Cat Psicopatologia

8/18/2019 Cat Psicopatologia

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PSICOANALISTA OLGA REBECA

MORALES. Paseo Pedregal 2866,Secció Cos!a "er#osa, Pla$as de

Ti%&aa, Ti%&aa Ba%a Cali'oria. Tel.68()6*6

Test de Apercepción Infantil C.A.T.-A y C.A.T.-S

Antecedentes:

Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya

Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 199. Con la colaboraci!n de ladibu"ante pro#esional $ioleta Lamont, ilustradora de cuentos in#antiles quien tuvo a sucar%o la reali&aci!n de la serie de dibu"os que aparecen en las im'%enes. (ri%inalmente#ueron 1) escenas, al ser utili&adas en administraciones por varios pro#esionales seseleccionaron las 1* me"ores.+n 19, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A ori%inal/, tambi0n con#i%uras animales, con el ob"eto de obtener in#ormaci!n de situaciones con#lictivas no tan%enerales pero que ocurren con su#iciente asiduidad en los nios como para ser necesario su estudio y aplicaci!n.Las ra&ones por las cuales se pre#iere utili&ar el C.A.T.-A es decir el material con #i%urasde animales en lu%ar de 2umanas, son diversas. Su autor se bas! en la idea ori%inal del

3r. +rnest 4ris, a cerca de que los nios se identi#ican m's #'cilmente con #i%urasanimales que con 2umanas marcando la di#icultad que en este sentido mostraba elT.A.T. 5urray, 196/ aplicado a nios o el 7icture Story de Symonds, s!lo utili&ado

para adolescentes.(tra ra&!n #undamental es el basamento de la teor8a #reudiana, vemos el lu%ar quetienen en las #antas8as in#antiles los animales, a trav0s del despla&amiento. As8 como endeterminadas patolo%8as #obias, por e"emplo, uanito/.Los animales aparecen, como im'%enes identi#icatorias en los sueos, rituales y en la2istoria de los pueblos primitivos.Los 2umanos, desde nuestra m's tierna in#ancia, nos conectamos con ellos a trav0s delos cuentos, 2istorias, dibu"os animados, #'bulas. :ncluso, en al%unos relatos aparecenal%unos persona"es con doble si%ni#icaci!n; como la princesa que se trans#orma en unanimal embru"ado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona.+l contacto cotidiano en las casas, "ardines de in#antes, %uarder8as y en las escuelas conanimales dom0sticos, producen #recuentemente una intensa relaci!n a#ectiva. +n

al%unas salitas de los "ardines de in#antes, los nios tienen p'"aros o tortu%as y cada #inde semana se lo lleva a su casa un nio distinto del %rupo, que lo cuida y 0sto es vividocomo un lu%ar de privile%io.+n el Test de


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+l material con #i%uras de animales es m's ambi%uo en se>o y edad por lo que permiteuna me"or proyecci!n de los a#ectos, impulsos y sentimientos ne%ativos.

Fundamentación teórica.

3urante la Se%unda ?uerra 5undial debido a la necesidad que ten8a el e"0rcito de

incorporar personal, aparecen nuevas t0cnicas proyectivas para satis#acer esta demanda,ya que las que e>ist8an estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles.Al terminar la %uerra aparecen nuevos materiales como el CAT A y S en 199 y 19/

pero en %eneral toda la producci!n de la post-%uerra estaba diri%ida a con#irmar lavalide& y l8mites de las t0cnicas proyectivas que se 2ab8an creado anteriormente.+sto pod8a leerse a trav0s de dos aspectos, dice L. Bellak en la @undamentaci!n te!ricade las pruebas proyectivas1; que las t0cnicas proyectivas #ueran =tiles como2erramientas tanto a las ciencias nomot0ticas como a las ciencias ideo%r'#icas.Bellak toma el concepto de indleband, desarrollado por Allport que e>plica; @Laciencia nomot0tica es la que est' interesada en las leyes %enerales, por e"emplo, las quese dan en 8sica, Du8mica, etc.+n 7sicolo%8a las t0cnicas ob"etivas son m's #'ciles que respondan a leyes %enerales quelas proyectivas.+n las proyectivas tenemos al presivos y los que se apoyan en caracter8sticas #ormales nos#acilitan la posibilidad de encontrar %enerali&aciones mientras que las pruebasrelacionadas con el contenido las di#icultan pues responden m's a las cienciasideo%r'#icas.

Las ciencias ideo%r'#icas, dice Bellak; @se interesan en la comprensi!n de un suceso en particular. +"emplo, el TAT, el CAT A y S/, etc. en 7sicolo%8a. +l CAT A y S/ nos da a trav0s de la producci!n de los relatos, respuestas sin%ulares del#uncionamiento de un nio que no se encuentran de la misma manera en otro nio.+n la Ar%entina +lsa ?rassano de 78ccolo 19EE/ traba"! sobre este tema dando al%unasrespuestas de los @:ndicadores psicopatol!%icos en t0cnicas proyectivas.7ermiti0ndonos a trav0s de su desarrollo al%unas pautas %enerales que cuando aparecenen la producci!n del CAT nos permiten entender si el nio pertenece a un cuadro

psicopatol!%ico apro>imando el CAT a las ciencias nomot0ticas.

1 Bellak, L. TAT, CAT y SAT. Uso clínico. 50>ico, 5anual 5oderno, 199*. Tambi0n podr8amos tomar el e"emplo que da Bellak; FDu0 condu"o al asalto de la BastillaG en


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+l CAT es una t0cnica proyectiva y como su nombre lo indica si%ni#ica Test deapercepci!n in#antil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con #i%uras deanimales.Bellak dice que para poder entender el concepto de proyecci!n 2ay que tener en cuentano s!lo el si%ni#icado que reud le atribuye en el caso Sc2reber sobre paranoia; @comomecanismo de de#ensa al servicio del Ho, que est' destinado a evitar la conciencia de los

deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con su tarea, asi%nando dic2os#en!menos sub"etivos al mundo ob"etivo e>terno/.Bellak toma adem's la proyecci!n como un @proceso perceptual %eneral, tal como lodesarrolla reud en la teor8a del Ho; @por lo que toda percepci!n si%ni#icativa actual est'#undamentada y or%ani&ada en las 2uellas mn0micas de todas las percepciones previas.3ice reud en @T!tem y Tab=; @7ero la proyecci!n no se crea para el prop!sitoespec8#ico de la de#ensa, aparece tambi0n donde no 2ay con#lictos. La proyecci!n de las

percepciones internas 2acia el e>terior es un mecanismo primitivo que, por e"emplo,tambi0n in#luye nuestras sensopercepciones, y es aqu8 donde tiene su mayor

participaci!n para con#ormar nuestra ima%en del mundo e>terior. +n circunstancias quea=n no 2an sido su#icientemente determinadas, se proyectan al e>terior las percepcionesinternas de procesos ideativos y emocionales de la misma manera que lassensopercepciones, y se utili&an para dar #orma al mundo e>terno, cuando en realidaddeber8an permanecer en el mundo interno.

@Lo que proyectamos, al i%ual que el 2ombre primitivo, sobre la realidad e>terior, no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida por los sentidos y la conciencia, e>iste otro estado en el que esta misma cosa est'latenteI es decir, lo que proyectamos es nuestro conocimiento de la coe>istencia de la

percepci!n y la memoria o, %enerali&ando, la e>istencia de procesos ps8quicosinconscientes y conscientes.

