COLEGIO ADVENTISTA DE CHILE Proyecto Educativo … · E-Mail [email protected] Matrícula (2015) 677 SEP Desde 2014. PEI Proyecto Educativo Institucional 8 Colegio Adventista de Chile

COLEGIO ADVENTISTA

DE CHILE

Proyecto Educativo Institucional

2015 - 2019

PEI Proyecto Educativo Institucional

Colegio Adventista de Chile

2

“Porque yo Jehová soy tu Dios, quién te sostiene de tu mano derecha, y te

dice: No temas, yo te ayudo.”

(Isaías 41:13)



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INDICE

I INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 5

II CONTEXTO INSTITUCIONAL ...................................................................................................... 7

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO ........................................... 7

2. RESEÑA HISTÓRICA ................................................................................................................... 8

3. RECURSOS HUMANOS ............................................................................................................... 9

4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS ............................ 15

5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS ................................................... 16

6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL

ESTABLECIMIENTO ............................................................................................................................ 17

III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO ...................................................................................... 19

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA .......................... 19

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA .............................................................................. 19

IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL ...................................................................................... 24

1. VISIÓN ............................................................................................................................................... 24

2. MISIÓN .............................................................................................................................................. 24

V ANÁLISIS FODA ........................................................................................................................... 25

1. ANÁLISIS FODA............................................................................................................................ 25

2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA ............................................................. 26

VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI ........................................................................................... 31

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .......................................................................................................... 31

VII SEGUIMIENTO Y EVALUACION ............................................................................................. 50

1. SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES .................................................................................. 50

2. INSTRUCTIVO PARA APLICAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÒN ........................... 50

VIII BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 53

IX ANEXOS ........................................................................................................................................ 54



4

1. PROYECTOS EN DESARROLLO ........................................................................................... 54

2. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL COLEGIO .................................................................. 61



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I INTRODUCCIÓN

La Iglesia Adventista del 7° Día, realiza en Chile y en todo el mundo una amplia

labor formadora y contribuye a la elevación social, moral y cultural de los

ciudadanos que viven en los países en los que se inserta, realizando obras de

asistencia social, espiritual, salud y educación.

El Colegio Adventista de Chile, comparte la labor educacional de la Iglesia; respecto

de la finalidad ontológica y antropológica de la educación y de los fines educativos

específicos de la misma, y en este contexto nos hemos propuesto dar respuesta a

las necesidades y requerimientos de nuestros estudiantes, de su familia y de la

comunidad, a través del Proyecto Educativo Institucional 2015 - 2019.

Más allá de las exigencias legales, tenemos la convicción de que este proyecto es

conveniente y necesario porque se constituye en una guía, la que nos permitirá

realizar con claridad nuestra importante tarea educativa. El Proyecto Educativo

Institucional será nuestra carta de navegación para los siguientes cinco años y por

su importancia hemos comprometido en su diseño a toda la comunidad a través de

representantes de todos los estamentos, quienes han participado

colaborativamente en el diagnóstico y propuestas de mejoramiento.

Podemos decir entonces que nuestro interés por contar con nuestro Proyecto

Educativo obedece a:

La normativa vigente nos otorga este derecho.

Que un Proyecto Educativo representa la operacionalización de los

supuestos teóricos que sirven de sustrato al proceso formador.

Que nuestros estudiantes, junto a sus padres y apoderados y toda la

comunidad, merecen un instrumento que guíe nuestro que hacer educativo.

Que cada componente de los diversos estamentos necesita sentirse parte

integrante del Proceso Educativo.



6

Que la comunidad local, regional y nacional, necesita conocer la concepción

educacional y filosófica que identifica a esta comunidad educativa.

Que cada miembro del personal tiene que saber qué se espera de él o de

ella, como profesional de la educación.

Que es necesario optimizar el proceso educativo, a través de una

planificación estratégica y sistemática que orientará nuestro que hacer

educativo por cinco años, entre el 2015 y el 2019.

Como colegio perteneciente al Sistema Educacional Adventista adherimos a los

fundamentos de La Educación Adventista a nivel mundial y en este sentido y como

institución confesional buscamos impartir mucho más que un conocimiento

académico, además buscamos promover el desarrollo equilibrado de todo el ser

espiritual, intelectual, físico y social y procurar la formación de un carácter

semejante al del Creador; estimular el desarrollo de pensadores independientes en

vez de meros reflectores del pensamiento de los demás; promover una actitud de

servicio al prójimo motivado por el amor, en lugar de la ambición egoísta; fomentar

el desarrollo máximo del potencial de cada individuo; e inspirar en nuestros niños y

niñas el valor por todo lo verdadero, bueno y bello”.

“No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre te

da las fuerzas, ¡Nunca voy a dejarte! ¡Mi poderosa mano te sostendrá por

siempre!”

(Isaías 41:10)



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II CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre Colegio Adventista de Chile

Directora Claudia Pavez Martín

R.B.D -DV 3865-2

Nivel Educativo Enseñanza Media sin JEC

Tipo de Enseñanza Formación diferenciada Humanista - Científico

Dependencia Administrativa Particular Subvencionado

Sostenedor Corporación Iglesia de los Adventistas del Séptimo Día

Fecha de Fundación 12/10/1906

Resolución como cooperador de

la Función Educativa del Estado 4876/ Mayo 1958

Región BioBío

Provincia Ñuble

Comuna Chillán

Dirección Camino a Tanilvoro Km. 12

Teléfono 2433680

E-Mail [email protected]

Matrícula (2015) 677

SEP Desde 2014



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2. RESEÑA HISTÓRICA

La historia del Colegio Adventista de Chile, se remonta al año 1901, cuando el

señor Carlos Krieghoff, inmigrante Adventista suizo, dona un terreno de 20

hectáreas, en la localidad de Púa, novena región, para la creación del primer

Colegio Adventista en Chile.

Es así como el 15 de abril de 1906 comienza oficialmente a funcionar el Colegio

Adventista de Púa, en un entorno que contaba con todas las condiciones para

desarrollar el Proyecto Educativo Adventista. El colegio desde sus inicios incluiría

los niveles de enseñanza primaria, secundaria y terciaria, y contaba con un

currículum que hacía efectivo el concepto de educación integral propuesto por la

Educación Adventista, al proveer formación en las áreas cognitiva, espiritual y

física.

En abril de 1922, el establecimiento educacional se traslada al fundo Las

Mariposas, lugar ubicado a 12 km. de la ciudad de Chillán, cambiando el nombre de

la institución de Colegio Adventista de Púa, al actual Colegio Adventista de Chile.

En el nuevo lugar, la institución siguió prestando servicios educacionales en los

niveles de enseñanza primaria, secundaria y terciaria bajo un sistema de internado.

Hasta el año 1957, la educación impartida en colegio no contaba con el

reconocimiento oficial otorgado por el Ministerio de Educación (MINEDUC). Sin

embargo la situación cambia en mayo de 1958, cuando el Estado Chileno confiere

al establecimiento el título de Cooperador de la Función Educacional del Estado.

Tradicionalmente este centro educativo proveyó servicios educacionales a los hijos

e hijas de la población rural circundante y la comunidad académica vinculada a la

institución. Hoy se agrega a esta comunidad educativa, un número importante de

estudiantes que proviene de la ciudad de Chillán y comunas aledañas, en

reconocimiento a la calidad académica y a la formación en valores.

Sin lugar a dudas, el Colegio Adventista de Chile, es una institución que ha visto la

mano poderosa de Dios a largo de su desarrollo histórico. En la actualidad proyecta

su desarrollo académico y de infraestructura, con miras a ingresar en un mediano

plazo al sistema de Jornada Escolar Completa JEC, y consolidar una formación de

excelencia enfocada en la educación de jóvenes y señoritas para esta vida y la

venidera.



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3. RECURSOS HUMANOS

3.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA



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3.2 DOTACIÓN DOCENTE, PROFESIONALES Y ASITENTES DE LA

EDUCACIÓN

3.2.1 Equipo de Gestión

DIRECTIVOS NOMBRE

Directora Claudia Pavez Martín

Jefe Unidad Técnico Pedagógica Diana Cuadra Castillo

Inspectora General Viviana Villarroel Norambuena

Orientadora Marina Orellana Matus

Capellán Joaquín Prieto Corona

3.2.2 Equipo de Docentes

3.2.3 Equipo Multidisciplinario

EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO N° NOMBRE

Encargada de Convivencia Escolar 1 Erika Valenzuela Rojas

Psicólogo 1 Rodolfo Hidalgo Sepúlveda

Trabajadora Social 1 Constanza Mardones Inostroza

3.2.4 Equipo de Asistentes de la Educación

NÚMERO DOCENTES

Educación Media

Coordinador SEP

Coordinador CRA

Coordinador Enlace

Encargado de Evaluación

27 2 1 1 1

NÚMERO DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

Secretaria Inspectores Bibliotecaria Encargado de FC Auxiliares Duplicaciones

1 6 1 1 4 1



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3.3 PERFILES DE COMPETENCIAS.

PERFIL TRANSVERSAL A LA LABOR PROFESIONAL:

Personal que aprecie y adhiera efectivamente a los valores y principios Cristiano -

Bíblicos que sostiene la Educación Adventista; que evidencie un estilo de vida

saludable y de relacionamiento empático, positivo y favorable al modelamiento de

un carácter cristiano en los alumnos.

3.3.1 PERFIL DIRECTIVOS

Directivos que lideren la gestión administrativa y técnico pedagógico, teniendo como

referente la misión y visión del establecimiento y el contexto de políticas y

normativas educacionales del Estado.

Directivos que promuevan acciones pedagógicas para favorecer y potenciar el logro

de los aprendizajes de todos los estudiantes, a través de competencias que

permitan el desarrollo integral de su proyecto de vida.

Directivos que evalúen y sistematicen procedimientos de evaluación que aseguren

el cumplimiento de las metas institucionales y que identifiquen oportunamente las

necesidades que puedan surgir en el transcurso del año escolar, para realizar

intervenciones o adecuaciones pertinentes a las nuevas necesidades educativas.

Directivos que promuevan los valores institucionales en un clima de confianza,

colaboración y tolerancia.

Directivos capaces de gestionar el cambio e innovación en la búsqueda permanente

de la excelencia y calidad educativa.

3.3.2 PERFIL DOCENTES

Docentes que amen su labor, entusiastas, comprometidos e identificados con el

Proyecto Educativo del establecimiento.

Docentes que velen por el desarrollo integral de sus estudiantes, facilitadores de

aprendizajes significativos, formadores de valores y buenos evaluadores del

proceso educativo.

