Computer in Education / Informatique et Enseignement (1975), part 2CONFERENCE EDITION
COMPUTERS IN EDUCATION INFORMATIQUE ET ENSEIGNEMENT EDITED BY
O. LECARME R. LEWIS PART 2 ORGANIZED BY ORGANISt=E PAR
L'ASSOCIATION FRANCAISE POUR LA CYBERNETIQUE ECONOMIQUE ET TECHNIQUE (A.F.C.E.T.)
WITH THE ASSISTANCE OF AVEC LE CONCOURS DE
LA DIRECTION GENERALE DE L'INDUSTRIE (DGI-MIPI) AND ETDU INTERGOVERNMENTAL BUREAU FOR INFORMATICS (I.B.I.) BUREAU INTERGOUVERNEMENTAL POUR L'INFORMATIQUE
Ji.,It
1- --
1975
© IFIP 1975
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Proceedings will be published by:
NORTH-HOLLAND PUBLISHING COMPANY - AMSTERDAM NORTH-HOLLAND PUBLISHING COMPANY, LTO. - OXFORD
Distributors for the U.S.A. and Canada American Elsevier Publishing Company, Inc. 52 Vanderbilt Avenue New York, N.Y. 10017
PRINTED IN THE NETHERLANDS
PART 2
SESSION M4A USE OF PROGRA~IMABLE DESK CALCULATORS IN MATHEMATICAL EDUCATION
SESSION M4B : TEACHING HUMANITIES AT SCHOOL
Etude d'un roman policier par 1 'utilisation de la methode des Graphes M. Jacquet
Exploitation par l'informatique d'une enque te sco1aire menee par un groupe d'~leves et de professeurs
A. Baro and R. Fruhauf Contribution de 1 'informatique a 1 'enseignement du f'ranca i s , langue materne11e
D. Va1enti nand J. Prevot Informatique et enseignement du latin
P. Muller
SESSION M4C : SPECIAL APPLICATIONS OF CAl: MEDICAL SCIENCES
Enseignement ass i sts par ordinateur errmedec tna - Experience en hematol oq'ie F.N. B1ondel, J.F. Boyer, G., Flandrin, G. Latge, J.P. Levy, I. N'Gosso, N, Salame, Ph. Sartory and B. Varet
The role of computers in dental education K.A'. Duncan '
Enseignement de 1a patho1ogie thyroidienne par ordinateur R. Simonin, M. Roux , J,L. San Marco, J. Gouvernet, J. Pasquier and R. Sambuc
SESSION M4D : FINANCIAL AND QUANTITATIVE ASPECTS OF COMPUTER EDUCATION IN DEVELOPING COUNTRIES
SESSION M4E : TEACHING OPERATIONS RESEARCH
Pour un enseignement coherent et utile de la recherche operat ionne l l e R. Faure
Using interactive simulation in teaching linear programming L. Press
SESSION JIA : TEACHING ADVANCED CONCEPTS OF INFORMATICS
Computer aids to the design of efficient file structures A.Y. Montgomery
A teaching laboratory for operating system design J. Bezivin
un semestre pour ecr i re un compilateur : RALBOL D. Thalmann and B. Levrat
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Contents
Data bases in the classroom B.J. Jackson 567
Software for data storage and retrieval J.W. Lewis 573
Les banques de donnees archeoloqi ques et arti stiques connie supports d 'une pedagogie critique-- Expose de l' experi ehceet de ses consequences sur 1es methodes d' ensei gnement
M. Jaoul and C. Jouanet-Mennessier 579 An on-1 i ne and batch metero1ogi ca i data retri eva 1 sys tern for schools' and col l eges
R.T. Knox 583 Exploitation par ordinateur d'un fichier d'histoire
M. Boutonnet 589-
A computerized classroom for instructor's experimentation and training J. L. Rogers
The CAl project GENIUS C.R. Rohling
Application of a low-cost TV display system for different educational tasks L. T. Sandor and F. Vajda
SESSION J1D : INFORMATION SYSTEMS EDUCATION fOR MANAGEMENT
Conceptual foundations of informatics as part of the university informatics curriculum G.B. Davis
On teaching about Data Base Management Systems R.C. Sprowls .
Training systems analysts within "SlAMOK" B. Ha1assy
SESSION J1E : APPLIED MATHEMATICS
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A case study of the use of computer graphics as an aid in applied 'mathematics teaching R.D. Hardi ng 621
Some applications of Computer Aided Instruction to numerical analysis and programming languages G. Gazzaniga and L. Ironi 627
The impact of informatics on statistics U.M. .von Mayde11 631
SESSION J2A : SCIENCE TEACHING IN SCHOOLS
Informatique et enseignement de la biologie a 1 'ecole secondaire P. Aboudarham and C. Lafond
Entrainement au raisonnement l oq i que et a une methodologie experimentale par 1 'emp l oi de 1 'ordinateur dans 1 'enseignement des sciences biologiques , _ '
O. Anxol abehere , N. Daugera, C. Favard-Sereno , J. Flszer, M. Lauthter and G. Penquet Usi ng i nteracti ve teachi ng packages in undergradua te geology to study eros ion
R. Ti 11 , 1 HUBI (HUman Blo10gie) - Un programme pour 1es etudiants en biologie du prenn er eye e
B-:-GuraiJ;" Th. Jahn and V. Schne i der
SESSION ~2B : TEACHING SCHOOL MATHEr~ATICS (11)
Mathematics and informatics J. Wa1igor'ski
Apport de l' informatique a 1 'enseignement mathemat ique J. Kuntzmann
Teaching basic concepts and theorems in applied statistics using the computer C.N. Moore ,
De 1 'experience de Bernoulli vers 1a distribution binomf a l e (exem~l~ ~'utilisation d un ordinateur pour un enseignement experimental du ca l cul des probab i l i tes dans le second cycle
C. Helmstetter and G. Thomas
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Contents
SESSION J2C : SPECIAL APPLICATIONS OF CAl : LANGUAGE APPLICATIONS
CAl in language education 1. Araki, Y. Tanabe, B. Falt, W.R. Johnson, and H..Hayashi
Switched-on English: instruction in dialectal switching J. P. R. Rayapati
Projec t Straight-Talk: A CAl approach to teaching standard English as a second language D.H. Nix
Computers in language arts D.H. Ahl
SESSION J2D : EDUCATION FOR MANAGEMENT (II) - USE OF GAMING AND SIMULATION IN MANAGEMENT AND SOCIAL SCIENCE EDUCATION
Computer assisted decision training P. Mertens
Evolution de 1 'emploi de 1 'ordinateur dans 1 'enseignement superieur de gestion M.• Klein
SESSION J2E : COMPUTER ASSISTED TEST CONSTRUCTION
Btb l iotheque de Q.C.t4. - exercices a correction distribuee nor ordinateur G. Lopata
Computer assisted text construction by SOCRATES O. Seely and V. Willis
SESSION J3A TRENDS IN UNIVERSITY INFORMATICS CURRICULUM DEVELOPMENT
SESSION J3B ON-GOING PROJECTS ON THE USE OF COMPUTER IN INSTRUCTION
SESSION J3C : MANAGEMENT OF EDUCATION
Computer simulation and logistic analysis in educational planningand administration R.Wm. Smith
Computerized scheduling in schools - conditions and possibilities H. Helmersson
Effecti ve algorithm for constructi on of univers ity ti'metab1es M.E. Kubale and A.J. Szymborski
SESSION J30 : COMPUTER LITERACY (I)
Computer literacy in Israeli high schools - a case study Y. Peless
A course on 'i nformati on' for the secondary school N. Longworth
Teaching about data W.N. Holmes
SESSION J3E : COMPUTERS AND FINE ARTS
A special purpose digital system for the instruction, composition and performance of music .J.H. Appleton, S. Alonso and C. Jones
A computerized system for research and instruction in music P. Lor.ton, jr., R. Killam and W. Kuhn
Computing for arts students M. Farringdon
Computer graphic design tools: a systematic approach to computer education M.A. Gunn, R.E. Garrett, J. Lesko, A. Giorgini and P.R. White
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Contents
SESSION J4 : COMPUTERS IN EOUCATION - PLENARY SESSION
L0 experi ence franca i se d' i ntroducti on de l' i nformatique dans l' ensei gnement secoildai re W. Mercouroff
SESSION VIA ECONOMICS TEACHING
Using a computer qame to teach economics J.N. Robinson
Un ex~~p~~l ~~s~~mu1 ati on en sci ences economiques - Jeu, equi 1i bre et croi ssance economiques
SESSION V1B : TEACHING MATHEMATICAL CONCEPTS
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Computer-aided application of a method for control and selfcontrol in mathematical instruction A. Athanassov and J. Popova 817
SESSION VIC: SOFTWARE RESOURCES FOR COMPUTERS IN EDUCATION
The structure of computer software for educati on K. Patmore, D. Rush and D. Simpson
The computer assisted management of learning in teacher education H.F. McMahon
Strategi es for deve1opi ng admini s tra ti on programs for schools P. L. Turner and V.J. Hammond
Resources for the teacher of computer education B. Blakeley
SESSION VID : COMPUTER LITERACY
What should secondary school students know about computers: analysis of an experiment 1. Bratko, V. Rajkovic and B. Rob1ek
Computerless computing for young children or "hat to do till the computer comes R.P. Taylor
Curricular and didactic aspects of an introductory CAl-course on data processing at the secondary school 1eve1
K. Fi scher and H. Uithe
SESSION VIE INFORMATICS FOR TRAINING AND JOBS OPPORTUNITIES FOR THE HANDICAPPED
SESSION V2A : COMPUTERS IN THE TEACHING OF ENGINEERING SCIENCE (I)
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Procedure oriented program system for computer-aided teaching of automatic control theory in high level education
F. Csaki, T. Gal, R. Haber, M. Habermayer, Sz. Ivancsy , L. kevtczky, 1. Kovacs, L. Lakatos and .M. Vajta, jr. 859
A major role for hybrid computers in university education and research S. Kahne, R. Houska and M. Buric 867
A multi-media approach to teaching and learning of continuous variable system theory S. Broadhurs t, E. McQuade, A.J. Roberts and R. Yeats 873
The e1ectroi nformati cs and its fundamental problems A.1. Moskov 877
Contents
SESSION V2C : MODELS FOR CAl
Problem solving by means of stored models in the CAI-pr.oject Augsburg K-A. Keil
Description and evaluation of a model for generative CAl E.B. Koffmann and J.M. Perry
Model e mathematt que d' un sys teme d' ensei gnement M. Quere
The improvement of teaching and learning using a systems approach J. H.F. Meyer
SESSION V2D ECONOMICS AND SOCIAL SCIENCES
An overview of the EXPER SIM (Experiment Simulation) pedagogy D.B. Main
Population education with the computer: the impact of a computer simulation program as a teaching device in the understanding of the relationship between population structure and soci aI structure
V. Klaff and P. Handler
SESSION V3A : COMPUTERS IN THE TEACHING OF ENGINEERING SCIENCE (II)
Bilan de quelques annees d'experimentation pedagogique d'un sys teme d'E.A.O. destine la formation des i nqen'ieurs
A. Bolopion and J.C. Sabonnadiere An approach to CAl in meta11urgy
S. Iwata, S. Ishino and Y. Nish ima An 'experience on kinematics teaching managed by a computer
. M. Ar tes
SESSION V3B : EXCHANGE OF MATERIAL IN CAl (I)
Computer-enri ched modu Ies for computer ill itera tes and paupers H. Wei nstock
A dynamic approach to the collection and dissemination of information C. Tomasso
SESSION V3C POST-SECONDARY AND VOCATIONAL TRAINING IN EDP
SESSION V3D : THE IMPACT ON SOCIETY OF COMPUTERS IN EDUCATION
The impact on society of computers in education P. Naur
Ordinateurs et deve1oppement des facultes i nte11ectue11es de, I 'homme dans I' ensei gnement 14. V. Tchetveri kov
SESSION V3E : WHICH PROGRAMMING LANGUAGES FOR AN INTRODUCTORY COURSE ON INFORMATICS
Some criteri a for elementary programming languages R.P; van de Riet
Structured FORTRAN and the first course in computer science S. Charmonman and A. Ralston
Lock up the black box P.J. Barker
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Contents
SESSION V4A : COMPUTERS IN THE TEACHING OF ENGINEERING SCIENCE (III)
The computer in the teaching of engineering sciences R.M. Harkness and· P.B. Morice
Behaviour of mechanical structures visualized via graphical terminals L. Agardh
On the problem of educating the professional stress engineer on the use of the computer for large ·scale design problems
J.L. Wearing and C. Patterson
SESSION V4B : EXCHANGE OF MATERIAL IN CAl (II)
Transferability of computer software for education J.J. Turnbull
Project COMPUTe: a mechanism for proceeding and dds trtbutinq instructional material A.K. Morton and A.W. Luehrmann, jr.
