Cauces Sociedad Cultura y Religion

CaucesDE INTERCOMUNIC ACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS RELIGIOSAS • UNIVERSIDAD DE NAVARRA

Sum

ario

Edito

rial

Nº 25 2003

Sociedad, Cultura y Religión

Consejo deRedacción:

Jaime Pujol,Francisco Domingo,Mateo Blanco,Pedro de la Herrán,Emilio Dáneo,Lluís Fabregat,Anastasio Gil,José Alfonso Rodríguez

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EXPERIENCIAS

• Paseos de observación Utilización de bits de inteligencia(Educación Infantil) 2-3

• La caja de oraciones Una competición eficaz(Educación Primaria) 4-5

• Personas comprometidas Vidas ejemplares cercanas(3º y 4º de E.S.O.) 6-7

• Reflexiones sobre el amor Textos que hacen pensar en cristiano(Bachillerato) 8-10

• ¿Qué es ser santo? Investigan los alumnos(1º y 2º de E.S.O.) 11

BIBLIOTECA

• Temas doctrinales y deactualidad; de pedagogía,didáctica, etc. 12-13

• La Biblia en CD-Rom 13

AUDIOVISUALES

• Vídeo:Las Cartas de Laura(Infancia misionera) 14

• CD-Rom:Al encuentro de María 15

de ofrecer en sus programas y en sus clases lavisión cristiana del hombre, la cultura y la so-ciedad.

A lo largo de los próximos meses habre-mos de estar atentos a las nuevas directricespara reformular con acierto nuestros progra-mas, ya que no se ha producido simplementeun cambio de marco legal, sino que estamosante una novedad que orienta nuestra asigna-tura en una perspectiva más abierta al ámbitosocio-cultural que la de la LOGSE.

La luz del Evangelio habrá de iluminar demodo actualizado el modo de ser cristiano enel mundo de hoy, y de serlo con coherencia enla vida social.

El Congreso de los Diputados aprobó elpasado 13 de diciembre la Ley Orgánica de laCalidad de la Educación.

La nueva ley sitúa a la Enseñanza Escolarde la Religión en un nuevo marco: “Sociedad,Cultura y Religión”, que es de oferta obligato-ria para todos los centros y ha de ser cursadapor todos los alumnos, pudiendo elegir elalumno entre la modalidad confesional y la noconfesional, ambas evaluables.

Ciertamente, con esta nueva materia desa-parece la incoherencia de la situación anteriory puede garantizarse de modo definitivo unlugar estable y adecuado al Área de Religiónen el ámbito curricular.

Para que esta materia académicaaporte una mayor calidad en la forma-ción integral de los alumnos, es precisopor parte del profesorado y de los de-más responsables de la futura normati-va un esfuerzo de adaptación y cohe-rencia con el nuevo marco académico.

En concreto, parece lógico que sehagan modificaciones en los currículos,en dependencia con el Real Decretoque desarrollará las cuestiones prácticasde esta Ley; aunque, en todo caso, lamodalidad confesional católica habrá

Doctores “Honoris Causa” por la Universidad de Navarra: con Mons. Javier Echevarría,el Cardenal Antonio Rouco, Anthony Kelly y Mary Ann Glendon

En nuestro Colegio tenemosdesde hace unos años un plan pa-ra lograr algunos de los objetivosde aprendizaje a través de estosPaseos de Observación. Utiliza-mos para ello la técnica de los Bitsde información y la recogida deexperiencias para mejorar de añoen año la eficacia de la actividad.

Para esta reseña que os ofre-cemos de nuestro trabajo, hemospensado que lo mejor es que nosacompañéis con los niños de 5ºde Infantil en uno de los paseos:os comentaremos durante el re-corrido cómo elaboramos losmateriales y cómo se desarrollala actividad. Visitaremos hoy lacapilla del colegio.

Materiales elaborados

El paseo debe estar preparadode antemano, decididas las para-das que se harán y la informaciónque se dará los niños: solemoshacer un croquis del recorridoindicando qué bits utilizaremosen cada parada y el vocabulario yconceptos básicos, adecuados asu edad, que hemos de resaltar.Como veis en la Ficha adjunta,están previstos lugares ampliospara detenerse a realizar la ob-servación y trabajar con los bits.

El croquis del recorrido, conlos puntos de parada sirve de pro-grama de la actividad. Con lo quese ve desde ese lugar se hace la lis-ta de objetos a detallar, se eligenlos que tendrán bits de informa-ción y se concretan los comenta-rios que fijarán conceptos básicos.

Es conveniente que los bitsde información tengan imáge-

nes sugerentes para los niños,por eso los hemos hecho pegan-do sobre cartulinas fotografíasde los elementos de la propia ca-pilla del Colegio, de modo que lamotivación y la memorización sebeneficien.

Al dorso de las cartulinas seincluyen los elementos de apren-dizaje que se indican al niñocuando se le enseña la foto.

Y nos vamos de PaseoSi es posible vamos dos profe-

soras, para tener dos voces en loscomentarios, hacernos preguntasuna a otra, comentar a la que di-rige la información las preguntasque hacen los niños, etc.

1) En el aula: Se les preparaun poco indicándoles que apren-deremos cosas del sitio donde sereza y donde está Jesús de unamanera especial. Se les dan tam-bién las indicaciones habitualespara los paseos de observación:en las paradas han de rodear a laprofesora y mirar con atenciónlas cosas que se indiquen.

2) Observación y nombres:Una vez situados en el lugar pre-visto, comenzamos señalandocada objeto y dando su nombre.Luego volvemos a señalarlos pa-ra que el nombre lo digan ellos.Después dirán el nombre al pre-sentarles las fotos de los bits.

3) Uso de los bits: la infor-mación de los bits debe ser siem-pre sencilla y ordenada. Se co-mienza por el nombre, el lugar,para qué sirve, detalles de cómoes, relación con otros elementosque tendrán o han tenido subit... El objetivo de esta técnica

es mejorar su capacidad de ob-servación, de retener informa-ción y de desarrollar la memoria.

Se puede iniciar una ronda debits dando sólo las dos primerasinformaciones de cada uno, lue-go una ronda de evaluación y asívemos si se puede dar la tercerainformación, o repasar, o es elmomento de hacer comentariosque vayan grabando los concep-tos básicos previstos.

Es importante que las infor-maciones estén bien “categori-zadas” y en un número que per-mita a la mayor parte de losniños aprender las fundamenta-les, aunque no todos alcancen latotalidad.

4) En el aula: Se deben volvera repetir las rondas con los bits,pero las nuevas informaciones sedejan para posteriores visitas.

5) Otra visita: Los momentosde observación, nombres y rela-ciones no tiene por qué mantenerel orden de las rondas informati-vas, sino dirigirse más a los con-ceptos básicos y a otras metas decomprensión y asociación.

Repetimos luego nuevas ron-das informativas, comprobandosu eficacia antes de pasar adelan-te.

