Vorbire şi ascultare Following the government's decision not to proceed with the revisions to level descriptions consulted on in 2009, schools should use the level descriptions contained in the secondary curriculum handbook for end of key stage 3 statutory assessment at the end of Year 9 from 2011 until further notice (from 2010 for schools which have a compressed, two-year key stage 3). În urma deciziei guvernului de a nu continua cu revizuirile descrierile nivel consultat cu privire la în 2009, şcolile ar trebui să utilizeze descrierile nivelul cuprinse în manualul de curriculum secundar pentru sfârşitul de etapa cheie 3 de evaluare legal la sfarsitul anului 9 de la 2011 până la noi ( din 2010 pentru şcolile care au un comprimat, etapa de doi ani cheie 3).

A consolidated set of the level descriptions which should be used are set out below. Un set consolidată a descrieri nivelul care ar trebui să fie utilizate sunt prezentate mai jos. These are drawn from the primary curriculum handbook (1999) for levels 1-3, and from the secondary curriculum handbook (2007) for levels 4 – 8 and exceptional performance. Acestea sunt extrase din manualul de curriculum-ul primar (1999) pentru nivelurile 1-3, şi din manual curriculum secundar (2007) pentru nivelurile 4-8 şi performanţe excepţionale.

Level 1 Nivelul 1

Pupils talk about matters of immediate interest. Elevii vorbesc despre problemele de interes imediat. They listen to others and usually respond appropriately. Ei asculta la alţii şi, de obicei reacţiona în mod corespunzător. They convey simple meanings to a range of listeners, speaking audibly, and begin to extend their ideas or accounts by providing some detail. Ele transmit sensuri simplu la o serie de ascultători, vorbind audibil, şi să înceapă să extindă ideile sau în conturile lor prin furnizarea de unele detalii.

Level 2 Nivelul 2

Pupils begin to show confidence in talking and listening, particularly where the topics interest them. Elevii încep să arate încredere în a vorbi şi de a asculta, în special în cazul în care interesul subiecte le. On occasions, they show awareness of the needs of the listener by including relevant detail. La ocazii, ei arată conştientizare a nevoilor de ascultătorului prin includerea detaliu relevant. In developing and explaining their ideas they speak clearly and use a growing vocabulary. În curs de dezvoltare şi explica ideile lor, ei vorbesc în mod clar şi de a folosi un vocabular în creştere. They usually listen carefully and respond with increasing appropriateness to what others say. Ei au, de obicei, asculta cu atenţie şi să răspundă cu creşterea adecvare la ceea ce spun altii. They are beginning to be aware that in some situations a more formal vocabulary and tone of voice are used. Ele încep să fie conştienţi de faptul că, în unele situaţii, un vocabular mai formală şi tonul vocii sunt folosite.

Level 3 Nivelul 3

Pupils talk and listen confidently in different contexts, exploring and communicating ideas. Elevii vorbi şi a asculta cu încredere în contexte diferite, explorarea şi

comunicarea ideilor. In discussion, they show understanding of the main points. În discuţie, se arată înţelegere din punctele principale. Through relevant comments and questions, they show they have listened carefully. Prin comentariile şi întrebările relevante, ele arată care le-au ascultat cu atenţie. They begin to adapt what they say to the needs of the listener, varying the use of vocabulary and the level of detail. Ei încep să se adapteze ceea ce spun la nevoile de ascultător, variind de utilizare a vocabularului şi nivelul de detaliu. They are beginning to be aware of standard English and when it is used. Ele încep să fie conştienţi de standard, engleză şi atunci când este folosit.

Level 4 Nivelul 4

Pupils talk and listen with confidence in an increasing range of contexts. Elevii discuta şi a asculta cu încredere într-o gamă tot mai largă de contexte. Their talk is adapted to the purpose: developing ideas thoughtfully, describing events and conveying their opinions clearly. Discuţie lor este adaptat la scop: dezvoltarea de idei gînditor, descriind evenimentele de transport şi opiniile lor în mod clar. They listen carefully in discussions, making contributions and asking questions that are responsive to others' ideas and views. Ei asculta cu atenţie în discuţii, care aduc contribuţii şi să pună întrebări, care sunt receptivi la ideile altora "şi punctele de vedere. They adapt their spoken language appropriately and use some of the features of standard English vocabulary and grammar. Se adaptează limba vorbită în mod corespunzător şi de a folosi unele dintre caracteristicile standard de limba engleză vocabular si gramatica.

Level 5 Nivelul 5

Pupils talk and listen confidently in a wide range of contexts, including some that are formal. Elevii vorbi si asculta cu încredere într-o gamă largă de contexte, inclusiv unele care sunt formale. Their talk engages the interest of the listener as they begin to vary their expression and vocabulary. Discuţie lor angajează interesul ascultătorului ce aceştia încep să varieze exprimare şi vocabularul. In discussions, they pay close attention to what others say, ask questions to develop ideas and make contributions that take account of others' views. În cadrul discuţiilor, au atent la ce spun alţii, pune întrebări pentru a dezvolta idei şi a face contribuţii care să ţină seama de opiniile altora ". They adapt their spoken language to suit the situation and begin to use standard English in formal situations. Se adaptează limba lor vorbita pentru a se potrivi situaţiei şi să înceapă să folosească limba engleză standard în situaţii formale.

Level 6 Nivelul 6

Pupils adapt their talk to the demands of different contexts, purposes and audiences with increasing confidence. Elevii vorbesc adapteze lor la cerintele de contexte diferite, scopuri şi publicul cu creşterea încrederii. Their talk engages the interest of the listener through the variety and liveliness of both vocabulary and expression. Discuţie lor angajează interesul ascultătorului prin varietatea şi vioiciunea atât vocabular şi exprimare. Pupils take an active part in discussions, taking different roles and showing understanding of ideas and sensitivity to others. Elevii ia o parte activă în discuţiile, luând în diferite roluri şi a arătat înţelegere faţă de idei şi sensibilitate la alţii. They demonstrate their knowledge of language variety and usage effectively and

use standard English fluently in formal situations. Ele demonstrează cunoştinţele de limbă şi varietate de utilizare în mod eficient şi de a folosi standard fluent limba engleza in situatii formale.