SESSION V4C : CHANGE OF THE ROLE AND BEHAVIOUR OF TEACHERS AND STUDENTS WHEN INVOLVED IN CAl
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Importance des i nteracti ons ensei gnants-ensei gnes-ordl nateur pour une i ni ti ati on a I' i nformati que dans un contexte d ' ensei gnement i ntens i f en formati on permanente
F. Boudin, A. Desnoyers, F. Le Calvez, F. Madau'le, G. Mendelbaum and R. Samuel 999
SESSION V4D INFORMATICS AND MIND POLLUTION
SESSION V4E : TEACHING PROGRAMMING (II)
A programming language curriculum in computer science V.R. Basili, R.E. Noonan and M.V. Zelkowitz 1005
CONTENTS
SESSION LIA : EOUCATION FOR MANAGEMENT (I)
Information Systems: Educational experiences in Brazil R. Silva, D.S. Dias and A. Quevedo
A curriculum for directors of computation centers L. Sik16ssy, C. Moraga and S. Tadres
A philosophy for the IFIP systems curriculum appropriate for a university R. Stamper
SESSION LIB : COMPUTERS IN PHYSICS EDUCATION (I)
Learni ng with computers - Today and tomorrow A. Bark
Informatique at sciences physiques dans l'enseignement secondaire M.M. Montredon .
How can the computer help us teach phys i cs? J. Harris
SESSION LIC : REPORTS ON CMI PROJECTS
The Hertfordshire computer-managed mathematics project C.M. Leeson and J. Jaworski
A method for analysis and construction of interactive computer-based teaching programmes L. Yngstrom
NIGHT system: prefectural-wide CMI system 1. Kubo and S. Hatta
Acceptability of computer managed instruction in the classroom - Three years experience W. R. Broderi ck and K.F. Lavatt
SESSION LID : TEACHING PROGRAMMING (I)
Top-down teaching of informatics in secondary school F. L. Bauer
Flowchart computi ng - A compiler-free approach to deve 1opi ng fundamenta 1 programming ski 11s G.M. Russman and R.P. Taylor
SESSION LIE : NATIONAL AND INTERNATIONAL PLANNING FOR INFORMATICS EDUCATION (I)
The role of SZAMOK in nationwide and international computing training G. Mat6k'
Computing and education in Australia A.J. Wearing
Policy guidelines for the development of ADP in the government of Israel A. Rone1 and 1. Borowitz
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Contents
SESSION L2B : COMPUTERS IN PHYSICS EDUCATION (II)
Some ways of using a computer to improve school physics teaching R.O. Masterton and D.C.F. Chaundy
Apport de I' i nformati que aux travaux prati ques de phys i que O. Arsac
Computers as a substitute for physical experiments in the classroom H. Bodelier
Interactive computer graphics in the classroom and laboratory M.1. Marron
SESSION L2C : COMPUTER MANAGED LEARNING CASE STUDIES
Computer Managed Instructi on : a defi ni ti ve des i gn M.W. Allen
A multifaceted computer based course management system 1.H. Anderson, R.C. Anderson, S.M. Alessi, B.R. Dalgaard, D.W. Paden, W.B. Biddle, J.R. Surber and H.R. Smock
Multipurpose on-line education systems - its theory and practice S. Kobayashi and H. Yoshimoto
SESSION L2D : COMPUTER EDUCATION IN DEVELOPING COUNTRIES
Informatics in primary and secondary education in developing countries J.J. Scala
A multil eve I nati onaI approach to computer educa ti on C.J. Lucena
CATSS : Compu ter awareness in techno Iogi ca I secondary school R.P. de Di Bitonto, G.A.Pollitzer, N. Rolando and R. Sasso
Enseignement de I' informatique a des adultes non in'i t ies J. Solis Tovar
SESSION L2E : NATIONAL AND INTERNATIONAL PLANNING FOR INFORMATICS EDUCATION (II)
Policy and planning of computer education S. Moriguti
Computer education needs and resources - implications for employers B. Z. de Ferranti
SESSION L3A : LARGE SCALE EXPERIENCES IN COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION
Impact of computers on curriculum in the schools and universities P. Suppes
The PLATO IV system in use: a progress report D. Alpert
Planning a large scale Computer Assisted Instruction installation - the TlCCIT experience F. MorrIson
SESSION L3B : COMPUTER EDUCATION FOR ALL TEACHERS
Une experience de formation de professeurs du secondaire a I 'utilisation de l'informatique dans I' ensei gnement
A. Vidal-Madjar Computer training for teachers in Ireland
J.P. Roche Teacher training for information education in lIT
Z. Yamauti The Schools Committee of the British Computer Society
J.D. Tinsley
SESSION L3C : COMPUTER AIOEO TEACHING OF PKOGRAMMING
A sys tern for teachi ng programming by means of a Brazil i an mini computer S.M. Oos Santos and M. R. Millan 211
Computer aided teaching of assembler programming G. Ballaben and P. Ercoli 217
Teaching software systems on a mini-computer: A CAl approach S.Y.W. Su and A.E. Emam 222
SESSION L3D : COMPUTER EDUCATION IN DEVELOPING COUNTRIES CASE STUDIES
Computer in rural educati on programs E. Calderon Azalti 231
Hrategi es for deve I opi ng countr t es in us i ng educati ona I computers: some I essons from experi ence J.G. Krishnayya 235
Computer educa ti on in Kenya D. Cook 239
An evaluation of computer science education in a developing country a case study O. Abass and D.A. Gordon 243
SESSION L3E FINANCIAL AND QUANTITATIVE ASPECTS OF COMPUTER EOUCATIUN IN DEVELOPED COUNTRIES
SESSION MIA : INFORMATICS IN UNIVERSITIES (I)
The Open Univers i ty' s approach to computer education F.B. Lovis
An informatics curriculum and its similarity to other international university pr-oqrams K. SamueI son
The revi si ons of 'Curri cul urn 68' : background and i ni ti a I deve Iopment G.L. Engel and B.H. Barnes
SESSION MIB : INFORMATICS IN SECONDARY SCHOOLS (I)
Informatique au Iycee de la Celle-St-Cloud - une experience en 4eme L.A. Giradot
Trends in the development and evaluation of computer education opportunities in a major public school system
D.D. Henderson Un essai d'utilisation de I 'ordinateur dans I 'enseignement
J. Guelfucci, K. Jungman and J. Le Merlus Computer applications in secondary education
A.L. Korotkin and W.J. Bukoski Computer Education in Schools Project
C. Hampson-Evans
The infrared computer based oculometer : technical description and applications in a CAl envi ronment
M.W. Petruk and E.N. Skakun Computer analysis of textual comprehensibility
A.I. Siegel and J.J. Wolf Computer-based testing with automatic scoring based on subjective probabilities
A. Dirkzwager
SESSION MID UNESCO INVOLVEMENT IN THE USE OF COMPUTERS IN OEVELOPING COUNTRIES
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Contents
SESSION MIE : COMPUTER AIDED EVALUATION OF STUDENTS WORK
Empirical analysis of basic and FORTRAN programs H.M. Hall and B.P. Kidman
A mini computer system for debuggi ng student des i gned 1ogi.c networ-ks E.B. Koffman and M. Wei
An interactive system for the instructional process evaluation M. Refi ce
SESSION M2A : INFORMATICS IN UNIVERSITIES (II)
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319
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Student scientific and professional activity in the branch of computing science at technical uni vers i ti es
J. Blatny and Z. R1ibov1i 331 Compatibility of students. from different disciplines and semesters
L.J. Mazlack 335 Les ·departements d'informatique des Instituts Universitaires de Technologie
S. Castan . 341 B.Sc. in computer science - 10 years experience
G.M. Bu11 347
SESSION M2B : INFORMATICS IN SECONDARY SCHOOLS (II)
The role of i nforma't i cs in a science curriculum for nonsc i ence majors L.R. Miller andJ.O. Woolley
L' i nforma ti que dans un Iycee polyva lent G. Jouandin and S. Nozelof
ORBIT: a mini-environment for exploring orbital mechanics A.A. diSessa
SESSION M2C : THEORETICAL ASPECTS OF CAl (II)
351
355
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Teaching of algorithmic and heuristic problem solving methods by computer-assisted instruction L. de Leeuw 367
Computer-Aided Instruction for teaching integrated task performance J.W. Rigney 373
SESSION M20 : HOW CAN WE TRANSFER EXPERIENCE IN COMPUTER EDUCATION FROM DEVELOPED COUNTRIES TO DEVELOPING COUNTR1ES?
Exemple de politique nationale de formation eninformatique - 1 'experience a l qer i enne L. Bouras
Computers in Amerindian education J.F. Hart, D. Kidd and P. Nahanni
Computer-ori ented mathemati cs for a deve 1opi ng country C.A. Argila
A general overview of education for informatics in developing countries the Mexican case J.L. Mora, E. Molino and S. Reyna
SESSION M2E : ON TEACHING COMPUTER APPLICATION FOR CUMMERCE, INDUSTRY AND ADMINISTRATION
The training of part time teachers in an industry W. ven-der Klooster, N. Wijngaards and G. van Noppen
Computer based education and vocational training D.C. States and A.D. Shostak
Automatic data processing in the United Kingdom Civil Service D.W. Croisdale and C.E.G. Port
IBW s European experiences with advanced computer education T.J. Lincoln
Aptitude testing for employment in computer jobs G. Penney
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Contents
SESSION M3A : THE USE OF COMPUTERS IN UNIVERSITY SCIENC,E TEACHING
Non-tutorial computer applications in chemistry education R.W. Collins
Informa ti cs and new,concepts in chemis try J.E. Dubois and D. Laurent
Computer simulation of experiments in university physics teaching S. Brandt and H. Schneider
SESSION M3B : TEACHING SCHOOL MATHEMATICS (I)
429
437
443
An introductory computer-programming course and some of its effects on the teaching of rna themati cs
L-E. Bjork, B. Loftrup and R. Nilsson 449 EVE ou comment decouvrir de nouvelles structures mathematioues par simulation sur ordinateur
P. Si bi 11e and R. Jacquot with C. Beaufrere 455 Teaching computational mathematics without access to computer facilities
C. Yoong-Ming and L. Peng-Yee 461
SESSION M3C : MAKING CAl ECONOMICAL
Interactive systems for education - the new look of CAl J. Nievergelt
Costing Computer Aided Instruction J.E. Austin
Information networks for CAl Curriculums A. Barr, M. Beard and R.C. Atkinson
SESSION M3D DIRECTIONS OF RESEARCH IN DEVELOPING COUNTRIES
SESSION M3E : INFORMATICS IN THE LEARNING PROCESS
Toward a cognitive-developmental rationale for the instructional use of computer simulation W. Bewley, D. Holznagel and D. Klassen
Theory of learning and technical teaching devices N.F. Talysina
A Canadian cooperative computer-aided learning project W.P. Olivier, R.S. McLean, J.W. Brahan and C. Payne
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4B9
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Computers in Education, O. Lecarme and R. Lewis (cds.j @IFIP.Norlh·Holland Publishing Company. 1975
ETUDE D 'UN ROMAN POLICIER PAR L 'UTILISATION DE LA METHODE DES GRAPHES
Made leine JACQUET Professeur d "e ns e i gneme n t general de colleges
College d 'enseignement secondaire Avenue de I' Europe
RILLIEUX 69140 - FRANCE
L'exercice permet d t etudi.e r la construction de l'intrigue p o Li c i.e re et l'enchainement des evenements . L'uti1isation des graphes rend claires les relations qui unissent Ies personnages e t; ab ou t i t a un e xe r c i.ce de Langage ,
Ariadne, ecrivain de romans policiers La femme du pasteur Calthrop.
au musee
Inspecteur Lejeune Sergent Lee Dr Cornigan, mede cin legis te Mark Easterbrook, ec r i vad n Ginge r Corri gan , conservateur Osborne, ph a rmac i.en .
