Upload
carlos-alfredo-velasco
View
221
Download
0
Tags:
Embed Size (px)
DESCRIPTION
FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos E-learning Módulo 9 - Educación con Soporte Virtual La presente revista es un medio informativo digital dedicado a difundir el flamante e innovador mundo del eLearning...
Citation preview
Contexto eLearning & TIC F E C H A D E L B O L E T Í N A Ñ O 1 , E D I C I O N 1
Año 1 Edición 1 Enero 2012 REVISTA DIGITAL
Medio informativo digital dedicado a
difundir el flamante e innovador mundo del
eLearning...
P Á G I N A 2
CONTENIDO
En esta edición encontrarás: Educación a Distancia, Elearning y FATLA…………….3 Aprendizaje E-LEARNING: ¿Tecnología como moda o prácticas pedagógicas efectivas?.................................4 La Educación del Siglo XXI y la Enseñanza Virtual…...5 La Competencia Comunicativa Escrita del Tutor en los Entornos Virtuales De Aprendizaje………………….…..6 La Educación de Postgrado con Soporte Virtual y los Temores del Migrante Digital…………………………….7 Mundos Virtuales (MUVES)……………………………..8
Chistes Informáticos……..…………………………...…..9
PRESENTACIÓN
Dentro del proceso vertiginoso como ha ve-nido avanzando la tecnología se presentan diversos cambios en todos los aspectos y en todos los contextos, es por ello que la edu-cación no se ha escapado de dichos cam-bios; sin embargo, esto depara que cada día los ambientes de aprendizaje y los medios o mecanismos de enseñanza estén suplidos por recursos tecnológicos. De una manera u otra es como observamos este cambio que promueve a una actualiza-ción docente en TIC, igualmente en entor-nos de aprendiza virtual. Otro caso importante es el provecho que se le puede sacar a la tecnología, digo esto porque a través del uso de recursos infor-mativos digitales podemos dar a conocer mucha información sin deteriorar el medio ambiente, siendo en este caso la publica-ción de artículos con el uso de Revistas Di-gitales Interactivas. Contexto eLearning & TIC, es un medio informativo digital que da a conocer diversos tópicos relativos a la educación virtual y a los entes que se dedican a ello. El presente recurso fue elaborado luego del trabajo colaborativo virtual del Grupo Mos-queteros Delta, cuyos integrantes se en-cuentran descritos en el panel izquierdo y quienes a la vez somos integrantes del Pro-grama de Expertos en Procesos Elearning que adelanta la Fundación para la Actualiza-ción Tecnológica de Latinoamérica (FATLA). Espero que los contenidos aquí presentados sean del provecho académico de la audien-cia lectora presente en la web.
Prof. Carlos Alfredo Velasco V.
Autor
STAFF DE CONTEXTO ELEARNING & TIC
Tutor Ing. Pedro Xavier Camacho Pazmiño
Diseño, Edición y Montaje
Prof. Carlos Alfredo Velasco Valderrama
Grupo Mosqueteros Delta Dra. Luisa Mendoza Dr. Nereo Mendoza
Ing. Dayana Alexandra Mejias Ing. Alix Helena Ospino Mantilla Prof. José Abrahám Remache
Prof. Carlos Alfredo Velasco Valderrama
WWW, Enero de 2011
Contexto Contexto eLearning & TIC
EDUACIÓN A DISTANCIA, ELEARNING Y FATLA
P Á G I N A 3 A Ñ O 1 , E D I C I O N 1
L a Educación a Distancia (EAD) se presenta como un sistema didácti-
co que se desarrolla un proceso de ense-ñanza-aprendizaje con el uso de contenidos
a través de diversos medios de comunica-ción y difusión, los cuales facilitan la inter-
acción entre los participantes en diversos espacios de tiempo. Su origen se remonta
a finales de los años 60 en Europa, donde nace como un producto socio-cultural;
luego se presenta en América Latina a mediados de los años 70 y en Venezuela en
el año 1977 con la creación de la Universi-dad Nacional Abierta.
En los últimos años, el crecimien-to y la expansión de la referida modalidad
ha sido vertiginoso, debido a la incorpora-ción de las Tecnologías de Comunicación e
Información (TIC) como herramientas para la interacción entre estudiantes y asesores.
