Crea Manual 2015 Extracto

CCRREEAAINTELIGENCIA CREATIVA

Una media cognitiva de la creatividad

F. J. Corbaln BernF. Martnez Zaragoza

D. S. DonoloC. Alonso MonrealM. Tejerina Arreal

R. M. Limiana Gras

3.a edicin

Madrid 2015

MANUAL CREA 2014_MANUAL CREA Inteligencia 2003 22/12/2014 12:56 Pgina 1

Copyright 2003, 2015 by TEA Ediciones, S.A.U.,Madrid (Espaa).

I.S.B.N.: 978-84-16231-05-8

Depsito Legal: M-35.764 - 2014

Edita: TEA Ediciones, S.A.U.; Fray Bernardino Sahagn, 24; 28036 Madrid, Espaa - Todos los derechos reservados.Prohibida la reproduccin total o parcial. Printed in Spain. Impreso en Espaa por Imprenta Casillas, S.L.

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AUTORESDirector del ProyectoDr. Francisco Javier Corbaln BernDepartamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos. Universidad de Murcia (Espaa)

Equipo EspaaDirector: Dr. Fermn Antonio Martnez Zaragoza. Universidad de Murcia (Espaa)Dr. Carlos Alonso MonrealDra. Mara Tejerina ArrealMara Jos Benito Saorn Rosa Mara Limiana GrasRosa Patr Hernndez

Equipo ArgentinaDirector: Dr. Danilo Donolo. Universidad Nacional de Ro Cuarto (Crdoba-Argentina)Soraya Rached Beln SabiniRaquel Dalmasso

Colaboradores EspaaUniversidad de MurciaJuan Jos Alczar Snchez, Juan Jos Lpez Garca, Mara F. Padilla Rodrguez, Adolfo Payn Donate, M. Eugenia AmorsGil, M. Jos Helln Garca, Jean Carlos Puerto Carrascano, Samuel Cabezos Oria, Carmen M. Lpez Marn, Antonio MontielBota, Pedro F. Castell Gallud, M. Carmen Carricondo Snchez, Luis E. Gonzlez de la Torre, Begoa Ramos Martn,M. Dolores Mndez Miras, Federico Pastor Lorente, M. Jos Parra, Inmaculada Mateo, F. Javier Siguenza Martnez,Pedro Vicente Caldern, Consuelo Ruiz Cazorla, Teresa Marn Salinas, Mara Guillermo Daz.

Universidad de MlagaMiguel Angel Rando, M. Jos Mirete Grau, M. Carmen Gil, Jess Castillo, M. Jos Gutirrez, Elena Garca Brcena.

Colaboradores ArgentinaUniversidad Nacional de Ro CuartoJulieta Machado, Gisela Depiro, Renata Kearney, Virginia Errecart, Claudia Marcela Dadn, Lorena Solan, S. Della Mea,Paola Paoloni, Laura Subies, Mara Susana Struma, Anala Cuello, Victoria Viviani, Anala Uva, Mara Luisa Bossolasco,Marhild Cortese, Elina Gabosi, Marilina Daniela Aimale, Miriam Milanese, Mariela Signorile, Azucena Beatriz Alija.

Universidad Nacional de CrdobaSoledad Bauza Salinas, Mariel Castagno.

Universidad Nacional de JujuyDra. Beatriz Guerci de Siufi, Liliana Moreno de Fullana, Virginia Cornejo Navamuel, Rosa Prez del Viso de Palou.

OBRA GALARDONADA CON EL VII PREMIO TEA EDICIONES, 2002


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NDICE

AGRADECIMIENTOS ....................................................................................................... 5

PRLOGO ......................................................................................................................... 7

FICHA TCNICA ............................................................................................................... 9

1. DESCRIPCIN GENERAL ........................................................................................... 111.1. Presentacin ............................................................................................................. 111.2. Justificacin del instrumento ...................................................................................... 12

2. LA CREATIVIDAD ........................................................................................................ 152.1. El concepto de creatividad ......................................................................................... 172.2. Las aplicaciones de la creatividad ............................................................................... 192.3. Teoras de la creatividad ............................................................................................ 212.4. Ser ms creativos: Pedagoga de la creatividad ............................................................ 35

