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NA
TU
RA
LE
S
C
IENC
IA
SEs un proyecto didctico colectivo
creado en Ediciones SM Argentina,
bajo la direccin editorial de
Lidia Mazzalomo,
por el siguiente equipo:
Mara Sandra Martnez Filomeno
Paula E. Irigoyen
Editor ejecutivo:
Fernando H. Schneider
Edicin:
Laura Scisciani
Cecilia Crespo
Jefa de Arte:
Silvia Lanteri
LIBRO PARA
EL DOCENTE
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SERIE
CONECTA
APREND IZAJECOLABORAT IVO
NUEVASTECNOLOG AS
PARA LAEDUCACIN
FORMAC INEN VALORES
EDUCAC INV ISUAL
S E R I E C O N E CT ADESDE PRIMER CICLO HASTA SECUNDARIA
A LOS DOCENTES, A LOS N IOS Y A SUS FAM IL IAS:
SMpresenta la SERIE CONECTA , LA NUEVA PROPUESTAPARA EL SEGUNDO
CICLO de la Educacin Primaria, mediante
la cual la editorial contina demostrando su compromiso
con la transformacin educativa.
La SERIE CONECTA desarrolla los contenidosde cada disciplina de
manera gil y clara
y estableciendo un dilogo con cuatro ejes
que dinamizan la interaccin
entre los alumnos, los maestros
y los propios contenidos.
e
dicionessmS.A.Prohibidasufotocopia.
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2 MATER IAL PARA EL DOCENTE
La COLABORACINen el contexto del aulapropone a docentes
y alumnos trabajar juntos,sumando esfuerzo, talentos
y competencias.
Valores comoSOLIDARIDAD, INCLUSINy RESPETO POR EL OTROdan
respuesta a la necesidad
de una educacin integral.
IMGENES potentesy ricas invitan a una
lectura inteligente.Con lminas en 3D, paradespertar la
curiosidad e
invitar a una lectura atenta.
Las NTIC enriquecenlas prcticas de aprendizaje
colaborativo y otraspropuestas de actividades.Para el docente:
el LibroInteractivo Digital (LID) .
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LA SER I E CONECTA EN SEGUNDO C I CLO
Materiales didcticos que adquieren significado porque estn al
servicio de un
proyecto educativo slido y coherentecuyo valor se apoya no solo
en la
calidad didcticasino tambin en el modelo pedaggicoque lo
sustenta.
Se trata de verdaderas herramientas de apoyo para el trabajo del
aula: con las
propuestas eficaces de siempre, y con otras que incluyen nuevas
prcticas con NTIC.
edicionessmS.A.Prohibidasufotocopia.Ley11.723
MATER IAL PARA EL DOCENTE 3
PARA LOS CHICOS
Un libro para cada rea, con fichasde actividades y lminas en 3D.
EnLengua, adems, una Antologa conel sello El Barco de Vapor.
PARA LOS DOCENTES
Libro Interactivo Digital(LID) enriquecido con msactividades y
propuestasTIC con sugerencias paraaplicarlas.
El LID tambin incluyepropuestas de actividades paratrabajar
valores con cine de
animacin.
Un proyecto de aprendizajecolaborativo para cada libroacompaado
por un marco tericoque facilita su implementacin.
Libro impreso conplanificaciones ysolucionarios. El librodel
alumno con suscomponentes.
En matemtica, el libroanotado con respuestasy sugerencias.
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edicionessmS.A.Prohibidasufotocopia.Ley11.723
MATER IAL PARA EL DOCENTE 5
edicio
nessmS.A.Prohibidasufotocopia.Ley11.723
El rpido desarrollo de las Tecnologas dela Informacin y la
Comunicacin (TIC) en las
escuelas est impulsando nuevas formas de
trabajar complementarias al libro de papel
que resultan de gran inters para potenciar
las capacidades y las competencias de los
alumnos. La incorporacin de las TIC en el
aula es uno de los principales retos a los que
te enfrents actualmente.
Desde SMponemos a tu disposicin unconjunto de soluciones fciles
y sencillas para
que lo afrontes con xito.
La SER IE CONECTA te obsequia el LIBROINTERACTIVO DIGITAL (LID)
y te acompaa
en este cambio, ayudndote a incorporar de
forma progresiva nuevos modos de vincularse
con el conocimiento y a seguir reforzando tu
valor como principal agente de la enseanza.
MATER IAL PARA EL DOCENTE 5
NUEVASTECNOLOG AS
PARA LAEDUCACIN
Una nueva herramienta
para vincularse con el
saber
Una nueva herramienta
para vincularse con el
saber
Audios Videos Enlaces Miniquest
Animaciones Lupas Mapas conceptuales Actividades interactivas
Actividades para imprimir
Solucionarios Planificaciones Tutoriales
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Para SM, la formacin en valores es unpunto de partida y un eje
fundamental.
La SER I E CONECTA te acompaa en lamisin de consolidar la
identidad de cada
nio y de cada nia ayudndolos a tomar
conciencia de sus capacidades y de sus limi-
taciones. La valoracin que ellos hacen de
s mismos es el motor del propio comporta-
miento y aprendizaje. A travs de los valores
que hemos seleccionado intentamos transmi-
tir la confianza y la seguridad emocional que
son la base de la autoestima. Los nios que
se sienten queridos aprenden y aprenden a
querer. En este contexto, los retos y la exigen-
cia que implica todo aprendizaje devienen en
la creacin de espacios en los que se ejercitan
la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y el
respeto.
FORMAC INEN VALORES
6 MATER IAL PARA EL DOCENTE
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VALORES
CONV IVENC IA
GENEROS IDAD
SOL I DAR I DAD
TOLERANC IARESPONSABILI-
DAD SOC IAL
RESPETO PORLOS E SPACIOS
COMUNES
RESPETOPOR EL OTRO
Para una educacin
integral
La colaboracin en el aprendizaje y las
nuevas herramientas que proporciona la tec-
nologa estn en sintona con esta propuesta
de educacin en valores.
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La importancia de la imagen visual en la
educacin, as como en todos los mbitos, ha
crecido significativamente hasta transformar lo
visual en un medio imprescindible en la comu-
nicacin.
Los nios y los jvenes demuestran da
a da el estrecho vnculo que tienen con el
mundo de la imagen. No solo las consumen
sino que las producen constantemente. Por
esta razn, la alfabetizacin visual resulta tan
fundamental como la del texto.
No es apasionante acercarse a la posibili-
dad de leer los mltiples sentidos del mara-
villoso mundo de lo visual?
Desde la SER IE CONECTA , a travs de losdistintos tipos de
imgenes didcticas, te acom-
paamos en la tarea de ayudar a los chicos a dis-
cutir, razonar e interpretar la experiencia visual.
MATER IAL PARA EL DOCENTE 7
edicionessmS.A.Prohibidasufotocopia.Ley11.723
EDUCAC INV ISUAL
Las ideas circulan tambin
en imgenes
Los chicos cuentan conlminas en 3D no solo comoun elemento
motivador sinotambin para fomentar unalectura atenta de la
imagen.
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8 MATER IAL PARA EL DOCENTE
Captulo 1 La diversidad
de los seres vivosPropsitos
Se espera que luego de participar en las situaciones de
enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Propiciar situaciones de intercambio de ideas y
conocimientos
que posibiliten el descubrimiento de los criterios de
clasifica-
cin de los seres vivos.
Fortalecer el conocimiento sobre las funciones vitales que
deben cumplir los seres vivos para sobrevivir.
Presentar imgenes para que los alumnos descubran algu-
nas caractersticas fundamentales de los microorganismos
y los macroorganismos.
Impulsar situaciones que desarrollen las habilidades de bs-
queda, seleccin, anlisis e interpretacin de la informacin.
Favorecer la construccin de una ciudadana responsable a
travs de la presentacin de actividades relacionadas con
el cuidado de la biodiversidad.
Promover espacios de intercambio sobre las caractersticas,
las funciones y el ciclo vital de los seres vivos.
Crear espacios de reflexin para la construccin de una ciu-
dadana a partir del anlisis de los cambios en la biodiversi-
dad en el devenir del tiempo.
Generar espacios para la comunicacin de la informacin a
travs del uso de diferentes tipos de lenguajes.
Ncleos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin
Educacin
en valoresEN RELACIN CONLOS SERES VIVOS:diversidad;
unidad;interrelaciones ycambios.
La diferenciacin
de los grupos deorganismos, algunascaractersticas clim-ticas y
edficas y el
reconocimiento desus interacciones.
Diversidad y clasificacin.
- Definicin de especie.
Caractersticas de los seres
vivos.
Los seres vivos cumplen un
ciclo de vida.
Los seres vivos se alimentan.
Los seres vivos respiran.
Los seres vivos se relacionan.
Clasificacin de los seres
vivos.
Los microorganismos.
Los macroorganismos.
Los hongos macroscpicos.
Las plantas.
-Plantas no vasculares.-Plantas vasculares.
Los animales.
- Animales invertebrados.
- Animales vertebrados.
La importancia de la
biodiversidad.
Relato histrico (En otro tiem-po). Fichas de actividades:
- Los naturalistas.
Resolucin de situaciones problemticas
cotidianas.
Clasificacin de los seres vivos a partir de la
observacin de una serie de fotografas donde
se puedan identificar aspectos comunes que
posibiliten su agrupacin.
Lectura del captulo y colocacin de nombres
a los grupos de animales y plantas para proce-der a
clasificarlos.
Lectura de imgenes donde se observe el ciclo
de vida del ser humano.
Identificacin y caracterizacin de las funcio-nes vitales de los
seres vivos para la elabora-cin de un cuadro sinptico.
Realizacin de un cuadro sinptico que d
cuenta del ciclo de vida de los seres vivos.
Elaboracin en pequeos grupos de un
folleto donde se destaquen las funciones que
cumplen los seres vivos.
Lectura de un rbol para la identificacin de
la diversidad biolgica.
Lectura de imgenes para el reconocimiento
de las caractersticas distintivas de los micro-organismos.
Bsqueda, seleccin y organizacin de la
informacin sobre macroorganismos para su
presentacin en un cuadro comparativo.
Comunicacin de la informacin en forma
oral, escrita y grfica, mediante el uso de
diferentes recursos como los esquemas, los
cuadros y los dibujos.
