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Domnguez Iglesias, Aida; Daz Pereira, M Pino; Aurora, Martnez VidalEstudio comparativo de los niveles de creatividad motriz en practicantes y no practicantes de expresin

corporalRETOS. Nuevas Tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, nm. 26, junio-diciembre, 2014, pp.

56-59Federacin Espaola de Docentes de Educacin Fsica

Murcia, Espaa

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RETOS. Nuevas Tendencias en EducacinFsica, Deporte y Recreacin,ISSN (Versin impresa): 1579-1726feadef@feadef.orgFederacin Espaola de Docentes de EducacinFsicaEspaa

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RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin Nmero 26, 2014 (2 semestre)- 56 -

Retos. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin2014, n 26, pp. 56-59

Copyright: 2014 Federacin Espaola de Asociaciones de Docentes de Educacin Fsica (FEADEF)ISSN: Edicin impresa: 1579-1726. Edicin Web: 1988-2041 (www.retos.org).

Estudio comparativo de los niveles de creatividad motriz en practicantes y nopracticantes de expresin corporal

Comparative study of the levels of motor creativity practitioners and non-practitioners of body language

Aida Domnguez Iglesias+, M Pino Daz Pereira, Aurora Martnez VidalUniversidad de Vigo

Nota de las autoras M.P.D.y A.M. quieren dedicar su parte de este artculo a la memoria de A.D., fallecida durante el proceso de realizacin de este trabajo.

Fecha recepcin: 23-06-12- Fecha envo revisores: 24-06-12- Fecha de aceptacin: 15-01-14M Pino Daz PereiraCampus de Ourense, As Lagoas32004 Ourensepinod@uvigo.es

Resumen: El objetivo de este trabajo es analizar la relacin entre la prctica de actividades de expresin corporal y la creatividad motriz. Para medirlos niveles de creatividad motriz se administr una adaptacin del test Thinking Creatively in Action and Movement de Torrance (1981a, 1981b) a unamuestra de 22 alumnos de Educacin Primaria practicantes y no practicantes de actividades de expresin corporal. Los datos obtenidos indican que losniveles ms elevados de creatividad corresponden al grupo de practicantes en fluidez, flexibilidad, originalidad y expresividad, encontrndose diferenciassignificativas en todos los indicadores excepto en originalidad. Los resultados parecen sugerir que las actividades de expresin corporal favorecen lacapacidad creativa del alumnado.Palabras clave: expresin corporal, creatividad motriz, desarrollo, educacin fsica

Abstract: The objective of this study is analyze the relation between the practice of bodily expression activities and motor creativity. In order toevaluate the motor creativity levels we use an adaptation of the test Thinking creatively in Action and Movement (Torrance,1981a, 1981b) in 22participants of Primary Education practising and no practising of bodily expression. The dates obtained show that the higher levels of creativity are inthe practising group for fluency, flexibility, originality and expression, finding significative diferences in all the creative indicators except originality. Ourresults seem demostrate that bodily expression activities contribute to develop creative capacitie of pupils.Keywords: bodily expression, motor creativity, development, physical education

Introduccin

La Creatividad en Educacin FsicaLa creatividad constituye un rea compleja y difcil de estudiar

(Gardner, 1995) que ha sido abordada desde diferentes corrientes depensamiento, lo que ha generado diversos enfoques tericos. De estemodo, podemos encontrar varios conceptos, definiciones y a su vezdiferentes formas de evaluarla. Si indagamos en su origen etimolgico, lapalabra creatividad procede del verbo criar que significa dar existencia,tirar de la nada, generar, producir (Fonseca, 1990). En torno a su definicin,autores como Torrance (1988), Marn (1998), Casas (2000) y Martins(2000), apuntan hacia una herramienta que ayuda a adaptarse msfcilmente a las nuevas circunstancias y situaciones, constituyendo unacapacidad que, con base en las experiencias anteriores, resulta productivapara el individuo o la sociedad. Pese a que durante siglos se pens que lacreatividad era un atributo exclusivo de los genios, artistas o cientficos,hoy en da sabemos que esta suposicin induce a error, ya que existennumerosos estudios que muestran cmo la capacidad creativa essusceptible de desarrollo y estimulacin (Bournelli, 1998; Bournelli &Mountakis, 2008; Martnez & Daz, 2006). Pero a pesar de que lacreatividad constituye un potencial que cualquier persona posee a laespera de ser descubierto, resulta necesaria la ayuda de un educador paracatalizarla y sacarla a relucir en su momento, as como para encauzarlade una forma adecuada (Sternberg & Lubart, 1997). Igualmenteconcordamos con Feldman (1999) al afirmar que hoy resulta un mitoque la creatividad puede ser desarrollada en gran escala cuando uno seencuentra slo, sin la ayuda de profesores, mentores, pares o grupos.En este sentido, las instituciones de educacin, formales o informales,pueden desempear un papel importante, estimulando a travs de susintervenciones el fomento de la creatividad (Alencar & Virgolim, 1994;Martins, 2000).

