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Proyecto Curricular de Area:
Lenguas Extranjeras (Inglés)
1er ciclo ESO
1er Curso
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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA (INGLÉS) 1ER CICLO DE ESO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Centro IES “Rosario de Acuña”
Calle Ptu. Vegará s/n
Localidad Xixón Provincia Asturies Código Postal 33207
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
1º ESO 96 4
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
- Recursos materiales disponibles en el centro
VídeoTVRadiocaseteCámara de vídeoOrdenadores
- Recursos espaciales disponibles en el centro
Aula de ordenadoresPatioGimnasioBiblioteca
- Distribución de los espacios dentro del aula Distribución de pupitres en filas
1. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS
El presente proyecto va dirigido al primer curso del primer
ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de
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realistas, y mediante actividades que les permitan trabajar con
el material didáctico, bien de forma individual, o bien con
otros compañeros en parejas o grupos pequeños, para así
establecer una situación de comunicación más auténtica.
3. Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, losalumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y laadquisición de la lengua.
El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y
explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática
y listas de palabras, o practicar la pronunciación.
La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante
actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación
de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles
formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una
conversación o escuchar a alguien mientras habla.
El proyecto tiene en cuenta ambas vías. Las actividades de
aprendizaje se centran en la pronunciación, el vocabulario y la
gramática, en las secciones a, b y c de cada unidad. La
adquisición, por su parte, se desarrolla a través de actividades
en las que las destrezas lingüísticas se utilizan con algún fin
concreto, sobre todo en la sección d de cada unidad. Lo mismo
ocurre en secciones como el Progress diary, donde se refuerza el
aprendizaje, en tanto que las canciones favorecen la
adquisición.
4. Los alumnos ocupan una posición central en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Eso requiere prestar mayor atención a
aspectos del aprendizaje, y transmitir a los alumnos/as
estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos.
Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de
manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de
algunas actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo
aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo,
mediante tests de autoevaluación) o cómo desarrollar estrategias
adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.
Otras tareas y ejercicios incluidos en los materiales, másalgunas sugerencias para actividades de ampliación incluidas en
las guías didácticas del curso, fomentan estas destrezas de
forma implícita, y ayudan a los alumnos a entender cómo pueden
conseguir ser buenos aprendices de lenguas extranjeras.
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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a) Formarse una imagen ajustada de sí mismo a partir del
conocimiento de sus características y posibilidades y del
desarrollo autónomo y responsable de tareas, valorando el
esfuerzo y la superación de dificultades.b) Adquirir y desarrollar actitudes y comportamientos de
respeto, disciplina, cooperación, solidaridad ytolerancia en las relaciones con los demás y mantener unaactitud crítica y de superación de los prejuicios yprácticas de discriminación en razón del sexo, la raza,las creencias, la cultura y de las característicaspersonales o sociales.
c) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural ylingüístico, en particular los de la Comunidad Autónoma,contribuyendo a su conservación y mejora, y desarrollandoactitudes de respeto hacia la diversidad lingüística ycultural entendida como un derecho de los pueblos y delos individuos.
d) Comprender y expresar mensajes orales y escritos conpropiedad, autonomía y creatividad en Lengua Castellana,y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso dellenguaje y de la contribución de este a la organizaciónde los propios pensamientos.
e) Comprender y expresarse de manera apropiada en la lenguao lenguas extranjeras objeto de estudio.
f) Enriquecer las posibilidades de comunicación mediante elconocimiento, interpretación y aplicación de los códigosartísticos, valorando la función social de los mismos.
g) Conocer, interpretar y aplicar los diversos códigoscientíficos y técnicos para enriquecer sus posibilidades
de comunicación y para hacer una reflexión sobre losprocesos implicados en su uso.
h) Conocer y comprender los aspectos básicos delfuncionamiento del propio cuerpo y las consecuencias quepara la calidad de vida individual y colectiva tienen loshábitos del ejercicio físico, de la higiene, de laalimentación equilibrada y del consumo inteligente.
i) Conocer y aplicar estrategias de identificación yresolución de problemas, mediante el uso deprocedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, enlos diversos campos del conocimiento y la experiencia.
j) Utilizar procedimientos de recogida, selección,
organización y análisis crítico de la información, usandolas fuentes apropiadas disponibles, y transmitirla a losdemás de manera organizada e inteligente.
k) Conocer las creencias y valores básicos de nuestratradición, valorándolos críticamente.
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen elfuncionamiento de las sociedades, en especial losrelativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, yadoptar juicios y actitudes personales críticas conrespecto a ellos.
m) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigenel funcionamiento de la naturaleza, valorando las
repercusiones que sobre ella tienen las actividadeshumanas y contribuir a su defensa, conservación y mejora.
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n) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico,sus aplicaciones y su incidencia en el medio físico ysocial.
o) Utilizar las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje yvalorar críticamente la influencia de su uso sobre la
sociedad.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS ( y su relacióncon los Objetivos de Etapa)
- Formarse, a través del contacto con las lenguas extranjeras,una noción ampliada del entorno cultural y lingüístico al quese pertenece tomando en consideración el ámbito mundial, eleuropeo, el estatal y el local. Relacionado con los objetivosc) y k).
- Comprender el contenido esencial y específico de mensajesorales y escritos sencillos, transmitidos de forma directa através de los medios de comunicación, ofrecidos en distintossoportes y formas textuales más habituales, relativos alentorno personal, escolar y público del alumnado que versensobre temas cercanos a sus intereses personales y grupales yque tengan valor educativo. Relacionado con el objetivo b).
- Expresar oralmente y por escrito las propias ideas y mensajesde manera sencilla pero apropiada, respetando lasconvenciones socioculturales esenciales y las normasfundamentales relativas a la gramática y a los aspectosformales y retóricos asociados a los canales, medios ygéneros textuales utilizados, asegurando coherencia einteligibilidad. Relacionado con los objetivos i) y g).
- Observar las manifestaciones culturales de las gentes de lospaíses de habla extranjera e interesarse por suidiosincrasia. Al mismo tiempo, desarrollar actitudes ycomportamientos de respeto y tolerancia ante laspeculiaridades observadas, superando prejuicios y prácticasdiscriminatorias por razón de la raza, la lengua o la culturay aceptando la idea de lo diferente como un derecho naturalde los pueblos y de las personas. Relacionado con losobjetivos d) y e).
- Reflexionar sobre la organización formal del idioma en susaspectos textuales, léxicos y gramáticales fundamentales conel propósito de poder utilizarlo básicamente de maneraapropiada, inteligente, flexible y eficaz. Relacionado conlos objetivos e) y j).
- Adquirir hábitos de lectura extensiva, comprensiva y autónomaen el idioma, de modo que esta práctica sea una fuente deacceso a informaciones de interés y al conocimiento de otras
culturas, al igual que un medio de disfrute y ocio.Relacionado con el objetivo f)
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- Escuchar y entender lo que dicen diversoshablantes en situaciones variadas: conversacionesinformales, entrevistas, canciones.
- Expresarse con seguridad en situaciones diversas:conversaciones, esntrevistas sencillas.
- Aprender a aprender: técnicas de estudio yautoevaluación.
- Aplicar las técnicas de estudio más eficaces parasus propósitos: la organización y memorización delvocabulario, la corrección ortográfica y elaprendizaje de las categorías gramáticales.
- La importancia de repasar.
- Repasar sistemáticamente y con regularidad lo quehan aprendido.
- Prepararse para los tests y los exámenes.
- El inglés en el entorno de los alumnos.
- Utilizar sus conocimientos de otras asignaturas
para leer y hablar sobre diversos temas: losanimales en peligro de extinción, los instrumentosmusicales de todo el mundo, algunas recetas decocina, el Sistema Solar.
3. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS El programa de contenidos se ha elaborado atendiendo a la
distinción de conceptos, procedimientos y actitudes para cada
uno de los bloques especificados en el currículo oficial. La
selección y organización se ha hecho teniendo en cuenta aspectosespecíficos de la materia, tanto en su vertiente de
conocimientos como de desarrollo de capacidades, y de adecuación
al momento evolutivo de los alumnos de esta edad.
En cuanto a la secuenciación, se han tenido en cuenta
ciertos parámetros relacionados con los procedimientos:
– Tipo de texto: los textos van aumentando en extensión y
complejidad.
– Canal: en la comunicación cara a cara se avanza de
interacciones con un solo compañero a interacciones en pequeños
grupos.