7or lo que Bellak dice @nos vemos obli%ados a asumir que todas las percepciones presentes est'n in#luidas por la percepci!n pasada. 3ado que como la percepci!n se 2arelacionado a un sistema de psicolo%8a que no entiende a la personalidad como un todo,Bellak va a utili&ar el t0rmino apercepci!n tomando la de#inici!n de 7. C. Jerbar;@apercepci!n del lat8n adKm's, percipiereKpercibir/6 en psicolo%8a es; el procesomediante el cual la nueva e>periencia es asimilada y trans#ormada por el residuo de lae>periencia pasada de cualquier individuo para #ormar un todo nuevo. +l residuo de lae>periencia pasada se conoce como masa aperceptiva.La percepci!n puramente co%noscitiva e"emplo; que todos puedan ver en la l'mina 1del CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una

6 Jerbart, 7. C. Psychologie als Wissenschaft 7arte :::, Secci!n :, Cap. , p. 1/. 3el 3iccionario de72ilosop2y. +ditado por 3a%obert 3.


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%allina queda como una 2ip!tesis, en la que cada nio distorsiona aperceptivamente,cuando responde y las distorsiones di#ieren en distintos %rados.Se%=n Bellak la distorsi!n aperceptiva aparece a trav0s de; la proyecci!n invertida, la

proyecci!n simple, la sensibili&aci!n, la percepci!n autista y la e>ternali&aci!n.Tambi0n e>plica la percepci!n pura con%noscitiva y otros aspectos de la relaci!nest8mulo-respuesta.

La proyecci!n invertida; nos en#rentamos a una @#ormaci!n reactiva y por consi%uientecon una distorsi!n aperceptiva que resulta en la ad"udicaci!n al mundo e>terno delsentimiento sub"etivo que 2a sido distorsionado. +"emplo; lo amo 2omose>ualmente/,como esto est' desaprobado socialmente es peli%roso, por lo tanto, va a reempla&ar estesentimiento de amor por @lo odio #ormaci!n reactiva/, pero la a%resi!n es inaceptable ,reprimida y cambia por @0l me odia. S!lo esta etapa =ltima alcan&a la conciencia atrav0s de la proyecci!n/. A este proceso lo llama proyecci!n invertida.

7royecci!n simple; se produce a trav0s de una distorsi!n aperceptiva debido a latrans#erencia inadecuada del aprendi&a"e en situaciones m's comple"as, por la in#luenciaque tienen im'%enes pasadas sobre las presentes.+"emplo; ternali&aci!n; el relatar 2istorias es un proceso que puede ser considerado

preconciente, pero el contenido tiene #'cil acceso a la conciencia. Cuando esto ocurrenos encontramos con un patr!n de im'%enes al%o reprimidas que tuvieron una respuestaor%ani&adora y que puede ser #'cilmente recordados. A este proceso se le da el nombre

de e>ternali&aci!n.


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Tambi0n tenemos la percepci!n pura con%noscitiva; @es el acuerdo sub"etivo de#inidooperacionalmente, acerca del si%ni#icado de un est8mulo con el cual comparamos otrasinterpretaciones que nos permitir' decidir si la respuesta es adaptativa o no.+l %rado de conducta adaptativa var8a de acuerdo a la e>actitud con que se de#ine elest8mulo. ?eneralmente en las descripciones 2ay m's adaptaci!n que en las narraciones.Ha que cuando relata o narra 2istorias al%unos aspectos ob"etivos de las l'minas no son

incluidos.Tambi0n la naturale&a del or%anismo interviene en la percepci!n, cuando el su"eto est'cansado produce distinto que cuando no lo est'.

La @adaptaci!n y la distorsi!n aperceptiva determinan qué ve el nio en la l'mina,mientras que el cómo lo relata es la e>presi!n.Siempre coe>isten la conducta adaptativa, la aperceptiva y la e>presiva.Las di#erencias individuales que se ven en la conducta e>presiva pueden estar dadas

por; el estilo, estructura de las #rases, la utili&aci!n de verbos y nombres, el tono de vo&,la velocidad del discurso, etc.+l cómo uno lleva a cabo el 2acer al%o es importante en la evaluaci!n psicol!%ica. Aeste aspecto del c!mo lo llamamos estilo cognoscitivo. Jay autores que 2ablan deniveladores y a%udi&adores, como el %rado en que el su"eto combina las e>perienciasnuevas con los recuerdos de las tempranas e>periencias.Bellak toma estos conceptos de nivelaci!n y a%udi&aci!n para relacionarlo con losmecanismos de de#ensa. 3ice que el @e>ceso de nivelaci!n no s!lo tiene que ver con larepresi!n sino que tambi0n est' implicada la distorsi!n aperceptiva de cualquier e>periencia, merced a la masa aperceptiva previamente adquirida.H que la nivelaci!n se relaciona con la #unci!n sinteti&adora del Ho. +sta #unci!n esnecesaria y debe estar presente. Cuando se ausenta parcialmente provoca la aparici!nde #en!menos disociativos, mientras que cuando se presenta en #orma e>cesiva da lu%ar

a la represi!n patol!%ica.

aturale!a:

+l material del C.A.T.-A consiste en 1* l'minas, dos de ellas son escenas %enuinas, lasdem's est'n li%eramente antropomor#i&adas. +l C.A.T.-S que es el suplemento, tambi0nson 1* l'minas, numeradas de 1 a 1* todas con escenas de animales que tienen distinto%rado de antropomor#i&aci!n.Ambos son m0todos proyectivos que estudian el sentido din'mico de las di#erenciasindividuales en la percepci!n de un est8mulo est'ndar.

o est'n comprometidos por pautas culturales.

Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones noconstituye un problema pues lo solucionan a trav0s de un reempla&o mental.


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Tanto el T.A.T. como el C.A.T. A y S/ son =tiles para revelar la din'mica de lasrelaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturale&a de las de#ensascontra ellos.

Ambas se aplican en 7sicodia%n!stico y en sesi!n como T0cnica de ue%o.

"#$etivos:

7ermiten la comprensi!n de la vinculaci!n del nio con sus #i%uras m's importantes ysus tendencias.+l C.A.T.-A investi%a di#icultades en la alimentaci!n orales/, comple"o de +dipo,rivalidad, escena primaria, masturbaci!n, a%resi!n, culpa y casti%o, la respuesta de los

padres #rente a las distintas conductas, miedos, 2'bitos, analidad, interacci!n #amiliar,etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio #rente a sus

problemas de crecimiento.+l C.A.T.-S e>plora determinadas situaciones con#lictivas que si bien no son tan%enerales resultan #recuentes; como accidentes, situaciones traum'ticas, intervencionesquir=r%icas momento previo y posterior/, problemas de aprendi&a"e, roles parentales,narcisismo, interacci!n y competencia entre pares, el lu%ar del var!n y el de la mu"er, elori%en de los nios, el m0dico, la medicina y las en#ermedades, la castraci!n, violencia,abuso se>ual, violaci!n, etc.Ambas averi%uan el comportamiento aperceptivo y el e>presivo. +l primero abarca elqué se ve, mientras que el se%undo el cómo se ve y se piensa.

Administración:

Se administran a nios de ambos se>os entre 6 y 1* aos, lue%o de los tests %r'#icos,

nunca como primera t0cnica de la bater8a.Consigna original; @u%aremos a contar cuentos, t= los contar's mirando unas l'minasy nos dir's qu0 sucede, qu0 est'n 2aciendo los animales. +n el momento oportuno se le

pre%untar'; @FDu0 sucedi! antesG y Fqu0 suceder' despu0sG.+n la actualidad no se utili&a esta consi%na por los si%uientes motivos;1. 7orque el nio al escuc2ar esta consi%na pide al entrevistador que relate tambi0n

cuentos.. Al solicitarle acciones se e>cluye qu0 siente, piensa y #antasea el persona"e.