Ello supone la confección de materiales de estudio que aportan problemas o dudas
que deben ser investigados o sometidos a reflexión por el estudiante, bajo la guía del
asesor. En las últimas décadas, esta modali-dad de enseñar y aprender a distancia ha
evolucionado al pasar desde la Enseñanza por Correspondencia a la Enseñanza Multi-
medial, hasta llegar a la Enseñanza Telemá-tica o Aprendizaje Electrónico (E-learning).
El Elearning, según Wikipedia
(2012), se define como el aprendizaje elec-trónico o la educación a distancia comple-
tamente virtual, a través del uso de las TIC, al utilizar para ello diversos recursos y
plataformas de formación como soporte en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Con su presencia, el señalado Elearning ha generado diversos cambios en la educación
y, por ende, en la praxis pedagógica de los docentes lo que ha conllevado que dicho
docente se vea en la necesidad y obligato-riedad de actualizarse. Es en este punto
donde resulta imperativo que universida-des y otras instituciones educativas se
dediquen a la formación profesional de
tutores virtuales.
Al hablar del Elearning y la actuali-zación profesional en entornos virtuales de
aprendizaje, conviene hacer referencia a la Fundación para la Actualización Tecnológica
de Latinoamérica (FATLA), consistente en una ONG creada el 25 de febrero del año
2004, por el Ing. Pedro Xavier Camacho Pazmiño con el apoyo de Virtual Group
Corporation (VGCORP). Esta organización generó una plataforma de aprendizaje 100%
virtual, cuyo objetivo principal es capacitar a través de Internet, a personas naturales o
jurídicas en el uso correcto de la tecnología, para permitir un crecimiento en la educación
y una mayor libertad en la difusión de la información.
La Universidad Virtual de FATLA presenta campus virtuales en los cuales se
administran dos tipos de programas acadé-micos: Programas de Expertos que consisten
en una formación de postgrado con una duración aproximada de 1 año calenda-
rio, compartidos con usuarios de todo el mundo y desarrollados 100% en la modali-
dad virtual y los Programa de Suficiencia, que consisten en programas relámpago enfoca-
dos en el desarrollo de destrezas específicas en un grupo determinado de personas, con
una duración aproximada de 4 meses calen-dario, compartidos con usuarios de todo el mundo y desarrollados bajo la misma moda-
lidad virtual. Los programas antes citados son
compartidos únicamente mediante la política de becas de la Fundación a través del Com-
plejo Educativo Virtual de la Universidad y son totalmente prácticos, ya que se basan en
el Modelo de Educación Virtual PACIE. En cuanto a los contenidos, éstos son actualiza-
dos de manera permanente con el fin de mantener la vigencia, calidad y excelencia,
compartidos por tutores de diferentes par-tes del mundo, todos expertos en procesos
Elearning y voluntarios de la Fundación. La actualización en Elearning puede
ser lograda a través del Programa de Exper-tos en Procesos Elearning, el cual propor-
ciona una sólida formación en el uso de la plataforma virtual de aprendizaje Moodle,
además de la utilización de recursos propios de la Web 2.0, con la respectiva aplicación
de la pedagogía basada en la Metodología de Trabajo en Línea PACIE. Una vez egresado
como Tutor Virtual es participante estará en capacidad de dar soluciones reales a las ano-
malías presentes en cualquier Campus Vir-
tual, desde su creación hasta la aplicación de
una reingeniería a uno ya existente.
Palabras claves: Educación a Distancia,
Elearning, FATLA Referencias:
Aprendizaje Electrónico (E-Learning). [Página web en línea]. Disponible en: http://
es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico
[Consulta: 2011, Enero]. Camacho, Pedro. Metodología PACIE -
FATLA. [Página web en línea]. Disponible en: http://www.fatla.org/face/mod/
resource/view.php?id=91 [Consulta: 2011, Enero].