Reconocimiento de las caracters-ticas de los seres vivos.
Descripcin del concepto de
especie.
Identificacin de criterios para la
clasificacin de los seres vivos.
Reconocimiento de las etapas del
ciclo de vida de los seres vivos.
Descripcin de los microorganis-mos y los macroorganismos.
Clasificacin de los macroorganis-mos y descripcin de las caracte
-rsticas de los diferentes grupos.
Reconocimiento de las diferen-cias entre plantas vasculares y
novasculares; con semilla y sin semi-lla; con flor y sin flor.
Reconocimiento de la importan-cia de conservar la
biodiversidad.
Creacin de conciencia
respecto de la conservacin
de la biodiversidad comoun aspecto central para laconservacin de
la vida en
la Tierra.
Reconocimiento de la
importancia de conservar labiodiversidad como condicin
esencial para el equilibrio de
la naturaleza.
Construccin de una ciuda-dana responsable a travs del
conocimiento sobre las carac-tersticas, funciones y ciclo de
vida de los seres vivos.
Reflexin sobre los cambios
que acontecen en la biodi-versidad con el transcursodel tiempo
producto de lasacciones de las personas.
Planificacin anual de Ciencias aturalesn
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MATER IAL PARA EL DOCENTE 9
Captulo 2 Los ambientes
aeroterrestresPropsitos
Se espera que luego de participar en las situaciones de
enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Proporcionar informacin acerca de los diferentes ambien-
tes naturales para la identificacin de criterios para su
cla-
sificacin.
Promover la bsqueda y organizacin de la informacin
proveniente de diferentes fuentes sobre el tema de estudio:
biomas.
Fomentar el anlisis de los diferentes factores que determi-
nan a los ambientes aeroterrestres para favorecer la relacin
entre las caractersticas de un bioma y dichos factores.
Propiciar la formulacin de interrogantes que le permitan al
alumno proponer la resolucin de problemas significativos
respecto de los cambios que acontecieron en los pastizales
y la Patagonia, para su resolucin y as lograr una progresiva
autonoma en el plano social y personal.
Promover el desarrollo de actitudes de exploracin y bsque-
da de respuestas acerca de los seres vivos y el ambiente.
Fomentar el respeto por la preservacin y el cuidado de la
vida y el medioambiente.
Fomentar la curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y
anticipar respuestas en relacin con lo que acontece en los
ambientes aeroterrestres.
Ofrecer espacios para la elaboracin de conclusiones a
partir de la lectura de imgenes donde se efecta una
observacin detallada de los diferentes ambientes, para la
realizacin de debates y elaboracin de conclusiones.
Comunicar en forma oral, escrita y grfica las conclusiones
obtenidas con el trabajo grupal.
Ncleos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin Educacinen
valores
EN RELACIN CONLOS SERES VIVOS:diversidad; unidad;interrelaciones
ycambios.
La caracterizacin de
los ambientes aero-terrestres cercanos,comparndolos conlos
lejanos y de otraspocas, establecien-
do relaciones con losambientes acuticos yde transicin.
Los tipos de ambientes.
- Tipos de ambientesnaturales.
Caractersticas de los ambien-tes aeroterrestres.
Principales biomas de la
Argentina.
La selva. Selva misionera y
selvas de yungas.
El bosque. El bosque andino-
patagnico y el bosque cha-queo.
El pastizal.
El espinal.
El monte.
La estepa.
El desierto. El desierto helado
de la Antrtida.
El pastizal pampeano 10.000
aos atrs. Grandes mamferos
prehistricos de nuestro pas.
El bosque patagnico,
90 millones de aos atrs.
Dinosaurios que vivieron en la
Patagonia en esa poca, antes
de la formacin de la Cordillera
de los Andes.
Resolucin de situaciones problemticas
cotidianas.
Identificacin de criterios para la clasificacin
y caracterizacin de los ambientes naturales.
Identificacin en las ilustraciones de los
biomas de los grupos de seres vivos que se
observan en ellas, segn lo que se estudi en
el captulo anterior.
Lectura de imgenes para la caracterizacin
de los diferentes biomas de la Argentina.
Formulacin de interrogantes y seleccin
de uno que posibilite el planteamiento de
un problema; y el esbozo de respuestas res -pecto de los cambios
que se producen en el
ambiente con el transcurso del tiempo.
Bsqueda de informacin complementaria
en sitios confiables de la Web para resolver el
problema planteado.
Comunicacin de la informacin obtenida y
elaborada a travs del uso de cuadros com-parativos.
Comparacin de biomas similares, por ejem-plo, el espinal y el
monte.
Bsqueda de similitudes y diferencias entre
un mismo tipo de bioma que se encuentra en
dos lugares diferenetes; tal como las estepas
punea y patagnica.
Clasificacin de los ambientes
naturales de acuerdo con los crite-rios elaborados luego del
anlisis dela informacin seleccionada.
Identificacin de las caractersticas
propias de cada bioma.
Identificacin de los diferentes
factores que determinan las carac-tersticas de un bioma.
Comparacin de los diferentes bio-mas para determinar sus
similitudesy caracterizacin de los diferentes
ambientes y sus cambios con eltranscurso del tiempo.
Reconocimiento de las similitu-des y las diferencias entre
ambien-tes similares y lejanos y ambientesdiferentes cercanos.
Relacin entre
estos ambientes y las caractersti-cas que los determinan.
Reconocimiento del hecho
de que en tiempos remotos los
ambientes que hoy conocemoseran muy diferentes y estaban
habitados por seres vivos que ya
no existen.
Generacin de conciencia
respecto de la necesidad dela conservacin del ambien-te
aeroterrestre y la preserva-cin de la diversidad.
Construccin de una ciu-dadana responsable a tra-vs del
reconocimiento de
las acciones necesarias paraconservar los biomas que
forman parte del patrimonio
nacional.
Reflexin sobre los cambios
que acontecen en los biomas
producto de las acciones delos seres humanos.
Reflexin sobre los cambios
que acontecen en los dife-rentes ambientes en el trans-curso de
la historia producto
de diferentes factores.
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10 MATER IAL PARA EL DOCENTE
Captulo 3 Los seres vivos de
los ambientes aeroterrestresPropsitos
Se espera que luego de participar en las situaciones de
enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Se espera que luego de participar en las situaciones de
enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Proporcionar informacin acerca de las adaptaciones de los
animales y las plantas al ambiente aeroterrestre.
Promover la bsqueda y organizacin de la informacin
proveniente de diferentes fuentes sobre el tema objeto
de estudio: adaptaciones de los animales y las plantas al
ambiente aeroterrestre.
Proponer la resolucin de problemas significativos respecto
de las adaptaciones que poseen las plantas y los animales
para subsistir en el ambiente aeroterrestre.
Establecer las caractersticas ms significativas de las
plantas
que habitan en el ambiente aeroterrestre.
Ofrecer imgenes que permitan identificar las adaptaciones
de las plantas al ambiente aeroterrestre.
Promover el desarrollo de actitudes de exploracin y bsque-
da de respuestas acerca de los seres vivos y el ambiente.
Identificar las caractersticas que posibilitan la formulacin
de criterios para la clasificacin de los animales que
habitan
en diferentes ambientes.
Fomentar la curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y
anticipar respuestas en relacin con lo que acontece con
las adaptaciones de los seres vivos en los ambientes aero-
terrestres.
Ofrecer espacios para la elaboracin de conclusiones a
partir de la lectura de imgenes donde se efecta una
observacin detallada de los diferentes seres vivos y sus
adaptaciones.
Comunicar en forma oral, escrita y grfica las conclusiones
obtenidas con el trabajo grupal.
Ncleos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin Educacinen
valores
EN RELACIN CONLOS SERES VIVOS:diversidad; unidad;interrelaciones
ycambios.
La identificacin y
clasificacin de las
principales adapta-ciones morfofisiol-gicas que presentan
los seres vivos conrelacin al ambiente.
Vivir en los ambientes aero-terrestres.
Las plantas aeroterrestres.
- Tipos de plantas aeroterres-tres.- Reproduccin de las
plantas
aeroterrestres.- Polinizacin y fecundacin.
- Desarrollo del fruto y de la
semilla.
Plantas adaptadas a diferentes
ambientes.- Plantas adaptadas a la esca-sez de luz. Plantas del
estrato
herbceo de la selva.
- Plantas adaptadas a la esca-sez de agua. Adaptaciones de
un cactus.
Invertebrados aeroterrestres.
- Los artrpodos.
- Los moluscos.- Los anlidos.
Vertebrados aeroterrestres.
- Los anfibios.
- Los reptiles.- Aves y mamferos.
Adaptaciones a la locomo-cin de los mamferos:
- Plantgrados.- Digitgrados.- Ungulados.
La vida en grupo.
- Sociedades de mamferos.
- Sociedades de insectos.
Resolucin de situaciones problemticas
cotidianas.
Descripcin de los diferentes tipos de plantas
que habitan en el ambiente aeroterrestre.
Elaboracin de un esquema que d cuenta
de los procesos reproductivos vegetales.
Bsqueda de informacin para la identifica-cin de criterios que
posibiliten la clasificacin
de los invertebrados y los vertebrados.
Elaboracin de un cuadro comparativo a tra-vs de la seleccin de
categoras que permi-tan identificar las similitudes y las
diferencias
entre los subgrupos de invertebrados.
Elaboracin de un mapa conceptual donde
se identifiquen los diferentes tipos de verte-brados
aeroterrestres.
Bsqueda y seleccin de informacin para
la elaboracin de un pster donde se d a
conocer el comportamiento de los animalessociales.
Comunicacin de la informacin a travs de
grficos e imgenes.
Reconocer las caractersticas de los seres
vivos que les permiten vivir en el medio
aeroterrestre.
Identificacin de las principales
dificultades que ofrece el medio
aerotrerrestre a los seres vivos: elsostn y la retencin de agua
para
evitar la deshidratacin.
Identificacin de las plantas aero-terrestres y sus adaptaciones
a estetipo de ambiente.
Caracterizacin de la reproduccin
de las plantas aeroterrestres.
Descripcin del proceso del ciclo
reproductivo de las plantas aerote-rrestres con flor.