– Tipo de comprensión: global o bien de información específica
pedida de antemano, de tal manera que el alumno no necesita
memorizar la información, sino reconocer y seleccionar los
elementos pertinentes.
– Conocimientos previos: en general se avanza de temas concretos
y familiares para los alumnos, a otros más nuevos, aunque
buscando siempre algún punto de contacto con su experiencia o
conocimientos previos que faciliten la comprensión.
– Dependencia del contexto: situaciones y roles claros yprevisibles, sin implícitos que puedan sobrecargar la
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tarea de codificar y descodificar mensajes en la lengua
extranjera.
Las unidades de trabajo se organizan en torno a temas de
interés y situaciones de comunicación próximas a las
experiencias e intereses de los alumnos de esta edad, para pasar
a tratar aspectos específicos de la lengua inglesa, basando así
el aprendizaje de la misma en elementos significativos.
Los temas de interés y las situaciones de comunicación
constituyen el eje vertebrador de los contenidos de cada unidad.
La programación de contenidos que adjuntamos especifica en
gran detalle el modo en el que se organizan y se distribuyen los
contenidos a lo largo del primer ciclo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
4. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
En el proyecto se ha tenido un gran cuidado al tratar este
aspecto. Los personajes principales no muestran características
distintas por el hecho de ser chicos o chicas, y en la historia
de presentación se insiste en que tanto unos como otros pueden
realizar cualquier tipo de actividad, desde jugar al fútbol
hasta preparar una tarta para una fiesta, pasando por tocar la
guitarra en un grupo.
La lengua inglesa, como reflejo de una realidadsociocultural, fomenta en los alumnos la reflexión sobre este
tema, a través de términos que hacen referencia a las personas
sin especificar el sexo: friend, parents, children, cousin,
student, teenager.
Las unidades del curso abordan contenidos como la igualdad en
el ámbito escolar, laboral y deportivo, el trato igualitario de
los hijos y las hijas en el entorno familiar, y la participación
de chicos y chicas en las tareas de la casa, así como en
actividades de ocio tales como participar en un grupo de música
pop.
Educación moral y cívica
El material del curso muestra a los alumnos aspectos de la
vida cotidiana en los que es necesario respetar unas normas
básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la
convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la
participación de los jóvenes en el mundo laboral, la
organización del espacio vital en distintos países, el respeto
por la gente con la que convivimos y las normas de
comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc.
Educación para la paz
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En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e
internacionales, es fundamental inculcar a las nuevas
generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a
las de cada cual. El material curricular muestra la realidad
plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de convivencia
armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar conuna numerosa población de origen asiático y afrocaribeño, de
razas y creencias diferentes.
La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del
mundo al acervo cultural y al progreso pacífico de la humanidad
sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse
sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos.
En cuanto a contenidos específicos, se tratan cuestiones como
la relación con familiares y amigos, la comunicación a través de
una lengua que no es la nuestra, el respeto por culturas, razas
y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento
entre los jóvenes, las aportaciones de diversos países a la
cultura y el progreso de la humanidad, etc.
Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos
reflexionan sobre aspectos que inciden en el mantenimiento de un
buen estado de salud, tanto física como mental. El material
también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no
mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por
ejemplo el hábito de fumar.
El material del curso incluye contenidos como lascaracterísticas anatómicas del cuerpo humano, el deporte, los
hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo
libre de cada cual.
Educación ambiental
A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el
medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio
natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las
acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de
atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y
perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende
despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.
Por citar algunos de los contenidos que se desarrollan,
destacaremos los referentes a las características del Sistema
Solar y a los animales en peligro de extinción.
Educación sexual
La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad
de los alumnos de esta etapa formativa. Personajes masculinos y
femeninos con los que pueden identificarse fácilmente se
relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntosen actividades de tiempo libre y se ayudan unos a otros.
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Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad
de oportunidades de ambos sexos, ayudarán a los alumnos a
conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones
con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una
sexualidad sana y abierta. Son contenidos de esta área las
relaciones y la correspondencia entre adolescentes de ambossexos, y la igualdad entre ellos en todos los ámbitos.
Educación del consumidor
La reflexión sobre este tema se hace a partir de situaciones
cercanas a los adolescentes de esta edad: tomar algo en una
cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de
masas, ir de viaje. La situaciones planteadas conducen a una
reflexión sobre el hábito de consumir y la importancia de
hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin
derrochar en un desmedido afán de consumo.
Educación vial
Una vez más, este tema transversal se trata de forma
integrada en el material del curso, a través de imágenes que
reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de
circular por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de
recurrir al transporte público y la bicicleta para viajar
siempre que les es posible.
5. A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
- Actividades de ampliación y refuerzo
Este proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase
de Secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Pues
bien, el método se marca como objetivo que todos los alumnos
participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y
tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en elmaterial del curso hace posible que todos los alumnos encuentren
alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo,
los enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el
estudio de la gramática proporcionan formas diferentes de
acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de
aprendizaje, los alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.
En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad deactividades permite que quienes lo necesiten dispongan de
actividades de ampliación o de refuerzo. Así, las unidades de
repaso del Workbook –que sólo tiene el profesor- proporcionan
una variedad de actividades de refuerzo; las historias
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opcionales del Student's Book, por su parte, ayudarán a los
alumnos más adelantados a profundizar en las destrezas básicas.
Cabe destacar en este sentido la importancia del Teacher’s
Resource Pack o carpeta de recursos para el profesor, que
contiene numerosas actividades fotocopiables tanto para alumnos
que avanzan más despacio (Grammar worksheets & Vocabulary
worksheets) como para los que quieren practicar más el inglés
oral (en este caso la práctica se lleva a cabo por parejas).
Además, los materiales curriculares ayudan a responder a las
diferencias individuales del aula, proporcionándole actividades
de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo, así
como pistas para la explotación de los proyectos y lashistorias, atendiendo siempre a las necesidades que muestran losalumnos, y permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su
ritmo y nivel lingüístico.
Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que
todos los alumnos sean capaces de realizar alguna actividad con
éxito. Esto es muy importante para los alumnos más lentos, ya
que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como
aprendices de lenguas extranjeras.
En muchos casos, los alumnos tienen problemas porque no
dominan las técnicas de estudio de una lengua extranjera. La
sección Study skills es especialmente útil para aprender a
archivar vocabulario, utilizar los signos de puntuación o
preguntar por los nombres de las cosas en inglés, entre otras
cosas.
El método también tiene en cuenta que hay alumnos que, sin
tener una capacidad grande como aprendices de lenguas, pueden
sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo o las
ciencias, o tener alguna afición interesante que el profesor
pueda aprovechar en clase. Eso aumentará la motivación de estos
alumnos y demostrará a todos el valor que se concede a diversas
destrezas o habilidades, y no sólo a la lingüística.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conductaLas adaptaciones se centrarán en:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje
• Metodología más personalizada• Reforzar las técnicas de aprendizaje
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• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
• Aumentar la atención orientadora
Alumnos con dificultades graves de aprendizajea) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material
de ampliación
b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de
procedimientos y actitudes, buscando la integración social,
ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en
contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales. Estas
adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de
contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de
evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse
básicos o nucleares) y se realizarán siempre que el alumno/a
cuente con el correspondiente Informe de la Orientadora del
Centro.
6.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
“SEMANA DE LAS LENGUAS”.
Todos los años el Primer Ciclo participará en la “Semanade las Lenguas” siempre y cuando los contenidos y la metodologíadel evento se adapten a los criterios establecidos por elSeminario para ese año.
7. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO DE ESO
Se contemplan los diferentes aspectos incluidos dentro del
epígrafe general de evaluación como parte integral del proceso
de enseñanza y aprendizaje, con una función fundamentalmente
formativa, que permita tomar las medidas necesarias para superar
las deficiencias detectadas por los diferentes instrumentos de
evaluación en los diferentes momentos del proceso.
Por lo que respecta al desarrollo de las capacidades que se
marcan en los objetivos del área, el grado de realización de las
tareas propuestas puede indicar la medida en que se cumple un
determinado criterio de evaluación, lo cual reforzará el papel
formativo de la evaluación.
He aquí los criterios y actividades para comprobar el grado
de consecución de los objetivos al final del 1º curso con
respecto a:
I HABILIDADES COMUNICATIVAS
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1. Identificar la información global y específica en textos
orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre
temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos
de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada
(descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el
significado de algunos elementos a través del contexto.
2. Participar en intercambios orales breves, relativos a
situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo e
incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.