E-Aprendizaje (E-Learning) en Educación a Distancia. [Página web en línea]. Dispo-
nible en: http://www.entorno-empresarial.com/imprimir.php?id=920
[Consulta: 2011, Enero]. Programas Académicos Universidad Virtual
FATLA. [Página web en línea]. Disponible en: http://www.fatla.org/face/mod/
resource/view.php?id=5 [Consulta:
Escrito por:
Prof. Carlos
Alfredo
Velasco
Valderrama
FATLAFATLAFATLA
P Á G I N A 4
Contexto Contexto eLearning & TIC
APRENDIZAJE E-LEARNING: ¿TECNOLOGÍA COMO MODA O
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EFECTIVAS?
L a aparición de las Tecnologías de
la Información (TIC) y la Sociedad
del Conocimiento ha devenido en cambios
sustantivos en el quehacer pedagógico.
Hoy en día, la educación presencial prota-
gonizada por el maestro que todo lo sabe
ha venido siendo cuestionada en razón de
las nuevas concepciones acerca de la ma-
nera como aprenden los nativos digitales.
No se trata de desconocer las
bondades del aula tradicional; sino de com-
binar la educación presencial con la educa-
ción a distancia, en aras de innovar en la
práctica y la metodología educativa. Pero
es menester reconocer que aunque la
diferencia entre estas dos modalidades esté
marcada por la tecnología, toda educación
de calidad depende de una adecuada prác-
tica pedagógica y ésta ya no puede seguir
siendo la que una vez fue, con la que
aprendieron nuestros padres e inclusive
muchos de nosotros. Existen nuevos mo-
dos de aprender, y uno de ellos es el E-
learning.
El E-learning es una herramienta
poderosa utilizada individualmente o en
grupo para generar conocimientos con
apoyo de la tecnología, la cual permite
acceso a la información, la interacción y el
aprendizaje colaborativo. No obstante, es
imperativo entender que no se trata tan
solo de arrojar información a Internet sino
que, por el contrario, hay que desarrollar
conjuntamente metodologías de aprendiza-
je que ayuden y apoyen el proceso educa-
tivo.
De acuerdo con Cebrián (2003,
p. 31) el E-learning se nos presenta como
una de las estrategias formativas que puede
resolver muchos de los problemas educati-
vos con que nos encontramos, que van des-
de el aislamiento geográfico del estudiante
de los centros del saber hasta la necesidad
de perfeccionamiento constante que nos
introduce la sociedad del conocimiento, sin
olvidarnos de las llamadas realizadas sobre el
ahorro de dinero y de tiempo que supone, o
la magia del mundo interactivo en que nos
introduce. Y, aunque es verdad que sobre
esta modalidad de formación se ha deposita-
do un gran número de esperanzas, tampoco
estaría mal recordar que hay más de un 80%
de fracaso en la gestión de cursos a distancia
y más de un 60% de abandono de los mis-
mos por parte de los estudiantes. Muchas instituciones consideran erróneamente que E-learning es una moda que debe ser seguida, más no una necesidad
de mantener al docente, estudiante o traba-jador en constante aprendizaje y formación
permanente. Por tal razón, suelen cometer el error consistente en la obligatoriedad en
el uso de las aulas virtuales, uniformidad de contenidos e imagen, acumulación de esfuer-
zo docente, duplicación de contenidos en la red, falta de aplicación a casos sí aplicables.
Dado lo anterior, nos encontra-mos con aulas sin planificación, contenidos
escasamente dosificados, instructores sin metodología y clases desarrolladas con po-
bre o ningún diseño instruccional, lo cual genera desmotivación y deserción en las
aulas. El E-learning es sólo una vía de comu-nicación para la enseñanza y su éxito depen-
de de cómo se desarrollen su diseño, plani-ficación y contenido; ya que sin importar la
disponibilidad de tecnologías y herramientas web, si éstas no van de la mano con una
buena planificación metodológica, jamás se obtendrán los resultados esperados.
