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Estrategias para usar TIC en la educación - Un acercamiento a la situación actual de la tecnología en la educación y estrategias para que los
maestros se motiven juntos a usar las TIC.
La rápida evolución de las tecnologías de información y comunicación (TICs), así como
las competencias y habilidades que demanda hoy en día la sociedad del conocimiento suponen
grandes cambios en los sistemas de educación. Estos cambios abarcan una apertura a nuevos
enfoques pedagógicos y la disposición para cerrar ciertos paradigmas, aprender y usar otras
metodologías y estrategias de enseñanza. Se habla hoy de un enfoque de aprendizaje
conectivista donde las personas, mediante el uso de las TIC, forman redes y comunidades para
lograr un aprendizaje permanente. En esta presentación abordamos de manera general el
concepto del conectivismo y algunas estrategias para incorporarlo en la práctica educativa.
Finalmente, listamos algunas de las tendencias de las TIC en la educación para los próximos
años.
Las habilidades y competencias del siglo XXI
El papel de las instituciones educativas como los proveedores de conocimiento por
excelencia está siendo cuestionado en todo el mundo. En los últimos años, las publicaciones y
reportes de organismos internacionales (Santiago, 2008)(Global University Network for
Innovation,GUNI, 2008; World Bank, 2002) e investigadores internacionales (López Segrera,
Brock, & Dias Sobrinho, 2009) (Brunner, 2000)(Garrison & Anderson, 2003) de la educación
han destacado la incapacidad de los sistemas educativos, sobre todo en los países en vías de
desarrollo, para enfrentar los retos de la sociedad del conocimiento.
En el siglo XXI, la educación consiste en “preparar a los estudiantes para vivir en la
sociedad del conocimiento y pasa por aprovechar todo lo que las tecnologías ofrecen para hacer
eso posible” (Severin, 2010). Sin embargo, la evolución de las TICs ha avanzado más
rápidamente que la capacidad de los sistemas educativos para incorporarlas en sus prácticas y
programas académicos.
Los egresados no están adquiriendo las llamadas habilidades y competencias del siglo
XXI(21st century skills and competences for new millennium learners in OECD countries2009):
(pensamiento crítico, creatividad e innovación, comunicación y colaboración) necesarias para
competir en el mundo globalizado. El aprendizaje sigue siendo, en muchos lados, una práctica de
transmisión de conocimiento, con metodologías de enseñanza rígidas y obsoletas(López Segrera,
2009). En la encuesta “Raise your hand” elaborada por la OCDE en octubre pasado, se pregunto
a la comunidad que acciones deberían tomar los sistemas educativos para reformar la educación.
La respuesta numero uno entre 325 acciones y 27 mil votos fue “Enseñar a pensar, no a repetir”1
Por otro lado, el rol del profesor como el principal transmisor de conocimiento es
obsoleto. En el 2008, la UNESCO definió las competencias TIC en los profesores. Los
profesores requieren también de habilidades y competencias necesarias para hacer frente a la
barrera digital. De acuerdo a Severin (2010) actualmente se requiere “de docentes diferentes, con
un nuevo papel, que funjan como articuladores de experiencias de aprendizaje para sus
estudiantes”.
¿Enseñanza o aprendizaje? El nuevo conectivismo
No es el objetivo de esta presentación profundizar en las teorías de aprendizaje ni entrar
en un debate sobre la pedagogía y sus diferentes aplicaciones en la educación presencial y
virtual. Sin embargo, no podemos hablar de TICs en la educación y las tendencias en el
aprendizaje sin abordar la teoría del conectivismo.
1 Reporte de resultados “Raise your hand” OECD www.oecd.org/dataoecd/32/46/46324921.ppt
Anderson (2010) establece 3 generaciones en la pedagogía de la educación a distancia:
cognitivismo, construccionismo y conectivismo.
Cognitivismo: basado en la instrucción directa, transmisión de conceptos profesor-
alumno y memorización, evaluación sobre los conceptos aprendidos. El enfoque se centra en el
contenido y el aprendizaje individual. El contenido no toma en cuenta el contexto previo ni
actual, se trasmite a través de un sistema cerrado.
