CAST (2011) UDL Guidelines v2.0-Full Espanol

8/19/2019 CAST (2011) UDL Guidelines v2.0-Full Espanol

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CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author.Traducción al esa!ol "ersion 2.0. (201#)

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Pautas sobre el

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Texto Completo (Versión 2.0)

Sobre este documento: Traducción al español, Versión 2.0

Car$en Al%a &astor, &ilar S'nche *ola, +os Manuel S'nche Serrano - Ainara u%illa/a del *oni"ersidad Co$lutense de Madrid, octu%re 201#

Prólogo:l desarrollo del Diseño Universal para el Aprendizaje ! sus pautas

n CAST co$ena$os a tra%a3ar hace casi 24 a!os ara desarrollar $odos de facilitar alos estudiantes con discaacidad el acceso al curr*culu$ /eneral. 5urante los ri$erosa!os nos centra$os en a-udarles a adatarse o 6a3ustarse7 a s* $is$os, suerando susdiscaacidades, con el fin de arender si/uiendo el curr*culo ordinario. ste tra%a3o secentró %'sica$ente en la tecnolo/*a de ao-o, las herra$ientas co$ensatorias(co$o el corrector orto/r'fico) - el soft8are ara el desarrollo de ha%ilidades,herra$ientas 9ue, a d*a de ho-, si/uen siendo una faceta i$ortante de cual9uier laneducati"o co$rensi"o.

Sin e$%ar/o, ta$%in nos di$os cuenta de 9ue nuestro enfo9ue era de$asiadoli$itado. clisa%a el ael cr*tico 9ue tiene el entorno a la hora de deter$inar a 9uinse considera o no una ersona 6discaacitada7. A finales de los a!os 0 traslada$osnuestro enfo9ue hacia el roio curr*culo - sus li$itaciones al lantearnos unacuestión i$ortante: ;Có$o estas li$itaciones 6incaacitan7 a los estudiantes<

ste /iro en el enfo9ue condu3o a una si$le, aun9ue rofunda, conclusión: el eso dela adatación de%e recaer en ri$er lu/ar so%re el curr*culu$ - no so%re el estudiante.

&uesto 9ue la $a-or*a de los curr*culos no se ueden adatar a las diferenciasindi"iduales, tene$os 9ue reconocer 9ue son dichos curr*culos, - no los estudiantes,los 9ue est'n 6discaacitados7. &or tanto, de%e$os 6arre/lar7 curr*culos - noestudiantes.

A rinciios de los a!os =0 CAST co$enó a in"esti/ar, desarrollar - articular losrinciios - r'cticas del 5ise!o ni"ersal ara el Arendia3e. l tr$ino ro"iene delconceto 65ise!o ni"ersal,7 rocedente del 'rea del desarrollo ar9uitectónico - deroducto, i$ulsado or ri$era "e or on Mace de la ni"ersidad statal deCarolina de >orte en 1=0. ste $o"i$iento tiene co$o o%3eti"o crear entornos f*sicos

- herra$ientas 9ue uedan ser utiliadas or el $a-or n?$ero de ersonas osi%le.n cl'sico e3e$lo de 5ise!o ni"ersal son los "ados en los %ordillos de las aceras.Aun9ue ori/inal$ente fueron dise!ados ara ersonas usuarias de sillas de ruedas,


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ahora son usadas or todo el $undo, desde ersonas con carros de la co$ra a adrese$u3ando carritos de ni!os. 5ado 9ue nuestro inters se centra%a en el arendia3e -no en la ar9uitectura o los roductos, nos enfrenta$os al ro%le$a desde las cienciasde la educación - no $ediante la alicación directa de los rinciios ar9uitectónicosori/inales.

Con el aso del tie$o lle/a$os a co$render 9ue el arendia3e i$lica un desaf*oesec*fico en el 'rea concreta en la 9ue "a a roducirse, - ara 9ue esto ocurrade%e$os eli$inar las %arreras innecesarias sin eli$inar los desaf*os necesarios. &ortanto, los rinciios del 5A, $'s all' de focaliarse en el $ero acceso f*sico al aula, secentran en el acceso a todos los asectos del arendia3e. @sta es una distincióni$ortante entre lo 9ue si/nifica 5A - lo 9ue se uede considerar una $eraorientación hacia el acceso.

ste tra%a3o ha sido realiado en cola%oración con in"esti/adores, neurocient*ficos -rofesionales del '$%ito de la educación - la tecnolo/*a de $ucho talento -dedicación. A $edida 9ue el ca$o del 5A ha ido creciendo, ta$%in hanau$entado las de$andas or arte de los i$licados 9ue solicita%an a-uda ara hacerla alicación de estos rinciios - sus r'cticas $'s concretas - alica%les al dise!ocurricular. ue a causa de esta de$anda 9ue decidi$os crear las &autas ara el 5A.

"ntroducci#n

l o%3eti"o de la educación en el si/lo BB no consiste si$le$ente en el do$inio de loscontenidos del conoci$iento o el uso de nue"as tecnolo/*as. Consiste ta$%in en eldo$inio del roio roceso de arendia3e. Da educación de%er*a a-udar a asar dearendices no"eles a arendices eEertos: ersonas 9ue 9uieren arender, 9ue sa%encó$o arender estrat/ica$ente - 9ue, desde un estilo roio alta$ente fleEi%le -ersonaliado, est'n %ien rearadas ara el arendia3e a lo lar/o de la "ida. l5ise!o ni"ersal ara el Arendia3e (5A) a-uda a los educadores a alcanar esteo%3eti"o roorcionando un $arco ara entender có$o crear curr*culos 9ue atiendanlas necesidades de todos los estudiantes desde el ri$er $o$ento.

Das &autas so%re 5A, una eEresión del $arco /eneral del 5A, ueden a-udar a

cual9uiera 9ue lanifi9ue unidadesFlecciones de estudio o 9ue desarrolle curr*culos(o%3eti"os, $todos, $ateriales - e"aluaciones) ara reducir %arreras as* co$o aoti$iar los ni"eles de desaf*o - ao-o ara atender las necesidades de todos losestudiantes desde el rinciio. Ta$%in ueden a-udar a los educadores a identificarlas %arreras resentes en los curricula actuales. Sin e$%ar/o, ara oder entender orco$leto estas autas, ri$ero se de%e co$render 9ue es el 5A.


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$%u& es el Diseño Universal para el Aprendizaje'

l Concepto de DUA

l 5ise!o ni"ersal ara el Arendia3e (5A) es un $arco 9ue a%orda el rincialo%st'culo ara ro$o"er arendices eEertos en los entornos de ense!ana: loscurr*culos infleEi%les, 6tallaG?nicaGaraGtodos7. Son recisa$ente estos curr*culosinfleEi%les los 9ue /eneran %arreras no intencionadas ara acceder al arendia3e. Dosestudiantes 9ue est'n en 6los eEtre$os7, co$o los suerdotados - con altascaacidades o los alu$nos con discaacidades, son articular$ente "ulnera%les. Sine$%ar/o, incluso los alu$nos 9ue se ueden considerar 6ro$edio7 odr*an no teneratendidas sus necesidades de arendia3e de%ido a un dise!o curricular o%re.

n los a$%ientes de arendia3e, co$o cole/ios o uni"ersidades, la "aria%ilidadindi"idual es la nor$a - no la eEceción. Cuando los curricula son dise!ados araatender la $edia i$a/inaria no se tiene en cuenta la "aria%ilidad real entre losestudiantes. stos curr*culos fracasan en el intento de roorcionar a todos losestudiantes unas oortunidades 3ustas - e9uitati"as ara arender, -a 9ue eEclu-en aa9uellos con distintas caacidades, conoci$ientos re"ios - $oti"aciones, 9ue no secorresonden con el criterio ilusorio de 6ro$edio7.

l 5A a-uda a tener en cuenta la "aria%ilidad de los estudiantes al su/erir fleEi%ilidad

en los o%3eti"os, $todos, $ateriales - e"aluación 9ue er$itan a los educadoressatisfacer dichas necesidades "ariadas. l curr*culu$ 9ue se crea si/uiendo el $arcodel 5A es dise!ado, desde el rinciio, ara atender las necesidades de todos losestudiantes, haciendo 9ue los ca$%ios osteriores, as* co$o el coste - tie$o"inculados a los $is$os sean innecesarios. l $arco del 5A esti$ula la creación dedise!os fleEi%les desde el rinciio, 9ue resenten ociones ersonalia%les 9ueer$itan a todos los estudiantes ro/resar desde donde ellos est'n - no desde dóndenosotros i$a/ina$os 9ue est'n. Das ociones ara lo/rarlo son "ariadas -suficiente$ente ro%ustas ara roorcionar una instrucción efecti"a a todos losalu$nos.

os Tres Principios

a- tres rinciios funda$entales %asados en la in"esti/ación neurocient*fica 9ue/u*an el 5A - roorcionan el $arco su%-acente a las autas:

P"*C"P"+ ": P+P+C"+*A ,-T"PS .+,AS D PS*TAC"/* ( QUÉ D AP*D"0A1)Dos alu$nos difieren en la for$a en 9ue erci%en - co$renden la infor$ación 9uese les resenta. &or e3e$lo, a9uellos con discaacidad sensorial (ce/uera o

sordera), dificultades de arendia3e (disleEia), con diferencias lin/H*sticas oculturales, - un lar/o etctera ueden re9uerir $aneras distintas de a%ordar elcontenido. Itros, si$le$ente, ueden catar la infor$ación $'s r'ido o de


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for$a $'s eficiente a tra"s de $edios "isuales o auditi"os 9ue con el teEtoi$reso. Ade$'s, el arendia3e - la transferencia del arendia3e ocurren cuando$?ltiles reresentaciones son usadas, -a 9ue eso er$ite a los estudiantes hacerconeEiones interiores, as* co$o entre concetos. n resu$en, no ha- un $edio dereresentación óti$o ara todos los estudiantesJ roorcionar $?ltiles ocionesde reresentación es esencial.

