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M A G . M A R Í A E L E N A C O R O N A D O
CLIMA DE AULA Y LA DISCIPLINA
CONDUCTA DOCENTE Y DISCIPLINA ESCOLAR
La disciplina es importante para todos los niños y jóvenes ya que podemos considerarla como base de la educación, sin embargo, nos preguntamos como hacerlo, quien es el mayor responsable en enseñarla y ponerla en práctica
Los padres opinan que los profesores son los que deben imponer las bases de la disciplina y llevarlas a cabo en el aula,
Los profesores afirman que esta debe ser dada en casa, y muchas veces esto ocasiona que se esperen del niño y joven, conductas que no le han sido enseñadas ni en casa ni en la escuela.
¿Qué es la disciplina ?
"Un niño-joven disciplinado no es una persona que todo el tiempo “está quieto”, sino que reconoce límites, logra tener independencia, piensa antes de actuar y se responsabiliza de sus acciones".
Estas características deben ser constantes, sistemáticas y habituales,
para decir que los alumnos son disciplinados.
Para proponer una mirada nueva ante la disciplina:
No es muy común relacionar la conducta que el profesor tiene con la disciplina de los alumnos. Muchos piensan que el tema de la disciplina es una resposabilidad de especialistas
SI CONOCEMOS QUE LA MAYORÍA DE LOS PROBLEMAS DE
INDISCIPLINA SUCEDEN EN LA SALA DE CLASES.
• Podría haber una posible relación con el quehacer pedagógico cotidiano del Profesor?
3.1.- Interrupción y desorden durante el desarrollo de la clase: Conversación, cuchicheos, lanzar papeles, levantarse sin autorización, chistes, payasadas, preguntas reiterativas.
3.2.- No acatamiento de la instrucciones del profesor; lo que desemboca en discusión delante del curso, resistencia a trabajar, etc.
3.3.- Incapacidad para el diálogo racional: no escuchar al compañero, interrumpir al profesor sin aviso, tendencia a buscar explicación de aquello que no tiene nada que ver con el desarrollo de la clase, etc.3.4.- Incumplimiento de deberes escolares: libreta de comunicaciones, tareas, lecturas, informes, atrasos e inasistencias, etc.
Los casos de indisciplina se clasifican genéricamente en cuatro
tipos:
COMUNIDAD ESCOLAR: FAMILIA / PROFESOR
PADRES / MADRES PROFESOR
Información por el hijo (a)
Estereotipos sociales
Generalización de efectos individuales
Conflictos concretos
Invadir terrenos
PROFESOR
PERFILES DE PADRESColaboradorProtector, exculpatorio, encubridorJuezAnsiosoIndiferente al centro escolarProfesor particularDemandante de apoyo especialDesorientados o angustiados
PROBLEMÁTICA EN LA VIDA ESCOLAR
•Pasividad•Falta de voluntad•Falta de concentración•Tranquilidad excesiva•Encubrimiento de tareas
PADRES / MADRES
Quejas Quejas
•Desde las condiciones familiares
•Expectativas desmedidas de padres
HIJOS (AS)
RELACIONES PADRES – HIJOS - VIDA ESCOLAR
•Pérdida de confianza en la figura del profesor•Comportamiento agresivo•Progresiva relajación y deterioro en la exigencia
RENDIMIENTO ACADÉMICO
CONTEXTO DE LA ESCUELA Y DE LA
CLASEFACTORES
ORGANIZACIONALES CLIMA
DE LA CLASE
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y
ARQUITECTÓNICAS
CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
CONTEXTO DEL AULA
ALUMNOS
PADRES MAESTROS
COMUNIDAD EDUCATIVA
ESQUEMA FAMILIAR
MEDIOS DE COMUNICACIÓNNUEVAS
TECNOLOGÍAS
INSEGURIDAD ANTE EL FUTURO (crisis ecológica nuclear, etc.)
PROCESOS ECONÓMICOS
CRISIS DE VALORES
Las interrelaciones en la comunidad educativa
se ven alteradas por gran cantidad de factores externos
ANÁLISIS DEL AULA
ALGUNAS CAUSAS DE INDISCIPLINA RADICADAS EN EL ACTUAR DEL PROFESOR :
A.- Falta de motivación por la clase, que se nota en la apatía o el desgano del profesor y que los alumnos captan casi inmediatamente.
B.- Incomprensión por parte del profesor que su labor como educador, implica no solo la entrega pedagógica de “contenidos”, sino que además, su labor educativa abarca la “formación personal” de cada uno de sus alumnos.
C.- Confusión de Status y Roles. Muchos docentes se mueven entre los extremos: el profesor “Amigo” que no asume un rol de liderazgo para ser siempre “buena onda”, o el Profesor “Autoritario” que maneja su disciplina a partir del temor de sus alumnos, pero no logra en ellos el autocontrol necesario, para momentos de ausencia del docente.
D.- Conciencia por parte de los alumnos de las debilidades del profesor como animador de la clase y como académico en sus materias.
