tecnología Educativa
Proceso de Enseñanza
Aprendizaje
Rendimiento escolar
Aprendizajes significativos.
El limitado uso de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje obstaculiza el
desarrollo de habilidades intelectuales
generando aprendizajes memorísticos y
poca actuación en clase de los estudiantes
TICS
Habilidades intelectuales
Estudiantes
La falta de motivación en el aula se debe a
la aplicación de estrategias de enseñanza
tradicionales, provocando poco interés de
los estudiantes en el desarrollo de las
clases.
Motivación
Estrategias de enseñanza
- 67 -
3.2 Operacionalización de variables
3.2.1 Identificación y conceptualización de variables
VARIABLES CONCEPTUALIZACIÓN
Docente
Un docente, está encargado no solo de transmitir una enseñanza a sus alumnos o estudiantes, sino que también debe actuar como mediador o intermediario entre las actividades que realizan los estudiantes para poder entender y asimilar esos nuevos conocimientos. Éste debe brindar todos los métodos necesarios para facilitar el aprendizaje en cada estudiante.
Tecnología educativa
Es la técnica que se aplica en la educación para lograr de una manera más amena que el estudiante "atrape" el contenido de estudio impartido por el profesor.
Para Gagné (1968), la Tecnología Educativa es “el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales”
Proceso de enseñanza-aprendizaje
De acuerdo a su etimología, el término proceso proviene del latín processus, cuyo significado es, ir hacia adelante al paso del tiempo y mediante etapas sucesivas, por lo tanto, el proceso enseñanza-aprendizaje, es una serie de procedimientos que el docente debe diseñar para avanzar de manera sistemática en el contenido de la clase, mediante la construcción de un ambiente de aprendizaje.
- 68 -
Rendimiento Escolar
Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa. (Oscar Retana Bonilla)
Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales.
Aprendizajes
Significativos
Es el conocimiento que integra el alumno así mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades. Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para él;
El medio en el que se da el aprendizaje
TIC
"TIC" son las tecnologías de la información y la comunicación.
Conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, procesamiento, almacenamiento y transmisión de la información.
Investigaciones a nivel mundial han demostrado que las tics pueden conducir a mejorar el aprendizaje del estudiante y los métodos de enseñanza.
Habilidades intelectuales
. Las habilidades intelectuales son aquellas capacidades que el individuo posee para aplicar procedimientos que han sido desarrollados mediante la práctica, dicho de otra manera es el conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos.
- 69 -
Estudiantes
Estudiante es aquel sujeto que tiene como ocupación principal la actividad de estudiar percibiendo tal actividad desde el ámbito académico. La principal función de los estudiantes es aprender.
Motivación
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. “Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración, auto concepto, entre otros.
Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza son los procedimientos, actividades, técnicas, métodos, etc. que emplea el maestro para conducir el proceso.
Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información; son todos los procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para generar aprendizajes significativos.
3.2.2 Variables e indicadores
VARIABLES INDICADORES
- 70 -
Docente
TITULO ACADEMICO
-Lic. Ciencias de la Educación
-Doctor en Ciencias de la Educación - Magister en Ciencias de la Educación -Otra profesión
Tecnología educativa
Muy importante -Importante -Nada Importante
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Muy Frecuentemente Frecuentemente Nada Frecuente
Rendimiento Escolar
Excelente Muy bueno Bueno Regular Deficiente
Aprendizaje Significativo
-Excelente -Optimo -Nada
Tics -SI -No
Habilidades intelectuales
Observar Conceptuar Clasificar Comparar Analizar Sintetizar
Estudiante
- Activo - Pasivo -Interactivo
Motivación
Siempre A veces Nunca
Estrategias de enseñanza Ilustraciones Mapas conceptuales Repetir de memoria Lectura comentada Foro Exposición magistral
TABLA
- 71 -
VARIABLES INDICADORES TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Docente
TITULO ACADEMICO -Lic. Ciencias de la Educación -Doctor en Ciencias de la Educación - Magister en Ciencias de la Educación -Otra profesión
OBSER.
ENTREV.
ENCUEST.
X X
Tecnología educativa
-Muy importante -Importante -Nada Importante
X
X
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Muy Frecuentemente Frecuentemente Nada Frecuente
X
X
Rendimiento Escolar
Excelente Muy bueno Bueno Regular Deficiente
X
X
Aprendizaje Significativo
-Excelente -Optimo -Nada
X
X
Tics
-SI -No
X
X
Habilidades intelectuales
Observar Conceptuar Clasificar Comparar Analizar Sintetizar
X
X
- 72 -
3.2.3 Selección de técnicas de investigación
Las Técnicas de Investigación que sean en el presente trabajo Investigativo.
Los instrumentos utilizados fueron: Encuesta, la entrevista y la Observación
Directa.
La Entrevista será aplicada a los Docentes de las diferentes Áreas. Mientras
que la encuesta será aplicada a .Los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año de
Educación General Básica de la Colegio Técnico República del Ecuador.
3.3 Población y muestra
3.3.1 Identificación y Descripción de las Unidades de Investigación
Las unidades de investigación, para el caso de mi trabajo, son:
A.- Docentes, el universo investigativo corresponde a 100 estudiantes, al ser
Estudiante
- Activo - Pasivo -Interactivo
X
X
Motivación
Siempre A veces Nunca
X
X
Estrategias de enseñanza
Ilustraciones Mapas conceptuales Repetir de memoria Lectura comentada Foro Exposición magistral
X
X
- 73 -
un número manejable nos e requiere de muestreo por lo que será abordado
B.- Estudiantes, el universo fue de 100.
Como las unidades investigación tienen una población adecuada no se toma.
El número de unidades de investigación es pequeño y manejable, no ha sido
necesario establecer muestra, puesto que todas las unidades fueron
encuestadas y entrevistadas.
3.3.2 Estimación del tamaño y distribución de la muestra
ESTUDIANTES POR AULA
NUMERO DE DOCENTES
3.3.3 Métodos de selección
de las unidades muéstrales.
Los métodos que se utilizaron
en el trabajo investigativo
Año Paralelo Contenido
8vo A 42
9no A
10mo A 28
TOTAL 100
DOCENTES
Número de
Docentes
CONTENIDO
14 Lcdo En Ciencias de
la Educación
8 Otras Profesiones
Total 22
- 74 -
fueron: Inductivo, Deductivo, Descriptivo, Estadístico y el Hipotético. Los
mismos que sirvieron para tabular, interpretar y analizar la información
recopilada, que se obtuvo mediante encuestas y entrevistas, que se aplicaron
dentro de la Institución objeto de estudio.
3.4 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
3.4.1. Recorrido del proceso metodológico operacional
La ruta investigativa operacional se inició con la revisión bibliográfica referente
al objeto de estudio. Esta información bibliográfica ha sido seleccionada y
almacenada a través del fichaje y sirvió para la construcción de los capítulos
del marco teórico. La problematización posibilitó elaborar el sistema problema-
objetivos e hipótesis. Una vez operacionalizadas las variables intervinientes en
cada hipótesis, se iniciará un proceso de recolección de información que
permitirá precisamente la demostración de las mismas.
3.4.2 Enfoque de la investigación
El enfoque es cuantitativo-cualitativo, utilizado para la recolección de datos con
el fin de probar las hipótesis y responder a las preguntas científicas de la
investigación y a los objetivos planteados que sirvieron de ruta para la
investigación.
El nivel de la presente investigación es de carácter descriptivo –explicativo,
porque es una descripción de la realidad desde los aspectos más abstractos,
selecciona y ordena, analiza los aspectos más importantes, explica cada uno
de ellos, resuelve una duda y desencadena procesos de comprensión de la
realidad partiendo de un problema
- 75 -
El diseño de este trabajo de investigación han sido: transversal, longitudinal y
descriptivo-correlacional por cuanto se relacionan las variables dependiente e
independiente del tema motivo del interés personal.