Level 7 Nivelul 7

Pupils are confident in matching their talk to the demands of different contexts, including those that are unfamiliar. Elevii sunt încrezători în potrivirea lor vorbesc la cerinţele de contexte diferite, inclusiv cele care nu sunt familiari. They use vocabulary in precise and creative ways and organise their talk to communicate clearly. Ei folosesc vocabular în moduri precise şi creative şi să organizeze vorbesc lor de a comunica în mod clar. They make significant contributions to discussions, evaluating others' ideas and varying how and when they participate. Ei fac contribuţii semnificative la discuţii, evaluarea ideile altora şi diferite cum şi atunci când participă. They use standard English confidently in situations that require it. Ei folosesc standard limba engleză cu încredere în situatii care necesita acest lucru.

Level 8 Nivel 8

Pupils maintain and develop their talk purposefully in a range of contexts. Elevii menţine şi dezvolta vorbi lor intentionat într-o gamă de contexte. They structure what they say clearly, using apt vocabulary and appropriate intonation and emphasis. Ei structura ceea ce spun în mod clar, folosind intonaţia apt vocabular şi oportun, şi accent. They make a range of contributions that show they have listened perceptively and are sensitive to the development of discussions. Ei fac o serie de contribuţii arată că acestea au ascultat perceptiv şi sunt sensibile la dezvoltarea de discuţii. They use standard English confidently in a range of situations, adapting as necessary. Ei folosesc standard de limba engleză cu încredere într-o gamă de situaţii, adaptare după cum este necesar.

Exceptional performance Performanţă excepţională

Pupils select and use structures, styles and registers appropriately, adapting flexibly to a range of contexts and varying their vocabulary and expression confidently for a range of purposes and audiences. Elevii selectaţi şi să utilizeze structurile, stiluri şi registre în mod corespunzător, se adaptează cu flexibilitate la o serie de contexte diferite şi vocabularul lor şi expresie cu incredere pentru o serie de scopuri şi audienţe. They initiate and sustain discussion through the sensitive use of a variety of contributions. Ei iniţia şi susţine discuţia prin utilizarea sensibilă a unui soi de contribuţii. They take a leading role in discussion and listen with concentration and understanding to varied and complex speech. Ei iau un rol principal în discuţii şi asculta cu concentrare şi înţelegere a vorbirii variat şi mai complex. They show assured and fluent use of standard English in a range of situations and for a variety of purposes. Ele arată asigurată şi utilizarea fluent engleza standard într-o gamă de situaţii şi pentru o varietate de scopuri.

Introducere

Functional skills help young people to take a more active and responsible role in their communities, to be more alert and responsive to changes in technology, to communicate effectively and be literate in the broadest sense. competenţe funcţionale ajuta pe tineri să adopte un rol mai activ şi responsabil în comunităţile lor, să fie mai alert si mai receptiv la schimbările în tehnologie, pentru a comunica în mod eficient şi să fie analfabeţi, în sensul cel mai larg. The functional skills standards require learners to be able to make sense of their world and to develop their own perspectives. Standarde funcţionale abilităţilor necesare elevilor pentru a fi în măsură să facă sens din lumea lor şi pentru a dezvolta perspectivele lor. The key concepts of 'competence' and 'critical understanding' underpin these aims. Conceptele-cheie de "competenţă" şi "înţelegerea critică" stau la baza acestor obiective.

Functional skills in the English programme of study competenţe funcţionale în programul de limba engleză de studiu The English programme of study for key stage 3 embeds the level 1 functional skills standards. Programul de limba engleză de studiu pentru etapa cheie 3 încorporează nivel 1 standardele functionale aptitudini.

In addition, the key processes and range and content sections of the programme of study reflect the functional English standards at level 1, in order to ensure a smooth transition between key stages 3 and 4 (this is summarised in Links with functional skills). În plus, procesele cheie şi o gamă şi secţiuni conţinutul programului de studiu reflectă standardele funcţionale limba engleză la nivelul 1, în scopul de a asigura o tranziţie lină între etapele cheie 3 şi 4 (acest lucru este rezumat în Link-uri cu abilităţi funcţionale). The curriculum opportunities section of the programme of study requires that pupils speak, listen and write for contexts beyond the classroom, which ensures that there are relevant contexts in which to test the functional element. Secţiunea curriculum oportunităţile din programul de studiu necesită ca elevii vorbesc, asculta şi scrie pentru contexte dincolo de sala de clasă, care asigură că există contexte relevante în care pentru a testa element funcţional.

Links with functional skills Link-uri cu competenţe funcţionale

Level 1 functional skill standard: take full part in formal and informal discussions/exchanges standard Nivelul 1 de calificare funcţional: să ia parte pe deplin la discuţii formale şi informale / schimburi

Make relevant contributions to discussions, responding appropriately to others Contribuţii relevante pentru discuţii, pentru a răspunde în mod corespunzător pentru alţii

Prepare for and contribute to formal discussion of ideas and opinions Pregatiti-va pentru şi să contribuie la discuţii formale de idei şi opinii

Be flexible in discussion, making different kinds of contributions Să fie flexibil în discuţie, făcând diferite tipuri de contribuţii

Present information and points of view clearly and appropriately in different contexts… including the more formal (key processes). Prezent de informaţii şi puncte de vedere în mod clar şi adecvat în diferite contexte, inclusiv ... mai mult formale (proceselor cheie).

Links to English key stage 3 programme of study as follows: Link-uri în engleză etapa cheie 3 program de studiu, după cum urmează:

Make...relevant contributions in groups, responding appropriately to others (key processes) Face ... contribuţii relevante în grupuri, pentru a răspunde în mod corespunzător la alţii (proceselor cheie)

The range of speaking and listening activities should include: prepared formal presentations and debates (range and content) The range of purposes for speaking and listening should include[:]...expressing ideas...and opinions (range and content) Gama de a vorbi şi asculta activităţi ar trebui să includă: prezentări pregătite formale şi dezbateri (în intervalul şi conţinut) Gama de scopuri pentru a vorbi şi de a asculta ar trebui să includă [:]... exprima idei şi opinii ... (gama şi conţinut)

... ... adapting talk for a range of purposes and audiences (key processes) Make different kinds of...contributions (key processes) vorbi de adaptare, pentru o serie de scopuri şi audienţe (proceselor cheie) face diferite tipuri de ... contribuţii (proceselor cheie)

Present information/points of view clearly and in appropriate language in formal and informal exchanges and discussions. Prezinte informaţii / puncte de vedere în mod clar şi în limba corespunzătoare în schimburile formale şi informale şi discuţii.

