Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (1)

8/17/2019 Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (1)

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¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?Considerada primero como el ARTE DE ENSEÑAR, la Pedagogía se la tiene en la actualidad como una ciencia particular,social o del hombre, que tiene por obeto el descubrimiento, apropiaci!n cognosciti"a # aplicaci!n adecuada # correcta delas le#es # regularidades que rigen # condicionan los procesos de aprendi$ae, conocimiento, educaci!n # capacitaci!n%Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo # en el espacio de las acciones, imprescindibles # necesariasque han de reali$arse para que tales procesos resulten a la postre e&iciente # e&icaces, tanto para el educando como parael educador%

El sustrato metodol!gico de la Pedagogía como ciencia es materialista # dial'ctico% Es una parte importante en el

conte(to de la concepci!n sist'mica de la Ciencia, de aquí que en su a"ance # per&eccionamiento inter"engan el de otroscampos que abordan di&erentes aspectos de la realidad material # social, de manera concatenada # unitaria%

En el desen"ol"imiento de su pra(is, la Pedagogía toma en consideraci!n las direcciones que se han de seguir para que,en el decursar del proceso de ense)an$a, se logre el ma#or grado posible de aprendi$ae, con un es&uer$o mínimo # unae&iciencia m*(ima, premisas si se quiere del conocimiento imprescindible que, en base de una relaci!n costo+bene&icioaceptable de todo tipo, garantice una educaci!n # capacitaci!n en correspondencia con las necesidades reales de susueto+obeto de trabao%

a pedagogía in&antil, por lo tanto, es una disciplina cientí&ica que tiene como obeto de inter's a la educaci!n de losmenores de edad% El especialista en esta materia dispone de "ariados conocimientos in"estigati"os, metodol!gicos #te!ricos para estar en condiciones de eercer la docencia en el sector de la educaci!n primaria o incluso preescolar%

En concreto, se considera que el especialista en pedagogía in&antil debe tener los conocimientos # las capacidadesnecesarias para proceder a comprender el desarrollo del ni)o # el conte(to en el que este tiene lugar, &omentar # propiciar el citado desarrollo, o asimilar a la per&ecci!n las cone(iones que, de un modo u otro, a&ectan a lo que es el proceso de&ormaci!n del peque)o en cuesti!n%


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Para conseguir todo ello, los distintos estudios uni"ersitarios de esta citada pedagogía lo que hacen es establecer asignaturas # contenidos que "ersan acerca de cuestiones tales como las teorías de la educaci!n in&antil, lasdimensiones educati"as del peque)o, la metodología especí&ica o la estructura organi$ati"a del sistema educati"o actual%

Este especialista tambi'n puede actuar de di"ersas maneras para re&or$ar los procesos educati"os de esta etapa # parain&luir en la sociali$aci!n del peque)o%

as tareas de estos pedagogos tambi'n inclu#en el desarrollo o el an*lisis de las políticas de atenci!n a los ni)os, laconstrucci!n de signi&icados # sentidos no"edosos, la in"estigaci!n sobre las teorías de educaci!n # la elaboraci!n depropuestas que propicien la autonomía # el pensamiento crítico%

-uchos son los pedagogos importantes que han eercido su in&luencia en este sector que estamos anali$ando% Así,estaría el caso, por eemplo, de .ean /illiam 0rit$ Piaget% .ean Piaget es como m*s com1nmente se llam! a este quedestac! por sus estudios de la in&ancia # acerca del desarrollo cogniti"o%

En concreto, en este 1ltimo aspecto lo que hi$o &ue establecer las etapas del citado desarrollo2 la sensoriomotora, lapreoperacional, la de operaciones concretas # la de operaciones &ormales%

os rusos Ant!n -a3*ren3o # e" 4#gots3i &ueron otros de los e(pertos en esta citada *rea que dearon su pro&undahuella en la misma # que ho# son estudiados en el mundo entero por los pro&esionales de la pedagogía% En este sentido,sobre el 1ltimo personae ha# que destacar el inter's que despierta su teoría de la psicología # el uego%

Es importante tener en cuenta que no e(isten límites concretos en la de&inici!n # el *mbito de la pedagogía in&antil% Suespeci&icidad cientí&ica est* dada por el an*lisis de lo "inculado a la educaci!n de los ni)os #, de esta manera, logradistinguirse de lo que se conoce como did*ctica 5el conunto &ormado por aquellas t'cnicas que logran &acilitar elaprendi$ae6%


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TIPOS DE PEDAGOGÍASe de&ine pedagogía, como la ciencia encargada de la ense)an$a a los seres humanos, por medio al conocimiento # el

saber% Es un conunto de conocimiento que "a de la mano con el saber # que es orientada por la educaci!n% Tambi'n esde&inida como una disciplina que &orma parte de la amplia red de la ense)an$a # el maneo de los conocimientos paraimpartirlo en un centro de estudios # educaci!n% a palabra pedagogía es un t'rmino antiguo que pro"iene del griegopedagogos, # su terminología es el conunto de dos palabras, paidos, que signi&ica ni)os # gogía, que quiere decir lle"ar oconducir%

Pedagogía Psicológica de la Educación

Abarca las situaciones de pedagogía que est*n relacionadas con alg1n tema en el *mbito de la psicología% a psicologíasir"e de apo#o para la educaci!n, tratando las di&erentes conductas # comportamiento de las personas% De esta manera

los pedagogos toman medidas de como ense)ar*n a un grupo de indi"iduos determinados, #a sea en el *mbito de lapedagogía in&antil, de adultos o de personas especiales%

Pedagogía Social

Esta ense)a # trata acerca de los problemas sociales, como temas de la poblaci!n # c!mo se manea su estilo de "ida%Pedagogía de Cone!os "o#$ales Se centra b*sicamente en los que son los trabaos escolares # lo que abarca encuanto al conte(to educati"o%

Pedagogía In%anil Tal # como su nombre lo establece, este tipo de pedagogía trata con la educaci!n de los ni)os,desarrollando estrategias # t*cticas para la docencia iniciada desde el preescolar # primaria%

Pedagogía Desc#i&i'a Se en&oca en la ense)an$a de lo que son los &actores cumplidos en el círculo educati"o, tal #como son los temas biol!gicos, de historia, temas de la sociedad # porque no, psicol!gicos%

Pedagogía de la Educación Este tipo de psicología se especiali$a en el estudio del an*lisis de la situaci!nepistemol!gica de lo que es el sistema de educaci!n, # cu*les son los centros cientí&icamente preparados en lo que es elcumplimiento en el marco de la pedagogía%


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Pedagogía Políica Ense)a acerca del hombre como ciudadano social # 1til en dicha sociedad7 sus pre&erencia, la "idaen sí de los ciudadanos, lo que o&rece la sociedad dentro de un espacio determinado, etc%