Caracterizacin de los diferentes
grupos de invertebrados aerote-rrestres y sus adaptaciones al
medioaeroterrestre.
Descripcin de las caractersticas
distintivas de los grupos de verte-brados aeroterrestres y sus
adap-taciones.
Identificacin de las caractersticas
propias de los animales sociales.
Generacin de conciencia
respecto de la diversidad ysu importancia para la super-vivencia
de las generacionesfuturas.
Construccin de una con-ciencia ciudadana respectode la
importancia de losanimales y plantas aerote-rrestres.
Acerca de las adaptaciones
de los seres vivos al ambien-te aeroterrestre y su impor-tancia
en la conservacin de
la diversidad.
Creacin de conciencia
respecto de la necesidad deactuar responsablemente enla sociedad
a partir del anli-sis de la vida en sociedad dealgunos
animales.
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MATER IAL PARA EL DOCENTE 11
Captulo 4 El ser humano
y el ambientePropsitos
Se espera que luego de participar en las situaciones de
enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Ofrecer espacios para la bsqueda, seleccin y organizacin
de la informacin respecto de la necesidad de preservar los
recursos naturales.
Proponer situaciones en las cuales sea necesario identificar
de qu manera el accionar de las personas puede impactar
negativamente en el ambiente donde se encuentran los
recursos naturales.
Proponer la resolucin de problemas significativos respecto
de las acciones que es necesario llevar a cabo para reducir
el impacto negativo del accionar humano. Por ejemplo, el
planteo acerca de cmo reducir la cantidad de basura gene-
rada en las ciudades y qu hacer con ella.
Fortalecer el conocimiento acerca de la existencia de accio-
nes de impacto ambiental positivo, y de cules son las ms
importantes de ellas.
Ofrecer imgenes de las reas naturales protegidas para
poder caracterizarlas.
Fomentar la curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y
anticipar respuestas en relacin con el impacto ambiental
negativo y positivo.
Comunicar en forma oral, escrita y grfica las conclusiones
obtenidas con el trabajo grupal. Construir para ello
diferen-
tes recursos; por ejemplo, lminas, esquemas, ilustraciones,
cuadros, etctera.
Ncleos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin Educacinen
valores
EN RELACIN CONLOS SERES VIVOS:diversidad; unidad;interrelaciones
ycambios.
El reconocimien-to del ser humano
como agente modifi-cador del ambiente; yde la importancia
delmismo en su preser-vacin.
Los recursos naturales.
Aprovechamiento de los
recursos naturales.- Recursos renovables.- Recursos no
renovables.
Impacto ambiental negativo
de las actividades humanas.
- Espacios recreativos.- Introduccin de especies
exticas.
- Basurales.
- Represas.- Caza ilegal.
- Fragmentacin de losambientes.
Impacto ambiental
positivo.- Educacin ambiental.
- Reforestacin y tala
planificada.
- Agricultura sustentable.- Rotacin del ganado.
Las reas naturales
protegidas.- Parques nacionales.
- Reservas naturales.- Monumentos naturales.
- Objetivos de las reas natu-rales protegidas.
Relato histrico (En otro tiem-po). Fichas de actividades:
- Agricultura y ciudades anti-guas.
Resolucin de situaciones problemticascotidianas.
Bsqueda y seleccin de informacin que
posibilite la caracterizacin de los recursos
naturales y su importancia para la subsistenciade los seres
vivos.
Elaboracin de un folleto sobre la impor-tancia del
aprovechamiento de los recursos
naturales.
Lectura de imgenes para describir el impac-to ambiental negativo
producto de las activi-dades humanas.
Realizacin de una encuesta sobre la utiliza-cin de los recursos,
el consumo de produc-tos, la ocupacin del espacio y la
generacin
de desechos.
Presentacin de resultados en cuadros y
grficos.
Recoleccin de informacin en diferentes
organismos pblicos respecto de las reas
protegidas y su objetivo.
Comunicacin de la informacin a travs de
medios escritos y grficos.
Identificacin de los recursosnaturales y su importancia para
elser humano.
Descripcin de la importancia de
los recursos naturales.
Caracterizacin de las acciones
humanas que generan un impacto
ambiental negativo.
Anlisis del impacto ambiental
positivo.
Reconocimiento de las reas
naturales protegidas y su impor-tancia para la conservacin de
la
diversidad biolgica.
Generacin de accionesadecuadas que permitan la
utilizacin responsable de
los recursos naturales.
Construccin de una con-ciencia ciudadana a partir dela reflexin
sobre el impacto
negativo que pueden tener
las acciones de las personasen el ambiente.
Creacin de conciencia
respecto de la conservacin
de reas protegidas para el
cuidado de especies que seencuentran en peligro deextincin.
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12 MATER IAL PARA EL DOCENTE
Captulo 5 El sistema
locomotor humanoPropsitos
Se espera que luego de participar en las situaciones de
enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Ofrecer espacios para la observacin del esqueleto humano
a fin de identificar los diferentes tipos de huesos.
Plantear situaciones para la clasificacin de los huesos a
partir de la identificacin de criterios.
Ofrecer imgenes para la individualizacin de los msculos
del cuerpo humano.
Proponer situaciones donde los alumnos clasifiquen las
articulaciones de acuerdo con el grado de movilidad.
Proponer la resolucin de problemas significativos respecto
del comportamiento de las articulaciones.
Ofrecer imgenes donde se pueden comparar los tipos de
articulaciones mviles.
Promover la bsqueda de diferentes situaciones de la vida
cotidiana donde se observe la utilizacin de los msculos
voluntarios.
Posibilitar la observacin de la postura que adquiere nues-
tro cuerpo en diferentes situaciones.
Iniciar la reflexin a partir de la comparacin entre las pos-
turas que se adquieren y las que son saludables, con el fin
de estimular el cuidado de la salud.
Fomentar la curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y
anticipar respuestas en relacin con el impacto ambiental
negativo y positivo.
Comunicar en forma escrita y grfica las conclusiones obte-
nidas con el trabajo grupal.
Ncleos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin Educacinen
valores
EN RELACIN CONLOS SERES VIVOS:diversidad; unidad;interrelaciones
ycambios.
La caracterizacin de
las funciones de sos-tn y de locomocin
en el ser humano.
El reconocimiento
de la importancia delcuidado del sistemaosteoartromuscular.
Generalidades acerca dela estructura y la aparienciaexterna
nuestro cuerpo.
Las partes del cuerpo.
- Cabeza.
- Tronco.- Ex tremidades superiores.
- Ex tremidades inferiores.
El esqueleto y los huesos.
Tipos de huesos: cortos, lar-gos y planos.
Estructura general de un
hueso largo.
Distribucin en el cuerpo y
funcin general de los distin-tos tipos de huesos.
Los msculos.
- Msculos voluntarios del
cuerpo humano.
Las articulaciones.
- Ejemplos de articulaciones.
Tipos de articulaciones mvi-les. Relacin de estas
articula-ciones con las diferentes partes
del cuerpo donde se encuen-tran y con los tipos de movi-mientos
que permiten.
Buenos y malos hbitos rela-cionados con el cuidado delsistema
osteoartromuscular.
Resolucin de situaciones problemticascotidianas.
Observacin de imgenes para la identifica-cin de las partes del
cuerpo.
Observacin del esqueleto e identificacin
de los diferentes tipos de huesos.
Ubicacin de los huesos de diferentes partes
del cuerpo en una figura humana.
Lectura de imgenes para relacionar las par-tes del cuerpo y los
tipos de huesos.
Bsqueda de informacin sobre los mscu-los para la elaboracin de
un resumen.
Elaboracin de una maqueta donde se pre-senten los distintos
tipos de articulaciones ysu funcionamiento.
Anlisis de la informacin de diversas cam -paas donde se promueva
el cuidado del
sistema osteoartromuscular.
Comunicacin de la informacin en forma
oral a travs del uso de material real, esque -mas e imgenes.
Resolucin de un rompecabezas onlinedelesqueleto humano.
Identificacin de las partes delcuerpo.
Reconocimiento de los huesos y su
ubicacin en el cuerpo humano.
Establecimiento de relaciones
entre las partes del cuerpo y loshuesos.
Descripcin del sistema muscular.
Clasificacin de los diferentes tipos
de msculos.
Identificacin de las articulacio-nes.
Comparacin entre los tipos de
articulaciones para ver sus similitu-des y diferencias.
Relacin entre la ubicacin, el tipo
de articulacin y su funcin.
Reconocimiento de la importancia
de cuidar el sistema orteoartromus-cular.
Generacin de accionesadecuadas que posibiliten
un manejo responsable delcuerpo. Construccin de una con-ciencia
ciudadana a partir dela reflexin sobre el cuidado
de la salud.
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MATER IAL PARA EL DOCENTE 13
Captulo 6 Los materiales y
sus propiedadesPropsitos
Se espera que luego de participar en las situaciones de
enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Promover la bsqueda y seleccin de criterios para la clasi-
ficacin de los materiales de diversas formas.
Fomentar el aprendizaje de la lectura de imgenes e iden-
tificar las propiedades de los materiales a travs de infe-
rencias.
Fomentar la bsqueda de informacin y la eleccin de crite-
rios que posibiliten su seleccin de acuerdo con el objetivo
planteado.
Proponer la resolucin de problemas significativos sobre las
caractersticas de las familias de materiales.
Ofrecer situaciones que posibiliten la indagacin de las
propiedades de los materiales y la comparacin entre los
pertenecientes a las diferentes familias.
Fomentar el desarrollo de las competencias que se requieran
para el reconocimiento de las propiedades de los materiales
y cmo se los puede utilizar.
Promover el desarrollo de campaas que posibiliten iden-
tificar qu puede ser reciclado y reutilizado de aquello que
se utiliza o se consume.
Fomentar el debate sobre el consumo y la generacin de
residuos y su impacto en el barrio y la ciudad donde se
habita.
Fomentar la curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y
anticipar respuestas en relacin con el impacto ambiental
negativo y positivo.
Comunicar en forma escrita y grfica las conclusiones obte-
nidas con el trabajo grupal.
Ncleos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin
Educacin
en valoresEN RELACIN CONLOS MATERIALES YSUS CAMBIOS
- El reconocimientode la existencia de
materiales naturalesy materiales pro-ducidos por el
serhumano.