Desde el comienzo de los estudios sobre creatividad, el inters poreste tema se ha generalizado a diferentes contextos, donde la investigacin

en Educacin Fsica (EF) no fue ajena, generando en la segunda mitad delsiglo veinte una corriente que trata de aplicar los conceptos generales dela creatividad al terreno de la motricidad, bajo la denominacin decreatividad motriz (CM). Segn De la Torre (1991), Marn (1998) yMarina (1993), el deporte es factible de identificarse como actividadcreativa. Para intentar explicar la creatividad relacionada con elmovimiento hacemos referencia a un compendio de capacidadespsicolgicas que se manifiestan a nivel motriz, cuyo proceso conduce arespuestas fluidas y diferentes con cierto grado de novedad y valor.

Desde mediados del siglo veinte se han desarrollado una serie deinstrumentos para observar y medir la CM. Particularmente en el mbitode la EF destacan los test de Wyrick (1968), Bertsch (1983), Brennan(1983), Torrance, Glover, Ronning y Reynolds (1981), Sternberg yLubart (1997) y Murcia (2002). As, surgen diversidad de propuestasque se mueven entre un enfoque de evaluacin cuantitativo (e.g. Wyrick,1968), hasta una perspectiva de naturaleza ms cualitativa (Sternberg &Lubart, 1997). Por tanto, existen diferentes panoramas en elestablecimiento de sistemas de medicin atendiendo a las diversascorrientes que estudian la CM. En cuanto al bagaje emprico, la fluidez,flexibilidad y originalidad aparecen como los indicadores de CM msutilizados. Estos referentes nos permiten objetivar y valorar la presenciade la creatividad, mostrando diferentes aspectos o rasgos que nos ayudana estudiarla y a la vez potenciarla. Mientras la fluidez y la flexibilidadconstituyen una medida cuantitativa, la originalidad representa la vertientecualitativa del movimiento.

Segn Graupera y Ruiz (1994) se puede constatar el hecho de queel desarrollo de la creatividad figura como uno de los objetivos a conseguiren los programas de EF escolar. A tal efecto, se han descrito las condicionesy metodologas que parecen favorecer su desarrollo, basados en elplanteamiento de una serie de problemas con diferentes posibilidadesde resolucin. Pese a que los profesores reconozcan la creatividad comoun importante objetivo a desarrollar en el campo educativo (Iakovleva,2003), en la prctica se verifica que el potencial creativo tiende a serinhibido o bloqueado (Alencar & Virgolim, 1994; Sternberg & Lubart,1997). Por su parte, Siedentop (1998) seala que a pesar del protagonismoconcedido a la creatividad, en el campo de la EF todava no se posee unaidea clara de qu significa realmente y cul es su papel especfico en elproceso de enseanza-aprendizaje.

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Revisin de los estudios que relacionan expresin corporal ycreatividad

Son varios los escritos e investigaciones sobre creatividad, sinembargo, dentro del campo particular de la CM las investigaciones sonescasas al igual que su desarrollo terico (Murcia, 2002). Este hechopuede deberse a la dificultad de delimitar conceptualmente el trmino ysu medicin. No obstante, partiendo de una revisin realizada porTourio (2002) en la base de datos Sportdiscus, se constata un aumentodel volumen de artculos tanto tericos como empricos. En el campo dela EF, la Expresin Corporal ha sido uno de los mbitos que en mayormedida se han interesado por la creatividad. Autores como Snchez,Cotern, Padilla, Llopis y Montvez (2008) identifican la creatividadcomo uno de los cuatros elementos fundamentales que configuran laEC, resultando un compendio entre la dimensin expresiva, comunicativa,creativa y esttica. Por su parte, Sierra y Cachadia (2008) llegan acontemplar la creatividad como una meta de la EC, afirmando que unade las finalidades ms importantes que el profesorado de EC persigue esla de llegar a conseguir con sus grupos un buen nivel de creatividad. Nosgustara destacar tambin, la propuesta formulada por Canales y Lpez(2002), quienes consideran que la creatividad est inevitablementevinculada al trabajo de EC. Postulan que asociado al proceso expresivo,se estimula el desarrollo de la singularidad y la CM. En el mismo artculolas autoras sostienen que la EC ofrece un abanico de estmulos en loscuales el individuo va a encontrar los ms propicios para adentrarse enel proceso de creacin.