3. LA MEDIDA DE LA CREATIVIDAD ............................................................................. 393.1. Los tests de creatividad .............................................................................................. 393.2. La identificacin psicomtrica del individuo creativo.................................................... 423.3. Reflexin sobre los tests de creatividad ...................................................................... 44

4. LA CREATIVIDAD COMO ESTILO COGNITIVO ...................................................... 474.1. Interaccin de la personalidad y de la creatividad ....................................................... 474.2. Inteligencia y creatividad como una realidad integrada ............................................... 484.3. La creatividad como estilo cognitivo .......................................................................... 49

5. LAS PREGUNTAS Y LA CREATIVIDAD ...................................................................... 51

6. CREA, UNA MEDIDA COGNITIVA DE CREATIVIDAD ............................................ 576.1. Premisas ................................................................................................................... 576.2. Conclusiones ............................................................................................................ 60

7. NORMAS DE APLICACIN Y CORRECCIN............................................................. 637.1. Normas generales ...................................................................................................... 637.2. Instrucciones de aplicacin ........................................................................................ 647.3. Normas de correccin ............................................................................................... 67

8. NORMAS DE INTERPRETACIN ............................................................................... 718.1. Muestras normativas .................................................................................................. 718.2. Pautas de interpretacin ............................................................................................ 72


CREA. INTELIGENCIA CREATIVA. Una medida cognitiva de la creatividad

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9. FUNDAMENTACIN ESTADSTICA ........................................................................... 819.1. Muestras de tipificacin .............................................................................................. 819.2. Validez ....................................................................................................................... 839.3. Anlisis categrico de las relaciones CREAInteligencia .............................................. 939.4. Anlisis factorial de las subpruebas de creatividad de Guilford y del conjunto

de pruebas de creatividad .......................................................................................... 949.5. Comparacin transcultural ......................................................................................... 969.6. Conclusiones ............................................................................................................ 989.7. Muestra normativa. Descripcin y baremos ................................................................. 98

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................ 103


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AGRADECIMIENTOS

Desarrollar un proyecto como el presente, que de alguna forma supone un retoconceptual y metodolgico a la medida convencional de una variable como la creatividad,no ha sido tarea rpida ni fcil. La primera formulacin y prueba del test fue realizada enMlaga en 1990. Hasta el presente, han sido muchas las personas que han colaborado ensu aplicacin y desarrollo. He querido dejar constancia de todos ellos en la pginacorrespondiente. Quedan sin referir, obviamente, las personas a las que aplicamos la pruebaen diferentes tipos de contextos, algunos tan inverosmiles como una escuelita dePurmamarca en la precordillera andina, a 2.160 metros de altitud. De todas ellas nosdeclaramos deudores por su desinteresada colaboracin: han sido casi 2.500 personas, sincuya disponibilidad nada de esto habra sido posible.

Tambin he de aludir de un modo especial a mis amigos Enrique Martn, Xavier Lpez,Eleuterio Saura y Federico Pastor, increbles creativos en muy diversos campos, sobre quieneshe podido comprobar el funcionamiento del test en condiciones extremas. A AmableSoriano, Luis Hidalgo y Jess Bravo por compartir, adems, sus reflexiones al respecto enhorarios nada recomendables. Y a Toms, mi padre, por tantas enseanzas y libertadesgestadas en torno a la inventiva y la creacin.

Hablar de creatividad en Espaa supone tener que hacer un reconocimiento a quienesnos han precedido o comparten el inters y la labor de investigacin y promocin social deesta disciplina. Recordamos a Ricardo Marn Ibez, a Jos A. Forteza y a Rafael Burgaleta,los promotores de esta tradicin en nuestro pas; y en la actualidad a todos los que siguenhaciendo posible este empeo: Carlos Alonso, Manuela Romo, Saturnino de la Torre, Davidde Prado, ngeles Gervilla, M. Dolores Prieto y un largo etctera. Tambin a Jos A. Marina,con su perspicaz punto de vista. La incipiente Asociacin para la Creatividad y su revistaCreatividad y Sociedad son una muestra magnfica de ello.

