20
Compréhension de la langue Les petits guides

Compréhension de la langue

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Page 1: Compréhension de la langue

Compréhensionde la langue

Les petits guides

Page 2: Compréhension de la langue

Dém

arch

eC

ompr

éhen

sion

de

la la

ngue

(CP)

per

met

aux

élè

ves

de

s’in

terro

ger s

ur le

sen

s d’

un te

xte,

en

déve

lopp

ant l

’éco

ute,

la

pris

e de

par

ole

et la

just

ifica

tion.

Cet

ent

raîn

emen

t vis

e à

ce q

ue le

s él

èves

app

renn

ent d

e fa

çon

expl

icite

à c

onst

ruire

de

s m

odèl

es d

e si

tuat

ion,

à ra

ison

ner d

e fa

çon

logi

que,

à

traite

r les

con

nect

eurs

, les

pro

nom

s et

les

infé

renc

es, e

t dé

velo

ppen

t une

atti

tude

act

ive

perm

etta

nt le

con

trôle

de la

com

préh

ensi

on.

La d

émar

che

s’ap

puie

sur

des

act

ivité

s or

ales

pou

r pe

rmet

tre à

tous

les

élèv

es, y

com

pris

les

« pe

tits

» dé

chiff

reur

s, d

e pr

ogre

sser

. À p

artir

du

text

e lu

par

l’e

nsei

gnan

t, ch

aque

élè

ve, a

u vu

de

situ

atio

ns p

robl

èmes

va

riées

, pre

nd p

ositi

on p

uis

conf

ront

e se

s ra

ison

nem

ents

av

ec c

eux

des

autre

s él

èves

en

se ré

féra

nt a

u te

xte.

Les

ac

tivité

s pr

opos

ées

sont

cho

isie

s po

ur tr

avai

ller d

e fa

çon

clai

re e

t pro

gres

sive

tout

es le

s co

mpo

sant

esde

la c

ompr

éhen

sion

.

ww

w.p

etit

s-gu

ides

.com

7

6www.editio

ns-cigale.co

m

Page 3: Compréhension de la langue

Inde

x

Col

lect

ion

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

..5

Dém

arch

e ..

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

...7

Con

tenu

s ..

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

9

Ce

que

PARL

ER v

eut

dire

....

....

....

....

....

....

....

....

11La

ngag

e or

al, o

rigin

e so

cial

e et

lect

ure .

......

......

......

......

.....1

2En

seig

nem

ent p

réco

ce, s

truct

uré

et e

xplic

ite ...

......

......

......

18Le

pro

gram

me

PAR

LER

.....

......

......

......

......

......

......

......

.....2

3Le

s ou

tils

du p

rogr

amm

e ....

......

......

......

......

......

......

......

......

26

Dis

posi

tif ..

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

...2

9Pr

ogra

mm

atio

n su

r le

cycl

e ....

......

......

......

......

......

......

......

..30

Org

anis

atio

n de

la c

lass

e ...

......

......

......

......

......

......

......

......

32M

ise

en a

uton

omie

.....

......

......

......

......

......

......

......

......

......

..34

Plan

ifica

tion

de la

sem

aine

......

......

......

......

......

......

......

......

.36

Évol

utio

n du

dis

posi

tif ...

......

......

......

......

......

......

......

......

......

38Tr

avai

l en

équi

pe ...

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

.40

Mes

ure

des

prog

rès.

......

......

......

......

......

......

......

......

......

.....4

2

261

Com

plém

ents

Test

s d’

éval

uati

onFo

rmer

les

grou

pes

de n

ivea

u

Supp

orts

élè

ves

À té

léch

arge

r ou

à co

mm

ande

r

Séan

ces

film

ées

Réu

ssir

l’ani

mat

ion

des

séan

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Prog

ram

mat

ions

Con

stru

ire u

n di

spos

itif a

dapt

é

ww

w.p

etit

s-gu

ides

.com

8www.editio

ns-cigale.co

m

Page 4: Compréhension de la langue

• R

ésol

utio

n de

dev

inet

tes .

......

......

......

......

......

......

......

......

90•

Trai

tem

ent d

es c

onne

cteu

rs ...

......

......

......

......

......

......

.....9

2•

Trai

tem

ent d

es p

rono

ms .

......