Pedagogía Co$&a#ada Trata b*sicamente con las culturas # costumbres de otros países en comparaci!n al sistema deun país determinado, en cuanto las pr*cticas de educaci!n que estos lle"an% A este tipo de pedagogía tambi'n se lellama educaci!n comparada%

Pedagogía E!&e#i$enal Trata lo que es la in"estigaci!n en el campus de la pedagogía de un manera minuciosa #analítica en el *mbito de la educaci!n para adultos en lo que es la educaci!n continua, al&abeti$aci!n a ma#ores # re+educaci!n% Por lo general es empleada por sistemas educati"os que buscan crear una conciencia de educaci!n,al&abeti$aci!n # conocimientos, en personas que han deado atr*s la u"entud, pero que tienen deseos de superaci!n%

Pedagogía Es&ecial Como su nombre lo indica, este tipo de pedagogía se encarga de la educaci!n que se otorga apersonas especiales o con discapacidades de alg1n tipo de impedimento% Por lo general, personas que su&ren de alg1n

tipo de trastorno mental o gen'tico% Esta pedagogía especial, por lo general, es impartida por maestros especiali$adosen el *rea # con alto conocimiento en esta%

Pedagogía de la "a$ilia Trata mu# de cerca aquellos problemas que a&ectan las &amilias # a la ni)e$%

Pedagogía Ine#culu#al Se aplica en la educaci!n intercultural para concienti$ar acerca de la a#uda brindada entreciudadanos, di*logos, solidaridad, asambleas, opiniones entre culturas, etc%

Pedagogía L(dica Trata acerca de las habilidades motrices # las di&erentes directrices de un in&ante a utili$ar uguetes #di&erentes uegos pedag!gicos que aludan a su aprendi$ae% os uguetes l1dicos proporcionan aprendi$ae en los ni)osa la "e$ que brindan di"ersi!n # entretenimiento% Cada edad requiere de un uguete l1dico di&erente, aunque estos lesa#udan en su sistema motri$ desde temprana edad%

Pedagogía Clínica a pedagogía clínica abarca el estudio a pro&undidad de las actuali$aciones de los m'todos deense)an$a de los indi"iduos para a#udarlos a crecer armoniosamente en la sociedad # su estilo de pensar, para lograr unequilibrio # testimonios para a#udar a otros%

Pedagogía Teológica Trata los conceptos de la biblia # la concepci!n del mundo%


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Pedagogía C#íica Este tipo de pedagogía, in"ita a los estudiantes a resol"er problem*ticas por ellos mismo poniendo a&lote sus ideas # posibles soluciones, cuestionando las pr*cticas # creencia que con&orman una situaci!n%

Pedagogía "ilosó%ica Estudia los problemas que en&renta la educaci!n de una manera obeti"a, así como tambi'n elprop!sito que tienen la educaci!n en el *mbito pedag!gico7 adem*s de c!mo est* &ormada, cu*les son sus "alores #t'cnicas, sus m'todos, sus principales obeti"os # como se rige su organi$aci!n

¿QUÉ ES U)A TE)DE)CIA PEDAG*GICA?

En las tendencias pedag!gicas est*n contenidas # ellas en si mismas, e(presan2 las concepciones e ideas que en,correspondencia con acciones adecuadas, por su sistemati$aci!n determinan que el proceso de ense)an$a resulte m*se&ecti"o #, por ende &acilitan el proceso de aprendi$ae%

as tendencias pedag!gicas, deben tomar una plena conciencia de la relaci!n obligada entre2 la unidad did*ctica5estrategia6 # la interacci!n del contenido de la ciencia con las condiciones sociales, econ!micas, culturales, hist!ricas5conte(to6 # de los &actores personales, sobre los cuales eerce su in&luencia determinante la pr*ctica hist!rico+social en eldesarrollo de tal relaci!n%

Pala+#as cla'e, endencias &edagógicas, modelos o en&oques pedag!gicos adoptados% En&oque2 dar ma#or nitide$ a la

imagen% -'todo, re&le(i!n% En&oque hist!rico+cultural2 programa del desarrollo de la pedagogía% os retos que en&renta elmundo actual, sobre todo en los países de menor desarrollo econ!mico, imponen la toma de una serie dedeterminaciones en lo que respecta a un desarrollo cientí&ico+t'cnico%

a educaci!n se encuentra siempre condicionada por una "isi!n del mundo # del destino del hombre% 8a estado alser"icio de la cultura # de la sociedad, tanto para conser"arla+ reproducci!n +, como para reno"arla 9 trans&ormaci!n+% ahistoria de la &iloso&ía # la pedagogía han marchado unidas # se han &ecundado mutuamente% a &iloso&ía es guía principaldel pensamiento pedag!gico% a Pedagogía # la Did*ctica, que han estado separadas durante mucho tiempo, # seguido


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caminos incompatibles por di&erentes ra$ones hist!ricas, deben unirse sin perder sus identidades para poder o&recer una"isi!n de conunto # ma#or solide$ al proceso educati"o #, por supuesto, a la ense)an$a% Esta separaci!n ha tenidopeligrosas consecuencias para la pr*ctica educati"a, pues, a la larga, la Pedagogía se ha debilitado como ciencia # la

Did*ctica ha ocupado su lugar, por eso, ha recibido de una manera directa los &undamentos te!ricos generales, # no, atra"'s de la Pedagogía% a Did*ctica, por otro lado, ha admitido a la Psicología como su &undamento esencial% Por estemoti"o la clasi&icaci!n de las Did*cticas al uso responde a las teorías psicol!gicas del aprendi$ae% Por otro lado, laDid*ctica # la Pedagogía, se han &undido en la tecnología educati"a, cuesti!n 'sta a1n m*s contraproducente% 8o#, esnecesario unir la Pedagogía # la Did*ctica en un mismo corpus te!rico, lo que representa el reto de en&rentar el desarrollohist!rico de ambas desde una perspecti"a di&erente a la actual% El problema de establecer corrientes # tendencias espuramente con"encional # s!lo se hace para &acilitar al estudioso un esquema de organi$aci!n de la realidad, quesiempre es relati"o, pero necesario% 8a# que recordar que en la etimología de la palabra :corriente; aparece comosin!nimo el t'rmino :tendencia;7 por eso, se establecer* una clasi&icaci!n para ambas dimensiones de un mismo proceso%Co##iene - endencia #eesenan &lanos - ó&icas di%e#enes de una $is$a #ealidad. Esto es, dos ni"eles degenerali$aci!n en relaci!n con un mismo &en!meno% En una $is$a co##iene/ a&a#ecen endencias &edagógicas -did0cicas/ 1ue se co##es&onden%

a Pedagogía es un saber, una re&le(i!n #, tiene sus &undamentos te!ricos que la asisten, por lo que no pueden aplicarsea la pr*ctica, sino mediante un sistema de t'cnicas # otros principios que son potestati"os de la Did*ctica% Por lo tanto,e(isten tendencias pedag!gicas # did*cticas relacionadas, pero que tienen en com1n, no s!lo que pertenecen a la mismacorriente 5esencia humana6, sino que poseen el mismo &undamento &ilos!&ico% o anterior permite a&irmar que el di"orcioentre la Pedagogía # la Did*ctica hace di&ícil su estudio como sistemas de conocimientos hist!ricamente condicionados%Las co##ienes - las endencias de la Pedagogía - de la Did0cica que e(isten # se desarrollan a inicios del siglo