P"*C"P"+ "": P+P+C"+*A ,-T"PS .+,AS D ACC"/* 2 3PS"/* ( CÓ! DAP*D"0A1)

Dos arendices difieren en las for$as en 9ue ueden na"e/ar or un entorno dearendia3e - eEresar lo 9ue sa%en. &or e3e$lo, las ersonas con alteracionessi/nificati"as del $o"i$iento (ar'lisis cere%ral), a9uellos con dificultades en lasha%ilidades estrat/icas - or/aniati"as (trastornos de la función e3ecuti"a), los 9ueresentan %arreras con el idio$a, etc., se aroEi$an a las tareas de arendia3e defor$a $u- diferente. Al/unos ueden ser caaces de eEresarse %ien con el teEtoescrito, ero no de for$a oral - "ice"ersa. Ta$%in ha- 9ue reconocer 9ue la acción- la eEresión re9uieren de una /ran cantidad de estrate/ia, r'ctica - or/aniación,- este es otro asecto en el 9ue los arendices ueden diferenciarse. n realidad,no ha- un $edio de acción - eEresión óti$o ara todos los estudiantesJ or lo9ue ro"eer ociones ara la acción - la eEresión es esencial.

P"*C"P"+ """: P+P+C"+*A ,-T"PS .+,AS D ",P"CAC"/* ( P!" QUÉ D AP*D"0A1)l co$onente e$ocional es un ele$ento crucial ara el arendia3e, - los alu$nosdifieren nota%le$ente en los $odos en 9ue ueden ser i$licados o $oti"adosara arender. Eisten $?ltiles fuentes 9ue influ-en a la hora de eElicar la

"aria%ilidad indi"idual afecti"a, co$o ueden ser los factores neuroló/icos -culturales, el inters ersonal, la su%3eti"idad - el conoci$iento re"io, 3unto conotra "ariedad de factores resentados en estas &autas. Al/unos alu$nos seinteresan $ucho con la esontaneidad - la no"edad, $ientras 9ue otros no seinteresan e incluso les asustan estos factores, refiriendo la estricta rutina. Al/unosalu$nos refieren tra%a3ar solos, $ientras 9ue otros refieren tra%a3ar con losco$a!eros. n realidad, no ha- un ?nico $edio 9ue sea óti$o ara todos losalu$nos en todos los conteEtos. &or tanto, es esencial roorcionar $?ltilesfor$as de i$licación.

Dos funda$entos eda/ó/icos, neurocient*ficos, - r'cticos del 5A se discuten endetalle en li%ros co$o Teaching Every Student in the Digital Age (ose K Me-erJ ASC5,2002)J The Universally Designed Classroom (ose, Me-er, K itchcock, ds.J ar"ardducation &ress, 200L)J - A ractical !eader in Universal Design for Learning (ose KMe-er, ds.J ar"ard ducation &ress, 2004).

Cuestiones importantes acerca del Diseño Universal para el Aprendizaje

Antes de ofrecer una articulación co$leta de las &autas del 5A, es i$ortante

resonder al/unas cuestiones 9ue aclaren los tr$inos - concetos su%-acentes al5A. sto a-udar' a crear los conoci$ientos re"ios - el "oca%ulario necesario araco$render estas autas. Das cuestiones inclu-en:


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o ;Có$o se ha definido el 5A<o ;u son los arendices eEertos<o ;A 9u nos referi$os con el tr$ino 6curr*culu$7<o ;u si/nifica 9ue los curricula est'n 6discaacitados7<o ;Có$o se enfrenta el 5A a las 6discaacidades7 curriculares<o ;s necesaria la tecnolo/*a ara i$le$entar el 5A<o ;u e"idencias ao-an las r'cticas del 5A<

• $C#mo se 4a de5inido el DUA'

na definición recisa de 5ise!o ni"ersal ara el Arendia3e fue roorcionada orel No%ierno de los stados nidos e incluida en la De- de Iortunidades en ducaciónSuerior (6"igher Education #$$ortunity Act 7) de 200, 9ue esta%lec*a:

l tr$ino 5SOI >PSAD &AA D A&>5A+ alude a un $arco

cient*fica$ente "'lido ara /uiar la r'ctica educati"a 9ue:

a) roorciona fleEi%ilidad en las for$as en 9ue la infor$ación es resentada,en los $odos en los 9ue los estudiantes resonden o de$uestran susconoci$ientos - ha%ilidades, - en las $aneras en 9ue los estudiantes son$oti"ados - se co$ro$eten con su roio arendia3e.

%) reduce las %arreras en la ense!ana, roorciona adataciones, ao-os -desaf*os aroiados, - $antiene altas eEectati"as de lo/ro ara todos losestudiantes, inclu-endo a9uellos con discaacidades - a los 9ue se

encuentran li$itados or su co$etencia lin/H*stica en el idio$a deense!ana.

Ade$'s de esta definición, el $arco del 5A ha sido ela%orado or CAST en TeachingEvery Student in the Digital Age (ose K Me-erJ ASC5, 2002)J The Universally DesignedClassroom (ose, Me-er, K itchcock, ds.J ar"ard ducation &ress, 200L)J - Aractical !eader in Universal Design for Learning (ose K Me-er, ds.J ar"ardducation &ress, 2004).

•

$%u& son los aprendices expertos'

l o%3eti"o de la educación es el desarrollo de arendices eEertos, al/o en lo 9uetodos los estudiantes ueden con"ertirse. 5esde la ersecti"a del 5A los arendiceseEertos son:

1. A$rendices con recursos y conocimientos. Dos arendices eEertos utilianen /ran $edida los conoci$ientos re"ios ara arender cosas nue"as, -acti"an el conoci$iento re"io ara identificar, or/aniar, rioriar -asi$ilar nue"a infor$aciónJ reconocen las herra$ientas - los recursos 9ue

les ueden a-udar a %uscar, estructurar - recordar la infor$ación nue"aJsa%en có$o transfor$ar la nue"a infor$ación en un conoci$ientosi/nificati"o - ?til.


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2. A$rendices estrat%gicos& dirigidos a o'(etivos. Dos arendices eEertos

for$ulan lanes de arendia3eJ idean estrate/ias efecti"as - t'cticas araoti$iar el arendia3eJ or/anian los recursos - herra$ientas arafacilitar el arendia3eJ $onitorian su ro/resoJ reconocen sus roiasfortaleas - de%ilidades co$o arendicesJ a%andonan los lanes -estrate/ias 9ue son ineficaces.

#. A$rendices decididos& motivados. Dos arendices eEertos est'n ansiososor arender cosas nue"as - $oti"ados or el do$inio del arendia3e en s*$is$oJ su arendia3e est' orientado a la consecución de o%3eti"osJ sa%encó$o esta%lecer $etas de arendia3e 9ue les suon/an un desaf*o, -sa%en có$o $antener el esfuero - la resistencia necesarias ara alcanardichas $etasJ ueden controlar - re/ular las reacciones e$ocionales 9ueudieran ser i$edi$entos o distracciones ara un arendia3e eEitoso.

• $A 6u& nos re5erimos con el t&rmino 7curr8culum9'

Propósi#o del Curriculu$ %U& l o%3eti"o de los curr*culos %asados en el 5A no es si$le$ente a-udar a losestudiantes a do$inar un ca$o de conoci$iento esec*fico o un con3untoconcreto de ha%ilidades, sino ta$%in a-udarles a do$inar el arendia3e en s*$is$o Q en definiti"a, con"ertirse en arendices eEertos. Dos arendiceseEertos desarrollan tres caracter*sticas rinciales. Son: a) estrat/icos,

h'%iles - se orientan a o%3eti"os, %) conocedores - c) est'n decididos -$oti"ados ara arender $'s. l dise!o de los curr*cula usando el 5A er$itea los rofesores eli$inar osi%les %arreras 9ue odr*an i$edir 9ue losestudiantes alcanasen esta i$ortante $eta.

Co$ponen#es del Curr'culu$ %U& Cuatro co$onentes alta$ente interrelacionados co$onen el curr*culu$5A: o%3eti"os, $todos, $ateriales - e"aluación. A continuación eElicare$oslas diferencias entre las definiciones tradicionales - las %asadas en el 5A encada uno de los co$onentes.

Dos objetivos se descri%en a $enudo co$o eEectati"as de arendia3e.eresentan los conoci$ientos, concetos - ha%ilidades 9ue todos losestudiantes de%en do$inar -, /eneral$ente, est'n en consonancia condeter$inados est'ndares. n el $arco /eneral del 5A, los o%3eti"os est'ndefinidos de $odo 9ue reconocan la "aria%ilidad entre los alu$nos - sediferencien los o%3eti"os de los $edios ara alcanarlos. stas cualidadeser$iten a los rofesores de un curr*culo 5A ofrecer $'s ociones -alternati"as Q distintos itinerarios, herra$ientas, estrate/ias - anda$ia3es araalcanar el do$inio. Mientras 9ue los curr*culos tradicionales se centran en los

o%3eti"os relacionados con contenidos - rendi$iento, un curr*culu$ %asado enel 5A se centra en el desarrollo de Rarendices eEertosR. sto esta%leceeEectati"as $'s altas, alcana%les or cada alu$no.