......

......

......

......

......

......

......

94•

Pris

e d’

indi

ces .

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

....9

6•

Rec

onst

itutio

n d’

un ré

cit ..

......

......

......

......

......

......

......

......

98

Supp

orts

• C

arte

s im

ages

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

...10

0•

Affic

hes

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

.102

• C

arte

s de

scè

nes .

......

......

......

......

......

......

......

......

......

...10

5•

Band

es d

essi

nées

......

......

......

......

......

......

......

......

......

...10

7•

Plan

ches

.....

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

108

• Ite

ms

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

.....1

10

Ate

lier .

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

113

Prog

ram

mat

ion

• Pl

anifi

catio

n de

s sé

ance

s....

......

......

......

......

......

......

......

114

• M

odèl

e de

situ

atio

n ....

......

......

......

......

......

......

......

......

...11

6•

Rai

sonn

emen

t log

ique

.....

......

......

......

......

......

......

......

...11

8•

Trai

tem

ent l

exic

o-sy

ntax

ique

.....

......

......

......

......

......

.....1

20•

Com

préh

ensi

on d

e ré

cit ..

......

......

......

......

......

......

......

....1

22

Séan

ces

• M

ettre

en

rela

tion

un te

xte

et d

es im

ages

......

......

......

...12

5•

Se re

ndre

com

pte

que

l’on

pe

ut a

dopt

er u

ne a

ttitu

de c

ritiq

ue...

......

......

......

......

......

.131

• Ad

opte

r une

atti

tude

crit

ique

......

......

......

......

......

......

.....1

35

263

Gui

de ..

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

45

Prin

cipe

s•

Trav

aille

r en

petit

s gr

oupe

s ho

mog

ènes

......

......

......

......

.46

• O

rgan

iser

des

séa

nces

régu

lière

s ...

......

......

......

......

......

.48

• M

ener

des

séa

nces

cou

rtes

et in

tens

ives

......

......

......

.....5

0•

Prop

oser

un

appr

entis

sage

stru

ctur

é ....

......

......

......

......

..52

• R

endr

e ex

plic

ites

les

activ

ités .

......

......

......

......

......

......

....5

4•

Sollic

iter l

es é

lève

s à

tour

de

rôle

.....

......

......

......

......

......

56•

Enco

urag

er e

t val

oris

er le

s ré

pons

es...

......

......

......

......

...58

• Ad

apte

r l’a

ide

en fo

nctio

n de

s di

fficu

ltés .

......

......

......

......

60•

Lais

ser l

e te

mps

d’a

ppre

ndre

......

......

......

......

......

......

......

62•

Diff

éren

cier

les

parc

ours

sel

on le

s be

soin

s ....

......

......

.....6

4•

Faire

le li

en a

vec

le q

uotid

ien.

......

......

......

......

......

......

.....6

6

Ges

tes

• U

ne s

éanc

e en

un

clin

d’œ

il ....

......

......

......

......

......

......

....6

8•

Intro

duire

la s

éanc

e....

......

......

......

......

......

......

......

......

.....7

0•

Don

ner l

a co

nsig

ne ..

......

......

......

......

......

......

......

......

......

.72

• An

imer

les

écha

nges

......

......

......

......

......

......

......

......

......

.74

• Q

uest

ionn

er le

s él

èves

......

......

......

......

......

......

......

......

....7

6•

Ref

orm

uler

les

prop

ositi

ons

......

......

......

......

......

......

......

..78

• C

oncl

ure

le tr

avai

l ....

......

......

......

......

......

......

......

......

......

.80

Activ

ités

• R

eche

rche

d’a

nom

alie

s....

......

......

......

......

......

......

......

.....8

2•

Com

para

ison

text

e im

age

......

......

......

......

......

......

......

.....8

4•

Con

stru

ctio

n d’

un m

odèl

e ...

......

......

......

......

......

......

......

..86

• C

hoix

du

bon

mod

èle

......

......

......

......

......

......

......

......

......

88

262

www.editio

ns-cigale.co

m

Page 5: Compréhension de la langue

• In

terp

réte

r cor

rect

emen

t les

co

nnec

teur

s te

mpo

rels

énu

mér

atifs

......

......

......

......

......