3.4.3 Nivel o alcance de la investigación
Dentro de la metodología de trabajo se utilizara la de tipo Básica y Aplicada,
estas van entrelazadas; permitiendo ir explorando cada una de la variables de
investigación, descriptiva para cronológicamente detallar las actividades
concernientes al objeto y campo de investigación, además que en la propuesta
ir detallando las actividades que permitirán solucionar los problemas
encontrados en esta investigación. l
3.4.4 Modalidad de la investigación
Las modalidades que seguirá la investigación son:
La Investigación Bibliográfica- documental, porque se sustenta en
teorías ya investigadas científicamente, la información ha sido extraídas
de libros, periódicos, folletos e internet la cual se utilizó para
fundamentar científicamente el Marco Teórico.
La Investigación de Campo, porque la investigación se toma
directamente en el contacto con la realidad con el fin de obtener datos
reales de la problemática que se va a investigar y a la vez proponer
soluciones factibles.
También se basa en una modalidad especial como un Proyecto de
Intervención social, ya que se elaborara y desarrollara una propuesta de
un modelo operativo viable, para solucionar el problema a investigarse.
- 76 -
3.4.5 Criterios de Válidez y Confiabilidad de la investigación
La validez de esta investigación se sustenta en la necesidad de solucionar una
problemática educativa latente en el aula escolar, como es el poco uso de
herramientas tecnológicas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
recursos didácticos que hoy constituyen la mejor fuente de motivación para
lograr aprendizajes significativos. Goza también de los criterios de
confiabilidad, porque los instrumentos técnicos empleados durante el trabajo de
campo están sujetos a los lineamientos que demanda la investigación
científica, entre ellos tenemos a la encuesta y entrevista, aplicadas a los
estudiantes y docentes que constituyeron la población investigada y cuyos
resultados han sido analizados e interpretados a través de los cuadros y
gráficos estadísticos elaborados para presentar los resultados del trabajo de
campo.
4.- ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
4.1 Resultados de la entrevista aplicada a los Docentes
4.1.1 ¿Qué título Académico posee usted?
TITULO ACADEMICO
Es una distinción dada por alguna institución educativa, generalmente después
de la terminación exitosa de algún programa de estudios, consiste también en
la preparación profesional el cual garantiza el dominio de las corrientes
pedagógicas y didácticas. El siguiente cuadro mostrara los datos obtenidos de
la entrevista.
- 77 -
INDICE DE CUADROS ESTADÍSTICOS
TABLA Nº 1
Fuente: Entrevista a Docentes
Elaboración: La Autora
Análisis
Con relación a la pregunta del título académico del docente, los encuestados
se calificaron, que corresponden a un 62% de los docentes entrevistados
cuentan con título académico, y un 38% corresponden a otras profesiones.
Interpretación
Esto hace referencia que 62%, ósea la mitad poseen el título de licenciado en
ciencias de la educación, el 38% estima que tienen otras profesiones.
La capacitación y actualización docente es necesaria para estar al día en las
innovaciones pedagógicas, así se garantizará un aprendizaje duradero y sobre
todo se mantendrá el interés en el desarrollo de las clases.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
TITULO ACADEMICO Número %
Lic. En Ciencias de la Educación 5 62
Mg. en Ciencias de la Educación - -
Doctor en ciencias de la
educación.
- -
Otras profesiones 3 38
TOTAL 8 100%
- 78 -
Es la técnica que se aplica en la educación para lograr de una manera más
amena que el estudiante "atrape" el contenido de estudio impartido por el
profesor.
4.1.2 ¿Considera importante el uso de la tecnología educativa en el aula?
Tabla Nº2
Tecnología
Educativa
Número %
Muy importante 5 65
Importante 3 35
Nada importante - -
Total 8 100
Fuente: Entrevista a docentes
Elaboración: La Autora
Análisis
Con relación a la pregunta Considera importante el uso de la tecnología
educativa en el aula, respondieron 5 de los docentes sostienen que es Muy
Importante 65%, y en importante contestaron 3 de los encuestados que un
35%.
Interpretación
Esto hace referencia de que la mayor parte de los docentes creen Muy
Importante la tecnología Educación
- 79 -
TIPO DE ENSEÑANZA
Lo primordial y justo del docente es que los estudiantes prosperen
efectivamente en el proceso general como un individuo, en situación conforme
a los contenidos y demás contextos propios, sean el alcancen las ilustraciones
previstos en la sistematización del desempeño, constituida de convenio con las
normas del Plan Curricular de Centro.
4.1.3-¿Qué tipo de enseñanza aprendizaje aplica usted?
Tabla Nº3
Enseñanza Número %
Rutinaria -
Innovador 3 35
Monótono -
Estereotipado 1 15
Dinámico 4 50
Total 8
Fuente: Entrevista a Docentes
Elaboración: La Autora
Análisis
De acuerdo a la pregunta en la entrevista a los docentes consideran innovador
3 de ellos un 35%, 1 docente opino que lo consideran Estereotipado con 15%,
4 docentes consideran que son dinámicas su enseñanza dando un 50%.
Interpretación
- 80 -
Como se puede apreciar, la mitad de los docentes afirman que sus clases son
dinámicas, lo cual es positivo para la adquisición de conocimientos de los
estudiantes.
RENDIMIENTO ESCOLAR
Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno
como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso
enseñanza aprendizaje en el que participa.
4.1.4- ¿Cómo considera el rendimiento escolar de los estudiantes?
Tabla Nº4
Rendimiento
Escolar
Número %
Excelente 1 12.5
Muy Bueno 2 25
Bueno 4 50
Regular 1 12.5
Deficiente - -
Total 8 100
Fuente: Entrevista a Docentes
Elaboración: La Autora
Análisis
En el cuadro y grafico se puede apreciar que el rendimiento escolar es
excelente un 12.5%, y 20% de los docentes entrevistados sostienen que es
- 81 -
muy bueno; el 50% afirma que es bueno; y el 12.5% opina que es regular, y
Como se puede observar, para la mayoría de los docentes, los estudiantes
tienen un rendimiento de Bueno
Interpretación
Es necesario que los docentes busquen emprendimiento tecnológico que
permitan mejorar el rendimiento escolar para obtener óptimos resultados de su
enseñanza, pues, a pesar de que la mayoría califica de bueno el rendimiento, sin
embargo no es plenamente satisfactorio porque apenas alcanzan lo aprendizajes
requeridos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje Significativo es el que obtiene el estudiante en construcción de
su propio conocimiento.
4.1.5 ¿Qué nivel de Aprendizaje significativo proporciona usted al
estudiante?
Tabla Nº5
Aprendizaje
Significativo
Número %
Excelente 5 62.5
Optimo 2 25
Nada 1 12.5
Total 8 100
Fuente: Entrevista a Docentes
Elaboración: La Autor
Análisis
- 82 -
Según lo expresado por los docentes se puede leer que un 62.5% manifiestan
en sus entrevistas que el nivel de aprendizaje de los estudiantes es Excelente,
el 25% es optimas son las clases que logran un aprendizaje significativo, y
Nada un 12.5% sostienen los docentes.
Interpretación
De acuerdo a la entrevista para los docentes consideran mucho el nivel de
aprendizaje significativo en los estudiantes, para que puedan asimilar los
conocimientos en conformidad a la práctica.
TIC EN EL AULA
Las tic favorecen la continua actividad intelectual y desarrollan la creatividad y
el aprendizaje cooperativo, así mismo mejoran las competencias de expresión
y creatividad y desarrolla habilidades de búsqueda y selección de información.
4.1.6 ¿Aplica tic en sus clases?
Tabla Nº6
TICS Número %
Si 5 62.5
No 3 37.5
Total 8 100
Fuente: Entrevista a Docentes
Elaboración: La Autora
Análisis
- 83 -
Se puede apreciar en la tabla y gráfico, manifiesta que un si aplican en sus
clases las tic un 62.5%, y 37.5 docentes se inclinan al no aplican las tic son
considerables los que afirman que emplean las tic en el aula.