Teniendo en cuenta los datos aportados por la bibliografa conreferencias como Cachadia (2004), Canales y Lpez (2003), Laferrirey Motos (2008), Sierra y Cachadia (2008), Snchez et al. (2008) yTorre y Torre (2001), entendemos que existe una estrecha relacin entreEC y creatividad motriz, sin embargo existen escasos estudios empricosque lo comprueben. De ah nace nuestro problema de investigacin, quetiene como objetivo general analizar si existen diferencias significativasen los diferentes indicadores de creatividad motriz entre alumnos deeducacin primaria practicantes y no practicantes de EC. Si noscentramos en la metodologa de enseanza que propicia el desarrollocreativo, observamos que en la literatura se asume el hecho de que lametodologa tradicional (reproduccin de modelos) parece encontrarsems preocupada por el resultado final y la eficacia del gesto, lo que nofacilita el pensamiento divergente y creativo (Alfonso, 1985; Canales &Lpez, 2003; Montvez, 2001). Por el contrario, consideramos que laEC, cuya metodologa de enseanza-aprendizaje se basa en elplanteamiento de problemas, la multiplicidad de respuestas, la respuestaexpresiva y la bsqueda de respuestas originales, puede contribuir a lamejora de la creatividad. Por tanto, planteamos como hiptesis que lossujetos practicantes de EC presentarn niveles superiores de creatividadmotriz que los sujetos no practicantes.

Mtodo

MuestraParticiparon en el estudio un total de 22 sujetos, 8 varones y 14

mujeres. Los sujetos participantes pertenecen al 2, 3 y 4 curso deEducacin Primaria, y su edad oscila entre los 8 y 11 aos, siendo lamedia de esta variable de 9.36 (+1.002). A partir de esta muestradiferenciamos dos grupos: el grupo 1, constituido por 11 participantespracticantes de EC como actividad extraescolar, con una frecuencia deprctica de una hora semanal. Todos ellos llevan realizando esta actividaddurante un periodo que oscila entre los 2 y los 4 aos. El grupo 2 estformado por 11 participantes no practicantes de EC. El muestreocorresponde a una seleccin intencional de los centros que cumplen lascaractersticas requeridas, en cuanto a los sujetos que forman parte delestudio utilizamos el muestreo aleatorio simple.

Instrumentos y variablesPara evaluar la creatividad motriz fueron utilizadas cuatro tareas o

problemas creativos, tres de ellos extrados del Thinking Creatively inAction and Movement Test, TCAM (Torrance, 1981). Adems de los

tems del TCAM fue incorporado un cuarto problema creativo, diseadoespecficamente para este trabajo, cuyo objetivo era reforzar la evaluacinde la calidad expresiva de las respuestas motrices.

Problema creativo 1. De cuntas formas diferentes puedesdesplazarte? Coincide con el primer tem del TCAM de Torrance(1981). Se evala la capacidad del sujeto para producir distintas formasde locomocin al desplazarse de un lugar a otro, recorriendo una distanciade 6 metros, durante un minuto y medio.

Problema creativo 2. Qu otras cosas puedes hacer con un vasode plstico? Coincide con el cuarto tem del TCAM de Torrance (1981).Se pretende evaluar la capacidad de redefinicin y capacidad de encontrarnuevos usos o funciones a un objeto, imaginando que es otra cosadurante un minuto y medio. En esta actividad se aceptan todas lasrespuestas que tengan alguna relacin (forma, estructura, funcin,)con el objeto original (vaso).

Problema creativo 3. Expresa mediante tu cuerpo los siguientessentimientos o sensaciones: muy contento, muy triste, con mucho frio,con mucho calor. Este problema ha sido diseado especficamente paraeste trabajo debido a que el TCAM no contempla la evaluacin de laexpresividad como un indicador de creatividad motriz. Se plantea elproblema al sujeto, y se da por concluido una vez que el participantefinalice la accin. Este indicador se encuentra estrechamente ligado conla capacidad de expresin de cada individuo, es decir, con su destrezapara transmitir sentimientos y sensaciones a travs del lenguaje corporal.

