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1° y 2° Medio
Biologíaio
Aprendizaje sin límites
Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa que busca promover en los colegios la adopción de proyectos y servicios educativos de acuerdo con criterios pedagógicos, principios de integridad y responsabilidad, y actúa en todo momento conforme a las normas de buena fe y ética profesional.
SE
LLO DE TRANSPARENCIA
SANTILLANA
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SantillanaChile
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ChileSantillana
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Proyecto
Aprender Aprender
2 3
En miramos atentos y
expectantes los cambios tecnológicos
que se dan en el mundo…
…y con más interés aún
aquellos cambios que
tienen potencial
de apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En
sabemos que la
tecnología ha llegado
a nuestras vidas
cambiando la manera
de entretenernos,
de comunicarnos y
de acceder al conocimiento.
Y aprendimos a usarla y
a convivir con ella,
integrándola en
nuestras aulas.
En aprendimos a
repensar nuestras propuestas
pedagógicas, en
coherencia con las
demandas del
siglo XXI.
Les presentamos un innovador proyecto
didáctico: ,
una respuesta al nuevo escenario
de cambio social y curricular.
¿Qué proponemos en este nuevo contexto educativo del siglo XXI?
*Decreto Supremo de Educación nº 614 de 2013
Lengua y Literatura - Matemática - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Biología - Física - Química
Bases Curriculares 1° y 2° Enseñanza Media*
Tres ideas esenciales
Un programa didáctico digital e impreso para abordar los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares de Enseñanza Media, respaldado por:
1
Dos componentes para accederal contenido curricular:
2
Tres conceptos pedagógicos:
– Valoración del profesorcomo el protagonista dela enseñanza.
– Integración de la tecnología al servicio del aprendizaje.
– Oportunidad para proponer nuevas metodologías.
– Un profundo proceso de
análisis y reflexión del enfoque
del nuevo currículum, desde
la publicación de las Bases
Curriculares hasta hoy.
- El éxito de diversos proyectos
editoriales desarrollados a
partir de las Bases.
- La incorporación de recientes
herramientas curriculares
ministeriales, como son los
indicadores de evaluación.
3
¿Qué es
?Aprender Aprender
El proyecto Santillana Aprender@Aprender favorece una integración armónica de la tecnología en el aula, respetando la dinámica de una clase de enseñanza media e incorporando mejoras sustantivas en la presentación,
estudio y aprendizaje de los contenidos.
El Libro Web desarrolla los contenidos conceptuales y procedimentales declarados en las Bases Curriculares, secuenciados para un acceso adecuado, según las horas curriculares destinadas. La experiencia de aprendizaje del estudiante se verá enriquecida, además, por el empleo de diversos recursos multimodales y multimediales.
: soporte digital del contenido curricular
Índice que permite acceder
a los temas y lecciones.
Aprender Aprender
Documentos docentes disponibles:
Libro de Estudio del alumno para facilitar su proyección en clases.
Solucionario de todas las actividades del Libro de Estudio, lo que favorece la retroalimentación inmediata a los estudiantes.
Diversas fi chas complementarias imprimibles y proyectables que complementan la tarea docente.
Zona de recursospara el docente
Zona de recursospara el alumno
Diversos objetos digitalesde aprendizaje (ODA)que ilustran, complementan
o permiten la ejercitación
autónoma del estudiante.
Preguntas tipo PSUde los contenidos de cada
lección, con retroalimentación
automática para favorecer
el aprendizaje y la refl exión
autónomos de los estudiantes.
Recursos multimediade contenido que se
despliegan al revisar y leer
las lecciones.
La vigencia del acceso al Libro Web es por un año, pues se trata de un proyecto que funciona por licencia, renovable cada año lectivo.
Se transparenta al estudiante el
motivo de por qué se considera
correcta la alternativa.
Al desplegarse la pregunta, el estudiante
seleccionará una de las alternativas.
Y, a la vez, se le orienta para
distinguir el criterio que sustenta
la respuesta correcta del ítem.Videos Audios Animaciones
Además, en cada lección el estudiante encontrará dos preguntas tipo PSU que le permitirán avanzar en la toma de conciencia del logro de los objetivos de aprendizaje gracias a la retroalimentación inmediata que recibe.
PSU
Aprender Aprender
La alternativa es correcta, ya que x = y = 20º. Por lo tanto, x + y = 40º. ¡Intenta otra vez! Fíjate en las características de los autos a los que alude la palabra y en el método de
fabricación que permitió crearlos.
Recursos multimedia
: soporte digital del contenido curricular
Entre los recursos multimedia, los es-tudiantes contarán con diversos objetos
digitales de aprendizaje, a los que podrán acceder cuando estén estudiando o revisando los contenidos. Galería de imágenes Zona activa
El Libro de Estudio ofrece un conjunto de resúmenes y esquemas así como variadas actividades que apuntan a repasar y reforzar los Objetivos de Aprendizaje propuestos por las Bases Curriculares, lo que permite tanto el estudio y la ejercitación personal como también
el trabajo colectivo y colaborativo dentro de la sala de clases, siempre con el apoyo de su profesora o profesor.
Esquemas y resúmenes que permiten al estudiante
recordar los contenidos enseñados por su profesora o profesor.
Síntesis de los principales contenidos
de la unidad.
Preguntas y actividades que fomentan la refl exión
sobre el propio aprendizaje.
Diversas actividades, individuales y colaborativas,
enfocadas en el desarrollo de diferentes habilidades
cognitivas y disciplinares dispuestas para aplicar,
ejercitar y consolidar lo estudiado.
: soporte impreso del contenido curricular
Aprender Aprender
Unidad 3: GeometríaAprender Aprender
Modelar
3. Calcula la medida de los ángulos α y β en cada caso. Considera que O es el centro de cada circunferencia.
a. A
O
58º
C
B
b. C
A
B
O106º
c. AB
C
O
94º
d. A
D
B
C
O58º
4. Calcula la medida de los ángulos α, β o γ en cada caso. Considera que la recta L es tangente a la circunferencia
de centro O.
a.
O
L
43º
b.
O
L5Oº
97Matemática 1o Medio
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Tema 1: Características generales de las reacciones químicas
Lib
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16
Comparar y explicar • Qué es una reacción química1. En la siguiente tabla se presentan algunas observaciones realizadas de dos experimentos:
Observaciones Experimento 1 Experimento 2
Antes del experimento El fósforo está intacto. Los cubos de hielo están intactos en el
vaso.
Durante el experimento El fósforo inicia la combustión generando
gases, luz y calor.
Los hielos comienzan a derretirse a
temperatura ambiente.
Después del experimento El fósforo acorta su tamaño y queda
carbonizado.
Los hielos han desaparecido y se
observa solo agua en el vaso.
A partir de la información, ¿qué cambios de los descritos involucran una modificación en las sustancias? Explica.
Analizar • Cómo ocurre una reacción química2. Dados los siguientes diagramas de energía de dos reacciones distintas:
Energía EnergíaC
a Ca
A + B
E + FC + D
G + H
Ea
Ea
Avance de la reacción Avance de la reacción
Reacción 1 Reacción 2
¿Cuál de las reacciones químicas formará los productos en primer lugar según la teoría del complejo activado?
¿Por qué?
Comparar y explicar • Qué es una reacción química1. En la siguiente tabla se presentan algunas observaciones realizadas de dos experimentos:
Tema 1: Sectores y segmentos circulares
g. ABCD rectángulo.
A B
6 cmOO
D C
h. ABCD rectángulo y tiene semicírculos de distintos
radios.