III - Les eteves n t on t pas Le livre. lIs ne con- 2 naissent pas Le roman et sont invites a ne
Ie lire qu'a la fin de l'etude.
III - Le professeur explique ce qu 'est un g r aphe , 3 Les eleves c onna.i s s en t Le t e rme en mathe­
matique et c ornpLa t en t; la definition.
III - Le professeur donne 1a r egl e du j e u . 4 II donne les noms des personnages e t; au
fur e t a mesure qu'il les fait app araf t re dans Le gr aphe , il explique les relations qui les unissent. II commence Le graphe par Le personnage central Mark, Le nar r a t eur , II passe au pe r s onnage suivant ap res que les eIeves par leurs questions ont decou­ vert lla-ge, la profession, les occupations, la vie du personnage. Les eleves s on t invi­ tes a ecre attentifs car i 1 n 'est pas re­ pondu 2 fois a la meme question. Deux ques­ tions sont interdi tes : qui a t ue ? et qui a ete tue ? Les eleves sont invi t es a faire Le graphe en meme temps que Le professeur, d 'une fa­ ~on c La i re sur leur cahier de lecture ex­ p l i quee . Leur attention est ac c i ree sur la Lege nde , e t ab Li e au fur et a mesure, don t
L'{mpo r r ance est c ap i t a l e pour La signifi­ cation du g r aphe , (Voir c i r-ap r e s ) .
III - Lorsque Le graphe est r e rmi ne , e Leve s e t;
5 professeur classent les pe r s onn ages de 1a f aqon ~uivante.
Ce r ac t e r i s t i ques des pe r-sonnage s : tous AngLai s ,
III - Les gens qui s t i nre res sent a. llaffaire 5.2
III - Les enque teurs : 5. I
II - E'l Ie a du r e 6 heure s . 2
II - Elle a ete faite en p a r a Ll e Ie dans 2 clas- I ses mi xtes de 3eme : age moyen 15 ans ;
une de type I : 24 eIeves eve i l l es , bien ad ap t ea au sy s t eme scolaire f r anc ai s ; une de type II : 24 eIeves dont beaucoup ne p euven t envisager de p ours u i vr-e que des etudes en 2 ans ap res l e B.E.P.C., en fin de Seme•
II - CONDITIONS DE CETTE ETUOE
I - BUT DE L 'EXERCICE
II - Elle a ete. p r o Longee par une etude sur Le 3 roman p o l i c i e r • Cette etude p r ep are e par
des enqust es menees par groupes de 3 ou 4 eLeve s , a permis de ccnnaI t r e quelques au' teurs, quelques ed i t eurs , Le public, I a langue, Le sujet et la construction des romans po l i c.i e rs .
II - Le professeur est Le mene ur de jeu. II a 4 tous les renseignements mais i 1 ne les don­
ne qu 'en rtipons e aux questions des e Leve s a propos des pe xs cnnage s , de leurs rela­ tions, des lieux oil se de r ou Ie l'action. II met en garde les eLeve s quand une er reur est commi s e , Illes incite a prendre des notes, a reflechir, a classer les rensei­ gnements ob tenus, a es sayer de cons trui re logiquement une histoire. II leur demande de rediger, etape par e r ape , un resume des rensei gnemen ts decouve r t s .
Les e.leves se transforment en policiers charges de Ll enqufi te .
Un exerci ce de langage Un exercice de c r e a t i.v i t e Un apprentissage de La conversation, de I' atten-
tion po r t ee aux autres interlocuteurs Un deve Loppemen t de la memoi r e Une formation du jugement Un deve Iop pemen t de l'esprit logique Une decouverte de La structure du roman po Li c i e r Un essai de generalisation de la structure des
romans policiers.
III - DEROULEMENT DE L 'EXERCICE
III - Oeuvre etudiee : Le Cheval Pale, d ' Agatha I Christie, traduit de Ll angl ai s par Henri
Thies; 25 chep i t res , 253 pages.
497
498 Mc Jaquet M4B
Les pe rs cnnage s au debut du roman ceux qui se connaissent e t ce qu t i Is conna'i s sen c ,
~ Lady Hesketh-Dubois
Oggorne
l~-- ll Sybil I Bella
Thynza ~ '~ :>J ~ ~ Venab les
~ "----;. \<-~•• L'existence L'Adresse~ Rhoda = Le Colonel du cheval de Bradley /1 '\
pale~ I / Giliger Corrigan
POrPPY~ David ( ./) ...~ark~) Hermia
Mrs Davis
H~s Coppins 1<
-;. a vu
couple
M4B Etude d'un roman policicr par "utilisation de la methode des Graphcs 499
III 5.3 - Les gens qui restent exterieurs a l'o.ff.'li­
reo
Le Colonel Despard et sa fe:n:ne Rhoda Le pasteur Ca.Lbhrop Hermia, journ,1.1is te David, professeur d 'histoiJ-e
III 5.4 - Les person....nee qui s'entourent de mystere
ou qui se:nblent savcd.r quelque chose.
Venables, retmite, para.Iysd par- La polio­ myelite, Sybil, le medium Bella, la scc-cdere Thyrza, la pr-opr-i dtadre du Cheval ~le,
nne auberge, Poppy, vendeuse dans un magasin de fleurs I\Irs Davi.s , employee a 1'1 C.R.C. HI's Braden, employee a 1'1 C.R.C. Bradley, avocat mdie HI's Tuckerton, rentiere.
III - Les licux ou se deroule l'action sont 6 ensui te donnes ,
LONDRES, ou une par-He de L'nctf.on se paase ~oIUCH Deeping au habd tent Rhoda., Vem.blcs, u Prior Courts, Le pasteur CaLthrop et sa femme, Thyrza au Cheval p.-11e .. BOURNEHOUTH oU. Osborne possede une madaon AHBERLEY dane Le Surrey oU. 111.bi te Hrs Tuckerton.
III - Lee tneves sent invites sans autre Lnddc-r-. 7 tion a creer une td s tofre en par-tent des
per'sonnages donnes, L' exercice oral p'lratt facile car les ej.evea sont auborLsds a ne J}:'lS utiliser taus les pez-eonnagea,
Plusieurs romans oossibles sont ebauches , Les cleves qui p:'l~ticipent Le plus volon­ tiers a 11exercice sont ceux qui Lf,sent beaucoup de rOIMIlS policiers. lIs se contentent de renrendre des histoires COn­
nues d'eux et ne- creent P3.S vraiment. Aussi l' exercice est-il aba.ndonne ~ssez
vite.
III - Le professeur donne Ie debut de l' bistoi- 8 re policiere.
Le- cadavre d'un prl!tre : Ie pere Gorman, a He decouvert a 20 H 15 par deux petits g.1rgons dans \'lest Street, une ruelle bor­ dce d'un c8te par 1a voie de chemin de fer. 11 a ete tue d 'un coup de In.'ltnque. En pntiqumt I' autopsie, Ie docteur Lejeune a decouvert dans la chaussure du p~tre
nne liste de noms, ecrits sur un marceau de papier sale
Ormerod 1hndford P3.rkinson Hesketh-Dubois Sh-w
Ha rmond swo r t.h Tuckerton Cor-r-Ig-in ? De'laf'ontadne ?
III - Les ej.eves sont invites a mener llenquete. 9 lIs cons tn tent que quelques naris de La liste
font par-t-ie du gmphe donne. Lka se reneet-, gnerrt sur Le paaae du pretre ; ses ennemis possibles ; les dernderee re rsonnes qui 1 t ont vu vivant, qui lui ont ?llrie ; les temoins du meurtre ; les lieux du crime ; etc•••
115 reconsti tuent Le dernier dcnl1.ce::ent du pere , AppeIe p-rr r'irs Coppi.ns, ii s t es t r'endu chez cette dernfere et 1. p.coate Lcnguement une pons.tonr-co-c de H.rs Coppins, Xr-s Ihvis mour-m­ te qu i, s I est conreeaee a lui. 11 est par-t I ensuite et stest arrete dane un c1.fe ou tout en consouman't un c1.fe il 1. 6critune liste de noms sur une feuil1e de papder- 'Iu I il II empr-un­ tee au p=,oprieb.ire de 1 t6t'lblissement. Puis il est P'lrti.
Ne possedant pna assez de rensed.gnemerrta pour deccuvraz- q'Ji :). me Le per-c Ocz-mn, les nppren­ tis enqueteura proposent de s I Lrrteresser- c b. Ltate de nO:TIS tro'Jv6s sur lui.
Ll.s decouvrent que Le lien qui unitIes personnes de cette liste, s-iuf les deux dernferea, est Ln mort. :,A.is il ne t.rouvent rien de signific3. tif dane Lea morts euccea­ sdves , Hs dccident aLor-a de stinteresser <lUX
deux derniers noms, ncccnp-rgnes d 'un point :Pinterrog.ltion : Dek-rfont-cdne , et Cor-r-Igan,
Ll.s ddcouvrerrt Lea theories sur Ip.s aeur-trea a distance; Ltexrs tence de Ltmber-ge du
Cheval Pale et Lea scenes de magrie qui s'y deroul.ent ; 1 I adrcsse de Bradley qui prend des paris sur 10. mort des eons g@n'1.nts ; Le pro jet de r·hrk et Gringer, decides a dem'J..5­ quer Le chef de la bande ,
Ll.s peuvent oj.cr-s recoas tf.tuer- Le rneurtre du pere Gorunn.
III - Professeur et eleves procedent a un recl3.s­ 10 sement logique des elements de It~ction.