Docentes que cuiden de su cuerpo a través de hábitos saludables y el desarrollo

de un espíritu reflexivo, crítico y creativo, apreciando todo lo que es bello, noble y

justo.

Docentes que se esfuercen por investigar, perfeccionarse y capacitarse en todo lo

que requieren las necesidades e intereses de la unidad educativa.

Docentes que participen activamente de las actividades educativas que favorecen

la interrelación de la escuela con la comunidad.

Docentes que acojan a todos sus estudiantes en igualdad de condiciones sin hacer

diferencias.

Docentes capaces de trabajar en equipo y poseer buenas relaciones con sus

colegas, alumnos y alumnas, padres y apoderados.



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Docentes que dominen los aspectos técnicos de la enseñanza tanto como los

contenidos de las disciplinas que enseñan.

Docentes que medien en los aprendizajes de sus alumnos y asuman un rol más.

3.3.3 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PARADOCENTES Y

SERVICIOS AUXILIARES

Asistentes de la Educación que apoyen y colaboren con el proceso educativo y

funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de acuerdo a

instrucciones entregadas por el jefe directo.

Asistentes de la Educación que participen activamente en la formación de hábitos.

Asistentes de la Educación capaces de establecer y mantener una relación

comunicacional buena con toda la comunidad educativa.

3.3.4 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PROFESIONALES

Profesionales que sean un aporte a la institución a través de la entrega de

sugerencias específicas al establecimiento, docentes y familias y que realicen

intervenciones oportunas de acuerdo a las necesidades detectadas y normativa

vigente.

Profesionales que planifiquen el trabajo a realizar y coordinen la organización de un

trabajo colaborativo con docentes, técnicos y administrativos del establecimiento.

Profesionales que realicen tratamientos de habilitación y rehabilitación en forma

integral a través de planes y programas de apoyo individual y grupal para favorecer

la integración de los estudiantes.

Profesionales que integren y comprometan a las familias en el trabajo educativo,

asesorándolos en temas técnicos y de apoyo a los estudiantes.

Profesionales comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo del

establecimiento.

3.3.5 PERFIL DEL ESTUDIANTE

En relación a sí mismo

Integra y valora la fe como una manifestación de la trascendencia del ser humano y

la santidad como un camino hacia Dios.

Valora y preserva los valores de la cultura cristiana tales como la obediencia,

respeto, reverencia y dominio propio.

Participa activamente en las distintas actividades de carácter académico, social y

religioso que planifica la institución

Valora y cuida su cuerpo adquiriendo hábitos saludables.

Aprecia todo lo que es bello, noble y justo.



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En relación a sus iguales

Valorar a sus pares como Cristo nos valoró y sentir que él es nuestro modelo de

vida.

Respeta las ideas y opiniones de sus compañeros.

Tiene una actitud solidaria frente a las necesidades y problemas de los demás,

desarrollando un abnegado espíritu de servicio.

Establece una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz fundamentada en

principios éticos – cristianos.

Reconoce la importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente

permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para superar

diferencias y de aproximación a intereses y necesidades propias de su edad.

En relación con la comunidad

Emplear eficientemente sus diversas facultades intelectuales, emocionales y

espirituales para conocer, comprender y valorar la comunidad que le rodea.

Manifiesta respeto por las autoridades, su entorno, valores y símbolos patrios.

Muestra interés por el desarrollo cultural y económico de la comunidad local y el

país.

Se interesa por las actividades educativas que favorecen la interrelación de la

escuela con la comunidad.

Actúa responsablemente en actividades de la comunidad de tal forma que sea un

elemento positivo para la sociedad, tomando decisiones sabias sobre la base de

principios bíblicos.

Posee y crea una conciencia ecológica, valorando, respetando y preservando el

entorno natural.

En relación al aprendizaje

Desarrolla un espíritu inquisitivo, reflexivo crítico y creativo.

Manifiesta interés y perseverancia en el proceso de adquisición de saberes.

Manifiesta responsabilidad y rigor en el cumplimiento de las tareas de aprendizaje.

3.3.6 PERFIL DEL APODERADO

Padres y apoderados que conozcan y asuman corresponsablemente el Proyecto

Educativo del establecimiento.

Padres y apoderados que conozcan, respeten y practiquen los valores y principios

cristianos que imparte la institución.

Padres y apoderados que colaboren con los profesores para inculcar en sus hijos

el sentido de responsabilidad frente al trabajo escolar y el cumplimiento del

Reglamento Interno de Establecimiento.



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Padres y apoderados comprometidos en la educación de sus hijos a través de una

participación activa en las diversas actividades de formación, participación e

integración que el establecimiento organice.

Padres y apoderados que se preocupen de mantener una actitud de respeto hacia

todo el personal del establecimiento y que reconozcan la importancia del diálogo

como solución de problemas y como fuente permanente de comunicación, utilizando

un lenguaje apropiado para superar diferencias entre los que les rodean.



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4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS

INFRAESTRUCTURA Y DEPENDENCIAS

ASPECTOS DE LA INFRAESTRUCTURA TIPO O CANTIDAD

Tipo de construcción mixta

N° de pisos 2

N° Oficinas 11

N° Salas 13

Salas de uso múltiple 4 Música/CRA/Artes Visuales/ Sala Reforzamiento.

Salas de profesores 1

Laboratorio de ciencias 1

Laboratorio de computación 1

Bibliotecas 1

Gimnasio 1

Superficie total colegio 2.688,86 m

Comedores 2

Servicios higiénicos H y M 2 para estudiantes 2 para docentes

RECURSOS DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS CANTIDAD ELEMENTOS CANTIDAD

Calculadoras 28 Computadores 58

Libros 9.017 Notebook 3

CD AUDIO 152 Data 16

Mapas 25 Equipo de amplificación 1

Revistas 265 Cámara fotográfica 4

DVD Películas, documentales y videos

93 Impresoras 20

Láminas 10 Cámara filmadora 1

Diapositivas Ciencias 13 set Televisores 4



16

5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS

5.1 MODALIDAD DE ENSEÑANZA

5.2 NÚMEROS DE CURSOS

NIVELES N°

CURSOS 1º 4

2º 4

3º 4

4º 4

TOTAL 16

5.3 MATRÍCULA AL 30 DE MARZO 2015

EDUCACIÓN PARVULARIA

EDUCACIÓN BÁSICA

ENSEÑANZA MEDIA

x

CURSOS MATRICULA

A MATRICULA

B MATRICULA

C MATRICULA

D TOTAL

1° Medio 42 44 43 42 171

2° Medio 42 43 45 42 172

3° Medio 44 40 39 37 160

4° Medio 43 44 44 43 174



17

6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL

ESTABLECIMIENTO

6.1 Resultados de Aprendizaje 2014

RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2014

CURSOS

Lenguaje y comunicación Educación Matemática

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL

1º 94 77 168 0 0 0 75 68 143 16 9 25

2º 76 91 167 1 0 0 63 85 148 14 6 20

3º 83 90 173 1 0 1 83 88 170 1 2 3

4º 71 86 157 6 1 7 65 66 131 12 21 33

RENDIMIENTO EN BIOLOGÍA E HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2014

CURSOS

Biología Historia y Geografía

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS

Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL

1º 91 77 168 0 0 0 87 69 156 4 8 12

2º 73 90 163 4 1 5 70 83 153 7 8 15

3º 84 90 174 0 0 0 38 42 80 2 5 7

4º 73 86 159 4 1 5 73 84 157 4 3 7

RENDIMIENTO EN FÍSICA Y QUÍMICA 2014

CURSOS

Física Química

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL

1º 87 76 165 2 1 3 91 75 166 0 2 2

2º 74 85 159 9 3 12 73 81 154 4 0 4

3º 40 40 80 4 3 7 82 90 172 2 0 2

4º 0 0 0 0 0 0 76 87 163 1 0 1

6.2 Aprobados y Reprobados 2014

Cursos Aprobados

Total Reprobados

Total Hombres Mujeres Hombres Mujeres

1º 90 75 165 1 2 3

2º 71 88 159 6 6 9

3º 83 90 173 1 0 1

4º 75 87 162 2 0 2

Total 319 340 659 10 5 15



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6.3 RESULTADOS SIMCE

SIMCE 2º AÑO MEDIO

6.4

6.5

6.6

6.7

PRUEBA PUNTAJE

PROMEDIO 2013

VARIACIÓN CON RESPECTO A LA

EVALUACIÓN ANTERIOR

COMPARACIÓN CON ESTABLECIMIENTOS

DEL MISMO GSE

COMPRENSIÓN DE LECTURA 271 SEMEJANTE SEMEJANTE

MATEMÁTICA 284 MAS ALTO SEMEJANTE

6.8 ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

MATRÍCULA

INICIAL

% PROMEDIO ASISTENCI

A

RETIROS

MATRÍCULA

FINAL

PROMOVIDOS

REPROBADOS

PROMEDIO GENERAL DE

NOTAS

1º MEDIO 171 96 10 168 165 3 56

2º MEDIO 161 96 0 168 159 9 59

3º MEDIO 170 94 6 174 173 1 58

4º MEDIO 163 90 5 164 162 2 59

TOTAL COLEGIO

665 94 21 674 659 15 58

PUNTAJE

PROMEDIO

RESULTADOS AÑO 2011



N° DE ESTUD

PUNTAJE PROM.

N° DE ESTUD

PUNTAJE PROM.

N° DE ESTUD

PUNTAJE PROM.

LENGUAJE 151 284 170 266 170 271

MATEMÁTICA 151 270 170 264 170 284



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III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA

MISIÓN

El Sistema educativo de la IASD imparte una educación evangelizadora y de

excelencia que desarrolla de manera armoniosa las facultades mentales, físicas,

espirituales y sociales, para formar personas que estén al servicio de Dios y la

sociedad, a través de un curriculum impregnado por principios, creencias y valores

emanados de las Sagradas Escrituras.

VISIÓN

Ser reconocido como un sistema educativo de excelencia por nuestro compromiso

en la formación integral de todos los estudiantes, cimentado en las enseñanzas de

Jesús expresadas en la filosofía educativa de la IASD.

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA

El Modelo Pedagógico Adventista se fundamenta en Las Sagradas escrituras y es

el gran marco orientador para la conceptualización y comprensión de los aspectos

educacionales de los colegios de nuestra confesión religiosa. Así los aspectos

curriculares, pedagógicos y espirituales vinculados a la formación de los

estudiantes, deben estar en consonancia con la Visión, Misión, conceptos,

principios, criterios y valores adventistas.