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Neneral$ente los m&todos se definen co$o las decisiones, enfo9ues,rocedi$ientos o rutinas de ense!ana 9ue los rofesores eEertos utilianara acelerar o $e3orar el arendia3e. Dos rofesores eEertos alican$todos %asados en la e"idencia - diferencian esos $todos de acuerdo alo%3eti"o de la ense!ana. Dos curricula 5A facilitan una $a-or diferenciaciónde $todos, %asada en la "aria%ilidad del estudiante en el conteEto de la tarea,en los recursos socialesFe$ocionales del estudiante - en el cli$a del aula.leEi%les - "ariados, los $todos del 5A se a3ustan %as'ndose en la$onitoriación continua del ro/reso del estudiante.

Dos materiales son considerados ha%itual$ente co$o los $edios utiliadosara resentar los contenidos de arendia3e - a9uello 9ue los estudiantesusan ara de$ostrar sus conoci$ientos. n el $arco del 5A, el sello distinti"ode los $ateriales es su "aria%ilidad - fleEi%ilidad. &ara tras$itir el conoci$ientoconcetual, los $ateriales 5A ofrecen los contenidos en $?ltiles $edios, as*co$o ao-os inte/rados e instant'neos co$o /losarios accesi%les orhier"*nculos, infor$ación re"ia - asesora$iento en antalla. &ara elarendia3e estrat/ico - la eEresión de los conoci$ientos, los $ateriales 5Aofrecen las herra$ientas - los ao-os necesarios ara acceder, analiar,or/aniar, sintetiar - de$ostrar el entendi$iento de di"ersas $aneras.esecto a la i$licación en el arendia3e, los $ateriales 5A ofrecen "*asalternati"as ara el Eito inclu-endo la elección de los contendidos cuando esaroiado, ni"eles "ariados de ao-o - desaf*o, - ociones ara ro$o"er -$antener el inters - la $oti"ación.

Da evaluaci#n se descri%e co$o el roceso de recoilación de infor$aciónso%re el rendi$iento del estudiante utiliando una "ariedad de $todos -$ateriales ara deter$inar sus conoci$ientos, ha%ilidades - $oti"ación, con elroósito de to$ar decisiones educati"as funda$entadas. n el $arco del5A, el o%3eti"o es $e3orar la recisión - untualidad de las e"aluaciones, -ase/urar 9ue sean inte/rales - lo suficiente$ente articuladas co$o ara /uiarla ense!ana de todos los alu$nos. sto se lo/ra, en arte, $anteniendo elfoco en el o%3eti"o - no en los $edios, er$itiendo el uso de ao-os -anda$ia3es ante los *te$s de construcción irrele"ante1.

A$liando los $edios ara adatarse a la "aria%ilidad de los alu$nos, lae"aluación en el 5A reduce o eli$ina las %arreras ara $edir de $anerarecisa el conoci$iento, ha%ilidades e i$licación del alu$no.

• $%u& sini5ica 6ue los curricula est;n 7discapacitados9'

1 Construcción irrelevante: Construcción irrelevante es el grado en que las puntuaciones de un test son

influidas por factores irrelevantes – no relacionados- para el constructo que el test está intentando medir.(p.ej. el modo de presentación o respuesta).

Uso contextual: para Elisa, una estudiante con discapacidad cognitiva severa, cambiar el tamaño de fuente

e incrementar el de las imágenes le ayuda a poder el ítem de evaluación “contar objetos”. Esto es una“construcción irrelevante” (dificultad no deseada) para evaluar la habilidad de contar.

http://naac.cast.org/glossary?word=Construct+irrelevant&wicket:pageMapName=glossary


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Dos curricula ueden estar 6discaacitados7 de di"ersas $aneras:

1. Dos curr*culos est'n 6discaacitados7 en relación con a %U"


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ara el Arendia3e a $enudo se alica errónea$ente a estas adataciones realiadasa osteriori.

Sin e$%ar/o, el 5ise!o ni"ersal ara el Arendia3e se refiere al roceso or el 9ueun curr*culu$ (i.e., o%3eti"os, $todos, $ateriales, - e"aluación) se dise!a desde elrinciio, intencional - siste$'tica$ente, ara hacer frente a las diferenciasindi"iduales. n los curr*culos 9ue se dise!an %a3o los rinciios del 5A, lasdificultades - los /astos deri"ados de las su%secuentes 6recon"ersiones7 - de lasadataciones de los curr*culos 6discaacitados7 ueden reducirse o eli$inarse, - seueden i$le$entar $e3ores entornos de arendia3e.

l reto no es $odificar o adatar los curricula ara unos ocos de $anera esecial,sino hacerlo de $anera efecti"a - desde el rinciio. Eiste un considera%le n?$ero dein"esti/aciones 9ue identifican la efecti"idad de di"ersas r'cticas %asadas en lae"idencia ara los estudiantes situados en los 6eEtre$os7. 5esafortunada$ente, estas%uenas r'cticas no suelen estar disoni%les ara todos los estudiantes -nor$al$ente se ofrecen sólo cuando los alu$nos -a han fracasado en los curriculaordinarios. A $enudo esas alternati"as se roorcionan en esacios terauticos oeseciales donde los "*nculos con el curr*culu$ /eneral - sus altos est'ndares han sidocortados or co$leto. n curr*culu$ 5A roorciona los $edios ara rearar esos"*nculos deteriorados - ro$o"er la inclusión de todos los estudiantes.

• $s necesaria la tecnolo8a para implementar el DUA'

Dos educadores dedicados sie$re encuentran for$as de dise!ar curricula 9uesatisfa/an las necesidades de todos los estudiantes, con indeendencia de 9ue usen ono tecnolo/*as. Sin e$%ar/o, la alicación de las otentes tecnolo/*as di/itales 3untocon los rinciios del 5A er$ite una ersonaliación de los curricula $'s f'cil -efecti"a ara los estudiantes. Dos a"ances en la tecnolo/*a - en las ciencias delarendia3e han er$itido la ersonaliación 6so%re la $archa7 de los curricula de$aneras $'s r'cticas - renta%les, - $uchas de estas tecnolo/*as disonen desiste$as inte/rados de ao-o, anda$ia3es - desaf*os 9ue a-udan a los estudiantes aco$render, na"e/ar e i$licarse con el entorno de arendia3e.

Arender - de$ostrar el uso efecti"o de la tecnolo/*a es en s* $is$o un resultadoeducati"o i$ortante. Da tecnolo/*a ha i$re/nado todos los asectos de nuestraecono$*a - nuestra cultura. Actual$ente, cada estudiante necesita desarrollar una"ariedad de co$etencias 9ue son $ucho $'s a$lias - deendientes de nuestracultura ca$%iante. Ade$'s, la co$rensión de estas tecnolo/*as conduce a una $a-orco$rensión de las osi%les ociones no tecnoló/icas 9ue ueden utiliarse.

Sin e$%ar/o, es i$ortante tener en cuenta 9ue estas tecnolo/*as no de%er*an serconsideradas co$o la ?nica for$a de i$le$entar el 5A. Dos rofesores eficacesde%en ser creati"os e in/eniosos en el dise!o de entornos educati"os fleEi%les 9ue

resondan a la "aria%ilidad de los estudiantes utiliando una a$lia /a$a desoluciones con alta - %a3a car/a tecnoló/ica. l o%3eti"o del 5A es crear entornos en


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los 9ue todo el $undo ten/a la oortunidad de con"ertirse en un estudiante eEerto, -los $edios ara conse/uirlo, sean tecnoló/icos o no, de%en ser fleEi%les.

Ta$%in es i$ortante se!alar 9ue el $ero uso de la tecnolo/*a en el aula no se de%econsiderar co$o una i$le$entación del 5A. l uso de la tecnolo/*a no $e3ora elarendia3e necesaria$ente, - $uchas tecnolo/*as tienen los $is$os ro%le$as deaccesi%ilidad 9ue las ociones no tecnoló/icas. Da tecnolo/*a necesita sercuidadosa$ente lanificada en el curr*culu$ co$o un $edio ara alcanar loso%3eti"os.

Sin e$%ar/o, ha- una eEceción i$ortante. &ara al/unos estudiantes, el uso detecnolo/*as asisti"as ersonales Qor e3e$lo una silla de ruedas $otoriada, /afas oun i$lante coclearG es esencial ara un acceso f*sico - sensorial %'sico a los entornosde arendia3e. stos estudiantes necesitar'n sus tecnolo/*as asisti"as, incluso duranteacti"idades donde otros estudiantes no re9uieran el uso de nin/una tecnolo/*a ena%soluto. ncluso en clases %ien e9uiadas con $ateriales - $todos 5A, lastecnolo/*as asisti"as ni eEclu-en ni ree$laan la necesidad del 5A en /eneral. (&arauna discusión $'s ela%orada so%re los roles co$le$entarios del 5A - la Tecnolo/*aAsisti"a, "er ose, 5., assel%rin/, T. S., Stahl, S., K a%ala, +. (200L)).

n resu$en, la tecnolo/*a no es sinóni$o de 5A, ero s* dese$e!a un aeli$ortante en su alicación - concetualiación

• $%u& evidencia cient85ica apo!a el DUA'

l 5A se %asa en uno de los halla/os $'s a$lia$ente /eneraliados en lain"esti/ación educati"a: los estudiantes son $u- "aria%les en sus resuestas ante elroceso de ense!anaGarendia3e. n r'ctica$ente todos los infor$es dein"esti/aciones so%re ense!ana o inter"ención, las diferencias indi"iduales no sóloson e"identes en los resultados, sino 9ue ocuan un lu/ar destacado. Sin e$%ar/o,estas diferencias indi"iduales se tratan, /eneral$ente, co$o fuentes de inco$oda"ariana error - co$o distracciones de los $'s i$ortantes Refectos rincialesR. l5A, or otro lado, trata estas diferencias indi"iduales co$o un foco de atencióni/ual$ente i$ortante.