Problema creativo 4. Te puedes mover como? Coincide con elsegundo tem del TCAM de Torrance (1981). Su objetivo es evaluar lacapacidad de imaginar, empatizar, fantasear y adoptar roles no habituales.Se plantean seis situaciones imaginativas: moverse como un rbol alviento, como un conejo, como un pez, como una serpiente, conducir uncoche y empujar un elefante. Para su registro no existe lmite de tiempo,se finalizar una vez que el participante informe de que ha concluido suaccin.

Mediante la aplicacin de los problemas creativos mencionados, seoperativizaron las siguientes medidas de creatividad motriz:

Fluidez o produccin motriz (problemas 1, 2 y 3): capacidad degenerar un gran nmero de respuestas motrices en un tiempo limitado.Para puntuar una respuesta debe ser una alternativa razonable al problemaplanteado. Se asignar un punto por cada respuesta diferente.

Flexibilidad (problema 1): capacidad para el cambio y para laadaptacin. Se evala la variedad en el tipo de respuestas, contabilizandonicamente aquellas que pertenezcan a categoras diferentes demovimiento. Como criterio para el establecimiento de las categoras seutiliz la clasificacin tradicional de las habilidades motrices bsicas(McClenagham & Gallahue, 1985; Wickstrom, 1990), que se caracterizanpor presentar un patrn motor con una estructura biomecnicadiferenciada. Se establecieron ocho categoras de desplazamiento (andar,correr, saltar, cuadrupedia, deslizamientos, posiciones invertidas, girosy combinaciones). La puntuacin corresponde al nmero de categorasdiferentes de desplazamiento que el sujeto emite ante el problemaplanteado. A diferencia del Test de Creatividad de Torrance (1980), ennuestro estudio hemos tenido en consideracin este indicador relacionadocon el grado de diversidad que presentan las respuestas del sujeto.Siguiendo a Martnez y Daz (2002:45) puede definirse como laoposicin a la rigidez, la inmovilidad o incapacidad para modificarconductas, actitudes, variar caminos o mtodos. En este sentido,creemos que la flexibilidad se presenta tambin como un elementopredictivo a la hora de establecer la valoracin de la creatividad.

Originalidad (problemas 1, 2 y 4): se define como el carcter pococomn de una respuesta. Representa el conjunto de respuestas inusitadas,pero congruentes, tiles y valiosas para dar respuesta al problemaplanteado y su estimacin se realiza comparando las respuestas queemite el sujeto con las producidas en su grupo de referencia (22 sujetos),asignando:

0 puntos cuando una respuesta aparece en tres o ms sujetos.1 punto cuando se da en dos sujetos.2 puntos por cada respuesta nica.Expresividad (problema 3): capacidad de transmitir sentimientos

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y sensaciones a travs del lenguaje corporal (comunicacin no verbal).Medicin cualitativa por medio de escala:

1 punto si no se mueve o el gesto es inadecuado.2 puntos si denota un intento de comunicacin.3 puntos si transmite la sensacin vagamente.4 puntos si transmite la sensacin claramente.e) 5 puntos si transmite de forma inequvoca la sensacin, con gran

implicacin facial y segmentaria.Imaginacin (problema 4): habilidad para vivenciar corporalmente

un personaje o situacin. Siguiendo a Martnez y Daz (2002) capacidadde combinar, asociar o transformar imgenes o ideas. Basada nicamenteen el problema creativo 4. Permite obtener una medida de la competenciadel nio para imaginar y adoptar los 5 roles que se proponen. Cada unade las propuestas punta segn la escala que a continuacin se presenta:

1 punto si no se mueve o la accin es inadecuada.2 puntos si denota un intento de comunicacin.3 puntos si transmite el movimiento vagamente.4 puntos si representa y transmite el movimiento claramente.5 puntos si transmite de forma inequvoca el movimiento o si relata

un cuento a travs del movimiento.ndice General de Creatividad Motriz (problemas 1, 2, 3 y 4):

sumatorio de las puntuaciones obtenidas en fluidez, flexibilidad,originalidad, expresividad e imaginacin.