%a consigna que propongo es: &Te voy a mostrar algunos di#u$os' desear(a que)agas un cuento con cada uno' donde me digas qué pasó antes' qué pasa a)ora y

qué pasar* después.+

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Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar record'ndoles, en el momentoadecuado, los tiempos.Se re%istrar' el tiempo de reacci!n T. tualmente, de todas lasverbali&aciones que e>prese antes de comen&ar la 2istoria no consider'ndose estorelato/.

Se obtendr' una media que ser' el promedio de los tiempos de reacci!n del nio en lasdie& l'minas. Nsto nos mostrar' posibles e#ectos de s2ock #rente a determinadasl'minas.Se re%istra todo lo que dice y 2ace el nio durante la administraci!n, esto nos permitenenriquecer la comprensi!n de la personalidad del nio.Lo desarrollado anteriormente se utili&a cuando incorporamos el C.A.T.-S. completo o

parcialmente/.Se puede ele%ir la o las l'minas del C.A.T.-S que a%re%amos al administrar el C.A.T.-Ase%=n el caso, por e"emplo, si los padres consultan por problemas escolares de su 2i"o,a%re%aremos la n=mero . Si consultan por problemas de salud, operaciones, las l'minas y ).Si le administramos las 1* l'minas del C.A.T-S, se las mostraremos una por ve&, en elorden de su numeraci!n, entre%'ndole la si%uiente, s!lo cuando #inali&a el relato de laanterior.Las l'minas en ambas t0cnicas no estar'n a la vista, sino con las ilustraciones 2aciaaba"o. S!lo ver' la que le entre%uemos. Cuando administramos el C.A.T.-S como t0cnica de "ue%o en un 7sicodia%n!stico loutili&aremos s!lo con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienendi#icultad en armar relatos.+n estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres #ilas colocadasde la 1 a la 1* donde la tercera 2ilera es de cuatro l'minas;

Con el #in de utili&arlo como t0cnica de "ue%o el material es lavable y resistente. Laconsi%na es la si%uiente;

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&Con estas l*minas que est*n so#re la mesa podés mirarlas' acomodarlas y)a#larme de ellas como quieras+.

(bservamos y anotamos todo lo que dice y 2ace; Fmira al%una en especialG I Fcu'levitaG I Flas puede tocarG I Fcu'l tocaG I Fcambia los lu%aresG I F2abla o asociaG etc.

ncuesta

Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento C.A.T.-S/, la encuesta son las pre%untasque se #ormulan al nio al terminar de relatar todas las 2istorias. Cuando sonadministrados como Jora de ue%o se procede de acuerdo al caso. :nterro%amos unave! finali!ada la misma, para no desviar la asociaci!n espont'nea por el camino denuestra pre%unta.+ncuestamos tanto lo que no qued! claro como lo que permita ampliar nuestrain#ormaci!n. cesivamente e>tensa con respecto al estiloque viene desarrollando nos est' mostrando una de#ensa man8aca a trav0s de la

palabra/. Cuando se queda pe%ado a un tema pues le resulta muy con#lictivo le pre%untamos en ese momento; FC!mo termina la 2istoriaG

. o puede 2acer 2istorias, se queda callado o bien 2ace comentarios. +n este casolue%o de cinco minutos le entre%amos la si%uiente l'mina. +s importante ver #rente a

qu0 temas o l'minas le ocurre.

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. 7uede que le #alte uno de los tiempos de la consi%na. Lo interro%amos en laencuesta.

M. 7uede 2ablar de animales sin darles se>o y edad/, le pedimos en la encuesta que les pon%a nombre y edad para saber 2asta d!nde ale"a o acerca las identi#icaciones.

E. Cuando 2abla de un con#licto o de un problema y no dice cu'l es debemosinterro%arlo en la encuesta; FContame cu'l es el problemaG o F7or qu0 est'

eno"adoGO). 7uede dar dos 2istorias simult'neas o sucesivas. Les pedimos ambas y lue%o las

anali&amos. puede deberse a una ambivalencia que le di#iculta la e>clusi!n/.

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/escripción y significación de las l*minas del C.A.T.-A y del C.A.T.-S 0respuestast(picas1:

C.A.T.-A%23IA , l'mina con #i%uras antropomor#i&adas/

Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente decomida. +n el cuadrante superior i&quierdo la #i%ura di#usa de una %allina.Las respuestas son; la comida, c!mo la dan, qui0n, si es escasa o su#iciente, celos por qui0n recibe m's o menos, c!mo se comportan los 2ermanos.

Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satis#acci!n, tolerancia a la #rustraci!n,capacidad de espera, problemas de alimentaci!n, rivalidad entre 2ermanos, auto y2eteroa%resi!n Pno s!lo re#erida a los celos sino como por e"emplo cuando dicen;@pollitos que comen pollo. +ste e"emplo remite a una autoaniquilaci!n, t8pica en los

pacientes psicosom'ticos.Cuando se come no s!lo se satis#ace el instinto de conservaci!n sino tambi0n seincorpora lo a#ectivo, es decir que %ira alrededor de la situaci!n de comunicaci!n; dar yrecibir.F+s vista la %allina mam'/ o est' ausenteG Cuando coloca a otro en su lu%ar FDui0ncumple en ese caso con la #unci!n maternaGFC!mo se cumple esa #unci!nG;

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+s una mam' que est' atenta, es cuidadora y sostiene a sus 2i"os para que puedan crecer,a trav0s del alimento rico, que es servido a tiempo.+s una mam' que pone la #uente llena de comida y los de"a mirando y no la distribuye,o sea que tiene rique&as pero no las entre%a, no los tiene en cuenta, se olvida de su#unci!n.+s una mam' que entre%a menos de los necesario para crecer se quedan con 2ambre/.

+s una mam' que cuando entre%a la comida, est' muy caliente y el nio no la puedecomer porque sino se quema mam' que seduce-comida caliente-peli%ro de quemarsecon la calentura de lo que entre%a-incesto/.

o sabe y compra comida 2ec2a o se 2ace car%o otro no sabe c!mo 2acerse car%o desus #unciones/.7or tratarse de la primera l'mina nos da noticias de c!mo el nio se en#renta asituaciones nuevas.

%23IA 4 li%eramente antropomor#i&ada/

Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Qno %rande de un e>tremo y los dosrestantes en el otro. Los dos osos %randes son ambi%uos como para que no sean

considerados necesariamente como la #i%ura del padre o de la madre.+sta l'mina remite a la situaci!n trian%ular y qui0n tiene el poder en la pare"a.

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os interesa ver con qui0n se identi#ica o coopera el osito. Se observan relaciones parento-#iliales.Du0 tipo de situaci!n describe; F"ue%o o disputa por posesi!nG I Fpelea con elconsi%uiente temor a la a%resi!nG Fe>clusi!n o inclusi!nGI F%rati#icaci!n de las propiasa%resionesG, etc.A veces aparece claramente la an%ustia de castraci!n rotura de la so%a/, miedo al

casti%o, #antas8as masturbatorias por el balanceo en el tironeo de este "ue%o/, etc.

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%23IA 5 Li%eramente antropomor#i&ada/

Qn le!n sentado en un sill!n con pipa y bast!n. +n el cuadrante in#erior derec2o seasoma un rat!n de un a%u"ero.?eneralmente aparecen 2istorias relacionadas con la #i%ura paterna o equivalente que

simboli&a autoridad/.+l bast!n puede ser presentado como instrumento de a%resi!n, s8mbolo #'lico o peyorativo; @7orque es vie"o, no puede y necesita apoyarse. +sto lo trans#orma enal%uien d0bil, sin poder, por el que no se e>perimenta temor.Si el le!n es poderoso, ser' importante ver c!mo emplea el poder; Fen #orma positiva one%ativaG+l rat!n sirve al nio como #i%ura identi#icatoria y acorde a lo e>presado, mostrar'c!mo se siente en relaci!n con la autoridad.Tambi0n puede identi#icarse con el le!n. Cuando los nios alternan la identi#icaci!n esindicador de con#usi!n del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. +n situacionescon#lictivas de dependencia-autonom8a con respecto a la #unci!n paterna

insatis#actoria.