5e hecho, cuando se o%ser"an a tra"s del $arco del 5A, estos resultados sonfunda$entales ara co$render - dise!ar una ense!ana efecti"a. Da in"esti/ación9ue ao-a el 5A se di"ide en cuatro cate/or*as: la in"esti/ación fundacional so%re el5A, la in"esti/ación so%re los rinciios del 5A, la in"esti/ación so%re r'cticasro$etedoras, - la in"esti/ación so%re la i$le$entación del 5A.

nes#igación *undacional so+re %U& l 5A se %asa en una "ariedad de in"esti/aciones de distintas discilinasincluidas en el '$%ito de la neurociencia, las ciencias de la educación - la

sicolo/*a co/niti"a. st' rofunda$ente enraiado en concetos co$o la onade 5esarrollo &róEi$o, el anda$ia3e, la tutoriación - el $odelado, as* co$ocon las o%ras funda$entales de &ia/et, P-/otsk-J runer, oss, - WoodJ -


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loo$, 9ue adotó rinciios si$ilares ara co$render las diferenciasindi"iduales - la eda/o/*a 9ue se recisa ara a%ordarlas. &or e3e$lo,P-/otsk- enfatió uno de los untos cla"e de los curricula 5A: la i$ortanciade los 6anda$ia3es7 /raduados. stos son i$ortantes ara el rinciiante,ero ueden eli$inarse ro/resi"a$ente a $edida 9ue el indi"iduo ad9uieredestrea. l anda$ia3e con retiro /radual de ao-os es una r'ctica tan anti/uaco$o la roia cultura hu$ana - es rele"ante ara el arendia3e en casicual9uier ca$o, desde arender a ca$inar o andar en %icicleta Rsin a-udaRhasta los lar/os eriodos de arendia3e 9ue se re9uieren en la neurociru/*a oen el ilota3e de aerona"es.

nes#igación so+re los Principios

Da %ase in"esti/adora de los rinciios /enerales del 5A se funda$entata$%in en la neurociencia $oderna. Dos tres rinciios %'sicos est'nconstruidos desde el conoci$iento de 9ue nuestros cere%ros se co$onen de

tres redes diferentes 9ue se usan en el roceso de arendia3e: dereconoci$iento, estrat/icas - afecti"as. Das &autas alinean estas tres redes conlos tres rinciios (reconoci$iento con reresentación, estrat/ica con acción -eEresión -, afecti"a con la i$licación). sta %ase e$*rica neurocient*ficaroorciona una %ase sólida ara la co$rensión de có$o el cere%ro en elroceso de arendia3e se relaciona con una ense!ana efecti"a. staalineación se a$l*a - aclara, $'s adelante, con las &autas - los untos de"erificación.

Prc#icas de nes#igación pro$e#edoras

Das l*neas de in"esti/ación ro$etedoras inclu-en a9uellos tra%a3os diri/idos aidentificar las r'cticas esec*ficas 9ue son cr*ticas ara afrontar el desaf*o delas diferencias indi"iduales Gin"esti/ación 9ue se ha ido acu$ulando en las?lti$as dcadas - or arte de $uchos in"esti/adores diferentesG. stosestudios han sido eti9uetados co$o Rro$etedoresR, -a 9ue arecen enca3aren el $arco del 5A, ero no han sido ro%ados en un entorno 5A o usandoeste $arco de tra%a3o. s i$ortante 9ue estas r'cticas sean estudiadasdentro de un entorno 5A ara 9ue uedan ser consideradas co$o r'cticas5A eficaces. sta es un 'rea en la 9ue alenta$os enr/ica$ente a 9ue seroducan contri%uciones desde el tra%a3o de ca$o.

nes#igaciones so+re i$ple$en#ación del %U&

n cuarto lu/ar est'n las in"esti/aciones so%re alicaciones esec*ficas del 5Aen los entornos de arendia3e, inclu-endo las condiciones necesarias ara lai$le$entación, las %arreras $'s co$unes - aortaciones desde la r'ctica.sta nue"a 'rea de in"esti/ación est' en sus ri$eras etaas, ero tendr' unlu/ar $'s destacado a $edida 9ue se desarrollen alicaciones ei$le$entaciones del 5A a /ran escala en los curricula del siste$a educati"oen su con3unto. Ca%e se!alar 9ue sta es otro 'rea en la 9ue ani$a$osintensa$ente a 9ue se roducan contri%uciones desde el '$%ito de la

in"esti/ación de la r'ctica.

Pregun#as de ines#igación adicionales


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Al i/ual 9ue con cual9uier otra discilina, ha- $uchas re/untas dein"esti/ación 9ue a?n necesitan ser resondidas. @stas inclu-en re/untas talesco$o: ;có$o ueden los rofesores o los distritos iniciar la alicación del5A


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desde &rinciio ($enor ni"el de detalle) &auta &unto de PeriUcación ($a-or ni"elde detalle).

$C#mo se utilizan las Pautas'

Das &autas de%en ser cuidadosa$ente seleccionadas - alicadas al curr*culu$ se/?ncorresonda. Das &autas del 5A no son una 6receta7, sino $'s %ien un con3unto deestrate/ias 9ue ueden ser e$leadas ara suerar las %arreras inherentes a la$a-or*a de los curricula eEistentes. &ueden ser"ir co$o %ase ara la creación de lasociones - de la fleEi%ilidad 9ue son necesarias ara $aEi$iar las oortunidades dearendia3e. n $uchos casos, los educadores odr*an encontrarse con 9ue -a est'nincororando $uchas de estas autas en su r'ctica docente cotidiana.

Das &autas no de%er*an alicarse a un ?nico asecto del curr*culu$ ni de%er*an serutiliadas sólo con unos ocos estudiantes. Do ideal ser*a 9ue las &autas se utiliaranara e"aluar - lanificar los o%3eti"os, $etodolo/*as, $ateriales - $todos dee"aluación con el roósito de crear un entorno de arendia3e co$leta$enteaccesi%le ara todos.

as Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje =>?

P"*C"P"+ ": P+P+C"+*A ,-T"PS ,D"+S D PS*TAC"/* ( QUÉ D AP*D"0A1)

Dos alu$nos difieren en la for$a en 9ue erci%en - co$renden la infor$ación 9ue se lesresenta. &or e3e$lo, a9uellos con discaacidad sensorial (ce/uera o sordera), dificultades dearendia3e (disleEia), con diferencias lin/H*sticas o culturales, - un lar/o etctera uedenre9uerir $aneras distintas de a%ordar el contenido. Itros, si$le$ente, ueden catar lainfor$ación $'s r'ido o de for$a $'s eficiente a tra"s de $edios "isuales o auditi"os 9uecon el teEto i$reso. Ade$'s, el arendia3e - la transferencia del arendia3e ocurren cuando$?ltiles reresentaciones son usadas, -a 9ue eso er$ite a los estudiantes hacer coneEionesinteriores, as* co$o entre concetos. n resu$en, no ha- un $edio de reresentación óti$oara todos los estudiantesJ roorcionar $?ltiles ociones de reresentación es esencial.

Pauta @: Proporcionar di5erentes opciones para la percepci#n

l arendia3e es i$osi%le si la infor$ación no uede ser erci%ida or el estudiante,- dif*cil cuando la infor$ación se resenta en for$atos cu-o uso re9uiere de unesfuero o a-uda eEtraordinarios. &ara reducir %arreras en el arendia3e esi$ortante ase/urar 9ue la infor$ación cla"e es i/ual$ente erceti%le or todos losestudiantes: 1) roorcionando la $is$a infor$ación a tra"s de diferentes$odalidades (.e., "ista, o*do o tacto)J 2) roorcionando la infor$ación en unfor$ato 9ue er$ita 9ue sta sea a3ustada or los usuarios (.e., teEto 9ue uede sera/randado o sonidos 9ue ueden a$lificarse). Das reresentaciones $?ltiles de esta*ndole no sólo /arantian 9ue la infor$ación sea accesi%le ara los estudiantes con

discaacidades erceti"as o sensoriales concretas, sino 9ue ta$%in facilitan elacceso - la co$rensión a $uchos otros.


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Pun#o de eri-icación .. !-recer opciones /ue per$i#an la personaliación en la

presen#ación de la in-or$ación

n los $ateriales i$resos, la resentación de la infor$ación es fi3a - er$anente. n

los $ateriales di/itales de%ida$ente dise!ados, la resentación de la $is$ainfor$ación es $u- $alea%le - uede ser ersonaliada f'cil$ente. &or e3e$lo, uncuadro de teEto con infor$ación de %ase uede ser resentado en distintaslocaliaciones, o a/randado, o enfatiado usando colores o eli$inado or co$leto.sta $alea%ilidad roorciona, or un lado, ociones 9ue incre$entan la claridaderceti"a - destaca de infor$ación i$ortante ara un a$lio ran/o de estudiantes-, or otro lado, a3ustes ara las referencias de otros. Mientras 9ue estasersonaliaciones son co$licadas de lle"ar a ca%o en los $ateriales i$resos, en los$edios di/itales, nor$al$ente, est'n disoni%les de $anera auto$'tica, aun9ueta$oco se uede asu$ir 9ue lo di/ital es auto$'tica$ente accesi%le, -a 9ue $uchos

$ateriales di/itales son i/ual$ente inaccesi%les. Dos educadores - los estudiantesde%en tra%a3ar 3untos ara alcanar la $e3or co$%inación de caracter*sticas ara lasnecesidades de arendia3e.