6) Sugerencias para el diálo-go: Al terminar la tercera parada,cumpliendo a la vez objetivos desíntesis y evaluación, convienerealizar un diálogo abierto sobrealgunas cuestiones que exigencapacidad de relación entre losconocimientos adquiridos: se ad-junta, como ejemplo, una FichaModelo para un paseo cuando yahaya cierta madurez ■

Cauces de intercomunicación25 (2003)

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IAS Paseos de observación y aprendizaje

AMPARO GONZÁLEZ

Profesora del Equipo de Educación Infantil. Colegio Altozano. Elche. Alicante

Los paseos de observación y aprendizaje son muy eficaces en la Educación Infantil. Con ellos se rompe lamonotonía y la barrera de las paredes del aula para salir a la naturaleza y a otros ambientes: así los niños aprendenen directo, en un clima de alegría y tranquilidad y de empatía con las profesoras.

FICHA PARA EL PASEO DE OBSERVACIÓN Y APRENDIZAJE

Itinerario por la Capilla: Croquis


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Retablo

Lámparadel Santísimo

Cirio Pascual

Sagrario

Altar

ÓrganoPuerta

sacristíaInterruptores

luz

Puerta Agua bendita

Confesonario

Ambón

3ªPARADA

1ªPARADA

2ªPARADA

Ficha de sugerenciaspara el diálogo

1. En toda iglesia u orato-rio hay Confesonarios.¿Para qué se utilizan?

2. A cada lado del Sagrariohay una Lamparita conuna vela. Unas veces es-tá encendida y otras no.¿Podéis decirme quésignificado tiene?

3. Al lado del altar hay unavela grande: es el CirioPascual. ¿A quién repre-senta?

4. Ahí, en el centro, está elaltar. Durante la SantaMisa hay un momentoen que ocurre algo muyimportante, un gran mi-lagro. ¿Podéis decirmede qué se trata?

1ª PARADA LUGAR: Junto a la puerta de entrada

Vocabulario

• Pila de agua bendita• Confesonario• Cuadro de interruptores• Órgano• Sacristía

Conceptos básicos

• Junto al Confesonario está la pila del Agua bendita• Nunca se entra a la Capilla hablando o corriendo

2ª PARADA LUGAR: Frente al altar

Vocabulario• Altar• Crucifijo• Velas• Cirio pascual • Ambón

Conceptos básicos• En el centro se encuentra el altar• Encima del altar hay manteles, un crucifijo y can-

delabros• Siempre se hacen las lecturas en el ambón

3ª PARADA LUGAR: A un lado del presbiterio

Vocabulario• Retablo• Sagrario• Lámpara del Santísimo• Candelabros

Conceptos básicos• Dentro del Sagrario está Jesús y nos espera• A los lados del Sagrario hay un par de lamparitas• En lo alto del Retablo hay una imagen de la Virgen

1. Lámpara del Santísimo2. Está junto al Sagrario3. Cuando la lámpara está en-

cendida acompaña a Jesús4. La lámpara acompaña a Je-

sús de nuestra parte5. La lámpara queda encendi-

da de día y de noche6. La lámpara tiene cera líqui-

da o sólida7. Podemos ver la lámpara en

todas las Iglesias y así sabersi está Jesús

1. Pila de agua bendita2. El sacerdote ha bendecido

el agua que se pone3. Recuerda nuestro Bautismo 4. Con unas gotitas en los de-

dos nos hacemos la señalde la cruz

5. Al usarla saludamos a Jesúscon esta señal de cristianos

6. Podemos decirle también“limpia mi corazón”

7. Nos ayuda a portarnos bienen la capilla o en la iglesia


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La práctica cotidiana —y, porsupuesto, la teoría pedagógica—nos confirman que todo aprendi-zaje que se adquiere con la parti-cipación real y efectiva de losalumnos/as es mucho más eficazy duradero que aquel otro en elque los escolares son meros re-ceptores de la explicación de losdocentes.

En el caso concreto de la en-señanza de la Religión, sabemosla importancia que tiene el usode la memoria. Sin embargo, enesta sociedad de la imagen en laque estamos inmersos, cada vezcuesta más trabajo lograr que seesfuercen por aprovechar estevalioso instrumento de apren-dizaje.

Será por tanto de gran utili-dad encontrar medios bien adap-tados a los niños que les facilitenla práctica de la memoria. Unode ellos ha sido el que hemos lla-mado en clase “La Caja de Ora-ciones”. Espero que esta expe-riencia os resulte sugerente paraincorporar algún detalle a vues-tras estrategias de trabajo.

Génesis del Proyecto

Jamás había dado clases deReligión a alumnos de 6 y 7 años.Aunque no había impartido esaasignatura, sí conocía bien a losque –en expresión harto gráficade Debesse– tienen los pies decabra.

Era consciente de la falta deconcentración que se da a estasedades; de cómo las motivacioneshabrían de ser constantes y no

muy dilatadas en el tiempo; y deque el juego es un elemento pri-mordial con el que no se puededejar de contar en todo momen-to.

Formaba parte de los objeti-vos del Ciclo el aprendizaje de

las oraciones y algunos otros re-súmenes básicos de la fe... Yaquí se presentaba la ocasión deponer en práctica el Proyecto dela Caja de Oraciones: los niñostendrían la iniciativa de suaprendizaje, se ayudarían unos aotros, y además ellos mismosacabarían involucrando a sus pa-dres/madres, que podrían ayu-dar mucho en esta tarea deafianzar el aprendizaje de lasoraciones de siempre.

Estructura del Proyecto

Me propuse que, a lo largo delos dos años del Ciclo, todos losalumnos hubiesen aprendido lasoraciones fundamentales: Señalde la Cruz, Padrenuestro, Ave-maría, Gloria, Acto de contri-ción, Salve, Confesión general,Bendita sea tu pureza, Angelus, alas que añadí, los Mandamientosde la Ley de Dios, Sacramentos y

La Caja de OracionesJUAN LUQUE MARTOS

Profesor de Religión. Colegio Ahlzahir. Córdoba. España

Los niños y niñas del primer Ciclo de Primaria necesitan de la actividad, de la manipulación. Hemos deservirnos de ese potencial que suponen sus deseos de competir, de participar -individualmente o en equipos- para asílograr los objetivos didácticos que nos proponemos.


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Mandamientos de la Iglesia. Entotal, 12 oraciones que seríantrabajadas de modo gradual, ycon la menor intervención posi-ble por parte del profesor.

La Caja de Oraciones

La Caja de Oraciones no esmás que un simple apoyo paraafianzar los conocimientos bási-cos del área de Religión. Sus po-sibilidades pedagógicas son mu-chas, pues tanto en parejas, entríos o de forma individual sepueden hacer múltiples juegos yejercicios en los que el profe-sor/ora se asegurará de un modofácil y cómodo sobre el grado decomprensión de lo estudiado. Almismo tiempo, es una actividadque facilita la labor monitorial delos alumnos más aventajados res-pectos a los que se han ido que-dando rezagados.