3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia,
textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes,
demostrando la comprensión a través de una tarea específica.
4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos
utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean
comprensibles para el lector. Se prestará atención a los
pasos seguidos para mejorar la producción escrita.
II REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos
formales del código de la lengua extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), tanto a través de actividades
contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta
utilización en las tareas de expresión oral y escrita.
2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a
partir de la observación de regularidades y aplicar procesosde inducción y deducción de forma alternativa.
3. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos
gramaticales y exponentes lingüísticos.
4. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos
gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión
sobre ellos.
III ASPECTOS SOCIOCULTURALES
1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma
explícita o implícita en los textos con los que se trabaja e
identificar informaciones culturales de tipo geográfico,
histórico, literario, etc.
2. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la
situación de comunicación, el interlocutor y la
intencionalidad comunicativa.
3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia
y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de
otros pueblos.
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4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que
transmite la lengua extranjera como contraste con los
propios.
La evaluación de la capacidad de los alumnos para comunicarse
cara a cara sobre temas familiares para ellos se hará
ateniéndose a la capacidad de los alumnos de extraer la
información global y específica de los mensajes emitidos por sus
compañeros o por el profesor con intenciones comunicativas y
sobre temas conocidos, y de reaccionar de manera apropiada.
Actividades útiles para evaluar este criterio son, por
ejemplo, las actividades de Communication (sección a de cada
unidad) y Speaking (sección d ), así como las instrucciones que
el profesor pueda dar para organizar el trabajo del aula.
La evaluación de la capacidad de comprender lo esencial de
mensajes grabados consistentes en descripciones o narraciones
breves o en conversaciones entre dos o más interlocutores, se
hará ateniéndose a la capacidad del alumno para extraer la idea
principal y la información específica de los textos grabados en
la casete: Listen and complete, Listen and choose, Listen and
match, etc.
La evaluación de la capacidad para desenvolverse oralmente en
situaciones interactivas y utilizar las estrategias y recursos
que aseguren la comunicación con nuestro interlocutor se hará
ateniéndose a la participación de los alumnos en conversaciones
breves con sus compañeros o con el profesor, en las que tendrán
que comprender los mensajes del interlocutor y reaccionar de
manera adecuada a la situación, con ciertas incorrecciones en la
producción que no afecten la comunicación.
Son actividades idóneas para evaluar este criterio las de las
secciones Communication y Speaking , ya que permiten evaluar si
el objetivo comunicativo se ha alcanzado o no,
independientemente de la mayor o menor corrección formal con la
que se haya hecho.
La evaluación de la capacidad para leer textos de la prensa y
la vida cotidiana se hará ateniéndose a la capacidad de los
alumnos para extraer información global y específica de textos
sencillos relativos a aspectos de la cultura y la sociedad de
habla inglesa, distinguiendo los principales argumentos
expuestos por el autor. Para tal fin resultarán útiles las
actividades del tipo Read and answer, Read and match y Read and
correct que acompañan a los textos incluidos en el material del
curso.
La evaluación de la capacidad para comunicarse por escrito de
forma ordenada, con incorrecciones que no afecten a lo esencial
del mensaje se hará ateniéndose a la capacidad demostrada por
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los alumnos para redactar textos sencillos relativos a las
principales intenciones comunicativas y respetando las
convenciones de la comunicación escrita –uso de mayúsculas,
signos de puntuación y elementos de cohesión–. Actividades
útiles para evaluar este aspecto son las de Writing (sección d )
y las incluidas en los Projects.
La evaluación de la capacidad del alumno para atender a la
corrección formal, la coherencia de las ideas expresadas y la
adecuación del discurso a la situación de comunicación se hará
valorando la capacidad de los alumnos para utilizar los
conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como
instrumento de control y autocorrección de las propias
producciones.
Actividades evaluadoras idóneas son los Projects, que por sus
propias características permiten y requieren una labor de
edición.
La evaluación de la adquisición por parte de los alumnos de
las claves que rigen un intercambio comunicativo se hará
evaluando su capacidad para esforzarse en comprender y hacerse
comprender en situaciones comunicativas cara a cara, negociando
los significados mediante las estrategias de comunicación que
les permitan alcanzar el objetivo comunicativo.
Como actividades indicadas para evaluar este criterio están
las de las secciones Communication y Speaking . En ellas, el
hecho de que el objetivo comunicativo se cumpla o no indica con
claridad si la negociación ha sido satisfactoria, o si por el
contrario ha habido algún tipo de dificultad.
A aquellos alumnos que no pueda aplicárseles la Evaluación Ordinaria, por losmotivos previstos en la Ley, se les dará la oportunidad de superar el Ciclo presentándose ala prueba final que se efectuará en el Tercer trimestre de 2º Curso de la ESO.
8. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Mínimos exigiblesEl Seminario fija los mínimos imprescindibles para
aprobar la asignatura en el desglose de Contenidos de PrimerCurso y Segundo Curso. Se señalarán con (M) y todos los alumnoslos alcanzarán para promocionar, excepto aquellos ACNEEs quetengan el correspondiente Informe de la Orientadora del Centro.
Criterios de calificación
Las pruebas escritas constituirán el 50% de la calificación, quedando repartido de la siguienteforma:
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FALTAS INJUSTIFICADAS A UN EXAMEN
Sólo se considerará falta justificada aquella que sea debida a un problema médico o a un deberinexcusable de carácter público o privado, como, por ejemplo, el fallecimiento de un familiar,siempre que vaya acompañada de un justificante médico u oficial.
En el caso de una falta injustificada a un examen, el profesor de la asignatura norealizará otra prueba al alumno y éste constará como no presentado, con la consiguientecalificación de cero
9. M ATERIALES CURRICULARES Y DESCRIPCIÓN GENERAL
1º ESO New Thumbs Up! 1 - Oxford University PressTeacher’s Guide / Guía Didáctica, Student’s Book, Workbook, Teacher’sResource Pack, Casetes y CDs de clase, Vídeo, CD-ROM para el alumno,página web
Diccionario.Una vez orientados los alumnos se les dejará escoger el
diccionario que, económicamente, mejor se adapte a susposibilidades.
Lecturas:
- “Uluru”. Edit. Burlington.-“Robin Hood”. Edit. Burlington.
-“ Lost in the Jungle”. Edit. Burlington.
COMPONENTES DEL CURSO
Student's BookContiene un índice de contenidos, 9 unidades didácticas, 3
unidades Culture spot, 3 proyectos, 2 historias opcionales, un
resumen gramatical, un glosario de términos y una lista de
verbos irregulares.
Workbook (Sólo en posesión del profesor)Contiene ejercicios prácticos que van a utilizarse en como
material de refuerzo. También incluye tres unidades de repaso
que se refieren a los contenidos de las nueve unidades
principales del Student’s Book.
Teacher’s Guide / Guía DidácticaSe componen de un índice de contenidos, una introducción que
explica en detalle los principios metodológicos del curso, notas
didácticas sobre cada unidad, el texto de las cintas y la clave
de las respuestas, sugerencias para realizar actividades de
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ampliación y refuerzo, notas sobre cómo explotar los proyectos e
historias y fichas de evaluación.
Teacher’s Resource PackContiene pósteres en color, hojas fotocopiables para la práctica
de la gramática, el vocabulario y el speaking y una granvariedad de tests diseñados a distintos niveles para responder a
la diversidad de niveles del aula.
Casetes/CDsContienen las historietas de presentación, los ejercicios de
Communication y Pronunciation, las actividades de Listening y
las canciones.
VideosNew Thumbs up! ofrece dos cintas de vídeo, uno para cada curso
de ESO, así como el cuaderno de actividades correspondiente acada uno de ellos.
CD-ROMsUno por curso. Contienen material de práctica de gramática y
vocabulario, con autocorrección
Página webLa página web contiene material valioso tanto para el alumno
como para el profesor: desde tests y actividades hasta listas de
vocabulario y secciones de consulta gramatical, pasando por
proyectos curriculares y programaciones de aula, sin olvidar loslinks a otras páginas de interés. Este recurso se utilizará
siempre que el Aula de Informática esté libre.