Pero, adems, he de hacer un reconocimiento muy especial a alguien sin cuyassugerencias y aliento final tampoco habra llegado este proyecto a puerto, o al menos noahora. Se trata de Da. Milagros Antn, quien en aquel momento era Jefa del DepartamentoComercial de TEA Ediciones, quien cuando en 1994 conoci el test en el marco del 23Congreso de la IAPP sugiri que intentsemos hacer del proyecto algo ms que una tareapara la investigacin. Posteriormente, en 1999, en una conferencia del Dr. Th. Millonorganizada por TEA en la Universidad Complutense de Madrid, me pregunt acerca de lamarcha del trabajo y sugiri el premio anual de TEA como un marco para su concrecin.Cuando present el proyecto, de nuevo su considerada atencin fue un motivo de estmulo.Por esas tres breves pero muy acertadas intervenciones como editora que conoce bien suoficio, mi ms preciado agradecimiento.

F. Javier CorbalnMurcia, Agosto de 2014


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PRLOGO

A lo largo de sus casi 12 aos de existencia, y junto a un sorprendente xito comorecurso psicolgico para el diagnstico o la seleccin de personal, el CREA hadespertado tambin el inters de numerosos investigadores en diferentes pases. Lamultitud de temticas en torno a las que se ha desenvuelto el devenir de la prueba, parecealudir a la existencia de una innegable necesidad de poder contar con una medida dela creatividad que resultase estadsticamente fiable y conceptualmente vlida.Probablemente, esas caractersticas, junto con su sencillez, le han servido como aval parapasar a formar parte de una gran cantidad de trabajos de investigacin, publicaciones yproyectos.

Lgicamente, escapa a nuestra misin poder opinar sobre todos ellos. Sin embargo, sse nos plantea el compromiso de poder ofrecer un instrumento adaptable a las diferentesrealidades culturales que puedan suponer su mbito de actividad. Para ello, mantenemos elcontacto con alguna de estas realidades ms emergentes, de las que hacemos una breveresea.

En este sentido, cabe resaltar el trabajo que Mara Clapham (Universidad de Drake)y W. Ryan King (Universidad de Houston) desarrollan en Estados Unidos, sobrecaractersticas psicomtricas del CREA en poblacin de habla inglesa. En Argentina, losdoctores Danilo Donolo, M. Cristina Rinaudo y Romina Elisondo (Universidad Nacionalde Ro Cuarto) llevan adelante un amplio programa de investigacin sobre creatividad enel contexto de la educacin universitaria, con el CREA como instrumento de referencia.En Israel, la Dra. Donna Abecasis y la profesora Rachel Lev-Wiesel (Universidad deHaifa), dirigen investigaciones sobre la creatividad como recurso clnico y su empleo enlas sesiones de arteterapia, en las que el CREA toma parte. En el Reino Unido, losdoctores Mara Tejerina y David B. Allen (Universidad de Surrey), investigan con el CREAsobre la tica en el espritu empresarial. Por otro lado, el CREA es un instrumento con elque se trabaja habitualmente en diferentes pases iberoamericanos como Mxico,Colombia, Chile, Costa Rica, etc. En Espaa, diferentes investigadores desarrollan lneasde trabajo que incorporan el CREA como instrumento de referencia. En la UniversitatJaume I, la Dra. Rosario Vidal investiga con estudiantes de diseo industrial. En SEATBarcelona, el Dr. Ing. Miguel A. Saiz, realiza programas de formacin especializada endiseo. En el IE-Bussines School de Madrid, se realiza una investigacin sobre elemprendimiento, con profesionales de 30 pases y 5 continentes. En la UniversidadPblica de Navarra, las doctoras M. Luisa y M. Teresa Sanz de Acedo, trabajan sobrerasgos psicolgicos y creatividad. En la UNED-Open University, la Dra. Sara Osuna yLuca Camarero investigan sobre Conectividad fsica-virtual simultnea. En la Universidadde Murcia, donde naci la prueba, la Dra. Rosa M. Limiana investiga sobre distintasdimensiones psicolgicas, algunas de ellas en colaboracin con la Escuela Europeade Alicante. La Dra. Olivia Lpez lo hace sobre estilos psicolgicos, el Dr. Ramn



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Martn-Brufau sobre psicopatologa y creatividad. Y, junto a estas, muchas otrasuniversidades e investigadores desarrollan proyectos en los que el CREA aporta sucontribucin a un conocimiento ms objetivo de la capacidad creativa.