Construccionismo: basado en proceso activo de aprendizaje del estudiante, toma en
cuenta el aprendizaje previo. La construcción del aprendizaje se realiza de forma social y
compartida más que individual. Las experiencias y perspectivas del alumno son importantes para
el grupo. El contenido toma en cuenta el contexto y la relación del individuo con dicho contexto
y dicho contenido. Hay mayor interacción y retroalimentación estudiante-profesor, y existe un
reto mayor para ambos actores. La evaluación se enfoca en demostrar adquisición de
conocimiento, resolución de problemas, análisis y discusión de opiniones propias.
Nuevo enfoque pedagógico: Conectivismo. Si la década pasada se caracterizó por la
difusión del constructivismo como la base pedagógica para la educación con TICs, se habla hoy
día de un conectivismo social donde el aprendizaje es basado en redes de información, en
contactos más que en grupos.
El aprendizaje está abierto a una diversidad de opiniones. El aprendizaje proviene de
diversas fuentes de información y aplicaciones de situaciones reales. La capacidad de aprender es
más importante que lo que se sabe en ese momento. La habilidad de descubrir conexiones entre
áreas de conocimiento, visualizar ideas y conceptos es básica. El proceso de aprendizaje y
concepto de conocimiento se basa en “estar al día” o bien, aprendizaje para toda la vida.
El discurso sobre la inclusión o no de las TIC en la enseñanza ya no es un tema de debate.
Es un hecho que las TIC ofrecen una “oportunidad de cambiar las prácticas educativas y sus
estrategias, pedagogías, metodologías, de manera de ajustarlas a las necesidades de la sociedad
del conocimiento” (Severin, 2010) .
Ante un nuevo modelo de estudiante familiarizado desde su nacimiento con el manejo de
la tecnología en un mundo globalizado, el rol de tutor se convierte a fomentar habilidades como:
“acceder, procesar, analizar y evaluar la información relevante que está subsumida dentro de la
que no lo es” (Almenara & Cataldi, 2006).
Los tutores, como expertos temáticos, deben ayudar a los alumnos a elegir y comparar la
información relevante de forma que estos sean capaces de incorporarla en su aprendizaje y
eventualmente de forma independiente puedan ellos mismos buscar y encontrar contenido
apropiado a sus necesidades de aprendizaje continuo. Promover un pensamiento crítico significa
“hacerle ver al estudiante que mucha de la información encontrada en internet puede no ser
fiable, puede faltarle evidencia para hacerla veraz” (Hernández-Serrano & Jones, 2010).
Vemos pues una tendencia a la cuasi-desaparición del papel del profesor incluso como
tutor, al de un moderador, guía, acompañante del proceso de aprendizaje. Esto no es un proceso
sencillo. Se [n2] requiere de un “alfabetismo informacional” básico, esto es, conocer las fuentes, y
los métodos de búsqueda para encontrar dicha información. La tarea de los tutores es “ofrecer
estrategias informacionales, capacitar a los estudiantes a cuestionar la información, analizarla y
convertirla en aprendizaje” (Hernández-Serrano & Jones, 2010).}
Como mencionó Serres en el 2001: “¿Qué es la ciencia? La ciencia es lo que el padre
enseña al hijo. ¿Qué es la tecnología? Es lo que el hijo enseña a su papá.” El uso de la tecnología
puede ser difícil al inicio, pero una vez cruzando la brecha de inmersión inicial, es mucho más
sencillo mantenerse al corriente. Cuando los profesores se sientan más familiarizados con los
medios o redes de comunicación social y los métodos interconectados de enseñanza, empezarán
a utilizarlos con mayor fluidez (Rochefort & Richmond, 2011).
Siemens (2004) afirma que lo importante es saber qué hacer con la tecnología más que
saber cómo funciona. Conocer lo que cada herramienta tiene la capacidad de hacer para de esa
forma integrarla a las prácticas docentes. Desafortunadamente, este desconocimiento de lo que
las herramientas web 2-0 son capaces trae como consecuencia una falta de creatividad e
innovación para usarla y desarrollar actividades de aprendizaje.
El objetivo es llegar a ser un tutor abierto, interconectado y superar este alfabetismo
digital, sacar provecho del software libre y de las herramientas 2.0 para crear actividades a través
de video, blog, wikis, grupo de Facebook, RSS, herramientas de generación de comunidades de
aprendizaje. etc.
Estrategias para “conectarse” al conectivismo
Son cada vez más las investigaciones y estudios de caso publicados sobre estrategias para
incorporar las TIC en la práctica docente. Para esta presentación utilizamos tres herramientas 2.0
con ejemplos del uso que un docente puede utilizar en su práctica docente diaria y con ello
iniciarse en el enfoque conectivista.