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%23IA 6 l'mina li%eramente antropomor#i&ada/

+n un paisa"e campestre se observa una can%ura con sombrero, cartera y un canasto conlec2e y alimentos. 3e su bolsa asoma un can%urito con un %lobo y atr's un can%uritom's %rande en bicicleta.

+sta l'mina estimula 2istorias relacionadas con la rivalidad entre 2ermanos al i%ual quela l'mina 1/, nacimiento de 2ermanos, #antas8as acerca de 0sto, el ori%en, embara&o y elnacimiento de los nios. Tambi0n problemas de alimentaci!n, el v(nculo con la madrey la #unci!n materna.Cuando el nio es primo%0nito y se identi#ica con el can%uro embolsado, nos cuentasobre su deseo de re%resar a etapas anteriores para estar m's cerca de la mam'. 7ero s8se identi#ica con el can%urito mayor, muestra su deseo de independencia y autonom8a.+sto es lo esperable/.Teniendo en cuenta la edad cronol!%ica del nio y las que le asi%na a los persona"esadvertimos cu'l es su edad privile%iada; el tiempo m's #eli& que en %eneral remite ae>periencias menos con#lictivas.+n los relatos de partidas, ale"amientos se presentar'n miedos inconscientes en larelaci!n padre-madre-se>o-embara&o.

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Tambi0n muestra puntos de #i"aci!n por #rustraci!n o satis#acci!n en determinada etapa.

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%23IA 7 antropomor#i&ada/

+n el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de lu&con una l'mpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que seencuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una al#ombra.Se dan com=nmente relatos de escena primaria e inter0s respecto a las actividades de los

padres en la cama. +sto provoca una %ran cantidad de comentarios, opiniones,incomprensiones y di#icultades. Tambi0n aparecen temas de reconocimiento corporal, y

"ue%os se>uales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en lacuna.+stimula relatos voyeuristas y de e>2ibicionismo.

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%23IA 8 situaci!n %enuinamente animal/

Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior yun osito al #rente m's claramente delineado.+sta l'mina es complementaria de la anterior con respecto a las #antas8as de escena

primaria, con#licto ed8pico por la situaci!n trian%ular, celos, rivalidad, a%resi!n, mane"ode la inclusi!n o e>clusi!n y c!mo lo 2ace, problemas masturbatorios y ansiedad que ledespierta, culpa y temor al casti%o.La pr'ctica muestra que a menudo esta l'mina ilumina todo lo que 2a podido callar en laanterior.

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%23IA 9 situaci!n %enuinamente animal/

+n un paisa"e selv'tico se observa un ti%re con colmillos y %arras visibles,avalan&'ndose sobre un mono.Se producen 2istorias de contenido a%resivo, sur%iendo miedo y reacciones del nio#rente a 0sto culpa y casti%o/.Si la ansiedad le resulta inmane"able rec2a&a la l'mina y nos puede decir; &o megusta' no entiendo' qué es esto;+.Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a trav0s de 2istorias inocuas enlas que no aparece el contenido a%resivo ne%aci!n/.Cuando mane"a de#ensas adecuadas produce relatos m's realistas por e"emplo; situaci!nde animales en la selva.recuentemente aparece miedo a la castraci!n y a su propia a%resi!n.+s una l'mina que puede dar oralidad; @ser tra%ado por, @tra%ar aO #antas8aretaliativa.

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%23IA uales, orales y ed8picos. Se observa la ima%endominante paterna o materna ad"udicada %eneralmente al mono que se ve sentado en el

pu# al que se le atribuyen actitudes permisivas o #rustradoras de acuerdo a lasnecesidades proyectivas del nio.

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%23IA = antropomor#i&ada/

3entro de un dormitorio oscurecido 2ay un cone"o sentado en una camita que mira atrav0s de la puerta abierta. +ste cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, unal'mpara sobre una c!moda, un espe"o y una al#ombra.Las 2istorias re#ieren los temores de los nios a ser de"ados solos, a la oscuridad, elabandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra 2abitaci!n, escena

primaria, sentimientos de culpa y casti%o.+s com=n la adici!n de persona"es en los nios que no 2an podido internali&ar unaima%en materna protectora, o tomar el lu%ar como transitorio pues esto les calma laan%ustia/.


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%23IA , antropomor#i&ada/

+n el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre susrodillas a un perro pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodoro contanque, un toallero con una toalla y parte de una baera.+s #recuente que estimule la producci!n de 2istorias relacionadas con 2'bitos de

limpie&a y masturbaci!n. Con conceptos morales, cr8ticas punitorias por #altas, #ormasde casti%o, quienes lo reali&an, #rente a qu0 situaciones y c!mo responde el nio #rente aesto.Asimismo emer%en los aspectos superyoicos, al i%ual que tendencias re%resivasrelacionadas con el control es#interiano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y#antas8as de coito.


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C.A.T.-S

%23IA ,

Cuatro ratones, dos mu"eres y dos varones, en un tobo%'n. Qn var!n se est' desli&ando,

la se%unda que es mu"er est' por 2acerlo y los otros dos est'n subiendo la escalera eltercer persona"e es var!n y el cuarto es mu"er/.+>plora temas de rivalidad, "ue%os con el se>o opuesto, el lu%ar del var!n, el lu%ar de lamu"er, relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contactos sociales. +sto=ltimo nos muestra c!mo 2a internali&ado el nio la #i%ura de los padres comocuidadores internos; Fpuede resolver e>itosamente la actividad en #orma #eli& o paralo%rarlo se an%ustiaG, Fse an%ustia y no lo lo%raG, Fse peleaG, Fse asustanG, FcomparteGFSe accidentaG

%23IA 4

Tres monos en un aula. 3os sentados #rente a pupitres, uno de ellos a%arr'ndose la colay el tercero de pie con un libro abierto.+sta l'mina e>plora di#icultades escolares; dar una lecci!n, leer en p=blico, problemasde aprendi&a"e, emociones que despierta el conocer, la relaci!n con la autoridad, a pesar que elRla docente no est0 presente en el dibu"o, las #ormas de vincularse con sus pares,

pueden aparecer comentarios acerca de la masturbaci!n por el mono que se toca la cola,mostrarse narcis8sticamente, esconderse por timide&.

%23IA 5

3os ratones "u%ando a la mam' y al pap' vestidos de adultos est'n sentados en sillitas#rente a una mesita donde se apoya el servicio de t0 in#antil. +l var!n con anteo"os%randes recibe una ta&a el t0 que le sirve la ratona. Jay "u%uetes dispersos a sualrededor, el m's importante un coc2ecito con un mueco beb0. Atr's una mesa dealtura normal con mantel y un servicio de t0 adulto.Comunica identi#icaciones que tienen los nios con las #i%uras parentales o adultas y susactividades. A trav0s del "ue%o o personi#icaci!n que aparece en los relatos nos muestrasus #antas8as y proyectos del #uturo mundo adulto que le tocar' vivir. +n el desenlace

podemos observar qu0 #acilita o qu0 entorpece las situaciones y c!mo las resuelve.+l tema tiene que ver con la trian%ularidad, la oralidad, el lu%ar del pap', la mam' y el2i"o en la vida cotidiana, inclusi!n y e>clusi!n.


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%23IA 6

Qn oso %rande sentado, que sostiene a un oso beb0 entre sus bra&os y que adem's seapoya en su re%a&o.