- La identificacin de
las propiedades delos materiales, esta-
bleciendo relacionescon sus usos y susestados de agrega-cin.
Los materiales.
- Clasificacin de los materiales
segn su origen.
- Materiales naturales.- Materiales elaborados.- Materiales
artificiales.
Propiedades de los
materiales.
Familias de materiales.
Los combustibles.
Los cermicos.
-Propiedades y aplicaciones delos cermicos.
Los metales.
- Propiedades de los metales.- Uso de los metales.
Los plsticos.
- Propiedades de los plsticos.
Tipos de plsticos.
Obtencin de materiales.
- Cmo se obtienen los distin-tos materiales.
El problema de la basura.
- Reutilizacin de objetos y
reciclado de materiales.
Resolucin de situaciones problemticas
cotidianas.
Exploracin de las caractersticas de diferentes
materiales de uso cotidiano en la escuela y enlos hogares.
Intercambio de ideas que permitan la ela -boracin de criterios
para la clasificacin de
los materiales.
Bsqueda de figuras de materiales para la
clasificacin segn su origen.
Lectura de imgenes para el reconocimiento
de las propiedades de los materiales.
Formulacin de interrogantes acerca de
las propiedades de las diferentes familias de
materiales y su relacin con la utilizacin por
parte de las personas.
Bsqueda, seleccin e interpretacin de
informacin de diferentes fuentes.
Reconocimiento de las aplicaciones de los
plsticos en una ilustacin de una situacin
cotidiana.
Resolucin de cuestionarios.
Elaboracin de un cuadro comparativo
donde se presentan las propiedades de lasdiferentes familias de
materiales.
Correccin de errores en un mapa concep-tual sobre la obtencin de
los materiales.
Elaboracin de una campaa que tome como
punto de partida el consumo y la produccin
de residuos, su reciclado y reutilizacin.
Identificacin y caracterizacin de
los diferentes criterios para clasificar
los materiales.
Descripcin de las propiedades de
los materiales.
Identificacin y caracterizacin de
diversos materiales y su inclusin en
la familia que les corresponde.
Reconocimiento de las similitu-des y diferencias de los
metales
entre s y con otros materiales enfuncin de sus propiedades.
Anlisis sobre el origen de los
materiales.
Identificacin de materiales recicla-bles y reutilizables.
Reconocimiento de las ventajas
de la utilizacin de materiales reci-clados.
Identificacin de la relacin entre
las propiedades de un material ysu aptitud para ser utilizado en
la
fabricacin de un objeto en fun-cin del uso.
Generacin de acciones
adecuadas que permitan
la utilizacin responsable
de los diferentes tipos de
materiales.
Construccin de concien-cia ciudadana a partir de lareflexin
sobre el impacto
del consumo y la generacin
de residuos.
Creacin de conciencia
respecto de la necesidad dereutilizar y reciclar la basura
para disminuir su impactonegativo en el ambiente.
Reflexin y generacin de
conciencia acerca de la nece-sidad de reducir el consumode
productos innecesarios yde materiales descartables ocon cantidades
innecesariasde envoltorios.
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14 MATER IAL PARA EL DOCENTE
Captulo 7 La electricidadPropsitos
Se espera que luego de participar en las situaciones de
enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Generar distintos tipos de situaciones para determinar
cmo se comportan las cargas elctricas.
Promover la bsqueda, seleccin y anlisis de la informa-
cin sobre los perjuicios que causan los rayos en los seres
humanos.
Fomentar la bsqueda de informacin y la eleccin de
criterios que permitan seleccionar los datos necesarios de
acuerdo con el objetivo planteado.
Proponer la resolucin de problemas significativos sobre los
buenos y los malos conductores de la electricidad.
Ofrecer situaciones que posibiliten la indagacin de las
propiedades de los materiales en funcin del criterio de
conductibilidad.
Fomentar y facilitar el desarrollo de competencias para la
construccin y el anlisis de circuitos elctricos a partir de
esquemas; y de diagramas de circuitos a partir de sus des-
cripciones y especificaciones.
Promover el desarrollo de campaas que posibiliten reducir
el consumo de energa elctrica.
Proponer el uso adecuado de instrumentos y aparatos sen-
cillos con la gua del docente.
Fomentar el debate entre pares acerca del consumo de
energa elctrica en los hogares a partir del anlisis de los
consumos incluido en las facturas de pago y reconocimien-
to de las situaciones en que se consume energa elctrica
de manera totalmente innecesaria.
Fomentar la curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y
anticipar respuestas en relacin con el impacto ambiental
negativo y positivo.
Comunicar en forma escrita y grfica las conclusiones obte-
nidas con el trabajo grupal.
Ncleos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin Educacinen
valores
EN RELACIN CONLOS FENMENOSDEL MUNDO FSICO
La identificacin y
explicacin de cier-tos fenmenos como
la accin de fuerzas
que actan a dis-tancia, reconociendoacciones de atraccin
y repulsin a partirde la exploracin de
fenmenos elctricos
y magnticos.
Los materiales y las cargas
elctricas.
Fenmenos de atraccin y
repulsin entre cargas elctri-cas y entre cuerpos cargados.
Le electricidad como una
fuerza de accin a distancia.
Electricidad esttica.
- Electroscopio.- Rayos de tormenta.
Buenos y malos conductores
de la electricidad.
La corriente elctrica.
Usos de los buenos y de los
malos conductores de la elec-tricidad.
Los circuitos elctricos.
Tipos de circuitos elctricos.
- Circuitos en serie.- Circuitos en paralelo.
Relato histrico (En otro tiem-po). Fichas de actividades:
- El ms grande de los inven-tores.
Anlisis de situaciones donde se presentan
el comportamiento de las cargas frente al
frotamiento de objetos.
Realizacin de una experiencia a travs del
uso de un electroscopio.
Identificacin de buenos y malos conducto-res, eleccin de
criterios para su clasificacin,
relacin con su utilizacin.
Bsqueda de informacin sobre situacionesdonde los rayos han
ocasionado perjuicios al
ser humano.
Lectura de imgenes de objetos que se uti-lizan en la vida
cotidiana para determinar si
son buenos o malos conductores. Indicacin
de su importancia.
Construccin de circuitos elctricos para
el reconocimiento de su funcionamiento y
funcin.
Anlisis de una infografa para determinar
cmo circula la electricidad desde su origen
hasta que llega a los hogares.
Elaboracin de una campaa que promueva
la disminucin del consumo de energa en los
hogares, la escuela, las oficinas.
Confeccin de folletos para entregar a la
comunidad.
Reconocimiento y caracterizacin
de los diferentes materiales y sus
cargas elctricas.
Identificacin de las interacciones
entre cargas que generan fenme-nos de atraccin y de las
interac-ciones que generan fenmenos de
repulsin.
Definicin y anlisis del origen de
los rayos de las tormentas.
Identificacin de los buenos y
malos conductores de la electrici-dad y su importancia para la
vida.
Definicin y caracterizacin de la
corriente elctrica.
Reconocimiento de los compo-nentes de los circuitos
elctricos.
Elaboracin de circuitos elctricos.
Reconocimiento de la circulacin
de la electricidad desde su origenhasta que llega a los
hogares.
Generacin de acciones
adecuadas que permitan la
utilizacin responsable de la
electricidad.
Creacin de conciencia
ciudadana a partir de lareflexin sobre el impacto
del consumo excesivo de
energa en el ambiente.
Creacin de concienciasobre el cuidado de la ener-ga para
posibilitar una mejorcalidad de vida de las gene-raciones
futuras.
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MATER IAL PARA EL DOCENTE 15
Captulo 8 El magnetismoPropsitos
Se espera que luego de participar en las situaciones de
enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Promover la exploracin para la bsqueda de respuestas a
distintos interrogantes a travs de diferentes acciones.
Ofrecer espacios y tiempos para la elaboracin de hiptesis.
Fortalecer el uso de estrategias para la bsqueda, seleccin
e identificacin de la informacin ms importante prove-
niente de diferentes fuentes.
Propiciar el desarrollo de actividades experimentales de
acuerdo con la edad y el contexto.
Generar y facilitar experiencias que posibiliten recabar
datos
a travs de la observacin, para establecer luego relaciones
con lo propuesto en la teora y poder elaborar las conclu-
siones pertinentes.
Organizar situaciones donde se aprenda a tomar en consi-
deracin los puntos esenciales para realizar una adecuada
lectura de imgenes.
Promover el uso de instrumentos y aparatos tomando en
consideracin la gua del docente.
Generar espacios para la comunicacin oral, escrita y grfica
de las conclusiones elaboradas, y contrur para ello diferen-
tes recursos: cuadros sinpticos y comparativos, grficos,
esquemas, dibujos, etctera.
Ncleos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin Educacinen
valores
EN RELACIN CONLOS FENMENOSDEL MUNDO FSICO
La identificacin y
explicacin de cier-tos fenmenos como
la accin de fuerzas
que actan a dis-tancia, reconociendoacciones de atraccin
y repulsin a partir
de la exploracin de
fenmenos elctricos
y magnticos.
El magnetismo.
Los imanes.
- Los polos de los imanes.- Los fenmenos de atraccin
y de repulsin entre los polos
de los imanes.- La conservacin de los polos
de los imanes.
La magnetizacin.
Cmo crear imanes.
- Magnetizacin por
frotamiento.
- Magnetizacin por
electricidad.
La Tierra, un gigantesco imn:el magnetismo terrestre.- La
brjula.
- Magnetismo terrestre y orien-tacin de las aves
migratorias.
Aplicaciones del magnetismo
en la vida cotidiana.
Realizacin de experiencias con diferentes
objetos que se utilizan en la vida cotidiana para
clasificarlos.
Identificacin de criterios de clasificacin de los
imanes y elaboracin de un cuadro sinptico.
Identificacin de los polos de un imn a travs
de la realizacin de pruebas y representacin en
esquemas. Construccin de imanes.
Construccin de imnes por frotamiento y
por electricidad (electroimanes).
Resolucin de situaciones problemticas con
respecto al comportamiento de los polos delos imanes.
Elaboracin de experiencias sobre la magne-tizacin por
frotamiento.