3 cm8 cm
16 cm16 cm
6 cm
6 cm
C
BA
D
i. ABCD cuadrado, DB�
y BD�
son arcos.
14 cm
CD
BA
j. ABCD es un cuadrado y G punto medio de EF .
20 cm
10 cm
10 cm
O OGEF
A B
D C
k. La figura está formada solo por semicírculos.
3 cm 3 cm
9 cm
l. ABC triángulo equilátero, DF�
, ED�
y FE�
tienen
igual medida y h = 10,39 cm.
6 cm
6 cm
C
BA
F h
D
E
• Para realizar las actividades, ¿a cuál(es) de las siguientes regiones circulares tuviste que calcular el área y
el perímetro? Remarca el (los) recuadro(s).
Sector circular Corona circularSegmento circular Trapecio circular
104
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29
Unidad 1: La astucia y la sabiduría
Reflexionar sobre el texto
14. Reflexiona: ¿de qué manera el conocimiento sobre los eclipses o acerca de personajes históricos como Colón
y Cortés permite que el lector comprenda la historia? Explica.
15. Lee el siguiente diálogo de Clarence, presta atención a las palabras subrayadas y luego responde la pregunta
que sigue:
—¡Ay, tened cuidado! ¡Habéis pronunciado palabras espantosas! En cualquier momento pueden desmoronarse sobre nosotros estos muros si continuáis diciendo tales cosas. ¡Ay, renegad de ellas antes de que sea demasiado tarde!
a. ¿Cómo contribuye el lenguaje empleado por Clarence a la caracterización de la época en que se ambienta
el relato? Fundamenta.
b. ¿Qué otros elementos del relato permiten caracterizar la época? Ejemplifica.
Producir textos
16. Escribe en tu cuaderno un cuento breve cuyo protagonista deba resolver un conflicto o problema mediante su
astucia o sabiduría. Ten en cuenta los siguientes puntos para la redacción:
• Considera una extensión de dos a cuatro páginas.
• Selecciona el tipo de narrador y el estilo narrativo que predominará en tu relato.
• Determina las características que tendrá el protagonista; no obstante, recuerda que su principal virtud será
la astucia o la sabiduría.
• Decide cómo organizarás los acontecimientos (orden temporal y orden narrativo).
• Reúnete con tres compañeros para compartir la versión final de tu cuento a través de una lectura en voz alta.
Reúnete con un compañero para comentar el trabajo de este tema.
• Comenta las dificultades que enfrentaste al momento de leer el fragmento de la novela Un yanqui en la corte del rey Arturo y explica cómo las solucionaste.
• ¿Qué pregunta de las trabajadas en el apartado Después de leer te resultó más compleja de responder?
Explica a qué se debió y cómo lograste finalmente formular una respuesta.
Lengua y Literatura 1o Medio
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dio••
Sector circularSector ciSector circularrcular Corona circularCorona ciCorona circularrcularSegmento circularSegmentoSegmento circularcircular Trapecio circularTrapecioTrapecio circularcircular
••
•••
Reúnete con un compañero para comentar el trabajo de este tema.
• Comenta las dificultades que enfrentaste al momento de leer el fragmento de la novela Un yanqui en la corte del rey Arturo y explica cómo las solucionaste.
• ¿Qué pregunta de las trabajadas en el apartado Después de leer te resultó más compleja de responder?
Explica a qué se debió y cómo lograste finalmente formular una respuesta.
• Para realizar las actividades, ¿a cuál(es) de las siguientes regiones circulares tuviste que calcular el área y
el perímetro? Remarca el (los) recuadro(s).
Sector circular Corona circularSegmento circular Trapecio circular
Tema 1: Características generales de las reacciones químicas
Comparar y explicar • Qué es una reacción química1. En la siguiente tabla se presentan algunas observaciones realizadas de dos experimentos:
Se declara, explícitamente la habilidad y el
contenido.
proyecto¿Cómo se integran los componentes del
El Libro Web (versión estudiante) provee de
contenidos que pueden ser estudiados por el alumno
en cualquier dispositivo con conexión a Internet.
El Libro de Estudiopermite registrar el trabajo de
los contenidos en funciónde diversas actividades
organizadas de acuerdo con las habilidades disciplinares
propuestas en las BasesCurriculares.
Libro Web (versión docente)Entrega el contenido curricular de cada disciplina, con rigor y profundidad, y recursosmultimedia proyectables:imágenes, objetos digitales deaprendizaje (ODA) y videos. Incluye también el Libro de Estu-dio, con y sin sus respuestas, de manera que el docente lo pueda proyectar en sus clases y darretroalimentación a susestudiantes. Estos recursos son de acceso online y offl ine y de uso exclusivo del docente.
1
2
Libro de EstudioOfrece resúmenes, esquemas y mapas conceptuales, además de una gran cantidad y diversidad deactividades que ayudan a estudiar, repasar, reforzary comprender los contenidos y habilidadestrabajados por el docente en sus clases.
3
4
El docente, comoorquestador del proceso de
enseñanza–aprendizaje,articula el uso de ambos
componentes: Libro Weby Libro de Estudio.
5
?
Guía Didáctica del Docente
Las planifi caciones propuestas dan cuenta de la cobertura curricular
completa del programa en las 36 semanas consideradas para ello.
Aprender Aprender
El proyecto Santillana Aprender@Aprender incluye una gran cantidad de recursos para la profesora y el profesor agrupados en la Guía Didáctica del Docente. Su objetivo es apoyar y articular el uso de los Libro Web y Libro de Estudio, así como su conexión
con el nuevo currículo de enseñanza media: las Bases Curriculares, Decreto Supremo de Educación nº 614 de 2013.
Es importante señalar que solo a profesores usua-rios del proyecto se entregarán la Guía Didáctica del Docente, el Libro de Estudio (impreso con sus respuestas) y el Libro Web (clave de acceso online
y, además, descargable y offl ine) para facilitar su uso en aula superando las restricciones de conectividad que pudieran existir en sus colegios. La vigencia del acceso al Libro Web online y offl ine es por un año, pues se trata de un proyecto que funciona por licencia, renovable cada año lectivo.
Los recursos que se incluyen en la Guía Didáctica del Docente son:
• Planifi cación anual
• Planifi cación por unidad
• Cuadro sinóptico con recursos por unidad
• Actividades y recursos multimedia
• Orientaciones didácticas por unidad
• Solucionario del Libro de Estudio
• Fichas complementarias
• Experiencias evaluativas de aprendizaje (EVA)
• Prueba de unidad
Orientaciones didácticas que
proponen sugerencias para
enriquecer la experiencia de
aprendizaje de los estudiantes,
tanto desde los recursos
digitales y multimedia como
del trabajo con el
Libro de Estudio.
El cuadro sinóptico da cuenta de los
diversos recursos que componen la unidad,
lo que permite al docente orquestar el
trabajo del estudiante.
Planificación Unidad 1
Guía didáctica del docente
Temas Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluaciónTiempo
estimado
1. Taller de
desarrollo de
habilidades
OA 11. Leer y comprender textos no literarios
para contextualizar y complementar las lecturas
literarias realizadas en clases.
Identifican el tema de un texto.
Distinguen ideas principales y
secundarias.
Leen comprensivamente textos no
literarios para contextualizar una obra
literaria.
4 horas
pedagógicas
2. Textos
literarios
OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio-
nes de la experiencia humana, propia y ajena,
a partir de la lectura de obras literarias y otros
textos que forman parte de nuestras herencias
culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.