7ara poder armar un cuento tiene que 2acer una re%resi!n inconsciente/ a los primerosmeses de vida, donde la dependencia era absoluta. 7or lo que esta l'mina lo

en#renta a ansiedades y an%ustias tempranas.+sto nos permite enterarnos; primero qui0n reali&a la #unci!n de sost0n, la madre o el

padre nutricio-con su #unci!n complementaria/, o es otra persona.Lo esperable es que pueda ver la d8ada madre-2i"o.Se%undo, c!mo se cumpli! la #unci!n. Aparecen e>presiones como por e"emplo, losostiene, no sabe c!mo, no puede, se le resbala, cae, etc.$eremos si 2ay re%resiones, con#lictos de dependencia o independencia, c!mo se 2a#avorecido o entorpecido la separaci!n e individuaci!n, problemas de oralidad puedever al osito mamando/, la #unci!n del padre. %23IA 7Qn can%uro en muletas con la cola y el pie vendados. Se puede ver las #antas8as decastraci!n, elaboraci!n de situaciones traum'ticas, de dao, disminuci!n #8sica,#antas8as de rec2a&o y aceptaci!n, problemas de ima%en corporal, adecuaci!n,inadecuaci!n, completud e incompletud.

%23IA 8

Qn %rupo de cuatro &orros que est'n corriendo dos mu"eres y dos varones/. Qn var!nva %anando. Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lu%ar del var!n yde la mu"er, 0>itos, #racasos, las emociones y a#ectos que esto despierta la podemos

relacionar con la l'mina 1/.

%23IA 9Qn %ato de pie mir'ndose al espe"o. os da noticias acerca de la ima%en corporal, laautoestima, inse%uridades, e>2ibicionismo, tem'ticas narcisistas, de crecimiento,

problemas de identidad.

%23IA <3os cone"os, uno adulto, m0dico con %uardapolvo, que e>amina con un estetoscopio aotro pequeo nio que est' sentado en una cama/. Se ven #rascos de remedios.+sta l'mina e>plora los temores #rente a la en#ermedad, dolor, situaciones traum'ticas,

operaciones, #antas8as respecto a otro miembro de la #amilia, a%resi!n, culpa y casti%o,as8 como las e>pectativas reparatorias 2acia s8 mismo u otros #amiliares, actitud #rente a

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la in%esta de medicamentos y aceptaci!n o resistencia #rente a la tarea reparatoria o preventiva del m0dico y la medicina.

%23IA =Qn siervo %rande se est' duc2ando detr's de una cortina semiabierta y transparente. Qnsiervo pequeo est' mir'ndolo, sentado de espaldas en un banquito at'ndose un &apato.

+n la pared cuel%a una bolsa para enemas.+>plora di#erencias se>uales, 2'bitos de limpie&a, voyeurismo, e>2ibicionismo,seducci!n. Cuando el nio 2a sido estimulado m's de lo necesario, abuso se>ual,violaci!n, pueden aparecer situaciones de s2ock y temas anales tratados a veces atrav0s de despla&amientos enema/.

%23IA ,Qna %ata embara&ada con una %ran barri%a, que est' vestida con un delantal y un collar.A trav0s de esta l'mina se puede ver las #antas8as que tiene sobre el ori%en de los nios,embara&o, #antas8as y temores sobre este tema, rivalidad #raterna. 7ueden aparecer #antas8as acerca de la rotura del collar, que re#ieren un ataque al cuerpo de la madre y asu embara&o.

An*lisis e interpretación$amos a e>poner tomando aportes de Bellak y de Sara Barin%olt& de Jirsc2, unesquema de an'lisis e interpretaci!n de las #ormas y el contenido;

a/ Argumento. b/ >ersona$es principales y secundarios: qué ve y cómo los ve. "misiones'

adiciones y distorsiones.c/ lementos del am#iente 0contenido de realidad1: omisiones' adiciones'

distorsiones 0figuras' o#$etos y circunstancias1.d/ Tiempos: pasado' presente y futuro.e/ %ógica del pensamiento.#/ %engua$e utili!ado.%/ Capacidad creativa.2/ Interacción.i/ aturale!a de las ansiedades y defensas.

"/ >ro#lem*ticas significativas 0culpa y castigo1.k/ Finales de las )istorias.

a/ Argumento.

+s importante ante todo en el ar%umento que construye el nio, Fpor qu0 cuenta esosrelatosG 3eberemos encontrar el mensa"e com=n que une las distintas 2istorias con el #in

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de descubrir los principales con#lictos subyacentes. 7or e"emplo, si en varios relatos el20roe est' necesitado de recibir a trav0s de la comida u otros elementos abri%o, calor,etc./, no s!lo nos indica sus necesidades, tambi0n tendremos en cuenta de qu0 maneralas satis#ace; cómo las pide directa, indirectamente o roba/.Los temas pueden ser m's o menos comple"os, de acuerdo al momento evolutivo. +sdecir que el nio pequeo de tres o cuatro aos/ e>presa sus necesidades en relatos m's

sencillos y directos concretamente/. 7ues a medida que crece sus contenidos tienen unasimboli&aci!n cada ve& m's abstracta.Las 2istorias pueden tener m's de un tema que pueden estar conectados entre s8, en#orma m's o menos comple"a.

b/ >ersona$e principal 0>.>.1 y persona$es secundarios 0>. S.1Aunque e>istan varios persona"es, el principal es aquel con el cual el nio se identi#ica.+s la #i%ura en torno a la cual se desarrolla toda la 2istoriaI se acerca al nio en edad yse>o. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o despla&amientos; cuando seidenti#ica con persona"es del se>o opuesto o ale"ado en edad.Teniendo en cuenta que cuando 2ay m's de un 7.7., se identi#ica alternativa osucesivamente con ellos.+stas identi#icaciones tienen %ran valor para la interpretaci!n, aunque suele ocurrir queun persona"e de importancia secundaria representa tambi0n actitudes reprimidas delnio.

os muestra en sus proyecciones la ima%en de s8 mismo o sea la concepci!n que elnio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social.Tambi0n tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecer8a a trav0s de losintereses, deseos, virtudes, 2abilidades que se le atribuyen al 7.7. y que es lo que el niodesea.Aparece tambi0n todo lo temido internamente, carencias, puesto en los persona"es de la

2istoria #antas8as persecutorias/.+s importante observar en el persona"e, sus recursos para solucionar cualquier situaci!n,teniendo en cuenta el %rupo social de pertenencia. Due al adaptarse correctamente, nosmostrar8a su #ortale&a yoica.+sta adecuaci!n del representa la e>presi!n por e>celencia de la consistencia del yo.Tendremos en cuenta qu0 ve y c!mo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona.7ercepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales e"emplo;decir en ve& de le!n o ti%re un perro/. 7ueden estar relacionadas con una ima%encon#usa de su propia identidad, pero 2ay que tener en cuenta su edad cronol!%ica, puesa cierta edad, es muy #'cil que con#undan las especies animales.+n la discriminaci!n de la percepci!n tendremos en cuenta la edad del nio, de qu0

manera el e>aminado visuali&a las personas que lo rodean y c!mo reacciona #rente a

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ellas. Du0 tendencia se encuentra repetida con mayor #recuencia y c!mo reacciona#rente a cierta presi!n ambiental. FCon cu'ntas tendencias reaccionaG FCon m's de unaGSe puede observar aqu8 con qui0nes se identi#ica, qu0 rol "ue%a cada uno de los padrescomo #i%ura de identi#icaci!n. Si bien este proceso no se completa 2asta la pubertad oadolescencia, 2abr8a que ver la si%ni#icaci!n que tiene para 0l.