Interpretación
Es muy importante como tecnologías aplicar las Tics ya que son un medio de
comunicación e interacción que permite analizar los conocimientos más
importantes que pueda desarrollar los estudiantes. Ya que es necesario que el
docente utilice como recurso innovador para que se haga más sencillo la
adquisición de conocimientos.
HABILIDADES INTELECTUALES
Las habilidades intelectuales son aquellas capacidades que el individuo posee
para aplicar procedimientos que han sido desarrollados mediante la práctica,
dicho de otra manera es el conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje
de nuevos conocimientos.
4.1.7 ¿Cuál/es de las siguientes habilidades intelectuales ha desarrollado
usted en los estudiantes?
Tabla Nº7
Habilidades
Intelectuales
Número %
Observar 2 25
Conceptuar 1 12.5
Clasificar 2 25
Comparar 1 12.5
Analizar 2 25
Sintetizar - -
- 84 -
Ninguna de ellas
Total 8 100
Fuente: Entrevista a Docentes
Elaboración: La Autora
Análisis
El cuadro y gráfico demuestran que el 25% de los docentes entrevistados
afirman que desarrollan la habilidad intelectual de analizar; el 25% sostiene que
desarrollan la observación; otro 25% afirma que es la Clasificar; y el 25%
sostiene que desarrollan la clasificación, conceptuar un 12.5% y la comparación
un 12.5 % consideran.
Interpretación
El desarrollo de las habilidades intelectuales en la educación tienen una doble
implicación: contribuirán al desarrollo de las aptitudes y aprendizaje de los
conocimientos de las asignaturas de cada una de las áreas curriculares y
también a través de la ejecución de las actividades curriculares de cada una de
estas asignaturas, el estudiante desarrollará dichas habilidades intelectuales,
aprenderá a aprender y a aplicar los procesos que desarrolló en situaciones
nuevas que le plantea la vida.
ESTUDIANTES
Estudiante es aquel sujeto que tiene como ocupación principal la actividad de
estudiar percibiendo tal actividad desde el ámbito académico. La principal
función de los estudiantes es aprender.
4.1.8 ¿Cómo actúan los estudiantes durante el desarrollo de las clases?
Tabla Nº8
Estudiantes Número %
Activo 3 30
- 85 -
Pasivo 1 20
Interactivo 4 50
Total 8 100
Fuente: Entrevista a Docentes
Elaboración: La Autora
Análisis
En el gráfico Nº8 consideran los docentes según la pregunta que un 30% son
activos, uno de los docentes pasivo con un 20%, cuatro de ellos manifestaron
el 50% son interactivos.
Interpretación
Es considerable que los estudiantes sean activos e interactivos para que
siempre se encuentren en participación para desarrollar las diferentes áreas
del conocimiento, ya que le garantiza al estudiante un mejor aprendizaje al
adquirir importantes resultados por su esfuerzo
MOTIVACIÓN
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una
conducta hacia el logro de una meta. “Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento
y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas.
4.1.9 ¿Motiva usted las clases?
Tabla Nº9
Motivación Número %
Siempre 5 65
- 86 -
A veces 3. 35
Nunca -
Total 8 100
Fuente: Entrevista a Docentes
Elaboración: La Autora
Análisis
De acuerdo con los resultados de la encuesta realizada a los Docentes, 5 de
considera siempre las motivación con un 65% es primordial y la aplican, y 3 de
los docentes un 35% contestaron a veces.
Interpretación
La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos
motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, además, somos
capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo
necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto.
Los docentes mencionan que con la aplicación de nuevas tecnologías educativa
motivara al estudiante a desarrollar de mejor forma sus destrezas con el uso de
las mismas.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias de enseñanza son lo, actividades, técnicas, métodos, etc. que
emplea el maestro para conducir el proceso.
- 87 -
4.1.10 ¿Qué estrategias de enseñanza emplea durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Tabla Nº10
Estrategias de
Enseñanza
Número %
Ilustraciones 2 25
Mapas Conceptuales 3 35
Repetir de Memoria - -
Lectura Comentada 2 25
Foro 1 15
Exposición Magistral - -
Total 8 100
Fuente: Entrevista a Docentes
Elaboración: La Autora
Análisis
En el cuadro y gráfico Nº 10 se puede leer que el 15% de docentes
entrevistados afirman que las estrategias de enseñanza que emplean son las
ilustraciones; el 35% sostiene que son los mapas conceptuales; lecturas
comentadas con el 25.; el 15% sostiene que son los foros.
Interpretación
Estos datos indican que los docentes emplean algunas estrategias de
enseñanza, pero con mayor frecuencia utilizan los mapas conceptuales.
El quehacer pedagógico en la enseñanza y el aprendizaje basados en el uso de
estrategias constructivas, ayudará al docente a propiciar clases activas, aulas
abiertas, flexibles, con un aprendizaje significativo y que los estudiantes trabajen
en función de las tecnologías, logrando de ésta manera mejorar la calidad del
- 88 -
proceso de enseñanza - aprendizaje y por consiguiente contribuir a elevar el
rendimiento académico y personal de los estudiantes.
Título Académico
4.2. Resultados de la entrevista aplicada a los Estudiantes
4.2.1 ¿Conoces que título Académico poseen tus docentes?
Tabla Nº11
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaboración: La Autora
Análisis
En el cuadro y gráfico Nº11 se puede observar que el 55% de los estudiantes
encuestados conocen si sus docentes tienen un título académico. Y el 45% ,
otras profesiones.
Interpretación
Es necesario que los docentes mantengan informados a los estudiantes sobre
que título académico poseen, esto los mantendrá informados y conocerán de
Número %
Lic. En Ciencias de la Educación 55 55
Mg. en Ciencias de la Educación - -
Doctor en ciencias de la
educación.
- -
Otras profesiones 45 45
TOTAL 100 100
- 89 -
sus docentes ya que constituye un buen ejemplo para ellos, además mejora la
comunicación generando confianza
TECNOLOGIA EDUCATIVA
Se denomina desarrollo de clases, al crecimiento de conocimiento que obtiene
el estudiante mediante su proceso de enseñanza aprendizaje.
4.2.2.-¿Consideras importante el uso de la tecnología educativa en el
aula?
Tabla Nº 12
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaboración: La Autora
Análisis
Según la entrevista realizada a los estudiantes, consideran muy importante con
un 75% la tecnología educativa, e importante un 25% de los estudiantes
manifestaron.
Número %
Muy importante 75 75
Importante 25 25
Nada importante - -
total 100 100%
- 90 -
Interpretación
La mayoría de los estudiantes afirman que es muy importante. La tecnología
como un medio por la que se la utiliza con la intención de facilitar al estudiante
su función y conjuntamente con el docente, sabiendo utilizar en un contexto
educativo.
Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Forman parte de un proceso y conocimientos que logra el estudiante dando un
orden responsable como ejercicio en el aprendizaje y razonable dando una
construcción del entendimiento de lo aprendido teniendo como guía al
docente.
4.2.3 ¿Cómo consideras el desarrollo de las clases?
Tabla Nº 13
Desarrollo de clases Número %
Rutinario 15 15
Innovador 25 25
Monótono 10 10
Estereotipado 5 5
Dinámico 45 45
Total 100 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaboración: La Autora
Análisis
En el cuadro y gráfico Nº13 demuestran que el 45% de los estudiantes
encuestados consideran que las clases se desarrollan de manera dinámica; el
- 91 -
10 % opina que son monótonas; el 25% cree que son innovadoras; el 15%
afirma que son rutinaria; y el 5% manifiesta que son estereotipadas.
Interpretación
Se puede apreciar que para la mayoría de estudiantes las clases se desarrollan
de manera dinámica-innovadora, es decir que mantienen la atención y
despiertan el interés durante el proceso de aprendizaje.
Rendimiento Escolar
El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos
educativos.
4.2.4 ¿ Cómo consideras tu rendimiento escolar?