Comunicacin de los resultados a travs de
dibujos.
Realizacin de una experiencia sencilla para la
identificacin de los polos de un imn.
Bsqueda y seleccin de la informacin res-pecto de los polos
magnticos de la Tierra.
Subrayado de las ideas principales para la ela-boracin de un
informe.
Diseo y construccin de una brjula casera
con materiales sencillos.
Utilizacin de la brjula para orientarse en el
barrio.
Lectura de una infografa sobre la importancia
del magnetismo en la vida cotidiana.
Resolucin de situaciones pro-blemticas referidas a temas
coti-dianos.
Definicin y caracterizacin del
magnetismo.
Identificacin de imanes y de los
efectos de ellos sobre diferentes
materiales.
Identificacin de los polos de un
imn y de sus comportamientos deatraccin o repulsin segn la
forma
en que se los enfrente.
Clasificacin de los objetos de
acuerdo con la magnetizacin.
Reconocimiento de diferentes
tipos de magnetizacin y su impor-tancia.
Resolucin de cuestionarios.
Relacin entre polos magnticos y
polos geogrficos.
Reconocimiento de la importan-cia del magnetismo en
diferentes
aspectos de la vida cotidiana.
Fortalecimiento de la sensi-bilidad ante las necesidades
yproblemas de la sociedad y elinters por el mejoramiento
de las condiciones de vida enla sociedad.
Generacin de concien -cia que permita determinar
cmo influye el magnetismo
en nuestra vida.
Creacin de conciencia res-pecto de cmo la actividad
humana influye en las modi-ficaciones del eje de la Tierra.
Presentacin de situacionesdonde se observen efectos
negativos del magnetismoen la vida cotidiana.
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16 MATER IAL PARA EL DOCENTE
Captulo 9 El planeta TierraPropsitos
Se espera que luego de participar en las situaciones de
enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Generar un clima de trabajo que posibilite formular inte-
rrogantes y sus posibles respuestas, que luego seran con-
firmadas o refutadas a travs del anlisis de informacin
proveniente de diferentes fuentes.
Proponer diferentes tipos de imgenes y dar indicaciones
acerca de cmo se las debe leer de modo correcto para
extraer de ellas la mayor cantidad de informacin.
Procurar espacios y materiales apropiados para la elabora-
cin de modelos y maquetas en pequeos grupos acerca
de la estructura y conformacin de nuestro planeta.
Proponer la elaboracin de materiales grficos, como una
lmina para la comunicacin de informacin relevante.
Impulsar situaciones que desarrollen las habilidades de
bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de la infor-
macin.
Generar situaciones que permitan la comunicacin de los
resultados mediante la expresin escrita, oral y grfica.
Construccin de recursos para acompaar la comunicacin
de la informacin, como cuadros, grficos y dibujos.
Favorecer, a travs de la presentacin de actividades, la
construccin de una ciudadana responsable.
Ncleos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin Educacinen
valores
EN RELACIN CON LATIERRA, EL UNIVERSOY SUS CAMBIOS
La caracterizacin
de la Tierra comoc uerpo c smic o :
forma y movimien-t o de ro t ac i n .
Acercamiento a lanocin de las dimen-siones del planeta.
El reconocimiento
del planeta Tierracomo un sistemamaterial y de lossubsistemas en
que
puede dividirse parasu estudio.
La identificacin de
las principales carac-tersticas de la geos-fera y los
principales
procesos que se dan
en ella.
El sistema solar.
- Astros que componen el
sistema solar: Sol, planetas,satlites naturales, asteroides
y cometas.
- Clasificacin de los plane-tas: rocosos, gigantes de gasy
gigantes de hielo.
El movimiento aparente del
Sol durante el da: arco solardiurno.
- El movimiento de rotacin
de la Tierra.- La sucesin de los das y de
las noches.
La Tierra considerada como
un sistema complejo.-Los subsistemas terrestres:atmsfera,
geosfera, biosfera,
hidrosfera.
La geosfera.
- La geosfera interna. Las
capas de la geosfera.
- La geosfera externa.
- El suelo.
Procesos geolgicos vio-lentos.- Los volcanes. Las partes deun
volcn.
- Los sismos o terremotos.- Los tsunamis.
Relato histrico (En otro tiem-po). Fichas de actividades:
- Historias de terremotos.
Resolucin de una situacin problemtica.
Dilogo en pequeos grupos a partir de la
formulacin de interrogantes sobre la confor-macin de la
Tierra.
Lectura de imgenes para la identificacin
de los planetas del sistema solar.
Seleccin de criterios para la clasificacin
de los planetas y realizacin de un mapa
conceptual.
Elaboracin de una maqueta donde se
representen los movimientos de la Tierra.
Resolucin de cuestionarios.
Esquematizacin de los movimientos de la
Tier ra y su relacin con la noche y el da, y
presentacin en una lmina.
Lectura de imgenes para la identificacin
de los diferentes subsistemas de un sistema
complejo: la Tierra.
Elaboracin de una maqueta en donde se
represente la geosfera interna y la externa.
Diagramacin de una lmina sobre la estruc-tura y los tipos de
suelo.
Bsqueda y seleccin de informacin sobre
los procesos geolgicos violentos.
Subrayado de las ideas principales.
Construccin de una maqueta que repre-sente un tsunami.
Comunicacin oral de la
informacin.
Identificacin de los planetas que
forman parte del sistema solar.
Clasificacin de los planetas de
acuerdo con su conformacin.
Caracterizacin de los subsistemas
del sistema complejo: la Tierra.
C aracterizacin de la geosfera.
Identificacin de los tipos de suelo
y su estructura.
Descripcin de los fenmenos
geolgicos violentos.
Construccin de una ciuda-dana responsable respectode la
necesidad de la conser-vacin de subsistemas terres-tres para la
conservacin de
la vida en la Tierra.
Generacin de concien -cia del impacto que tienen
los fenmenos geolgicos
violentos sobre las pobla-ciones.
Reflexin sobre la necesi-dad de predecir con mayorexactitud la
aparicin de
fenmenos geolgicos vio-lentos y producir las
alertasnecesarias.
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MATER IAL PARA EL DOCENTE 17
Proyecto para compartir 1.
Informar acerca de los
animales en extincin
PropsitosSe espera que luego de participar en las situaciones
de
enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Promover la identificacin de problemticas en diferentes
tipos de textos.
Generar situaciones para que los alumnos seleccionen las
que consideren ms adecuadas para el tratamiento de la
problemtica de la extincin de las especies.
Promover el trabajo en equipo de forma colaborativa con
la dinmica de pequeos grupos.
Generar actividades para la elaboracin del afiche.
Crear espacios de dilogo que posibiliten llegar a acuerdos
para la confeccin del afiche.
Generar en los nios la conciencia ciudadana a travs de la
pre-
sentacin de una situacin problemtica para su abordaje.
Promover acciones que incentiven el dilogo como una de
las formas de participacin democrtica.
Comunicar la informacin en forma oral y escrita a travs
del uso del afiche que se realiz en el proyecto.
Ncleos ContenidosSituaciones de
Enseanza/ActividadesCriterios de evaluacin Educacinen
valores
LOS SERES VIVOS:diversidad; unidad;interrelaciones ycambios.
Diversidad y clasificacin de
los seres vivos.- Definicin de especie.
Caractersticas de los seresvivos.
Diversidad de los seres vivos.
- Los microorganismos.- Los macroorganismos.
La importancia de la biodi-versidad.
Lectura de una situacin ficcional que permita
la indagacin de las ideas que cada uno posee
sobre el peligro que corren las especies por la
accin de diferentes factores.
Eleccin de la realizacin de un afiche para
promover el cuidado de las especies.
Disposicin en pequeos grupos de trabajo y
asignacin de las tareas.
Dilogo para la eleccin de un ttulo y subttu-los atractivos para
llamar la atencin de las per-sonas, para que lean el afiche y se
enteren de la
problemtica que atraviesan algunas especies.
Bsqueda y seleccin de la informacin en
diversas fuentes.
Creacin de los personajes intervinientes en
la bsqueda.
Elaboracin del afiche a travs de la seleccin
y el anlisis de la informacin a fin de elegr la
ms relevante para el armado.
Comunicacin oral y escrita de la informacin
sobre las especies en peligro de extincin a
partir del afiche.
Identificacin del problema que
se quiere abordar en la situacin
ficcional.
Organizacin de la tarea en lospequeos grupos.
Seleccin de las ideas, esquemas,
grficos y fotos ms representativas
para la elaboracin del afiche.
Seleccin adecuada de los ele-mentos paratextuales.
Ubicacin de la informacin en el
afiche.
Elaboracin del afiche.
Presentacin de la informacin en
forma oral y escrita a travs del uso
del afiche.
Toma de conciencia de la
necesidad de concientizar a la
poblacin sobre las especies
en peligro.
Creacin de actitudes res-ponsables frente a los proble-mas que
se presentan.
Generacin de la concien-cia ciudadana a travs de
la elaboracin de acciones
grupales.
Creacin de una ciudadana
responsable a travs de la
incentivacin del dilogo.
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18 MATER IAL PARA EL DOCENTE
Proyecto para compartir 2.
Campaa para fomentar el
reciclado
PropsitosSe espera que luego de participar en las situaciones
de
enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Promover situaciones que posibiliten la identificacin y la
formulacin de situaciones problemticas.
Crear conciencia de la necesidad de trabajar en grupo como
una posibilidad de obtener mejores resultados.
Fortalecer el dilogo y la escucha para facilitar el
desarrollo
de la dinmica de trabajo en pequeos grupos.
Proporcionar los medios para la bsqueda y la seleccin de la
informacin sobre una determinada situacin problemtica.
Promover la lectura y la identificacin de las ideas
principa-
les para la elaboracin del mensaje que se desea trasmitir.
Generar espacios y tiempos para el desarrollo de la campaa
considerando las diferentes etapas.
Crear recursos para transmitir mensajes.
Disponer de espacio para guardar el material recolectado
para ser reciclado y reutilizado, producto de la implemen-
tacin de la campaa.
Crear conciencia respecto de cmo el excesivo consumo y
la generacin y acumulacin de basura produce un impacto
negativo en el ambiente.