Level 1 functional skill standard: read and understand a range of texts standard Nivelul 1 de calificare funcţionale: citească şi să înţeleagă o serie de texte

Identify the main points and ideas and how they are organised in different texts Identifica principalele puncte şi idei şi modul în care acestea sunt organizate în diferite texte

Understand texts in detail Textele Înţelegerea în detaliu

Read and understand texts and take appropriate action Citească şi să înţeleagă texte şi să ia măsuri adecvate

In a range of texts including reports, instructional, explanatory and persuasive texts, on paper and on screen. Într-o serie de texte, inclusiv rapoarte, de instruire, şi texte explicative persuasive, pe hârtie şi pe ecran.

Links to English key stage 3 programme of study as follows: Link-uri în engleză etapa cheie 3 program de studiu, după cum urmează:

Extract and interpret...main points and ideas from texts (key processes) Extras şi puncte de interpreta ... principală şi idei de la texte (proceselor cheie)

Extract and interpret information, events, main points and ideas from texts, Infer and deduce meaning, Assess the usefulness of texts, sift the relevant from the irrelevant and distinguish between fact and opinion (key processes) Extras şi interpreta informaţii, evenimente, principalele puncte şi idei de la texte, deduce şi deduce sensul, să evalueze utilitatea de texte, cerne relevante din irelevante şi să facă distincţia între fapt şi opinie (proceselor cheie)

Covered implicitly Acoperite implicit

Reading and understanding a range of texts (key concepts), The range of non-fiction and non-literary texts studied should include: forms such as journalism, travel writing, essays, reportage, literary non-fiction and multi-modal texts including film; purposes such as to instruct, inform, explain, describe, analyse, review, discuss and persuade (range and content) Citirea şi înţelegerea unei game de texte (concepte cheie), gama de non-ficţiune şi texte non-literare studiate ar trebui să includă: forme, cum ar fi jurnalism, scris de călătorie, eseuri, reportaj, literar non-ficţiune şi textele multi-modal, inclusiv film ; scopuri cum ar fi de a instrui, informa, explica, descrie, analiza, revizuirea, discuta şi convinge (gama şi conţinut)

Level 1 functional skill standard: write documents to communicate information, ideas and opinions using formats and styles suitable for their purpose and audience Nivelul 1 de calificare standard funcţional: scrie documente pentru a comunica informaţii, idei şi opinii prin utilizarea unor formate şi stiluri de potrivite pentru scopul lor şi audienţă

Write clearly and coherently including an appropriate level of detail Scrie în mod clar şi coerent, inclusiv un nivel adecvat de detaliere

Present information in a logical sequence prezintă informaţia într-o succesiune logică

Use language, format and structure suitable for purpose and audience Folosesc un limbaj, formatul şi structura potrivită pentru scopul şi audienţă

Use correct grammar including subject verb agreement and correct and consistent use of tense Utilizaţi gramatica corecta, inclusiv acordul verbului subiect şi utilizarea corectă şi consecventă a tensionate

Proofread and revise writing for accuracy of grammar, punctuation and spelling, and to ensure that meaning is clear Corecta şi revizui scris pentru precizie de gramatică, ortografie şi punctuaţie, şi să se asigure că sensul este clar

In a range of documents on paper and on screen. Într-o serie de documente pe suport de hârtie şi pe ecran.

Links to English key stage 3 programme of study as follows: Link-uri în engleză etapa cheie 3 program de studiu, după cum urmează:

Write clearly and coherently, including an appropriate level of detail (key processes) Scrie în mod clar şi coerent, inclusiv un nivel corespunzător de detaliu (proceselor cheie)

Structure their writing to support the purpose for the task and organise meaning (key processes) Structura lor de scris, de a sprijini scopul pentru sarcină şi semnificaţia organizează (proceselor cheie)

Adapt style and language appropriately for a range of forms, purposes and readers (key processes) Adaptarea stil şi un limbaj adecvat pentru o serie de forme, scopuri şi cititori (proceselor cheie)

Use grammar accurately in a variety of sentence types, including subject-verb agreement and correct and consistent use of tense (key processes) Utilizaţi gramatica cu precizie într-o varietate de tipuri de propoziţie, inclusiv acordul subiect-verb şi utilizarea corectă şi consecventă a tensionat (proceselor cheie)

Use planning, drafting, editing, proofreading and self-evaluation to shape and craft their writing for maximum effect (key processes) Planificarea utilizării, redactare, editare, corectură şi de auto-evaluare pentru a forma şi ambarcaţiunile lor scris, pentru efect maxim (proceselor cheie)

The forms for such writing should be drawn from different kinds of stories, poems, play-scripts, autobiographies, screenplays, diaries, minutes, accounts, information leaflets, plans, summaries, brochures, advertisements, editorials, articles and letters conveying opinions, campaign literature, polemics, reviews, commentaries, articles, essays and reports (range and content) Formularele pentru scriere ar trebui să fie trasată de la diferite tipuri de poveşti, poezii, scripturi-play, autobiografii, scenarii, agende, minute, conturi, pliante de informare, planuri, rezumate, broşuri, reclame, editoriale, articole şi scrisori de transport opinii, campanie literatura de specialitate, polemici, recenzii, comentarii, articole, eseuri şi rapoarte (gama şi conţinutul)

Planning for functional skills Planificarea pentru competenţe funcţionale The key concept of competence in English emphasises the need for pupils to be adaptable and apply their understanding in a widening range of contexts within the classroom and beyond. Conceptul cheie de competenţă în limba engleză subliniază necesitatea ca elevii să fie adaptabile şi să aplice înţelegerea lor într-o gamă de contexte extinderea în cadrul clasei şi în afara. This is also at the heart of functional skills. Aceasta este, de asemenea, în centrul de competenţe funcţionale. In this way, functional skills are much more than a set of technical competencies in English. În acest fel, competenţele funcţionale sunt mult mai mult decât un set de competenţe

tehnice în limba engleză. They involve pupils being able to select, apply and evaluate a range of skills to tackle tasks and problems. Acestea implică elevii posibilitatea de a selecta, aplice şi să evalueze o gamă de abilităţi pentru a face faţă sarcinilor şi probleme.