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CO44IE)TE 4EP4ESE)TA)TE IDEAS P4I)CIPALESPE)SA2IE)TOPEDAG*GICO

ILUST4ADO

.ean+.acques Rousseau El hombre es bueno por naturale$a% En&oque en la educaci!nin&antil libre # espont*nea, no restricti"a, sino guiada por los

instintos e intereses propios de cada edad% El ideal es el :noblesal"ae;, no condicionado por la sociedadNicolas de Condorcet Ense)an$a uni"ersal # aut!noma0riedrich 0roebel Desarrollo del uego, del trabao manual # del estudio de la

naturale$a% Da importancia a la e(presi!n corporal, al gesto, aldibuo, al uguete, al canto # al lenguae

=mmanuel ?ant Educaci!n mediante la disciplina # la did*ctica, la &ormaci!n moral# la cultura

.ohann 8einrichPestalo$$i

Educaci!n de las clases populares, en contacto con el ambienteinmediato, en un orden progresi"o tendiente al desarrollo psíquico #

moral del ni)o, de manera inducti"a.ohann 0riedrich 8erbart =nicio de la Psicología Cientí&ica% Ense)an$a a tra"'s de @ pasos2

demostraci!n del obeti"o, comparaci!n, generali$aci!n #aplicaci!n% os obetos presentados al alumno deben ser acordes asus intereses # di&erencias indi"iduales% tili$aci!n del di*logocomo &acilitador de la re&le(i!n # el reconocimiento de las ideascentrales% a Binstrucci!n educati"a lle"a al desarrollo del car*ctermoral

PE)SA2IE)TO

PEDAG*GICOPOSITI5ISTA

Auguste Comte El hecho social inclu#e la educaci!n como obeto% a ciencia debe

ser neutral # obeti"a% El hombre pasa por etapas sucesi"as desdeel estado no &ormal de comprensi!n del mundo, durante la in&ancia,pasando por lo abstracto, hasta el estado positi"o puro, desolidaridad humana, durante la madure$

8erbert Spencer 0ormaci!n cientí&ica indi"idualista tendiente a la meoría en lasalud, el trabao, la &amilia, la sociedad, satis&aciendo necesidadescada "e$ m*s compleas% Paso de la superstici!n a la "erdad


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cientí&icamile Dur3heim El hombre es innatamente egoísta7 la educaci!n lo "uel"e solidario%

a educaci!n es imagen # re&leo de la sociedad% Transmite ciertos

estados &ísicos, intelectuales # morales mínimos de una generaci!na otra, indispensables para la "ida en sociedad Al&red North /hitehead Educaci!n especiali$ada en sus contenidos% Ense)an$a

interesante, e(igua pero sustancial, 1til, de temas aplicables a la"ida real

PE)SA2IE)TOPEDAG*GICOSOCIALISTA

Robert Fen Educaci!n para el trabao manual # producti"o

4ictor Considerant Educaci!n p1blica con participaci!n del estudiante en la gesti!neducati"a

Pierre .oseph Proudhon Trabao manual como generador de conocimientos% Denunci! la&alta de gratuidad de la escuela capitalista

?arl -ar(G0riedrich Engels Educaci!n p1blica, gratuita, producti"a, polit'cnica # política%Reducci!n de la ornada laboral en ni)os

-iail Ha3unin Propuso luchar contra el elitismo educacional en la sociedadburguesa

0rancisco 0errer Iuardia Educaci!n racional, laica, integral # cientí&ica7 armoniosa entre las&acultades cogniti"as, &ísicas # morales # adaptable de acuerdo a laedad

4ladímir =lich enin Educaci!n descentrali$ada, gratuita, obligatoria, general #polit'cnicaEsteban Pistrac3 Auto organi$aci!n # trabao colecti"o de los alumnos% -'todos

acti"os, de trabao manual, de participaci!n en la producci!n, desentido social, de aprendi$ae para la "ida, con desaparici!n delindi"idualismo

Anatoli 4asilie"ichunachars3i

rgani$! la escuela so"i'tica, los sistemas de ense)an$a primaria,superior # pro&esional socialistas auto gestionados por un Conseo%


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Trabao producti"o creati"o acorde a la necesidad social Antonio Iramsci Concibe la escuela unitaria, al mismo tiempo que cl*sica

5intelectual6 # pro&esional% Se precisa de un nue"o intelectual

persuasor, constructor, organi$ador, que lle"e a cabo unaeducaci!n t'cnica ligada al trabao industrial-ario Alighiero -anacorda Escuela socialista de la pra(is, solidaria de clase, sin sosla#ar las

teorías # la cienciaPa"el Petro"ich Hlons3# =deas de la Escuela Nue"a con un sentido mar(ista2 realidad

concreta en lugar de materias7 e(perimentaci!n, trabao manual,grupos de alumnos por ni"el de desarrollo

Anton Semiono"ich-a3aren3o

Escuela 1nica hasta los JK a)os de edad% Democracia # autonomíaescolar% Educaci!n para el indi"iduo # para la colecti"idad%Ense)an$a simple # genuina, re&le(i"a # emp*tica

e" Semion!"ich 4#gots3i Dominio del lenguae en la educaci!n% Precesi!n de las &acultadesinterpsíquicas a las intrapsíquicas

PE)SA2IE)TOPEDAG*GICO DE LA

ESCUELA )UE5A

Adolphe 0erri're a escuela debe conser"ar el impulso "ital espiritual de losindi"iduos% Debe ser integral, acti"a, pr*ctica, indi"iduali$ada #aut!noma% El ideal es la acti"idad espont*nea, personal #producti"a

.ohn DeFe# Ense)an$a a tra"'s de la acci!n, para la "ida, aumentando lae&iciencia # el rendimiento indi"idual, seg1n los intereses del ni)o%Debe ser pragm*tica, instrumentalista, para la con"i"encia #

democr*tica, sustentada en principios de iniciati"a, originalidad #cooperaci!n/illiam 8eard ?ilpatric3 Trabao educati"o por pro#ectos, con base en la autoacti"idad

producti"a% Pro#ectos de producci!n, de consumo, dedescubrimiento de competencias, de comunicaci!n, de resoluci!nde problemas, de per&eccionamiento de t'cnicas

"ide Decrol# Educaci!n no para un &in determinado, sino a partir de centros deinter's, los cuales desarrollan la in&ormaci!n, la asociaci!n # la