c/ lementos del am#ienteContenido de realidad; omisiones, adiciones o distorsiones de #i%uras, ob"etos ycircunstancias.+n este punto se trata de ver el %rado de adecuaci!n o inadecuaci!n perceptiva yaperceptiva al est8mulo, que nos permite #ormular un dia%n!stico di#erencial.Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a trav0s de las l'minas por e"emplo, la in"usticia, ri%ide&, desinter0s, limitaci!n, desilusi!n, etc./, "unto a los ob"etosy #i%uras adicionadas, nos #acilitar'n el in%reso al mundo en el cual el nio piensa quevive, o sea en su mundo interno.

os da noticias tambi0n de 0sto, los ob"etos y #i%uras omitidas, las cuales tendr'n quever con el deseo de que la #i%ura u ob"eto en cuesti!n est0 presente all8.+sto nos muestra su 2ostilidad y con#licto 2acia esa persona u ob"eto.Qna intensa inadecuaci!n perceptual es un dato a veri#icar con respecto a la psicosise"emplo; omite y adiciona en cantidad.Las neurosis aparecer'n a trav0s de distorsiones perceptuales de ori%en emocional.Las equivocaciones en el len%ua"e pueden evidenciar un nivel socio-cultural ba"o od0#icit intelectual.3ado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisi!n o distorsi!n severaes un indicador patol!%ico.

d/ Tiempos: pasado' presente y futuro.

+l cumplimiento #iel de la consi%na se encuentra en personalidades obsesivas. A los queomiten el pasado les cuesta aceptar 2ec2os y situaciones y poder emplearlos en nuevase>periencias, por lo tanto la disociaci!n y la represi!n tienen un rol importante. Alcontrario, cuando se omite el #uturo es por no poder desprenderse del pasado y 0stedetermina un presente sin acceso a las #antas8as re#eridas a un #uturo. 7or ello la #ormaen que el nio responde a los tiempos de la consi%na nos da un dato importante. Ser'si%ni#icativa en qu0 l'minas se produce la repetici!n de la omisi!n, en una secuenciapresente, pasado o #uturo/, Fen todas o en al%unasGCuando se produce aisladamente est' relacionado con el tema del est8mulo.

e/ %ógica del pensamiento.

$emos la co2erencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este8tem con otros para entender su #orma y contenido.

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(bservamos la or%ani&aci!n, la claridad o comprensi!n y las modi#icaciones ualteraciones del pensamiento.Tambi0n tendremos en cuenta el material u las otras pautas de an'lisis para su me"or comprensi!n.+s importante la edad cronol!%ica del nio, con el #in de veri#icar si su respuestas esacorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde.

#/ %engua$e utili!ado. uevamente observar la adecuaci!n o no del len%ua"e con respecto a la etapa evolutivaen la que se encuentra el su"eto.acto o apro>imadoG, Fes ricoG, Fempleasin!nimosG, Fad"etivos abstractos o concretosG, FverbosG, Fabundantes inter"eccionesG,FmuletillasG, Fcu'l es su estiloG, Ftiene que ver con los nios de su medioG, etc.

%/ Capacidad creativa.Aqu8 investi%aremos c!mo puede contar lo que piensa y sus #antas8as. Cuandoobservamos esta capacidad nos pre%untamos Fc!mo or%ani&a sus #antas8asG Fproducerelatos populares o puede ale"arse de ellos mostrando rique&a ima%inativa en un estilo

propioG, Flo 2ace en #orma #luida o con es#uer&oG

2/ Interacción.Se observa aqu8 cu'l es el estilo predominante de relacionarse entre los persona"es y aqu0 situaciones responde.

+"emplo; si la situaci!n de interacci!n es a%resiva Fpor qu0G ; - por celos #raternos, etc.+l modo de interacci!n y la manera de percibir est'n vinculados con los intentos deconciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable.Se percibe c!mo se #ueron consolidando los patrones de interacci!n a lo lar%o de lae>periencia del nio, la con#rontaci!n de su mundo interno con lo real, las e>perienciasde satis#acci!n e insatis#acci!n.La modalidad del v8nculo se ver' a trav0s del propio relato; @comen, beben y seinsultan, nos da una modalidad oral con contenido a%resivo o, tal ve&, pueden dialo%ar,e>plicarse, es decir comunicarse satis#actoriamente como una modalidad oral pero condi#erente contenido.Se observan as8 no s!lo los v8nculos establecidos emocionalmente con los padres y

2ermanos sino tambi0n con la naturale&a ve%etal, animal, con el estudio, tareas diversas,etc.

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C!mo puede establecer v8nculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relacionesob"etales internas, si puede di#erenciarse del ob"eto o tiene un ape%o narcisistaindi#erenciado y si estos v8nculos tienen capacidad adaptativa o predomina laambivalencia. +sto sealar8a la pro#undidad del con#licto y c!mo la l'mina presentadalo movili&a.

i/ aturale!a de las Ansiedades y /efensasLos miedos principales est'n relacionados con la p0rdida de la inte%ridad #8sica dada por el castigo y el no tener o perder el amor. 3onde aparece la falta de apro#ación' dereconocimiento' el ser de$ado' postergado est' e>presando el miedo a la soledad y ala falta de sostén.La respuesta de la de#ensa puede ser la 2uida, pasividad, a%resi!n, adquisici!n,renunciamiento, re%resi!n, oralidad, etc.+l nio puede de#enderse del est8mulo no produciendo 2istorias en la medida en que lal'mina lo comunique m's claramente con su situaci!n real l'minas m'santropomor#i&adas/.(tros, por el contrario, se identi#ican proyectivamente en #orma masiva.

"/ >ro#lem*ticas significativas+n este punto tendremos en cuenta la naturale&a del con#licto y c!mo lo resuelve, conquienes y con qu0 situaciones se involucra.+n %eneral; Fcu'l es el casti%o #rente a una situaci!n de a%resi!n o #alta cometidaG +starelaci!n nos muestra la estructura del super yo.FAnte qu0 situaciones aparece el casti%o y qui0n lo lleva a caboG, F+s inmediatoG, FConqu0 %rado de intensidad aparece la culpaGA veces muestra que es menos intensa cuando el casti%o queda di#erido o poster%ado.

k/ Finales de las )istorias.+l desenlace nos permite entender la #uer&a del yo a trav0s de la adecuaci!n del

persona"e principal.F:ntenta resolver el problema o noG, Fcu'l es la situaci!n ele%idaG, Fc!mo utili&a susde#ensas en #unci!n de lo que desea o temeG(bservaremos si el nio puede resolver la problem'tica que plantea a trav0s delar%umento. C!mo lo lo%ra nos dar' in#ormaci!n de la utili&aci!n de sus de#ensas #rentea sus deseos y temores.+s importante ver si lo resuelve en #orma adaptativa o no, enriquecedora o no. C!moincluye los elementos de la realidad, c!mo soluciona o no el desenlace en #orma

#antaseada, mostrando as8 el %rado de coartaci!n del yo.

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Tambi0n se averi%ua acerca del super yo a trav0s del casti%o, cuando corresponde anormas sociales vi%entes. +s decir, que se observar' la adecuaci!n entre la situaci!n y larespuesta.A trav0s del desenlace se observa tambi0n el %rado de madure& del nio relacionando laedad mental con la cronol!%ica.