When planning opportunities for pupils to develop and understand functional skills you should consider whether you have: La planificarea oportunităţi pentru elevi de a dezvolta abilităţi şi să înţeleagă funcţionale ar trebui să ia în considerare dacă aveţi:

provided opportunities for the different skills you are focusing on in reading, writing and speaking and listening to be developed in combination oportunităţile oferite de diferite aptitudini sunteţi concentrându-se pe de citire, scriere si vorbire şi ascultare să fie dezvoltat în combinaţie

ensured pupils understand they are learning skills that they will use and apply in a variety of contexts elevii asigurată înţeles că sunt abilităţi de învăţare pe care le vor folosi şi se aplică într-o varietate de contexte

given pupils the chance to select the skills they need for a particular task dat elevilor şansa de a selecta competenţele de care au nevoie de o anumită sarcină

provided opportunities for pupils to apply these skills for real purposes and contexts beyond the classroom. oportunităţile oferite pentru elevi de a aplica aceste aptitudini pentru scopurile reale şi contexte dincolo de sala de clasă.

For example, a sequence of activities for year 9 pupils requiring them to work in small groups to produce materials offering advice for year 6 pupils intending to come to the school would offer rich opportunities to develop a range of transferable skills in meaningful contexts. De exemplu, o secvenţă de activităţi pentru anul 9 elevi, cerându-le să lucreze în grupuri mici pentru a produce materiale, oferind sfaturi pentru anul 6 de elevi care intenţionează să vină la şcoală ar oferi oportunităţi de bogat pentru a dezvolta o gamă de abilităţi transferabile în contexte semnificative.

By researching literature for primary school pupils and parents and identifying gaps, pupils could demonstrate the ability to read and understand texts and take appropriate action. Prin cercetarea literaturii pentru elevii de şcoală primară şi părinţii şi identificarea lacunelor, elevii ar putea demonstra capacitatea de a citi şi înţelege texte şi să ia măsurile corespunzătoare.

By working collaboratively to develop the materials and conducting interviews with year 6 pupils to identify what they should include, pupils would need to demonstrate the ability to make relevant contributions to discussions, responding appropriately to others. De lucru în colaborare pentru a dezvolta materiale şi interviuri cu anul 6 elevi de a identifica ceea ce ei ar trebui să includă, elevii ar trebui să demonstreze capacitatea de a aduce contribuţii relevante la discuţii, pentru a răspunde adecvat la alţii.

By producing materials for an external audience, pupils would need to demonstrate the ability to write clearly and coherently including an appropriate level of detail, use language, format and structure suitable for purpose and audience and ensure written work includes accurate grammar,

punctuation and spelling and that meaning is clear. Prin producerea de materiale pentru un public extern, elevii ar trebui să demonstreze abilitatea de a scrie în mod clar şi coerent, inclusiv un nivel adecvat de detaliere, limbă utilizare, formatul şi structura potrivită pentru scopul şi publicul şi pentru a asigura o lucrare scrisă include gramatica exacte, semne de punctuaţie şi de ortografie şi că sensul este clar.

While these outcomes could be achieved by simulations, the activity becomes truly functional if the end product is applied for a real purpose and context by testing and using it with its intended audience. În timp ce aceste rezultate ar putea fi realizat prin simulări, activitatea devine cu adevărat funcţională în cazul în care produsul final este aplicat pentru un scop real şi contextul de testare şi folosind-o cu publicul său destinat.

A series of tasks like this also has the potential to be developed in conjunction with ICT colleagues to provide evidence of functional skills in ICT and develop links with other subjects. O serie de sarcini cum ar fi, de asemenea, aceasta are potenţialul de a fi dezvoltate în colaborare cu colegii TIC pentru a oferi dovezi de competenţe funcţionale în domeniul TIC şi de a dezvolta legături cu alte subiecte.

Evaluarea limba engleză

Assessment is an essential part of normal teaching and learning in all subjects. Evaluarea este o parte esenţială de predare şi învăţare normale în toate subiectele. It can take many forms and be used for a range of purposes. Se poate lua multe forme şi să fie utilizat pentru o gamă largă de scopuri. To be effective assessment must be 'fit for purpose'; being clear about what you want the assessment to achieve will determine the nature of the assessment and what the outcome will be. Pentru a fi eficientă de evaluare trebuie să fie "adecvată scopului final", să fie clar despre ce vrei de evaluare pentru a obţine va determina natura evaluare şi ceea ce va fi rezultatul.

This section gives pointers on planning assessment opportunities in English. Further support on gathering evidence, integrating assessment, periodic, day-to-day and peer assessment is available in the assessment section. Această secţiune oferă indicii cu privire la oportunităţi de planificare de evaluare în limba engleză. sprijini în continuare pe colectarea probelor, integrarea de evaluare, periodic, de zi cu zi şi evaluarea colegială este disponibil în secţiunea de evaluare.

When planning assessment opportunities consider the following: Atunci când posibilităţile de planificare evaluare ia în considerare următoarele:

Purpose – What is the assessment for and how will it be used? Scop - Ce este evaluarea şi cum va fi folosit?

Does it form part of ongoing assessment for learning to provide individual feedback or targets so that the pupil knows what to do next? Are parte de evaluare în curs de desfăşurare pentru învăţare pentru a oferi feedback individual sau obiective, astfel că elevul ştie ce să facă în continuare? Is it to provide an overall judgement about how the pupil is progressing against national curriculum levels? Este de a furniza o

apreciere de ansamblu despre modul în care elevul este progresează împotriva nivel curriculum-ului naţional? Related to this is the need to consider how the purpose of assessment affects the frequency of assessment. Legat de aceasta este nevoie să ia în considerare modul în scopul evaluării afectează frecvenţa de evaluare. For example, there should be sufficient time between level-related judgements to allow a pupil to show progress, whereas to be effective the assessment of ongoing work should be embedded in day-to-day teaching and learning. De exemplu, ar trebui să existe timp suficient între hotărârile legate de nivelul, pentru a permite un elev de a arăta progresul, întrucât, pentru a fi eficiente de evaluare a lucrărilor în curs ar trebui să fie integrate în procesul de predare de zi cu zi şi de învăţare.

Evidence – What are the best ways to gather the evidence needed to support the purpose of the assessment? Dovezi - Care sunt cele mai bune metode pentru a aduna probele necesare pentru a sprijini scopul evaluării?