Afortunadamente, existen meto-dologías tales como PACIE, creada por el
Ing. Pedro Camacho, que consiste en un trabajo en línea a través de un Campus Vir-
tual, orientado a manejar adecuadamente ese proceso de transición, tanto en los pro-
cesos áulicos convencionales, como en los institucionales, para enseñar en el aula con
Internet como un soporte adicional a los recursos didácticos utilizados actualmente
en las clases. Esta cuenta de cinco etapas o fases
destinadas a fortalecer puntos específicos: Presencia (Para dar imagen corporativa al
aula virtual); Alcance (se relaciona con la
planificación de contenidos del aula virtual);
Capacitación (aprendizaje y entrenamiento permanente de los involucrados) Interacción
(participación permanente en las aulas, gra-cias a la motivación); Elearning (evaluación
permanente a los docentes, estudiantes. Se trata de construir conocimiento).
Sobre la base de esta metodología, las instituciones deberían crear planes de
diseño de entornos virtuales de aprendizaje, para motivar tanto a sus docentes como
estudiantes y prevenir la deserción del aula; al fijar objetivos, estándares y marcas acadé-
micas, habilidades y destrezas a desarrollar. Se trata de un proceso de capacitación enfo-
cado en el docente para que pueda propiciar un proceso de interacción donde puedan
usar las TIC dentro de sus procesos acadé-micos con el apoyo del DEL. Así dejará las
concepciones tradicionales de aprendizaje para enrolarse en el e-learning, captador y
no alejador de participantes. En estos nuevos tiempos, en los
cuales la estructura de la educación está dejando se ser tradicional, y la tecnología y
la pedagogía están abriendo su propio ca-mino, es imperativo estar dispuestos al cam-
bio continuo. No me refiero a un empeño sin sentido de estar a la vanguardia de la
tecnología, sino a la necesidad de mejorar la calidad de la educación mediante prácticas pedagógicas efectivas.
Descriptores: aprendizaje e-learning, tecno-
logía como moda, prácticas pedagógicas efec-tivas.
Bibliografía
Revista de Universidad y Sociedad del Cono-cimiento Vol. 3 - N.º 1 / Abril de 2006 http://
www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf http://www.learningreview.es/-ii-guia-anual-
de-oferta-de-formacion-online/1561-formacion-online-itecnologia-vs-pedagogia
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/elearning/
Escrito por:
Ing. Dayana
Mejias
LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI Y LA ENSEÑANZA VIRTUAL
P Á G I N A 5 A Ñ O 1 , E D I C I O N 1
E n el transcurso de este nuevo si-glo, signado por las premuras y los
afanes del día a día, la enseñanza virtual emerge como bote salvavidas para aquellos
que no logran acomodar sus horarios a una enseñanza presencial, debido a sus
diversas obligaciones. De allí que con los entornos
virtuales de aprendizaje, los sistemas de gestión de los mismos tales como Moodle,
la implantación de un campus virtual y la asistencia efectiva de un tutor que oriente
el proceso mediante la metodología PA-CIE, es factible simular una universidad
sustentada en las TIC, capaz de hacer posi-ble el aprendizaje colaborativo de cualquier
materia o campo del conocimiento, tal como se pudo apreciar en las respuestas a
la pregunta ¿qué es imposible para Elear-ning?, elaboradas en uno de los módulos
anteriores de este programa de expertos. Las nuevas realidades consisten
en un mundo donde los cibernautas deja-ron atrás elementos tradicionales como
aquella pizarra verde, la tiza o marcador y la clase magistral, para dar más protagonis-
mo al estudiante mediante el trabajo cola-borativo, el aprender haciendo y el cons-
tructivismo. La computadora y el internet vinculado a las TIC permiten descubrir que actualmente el aprendizaje es ilimitado y
que cada día se puede y debe aprender cada vez más, sin que esto signifique falta
de calor humano o carencia de sensibilidad frente a las situaciones del entorno. Por
ejemplo, con las videollamadas y las video-clases es posible producir interactuar con
los compañeros y tutores para hacer del aprendizaje una experiencia gratificante.
Por otra parte, cabe destacar la aparición de la figura de Sloodle, resultante
de la complementariedad de las platafor-mas Moodle y Second Life, en la cual con
su mundo en 3D brinda a los estudiantes una magnífica y divertida oportunidad de
aprendizaje, lo cual brinda al tutor un esce-
nario propicio para hacer amena su acción
docente. De ahí que es menester percatarse de que mientras exista un computador, in-
ternet y las ganas de aprender, el elearning viajará hasta el lugar más recóndito de nues-
tro planeta y culturizará a todos y cada uno de sus miembros.