Procedimiento y anlisis de datosAntes de la evaluacin se solicita un permiso para cumplimentar

por parte de los centros y los tutores de los nios. A continuacin seprocede a la aplicacin del instrumento de evaluacin de la CM. La tomade datos se lleva a cabo individualmente en una sala habilitada y requiereentre 15 y 20 minutos de duracin. Las respuestas de los sujetos fueronrecogidas mediante filmacin y posteriormente observadas y evaluadaspor dos jueces expertas independientes. Se calcul el coeficiente deKendall para comprobar la concordancia interjueces, obtenindose valoresque oscilaron desde .9 a 1.0 (p d .000). Posteriormente para comprobarnuestra hiptesis, procedimos a establecer dos grupos en funcin de laprctica o no de actividades de EC. A continuacin comprobamos laexistencia de diferencias significativas entre ambos grupos en cada unade las medidas de creatividad motriz obtenidas (fluidez, flexibilidad,originalidad, expresividad e imaginacin e ndice general de creatividad).Se aplic la U de Mann-Whitney para conocer el valor del estadstico decontraste entre los dos grupos.

Resultados

Los resultados obtenidos (tabla 1), ponen de manifiesto que losniveles ms elevados en creatividad motriz corresponden, en todas lasmedidas, al grupo de practicantes de EC. Las diferencias halladas fueronestadsticamente significativas en todos los casos, con excepcin delindicador de originalidad obtenido mediante el problema creativo 1 y 4.Si analizamos el ndice general de Creatividad Motriz, encontramosresultados superiores en la muestra de practicantes de EC con diferencias

estadsticas altamente significativas entre los dos grupos. Como podemosobservar (tabla 1) la expresividad es el indicador que muestra diferenciasms relevantes al comparar el grupo de sujetos que desarrolla un programade expresin corporal frente al grupo sin experiencia en este tipo deactividades. Los resultados en originalidad, si bien presentan valoresms elevados en el grupo de practicantes de EC, no alcanza nivelesestadsticamente significativos.

Discusin

Los resultados derivados de este trabajo son coherentes con losencontrados por Cachadia (2004) en su tesis doctoral ExpresinCorporal y Creatividad, mtodos y procesos para la construccin deun lenguaje integral. El estudio llevado a cabo con una muestra deestudiantes universitarios comprueba la estimulacin de la creatividadmotriz mediante las actividades de EC y la implicacin de procesoscreativos en la produccin del movimiento expresivo.

En contraposicin con nuestros resultados encontramos el estudiopresentado por Lpez (2002), en el que trata de averiguar si tras unprograma de EC, aplicado a estudiantes de segundo curso de Magisterioen la especialidad de educacin fsica, se favorece el desarrollo de la CM.Sus resultados revelan que no se producen mejoras en los niveles deCM en los sujetos analizados tras la aplicacin del programa deintervencin. La discrepancia entre los resultados de nuestro trabajo ylos encontrados por Lpez (2002) puede ser debida a diferentes motivos;por una parte la diversidad de contenidos que caracterizan a los programasde EC, y por otra, la diferencia de edad de las muestras evaluadas. Ennuestro estudio los sujetos son alumnos de educacin primaria con unaedad media de 9,36 aos, mientras que en el caso de Lpez (2002), lamuestra estaba constituida por estudiantes universitarios.

A pesar de existir diferencias individuales, si profundizamos en losestudios acerca de la evolucin del potencial creativo, encontramos queesta capacidad se caracteriza por una trayectoria evolutiva curvilneacon cadas y picos (Charles & Runco, 2000-2001). Diferentes estudios(Cenizo, 2005; Clelland & Gallahue, 1993; Domnguez, 2012; Torrance,1981a) han comprobado la existencia de etapas evolutivas especialmentesensibles para el desarrollo de la creatividad motriz, observndose unincremento especialmente significativo entre los 8 y los 12 aos. En lamisma lnea Pagona y Costas (2008) observaron que a partir de losnueve aos no se producen avances significativos en la CM de lossujetos. Torrance (1968) seala que las cadas en los niveles creativospueden estar motivados por la tendencia a homogeneizar que promueveel sistema educativo, lo que produce una inhibicin de la diversidad y laoriginalidad de las respuestas personales. Consecuentemente, pareceser necesaria una intervencin a nivel escolar en edades tempranas,donde los alumnos todava se encuentren dentro de los mrgenes idneospara el desarrollo de su potencial creativo.