Assessment shouldn't be limited to a narrow range of evidence. Evaluare nu ar trebui să fie limitată la o gamă îngustă de dovezi. Any meaningful judgement of progress or attainment should be based on a range of activities, outcomes and contexts This could include assessing the learning as it's happening through observation, discussion or focused questioning; involving pupils in the process through peer or self-assessment; or sampling a range of work over a period of time. Orice hotărâre semnificative de progres sau realizarea trebuie să se bazeze pe o serie de activităţi, rezultate şi contexte Aceasta ar putea include evaluarea de învăţare cum se întâmplă prin observare, discuţii sau concentrat întrebări; elevi implicarea în acest proces prin peer sau de auto-evaluare; sau prelevarea de probe o gama de muncă pe o perioadă de timp. If there are areas where you don't have sufficient evidence you could either adjust your planning or use a more focused short task or test to fill the gap. Dacă există zone în care nu aveţi dovezi suficiente pentru ai putea ajusta fie planificare dvs. sau de a folosi o sarcină mult mai concentrat de scurtă sau de testare pentru a umple golul. The gathering of evidence also needs to be manageable. Strângerea de probe, de asemenea, trebuie să fie gestionabile. With care, the same evidence may be used for a variety of purposes. Cu grijă, aceleaşi elemente de probă poate fi utilizat pentru o varietate de scopuri.

Outcome – What form will the assessment outcome take and how will it be used? Rezultatul - Ce formă va lua rezultatul evaluarea şi cum va fi folosit?

Depending on the purpose of the assessment the outcome could be a level judgement of progress over time or a specific and measurable improvement target for the pupil. În funcţie de scopul evaluării rezultatul ar putea fi o hotărâre nivel de progres în timp sau o ţintă îmbunătăţire specifici şi măsurabili pentru elev. Effective use of the assessment outcome results in actions such as providing an instant response or planning for the longer term. Utilizarea eficientă a rezultatelor rezultatul evaluării în acţiuni, cum ar fi oferind un răspuns instantaneu sau de planificare pe termen lung. The best means of communicating assessment outcomes should also be considered. Cele mai bune mijloace de comunicare a rezultatelor de evaluare ar trebui să fie, de asemenea, luate în considerare. For example, it might be through written feedback or

discussion. De exemplu, ar putea fi prin feedback scris sau discuţii. The outcome may also provide you with valuable information for your future planning, by identifying areas that need to be revisited by a class or individuals to secure understanding or by revealing gaps in curriculum coverage where there is no evidence of achievement in a particular area to assess. Rezultatul poate oferi, de asemenea, cu informaţii valoroase pentru planificarea viitorul tau, prin identificarea zonelor care trebuie revizitate de către o clasă sau de persoane pentru a asigura înţelegere sau prin dezvăluirea lacune în curriculum acoperire în cazul în care nu există nicio dovadă de realizare într-o anumită zonă pentru a evalua .

Obiective pentru programa şcolară

If schools are to respond effectively to the values and purposes underpinning the school curriculum, they need to work in collaboration with families and the local community, including church and voluntary groups, local agencies and business, in seeking to achieve two broad aims through the curriculum. În cazul în care şcolile sunt pentru a răspunde în mod eficient la valorile şi scopurile care stau la baza programei şcolare, care au nevoie pentru a lucra în colaborare cu familiile şi comunitatea locală, inclusiv grupurile de biserică şi de voluntariat, agenţiile locale şi de afaceri, în încercarea de a atinge două obiective generale prin intermediul curriculum-ului . These aims provide an essential context within which schools develop their own curriculum. Aceste obiective furnizează un context esenţial în care şcolile dezvoltarea curriculum-ului lor.

Aim 1: The school curriculum should aim to provide opportunities for all pupils to learn and to achieve Scop 1: programa şcolară ar trebui să urmărească pentru a oferi oportunităţi pentru toţi elevii să înveţe şi pentru a realiza

The school curriculum should develop enjoyment of, and commitment to, learning as a means of encouraging and stimulating the best possible progress and the highest attainment for all pupils. Programa şcolară ar trebui să dezvolte plăcerea, şi angajamentul, învăţarea ca un mijloc de încurajare şi de stimulare a progresului cel mai bun posibil şi cea mai mare realizare pentru toţi elevii. It should build on pupils' strengths, interests and experiences and develop their confidence in their capacity to learn and work independently and collaboratively. Acesta ar trebui să se bazeze pe elevi "punctele forte, de interesele şi experienţele şi de a dezvolta încrederea în capacitatea lor de a învăţa şi de a lucra independent şi colaborare. It should equip them with the essential learning skills of literacy, numeracy, and information and communication technology, and promote an enquiring mind and capacity to think rationally. Acesta ar trebui să le doteze cu abilităţile de învăţare esenţiale de alfabetizare, aritmetică, şi tehnologiei informaţiilor şi comunicaţiilor, şi să promoveze o minte întrebător şi capacitatea de a gândi raţional.

The school curriculum should contribute to the development of pupils' sense of identity through knowledge and understanding of the spiritual, moral, social and cultural heritages of Britain's diverse society and of the local, national, European, Commonwealth and global dimensions of their lives. Programa şcolară ar trebui să contribuie la dezvoltarea simţului elevilor de identitate prin cunoaşterea şi înţelegerea

spirituală, moşteniri morale, sociale şi culturale ale societăţii diverse Marea Britanie şi de la nivel local, naţional, european, Commonwealth şi dimensiuni globale din viaţa lor. It should encourage pupils to appreciate human aspirations and achievements in aesthetic, scientific, technological and social fields, and prompt a personal response to a range of experiences and ideas. Acesta ar trebui să încurajeze elevii să aprecieze aspiraţiile umane şi realizări în domeniile estetice, ştiinţifice, tehnologice şi sociale, şi prompt un răspuns personal la o serie de experienţe şi idei.

By providing rich and varied contexts for pupils to acquire, develop and apply a broad range of knowledge, understanding and skills, the curriculum should enable pupils to think creatively and critically, to solve problems and to make a difference for the better. Prin furnizarea de contexte bogat şi variat pentru elevi de a dobândi, dezvolta şi se aplică o gamă largă de cunoştinţe, înţelegere şi competenţe, curriculum-ul ar trebui să permită elevilor să gândească creativ şi critic, pentru a rezolva problemele şi de a face o diferenţă de mai bine. It should give them the opportunity to become creative, innovative, enterprising and capable of leadership to equip them for their future lives as workers and citizens. Acesta ar trebui să le dea posibilitatea de a deveni creative, inovatoare, întreprinzători şi capabile de conducere de a le dota pentru vieţile lor viitoare în calitate de lucrători şi cetăţeni. It should also develop their physical skills and encourage them to recognise the importance of pursuing a healthy lifestyle and keeping themselves and others safe. Acesta ar trebui să dezvolte, de asemenea, aptitudinile lor fizice şi să le încurajeze să recunoască importanţa de a urma un stil de viaţă sănătos şi păstrarea ei înşişi şi de alţii în condiţii de siguranţă.