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PROGRAMACIÓN
1er curso, 1er ciclo
Educación Secundaria Obligatoria
Contenidos mínimos (señalados con
(M))
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• Sonidos /I/,/i:/
• Escucha, repetición y
anotación de sonidos;
diferenciación de
sonidos largos y breves
(pág. 7 ej. 6)
• Interés por captar
matices de
pronunciación de
la lengua
extranjera
A SPECTOS SOCIOCULTURALES Conceptos Procedimientos Actitudes
• Asignaturas y
horarios
escolares
• Relacionación de
vocabulario e imágenes
(pág. 11 ej. 1)
• Escritura del propio
horario escolar a
partir de un modelo
(pág. 11 ej. 3)
• Interés por
conocer los
hábitos escolares
de estudiantes de
otros países
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Deletrear
palabras
• Escucha e imitación del
modelo de la cinta;
práctica con un
compañero (pág. 9
ej. 9)
• Deseo de adquirir
técnicas para
iniciarse en el
aprendizaje
autónomo
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para laigualdad deoportunidades deambos sexos
• La discri-
minación por
razón de sexo
en el mundo
del deporte
• Reflexión acerca de
comportamientos
sexistas que pueden
influir negativamente
en la convivencia de
los jóvenes
• Importancia de
conocer la actitud
de personas de
otros países en
torno al tema de
la discriminación
A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T7, T8, T9, T10,T13
• Ejercicios del Workbook, págs. 3–8• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Apartado Word list, Student’s Book pág. 113
• Apartado Grammar help, Student’s Book págs. 100
• Actividades de la página web y el CD-ROM
Ampliación • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T11, T12• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack
• Actividades de la página web y el CD-ROM
E VALUACIÓN
Inicial Formativa Sumativa Autoevaluación
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
24/51
24
• Presentation
story
(Teacher’s
Guide pág. T6)
• New Thumbs
up!–Student
profile,
Teacher’s
Guide
pág. xviii
• Unit 1 test, Teacher’s
Resource Pack
• Higher-level test,
Teacher’s Resource
Pack/CD-ROM
• Progress diary 1,
Student’s Book
pág. 13
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
25/51
25
2 At Rick’s café
OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Preguntar la hora (M)
y comunicarse por carta con amigos extranjeros.
• Manejar verbos en presente, pronombres sujeto y adjetivos posesivos. (M)
• Utilizar léxico de parentescos y expresiones útiles: I’m sorry. That’s
OK .
• Descubrir aspectos de la cultura anglosajona por lo que respecta a la
organización familiar y la relación con amigos extranjeros (M).
• Trabajar la comprensión y expresión oral y escrita.
• Aplicar técnicas de estudio: preguntar por las cosas en inglés. (M)
• Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.
R EFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
Conceptos Procedimientos Actitudes
A. FUNCIONES DEL LENGUAGE Y GRAMÁTICA
• Present simple
(affirmative)(M)
• Present simple
(spelling)
• Articles: a/an
and the (M) • Subjectpronouns (M)
• Possessive
adjectives (M)
• Inferencia y práctica
del uso de la -s de 3ª
persona (pág. 16 ej. 1) (M)
• Selección de la forma
correcta del verbo;
práctica de las reglas
del Learn this!
(pág. 16 ej. 2) (M)
• Selección de artículos
(pág. 16 ej. 4) (M)• Elaboración de unacarta (pág. 17 ej. 5)(M)
• Observación del ejemplo
para completar una
tabla y crear frases
(pág. 16 ejs. 6, 7) (M)
• Interés por la
corrección formal
de la lengua
escrita
• Deseo de aplicar
los conocimientos
gramaticales
adquiridos en la
lengua extranjera
B. V OCABULARIO
Vocabulario • Miembros de lafamilia
(M)
• Tras observar el árbol
genealógico, escucha y
repetición de paren-
tescos (pág. 18 ej. 1) )M)
• Identificación deparientes (pág. 18ej. 2) (M)
• Práctica de diálogospor parejas (pág. 18ej. 3)
• Búsqueda de equiva-
lentes de parentescos
en L1 (pág. 18 ej. 4)
(M)
• Deseo de adquirir
vocabulario para
hablar sobre el
entorno inmediato
de uno
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
26/51
26
C. FONÉTICA
• Sonido /h/ • Escucha, repetición e
identificación del
sonido en estudio
(pág. 15 ej. 5)
• Esfuerzo por
familiarizarse con
sonidos que no
existen en L1
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Preguntar el
nombre de las
cosas en inglés
(M)
• Por parejas, práctica
de la fórmula propuesta
(pág. 17 ej. 8)
• Interés por
conocer técnicas
de estudio
A SPECTOS SOCIOCULTURALES
Conceptos Procedimientos Actitudes
• Estudios de
lingüística:
países de habla
inglesa
• Identificación de los
países señalados en el
mapa (pág. 19 ej. 1) (M)
• Lectura de textos y
respuesta a preguntas
(pág. 19 ejs. 2, 3)
• Deseo de
familiarizarse con
la localización
geográfica de los
países de habla
inglesa
TEMAS TRANSVERSALES
Educación parala paz
• La familia(M)
• Amigos de otros
países
• Comparación de diversas
formas de organización
familiar (M)• Interés por la forma de
ser y vivir de jóvenesde otros países (M)
• Importancia de
conocer los
aspectos que nos
acercan a otras
culturas
A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T15, T16, T17, T18,T19, T20, T21
• Ejercicios del Workbook, págs. 9–14• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Apartado Word list, Student’s Book pág. 114
• Apartado Grammar help, Student’s Book págs. 101
• Actividades de la página web y el CD-ROM
Ampliación • Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack
• Actividades de la página web y el CD-ROM
E VALUACIÓN
Inicial Formativa Sumativa Autoevaluación
• Presentation
story
(Teacher’s
Guide
pág. T14)
• New Thumbs up!–
Student
profile,
Teacher’s Guide
pág. Xviii
• Unit 2 test, Teacher’s
Resource Pack
• Higher-level test,
Teacher’s Resource
Pack/CD-ROM
• Progress diary 2,
Student’s Book
pág. 21
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
27/51
27
3 Toby doesn’t play volleyball!
OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Hablar y escribir sobre gustos deportivos; proponer planes.
• Avanzar en el uso de los verbos en presente: los auxiliares en las
formas negativa e interrogativa. (M)
• Practicar vocabulario deportivo y expresiones útiles: Good idea! Come
on, Toby! See you later.
• Familiarizarse con aspectos de la vida de los estadounidenses. (M)
• Trabajar la comprensión y expresión oral y escrita de textos relativos
al deporte.
• Utilizar técnicas de estudio: cuándo utilizar mayúsculas. (M)
• Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.
R EFLEXIONES SOBRE LA LENGUA Conceptos Procedimientos Actitudes
A. FUNCIONES DEL LENGUAGE Y GRAMÁTICA
• Present simple
(negative)
(M)
• Present simple
(interrogative)
(M)
• A partir de ejemplos,
deducción del uso del
auxiliar en negativa;
elaboración de frases
(pág. 24 ejs. 1, 2)
(M)• Construcción de frasessobre amigos y familia(pág. 24 ej. 3) (M)
• Construcción de una
tabla y varias frases(pág. 25 ejs. 4, 5)(M)
• Práctica de diálogos a
partir de un modelo
(pág. 25 ej. 6) (M)
• Interés por
descubrir por uno
mismo, y con la
ayuda del material
propuesto, normas
de formación y uso
de los verbos
ingleses
B. V OCABULARIO
• Deportes
(M)
• Por parejas, asociación
de palabras e imágenes
(pág. 26 ej. 1) (M)• Relación de actividadesque nos gustan/no nos
gustan (pág. 26 ej. 2)(M)• Diálogo relativo a
gustos deportivos;
redacción al respecto
(pág. 26 ejs. 3, 4)
• Deseo de ampliar
conocimientos
sobre temas de
interés general a
través del inglés
C. FONÉTICA
• Sonido /Iz/ • Escucha y repetición
del sonido en estudio;
identificación en
varias formas verbales
(pág. 23 ej. 5)
• Deseo de imitar
modelos de
pronunciación del
inglés
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
28/51
28
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• El uso de las
mayúsculas
(M)
• Comparación de las
normas del inglés y de
la propia lengua;
aplicación (pág. 25
ejs. 7, 8) (M)
• Interés por
conocer cuestiones
de ortografía que
mejoran el trabajo
escrito
A SPECTOS SOCIOCULTURALES
Conceptos Procedimientos Actitudes
• Estudios sobre
la sociedad
americana: el
deporte en los
EEUU
• Lectura y escucha de
varios textos; puesta
en orden de imágenes a
partir de ellos
(pág. 27 ejs. 1, 2)
• Relación de preguntas
y respuestas (pág. 27
ej. 3)
• Interés por
descubrir
actividades que
resultan
placenteras y
mejoran la calidad
de vida de las
personas
TEMAS TRANSVERSALES
Educación parala salud
• El deporte • Descubrimiento de
disciplinas deportivas
de otras partes del
mundo (M)
• Importancia de la
actividad física
para mantenerse en
forma
A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T23, T24, T25, T26,T29.