Gracias al inters que ha despertado en tantos profesionales e investigadores, se puededecir que el CREA se ha convertido, a lo largo de estos aos, en un instrumentoampliamente utilizado, tanto en la prctica profesional como en la investigacin. Por nuestraparte, esperamos poder seguir contribuyendo a profundizar en una justificacin terica yexperimental de las claves psicolgicas que avalen la sugerente capacidad predictiva de laprueba. Por lo dems, esperamos que estas lneas de investigacin sean solo las primeras deun amplio conjunto de trabajos que promuevan una exploracin psicolgica de lacreatividad ms amplia y precisa.

Los autores


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FICHA TCNICA

Nombre:CREA. Inteligencia creativa. Una medida cognitiva de lacreatividad.

Autores:Francisco Javier Corbaln Bern, Fermn Antonio MartnezZaragoza y Donolo Donolo.

Autores delmanual:

Francisco Javier Corbaln Bern, Fermn Antonio MartnezZaragoza, Donolo Donolo, Carlos Alonso Monreal, MaraTejerina Arreal y Rosa Mara Limiana Gras.

Procedencia: TEA Ediciones, 2003.

Aplicacin: Individual y colectiva.

mbito deaplicacin:

Nios (a partir de los 6 aos), adolescentes y adultos.

Duracin: Aproximadamente 10 minutos.

Finalidad:

Apreciacin de la inteligencia creativa a travs de una evaluacincognitiva de la creatividad individual segn el indicador degeneracin de cuestiones, en el contexto terico de bsqueda ysolucin de problemas.

Baremacin:Baremos generales en puntuaciones percentiles para adultos,adolescentes y nios en poblacin espaola y argentina.

Material:Manual, 3 tipos de ejemplares (A, B y C) y cronmetro (noincludo).


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1.1. PRESENTACINEs posible una medida ms objetiva de la creatividad?

Evaluar la creatividad ha sido una actividad costosa y contestada en el mbito de laPsicologa. Adems de los problemas propios de cualquier medida de aptitudes, la capacidadcreadora cuenta con, al me nos, dos factores adicionales que dificultan parti cu lar mente unaevaluacin objetiva.

Por una parte, el hecho de que sea una conducta enormemente participada de elementosactitudinales y motivacionales. En efecto, para el ejercicio de la creacin las posibilidades deencubrimiento de la potencialidad bsica, tanto por desentendimiento del sujeto como porinhibicin de alguna cualidad, son bastante ms acusadas que en otros mbitos de laconducta y ms susceptibles de diferencias individuales no previsibles. La posibilidad deobtencin de una medida contaminada es mucho mayor que en otras pruebas derendimiento.

Por otra parte, el hecho de que no exista una respuesta correcta previamente definida enun contexto lgico tipo verdadero-falso, supone que no exista tampoco un techo derespuesta, y por ello, que no sea posible la aplicacin de un sistema escalar de razn, no yapara el constructo, hecho compartido por cualquier medida psicolgica, sino tampoco parael test mis mo, que se convierte en una prueba de orden para evaluar una dimensin ordinal.

Por todo ello, la medicin estandarizada de la creatividad supone uno de los retosdestacados en el mbito de la Psicometra. De esta forma, se entiende que resulta indicadoprobar alternativas de medida a las ya establecidas, a fin de comprobar si posibilitan unaaproximacin ms objetiva a la evaluacin de esta dimen sin del comportamiento humano.

El CREA para la medida de la Inteligencia Creativa se sostiene en un modelo tericoque dirige su mirada a operaciones cognitivas no identificables con la produccin creativa,pero de carcter necesario para el ejercicio de la misma. Desde esta perspectiva, y con unprocedimiento ms cercano a los clsicos para la evaluacin de la inteligencia por sujustificacin, aunque muy prximo a la evaluacin de la produccin divergente por cuantosu contenido, introduce un sistema de medida presumiblemente susceptible de ajuste con losestndares estadsticos de validacin y, por ello, quizs capaz de una evaluacin ms objetivade la creatividad.

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La validacin del CREA, realizada con una muestra cercana a las 2.500 personas deEspaa y Amrica Latina, presenta datos que justifican su validez tcnica y la forma en quepredice y discrimina respecto a las medidas ms clsicas de creatividad. Adicionalmente,incluye datos de contraste con medidas de inteligencia, que permiten una clarificacin en elposicionamiento de la dimensin evaluada en relacin con la produccin convergente, ascomo un estudio del comportamiento conjunto de ambas variables.