OA 3. Analizar las narraciones leídas para
enriquecer su comprensión, considerando:
el o los conflictos de la historia, un análisis
de los personajes, cómo influye en el relato
la narración en primera o tercera persona,
personajes tipo, el efecto producido por el
orden en que se presentan los acontecimientos.
OA 8. Formular una interpretación de los textos
literarios leídos o vistos, que sea coherente
con su análisis, considerando: una hipótesis
sobre el sentido de la obra, que muestre un
punto de vista personal, histórico, social o
universal; una crítica de la obra sustentada
en citas o ejemplos; la relación de la obra con
la visión de mundo y el contexto histórico en
el que se ambienta y/o en el que fue creada,
ejemplificando dicha relación.
Comentan acerca de un tema propio de la
tradición literaria considerando las obras
leídas y su propia experiencia.
Explican el conflicto de la obra leída
recurriendo a ejemplos textuales.
Describen personajes importantes de la
obra.
Reconocen y relacionan personajes tipo
de una obra con otra diferente.
Comparan tipos de narradores en
diferentes relatos.
Identifican y distinguen el uso de estilo
directo e indirecto en la narración.
Analizan la secuencia de los hechos en
una narración, reconociendo la presencia
de anacronías cuando corresponda.
Analizan la visión de mundo presente en
un texto literario.
Formulan hipótesis considerando su
postura personal, el contexto histórico
y social, y visión de mundo presente en
un texto literario considerando marcas
textuales.
16 horas
pedagógicas
3. Textos no
literarios
OA 10. Analizar y evaluar textos de los
medios de comunicación, considerando: los
propósitos explícitos e implícitos del texto y los
efectos causados por recursos no lingüísticos
presentes en el texto, como diseño, imágenes,
disposición gráfica y efectos de audio.
Reconocen las características y
estructura de la noticia.
Sintetizan los propósitos implícitos y
explícitos de los mensajes divulgados
por los medios de comunicación.
Analizan la información entregada por
recursos no lingüísticos en una noticia.
Describen la eficacia de los recursos no
lingüísticos usados en un mensaje.
12 horas
pedagógicas
4. Herramientas
para la
escritura
OA 12. Aplicar flexiblemente y creativamente las
habilidades de escritura adquiridas en clases
como medio de expresión personal y cuando
se enfrentan a nuevos géneros: investigando
las características del género antes de escribir,
adecuando el texto a los propósitos de escritura
y a la situación.
Escriben una noticia considerando su
estructura básica.
Corrigen su texto adecuándolo al
propósito y al destinatario.
6 horas
pedagógicas
18
Objetivos de
los temas
Indicadores de
evaluación TiempoTemas y
contenidos
Distribución
temporal
Objetivos de
Aprendizaje
En el Libro Web, los docentes encontrarán diversas fi chas
complementarias que refuerzan, amplían o profundizan
los contenidos de las unidades, cuyo uso se sugiere en el
Cuadro sinóptico
Tema 1: Taller de desarrollo de habilidades
sociopolíticas no acaban aquí: la fábula se ha entendido asimismo como el enfren-
tamiento entre los estados del norte (de ahí lo de yanqui) y los estados del sur del
país2, sumidos en una especie de tiniebla medieval, con sus mansiones aisladas en
medio de las plantaciones de algodón a modo de castillos en mitad del páramo, sus
esclavos negros cual siervos de la gleba, y sus maneras aristocráticas en brindis
extemporáneo a un pasado que de glorioso tenía poco.
Es una interpretación verosímil. George Bernard Shaw dijo que Mark Twain tenía
que escribir como lo hacía, medio en broma, porque, de haberlo hecho en serio, sus
lectores hubieran acabado colgándolo por el cuello de la rama más alta del árbol
más cercano. La ficción, como se sabe, es fuente infinita de estímulos.
Abad, J. (21 de marzo de 2016). En El día de Córdoba.
Disponible en http://www.enlacesantillana.cl/#/APP_LEN_LE_1M_U1_L1
Después de leer
Responde las preguntas a partir de lo leído.
Habilidad PSU • Analizar – interpretar
1. ¿Cuál es el sentido de la palabra PROPICIAN en el contexto del primer párrafo del texto leído?
A ) PROMUEVEN, porque las distintas formas de pensar estimulan la ocurrencia de hechos cómicos.
B ) PROPAGAN, porque las distintas formas de pensar extienden el alcance de las circunstancias humorísticas.
C ) FAVORECEN, porque las distintas formas de pensar facilitan la redacción de situaciones graciosas.
D ) APOYAN, porque las distintas formas de pensar permiten basar la escritura en sucesos ridículos.
E ) PROCLAMAN, porque las distintas formas de pensar hacen notar lo risible de algunos acontecimientos.
2. ¿Cuál es el sentido de la palabra ALIMENTADAS en el contexto del segundo párrafo del texto leído?
A ) DESCRITAS, porque las variadas interpretaciones se detallan en el propio transcurso de la novela.
B ) SUSTENTADAS, porque las variadas interpretaciones tienen fundamento en la propia novela.
C ) PROPUESTAS, porque las variadas interpretaciones se basan en lo que recomienda el propio texto.
D ) DICTAMINADAS, porque las variadas interpretaciones están establecidas en la propia novela.
E ) PERPETUADAS, porque las variadas interpretaciones han permanecido a partir de la propia narración.
Localizar información
3. Utiliza la habilidad de comprender globalmente un texto y reconoce cuál es el tema del comentario leído.
2 Los estados del sur de Estados Unidos defendieron la esclavitud de los afroamericanos durante la Guerra Civil
(1861-1865), mientras que los estados del norte luchaban por liberarlos. Finalmente, la esclavitud en Estados
Unidos fue abolida en el año 1863 por el presidente Abraham Lincoln.
gleba: gente del pueblo bajo.
12
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)
)
El tema es la obra Un yanqui en la corte del rey Arturo, de Mark Twain, y las diversas interpretaciones que
ha tenido.
Unidad 3: GeometríaAprender Aprender
Modelar
3. Calcula la medida de los ángulos α y β en cada caso. Considera que O es el centro de cada circunferencia.
a. A
O
58º
C
B
b. C
AB
O106º
c.
AB
C
O
94º
d. A
D
B
C
O
58º
4. Calcula la medida de los ángulos α, β o γ en cada caso. Considera que la recta L es tangente a la circunferencia
de centro O.
a.
O
L
43º
b.
O
L5Oº
97
Matemática 1o Medio
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α = 58° • 2 = 116°
α = 106° : 2 = 53°β = (180° – 53°) : 2 = 63,5°
α = 43°
β = 50° • 2 = 100° γ = (180° – 100°) : 2 = 40°
α = 58° • 2 = 116°β = 58°
α = 94° : 2 = 47°
Ficha de ejercitación Unidad 2 - Tema 4
Ecología de poblaciones 1
Para cada pregunta marca la alternativa correcta. 1. La ecología es una disciplina de la biología que aborda el estudio de los niveles superiores de organización de los seres vivos, comenzando a partir de organismos. La población es uno de esos niveles de organización y corresponde a un conjunto de organismos A. rodeados de factores abióticos. B. emparentados que se encuentran en estado de endogamia. C. de diferentes especies que se relacionan en una misma cadena trófica. D. de la misma especie que habitan en un espacio geográfico, en un período de tiempo determinado. Observa el siguiente gráfico que representa el crecimiento de una población. Luego, responde las preguntas 2 y 3. Crecimiento de una población 2. Las partes del gráfico referenciadas con los números corresponden a la A. 1 fase exponencial; 2, capacidad de carga. B. 1, fase estacionaria; 2, fase exponencial. C. 1, emigración; 2, inmigración. D. 1, natalidad; 2, mortalidad.