Propiciar acciones que ayuden a la construccin de la con-
ciencia ciudadana.
Ncleos ContenidosSituaciones de
Enseanza/ActividadesCriterios de evaluacin Educacinen
valores
LOS MATERIALES El problema de la basura.- Reutilizacin de
objetos yreciclado de materiales.
Identificacin de una problemtica a partir dela narracin de una
situacin.
Conformacin de pequeos grupos de tra-bajo y asignacin de una
tarea diferente para
cada uno.
Seleccin de un nombre para cada grupo de
acuerdo con la tarea que deben realizar.
Bsqueda y seleccin de informacin sobre la
basura y su reutilizacin y reciclado.
Lectura del material e identificacin de las ideas
centrales para la elaboracin del mensaje que se
quiere transmitir a travs de la campaa.
Diseo de las etapas para el desarrollo de una
campaa.
Elaboracin de volantes para entregar en el
desarrollo de la campaa, donde se plasme el
mensaje que se quiere transmitir sobre el trata-miento de la
basura.
Recoleccin de los materiales que se pueden
reciclar y reutilizar como resultado de la imple -mentacin de la
campaa.
Comunicacin de la informacin en forma oraly con volantes.
Identificacin de las caractersticasque debe tener una situacin
pro-blemtica.
Formulacin de situaciones pro-blemticas.
Reconocimiento de las competen-cias para trabajar en grupo.
Lectura e identificacin de las ideas
centrales para la elaboracin de un
mensaje.
Identificacin de las etapas de una
campaa y elaboracin de las accio-nes que se deben llevar a cabo
en
cada una de ellas.
Elaboracin de recursos para la
comunicacin del mensaje.
Comunicacin de la informacin
de forma escrita y oral.
Construccin de concien-cia ciudadana a partir de lareflexin
sobre el impacto
que genera el consumo y la
generacin de basura.
Creacin de conciencia
respecto de la necesidad dereutilizar y reciclar la basura
para disminuir el impactonegativo que tienen los des-perdicios
en el ambiente.
Generacin de conciencia
respecto de la necesidad de
trabajar en grupos para llegara cumplir una meta.
Fortalecimiento del dilogo
y la escucha como acciones
que promueven el desarrollo
de actitudes democrticas.
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MATER IAL PARA EL DOCENTE 19
Proyecto para compartir 3.
Una noticia acerca del ahorro
de electricidad
PropsitosSe espera que luego de participar en las situaciones
de
enseanza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Generar situaciones que posibiliten a los alumnos la
identifi-
cacin de las problemticas que afectan a la poblacin.
Promover el desarrollo de situaciones de trabajo grupal
donde
se posibilite la asignacin de tareas a travs del dilogo.
Facilitar la asuncin de un rol a partir del conocimiento de
sus tareas y funciones.
Promover la elaboracin de recursos para dar a conocer
diferentes problemticas a la comunidad educativa.
Favorecer la adquisicin de conocimientos, habilidades y
actitudes para la redaccin de una nota periodstica.
Generar espacios y tiempos para informar mediante una nota
periodstica redactada a partir de una noticia ficcional.
Propiciar acciones que ayuden a la construccin de la con-
ciencia ciudadana.
Ncleos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin Educacinen
valores
EN RELACIN CONLOS FENMENOSDEL MUNDO FSICO
La identificacin y
explicacin de cier-tos fenmenos como
la accin de fuerzas
que actan a dis-tancia, reconociendoacciones de atraccin
y repulsin a partir
de la exploracin de
fenmenos elctricos
y magnticos.
Consumo de energa elc-trica.
Generacin y distribucin de
la electricidad.
Identificacin de una problemtica a partir
de la propuesta de una situacin ficcional que
puede suceder en la vida cotidiana.
Conformacin de pequeos grupos de trabajo
y asignacin de tareas.
Identificacin de las funciones y tareas de los
periodistas.
Asuncin del rol de periodista a partir del reco-nocimiento de
las tareas que llevan a cabo.
Identificacin de la estructura de la noticia a
travs del reconocimiento de los elementos que
la conforman.
Seleccin de la informacin ms relevante para
la elaboracin de una noticia: se toman como
orientacin las preguntas qu, cmo, dnde,
etctera.
Redaccin de la nota a partir del reconoci -miento de las
caractersticas de un texto des -criptivo.
Comunicacin escrita de la informacin
tomando en cuenta la estructura de la nota.
Identificacin de situaciones pro-blemticas a partir de
considerar suscaractersticas.
Asuncin de un rol a partir del
reconocimiento de sus tareas yfunciones.
Disposicin para el trabajo en
grupo.
Caracterizacin de la estructura
de la nota.
Reconocimiento de la informacin
relevante a partir de la formulacin
de interrogantes que es necesario
considerar en el momento de laelaboracin de una noticia.
Reconocimiento de las caractersti-cas de los textos
descriptivos.
Redaccin de textos descriptivos.
La nota.
Comunicacin de la informacin
escrita a travs de noticias.
Concientizacin de la
poblacin sobre el problema
del abuso en el consumo deenerga elctrica.
Generacin de accionesadecuadas que posibiliten el
dilogo y la escucha como
cualidades indispensablespara construir una
actituddemocrtica.
Creacin de conciencia ciu-dadana a partir de la reflexin
sobre el impacto que genera
el consumo excesivo de ener-ga en el ambiente.
Creacin de conciencia del
cuidado de la energa a fin de
posibilitar una mejor calidadde vida para las futuras
gene-raciones.
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20 MATER IAL PARA EL DOCENTE
Captulo 1. La diversidadde los seres vivos
Pginas 8 y 9Planteo del problema. En busca de respuestas1
El problema planteado al inicio de la apertura tiene
como2finalidad que los alumnos reflexionen acerca de si el pastoest
vivo. Esto puede parecer obvio, pero no es algo sobre locual se
suela pensar. De esto, se desprende casi automtica-mente la
comparacin con otros seres vivos; es decir, por quel pasto est tan
vivo como una mariposa o un perro.Con la actividad de la pgina
siguiente se busca que los alum-3nos relacionen un grupo muy
diverso de fotografas de seresvivos e intenten encontrar alguna
caracterstica que compar-tan todos ellos. Se trata de una primera
aproximacin a labsqueda de una unidad en la diversidad de la
vida.
4
Pgina 111 Es la variedad de especies que posee la Tierra.2 En la
reproduccin asexual solo interviene un nico individuo
que origina otro idntico a l; en cambio, en la reproduccinsexual
tienen que intervenir dos individuos, uno masculino yotro femenino.
Estos generan gametas o clulas sexuales, queal combinarse,
comienzan a originar un nuevo ser.
3 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:Esta pregunta
lleva a que los alumnos se replanteen el pro-blema propuesto al
inicio del captulo a la luz de lo estudiadohasta el momento. S, el
pasto es un ser vivo dado que cumple
con las funciones o propiedades comunes a los seres vivos:se
nutre (es auttrofo), intercambia gases con el ambiente,posee un
ciclo de vida (nace, crece, se reproduce), etctera.
4
Pgina 151 Los microorganismos son imperceptibles a simple vista
y se
deben observar a travs de un microscopio; en cambio,
losmacroorganismos se pueden percibir a simple vista.
2 Bacterias: son los microorganismos ms pequeos. Puedenser
hetertrofas o auttrofas. Muchas producen enfermeda-des, como el
bacilo de Koch, que provoca la tuberculosis.Protozoos: son
principalmente hetertrofos y viven en zonas
hmedas y en el agua. Algunos pueden provocar enferme-dades, como
el plasmodio, causante de la malaria.Algas microscpicas: son
auttrofas, viven en el agua y gene-ralmente se agrupan en
colonias.Hongos microscpicos: se alimentan de organismos muertoso
partes de otros seres vivos. Por ejemplo, las levaduras y elhongo
del pie de atleta.
3 El cuerpo principal del hongo, subterrneo, est formado porel
micelio, que es un conjunto de filamentos, denominadoshifas. Por
medio de estas, el hongo se puede alimentar de losrestos de
organismos en descomposicin. La parte visible sellama cuerpo
fructferoe interviene en la reproduccin.
4 No se lo podran comer sin riesgo, porque no todos los
hongos
son comestibles, muchos de ellos son txicos y si se los
consu-me, pueden provocar graves indigestiones y hasta la
muerte.
1
Pgina 161 Las plantas son capaces de producir su propio
alimento,
mediante el proceso de fotosntesis. Este proceso requiereagua,
dixido de carbono del aire y luz, y da como resultadolos azcares de
los que se alimenta la planta.Las bacterias auttrofas y las algas
microscpicas son micro-1organismos capaces de fabricar su propio
alimento.
2 Las plantas no vasculares no poseen races, tallos, flores ni
fru-tos. Tampoco poseen vasos de conduccin que las recorran,y
absorben agua a travs de todo su cuerpo.
1
Pgina 22Conecto lo que s. Actividades de repaso
1 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:Las
caractersticas principales de los seres vivos son: cumplen1un ciclo
de vida, se alimentan, respiran y se relacionan conel ambiente.El
ciclo de vida tiene diferentes etapas: el nacimiento, cuando1el ser
vivo ya est preparado para vivir en el medio externoy sale del
huevo o del cuerpo de la madre; el crecimiento yel desarrollo, que
llevan a la adultez o etapa con capacidadreproductiva, y la
reproduccin, mediante la cual un ser vivodeja descendencia de la
misma especie.
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Los animales invertebrados no poseen un esqueleto interno;
en2cambio, los animales vertebrados tienen un esqueleto
internoformado por huesos, y en algunos peces, por cartlago.
3 Zorro: macroorganismo, animal, vertebrado, mamfero.
Bacteria: microorganismo.
Paramecio: microorganismo, protozoo.
Arbusto: macroorganismo, planta, planta vascular, con semi-llas,
flores y frutos. Salamandra: macroorganismo, animal, vertebrado,
anfibio.
Hongo de sombrero: macroorganismo, hongo.
Solucionario Ciencias naturales 4
MD E IB LO F A ME P O
AC N RI ID O D HS C L
FM O UB LS J E ML I N
NE Q OU DI E M SR O D
NS P OS PE Z U FV J A
TM L VA CS L C PE I I
BA W EL TA U R JS U E
FA B AR OP L G SI V O
RU N TT RA O O OP D S
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MATER IAL PARA EL DOCENTE 21
Laurel: macroorganismo, planta, planta vascular, con semi-llas,
flores y frutos.