Descriptores: Educación del siglo XXI, en-
señanza virtual, PACIE
Escrito por:
Ing Alix Helena
Ospino Mantilla
P Á G I N A 6
Contexto Contexto eLearning & TIC
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA DEL TUTOR EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
E l e-learning ofrece insospechadas oportunidades para enfocar los
nuevos modos de ser y hacer dentro de las prácticas pedagógicas necesarias en el
escenario de grandes cambios epocales ubicados a finales del siglo XX y comienzos
del XXI, en los cuales han surgido fuertes cuestionamientos a la clase maestrocéntri-
ca, dado su carácter unidireccional y de alejamiento de lo esencialmente humano
del aprendiz. Precisamente, es el propio docente quien está llamado a enfrentar los
retos conducentes a mejorar dichas prác-ticas, que actualmente ocurren en un am-
biente impregnado en todos sus intersti-cios por las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) y la Sociedad del Conocimiento.
El maestro de hoy requiere ac-tuar en congruencia con la delicada misión
de servir de acompañante nutritivo y facili-tador, más no de mandamás del proceso
educativo. Para ello, debe fortalecer diver-sas competencias, entre las cuales destaca
su capacidad de comunicar con claridad, precisión y concreción la información refe-
rida a las instrucciones de su curso, los contenidos a ser desarrollados y la forma
de evaluarlos. No obstante, aun cuando estas destrezas son insoslayables, no pare-cen resaltar dentro del perfil conveniente.
Tanto la educación presencial como la virtual, a mi juicio, demuestran
falencias vinculadas con las debilidades de los docentes en materia comunicacional.
En el caso específico de la educación virtual es menester referir que las funciones de un
entorno virtual de aprendizaje se orientan hacia informar, comunicar, interac-
tuar, apoyar y educar. En este orden de ideas, en el afán de diseñar aulas atractivas
para el participante, parece que hemos olvidado la competencia comunicativa es-
crita, como herramienta poderosa que nos permite aliarnos con la imagen, en una
simbiosis poderosa, capaz de cautivar a
todo tipo de audiencia.
Podría afirmarse que dentro de cada una de las fases de la metodología PACIE se siente la omnipresencia de la necesidad de escribir adecuadamente, pero ello se da por sen-
tado, pues entre las características de un EVA se señalan: idear una imagen corporativa, em-plear un mismo tipo de texto para los títulos y un mismo tipo de letra para la información,
usar un tipo de letra para la información relevante y recursos atractivos de la WEB 2.0. No obstante, ¿hemos pensado cuán grave resulta que el tutor virtual no maneje con propiedad,
por ejemplo, la información referente a los estándares, marcas y destrezas a ser logradas en su curso?
Dado lo anterior, la capacitación docente preparatoria para la incursión de las insti-tuciones en el E-learning debe incluir, con carácter relevante, el buen uso del lenguaje, en
términos de logro de propósitos comunicacionales, en las secciones de exposición, rebote, construcción y comprobación.
Los contenidos de un EVA deben ser diversos, estar escritos coherentemente, las actividades planteadas para que el estudiante lea y asimile los conocimientos tienen que estar
redactadas de manera impecable para evitar confusiones, las instrucciones correspondientes a la sección de construcción ameritan ser precisas; mientras que las actividades destinadas a
comprobar el desarrollo de las destrezas no pueden dar lugar a ambigüedades. Imaginemos a un tutor virtual que intente recopilar, analizar, relacionar, organizar y
evaluar la información, sin tener una competencia lingüística básica. Seguramente no logrará su tarea con éxito. ¿Y que ocurrirá cuando pretenda comunicarla? Pues, sus desaciertos no
sólo serán suyos, sino que los compartirá con los estudiantes.