Con un simple reloj podemossaber el tiempo exacto en que unniño/a resuelve los ejercicios pro-puestos. Si a ello le damos un ca-rácter lúdico, competitivo, segu-ro que atraerá la atención de losmás pequeños, y el aprendizajequedará asegurado.

Mecánica del Proyecto

Con las oraciones convenien-temente troceadas, y en cartuli-nas plastificadas, de diferente co-

lor para cada oración, se les pedíaa los alumnos que saliesen porparejas. Distribuida la oracióncorrespondiente (disponíamos dedos juegos) se trataba de verquién era el que más rápido –ysin errores– era capaz de ordenarla oración. Con el cronómetro secontabilizaba el tiempo emplea-do. El vencedor sumaba, lógica-mente, los puntos correspon-dientes para su equipo. Como esnatural, a esas edades todos dese-an participar.

Alumnos MonitoresLos chicos pronto entendie-

ron que quien mejor se sabía laoración acababa siempre el másrápido. Muchos acudían espon-táneamente a sus madres paraque les ayudaran a aprender me-jor la oración, pues sabían que aldía siguiente les correspondía re-presentar a su equipo. Compro-baron que cuando se la sabíanmuy bien, era fácil salir vence-dor... A veces todo se dilucidabaen cuestión de unos segundosarriba o abajo.

Al mismo tiempo, los chicosmás brillantes actuaban comomonitores de los que tenían difi-cultades, para asegurar una bue-na puntuación al equipo, de talmanera que era un trabajo que elprofesor se encontraba hecho,pues lo llevaban a cabo mientras

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IASlos otros estaban resolviendo al-

gún ejercicio, coloreando, o rea-lizando otra actividad.

Síntesis del Proyecto

Al final del Ciclo todos losalumnos habían aprendido todaslas oraciones; el profesor apenashabía tenido que intervenir (conel consiguiente beneficio para lagarganta y aprovechamiento deltiempo); se había involucrado alos papás y a los alumnos másbrillantes; y ninguno había que-dado indiferente o inactivo, puesmás pronto o más tarde, todosdebían salir a representar a suequipo.

A modo de evaluación

Los niños han sido protago-nistas de su aprendizaje, así quetodo ha resultado bien sencillo,eficaz y garantizado.

Comprobaban también quecuando se entiende la oración esmás fácil aprenderla, de modoque se notaba un verdadero inte-rés cuando el profesor dedicabaalgunos momentos a explicar susentido o el significado de algu-nas palabras. No ha sido unaprendizaje de pura memoriza-ción ■

Juan Luque [email protected]


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Suelo plantear estas activida-des de dos maneras: aprovechan-do las ocasiones que se presen-tan, que suelen aparecer entrelas noticias de actualidad, y pro-gramando a lo largo del curso unplan de lecturas biográficas ade-cuadas. Comento a continuaciónunos ejemplos de cada tipo.

Se puede iniciar con los artí-culos ya que son actividades másrápidas (tanto por la lectura co-mo por los comentarios) y pun-tuales.

Luego se puede pasar a lalectura de los libros eligiendo labiografía en función del temariode la programación.

PERSONAJES DE ACTUALIDAD

● Artículos de Prensa

Ha de ser un artículo centra-do en una persona que les resulteatractiva y sea verdaderamenteejemplar.

El plan es: primero, decidir losobjetivos de la actividad; después,que trabajen en casa una serie depreguntas relativas al contenidodel artículo y, finalmente, estable-cer un debate en clase.

Ejemplo:Un artículo sobre Miguel Gil

publicado en Nuestro Tiempo. Elpersonaje a analizar es un perio-dista de acción, valiente, genero-so con los del país en guerra enque se encuentra, amigo leal desus compañeros periodistas ysiempre coherente con su fe.

Si la lectura del artículo vaunida a la visión de la película Las

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Ejemplo:Una entrevista realizada a

Javier Mahillo, profesor de filo-sofía y escritor, de 38 años; diag-nóstico, cáncer. En la entrevistahabla de los grandes interrogan-tes que se plantea el hombre, desu enfermedad, de los pocos me-ses de vida que le quedan y de suinminente preparación para lamuerte... y todo, con gran visiónsobrenatural y esperanza. El to-no de voz enérgico y algún queotro taco hacen que los alumnosmantengan la atención.

Esta entrevista es muy impac-tante por la naturalidad con quehabla de la muerte una personaque la está tocando. Es muy posi-tiva porque les lleva a plantearseel sentido de su vida y la impor-tancia tan relevante que damos asituaciones intrascendentes. Leslleva a pensar que hay algo más ylo manifiestan en el aula con sen-cillez.

● Noticias en Internet

No es difícil archivar direc-ciones de portales en que suelenaparecer textos de interés paraestas actividades. Es convenientehacer el propio archivo, indican-do para cada texto los temas enque se puede usar.

PLAN ANUAL DE BIOGRAFÍAS

Se trata de que lean a fondouna biografía cada trimestre. Pa-ra ello, cada alumno elige las tresque leerá y comentará a lo largodel curso. Esa lectura personalpausada, permite que relean fra-ses, interioricen y piensen sobre

Personas comprometidas con un idealCOORDINA CARMEN ABELLA

Profesora del Centro de Secundaria y Formación Profesional. Altaviana. Valencia

En el Segundo Ciclo de la ESO, por las características propias de la edad, hay una búsqueda consciente oinconsciente de modelos a imitar. Dar a los alumnos ocasión de conocer testimonios de personas comprometidas conunos ideales, por los que son capaces de entregar su vida o de vivirla con especial intensidad, les resulta apasionantey de gran utilidad formativa.

● Entrevistas en la RadioLa entrevista se graba para

escucharla en clase. Aunque pue-de parecer que al ser sólo auditi-vo y sin imágenes se van a dis-traer y desconectarán, de hechono es así: los periodistas de radiosaben hacer su trabajo. Ademássuelo hacer una breve presenta-ción del tema y darles un cues-tionario con preguntas que de-berán leer antes de escuchar lacinta, para ir contestándolas so-bre la marcha; así están activos yatentos. A veces interesa repetiralgunos fragmentos. En casa ter-minan el cuestionario y al día si-guiente se remata la actividadcon el debate en clase.

flores de Harrison aún dará un ma-yor realce al testimonio que pre-sentamos. Los comentarios de-ben referirse siempre al tonohumano, al respeto por la perso-na, y a su práctica de la fe a pesarde las condiciones en las que vi-ve.

la conducta y la vida de los per-sonajes.

Se pueden presentar variasbiografías y que cada alumno eli-ja las tres que leerá. Han de con-testar a un cuestionario y escribirun comentario personal valoran-do al personaje en sus aspectoshumanos y en su concreción co-mo profesional y cristiano.