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e(presi!n-aría -ontessori Promue"e la autoeducaci!n in&antil mediante el estímulo sensorial,

con uegos did*cticos especí&icos dise)ados para que el ni)o los

manipule # domine, en un ambiente controladodouard Clapar'de Educaci!n &uncional indi"iduali$ante # sociali$adora% a escueladebe &omentar la creati"idad, el inter's # el entusiasmo en el ni)o,para lo cual es importante el empleo de uguetes% Dicha escuelaser* Ba la medida de las necesidades personales

.ean Piaget El educador deber* conocer # respetar las etapas del desarrollocogniti"o del ni)o, promo"iendo el es&uer$o, la in"estigaci!n # lacreati"idad

Roger Cousinet ibertad de ense)an$a% Trabao en equiposHurrhus 0rederic3 S3inner Condicionamiento operante en la escuela, con el obeto de

manipular la conducta humana, utili$ando de re&uer$o, moti"aci!n #castigos

PE)SA2IE)TOPEDAG*GICO

"E)O2E)OL*GICO6E7ISTE)CIALISTA

Hogdon Suchodols3i Di"ide a la Pedagogía en Pedagogía de la Esencia # Pedagogía dela E(istencia

Soren ?ier3egaard a e(istencia en &initud del hombre se "incula con su b1squedaincesante de conocimiento # de "erdad% Conocimiento # moralidadson d*di"as di"inas

0riedrich Niet$sche -ediante la ciencia se escapa al preuicio, en la temporalidad delde"enir, en que todo es proceso # cambio # nada Bes en sí% Toda"erdad es inalcan$able e in1til, pues la "ida es contradicci!n%Solamente la "oluntad indi"idual se torna liberadora% Criticaduramente al idealismo # la moralidad cristiana

.ean Paul Sartre El hombre es absoluto # adquiere en lo social una esencia,ocurriendo un impulso de lo que es a lo que debería ser% Para lalibertad absoluta, el hombre prescinde de Dios


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Paul Ricoeur Reconciliaci!n del hombre con su mundo, su unidad, reconociendola trascendencia, en donde &iguran todos los &en!menos humanos

-artin Huber Relaci!n dial!gica entre indi"iduos, una complementariedad por

"ías de la Binclusi!n% El proceso educati"o es asim'trico puesa&irmaci!n no signi&ica lo mismo que aceptaci!n% Educaci!nintencional # humanitaria, en # por la pa$

Ieorges Iusdor& Reciprocidad en la relaci!n maestro+ alumno% H1squeda de la"erdad, pese al relati"ismo del conocimiento

Claude Pantillon Di*logo # debate entre 0iloso&ía # Educaci!n, en cuanto a&inalidades, sentido, límites # posibilidades, contribuciones, etc


A)TIAUTO4ITA4IO

I'rard -endel Escuela para la política% Toma de poder de los !"enes en lasinstituciones

0rancisco 0errer Iuardia Escuela racionalista, moderna # libertadora 5de pensamiento #acci!n, contra la coerci!n # la represi!n6, creadora dere"olucionarios &rente a la inusticia

Ale(ander S% Neill Educaci!n liberal, no "iolenta, para la &elicidad% Con&ian$a en laautorregulaci!n dentro del proceso ense)an$a+aprendi$ae

Carl Rogers Educaci!n no directi"a, emp*tica, a&ecti"a, con&iada, genuina,centrada en el alumno% Aprendi$ae participati"o, autoe"aluaci!n #autocrítica

-ichel obrot Propone erradicar el sistema educati"o # una autogesti!n política

institucional% a escuela hace personas menos dependientes% Elmaestro es consultor en cuanto a m'todo, organi$aci!n #contenidos

8enri /allon El desarrollo in&antil es discontinuo, con con&lictos entre acti"idadespreponderantes, intercalando crisis # con&lictos, # debe serconsiderado por el pro&esor


ouis Althusser Escuela como aparato ideol!gico del Estado, reproductora de lasrelaciones de clase capitalistas% Aprendi$ae de reglas con"enientes


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C4ÍTICO para un cargo determinado en la di"isi!n t'cnico+social del trabaoPierre HourdieuG.ean+Claude Passeron

Escuela como "iolencia simb!lica, que impone arbitraria #disimuladamente la cultura dominante% Crea h*bitos durables

consistentes en la ideología # cultura que son interiori$adas por losalumnosChristian HaudelotGRogerEstablet

Escuela dualista2 primaria+ pro&esionali$ante, para el proletariado, #secundaria+superior, para la burguesía, relacionadas con el trabaomec*nico, rutinario, # el intelectual, creati"o, respecti"amente

/alter Henamin Educaci!n in&antil personal clara, comprensible, con la utili$aci!n dela &acultad de mimesis # con el uego% Educaci!n comoresponsabilidad racional, no instrumental, sin el uso de la "iolenciacomo medio

Hasil Hernstein Producci!n # reproducci!n social en la escuela como mecanismo

de control, enla$adas al empleo de c!digos institucionales, elBdispositi"o pedag!gico

8enr# Iirou( Resistencia # contra hegemonía dentro de la Pedagogía Radical0ronteri$a% Democracia escolar, autocrítica # trans&ormaci!n social%desa&ío de los límites establecidos institucionalmente

PE)SA2IE)TOPEDAG*GICO DELTE4CE4 2U)DO

.os' -artí Escuela para todos, liberal, cientí&ica, laica, t'cnica # racionalista

Henito .u*re$G.os'

0austino SarmientoG.os'Pedro 4arela

Escuela para todos, centrada en la &ormaci!n del ciudadano, medio

de superaci!n del atraso econ!mico

oren$o u$uriaga Propag! los principios de la Escuela Nue"a # quería e(tenderlos atodos los ni"eles # sectores educati"os% De&endía la creaci!n de unsistema de ense)an$a supranacional

Amílcar Cabral Educaci!n como cultura popular dentro del mo"imiento deliberaci!n, recon"irtiendo la mentalidad para superar la asimilaci!nde la intenci!n di"isoria de los coloni$adores


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.ulius ?% N#erere Re"oluci!n educati"a para la autocon&ian$a, inclinada almeoramiento dela calidad de "ida # al rescate de la autonomíacultural

0rancisco Iuti'rre$ Pedagogía de la Comunicaci!n # del enguae Total% Critic! lasmetodologías memorísticas # de despersonali$aci!n de la palabra,a &a"or de la percepci!n e(periencial directa

Rosa -aría Torres Critic! la distancia entre lo que se dice ser la educaci!n popular,llena de esperan$as # promesas, # lo que ha sido realmente2 sue(istencia en la ad"ersidad, su no priori$aci!n # su aleamiento dela uni"ersalidad