1 - La bataille de deux fille. dans un c~re
a Chelse~
2 - La mL'ldie de Mrs Dnvis 3 - La liste de noms trouvee sur le cad3.vre
du pere Go~n 4 - Le temoignage spont'3.ne d' Osborne 5 - La rencontre de N3.rk et de Corrig::ln 6 - La revelation de Poppy : 11Les tueurs a
gage existent, ain9i que le Chewl Pile" 7 - r.~ fllte donnee P'lr Rhoda 8 - Les discussions sur III magie, les meur-
tras B. distance, au Cheval Pile 9 - L' existence de Bradley, preneur de pO-ris
10 - La visite de Na.rk a Hrs Tuckerto.n. 11 - ~hrk et Ginger deviennent clients chez
Bradley 12 - lo. decouverte du procede employe pour
tuer .1es gens genants : 1e th:l1lium
500 M.Jaquet M4B
13 - La conf'z-ont-rtaon Vembles - Osborne 14 - Osborne est drimasque 15 - La fin aen tdmenta.Le de Lt tuatcd re ,
III - Le professeur donne awe: lneves les elements 11 essentiels dcco\lverts dans chaque chapftree
Ch..l- 'Phomasdna Tucker-ton a Chelsea ; ses che­ veux qui s I ar-rachent facilement .. L'amie de L!ecr-Ivndn , Ariadne, !.'Lary De'Laf'orrtadne; raaIade , perd aussi ses cheveux, Les meur-tres 1':1,"[" suggestion.
Ch.2- 1'lrs Davf.s : sa ~;rippe, ses co:rfidences, 53.
mort. Lee noms inscri ts p'lr Le pe re Go:rntln dans un cufe ; sa mort .. L'enqu@;te de 1.1. police avec Ie doc teur Cor­ rig.:m et 1.' Inspecteur Lejeune .. Corrigan est un des nona de 1-3. ] iste.
Ch.3- L'3. deposition de !-~rs Coppins : ce que lui di t Hrs Ihvio et ce qu' elle a entendu a 'tz-avez-s 13 por-te quand }~s Ihvis s'e:Jt cont'eesee nu phre Ocrimn, 1,.1 deposition au pharmacf en ,
Ch.4- !hrk et HerDia Les sorcfcres ; les tueuz-a a glge ; Le chevaL ~le taentdonne par- Poppy. lhrk et le docteur Corrigan et Lady ilesketh­ Dubois Hark et Poppy dana 1'1 boutique de fleurs ou tr9.vaille Poppy
Ch.5- Lc f@te donnce P'lT Rhoda 10 decouverte p'lr I'brk du Chev-rL p..11e et de ses ha bi t-mrs ,
Ch.6- Ven9.bles
Ch~7- L3. visi te de ;·b.rk et des amis de Rhoda au Cheval pe11e
Ch.8- Llaccusc1.tion dlOsborne : vemblea est 1 t homme qui a tue Gorman
ch.9- Hermia face aux confidences de ~hrk et Corrigan
Ch10- Lejeune chez Osborne
Ch11- Hark et Ginger Corrigan. Lt ent.repr-Lse pour laquelle travai11ai t E.rs Ihris, b. C.R.C.
Ch12- Lee details f'Lnancder-s de Paff1.ire donnes par- Poppy; C.R. Bradley et ses p3.ris.
Ch13- Hark rend visi te a i'irs Tuckerton
Ch14- Ihrk et Ginger futurs par-Leur-s et clients
Ch15- La police est mi se au courant de leur projet
Ch16- Mark chez Bradley : la Disc au point du contrat de pari.
Ch17- Hark a 11uch Deeping ; Hark au presbytere 1a seance de m"lgie
Ch18- llJark telephone a Ginger. Il rend visite a Venables.
Ch.19- Osborne chez Venables; les suppositions d t Osb orne sur la maladie de Venables.
Ch.20- Ginger est malade.
Ch.21- Ginger entre en clinique. Poppy apprend a Mark que les mauvais payeurs meurent ; Ie coup de tiHephone d I Ari adne ; La de­ couverte que l'empoisonnement au' thallium fai t tomber les cheveux.
Ch.22- Thyrza es t Le cerveau, au Cheval pale. La depos i tion de Mrs Bradon : on apprend que Mrs Davis avait vu quelqu'un qu'elle connaissait degui s e en ouvrier.
Ch.23- Le j eune , Osborne, Mark chez Venables; Le thallium dans la serre de Venables ; Osborne est demasque : i L devient f ou ,
Ch.24- Etude psychologique d'Osborne : son ava­ rice.
Ch.25- Le Cheval pale.
III - Etude critique de cette methode d'appro- 12 che d'un t ex t e .
- Ses quali ces . Tous les elements concernant l'action ont ete re cens es .
- Ses de f auts . Elle ne permet pas de rendre compte de tout Ie roman. Elle laisse dans l'ombre un aspect de l'etude psychologique des personnages, les theoxi es sur La magie, sur l'ecriture des romans po l Lc i e rs .
III - Etude critique du roman: vraisemblances 13 et invraisemblances.
- L'organisation de la bande de Bradley est cr es astucieuse. Elle est t r e s s emb Lab Le a ce I l e uti Li s ee dans Ie fi 1m La femme a abattre de Walsh. ----
2 - Deux elements sont difficiles a e xp Li.que r logiquement : Poppy et les renseignements qu 'elle de t i en t; ; et Le nom de Corrigan s ui vi, dl un point d t i n te r roga r Lon dans la lis te decouverte sur Le c ad av re du p re cre .
L'explication de la conduite d'Osborne est assez sommaire.
3 - Le vocabulaire est correct. Mais comme c ' es tune traduction aucune etude de lan­ gue n les t faite sur Ie roman.
III - schemat i s at i.on de la structure du roman 14 policier. Cet exercice sert de conclusion
a lletude et permet de verifier que tous les eIeves on t compris l'enchafnement des faits.
M4B Etude d'un roman pol icier par j'utilisation de la methode des Graphes Sal
4
A
Recherche d I indices
Verification des t emoLgnages
Recherche de pr euves ; contre­ attaque des enquet eur s
Nouveaux elements decouver t s
Nouvelle recherche de pr-euv es ; contre-attaque des enque t eu r s
Preuves donnees par les assassins
Nouveaux elements decouve r t s
B
La liste des noms
Audition d I Osborne
La mort est Le point commun des noms de la liste
Enqu et;e sur La famille des vic times
Echec de
L'organisation existe
P'Lege tendu a Mrs Tuc cer t on par Mark
L I organisation f onc t Lonne ; Mrs Tuckerton connait Le Cheval Pale
Pd eg e t endu a Bradley par Nark
Bradley prend Le pari de Hark
Le Thallium est Le poison employe pour t u er
4
Solution logique du pr ob Leme I Le chef de La bande r es t e decouv'rLr
Nouvelle recherche de preuves; contre-attaque des enque t eur s
Res o Iu tion de I' en Lgme
entraine
Pd eg e tendu a Osborne
Aveu d I Osborne et; explication de sa condu f t e
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - chaqu e numdr'o correspond a une nouvel! e orientation de I' enqu e t e ,
A - Cas d 'un roman policier possible. B - Schema t Ls a t Lon de la structure du Cheval Pale.
502
M.laquet M4B
IV - Les ele-ves s on t pas s i onnes par ce genre I d ' exercice et p ar t i c i pen t tres volontiers.
Les eIeves de type I ont que Lque mal a ecoute r les questions et les rjiponses de leurs camarades car tous on t envie de par­ ler en meme temps, chacun suivant sa pro­ pre hypothese ; alors que Le travai 1 e t an t;
fait en commun, chacun doit utiliser les renseignements t rouves par d' autres et suivre 1a progression de l'histoire.
Les ele-ves de type II avancent plus Ien t.e-' men t; et ont t end ance a suivre 4 au 5 me­ neurs qui s on t tres vite pre ts a poser une nouvelle question.
Les repons e s donnees par Ie professeur suscitent beaucoup d'autres questions, mais de temps en temps, ces questions a on t cres e Loi gnees du s uje t e t les rtiponses ne pe u-' vent faire progresser l' action.
L'exercice de langage est r eus s I . L' i nce r­ rogation dans les questions r ap i de s n lest marquee que par l'intonation. Les expres­ sions u r i l i sees s on t; souvent emp run t ee s au Langage des enqud te s po Li c i e res , mais elles sont t cuj our's correctes.
IV - Beaucoup dleH~ves ant envie de lire Le 2 roman e t Le Li s en t .
IV - Le ddve Loppemen t; de leur j ugamen t et de 3 leur espri t logique es t es qui e s e.
IV - Les e teves de couvre nt; que machema r i que et 4 f r anc ai.s pe uve n t uti liser un Lang age
ccmmun,
IV - L'exercice de c reat i vi.re a courne court. 5
IV - Cette approche d 'un texte convient bien 6 pour l'e.tude de l'action mais elle ne pe u t
etre u t i.Li.s ee t e Ll.e quelle pour une etude ps ycho Log.i q ue •
Computers in Education, O. Lecarme and R. Lewis (cds.) © IFIP, North-Holland Publishing Company, 1975
EXPLOITATION PAR L'INFORMATIQUE D'UNE ENQUETE SCOLA IRE
MENEE PAR UN GROUPE D' ELEVES ET DE PROFESSEURS
A. BARO
57100 - THIONVILLE - FRANCE
Lt enqudt e sur la lecture en milieu scolaire qui est presentee ici a ete menee e t exploitee par un groupe d t e Leve s et de professeurs de 1972 a 1974. Elle r epond a une double preoccu­ pation : servir d' illustration pour un cours de philosophie por can t sur les methodes actu­ elles de la sociologie, sensibiliser et initier aux methodes de 11 informatique les e Leve s e t; Les professeurs qui l e dea i r a i.en t ,
I. INTRODUCTION
Le grand nombre d' enquate s et de sondages de toute nature dont Le grand public a connaissance actuellement no us a incites a informer nos ele.ves au sujet des methodes employees et des instru­ ments utilises pour de telies recherches. La realisation d ' une enqud t e par les e1eves eux-' memes nous a paru etre Le meilleur moyen de r-ea Li se r ce t t e experience.
Le choix du theme principal, La lecture, est lie a une double consideration:
Lt annee 1972 et ad t "l'annee du Li vre", parmi les moye ns de culture a la disposition des eleves en dehors de I' anse i gnemen t s co La i r e et en rapport avec lui, la lecture constitue l' un des plus i.mpo r t ant s .
Le nombre eLeve des questions po sees e t; des r e­ pauses recueillies met en evidence la neces sd ee du recours a 11 informatique et aux ordinateurs pour l'etab1issement et Le traitement des r esu t­ tats e t; constitue ainsi un bon moyen de sensibi­ 1isation et d'initiation, d t au t ant; plus que 1es eLave s ont pa r t i.c i pe a la t.o t a Li t e du travail.
2. ELABORATION DU QUESTIONNAIRE
Les eleves des classes Termina1es s on t Lnforrnds du projet et il leur est demande de cons i gne r par e cr Lt les questions qui, selon eux, doivent etre pos ees , Un groupe de travail compose d 1 eH~ves e t de professeurs effectue un tri et prepare 1a mise en pages qui fait Lt ob je t , en classe, d I une de rnf.e re discussion.
L' ensemble de ce travail de preparation est fait paral Ie Lemen t aux cours du professeur de philo­ sophie sur les sciences humaines.
503
I. Profil social. - Se xe , Age, Classe
Habitat: Urbei n , Rural Profession des parents: Dix categories norma­ l Lsees , avec exemp les Reau l t a t s scolaires : Forts, Noyens , Faibles Pratique religieuse Opinions po 1i tiques event ue Ll.e s
II. Profil cu l tu r e l . - Television Souve n t , Rarement, Jamais
Cinema : Theatre : Concerts : ., Pratique sportive B'ib Li o theque des parents Bi.b Li.o t heque personnelle
III. Lecture.
A. .Jou r naux et revues. (En tout 17 types de j ou r naux et revues sont i nd Lque s sous ce titre, avec 1es po ss Ib i.Li t es de r epons e suivan t e s : - Reu Li e r ement; , - Er r egu Li.e r emen t , - Excep-' tionnellement au j ama i.s . )
B. Li vre s . (Les types de livres pr evu s sont au nombre de 27, avec pour chacun quatre r epons e s possi­ bles concernant La f r equenc e de lecture en .un mois.)
c. Origine des livres Ius. (9 questions.)