3. El crecimiento de la población que se marca de color rojo se puede deber a una A. alta natalidad y baja mortalidad por la abundancia de recursos. B. baja natalidad y alta mortalidad por la abundancia de recursos. C. alta natalidad y baja mortalidad debido a la escasez de recursos. D. baja natalidad y alta mortalidad debido a la escasez de recursos.
Además, los profesores contarán con diversos recursos descargables, im-primibles o fotocopiables, que podrán utilizar según sus necesidades.
Cada unidad cuenta, además, con una evaluación de los objetivos de
aprendizaje trabajados. Esta evaluación consta de preguntas de selección
múltiple tipo PSU y preguntas de desarrollo, con su respectiva tabla de
especifi caciones y solucionario.
En la Guía Didáctica, el profesor contará con el solucionario de todas las actividades del Libro de Estudio, lo que facilitará la evaluación del desempeño de los estudiantes.
Aprender Aprender
Guía Didáctica del Docente
El solucionario podrá proyectarse
para modelar las actividades
realizadas por los estudiantes y
facilitar la metacognición.
Junto con entregar respuestas esperadas,
según la asignatura, el profesor encontrará
sugerencias de pautas y rúbricas que
aportan criterios de corrección.
Todas las asignaturas cuentan, además, con Experiencias evaluativas de aprendizaje (EVA), cuya fi nalidad es favorecer el trabajo colaborativo y desarrollo de habilidades a partir del análisis de ítems de evaluaciones estandarizadas y la oportuna retroalimentación.
Los talleres imprimibles y fotocopiables de EVA explicitan el uso en
dos modalidades: una primera parte individual (trabajo con reactivo
y modelamiento) y una colaborativa (taller de transferencia).
Objetivos de la sección Experiencias evaluativas de aprendizaje:
Favorece el trabajo colaborativo, clave para el logro de aprendizajes de calidad: en una primera sección modelada, los
estudiantes descubren una forma de resolver, un reactivo por medio del análisis, para luego reconstruir y aplicar la estrategia de
resolución en una actividad de transferencia.
• Permite a los estudiantes trabajar cooperativamente en torno a una meta compartida, en la colaboración, el respeto y la
responsabilidad.
• Favorece el trabajo integrado de contenidos y habilidades disciplinares, tal como lo demanda el nuevo currículo.
Cada Experiencia
evaluativa de aprendizaje
cuenta además con una
presentación para proyectar
que permite modelar en la
sala de clases el análisis y la
revisión de la actividad.
Tanto los archivos
imprimibles como la
presentación se incluyen
con un solucionario de
todas las actividades
planteadas.
Aprender Aprender
Experiencia Evaluativa de Aprendizaje (EVA)
EVARecuperación de información en una noticia
Lectura
I. Lee el enunciado y la pregunta del siguiente texto. Luego desarrolla cada uno de los pasos
propuestos para responderla y evaluar la habilidad relacionada con el contenido trabajado.
CNC recomienda programar compras ante cierre del comercio en Fiestas PatriasLos establecimientos no podrán abrir sus puertas al público los días 18 y 19, a excepción de aquellos atendidos por sus dueños o los locales de entretención y restaurantes.
15 de septiembre de 2014
SANTIAGO.- La Cámara Nacional de Comercio (CNC) envió a sus asociados un informativo con
el detalle de las normas relativas al funcionamiento del comercio durante Fiestas Patrias.
En el documento, la CNC —que a través de sus cámaras regionales y binacionales, asociaciones
especializadas y compañías representa a 5.800 empresas— explica que según lo establecido
en la ley, el 18 y 19 de septiembre son feriados irrenunciables, por lo que todos los estableci-
mientos de comercio que se encuentren o no ubicados dentro de un complejo comercial o mall deberán suspender sus actividades, debiendo otorgar descanso obligatorio a sus trabajadores.
Según la legislación, el día de descanso para los trabajadores del comercio comienza a las 21:00
horas del día 17 de septiembre y se extiende hasta las 6:00 horas de la madrugada del sábado
20 de septiembre.
En este sentido, la CNC llamó a las personas a programar sus compras con antelación, ya que
recordó que muchos establecimientos cierran sus puertas en forma anticipada el 17 de sep-
tiembre con el fin de que los trabajadores puedan retirarse oportunamente a sus casas y así dar
cumplimiento a lo establecido en la normativa.
En tanto, los locales que están exceptuados de cerrar son aquellos atendidos por sus propios
dueños o los que pertenecen a rubros como clubes, restaurantes, establecimientos de entrete-
nimiento, farmacias de urgencia y centros de venta de combustibles.
El Mercurio (Online). Disponible en: http://santillanaenlaces.azurewebsites.net/#/AprueLengIT2A
Pregunta guiada
¿A cuántas empresas representa la Cámara Nacional de Comercio? A) A 5.800 empresas.
B) A todas las empresas del país.
C) A aquellas empresas que deben cerrar durante los días 18 y 19 de septiembre.
D) A aquellas empresas que pueden operar durante los días 18 y 19 de septiembre.
Texto continuo
Paso 1Lee la pregunta y
destaca las palabras
clave:
¿A cuántas
empresas representa
la Cámara Nacional
de Comercio?
Paso 2Localiza la
información clave en
el texto.
Paso 3Verifica que la
información que
encontraste te
permita responder la
pregunta.
Química 1º medio
EVA
El efecto invernadero: ¿realidad o ficción?Los seres vivos necesitan energía para sobrevivir. La energía que mantiene la vida en la Tierra viene del Sol, que irradia
esta energía al espacio. Una pequeñísima porción de esta energía llega a la Tierra.
La atmósfera de la Tierra actúa como una cobija protectora sobre la superficie de nuestro planeta, impidiendo los cambios
de temperatura que existirían en un mundo sin aire. La mayor parte de la energía irradiada que llega del Sol pasa por la
atmósfera de la Tierra. La Tierra absorbe una fracción de esta energía y el resto la refleja de regreso desde su superficie.
Parte de esta energía reflejada la absorbe la atmósfera. Como resultado de esto, la temperatura promedio de la superficie
de la Tierra es más alta de lo que sería si no hubiera atmósfera. La atmósfera de la Tierra tiene el mismo efecto que un
invernadero, de ahí el término efecto invernadero.
Se dice que el efecto invernadero se volvió más pronunciado durante el siglo XX. Es un hecho que la temperatura
promedio de la atmósfera terrestre ha aumentado. En los periódicos y revistas se afirma a menudo que la fuente principal
del incremento de la temperatura durante el siglo XX es el aumento de las emisiones de dióxido de carbono.
Fuente: Preguntas liberadas Pisa. (Adaptación).
1. ¿Qué fenómenos físicos están mencionados en el texto?
2. ¿El incremento del efecto invernadero se debe al aumento de las emisiones de dióxido de carbono? Fundamenta.
3. ¿Puede la investigación científica responder las siguientes preguntas? Encierra en un círculo “Sí” o “No” por cada
pregunta.
4. ¿Qué pregunta te resultó más compleja de resolver?, ¿qué hiciste para responderla?
III. Analiza el siguiente texto. Luego, responde.
¿Puede la investigación científica contestar esta pregunta?
¿Las emisiones de dióxido de carbono pueden aumentar la temperatura de la atmósfera terrestre?
Sí / No
¿El incremento en la temperatura de la atmósfera terrestre provoca caos en la población mundial?