El Modelo Pedagógico Adventista (MPA), es el marco referencial (situacional,

teórico, curricular y operatorio) que regula los diseños curriculares de cada uno de

los centros educativos adventistas, los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y

los Diseños Curriculares de Aula.

En este marco, se plantea una estructura curricular básica que cumple dos

funciones:

- Asegurar la unidad del subsistema educativo adventista en sus propósitos y

fines.

- Se integre plenamente a los requerimientos de la sociedad actual y las

innovaciones de la educación chilena.



20

3. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA

Entendemos la educación como un proceso sociocultural permanente, orientado

con un doble propósito:

- Contribuir a la formación para la vida temporal, socializando a las nuevas

generaciones, para transformar y crear cultura, y asumir roles y

responsabilidades como ciudadanos.

- Contribuir a la formación de la vida cristiana trascendente, cumpliendo una

misión formativa, redentora y convocante que incita a la conversión, la misión

y al desarrollo valórico-espiritual de los educandos.

- Su meta última es el servicio a Dios y al prójimo, haciendo que el concepto

de Educación y de Redención se confunda en su fin teleológico.

En coherencia con lo anterior, el Modelo Pedagógico de la Educación Adventista se

sustenta en los siguientes principios educativos:

- Principio del Amor en su pedagogía y en el concepto de educación:

Tiene el propósito de ser un medio para restaurar la relación entre el ser

humano y Dios; y debe permear las relaciones entre los diferentes actores

de la comunidad educativa.

- Principio de la Centralidad de las Sagradas Escrituras: Se considera Las

Sagradas Escrituras como palabra de Dios revelada a la humanidad, por lo

tanto el eje estructurante y hegemónico de su currículum.

- Principio de la semejanza a Cristo: El modelo de Cristo, Hijo de Dios, es

fundamental para el desarrollo del carácter; el que es estimulado por la

acción modeladora de los profesores.

- Principio del Desarrollo Armonioso: Se propicia el desarrollo de

programas transversales que son parte también del currículum y ayudan al

desarrollo armónico de las áreas físicas, espirituales junto a las facultades

mentales de los educandos.

- Principio de la Racionalidad: Se estimula el desarrollo en los alumnos de

todas las facultades de la mente. Propiciando la capacidad de pensar,

razonar, reflexionar, con un pensamiento crítico e independiente; todo

circunscrito al marco de la cosmovisión antropológico-bíblica.



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- Principio de la Individualidad: Desarrollar la capacidad de hacer uso

responsable del libre albedrío, con el que cada individuo es dotado de parte

de Dios.

- Principio de la Salud: Incentivar la adquisición de un estilo de vida

saludable y temperante, en el contexto que nuestro cuerpo tiene un especial

significado para Dios.

- Principio del Servicio: El amor a Dios y al prójimo son la esencia de la ley

de Dios, por lo tanto el servicio a los demás es parte fundamental de la

convivencia humana como hijos de Dios.

- Principio de la Cooperación: Se incentiva la cooperación como la forma de

lograr propósitos en coordinación y apoyo con otras personas; evitando así el

desarrollo de la competitividad como forma de alcanzar metas.

- Principio de la Continuidad: Se propicia la idea de que la educación es un

proceso que abarca toda la vida y es permanente.

4. OBJETIVOS DEL MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA

a) Objetivos generales.

- Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, como miembros de

una sociedad impregnada de valores cristianos, formadora de actitudes y

comportamientos positivos en relación con el medio natural en que vive y en

su relación con Dios.

- Promover la práctica y vivencias de valores cristianos.

- Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la

comunicación, la vida laboral y espiritual.

b) Objetivos Específicos.

- Desarrollar los cuatro pilares de la educación (Informe Delors, 1996, de la

UNESCO – OREALC): Aprender a ser, Aprender a conocer (aprender a

aprender), Aprender a hacer, Aprender a vivir con los demás.

- Desarrollar capacidades, destrezas, valores y actitudes desde la gestión de

aula.



22

- Desarrollar el pensamiento científico, el pensamiento heurístico, la resolución

de problemas a través de la cognición y la meta cognición.

- Desarrollar la moralidad cristiana, basada en las Sagradas Escrituras, los

OFT y la integración fe enseñanza (IFE) a través del uso de destrezas

cognitivas, la resiliencia de la fe, la toma de decisiones correctas ante

dilemas morales, etc.

5. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM ADVENTISTA

El currículum se define en su paradigma cristocéntrico antropológico - bíblico a

través de una didáctica holocéntrica (integral e integrada) que enfatiza el desarrollo

armónico de las dimensiones intelectual, social, físico y espiritual del educando,

apoyados por la omnipresencia del Espíritu Santo, el estudio de las Sagradas

Escrituras, y la interrelación del ser humano con sí mismo, con los demás y con el

medio que los rodea.

A través de esta opción valórica y conceptual, desarrollamos la organización del

currículum, relacionando:

- Sus propósitos educativos.

- El perfil educativo en sus diferentes niveles de enseñanza.

- Los contenidos conceptuales, procedimentales y valórico- actitudinales.

- El método y estrategias educativas.

- La evaluación de proceso y de producto. A través de la construcción de este

Modelo Curricular se estructurará la Programación de cada centro educativo

y la llamada Programación de aula.

De acuerdo con esta perspectiva, establecemos los siguientes componentes

operativos del currículum adventista:

- Los Sujetos del currículum: educandos como usuarios del mismo, el

educador (a), la Iglesia Adventista y la comunidad como contexto de

aprendizaje.

- Los propósitos curriculares, que son los fines (competencias, intencionalidad

valórica) y la visión teleológica que busca la relación inmanente y

trascendente del hombre (educar para dos mundos).

- Los contenidos, que son los mensajes, la información de conocimientos y los

temas seleccionados en función de los cuales se plasman los propósitos

adventistas de la educación.

- El perfil, que lo conforman los rasgos o características (conocimientos,

habilidades, actitudes y valores) que se desea lograr en los educandos.



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- El método, conformado por el conjunto de procedimiento, estrategias y

técnicas, para lograr un fin cognitivo, social y espiritual del estudiante.

- Los medios o recursos didácticos, que son aquellos medios concretos que

permiten facilitar y afirmar el proceso de aprendizaje. En esto, privilegiamos

las Sagradas Escrituras y la naturaleza creada por Dios, como “magna

didacta”. Como recurso total, la mediación del Espíritu Santo.

- La Evaluación, entendida como una apreciación pedagógica del estado de

desarrollo de determinadas saberes y competencias, usando como

referentes específicos los niveles de logro y los mapas de progreso por

asignaturas.

- El tiempo: está constituido por la especificación del tiempo

- (cronogramación) para el logro de objetivos, contenidos y competencias.

6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM ADVENTISTA

- Es cristocéntrico, holocéntrico y valorativo, en la medida que favorece la

práctica y vivencia de valores cristianos, para ayudar a la construcción de

hombres y mujeres integrales e integradas a la diversidad social y cultural.

- Es abierta y conceptualista, porque está sujeto a un proceso continuo de

reelaboración, atento a la diversidad y la preparación integral para la

Segunda Venida de Cristo.

- Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del

Ministerio de Educación (MINEDUC), a las necesidades educativas

adventistas, a las características del aprendizaje y a la situación socio -

económicas, geográficas y culturales de los escuelas.

- Es interdisciplinario, orientado a promover el desarrollo integral de los

estudiantes, buscando una visión inmanente y trascendente de la realidad

humana y la esfera divina.



24

IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

1. VISIÓN

Ser una institución que responde al propósito Divino expresado

en las Escrituras de formar personas íntegras que se inserten

constructivamente en la sociedad y alcancen la redención.

2. MISIÓN

El Colegio Adventista de Chile, a través del trabajo eficiente y

comprometido de sus profesionales y asistentes, busca entregar a

sus estudiantes una formación que integre el área espiritual,

cognitiva, afectiva, física y social, de acuerdo a los valores y

principios de la Iglesia Adventista del Séptimo Día, y promover la

formación de un carácter cristiano en todos ellos; que les prepare

para una vida de servicio a Dios y al prójimo.



25

V ANÁLISIS FODA

1. ANÁLISIS FODA

El análisis FODA, consideró las 4 dimensiones del modelo de diagnóstico

propuesto por el MINEDUC. En consideración para este estudio las áreas

consideradas fueron:

Liderazgo

Gestión Curricular

Convivencia Escolar

Recursos: Humanos, materiales, financieros.

ÁREA ESTRATEGIAS

LIDERAZGO

Fortalecimiento progresivo de las capacidades y competencias profesionales de los directivos, equipo técnico y de gestión, que permita impulsar un proceso de mejora continua en la organización, en base al marco de la Buena Dirección, con una gestión estratégica sistemática y eficaz.

GESTIÓN

CURRICULAR

Propuesta curricular de la escuela con foco en la mejora continua de la práctica pedagógica, centrada en el desarrollo de competencias, preparación de la enseñanza, con estrategias metodológicas eficaces y monitoreo sistemático en la adquisición de los aprendizajes.

CONVIVENCIA

ESCOLAR

Difusión, análisis y actualización del manual de convivencia escolar coherente con las exigencias ministeriales, que respete las creencias, valores y principios y la identidad de la filosofía propuesta de la Educación Adventista.

GESTIÓN DE

RECURSOS

Analizar críticamente la política de distribución de recursos, en base a la elaboración de proyectos y planes anuales propios del colegio y de la zona, que permita agilizar la utilización y control eficiente de los mismos, en favor de las necesidades de la unidad escolar.



26

2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA

2.1 LIDERAZGO

FORTALEZAS DEBILIDADES

Buen nivel de competencias profesionales de los docentes.

Existen oportunidades de capacitación y perfeccionamiento continuo.

Formación de profesores con alto contenido valórico basados en los principios y valores de la Educación Adventista, lo que genera un alto compromiso con sus alumnos.

Existe un buen ambiente laboral.

Equipo de Gestión comprometido con el PEI del establecimiento.

No existen suspensiones de clases, lo que permite cumplir a cabalidad con las horas de estudio.

Liderazgo del profesor Jefe en el ámbito espiritual y académico.

Buena disposición de parte de los docentes para asumir otras funciones en beneficio de la institución.

El actuar de los integrantes de la Unidad Educativa se mueve por los principios de la Filosofía Adventista.

Apoyo espiritual para los alumnos y apoderados.

El establecimiento promueve el Estilo de vida saludable.

Se realizan visitas constantes a apoderados, con el objetivo de generar vínculos entre éstos y el establecimiento.