E(em$los de c)mo im$lementarlo* Da infor$ación de%er*a ser resentada en un for$ato fleEi%le de $anera 9ueuedan $odificarse las si/uientes caracter*sticas erceti"as:

o l ta$a!o del teEto, i$'/enes, /r'ficos, ta%las o cual9uier otrocontenido "isual.

o l contraste entre el fondo - el teEto o la i$a/en.o

l color co$o $edio de infor$ación o nfasis.o l "olu$en o "elocidad del ha%la - el sonido.o Da "elocidad de sincroniación del "*deo, ani$aciones, sonidos,

si$ulaciones, etc.o Da disosición "isual - otros ele$entos del dise!o.o Da fuente de la letra utiliada ara los $ateriales i$resos.

Pun#o de eri-icación .2. !-recer al#erna#ias para la in-or$ación audi#ia

l sonido es esecial$ente efecti"o co$o $edio ara tras$itir el i$acto de lainfor$ación, raón or la cual el dise!o sonoro es tan i$ortante en las el*culas - orlo 9ue la "o hu$ana es articular$ente efecti"a ara trans$itir si/nificados -e$ociones. Sin e$%ar/o, trans$itir infor$ación sólo a tra"s de $edios auditi"os noes i/ual de accesi%le ara todos los estudiantes, - esecial$ente inaccesi%le araestudiantes con discaacidades auditi"as, ara a9uellos 9ue necesitan $'s tie$oara rocesar la infor$ación o ara los 9ue tienen dificultades de $e$oria. Ade$'s,la escucha es en s* $is$a una ha%ilidad estrat/ica co$le3a 9ue de%e ser arendida.&ara ase/urar 9ue todos los estudiantes tienen acceso al arendia3e, se de%er*anofrecer diferentes ociones ara resentar cual9uier tio de infor$ación auditi"a,inclu-endo el nfasis.


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E(em$los de c)mo im$lementarlo* • tiliar reresentaciones teEtuales e9ui"alentes co$o su%t*tulos o

reconoci$iento de "o auto$'tico ara el len/ua3e oral.• &roorcionar dia/ra$as "isuales, /r'ficos - notaciones de la $?sica o el sonido.• &roorcionar transcriciones escritas de los "*deos o los clis de audio.• &roorcionar intrretes de Den/ua de Si/nos sa!ola (DS) ara el castellano

ha%lado.• &roorcionar cla"es "isuales o t'ctiles e9ui"alentes (or e3e$lo, "i%raciones)

ara los sonidos o las alertas.• &roorcionar descriciones "isuales -Fo e$ocionales ara las interretaciones

$usicales.

Pun#o de eri-icación .1. !-recer al#erna#ias para la in-or$ación isual

Das im;enes, los r;5icos, las animaciones, el v8deo o el texto suelen ser los $ediosóti$os ara resentar la infor$ación, esecial$ente cuando la infor$ación trataso%re las relaciones entre o%3etos, acciones, n?$eros o e"entos. &ero estasreresentaciones "isuales no son accesi%les or i/ual ara todos los estudiantes,esecial$ente ara a9uellos con discaacidades "isuales o a9uellos 9ue no est'nfa$iliariados con los tios de /r'ficos utiliados. Da infor$ación "isual uede ser%astante densa, articular$ente con las artes "isuales, 9ue ueden tener $?ltiles -co$le3os si/nificados - su interretación deende de factores conteEtuales - delconoci$iento re"io del esectador. &ara ase/urarse de 9ue todos los estudiantesueden acceder a la infor$ación en i/ualdad de condiciones, es esencial roorcionar

alternati"as no "isuales.

E(em$los de c)mo im$lementarlo* • &roorcionar descriciones (teEto o "o) ara todas las i$'/enes, /r'ficos,

"*deos o ani$aciones.• &roorcionar alternati"as t'ctiles (/r'ficos t'ctiles u o%3etos de referencia) ara

los efectos "isuales 9ue reresentan concetos.• &roorcionar o%3etos f*sicos - $odelos esaciales ara trans$itir ersecti"a o

interacción.• &roorcionar cla"es auditi"as ara las ideas rinciales - las transiciones en la

infor$ación "isual.

l texto es un caso esecial de infor$ación "isual. Da transfor$ación del teEto enaudio es uno de los $todos $'s f'ciles de realiar ara incre$entar la accesi%ilidad.Da "enta3a del teEto so%re el audioF"o es su er$anencia a lo lar/o del tie$o, eroroorcionando teEtos 9ue sean f'cil$ente transfor$a%les a audioF"o se lo/rar*a esaer$anencia sin sacrificar las "enta3as del audio. Dos sintetiadores di/itales de teEto a"o han au$entado su eficiencia, aun9ue toda"*a dececiona su escasa caacidad aratrans$itir la "aliosa infor$ación rosódica.

E(em$los de c)mo im$lementarlo*


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• Se/uir los est'ndares en accesi%ilidad (>MAS, 5ASV, etc.) cuando se creanteEtos di/itales.

• &er$itir la articiación de un a-udante co$etente o un co$a!ero ara leerel teEto en "o alta.

• &roorcionar el acceso a soft8are de teEtoGaG"o.

Pauta =: Proporcionar mltiples opciones para el lenuajeB las expresionesmatem;ticas ! los s8mbolos

Dos estudiantes difieren en su facilidad ara tratar con distintos $odos dereresentación, tanto lin/H*sticos co$o noGlin/H*sticos. n $is$o "oca%ulario 9ueodr*a refinar - aclarar concetos ara unos estudiantes, ta$%in odr*a ser confuso -oaco ara otros. n s*$%olo de i/ual () uede a-udar a unos estudiantes a entender9ue los dos lados de una ecuación de%en ser e9ui"alentes, $ientras 9ue ara otros9ue no entienden el si/nificado de dicho s*$%olo odr*a ro"ocar confusión. n/r'fico 9ue ilustra una relación entre dos "aria%les uede ser infor$ati"o ara unestudiante e inaccesi%le o desconcertante ara otros. n di%u3o o i$a/en 9ue tiene unsi/nificado ara al/unos estudiantes odr*a tener un si/nificado total$ente distintoara otros estudiantes de conteEtos culturales - fa$iliares diferentes. Co$o resultadode todo esto, las desi/ualdades ueden sur/ir cuando la infor$ación se resenta atodos los estudiantes $ediante una ?nica for$a de reresentación. na estrate/iaeducati"a i$ortante es ase/urar 9ue se roorcionan reresentaciones alternati"as,no sólo ara la accesi%ilidad, sino ta$%in ara ro$o"er la claridad - la co$resiónentre todos los estudiantes.

Pun#o de eri-icación 2.. Clari-icar el oca+ulario los s'$+olos

Dos ele$entos se$'nticos a tra"s de los 9ue se resenta la infor$ación Qala%ras,s*$%olos, n?$eros, e iconosG no son i/ual$ente accesi%les ara los estudiantes condistintos antecedentes, idio$as - conoci$iento lEico. Con el o%3eto de ase/urar laaccesi%ilidad ara todos, el "oca%ulario cla"e, eti9uetas, iconos - s*$%olos de%er*anestar "inculados o asociados a una reresentación alternati"a de su si/nificado (.e. un/losarios o definiciones incrustadas, un /r'fico e9ui"alente, un cuadro o $aa). 5e%enser traducidos los refranes, eEresiones arcaicas, eEresiones oulares - la 3er/a.

E(em$los de c)mo im$lementarlo* • &reGense!ar el "oca%ulario - los s*$%olos, esecial$ente de $anera 9ue se

ro$ue"a la coneEión con las eEeriencias del estudiante - con susconoci$ientos re"ios.

• &roorcionar s*$%olos /r'ficos con descriciones de teEto alternati"as.• esaltar có$o los tr$inos, eEresiones o ecuaciones co$le3as est'n

for$adas or ala%ras o s*$%olos $'s sencillos.• nsertar ao-os ara el "oca%ulario - los s*$%olos dentro del teEto (or

e3e$lo, enlaces o notas a ie de '/ina con definiciones, eElicaciones,

ilustraciones, infor$ación re"ia, traducciones).• nsertar ao-os ara referencias desconocidas dentro del teEto (or e3e$lo,

notaciones de do$inios esec*ficos, teore$as - roiedades $enos conocidas,


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refranes, len/ua3e acad$ico, len/ua3e fi/urati"o, len/ua3e $ate$'tico, 3er/a,len/ua3e arcaico, colo9uialis$os - dialectos).

Pun#o de eri-icación 2.2. Clari-icar la sin#a3is la es#ruc#ura

Dos ele$entos $'s si$les de si/nificado (co$o las ala%ras o los n?$eros) uedenco$%inarse ara crear nue"os si/nificados. stos nue"os si/nificados, sin e$%ar/o,deenden de có$o se entienden las re/las o las estructuras (co$o la sintaEis en unafrase o las roiedades de las ecuaciones) de có$o se co$%inan esos ele$entos.Cuando la sintaEis de una frase o la estructura de una reresentación /r'fica no eso%"ia o fa$iliar ara los estudiantes, la co$rensión uede "erse afectada. &ara

ase/urar 9ue todos los estudiantes tienen un acceso i/ualitario a la infor$ación sede%en roorcionar reresentaciones alternati"as 9ue clarifi9uen o ha/an $'seEl*citas las relaciones sint'cticas o estructurales entre los ele$entos del si/nificado.

E(em$los de c)mo im$lementarlo* • Clarificar la sintaEis no fa$iliar (en len/uas o fór$ulas $ate$'ticas) o la

estructura su%-acente (en dia/ra$as, /r'ficos, ilustraciones, eEosicioneseEtensas o narraciones), a tra"s de alternati"as 9ue er$itan:

o esaltar las relaciones estructurales o hacerlas $'s eEl*citas.o sta%lecer coneEiones con estructuras arendidas re"ia$enteo

acer eEl*citas las relaciones entre los ele$entos (or e3e$lo,resaltar las ala%ras de transición en un ensa-o, enlaces entre las ideasen un $aa concetual, etc.)