Tabla Nº 14
Rendimiento Escolar Número %
Excelente 20 20
Muy Bueno 25 25
Bueno 30 30
Regular 10 10
Deficiente 15 15
Total 100 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaboración: La Autora
- 92 -
Análisis
El cuadro y gráfico Nº 14 indican que el 30% de los estudiantes encuestados
expresan que su rendimiento escolar es bueno; el 20% afirma que es excelente;
el 25% sostiene que es muy bueno; el 10% manifiesta que es regular; y el 15%
considera que es deficiente.
Interpretación
Se puede apreciar que la mayoría de estudiantes tienen un muy buen
rendimiento escolar, lo cual es satisfactorio para los docentes que laboran en
esos cursos y paralelos.
El rendimiento escolar es un reflejo de la efectividad del proceso de enseñanza.
La actividad docente debe lograr que todos y cada uno de los alumnos obtenga
las máximas calificaciones escolares, si no es así, debe buscar las estrategias
pertinentes para mejorar el aprendizaje para obtener óptimos resultados.
APRENDIZAJE DEMOSTRATIVO
Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a través de
las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas.
Como mediaciones tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia
personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su
lenguaje y su formación académica; también forma al docente su propia
experiencia de aprendizaje en el aula.
- 93 -
4.2.5 ¿Cómo orienta el docente las clases para aportar un aprendizaje
demostrativo?
Tabla Nº15
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaboración: La Autora
Análisis
El cuadro Nº15 demuestran que el 45% de los estudiantes estiman que los
docentes aportan un aprendizaje excelente, y aprendizaje optimo un 50%, y
nada un 5% al orientar los aprendizajes.
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
La tecnología “El desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y
acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar
colegios como sistemas educacionales”
Aprendizaje
Demostrativo
Número %
Excelente 45 45
Optimo 50 50
Nada 5 5
Total 100 100
- 94 -
4.2.6 ¿Aplica el Docente las tecnologías de información y comunicación
en la clase?
Tabla Nº16
Uso de Tecnologías Información y Comunicación
Número %
Si 65 65
No 35 35
Total 100 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaboración: La Autora
Análisis
En el cuadro y gráfico Nº15 se puede observar que 65% de los estudiantes
encuestados consideran que sí aplican las tic, y un 35% creen que no aplican.
Interpretación
El empleo de las tic durante el proceso de enseñanza aprendizaje es
imprescindible si se quiere lograr aprendizajes significativos, de lo contrario se
estaría cultivando el aprendizaje memorístico, repetitivo sin utilidad práctica.
DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES
Es el conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos
conocimientos.
4.2.7 ¿Cuál de las siguientes habilidades intelectuales has desarrollado?
- 95 -
Tabla Nº17
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaboración: La Autora
Análisis
En el cuadro y gráfico Nº17 se puede observar que el 25% de los estudiantes
encuestados sostienen que la habilidad intelectual que más han desarrollan es
analizar el 30%, afirma que el observar un 25%; el 15% considera que es
comparar; el 10% opina que es conceptualizar; el 10% manifiesta que es
clasificar; el 5% expresa que es sintetizar; y el 5 % sostiene que ninguna de ellas.
Interpretación
Se puede apreciar que los docentes desarrollan varias habilidades intelectuales,
unas con mayor frecuencia que otras. El desarrollo de habilidades intelectuales
favorece el aprendizaje por cuanto su práctica conduce al aprender a aprender, es
decir, a lograr la autonomía del aprendizaje.
Habilidades Intelectuales
Número %
Observar 25 25
Conceptuar 10 10
Clasificar 10 10
Comparar 15 15-
Analizar 30 30
Sintetizar 5 5
Ninguna de ellas 5 5
Total 100 100
- 96 -
ACTUACIÓN EN CLASES
Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales,
procedimentales.
4.2.8 ¿Cómo Actúas durante el desarrollo de clases?
Tabla Nº18
Actuación de
clases
Número %
Activo 40 40
Pasivo 35 35
Interactivo 25 25
Total 100 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaboración: La Autora
MOTIVACIÓN EN CLASES
Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en
cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar
las metas propuestas.
- 97 -
4.2.9 ¿Motivan los docentes las clases?
Tabla 19
Motivación en
clase
Número %
Siempre 35 35
A veces 65 65
Nunca - -
Total 100 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaboración: La Autora
Analizar
En el cuadro y gráfico Nº 19 se puede leer que el 65% de los estudiantes
encuestados afirman que los docentes a veces motivan las clases; y el 35%
opinan que siempre existe motivación del docente.
Interpretación
Se puede apreciar que la mayoría de estudiantes sostienen que existe
motivación por parte de los docentes.
La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos
motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, además, somos
capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo
necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más
- 98 -
profundo de la información; son todos los procedimientos o recursos utilizados
por quien enseña para generar aprendizajes significativos.
4.2.10 ¿Qué estrategias de enseñanza emplean los/as docentes?
Tabla Nº20
Estrategias de Enseñanza Número %
Ilustraciones 30 30
Mapas Conceptuales 15 15
Repetir de Memoria 10 10
Lectura Comentada 20 20
Foro 5 5
Exposición Magistral 20 20
Total 100 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaboración: La Autora
Análisis
En el cuadro y gráfico Nº 20 se puede leer que el 30% de estudiantes
encuestados afirman que las estrategias de enseñanza que emplean los
docentes son las ilustraciones; el 20% sostiene que son las lecturas
comentadas; el 10% manifiesta que es repetir de memoria; el 15% expresa que
son los mapas conceptuales; otro 20% sostiene que es la exposición magistral; y
el 5%% afirma que es el foro.
Interpretación
Se puede observar que, según el criterio de los estudiantes, las estrategias de
enseñanza que usan con mayor frecuencia son las ilustraciones y la lectura
comentada.
Es importante que los docentes empleen varias estrategias de enseñanza para
motivar a los estudiantes, hacer dinámicas las clases y mantener el interés en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
- 99 -
INDICE DE GRÁFICOS
TITULO ACADEMICO
Es una distinción dada por alguna institución educativa, generalmente después
de la terminación exitosa de algún programa de estudios, consiste también en
la preparación profesional el cual garantiza el dominio de las corrientes
pedagógicas y didácticas. El siguiente cuadro mostrara los datos obtenidos de
la entrevista.
GRAFICO 1
Fuente: Tabla Nº 1
Elaboración: La Autora
Análisis
Con relación a la pregunta del título académico del docente, los encuestados
se calificaron, que cuentan con título académico, Lcdo. en ciencias de la
educación que corresponde a un 62%, y un 38 % de otras profesiones.
Interpretación
Esto hace referencia que 62%, ósea más de la mitad poseen el título de
licenciado en ciencias de la educación, el 38% estima que tienen otras
profesiones.
62%
38%
Título Academico Lic enCiencias de laEducaciónMg. EnCiencias de laEducaciónDoctor enCiencias de laEducación
- 100 -
La capacitación y actualización docente es necesaria para estar al día en las
innovaciones pedagógicas, así se garantizará un aprendizaje duradero y sobre
todo se mantendrá el interés en el desarrollo de las clases.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Es la técnica que se aplica en la educación para lograr de una manera más
amena que el estudiante "atrape" el contenido de estudio impartido por el
profesor.
Gráfico Nº 2
Fuente: Tabla Nº 2
Elaboración: La Autora
Análisis
Con relación a la pregunta Considera importante el uso de la tecnología
educativa en el aula, respondieron 5 de los docentes sostienen que es muy
Importante 65%, y en importante contestaron 3 de los encuestados con un
35%.
Interpretación
Esto hace referencia de que la mayor parte de los docentes creen muy
importante la tecnología educativa, ya que se requiere de docentes altamente
capacitados que no sólo impartan clases, sino que también utilicen la
tecnología educativa como recurso innovador.
35% 65%
MuyImportante
Importante
- 101 -
TIPO DE ENSEÑANZA
Lo primordial y justo del docente es que los estudiantes prosperen
efectivamente en el proceso general como un individuo, en situación conforme
a los contenidos y demás contextos propios, sean el alcancen las ilustraciones
previstos en la sistematización del desempeño, constituida de convenio con las
normas del plan curricular de centro.