Desde el punto de vista terico se promueve, a partir de estos estudios y otrosantecedentes, una interpretacin de la disposicin para la creatividad como un estilo queincorpora tanto los perfiles afectivo-mo tivacionales como los cognitivos propios de estecomportamiento, ofreciendo una so lu cin explicativa para su interaccin.

1.2. JUSTIFICACIN DEL INSTRUMENTO

La aparicin de un test para la medida de una variable vinculada al campo de lacreatividad es de por s una novedad, debido a que en el mercado psicolgico en espaol noexisten muchas pruebas que atiendan directamente a una evaluacin de la misma.

S existen en cambio traducciones de algunas tcnicas propuestas por diversos autoresincluidas en textos y manuales so bre creatividad o inteligencia; tal es el caso de laampliamente difundida batera de Guilford (1967) o las pruebas de Torrance (1974). Engeneral, este tipo de instrumentos es el que se utiliza para tomar referentes cuantitativos dela creatividad. Sin embargo, su uso est bastante restringido al mbito de la investigacin,entre otros motivos, porque cuentan con una dificultad aadida por la falta de baremos y deprocedimientos de validacin para ellos. Esto en general limita su valor comparativo algrupo mismo donde se aplica, permitiendo casi exclusivamente una expresin de orden paralos evaluados, pero con escasas inferencias ms, por la imposibilidad comparativa conamplias muestras de referencia.

Obviamente, este hecho no es arbitrario, sino que obedece a una dificultad intrnseca aesta variable. Y es que evaluar la creatividad no es una tarea fcil, ni, por supuesto, fcilmenteobjetivable. El sistema tradicional de medida utiliza el procedimiento de prueba deproduccin, y aunque esta quede desglosada en factores, no deja de ser un pro cedimientode respuesta demasiado abier to como para legitimar la posibilidad de una validacinestadstica.

As pues, la segunda novedad que el presente instrumento aporta se refiere a labsqueda de un procedimiento que permita cumplir los requisitos tcnicos de validacinpara una prueba de creatividad. Si su uso y aplicacin confirman la viabilidad de lapropuesta ms all de las propias evidencias que en este estudio se aportan, podra suponerel punto de partida de un nuevo sistema de medida para esta variable psicolgica tanescurridiza.

El que ello sea posible se debe a una suposicin terica, ya expuesta en algunaspublicaciones previas, y en lo esencial confirmada por los datos, de llegar a una evaluacin


M A N U A L 1. DESCRIPCIN GENERAL

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de la capacidad creativa de una persona mediante una medicin indirecta de la misma. Estose consigue mediante la medida de una variable que, no siendo estrictamente de ejecucinproductiva, fuerza al sistema cognitivo a activar los mecanismos que participan en unaactividad creativa, lo que nos permite obtener una referencia indirecta de la capacidadmxima del sistema en relacin con ellos.

No resulta tanto una medida de ejecucin cuanto de posibilidades, puesto que no nosinforma de cunto de aquellos mecanismos la persona pone en uso habitualmente, sino decunto es capaz de llegar a poner. Aunque esta condicin no supone ningn tipo deinconveniente, puesto que as viene a pasar en la evaluacin de la inteligencia y en generalen cualquier medida antropomtrica de capacidad. No obstante, parece lgico pensar que laexistencia de la capacidad llama al uso, y si este no se diera, habra ah otro dato a considerarpara un diagnstico de la situacin del evaluado.

La ltima novedad que el test aporta se refiere a su propuesta de facilitar la unicidad demedida. Resulta tradicional en las pruebas de creatividad considerar distintos factores deesta. As, en la batera de Guilford se toman en consideracin cinco factores independientes:originalidad, fluidez, flexibilidad, produccin divergente y redefinicin. Esto, aunque para lainvestigacin facilita la identificacin de dimensiones participantes, no siempre resulta deayuda de cara a un uso profesional. Mxime, cuando a partir de cada una de estaspuntuaciones no se ofrece la posibilidad de obtener una compuesta que nos acerque a unconcepto de ndice de creatividad, o alguna nocin parecida que exprese el nivel bsico dela persona. El test que aqu se presenta propone, en cambio, una medida nica de lacreatividad. A la vista de los datos en los que se apoya, esta parece quedar suficientementejustificada en cuanto a su capacidad para sintetizar y expresar la posicin de un sujeto enuna nica variable que, sin embargo, resulta excelente predictora del conjunto de las decreatividad tradicionalmente utilizadas.