E.- Débil preparación de las clases, que llevan al docente a improvisar arriesgándose a que le sobre tiempo (suscitando un espacio para el ocio de los alumnos, que se convierte en caldo de cultivo para las situaciones de indisciplina).
F.- Desconocimiento por parte de los alumnos de las ´”reglas del juego”. Si al principio se tiene delimitado los modos de relación dentro de la sala, entre los alumnos como pares y entre los alumnos con el profesor, los problemas se pueden disminuir considerablemente.
G.- Distintas formas de aplicar normas y sanciones a cada alumno y en cada situación. Si el profesor nos busca ser justo en todas la situaciones, los más problable es que incremente sus problemas de disciplina.
8 ESTILOS DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN
Estricto
Con autoridad
Tolerante y con autoridad
Tolerante
Inseguro-tolerante
Inseguro-agresivo
Aguantador
Represivo
Comunicación Interacción
RASGOS DE LA CONDUCTA DOCENTE QUE NO FAVORECEN LA DISCIPLINA:
Debilidades de expresión: lenguaje monocorde, plano y entrecortado, falta de mímica (expresión corporal).
Ubicación del Profesor al efectuar la clase: poco desplazamiento, hablar de espaldas a los alumnos, hablar sentado, etc.
Falta de modales: sentarse en el escritorio, comer en la sala, no agradecer al alumno cuando corresponde, no saludar, etc.
Trato al alumno: con sobrenombres, trato demasiado familiar, bromas, ofensas, favoritismos, falta de amabilidad.
Inexistencia de Rutinas de trabajo o cambio periódico de los mismos (que perjudica la formación en hábitos): saludar, pasar lista, controlar atrasos o inasistencia, aclarar el objetivo de la clase y las metodologías a seguir.
Atrasos en la toma de los cursos, al iniciar la jornada o entre los recreos.
Desconocimiento del trabajo que realizan otros profesores, falta de trabajo en equipo y de comunicación de experiencias.
Relación constante de los contenidos con situaciones de la actualidad o con la experiencia de los alumnos.
Uso de material didáctico (renovado y atrayente)
Excesos de formalidad e informalidad. Lo mejor es el punto medio.
Aprovechamiento de las consultas o respuestas para dinamizar la clase.
ESTILO DE AFRONTAMIENTO DE LOS CONFLICTOS
RUTINAS
CONTROL Y GESTIÓN DEL AULA
PROCEDIMIENTOS DE
INSTRUCCIÓN
ESTILO DOCENTE¿ARTE O TÉCNICA?
Los actuales estudios de investigación relacionados con el clima del aula
resaltan la importancia de la variable estilo de enseñanza
En este estudio se encontró que mientras el estilo judicial y legislativo contribuían positivamente en el éxito de los estudiantes en lo que respecta a una serie de tareas
académicas, el estilo ejecutivo tendía a presentar una contribución negativa.
Una de las primeras investigaciones acerca de la contribución de los estilos de pensamiento en el
rendimiento académico fue dirigida por Sternberg y Grigorenko (1993).
Este estudio en concreto se centra en la dimensión “función” y en los estilos que la componen (legislativo, ejecutivo y judicial).
Las personas caracterizadas por
un estilo legislativo son
aquellas a las que les gusta hacer las cosas a su manera.
En este sentido, los estudiantes
legislativos prefieren trabajar
en tareas que requieren
estrategias creativas
Las personas judiciales.
Prefieren tareas que puedan
analizar, juzgar y evaluar cosas e
ideas.
Las personas con un estilo de pensamiento ejecutivo prefieren que
se les diga lo qué tienen que hacer y
cómo hacerlo.
Los estudiantes ejecutivos prefieren
trabajar con tareas que tengan instrucciones y
estructuras claras.
Relacionando estos estilos con las
diferentes formas de impartir las
asignaturas. Los estilos legislativo y judicial favorezcan una
instrucción más centrada en el alumno.
El estilo ejecutivo favorece una
instrucción más centrada en el
profesor.
Proceso Enseñanza Aprendizaje
Weber 1976, (citado por Uncala G. S. 2008) en la revisión que hace de los estilos de enseñanza señala que éste constituye el “rasgo esencial, común y característico referido a la manifestación peculiar del comportamiento y la actuación pedagógica de un educador/a o de un grupo de educadores/as que pertenece a la misma filosofía.”
Biddle y Goudas (1993) en un artículo en el que estudian la influencia de la utilización de distintos E.E. sobre las variables clima de clase y motivación
Determinan que cuando las clases son planificadas y realizadas cuidadosamente y las tareas orientadas y controladas por el profesorado se producen efectos positivos en la motivación, satisfacción y aprendizaje.
El Estilo de Enseñanza adoptado por el profesorado condiciona la
relación de éste con los distintos elementos del acto
didáctico, de forma que marca las propias relaciones entre los
mismos.
El profesor eficaz deberá dominar diferentes
Estilos de Enseñanza y saber aplicarlos tras
establecer un análisis previo de la situación.