Entre los integrantes del Colegio

Adventista de Chile existe un amplio

criterio y tolerancia.

Existencia de proyectos humanitarios que

están dirigidos a la Comunidad Educativa.

Falta de inducción para el profesor jefe por parte de Dirección.

Cambios continuos de la dirección del establecimiento.

Falta de comunicación en el interior del equipo de gestión.

Sobrecarga de funciones para cumplir necesidades.

Falta de entrevista entre Dirección y Docente.

Entrega deficiente de información a los docentes, por parte del Equipo directivo.

Falta de comunicación entre el sostenedor y dirección.

Falta de autonomía del Director del establecimiento para gestionar recursos financieros para cumplir objetivos espirituales.

Ausencia del representante legal en reuniones de profesores.

Falta de organización en algunas actividades espirituales.

Falta de coordinación de los horarios de las actividades extra programáticas.

Los apoderados perciben la carencia de un equipo directivo accesible para ser escuchados, se considera que es mucho tiempo sin un Director que escuche sus carencias.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

El prestigio con que cuenta el CACH entre los colegios de Chillán.

Oportunidades en el ámbito deportivo

Falta de liderazgo para resolver el problema de locomoción.

La nueva ley de educación, podría hacer que el colegio pase a ser particular pagado, lo que bajaría mucho la matrícula.



27

2.2. GESTIÓN CURRICULAR


El colegio cuenta con evaluador entre su equipo directivo.

Existe una constante retroalimentación de las planificaciones.

Se cuenta con textos de apoyo en las áreas de matemáticas y lenguaje.

Implementación de laboratorio computación de ciencias y biblioteca.

Se cuenta con talleres de reforzamiento, para aquellos alumnos que presenten dificultades en algunas asignaturas.

Los docentes cuentan con una buena formación académica, lo que va en directo beneficio de los alumnos.

Capacitación permanente y perfeccionamiento continuo de los docentes.

Apoyo oportuno a los alumnos frente a necesidades pedagógicas.

Buena disposición de los profesores con experiencia para apoyar y ayudar a los profesores novatos.

Disposición de los profesores a modificar sus prácticas pedagógicas, en beneficio de los aprendizajes de los alumnos.

Utilización de recursos SEP, para cubrir necesidades pedagógicas.

Existencia de talleres extra - curriculares

Colegio no participa de movimientos políticos. No se adhiere a las movilizaciones.

Colegio retirado de la urbanización, lo que entrega un ambiente favorable para el aprendizaje

Los profesores tienen muchas horas de aula y pocas horas para preparar sus clases

Cantidad de alumnos por sala.

Preparación de las planificaciones muy cercanas al inicio del año escolar.

Falta de un profesor especialista para alumnos con problemas de aprendizaje.

Gran cantidad de alumnos con problemas de aprendizaje.

La Jefatura técnica se ve enfrentada a asumir funciones que le competen a dirección, lo que le imposibilita cumplir a cabalidad su rol.

Falta mayor capacitación en apoyo a las asignaturas fundamentales.

Salas mal acondicionadas para el aprendizaje.

El establecimiento no cuenta con JEC.

Falta de talleres de reforzamiento para Matemática, Inglés, Física y Química.

Falta personal de apoyo para los alumnos con problemas de aprendizaje. .

Falta de apoyo al desarrollo de los talentos o habilidades que tienen los alumnos.

Pocos talleres y poca disponibilidad de profesores a actividades extracurriculares.

Los alumnos perciben que los docentes no presentan un nivel homogéneo de sus competencias profesionales.

Los recursos tecnológicos no son usados como apoyo para el aprendizaje por parte de los alumnos.

Existe una baja motivación de los alumnos frente al aprendizaje.

Bajo nivel de compromiso de los apoderados hacia el aprendizaje de sus hijos.


Cercanía y apoyo de la Universidad Adventista.

Lugares cercanos que permiten realizar salidas a pedagógicas a los estudiantes.

Bajo flujo de movilización colectiva para llegar al establecimiento.



28

2.3. CONVIVENCIA ESCOLAR


Realización de retiros espirituales para profesores y alumnos.

Existe un Capellán que forma parte del equipo de convivencia escolar.

El actuar de los integrantes de la unidad educativa está sustentado en valores cristianos.

Existencias de actividades extra curriculares entre profesores, alumnos y apoderados.

Existe un equipo multidisciplinario en apoyo a la buena convivencia escolar, lo que permite una inmediata intervención a los conflictos entre los alumnos, se cuenta con psicólogo, asistente social y orientador.

Disposición de los apoderados a prestar servicios al colegio y a los alumnos.

Existe buen clima laboral entre los docentes.

Ambiente social y cultural además de un

solo credo, aportan el buen funcionamiento

del colegio.

Trato adecuado entre Equipo directivo,

profesores y alumnos, existe una buena

disposición al diálogo.

Colegio con muy escasos problemas de conducta y/o disciplina.

Falta de espacios para la atención adecuada de apoderados.

No contar con mecanismos de seguridad.

Falta de inspectores en los recreos para resguardar la seguridad de los estudiantes.

Falta de buses de acercamiento, pues la lejanía del colegio provoca inseguridad, entre los alumnos y funcionarios, en los horarios de entrada y salida de éste.

Falta de autonomía económica, para solventar actividades de convivencia escolar.

No existe portería, para controlar el ingreso y salida de alumnos, apoderados y visitas al establecimiento.

Los alumnos perciben que el horario de ingreso en la mañana es peligroso porque al mantenerse el horario de verano, todavía está oscuro cuando deben partir rumbo a éste.

Los alumnos perciben que los periodos de recreo, especialmente el primero, no les permite espacios para alimentarse y compartir y descansar adecuadamente.


El liceo se encuentra ubicado en un sector limpio, tranquilo y libre de contaminación acústica y ambiental.

Los paros o protestas no afectan nuestra sana convivencia.

Existe un mal trato de parte de los choferes de locomoción colectiva hacia los alumnos.

La alta afluencia vehicular y lugar donde se encuentra ubicado el colegio provoca riesgos de accidentes de tránsito.



29

2.4. RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS


El Liceo cuenta con recursos SEP.

Entrega de viatico a los docentes, cuando deben asistir a capacitación o salida a pedagógicas.

Recurso humano disponible para trabajar con alumnos.

Existencia de una dupla psicosocial. (sicólogo y asistente social)

Disposición y disponibilidad del Jefe de UTP.

Se cuenta con un lugar especial para la colación para docentes.

Se cuenta con recursos de primeros auxilios de origen natural. (aguas de hierbas).

Se cuenta con personal, que presenta habilidades en diversas áreas.

Existe una gran demanda de matrículas en los distintos niveles.

Infraestructura en crecimiento.

Se reciben mensualmente aportes de

subvención del estado. (Colegio

Subvencionado) lo permite que el Liceo

este abierto a distintos niveles socio-

económicos.

El establecimiento cuenta con áreas verdes.

Posibilidad que el establecimiento entrega para que los alumnos realicen su gira de estudio.

Falta una mayor autonomía en las decisiones de los directivos, de cómo manejar los recursos en beneficio del establecimiento.

Al no ser un recinto independiente de la Universidad, existe un libre acceso de personas ajenas a la Comunidad educativa.

Falta recurso humano disponible para reemplazos, en caso de inasistencias de otros funcionarios.

El tamaño de las salas se hace insuficiente ´para la cantidad de alumnos.

Falta personal en caso de accidentes o emergencias (enfermera).

Falta renovar mobiliario de algunas dependencias del establecimiento.

Falta de comedores adecuados para los alumnos.

Cantidad de salas insuficiente para desarrollar todas las actividades pedagógicas.

Escasa implementación de TIC’S para realizar actividades más lúdicas con los estudiantes.

Se hace necesaria la implementación de un salón multifuncional para realizar actividades.

Falta de tiempo y espacio físico para desarrollar las actividades de ACLE.

Falta de un patio techado, para realizar actividades de tipo físico y permanencia en los recreos en las distintas estaciones del año.

Infraestructura deficiente en cuanto a baños, comedor de alumnos salas de clases y calefacción.

Se tiene una mala información sobre los recursos educativos existentes, por lo tanto no son ocupados provechosamente como apoyo de las clases.

Falta de materiales en las salas de clases; carencia de recursos audiovisuales, instrumentos musicales y recursos tecnológicos.

Falta un responsable exclusivo que se haga cargo del préstamo y devolución de los



30

materiales didácticos.

Falta implementar un botiquín con materiales de primeros auxilios en las salas de clases.

A pesar de que la biblioteca es nueva, no cuenta con variedad de ejemplares de cada área.

Poca implementación de materiales para realizar actividades de educación física.

Escasa implementación en el laboratorio de ciencias.

No ser un colegio gratuito.


Redes de apoyo coordinado por la dupla psicosocial.

Ofertas de capacitación del Ministerio de Educación y otras entidades universitarias.

Los docentes tienen la posibilidad de participar de capacitaciones de verano.

Falta de locomoción colectiva por la distancia del establecimiento con la ciudad y su baja afluencia afecta la puntualidad en la llegada al establecimiento.

Rápido crecimiento urbano en los alrededores del Liceo.

Existencia de una escasa iluminación en los alrededores del Liceo.

Escaso Control policial en los horarios de ingreso y salida del Liceo.

Falta de infraestructura vial adecuada (veredas, señalética, iluminación, demarcación, lomo de toro, Paradero para los alumnos etc).



31

VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los Objetivos estratégicos se generan objetiva y formalmente a partir de un análisis

que consideró las siguientes fuentes: El Análisis FODA del establecimiento, que

contempla la opinión de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y la

información objetiva del Colegio Adventista de Chile, acerca de sus procesos y

resultados; las indicaciones generales emanadas del Plan Estratégico del Sistema

Educativo Adventista nacional para el quinquenio 2016-2020 y los desafíos y

exigencias para una Gestión Institucional efectiva de acuerdo a la bibliografía

consultada.

Los objetivos estratégicos están organizados en las siguientes áreas:

Área de gestión

Nombre y características del Plan

Liderazgo

Liderazgo y Gestión Institucional eficaz: En esta área

buscamos que nuestro equipo de gestión, el personal docente

directivo y técnico, sean profesionales competentes y personas

idóneas para el cargo que desempeñan.

Gestión Curricular

Resultados Académicos de Excelencia. Nos hemos

propuesto iniciar un proceso de sistematización de la Práctica

Pedagógica y monitoreo de los aprendizajes, según las

indicaciones sugeridas por el Marco de la Buena Enseñanza y

el Ciclo de Mejoramiento Continuo.