Indicadores psicopatológicos

7ara poder anali&ar e interpretar las respuestas reco%idas en los tests in#antiles, como elCAT-A y S, debemos prestarle atenci!n a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos

pondr' en contacto con la incorporaci!n de las #unciones mentales, intelectuales, losrecursos %r'#icos y verbales para cada edad.7or ello, deberemos comparar esto con el material que 2emos reco%ido en laadministraci!n que nos orientar' en el reconocimiento de lo que es patol!%ico en#unci!n de las 'reas que e>plore el test utili&ado.Tomando los aportes de +lsa ?rasano de 78ccolo 19EE/ y SIC?TIC"S muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a trav0sdel contenido de 2istorias s'dicas como en el desenlace o #inal de las mismas. Si bieninicialmente toman el est8mulo en #orma clis0 o popular, no lo pueden sostener y elrelato se va ale"ando del est8mulo y va incluyendo con#abulaciones, situaciones bi&arras,#abulaciones, con perseveraciones lin%8sticas y de temas.La inadecuaci!n perceptual se ve a trav0s de la %ran cantidad de omisiones y adicionesque produce.7ersoni#ica los roles y 2ay una p0rdida de distancia estableciendo un di'lo%o directo conlos persona"es.

7uede unir el material de la l'mina que est' desarrollando con contenidos de l'minasanteriores pues aparece la Ilusión de Seme$an!a como una necesidad de evitar cambios.A pesar de crear persona"es siniestros o malvados no los puede de#inir como tales por laalteraci!n conceptual que lo llevan a no poder discriminar o di#erenciar.+n la S@IB"FIA IFATI%' como la percepci!n est' alterada, de#ormada,2ay a%re%ados masivos y no discriminados p0rdida de l8mites/. 7uede comen&ar con

percepciones buenas pero no las puede sostener y las altera. 7roduce ne%acionesintensas. +l relato se distancia del clis0 torn'ndose oscuro, l'bil con desa"ustes quecorresponden a proyecciones masivas.+n sus respuestas 2ay #abulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos

at8picos de l'minas anteriores, enlaces de las 2istorias a trav0s de los persona"es, #allasen las verbali&aciones y neolo%ismos.

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7ueden aparecer ras%os obsesivos- compulsivos patol!%icos/ como de#ensa #rente a suen#ermedad.7roduce 2istorias va%as y ale"adas de la realidad con presencia de #i%uras persecutorias,monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de #i%uras buenas y contenedoras.Los impulsos s'dicos y los se>uales aparecen mani#estados y e>presados directamente atrav0s de temas s'dico P orales, anales e>pulsivos, de desorden, suciedad, etc./, con

malos desenlaces.5ientras que en los nios S@IB"I/S' los persona"es son percibidos pero conescasa actividad de "ue%o y ba"o desplie%ue motri&. Adquiere realce la vida #antaseada

por lo tanto 2ay rique&a en cuanto a la producci!n que est' obstaculi&ada por elaislamiento con respecto al mundo e>terior. +s pobre el nivel de a#ectividad, en la

percepci!n de las l'minas y en la descripci!n.Los resultados variar'n en #unci!n de lo que cada l'mina estimule pasando desdedescripciones breves sin compromiso a#ectivo a una buena percepci!n inicial se%uido deun ale"amiento #antaseado, %radual o no, en el que incorpora situaciones, personas uob"etos no contenidos en las l'minas, que nos muestran su con#lictivo mundo interno.+n el relato 2ay ima%inaci!n, comprensi!n y buen %rado de respeto por la consi%na.7or el mecanismo de disociaci!n cuando le asi%nan sentimientos a los persona"es,establecen %ran distancia emocional.Como le ad"udican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un m'>imorendimiento.+l contenido es rico y ori%inal cuando puede 2acer uso de la 3isociaci!n :nstrumental

pero cuando 0sta #racasa encontramos 2istorias coartadas, #renadas en el desarrollo de la#antas8a, pero con una buena descripci!n de las l'minas aislamiento de#ensivo/I orelatos con contenidos muy s'dicos a los que le incorpora persona"es persecutorios,omnipotentes identi#icaci!n proyectiva evacuativa/.+l nio con />SI? se siente discriminado, est' bloqueado, pues se parali&a lo

mismo que su producci!n por miedo a que lo descali#iquen.7or ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, as8 evita el peli%ro de noser aprobado.7roduce escasas asociaciones, y est'n vinculadas con los sentimientos de los persona"es.7ero cuando est' en crisis depresiva, las 2istorias se tornan muy breves y transmitenescasos a#ectos. +nuncia el con#licto pero no lo puede desarrollar, qued'ndose en el

presente o en el pasado, no puede 2acer proyectos de #uturo, 0ste queda parali&ado o nolo puede resolver.+n los relatos los contenidos de comida son ve2iculi&ados por persona"es que est'n2ambrientos, tristes, eno"ados, solos, pasivos, receptivos, quietos, d0biles, que quedane>puestos, dependientes, en#ermos, lastimados.

Las #i%uras parentales que dan de comer est'n imposibilitados de via"e, en#ermos,tienen pero no dan, etc./

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+n la T/CIA 3ADACA el nio produce %ran cantidad de asociaciones y breves tiempos de reacci!n.Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante #luir de ideas,que lo apartan del tema que est' desarrollando.Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo 2ermoso, las rique&as, las actividades,con desenlaces e>celentes donde todo se resuelve, con a%re%ados de persona"es nobles,

sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con%rati#icaciones de #iestas o alimentos e>quisitos, muy divertidos, tienen roles deautoridad, poder e independencia capaces de decidir/.+st'n omitidos los temas de rec2a&o, soledad, oscuridad y todo lo relacionado conest8mulos depresivos.Sus de#ensas son; ne%aci!n, control omnipotente, identi#icaci!n con el ob"etoideali&ado.A los nios con T/CIAS I3>%SIEAS ASG"S >SIC">2TIC"S' lescuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar lasl'minas con tranquilidad.Cuando el est8mulo lo ubica ante situaciones de #alta, inde#ensi!n, lo alteratrans#orm'ndolo en lo opuesto, incluso adicionando persona"es que &actHan+, osobreact=an, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lu%ar o rol delob"eto temido que se burla, a%rede, mata. 7redomina su deseo sobre lo real.Como de#ensa man8aca nie%a la desvalide&, la omnipotencia se diri%e a lo destructivo,no puede reparar, controla y desprecia el ob"eto necesitado, ideali&a la #ortale&a y lacapacidad destructiva del ob"eto con quien se identi#ica.Qtili&a la identi#icaci!n proyectiva evacuativa; identi#icaci!n con el ob"eto persecutorio.Como el yo es muy l'bil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientosde culpa, #rustraci!n, #alta y casti%o, por esta ra&!n est'n ausentes en los relatos. +ncambio est'n presentes situaciones de en%ao, esta#a, traici!n, oposici!n, etc. +sta es

una de sus principales caracter8sticas, la carencia de sentido de realidad.S!lo a trav0s de los temores se pueden entender sus sentimientos de #alta e inde#ensi!n pues no aparecen directamente.Las de#ensas man8acas aparecen a trav0s de la ne%aci!n, omnipotencia, control ydesprecio, ideali&aci!n de la #uer&a y la violencia del ob"eto persecutorio, identi#icaci!n

proyectiva evacuativa identi#icaci!n con el ob"eto persecutorio/.Los nios que tienen T/CIAS "SSIEAS, tratan de percibir ob"etivamente ydetalladamente. Son muy proli"os, controladores, y no presentan distorsiones. Ladescripci!n en los relatos les permite ale"arse de lo emocional.+sto 2ace que sus producciones sean pobres. Se a"ustan a la consi%na dando los trestiempos pasado, presente y #uturo/, pero no pueden 2acer 2istorias creativas por su

bloqueo emocional. +n %eneral parece que dictaran la 2istoria, que muc2as veces

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resultan cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del e>aminador a trav0s de loque 0ste anota, 2aci0ndole indicaciones.Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le

provocan respuestas alternativas cl'sicas del mecanismo de de#ensa de anulaci!n/.+n situaciones %raves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominanlos mecanismos de anulaci!n y aislamiento sobre la #ormaci!n reactiva.