-aría Teresa Nidelco&& Propugna por la &ormaci!n de pro&esores+ pueblo comprometidos,por oposici!n al educador tradicional 5neutro6 # al de las clasesdominantes% Debe ocurrir un cambio en la actitud # la comprensi!n

concreta de la realidad local # escolar Emilia 0erreiro Repiensa el proceso de adquisici!n de la lectura # la escritura%

Estudiando la psicog'nesis de 'sta 1ltima, prueba que lasacti"idades de interpretaci!n # de producci!n de la mismacomien$an antes de la escolari$aci!n% Promo"i! el constructi"ismopedag!gico

.uan Carlos Tedesco a calidad de la educaci!n # su ma#or o menor dinamismo #e&iciencia no tienen relaci!n directa con el car*cter p1blico opri"ado de los establecimientos de ense)an$a, # sí con la

capacidad de lle"ar adelante una gesti!n aut!noma


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2ODELOS PEDAG*GICOSCon este te(to se pretende a#udar a re&le(ionar sobre el prop!sito de reali$ar un cambio en la pr*ctica cotidiana% osconceptos e(presados a tra"'s del escrito, m*s que proporcionar erudici!n sobre el tema, buscan moti"arlos a seguir in"estigando #, especialmente, para lle"ar a la pr*ctica aquellos aspectos que contribu#en a meorar nuestra labor educati"a%

En este in&orme se parte del supuesto de que ning1n en&oque o teoría del aprendi$ae re1ne las condiciones !ptimascomo para asignarle un car*cter mod'lico, 1nico7 cada teoría aporta uno o m*s m'todos que pueden ser usados baounos criterios propios%

Todos los en&oques pueden tener aspectos recuperables positi"amente, # tambi'n otros que no s!lo no son recuperablessino abiertamente negati"os, porque lle"an a una manipulaci!n solapada # encubierta del hombre7 esto es, que pretendenencerrar a la persona dentro de unos patrones que la limitan en su creati"idad # la mutilan en su crecimiento% Trataremosde e(plicar los di&erentes en&oques%

n modelo es una imagen o representaci!n del conunto de relaciones que di&ieren un &en!meno con miras de su meor entendimiento% De igual &orma se puede de&inir modelo pedag!gico como la representaci!n de las relaciones quepredominan en el acto de ense)ar, lo cual a&ina la concepci!n de hombre # de sociedad a partir de sus di&erentesdimensiones 5psicol!gicos, sociol!gicos # antropol!gicos6 que a#udan a direccionar # dar respuestas a2 Lpara qu'M el

Lcu*ndoM # el Lcon queMDentro de los modelos pedag!gicos est* el tradicional, rom*ntico, conductista, desarrollista, socialista # el cognosciti"o,dentro de este, se encuentra ubicado el constructi"ismo # el aprendi$ae signi&icati"o%

3. T4ADICIO)AL

8. 4O2A)TICO


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9. CO)DUCTISTA

:. DESA44OLLISTA

;. SOCIALISTA


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protegen de lo inhibido e inaut'ntico que pro"iene del e(terior% Por lo tanto, el desarrollo natural del ni)o se con"ierte enuna meta, # el maestro ser* un au(iliar, un amigo de la e(presi!n libre%

-etas2 -*(ima espontaneidad

Autenticidad, libertad

Relaci!n2 Se in"ierte, el alumno determina lo que el maestro "a a hacer% El maestro es au(iliar%

-'todo2 No est* determinado%

Contenidos2 No est*n determinados 5el estudiante los determina6

Desarrollo2 ibre, espont*neo # natural%

CO)DUCTISTA,En el modelo conductista ha# una &iaci!n # control de logro de los obeti"os, trasmisi!n parcelada de saberes t'cnicos,mediante un adiestramiento e(perimental7 cu#o &in es modelar la conducta%

El maestro ser* el intermediario que eecuta el aprendi$ae por medio de las instrucciones que aplicara al alumno%

-ETAS2 -oldeamiento de la conducta t'cnico+ producti"a%

REAC=N2 Programaci!n

-aestro como mediador

Alumno como receptor de la programaci!n

-ETD2 Re&or$amiento, control de aprendi$ae, obeti"os instruccionales%

CNTEN=DS2 T'cnicos%

DESARR2 Acumulaci!n de aprendi$aes especí&icos%

APLICACI*) DEL 2ODELO CO)DUCTISTA DE E)SE>A)A AP4E)DIA@E.


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El en&oque conductista de ense)an$a aprendi$ae, a tra"'s del mecanismo de estímulo 9 respuesta 9 re&or$amiento, seaplic! con cierto '(ito a animales in&eriores bao el control del laboratorio% A partir de estos '(itos, se trat! tambi'n deaplicar este mecanismo a los seres humanos, e(tendi'ndose al campo total de su e(periencia pues, sostienen los

conductistas, se han hecho #a su&icientes e(perimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales comoel hombre comportan los mismos proceso b*sicos, de igual manera que en ambos se puede encontrar un sistemaner"ioso equi"alente% Se trata por tanto de aceptar que la compleidad del ambiente e(perimental, dentro del laboratorio,ha aumentado tanto que se apro(ima bastante a la compleidad de la "ida diaria% Esto es cierto pero, no podemospretender decir, controlar # predecir el comportamiento humano con la precisi!n de la predicci!n que se logra en ellaboratorio, sin embargo, se puede utili$ar los resultados del mismo para interpretar el comportamiento que se da enellos, &acilit*ndole de este modo la trans&erencia a los seres humanos en su cotidiano "i"ir%

Aunque esta aplicaci!n del en&oque conductista de la ense)an$a 9 aprendi$ae en principio puede parecer mu#aceptable, es susceptible, sin embargo, de algunos cuestionamientos críticos que se se)alan a continuaci!n2 Lc!mo

puede hacerse el paso del laboratorio a la "ida humana diaria, dada la compleidad de 'sta lo cual la hace m*s di&ícil decontrolarM% No se puede comparar al ser humano con los animales in&eriores pues lo reduce en su compleidad deandode lado sus posibilidades m*s genuinas # "aliosas%

Por otro lado, el mecanismo de aprendi$ae estímulo 9 re&or$amiento, se limita a la predicci!n # control de la conductaobser"able, preocup*ndose solamente de los estímulos # las respuestas a tra"'s de sus relaciones directas # pasandopor alto las cone(iones internas del proceso de aprendi$ae% Es decir, qu' es lo que pasa # qu' &en!menos se reali$a enel interior del organismo cuando ocurre el aprendi$ae, deando de lado los procesos grupales tan necesarios en elentender, cuestionamiento # re&le(i!n de la educaci!n actual%

8a# que tener en cuenta que tambi'n se pone 'n&asis en el control de las condiciones # en el re&uer$o, el cual se orientaa en&ati$ar la conducta que se desea obtener% De este modo, los re&uer$os cumplen un papel mu# necesario para el buen'(ito de la operaci!n% Pero es el pro&esor el que dispone las condiciones en que el alumno debe comportarse, # cuando lohace, controla dicho comportamiento% A esto se le llama condicionamiento operante # aparece como una t'cnica idealpara controlar la conducta, es decir, para controlar a los dem*s, perdi'ndose así los espacios para la creati"idad delhombre, porque todo est* estrictamente calculado # controlado%