Pero antes de adentrarnos en las entraas prcticas y estadsticas del test, permtasenos,en las siguientes secciones, establecer un conocimiento bsico de la variable que pretendemedir y del procedimiento que utiliza para ello.


LA VISUALIZACIN DE ESTA PGINA

NO EST DISPONIBLE.

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www.teaediciones.com

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NNOORRMMAASS DDEE AAPPLL IICCAACCIINN YY CCOORRRREECCCCIINN

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Tabla 1. Formas del CREA y aplicacin

Excepcionalmente colectiva y por escrito utilizando el factor de correccin.

Edad Escolaridad Aplicacin Modalidad CREA A CREA B CREA C Baremo

6-9 aos 1. y 2. CicloPrimaria

Individual Verbal Nios

10 -11 aos 3. Ciclo Colectiva oPrimaria individual

Escrita Nios

12-16 aosSecundaria: Colectiva o

E.S.O. individualEscrita Adolescentes

17 aos Bachillerato Colectiva oen adelante y adultos individual

Escrita Adultos

7.1. NORMAS GENERALES

El test CREA de generacin de preguntas est diseado para ser aplicado en formatanto individual como colectiva en adolescentes y adultos y, en el caso de los nios de 6 a9 aos, se aplicara exclusivamente de manera individual.

CREA incluye dos lminas destinadas a adolescentes y adultos (A y B) y una para nios(C). Esta ltima puede ser empleada tambin con adolescentes, as como la primera deadultos (A) tambin puede utilizarse en nios de 10 y 11 aos.

As pues, en trminos generales, los tipos de ejemplares a emplear, segn la edad y elformato de la aplicacin recomendada, son los que se mencionan a continuacin.

El evaluado tendr que encontrarse en un ambiente preferentemente distendido ysereno, aunque pueda tener matices competitivos, pero sera recomendable evitar situacionesde ansiedad manifiesta durante la aplicacin de la prueba.

Hay que garantizar una correcta comprensin de las instrucciones, fundamentalmenteen lo referido a que son preguntas y no otro tipo de elaboraciones (nombres, designaciones,historias, detalles, etc.) lo que se demanda de su participacin.



NO EST DISPONIBLE.



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NNOORRMMAASS DDEE IINNTTEERRPPRREETTAACCIINN

88Evaluar la creatividad es siempre una misin arriesgada puesto que, como tantos

autores han puesto de relieve, la condicin misma de este tipo de comportamientosproductivos escapa a la lgica de los tests. En la ponderacin de los productos creativosinfluyen numerosos determinantes sociales y culturales, ms all de los estrictamentepsicolgicos. De ah que la pura productividad no siempre pueda igualarse al xito socialde lo producido.

Por otra parte, la medida de la capacidad en sentido estricto no puede informar de loslogros alcanzados, sino ms bien de la existencia de una posibilidad para que estos se den.Es ah donde el CREA juega un papel relevante, puesto que permite una expresin delequipamiento cognitivo del evaluado en relacin con su productividad creativa.

Por todo ello, a la hora de formular una valoracin de la capacidad del evaluado yestablecer un virtual diagnstico de su potencialidad creativa, conviene tomar enconsideracin los propios condicionantes del constructo a fin de que la informacinresultante tenga un correcto valor interpretativo de la realidad conductual del evaluado y desus capacidades, estn estas ms o menos actualizadas.

8.1. MUESTRAS NORMATIVAS

Las muestras normativas corresponden a dos realidades socioculturales muy distintas,como son las de las poblaciones espaola y argentina. Es por ello que hemos desglosadoambos baremos, a fin de que puedan realizarse correctas valoraciones de los resultados. Laamplitud de las diferencias entre ambos casos no es extraa en la investigacin transculturaly, de todos modos, se mantiene tanto para el CREA como para los test de criterioempleados, como se comenta en el apartado correspondiente.