213

• In

terp

réte

r cor

rect

emen

t les

co

nnec

teur

s te

mpo

rels

énu

mér

atifs

......

......

......

......

......

217

• C

ontrô

ler s

a co

mpr

éhen

sion

d’u

n te

xte

......

......

......

......

221

• C

ontrô

ler s

a co

mpr

éhen

sion

du

lexi

que

dans

un

text

e ....

......

......

......

......

......

......

......

.225

• C

ompr

endr

e le

s ca

uses

et

le

s co

nséq

uenc

es d

’une

act

ion .

......

......

......

......

......

......

229

• D

édui

re le

s ci

rcon

stan

ces

et

les

aute

urs

d’un

e ac

tion

......

......

......

......

......

......

......

..235

• C

ompr

endr

e le

s re

pris

es

anap

horiq

ues

dans

un

text

e ....

......

......

......

......

......

......

..239

• R

etro

uver

les

élém

ents

de

la s

truct

ure

na

rrativ

e d’

un ré

cit (

pers

onna

ges,

tem

ps, l

ieu…

) ....

.....2

45•

Ret

rouv

er le

s él

émen

ts d

e la

stru

ctur

e

narra

tive

d’un

réci

t (pe

rson

nage

s, te

mps

, lie

u…) .

......

..251

• R

etro

uver

les

élém

ents

de

la s

truct

ure

na

rrativ

e d’

un ré

cit (

chro

nolo

gie)

......

......

......

......

......

.....2

57

265

• Ad

opte

r une

atti

tude

crit

ique

en

com

para

nt u

n te

xte

et u

ne im

age.

......

......

......

......

....1

39•

Adop

ter u

ne a

ttitu

de c

ritiq

ue

en c

ompa

rant

un

text

e et

une

imag

e....

......

......

......

......

.143

• Pr

odui

re u

n te

xte

conf

orm

e à

une

imag

e ....

......

......

......

147

• Se

repr

ésen

ter l

a si

tuat

ion

décr

ite d

ans

un te

xte .

......

...15

1•

Se re

prés

ente

r la

situ

atio

n dé

crite

dan

s un

text

e ....

......

155

• As

soci

er u

ne p

hras

e à

une

imag

e

repr

ésen

tant

l’un

e de

s de

ux é

tape

s d’

une

actio

n ...

......

159

• As

soci

er u

ne p

hras

e à

une

imag

e

repr

ésen

tant

l’un

e de

s de

ux é

tape

s d’

une

actio

n ...

......

163

• R

epér

er d

es in

dice

s et

les

conf

ront

er

à de

s pr

opos

ition

s de

répo

nse .

......

......

......

......

......

......

.167

• D

édui

re p

ar é

limin

atio

n en

re

spec

tant

un

énon

cé e

xplic

ite...

......

......

......

......

......

.....1

71•

Déd

uire

par

élim

inat

ion

en

resp

ecta

nt u

n én

oncé

exp

licite

......

......

......

......

......

......

..175

• D

édui

re p

ar é

limin

atio

n en

re

spec

tant

un

énon

cé e

xplic

ite...

......

......

......

......

......

.....1

79•

Déd

uire

par

élim

inat

ion

en

resp

ecta

nt u

n én

oncé

exp

licite

......

......

......

......

......

......

..183

• D

édui

re p

ar é

limin

atio

n en

éla

bora

nt le

s cr

itère

s ....

......

187

• In

terp

réte

r cor

rect

emen

t des

con

nect

eurs

spa

tiaux

......

191

• In

terp

réte

r cor

rect

emen

t des

con

nect

eurs

tem

pore

ls ..

.195

• Ad

opte

r une

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tude

crit

ique

par

rapp

ort à

un

text

e ....

..199

• C

ompr

endr

e le

s re

pris

es p

rono

min

ales

.....

......

......

......

.205

• C

ompr

endr

e le

s re

pris

es p

rono

min

ales

.....

......

......

......