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En el en&oque conductista, educaci!n equi"ale a instrucci!n # aprendi$ae de ciertos conocimientos # conductaspre"iamente seleccionados # organi$ados% a educaci!n se orienta, sobre todo, a alcan$ar ma#or rentabilidad # e&icaciaen el trabao pedag!gico% Pero esto no quiere decir que tanto la rentabilidad como la e&icacia tengan un car*cter

totalmente positi"o en la marcha del aprendi$ae%Seg1n la concepci!n conductista, el hombre puede controlar su propio destino, porque conoce lo que debe hacer # c!mohacerlo% Parece, sin embargo, que es esta soluci!n demasiado simplista de cara a la realidad, #a que c!mo hacer lascosas no depende solamente del hombre considerado indi"idualmente, pues a la hora de la acci!n se siente bloqueadopor barreras de distintos tipos2 social, cultural, econ!mico, político, &amiliar, etc% Así que, aun en el supuesto de que sepalo que debe hacer, el c!mo hacerlo sorteando todas las barreras, no est* la ma#oría de las "eces a su alcance% De aquíque no le sea tan &*cil controlar su destino al hombre%

EL E)"OQUE DE SISTE2AS LA TEC)OLOGÍA EDUCATI5A%

Cuando el educador se en&renta al proceso educati"o tiene que optar por una &iloso&ía concreta que determina su "isi!ndel mundo, del hombre, del conte(to% Tambi'n "a a encontrar m'todos, en&oques, di"ersos caminos que conducen a eseproceso% El en&oque de sistemas es uno de los marcos que m*s ha in&luido en el campo educati"o # en otros 5econ!mico,psicol!gico, social, administrati"o6, pero el educador tiene que utili$ar dicho en&oque como un medio m*s, como unaherramienta de trabao% Por otro lado la tecnología, # particularmente la educati"a, tambi'n se plantean como un medioque puede ser"irnos para determinados e"entos del proceso, pero que no debe limitarnos porque, como se puede "er, noes la 1nica alternati"a% n gran peligro que corren los docentes en nuestro medio es con&undir dicha tecnología con unameta, un prop!sito, un obeti"o imperioso, un &in, # trabaar para ella 9 con los peligros de manipulaci!n que puede haber +, cre#endo que es una !ptima "isi!n del hombre # del mundo% tra de las des"iaciones a la que estamos abocados es a

recha$arla o atacarla sin reconocerla, por el simple hecho de ser tecnología% En síntesis, la tecnología educati"a que seus!, tanto en países desarrollados como en los países restantes, abri! grandes e(pectati"as como m'todo, # no comootra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de ense)an$a 9 aprendi$ae%

DESA44OLLISTA,


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En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que &acilite al ni)o su acceso a las estructurascognosciti"as, la meta de este modelo, es lograr que el ni)o acceda progresi"a # secuencialmente a la etapa superior deldesarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno% El ni)o construir* sus propios contenidos de

aprendi$ae% El maestro ser* un &acilitador de e(periencias%-ETAS2 Acceso a una etapa de ma#or compleidad

Pero considerando las características bio 9 psico sociales indi"iduales, ritmos de aprendi$ae%

REAC=N2 -aestro estudiante bidimensional donde el maestro se con"ierte en &acili tador del proceso%

-ETD2 Consiste en crear ambientes propicios para la reali$aci!n de los m'todos pero teniendo en cuenta lascaracterísticas indi"iduales del estudiante%

CNTEN=DS2 Se da una adecuaci!n curricular%

DESARR2 Progresi"o, secuencial, indi"idual, trabaa por procesos%

SOCIALISTA,En el modelo socialista se tiene como obeti"o principal educar para el desarrollo m*(imo # multi&ac'tico de lascapacidades e intereses del indi"iduo7 en donde la ense)an$a depende del contenido # m'todo de la ciencia # del ni"elde desarrollo # di&erencias indi"iduales del estudiante%

-ETAS2 El desarrollo pleno del indi"iduo para la producci!n socialista%

REAC=N2 -aestro Alumno%-ETD2 Son "ariables dependiendo del ni"el de desarrollo de cada indi"iduo, se en&ati$a el trabao en grupo%

CNTEN=DS2 Cientí&icos, T'cnicos, cae en lo poli&ac'tico%

DESARR2 progresi"o, secuencial, pero esta mediati$ado por lo cientí&ico # t'cnico%

CO)ST4UCTI5ISTA


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Es un marco e(plicati"o que partiendo de la consideraci!n social # sociali$adora de la educaci!n, integra aportacionesdi"ersas cu#o denominador com1n lo constitu#e en hecho que el conocimiento se constru#e% a escuela promue"e eldesarrollo en la medida en que promue"e la acti"idad mental constructi"a del estudiante, entendiendo que es una

persona 1nica, irrepetible, pero perteneciente a un conte(to # un grupo social determinado que in&lu#en en 'l% aeducaci!n es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades deequilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales # el desarrollo motri$% Por lo tanto sepuede ase"erar que es &ruto de una construcci!n personal en la que inter"iene la &amilia, la comunidad, el conte(to # nosolamente el sueto que aprende, o lo que ense)a la escuela%

En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas2

J+ Lqu' tipo de sueto quiero &ormarM

>+ Lqu' tipo de escuela se requiereM

Q+ Lpara qu' sociedadM

Al re&le(ionar por el tipo de sueto que "amos a &ormar nos topamos con el ser humano2

El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se in&lu#en recíprocamente son2 una esencia, unatendencia # una estructura de &uncionamiento% Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un e"entosocial que debe permitir el dialogo entre Estudiante 9 -aestro # entre Estudiante 9 Estudiante%

APLICACI*) DEL CO)ST4UCTI5IS2O

En el modelo constructi"ista, la e(periencia &acilita el aprendi$ae a medida en que se relacione con el pensamiento% Este

modelo parte de la psicología gen'tica7 en donde se estudia el desarrollo e"oluti"o del ni)o que ser* punto cla"e para eldesarrollo del pensamiento # la creati"idad% Dentro de este modelo ha# tres autores importantes%

El primero es .ean Piaget, quien a tra"'s de sus estudios sobre la gen'tica, argumenta que la relaci!n que se tiene conel mundo, esta mediati$ada por las representaciones mentales # que de el tengamos, que estas est*n organi$adas en&orma de estructuras erarqui$adas que "arían signi&icati"amente en el proceso e"oluti"o del indi"iduo7 así mismo, Piagetagrega :que el desarrollo mental del ni)o es una construcci!n continua;# se)ala una serie de estudios o periodos de