La muestra global est compuesta por un total de 2.223 personas, de las cuales 1.075proceden de Espaa y 1.148 de Argentina. 866 son varones (39%) y 1.357 mujeres (61%).Las tablas de estadsticos descriptivos se presentan en el siguiente apartado, en las quevienen indicados con detalle todos estos datos.



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Se presentan baremos diferentes para Espaa y Ar gentina. Los baremos disponibles sonlos siguientes:

1. Nios (6-11 aos).2. Adolescentes (12-16 aos).3. Adultos.

En cada uno de ellos aparecen puntuaciones para las lminas A, B o C, segncorresponda.

Para obtener una puntuacin percentil (Pc) de un evaluado habr de compararse elresultado alcanzado por el mismo en puntuacin directa (PD) con los de la muestranormativa, consultando para ello el baremo correspondiente a su edad, sexo y grupo dereferencia (Espaa o Argentina). Estas puntuaciones percentiles (Pc) permiten conocer laposicin del evaluado en relacin con los resultados de su grupo normativo y por ellofacilitan una interpretacin del mismo segn los parmetros que se indican acontinuacin.

8.2. PAUTAS DE INTERPRETACIN

Criterios generales

Tomando en consideracin todas las salvedades ya descritas sobre la medida de lacreatividad y sobre las caractersticas del CREA como indicador de la misma, lasposibilidades interpretativas ofrecen una gama de valoraciones amplia y muy sugestiva. Conel fin de facilitar esta tarea se ofrecen a continuacin criterios interpretativos de referenciaque el profesional habr de valorar a la hora de ofrecer su interpretacin global y diagnsticoen funcin del destino final de la informacin(7).

Se presenta para ello una tabla de criterios interpretativos de carcter generalacompaada de otras especficas con indicadores para su aplicacin en distintos mbitos dela Psicologa. Al considerar estos criterios es importante garantizar que el evaluado participvoluntariamente en la evaluacin, comprendi las instrucciones, dispona de motivacinsuficiente para ejecutar un rendimiento adecuado y no actu deliberadamente en contra desu capacidad. Estos criterios garantizan la adecuacin de las interpretaciones ofrecidas a lascaractersticas del evaluado. La tabla presenta pautas de interpretacin y de valoracin entres grupos de evaluados, aquellos que obtienen puntuaciones percentiles alta, media y bajaen creatividad. Obvia mente, dentro de cada apartado de la tabla, acercarse a uno u otroextremo del mismo indica una presencia ms o menos intensa de las caractersticassealadas.

(7) Para un estudio ms profundo de las caractersticas de la variable evaluada, recomendamos el texto de CarlosAlonso Monreal (2000): Qu es la creatividad. Madrid: Biblioteca Nueva.


M A N U A L 8. NORMAS DE INTERPRETACIN

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Hemos de resear, asimismo, que las caracterizaciones que se ofrecen de losevaluados en funcin de su mayor o menor presencia de la variable evaluada no hansido obtenidas directamente en este estudio. El desglose de interpretaciones,valoraciones, rasgos caractersticos y sugerencias de intervencin responde alconocimiento terico y emprico que sobre distintas facetas de las personas ms ymenos creativas existen en una multitud de fuentes documentales. La conexin que seestablece entre dichas caracterizaciones y el presente test viene dada por su confirmadacapacidad de pronstico de la dimensin de creatividad. Adicional mente, los datosprocedentes de las numerosas observaciones realizadas du ran te la aplicacin del test,confirman dichas tendencias.

Un comentario aparte merece el hecho de que el CREA es un test diseado paraevaluar una variable cuya significacin especfica se encuentra en su extremo superior. Espor ello posible que presente un cierto efecto suelo, no resultando igualmentesignificativas las interpretaciones aplicadas a los evaluados con una puntuacin baja. Ellono quiere decir que la escala carezca de validez o fiabilidad en este extremo, como semuestra en los correspondientes apartados, sino que la interpretacin de dichaspuntuaciones es menos precisa debido a la policausalidad de las mismas. El constructo alque el CREA hace alusin no es de tipo bipolar, sino unidimensional positivo, por lo queest especialmente indicado para la discriminacin de sujetos con una elevada presenciade la variable, condicin que comporta una significacin precisa. Las puntuacionesinferiores deben ser contrastadas con otras dimensiones para obtener una explicacin desu significado en cada evaluado.



NO EST DISPONIBLE.



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