Sí / No
El calor
Química
Experiencia Evaluativa de Aprendizaje (EVA)
Competencia / habilidad asociada: Localización de información
II. Para complementar lo trabajado, realiza las siguientes actividades.
1. Establece cuál es el horario exacto que abarca el feriado irrenunciable en los siguientes días:
DíaFeriado irrenunciable
Desde Hasta
17 de septiembre
18 de septiembre
19 de septiembre
20 de septiembre
2. Subraya la información explícita del texto que consideraste para responder la pregunta 1.
3. ¿Cuál es la razón por la que algunos establecimientos cierran anticipadamente el 17 de septiembre?
4. ¿Cuáles de los siguientes establecimientos deben cerrar durante los días 18 y 19 de septiembre?
EstablecimientoDebe cerrar
Sí No
Restaurante atendido por empleados.
Supermercado atendido por empleados.
Quiosco atendido por su dueño.
Centro de venta de combustibles atendido por empleados.
Farmacia de urgencia atendida por empleados.
Tienda ubicada en un mall atendida por empleados.
¿En cuál de los casos anteriores es relevante si el local es atendido por empleados o por sus propios dueños?, ¿por qué?
Experiencia Evaluativa de Aprendizaje (EVA)
En un texto de divulgación científica aparece el siguiente gráfico:
Fuente: Preguntas liberadas Pisa. (Adaptación).
1. ¿Cuáles son las variables involucradas en el gráfico?
2. Describe el comportamiento de ambas variables en el tiempo.
3. ¿Se puede concluir que el aumento de la temperatura promedio de la atmósfera se debe a la emisión de dióxido
de carbono?, ¿por qué?
4. ¿Qué otros factores conoces que influyan en el incremento de la temperatura de la atmósfera?
IV. Aplica, junto con un compañero, lo aprendido respecto del calor.
10
Emisión de
dióxido de
carbono
(miles de
millones de
toneladas
por año)
Temperatura
promedio
de la
atmósfera
de la Tierra
(ºC)
1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
Años
14,6
15,0
15,4 20
Variación de la T° y de la emisión de CO2 desde 1860 hasta 1990
Tº
CO2
Competencia / habilidad asociada: Identificar cuestiones científicas
Modelo de
análisis,
paso a paso.
Taller de transferencia
que invita al estudiante
a aplicar lo aprendido.
SolucionarioEVA
Experiencia Evaluativa de Aprendizaje (EVA)
Paso 1:
• El doc. 1 representa un taller artesanal de alfarería.
• El doc. 2 muestra una fábrica textil del siglo XIX.
Paso 2:
• En el doc. 1 se observa una máquina para tornear la arcilla, la que funciona con energía humana.
• En el doc. 2 se exhiben muchas máquinas que pueden funcionar con energía a base de vapor.
Paso 3:
• Se espera que al responder esta pregunta se consideren elementos como la cantidad de
máquinas y obreros que se muestran en los documentos. De esta manera se deberá concluir
que en el espacio representado en el doc. 2 se genera una mayor producción debido a que en
él hay una mayor cantidad de máquinas y mano de obra que acelera el proceso productivo.
Paso 4:
• Algunas de las transformaciones que se pueden identificar son el tránsito de:
– una elaboración manual de los productos hacia una mecanizada.
– a fabricación de manufacturas únicas hacia una producción estandarizada.
– una escasa división del trabajo a una alta división del trabajo.
Paso 5:
• Documento 2.
• Se deberían mencionar elementos como la complejidad de la energía que utilizan las máquinas,
la alta cantidad de mano de obra y el tamaño del lugar en donde se realiza el proceso pro-
ductivo. Además, se puede hacer referencia a la información que entrega el pie de la imagen.
Efectos en los modos de producción
La Revolución Industrial
Experiencia Evaluativa de Aprendizaje (EVA)
Actividad 1:
Antes de la Revolución Industrial A partir de la Revolución Industrial
Taller artesanal FábricaLugar de producción
Disponibilidad de mano de obra
Labor realizada
Simples y rudimentarias Herramientas utilizadas
Artesanal Tipo de producción
Escasa, basada en las relaciones maestro-aprendiz
Abundante, aparece el obrero industrial
Trabajo sin cualificar y alta división del trabajo
Complejas y sofisticadas (sistema mecánico)
En serie
Manual, trabajo cualificado y escasa división del trabajo
Actividad 2:
SÍ NO
1. Después de la Revolución Industrial, la relación “maestro-aprendiz” se mantuvo como la relación laboral
predominante.
2. Antes de la Revolución Industrial, la apertura de espacios para la fabricación de productos necesitaba
una escasa inversión de capital.
3. La Revolución Industrial generó una mecanización del trabajo.
Actividad 3:
Algunos de los argumentos que se pueden dar según la afirmación que se escoja son:
• No, porque el tránsito del taller artesanal a la fábrica y la ampliación de la mano de obra im-
pidieron que se mantuviera la escala humana de la relación maestro-aprendiz.
• Sí, porque los talleres artesanales se montaban generalmente en algún espacio de la casa
del maestro. Además, previo a la Revolución Industrial la inversión en máquinas era marginal
debido a la simpleza de estas.
• Sí, porque los procesos de producción quedaron subordinados al ritmo que imponían las
máquinas a los obreros. Además, la gran incorporación de máquinas a las fábricas significó
que los trabajadores se especializaran en tareas determinadas dentro de la fabricación de
manufacturas.
Guía Didáctica del Docente
Competencia
y habilidad
trabajadas.
Taller con análisis de
un reactivo de prueba
estandarizada.
Actividad colaborativa
que permite compartir
el aprendizaje.
Actividad de
metacognición que
invita a aprender a
aprender.
Una nueva manera de enseñar, una nueva forma de aprender
Ciencias Naturales 1° y 2° Medio:
Biología, Física y Química
Ciencias Naturales ha sido considerada en las Bases Curriculares como una asignatura que incorpora saberes y formas de comprender la naturaleza que son propios de tres ejes temáticos: Biología, Física y Química. En ellos se estudia la relación de interdependencia y cambio permanente entre la
materia y la vida presente en el entorno y, además, la importancia de comprender las leyes y teorías que mejor explican los fenómenos naturales.
Para conseguir este conocimiento, se han establecido importantes focos que resultan transversales en Biología, Física y Química: la comprensión de las grandes ideas de la ciencia, ciencia tecnología y sociedad, el desarrollo de investigación científi ca, la alfabetización científi ca y la comprensión de la naturaleza.
Fuente: Adaptado de Bases Curriculares de 70 Básico a 20 Medio (2013),Ministerio de Educación de Chile.