- Alimentar Wikipedia
http://www.iste.org/learn/publications/learning-and-leading/issues/
Learning_Connections_What_Wikipedia_in_History_Class.aspx
- Ejemplo de uso de Twitter http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech261.shtml
- Uso de RSS http://www.eduteka.org/RSS.php
Tendencias TIC, educación y aprendizaje
Así pues, bajo este enfoque abierto y conectivista y con la inmensa y veloz dispersión de
nuevos dispositivos tecnológicos, es que se definen las tendencias de la educación y las TIC para
los próximos años.
Se mencionan en esta presentación solo algunos detalles de las tendencias o bien se
enumeran las mismas. Para acceder al texto completo se sugiere seguir el enlace señalado en
cada uno..
Tony Bates: 2011 Outlook for Online Learning and Distance education,
tomado de: http://www.tonybates.ca/2011/01/16/e-learning-outlook-for-
2011/
Rediseño cursos para integrar herramientas 2.0: blogs, wikis, e-portfolios,
programas “open source” Permiten a estudiantes y profesores crear, subir, editar
contenido. Incremento de aprendizaje activo, tener recursos para evaluar a los
estudiantes. Contenido creado por los estudiantes con sus teléfonos, cámaras de video,
subirlos a Youtube. Bancos de datos de fotografías de todo el mundo accesibles a todos.
El rediseño debe ser enfocado hacia el contenido creado por el estudiante donde el
profesor establece las pautas y guías de que contenido crear.
Aprendizaje Móvil. Conforme el conocimiento se hace más accesible, los
estudiantes podrán estar en cualquier lado mientras acceden a sus cursos. Las
herramientas móviles, Ipad, Iphone, BB, Kindle, Nook, lectores de libros electrónicos,
siguen subiendo su producción y oferta. Los sistemas operativos y aplicaciones se irán
estandarizando para toda la amplia oferta de dispositivos. La inclusión de TICs móviles
en escuelas debe comenzar a contemplarse.
Recursos Educativos Abiertos REA (Open Educational Resources OER). Los
proyectos de REA están creciendo día con día. Aunque ya existen muchos recursos
disponibles, su uso es mínimo aun en los países desarrollados. El contenido esta
principalmente en inglés o chino. La calidad de los mismos aun es cuestionada. No están
siendo desarrollados para el autoestudio, los profesores se sienten más cómodos usando
los recursos propios o proporcionados por la institución. Con la guía de los profesores,
los estudiantes pueden comenzar a hacer uso de los REA, obtener información útil para
apoyar la clase y poco a poco los profesores reusar dichos contenidos para generar
nuevos cursos.
Incremento de recursos multimedia: Incremento en el uso de multimedia, mas
video, mas simulaciones, juegos, Mostrar proceso en videos es ahora muy fácil y barato.
(útil en el campo de ingeniería, medicina)
Análisis de data de aprendizaje (Learning Analytics): Consiste en la medición,
recolección análisis y reporte de datos acerca de los estudiantes. Es necesaria para hacer
mejores toma de decisiones. El reto es la recolección de los datos, almacenamiento y
administración de los mismos, entrenamiento a usuarios finales y técnicos.
Servicios compartidos: Los sistemas de administración educativos permiten
cada vez mas contar en un solo lugar los diversos servicios educativos: Financieros,
académicos, administrativos, legales, etc.
Banco mundial 10 Global Trends in ICT and Education, tomado de
http://blogs.worldbank.org/edutech/10-global-trends-in-ict-and-education
(basado en el Reporte Horizon 2009 http://wp.nmc.org/horizon2009/ )
1. Aprendizaje móvil.
2. Tecnología de “nube” Las aplicaciones fuera del uso de navegadores de internet
(Explorer, Firefox, Mozilla, Safari, etc) están incrementando día con día.
3. TIC uno-a-uno. Programas como el OLPC
4. Aprendizaje permanente (mas conectividad, menor tiempo, alcance en mas
espacios)
5. Juegos. Como incentivadores de aprendizaje, socialización,
6. Aprendizaje personalizado basado en las necesidades y conocimientos previos del
estudiante
7. Redefinición de los espacios de aprendizaje. (aulas, estructura, distribución de
escritorios, colores, espacios colectivos vs individuales, etc.)