Escrito por:
Dra. Luisa
Mendoza
LA EDUCACIÓN DE POSTGRADO CON SOPORTE VIRTUAL Y
LOS TEMORES DEL MIGRANTE DIGITAL
P Á G I N A 7 A Ñ O 1 , E D I C I O N 1
L os vertiginosos cambios tecnológi-cos relacionados con la electróni-
ca, la computación y los medios masivos de comunicación, acaecidos en la segunda
mitad del Siglo XX y en esta primera déca-da del siglo XXI, han inducido algunas
transformaciones y revoluciones en el campo educativo. En algunos casos, podría
hablarse de cambios paradigmáticos. En el contexto señalado, el tiem-
po escolar -visualizado como horario en una dimensión real- sufre a diario las pre-
siones de la asincronía en las actividades educógenas, por lo que dentro y fuera de
la escuela toma mayor carta de presencia el tiempo virtual. Así mismo, el espacio
real confinado al aula tradicional ha dado paso progresivo a su concepción virtual
propia de los entornos de aprendizaje en plataformas electrónicas. Sin embargo, los
adultos socializados en la escuela tradicio-nal tratan de adaptarse a los señalados
cambios con tasas disímiles de avance, por lo cual los expertos hablan de migrantes
digitales. Esos mismos adultos manifiestan, con frecuencia, su vulnerabilidad ante los
retos del mundo virtual, sufren temores y pueden llegar a cuadros de crisis extremas
ante su supuesta posibilidad de causar daños al hardware en uso, dado que aún no asumen el software como realidad for-
mal. El estudiante de postgrado es un
adulto con una formación académica gene-ralmente rica, con un prestigio personal y
profesional que constituye un capital parti-cular que le avala socialmente, pero le
impone el cumplimiento de roles y obliga-ciones; es decir, siente la presión de cuidar
su imagen y, consecuentemente, se intimi-da a la hora de dejar notar sus debilidades
en el mundo de la virtualidad, por lo que se exime de preguntar libremente en los es-
cenarios del aprendizaje colaborativo. Al concatenar las bases de la
andragogía -como ciencia de la educación
de adultos- con el análisis de la problemática asociada al escenario antes bosquejado, emer-
gen factores críticos sustantivos asociados con las características psicológicas de las perso-nas ya formadas, entre los cuales es posible contabilizar la resistencia al cambio y el temor a
la desaprobación de los individuos de su entorno íntimo social, laboral o familiar. Dado que no se trata de factores adjetivos, sino sustantivos, es menester estudiarlos y tratarlos a
fondo. En el marco de los escenarios planteados, la instrumentación de la educación con
soporte virtual requiere docentes con profundo conocimiento y entrenamiento como ex-pertos elearning, capaces de hacer gala de sus habilidades para desarrollar el arte de la inte-
gración entre la educación real maestrocéntrica y el aprendizaje en entornos virtuales (EVA). Los aludidos docentes deben ser capaces de dar atención a la dimensión afectiva de
unos adultos que se arriesgan a salir de la zona confortable de los espacios conocidos, para transitar realidades virtuales percibidas a veces como amenazantes.
Aparte del docente técnicamente preparado para el ejercicio profesional en estas nuevas situaciones y humanísticamente bien dotado y sensibilizado, se impone el desarrollo
institucional de sólidas organizaciones de administración y gerencia de la nueva educación. Por ello, es insoslayable el desarrollo del Departamento de Educación en Línea (DEL), el
Centro de interacción Virtual (CIV), el Campus Virtual (CV) y la Comunidad Académica (CA) suficientemente consolidados para prestar apoyo al desarrollo y supervisión nutritiva
del Método PACIE como ductor de la educación necesaria en las circunstancias descritas. La aludida organización y las consideraciones anteriores, propenderían a una im-
portante primera aproximación a la solución de los temores de los migrantes digitales que se incorporan a la educación de postgrado con soporte virtual, que redundaría en una opti-
mización en la actualización de los docentes en ejercicio, responsables de gerenciar la edu-cación en el vórtice del actual cambio epocal que vive la humanidad.
Descriptores: elearning, educación virtual, migrantes digitales, cambio epocal, andragogía.
Escrito por:
Dr. Nereo
Mendoza
P Á G I N A 8
Contexto Contexto eLearning & TIC
MUNDOS VIRTUALES (MUVES)
L os mundos virtuales en tres di-mensiones MUVEs están apare-
ciendo con fuerza en Internet. El uso apro-piado de las tecnologías que tenemos al
alcance es clave para la mejora de la calidad de la educación. La formación en este ám-
bito significa anticiparse al futuro más in-mediato.