Ciencias Naturales 1° y 2° Medio
Aprender Aprender
Biología Física Química
Libro de Estudio
Unidad 1: Evolución de los seres vivos
Tema 1: Taxonomía – Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Comprender
– Argumentar – Comparar – Inferir – Aplicar – Analizar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Clasifi car
en función de patrones
Tema 2: Evidencias evolutivas
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Recordar
– Identifi car – Describir – Comprender – Comparar
– Inferir – Explicar – Deducir – Analizar – Argumentar
– Aplicar – Evaluar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Observar
evidencias
Tema 3: Teorías evolutivas – Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Describir
– Interpretar evidencias – Predecir – Aplicar – Analizar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Interpre-
tar evidencias
Unidad 2: Organización e interacciones de los organismos
Tema 1: Niveles de organización
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Identifi car
– Interpretar – Inferir – Explicar – Comprender
– Analizar – Argumentar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares:
Comparar características
Tema 2: Interacciones de los seres vivos – Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Identifi car
– Interpretar – Comprender – Inferir – Comparar
– Diferenciar – Predecir – Analizar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Desarro-
llar y usar modelo
Tema 3: Alteraciones en los ecosistemas
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Identifi car
– Describir – Interpretar – Explicar – Comprender
– Argumentar – Analizar – Evaluar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Argu-
mentar a base de evidencias
Tema 4: Atributos de las poblaciones
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Comprender
– Interpretar – Interpretar gráfi cos – Explicar – Analizar
– Aplicar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Analizar
gráfi cos
Unidad 3: Circulación de la energía y la materia en el ecosistema
Tema 1: Flujo de energía y materia en el ecosistema
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Identifi car
– Interpretar modelos – Representar – Analizar – Aplicar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Predecir
alteraciones
Tema 2: Ciclos biogeoquímicos
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Interpretar
– Interpretar modelos – Comprender – Describir
– Evaluar – Argumentar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Concluir
a base de evidencias
Tema 3: Energía en el interior de los organismos
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Comparar –
Comprender – Interpretar – Interpretar modelos
– Aplicar – Analizar – Concluir
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Registrar
evidencias
Unidad 4: Efectos de las perturbaciones en el ecosistema
Tema 1: Pérdida de equilibrio de un ecosistema
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Describir
– Explicar – Comparar – Comprender – Inferir – Aplicar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Evaluar
procedimientos
Tema 2: Flujo de contaminantes y su bioacumulación
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Comprender
– Planifi car una investigación – Aplicar – Analizar
– Concluir
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Procesar
evidencias
Tema 3: Disponibilidad de los recursos
y desarrollo sostenible
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Describir
– Comparar – Interpretar – Analizar – Representar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Comu-
nicar criterios
El Libro de Estudio propone actividades organizadas en progresión según la
complejidad de la habilidad que enfatizan, en las que se profundiza el aprendizaje a través del análisis y la refl exión de
situaciones problema y representacio-nes gráfi cas en contextos cercanos y apropiados al nivel; además, se propo-nen talleres sencillos para el trabajo de
habilidades científi cas.
Contenidos Biología 1° Medio
En el eje temático Biología 1° Medio de Ciencias Naturales se estudian la clasifi cación de la diversidad de organismos sobre la base de crite-
rios taxonómicos, las evidencias que apoyan que esta biodiversidad es el resultado de la evolución y las teorías asociadas a este proceso; la organización e interacción de los seres vivos en diversos ecosistemas, el fl ujo de energía y materia en el ecosistema y los procesos involucrados; los factores que alteran el tamaño de las poblaciones y sus consecuencias sobre el ecosistema, y el efecto de la acción humana y de fenómenos naturales en el ecosistema.
Comprende la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases
Curriculares. En Biología, se exponen conceptos y procesos clave de manera
clara, rigurosa y con ejemplos concretos y contextualizados que facilitan la com-
prensión. Se incluyen talleres para el trabajo de las habilidades de investigación científi ca y actividades para la vinculación de la cien-
cia, la tecnología y la sociedad.
Libro Web
Unidad 1: Evolución de los seres vivos
Tema 1: Taxonomía
1.1 Biodiversidad
1.2 Clasifi cación de los organismos
1.3 Filogenia
1.4 Sistemática
Tema 2: Evidencias evolutivas
2.1 Paleontología y registro fósil
2.2 Anatomía comparada
2.3 Biogeografía
2.4 Embriología
2.5 Biología molecular
Tema 3: Teorías evolutivas
3.1 Origen de la vida
3.2 Teorías fi jista y creacionista
3.3 El transformismo
3.4 El evolucionismo
3.5 Teoría sintética de la evolución o neodarwinismo
Unidad 2: Organización e interacciones de los organismos
Tema 1: Niveles de organización
1.1 Sistemas de organización
1.2 Organismos
1.3 Población
1.4 Comunidad
1.5 Ecosistema
1.6 Biomas
Tema 2: Interacciones de los seres vivos
2.1 Relaciones intraespecífi cas
2.2 Relaciones interpecífi cas
Tema 3: Alteraciones en los ecosistemas
3.1 Acción humana en ecosistemas e interacciones
biológicas
3.2 Cambio climático y ecosistemas
3.3 Protección y conservación de los ecosistemas
Tema 4: Atributos de las poblaciones
4.1 Estructura de una población
4.2 Densidad y distribución de los organismos
4.3 Dinámica de las poblaciones
4.4 Crecimiento poblacional
4.5 Estrategias de sobrevivencia
4.6 Factores de regulación de una población
Unidad 3: Circulación de la energía y la materia en el ecosistema
Tema 1: Flujo de energía y materia en un ecosistema
1.1 Productores, consumidores y descomponedores
en los ecosistemas
1.2 Características de una cadena y red trófi ca
1.3 Transferencia de energía y materia en los niveles
trófi cos
1.4 Pirámides ecológicas
Tema 2: Ciclos biogeoquímicos
2.1 Circulación de la materia
2.2 Ciclo del carbono
2.3 Ciclo del agua
2.4 Ciclo del hidrógeno
2.5 Ciclo del oxígeno
2.6 Ciclo del nitrógeno
2.7 Ciclo del fósforo
2.8 Ciclo del azufre
2.9 Ciclo de los micronutrientes
Tema 3: Energía en el interior de los organismos
3.1 Reacciones anabólicas y catabólicas
3.2 Fotosíntesis
3.3 Respiración celular
3.4 Productividad del ecosistema
Unidad 4: Efectos de las perturbaciones en el ecosistema
Tema 1: Pérdida del equilibrio de un ecosistema
1.1 Perturbaciones naturales
1.2 Perturbaciones no naturales
1.3 Sucesiones ecológicas
1.4 Consecuencias de las sucesiones ecológicas en
el ecosistema
Tema 2: Flujo de contaminantes y su bioacumulación
2.1 Contaminantes y su circulación en el ecosistema
2.2 Consecuencias de la contaminación ambiental
Tema 3: Disponibilidad de recursos y desarrollo
sostenible
3.1 Recursos naturales
3.2 Recursos energéticos
3.3 Desarrollo sostenible
Aprender Aprender
Unidad 1: Coordinación nerviosa y endocrina
Tema 1: Coordinación nerviosa
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Analizar y
argumentar – Interpretar y usar modelos
– Taller de habilidad científi ca: Comparar
Tema 2: Integración de los sistemas sensoriales y
efectores
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Interpretar y
argumentar – Analizar e investigar – Analizar y preguntar
– Procesar evidencia y comunicar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Formular
problemas
Tema 3: Coordinación endocrina
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Comparar
– Comunicar información y comparar – Usar modelos
– Usar modelo y argumentar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares:
Identifi car variables
Tema 4: Función hormonal – Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Analizar
– Interpretar y crear un modelo – Interpretar, identifi car
variables y predecir – Identifi car variables, interpretar
y predecir – Identifi car variables, analizar evidencia,
concluir y predecir – Procesar evidencias, usar TIC,
plantear preguntas, comunicar y analizar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Formular
una hipótesis
Unidad 2: Reproducción humana
Tema 1: Sexualidad humana
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Comparar e
interpretar – Analizar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares:
Argumentar
Tema 2: Fecundación, desarrollo y nacimiento – Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Comparar y
analizar – Predecir – Investigar – Evaluar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares:
Investigar
Tema 3: Métodos de regulación de la fertilidad – Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Analizar y
preguntar – Evaluar – Comparar y analizar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares:
Interpretar
Unidad 3: Genes y manipulación genética
Tema 1: El material genético
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Defi nir
– Explicar – Representar – Inferir – Identifi car
– Argumentar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares:
Desarrollar y usar modelos
Tema 2: Control de la división celular
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Explicar
– Inferir – Predecir – Analizar – Plantear hipótesis
– Investigar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares:
Interpretar
Tema 3: Aplicaciones de la manipulación genética
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Explicar
– Comparar – Analizar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Analizar
Unidad 4: Herencia y genética
Tema 1: Principios de la genética
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Identifi car
y comprender – Comprender y analizar – Investigar y
explicar – Argumentar – Comprender y argumentar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Registrar
y procesar evidencias
Tema 2: Leyes de Mendel – Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Analizar e
interpretar – Analizar y concluir
– Taller de habilidad científi ca: Elaborar conclusiones
Tema 3: Teoría cromosómica de la herencia
– Objetivos y esquema
– Resumen
– Actividades para el trabajo de habilidades: Analizar e
interpretar – Analizar e inferir – Analizar y argumentar
– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares:
Comunicar
Contenidos Biología 2° Medio
En el eje temático Biología 2° Medio de Ciencias Naturales se estudian el sistema nervioso y cómo coordina las acciones del organismo para
adaptarse a los estímulos del ambiente; la sexualidad humana y la reproducción como aspectos fundamentales de la vida de un ser humano desde la perspectiva biológica, social, afectiva y psicológica y la responsabilidad que implica; el material genético, sus características y su regulación; los principios básicos de la herencia y la genética y sus aplicaciones.