Pun#o de eri-icación 2.1. *acili#ar la decodi-icación de #e3#os, no#aciones $a#e$#icas s'$+olos

Da caacidad ara decodificar con fluide las ala%ras, los n?$eros o los s*$%olos 9uehan sido resentados en un for$ato codificado (or e3e$lo, s*$%olos "isuales ara

un teEto, s*$%olos h'ticos ara el raille, eEresiones al/e%raicas ara relaciones)re9uiere r'ctica ara cual9uier estudiante, aun9ue al/unos alcanar'n elauto$atis$o $'s r'ido 9ue otros. Dos estudiantes necesitan eEosicionesconsistentes - si/nificati"as a los s*$%olos ara 9ue uedan co$renderlos - usarlosefica$ente. Da falta de fluide o auto$aticidad incre$enta la car/a co/niti"a delroceso de decodificación reduciendo as* la caacidad de rocesa$iento -co$rensión de la infor$ación. &ara ase/urar 9ue todos los estudiantes tienen i/ualacceso al conoci$iento, al $enos cuando la caacidad ara decodificar no es elo%3eti"o de la ense!ana, es i$ortante roorcionar ociones 9ue reducan las%arreras 9ue conlle"a la decodificación ara los estudiantes 9ue no les resulten

fa$iliares o no $ane3en de $anera fluida los s*$%olos.


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E(em$los de c)mo im$lementarlo* • &er$itir el uso del soft8are de s*ntesis de "o.• sar "o auto$'tica con la notación $ate$'tica di/ital (Math MD).• sar teEto di/ital aco$a!ados de "o hu$ana reG/ra%ada (or e3e$lo,

5ais- Talkin/ ooks).• &er$itir la fleEi%ilidad - el acceso sencillo a las reresentaciones $?ltiles de

notaciones donde sea aroiado (or e3e$lo, fór$ulas, ro%le$as deala%ras, /r'ficos).

• Ifrecer clarificaciones de la notación $ediante listas de tr$inos cla"e.

Pun#o de eri-icación 2.4. Pro$oer la co$presión en#re di-eren#es idio$as

l idio$a de los $ateriales curriculares nor$al$ente es $onolin/He, ero a $enudolos estudiantes no lo son, or lo 9ue la ro$oción de la co$resión $ultilin/He es

esecial$ente i$ortante. &ara los nue"os estudiantes de la len/ua oficial (ore3e$lo, castellano en escuelas esa!olas) o ara estudiantes del len/ua3e deense!ana (el idio$a do$inante en el cole/io) la accesi%ilidad a la infor$ación sereduce de $anera si/nificati"a cuando las alternati"as lin/H*sticas no est'ndisoni%les. &roorcionar alternati"as, esecial$ente ara la infor$ación cla"e o el"oca%ulario, es un asecto i$ortante de la accesi%ilidad.

E(em$los de c)mo im$lementarlo* • acer 9ue toda la infor$ación cla"e en la len/ua do$inante (or e3e$lo,

castellano) ta$%in est disoni%le en otros idio$as i$ortantes (or e3e$lo,

in/ls) ara estudiantes con %a3o ni"el de idio$a esa!ol - en DS araestudiantes sordos.

• nlaar ala%ras cla"e del "oca%ulario a su definición - ronunciación tanto enlas len/uas do$inantes co$o en las $aternas.

• 5efinir el "oca%ulario de do$inio esec*fico (or e3e$lo, las cla"es o le-endasen los estudios sociales) utiliando tanto tr$inos de do$inio esec*fico co$otr$inos co$unes.

• &roorcionar herra$ientas electrónicas ara la traducción o enlaces a /losarios$ultilin/Hes en la We%.

• nsertar ao-os "isuales no lin/H*sticos ara clarificar el "oca%ulario (i$'/enes,

"*deos, etc.).

Pun#o de eri-icación 2.5. lus#rar a #ra6s de $7l#iples $edios

n los $ateriales de clase ha%itual$ente redo$ina la infor$ación teEtual. &ero elteEto es un for$ato d%il ara resentar al/unos concetos - ara eElicar la $a-or*ade los rocesos. Ade$'s, el teEto, co$o for$a de resentación, es esecial$ented%il ara los estudiantes 9ue tienen discaacidades de arendia3e relacionadas conel teEto escrito o el len/ua3e. &roorcionar alternati"as al teEto G esecial$ente

ilustraciones, si$ulaciones, i$'/enes o /r'ficos interacti"os G, uede hacer 9ue lainfor$ación en un teEto sea $'s co$rensi%le ara cual9uier estudiante - accesi%leara a9ullos a los 9ue les udiera resultar total$ente inaccesi%le en for$ato teEto.


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• &resentar los concetos cla"es en for$a de reresentación si$%ólica (ore3e$lo, un teEto eEositi"o o una ecuación $ate$'tica), con una for$aalternati"a (or e3e$lo, una ilustración, danaF$o"i$iento, dia/ra$a, ta%la$odelo, "*deo, "i!eta de có$ic, /uión /r'fico, foto/raf*a, ani$ación o $aterialf*sico o "irtual $aniula%le).

• acer eEl*citas las relaciones entre la infor$ación roorcionada en los teEtos- cual9uier reresentación 9ue aco$a!e a esa infor$ación en ilustraciones,ecuaciones, /r'ficas o dia/ra$as.

Pauta : Proporcionar opciones para la comprensi#n

l roósito de la educación no es hacer la infor$ación accesi%le sino, $'s %ien,ense!ar a los estudiantes có$o transfor$ar la infor$ación a la 9ue tienen acceso en

conoci$iento ?til. 5cadas de estudios e in"esti/aciones en el 'rea de la cienciaco/niti"a han de$ostrado 9ue esta transfor$ación es un roceso acti"o - no asi"o.Construir conoci$iento ?til, conoci$iento 9ue est disoni%le ara la to$a dedecisiones futuras, no se %asa sólo en erci%ir la infor$ación, sino en las ha%ilidadesde rocesa$iento acti"o de la $is$a, co$o la atención selecti"a, la inte/ración delnue"o conoci$iento con el 9ue -a eEiste, las estrate/ias de cate/oriación - la$e$oriación acti"a. Das ersonas difieren $ucho en sus ha%ilidades derocesa$iento de la infor$ación - en el acceso al conoci$iento re"io a tra"s delcual se uede asi$ilar la nue"a infor$ación. l dise!o - resentación de la infor$aciónadecuados Qla resonsa%ilidad de cual9uier curr*culu$ o $etodolo/*a educati"aG

uede roorcionar las a-udas - ao-os necesarios ara ase/urar 9ue todos losestudiantes ten/an acceso a la infor$ación.

Pun#o de eri-icación 1.. &c#iar o sus#i#uir los conoci$ien#os preios

Da infor$ación Qhechos, concetos, rinciios o ideasG es $'s accesi%le - uedeasi$ilarse de $anera $'s adecuada cuando se resenta de $odo 9ue facilite, acti"e oroorcione cual9uier conoci$iento re"io necesario. Eisten %arreras -desi/ualdades cuando deter$inados estudiantes carecen de ese conoci$iento re"io9ue es esencial ara asi$ilar o utiliar la nue"a infor$ación. >o o%stante, ta$%in ha-

%arreras ara a9uellos estudiantes 9ue tienen el conoci$iento re"io necesario erono sa%en 9ue es rele"ante. sas %arreras se ueden reducir cuando se disone deociones 9ue facilitan o acti"an estos conoci$ientos o er$iten esta%lecer coneEionescon la infor$ación re"ia necesaria.


• Anclar el arendia3e esta%leciendo "*nculos - acti"ando el conoci$iento re"io(or e3e$lo, usando i$'/enes "isuales, fi3ando concetos re"ios -aasi$ilados o racticando rutinas ara do$inarlos).

•

tiliar or/aniadores /r'ficos a"anados (or e3e$lo, $aas concetuales,$todos XWD Q+no,& -antto/no,& Learned ).


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• nse!ar a riori los concetos re"ios esenciales $ediante de$ostraciones o$odelos.

• sta%lecer "*nculos entre concetos $ediante analo/*as o $et'foras.

• acer coneEiones curriculares eEl*citas (or e3e$lo, ense!ar estrate/ias de

escritura en la clase de conoci$iento del $edio).

Pun#o de eri-icación 1.2. %es#acar pa#rones, carac#er's#icas -unda$en#ales, ideas principales relaciones

na de las /randes diferencias entre eEertos - no"atos en cual9uier '$%ito es lafacilidad ara distin/uir lo esencial de lo 9ue no es i$ortante o es irrele"ante. DoseEertos reconocen r'ida$ente las caracter*sticas $'s i$ortantes en la infor$ación-, or ello, /estionan de $anera efecti"a el tie$o, identifican r'ida$ente lo 9u es"alioso - encuentran los neEos adecuados con los 9ue asi$ilar la infor$ación de $'s"alor con sus conoci$ientos re"ios. Co$o consecuencia de ello, una de las for$as$'s efecti"as ara hacer 9ue la infor$ación sea $'s accesi%le es roorcionar cla"eseEl*citas o indicaciones 9ue a-uden a los estudiantes a restar atención a a9uellascaracter*sticas 9ue son $'s rele"antes - a rele/ar las 9ue no lo son tanto.


• 5estacar o enfatiar los ele$entos cla"e en los teEtos, /r'ficos, dia/ra$as,fór$ulas, etc.

• sar es9ue$as, or/aniadores /r'ficos, rutinas de or/aniación de unidades -

concetos - rutinas de 6do$inio de concetos7 ara destacar ideas cla"e -relaciones.

• sar $?ltiles e3e$los - contraGe3e$los ara enfatiar las ideas rinciales.