.209

264

www.editio

ns-cigale.co

m

Page 6: Compréhension de la langue

Dis

posi

tif

Prog

ram

mat

ion

Des

repè

res

pour

situ

er l’

entra

înem

ent

dans

une

pro

gres

sion

de

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e

Org

anis

atio

nD

es p

réco

nisa

tions

pou

r met

tre e

n pl

ace

l’ate

lier d

e co

mpr

éhen

sion

Évol

utio

nD

es c

onse

ils p

our p

lani

fier

et fa

ire é

volu

er le

s sé

ance

s

2928

www.editio

ns-cigale.co

m

Page 7: Compréhension de la langue

33

Org

anis

atio

nde

la c

lass

eC

et e

ntra

înem

ent,

pour

être

effi

cace

, rep

ose

sur l

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ndui

te

de s

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es c

ourte

s et

inte

nsiv

es e

n pe

tits

grou

pes

hom

ogèn

es p

lusi

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fois

par

sem

aine

.

Ces

pet

its g

roup

es s

ont c

onst

itués

de

6 à

8 él

èves

de

nive

au h

omog

ène

à la

sui

te d

’éva

luat

ions

dia

gnos

tique

s.

Cha

que

grou

pe b

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icie

de

deux

séa

nces

d’u

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emi-

heur

e pa

r sem

aine

à in

terv

alle

s ré

gulie

rs p

enda

nt to

ute

la d

urée

de

l’ent

raîn

emen

t. L’

ense

igna

nt p

lani

fie d

onc

les

séan

ces

sur l

a se

mai

ne e

t org

anis

e le

trav

ail d

u re

ste

de

la c

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e po

ur p

ouvo

ir se

con

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er e

xclu

sive

men

t à s

on

grou

pe p

enda

nt le

s en

traîn

emen

ts.

Ces

séa

nces

, axé

es s

ur la

man

ipul

atio

n, l’

écou

te e

t les

éc

hang

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oive

nt s

e dé

roul

er d

ans

un li

eu a

dapt

é. L

e gr

oupe

s’a

ssoi

t aut

our d

’une

tabl

e po

ur q

ue c

haqu

e él

ève

puis

se ê

tre s

ollic

ité in

divi

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lem

ent e

t par

ticip

er a

ctiv

emen

t av

ec le

s au

tres

aux

activ

ités

prop

osée

s. L

’ate

lier e

st in

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dans

un

espa

ce c

alm

e de

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e, u

n pe

u à

l’éca

rt po

ur n

e pa

s pe

rturb

er le

trav

ail d

es a

utre

s él

èves

ni ê

tre g

êné

par l

ui.

32www.editio

ns-cigale.co

m

Page 8: Compréhension de la langue

Test

s d’

éval

uati

on

Form

er le

s gr

oupe

sTé

léch

arge

z gr

atui

tem

ent d

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la

rubr

ique

« é

valu

atio

n »

les

test

s C

ompr

éhen

sion

et

Con

scie

nce

Phon

olog

ique

(GS

& C

P).

ww

w.e

ditio

ns-c

igal

e.co

m/re

ssou

rces

Suiv

re le

s pr

ogrè

sTé

léch

arge

z gr

atui

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ent l

e te

st O

ura

CP

conç

u po

ur m

esur

er le

s ac

quis

des

élè

ves

en le

ctur

e to

ut a

u lo

ng d

e l’a

nnée

.

ww

w.c

ogni

scie

nces

.com

43

Mes

ure

des

prog

rès

Les

élèv

es, p

our p

rogr

esse

r, bé

néfic

ient

d’u

n en

traîn

emen

t ad

apté

à le

urs

beso

ins

et à

leur

ryth

me

d’ap

pren

tissa

ge

basé

sur

l’ob

serv

atio

n et

la m

esur

e de

leur

s pr

ogrè

s.

L’ho

mog

énéi

té d

es g

roup

es e

st u

ne g

aran

tiede

l’ef

ficac

ité d

e l’e

ntra

înem

ent.

Dan

s un

pre

mie

r tem

ps, l

es é

lève

s pe

uven

t être

éva

lués

à

l’aid

e d’

un te

st e

n pa

ssat

ion

colle

ctiv

e, d

ispo

nibl

e su

r in

tern

et. C

e te

st, s

impl

e et

rapi

de, p

erm

et d

’éva

luer

les

capa

cité

s de

com

préh

ensi

on o

rale

et d

e co

nstit

uer

des

grou

pes

hom

ogèn

es.