Del Aprendizaje Situado ha to-mado el hecho de que la construcción del
conocimiento tiene una alta dependencia de la interacción cognitiva individual y so-
cial, de modo que tanto la internalización como la transferencia del conocimiento se
producen a instancias de la interacción social, por lo que el individuo aprende en
el contexto que está situado y en función de él mismo. En este caso el contexto se
virtualiza. El Conectivismo ha aportado una
idea especialmente interesante en este contexto virtualizado: el aprendizaje no se
produce sólo dentro de las personas, sino que se ha de admitir un aprendizaje
'extrínseco' al ser humano: en una base de datos, en un micro-contenido, un mundo
virtual, un buscador, etc. El mundo educati-vo está evolucionando en todos sus niveles
de primaria, secundaria, bachillerato y uni-versitario. Los motivos de esta permanente evolución son varios, entre los que se in-
cluyen entre otros el fracaso escolar, el apoyo de las llamadas “Tics”, el reto del
proceso de Bolonia en el ámbito universi-tario, y el nuevo perfil de los jóvenes fami-
liarizados con nuevas herramientas de comunicación social incluidos los interfaces
de mundos 3D y avatares. El profesional de la informática encontrará un verdadero
reto en este programa de expertos en entornos educativos 3D. Los Mundos Vir-
tuales son una combinación de realidad virtual dentro de un entorno , también se
les conoce como Entornos Virtuales Multi-usuario (MUVEs).
La formación tiene una creciente
importancia en los mundos virtuales, en ese sentido el papel de las instituciones educativas
junto con las empresas en cuanto a promoción de productos y o servicios, así como en lo que se refiere al sometimiento a prueba de los mismos, es también muy relevante al momen-
to de calificar su eficiencia, efectividad y pertinencia. El potencial científico y de investigación de los Mundos Virtuales es altamente evi-
dente, el contar en un mismo entorno con personas de diferentes lugares, culturas y perspec-tivas, facilita en gran medida el estudio de la sociedad desde diferentes puntos de vista y con
diferentes fines. PACIE es una metodología completa y aplicable al momento de crear o usar mun-
dos virtuales 3D, garantiza el éxito de los mismos.
LOS MUVEs, metaversos y entornos 3D Son un espacio compartido
Contienen una interfaz gráfica de Usuario, que posibilita el uso de entornos 3D inmersivos La interacción tiene lugar en tiempo real
Los usuarios pueden crear, modificar y compartir contenidos (interactividad) El entorno continúa aunque los usuarios salgan del mismo (persistencia)
Se posibilita la interacción social y la formación de grupos y comunidades. Los MUVEs (Multi-Users Virtual Environments), Metaversos y Entornos 3D amplifican nues-
tras posibilidades y capacidades para el establecimiento de relaciones humanas y para el desa-rrollo de iniciativas investigadoras, empresariales, educativas o artísticas.
PACIE & MUVEs
Es posible integrar la Metodología PACIE en los MUVEs, existen experiencias concretas en las que las instituciones educativas de nivel superior tienen su campus virtual en Second Life
es el caso de FATLA.
Descriptores: MUVEs, mundos virtuales, entornos 3D.
http://educacionmetaverso.wordpress.com/metaverso/mundos-virtuales-muves/ http://fatla.org/bibliotecas 4 a la 8
http://www.cibersociedad.net http://maps.secondlife.com
Escrito por:
Prof. José
Abrahám
Remache
CHISTES INFORMÁTICOS
P Á G I N A 9 A Ñ O 1 , E D I C I O N 1
Contexto Contexto eLearning & TIC
El presente boletín informativo forma parte de las diversas
actividades a cumplir en el Programa de Expertos en
Procesos Elearning, donde desde una forma muy gratificante
y oportuna expresamos con hechos los diversos conocimien-
tos adquiridos en el proceso de formación Virtual.
Módulo 9—Educación con Soporte Virtual
“El Arte de Integrar”.
Hasta una nueva entrega...
UPELISTA Comunitario F E C H A D E L B O L E T Í N A Ñ O 2 , E D I C I O N 2