Convivencia Escolar

El mejor lugar para aprender y trabajar. En este sentido nos proponemos contar con un Manual de Convivencia escolar que respete los principios del Sistema Educacional Adventista (SEA) de Chile.

Gestión de Recursos

Disponibilidad y gestión de recursos financieros y humanos. Buscamos eficiencia y mayor autonomía en la gestión de los recursos disponibles; considerando las características de la zona en la que se encuentra el establecimiento y los recursos percibidos por el régimen financiamiento compartido.



32

1.1 ÁREA LIDERAZGO

OBJETIVO ESTRATÉGICO

1. Fortalecer el liderazgo pedagógico del director(a) y el equipo de gestión durante el periodo 2015 al 2019, que realce el enfoque espiritual y académico de la educación adventista orientando el trabajo docente a un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa que evidencie altos desempeños profesionales.

Indicadores Acciones Generales Responsables Recursos

N° de Reuniones realizadas

1. Generar instancias de retroalimentación que permitan compartir experiencias espirituales y/ o académicas positivas.

Equipo de Gestión

Financiamiento

Compartido y

SEP

% de docentes evaluados en nivel

competente y destacado

2. Aplicar evaluación docente institucional con socialización/reflexión de los indicadores al inicio del año escolar y retroalimentación de los resultados para promover el mejoramiento continuo.

Sostenedor Equipo de Gestión

Financiamiento

compartido

% de docentes que realizan

perfeccionamiento

3. Gestionar instancias de perfeccionamiento pedagógico para todas las áreas curriculares con un amplio abanico de ofertas disponibles apoyando tanto la orientación técnica como administrativa para

acceder a ellas.

Equipo de Gestión Financiamiento compartido SEP

N° de entrevistas y jornadas GPT

4. Supervisión de la

realización de entrevistas

personales y jornadas de

trabajo técnico

pedagógico para

fortalecer las prácticas

educativas y que

impacten en el logro de

los aprendizajes.

Equipo de Gestión Financiamiento compartido



33


2. Gestionar el desarrollo del Proyecto de Jornada Escolar Completa de

acuerdo a los lineamientos normativos y técnicos pedagógicos durante el

periodo 2015 a 2017 estableciendo instancias colaborativas entre el

sostenedor y la comunidad escolar para promover una formación escolar

con sello propio y que responda a las demandas del sistema educativo

nacional.


N° de reuniones con

el sostenedor para

establecer acuerdos

sobre la JEC.

1. Realizar sesiones de trabajo propositivas y resolutivas acerca del proyecto JEC para el Colegio Adventista de Chile.

Sostenedor Director

Financiamiento Compartido

N° de acciones diseñadas y

comunicadas a la comunidad escolar

para el desarrollo de proyecto JEC.

2. Realizar acciones para

realizar un proyecto de

Jornada Escolar

Completa que

considere encuestas,

reflexiones,

definiciones

curriculares y

denominacionales,

distribución de

horarios y plan de

estudio, talleres, etc.

así como logística

necesaria para su

implementación.

Sostenedor Equipo GPT

Financiamiento Compartido

SEP



34

PLAN ESTRATÉGICO DE LIDERAZGO

OBJETIVO ESTRATÉGICO N° 1

ACCIONES AÑO 2015 AÑO 2016 AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019

SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2

ACCIÓN 1 x x x x x x x x x x






SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2

ACCIÓN 1 x x x x

ACCIÓN 2 x x x x x



35

1.2 GESTIÓN CURRICULAR


1. Instalar una gestión técnica eficiente, que propicie la asignación de tiempos adecuados para planificar la enseñanza, acompañar al docente en el aula, sistematizar los procesos de evaluación y promover jornadas de capacitación pedagógica, de tal modo de asegurar la calidad del desempeño docente y mejorar progresivamente los aprendizajes de los estudiantes, durante el período comprendido entre 2015 y 2019.


% de docentes planificando

1. Definir tiempos para el

proceso de planificación

de la enseñanza.

UTP Dirección

SEP

N° de docentes visitados en el aula

2. Acompañar

periódicamente al

docente en el aula para

una retroalimentación

efectiva de su

desempeño

UTP SEP Financiamiento Compartido

N° de evaluaciones sistemáticas y estandarizadas al año

3. Instalar periodos de evaluación que monitoree el logro de los aprendizajes según cobertura, incluyendo, además, jornadas de evaluación.


N° de jornadas de reflexión pedagógica

4. Instalar periodos de

retroalimentación de los

resultados obtenidos a

través de jornadas de

reflexión pedagógica

UTP Dirección

SEP Financiamiento Compartido

N° de jornadas de capacitación docente

5. Promover la capacitación

docente enfocadas en los

puntos críticos del

quehacer pedagógico por

asignaturas.




36


2. Ccoordinar la implementación curricular de acuerdo a la normativa vigente en el contexto de la jornada escolar completa, supervisando la conducción efectiva de los procesos de planificación, acción del docente en el aula y monitoreo de la cobertura curricular para el logro de aprendizajes de los estudiantes.


N° de acciones para la coordinación de la implementación curricular.

1. Coordinar acciones

diversas que aseguren la

implementación curricular

en el marco de la JEC

favoreciendo los

procesos de preparación

de la enseñanza, acción

del docente en el aula y

monitoreo efectivo de la

cobertura curricular.

Equipo directivo Equipo Técnico´-pedagógico.


% de estrategias implementadas y monitoreadas en el contexto de la JEC

2. Gestionar la

implementación del

proyecto JEC en el

CACH y monitorear las

estrategias desarrolladas

para fortalecer el PEI y el

logro de los aprendizajes

de los estudiantes

Equipo directivo Equipo técnico




37

PLAN ESTRATÉGICO DE GESTIÓN CURRICULAR




ACCIÓN 1 x x x x

ACCIÓN 2 x x x x x x x x x


ACCION 4 x x x x x x x x x

ACCION 5 x x x x x x x x x





ACCIÓN 2 x x x x x



38

1.3 ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR


1. Socializar y difundir el reglamento de convivencia escolar y sus

protocolos de actuación, a través de la revisión y el análisis, con los

integrantes de la comunidad educativa, propiciando ambientes de

participación, responsabilidad, respeto por las personas y por las

normas de disciplina, que fortalezcan la convivencia escolar en la

comunidad educativa.


N° de jornadas de

reflexión

realizadas en

consejo de curso.

(verificador

bitácora y libro de

clases).

1. Fomentar el

conocimiento de las

normativas establecidas

en el manual de

convivencia con los

estudiantes, a través de

actividades de

reflexión, en los

consejos de curso

mensualmente.

Profesor Jefe.

Orientación.

Convivencia

Escolar

Sostenedor

SEP

N° de jornadas de

reflexión

realizadas en

reuniones de

padres, madres y

apoderados.

2. Fomentar el

conocimiento de las


en el manual de

convivencia con los

apoderados, a través de

actividades de la

reflexión, en las

reuniones de

apoderado.

Profesor Jefe.

Orientación.

Convivencia

Escolar

Sostenedor

SEP

N° de jornadas de

reflexión

4. Fomentar el

conocimiento de las


en el manual de

convivencia con los

docentes, a través de

actividades de

reflexión, en los

consejos de Profesores,

semestralmente.

Grupo de

Gestión.

Sostenedor

SEP



39

% de miembros de

la comunidad

educativa que

conocen el manual

de convivencia.

5. Evaluar el impacto

obtenido en la

sociabilización del

manual de convivencia

escolar, con el Equipo

de Gestión, las

Directivas de los

microcentros de padres

y apoderados y el

centro de alumnos/as, a

través de la aplicación

de encuestas

designadas de forma

semestral.

Convivencia

Escolar.

Orientación.

Sostenedor

SEP

N° de mejoras

realizas según

resultados de las

encuestas.

6. Realizar mejoras en el

manual de convivencia,

según necesidades,

para favorecer aún más

la sana convivencia,

una vez al año.

Grupo de

Gestión.

Sostenedor

SEP



40


2. Promover un ambiente seguro en la unidad educativa a través de la

sistematización e implementación de las normativas establecidas en el

plan de escuela segura, para prevenir situaciones de riesgo y mejorar la

seguridad en el establecimiento y en el entorno inmediato.


Creación de

protocolos de

visitas.

1. Instaurar un protocolo

de ingreso para las

personas externas a la

unidad educativa.

Convivencia escolar

Inspectoría general

Dirección

Financiamiento

Compartido.

SEP

Creación del

Protocolo.

2. Creación de protocolo

de violencia hacia los

docentes y asistentes

de la educación.

Convivencia escolar


Dirección

Financiamiento

Compartido.

SEP

N° de docentes

participando en

los talleres.

3. Realización de talleres

de autocuidado y

prevención de

situaciones de riesgo

para docentes y

asistentes de la

educación.

Convivencia escolar


Dirección

Financiamiento

Compartido.

SEP

N° de charlas

realizadas.

4. Entregar información de

seguridad escolar y

seguridad vial, a través

de apoyo de

instituciones:

Carabineros, PDI,

SENDA, ACHS.

Convivencia escolar


Dirección

Financiamiento

Compartido.

SEP

N° de estudiantes

participando en

talleres.

5. Implementar un plan de

desarrollo integral para

los estudiantes a través

de talleres que difundan

los valores cristianos, el

arte, la cultura, el

deporte y el aprecio por

el medio ambiente.

Convivencia escolar


Dirección

Financiamiento

Compartido.

SEP



41


3. Implementar un sistema de coordinación espiritual para promover los

principios bíblicos de la Iglesia Adventista y fortalecer el desarrollo

espiritual de la comunidad educativa.


Número de

Jornadas realizadas

con docentes,

alumnos, asistentes

de la educación y

apoderados.

1. Programar jornadas

sistemáticas de

reflexión espiritual con

todos los integrantes de

la comunidad educativa.

Capellán Financiamiento

Compartido.

Número de literatura

cristiana entregada

a la comunidad.

2. Proporcionar literatura

Cristiana a toda la

comunidad educativa.

Capellán

Financiamiento

Compartido.

SEP

Número de clases

Bíblicas impartidas

en el semestre.

3. Sistematizar el estudio

de la Biblia a través de

cursos Bíblicos.

Capellán

Financiamiento

Compartido.

SEP

Número de Retiros y

jornadas de

reflexión Espiritual.

4. Establecer instancias

para realizar jornadas

de reflexión Espiritual.

Capellán

Financiamiento

Compartido.

SEP

Número de

seminarios

realizados.