D. Motivations, rnani.e re de lire. (18 ques t ions. )
IV. Intedh de l'enquete. (2 ques t i.ons . )
504 A. Bare and R. Fruhauf M4B
2.2. Presentation definitive
La redaction des questions ainsi que leur mise en page definitive e t a i ent; pen s ees en vue de l' exploi tat ion par ordinateur. Toutefois t f au t e d I experience pr e a Lab Le , nous n I avions pas d ' idees suffisamrnent pr ec i se s sur les f ac i.Li t e s et les contraintes Hees a 11 utilisation d t une machine. Ces de rn i e re s ne sont apparues que plus t ard , au moment du codage des donnees : presentation trop s e r r ee, ambigul. te de certaines r epons e s , Nous e t i.ons ainsi conf r on t es avec un p r ob Ieme "reel" : 1a dichotomie des processus de La machi- ne r edu i t les nuances possibles dans les r epons es.
II convient done de poser de "boones" questions, c ' est-a.-dire des questions qui ne laissent aucune Li.b e r t e d t Lnt er-prg t at i.on au moment de la r eponse . No t ons , a ce propos, que nous avons , a plusieurs reprises, r encon t r e des prob l.eme s qui depa s s en t Ie cadre scolaire et qui se retrouvent lors de l'utilisation de l'informatique dans l'industrie, I' administration, etc.
3. REALISATION DE L'ENQUETE
3.1. Population concernee_
La nature et la comp l.e xi t s du questionnaire nous interdisaient de I' adresser indistinctement a tous les e l eve s du Lycee . C'est pourquo i , nous nous sonunes Li.mi t e s au second cycle (classes de seconde, premiere et t e rmi na Ie , e Leve s de 15 a 18-19 ans ) •
3.2. Diffusion du questionnaire
La diffusion et l e ramassage des questionnaires ont ete assures dans toutes les classes concer­ nee s par les professeurs de Le t t r e s , qui se s on t ,
pour la plupart, declares vivement i nteres s es .
3.3. Nombre de reponses
Sur 550 questionnaires d i.s t r i bue s , 438 sont r eve­ nus r empl i s . Le nombre de donnees ainsi obtenues fait bien comprendre aux eleves que llun des principaux mer i te s de l'ordinateur, pour ce qui nous concarne est son aptitude a effectuer r re s rapidement des taches fas t i d i eus e s , pa r ce que pu­ r emen t r epet i t Lve s . A raison de 125 donnees par questionnaire, leur nombre s t eteve au total a 54 750.
4. EXPLOITATION DE L' ENQUETE
4.1. Depouillement
En vue de ce t t e operation et des su i van t e s , qui ne pouvaient se f a i r e en classe en raison des contraintes Lmpoaee a par Le programme des etudes, nous avons cree dans IT e t ab L'i s s emen t un Club "Enfo rma t i.que e t SocLoIogde", groupant, suivant Las seances, de 15.a 25 eleves et professeurs. Les travaux se sont e f f ec t ue s au cours de reu­ nions hebdomadaires d'une heure, pendant leS a nnees scolaires 72-73 et 73-74.
Le Club assurait pa r a l l e l emen t une initiation a l'informatique, par l'apprentissage de FORTRAN 4, langage utilise dans nos programmes, ainsi que par des projections de documents e t la visite commen t ee dl ord i na t e urs .
4.2. Codage des reponses
Ce travail.nous a permis de traiter les pr ob l e mes d ' ecces a I' or d i na t eur , Beaucoup d ' e l eve s ont a ce propos decouvert que celui-ci n' est pas capa­ ble d ' absorber Les questionnaires tels quels, ni de fournir des r e su l t a t s de sa propre initiative. La surprise e t pour certains la deception ont ete pas s age r e s ; la neces s i te d ' un codage , qui nous a permi s egaLemen t de mettre en evidence certains pr ob Iemes fondamentaux de I i ngu i s t i que , a ete b Len accep tee , et rneme Le travail pu r emen t mece­ n i que et apparemment f as t i.d i eux qui consiste a aligner des chiffres sur un bordereau a s us c i t e un reel interet.
4.3. Constitution dlun fichier
Nous avons cree un fichier permanent, en fai t un paquet de cartes pe r f o'r ee s , comportant toutes les r epons c s s ous forme d t un tableau a deux dimen­ sions. Chaque ligne correspond a un questionnaire et chaque co Lonne a une question. Exemple :
18321122 ... signifie que l'el(~veest de sexe masculin, age de 18 ans, qu'il f r eque n t e une classe .Te rrrri ne Le , en section C, qu t i I est ex t e r ne , habite en ville, dans un i mmeubl e collectif et que 4 a 6 personnes vivent dans l e mdme appartement. Pour des raisons d I economi e , nous avons dfi fai re tenir les 125 r epons e s d'un questionnaire sur 77 colonnes d rune seule carte, les trois de r n i e r e s e t an t r ese rvees a un nume r o d'ordre, reproduit sur Le bordereau d'origine et destine a r e t r ouve r facilement la source d t eventue j.Les erreurs.
Cheque r-epons e se trouve representee dans ce fi­ chier par un nombre d I un seul chiffre. Toutefois, il a fallu g'r oupe r un certain nomb r e de r e pons e s , e t ce sont les e Leve s eux-meme s qui on t propose la solution qui nous parait la plus e l egan t e : affecter a chacune des r eponse s qui font 1 'objet d I un regroupement un coefficient correspondant a la sui te des puissances de 2 (1-2-4-8 ... ) et additionner les nombres ainsi ob t enus , ce qui donne la suite des en r i.e r s , I i mi.cee a 7 dans notre cas. Ce pr ocede exclut t ou t e amb i.gu i t e , II s'agit ensu i ce , au moment du t r a Lr ement , d'ex­ traire les r epons as individuelles du r e s u I t a t
global. Exernple :
Le groupement 7 ne peut provenir que de la somme 1+2+4 e t r-ep r e s en t e la r gpons e OUI-OUI­ OUI ii trois questions de ce rminee s . Le s e l eve s comprennent fort bien l'interet qu t i I y a a c r-ee r u'~" sous-programme, auque L on fai t appe 1 chaque £ois qu'il faut extra ire les compos antes d'un tel gr oupement , II es t Lntjir e s san t de noter que la suite jugee la
M4B Exploitation par I'informatlque d'une enquetc scola ire 505
5. EXPLOITATION DES DONNEES
5. 1. Programme
TABLEAU 1. Appartenance sociale des e Leve s
TABLEAU II. Relation entre categories socio­ professionnelles et Television, Cinema, Theatre, Concerts. Nous ne pr esentons dans ce tableau, en vue de Ie simplifier, que les pourcentages d 'eleves qui regardent SOUVENT la television, qui vont SOUVENT au cinema, au theatre, au concert. La remarque ci-dessus (5.2. TABLEAU I) restant toujours valable, les differences entre les pour­ centages bruts des d i f f e r en t e s categories ne sont gue t-e significatives. II sera plus 'in t e r es s ant; de noter, pour une meme c a r Sgor i.e , les differen­ ces de frequentation des ac t i.v i t e s men t i.onnee s ,
Ce tableau appelle une remarque : Le fait que certaines categories soient t r e s faiblement re­ presentees par rapport ad' autres exige une grande prudence dans I' e t ab L'i s s ement; de relations entre divers f ac t eu r s , Ai ns i, l'examen des pour­ centages d I e l eve s aux r esu l t at s scolaires Forts, Moyens ou Faibles dans les d i f Eer en t e s categories socio-professionnelles donnait a penser que La r eus s i t e s co La i r e e t a i t plus e l evee chez LIBE, EMPL que chez PATR, CAMO, OUVR ; La prise en con­ sideration des effectifs reels et 11 empLo i des tests statistiques adequ a t s montra que c t erai t la une affirmation des plus hasardeuses, assortie d'un risque d'erreur de 20 %. Nous avons deplore a cette occasion que Ie pro­ gramme de mat herna t i.ques des eleves ne fasse pas une plus grande place aux statistiques, dont l'usage s t ecend a de nombreux domaines, en parti­ culier c eux qui utilisent les moyens de l'infor­ ma t i que .
CAT. TELEVIS. CINEHA THEATRE CONCERTS % % % %
AGEX 63 18 0 0
AGOU 100 0 0 0
PATR 65 50 3 II
LIBE 50 34 10 7
CANO 68 36 1 4
EMPL 67 42 0 5
OUVR 63 41 3 I
SERV 50 37 0 0
AUTR 75 33 0 0
SANS 55 35 0 1
En ce qui concerne Le theatre et les concerts, il est probable que Le fait que seu Ls sly rendent en nombre encore significatif Les e Leve s d 'origine a i see s I explique par certains aspects mondains de ces manifestations. Pour ce qui est de la tlnevi­ sian e t du cinema, Ie test de cor re Le t Ion ne varie pas dans Le meme s ens . Mais nos eIeve e ant fort bien compris qu'il serait hasardeux de dire que I" as s i dui t e devant Le paste de television est la cause d 'une moindre frequentation du cinema.
Nombre de r eponse s Agricul teurs exp Lo i. t an t s Ouvriers agricoles Patrons de 11 industrie et du commerce Professions Li.be r a l e s et cadres s uper i.eu r s Cadres moyens Employes Ouvriers Personnel de service Autres categories (artistes, c l e rge , armee et po L'i ce (sauf officiers), categories non ment i onns es ) Sans profession et r epons e s inexploitables
Origine sociale EFF %
AGOU 2 0,5
PATR 26 6,0
LIBE 82 18,6
CAMO 66 15,5
EMPL 59 13,2
OUVR 152 34,6
SERV 8 1,8
AUTR 12 2,7
SANS 20 4,5
plus "pe r formante", a s avo i r- 2 K,
correspond aus s i au "pod ds " des "b i t s" s uc ce s s i f s dans l'ordina- t eu r ,
SANS =
EFF = AGEX = AGOU PATR LIBE CAMO EMPL OUVR SERV AUTR =
II nous est impossible de reproduire ici t e l s quels les tableaux sortis de IT imprimante. Nous en proposons une version abr Sgjie . Pour en facili­ ter La presentation, nous utiliserons pour Les tableaux I et II ci-dessous les ab rev i a t i.ons sui­ vantes
La totalisation des r eponse s a chaque question ne presenr a i t aucune d i f f i.cu Lt e de progranunation, mais ne constituait pas un ob j ec t i f suffisant du point de vue sociologique. NOllS avons fait appa­ raLtre aux el eves 1 t importance de l a recherche des correlations entre d i f Eer-ent s f a c t eur s . Les progranunes, e I abor e s en commun , cher cha i en t
a rnettre en evidence de telies correlations. Les facteurs pris en consideration r epondai.ent a la cur Los Lt e des ele.ves et des profe s seurs . Le plus souvent, les programmes mettaient en rapport L"appar t enance des parents a te Ll,e ou te Ll e c a te­ gorie s oc i.o-tp r oEe s s i onne Ll e e t une ou plusieurs autres questions.