Le d

ispo

sitif

d’e

ntra

înem

ent b

asé

sur d

es s

ollic

itatio

ns

indi

vidu

elle

s en

gro

upes

rest

rein

ts p

erm

et à

l’en

seig

nant

d’

obse

rver

les

proc

édur

es d

e ch

aque

élè

ve, d

e re

pére

r se

s di

fficu

ltés,

ses

acq

uis

et d

e m

esur

er s

es p

rogr

ès.

Cet

te o

bser

vatio

n fin

e pe

rmet

de

régu

ler l

e ry

thm

e de

s en

traîn

emen

ts d

e ch

aque

gro

upe

au p

lus

près

des

bes

oins

de

s él

èves

. Lor

sque

les

prog

rès

sont

peu

vis

ible

s, il

est

po

ssib

le d

e le

s vé

rifie

r en

prop

osan

t à n

ouve

aule

test

initi

al à

l’is

sue

de l’

entra

înem

ent.

42www.editio

ns-cigale.co

m

Page 9: Compréhension de la langue

Gui

de

Prin

cipe

sLe

s pr

é-re

quis

pou

r pro

pose

run

ent

raîn

emen

t effi

cace

Ges

tes

Les

tech

niqu

es à

ado

pter

pour

con

duire

les

séan

ces

Act

ivit

ésD

es p

réci

sion

s su

r les

exe

rcic

espr

opos

és d

ans

les

séan

ces

Supp

orts

La p

rése

ntat

ion

du m

atér

iel

utilis

é da

ns le

s sé

ance

s

4544

www.editio

ns-cigale.co

m

Page 10: Compréhension de la langue

55

Rend

reex

plic

ites

les

acti

vité

sPo

ur q

ue to

us le

s él

èves

app

renn

ent,

rien

ne d

oit f

aire

obs

tacl

e à

la ré

ussi

te d

es a

ctiv

ités

prop

osée

s. Il

s do

iven

t don

c sa

voir

préc

isém

ent c

e qu

’ils a

ppre

nnen

t, ce

qu’

ils o

nt à

faire

, pou

rquo

i et

com

men

t ils

doi

vent

le fa

ire.

Expl

ique

r dan

s un

lang

age

clai

r et

acce

ssib

le le

s ob

ject

ifs d

e la

séa

nce

et to

utes

le

s co

mpé

tenc

es à

mob

iliser

. Lev

er le

s ob

stac

les

liés

à la

com

préh

ensi

on d

es s

uppo

rts e

t du

lexi

que

utilis

é.

Dem

ande

r sys

tém

atiq

uem

ent a

ux é

lève

s de

just

ifier

le

urs

hypo

thès

es e

n s’

appu

yant

sur

des

élé

men

ts

expl

icite

s, c

ohér

ents

et c

ompl

ets.

54www.editio

ns-cigale.co

m

Page 11: Compréhension de la langue

Tu p

eux

nous

ex

pliq

uer p

ourq

uoi ?

Et le

s au

tres

, qu’

en

pens

ez-v

ous

?

Est-c

e qu

e tu

es

d’ac

cord

Jul

ie ?

Il a

mal

au

vent

re

parc

e qu

’il a

man

trop

de

mûr

es.

Oui

sa

mam

an e

lle lu

i di

t qu’

il a

man

gé tr

op

de m

ûres

c’e

st p

our ç

a qu

’il a

mal

au

vent

re !

75

Ani

mer

le

s éc

hang

esLa

isse

r aux

élè

ves

le te

mps

de

réflé

chir

et d

e pr

endr

e po

sitio

n. L

es q

uest

ionn

er le

s un

s ap

rès

les

autre

s, s

ans

se s

atis

faire

d’u

ne p

rem

ière

répo

nse

mai

s en

sol

licita

nt

le re

ste

du g

roup

e po

ur fa

voris

er le

déb

at.

Julie

, tu

as c

hois

i la

cart

e qu

i mon

tre

Abe

l en

trai

n de

man

ger d

es m

ûres

.

Tu n

ous

expl

ique

s po

urqu

oi ?

Et to

i Tom

, tu

as c

hois

i la

cart

e qu

i m

ontr

e A

bel q

ui a

mal

au

vent

re.

Parc

e qu

e A

bel,

il m

ange

tr

op d

e m

ûres

.