5. Realizar seminarios que

promuevan el estilo de

vida saludable y

fortalecimiento espiritual

de la comunidad

educativa.

Capellán

Convivencia

escolar Dirección

Financiamiento

Compartido.

SEP

Número de

actividades

realizadas.

6. Realizar actividades que

promuevan nuestro PEI

con la comunidad

circundante.

Capellán,

Inspectoría

General, Dirección

Convivencia

Escolar.

Orientación, UTP,

Profesor Jefe.

Financiamiento

Compartido.

SEP



42


4. Crear la agrupación de ex alumnos, para fortalecer lazos y compromisos

entre estos y la institución como evidencia del cumplimiento del proyecto

educativo institucional.


Número de visitas a

la página web.

1. Mejorar la página web,

del establecimiento e

incluir un link para

establecer una

comunicación efectiva y

permanente con los ex

alumnos.

Dirección

Convivencia

Escolar

Asesor del centro

de alumno

Financiamiento

Compartido.

SEP

Número de

encuentros

realizados.

2. Realizar encuentros de

ex alumnos para

mantener vínculo con el

colegio.

Convivencia

escolar

Financiamiento

Compartido.

SEP

Número de acciones

realizadas por

medio del convenio

de cooperación.

3. Firmar convenio de

cooperación para

establecer redes de

apoyo en beneficio de

los estudiantes.

Dirección

Orientación

Financiamiento

Compartido.

SEP



43

PLAN ESTRATÉGICO DE CONVIVENCIA ESCOLAR








ACCIÓN 5 x x x x x

ACCIÓN 6 x x x x x




ACCIÓN 1 x

ACCIÓN 2 x






44





ACCIÓN 2 x x x x x








ACCIÓN 2 x x x

ACCIÓN 3 x



45

1.4 ÁREA RECURSOS


1. Gestionar ante el sostenedor un plan anual de uso de los recursos

económicos, humanos, educativos y tecnológicos, con los que el colegio

dispondrá para implementar y ejecutar los desafíos plasmados (OE y sus

acciones) en el Proyecto Educativo Institucional del periodo 2015-2019


100% de las

acciones del

PEI analizadas

y priorizadas

de acuerdo a

importancia de

ejecución

1. Realizar un

cronograma de

acciones, priorizando

aquellas

comprometidas en el

PEI 2015-2019.

Sostenedor

Equipo

Directivo

Financiamiento

compartido

N° de acciones

con

presupuesto

asignado

2. Asignar presupuesto

para la

implementación de

las acciones.

Sostenedor

Equipo

Directivo

Financiamiento

compartido

N° de acciones

ejecutadas

3. Ejecutar las acciones

del PEI según

cronograma y

presupuesto

asignado.

Equipo Directivo

SEP

Financiamiento

compartido

% de

cumplimiento

de la acciones

de acuerdo al

cronograma

4. Evaluar el

cumplimiento de las

acciones Equipo Directivo

SEP

Financiamiento

compartido



46


2. Responder a la normativa legal vigente en cuanto a la implementación de

la Jornada Escolar Completa, gestionando los recursos necesarios para

su funcionamiento cuanto a la infraestructura, recursos humanos y

materiales que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes.


N° de sesiones

Documentos

1. Diagnóstico para

detectar necesidad

de adecuación –

construcción de la

infraestructura del

establecimiento para

ingresar a JEC

Sostenedor

Equipo

Directivo

Arquitecto

Financiamiento

compartido

N° de sesiones

Documentos


detectar necesidad

de implementación

de mobiliario,

recursos

tecnológicos y

pedagógicos,

equipos y todo lo

necesario para el

ingreso a la JEC

Sostenedor

Equipo

Directivo

Arquitecto

Financiamiento

compartido

N° de sesiones

Documentos


detectar

necesidades de

contratación y/o

adecuación de

personal necesario

para el ingreso a la

JEC

Sostenedor

Equipo

Directivo

Financiamiento

compartido

N° de sesiones

para definir

procedimientos

para la

implementación

de la JEC

4. Desarrollar un

cronograma de uso

de los recursos para

la implementación de

la JRC de acuerdo al

proyecto pedagógico

(infraestructura,

Sostenedor

Equipo

Directivo

Financiamiento

compartido



47

implementación y

recursos humanos)

Proyecto de

infraestructura

JEC ejecutado

5. Construcción de la

infraestructura para

JEC Sostenedor SEP

Propios

N° de

implementos

comprados

6. Implementación de

recursos materiales,

pedagógicos,

tecnológicos y

equipamiento para el

funcionamiento de la

JEC

Sostenedor SEP

Propios

N° de personas

contratadas

con funciones

de acuerdo al

proyecto JEC

7. Contratación y/o

adecuación de

funciones y tareas

del personal

necesario para la

JEC

Sostenedor SEP

Propios



48


3. Gestionar los recursos necesarios para resguardar la seguridad de la

comunidad educativa, cumpliendo con la normativa legal vigente a través

de la implementación del Plan Escuela Segura.


Construcción del

cierre perimetral

de

establecimiento.

1. Definir los espacios

físicos del

establecimiento con

el cierre perimetra.

Sostenedor

Dirección

Financiamiento

Compartido. SEP

Construcción de

portería del

establecimiento.

2. Contar con una

portería definida y

exclusiva para el

establecimiento,

como mecanismo de

regulación del

ingreso y salida del

establecimiento.

Sostenedor

Dirección

Financiamiento

Compartido. SEP

N° de cámaras

de seguridad

instaladas

3. Contar con cámaras

de seguridad en la

portería de la

institución, pasillos,

salas de clase,

biblioteca, laboratorio

computación,

laboratorio de

ciencias y comedor.

Sostenedor

Dirección

Financiamiento

Compartido. SEP

N° de atenciones

primarias

realizadas.

4. Implementar una

enfermería para la

atención primeria en

caso de accidente o

enfermedad,

considerando

habilitación de

espacio, encargado y

recursos necesarios.

Sostenedor

Dirección

Financiamiento

Compartido. SEP



49

PLAN ESTRATÉGICO DE RECURSOS


ACCIONES

AÑO 2015 AÑO 2016 AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019


ACCIÓN 1 x

ACCIÓN 2 x x


ACCIÓN 4 x x x x x


ACCIONES



ACCIÓN 1 x x

ACCIÓN 2 x x x

ACCIÓN 3 x

ACCIÓN 4 x x x x x

ACCIÓN 5 x x x x

ACCIÓN 6 x x

ACCIÓN 7 x


ACCIONES



ACCIÓN 1 x x

ACCIÓN 2 x x

ACCIÓN 3 x x

ACCIÓN 4 x



50

VII SEGUIMIENTO Y EVALUACION

1. SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES

El seguimiento está destinado a verificar el cumplimiento de las acciones

programadas como expresiones para la consecución de las metas. El seguimiento

de los Planes Estratégicos se hace efectivo permanentemente en el semestre y el

año correspondientes. El cronograma de cada plan entrega la primera información

para realizar el seguimiento de las acciones.

2. INSTRUCTIVO PARA APLICAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÒN

La evaluación del logro de metas de los Planes Estratégicos debe realizarse al

término de cada semestre. Las metas se evalúan a través de los indicadores.

2.1 PAUTA PARA VERIFICAR CUMPLIMIENTO DE LOS INDICADORES DE

LAS METAS

Completar esta Pauta con la información que se solicita, acudiendo al Plan

Estratégico correspondiente y a las Tablas Complementarias 1, 2 y 3 que se

incluyen a continuación.

Para cada semestre de evaluación de indicadores de metas del PEI se debe

construir una Pauta de Evaluación propia.



51

PAUTA DE SEGUIMIENTO DE ACCIONES

(FORMATO PARA COMPLETAR)

PAUTA DE CUMPLIMIENTOS DE INDICADORES

(FORMATO PARA COMPLETAR)

AREA:

OBJETIVO ESTRATÉGICO:

ACCION

NIVEL DE EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN

Responsable Medios de

Verificación Ejecutada En

Ejecución

No Ejecutada pero Factible de Ejecutar

Inviable de Ejecutar

AREA:

OBJETIVO ESTRATÉGICO:

ACCION INDICADOR NIVEL DE

CUMPLIMIENTO FACILIDADES DIFICULTADES



52

TABLAS COMPLEMENTARIAS PARA UTILIZAR LA PAUTA DE EVALUACION Tabla 1: Niveles de cumplimiento del indicador

Tabla 2: Posibles respuestas a la columna “Facilidades” .

Tabla 3: Posibles respuestas a la columna “Dificultades”

NOTA: Es necesario, posteriormente, analizar la información recogida para tomar las

decisiones que correspondan.

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR

1 El indicador se cumplió totalmente (100 %)

2 El indicador se cumplió parcialmente (50 % a 99%)

3 El indicador se cumplió en forma mínima (1% - 49 %)

4 El indicador no se cumplió. ( 0 % )

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR FACILIDADES

1 No hubo ninguna dificultad para ejecutar las acciones asociadas al indicador. Las actividades contaron con responsables y plazos bien definidos, pues fueron acciones prioritarias para la escuela.

2 Existió una adecuada coordinación y alto compromiso entre los actores de la escuela, sin embargo por factores externos no fue posible cumplir con el indicador en su totalidad.

3 Se contó con los recursos financieros y humanos necesarios, sin embargo no existió un adecuado monitoreo en la ejecución de las acciones realizadas con el indicador

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR DIFICULTADES

1 No hubo facilidades para ejecutar las acciones asociadas con el indicador, ya que existió descoordinación y falta de compromiso entre los actores de la escuela.

2 No se contó con los recursos financieros y humanos necesarios.

3 Faltó realizar monitoreo de la ejecución de las acciones relacionadas con el indicador, por tanto fue muy compleja su ejecución.



53

VIII BIBLIOGRAFÍA

1. Barría N., Nelson: El Modelo pedagógico Adventista. Ediciones Universitarias

UNACH, 2010. Chile.

2. Cadwallader M., Edward: Filosofía Básica de la educación Adventista.

Universidad Adventista del Plata; traducido y editado por el Centro de

Investigación White, 1993. Argentina.

3. Carvajal A., Marcelo: Educando Ciudadanos Para Dos Mundos. Ediciones

Universitarias UNACH, 2009.

4. White, Elena: La Educación Cristiana. Asociación Casa Editora

Sudamericana, 2008. Argentina. Chile.