506 A. Bare and R. Fruhauf M4B
Cette observation ncus d permis d I a t t i r e r I' attention de s e Ieves sur les grog pr ob l emea que pose I' et ab Li.s s ement; de relations de cause a effet en sociologie, et de leur exposer les pr i n­ cipes de I' analyse multivariee, en leur montrant que 1a methode du tri c r o i s e , c 1 es t-a-d i re 1a mise en relation de couples de facteurs, est ra­ pidement 1i.mi.tee. En effet, les facteurs entre lesquels on es pe r e voir apparaitre des correlations sont cho i s i.s en fonction d I idees preconcue s qui ne recouvrent certainement pas 11 ensemble des relations i n t e-' r-css an te s , Pour pa l Li e r ce t t e limitation, nous avons entre­ pris une exploitation en analyse f ac t o r i.e LLe de co r r e s pond ances , methode qui fait appa r a'i t re des correlations sans neces s i ter d' hypotheses pre- a Lab Le s , Nous avons utilise ce t t e methode pour tenter de comp r end r e l e phenome ne "Lecture" qui fera l'objet des tableaux III et IV c Lr-des sous . Ce travail d I ana Lys e n'est pas suffisamment avarice a 1"heure actuelle pour que nous pu i s s i ons en faire et a t i c i ,
TABLEAU III. Lecture des j our-naux e t revues.
•
I. JOURNAUX ....................... 96 % 2. BANDES DESSINEES ............... 77 % 3. HEBDOHADAIRES D'INFORNATION 71 % 4. t1AGAZINES ...................... 71 % 5. REVUES DE SPORTS ............... 53 % 6. SCIENCES ....................... SO % 7. AUTO-HOTO ...................... 49 % 8. JOURNAUX EN LANGUE ETRANGERE 43 % 9. HISTOIRE ....................... 33 %
10. ROt1ANS- PHOTOS .................. 31 % 11. ART ............................ 27 % 12. ALt1ANACHS ...................... 26 % 13. LITTERATURE .................... 24 % 14. HODES .......................... 22 % IS. ARTS HENAGERS .................. 15 %
Ce c Las s etnen t n'iHimine donc que les el eve s qui ne lisent JAHArs. Si lion en r e t r anche en plus Lea r eponses EXCEPTIONNELLEMENT, on s ' ape rco i t que s eu Ls quatre titres sont Ius d' une I aeon r e-' lativement r egu Li e'r e par plus de 50 % des eleves :
TABLEAU IV. Lecture des l i vre s .
Classement par o rdre dec ro i.s s an t des pourcentages d'eleves qui d i s en t en lire au moins un par mois.
1. ROt1ANS LITTERAIRES HODERNES 34 % 2. ROHANS D'AVENTURES 26 % 3. ROHANS LITTERAIRES CLASSIQUES 24 x 4. ROt1ANS POLICIERS 23 % 5. ROHANS HUHORISTIQUES 19 % 6. OUVRAGES "SC IENTIFIQUES" 18 % 7. ROt1ANS HISTORIQUES 18 % 8. ROt1ANS 0' ESPIONNAGE '17 % 9. OUVRAGES HISTORIQUES 16 %
10. RECITS DE VOYAGE 16 % 1I. ROt1ANS DE SCIENCE-FICTION IS % 12. OUVRAGES PHILOSOPHIQUES 13 % 13. ROt1ANS SENTIHENTAUX 12 % I 4. ROt1ANS FANTASTIQUES 9 % 15. OUVRACES POLITIQUES 9 % 16. OUVRAGES ESOTERIQUES 8 % 17. POESIE 7 % 18. OUVRAGES TECHNIQUES 6 % 19. OUVRAGES TOURISTIQUES 6 % 20. OUVRAGES EN LANGUE ETRANGERE 6 % 21. NOUVELLES ET CONTES 6 % 22. THEATRE 5 % 23. OUVRAGES BIOGRAPHIQUES 4 % 24. OUVRAGES DE CRITIQUE 4 % 25. OUVRAGES RELIGIEUX 2 % 26. OUVRAGES ECONOHIQUES 2 % 27. OUVRACES 0' ESTHETIQUE 1 %
Ce tab l e au mont re qu 1 en dehors de la Lee ture pu-' remen t distractive, ne trouvent g rflce aux yeux des cleves que les ouvrages qui font vr a i semb l a­ blernent l'objet de r ecommanda t i.ons de La part des p ro Ies s eur s {Li t t e r a t ur e et philosophie no­ t ammen t ) .
Si. l von compare Les pou r cen t age s de lecture r e La-' tivement f r'equen t e f i.gu r an t c i r-de s s ua avec les r esu Lt a t s concernant 1a television, que 63 % des el~ ve s , toutes categories con fondues , regardent avec as s i.du i t e , on ne peut s t empSche r de penser qu' au moins pour l a population conce r nee , Le petit ec r an de courne du livre. Les premiers essais d ' analyse factorielle des correspondances que no us avons e f Eec t ue s sernblent d t a i t Ieurs con­ firmer ce fait.
6. CONCLUS IONS
6. I. Informatique
D'if fe ren t e s hypotheses peuvent etre f ortnu Lee a a ce s uj e t : diffusion plus res t r e Lnt e de La pres s e a contenu culturel plus el eve , lecture plus d i f f i>­ cile, etc.
I. JOURNAUX 2. HEBDOt1ADAIRES 3. t1AGAZINES 4. BANDES DESSINEES
89 % 57 % 51 % 51 %
Les r es u Lt a t s obtenus dans ce domaine nous pa­ r a i s sent; pcs i t i f s . En e f f e t , les neces s i res de l t enque t e no us ont emends a donner a nos el eve s , dans un e t ab Li s s ement; oil I' Lnf orma t i.que n' est pas en se i.gnee , une initiation d 'un niveau t'e La-' t i.vemen t; el cve , et cela a Ll occas i on de p r ob Le-' mes touj ours reels et concre t s , Voi c i les principales notions abordee s dans ce domaine :
M4B Exploitation par l'informatique d'une enqudte scolaire 507
- Principes generaux de fonctionnement d "un or­ d i na t eu r (entrees-sorties, memoi re , unite de c a Lcu L) •
- Codage des donnees et e t ab Li s seme nt; de borde­ reaux.
- Analyse et realisation d 1 ordinogrammes. - Programmat ion (variab les i nd i.cees , tab Leaux ,
boucles, sous-programmes, formats). - Apprentissage d'un langage (FORTRAN 4).
Les e Leve a semblent avail' assez bien as s i mi.Le ces d i.Efe r ent e s notions, et Les mei.LLeu r s d t enc r e eux e t a i.en t; capables, a la fin, de re­ .dLge r s eu Ls des programmes ori.g i.naux, Par de La les techniques proprement dites, les eleves ont ete sensibles a l'esprit qui cornmande l' i.nfor-' matique : rigueur et precision, mais aussi con­ traintes et risques que p r e sente La reduction des nuances et des degres de Li.be r t e, notamment dans Le domaine des sciences s oc i.a Les . Enfin, Le mythe de I' ordinateur "qui pense a notre p l ace" a ete det ru i t; a leurs yeux quand ils ont eu a l'utiliser eux-meme s ,
6.2. Sciences humaines
1) Soc i.o Log i e . La sociologie faisant normalement lt ob je r d'un cours dans Le cadre du programme de phi 10sophie des classes Terminales, Le travail realise a pu etre directement utilise par Le professeur et a servi de support con­ cret pour l e t r a i t ement; des questions sui­ vantes : - Methodes actuelles de recherche et de me­
sure des phenomenes s oc i aux , - Pr ob Leme des interactions entre d i f f e r en t s
f ac t eu r s . Utilisation par les sciences humaines des methodes mat.hema t Lque s et de 11 inforrnati­ que.
- Pt-ob Leme de la caus a l.i ce en soc i.o l og i.e .
2) Linguistique. Le programme de philosophie comportant egaLement; l' etude du langage, les travaux de depou i Ll.ement; de Lt enqufit e et 00­
tamrnent Le codage des r epons es mais aussi 11 apprentissage du FORTRAN, ont permis de poser de man i e r'e simple et concrete certains prob Lemes e1ementaires de linguistique - Signe, signifiant, s i gn i f i e , - Vocabulaire e t s yntaxe , - Semant Lque .
3) L' ordinateur comrne cas particulier des rap­ ports de 1 'hormne et de 1a machine.
6.3. Considerations pedagogiques
Deux series de conclusions apparaissent dans ce domaine : les unes se rapportent aux techniques d ' initiation u t i l i sees , les autre s a l'inf1u­ ence de cette initiation sur Le travail des eLeve s .
1) Techniques d ' initiation. En l' absence d lord inateur sur place, les prin­ c i pe s de son fonctionnement ant ete mis en evidence par des schemas , pho t og r aph i.e s et projections, les e Leve s cherchant eux-memea des documents, les professeurs 'en fournissant d t aut res . Cette methode semble valable, puis­ que les eleves, au cours de visites d'ordina­ teurs qui ont eu lieu u I t e'r i eur-ement , nont eu aucun mal a. retrouver les mec arri sme s de- c r i t s ,
L'utilisation pour Lt app r enc i.s s ag e du FORTRAN d "un cours programme realise par un groupe de professeurs lors de leur stage de formation app ro f ond i.e a 11 informatique a l'Institut Universitaire de Technologie de Nancy a ete couronnee de succes .
11 est a noter que les eleves ont ete formes en dehors des cour s normaux, dans Le cadre moins contraignant et plus de t endu d 'un Club dont i.Ls eca Lent eux-mdmes en partie respon­ sables. De telles conditions de travail no us paraissent plus f avo r ab Les que l e cours tra­ d i t i.crme L et magistral.
2) Influence sur Ie travail des eleves. On peut no t e r tout d'abord que Le travail supp Iement a i r e impose aux eleves par I' enqueue ne semble pas avo i r nu i. a leur ec t i vi te nor­ male. Ceux d 1 entre eux qui se sont presences au b acc a Lau r e at; ant tous r euss i leur examen. Nous ne pre tendons pas, t ou t efo i s , qu t i I y ait une relation de cause a effet entre les deux phenomenes.
L ' i nf orma t i.que , par 1a rigueur et la precision qu'elle exige, par l'attention aux structures et l'esprit d'analyse qu'elle deve Loppe , nous semble promouvoir des qual Lt es intellectuelles du mdme ordre que par exemple La version La- t i.ne sans que pour autant 11 une doive se s ub s t i t ue r a. l'autre.
Ces effets benef i ques ont pu e t re observes en cour s d' annee par Le pr ofeseeur de philoso­ phie : plus grande rigueur de langage et de construction dans les devoirs ecr i t s , tech­ nique plus fine dans Lt exp l i.ca t Ion de t ext e s ,
6.4. Conclusion genera Ie
L I experience que nous avons menee n ' a cer tes aucune pretention scientifique, dans la mesure oil elle n I e t a i t pas de a t i.nee a La recherche so­ c i.o l og i que proprement d i.t e , Nous insistons sur Le fait qu t e L'le a ete reali­ see dans un but essentiellement pedagogi que , ainsi que comme tentative de sensibilisation et d'initiation dteleves e t de professeurs a l'in­ f o rrna t i.que ,
508 A. Baroand R. Fruhauf M4B
Les co Ll egues qui, d'une f acon directe au indi­ r ec t e , ont men i Ees te leur interet pour ce t t e entreprise r e pre s ent.en t des disciplines t r a s vat-Lees : Lettres, Hi s t o i r e et ceo gxaphi e , Ma- thema t i que s , Phi Ios cpb i.e , Sciences physiques.