• Ejercicios del Workbook, págs. 15–20.
• Unidad de repaso, Workbook, págs. 21–22• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack.• Apartado Word list, Student’s Book pág. 114
• Apartado Grammar help, Student’s Book págs. 102
• Actividades de la página web y el CD-ROM
Ampliación • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T27, T28.• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack.
• Actividades de la página web y el CD-ROM
E VALUACIÓN
Inicial Formativa Sumativa Autoevaluación
• Presentation
story
(Teacher’s
Guide
pág. T22)
• New Thumbs up!–
Student
profile,
Teacher’s Guide
pág. xviii
• Unit 3 test, Teacher’s
Resource Pack
• Units 1–3 test,
Teacher’s Resource Pack
• Higher-level tests,
Teacher’s Resource
Pack/CD-ROM
• Progress diary 3,
Student’s Book
pág. 29
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
29/51
29
Culture spot 1
OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Trabajar diversos contenidos gramaticales: posición del adjetivo (M),
pronombres demostrativos (M),
preposiciones de lugar, uso must (afirmativa y negativa).
• Familiarizarse con aspectos de la vida en Gran Bretaña: la industria de
la música, los jóvenes y la música pop. (M)
R EFLEXIONES SOBRE LA LENGUA Conceptos Procedimientos Actitudes
A. FUNCIONES DEL LENGUAGE Y GRAMÁTICA
• Adjectives(M)
• this, that,
these, those (M)
• Prepositions of
place
• must
• Reescritura de frases
con ajetivos dados
(pág. 31 ej. 1) (M)
• Construcción de una
tabla y varias frases
utilizando pronombres
demostrativos
(pág. 31 ejs. 2, 3)
(M)
• Relación de frases e
ilustraciones;
formulación de
preguntas y respuestas
(pág. 33 ej. 1)
• Construcción de una
tabla; aplicación de
sus contenidos
completando frases
(pág. 33 ejs. 3, 4)
• Valoración de la
corrección formal
como medio para
mejorar la
comunicación
• Interés por
consolidar
mediante la
práctica los
conocimientos
adquiridos
A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T30, T31, T32, T33• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack
• Apartado Grammar help, Student’s Book pág. 103
• Actividades de la página web y el CD-ROM
Ampliación • Optional activity, Teacher’s Guide pág. T33• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Actividades de la página web y el CD-ROM
E VALUACIÓN
Sumativa • Culture spot 1 test, Teacher’s Resource Pack• Higher-level test, Teacher’s Resource Pack/CD-ROM
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
30/51
30
4 Can we go to Edinburgh?
OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Expresar posesión (M),
contar del 21 al 100 (M)
y describir animales.
• Trabajar la estructura have to y el verbo modal can. (M)
• Manejar léxico sobre las partes de la cabeza y el cuerpo (M),
así como expresiones útiles: Please say yes, Mum! Thanks, Mum!.
• Trabajar la comprensión y expresión oral y escrita.
• Manejar técnicas de estudio como el uso de los signos de puntuación.
• Hacer comparaciones socioculturales en torno a la protección de la
fauna. (M)
• Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.
R EFLEXIONES SOBRE LA LENGUA Conceptos Procedimientos Actitudes
A. FUNCIONES DEL LENGUAGE Y GRAMÁTICA
• have got:
present simple
(affirmative)
(M) • have got:present simple(negative)(M)
• have got:
present simple(interrogative)(M)
• can
(permission)
(M)
• A partir de ejemplos,
construcción de frases
con formas contractas
(pág. 40 ejs. 1–4) (M)
• Práctica de have got eninterrogativa;redacción de preguntas
y respuestas (pág. 40ejs. 5, 6)
(M) • Escucha y repetición de
secuencias de la cinta;
práctica con compañeros
(pág. 41 ejs. 7, 8)
(M)
• Deseo de ampliar
conocimientos
sobre el funcio-
namiento de la
lengua inglesa
• Interés por imitar
modelos válidos en
la práctica de
gramática
B. V OCABULARIO
• Partes del
cuerpo
(M)
• Escucha y repetición de
elementos léxicos
(pág. 40 ej. 1)
(M)• Identificación devocabulario de la cinta(pág. 40 ej. 2)
(M) • Trazado del objeto que
describe el texto
(pág. 40 ej. 3)
• Deseo de ampliar
vocabulario que se
utiliza a diario
en conversaciones
normales
C. FONÉTICA
• División en
sílabas
• Clasificación por
número de sílabas
(pág. 41 ej. 6)
• Interés por
trabajar la
expresión oral
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
31/51
31
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Técnicas deestudio
• Signos de
puntuación
• Relación de cada signo
con su nombre en
inglés; reescritura de
un párrafo (pág. 41
ejs. 9, 10)
• Deseo de utilizar
técnicas de
estudio aplicables
a otras áreas de
estudio
A SPECTOS SOCIOCULTURALES
• Estudios
ambientales:
los animales en
peligro de
extinción
(M)
• Descubrimiento de qué
animales describen los
textos (pág. 39 ej. 1)
(M)• Construcción de un
párrafo relativo al
tema (pág. 39 ej. 2)
• Interés por
compartir conoci-
mientos relativos
al medio con gente
de otras culturas
TEMAS TRANSVERSALES Educaciónambiental
• Especies en
peligro de
extinción
(M)
• Reflexión acerca de los
peligros que acechan a
los animales salvajes
(M)
• Importancia de
respetar el reino
animal para
mantener el
equilibrio natural
del planeta
A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T35, T36, T37, T38,T40, T41
• Ejercicios del Workbook, págs. 23–28
• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Apartado Word list, Student’s Book pág. 115
• Apartado Grammar help, Student’s Book págs. 104
• Actividades de la página web y el CD-ROM
Ampliación • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T38, T39• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack
• Actividades de la página web y el CD-ROM
E VALUACIÓN
Inicial Formativa Sumativa Autoevaluación
• Presentation
story
(Teacher’s
Guide
pág. T34)
• New Thumbs up!–
Student
profile,
Teacher’s Guide
pág. xviii
• Unit 4 test, Teacher’s
Resource Pack
• Higher-level test,
Teacher’s Resource
Pack/CD-ROM
• Progress diary 4,
Student’s Book
pág. 41
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
32/51
32
5 I’m looking for Meg
OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Hablar de lo que está pasando; describir ropa y complementos de moda.
• Utilizar el presente continuo y las partículas interrogativas. (M)
• Manejar vocabulario relativo a ropa y complementos (M),
así como expresiones útiles: You’re joking! I’m serious!
• Conocer los gustos de los jóvenes británicos en cuestión de ropa (M).
• Trabajar la comprensión y expresión tanto oral como escrita en torno a
la forma de vida de varios jóvenes anglosajones.
• Aplicar técnicas para organizarse el estudio: cómo clasificar
vocabulario. (M)
• Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.