Les vienen muy bien las de lacolección Biografía Joven de MA-GISTERIO-CASALS que son librosescritos precisamente para estasedades. También se facilita lapreparación del cuestionario conlas fichas pedagógicas, ya prepa-radas por la editorial, que acom-pañan a cada biografía.

Lo habitual es que cada alum-no adquiera dos biografías: unade algún personaje relevante envalores humanos y otra de interésespecial por motivos religiosos.La tercera la obtienen intercam-biando entre ellos: siempre lesllama la atención lo que otro lee.

Presento el plan de trabajocon algunas de las biografías:

GRANDES PERSONAJES DE LA IGLESIA DE SIGLO XX

● El joven que llegó a Papa.Juan Pablo II. Miguel Álvarez.

La biografía del Papa permi-te conocer el modo de ser y devivir de la persona con mayorautoridad moral y religiosa en elmundo. Su historia personal seinicia con una infancia y juven-tud llena de dolor y de inquietu-des que le llevarán a la búsquedade Dios.

Su vida servirá de modo in-terdisciplinar para acercarse a lahistoria de Europa en la 2ª Gue-rra Mundial y en los finales delsiglo XX, y comprender el senti-do de la caída del comunismo; eldiálogo con otras religiones yconfesiones cristianas (ecumenis-mo); su magisterio de doctrinasocial; su apostolado incesante.

Objetivo: conocer una vidacomprometida con la fe


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● La madre de los más po-bres. Teresa de Calcuta. MaríaFernández de Córdoba.

Descubrió desde muy jovensu vocación de servicio a Dios ylo vivió a través de la atención ycuidado desinteresado a lepro-sos, enfermos de sida, moribun-dos, niños abandonados y todosaquellos que acudieron a susHogares en busca de ayuda. Pre-mio Nobel de la Paz en 1979.

Objetivo: servicio a los demásy entrega desinteresada. Desper-tar inquietudes de solidaridad,respeto y ayuda a otras personas,y para comprobar si nuestro amora Dios es verdadero.

● Camino a Auschwitz. EdithStein. María Mercedes Álvarez

Edith Stein ofrece un testi-monio de vida inusual: es unamujer polaca de origen judío quea través de su pasión por la filo-sofía y sus inquietudes por el es-tudio llega a Dios, convirtiéndo-se al catolicismo y decidiendo sermonja de clausura.

Objetivo: llegar a la fe a travésde la razón, alcanzando la con-versión. Incluso, dar la vida co-mo testimonio de la fe y el amor.

● La aventura de ser santo.S. Josemaría Escrivá de Bala-guer. Miguel Ángel Cárceles.

Una vida muy cercana en eltiempo y de la que ya conocen

detalles con ocasión de la cano-nización recién celebrada.

Objetivo: sus ejemplos y en-señanzas tienen siempre aplica-ción práctica a la vida personal.

GRANDES PERSONAJES DE LA HISTORIA

● El mago de las palabras.J.R.R. Tolkien. Eduardo Segura.

Objetivo: es posible entrela-zar la tarea de artista y escritorcon la de padre de familia, espe-cialista en idiomas y conferen-ciante.

● La descubridora del radio.Marie Curie. Mercedes Gordon.

Objetivo: esfuerzo por labrar-se un futuro. Fomentar el espíri-tu de investigación y científicoen los alumnos como un servicioa la humanidad.

● Un corazón libre. MartinLuter King. José Luis Roig, Car-lota Coronado

Objetivo: libertad y paz. Re-conocer la labor y entrega de unhombre que dio su vida por la li-bertad e igualdad de los sereshumanos, sin tener en cuenta elcolor de la piel. Luchó por hacerrealidad un sueño ■

Varias actividades son iniciativa de:

Mª José Molina MestreMª José Zamora Muñoz

[email protected]

Contexto de la actividad

Esta actividad de ampliaciónsobre el amor humano la planteécomo complemento para losalumnos de 4º de ESO, en los te-mas 9 y 12, en los que el libro detexto de la editorial Casals, abor-da los temas del Sacramento delmatrimonio y de la moral delmatrimonio y la familia.

En las clases procuro abordarlos dos temas de modo consecu-tivo para que se vea la unidad en-tre el sacramento y la vivenciadel mismo. Sin embargo, lascuestiones que toca el tema 12del libro son –a mi parecer– muydelicadas de tratar en una clasede Religión; y no porque a losalumnos/as no les interese, sinoporque precisamente les intere-san demasiado y es difícil comen-tarlas con madurez y eficacia. Es,por ejemplo, mucho más cómo-do, hablar de esto en el Bachille-rato.

Sin embargo, por otro lado,están frecuentemente tan desin-formados y tan expuestos a loque la sociedad ofrece en esteámbito a través de anuncios, pe-lículas, discotecas, otros compa-ñeros, e incluso de las mismas fa-milias… que un educador tienela responsabilidad de ofrecerlesal menos otra perspectiva, otramanera de entender toda esta re-alidad tan profunda del amor hu-mano.

Objetivo de la actividad

El tema 9, sobre el sacramen-to del matrimonio, es buena oca-sión para hacer una síntesis de laantropología cristiana, asequiblea los alumnos y capaz de abrirleshorizontes. Aunque sea aún en elplano teórico, es muy necesariohacer esto, porque de otro modoserá imposible que comprendanadecuada y profundamente elconcepto cristiano del amor hu-mano. De cualquier forma, estapresentación antropológica debeser atractiva, pues normalmentenunca han oído hablar en estostérminos. En este sentido, el pro-fesor tiene ventaja, porque elmensaje que quiere transmitir esatractivo de por sí.

Para alcanzar lascosas más grandes

de la vida hay que desear ardientemente

los valores más altos

Acabado el tema 9, y antes decomenzar el tema 12, presentoen la clase el material que utiliza-remos: se trata de un documentoque se leerá en voz alta. Convie-ne entregarlo fotocopiado, paraque pueda hacerse la lectura másrápida y amena. Digo antes deltema 12, porque una vez tratados

algunos aspectos con la frescuraque transmite el documento, seráluego más fácil profundizar enlos conceptos que nos ofrece eltema 12, y tendrán también me-jor entrada entre los alumnos.

Materiales y metodologíaLa duración de la actividad

puede ser de una clase o de clasey media, es decir, prácticamenteno quita tiempo para cumplir losobjetivos previstos en el progra-ma, sino que por el contrarioayudará a alcanzarlos mejor.

Aprovechando que se les en-trega el texto fotocopiado, se lesinvita a que tomen nota en él delo que vamos hablando y am-pliando en clase.

El texto lo he extraído de lapágina www.interrogantes.net: unavez en ella, hay que entrar enSexo, placer y felicidad, y luego enTe querré… ¿mientras me apetez-cas? En este documento hay cua-tro partes:

Placer individual aunque en compañíaContigo mientras me gustes

El amor verdadero sabe esperar¿Es realmente posible esperar?