74www.editio

ns-cigale.co

mwww.editio

ns-cigale.co

m

Page 12: Compréhension de la langue

Trai

tem

ent

des

conn

ecte

urs

Mat

érie

l

Car

tes

imag

es (p

.100

)C

arte

s de

scè

nes

(p.1

04)

Obj

ectif

de

l’act

ivité

Rep

érer

et i

nter

prét

er c

orre

ctem

ent d

es c

onne

cteu

rs

spat

iaux

et t

empo

rels

. Sav

oir q

ue l’

ordr

e d’

énum

érat

ion

des

actio

ns n

e co

rresp

ond

pas

touj

ours

à l’

ordr

e ch

rono

logi

que

et q

u’un

mêm

e co

nnec

teur

spa

tial p

eut

renv

oyer

à p

lusi

eurs

situ

atio

ns d

iffér

ente

s.

Ce q

ue l’

élèv

e do

it fa

ire

Dan

s le

s pr

emiè

res

séan

ces,

il é

cout

e un

éno

ncé

cour

t et

che

rche

une

ou

deux

imag

es c

orre

spon

dant

à c

et

énon

cé. D

ans

les

séan

ces

suiv

ante

s, il

éco

ute

un te

xte

et m

et tr

ois

imag

es re

prés

enta

nt tr

ois

actio

ns d

ans

l’ord

re

chro

nolo

giqu

e.

En q

uoi c

’est

diff

icile

Le le

xiqu

e de

s co

nnec

teur

s es

t sou

vent

méc

onnu

et

peu

ou m

al u

tilis

é pa

r les

élè

ves.

Ils

n’en

con

nais

sent

qu

e le

s él

émen

ts p

roto

typi

ques

ass

ocié

s ch

acun

à u

ne

seul

e re

prés

enta

tion

ou à

un

seul

con

text

e.

92

Ils n

e pe

rçoi

vent

pas

que

l’or

dre

des

actio

ns p

eut n

e pa

s êt

re d

onné

dan

s l’o

rdre

chr

onol

ogiq

ue.

Ce q

ue l’

ense

igna

nt d

oit

faire

Il lit

le te

xte,

lais

se le

s él

èves

réflé

chir

et c

onfro

nte

leur

s ré

pons

es. I

l fai

t rep

érer

et i

sole

r les

con

nect

eurs

, le

s ex

pliq

ue e

t don

ne d

’aut

res

exem

ples

dan

s d’

autre

s co

ntex

tes.

Il in

sist

e su

r les

nua

nces

ent

re le

s co

nnec

teur

s et

mon

tre le

s di

ffére

ntes

situ

atio

ns p

ossi

bles

cor

resp

onda

nt

à un

mêm

e co

nnec

teur

. Enf

in, l

ors

de la

reco

nstit

utio

n de

s ba

ndes

des

siné

es, i

l ins

iste

sur

l’or

dre

chro

nolo

giqu

e de

s hi

stoi

res

en le

s fa

isan

t ref

orm

uler

.

Pour

cel

ui q

ui n

’y a

rriv

e pa

s

Il ex

plic

ite la

tâch

e, d

it le

mot

à re

pére

r et l

’exp

lique

. Il

fait

mim

er la

situ

atio

n pa

r l’é

lève

pui

s pa

r d’a

utre

s él

èves

de

vant

lui e

n ut

ilisan

t des

acc

esso

ires.

Pour

ceu

x qu

i réu

ssis

sent

trè

s fa

cile

men

t

Il le

ur d

eman

de d

e cr

éer d

es p

hras

es m

etta

nt e

n ac

tion

les

enfa

nts

du g

roup

e en

util

isan

t les

con

nect

eurs

app

ris

puis

il le

s fa

it m

imer

.

93www.editio

ns-cigale.co

m

Page 13: Compréhension de la langue

13a

13c

106

13a

13c

Ban

des

dess

inée

sLe

s ba

ndes

des

siné

es ra

cont

ent

de p

etite

s hi

stoi

res

à co

mpa

rer a

vec

un

text

e. E

n dé

but d

e sé

ance

elle

s do

iven

t êt

re ra

pide

men

t mon

trées

aux

élè

ves.

Le

urs

com

men

taire

s pe

rmet

tent

de

vér

ifier

qu’

ils c

ompr

enne

nt q

u’il

s’ag

it d’

une

hist

oire

et n

on d

’imag

es

juxt

apos

ées.