Aim 2: The school curriculum should aim to promote pupils' spiritual, moral, social and cultural development and prepare all pupils for the opportunities, responsibilities and experiences of life Scop 2: programa şcolară ar trebui să vizeze promovarea spirituale elevilor, dezvoltarea morală, socială şi culturală şi să se pregătească elevii pentru toate oportunităţile, responsabilităţile şi experienţe de viaţă

The school curriculum should promote pupils' spiritual, moral, social and cultural development and, in particular, develop principles for distinguishing between right and wrong. Programa şcolară ar trebui să promoveze spirituale a elevilor, dezvoltarea morală, socială şi culturală şi, în special, elaborării unor principii pentru a distinge între bine şi rău. It should develop their knowledge, understanding and appreciation of their own and different beliefs and cultures, and how these influence individuals and societies. Acesta ar trebui să dezvolte cunoştinţele lor, intelegere si apreciere a propriilor convingeri şi şi culturi diferite, şi modul în care aceste persoane de influenţă şi societăţile. The school curriculum should pass on enduring values, develop pupils' integrity and autonomy and help them to be responsible and caring citizens capable of contributing to the development of a just society. Programa şcolară ar trebui să transmită valori durabile, dezvoltarea integritatea elevilor şi autonomie şi de a le ajuta să fie cetăţeni responsabili şi îngrijirea capabili să contribuie la dezvoltarea unei societăţi juste.

It should promote equal opportunities and enable pupils to challenge discrimination and stereotyping. Acesta ar trebui să promoveze egalitatea de şanse şi pentru a

permite elevilor să conteste discriminarea şi stereotipurile. It should develop their awareness and understanding of, and respect for, the environments in which they live, and secure their commitment to sustainable development at a personal, local, national and global level. Acesta ar trebui să dezvolte gradul de conştientizare şi de înţelegere, şi respectul pentru, mediul în care trăiesc, şi angajamentul lor de a asigura dezvoltarea durabilă la nivel personal, local, naţional şi global. It should also equip pupils as consumers to make informed judgements and independent decisions and to understand their responsibilities and rights. Acesta ar trebui să echipeze, de asemenea, elevi în calitate de consumatori să facă judecăţi informate şi decizii independente şi să înţeleagă responsabilităţile lor şi drepturile.

The school curriculum should promote pupils' self-esteem and emotional wellbeing and help them to form and maintain worthwhile and satisfying relationships, based on respect for themselves and for others, at home, school, work and in the community. Programa şcolară ar trebui să promoveze elevilor "respectul de sine şi bunăstarea emoţională şi de a le ajuta să formeze şi să menţină relaţii merită şi care îndeplinesc, bazate pe respectul pentru ei înşişi şi pentru alţii, acasă, la şcoală, de muncă şi în comunitate. It should develop their ability to relate to others and work for the common good. Acesta ar trebui să dezvolte capacitatea lor de a se raporta la alţii şi să lucreze pentru binele comun.

It should enable pupils to respond positively to opportunities, challenges and responsibilities, to manage risk and to cope with change and adversity. Acesta ar trebui să permită elevilor să răspundă pozitiv la oportunităţi, provocări şi responsabilităţi, să gestioneze riscul şi să facă faţă schimbărilor şi de adversitate.

It should prepare pupils for the next steps in their education, training and employment and equip them to make informed choices at school and throughout their lives, enabling them to appreciate the relevance of their achievements to life and society outside school, including leisure, community engagement and employment. Acesta ar trebui să pregătească elevii pentru etapele următoare lor în educaţie, formare şi ocuparea forţei de muncă şi de a le dota să facă alegeri informate la şcoală şi pe tot parcursul vieţii lor, permiţându-le să aprecieze relevanţa de realizările lor la viaţă şi societate în afara şcolii, inclusiv de agrement, implicarea in comunitate şi ocuparea forţei de muncă.

The interdependence of the two aims Interdependenţa dintre cele două obiective

These two aims reinforce each other. Aceste două obiective se consolidează reciproc. The personal development of pupils, spiritually, morally, socially and culturally, plays a significant part in their ability to learn and to achieve. Dezvoltarea personală a elevilor, spiritual, moral, social şi cultural, joacă un rol semnificativ în capacitatea lor de a învăţa şi pentru a realiza. Development in both areas is essential to raising standards of attainment for all pupils. De dezvoltare în ambele domenii este esenţială pentru ridicarea standardelor de realizare pentru toţi elevii.

Valorile şi scopurile care stau la baza programei şcolare

Education influences and reflects the values of society, and the kind of society we want to be. Educaţie influenţează şi reflectă valorile societăţii, cât şi tipul de societate pe care dorim să fie. It is important, therefore, to recognise a broad set of common values and purposes that underpin the school curriculum and the work of schools. Este important, prin urmare, să recunoască un set larg de valori comune şi scopurile care stau la baza programei şcolare şi activitatea şcolilor.

Foremost is a belief in education, at home and at school, as a route to the spiritual, moral, social, cultural, physical and mental development, and thus the wellbeing, of the individual. Cea mai importantă este credinţa în educaţie, acasă şi la şcoală, ca o cale pentru a spirituale, morale, sociale, dezvoltarea culturală, fizică şi psihică, şi, astfel, bunăstarea, a individului. Education is also a route to equality of opportunity for all, a healthy and just democracy, a productive economy, and sustainable development. Educaţia este, de asemenea, un traseu pentru egalitatea de şanse pentru toţi, o democraţie sănătoasă şi doar, o economie productivă, şi dezvoltarea durabilă. Education should reflect the enduring values that contribute to these ends. Educaţie ar trebui să reflecte valorile durabile care contribuie la aceste scopuri. These include valuing ourselves, our families and other relationships, the wider groups to which we belong, the diversity in our society and the environment in which we live. Acestea includ evaluarea noi, familiile noastre şi alte relaţii, grupuri mai largi din care facem parte, diversitatea în societatea noastră şi a mediului în care trăim. Education should also reaffirm our commitment to the virtues of truth, justice, honesty, trust and a sense of duty. Educaţie, de asemenea, ar trebui să reafirme angajamentul nostru de a virtuţile de adevăr, dreptate, onestitate, încredere şi un sentiment de datorie.