Sólo he utilizado las tres últi-mas partes, que son las que aquíadjunto, pues me parece que laprimera, aunque está bien, “vademasiado al grano” y no heconsiderado prudente comenzardirectamente por ella. Tiene ide-as útiles que, según vayan luegopreguntando los alumnos, hay


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S El amor verdadero sabe esperarReflexiones sobre el amor matrimonial y el noviazgo

GEORGINA TRIAS

Profesora del Col·legi Reial Monestir de Santa Isabel. Barcelona

A veces comentamos a los compañeros con alegría que este año sí hemos acertado en la presentación de un “temaconflictivo”, en una secuencia más adecuada de unas cuestiones que resultaban difíciles para los alumnos... Enocasiones basta dar con una buena actividad y no sólo se resuelve el problema sino que pasa a ser una magníficamotivación tanto para los alumnos como para el profesor.

ocasión de utilizarlas, pero sóloen la medida de lo necesario.

Estos textos atraen a los alum-nos por los títulos, y luego el con-tenido no defrauda: oyen hablarun lenguaje nuevo, muy distintode lo que acostumbran en susambientes a veces tan limitados.

Además sirven para salir alpaso de esa pregunta que más deuno hace ¿Por qué la Iglesia dice noa las relaciones prematrimoniales?De hecho, al final, el texto res-ponde explícitamente a esta pre-gunta, pero sin haberla planteadoinicialmente, que es lo que megusta particularmente. Los alum-nos no saben que con lo que esta-mos trabajando, ellos mismos vana dar su respuesta: no puedenpues tener prejuicios previos, ycomo el texto les gusta, la mismalectura y reflexión les va llevandopor distintos cauces a una buenarepuesta personal, que al mismotiempo les abre horizontes...

El texto sólo lo he modificadoun poco, mínimamente, en cuan-to a la forma, y los subrayadosson míos. Éstos son útiles paradetener la lectura y comprobarque los alumnos comprenden loque leemos. Si no lo entiendentodo, también es positivo, puesse presta a una explicación y a supropia participación. Aquí nodudan en preguntar pues el temales interesa.

Cuestiones interesantes● “Contigo mientras me gus-

tes”: estos párrafos nos centranen la diferenciación básica de un“te amo” o un “me gustas”. Seaprecia la entrega que supone elamor auténtico, y lo desvirtuadoque queda el amor cuando no secorresponde con una verdaderaentrega. Es una buena ocasiónpara invitar a los alumnos a quereflexionen sobre el ambiente enque vivimos, y que ponganejemplos del amor auténtico ydel amor que no lo es –del amorprostituido– como dice el texto.Parece una palabra fuerte, pero

en realidad no deja de expresaradecuadamente lo que describe.

● “El amor verdadero sabeesperar”: El texto tiene ahora lafuerza del testimonio de la aboga-da británica: naturalmente lo queles llama la atención es el hechode que no sea creyente, y esto di-sipa muchos prejuicios entre losalumnos, pues la idea de “preser-varse hasta el matrimonio” noqueda ya circunscrita al ámbitodel creyente, sino que es más bienuna cuestión de la dignidad hu-mana. Esto les interpela mucho,y entonces en este contexto de ladignidad del amor humano, esmás fácil profundizar en la pers-pectiva del amor cristiano.

De este segundo texto, lesgusta también lo positivamenteque se habla de la juventud, yaunque alguno de ellos no seidentifique con el tipo de jovenque presenta el texto, capaz deplantearse metas elevadas, la“posibilidad de hacerlo” les gus-ta a todos, y entonces escuchancon interés.

Al comentar las frases subra-yadas, por ejemplo la imagen deltonel agujereado, alguno no laentiende, y eso vendrá muy bien,pues así, en la explicación, sepuede ampliar lo que contiene eltexto con otros ejemplos ya pre-parados por el profesor o queimprovisan los mismos alumnos.

Interesa mucho ahondar des-pués en la idea de que gracias anuestra conciencia, esa “voz in-terior” de que habla el texto, to-dos podemos desear los auténti-cos valores.

También es importante la vi-sión positiva que se da: hay que

“desear ardientemente los valo-res más altos”, pues cuando estoocurre, ya no hacen falta esfuer-zos estoicos para controlar lastendencias instintivas. Aquí valela pena detenerse, ampliar, escu-char a los alumnos e invitarlos atener metas elevadas... a estosalumnos que desgraciadamente aveces viven tan a ras de tierra.

Finalmente la definición delibertad es simple pero gráfica. Sise presenta la ocasión, se puedeprofundizar en el concepto de li-bertad, y su relación con la ver-dad y el bien, aunque no parecemuy necesario hacerlo aquí, parano alejarnos demasiado del temaque nos ocupa, que en definitivaes “que los alumnos acaben conuna adecuada comprensión an-tropológica de lo que es el amorhumano y cristiano”.

ResultadosMe parece que en la descrip-

ción de la actividad queda bas-tante claro, y sobre todo al final,que se han logrado metas muypositivas: se ve que una docu-mentación encontrada a travésde Internet me ha dado muchojuego y ha sido de gran ayudapara abordar un tema delicadoque no sabía muy bien cómopresentar.

El resultado es óptimo, y don-de mejor lo veo es en los exáme-nes. Prácticamente nadie suspen-de, pues a todos les llega muchoeste tema. Por ejemplo, si en elexamen una de las preguntas es“Razona por qué el amor verdaderosabe esperar”, la mayoría es capazde hacer una síntesis bien razona-da antropológica y práctica de loque hemos ido estudiando ■


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Era patente que los alumnosno tenían una idea nada clara delo que es ser santo, ni de en quéconsiste la lucha por la santidad.

Pensando en ello cayó en mismanos el artículo del Card. Rat-zinger (6.X.02) con motivo de laCanonización de San Josemaría ypensé que podría servir. Además,desde siempre me ha gustadouna explicación de la santidadque da Pilar Urbano en el capítu-lo “Mueve Dios” de El hombre deVilla Tevere.

El primer texto es más pro-fundo –aunque en tono divulga-tivo–, el segundo es mucho másvivo. Me parecieron comple-mentarios.

El trabajo de los alumnos loplanteé en cuatro fases:

● La primera consistía en querespondieran por escrito en clasea tres preguntas:– ¿Qué significa ser santo?– ¿Qué es lo más importante para

ser santo?– ¿Quién juega el papel más im-

portante en la santidad de unapersona? ¿Por qué?

Las respuestas las tenían quecontestar sobre la marcha.

● Luego les entregué la foto-copia de los dos textos, y en casa,con calma, debían leerlos y volvera responder a las mismas pregun-tas. Además, debían hacer des-pués un comentario sobre lo quemás les había sorprendido, o al-guna idea que les había quedado

más clara con esas lecturas. Reco-gí los trabajos al día siguiente.

● La tercera fase comenzócon la lectura en voz alta de losdos textos y después leímos y co-mentamos las respuestas más in-teresantes.