R EFLEXIONES SOBRE LA LENGUA Conceptos Procedimientos Actitudes
A. FUNCIONES DEL LENGUAGE Y GRAMÁTICA
• Present
continuous
(affirmative)
(M)
• Presentcontinuous(negative)(M)
• Presentcontinuous(spelling)
(M)
• Question words
(M)
• Construcción de tablas
y frases utilizando
formas contractas
(pág. 46 ejs. 1–4)
(M)• Después de fijarse enlas reglas deescritura, correcciónde los errores (pág. 45ejs. 5, 6)
(M)• Relación de preguntas y
respuestas;
comprobación en la
cinta (pág. 45 ej. 7)
(M)
• Valoración del
aspecto formal de
la lengua
• Esfuerzo por
identificar
errores en textos
propios y ajenos
B. V OCABULARIO
• Ropa
(M)
• Observación de una
foto; escucha y
repetición del nombre
de las prendas;
construcción dediálogos; corrección de
frases falsas (pág. 46
ejs. 1–3)
(M)• Descripción de la ropa
de un compañero para
que los demás adivinen
quién es (pág. 46
ej. 4)
(M)
• Deseo de ampliar
vocabulario en la
lengua extranjera
y utilizarlo como
elemento decomunicación de
clase
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
33/51
33
C. FONÉTICA
• Sonidos /Õ/,
/Ÿ/
• Escucha, repetición e
identificación de ambos
sonidos consonánticos
(pág. 45 ej. 5)
• Esfuerzo por
reproducir sonidos
que no existen en
la propia lengua
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Cómo clasificar
el vocabulario
(M)
• Agrupación de palabras
en campos semánticos
(pág. 45 ej. 8)
(M)
• Interés por
técnicas que
facilitan el
acceso al léxico
A SPECTOS SOCIOCULTURALES
• Estudios
sociales: la
gente, su
trabajo y la
ropa que lleva
cuanto está de
servicio
• Identificación del
personaje al que se
refiere cada artículo
(pág. 47 ej. 1)• Identificación de lapalabra a la quecorresponde cada frase(pág. 47 ej. 2)
• Agrupación de las
palabras según el
criterio propuesto
(pág. 47 ej. 3)
• Interés por
conocer aspectos
de la actividad
profesional que
desarrollan
diversas personas
TEMAS TRANSVERSALES
Educación delconsumidor
• La moda • Establecimiento de una
comparación entre los
propios gustos en
materia de ropa y los
de la juventud
anglosajona
• Importancia de ser
responsable en los
propios hábitos de
consumo
A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T43, T44, T45, T47,T48, T49, T15
• Ejercicios del Workbook, págs. 29–34• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Apartado Word list, Student’s Book pág. 115
• Apartado Grammar help, Student’s Book págs. 105
• Actividades de la página web y el CD-ROM
Ampliación • Optional activity, Teacher’s Guide pág. T46• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack
• Actividades de la página web y el CD-ROM
E VALUACIÓN
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
34/51
34
Inicial Formativa Sumativa Autoevaluación
• Presentation
story
(Teacher’s
Guide
pág. T42)
• New Thumbs up!–
Student
profile,
Teacher’s Guide
pág. xviii
• Unit 5 test, Teacher’s
Resource Pack
• Higher-level test,
Teacher’s Resource
Pack/CD-ROM
• Progress diary 5,
Student’s Book
pág. 49
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
35/51
35
6 Don’t get wet!
OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Contar lo que está pasando en el momento en que se está hablando (M);
describir lugares de interés turístico y cultural.
• Dominar estructuras correspondientes a este nivel del proceso de
enseñanza-aprendizaje: el presente continuo (M)
y el imperativo.
• Aprender vocabulario para describir condiciones meteorológicas (M),
así como expresiones útiles: Here you are. Don’t laugh at me! It’s only a
joke.
• Conocer aspectos de la vida en una ciudad británica (M).
• Trabajar la comprensión y expresión oral y escrita de textos sobre
lugares.
• Utilizar técnicas de estudio: juegos para memorizar vocabulario (M) .
• Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.
R EFLEXIONES SOBRE LA LENGUA Conceptos Procedimientos Actitudes
A. FUNCIONES DEL LENGUAGE Y GRAMÁTICA
• Present
continuous
(interrogative:
he/she/it and
they
(M)• Present
continuous
(interrogative:
I/you/we
(M)
• Imperatives
• A partir de ejemplos,
deducción de la forma
interrogativa (pág. 52
ejs. 1, 3)
(M)
• Construcción depreguntas y respuestas
sobre los personajes
(pág. 52 ejs. 2, 4)
(M)
• A partir de ejemplos,
comentario de lo que
está sucediendo en ese
momento (pág. 53 ej. 5)
(M)• Relación de órdenes y
situaciones ilustradas
(pág. 53 ej. 6)
• Esfuerzo por
deducir, con la
ayuda del material
de la unidad,
normas de
formación y uso de
los verbos en
inglés
• Interés por
participar de
forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
36/51
36
B. V OCABULARIO
• El tiempo
(M)
• Escucha y repetición de
expresiones sobre el
tiempo (pág. 54 ej. 1)
(M)• Construcción de tablasde tiempo y temperatura(pág. 54 ejs. 2, 3)
(M)• Tras practicar un
modelo, formulación de
preguntas sobre el
tiempo (pág. 54 ej. 4)
(M)
• Deseo de ampliar
conocimientos
sobre cuestiones
de interés generala través del
inglés
C. FONÉTICA
• El acento en lapalabra
• Identificación de
sílabas tónicas;práctica de su
pronunciación (pág. 53
ej. 5)
• Deseo de imitar
modelos deacentuación de la
lengua inglesa
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Cómo memorizar
vocabulario
(M)
• Práctica del juego de
la memoria (pág. 53
ej. 7)
(M)
• Interés por
asimilar léxico
utilizando métodos
lúdicos
A SPECTOS SOCIOCULTURALES
• Geografía: la
ciudad de
Edimburgo
• Tras escuchar la cinta,
identificación de
afirmaciones verdaderas
y falsas (pág. 55
ej. 1)• Construcción de notaspara un trabajo degrupo (pág. 55 ej. 2)
• Preparación de
preguntas sobre
Edimburgo para que las
responda un compañero
(pág. 55 ej. 3)
• Deseo de conocer
los hábitos
turísticos de los
jóvenes británicos
TEMAS TRANSVERSALES
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
37/51
37
Educación parala paz
• Lugares de
otros países
• Interés por la forma de
vida de ciudades
anglosajonas
• Importancia de
conocer y valorar
otras realidades
para lograr una
convivencia en paz
A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T51, T52, T53, T54,T56, T57
• Ejercicios del Workbook, págs. 35–40
• Unidad de repaso, Workbook, págs. 41–42• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Apartado Word list, Student’s Book pág. 116
• Apartado Grammar help, Student’s Book págs. 106
• Actividades de la página web y el CD-ROM
Ampliación • Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Actividades de la página web y el CD-ROM
E VALUACIÓN
Inicial Formativa Sumativa Autoevaluación
• Presentation
story
(Teacher’s
Guide
pág. T50)
• New Thumbs up!–
Student
profile,
Teacher’s Guide
pág. xviii
• Unit 6 test, Teacher’s
Resource Pack
• Units 4–6 test,
Teacher’s Resource Pack
• Higher-level tests,
Teacher’s Resource
Pack/CD-ROM
• Progress diary 6,
Student’s Book
pág. 57
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
38/51
38
Culture spot 2
OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Trabajar diversos contenidos gramaticales: present continuous para
planes de futuro, pronombres indefinidos, going to (afirmativa) (M).
• Familiarizarse con aspectos de la vida en Gran Bretaña: gustos de moda
de los jóvenes, Semana de la Moda de Londres.
R EFLEXIONES SOBRE LA LENGUA Conceptos Procedimientos Actitudes
A. FUNCIONES DEL LENGUAGE Y GRAMÁTICA
Estructuras • Presentcontinuous
(for future
arrangements)
(M)
• Indefinite
pronouns
• going to
(affirmative)
(M)
• Construcción de varias
frases a partir de la
información de una
tabla (pág. 59 ej. 1)
(M)
• Formulación de
preguntas y respuestas
breves; creación de
frases en afirmativa y
negativa (pág. 59
ejs. 2, 3)
(M)
• Selección del pronombre
adecuado para completar
frases (pág. 59 ej. 4)
• A partir de las reglasde formación, creación
de frases con la forma
verbal adecuada
(pág. 61 ejs. 1–3)
(M)
• Valoración de la
corrección formal
como medio para
mejorar la
comunicación
• Interés por
consolidar los
conocimientos
adquiridos
mediante la
práctica
A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T58, T59, T60, T61.• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack.
• Apartado Grammar help, Student’s Book págs. 107
Ampliación • Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack.• Actividades de la página web y el CD-ROM
E VALUACIÓN
Sumativa • Culture spot 2 test, Teacher’s Resource Pack• Higher-level test, Teacher’s Resource Pack/CD-ROM
8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso
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7 Is there any sugar?
OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Describir la comida y la bebida que toma y le gusta a cada cual (M).
• Utilizar sustantivos contables e incontables y adjetivos que los
acompañan. (M)
• Manejar vocabulario sobre la comida y bebida que se toma a diario (M),
así como expresiones útiles: It’s ready now. Ha ha! Very funny!
• Conocer las cosas que comen y beben los jóvenes británicos (M).
• Trabajar la comprensión y expresión oral y escrita en torno a los
hábitos alimenticios de los jóvenes anglosajones. (M)
• Aplicar técnicas de estudio necesarias para profundizar en el
conocimiento del inglés: la distinción de categorías gramaticales.
• Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.