24 b

ande

s (c

oule

ur) •

13

107

www.editio

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m

Page 14: Compréhension de la langue

112

Ate

lier

Prog

ram

mat

ion

Des

pré

cisi

ons

sur l

es c

onte

nus

trava

illés

pend

ant l

’ent

raîn

emen

t

Séan

ces

Le d

érou

lem

ent d

étai

llé,

séan

ce a

près

séa

nce

113

www.editio

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m

Page 15: Compréhension de la langue

Plan

ific

atio

nde

s sé

ance

sC

et e

ntra

înem

ent,

d’un

e du

rée

de 1

6 se

mai

nes,

pr

opos

e de

s sé

ance

s pr

ogre

ssiv

es o

rgan

isée

s en

qu

atre

uni

tés

pour

trav

aille

r tou

tes

les

com

posa

ntes

de

la c

ompr

éhen

sion

à tr

aver

s un

e dé

mar

che

uniq

ue :

les

élèv

es p

renn

ent p

ositi

on in

divi

duel

lem

ent p

ar ra

ppor

t à

des

situ

atio

ns p

robl

èmes

, con

front

ent l

eurs

rais

onne

men

ts

et d

ével

oppe

nt p

rogr

essi

vem

ent d

es s

traté

gies

qui

pe

rmet

tent

de

réso

udre

ces

pro

blèm

es.

Il es

t pos

sibl

e de

pro

pose

r cet

ent

raîn

emen

t dè

s le

moi

s de

sep

tem

bre

à l’e

nsem

ble

des

élèv

es.

Les

séan

ces

sont

pro

gres

sive

s et

per

met

tent

d’in

stal

ler

rapi

dem

ent d

es h

abitu

des

de tr

avai

l : é

cout

e, e

xpre

ssio

n,

just

ifica

tion.

Cha

que

com

péte

nce

est t

rava

illée

à tra

vers

plu

sieu

rs ty

pes

d’ac

tivité

s à

diffé

rent

s m

omen

ts d

e l’a

nnée

.

Pour

que

l’en

traîn

emen

t soi

t effi

cace

, les

séa

nces

do

iven

t être

pro

posé

es e

n re

spec

tant

la p

rogr

essi

on,

chaq

ue g

roup

e de

séa

nce

pren

ant a

ppui

su

r des

com

péte

nces

dév

elop

pées

pr

écéd

emm

ent.

114

Mod

èle

de s

itua

tion

10 s

éanc

es

Rais

onne

men

t lo

giqu

e6

séan

ces

Trai

tem

ent

lexi

co-s

ynta

xiqu

e7

séan

ces

Com

préh

ensi

on d

e ré

cit

8 sé

ance

s

115

www.editio

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m

Page 16: Compréhension de la langue

Trai

tem

ent

lexi

co-s

ynta

xiqu

e

Com

péte

nces

Con

trôle

r sa

com

préh

ensi

on.

Com

pren

dre

des

pron

oms

suje

ts

et c

ompl

émen

ts.

Inte

rpré

ter d

es c

onne

cteu

rs s

patia

uxet

tem

pore

ls.

Act

ivit

és

Trai

tem

ent d

es c

onne

cteu

rs (p

.92)

Rec

herc

he d

’ano

mal

ies

(p.8

2)

Trai

tem

ent d

es p

rono

ms

(p.9

4)

120

Com

préh

ensi

on

de c

onne

cteu

rsSé

ance

s 17

à 1

8

Repé

rage

d’a

nom

alie

s le

xica

les

Séan

ce 1

9

Com

préh

ensi

on d

e pr

onom

sSé

ance

s 20

à 2

1

Con

stru

ctio

n d’

une

chro

nolo

gie

Séan

ces

22 à

23

121

www.editio

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m

Page 17: Compréhension de la langue

Obj

ectif

Inte

rpré

ter c

orre

ctem

ent l

es c

onne

cteu

rs

tem

pore

ls é

num

érat

ifs.