Las respuestas de la fase ini-cial habían sido muy pobres, pe-ro su valor sirvió sobre todo demotivación.

Las contestaciones de casaeran más atinadas, pero muy va-riadas: ser santo es entregarse aDios... es ir a cielo... es imitar aJesucristo…

En la tercera pregunta no ha-cen casi nunca referencia al Espí-ritu Santo (era otro de mis obje-tivos). Para muchos lo másimportante es la fe, la voluntad,amar, imitar a los primeros cris-tianos...

En los comentarios posterio-res fueron cayendo en la cuenta,y a muchos les impresionó la ac-ción del Espíritu Santo.


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● Para completar la actividadles propuse dos preguntas máscon cierto aire de “investiga-ción”:– ¿Por qué la Iglesia canoniza?– ¿Cómo fundamentarías, desde

el Evangelio la llamada univer-sal a la santidad?

Servían como fuente para ob-tener los datos el Catecismo de laIglesia Católica y los Documen-tos del Concilio Vaticano II.

ValoraciónHa sido una experiencia inte-

resante para ellos y la han apro-vechado bien.

He pensado que el año próxi-mo leeremos en clase los dos tex-tos antes de que los trabajen encasa, así, ese estudio estará máscentrado y la síntesis final y suscomentarios podrán tener conte-nidos más ricos y personales ■

Joan Fernández [email protected]

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¿Qué es ser santo?JOAN FERNÁNDEZ CAPO

Profesor de Religión en Educación Secundaria. Col·legi Viaró. Barcelona

A raíz de la Canonización de San Josemaría procuré transmitir, de la manera más clara que pude, que lasantidad es accesible a todos y que no consiste en hacer cosas extraordinarias. A pesar de todo continué con laimpresión de que los alumnos seguían pensando que la santidad estaba muy bien, pero para algunas personas untanto especiales.

BIBLIOTECA DE TEOLOGÍA

Teología fundamentalJutta Burggraf, RIALP, Madrid 2001, 189 pp. Unaobra que resume los principales argumentos decredibilidad que llevan al cristiano a prestar suasentimiento a la Revelación divina. Forma partede la colección Iniciación Teológica. Es un libroque se lee con facilidad y agrado y permite un acer-camiento a estos grandes temas sin una especialcualificación teológica. Algunos temas, en diálogocon el Catecismo de la Iglesia Católica, sirven comoinicio de trabajos de investigación para los alumnosdesde el segundo ciclo de Educación Secundaria.

Dios Uno y Trino. Manual de IniciaciónGonzalo Lobo Méndez, RIALP, Madrid 2002, 249pp. De la misma colección que la anterior, esta obraaborda el clásico tratado sobre Dios de forma sen-cilla, pero a la vez amplia y con argumentos quepueden seguirse sin dificultad por los alumnos decursos superiores, especialmente si han estudiadoya algo de Filosofía. El autor es muy conocido en elmundo de la enseñanza, y ha publicado libros detexto de Religión y otras muchas obras de divulga-ción teológica.

Historia de la Iglesia en la España Contem-poráneaVicente Cárcel Ortí, PALABRA, Madrid 2002, 511

pp. Como su nom-bre indica se tratade una historia de laIglesia en España,abarcando los siglosXIX y XX. Sonmuchos los aconte-cimientos que hanpasado en la vida dela Iglesia en Españaen los dos últimossiglos, algunos deellos dramá- ticos.Disponer por esode un manual am-plio y a la vez senci-

llo, donde todos estos sucesos se narran con uncierto detalle, podrá ser una valiosa ayuda para elprofesor de Religión.


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TEMAS DE ACTUALIDAD

Y la ciencia descubrió que el universo ha-bía sido creadoBenito Orihuel Gasque, PALABRA, Madrid 2003, 96pp. Este Folleto mc ofrece una visión científica ac-tual de la creación del universo en armonía con lareligión y la filosofía. El autor expone el origen delUniverso de forma asequible y amena desde las tresperspectivas: científica, religiosa y filosófica.

Dios y los náufragosJosé Ramón Ayllón, BELACQUA/LOGOS, Barcelona

2002, 205 pp. Es desobra conocido esteautor en nuestra re-vista, pues sus librosson siempre de graninterés para los pro-fesores de Religión,por su facilidad enllegar a los jóvenes y por sus plantea-mientos muy actua-les. En esta ocasiónofrece testimonios dela relación de auto-res muy diversos con

Dios: los que no han sabido encontrarle o incluso lohan negado de forma agresiva, como Nietzsche,Camus…, los que han encontrado a Dios y sus con-versiones son famosas, como San Agustín, EdithStein, Frossard…, y los que son conversos recien-tes, como Thibon, Martín Descalzo, etc. Siemprelos testimonios despiertan hoy día interés y dejanhuella en los alumnos.

Casarse. Un compromiso para toda la vidaAmadeo Aparicio, EUNSA, Pamplona 2002, 181 pp.Con su amplia experiencia en Tribunales eclesiásti-cos, ofrece en este libro una exposición de los prin-cipios que conforman la institución matrimonial,de los “virus” que atacan su buena salud, del áni-mo negativo y pesimista con que se aborda por unabuena parte de los medios de opinión, el pocoacierto con que se ha combatido la enfermedadhasta ahora, y de la urgencia en aplicar una terapiaadecuada...

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CA MATERIALES PARA EL DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN

JAIME PUJOL

Director del Departamento de Pastoral y Catequesis. Facultad de Teología. Universidad de Navarra


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CAMATERIALES PARA EL DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN

JAIME PUJOL

Director del Departamento de Pastoral y Catequesis. Facultad de Teología. Universidad de Navarra

PARA LA ORACIÓN Y MEDITACIÓN

Santuarios. Guía de turismo y peregrina-ciónSalvador Batalla Gardella, EDICEL C.B.C., Madrid2002, 654 pp. Ofrece información sobre seiscientossetenta santuarios de toda España, con bellas imá-genes, tanto de interiores como de exteriores. In-cluye también una descripción de los aspectos his-tóricos, populares y religiosos de cada santuario yotras informaciones interesantes para cuando se or-ganiza una peregrinación. Es una Guía útil en elcentro educativo y en el Departamento de Reli-gión.

Cómo acertar con mi vidaJuan Manuel Roca, EUNSA, Pamplona 2002, 212pp. Ofrece esta obra, con la vitalidad de su autor,argumentos e imágenes sobre la vocación, juntocon otras cuestiones que preocupan a los jóvenes:la autenticidad, la libertad, la autoestima, el com-promiso, el amor, la seguridad, el miedo… Útil pa-ra alumnos de los últimos cursos de la ESO y Ba-chillerato.