Deberá saber, también, combinarlos
adecuadamente y transformarlos para crear otros nuevos (Delgado,
1996).
a) Posee rasgos
personales deseables.
b) Usa efectivos
métodos de enseñanza
(sic). Maneja estilos de enseñanza
adecuados y eficaces para el alumnado.
c) Crea un adecuado clima de
clase.
d) Posee y sabe usar un amplio repertorio
de competenci
as
e) Toma decisiones
profesionales adecuadas,
dirige competencias y sabe cómo aplicarlas,
organizarlas y coordinarlas.
Siguiendo a Medley (1979) enunciamos las 5 concepciones que caracterizan la enseñanza
efectiva:
Martínez, Geijo (2007) señala que además de
reconocer las diferencias para aprender entre los
estudiantes resulta conveniente precisar que los docentes imprimen a
su enseñanza rasgos cercanos a su manera de
aprender.
Beltrán y otros (1987 citado por Martínez, G.
2007) indican que el estilo de enseñanza se conforma por ciertos patrones de conducta que el profesor sigue en el ejercicio de la
enseñanza, igual para todos los alumnos y
externamente visible a cualquier observador.
Guerrero, B. (1988) lo define como conjunto de actitudes y acciones sustentadas y manifestadas por quien ejerce la docencia, expresadas en un ambiente educativo definido y relativas a aspectos tales como relación docente alumno, planificación, conducción y control del proceso de enseñanza aprendizaje.
Delgado, (1992 citado por Martínez, G. 2007) se refiere
a este término como la forma de interaccionar con
los alumnos y que se manifiesta tanto en las decisiones preactivas,
interactivas, así como en las postactivas.
Afirma también, que el estilo de enseñanza es un modo o forma
que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos
personales del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a
nivel técnico y comunicativo como a nivel de organización
del grupo clase y de sus relaciones afectivas en función de las decisiones que toma el
profesor
•El estilo autocrático: aquellos profesores/as que deciden por sí solos todas las actividades o tareas a realizar, es decir, ellos son quienes toman todas las decisiones, organizando y distribuyendo, incluso, las actividades, permaneciendo distantes al grupo en su realización y evaluando de forma individualizada.
• El estilo democrático: los profesores/as que planifican de acuerdo con los miembros del grupo, animando al grupo de alumnos/as a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades: sugieren diversos procedimientos; participan como un miembro más y evalúan los resultados en función del grupo.
•El estilo llamado laissez-faire: estos profesores/as se caracterizan por la falta de participación general, manteniéndose al margen lo más posible, dejando la iniciativa a los alumnos/as, y sólo cuando se requiere su opinión, interviene para dar su consejo
¿Cómo clasificar los estilos de enseñanza?En relación con esta idea, Uncala G. S (2008) refiere varias clasificaciones de acuerdo con el criterio que establece cada investigador. En este sentido, cita a:1.-Lippit y White, quienes reconocen tres estilos de enseñanza:
• Dominador: que es fundamentalmente una persona autoritaria que recurre
normalmente a mandatos y disposiciones exigentes, imponiendo las órdenes a la fuerza y que no acepta ni considera las
decisiones autónomas de los alumnos/as.
• Integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el reconocimiento y el elogio, y no, la
violencia; un ambiente donde la critica es constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los
alumnos/as.
2. Anderson, B. quién propone dos estilos:
ACCION DEL PROFESOR TRADICIONAL
ACCION DEL PROFESOR PROACTIVO
Diagnostica el caso de José como un problema disciplinario.
Considera la conducta manifestada por José como un síntoma.
Toma providencias para obligar a José a cooperar.
Se pregunta por las causas profundas que pueden provocar la falta de colaboración de José.
Emplea el castigo o las amenazas para obtener la conducta deseada.
Reconoce la necesidad de ampliar su información sobre José .
Da una lección a Ricardo (y de paso a todo el curso) sobre quien tiene la autoridad en la sala.
Se preocupa de conversar en privado con Ricardo, para conocerlo mejor.
Caso: “Mientras todos los alumnos están trabajando en grupos, José decide arbitrariamente no incorporarse a ninguno. El profesor le solicita explicación y José reacciona violentamente diciendo que no piensa trabajar en clases, aunque sea evaluado con un diez”.
Está pendiente posteriormente de cualquier acto de rebeldía de José.
Utiliza diferentes estrategias para observar la situación real de José dentro de su grupo curso.
Alienta a otros miembros del grupo para que manifiesten su desaprobación por la conducta de José .
Estimula a José para que hable libremente (siempre en forma personal) sobre su actitud frente a la escuela.
Le pone una mala calificación Crea procedimientos pedagógicos inmediatos para ayudar a José .
Margina a José de otras actividades del curso.
Lleva el registro de la conducta para descubrir la manifestación de una tendencia
Para reflexionar y responder:a)¿Cuáles son los factores que
podrían estar afectando la disciplina de aula?
b)¿Quién es el responsable de esta situación?
c) ¿Qué características observa en los estudiantes?
d) ¿Cómo actúan los docentes , qué características observa en ellos?
Cuáles son las sugerencias Profesionales que podemos dar ante esta situación ?.
O ¿Cómo resolveríamos nosotros una situación parecida?