A partir de los resultados derivados del presente estudioconsideramos que los contenidos impartidos en EC influyen en eldesarrollo del potencial creativo, de acuerdo con los indicadores estudiados,confirmado as nuestra hiptesis. Consecuentemente, podemos deducirque la creatividad parece ser estimulada mediante las actividades ymetodologas de EC, tal y como sealan distintos autores (Canales &Lpez, 2002; Mateu, et al., 2006; Sierra & Cachadia, 2008).Consideramos que las diferencias existentes en las conductas creativasencontradas entre el grupo de practicantes y no practicantes, puedendeberse no solo a los contenidos impartidos, sino tambin a la metodologade enseanza empleada. De este modo, al comparar los valoresencontrados en nuestro estudio, entre el grupo de practicantes de EC(enseanza no directiva) y no practicantes, podemos establecer que losresultados son coherentes con los obtenidos en otros estudios llevadosa cabo por autores que relacionan los estilos de enseanza con losniveles de creatividad (Cleland, 1994; Balbis, 2008).

En definitiva, existen una serie de estudios empricos que hanpermitido comprobar la mejora de la creatividad despus de la aplicacinde un programa de intervencin en nios, (Balbis, 2008; Cheng, et al.,

.001137.1815.82

Nivel de significacin

Valor es tadsticode contras te

Rango promedioGrupo 1 Grupo 2ndice General de Creatividad

Mot riz

Resultados compa rativos del sumatorio de creatividad y estads tico de contraste

.008217.9115.094Imaginacin

.000106.9116.093Expresividad

.217

.056.17

41.531.539

13.238.869.55

9.7714.1413.45

124

Originalidad

.00114.57.3215.681Flexibilid ad

.019

.0102522

8.278

14.7315

12Fluidez

Nivel de significacin

Valor estadsticode contraste

Rango PromedioGrupo 1 Grupo 2

ProblemaCreativoIndicador

Tabla 1. Resultados de la comparacin entre el grupo d e practicantes de EC (G1) y no pract icantes (G2), en los diferentes indicadores de creatividad. Rango promedio, valor del estadstico de con traste y nivel de significacin.

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2005; Garaigordobil, 2006; Martnez & Daz, 2006; Pagona & Costas,2008; Prez, 2001; Wang, 2003). Por tanto, los resultados parecensugerir que la creatividad tanto en su manifestacin motriz, como a nivelde pensamiento creativo, constituye una capacidad humana universal,que en mayor o menor medida todo el mundo posee, suponiendo unpotencial que se puede desarrollar mediante el aprendizaje, si se dan lascondiciones apropiadas. De este modo, ponemos de manifiesto lasposibilidades educativas de la EC y la necesidad del desarrollo de estebloque de contenidos en el rea de EF. En este sentido, el fomento decomportamientos creativos frente a la homogeneidad de conductasdepende de los actuales y futuros docentes, aspecto que, a nuestroentender, estriba en gran medida en la eleccin de mtodos de trabajo quepromuevan la libertad y la fluidez del pensamiento divergente.

Conclusiones

Los resultados obtenidos parecen sugerir las siguientes conclusiones,referidas a la muestra analizada en este estudio: los niveles de creatividadmotriz obtenidos en sujetos de primaria que practican EC, resultansuperiores al ser comparados con un grupo de sujetos no practicantes,lo que parece sugerir que la EC sirve de motor o eje estimulador de losindicadores de CM evaluados en esta investigacin.

En general, los indicadores creativos analizados (fluidez, flexibilidad,imaginacin, expresividad, ndice general de creatividad motriz) presentanniveles de creatividad significativamente superiores a favor del grupo depracticantes de EC.

Si bien, la originalidad motriz presenta puntuaciones superiores enel grupo de practicantes de EC, los valores alcanzados no alcanzanniveles estadsticamente significativos.

Las actividades de EC parecen estimular la capacidad de adaptacindel sujeto ante diferentes problemas motrices, as como, la expresividade imaginacin a la hora de transmitir sentimientos, sensaciones o ideasmediante la conducta motora.

Finalmente, de acuerdo con los autores consultados, pareceimportante tener en consideracin la metodologa empleada, ofreciendocierta libertad mediante metodologas no directivas, confiriendo premisasque motiven a sus alumnos, dejndoles explorar y disfrutar en las aulasde EF, aspectos claves para una educacin que fomente su potencialexpresivo y creativo.

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