8. Creación de contenido abierto por parte de profesores. Uso, reuso, edición de
Recursos Educativos Abiertos
9. Evaluación por portafolio inteligente. (colección, administración y análisis de
información del aprendizaje del estudiante mediante herramientas 2.0 wikis, blogs,
videos, fotos, Twitter, etc. Evaluación formativa.
10. Docentes administradores/mentores. Rol de guía para ayudar al aprendizaje
individual.
Siemens: Trends in learning, tomado de
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
1. Menor especialización. Diversificación de los campos de estudio a través de la vida
de los estudiantes.
2. Incremento del aprendizaje informal a través de comunidades de práctica, redes
personales y actividades profesionales
3. Aprendizaje permanente o continuo. El trabajo y el aprendizaje estarán unidos.
4. Las TIC están alterando los cerebros. Las TIC que se utilicen definen y dan forma a
nuestro pensamiento.
5. Instituciones e individuos son ambos organismos que aprenden. (administración del
conocimiento, aprendizaje organizacional)
6. Proceso antes adjudicados a las teorías de aprendizaje como el cognitivismo, ahora
pueden ser resueltos por las TIC
7. Lo-que-se-sabe está siendo suplantado por el saber-como
BID: el futuro de las instituciones (tomado de
http://tics.iniciativaeducacion.net/2010/11/el-futuro-de-las-
instituciones-de.html. Reporte basado en “MIT Pillars of Institutional
Pedagogy: Ten Principles for the Future of Learning”
http://mitpress.mit.edu/books/chapters/Future_of_Learning.pdf
1. Auto-Aprendizaje
2. Estructuras horizontales
3. De autoridad supuesta a credibilidad colectiva
4. Pedagogía descentralizada (de-centered pedagogy)
5. Aprendizaje en red
6. Educación de código fuente abierto ( open source)
7. El aprendizaje como conectividad e interactividad
8. El aprendizaje permanente (life-long learning)
9. Las Instituciones de Enseñanza como Redes de movilización (Learning Institutions as
Mobilizing Networks)
10. Escalabilidad flexible y Simulación (Flexible Scalability and Simulation)
Cambio de paradigmas
Si la anterior década se definió como la década de explosión del e-learning, la próxima se
definirá como la del O-learning. Las tendencias apuntan a que el aprendizaje será cada vez más
abierto(Humbert, Rébillard, & Rennard, 2008). Mas colaborativo y también más personalizado.
Nunca antes el mundo tuvo la oportunidad de compartir y abrir el conocimiento. Nos
encontramos en el inicio de una nueva cultura de la colaboración, de apertura, y ante la
posibilidad de compartir ideas, contenidos, estrategias con colegas. El cambio cultural se dirige a
una apertura y colaboración y al cierre de paradigmas es esencial en los docentes. Es clave
entender que la colaboración es BUENA, reusar lo que otros crearon ESTA BIEN y que el reuso
fomenta el incremento en la calidad de los contenidos. Al contar con material más flexible,
enseñar a pensar se convierte más sencillo que enseñar conceptos absolutos. Es tiempo de perder
el miedo a usar TICs, de preguntar al estudiante, el profesor puede también ser estudiante. La
aversión a la apertura es un paradigma cognitivo adquirido que nos lleva a subestimar la
importancia, el valor y el poder de los sistemas abiertos, de las redes abiertas y de la producción
de aprendizaje abierto (Núñez Molina, 2010).
Retos y acciones necesarias
Muchos son los retos y muchas más las acciones necesarias. Se requiere “tener líderes
académicos que jueguen con la innovación, la creatividad y el riesgo como principios gestores, y
no con el miedo y el desconcierto que todo cambio general (Cabero, 2006).
Según Bates, entre las acciones necesarias se cuenta un mayor entrenamiento para
profesores, administradores y autoridades educativas, metas más ambiciosas y estrategias para
integrar el uso de las TIC, más flexibilidad en los programas de estudio y en la currícula, mayor
flexibilidad en la transferencia de créditos y el estudio en diversas instituciones
inclusión y evaluación del aprendizaje informal, aprendido fuera del aula de clase
incremento de la capacidad para utilizar la información.
Así pues, profesores y alumnos, en una generación altamente conectada, quien no se
integre a la nueva cultura de acceso abierto, de compartir, de auto-aprender y colaborar en el
aprendizaje social quedará excluido del competitivo mercado laboral del siglo XXI. Hoy en día,
todos los participantes en los sistemas educativos tienen la oportunidad de contribuir a la base
del conocimiento mundial y hacer de la educación un verdadero bien social y conectado.
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