54

IX ANEXOS

1. PROYECTOS EN DESARROLLO

1.1 ÁREA DE LIDERAZGO

1.1.1 Plan de Mejoramiento Educativo

Objetivo

Contar con un instrumento de planificación estratégica que ordene los esfuerzos

del establecimiento educacional en el cumplimiento de Objetivos y Metas

Anuales de Aprendizajes y de Efectividad del rendimiento académico de sus

estudiantes.

Desarrollar acciones que contribuyan con los objetivos vinculados a los

procesos de mejoramiento de prácticas y sistemas de trabajo, en las diferentes

áreas y ámbitos de la gestión institucional y pedagógica.

Fortalecer en el establecimiento la instalación de prácticas sistemáticas de

monitoreo, seguimiento y evaluación del Plan de Mejoramiento Educativo.

1.1.2 Proyecto Centro General de Padres

Objetivo

Fomentar los vínculos entre la familia y la escuela.

Integrar a los padres y canalizar sus inquietudes e intereses.

Proyectar acciones hacia la comunidad local, creando alianzas que contribuyan

con el bienestar de los niños.

Proponer y proyectar acciones para el desarrollo integral de los niños.

Sostener un diálogo con las autoridades educativas.



55

1.1.3 Consejo Escolar

Objetivos:

Permitir instancias de participación en la cual se reúnen los distintos

representantes que componen la comunidad educativa, obedeciendo a la

necesidad de hacer de la educación una tarea de todos.

Espacio en donde los distintos actores de la comunidad educativa puedan

informarse, proponer y opinar sobre materias relevantes para el

mejoramiento de la calidad de la educación en sus establecimientos.

1.2 ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

1.2.1 Plan de Convivencia Escolar

Objetivos:

Promover la educación de acuerdo a los principios establecidos en la Biblia

para contribuir al desarrollo espiritual y biopsicosocial del educando.

Velar para que el educando sea instruido en los principios de buena salud,

orientando la instrucción hacia la comprensión de las normas higiénicas, de

la sana alimentación, de la temperancia, así como el empleo del tiempo

utilizando la recreación y los ejercicios sanos.

Garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia en el

nivel educativo de todas las personas que lo requieran, sin otra limitación en

el nivel educativo de todas las personas que lo requieran, sin otra limitación

que la que exige la eficiente administración del sistema y de los recursos

disponibles.

Generar y promover condiciones espirituales y pedagógicas que permitan

ofrecer un servicio educativo de la mejor de la mejor calidad centrado en la

educación integral.

Desarrollar en el educando una actitud de respeto hacia la naturaleza,

entendida como fuente de la revelación divina y como medio de la

subsistencia para los seres creados.



56

Desarrollar en el educando el respeto por los derechos humanos y un

espíritu solidario hacia la comunidad.

1.2.2 Plan de Seguridad Escolar

Objetivos:

Implementar en la escuela un sistema de seguridad para el bienestar de las

personas y conocer los riesgos que se originan en determinadas situaciones

de emergencias e instruirlos en su actuar ante cada una de ellas.

Aplicar junto con la comunidad escolar, medidas de control, escape y/o

evacuación, hábitos y actitudes favorables hacia la seguridad en caso de

catástrofes o siniestros.

1.2.3 Programa de Sexualidad, Afectividad y Género

Objetivos:

Contar con un programa de Sexualidad para la Educación Adventista basado

en un diagnóstico institucional que recoja la pertinencia del tema en las

comunidades educativas.

Valorar los principios y normas que emanan de las Sagradas Escrituras, y

que los tales ordenen las acciones del programa otorgando un sello

distintivo cuyo enfoque represente plenamente la postura de nuestra iglesia

al respecto.

1.2.4 Proyecto de Integración Escolar

Objetivos:

Acoger a los alumnos y alumnas que presentan NEE Transitoria a través de

un Proyecto de Integración Escolar propiciando el acceso, progreso y

permanencia en la educación común, con los apoyos especializados

requeridos, logrando así el máximo desarrollo de sus potencialidades,

favoreciendo la plena integración en los distintos niveles de interacción, ya

sea a nivel educacional, personal y social.



57

1.3 ÁREA DE GESTIÓN CURRICULAR

1.3.1 Aplicar modelo de lecto-escritura en el 1° y 2° nivel de transición y 1° Básico del método Matte.

Objetivos:

Incorporar estrategias metodológicas para la aplicación en 1° y 2° nivel de

transición y en primer año básico del método Matte para obtener un buen

aprendizaje en la lectura y escritura de los alumnos.

1.3.2 Programa de Reforzamiento Educativo

Objetivos:

Desarrollar un conjunto de medidas educativas, individuales y colectivas,

dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades escolares.

Dotar al alumnado de una serie de herramientas y estrategias, adecuadas a

sus necesidades, que faciliten su reincorporación al grupo curso en el menor

tiempo posible.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio

motivador para el alumno en el trabajo académico a desarrollar.

1.3.3 Proyecto Plan Lector en el Aula

Objetivos:

Acercamiento a la lectura reflexiva y valórica de la Biblia, además de los

textos denominacionales, que permita a los estudiantes conectarse con el

Creador y comprender ideas que trascienden a lo terrenal y temporal.

Reconocer el valor de la Biblia como un libro de excelencia.



58

1.3.4 Talleres de formación integral para Estudiantes y actividades como Olimpiadas, ferias científicas y English Day.

Objetivos:

Estimular y utilizar las potencialidades intelectuales de los alumnos de tal

forma que permita desarrollar el pensamiento científico y tecnológico además

de comprender la realidad actual y participar en ella coherentemente.

Habilitar al alumno para conocer e investigar la realidad.

Fomentar la participación y el compromiso responsable en actividades y

proyectos de la comunidad como una forma de lograr el crecimiento personal

y social.

Fomentar la sensibilidad y la práctica de las actividades artísticas.

Fomentar y ejercitar las potencialidades físicas de tal forma que el alumno(a)

reconozca la importancia de actúa responsablemente frente a su propia

corporalidad, desarrollando una aptitud física saludable, como también

destrezas y habilidades motrices para enfrentar su entorno natural, social y

cultural de manera afectiva.

1.4 ÁREA DE DESARROLLO ESPIRITUAL

1.4.1 Semana de Énfasis Espiritual

Objetivos:

Desarrollar y fortalecer la vida espiritual de toda la comunidad educativa.

Propiciar en los alumnos una vivencia personal con Jesús.

1.4.2 Proyecto servicio a la comunidad

Objetivos:

Proporcionar a niños, niñas y jóvenes las oportunidades de servir a la

comunidad como una forma de mostrar a su semejantes, el amor de Dios,

realizando actividades como Más Amor a en Navidad ayudando a los más

necesitados de su comunidad educativa o de los alrededores.



59

Potenciar el desarrollo del servicio desinteresado, la creatividad, autoestima

y sentido de pertenencia.

Coordinar el intercambio de experiencias con personas de la comunidad

como de otros establecimientos educacionales, hogares de ancianos,

hogares de niños, hospital, etc.

Socializar, ayudar y compartir, haciendo práctico y real el evangelio de

Jesús.

1.4.3 Sociedad de menores

Objetivos

Para el año 2016. Favorecer el desarrollo de las habilidades y talentos de los

estudiantes frente a sus pares y profesores y como una oportunidad para

que conozcan a Jesús a través de actividades lúdicas, motivadoras que les

permita un crecimiento espiritual.

1.4.4 Retiros Espirituales

Objetivos:

Propiciar un ambiente adecuado para el recogimiento, la reflexión, oración y

adoración grupal como personal.

Capacitar a los niños y las niñas, profesores y apoderados en el uso de su

voluntad para autorregular su conducta y desarrollar su autonomía de un

modo responsable con grados crecientes de libertad dentro de un marco de

solidaridad, reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos

humanos y el bien común.

Desarrollar en el alumno(a), profesores y apoderados un sentido de identidad

que le permita un actuar trascendente, basado en la formación de una

conciencia ética consecuente con los principios bíblicos.

Fomentar la participación y el compromiso responsable en actividades y

proyectos de la comunidad como una forma de lograr el crecimiento personal

y social.



60

1.4.5 Clases Bíblicas

Objetivos:

Fomentar el conocimiento Bíblico.

Fomentar el desarrollo de ideales nobles y dentro de una cosmovisión bíblica

cristiana

Promover el estudio reflexivo de las Sagradas Escrituras.

Promover el desarrollo de la autoestima, la confianza en sí mismo y un

sentido positivo ante la vida

Conocer la promesas Bíblicas y a Jesús, como una forma de vivir una vida

confiada y feliz.



61

2. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL COLEGIO (Extracto Manual RRHH– Sistema Educativo Adventista)

2.1 DIRECTIVOS DOCENTES

a) Director

Responsabilidades: Es el docente directivo que ejerce la más alta jefatura

en la unidad educativa, es responsable por tanto, de la dirección,

organización y funcionamiento de la misma, en acuerdo a las normas legales

y reglamentarias vigente del Ministerio de Educación y de la entidad

sostenedora. Responde de su gestión ante la Junta Directiva de la entidad

sostenedora.

b) Inspector

Responsabilidades: Es el docente directivo responsable de velar por el

cumplimiento de las obligaciones del personal y del funcionamiento de la

organización escolar, conforme a las normativas de Orden, Higiene y

Seguridad y Convivencia Escolar. El Inspector general tiene a su cargo la

Unidad de Inspectoría General y responde de su gestión ante el director del

establecimiento.

c) Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica

Responsabilidades: Es el directivo docente responsable de liderar la

gestión técnico pedagógico del establecimiento. Es el encargado de:

Planificar, organizar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades

curriculares. Es quien dirige la Unidad Técnica Pedagógica y los Consejos

Técnicos. Responde a su gestión ante el Director del establecimiento.

d) Orientador

Responsabilidades: Es el responsable de diagnosticar, planificar, ejecutar y

avaluar las actividades de orientación educaciones y vocacional de los

estudiantes de la Unidad Educativa. Es quien entrega las directrices del



62

trabajo a los profesores jefes. Responde de su gestión ante el Jefe Técnico

de la Unidad Educativa.

e) Capellán

Responsabilidades: Es el responsable de coordinar las actividades

religiosas y misioneras y de velar por la integración de los principios

cristianos en el proceso global de enseñanza de aprendizaje de la Unidad

Educativa y el cuidado pastoral de la Comunidad Educativa. El Capellán

lidera la comisión de actividades religiosas y es responsable de su gestión

ante el director.

2.2 DOCENTES

a) Profesor

Responsabilidades: Es un docente de aula, profesional de la educación que

ha sido contratado para impartir clases en uno o más subsectores de

aprendizaje, en consideración de su formación y especialización profesional.