Notre intention est de poursuivre dans ce t t e vo i e , e t cela dans des conditions meilleures, notre e t ab Li s s emen t devant etre dote ce t t e ennee
d l un petit ordinateur a usage p Sdago g i que .
st i est vr-a i , en effet, que L'<i nfo rma t Lque , conune methode de travail, pr-e sen t e par e l l.e-meme Le plus grand interet, i1 nous parait difficile d 'v i nt.e re e ser les ele-ves de fac;on pr-ol ongee sans Les mettre en contact avec son instrument pr i.v i.Leg i e ,
Computers in Education, O. Lecarme and R. Lewis (eds.) e l FI P, North-Holland Publishing Cornpeny, J 975
CONTRIBUTION DE L' INFOR~ATIQUE A L' ENSEIGNEMENT OU FRANCAIS, LANGUE MATERNELLE
O. VALENTIN Professeur
75230 PARIS CEOEX 05 FRANCE
L'Informatique per-met; d' introduire dans l'enseignement du franc;ais des methodes qu ' on peut qualifier d vexper tmant a Ie s , - elle permet,dans l'apprentissage de l'eleve,d'isoler un fait de langue Lurie transformation syntaxique) de t ous les aut r-es faits d' ordre lexical, orthographique etc .•. - elle per-met; d'effectuer sur Les textes eux-meme s de ver-a teb i ee experiences et d'en eve Luer­ les consequences: cr-eer- un index e l phabet Lque , par exerro Ie , c t e s t oet r-ut r-e les relations gram­ maticales, eerrent rques , phoniques '" qui existent entre les mots d'un 'te xt e , et leur subat i ­ tuer un ordre arbi traire.
Dans Le cadre d ' une recherche pertegogLoue por­ tant sur l'introduction de l'informatique dans l' enseignement du Pr-enceas , langue met er-ne I Le, nous avons realise et exper-Lmante une ser-t e d' cxer-c fces , appartenant selon la terminologie traditionnelle t entet aI' etude de la grammaire, tantOt a l'explication de t ext es , mais tous or-tent ee vers Le merna but : defd nd r- une si tua­ tion de communication et en ereot t r Iss cer-ec t e­ ristiques.
Une situation de communication et son aboutisse­ merrt , Le dt scour-s , peuvent se def Lnd r- en termes logiques come une suite de decisions prises par Ie jocut eur , compte tenu de ses pr-opr-es cer-ec- t er-t s t l que s (normes de la societe dans laquelle il vtt , situation socio-culturelle, competence Jfngu t e t tque l et de celles qu-d I attribue au r-eceot eur-. Ces decisions peuverrt , dans une pre­ miere approche, se ays t ernet Lser- ainsi : - choix du support du discours (livre, journal, communication orale ••. ) - choix d ' un type de discaurs - .chodx d t une structure grammaticale (plus ou moins comp I e xe par e xernpLe l - selection des mots lexicaux. Cornprendre un ctt scour-s , c' est per-cevof r et pren­ dre en compte ces decisions du locuteur.
I. APPRENTISSAGE O'UNE TRANSFORMATION SYNTAXIQUE
Une premiere ser-t e d ' exercices grarnmaticaux a, pour premier objecti f , de verifier l' acquisition d' una transformation (transformation relative par "qui" au "que"). L' e Leve travaille indivi­ duellement ; il effectue sur des phrases types qui lui sont pr-cpoaees , la ou l e s transforma­ tions qu'il juge adequet ea , (1)
(1) Le fonctionnement de ce programme est exp l f ­ que en note.
509
D'autre part, les tests e ffect uaa par l'ordina­ t eur- ne por-t ant que sur la structure e Ll e-rname , l'eleve s t apar-co Lt assez vite que sa r-eponse est accept ee lorqu'il supprime ou ajoute des comple­ ments, y ccrro r t s si ceux-ci ne sont pas eerren t r­ quernent acceptables. On peut e l or-s , a partir de cet exer-c Lce , formuler la distinction entre : - une phrase grammaticalement correcte au incar­ recta - et une phrase sement t ouemerrt acceptable ou inacceptabl e. On peut aussi faire suivre cet exercice d'une r-ef Lex f on sur les precedes linguistiques suivants: - Quant choisit-en sciemment d' employer une structure grammaticale incorrecte ou remt t ter-e Lexemp I as : certains passages de 1 'Etranger de Camus) -Due l Le est la signification d'une distorsion entre structure grammaticale et lexique? (struc­ ture grammaticale f'emi l Ler-a eseoc aee b ur langage "emphatique" ou t r-es "soutenu", par e xerro le l •
II. ETUDE COMPAREE DE DEUX TYPES DE "DISCOURS."
Cette distinction fondarnentale e t eb ILe , une fais acquise l' idee que I a type de crt scour-e pr-ononca par Ie Iocut eur- r-as u l te d I une eer-i e de choix dis­ tincts, met s inter-dependants. les e Leve s vont etr-e conduits par une autre ser te d' exercices (plus proches cette fois de l'explication de tex­ t es I a def Lnf r- les choix oper-as par deux Iocu- t eur-s qui parlent du marne sujet : l e Maroc. mais avec des intentions differentes, puisque Ie pre­ mier est r-adact eur- dans une agence de voyage et que Le second est un pcat e d ' origine marocaine.
Le but de ces exer-ct.ces est. non pas d'imposer aux ereves une formulation qui pcur-r-e t t leur paraitre padant a ou er-b t t.r-at r-e , mais de les con­ duire par une serie d' exercices progressi vement doses. a prendre conscience de ce qui oppose et
510 D. Valentinand J. Prevot M4B
par consequent cer-ect er-t se Le s deux types de dis­ caurs qui leur sont proposes : un corpus de tex­ 't e s puo l Lc Lt e.i r-es , compose a partir des brochures de Vacances 2000 et JET-TOURS.
: uri fragment du long po sme de Tahar Ben Jalloun : La dicours du du cherreeu •
1. Etude des index des textss publicitaires Per-eocxe Lement , puisque l e but de CBS exercices est de mani fester I" importance de la structure d'un t ext e , nous avans choisi de oeururr-e cet t e structure at de placer les e leves davant des index a l pnebe t Lque s effect ues autamatiquement par ordinateur. Les e Ieves sont done c on rr-oo tes a l'ensemble des constituants d'un t.e xt e , sans qu'aucune indication ne leur soit oonnee Quant a la nature de ce t ex te , mais dans une premiere etepa on leur propose successivement trois index comp l ement e tr-e s et de plus en plus longs f e t eb Id s a partir de textes publici te t r-es ) ce qui va leur permettre de oecouvr-t r- progressivement une metho­ de de "lecture" : - separation des mots lexicaux et des mots gram­ maticaux. - organisation des mots lexicaux selon plusieurs grands t hernes qui pourraient ronct t onner par oppositions : Ville vs Nature
ve l Iee vs sommets etc mais qui-en fait s'accumulent puisque l e seul lien grammatical marque est la coordination Iet f • - prise en compte des informations donnees par 1es mots g r-errrnet Lceux [prepositions "de" ; erticles de f LnLs ou posses s t r s l . Le lexique s'organise se l on les themes sut vent s
a) Ce que decouvre Ie "touriste" : - la "ville" enot enne, eor-t t r i ee Iv renoer-t a'", "rnur-e Ll Ies", u tours" •.. J avec ses marches Lvaouka" - "artisans" - "tanneurs" - •.. J popu­ leuse Ivg r-out Ll ement;" l
- la ville "neuva" : C'ci.tes") fonctiormelle ("hotels", "cafes")
•••
-creent une impression d' eblouissement : "ecla­ tant"_ttrayonnantr'-"flamboyant" accentuee par des couleurs tres tranchees : "bleu"-"blanc"-"b1ond"­ "acre". temperee par une serie de qualificatifs qui evoquent la fraicheur : "aerees"-"enneige"­ "fra1ches"-"ombragees" •••
b) Le touriste lui-meme et ses sentiments : - "photogr-ephe" _II amateur" _" spectateur" "touriste" - il subit I e "cher-rnev , la "magLe'", epr-ouve une "revelation" •• ' - par opposition a son milieu habituel : "h Lver-"> 11br-ufne'' -"brouillard" L' exercice est e s s LmiLe a un exer-c Lce de logique; beaucoup d'associations se font eutomat t.quernent; et unanimement : "ve Ll ee s fertiles"-"gorges s au­ vages"-"plages de sable fin" .•. Les variantes d t Lnt er-p r-ete t Lcn sont mineures.
2. Etude de l' index du poeme On propose e l or-e aux e Leve s Le quet r-Leme docu­ ment : l'index compose a partir du poeme de lahar Ben .JeLl cun , en leur disant qu ' i1 s' agi t d-un type de discours different.
La encore, dans une premiere etape. recherche de la structure t beme t Lque : certains mots sont r-egr-oupes comme s ' i 1 s ' agissai t des elements juxtaposes d ' une description. On reconnai t , par exemp Le l e theme du corps : "coeur" -" jambes "_ "yeux" _It peup Leres" _II rides" _" vod x" -vemen t" ... Le theme de la rneds cn , du foyer: "feu"-"lit"­ "bain tl -v t eb l e'' -. auquel on associe 18 nour-r-a t.ur-e : "beur-r-e-vmfe lv -vcr-ge'' et I ea animaux domestiques: "chevre ll -
tlcoq", l e theme de la nui t ; "sommeil fI_
"r-avev vv ornbr-e" etc
A p.ar-t t r- de ces themes. on construit des inter­ pretations globales, des r-ec i t s , taus diffe­ rents. et ayant cec t de comrnun : eucun ne prend en compte taus les themes recenses dans la pre­ miere partie de l'analyse. Citons deux de ces interpretations t r-ss coher-entes :
- une interpretation religieuse : Ie texte· con­ tiendraitIl histoire d I un .peuple exile, adeote d'tme religion primitive, qui offrirait des­ sacr-i.frices a ses dieux (interpretation surtout fondee sur deux termes : "exode"_negorgeront"). - une interpretation plus s oc LoIogf qua : des ma­ rocains. cu I tivateurs et eeoentet r-es accueillent aous leur toit des nomades at leur offrent I' hos­ pita lite : (e ut cur- oe t te fois de "chernpv-vor-ge"> "pain"- lImiel" •.• "exodev -ve sa eyezv I II est significatif que Ie theme du corps pour­ tant recense corrme important : "corps" est repe­ te 4 fois : il est obligatoirement ecccncegne de tout un cortege de qualificatifs- (Les deux seuls autres substantifs masc ... pl. sont "cor­ beaux" et "yeux", auxquels on peut a la limite r-at teche r- "solitaires" et "ouver-ts v J ces qua l r-' ficatifs sont : -"renvoyes"-"entasses"-"trafi­ ques"-"defaits"-"plies". pourtant ce them? n' est integre a aucune interpretation globale.
0' autre part. la structure de dialogue tres bien perQue : - un "jell associe aux formes verbales : "propo­ se" -" dis"
M4B Contribution de l'Informatique al'enseignement du francais 511
- un "f L'", "e Ll e'", "ils" easocte a "epe l er-e"> " dira"-"contera"
et "ego r-ge r-ont"> "Per-on t" -vanr-c uIen t" - un "vous" e s socfe a "essayez" _II cr-ot seav ­ "tenez" -" ecout.az'' . est toujours r-eouf.te, dans les interpretations. a deux t ermes : "j e'' et "voua'' ; d ' autre part "vous" n ' est jamais ressenti comme de s Lgnen t Ie lecteur.
3) Etude comparative des textes publicitaires et du poeme La t r-ci s terne partie de I' e xer-cd ce ccns t s te , en ayant cette rot s en mains Lea textes eux-meme s , e t a partir des exercices precedents. a de f LnLr­ ce qui cer-ec ter-t se ces textes et fait que les uns peuvent g t r-e t r-ea facilement "r-econs t r-ut t sv ,
e Icr-s que, pour l'autre, ce t t e "reconstruction" apparai t impossible.