4.1.3-¿Qué tipo de enseñanza aprendizaje aplica usted?
Gráfico Nº 3
Fuente: Tabla Nº 3
Elaboración: La Autora
Análisis
De acuerdo a la pregunta en la entrevista a los docentes consideran innovador
3 de ellos un 35%, 1 docente opino que lo considera Estereotipado con 15%, 4
docentes consideran que son dinámicas su enseñanza dando un 50% .
Interpretación
Como se puede apreciar, la mitad de los docentes afirman que sus clases son
dinámicas, lo cual es positivo para la adquisición de conocimientos de los
estudiantes.
35%
15%
50%
Rutinaria
Innovador
Monótono
Estereotipado
Dinámico
- 102 -
RENDIMIENTO ESCOLAR
Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno
como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso
enseñanza aprendizaje en el que participa.
4.1.4- ¿Cómo considera el rendimiento escolar de los estudiantes?
Gráfico Nº 4
Fuente: Tabla Nº 4
Elaboración: La Autora
Análisis
En el cuadro y grafico se puede apreciar que el 50% de los docentes
entrevistados sostienen que el rendimiento escolar de los estudiantes es bueno;
el 25% afirma que es muy bueno; y el 12.5 opina que es regular, y excelente
con un 12.5%
Como se puede observar, para la mayoría de los docentes, los estudiantes
tienen un rendimiento de bueno
Interpretación
Es necesario que los docentes busquen emprendimiento tecnológico que
permitan mejorar el rendimiento escolar para obtener óptimos resultados de su
12.5%
25%
50%
12.5%
Rendimiento Escolar
Excelente
MuyBueno
Bueno
- 103 -
enseñanza, pues, a pesar de que la mayoría califica de bueno el rendimiento, sin
embargo no es plenamente satisfactorio porque apenas alcanzan lo aprendizajes
requeridos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje Significativo es el que obtiene el estudiante en construcción de
su propio conocimiento.
4.1.5 ¿Qué nivel de Aprendizaje significativo proporciona usted al
estudiante
Gráfico Nº 5
Fuente: Tabla Nº 5
Elaboración: La Autora
Análisis
Según lo expresado por los docentes se puede leer que un 62.5% manifiestan
en sus entrevistas que el nivel de aprendizaje de los estudiantes es excelente,
el 25% es optimas son las clases que logran un aprendizaje significativo, y
nada un 12.5% sostienen los docentes.
Interpretación
De acuerdo a la entrevista para los docentes consideran mucho el nivel de
aprendizaje significativo en los estudiantes, para que puedan asimilar los
conocimientos en conformidad a la práctica.
12,5 25%
62,5
Aprendizaje Significativo ExcelenteOptimoNada
- 104 -
TICS EN EL AULA
Las tics favorecen la continua actividad intelectual y desarrollan la creatividad y
el aprendizaje cooperativo, así mismo mejoran las competencias de expresión
y creatividad y desarrolla habilidades de búsqueda y selección de información.
4.1.6 ¿Aplica TICS es sus clases?
Gráfico Nº6
Fuente: Tabla Nº 6
Elaboración: La Autora
Análisis
Se puede apreciar en la tabla y gráfico, manifiesta que un si aplican en sus
clases las tics un 62.5%, y 37.5 Docentes se inclinan al no aplican las Tics,
son considerables los que afirman que emplean las Tics en el aula.
Interpretación
Es muy importante como tecnologías aplicar las tics ya que son un medio de
comunicación e interacción que permite analizar los conocimientos más
importantes que pueda desarrollar los estudiantes. Ya que es necesario que el
docente utilice como recurso innovador para que se haga más sencillo la
adquisición de conocimientos.
62,5
37,5
Aplica las Tics
Si
No
- 105 -
HABILIDADES INTELECTUALES
Las habilidades intelectuales son aquellas capacidades que el individuo posee
para aplicar procedimientos que han sido desarrollados mediante la práctica,
dicho de otra manera es el conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje
de nuevos conocimientos.
4.1.7 ¿Cuál/es de las siguientes habilidades intelectuales ha desarrollado
usted en los estudiantes?
Gráfico Nº7
Fuente: Tabla Nº 8
Elaboración: La Autora
Análisis
El cuadro y gráfico demuestran que el 25% de los docentes entrevistados
afirman que desarrollan la habilidad intelectual de analizar; el 25% sostiene que
desarrollan la observación; otro 25% afirma que es la clasificar; y el 25%
sostiene que desarrollan la clasificación, conceptuar un 12. 5% y la comparación
un 12.5 % consideran.
Interpretación
El desarrollo de las habilidades intelectuales en la educación tienen una doble
implicación: contribuirán al desarrollo de las aptitudes y aprendizaje de los
conocimientos de las asignaturas de cada una de las áreas curriculares y
también a través de la ejecución de las actividades curriculares de cada una de
25%
12.5% 25% 12.5%
25%
Habilidades Intelectuales Observar
ConceptuarClasificar
Comparar
- 106 -
estas asignaturas, el estudiante desarrollará dichas habilidades intelectuales,
aprenderá a aprender y a aplicar los procesos que desarrolló en situaciones
nuevas que le plantea la vida.
ESTUDIANTES
Estudiante es aquel sujeto que tiene como ocupación principal la actividad de
estudiar percibiendo tal actividad desde el ámbito académico. La principal
función de los estudiantes es aprender.
4.1.8 ¿Cómo actúan los estudiantes durante el desarrollo de las clases?
Gráfico Nº8
Fuente: Tabla Nº 8
Elaboración: Autora
Análisis
En el gráfico Nº8 consideran los docentes según la pregunta que un 30% son
Activos, uno de los docentes con un 20% que son pasivos, cuatro de ellos
manifestaron que son interactivos con un 50%.
Interpretación
Es considerable que los estudiantes sean activos e interactivos para que
siempre se encuentren en participación para desarrollar los diferentes áreas
30%
20%
50%
Estudiantes Activo
Pasivo
Interactivo
- 107 -
del conocimiento, ya que le garantiza al estudiante un mejor aprendizaje al
adquirir importantes resultados por su esfuerzo
MOTIVACIÓN
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una
conducta hacia el logro de una meta. “Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento
y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas.
4.1.9 ¿Motiva usted las clases?
Gráfico Nº9
Fuente: Tabla Nº 9
Elaboración: La Autora
Análisis
De acuerdo con los resultados de la encuesta realizada a los docentes, 5 de
considera siempre las motivación con un 65% es primordial y la aplican, y 3 de
los docentes contestaron a veces, con un 35%.
Interpretación
La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos
motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, además, somos
65%
35%
Motivación
Siempre
A veces
- 108 -
capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo
necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto.
Los docentes mencionan que con la aplicación de nuevas tecnologías educativa
motivara al estudiante a desarrollar de mejor forma sus destrezas con el uso de
las mismas.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias de enseñanza son los procedimientos, actividades, técnicas,
métodos, etc. que emplea el maestro para conducir el proceso.
4.1.10 ¿Qué estrategias de enseñanza emplea durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Gráfico Nº10
Fuente: Tabla Nº 10
Elaboración: Autora
Análisis
En el cuadro y gráfico Nº 10 se puede leer que el 15% de docentes
entrevistados afirman que las estrategias de enseñanza que emplean son las
ilustraciones; el 35% sostiene que son los mapas conceptuales; lecturas
comentadas con el 25.; el 15% sostiene que son los foros.
25
35
25
15
Ilustraciones
MapasConceptuales
RepetirdeMemoria
- 109 -
Interpretación
Estos datos indican que los docentes emplean algunas estrategias de
enseñanza, pero con mayor frecuencia utilizan los mapas conceptuales.
El quehacer pedagógico en la enseñanza y el aprendizaje basados en el uso de
estrategias constructivas, ayudará al docente a propiciar clases activas, aulas
abiertas, flexibles, con un aprendizaje significativo y que los estudiantes trabajen
en función de las tecnologías, logrando de ésta manera mejorar la calidad del
proceso de enseñanza - aprendizaje y por consiguiente contribuir a elevar el
rendimiento académico y personal de los estudiantes.