• sar cla"es - a"isos ara diri/ir la atención hacia las caracter*sticas esenciales.

• 5estacar las ha%ilidades re"ias ad9uiridas 9ue ueden utiliarse ara resol"erlos ro%le$as $enos fa$iliares.

Pun#o de eri-icación 1.1. 8uiar el procesa$ien#o de la in-or$ación, la isualiación la$anipulación

>or$al$ente, la transfor$ación efecti"a de la infor$ación en conoci$iento ?tilre9uiere de la alicación de estrate/ias $entales - ha%ilidades de 6rocesa$iento7 dela infor$ación. stas estrate/ias co/niti"as o $etaGco/niti"as i$lican la selección -$aniulación de infor$ación de $anera 9ue ueda ser $e3or resu$ida, cate/oriada,rioriada, conteEtualiada - recordada. Mientras al/unos estudiantes uedendisoner de un reertorio co$leto de este tio de estrate/ias - el conoci$ientoso%re cu'ndo alicarlas, $uchos otros no. Dos $ateriales %ien dise!ados uedenroorcionar $odelos ersonaliados e inte/rados, ao-os - feed%ack ara a-udar alos estudiantes con diferentes caacidades a hacer un uso efecti"o de estas

estrate/ias.



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• &roorcionar indicaciones eEl*citas ara cada aso en cual9uier rocesosecuencial.

• &roorcionar diferentes $todos - estrate/ias de or/aniación (ta%las -al/orit$os ara rocesar oeraciones $ate$'ticas).

•

&roorcionar $odelos interacti"os 9ue /u*en la eEloración - los nue"osarendia3es.

• ntroducir ao-os /raduales 9ue fa"orecan las estrate/ias de rocesa$ientode la infor$ación.

• &roorcionar $?ltiles for$as de aroEi$arse o estudiar una lección eitinerarios ocionales a tra"s de los contenidos (or e3e$lo, eElorar ideasrinciales $ediante o%ras de teatro, arte - literatura, el*culas u otros$edios).

• A/ruar la infor$ación en unidades $'s e9ue!as.

• &roorcionar la infor$ación de $anera ro/resi"a (or e3e$lo, resentando

la secuencia rincial a tra"s de una resentación co$o uede ser en&o8eroint).

• li$inar los ele$entos distractores o accesorios sal"o 9ue sean esenciales arael o%3eti"o de arendia3e.

Pun#o de eri-icación 1.4. a3i$iar la #rans-erencia la generaliación

Todos los estudiantes necesitan ser caaces de /eneraliar - transferir sus arendia3esa nue"os conteEtos. Dos estudiantes difieren en los ao-os 9ue necesitan ara acti"ar

de $anera efecti"a el recuerdo - la transferencia -, con ello, $e3orar su caacidadara acceder a sus conoci$ientos re"ios. stas a-udas ara transferir la infor$acióndisoni%le a otras situaciones ueden ser de inters ara todos los estudiantes, -a 9ueel arendia3e no se realia so%re concetos indi"iduales - aislados, - a todos les%eneficia la utiliación de $?ltiles reresentaciones ara 9ue dicha transferenciaten/a lu/ar. Sin este ao-o, - sin el uso de estas reresentaciones, la infor$ación seuede arender ero uede resultar 9ue no se sea transferir o utiliar en nue"assituaciones. l ao-o a la $e$oria, la /eneraliación - la transferencia inclu-e el usode tcnicas 9ue han sido dise!adas ara au$entar la ro%a%ilidad de recordar lainfor$ación, as* co$o tcnicas 9ue a"isan - /u*an de for$a eEl*cita a los estudiantes

so%re co$o e$lear ciertas estrate/ias .


• &roorcionar listas de co$ro%ación, or/aniadores, notas, recordatorioselectrónicos, etc.

• Alentar al uso de disositi"os - estrate/ias ne$otcnicas (or e3e$lo,i$'/enes "isuales, estrate/ias de arafraseo, $todo de los lu/ares, etc.)

• ncororar oortunidades eEl*citas ara la re"isión - la r'ctica.

• &roorcionar lantillas, or/aniadores /r'ficos, $aas concetuales 9uefaciliten la to$a de auntes.

•

&roorcionar ao-os 9ue conecten la nue"a infor$ación con los conoci$ientosre"ios (or e3e$lo, redes de ala%ras, $aas de concetos inco$letos).


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• nte/rar las ideas nue"as dentro de conteEtos e ideas -a conocidas o fa$iliares(or e3e$lo, uso de analo/*as, $et'foras, teatro, $?sica, el*culas, etc.)

• &roorcionar situaciones en las 9ue de for$a eEl*cita - con ao-o se racti9uela /eneraliación del arendia3e a nue"as situaciones (or e3e$lo, diferentes

tios de ro%le$as 9ue uedan resol"erse con ecuaciones lineales, usar losrinciios de la f*sica ara construir un ar9ue de 3ue/os)

• 5e "e en cuando, dar la oortunidad de crear situaciones en las 9ue ha-a 9uere"isar las ideas rinciales - los "*nculos entre las ideas.

P"*C"P"+ ""> P+P+C"+*A ,-T"PS .+,AS D ACC"/* 2 3PS"/* ( CÓ! DAP*D"0A1)

Dos estudiantes difieren en las for$as de desen"ol"erse en un entorno de arendia3e

- en có$o eEresan lo 9ue -a sa%en. &or e3e$lo, los su3etos con /ra"es ro%le$as de$o"ilidad (co$o uede ser, ar'lisis cere%ral), a9uellos 9ue carecen de ha%ilidadesestrat/icas - de or/aniación (dificultades en la función e3ecuti"a), los 9ue tienen%arreras en el len/ua3e u otros ro%le$as, ueden resol"er las tareas de arendia3ede $anera diferente. nos ueden ser caaces de eEresarse correcta$ente orescrito, ero no en len/ua3e ha%lado, - "ice"ersa. Ade$'s, se de%e tener en cuenta9ue tanto la acción co$o la eEresión re9uieren una /ran cantidad de estrate/ias,r'ctica - or/aniación - todo ello for$a arte de un 'rea en la 9ue los estudiantesueden diferir de for$a si/nificati"a entre s*. s or ello 9ue no ha- un ?nico $edio deacción - eEresión 9ue sea óti$o ara todos los estudiantes -, consecuente$ente, es

esencial roorcionar di"ersas ociones ara realiar los rocesos 9ue i$lican laacción - la eEresión.

Pauta : Proporcionar opciones para la interacci#n 58sica

n li%ro de teEto o un li%ro de e3ercicios en for$ato i$reso roorcionan $ediosli$itados de na"e/ación o de interacción f*sica (or e3e$lo, asar las '/inas con eldedo, escri%ir en los esacios esta%lecidos ara ello). 5e $anera si$ilar, $uchosro/ra$as $ulti$edia educati"os ofrecen for$as li$itadas de na"e/ación o

interacción (or e3e$lo, usando un 3o-stick o un teclado). sta li$itación uedesuoner %arreras ara al/unos estudiantes Qesecial$ente a9uellos con al/unadiscaacidad f*sica, ersonas cie/as, con dis/raf*a o los 9ue necesiten "arios tios deao-os ara oder realiar las funciones e3ecuti"asG. s i$ortante roorcionar$ateriales con los cu'les todos los estudiantes uedan interactuar. Cuando los$ateriales curriculares tienen un dise!o adecuado roorcionan una interfaco$ati%le con las tecnolo/*as de ao-o co$unes, $ediante las cuales las ersonascon dificultades $otoras ueden na"e/ar - eEresar lo 9ue sa%en Qco$o or e3e$lo,er$itir la na"e/ación o la interacción con con$utadores, acti"ados or "o, tecladoseEandidos - otros roductos - tecnolo/*as de ao-oG.

Pun#o de eri-icación 4.. Variar los $6#odos para la respues#a la naegación


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Dos estudiantes difieren %astante en su caacidad ara interactuar con su entornof*sico. &ara reducir las %arreras en el arendia3e 9ue odr*an sur/ir deri"adas de lasde$andas $otoras de una tarea, se de%en roorcionar $edios - for$as alternati"as

ara resonder, seleccionar o redactar. Ade$'s, los su3etos difieren a$lia$ente enlo 9ue ara cada uno es la for$a óti$a de na"e/ar a tra"s de la infor$ación - de lasacti"idades. Con el fin de ro$o"er la i/ualdad de oortunidades ara articiar en laseEeriencias de arendia3e, el docente de%e ase/urar 9ue eEisten diferentes ocionesara na"e/ar e interaccionar - 9ue el control de este roceso es accesi%le a todos.


• &roorcionar alternati"as en los re9uisitos de rit$o, laos - $otricidadnecesarias ara interactuar con los $ateriales educati"os, tanto en los 9uere9uieren una $aniulación f*sica co$o las tecnolo/*as.

• &roorcionar alternati"as ara dar resuestas f*sicas o or selección (ore3e$lo, alternati"as a la $arca con l'i o %ol*/rafo, alternati"as aracontrolar el ratón).

• &roorcionar alternati"as ara las interacciones f*sicas con los $ateriales atra"s de las $anos, la "o, los con$utadores, 3o-sticks, teclados o tecladosadatados.