3.1. Le discours publici taire - Presenter les consti tuants de ce texte classes par cr-dr-a e Inhetie t t que ce n'est pas de t ru i r-e la structure du texte : celui-ci 58 or-esente en effet comme une juxtaposition d t e Lernent s , ce qui correspond d'ailleurs a una conception du voya­ ge. juxtaposition de paysages-sentiments. - On associe automatiquement a cheque suos tent i e­ element de paysage, ses determinants parce que La determinant n I ajoute eucune information qui ne soit deja contenue dans Ie substantif. Ces stereotypes font partie du lexique des lecteurs. - Taus ces groupes nominaux qui de s Lgnen t des elements de paysege , sont po r-t eur-s de la marne connotation affective: ils signifient Lteves t on her-s d'une vie urbaine, Lndus t r-Lel Le , consacr-ee au travail. On peut conat oe rer- alors que Le texte ne comprend que deux unites de sene : - ce dee Lr- d t avas Lcn - Maroc fce sens est porte par plusieurs mots "Marrakech"-"Agadir" s.ignifiants. par leur locali­ sation geogr-eph Lque cormue , "Oraa"-Ouarzazate" .. signifiants surtout par leurs scnor-t tes ) • Le publiciste e t eb l t t s LmpLamarrt une liaison d' equivalence entre ces deux unites de sens : aller au Maroc, c ' est se I Lbe r-er- des contraintes de Lt t ndus t r-Lel t s et Lcn, de la ville. - II Y a une totale Lden t f t e entre Le texte et les representations mentales du lecteur (surtout si ce~ui-ci n'est jamais aIle au Maroc)-,ou plutOt un condi tionnement mental qui fai t associer ­ vacances a detente. absence d'interets politi­ ques ou simplement sociaux- En contre-partie. Ie texte n I apporte aucune information. on ne peut pas dire alors qu'il y ait communication.
Le but des textes choisis n' est pas, en effet. d'etablir une co~munication, mais de lier un refus. une lassitude qui sont supposes exister chez Ie lecteur. a un comportement particulier vacances et Maroc.
3.2. Le poeme - On peut remarquer a quel point. au contraire, l e po ete s ' efforce d' agresser 1es r-epr-eaent a- t ions mentales confortables e t egocen t r-Ls t as de son lecteur : par Le "voua'", par l'insistance sur la situation econcmtque qui eot r-etne l'immi­ gr-at Lcn, l' e xp Iod tation -destruction des travai 1­ leurs dans nos mines (Le Maroc n-eat pas alars synonyme de detente, mais de souffrance, de t our-t sme , mais de trafic de main d ' oeuvr-e , ) II met Le lecteur en situation d-eoout;e. ecoute de l' histoire d ' un peuple. - II de t r-ui, t aussi les st er-ao type s : les mots s on t Ie plus souvent employes dans un contexte qui leur est e t r-enger- Irnet ephor-ea l , mais la fonction de communication reste primordiale : d' une part. la structure grammaticale est t r-ea fortement marquee; d'autre part. ces associa­ tions neuves ne sont jamais Lndechd F'Fr-ebLea ; elles correspondent a une association deja exis­ tante dans la langue et s ' en ece r-tent ; par e xemp Le a l'expressian "une voix de mie1" cor­ respond dans Ie poems "une vaix sans miel ni beurre ranee eceIer-e la violence". - Lea mots n' existent que dans ce r-eseeu de relations gr-enme t Lce l e s , aement Lque s , mais marne aussi phoniques et typographiques dans lequel ils sont inser-es . Oetruire ce t t e structure. c ' est de t r-ut r-e tout sens, se t r-ouver- devant un inventaire inutile. - En revanche. on peut pro jet er- sur cet inven­ t et r-e vide de toute signification ses propres obsessions. ici surtout ses pr'e j uge s ; il peut e t r-e Int er-es sen t d' etudter ces representations du Maroc qui existent dans nos t e t e s et d' en r-echer-cher- les causes.
Ces deux types de discours s ' opposent sur to US
les plans : e l or-e que l'un a une structure f.next s t ant.a , uti­ lise Ies associations les plus s t e r-eo t ypee s , n ' a pas pour but l' etablissement d' une communi­ cation. mais sert de r-eve Ietieur- a une "charge affective" qui. sans etre exp Ldcd t ee , est cana­ t i see dans un comportement. l'autre et.eb i t t un equt I Lbr-e diffici1e entre creation et communi­ cation, utilise toutes les res sources du langage pour transmettre l e plus efficacement Le message Le plus charge d ' informations. c ' es t-ce-ot r-e l e plus eloigne de ce qu'est et pense Ie lecteur.
III. LE CHAMP SEMANTIQUE DE "NON VIOLENCE" (1)
II peut exister un autre facteur d'echec de la communication : Ie type de discours choisi peut etre tres bien adapte aux fins que poursui t Ie locuteur. bien per9u par Ie recepteur, mais vehiculer un message tisse de contradictions dont Ie locuteur lui-meme n' a pas conscience ou qulil ne peut resoudre. Oechiffrer Ie messa­ ge. c'est alors expliciter ces contradictions, le,lIrecepteurll n'est plus simplement celui qui
(1) Oans"la revolution non violente" de M.L. KIf\JS
512 D. Valentin and J. Prevot M4B
accuei l l e Ie message qu I on veut lui transmettre. mais celui qui l'interroge et fait par lEi marne pr-og r-es s e r' la communication.
IIUn exer-c i e- peut mettre en evidence ce role t r-es actif du r-eceot eur- : 1 I exploration du concept de non-violence dans La Revolution nan-violente de ner-t rn Luther King.
L'exercice est conduit a partir cette fois d'un index "contextuel" : releve systematique de toutes les occur-ence s d-u mot "non-violence" dans leur contexte (3 Lignes ) . L I analyse de L' Lndex pe rme t d I explici ter un cer­ tain nombre de contradictions: - Le but de l'action non-violente ·(Amour. "ene r-: gie constructive") est-il de reconcilier les deux ccnmuneutas noire et blanche, d ' atteindre "les cimes augustes de la comprehension frater­ nelles" ? au doit-il se de cr-Lr-e en termes de "p r-es s t onsv , de "tensions", de rapport de for­ ces entre deux graupes dont les tnte re t s sont opposes : "1' action non-violente cr-ee un etet de crise en ent re t enent une tension suffisante pour obliger a negocte r- un groupe qui s'yest toujours refuse" . - Ooi t-on cons i oerer- que Is victoire est acquise Io r-aque La conmuneute noire a menf.Fe s t e sa supe­ r-t or-Lt e morale en mettant en oeuvre Le plus jus- t e des moyens de pression, lorsque chaque membr-a de cette corrmuneut e s t ea t Hber-e individuellement de sa haine, au Jo r-scu ves t gagnee "une des batail­ les en faveur des droits civiques" ? -Las noirs doivent-ils exer-ce r- une pression mora­ le sur res "blancs" : -ueves ter- ces bastions de haine", ernouvof r- "La conscience de la nation", au uoe pression po l f t Lque sur l'Etat : "Lt ec t Lcn non-violente a permis aux Noirs de decouvr-f r- Ie po ten t f e I po l t t Lque qu'il r-epr-es.en t afent et de Je faire sentir eux cutor-d tea" ? - Un cit s cour-s palitique dod t s t I etre meteohor-Lque r
"faire Le siege des forteresses de la s!3gregatian~'
"ence r-cLer- les symboles de la discrimination" ou proposer concr-s t errent des muyen s d ' action precis: "il ( Jo Nair) allait manifester dans 1es rues. dans les bus, dans les magasins, les parcs et aut res lieux publics". On peut ensui te chercher si ces contradictions qui. existent dans Ie discours non-violent ont ete resolues dans I' action, ou ont entrave cette action politique etc ... on peut done ne pas limiter cette interrogation au discours.
Alors que, trap salivent, l'enseignement de la langue maternelle echoue en partie parce qu'11 contribue a perpetuer chez I' enfant un sentiment d I impuissance devant Ie langage : "je ne suis pas doue" • "je ne suis pas inspire", il nous semble que l'introduction de l' informatique, en tant que technique et methode. peut aider a de­ bloquer cette situation:
- cl'une part, en individualisant l'enseignement Ip er- e xamp l e , cours de grammaire mieux edept a au niveau et au rythme de chaque el eve j •
- d ' autre part. en permettant de cr-eer- des exer> ct ces qui peuvent r-endr-e I' el eve plus conscient de s pr-ecedes linguistiques et donc mieux apte ales mar t r-t ser-.
NOT E
La transformation relative La reponse de I' eleve n' est pas comparee t erme a t.erme a une au plusieurs r-eponaes possibles de I' el eve • Les transformations ant ete cIessees en huit types selon la place respective du noyeu de la phrase cr-Lg Lne , du complement principal. du p r-onorn r-e l at t P, du noyau de la phrase enchaa­ SeE: au uti Id aea en expansion. Un fichier de base cantient les phrases a trans­ former, la place des mots principaux et Ie N° de transformation. La phrase de I r e Leve est ane Iyaae mot par mot et on r-eper-e la place respective des syntagmes jouant un role c l e , Selon les techniques c l es ­ siques de I' enseignement es s t e te par ordinateur du type r-emi.ff e , l'eleve est ensuite conduit soit a rectifier sa r-eponse , soit a faire appel a son pr-o-te aeeu r , Le sy s t ema est aoup Le, car il permet un grand ncrnbr-e de r-eponaes et ne penal i­ se pas I' eIeve d' une Peccn inopportune.
L' Lnde x : L8fichier permettant d ' et?blir I' index alpha- be t f que est realise en sequen t t e I cne'ine • Nous utilisons deux fiehiers : I' un contenant les mots ranges au fur et a meeur-e de leur entree (en evt tant 8videmment les r-epe t t t Lons l , I' autre con tenant I' edr-e sae du mot precedent dans I' or­ dre e Iphebet Loue et I' adresse du mot suivant. Le programme pr-cpr-emen t di t consiste done a manipuler sans cesse Le deuxd eme fichier. L'in­ convenient notable est que Le temps d t en t r-ee des phrases s ' cccr-ct t sensiblement au fur et mesure que la longueur du texte augmente. Nous avonS mis au point ce programme afin de traiter deux textes en parallele. Les apparitions d I un mot dans leur texte respecti f sont done bien mises en evidence. Ce programme complexe. mais court. permet theori­ quement de trai ter des textes d' une longueur quelconque.
L j index "contextuell/ utilise n j est pas realise automatiquement.
Document 1 : Deux textes pUblicitaires utilises pour etablir les index proposes aux eleves
M4B Contribution de l'lnformatique f l'enseignernent du francais 513
Texte 1 La nature genereuse pare Ie Maroc de mille seduc­ tions: plages de sable fin, oasis de palmiers et sommets de L'At l as , val lees fertiles et gorges sauvages dorrrl naes par la masse ocre des ke sbehs , fraiches eteoes de r-epos au milieu de ce paysege apr-a et grandiose. (JET TOURS)
Texts 2 Iveceoces 2000) Quand bruins et brouillard s'emparent de notre hiver occidental, Le Maroc attire comma un r~ve
de pr-Lnt emps eter-net • Chacun voudrait S8 r-echau'F> fer a son s c l ed L, voir ses paysages ecl ebouaees de Iunuer-e , respirer l' air frais Leger- d ' un hiver presque africain. Puis les images les plus evoce t r Lce s S8 bcuscu­ lent : des chapelets de xesbehs profilant sur Le ciel leurs murailles de pt aa et leurs tours cr-ene Iecs , des palmeraies Luxur-Lantes , des ver­ gers d'amandiers en f l eur-s , des alignements de plateaux de cui vr-e ou d ' ecneveeu« de laine flamboyants au dessus des ruelles ..• un choix de roi pour Le photog raphe amateur.
Les index proposes aux e l eves 1) un index bref 45 mots (etabli a partir du t e xt e 1)
2) deux in