Liblula: macroorganismo, animal, invertebrado, artrpodo,
insecto. Paloma: macroorganismo, animal, vertebrado, ave.
Serpiente: macroorganismo, animal, vertebrado, reptil.
Milpis: macroorganismo, animal, invertebrado, artrpodo,
miripodo. Araa: macroorganismo, animal, invertebrado,
artrpodo,
arcnido. Helecho: macroorganismo, planta, vascular, sin
semilla.
Langosta marina: macroorganismo; animal, invertebrado,
artrpodo, crustceo.4 a) F. Excepto algunas parsitas, las plantas
son auttrofas.
Vb)F. Las bacterias son un tipo de microorganismo.c)F. Los
mamferos alimentan a sus cras con leche materna.d)Ve)
1
Pgina 23Conecto lo que s. Y llegamos a lasrespuestas
1 Hongo de sombrero: hongo macroscpico.Araa: animal
invertebrado, artrpodo, arcnido.1Colibr: animal vertebrado,
ave.1Algas microscpicas: planta no vascular.1Margarita: planta
vascular, con flores y frutos.1Pez ngel: animal vertebrado,
pez.1Ballena jorobada: animal vertebrado, mamfero.1Coral: animal
invertebrado, cnidario.1Pino: planta vascular, sin flores ni
frutos.1Puma: animal vertebrado, mamfero.1Rana: animal vertebrado,
anfibio.1
Estrella de mar: animal invertebrado, equinodermo.1Todos estos
seres vivos poseen las caractersticas generales1de la vida:
respiran, se nutren, se relacionan, cumplen un ciclode vida. Estas
no son todas las caractersticas de los seresvivos, pero s las
mejores para un primer abordaje del tema.
2 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:Mediante esta
experiencia, los alumnos podrn constatar lo1que seguramente ya
hayan deducido en el transcurso delcaptulo: que el pasto es un ser
vivo. Concretamente, en laexperiencia observarn que el pasto
germina (nace), crece,y responde a los estmulos como la presencia
de luz.
2
Captulo 2. Los ambientesaeroterrestres
Pginas 24 y 25Planteo del problema. En busca de respuestas
El problema planteado en la apertura de este captulo hace
foco1en la caracterizacin de los ambientes aeroterrestres cercanos
ylejanos, tal como piden los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios.Se
espera que los alumnos puedan ver la variedad de ambien-tes de
nuestro pas y su ubicacin, para poder establecer luegociertas
relaciones con las lluvias, el tipo de suelo y la tempera-
tura. Estas relaciones son complejas, por lo que a lo largo
del
captulo se trabaja mucho con tablas, cuadros comparativos
eimgenes atractivas con poder motivador.La actividad de la pgina 25
persigue profundizar la ubicacin1de diferentes ambientes del pas,
para que los alumnos veanconcretamente cmo cambian a lo largo del
territorio, realicenuna primera aproximacin y comiencen a
establecer algunasrelaciones, similitudes y diferencias entre
ambientes y biomas.
Pgina 271 Los ambientes aeroterrestres se encuentran en tierra
firme
y en relacin directa con el aire de la atmsfera; los ambien-tes
acuticos estn formados por los diferentes cuerpos deagua; y los de
ambientes de transicin son aquellos donde seunen los ambientes
aeroterrestres y los acuticos.
2 Los factores que condicionan un ambiente aeroterrestre sonla
cantidad de agua disponible, la temperatura, la altura y elsuelo.
Hay otros, como la latitud, cuya explicacin excede elalcance de
este texto y la edad de los alumnos.
1
Pgina 291 Las selvas se desarrollan en zonas de clima tropical y
subtro-
pical hmedo. Las precipitaciones son abundantes durantetodo el
ao, por lo cual la vegetacin tambin es muy abun-dante, y forma
varios niveles llamados estratos. En una selvase pueden identificar
cuatro estratos: el dosel (copas de losrboles ms altos, que reciben
mucha luz solar), el intermedio(rboles de mediana altura, que
reciben menos luz), el arbus-tivo (arbustos y caas) y el herbceo
(helechos, pastos).
2 Se observan plantas vasculares con semilla y vertebrados:aves,
reptiles y mamferos. Sin embargo, en la selva haymuchas plantas sin
flores ni frutos, como la araucaria; hele-chos y musgos. Entre los
animales, son abundantes los cara-coles y los artrpodos,
principalmente insectos, arcnidos y
miripodos. Estos no se ven en la imagen, dado que se colo-caron
los ms representativos y de mayor tamao.
1
Pgina 311 En nuestro pas hay dos tipos de bosques: clido
(bosque
chaqueo) y fro (bosque andino-patagnico). En el primerolos
veranos son clidos y secos (con pocas precipitaciones), ylos
inviernos son templados y secos. En el segundo, los vera-nos son de
templados a fros, con precipitaciones modera-das, mientras que en
el invierno las temperaturas son bajasy el agua disponible para los
seres vivos es escasa porque seencuentra en forma de nieve o
hielo.
2 Respuesta a cargo de los alumnos. Sugerencia:El pastizal es
ideal para la agricultura porque es un ambiente1llano, las lluvias
son moderadas todo el ao, el clima es tem-plado y el suelo es frtil
y retiene bien el agua.
1
Pgina 331 Ambos biomas tienen un terreno ms o menos llano y
vege-
tacin xerfila, es decir, adaptada a las condiciones de
sequa:plantas con espinas y hojas con duras cutculas que reducenla
prdida de agua.Sin embargo, la vegetacin alta es ms abundante en el
espi-1nal, que es, adems, algo menos rido.
2 Actividad a cargo de los alumnos.
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22 MATER IAL PARA EL DOCENTE
Pgina 351 Las estepas son biomas que se extienden en grandes
llanuras
ubicadas lejos del mar. Los suelos son pedregosos, areno-sos y
muy permeables. Las lluvias son escasas, predominanlas hierbas
bajas y los matorrales. Hay pastos duros, cactus ypequeos arbustos
y hierbas con hojas pequeas o espinasque reducen la prdida de
agua.La estepa punea tiene un clima extremo, los das son
muy1calurosos y las noches, muy fras; pero las plantas y los
ani-males que all viven estn adaptados a estos cambios. Porsu
parte, la estepa patagnica tiene un clima fro y seco confuertes
vientos.
2 Respuesta a cargo de los alumnos. Sugerencia:Porque la lluvia
cae en forma de nieve y permanece as debi-1do a las bajas
temperaturas. La mayor parte del agua de estebioma se encuentra
congelada y no puede ser aprovechadapor los seres vivos.
1
Pgina 40Conecto lo que s. Actividades de repaso
1 a)Natural-aeroterrestre-bosque.
Natural-aeroterrestre-estepa.b)Natural-acutico.c)Natural-aeroterrestre-selva.d)Modificado.e)
2 a)VF. Hay dos tipos de desiertos: los desiertos clidos y los
desier-b)tos helados.Vc)F. En los bosques fros, en invierno, la
mayor parte del aguad)est congelada y no se halla disponible para
los seres vivos.
3 a)Los principales factores que determinan las caractersticasde
un ambiente aeroterrestre son la cantidad de agua dispo-
nible, la temperatura, la altura y el tipo de suelo. El agua es
fundamental para todos los seres vivos; en los
ambientes aeroterrestres proviene de las lluvias. La temperatura
promedio es ms elevada cerca del ecuador
y desciende a medida que nos acercamos a los polos. La altura se
refiere a cun elevado se encuentra un ambiente
respecto del nivel del mar. A medida que aumenta la
altura,disminuye la cantidad de oxgeno, por lo cual la vida es
escasaa grandes alturas. El suelo tiene distintas caractersticas en
diferentes ambien-tes; por ejemplo, puede retener ms o menos agua o
ser mso menos frtil.
Respuesta a cargo de los alumnos.b)
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2
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1
1
1
1
1
1
1
Pgina 41Y llegamos a las respuestas
1 Actividad a cargo de los alumnos.2 Actividad a cargo de los
alumnos. Sugerencia:
Al comparar los mapas de suelos, precipitaciones y tempera-tura
media con el de los biomas, se ven ciertos parecidos enlas formas,
que pueden aprovecharse para que los alumnosrelacionen todos estos
factores, y ver que las similitudes enlas caractersticas plantean
similitudes en los ambientes cer-canos, y diferencias en los
lejanos. Esto no significa que nopueda haber ambientes similares,
pertenecientes a un mismobioma y que estn algo alejados, como el
caso del bosquechaqueo y el patagnico.
3 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
Hay biomas con caractersticas de suelo, temperatura y lluvia
Bioma Tempe-
ratura
Agua
disponible
Suelo Plantas Animales
Selva Elevada. Abundante
todo el ao.
Retiene
bien el
agua.
Helechos,
enredaderas,
epfitas,
lianas, pino,
palmera.
Yaguaret,
coat, vbora de
coral, tapir, oso
melero, urraca.
Bosque Intermediaen verano
y baja en
invierno.
Abundanteen verano y
primavera,
escasa en
otoo e
invierno.
Retienebien el
agua.
Palo borra-cho, roble,
quebracho,
ceibo, alga-
rrobo, coihue,
lenga, arau-
caria.
Oso hormigue-ro, yaguaret,
gato monts,
puma, zorro,
huemul, payo,
zorrino, pjaro
carpintero.
Pastizal Veranos
clidos e
inviernos
frescos.
Abundante. Retiene
bien el
agua.
Hierbas
(desde plan-
tas tiernas
como el
pasto y el
trbol, hasta
pastos duros).
Tuco-tuco,
cuis, venado
de las pampas,
zorros, bho de
vizcachas, tero,
lagarto overo,
perdiz.
Monte Intermedia. Escasa. N o
retiene
bien el
agua.
Algarrobo,
cactus, piqui-
lln.
Cuis, vizcacha,
gecko, mulita,
tuco-tuco, cule-
bra, pichiciego,
mara, zorro gris,
puma.
Espinal Norte: clido
y hmedo,
y al sur:
templado y
seco.
Escasa,
mayor en
verano.