At the same time, education must enable us to respond positively to the opportunities and challenges of the rapidly changing world in which we live and work. În acelaşi timp, educaţia trebuie să ne permită să răspundă pozitiv la oportunităţile şi provocările din lume în continuă schimbare în care trăim şi muncim. In particular, we need to be prepared to engage as individuals, parents, workers and citizens with economic, social and cultural change, including the continued globalisation of the economy and society, with new work and leisure patterns and with the rapid expansion of communication technologies. În special, trebuie să fim pregătiţi să se angajeze ca indivizi, părinţi, lucrătorilor şi a cetăţenilor cu schimbările economice, sociale şi culturale, inclusiv globalizarea continuă a economiei şi societăţii, cu modele noi de muncă şi de agrement şi cu expansiunea rapidă a tehnologiilor de comunicare .

Cadrul naţional şi în scopul de Curriculumul Naţional

The two broad aims for the school curriculum are reflected in section 351 of the Education Act 1996, which requires that all maintained schools provide a balanced and broadly based curriculum that: Cele două obiective generale pentru programa şcolară sunt reflectate în secţiunea 351 din Legea învăţământului din 1996, care impune ca toate şcolile menţinut oferi un curriculum echilibrat şi bazează, în general că:

promotes the spiritual, moral, cultural, mental and physical development of pupils at the school and of society promovează spirituală, de dezvoltare morală, culturală, mentală şi fizică a elevilor la şcoală şi a societăţii

prepares pupils at the school for the opportunities, responsibilities and experiences of adult life. pregăteşte elevii la scoala pentru oportunităţile, responsabilităţile şi experienţe din viaţa de adult.

The Act requires the Secretary of State, local authorities and the governing body and headteacher to take steps to achieve these requirements. Legea impune Secretarului de Stat, autorităţilor locale şi organului de guvernare şi directorului să ia măsuri pentru a atinge aceste cerinţe. The Secretary of State meets his responsibilities in this area by providing a national framework which incorporates the National Curriculum, religious education and other statutory requirements. Secretarul de stat îndeplineşte responsabilităţile sale în acest domeniu, prin furnizarea unui cadru naţional care să încorporeze Curriculum Naţional, educaţia religioasă şi alte cerinţe legale. This framework is designed to enable all schools to respond effectively to national and local priorities, to meet the individual learning needs of all pupils and to develop a distinctive character and ethos rooted in their local communities. Acest cadru este proiectat pentru a permite tuturor şcolilor să răspundă eficient la priorităţile naţionale şi locale, pentru a satisface nevoile individuale de învăţare ale tuturor elevilor şi pentru a dezvolta un caracter distinctiv şi ethos înrădăcinate în comunităţile lor locale.

The four main purposes of the National Curriculum Cele patru scopuri principale ale Curriculumului Naţional

To establish an entitlement Pentru a stabili un drept

The National Curriculum secures for all pupils, irrespective of social background, culture, race, gender, differences in ability and disabilities, an entitlement to a number of areas of learning and to develop knowledge, understanding, skills and attitudes necessary for their self-fulfilment and development as active and responsible citizens. Curriculumul Naţional asigura pentru toţi elevii, indiferent de mediul social, cultură, rasă, sex, diferenţele în capacitatea şi handicap, un drept la o serie de domenii de învăţare şi să dezvolte cunoştinţele, înţelegerea, abilităţi şi atitudini necesare pentru îndeplinirea lor de auto- şi dezvoltare în calitate de cetăţeni activi şi responsabili.

To establish standards Să stabilească standarde

The National Curriculum makes expectations for learning and attainment explicit to pupils, parents, teachers, governors, employers and the public, and establishes national standards for the performance of all pupils in the subjects it includes. Curriculumul Naţional face aşteptările pentru învăţare şi realizarea explicită la elevi, părinţi, profesori, guvernatori, angajatorilor şi publicului, şi stabileşte standardele naţionale pentru performanţa tuturor elevilor din subiecţii include. These standards can be used to set targets for improvement, measure progress towards those targets, and monitor and compare performance between individuals, groups and schools. Aceste standarde pot fi utilizate pentru a stabili obiective pentru îmbunătăţirea, măsura progresele înregistrate în aceste obiective, şi monitorizeze şi să compare performanţele între indivizi, grupuri şi şcoli.

To promote continuity and coherence Pentru a promova continuitatea şi coerenţa

The National Curriculum contributes to a coherent national framework that promotes curriculum continuity and is sufficiently flexible to ensure progression in pupils' learning. Curriculumul Naţional contribuie la un cadru naţional coerent care să promoveze continuitatea şi curriculum-ul este suficient de flexibil pentru a asigura progresul în procesul de învăţare elevilor. It facilitates the transition of pupils between schools and phases of education and provides a foundation for lifelong learning. Aceasta facilitează tranziţia de elevi între şcoli şi fazele de educaţie şi oferă o bază pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii.

To promote public understanding Pentru a promova înţelegerea publice

The National Curriculum increases public understanding of, and confidence in, the work of schools and in the learning and achievements resulting from compulsory education. Curriculumul Naţional creşte înţelegerea publică, şi încrederea în, activitatea de şcoli şi în învăţare şi realizările rezultate din învăţământul obligatoriu. It provides a common basis for discussion of educational issues among lay and professional groups, including pupils, parents, teachers, governors and employers. Acesta oferă o bază comună pentru discutarea problemelor educaţionale între laic şi grupuri profesionale, inclusiv elevi, părinţi, profesori, guvernatori şi angajatori.