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desarrollo2 estadio de los primeros h*bitos motores, estadio de la inteligencia sensorio motri$ , estadio de la inteligenciaintuiti"a, estadio de las operaciones intelectuales concretas # el estadio de las operaciones intelectuales abstractas% Por consiguiente es importante ubicar a los estudiantes en la etapa que le corresponde7 en el caso de un chico de grado de

primaria, por eemplo, se encuentra ubicado en la etapa de las operaciones intelectuales concretas las cuales se da en laedad de a)os a los JJ o J> a)os, aquí el ni)o comien$a a manear los conceptos7 a reali$ar construcciones, clasi&icar,trans&ormar o representar el material que se le proporcione, o&reciendo alguna o "arias respuestas, comport*ndose deuna &orma mas obeti"a, a la "e$, cuando reali$a una operaci!n mental en su pensamiento e inteligencia lo hace de dos&ormas por acci!n &ísica, modi&icando su posici!n, mo"imiento o sus propiedades, para e(plorar su naturale$a o por acci!n intelectual que enriquece el obeto con propiedades o relaciones anteriores, pero complementadas mediante unsistema de clasi&icaci!n, ordenaci!n # enumeraci!n% El ni)o en esta etapa cuenta con elementos dentro de su estructuramental que le permite en su pensamiento acciones interiori$adas, proporcionar a los obetos de una manera gradualnue"as construcciones inteligentes creadas por el hombre que no poseían por si mismas mediante e(perienciasobtenidas en las di&erentes tareas o acti"idades que el medio ambiente le pro"ee %

Piaget, tambi'n menciona la e(istencia de una capacidad b*sica # &undamental, a partir de la cual se generan ciertosprocesos superiores del desarrollo humano que denomina &unci!n simb!lica, para Piaget :leer, escribir, escuchar # hablar de manera comprensi"a constitu#e entonces procesos generados por la &unci!n simb!lica, los actos de lectura, de laescritura, de la escucha # del habla son actos genuinos de construcci!n de signi&icados

El uego tambi'n &orma parte &undamental para Piaget7 a partir del uego, el ni)o constru#e signi&icantes indi"idualesadaptado a sus deseos7 con la imitaci!n # con el lenguae, sucede lo contrario, el ni)o se en&renta a modelos #ae(istentes por lo cual la creati"idad estaría en las acti"idades l1dicas recreati"as # no en la adquisici!n de las normasregidas del lenguae oral # escrito%

Siguiendo con los autores, tenemos a Da"id Ausbel, quien es uno de los creadores del aprendi$ae signi&icati"o% Estemodelo, habla acerca de los nue"os conocimientos que se "inculan de manera clara # estable con los conocimientospre"ios de los cuales dispone el indi"iduo, es decir que el mismo estudiante relaciona los conceptos nue"os que adquieraa tra"'s del docente # los conceptos que ellos poseían%


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Por lo cual, si se desea cambiar la educaci!n actual es indispensable que e(ista un modelo de aprendi$ae centrado en eldescubrimiento por parte del estudiante, a#udado por las nue"as tecnologías emergentes, debido a que :el aprendi$aees ma#or cuando los estudiantes participan en la construcci!n de un producto signi&icati"o;%

De acuerdo con Ausbel, No"a3 # 8anesion, la esencia del aprendi$ae signi&icati"o, reside en un principio mu# sencillo, asaber que las ideas e(presadas sean mostradas de modo arbitrario pero si sustancialmente, es decir, no al pie de la letracon lo que el estudiante #a sabe% Este aprendi$ae se &undamenta en el proceso de pensamiento cla"e de lacomprensi!n%

Por lo cual, el obeti"o de ense)ar, es que el estudiante se apropie del conocimiento de &orma integral, deando que elindi"iduo actu' de manera aut!noma # con m*s libertad de pensamiento, para llegar a alcan$ar un conocimientogenerador, que no se acumula sino que act1a, enriqueciendo la "ida de las personas # a#ud*ndolas a aprender delmundo # a desen"ol"erse en 'l%

4igots3# es otro autor que de&iende el aprendi$ae signi&icati"o, 'l sostiene que es el ni)o quien reconstru#e suconocimiento # la escuela tendr* como obeti"o desarrollar las capacidades de los indi"iduos, en un proceso donde ellenguae es el mediador7 donde sus acciones pueden iniciarla con una persona adulta, pero que luego con estainterrelaci!n el indi"iduo aprender* a desarrollarse de manera aut!noma # "oluntaria%

tambi'n toma en cuenta 4igots3#, el pensamiento "erbal, con este se adquiere un instrumento o herramienta que lepermite al ser humano acceder # tener una relaci!n distinta con la realidad, esta &orma de pensamiento, a su "e$ seampli&ica cada "e$ que las comunidades in"entan nue"os sistemas de comunicaci!n que interiori$an # dan origen a&ormas mas a"an$adas de pensamiento lingUístico # así sucesi"amente7 con"irti'ndose en un proceso interminable depermanente construcci!n, donde los di&erentes lenguaes son cada "e$ meores% o mismo sucede con las di&erentes

&ormas de pensar # construir7 qui$*s el lenguae es la meor herramienta +algunos dicen que qui$*s el computador tambi'n lo sea+ para construir conocimiento7 no se puede ol"idar que el ser humano tiene una gran capacidad para crear lenguaes, instrumentos, aparatos tecnol!gicos, entre ellos computadores que a#uden a la interacci!n con la naturale$a #la sociedad, lo que permite construir nue"as &ormas de relaci!n # de conocimiento%

Por otro lado, 4igots3# considera que las relaciones sociales requieren del lenguae, este se interiori$a # da origen a las&unciones psicol!gicas superiores% Del mismo modo, argumenta que el lenguae # los &en!menos semi!ticos en generalconstitu#en las herramientas por medio de las cuales el ser humano organi$a su producci!n al interactuar con la


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naturale$a # con las otras personas% Tambi'n, para 4igots3# los procesos mediati$ados semi!ticamente constitu#en la&uente del &uncionamiento psicol!gico% Recordemos pues que el gran mediador actual es el computador, herramienta quepermite un ma#or desarrollo de capacidad de comunicaci!n al desarrollar al m*(imo las teorías de la in&orm*tica% De

acuerdo con todo esto, si la ense)an$a debe partir del conocimientos de los conceptos que manean los estudiantes # delestimati"o de las habilidades que estos poseen en un momento dado # adem*s sumamos la &unci!n del conte(to, por tanto, el impacto de los medios de comunicaci!n e in&ormaci!n% Entonces podemos decir que es decisi"o el papel quecumple la in&orm*tica # el computador en el desarrollo del indi"iduo # en el aprendi$ae signi&icati"o%

na de las características del aprendi$ae signi&icati"o es que se requiere de con&irmaci!n # retroalimentaci!ncognosciti"a, que permite corregir errores # austar des"iaciones mediante el debate # la discusi!n con pares #pro&esores, pero sobre todo ensa#ando # probando% A la "e$ se trata de con&rontar # hacer "iable la conetura delestudiante, no desde a&uera, sino desde la iniciati"a racional que sustenta con el estímulo # la a#uda del pro&esor # delgrupo% Por esto, es necesario que la escuela prepare a los estudiantes a en&rentarse a la realidad en que "i"en, a

ense)arle a pensar, a actuar # no dear que se les impongan lo piensan, hablen, escriban o creen los otros sin asumir unaactitud crítica, como anteriormente lo hacían de acuerdo a la concepci!n tradicionalista%