Debe dar cuenta de su función al equipo directivo de la unidad educativa.

b) Profesor Jefe

Responsabilidades: Es el docente que en cumplimiento de sus funciones,

es responsable de la marcha y orientación del curso a su cargo, en lo

concerniente a los aspectos pedagógico y de formación personal. Debe dar

cuenta de su función al Orientador de la Unidad Educativa.



63

2.3 ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN1

a) Inspector de Patio

Responsabilidades: Apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje

manteniendo una buena convivencia y disciplina escolar. Sus funciones las

realizará bajo la normativa del Reglamento de Higiene y Seguridad, debe

adherir a los Valores Corporativos y a través de su trabajo impulsar el logro

de la Misión y Visión Institucional. Debe regirse por el Código de Ética para

Educadores Adventistas.

b) Auxiliar de Párvulos.

Responsabilidades: Colaborar en forma activa con la educadora de

párvulos en la atención y cuidado de los niños, en la preparación de

materiales didácticos y en todos aquellos aspectos que la educadora estime

conveniente para la atención integral del niño en todo momento de la jornada

de trabajo. Debe ceñirse en todo momento a los Valores Corporativos y al

Código de Ética para Educadores Adventistas. Debe respetar las normas de

higiene y seguridad del Sistema de Educación Adventista.

c) Encargado Biblioteca.

Responsabilidades: Coordinar y hacer participar a la totalidad de los

docentes en la selección de bibliografía y en la formación de habilidades de

información de los alumnos, de tal manera de dar protagonismo a la

biblioteca en el Proyecto Educativo. Sus funciones debe realizarlas bajo la

normativa del Reglamento de Higiene y Seguridad, se regirá por el Código de

Ética para Educadores Adventistas, debe adherir a los Valores Corporativos

y a través de su trabajo impulsará el logro de la Misión y Visión Institucional.

1Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad



64

d) Auxiliar de Servicios y Estafeta.

Responsabilidades: Prestar los servicios solicitados por sus superiores,

mantener el aseo y orden de la planta, rigiéndose en concordancia con los

valores corporativos, colaborando desde su área de influencia con la misión y

visión institucionales, respetando las normas de higiene y seguridad

vigentes.

e) Asistente de Aula.

Responsabilidades: atender a los niños y niñas del curso a cargo, su deber

primario es apoyar al profesor y permitirle centralizarse en lo académico

2.4 PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

a) Fonoaudiólogo

Responsabilidades: Diseñar, ejecutar y dirigir programas de prevención,

promoción, diagnóstico, intervención y rehabilitación de estudiantes con

desórdenes de comunicación, y asesorar a docentes y a padres en el área

de su competencia. Sus funciones debe realizarlas bajo la normativa del

Reglamento de Higiene y Seguridad, debe adherir a los Valores Corporativos

y a través de su trabajo impulsará el logro de la Misión y Visión Institucional

b) Psicólogo

Responsabilidades: Realizar un trabajo de reflexión e intervención sobre el

comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo

de las capacidades de las personas, grupos y la institución. Intervenir en

todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje del estudiantado,

coordinándose con el resto de los profesionales de la educación para el logro

de los objetivos pedagógicos. Sus funciones debe realizarlas bajo la

normativa del Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad, debe



65

adherir a los Valores Corporativos y a través de su trabajo impulsará el logro

de la Misión y Visión Institucional

2.5 COORDINACIÓN, PARTICIPACIÓN, CONSULTA Y ASESORÍA

Con el fin de asesorar e integrar las acciones de los tres niveles mencionados

anteriormente (directivo, técnico-pedagógico ejecutivo) existen los siguientes

consejos:

2.5.1 Comisión Administrativa2

Es el máximo órgano administrativo en la unidad educativa. La integran los

directivos superiores de la unidad educativa:

- Director(a), quien la preside.

- Inspector(a) General.

- Jefe de la UTP, en calidad de Secretario(a).

- Capellán.

- En calidad de miembros ex–oficio pueden participar los

Administradores de la Entidad sostenedora y el Director del Dpto. de

Educación.

Le corresponde:

a) Asesorar al Director en la planificación, desarrollo y evaluación de las

actividades administrativas propias de su gestión, en el marco de las

funciones que le han sido delegadas por la Junta Directiva y/o

Comisión Interna de Educación de la Corporación.

b) Cautelar el cumplimiento de la Filosofía, La Visión, la Misión y los

Objetivos distintivos del Proyecto Educativo Institucional.

2Artículo 95 Reg. Orden, Higiene y Seguridad



66

c) Velar por la administración racional y eficiente de los recursos

humanos, financieros, físicos y tecnológicos de la Unidad Educativa.

d) Asesorar al Director en la proposición, ante la Junta Directiva y/o

Comisión Interna de Educación de la Entidad sostenedora, de

personas para cubrir cargos de responsabilidad académica o de otros

servicios, dentro de la Unidad Educativa, tales como tiempos

parciales, reemplazos, auxiliares docentes o de servicios, etc.

e) Asesorar al Director en la supervisión del cumplimiento de las

Normativas del proceso de Admisión y Matrícula y aplicación del

proceso del Financiamiento Compartido y otorgamiento de becas FC.

f) Asesorar al Director en la búsqueda y aplicación de estrategias para

dar cumplimiento a las recomendaciones emanadas de los

organismos de supervisión de parte del MINEDUC o de los

Departamentos de Educación de la Corporación Iglesia de los

Adventistas del Séptimo Día.

g) Asesorar al Director en la instalación, implementación y evaluación del

Plan Maestro Espiritual de la Escuela y Plan Estratégico.

h) Asesorar en la administración de los procesos de Evaluación

aplicados a la Unidad Educativa en su conjunto, como a los

integrantes del Personal Docente y Asistentes de la Educación,

contratado que se desempeña en la Escuela o Colegio.

i) Asesorar al Director en la confección de presupuestos, en gastos de

inversión, para ser presentados a la Junta Directiva y/o Comisión

Interna de Educación de la entidad sostenedora, como asimismo en la

administración del uso de los recursos financieros bajo su

responsabilidad, en especial el de la Caja Chica.



67

2.5.2 Consejo General de Profesores3

Organismo técnico de carácter consultivo en lo administrativo y resolutivo en

lo técnico-pedagógico, en los que se expresará la opinión profesional de sus

integrantes

Lo integran:

- Docentes Directivos

- Docentes Directivos Técnico Pedagógico

- Docentes.

Le corresponde:

a) Encauzar la participación de los profesionales en el cumplimiento de

los objetivos y programas educacionales y en el desarrollo del

Proyecto Educativo del establecimiento.

b) Analizar los resultados del proceso educativo en los distintos tipos de

evaluación interna y externa y sugerir acciones pedagógicas

preventivas, correctivas o de refuerzo.

c) Proponer e impulsar medidas tendientes a mejorar el proceso

educativo, acentuando su acción en la formación académica de

calidad, con énfasis en valores y principios cristianos.

d) Analizar y estudiar iniciativas en beneficio de la comunidad escolar y

de su entorno.

e) Estudiar y proponer medidas formativas para solucionar problemas de

desadaptación de los alumnos al medio escolar.

2.5.3 Consejo Escolar4

Es un organismo de carácter informativo, consultivo y propositivo, en ningún

caso resolutivo.

3Art.106 Reg.Int. Orden, Higiene y Seguridad

4Art.96 Reg. Orden, Higiene y Seguridad



68

El Consejo no podrá intervenir en funciones que sean de competencia de

otros órganos, consejos o comisiones del establecimiento educacional.

Lo componen:

- El Director de la unidad educativa, quien lo presidirá.

- El Sostenedor o un Representante del Sostenedor.

- Un Docente, elegido por los profesores del Establecimiento, mediante

votación abierta y por simple mayoría.

- El Presidente del Centro de Padres y Apoderados.

- El Presidente del Centro de Alumnos.

El Director(a), en su calidad de Presidente del Consejo Escolar, podrá

proponer la incorporación de nuevos miembros al Consejo, los cuales

podrán ser aprobados por los miembros del Consejo por mayoría simple;

cualquier cambio en los miembros del Consejo deberá ser informado al

Departamento Provincial del MINEDUC para la actualización del Acta

respectiva.

Al Consejo Escolar le corresponde recibir información de las siguientes

materias, en las oportunidades y con los requisitos que a continuación se

señalan:

a) Los logros de aprendizaje obtenidos por los alumnos: el Director (a)

deberá informar, a lo menos semestralmente, acerca de los resultados

obtenidos en el rendimiento escolar y/o mediciones de la calidad de la

educación, obtenidos por la Escuela o Colegio Secundario.

b) Los Informes de las visitas de Fiscalización del MINEDUC respecto

del cumplimiento de la Ley 8.962 y del DFL Nº 2 de 1998, del

MINEDUC. Esta información será comunicada por el Director(a) en la

primera sesión del Consejo luego de realizada la visita.

El Consejo Escolar será consultado, a lo menos, en los siguientes aspectos:



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a) El Proyecto Educativo Institucional;

b) El Proyecto Pedagógico para la JEC;

c) La Programación Anual de las actividades lectivas y extracurriculares;

d) Las Metas del Establecimiento y los Proyectos de Mejoramiento

Escolar propuestos;

e) La Cuenta Pública o el Informe Escrito de la Gestión Educativa de la

Escuela o Colegio, que realiza el Director(a) anualmente, antes de ser

presentado a la comunidad educativa.

Equipo de Gestión Escolar (EGE)5

Organismo asesor de la Dirección del Establecimiento Educacional, Comisión

Interna y Consejo Escolar en la instalación, implementación, consolidación y

evaluación de la Gestión Educacional

Lo conforma:

- El Director del colegio, en calidad de Presidente.

- El Inspector General.

- El Jefe UTP

- El Capellán.

- El Orientador(a).

- Un representante de los Profesores por nivel y ciclo de enseñanza.

- El Presidente del Centro General de Padres y Apoderados.

- El Presidente del Centro de Alumnos.

Le corresponde:

Asesorar en lo que respecta a la articulación, coordinación, ejecución y

evaluación de las acciones educativas que deban emprenderse en torno a la

misión y visión compartida por todos los actores de la comunidad escolar en el

Proyecto Educativo Institucional.

5Art. 97 Reg. Orden, Higiene y Seguridad

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COLEGIO ADVENTISTA DE CHILE Proyecto Educativo … · E-Mail [email protected] Matrícula (2015) 677 SEP Desde 2014. PEI Proyecto Educativo Institucional 8 Colegio Adventista de Chile