Developing the school curriculum Dezvoltarea curriculum-ului şcolar

While these four purposes do not change over time, the curriculum itself cannot remain static. În timp ce aceste patru scopuri nu se schimba in timp, curriculum-ul în sine nu poate rămâne statică. It must be responsive to changes in society and the economy, and changes in the nature of schooling itself. Acesta trebuie să fie receptiv la schimbările în societate şi economie, şi modificări în natura de şcolarizare în sine. Teachers, individually and collectively, have to reappraise their teaching in response to the changing needs of their pupils and the impact of economic, social and cultural change. Profesorii, individual şi colectiv, trebuie să reevalua predare ca răspuns la nevoile în schimbare ale elevilor lor şi impactul schimbărilor economice, sociale şi culturale. Education only flourishes if it successfully adapts to the demands and needs of the time. Educaţie numai în cazul în care înfloreşte cu succes adaptează la cerinţele şi nevoile timpului. Add to portfolio Adauga in portofoliu

Email E-mail

Use of language Utilizarea limbii

Pupils should be taught in all subjects to express themselves correctly and appropriately and to read accurately and with understanding. Elevii ar trebui să fie predat în toate disciplinele să se exprime în mod corect şi în mod corespunzător şi să citească corect şi cu înţelegere. Since standard English, spoken and written, is the predominant language in which knowledge and skills are taught and learned, pupils

should be taught to recognise and use standard English. Deoarece standard engleza, vorbită şi scrisă, este limba predominantă în care cunoştinţe şi aptitudini sunt predate şi învăţate, elevii ar trebui să fie învăţaţi să recunoască şi de a folosi limba engleza standard.

Writing Scris

In writing, pupils should be taught to use correct spelling and punctuation and follow grammatical conventions. În scris, elevii ar trebui să fie învăţaţi să folosească ortografia corectă şi semne de punctuaţie şi urmaţi convenţiile gramaticale. They should also be taught to organise their writing in logical and coherent forms. Ei trebuie să fie, de asemenea, învăţaţi să organizeze munca lor în forme logic şi coerent.

Speaking Vorbire

In speaking, pupils should be taught to use language precisely and cogently. Din punct de vedere, elevii ar trebui să fie învăţaţi să folosească un limbaj precis şi convingător.

Listening Ascultare

Pupils should be taught to listen to others, and to respond and build on their ideas and views constructively. Elevii ar trebui să fie învăţaţi să asculte la alţii, şi de a răspunde şi de a construi pe ideile lor şi punctele de vedere constructiv.

Reading Lectură

In reading, pupils should be taught strategies to help them read with understanding, to locate and use information, to follow a process or argument and summarise, and to synthesise and adapt what they learn from their reading. În lectura, elevii ar trebui să fie predate strategii pentru a le ajuta să citească cu înţelegere, să localizeze şi să utilizeze informaţii, să urmeze un proces sau argument şi de sinteză, şi să sintetizeze şi să adapteze ceea ce invata de la citirea lor.

Pupils should be taught the technical and specialist vocabulary of subjects and how to use and spell these words. Elevii ar trebui să fie predate vocabularul tehnic de specialitate şi de subiecte şi modul de utilizare şi scrie aceste cuvinte. They should also be taught to use the patterns of language vital to understanding and expression in different subjects. Ei trebuie să fie, de asemenea, învăţaţi să utilizeze modelele de limba vitale pentru înţelegere şi exprimare în diferite subiecte. These include the construction of sentences, paragraphs and texts that are often used in a subject [for example, language to express causality, chronology, logic, exploration, hypothesis, comparison, and how to ask questions and develop arguments]. Acestea includ construirea de propoziţii, paragrafe şi texte care sunt adesea utilizate într-un subiect [de exemplu, limba pentru a exprima cauzalitatea, cronologia, logica, explorare, ipoteză, comparaţie, şi cum să pună întrebări şi să dezvolte argumente].

Sub rezerva cerinţelor de

The National Curriculum applies to pupils of compulsory school age in community and foundation schools, including community special schools and foundation special schools, and voluntary aided and voluntary controlled schools. Curriculumul Naţional se aplică în cazul elevilor de vârstă şcolară obligatorie în şcolile din comunitate şi fundaţie, inclusiv şcolile din comunitate speciale şi şcoli speciale fundaţie, şi de voluntariat şcoli care beneficiază de ajutor şi de voluntariat controlate. It is organised on the basis of four key stages. Acesta este organizat pe baza a patru etape cheie.

Key stage 1: Ages 5-7 (Years 1-2) Cheie etapa 1: Evul 5-7 (1-2 ani)

Key stage 2: Ages 7-11 (Years 3-6) Cheie etapa 2: Evul 7-11 (3-6 ani)

Key stage 3: Ages 11-14 (Years 7-9) Cheie etapa 3: Evul 11-14 (Ani 7-9)

Key stage 4: Ages 14-16 (Years 10-11). Cheie Etapa 4: Evul 14-16 (10-11 ani).

At key stages 1 and 2 the statutory subjects that all pupils must study are art and design, design and technology, English, geography, history, information and communication technology, mathematics, music, physical education and science. La etapele cheie 1 şi 2 subiecţi statutare că toţi elevii trebuie să studieze sunt artă şi design, design si tehnologie, engleza geografie, istorie, tehnologia informaţiei şi comunicare, matematică, muzică, educaţie fizică şi ştiinţă. Religious education must also be provided at key stages 1 and 2. Educaţia religioasă trebuie să fie, de asemenea, furnizate la etapele cheie 1 şi 2.

For each subject and for each key stage, programmes of study set out what pupils should be taught, and attainment targets set out the expected standards of pupils' performance. Pentru fiecare subiect şi pentru fiecare etapă cheie, programele de studiu prevăzute la ceea ce elevii ar trebui să fie predate, şi atingerea obiectivelor stabilite standardele de aşteptat de performanţă, elevilor ". It is for schools to choose how they organise their school curriculum to include the programmes of study. Este pentru şcoli de a alege modul în care organizează programa lor şcolară pentru a include programele de studiu.

Programmes of study Programele de studiu

The programmes of study (as defined by the Education Act 1996, section 353b) set out what pupils should be taught in each subject at each key stage, and provide the basis for planning schemes of work. Programele de studiu (astfel cum sunt definite de Legea Educaţiei 1996, 353b secţiune) prevăzute ce elevii ar trebui să fie predate în fiecare subiect în fiecare etapă cheie, şi să furnizeze baza pentru planificarea scheme de lucru. When planning, schools should also consider the four general teaching requirements (use of language, use of ICT and health and safety and inclusion) that apply across the programmes of study. Atunci când planifică, şcolile ar trebui să ia în considerare, de asemenea, cele patru cerinţele generale de predare (folosirea limbii, folosirea TIC şi a sănătăţii şi siguranţei şi includerea) care se aplică în programele de studiu.