Unidad 1: Coordinación nerviosa y endocrina
Tema 1: Coordinación nerviosa
1.1 Medio interno1.2 La respuesta a estímulos
1.3 Sistema nervioso
1.4 Organización del sistema nervioso
1.5 Neuronas y glías
1.6 Transmisión del impulso nervioso
1.7 Sinapsis entre neuronas
1.8 Clasifi cación de los receptores sensoriales
Tema 2: Integración de los sistemas sensoriales y
efectores
2.1 Sistema nervioso central
2.2 Arco refl ejo
2.3 Transporte de información en la médula espinal
2.4 Cerebro y actividades mentales
2.5 Factores que afectan al sistema nervioso
Tema 3: Coordinación endocrina
3.1 Tipos de glándulas
3.2 Funcionamiento del sistema endocrino
3.3 Mecanismo de control
Tema 4: Función hormonal 4.1 Control de la glicemia
4.2 Hormonas puberales
4.3 Regulación hormonal del sistema reproductor
4.4 Alteraciones hormonales
Unidad 2: Reproducción humana
Tema 1: Sexualidad humana
1.1 Concepto de sexualidad humana
1.2 Dimensiones de la sexualidad
Tema 2: Fecundación desarrollo y nacimiento
2.1 Órganos reproductores y fecundación
2.2 Implantación y desarrollo embrionario
2.3 Cuidados en el embarazo
2.4 Nacimiento y lactancia
Tema 3: Métodos de regulación de la fertilidad
3.1 Métodos naturales y artifi ciales
3.2 Impacto del control de la fertilidad en la sociedad
3.3 Paternidad y maternidad responsables
3.4 Importancia de la paternidad y maternidad
responsables
Unidad 3: Genes y manipulación genética
Tema 1: El material genético
1.1 ADN, cromosomas y genes
1.2 Ciclo celular
1.3 Mitosis
1.4 Meiosis
1.5 Comparación mitosis y meiosis
Tema 2: Control de la división celular
2.1 Regulación de la proliferación celular
2.2 Descontrol de la regulación
2.3 Anomalías cromosómicas
Tema 3: Aplicaciones de la manipulación genética
3.1 Manipulación genética
3.2 Innovaciones bitecnológicas
3.3 Aplicaciones cotidianas
3.4 Clonación
Unidad 4: Herencia y genética
Tema 1: Principios de la genética
1.1 Bases de la herencia biológica
1.2 Origen de la genética
1.3 Variabilidad genética
1.4 Material genético
Tema 2: Leyes de Mendel
2.1 Primera ley de Mendel
2.2 Segunda ley de Mendel
2.3 Tercera ley de Mendel: segregación independiente
2.4 Alteraciones a las leyes de Mendel
Tema 3: Teoría cromosómica de la herencia
3.1 Genes ligados
3.2 Sistema de poligenes
3.3 Alelos múltiples
3.4 Herencia del factor Rh
3.5 Herencia ligada al sexo
3.6 Árboles genealógicos
3.7 Enfermedades hereditarias
Aprender Aprender
Aprender Aprender
¿Qué es y qué no es
Santillana Aprender@Aprender?
¿Qué es? ¿Qué no es?
Para el
docente
Para el
docente
Para la
familia
Para la
familia
Para el
estudiante
Para el
estudiante
Un espacio para el desarrollo progresivo de las habilidades disciplinares para ser trabajadas de forma personal, colectiva y colaborativa.
Una oportunidad para facilitar el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y análisis de información, aprovechando la motivación e interés que generan los recursos digitales en los jóvenes.
Un espacio de carácter informativo que propicia el trabajo individual.
Una entrega de contenidos que fomenta la cultura del “cortar y pegar”.
Una propuesta que integra contenidos digitales e impresos para favorecer el aprendizaje de las nuevas Bases Curriculares, generando nuevos espacios de acceso al contenido.
Material pedagógico actualizable y cuidadosamente editado, con la rigurosidad caracte-rística de los casi 50 años de historia de Santillana, en función de las necesidades de los estudiantes.
Una iniciativa que permite captar la motivación y cercanía de sus estudiantes por el uso de Internet y recursos digitales, con el fi n de enfocarlas y reorientarlas al aprendizaje escolar.
Una instancia para asignar al estudiante cuestionarios y tareas adicionales fuera del aula.
Un sitio web con información temática, pero no curricular, en lenguaje e idiomas poco accesibles para el estudiante.
Cápsulas de contenidos segregadas que remplazan el rol del profesor.
Un espacio que permite el aprendizaje interactivo y la educación sin barreras físicas, al facilitar el acceso al fl ujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las habilidades de los estudiantes.
Una oportunidad para conocer y potenciar las ventajas del uso de Internet con fi nes edu-cativos.
Un proyecto riguroso conceptualmente y seguro en términos de navegación, que facilita el acceso a contenidos educativos.
Contenido plano, enciclopédico con vocabulario obsoleto y con ejemplos que no son propios de sus usuarios.
Una iniciativa que pretende delegar el aprendizaje al estudiante sin mediación docente.
Una ventana abierta a todo tipo de contenidos y actividades sin resguardo conceptual o de otra índole.
Biblioteca docente• Solucionario proyectable de todas
las actividades del Libro de Estudio.
• Guía Didáctica del Docente con planifi caciones, cuadro sinóptico, orientaciones didácticas y solucio-nario de las actividades del Libro de Estudio.
• Fichas complementarias con so-lucionario.
• Prueba de unidad en formato PDF.
Libro Web • Contenidos.
• Archivos proyectables del Libro de Estudio que permiten montar una clase y que favorecen el aprendizaje de los estudiantes.
Recursos multimedia• Audios, videos, galerías de imáge-
nes, presentaciones.
Guía docenteMaterial que contiene:• Libro de Estudio: resúmenes, es-
quemas y mapas conceptuales; actividades con focos en desarro-llo de habilidades y de contenidos curriculares.
• Fomento de la habilidad disciplinar.
