22
Comprendre le Volley-ball Comprendre le Volley-ball Des mises en œuvre techniques et tactiques en relation avec la densité de joueurs densité de joueurs.

Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Comprendre le Volley-ballComprendre le Volley-ball

Des mises en œuvre techniques et tactiques en qrelation avec la densité de joueursdensité de joueurs.

Page 2: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Analyse du 6x6Analyse du 6x6

L’intention est de démontrer que la taille du terrainque la taille du terrain ( 81m2 par camp ) et le nombre de joueurs ( 6 )nombre de joueurs ( 6 ) conditionnent l’ensemble des mises en œuvre techniques et tactiques du jeu des experts.

Page 3: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Le 6x6: Un terrain dans lequel il Le 6x6: Un terrain dans lequel il qy a peu d’espace

qy a peu d’espace

A B

AB2+AC2=BC281 m2 pour 6 joueurs

(1,85)2+(1.85)2=BC2

BC2=6,84

6 joueurs

Soit 13,5m2 par joueur

3,7mC

BC= 6,84

BC= 2,62m

Un carré de 3,7 m de coté BC 2,62mcoté

Le point de chute théorique du ballon est éloigné de 2.6m au plus.

3,7m

pCette distance est à mettre en relation avec l’envergure des joueurs.Celle d’un joueur d’1.80m est proche de 2 35m Enproche de 2.35m. En s’allongeant il n’est éloigné que de 25cms de la balle.

Page 4: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Un raisonnement mathématiques à nuancer

Un raisonnement mathématiques à nuancernuancer.nuancer.

4 en défense basse

Les dispositifs construits en défense font apparaître que le nombre de j déf b t l t i ’ t é l à 6 Djoueurs en défense basse couvrant le terrain n’est pas égal à 6. Dans

ce cas, les chiffres sont à nuancés. Sur cet exemple: 81 m2 pour 4 soit environ 20 m2 par joueur.

Page 5: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Un raisonnement mathématiques àUn raisonnement mathématiques àUn raisonnement mathématiques à nuancer.

Un raisonnement mathématiques à nuancer.

• Cette nuance ne doit pas faire oublier j t tque ces joueurs experts ont non

seulement une grande envergure mais i t d é ti taussi un temps de réaction court, un

espace d’intervention large et des t h i d f f ditechniques de frappes approfondies.

• En conséquence, les ballons qui q , qtombent au sol ne sont jamais très loin du défenseur le plus proche.p p

Page 6: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Conclusion de la démonstration

• Le 6x6 offre très peu d’espace disponible. Le nombre de joueurs sur le terrain leur permet de ne jamais être loin du ballondu ballon.

• Cette forte densité de joueurs influence directement les stratégies d’attaque utiliséesstratégies d attaque utilisées.

• Les frappes d’attaque s’orientent donc vers une recherche quasi systématique de trajectoires rapides ec e c e quas sys é a que de ajec o es ap despour provoquer une crise de temps dans la défense.

• Cette crise de temps n’est pas liée à la distance à p pparcourir pour récupérer le ballon, mais à la difficulté de créer et orienter un plan de frappe en un temps restreint.

Page 7: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

L’i t ti t ti i di id lL’i t ti t ti i di id lL’intention tactique individuelL’intention tactique individuel

VISION

Conséquences individuelles:

VISION PERIPHERIQUE

CENTRALE Identifier le ou les espaces laissés libres par les contreurs etpar les contreurs et produire la trajectoire la plus rapide possible à l’intérieur de ceux-ci.à l intérieur de ceux ci.

Page 8: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Les angles d’attaque disponibles : L l itt lLe plan sagittal

INFLUENCE DE LA HAUTEUR DE FRAPPE SUR L’ANGLE ET L’ESPACE D’ATTAQUESUR L’ANGLE ET L’ESPACE D’ATTAQUE DISPONIBLE.

9M

Page 9: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Les angles d’attaque disponibles : L l itt lLe plan sagittal

INFLUENCE DE LA DISTANCE SEPARANT LA BALLE DU FILET AU MOMENT DE LA FRAPPE SUR L’ANGLE

S C Q S OET L’ESPACE D’ATTAQUE DISPONIBLE.