Act

ivité

Tr

aite

men

t des

con

nect

eurs

(p.9

2)

Mat

érie

lC

arte

s im

ages

19

(p.1

00)

217

www.editio

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m

Page 18: Compréhension de la langue

Mis

e en

rou

te«

Vous

sou

vene

z-vo

us d

e ce

que

vou

s av

ez a

ppris

da

ns la

der

nièr

e sé

ance

? »

• La

isse

r les

élè

ves

s’ex

prim

er. S

i néc

essa

ire le

s ai

der

à ve

rbal

iser

(com

pren

dre

que

l’on

ne d

it pa

s to

ujou

rs le

s ch

oses

dan

s l’o

rdre

dan

s le

quel

elle

s so

nt fa

ites)

.

« Au

jour

d’hu

i, vo

us a

llez

écou

ter d

es h

isto

ires

pour

tro

uver

dan

s qu

el o

rdre

Sar

a fa

it se

s ac

tivité

s.

Qu’

aure

z-vo

us b

esoi

n de

faire

? »

• Ai

der l

es é

lève

s à

verb

alis

er (é

cout

er l’

hist

oire

et t

rouv

er

les

mot

s im

porta

nts

qui d

isen

t dan

s qu

el o

rdre

on

raco

nte

l’his

toire

de

Sara

).

Trai

tem

ent

des

conn

ecte

urs

• D

istri

buer

une

sér

ie d

e ca

rtes

à ch

aque

élè

ve.

• Fa

ire n

omm

er e

t com

men

ter l

es im

ages

.

« Je

vai

s lir

e un

text

e. V

ous

devr

ez m

ettr

e en

ord

re v

os

imag

es p

our q

u’el

les

corr

espo

nden

t exa

ctem

ent à

cet

te

hist

oire

. »

• Li

re p

lusi

eurs

fois

le te

xte

en fa

isan

t une

pau

se e

ntre

le

s le

ctur

es.

218

• Dè

s qu

’elle

a te

rmin

é sa

lect

ure,

Sar

a go

ûte

puis

s’ins

talle

pou

r des

siner

. (O

rdre

: lit,

goû

te, d

essin

e)

• La

isse

r les

élè

ves

man

ipul

er le

urs

carte

s.

• C

onfro

nter

les

prop

ositi

ons

des

élèv

es.

• O

rgan

iser

un

déba

t en

ques

tionn

ant l

es é

lève

s su

r le

text

e po

ur le

s ai

der à

reco

nstit

uer l

a ch

rono

logi

e de

l’hi

stoi

re e

n s’

appu

yant

sur

la m

anip

ulat

ion

des

imag

es.

• R

elire

le te

xte

en fa

isan

t poi

nter

les

imag

es p

our l

eur f

aire

pr

endr

e co

nsci

ence

que

l’or

dre

d’én

onci

atio

n de

s ac

tions

ne

corre

spon

d pa

s to

ujou

rs à

l’or

dre

chro

nolo

giqu

e.

• Pr

océd

er d

e la

mêm

e fa

çon

avec

les

text

es s

uiva

nts

en

veilla

nt à

don

ner l

a pa

role

à to

us le

s él

èves

.

• Sa

ra te

rmin

e la

lect

ure

de s

on li

vre

puis

elle

go

ûte

aprè

s av

oir f

ait u

n de

ssin

. (O

rdre

: lit

, des

sine

, goû

te)

• Av

ant d

e go

ûter

pui

s de

faire

un

dess

in, S

ara

lit

un li

vre.

(Ord

re :

lit, g

oûte

, des

sine

)•

Pend

ant q

u’el

le g

oûte

, Sar

a pe

nse

qu’e

lle li

ra u

n liv

re d

ès q

u’el

le a

ura

term

iné

son

dess

in.

(Ord

re :

goût

e, d

essi

ne, l

it)

219

www.editio

ns-cigale.co

m

Page 19: Compréhension de la langue

• D

ès q

ue S

ara

aura

term

iné

son

dess

in, e

lle

pren

dra

son

goût

er a

vant

de

se p

long

er d

ans

son

livre

. (O

rdre

: de

ssin

e, g

oûte

, lit)

• Av

ant l

’heu

re d

u go

ûter

, Sar

a au

ra le

tem

ps

de fa

ire u

n de

ssin

pui

s de

lire

une

his

toire

à

sa s

œur

. (O

rdre

: de

ssin

e, li

t, go

ûte)

• D

ès q

u’el

le a

ura

fini d

e go

ûter

et a

vant

de

dess

iner

, Sar

a de

vra

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