No
retiene
bien el
agua.
Caldn,
algarrobo,
variedad de
espinillos,
ceibo, an-
dubay, pal-
mera, junco.
Puma, zorro
gris, armadillo,
vizcacha, caran-
cho, urraca, car-
pincho, coipo,
yacar.
Estepa Temperaturaalta de da
y baja de
noche.
Escasa todoel ao.
Noretiene
el agua.
Pastos duros,pequeos
arbustos,
cactus, hier-
bas, cardn,
festuca.
Armadillo,ratn, lagarto,
zorro, gato
monts, gua-
naco, and,
puma.
Tundra Muy baja
todo el ao.
Escasa todo
el ao.
- Musgos y
pastos muy
aislados y
escasos.
Foca, pingino.
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similares, pero estos rasgos nunca son exactamente igualesentre
dos biomas diferentes. Cada bioma se caracteriza porla combinacin
de estos y otros factores.El mapa que muestra la distribucin de los
biomas no es igualal de las lluvias, ni al de las temperaturas, ni
al de los suelos.Esto se debe a que estas caractersticas se
combinan de dife-rentes maneras en ciertas zonas, y no cambian
repentina-mente a lo largo del territorio. Entre los diferentes
biomas hayextensas zonas de transicin, con caractersticas
intermediasentre los biomas vecinos.
4 a)Actividad a cargo de los alumnos.Los ambientes cambian con
la distancia; por lo general, los leja-b)nos suelen ser diferentes.
Pero esto no es una regla general:hay bosques separados, lo mismo
que zonas desrticas. Haybosques lejanos, pero son bosques
diferentes. Por lo general, laabundancia de vegetacin desciende
desde el ecuador hacialos polos. As, en el Norte de nuestro pas es
habitual encontrarambientes con gran biodiversidad, como las selvas
y los bos-ques clidos; luego el espinal, el pastizal, la estepa
patagnica.Sin embargo, en la zona cordillerana esto es diferente,
dado quelas precipitaciones son ms abundantes y el suelo retiene
mejor
el agua en el Sur que en el Norte. Se observa mayor cantidadde
vegetacin, por ejemplo, en el bosque andino-patagnico.
La respuesta, concretamente, es que s, los ambientes lejanosson
diferentes; no obstante, un mismo bioma puede estar enlugares muy
alejados, como ocurre con los bosques.
5 Actividad a cargo de los alumnos.6
Captulo 3. Los seres vivos delos ambientes aeroterrestres
Pginas 42 y 43Planteo del problema. En busca de respuestas1
Al iniciarse el captulo se plantea la cuestin del tamao de
los2animales. Esto puede hacerse dado que en el captulo anteriorse
present la clasificacin de los seres vivos. Se invita a losalumnos
a preguntarse acerca de un hecho evidente, pero enel que no se
suele reparar. No existen invertebrados terrestresde gran tamao: el
mayor de ellos es el cangrejo cocotero,Birgus latro, que a pesar de
ser muy grande en comparacincon otros invertebrados, no alcanza
siquiera el tamao ni elpeso de un perro mediano (mide 40 cm y pesa
4 kg).La experiencia de la pgina 43 propone el trabajo con
mode-3los de animales hechos de plastilina. En el modelo que
posee
patas solo de plastilina, estas se deformarn por la presin
delpeso del cuerpo, lo que no suceder en el modelo con pali-llos.
Se espera que esto pueda relacionarse con la presenciao no de un
esqueleto de huesos. Los invertebrados terrestresde cuerpo blando
(moluscos, anlidos, etctera) no podranser muy grandes porque sus
estructuras de sostn no podranmantener el cuerpo debido a su propio
peso.Si bien los artrpodos poseen una estructura, conforme
las4especies de artrpodos aumentan de tamao la resistenciade este
exoesqueleto se reduce. Para soportar un animal muygrande, como un
elefante, el exoesqueleto y sus articulacionesdeberan ser
proporcionalmente mucho ms grandes, y ms
an los msculos que permitieran moverlas. Los msculos de
estas patas deberan ser ms grandes que las patas mismas.Estas
son algunas de las causas por las que los artrpodos nopueden ser ms
grandes; aunque hay otra igual de importante,relacionada con la
provisin de oxgeno al interior del cuerpo.
5
Pgina 451 Las principales dificultades que enfrentan los seres
vivos aerote-
rrestres son el sostn y la retencin de agua. El aire no
sostienetanto como el agua, por lo que el sostn es una adaptacin
muyimportante en todos los organismos aeroterrestres.Por otra
parte, como los organismos aeroterrestres vivenrodeados de aire en
lugar de agua, es fundamental para todosellos evitar la
deshidratacin o prdida excesiva de agua.
2 Casi todas las plantas terrestres poseen una raz que las fija
alsuelo y absorbe el agua y las sales minerales disueltas en
ella;uno o varios tallos que unen la raz con las hojas, y
cuentancon numerosos vasos de conduccin rgidos; y hojas, que sonlas
que captan la luz solar y elaboran el alimento. La raz y lashojas
tambin tienen vasos de conduccin.Las plantas logran sostenerse
mediante la raz que las fija al1suelo y el tallo que les da rigidez
y sostiene las hojas, las flores y
los frutos. Adems, es importante para el sostn en las plantassin
madera (la madera se halla en los rboles y los arbustos)
laturgencia o presin del agua en el interior de sus clulas.
2
Pgina 471 Respuesta a cargo de los alumnos.2 Respuesta a cargo
de los alumnos.3
Pgina 491 Todos los invertebrados compar ten una caracters tica:
la
ausencia de un esqueleto interno rgido. Pero cada grupo
deinvertebrados guarda caractersticas que le son propias.
Artrpodos: tienen un esqueleto externo rgido y patas2
articuladas. Sus cuerpos poseen diferentes partes, como
laspatas, la cabeza, el trax (en ciertos casos, como en las
araas,cabeza y trax estn fusionados para formar el cefalotrax) yel
abdomen. Todos tienen antenas. Anlidos: son organismos de cuerpo
blando, con esqueleto3
hidrosttico. Su cuerpo est dividido en numerosos segmen-tos, de
apariencia similar. Moluscos: se trata de animales que tambin
tienen cuerpo4
blando y esqueleto hidrosttico, pero no estn segmentadoscomo en
el caso de los anlidos. Muchos tienen un pie mus-cular muy
desarrollado con el que se trasladan.
2 S, puede reproducirse mediante una forma de reproduccinasexual
llamada fragmentacin: su cuerpo se divide y cadaparte genera una
lombriz completa.
3
Pgina 501 Ambos grupos de animales tienen esqueleto interno
rgido
y pulmones con los que pueden respirar el oxgeno del aire.Adems,
poseen una cubierta corporal (piel en los anfibios yescamas o
placas en los reptiles) que evita la deshidratacin.
2 Los anfibios deben reproducirse en el agua porque los hue-vos
que ponen las hembras se deshidrataran fuera de ella;en cambio, los
huevos de los reptiles poseen una membrana
que impide la deshidratacin.
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24 MATER IAL PARA EL DOCENTE
Pgina 511 Las cras de los mamferos, al gestarse dentro del
cuerpo de la
madre, nacen completamente desarrolladas. Esto favorece
suproteccin, provisin de alimentos y evita la deshidratacin. Porlo
general, la madre tambin pasa defensas al cuerpo de la cradurante
la gestacin. Todo esto aumenta considerablemente lasposibilidades
de que el nuevo ser vivo llegue a nacer. Por eso esque este tipo de
animales puede desarrollar pocas cras por cadahembra, mientras que
otros, como los ovulparos y los ovparos,desarrollan muchos huevos,
pues la posibilidad de que lleguena nacer es mucho menor. Esto es
ms evidente en los ovulparos,ya que la hembra pone cientos y hasta
miles de vulos, que setransforman en huevos al ser fecundados por
el macho.
2 Los mamferos y las aves pueden mantener constante la
tem-peratura corporal sin depender de la temperatura del medio.Esto
les permite vivir en los distintos ambientes aeroterrestres,aun en
los de clima ms extremo.
1
Pgina 521 Porque la vida en grupos permite que se realicen
varias activi-
dades a la vez. Cada uno de los individuos que desarrolla
una
actividad especfica es fundamental para todo el grupo.2 Cada uno
de los animales tiene una funcin determinada en
el grupo: algunos se encargan de vigilar si hay predadorescerca,
otros son los encargados de buscar el alimento y otrosson los
reproductores, es decir, los que originan nuevos indi-viduos dentro
del grupo.
3
Pgina 531 Las similitudes entre las abejas y las hormigas son
notorias:
ambas especies son insec tos y forman colonias complejascon
castas: la reina, las obreras y los machos; en el caso de
lashormigas tambin hay soldados. La que se reproduce siem-
pre es la reina; el resto de las hembras son estriles.En cuanto
a sus diferencias, adems de las visibles respecto de1sus cuerpos,
como el color, el tamao y el hecho de que lashormigas no suelen
volar, cabe destacar que viven en estruc-turas muy diferentes
(hormiguero y colmena) y se alimentande distinta manera. Las
hormigas lo hacen de hongos quecrecen en los restos de hojas que
acumulan, mientras quelas abejas comen polen y nctar de las
flores.
2 Actividad a cargo de los alumnos.1
Pgina 56Conecto lo que s. Actividades de repaso
1 Sostn Tallo Plantas Sostn Exoesqueleto Animales Evita la
prdida de agua Cutcula Plantas Evita la prdida de agua / Proteccin
Piel Animales Sostn Esqueleto interno Animales Evita la prdida de
agua / ProteccinHuevo con cscara
dura Animales2 El sostn de las plantas aeroterrestres se logra
gracias a los
tallos duros, por la presencia de un material duro (la
ligninaque forma la madera) en los tallos de rboles y arbustos, y
porvasos de conduccin rgidos en las hierbas y tallos jvenes.En
estas plantas tambin es importante para el sostn la tur-
gencia: presin que genera el agua acumulada dentro de las
clulas, como si fuesen bombitas de agua. Es por esto queante la
deshidratacin, el primer sntoma que se observa enlas plantas es que
se marchitan.
3 a)Vertebrado, reptil.Invertebrado, artrpodo,
insecto.b)Verte