9M

Page 10: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

MISE EN RELATION ENTRE LA HAUTEUR DE FRAPPE ET LAHAUTEUR DE FRAPPE ET LA TOLERANCE ANGULAIRE SAGITTAL LORS DE LA FRAPPE

Plus cet angle est grand et moins le risque est important ( coupleimportant ( couple vitesse/précision )

La taille de cet angle dépend de la position de

X X’la balle par rapport au filet , des qualités individuelles du joueur mais moins des stratégies collectives mises en oeuvre.

Page 11: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Les angles disponibles : Le plan frontalInfluence de la hauteur de frappe sur l’angle

disponible.

g p p

X’x

Balle bleue frappée à une hauteur supérieure à lasupérieure à la balle rouge

Page 12: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Influence de la hauteur de l’attaque en présence d’un block sur les angles disponibles et

Le joueur bleu dispose de l’angle x pour produire sa

l’espace d’attaque disponible.

trajectoire et en conséquence les zones bleus et rougesrouges.

Le joueur rouge XX’

j gdispose de l’angle x’ et uniquement de la zone rouge.

Balle bleue frappée à une hauteur supérieure à la balle rouge

Page 13: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Mise en relation de la tolérancela tolérance

angulaire frontal avec la hauteur de frappe et la largeur

X X’

pp gdu block adverse.

Plus la largeur du contre est grande, plus l’angle frontalplus l’angle frontal est petit et plus le risque est élevé de

frapper la ballefrapper la balle.

Balle bleueBalle bleue frappée à une hauteur supérieure à la balle rougeballe rouge

Page 14: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

L’intention tactiqueL’intention tactiqueL intention tactique collective

L intention tactique collectivecollective collective

L’équipe en attaque doit parvenir à

placer un attaquantplacer un attaquant devant un nombre

minimum de contreurs pour p

qu’il ait à sa disposition le

volume disponible le plus grand.

L’équipe en défense a l’intention inverse

Page 15: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

h=A

X’

Page 16: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Xh=B avec B>A

Page 17: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

h=A+Bh=A

La combinaison des deux angles frontaux et sagittaux forment un volume plus ou moins volumineux.

Page 18: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

La taille du volume disponible influencedisponible influence directement la dangerosité de l’attaquant.

C tt t ill dé d d lCette taille dépend de la hauteur de frappe, de la position de la balle par rapport au filet et durapport au filet, et du nombre de contreurs en face de l’attaquant.

Ce dernier élément catalyse l’ensemble des mises en œuvre

ll ticollectives.

Page 19: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

L’intention tactique collectiveL intention tactique collective

Intention collective :

Créer une crise de temps dans la défense haute adverse ( block ) pour diminuer le nombre de contreursnombre de contreurs et ainsi augmenter la taille de l’angle frontal disponible etfrontal disponible et ainsi la taille du « volume attaquable »attaquable »

Page 20: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Mises en œuvre collectivesMises en œuvre collectives

Fixer le seul joueur pouvant garantir un block à 2 aux extrémités du filet.

P l l j f d l iPour cela, placer un joueur en face de lui sur un temps court.

Le joueur est en l’air avant que le passeur it l b ll iait la balle en main.

Pour le contreur central adverse 2 solutions: Sauter avec lui ou attendre.

Page 21: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

Dans cet exemple leexemple, le contreur central a choisi de ne pas sauter surpas sauter sur l’attaquant pour gagner du temps en cas d’attaqueen cas d attaque aux ailes.

Il en perdra i lpuisque le

passeur a décidé de joueur sur lui.

Page 22: Comprendre le Volley-ball - Accueilstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Un raisonnement mathématiques à nuancer. ... LLintention’intention

montée descente Choix 1 ( l’exemple en image ) Le joueur contreur central décide deLe joueur contreur central décide de ne pas sauter pour s’opposer à l’attaquant central adverse. Le passeur choisi de jouer avec lui, ce dernier sera donc en retard puisqu’ildernier sera donc en retard puisqu il aura à parcourir la distance x et mettra le temps x.

Choix 2Choix 2 Le joueur central saute avec l’attaquant adverse. Le passeur choisi de ne pas lui donner, il perdra p , ple temps y correspondant au temps nécessaire pour descendre avant de se déplacer .

Ces deux choix peuvent être les bons pour le contreur central, et les pertes de temps minimisées si le passeur adverse réalise les choix

Di t àDistance x à

passeur adverse réalise les choix qu’il attend. Ils constituent toujours des paris à risque.

Distance x à parcourir temps x

x à parcourir temps y