• Planifi cación anual y por unidad.
• Cuadro sinóptico con vista pano-rámica de todos los recursos de las unidades.
• Orientaciones didácticas.
• Solucionario de todas las activida-des del Libro de Estudio.
Docente
Aprender Aprender
Aprender Aprender
Libro de EstudioMaterial impreso que contiene:• Esquemas y mapas conceptuales.
• Resúmenes.
• Actividades con focos en desarrollo de habilidades y de contenidos curriculares.
• Fomento de la habilidad disciplinar.
Libro Web• Contenido riguroso, actualizado y adecua-
do a las necesidades de los estudiantes del país.
• Objetos digitales de aprendizaje que, a partir de la multimodalidad, apoyan el aprendizaje.
• Ejercicios e ítems PSU con retroalimen-tación que refuerzan los contenidos y el desarrollo de habilidades.
• Formato online para ser consultado en cualquier lugar con acceso a Internet.
PlenoAcceso a plataforma de evaluación en línea con reportería instantánea.
Estudiante
Componentes
Aprender AprenderAprendizaje sin límites
Libro Web versiónoffline
Material offl ine cargado en un pendrive que corresponde a:• Contenido.
• Libro de Estudio.
• Planifi cación anual y por unidad.
• Cuadro sinóptico con vista pano-rámica de todos los recursos de las unidades.
• Orientaciones didácticas.
• Solucionario de todas las activida-des del Libro de Estudio.
• Recursos multimedia.
Rigurosidad conceptual avalada
por el prestigio de la Pontificia
Universidad Católica de Chile.
PONTIFICIAUNIVERSIDADCATÓLICADE CHILE
Manuales y Cuadernos
Diseño de experiencias interactivas
de evaluación a través de Pleno:
Plataforma de Evaluación Online.
La propuesta de contenidos para enseñanza media
culmina con un proyecto de excelencia: Santillana, líder en materiales pedagógicos y curriculares, y Ediciones UC,
de la Pontificia Universidad Católica de Chile, garantía de rigor y de nexo
con el mundo universitario, se han unido para ofrecer el mejor material de
preparación para la Prueba de Selección Universitaria (PSU).
Dos líderes, un gran proyecto.
Cuaderno:
• 7 test de temáticas específi cas y 1 test acumulativo del eje Números.
• 7 test de temáticas específi cas y 1 test acumulativo del eje Álgebra.
• 10 test de temáticas específicas y 1 test acumulativo del eje
Geometría.
• 2 test de temáticas específi cas y 1 test acumulativo del eje Estadística
y probabilidad.
• 3 test complementarios.
• 1 ensayo tipo PSU.
MatemáticaManual de preparación PSU y Cuaderno
de ejercicios MatemáticaManual:
Está formado por lo siguiente:
• Simbología matemática
• Está organizado en los siguientes capítulos:
Capítulo 1: Números
Capítulo 2: Álgebra
Capítulo 3: Geometría
Capítulo 4: Estadística y probabilidades
• Anexo curricular de temáticas como: razones y proporciones, proporcionalidad,
porcentajes, trigonometría y tabla de distribución normal estándar.
• Soluciones para todas las actividades propuestas en el manual.
Manual de preparación PSU y Cuaderno
de ejercicios Lenguaje y Comunicación
Manual:
Está organizado de la siguiente manera:
• Acerca de la PSU
• Secciones de la PSU
• Temas y tareas de lectura
• Ensayo Prueba de Lenguaje y Comunicación
Cuaderno:
• 12 guías para los indicadores de producción de
texto.
• 24 guías para la comprensión de lectura.
• 2 ensayos tipo PSU.
• Pautas de respuestas de todas las guías y ensayos.
Lenguaje y Comunicación
Manual de preparación PSU y Cuaderno
de ejercicios Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Manual:
• Está organizado en los siguientes capítulos:
Capítulo 1: El mundo en perspectiva histórica
Capítulo 2: Chile y América en perspectiva histórica
Capítulo 3: Democracia y desarrollo
Capítulo 4: Espacio geográfi co
• Posee organizadores gráfi cos, profundizaciones y preguntas de
los contenidos más relevantes de cada uno de los ejes.
Cuaderno:
• Posee ejercicios por unidades temáticas.
• Solucionarios de los ejercicios.
• 5 ensayos tipo PSU.
• Solucionarios de los ensayos.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Cuaderno de ejercicios de Ciencias 1º y 2º medio:
• Actividades del módulo común con ejercicios y preguntas de las
áreas de Biología, Física y Química.
Cuaderno de ejercicios de Biología 3º y 4º medio:
• 5 ensayos de los ejes temáticos trabajados en el manual.
• Preguntas comentadas.
• Actividades para cada uno de los ejes temáticos.
• 1 ensayo tipo PSU.
Cuaderno de ejercicios de Química 3º y 4º medio:
• 5 ensayos asociados a cada una de las unidades del manual.
• 2 ensayos generales.
• 1 ensayo tipo PSU.
Sugerido para los niveles de 1° y 4° medio
Los manuales de Ciencias están formados por las siguientes unidades:
Manual de preparación PSU de
Química 1º y 2º medio:
Unidad 1: Constitución de la materia
Unidad 2: Leyes de combinación química y estequiometría
Unidad 3: Disoluciones químicas
Unidad 4: Química del carbono
Manual de preparación PSU de
Biología 1º y 2º medio:
Unidad 1: Biología celular
Unidad 2: Hormonas, sexualidad y reproducción
Unidad 3: Genética: variabilidad y herencia
Manual de preparación PSU de
Química 3º y 4º medio:
Unidad 1: Reactividad de las reacciones químicas
Unidad 2: Cinética y equilibrio químico
Unidad 3: Reacciones químicas en disolución acuosa
Unidad 4: El núcleo atómico y el fenómeno de la radiactividad
Unidad 5: Radiactividad de la química orgánica
Manual de preparación PSU de
Biología 3º y 4º medio:
Unidad 1: Genoma, genes e ingeniería genética
Unidad 2: Variabilidad, evolución y adaptación
Unidad 3: Regulación de las funciones vitales
y salud humana
Unidad 4: Microorganismos y defensas
Unidad 5: Organismo y ambiente
Consultoría
Tecnicopedagógica
¿En qué proyectos puedes
recibir acompañamiento?
Tenemos apoyo pedagógico en
todos nuestros sellos:
¿Quiénes somos?
Somos un equipo de pedagogos preparados para
acompañar y apoyar en los nuevos desafíos del proceso de
enseñanza–aprendizaje a todos los usuarios de nuestros
proyectos curriculares y complementarios.
ié
1
2
Infantil y Juvenil
¿Qué apoyos tenemos?é
3
¿Cómo nos puedes contactar?m
4
• Uso y manejo de los proyectos.
• Disciplinares (currículum,
evaluación, didáctica, entre otros).
Talleres
Encuentros
educativos
Acompañamiento
pedagógico
[email protected] www.santillana.cl
Oficinas regionales
SANTIAGO
Dirección: Av. Andrés Bello 2299, piso 10,
Providencia
Fono: 2-23843000
E-mail de contacto: [email protected]
ANTOFAGASTA
Dirección: 14 de Febrero 1985, ofi cina 907
Fono: 55-2430370
E-mail de contacto: [email protected]
VIÑA DEL MAR
Dirección: Av. Libertad 919, ofi cina 101
Fono: 32-2766650
E-mail de contacto: [email protected]
CONCEPCIÓN
Dirección: Beltrán Mathieu # 3, Barrio Universitario
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