OBRAS PEDAGÓGICAS

Cultivar la imaginaciónOliveros F. Otero, EIUNSA, Yumelia Educación,Madrid 2003, 216 pp. Este prestigioso pedagogonos ofrece en este libro una serie de recursos paraformar y usar de modo inteligente la imaginación.Utiliza para ello fragmentos de novelas, obras deteatro y películas que ofrecen situaciones y diálo-gos con los que ejemplifica diversos aspectos del te-ma tratado. Resulta así claro y ameno para su utili-zación con alumnos.

Cómo educar a tus hijos adolescentesJosé Manuel Mañú, PALABRA, Madrid 2003, 79 pp.En este Folleto mc, el autor, experimentado profe-sor, ofrece sus experiencias para que los padres se-pan educar a sus hijos adolescentes. Les señala losnuevos rasgos que van surgiendo en esa etapa de lavida; los obstáculos para una buena educación;ofrece una pautas educativas y algunos puntos cla-ve para lograr con éxito la difícil pero no imposibletarea de educar convenientemente cuando los hijosllegan a esta edad.

CD-Rom con versiones de la Biblia en hebreo, griego, latín, italiano y españolLa versión española es la de la Editorial San Pablo, con sus introducciones y notas

● El sistema de navegación es sencillo y con gran facilidad para pasar de unas funciones a otras: Desdeun único menú se accede a todas las informaciones, pudiendo mantener abiertas las ventanas queinteresen.

● Accederá al texto bíblico seleccionando libro-capítulo-versículo,realizando la búsqueda de una palabra o expresión,desde el Léxico de términos significativos,o pasando desde los Textos paralelos.

● Dispone de Mapas bíblicos, algunos de ellos animados,que facilitarán la comprensión de los textos.

● La Tabla cronológica recorre toda la época del Antiguoy el Nuevo Testamento, pudiendo acceder desde ella alos personajes, libros, etc.

● Están siempre disponibles las Sinopsis y comentarios a loscapítulos o versículos para facilitar la información que se de-see. Se pueden incluir en el Programa las propias anotaciones.

Es importante que el Profesor se familiarice con el Programa para usarlo con agilidad,y aprovechar las funciones a su disposición para el trabajo personal o con los alumnos


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Tema:Abrir la propia vida a Dios

y a los hermanos

Para alumnos de Primaria y ESO

Edición y Distribución:Obras Misioneras Pontificiasc/ Fray Juan Gil, 528002 MadridTel. 91 - 590 27 80Fax 91 - 563 98 33e-mail: [email protected]

Género:Reportaje personalizado

Duración: 30 minutosPrecio: Aportación voluntaria

Valoración doctrinal:Resulta interesante la manera

tan natural con que presenta, grancantidad de aspectos doctrinales yascéticos. La historia, que es muyhumana y en algunos momentosun tanto sentimental, sirve paratransmitir sin rarezas la alegría yvisión sobrenatural de un niñoque vive con sentido cristiano.Como ideas de fondo resaltan: laalegría de saberse hijo de Dios(optimismo cristiano) y la alegríade la entrega a los demás aunquesuponga esfuerzo y sacrificios.

Este ambiente se refuerza conla figura y la vida del Padre Patri-

cio, un misionero que, entre otrascosas, atiende espiritual y mate-rialmente a muchos niños sin ho-gar y sin padres, niños que sin detrabajo y sin la más elemental for-mación humana, viven entre ladroga y la delincuencia.

A lo largo del vídeo surgen deforma atractiva numerosos ejem-plos para la vida diaria, como laimportancia de realizar bien el tra-bajo, de ayudar en casa, de apren-der a no quejarse ante la falta demedios materiales o ante las con-trariedades de la vida ordinaria, lanecesidad de rezar todos los días,la presencia de Jesucristo en el Sa-grario, el agradecimiento a los pa-dres, el valor de la amistad, lo bo-nito que es acompañar a quienes loestán pasando mal, el sentido cris-tiano del dolor y del amor...

Aspectos pedagógicos:Teniendo en cuenta la edad de

los niños a los que se dirige, el ví-deo acierta con un guión que en-tienden y siguen con interés. Lautilización de ejemplos sacados dela vida ordinaria hace que los tes-timonios lleguen a ellos con fuerzae implicación personal.

La sencillez de la narración yla gran cantidad de valores quetransmite, hacen muy convenien-te que al final de la visualización,el catequista o profesor, para quelos niños descubran y afiancenesas enseñanzas, inicie un diálogoy proponga otras actividades ade-cuadas a la edad de los alumnos.

DICTAMEN

Puede utilizarse con fruto tan-to en el ámbito escolar como en laparroquia (con los niños que sepreparan para la primera Comu-nión o los de poscomunión) y, engeneral, en toda la Primaria. Esun vídeo muy adecuado para verloen familia con los padres: les daráideas para enseñar y transmitir enel hogar de una forma natural losvalores cristianos a sus hijos.

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S TÍTULO: LAS CARTAS DE LAURA

COMENTA: Rafael M.ª Santos Lacruz. Profesor de Religión. Colegio Montecastelo.VigoVÍDEO

CARACTERÍSTICAS

Contenido:El vídeo para la Jornada de la

Infancia Misionera de 2003 estádirigido a niñas y niños entre 7 y12 años.

Narra la historia de Laura,una niña de Madrid de 9 años quepara salir de la soledad y tristezaque le causa el fallecimiento de supadre en accidente de tráfico, re-aliza un viaje con su madre aHonduras. Allí conoce a Eric, unniño de su misma edad que viveen una situación de gran pobreza.A su regreso a España recibe nu-merosas cartas de su amigo. Pre-cisamente el contenido de esascartas escritas por un niño sin di-nero y sin nada, pero alegre de te-ner a Dios como Padre, harán queLaura vuelva a recuperar la son-risa y que se dé cuenta que es elamor a Dios y el servicio a los de-más lo que realmente llena la vidade sentido.

Valoración técnica:La película tiene agilidad na-

rrativa, con frecuentes cambios deescenario entre España y Hondu-ras que dan viveza y soltura a lahistoria, y sencillez al conjunto delos contenidos que pretende trans-mitir.

La buena calidad de las imáge-nes ayuda a mantener la atenciónde los niños y a aceptar, por su re-alismo, esa vida dura que en oca-siones es difícil de entender ennuestro ambiente, pero que Eric ysus amigos la valoran con una vi-sión optimista y alegre.

El vídeo se abre con el testi-monio de la madre de Laura, enque expresa el estado de tristeza ysoledad que les envolvió ante elfallecimiento del padre. Estas pri-meras secuencias consiguen si-tuarnos perfectamente –aunquede manera un poco brusca– en lalínea argumental de la historia.

Tema:Conocimiento

y devoción a la Virgen

Para alumnos de Educación Primaria

Autora: Rosana Muñoz ParadaProgramación Informática:

Héctor RodríguezMúsica: Coro BetsaidaDistribución:

Ediciones PalabraPaseo de la Castellana, 21028046 MadridTel. 91 - 350 77 39Fax 91 - 359 02 [email protected]

Género: CD-Rom Multimedia


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CARACTERÍSTICAS

Contenido:Este CD ofrece a los niños, de

modo sencillo y ameno, diversasposibilidades para conocer mejory querer más a María, la Madre deJesús y Madre nuestra.