4.2. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
TITULO ACADÉMICO
4.2.1 ¿Conoces que título Académico poseen tus docentes?
Gráfico Nº11
Fuente: Tabla Nº 11
Elaboración: La Autora
55%
45%
Título Acadmico Lic en Cienciasde la Educación
Mg. En Cienciasde la Educación
Doctor enCiencias de laEducación
- 110 -
Análisis
En el cuadro y gráfico Nº11 se puede observar que el 55% de los estudiantes
encuestados conocen si sus docentes tienen un título académico. Y el 45%,
otras profesiones.
Interpretación
Es necesario que los docentes mantengan informados a los estudiantes sobre
que título académico poseen, esto los mantendrá informados y conocerán de
sus docentes ya que constituye un buen ejemplo para ellos , además mejora la
comunicación generando confianza
TECNOLOGIA EDUCATIVA
Se denomina desarrollo de clases, al crecimiento de conocimiento que obtiene
el estudiante mediante su proceso de enseñanza aprendizaje.
4.2.2.-¿Consideras importante el uso de la tecnología educativa en el
aula?
Gráfico Nº 12
Fuente: Tabla Nº 12
Elaboración: La Autora
75%
25% MuyImportante
Importante
- 111 -
Análisis
Según la entrevista realizada a los estudiantes, consideran muy importante con
un 75% la tecnología educativa, e importante un 25% de los estudiantes
manifestaron.
Interpretación
La mayoría de los estudiantes afirman que es muy importante. La tecnología
como un medio por la que se la utiliza con la intención de facilitar al estudiante
su función y conjuntamente con el docente, sabiendo utilizar en un contexto
educativo.
Proceso de Enseñanza Aprendizaje
4.2.3 ¿Cómo consideras el desarrollo de las clases?
Gráfico Nº 13
Fuente: Tabla Nº 13
Elaboración: La Autora
Análisis
En el cuadro y gráfico Nº13 demuestran que el 45% de los estudiantes
encuestados consideran que las clases se desarrollan de manera dinámica; el
10 % opina que son monótonas; el 25% cree que son innovadoras; el 15%
afirma que son rutinaria; y el 5% manifiesta que son estereotipadas.
15%
25%
10% 5%
45%
Rutinaria
Innovador
Monótono
Estereotipado
- 112 -
Interpretación
Se puede apreciar que para la mayoría de estudiantes las clases se desarrollan
de manera dinámica-innovadora, es decir que mantienen la atención y
despiertan el interés durante el proceso de aprendizaje.
Rendimiento Escolar
El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo .También
supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos.
4.2.4 ¿Cómo consideras tu rendimiento escolar?
Gráfico Nº14
Fuente: Tabla Nº 14
Elaboración: La Autora
Análisis
El cuadro y gráfico Nº 14 indican que el 30% de los estudiantes encuestados
expresan que su rendimiento escolar es bueno; el 20% afirma que es excelente;
el 25% sostiene que es muy bueno; el 10% manifiesta que es regular; y el 15%
considera que es deficiente.
20%
25% 30%
10% 15%
Rendimiento Escolar
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
- 113 -
Interpretación
Se puede apreciar que la mayoría de estudiantes tienen un muy buen
rendimiento escolar, lo cual es satisfactorio para los docentes que laboran en
esos cursos y paralelos.
El rendimiento escolar es un reflejo de la efectividad del proceso de enseñanza.
La actividad docente debe lograr que todos y cada uno de los alumnos obtenga
las máximas calificaciones escolares, si no es así, debe buscar las estrategias
pertinentes para mejorar el aprendizaje para obtener óptimos resultados.
APRENDIZAJE DEMOSTRATIVO
Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a través de
las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas.
Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia
personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su
lenguaje y su formación académica; también forma al docente su propia
experiencia de aprendizaje en el aula.
4.2.5 ¿Cómo orienta el docente las clases para aportar un aprendizaje
demostrativo?
GRÁFICO Nº 15
Fuente: Tabla Nº 15
5 45%
50
Aprendizaje Significativo
Excelente
Optimo
Nada
- 114 -
Elaboración: La Auto
Análisis
El cuadro Nº15 demuestran que el 45% de los estudiantes estiman que los
docentes aportan un aprendizaje significativo excelente y aprendizaje optimo
un 50%, y nada un 5%.
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
La Tecnología “El desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y
acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar
colegios como sistemas educacionales”
4.2.6 ¿Aplica el Docente las tecnologías de información y comunicación
en la clase?
GRÁFICO Nº16
Fuente: Tabla Nº 16
Elaboración: La Autora
Análisis
65
35
Aplica las Tics
Si
No
- 115 -
En el cuadro y gráfico Nº15 se puede observar que 65% de los estudiantes
encuestados consideran que sí aplican las Tics, y un 35% creen que no
aplican.
Interpretación
El empleo de las tics durante el proceso de enseñanza aprendizaje es
imprescindible si se quiere lograr aprendizajes significativos, de lo contrario se
estaría cultivando el aprendizaje memorístico, repetitivo sin utilidad práctica.
DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES
Es el conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos
conocimientos.
4.2.7 ¿Cuál de las siguientes habilidades intelectuales has desarrollado?
GRÁFICO Nº17
Fuente: Tabla Nº 17
Elaboración: La Autora
Análisis
En el cuadro y gráfico Nº17 se puede observar que el 25% de los estudiantes
encuestados sostienen que la habilidad intelectual que más han desarrollan es
analizar; el 30% afirma que es observar un 25%; el 15% considera que es
comparar; el 10% opina que es conceptualizar; el 10% manifiesta que es
clasificar; el 5% expresa que es sintetizar; y el 5 % sostiene que ninguna de ellas.
25%
10%
10% 15%
30%
5% 5%
Habilidades Intelectuales Observar
Conceptuar
Clasificar
Comparar
Analizar
- 116 -
Interpretación
Se puede apreciar que los docentes desarrollan varias habilidades intelectuales,
unas con mayor frecuencia que otras. El desarrollo de habilidades intelectuales
favorece el aprendizaje por cuanto su práctica conduce al aprender a aprender, es
decir, a lograr la autonomía del aprendizaje.
ACTUACIÓN EN CLASES
Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales,
procedimentales.
4.2.8 ¿Cómo Actúas durante el desarrollo de clases?
GRÁFICO Nº18
Fuente: Tabla Nº 18
Elaboración: La Autora
Análisis
35%
25%
50%
Actuación de clases
Activo
Pasivo
Interactivo
- 117 -
En el cuadro Nº 18 demuestran que el 35% de los estudiantes encuestados
afirman que son activos, y un 25% pasivos, y un 50% Interactivos.
Interpretación
Es tarea de los docentes lograr la actuación en clase de los estudiantes, para
ello deben seguir una secuencia didáctica y de comunicación, apoyada siempre
con la participación en clase sólida, lo que será positivo tanto para docentes y
estudiantes en la jornada laboral, en la elaboración y planeación de la
enseñanza, así lograrán desarrollar de mejor manera los contenidos logrando
aprendizajes significativos; también desarrollarán aptitudes y actitudes frente a
diferentes situaciones que se les presente en el transcurso de su vida
cotidiana.
MOTIVACIÓN EN CLASES
“Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas,
en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para
alcanzar las metas propuestas”
4.2.9 ¿Motivan los docentes las clases?
GRÁFICO Nº19
Fuente: Tabla Nº 19
Elaboración: Autora
55%
65%
Motivación Siempre
A veces
- 118 -
Analizar
En el cuadro y gráfico Nº 19 se puede leer que el 65% de los estudiantes
encuestados afirman que los docentes a veces motivan las clases; y el 35%
opinan que siempre existe motivación del docente.
Interpretación
Se puede apreciar que la mayoría de estudiantes sostienen que existe
motivación por parte de los docentes.