Los rituales aparecen tanto a trav0s de la utili&aci!n del material como de la palabra.+n las "SIS "SSIEA, los nios al reali&ar las 2istorias intentan disociar losimpulsos s'dico-anales. Las de#ensas que utili&a son la represi!n, el aislamiento, la#ormaci!n reactiva y la anulaci!n.Los persona"es buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son; sucios, casti%a-dores, etc.Cuando utili&a el mecanismo de anulaci!n aparece; @a partir de ese d8a, "am's lo volver0a 2acer. 7uede tambi0n; solicitar que tac2e lo que di"o en el relato, 2acer otra 2istoria,ne%ar en la si%uiente lo anterior.5uestra una actitud #ormal de obediencia que en el relato aparece a trav0s de ladescripci!n, sin lo%rar 2acer una 2istoria. Siendo muy meticuloso en el respeto de laconsi%na sin lo%rarlo/.

o puede mostrar respuestas emocionales.Las ima%os parentales aparecen a trav0s de proyecciones con caracter8sticas e>i%entes,controladoras, a%resivas, sometedoras. 5ientras que los nios son malos, casti%ados,amena&ados, como respuesta sur%en actitudes apaci%uadoras e"emplo altascali#icaciones/.


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Los nios con ASG"S JISTKIC"S' en %eneral nie%an los contenidos que remitena la se>ualidad. rente a 0stos omiten, 2acen s2ocks, descripciones breves y pobres sindesarrollar el con#licto, #allos #alta de respuesta/.3escriben los tres tiempos de la consi%na. Como es muy 2istri!nica arma 2istorias conar%umentos muy dram'ticos, pl'sticos, con e>celente creatividad, seductores, que

provocan suspenso.

Los con#lictos dominantes son las situaciones trian%ulares y de e>clusi!n ed8picas/,rec2a&ando las l'minas con este contenido o reali&ando producciones pobres.La #i%ura parental del mismo se>o en el var!n es desvalori&ada e incapa& se>ualmente,y en las nias 2ay una disociaci!n entre madre buena pero no est' presente/, o es unamadre mala que a%rede.+n los #inales o desenlaces del relato aparecen casti%os o el persona"e cambia o 2aceaprendi&a"e de la e>periencia.La represi!n aparece en la di#icultad asociativa o simb!licamente en el relato e" see>traviaron, no recordaron/.3e#ensas; represi!n, despla&amiento, conversi!n.Cuando los nios sin problemas or%'nicos tienen dificultades en el )a#la,%eneralmente 2ay una relaci!n entre esta di#icultad #uncional y la estructura de su

personalidad. Tienen padres muy supeyoicos, r8%idos, que no autori&an al nio ladescar%a de a%resi!n necesaria que este v8nculo le produce. ?enerando en el in#ante unautoataque a su propio len%ua"e.+n los relatos utili&an menos palabras que otros nios de su edad. Los temas #avoritosson los orales con #ormas a%resivas. Las im'%enes de los padres aparecen violentas,e>i%entes, superyoicas, sin que el nio sienta malestar o eno"o de nin%=n tipo.Los nios con pro#lemas emocionales o de conducta 0ansiosos' agresivos1, utili&anadiciones o a%re%ados con temas de casti%o, violencia, accidentes y ob"etos destructivoscomo cuc2illos, ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los persona"es aparecen

#rente a la falta de cario y comprensi!n muy defendidos. Tambi0n producen muc2as#abulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a trav0s de detalles pequeos.

A trav0s de un e"emplo trataremos de aplicar lo e>puesto en este traba"o;Ale"andro tiene E aos. $ive con su padre, madre y tres 2ermanas, una mayor de 1*aos y dos menores de y 1 ao respectivamente. o tiene di#icultades escolares.5otivo de consulta; los padres mani#iestan que no acepta l8mites.

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A2%ISIS IT>TACI? G%"A%a1 Argumento: ersona$es principales y secundarios: muestra adecuaci!n a las percepcionest8picas de las l'minas con respecto a los animales. :ncluso la manera como se

perciben los persona"es responde a la norma. La identidad de los animales escorrecta. 77; travieso, celoso, sumiso, carioso, cooperador, demandante, e>cluido.7S; madre autoritaria, a%resiva, desor%ani&ada, no satis#ace la demanda.Ambivalente en todas estas caracter8sticas. 7adre; ausente, represor.

c1 lementos del am#iente: muestra adecuaci!n a las percepciones t8picas de lasl'minas. acto en cuanto a sus t0rminos.Las ine>actitudes son escasas, relacionadas con la dicci!n.

g1 Capacidad creativa: buena, las 2istorias son elaboradas dentro del clis0, tieneaspectos ori%inales que sealar8a su buena capacidad intelectual.

)1 Interacción: con la madre basada en la obediencia premio y casti%o, madre e>cluyeal su"eto, #alta de comunicaci!n, a%resiva y ambivalente. :nteracci!n con el padre, esel que representa la ley, 2ay problemas de comunicaci!n y escasa presencia.

i1 Ansiedades y defensas: ansiedad depresiva y persecutoria, represi!n, proyecci!n,identi#icaci!n introyectiva, identi#icaci!n proyectiva, ne%aci!n y de#ensa man8aca.

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$1 >ro#lem*ticas significativas: ed8pico, e>clusi!n, inclusi!n. Curiosidad se>ualmasturbaci!n, castraci!n/, escena primaria. alta de inte%raci!n y comunicaci!n enla #amilia. A%resi!n, culpa y casti%o. iste rivalidad entre los 2ermanos, especialmente por los celos que siente Ale"androcon respecto a sus 2ermanas.+n todas las l'minas 2ay mani#estaci!n de casti%os y penitencias que recibe, temor a ser a%redido y el "ue%o de recompensa y casti%o que e>iste en su n=cleo #amiliar, datos quesur%en en las entrevistas. +l con#licto que m's peso tiene en su problem'tica es eled8pico, en varias l'minas 2ace alian&a con el padre para permitirse el v8nculo amorosocon la madre, por temor a la represalia. +videncia tentativas de resoluci!n de esta

problem'tica por identi#icaci!n con el padre e intentos de elaboraci!n del duelo por la bise>ualidad.rente al con#licto de competencia, con la #i%ura paterna, por el poder, intenta laideali&aci!n del v8nculo paterno #ilial.+l problema de la incomunicaci!n en el n=cleo #amiliar, la necesidad de ser escuc2ado,

se pone de mani#iesto en la mayor8a de las 2istorias como as8 tambi0n en las entrevistas.Se puede in#erir que posee un superyo s'dico que reprime severamente la se>ualidade"emplo masturbaci!n L 1*/.Cuando se siente e>cluido, busca llamar la atenci!n y ser aceptado, a pesar de ocupar unlu%ar de responsabilidad dentro de su n=cleo #amiliar no tolera la e>clusi!n #rente a laescena primaria , M y )/ pues no tolera la soledad 9/. os pre%untamos; Fqu0

pasa con la #i%ura internali&ada de la madre que no lo tranquili&an o acompaan losu#icienteG. Ante su ataque #antaseado y del padre a la pare"a combinada teme a laretaliaci!n de las #i%uras parentales y se in#iere espec8#icamente el miedo a estarespuesta/.

C"C%SI?:

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FC!mo #ueron los v8nculos tempranos que no le permitieron incorporar unarepresentaci!n tranquili&adora y cuidadora de las #unciones de la madre y del padre ensu #unci!n complementaria como para que 0l a2ora tolere la soledad e>clusi!n/ y ladis#ruteG7ensamos que debido a esto en el caso de Ale"andro ser8an muy =tiles unas sesiones deorientaci!n a los padres "unto a una psicoterapia vincular para el nio.

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I%I"GAFDA

Barin%olt& de Jirsc2, S.-rank de $ert2elyi,

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