Como reconoce el constructi"ismo, todo conocimiento humano es procesado # construido acti"amente por el sueto #aque el "erdadero aprendi$ae es una edi&icaci!n de cada indi"iduo que logra modi&icar su estructura mental # alcan$ar unma#or ni"el de di"ersidad, compleidad # de integraci!n, es decir, el "erdadero aprendi$ae es aquel que contribu#e aldesarrollo de la persona7 en suma, la ense)an$a constructi"ista, considera que el aprendi$ae humano es siempre unaconstrucci!n interior :cu#o prop!sito es precisamente &acilitar # potenciar al m*(imo ese procesamiento interior delalumno con miras a su desarrollo;%

Del mismo modo, desde la &ormaci!n de &ormadores, el constructi"ismo trata de &ormar pro&esionales que respondan anteun entorno de cambio permanente en el campo educati"o7 por lo cual intenta a#udar al docente en la aceptaci!n de quedebe proponerse un campo de in"estigaci!n # acci!n que integre # comprometa su medio, de tal &orma que logre que segeneren ambientes propicios para el aprendi$ae7 acabando con los esquemas autoritarios, dogm*ticos # resistentes alcambio, haciendo uso de medios masi"os interacti"os # &omentando el desarrollo de habilidades que contribu#an alalcance del conocimiento integral%


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En cuanto a la clasi&icaci!n del constructi"ismo seg1n .aime I!me$ 5>KKK6 e(iste Q clases de constructi"istas2 Radicales,moderados # racionales%

El primero, se basa en la subeti"idad # considera aceptable tener una realidad di&erente al de los dem*s, donde el

instructor 5docente6 se con"ierte en una guía # el estudiante en un aprendi$ signi&icati"o con la absoluta libertad #responsabilidad de decidir qu' # c!mo aprende% En el constructi"ismo moderado, el conocimiento es un procesodial'ctico centrado en que el indi"iduo tenga la oportunidad de e(perimentar las percepciones construidas por 'l # con losotros, aquí el docente moti"ara al estudiante para que saque a &lote sus habilidades% Por 1ltimo, el constructi"ista racional,sustenta que el proceso de adquisici!n de conocimiento es siempre cambiante% El docente guiara al estudiante en suconstrucci!n del conocimiento e impartir* conocimientos concretos cuando sea necesario%

Cuando se habla de constructi"ismo en el campo de tecnologías de la in&ormaci!n, se entiende que el ambiente deaprendi$ae que propicia el docente tiene que caracteri$arse por disponer elementos que habiliten para e(plorar #,consecuentemente construir7 así se de&inen dos tareas constructi"as pre"ias # &undamentales para la tarea # espacios del

aula # de problemas% no, el conocimiento pleno que el docente debe poseer de su estudiante # el conocimiento pre"ioque este trae7 # dos, la creaci!n o dotaci!n de un ambiente propicio para aprender%

En este sentido el reto de los maestros &rente a las implicaciones educati"as de la introducci!n de las nue"as tecnologíasde comunicaci!n e in&ormaci!n en el campo de la educaci!n es incorporarlas en &orma constructi"a, inno"adora #sistem*tica de tal manera que se pongan al ser"icio de las capacidades de docentes # estudiantes%

Se sostiene que el constructi"ismo se est* con"irtiendo en una palabra aceptada por psic!logos, &il!so&os # educadores%Ella se utili$a para a&irmar que tanto los indi"iduos como las comunidades constru#en ideas sobre c!mo &unciona elmundo natural # social, concepciones que cambian con el tiempo% Se dice que el constructi"ismo es una posici!n

epistemol!gica contra el positi"ismo l!gico # el empirismo, que sostiene que el conocimiento "erdadero es uni"ersal # secorresponde uno a uno, de manera biuní"oca, con el modo c!mo el mundo realmente &unciona, por lo que la meta detodo saber es descubrir esa "erdad, encontrar ese conocimiento "erdadero%

Actualmente se cree que la pretensi!n de encontrar la "erdad, es una "isi!n ideol!gica # &alsa del problema% El hombre #la sociedad constru#en conocimiento para autode&inirse meor # cuali&icar las interrelaciones que mantienen con lanaturale$a, con la sociedad # con los saberes, en un pro#ecto aut!nomo de "i"ir una "ida digna # satis&actoria, dedominio de sí # del entorno%


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Es por esto entonces, que en el discurso pedag!gico se incorpora en su saber te!rico e(plicati"o las descripcionesobeti"as de las di&erentes etapas que pasa el hombre en la apropiaci!n de su conocimiento, en su autotrans&ormaci!n,inclu#'ndolas en los m'todos del acto pedag!gico%

Si se dice que toda trans&ormaci!n intelectual tiene un punto de partida, una estructura de saberes e(istentes #organi$ada autom*ticamente por cada uno # que ella impone el tipo de organi$aci!n # reorgani$aci!n posterior a la quese llegue% Dando así a un conocimiento m*s o menos preciso del mismo% Resulta entonces importante preguntarse c!moa#udar a que los estudiantes se auto&ormen, llegando así al punto de partida, el &undamento para la predicci!n de cualpodr* ser la &orma de presentar ese conocimiento para que ellos se apropien de 'l sin que se les manipule, ni entregueun saber elaborado para que lo aprendan de memoria procurando que los estudiantes desarrollen sus estructurasintelectuales a partir de lo que les &acilitemos como docentes cuando &inalice el acto pedag!gico%

En este sentido tambi'n el resultado obtenido es indispensable para un uicio e"aluati"o del saber b*sico que sir"i! paradise)ar el obeto de conocimiento que se present! # la manera c!mo se present!, por consiguiente, del proceso mismo2

la recti&icaci!n del saber pedag!gico% Esta &unci!n es la que hace posible el desen"ol"imiento crítico de dicho saber, laampliaci!n crítica del obeto, el redise)o del ambiente de demostraci!n, las re&ormulaciones de las reglas de producci!n #la trans&ormaci!n del discurso7 a la "e$ que la a&irmaci!n de la e(istencia de una historia con sus 'pocas de crisis # dee(plotaci!n demostrati"o 9 conceptual%

El saber pedag!gico no es un dogma, los empíricos, ni los absolutamente &il!so&os # los tradicionalistas tienen nada qu'hacer en 'l%

Documents

Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (1)