La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos
motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, además, somos
capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo
necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más
profundo de la información; son todos los procedimientos o recursos utilizados
por quien enseña para generar aprendizajes significativos.
4.2.10 ¿Qué estrategias de enseñanza emplean los/as docentes?
- 119 -
Gráfico Nº 20
Fuente: Tabla Nº 20
Elaboración: Autora
Análisis
En el cuadro y gráfico Nº 20 se puede leer que el 30% de estudiantes
encuestados afirman que las estrategias de enseñanza que emplean los
docentes son las ilustraciones; el 20% sostiene que son las lecturas
comentadas; el 10% manifiesta que es repetir de memoria; el 15% expresa que
son los mapas conceptuales; otro 20% sostiene que es la exposición magistral; y
el 5%% afirma que es el foro.
Interpretación
Se puede observar que, según el criterio de los estudiantes, las estrategias de
enseñanza que usan con mayor frecuencia son las ilustraciones y la lectura
comentada.
Es importante que los docentes empleen varias estrategias de enseñanza para
motivar a los estudiantes, hacer dinámicas las clases y mantener el interés en el
proceso de enseñanza aprendizaje
30
15 10
20
5
20
Ilustraciones
MapasConceptuales
- 120 -
4.4 Verificación de hipótesis
HIPÓTESIS 1 VERIFICACIÓN
Si los docentes utilizaran la tecnología educativa durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, las clases serían interactivas y mejoraría el rendimiento escolar, generando aprendizajes significativos
Es hipótesis es verdadero, conforme lo demuestran los cuadros y gráficos Nº1,11 2,12 3,13 4,14, 5,15 está conforme lo demuestran y manifiestan que el uso de tecnología Educativa hace que un proceso de enseñanza –aprendizaje sea dinámico e innovador y mejorarían notablemente el rendimiento escolar.
HIPOTESIS 2 VERIFICACIÓN
El limitado uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje obstaculiza el desarrollo de habilidades intelectuales generando aprendizajes memorísticos y poca actuación en clase de los estudiantes
Esta hipótesis es falsa, conforme se puede comprobar en los cuadros gráficos Nº6,16 7,17 8,18 donde se puede ver que los docentes emplean las Tics durante la enseñanza que se desarrollan las habilidades intelectuales, que el aprendizaje es bueno y que los estudiantes actúan en clase
HIPOTESIS 3 VERIFICACIÓN
- 121 -
La falta de motivación en el aula se debe a la aplicación de estrategias de enseñanza tradicionales, provocando poco interés de los estudiantes en el desarrollo de las clases.
En el cuadro Nº9,10 19, 20 se demuestra que la falta motivación afecta a la enseñanza, más aun cuando el estudiante espera el uso de otras tecnologías por parte del docente, y siente una desmotivación ya que en la actualidad no se da.
4.5 Conclusiones Y Recomendaciones
4.5.1 Conclusiones
Luego del análisis e interpretación de los cuadros y gráficos estadísticos se
pueden establecer las siguientes conclusiones:
Que los docentes emplean con limitación la tecnología educativa durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir que quizás la falta de
capacitación sobre su uso limita su empleo con mayor frecuencia.
Que en efecto, a los docentes les falta capacitación sobre el uso de las
TICs, lo que se evidencia en el poco empleo de las mismas durante el
proceso de enseñanza.
Que el proceso de enseñanza-aprendizaje es dinámico-innovador, lo que
hace que las clases sean interactivas y que se logre la actuación en clases
de los estudiantes.
- 122 -
Que las autoridades del plantel utilicen recursos tecnológicos para un
mejor desarrollo en el aprendizaje y el interés del estudiante conforme a la
enseñanza del profesor logrando así un mejor rendimiento.
4.5.2 Recomendaciones
Que los docentes se capaciten sobre las tic para que puedan emplearlas
con mayor frecuencia durante el proceso de enseñanza, con mayor razón
siendo la especialización de informática.
Que mejore la comunicación entre docentes y estudiantes para que puedan
informar y estar informados de todo lo que se hace para mejorar la calidad
educativa del establecimiento.
Que realice más actividades de motivación con clases interactivas y logre
una calidad importante de los contenidos, y como objetivo la actuación del
estudiante.
Los recursos tecnológicos sean actualizados y utilizados en cada desarrollo
en de clases, para que pueda ver un mejor aprendizaje significativo, y así
tener un mejor rendimiento.
- 123 -
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1 TÍTULO
ELABORACIÓN DE UN MANUAL DIDACTICO DE TECNOLOGIA
EDUCATIVA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL
CICLO BÁSICO DEL COLEGIO TECNICO REPUBLICA DEL ECUADOR
MEDIANTE EL USO DE LA HERRAMIENTA J.CLIC, HOT POTATOES.
5.2 Antecedentes
Sirve como guía para el docente que puedan crear e interactuar relacionando
conforme la materia, en forma creativa actividades lúdicas. Como
(rompecabezas, juegos de memoria, asociaciones, ejercicios de textos).
Son Tecnologías educativas que sirven como recursos a las diferentes
materias y de acuerdo a la necesidad en el aula para crear diversos tipos de
actividades educativas para el docente como material de autoaprendizaje
interactivos, durante el proceso enseñanza aprendizaje j.clic y hot potatoes
despertara en los jóvenes el interés para un desarrollo motivador que
aprendan jugando.
- 124 -
Por eso es muy importante incrementar la utilización de esta tecnología como
un Manual con el uso de un Software Educativo de uso tecnológico como la
herramienta j. clic y hot potatoes facilitando las actividades.
5.3 Ubicación y Beneficiarios
El Colegio Técnico República del Ecuador que está ubicado en la
PROVINCIA: El Oro
CANTON: Machala
PARROQUIA: Jubones
LIMITES:
NORTE: Machala Libre
SUR: Vergeles Sector “D”
ESTE: Los Vergeles
OESTE: Callejón Ciudadela La Primavera
El desarrollo integral en la enseñanza docente-estudiante, mediante estas
herramientas didácticas pueda alcanzar un aprendizaje significativo.
Es importante mencionar que existen diferentes tecnologías educativas que se
pueden utilizar en el proceso de enseñanza, pero la herramienta didáctica jclic
y hot potatoes es una aplicación que sirve, con sus aplicaciones familiarizarse
con sus actividades, ya que el docente creara su propia metodología de
acuerdo a su materia y año específico.
5.3 JUSTIFICACIÓN
El uso de la Tecnología Educativa es un recurso de enseñanza, que no solo
es una construcción sino una aplicación, reflexión y conocimiento en el
proceso enseñanza aprendizaje, es el desarrollo integral en los procesos
- 125 -
académicos en el aula conforme a la utilización de las herramientas para un
mejor enfoque de enseñanza al estudiante.
En esta Institución según mi investigación no hay debida utilización de
instrumentos didácticos conforme a la tecnología educativa debido al
desconocimiento de los docentes en el uso de las tecnologías en el proceso
enseñanza aprendizaje, es necesario instruir a los docentes con un Manual
Didáctico en el uso de la herramienta j.clic y hot potatoes en la realización de
formas de interactuar docente – estudiante aplicando en el proceso enseñanza
aprendizaje.
J.clic es una herramienta lúdica, que sirve para hacer de manera didáctica las
clases más interactivas y dinámicas.
5.4 Objetivos de la Propuesta
5.4.1 Objetivo General
Elaborar un manual didáctico en tecnología educativa para el proceso de
enseñanza aprendizaje.
5.4.2 Objetivo Específicos
Asemejar la importancia del manual didáctico de tecnologías educativas
en el proceso enseñanza aprendizaje para un mejor conocimiento de
aplicaciones tecnologías para el octavo, noveno, décimo año de
educación básica.
Objetar que el uso del manual de tecnología educativa en el proceso de
enseñanza aprendizaje va permitir que los alumnos interactúen
- 126 -
dinámicamente. Con nuevas tecnologías Educativas, que van situar
para así optimizar su aprendizaje.