R EFLEXIONES SOBRE LA LENGUA Conceptos Procedimientos Actitudes
A. FUNCIONES DEL LENGUAGE Y GRAMÁTICA
• Countable and
uncountable
nouns
(M)• a/an and some
(M)
• some and any
(M)
• Construcción de una
tabla con sustantivos
dados (pág. 64 ej. 1)
(M)• Deducción de normas deuso a partir deejemplos; aplicaciónpara completar frases
(pág. 64 ejs. 2, 3)(M)
• A partir de frases de
ejemplo, formulación de
frases y reglas de uso
(pág. 65 ejs. 4, 5)
(M)
• Esfuerzo por
participar de
forma activa en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
• Deseo de aplicar
el procedimiento
inductivo durante
el aprendizaje
B. V OCABULARIO
• Comida y bebida
(M)
• Lectura, escucha y
repetición del
vocabulario de la cinta
(pág. 66 ej. 1)(M)
• Realización de undiagrama de vocabulario(pág. 66 ej. 2)
(M)• Respuesta a preguntasde comprensión sobre lafoto (pág. 66 ej. 3)
(M)• Elaboración del
diagrama (pág. 66
ej. 4) (M)
• Deseo de adquirir
vocabulario que se
utiliza a diario
en diversosámbitos de la vida
• Iniciativa al
realizar las
actividades
C. FONÉTICA
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• El sonido /@/
• Escucha, repetición e
identificación del
sonido que se trabaja
(pág. 63 ej. 5)
• Esfuerzo por
imitar sonidos
especialmente
difíciles de la
lengua inglesa
TÉCNICAS DE ESTUDIO • Cómo distinguir
las diversas
partes de la
oración
(M)
• Anotación de palabras
en la clasificación por
categorías gramaticales
(pág. 65 ej. 6)
(M)• Cita de las distintas
partes de la oración
(pág. 65 ej. 7)
(M)
• Interés por
adentrarse en el
aspecto
morfosintáctico
del inglés
A SPECTOS SOCIOCULTURALES • La cocina:
preparación de
crèpes o
tortitas
• Elaboración de una
lista de ingredientes
(pág. 67 ej. 1)• Puesta en orden de lasinstrucciones (pág. 67ej. 2)
• Construcción de frases
correctas (pág. 67
ej. 3)
• Interés por
aprender inglés a
través de tareas
prácticas, por
ejemplo,
preparando un
plato con la ayuda
de una receta de
cocina
TEMAS TRANSVERSALES
Educación parala salud
• Los jóvenes y
la comida
(M)
• Comparación de la
comida que los jóvenes
británicos preparan
para una fiesta con la
que suele haber en
nuestras celebraciones
(M)
• Importancia de
cuidar la
alimentación y no
abusar del alcohol
para mantener
buena salud
A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T63, T64, T65, T66,T68
• Ejercicios del Workbook, págs. 43–48• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Apartado Word list, Student’s Book pág. 116
• Apartado Grammar help, Student’s Book págs. 108
• Actividades de la página web y el CD-ROM
Ampliación • Optional activity, Teacher’s Guide pág. T67• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack
• Actividades de la página web y el CD-ROM
E VALUACIÓN Inicial Formativa Sumativa Autoevaluación
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• Presentation
story
(Teacher’s
Guide
pág. T62)
• New Thumbs up!–
Student
profile,
Teacher’s Guide
pág. xviii
• Unit 7 test, Teacher’s
Resource Pack
• Higher-level test,
Teacher’s Resource
Pack/CD-ROM
• Progress diary 7,
Student’s Book
pág. 69
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8 Where were you?
OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Contar cosas que sucedieron en el pasado (M);
describir los conciertos que se organizan en las escuelas.
• Manejar con soltura formas verbales de pasado.
• Conocer vocabulario del ámbito musical (M),
así como expresiones útiles:One-nil. You were lucky!
• Familiarizarse con aspectos del patrimonio cultural de diversos países.
(M)
• Trabajar la comprensión y expresión oral y escrita de textos relativos a
instrumentos musicales.
• Utilizar técnicas de estudio válidas para situaciones cotidianas:
entender y decir las fechas del calendario (M).
• Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.
R EFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
Conceptos Procedimientos Actitudes
A. FUNCIONES DEL LENGUAGE Y GRAMÁTICA
• be: past simple
(affirmative)
(M)• be: past simple(negative)
(M)
• be: past simple
(interrogative)
(M)
• A partir de un modelo,
construcción de frases
con el verbo en pasado
(pág. 72 ejs. 1–4)
(M)• Formulación de
preguntas y respuestascorrectas en pasado con
la ayuda de ejemplos
(pág. 73 ejs. 5, 6)
(M)
• Esfuerzo por
deducir, con la
ayuda del material
de la unidad,
normas de
formación y uso de
los verbos en
inglés
B. V OCABULARIO
• Instrumentos
musicales
(M)
• Construcción de un
artículo de revista;
comprobación con la
cinta (pág. 74 ej. 1)• Escucha y repetición denombres de instrumentos
(pág. 74 ej. 2)(M)• Identificación delinstrumento que tocacada fragmento de lacinta (pág. 74 ej. 3)
(M)• Por parejas, práctica
de diálogos sobre
cuestiones musicales
(pág. 74 ej. 4)
• Deseo de ampliar
conocimientos
sobre cuestiones
de interés general
a través del
inglés
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C. FONÉTICA
• Formas débilesde was y were
• Escucha, repetición ydiscriminación de
formas tónicas y átonas
(pág. 75 ej. 4)
• Deseo de imitarmodelos de
pronunciación de
hablantes nativos
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Cómo entender y
decir las
fechas (1)
(M)
• Por parejas, práctica
de fechas tras escuchar
modelos en la cinta
(pág. 73 ejs. 7, 8)
• Interés por
adquirir
conocimientos
prácticos
A SPECTOS SOCIOCULTURALES
• Estudios
musicales:
instrumentos de
todo el mundo
• A partir del texto y
la cinta,
descubrimiento de la
procedencia de cada
instrumento (pág. 75
ej. 1)• Identificación ycorrección de frasesque no son verdaderas(pág. 75 ej. 2)
• Conversación con un
compañero sobre el
tema (pág. 75 ej. 3)
• Deseo de conocer
aspectos del
patrimonio
cultural de países
de todo el mundo
TEMAS TRANSVERSALES
Educación parala igualdad deoportunidadesde ambos sexos
• Las chicas y el
deporte
(M)
• Observación de la
reacción de sorpresa de
los chicos ante la
victoria de las chicas
en un partido de fútbol
(M)
• Importancia de
evitar posturas
sexistas ante
actividades que se
han relacionado
tradicionalmente
con un solo sexo
A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T71, T72, T73, T74,T75, T76, T77
• Ejercicios del Workbook, págs. 49–54• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Apartado Word list, Student’s Book pág. 117
• Apartado Grammar help, Student’s Book págs. 109
• Actividades de la página web y el CD-ROM
Ampliación • Optional activity, Teacher’s Guide pág. T74• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack
• Actividades de la página web y el CD-ROM
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E VALUACIÓN
Inicial Formativa Sumativa Autoevaluación
• Presentation
story
(Teacher’s
Guidepág. T70)
• New Thumbs up!–
Student
profile,
Teacher’s Guidepág. xviii
• Unit 8 test, Teacher’s
Resource Pack
• Higher-level test,
Teacher’s ResourcePack/CD-ROM
• Progress diary 8,
Student’s Book
pág. 77
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9 Who scored the goal?
OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Describir lugares de ocio; descubrir datos sobre el Sistema Solar.
• Utilizar formas verbales de pasado (M).
• Manejar léxico relativo a distintos tipos de sustancias (sólidas,
líquidas y gaseosas) (M),
así como expresiones útiles: Don’t ask, Mum. I’m not hungry.
• Trabajar la comprensión y expresión oral y escrita (M).
• Utilizar técnicas de estudio: citar la fecha de acontecimientos y
sucesos (M).
• Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.
R EFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
A. FUNCIONES DEL LENGUAGE Y GRAMÁTICA
• Regular verbs:
past simple
(affirmative)
(M)
• Regular verbs:
past simple
(spelling)
(M)
• Identificación de la
forma del pasado de
cada verbo (pág. 80
ejs. 1, 3)
(M)• Construcción de frasesutilizando el pasado(pág. 80 ej. 2)
(M)• Deducción de normas de
escritura; elaboración
de una tabla y frases
(pág. 81 ejs. 4, 5)
(M)
• Interés por la
corrección formal
de la lengua
escrita
B. V OCABULARIO
• Sustancias
sólidas,
líquidas
y gaseosas
(M)
• Escucha y pronunciación
de vocabulario; elabo-
ración de una tabla
(pág. 82 ejs. 1, 2)
(M)• Identificación de las
palabras sobrantes
(pág. 82 ej. 3)
• Deseo de adquirir
vocabulario
práctico para
hablar sobre el
entorno inmediato
de uno
C. FONÉTICA
• La desinencia
del past simple
en los verbos
regulares
• Escucha, identificación
y práctica de la
secuencia /Id/ de los
verbos (pág. 79 ej. 5)
• Esfuerzo por
imitar modelos de
pronunciación del
inglés
TÉCNICAS DE ESTUDIO
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• Cómo entender ydecir las
fechas (2)
(M)
• Escucha y repetición de
las referencias a los
años (pág. 81 ej. 6)
(M)• Escritura, lectura ycomprobación de las
fechas (pág. 81 ej. 7)(M)
• Práctica de diálogos
sobre fechas por
parejas (pág. 81 ej. 8)
• Interés por
conocer técnicas
que pueden
facilitar el
estudio de una
lengua extranjera
A SPECTOS SOCIOCULTURALES
• Estudios
científicos: el
Sistema Solar
• Elaboración de un
párrafo con
información de la
cinta (pág. 83 ej. 1)
• Selección de la
respuesta adecuada conapoyos (pág. 83 ej. 2)
• Deseo de conocer
aspectos de la
investigación
científica
TEMAS TRANSVERSALES
Educación parala paz
• Descubrimientos
en el campo de
la ciencia
• Adquisición de
conocimientos de
sucesos decisivos para
la historia universal
• Valoración del
patrimonio
científico y
tecnológico
A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T79, T81, T82, T83,T84, T85
• Ejercicios del Workbook, págs. 55–60• Unidad de repaso, Workbook, págs. 61–62• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Apartado Word list, Student’s Book pág. 117
• Apartado Grammar help, Student’s Book págs. 110
• Actividades de la página web y el CD-ROM
Ampliación • Optional activity, Teacher’s Guide pág. T80• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack
• Actividades de la página web y el CD-ROM
E VALUACIÓN
Inicial Formativa Sumativa Autoevaluación
• Presentation
story
(Teacher’s
Guide
pág. T78)
• New Thumbs up!–
Student
profile,
Teacher’s Guide
pág. xviii
• Unite 9 test, Teacher’s
Resource Pack
• Units 7–9 test,
Teacher’s Resource Pack
• Units 1–9 test,
Teacher’s Resource Pack
• Higher-level tests,
Teacher’s Resource
Pack/CD-ROM
• Progress diary 9,
Student’s Book
pág. 85
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Culture spot 3
OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Trabajar diversos contenidos gramaticales: past simple de los
verbos irregulares (afirmativa) (M), there was / there were (M),expresiones de tiempo.
• Familiarizarse con aspectos de la vida en Gran Bretaña: gustos de
los jóvenes en materia deportiva, interés por el fútbol y su
historia.
R EFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
Conceptos Procedimientos Actitudes
A. FUNCIONES DEL LENGUAGE Y GRAMÁTICA
• Irregularverbs:past
simple
(affirmative)
(M)
• There was /
there were
• Prepositions of
place
• Elaboración de variasfrases y una historia
en past simple con las
formas verbales
adecuadas (pág. 87
ejs. 1–3)
(M)
• Formulación de normas
de uso a partir de
ejemplos (pág. 89
ejs. 1, 2)
(M)
• Elaboración de una
tabla con expresiones
adecuadas (pág. 89
ej. 3) (M)• Selección de la
expresión adecuada para
completar cada frase
(pág. 89 ej. 4)
• Valoración de lacorrección formal
como medio para
mejorar la
comunicación
• Recurso a la
propia iniciativa
para la deducción
de normas
lingüísticas
A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T86, T87, T88, T89• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack
• Apartado Grammar help, Student’s Book págs. 110
• Actividades de la página web y el CD-ROM
Ampliación • Optional activity, Teacher’s Guide pág. T80• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack
• Actividades de la página web y el CD-ROM
E VALUACIÓN
Sumativa • Culture spot test 3, Teacher’s Resource Pack• Higher-level test, Teacher’s Resource Pack/CD-ROM
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Projects
Conceptos Procedimientos Actitudes
1 • Our Christmas (pág. 90)
(M)
• Preparación de un
póster para mostrar las
cosas que los miembrosdel grupo hacen en
Navidad
• Interés por conocer las
costumbres navideñas
del resto del grupo
2 • Our town (pág. 91)
(M)
• Descripción e
ilustración de la
ciudad o el pueblo
donde vive el grupo
para mostrárselo al
resto de la clase
• Esfuerzo por ayudar a
compañeros que puedan
tener dificultades para
plasmar sus ideas en el
papel
3 • Our supergroup (pág. 92)
(M)
• Muestra en un póster de
la descripción y las
imágenes de una
“superbanda” que cadagrupo habrá creado con
sus estrellas favoritas
• Deseo de utilizar el
espíritu creativo de
cada cual para crear un
producto final decalidad
Stories Conceptos Procedimientos Actitudes
1 • The city under the ice (pág. 93)
• Identificación de
afirmaciones verdaderas
y falsas; identifi-
cación del personaje
que dice cada frase;
puesta en orden de las
secuencias de la
historia
• Deseo de leer por
placer una historia de
imaginación y fantasía
2 • The MacTavish treasure
(pág. 96)
• Distinción de
afirmaciones verdaderasy falsas;
identificación del
personaje que dice cada
frase; puesta en orden
de las partes de la
historia
• Interés por disfrutar
de la lectura en lalengua extranjera
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TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Las primeras sesiones del Curso se dedicarán a:
- Presentación del Profesor, de los Alumnos, del Método y de los criterios de Evaluación.
- Realizar una prueba inicial o ejercicios de tanteo general que nos permitan tener una idea delnivel de conocimientos del que parten nuestros alumnos y que nos servirá para observar su posterior progreso.
- Presentación de todo el material y de las “Consignas para la clase de Inglés”.
Primera Evaluación:
- Unidades 1,2,3. Dedicando un promedio de ocho sesiones a cada unidad. Se completará con pruebas esporádicas, un control, uno o dos projects, dos revisiones de libreta, “listening”,lectura,…
Segunda Evaluación:
- Unidades 4,5,6. Dedicando un promedio de ocho sesiones a cada una. Además de lo dicho para la primera Evaluación, se verá una “Story”.
Tercera Evaluación:
- Unidades 7,8,9. Dedicando un promedio de ocho sesiones a cada una. Se verá la segunda“Story” e intentaremos hacer un repaso general de todas las estructuras vistas, de cara asegundo curso.
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INDICE
- Proyecto curricular………………………………………………………………….... 2
- Aspectos METODOLÓGICOS y DIDÁCTICOS…………………………..…….…. 3
- OBJETIVOS:…………………………………………………………….…………. 5
- de la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria ………………….………. 5
- del Área de Lenguas Extranjeras ( y su relación con los objetivos de la
Etapa Secundaria Obligatoria) …………………………..……………………6
- del Curso……………………..……………………………………….….………7
- Organización y distribución de los CONTENIDOS………………………..….……. 8
- Temas TRANSVERSALES…………………………………………………...……… 9
- Atención a la DIVERSIDAD……………………………………………….….…… 11
- Actividades de ampliación y refuerzo…………………………….……. 11- Criterios y procedimientos previstos para realizar adaptaciones
Curriculares apropiadas para los alumnos con necesidadeseducativas especiales …………………………………………………… 13- Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta. 13- Alumnos con dificultades graves de aprendizaje………………… 13
- Programación de actividades complementarias y extraescolares………..…… 13
- Criterios e instrumentos de EVALUACIÓN……………………………...……… 13- Criterios de Evaluación Primero de la ESO ………….…………. 13
- Criterios de PROMOCIÓN ……………………………………………..……….. 16
- Mínimos exigibles ………. …………………………………………… 16- Criterios de Calificación …………………………………………….……... 17
- MATERIALES curriculares y descripción general ………………………..……. 18
- PROGRAMACIÓN 1er Curso 1er Ciclo. Educación Secundaria Obligatoria.CONTENIDOS MÍNIMOS………………………………………….……..…… 19
- TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS …………………...………………. 48
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