Un menú general lleva a las di-versas posibilidades de navega-ción por el Programa. Se podrá asírepasar con los niños los aspectosque tengan más interés en esteaño que el Papa ha proclamadoAño del Santo Rosario.

El CD presenta la vida de laVirgen, oraciones y canciones ma-rianas, cómo rezar el Rosario yuna actividad para aprender losMisterios, la historia de algunasapariciones de la Virgen y diversosjuegos y actividades, centradossobre todo en imágenes y advoca-ciones marianas.

Valoración técnica:La navegación es siempre sen-

cilla, y en varios lugares hay unicono que sirve para que se repi-tan las explicaciones iniciales deesa página.

Los talleres de trabajo y los jue-gos son adecuados para estas eda-des y algunos permiten, cuandoejecutan la actividad varios niños,que puedan realizarlas como com-peticiones, por el número de acier-tos directos o de tiempo empleado.

Requisitos técnicos mínimos:Sistema operativo Microsoft Windows95/98. Procesador Pentium 100 Mhz.Memoria 32 Mb de Ram y 100Mb libresen disco.Monitor de 256 colores.Tarjetade sonido compatible Suond-Blaster.Lector CD-Rom 4x. Ratón.

Valoración doctrinal:La presentación no busca una

exposición de la doctrina sobre laVirgen, pero las diversas perspec-tivas del conjunto de informacio-nes y actividades, dejarán en losniños huella de conocimiento y decariño a Santa María.

Aspectos pedagógicos:El Programa es muy variado

en contenidos y técnicas. Desta-camos algunos aspectos de las zo-nas a las que accederán los niños:

Historia de María, desde su in-fancia hasta sus Coronación en elCielo, con explicación e imágenesde cada escena y opción de unacanción que va de acuerdo con elacontecimiento. Se subrayan losdogmas marianos y se pueden re-pasar los datos centrales con unjuego.

Santo Rosario: se enseña porqué es necesario rezar esta oraciónque tanto le gusta a la Virgen, ycómo se hace. Un juego ayuda a

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STÍTULO: AL ENCUENTRO DE MARÍA

COMENTA: Francisco Domingo. Subdirector del Instituto Superior de Ciencias ReligiosasCD-Rom

aprender los misterios escuchandoel enunciado de cada uno y orde-nando las imágenes correspon-dientes.

Las oraciones marianas: unabuena manera de aprender lasoraciones y jaculatorias es rezar-las, leyéndolas en la pantalla a lavez que se escuchan, pronuncia-das con voz infantil.

Las canciones a la Virgen: po-drás oír cómo las canta el coro oescuchar sólo la música para can-tarla tú con ese acompañamiento.

Las Apariciones marianas: ofre-ce la narración de algunas de ellasy la imagen correspondiente.También encontraremos ahí imá-genes sólo dibujadas, para que losniños las puedan colorear. Se pre-sentan además advocaciones ma-rianas características de diversospaíses, y un juego de relación en-tre los nombres que dan a la Vir-gen, las imágenes correspondien-tes y las banderas de esos países.

El baúl mágico: El niño va re-cogiendo buenas acciones en subaúl para regalarlas a la Virgen.

Materiales de trabajo: Se pue-den imprimir imágenes para colo-rear, crear las propias tarjetas defelicitación, confeccionar certifi-cados, preparar ilustraciones paracartas, etc.

DICTAMEN

Este encuentro multimediacon la Virgen María tiene muchascosas interesantes para edades en-tre los 6 y los 10 años, en que losniños necesitan juegos y materia-les prácticos para su aprendizaje.

En el ámbito escolar o de cate-quesis servirá de motivación conocasión de fiestas marianas y co-mo síntesis o recuerdo de nocio-nes básicas.

La resonancia personal de loscontenidos y actividades hará es-pecialmente eficaz este materialmultimedia en el ambiente fami-liar, y los niños lo aprovecharánaún más si les llega como regalo.

Redacción y suscripción:“Cauces de intercomunicación”Instituto Superior de Ciencias ReligiosasUniversidad de Navarra. 31080 PAMPLONA (España)Tel.: 948 42 57 16 - Fax: 948 42 56 33E-Mail: [email protected]

Secretaria: Arantza AzconaPrecio de suscripción en 2003: Europa: 7 €; Otros países: 15$ U.S.A.

Cheque bancario o Domiciliación bancaria.Edita: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, S.A.

Depósito Legal: NA 1078-1995Periodicidad:Tres números al año (febrero, mayo y octubre).http: //www.unav.es/iscr/texto/6cauces.htm

CaucesDE INTERCOMUNICACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS RELIGIOSAS • UNIVERSIDAD DE NAVARRA

colección biografía joven

Para todos los profesores quelo soliciten, la Editorial lesfacilitará la ficha pedagógicade los títulos que deseen.

2ª EDICIÓN

Caspe, 79 / 08013 BarcelonaTel. 932 449 550 / Fax 932 656 895www.editorialcasals.com

Diego de León, 24 / 28006 MadridTel. 916 421 370 / Fax 916 420 086

Delegaciones en toda España

TÍTULOS DE LA COLECCIÓN

1. Pasión por la verdad(SAN AGUSTÍN) 2a Ed.Miguel Ángel Cárceles

2. El joven que llegó a Papa (JUAN PABLO II) 2a Ed.Miguel Álvarez

3. El primer blanco en el Oeste(CABEZA DE VACA)Miguel Álvarez

4. La madre de los más pobres (TERESA DE CALCUTA)María Fernández de Córdoba

5. La descubridora del Radio(MARIE CURIE)Mercedes Gordon

6. Un genio de la pintura(VELÁZQUEZ)Mercedes Gordon

7. Camino a Auschwitz(EDITH STEIN)María Mercedes Álvarez

8. La formación de un imperio (CARLOS V) 2a Ed.Godofredo Garabito

9. Los pastorcillos de Fátima (LUCIA, FRANCISCO Y JACINTA)Miguel Álvarez

10. Un arquitecto genial (ANTONI GAUDÍ)Josep Maria Tarragona

11. Un corazón libre (MARTIN LUTHER KING)José Luis Roig y Carlota Coronado

12. Una vida para la música (JOHANN SEBASTIAN BACH)C.García Moyano

13. El hijo del Trueno (SAN JUAN DE BETSAIDA)Miguel Ángel Cárceles

14. Siempre madre (SANTA JUANA DE LESTONNAC)Mª Teresa Rados, O. N. S.

15. El mago de las palabras(J. R. R. TOLKIEN)Eduardo Segura

16. La aventura de ser santo(JOSEMARÍA ESCRIVÁ DE BALAGUER)Miguel Ángel Cárceles

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