Mejorar el interés por la ciencia mediante este manual y mantener la
atención durante el proceso de enseñanza, para que las clases se han
notorias.
5.5 Fundamentación teórica de la propuesta
Actualmente la educación ha sufrido cambios drásticos en sus planes de
estudio, pero principalmente en sus recursos didácticos tecnológicos, que son
usados por los docentes y alumnos en el acto educativo .Estas estrategias
metodológicas, ofrecen una nueva forma de ofrecer clases, dando la ocasión
de utilizar un formidable contenido en específico, atravez de las incomparables
vías didácticas que ofrece la tecnología en la actualidad.
Las tecnologías Educativas progresa a disposición que pasan los años vivimos
en un mundo en el que la tecnología tiene contraste y equilibrio del avance y
las pautas de vida , en otras palabras vivimos en un mundo modelado por la
tecnología , los Instrumentos tecnológicos como Jclic y hot potatoes puede
ser utilizado por docentes , estudiantes para todo tipo de presentación de
contenidos; para que los estudiantes aprendan y expongan lo aprendido, para
que organicen lógicamente los contenido que desean presentar y para ejercitar
la forma en que comunican sus ideas afectivamente , pero más allá que como
herramienta de aprendizaje.
5.6 Descripción General de la Propuesta
Con el propósito de conceder a los docentes de esta prestigiosa institución con
este manual que ayude a disponer al estudiante en el uso de la tecnología
demostramos la labor considerada para impulsar la utilización de tecnología
- 127 -
educativa en el proceso enseñanza aprendizaje para facilitar el estudio y
comprensión.
Nos referimos a elaborar un manual didáctico de aplicación a la tecnología
educativa de mediante el uso de la herramienta j.clic.y hot potatoes, las
herramientas que están teniendo mucha acogida en la actualidad, esto debido
a que es la más utilizada por algunas e instituciones educativas públicas y
privadas.
El propósito que se quiere coordinar involucra una programación previa de las
acciones y recursos necesarios para ponerlo en marcha. Por ello, el presente
trabajo se coordina en base a una planificación; por lo tanto se debe concretar
los temas o actividades y ser puntualizados en el cronograma previsto para que
5.7 Descripción Operativa de la Propuesta
Para la ejecución de la propuesta se plantea las siguientes actividades
Reunión de las autoridades del colegio, para hacerles conocer la propuesta y
los resultados que se esperan
Aprobación de la propuesta por parte del consejo directivo.
Establecer el curso de la tecnología educativa para los docentes.
Preparación de recursos para la difusión del tema a tratar.
El manual didáctico de tecnología educativa en el proceso enseñanza
aprendizaje mediante el uso de la herramienta Jclic y hot potatoes es
manejara los subsiguientes comprendidos.
-Designar el lugar y fecha donde se realizara el evento
-convocatoria a los docentes para la capacitación.
- 128 -
-Ejecutar el curso sobre la tecnología educativa, mediante la aplicación de
la herramienta j.clic y hot potatoes
-Evaluación del manual de tecnología educativa con la herramienta j.clicy
hot potatoes.
Caratula
Autoría
Diagnostico
Unidad I
Tecnologia educativas
Objetivo
Introducción
Definición
Aspectos Metodologicos
Tecnología educativa en el proceso enseñanza aprendizaje
Tecnología educativa en un software educativo
Evaluación
Unidad II
Hot Potatoes
Aplicación
Uso de la herramienta tecnologica
Criterio pedagogico
Consta de 6 herramientas
Manejo
Insertar imagen - imagen desde internet.
Cómo hacer un ejercicio
Ejercicio CLOZE
Ejercicio J.Quiz
Ejercicio JCROSS
- 129 -
Unidad III
Jclic
Herramienta tecnológica j.clic
Objetivo
Introducción
Definición
Uso en la tecnología educativa
Actividad puzzle doble
Actividad 2: juego de memoria
Evaluación
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
- 130 -
5.8 Cronograma de actividades
5.9 Presupuesto
5.10 Financiamiento
ACTIVIDADES
SEMANAS
1 SEMANA
2 SEMANA 3 SEMANA
Presentación de la propuesta
Reunión de las autoridades y la comisión encargada para
hacerles conocer la propuesta y los resultados
que se esperan.
Aprobación de la propuesta por parte del consejo
directivo.
Pruebas de la herramienta J.Clic
Revisión y ajustes.
Elaboración del informe final.
Aplicación de la herramienta J.Clic
Evaluación de la herramienta tecnológica J.Clic
Entrega del Manual didáctico para los docentes y
autoridades del plantel.
TOTAL
- 131 -
PRESUPUESTO
A. RECURSOS HUMANOS
Nº DENOMINACIÓN C/HORA TIEMPO TOTAL
1 Elaborador Guía 10,00 50 horas 500,00
Subtotal
500,00
B. RECURSOS MATERIALES
DESCRIPCIÓN
CANTIDAD COSTO
UNITARIO TOTAL
Resma de hojas A4 5 6.00 30,00
Computador 50 2.5 125,00
Impresora 1 68 68,00
Subtotal
723,00
5.12. Estrategias de Implementación De la propuesta
Se manifestará nuestro estudio de investigación a las autoridades del plantel y
al mismo tiempo se dará a conocer nuestra propuesta de elaboración de una
guía didáctica de aplicación de Tecnologías mediante el uso de J.Clic que
estará dirigida especialmente a los docentes y a estudiantes del octavo,
noveno, y décimo año de educación básica.
Tomando como punto de partida los resultados de nuestra investigación, se
hará conocer sobre la necesidad de esta guía, la misma que está creada
acorde a la realidad ya que mediante encuesta dirigida a docentes y
estudiantes de este nivel, supieron manifestar que necesitan la ayuda de un
material de apoyo.
- 132 -
5.13 Seguimiento y evaluación
Nuestro Manuel didáctico está encaminado a perfeccionar la aplicación de
recursos didácticos tecnológicos, por lo que se espera que las estudiantes
mejoren en el rendimiento académico, y desarrollen habilidades y destrezas en
el ámbito tecnológico.
Para la evaluación de la propuesta se considera evaluarla en tres momentos:
Antes
La evaluación se realizara mediante la revisión de los contenidos a
desarrollarse en la guía docente.
Durante
Se desarrollará una explicación breve de los contenidos a desarrollarse de tal
manera que los docentes se puedan relacionar con el instrumento de trabajo.
Después
Emplear encuestas a los estudiantes para comprobar si el docente está
haciendo uso de J.Clic dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Los
estudiantes serán los que tengan la autoridad de evaluar la eficacia de la guía
didáctica de aplicación de estrategias metodológicas mediante el uso de J.Clic
y hot potatoes.
BIBLIOGRAFÍA
Paradigma de la educación Rosa María Esteban Moreno 2003
- 133 -
Teoría Cognoscitivista Fundamentos de las teorías Cognitivos
DIVESTA,(1987),P.204
Proceso enseñanza Aprendizaje WILLIANS, Linda. V (1988)
Enseñanza para el Pensamiento aprendizaje BELTRAN,J.(1993),Procesos
Enseñanza Dialéctica El desarrollo de la Creatividad I Andreieu y Ernesto
Schiefelbein,(1984)
García, Lorenzo. (2009).Claves para la Educación .Madrid.
Ramírez, Mario Teodoro.(2003)de la Razón de la Praxis. México
Alpizar, Jeannette Quesada. (2006)Didáctica de las Ciencias Experimentales.
Costa Rica.
González, Virginia. (2003).Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
Ana Cecilia Espinoza Martínez 2011
N. Valeiras. Según Alves de Mattos
E. Segovia 2011, Mercante González
BARTRA GROS, Francisca en “DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR”
2013
Pedagogía de la Reproducción EOWAROS y Mercer
Revista Informática Educativa vol. 13, no, 1, 2000 Unidades – lidie, la
tecnología educativa - Antonio Santos moreno.
www.que es info 2013-2015
J.clic Gonzalo nazareno 2007en Tecnología 1900 el filósofo educativo John
Dewey
- 134 -