Pun#o de eri-icación 4.2. !p#i$iar el acceso a las 9erra$ien#as los produc#os #ecnolog'as de apoo

A $enudo no es suficiente con roorcionar a un estudiante una herra$ienta. Senecesita roorcionar ao-os ara hacer un uso efecti"o de esa herra$ienta. Muchosestudiantes necesitan a-uda ara na"e/ar en su entorno (tanto en lo 9ue se refiere alentorno f*sico co$o al curr*culu$) - ha%r*a 9ue /arantiar 9ue todos los estudiantestienen la oortunidad de usar herra$ientas 9ue les a-uden a alcanar la $eta de sulena articiación en el aula. Muchos estudiantes con discaacidad tienen 9ue usarcon re/ularidad tecnolo/*as de ao-o ara na"e/ar, interactuar o redactar. &or ello, esfunda$ental ase/urarse de 9ue las tecnolo/*as - el curr*culu$ no /eneren %arrerasara la utiliación de esos ao-os 9ue uedan asar inad"ertidas. na consideracióni$ortante en el dise!o es, or e3e$lo, ase/urar 9ue ha-a co$andos de teclado ara

cual9uier acción con el ratón, de $anera 9ue los estudiantes uedan utiliartecnolo/*as de ao-o co$unes cu-o funciona$iento deende de esos co$andos. >oo%stante, ta$%in es i$ortante ase/urar 9ue al hacer una lección en for$atoaccesi%le no se eli$ina, de $anera inad"ertida, el desaf*o 9ue se re9uiere ara elarendia3e.


• &roorcionar co$andos alternati"os de teclado ara las acciones con ratón.

• tiliar con$utadores - siste$as de %arrido ara incre$entar el acceso

indeendiente - las alternati"as al teclado.• &roorcionar acceso a teclados alternati"os.

• &ersonaliar lantillas ara antallas t'ctiles - teclados


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• Seleccionar soft8are 9ue er$ita tra%a3ar con teclados alternati"os - teclas deacceso.

Pauta E: Proporcionar opciones para la expresi#n ! la comunicaci#n

>o ha- un $edio de eEresión 9ue sea i/ual de "'lido ara todos los estudiantes oara todos los tios de co$unicación. &or el contrario, ha- $edios 9ue arecen ocoaroiados ara ciertas for$as de eEresión, - ara al/unos tios de arendia3e.Mientras 9ue un estudiante con disleEia uede ser un eEcelente narrador oral$enteuede tener dificultades cuando cuenta la $is$a historia or escrito. s i$ortanteroorcionar $odalidades alternati"as ara eEresarse, tanto en el ni"el de lainteracción entre i/uales co$o ara er$itir 9ue el estudiante ueda eEresar

aroiada$ente (o f'cil$ente) sus conoci$ientos, ideas - concetos en el entorno dearendia3e.

Pun#o de eri-icación 5.. Usar $7l#iples $edios de co$unicación

A $enos 9ue los $edios - $ateriales esec*ficos sean esenciales ara el o%3eti"o delarendia3e (or e3e$lo, arender a intar concreta$ente al óleo, arender a escri%ircon cali/raf*a), es i$ortante roorcionar $edios alternati"os ara la eEresión. DaeEistencia de alternati"as reduce las %arreras ara eEresarse con $edios esec*ficos

entre los estudiantes con necesidades eseciales di"ersas, ero ta$%in incre$entalas oortunidades de arender del resto del alu$nado al desarrollar un $a-orreertorio de eEresiones acorde con la ri9uea de $edios eEistente en el 9ue sedesen"uel"en. &or e3e$lo, es i$ortante ara todos los estudiantes arender aredactar , no sólo escri%ir, - arender el $edio óti$o ara eEresar cual9uiercontenido - ara cada audiencia.


• Co$oner o redactar en $?ltiles $edios co$o: teEto, "o, di%u3o, ilustración,dise!o, cine, $?sica, $o"i$iento, arte "isual, escultura o "*deo.

• sar o%3etos f*sicos $aniula%les (or e3e$lo, %lo9ues, $odelos en #5,re/letas).

• sar $edios sociales - herra$ientas We% interacti"as (or e3e$lo, foros dediscusión, chats, dise!o We%, herra$ientas de anotación, /uiones /r'ficos,"i!etas de có$ic, resentaciones con ani$aciones).

• esol"er los ro%le$as utiliando estrate/ias "ariadas.

Pun#o de eri-icación 5.2. Usar $7l#iples 9erra$ien#as para la cons#rucción la co$posición

Eiste una tendencia en los conteEtos educati"os a utiliar las herra$ientastradicionales $'s 9ue otras $'s $odernas - actuales. sta tendencia tiene "ariasli$itaciones: 1) no reara a los estudiantes ara su futuro, 2) li$ita la "ariedad de


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contenidos - $todos de ense!ana 9ue ueden ser i$le$entados, #) restrin/e lacaacidad de los estudiantes ara eEresar sus conoci$ientos acerca del contenido(e"aluación)J -, $'s i$ortante, Y) li$ita los tios de estudiantes 9ue ueden tenerEito. Das herra$ientas actuales roorcionan un con3unto de herra$ientas $'sfleEi%les - accesi%les con las 9ue los estudiantes uedan articiar con Eito en suarendia3e - eEresar lo 9ue sa%en. A $enos 9ue un o%3eti"o est diri/ido alarendia3e de la utiliación de una herra$ienta esec*fica (or e3e$lo, arender adi%u3ar con un co$'s), los curricula de%er*an er$itir $?ltiles alternati"as. Al i/ual9ue cual9uier artesano, los estudiantes de%er*an arender a utiliar herra$ientas 9ueer$iten el $e3or a3uste osi%le entre sus caacidades - lo 9ue de$anda la tarea.


• &roorcionar correctores orto/r'ficos, correctores /ra$aticales, - soft8are deredicción de ala%ras.

• &roorcionar soft8are de reconoci$iento - con"ersores teEtoG"o, dictados

/ra%aciones, etc.• &roorcionar calculadoras, calculadoras /r'ficas, dise!os /eo$tricos o ael

cuadriculado o $ili$etrado ara /r'ficos, etc.

• &roorcionar co$ienos o fra/$entos de frases.

• sar '/inas 8e% de literatura, herra$ientas /r'ficas, o $aas concetuales,etc.

• acilitar herra$ientas de dise!o or Irdenador (CA5), soft8are aranotaciones $usicales (or escrito) - soft8are ara notaciones $ate$'ticas.

• &roorcionar $ateriales "irtuales o $aniulati"os ara $ate$'ticas (ore3e$lo, %lo9ues en %aseG10, %lo9ues de 'l/e%ra).

•

sar alicaciones We% (or e3e$lo, 8ikis, ani$aciones, resentaciones).

Pun#o de eri-icación 5.1. %e-inir co$pe#encias con nieles de apoo graduados para la prc#ica la eecución

Dos estudiantes de%en desarrollar una /ran "ariedad de co$etencias (or e3e$lo,"isuales, auditi"as, $ate$'ticas, de lectura, etc.). sto i$lica 9ue necesiten confrecuencia $?ltiles a-udas 9ue les /u*en tanto en su r'ctica co$o en el desarrollode su autono$*a. l curr*culu$ de%er*a ofrecer alternati"as en cuanto a los /rados de

li%ertad disoni%les, a la estructuración - secuenciación - roorcionandooortunidades de ao-o ara 9uienes lo necesiten - un $a-or /rado de li%ertad araa9uellos 9ue uedan hacerlo de for$a indeendiente. Da fluide o el do$inio ta$%inse ad9uieren teniendo la oortunidad de actuar o realiar una tarea, co$o uede serel caso de un ensa-o o de una roducción dra$'tica. l hecho de realiarlo a-uda a losestudiantes or9ue les er$ite sintetiar ersonal$ente su arendia3e de for$arele"ante. n resu$en, es i$ortante dar ociones ara 9ue los estudiantes alcancensu $'Ei$o ni"el de do$inio en las diferentes co$etencias.


• &roorcionar diferentes $odelos de si$ulación (or e3e$lo, $odelos 9uede$uestren los $is$os resultados ero utiliando diferentes enfo9ues,estrate/ias, ha%ilidades, etc.).


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• &roorcionar diferentes $entores (or e3e$lo, rofesoresFtutores de ao-o,9ue utilicen distintos enfo9ues ara $oti"ar, /uiar, dar feed%ack o infor$ar)

• &roorcionar ao-os 9ue uedan ser retirados /radual$ente a $edida 9ueau$entan la autono$*a - las ha%ilidades (or e3e$lo, inte/rar soft8are ara

la lectura - escritura).• &roorcionar diferentes tios de feed%ack (or e3e$lo, feed%ack 9ue es

accesi%le or9ue uede ser ersonaliado ara arendia3es indi"iduales).

• &roorcionar $?ltiles e3e$los de soluciones no"edosas a ro%le$as reales.

Pauta F: Proporcionar opciones para las 5unciones ejecutivas

n el ni"el suerior de la caacidad hu$ana ara actuar con desen"oltura o $aestr*a

se encuentran las deno$inadas 6funciones e3ecuti"as7. stas caacidades, asociadascon la acti"idad cere%ral del córteE refrontal, er$iten a los seres hu$anos suerarlas reacciones i$ulsi"as, reacciones a corto lao en su entorno -, en lu/ar de ello, seact?a esta%leciendo $etas u o%3eti"os a lar/o lao, un lan de estrate/ias efecti"asara alcanar estas $etas, controlar su ro/reso, - $odificar a9uellas 9ue seannecesarias. n resu$en, stas er$iten 9ue los estudiantes se aro"echen de suentorno. 5e esecial i$ortancia ara los educadores es el hecho de 9ue las funcionese3ecuti"as tienen una caacidad $u- li$itada de%ido a la $e$oria oerati"a. st'co$ro%ado 9ue la caacidad e3ecuti"a se reduce clara$ente cuando: 1) la caacidadde esta función de%e ser dedicada a /estionar ha%ilidades de 6%a3o ni"el7 - resuestas

no auto$'ticas o fluidas, lo 9ue suone 9ue se reduca la caacidad disoni%le aralas funciones de 6alto ni"el7J - 2) la caacidad e3ecuti"a se reduce de%ido adeter$inados tios de discaacidad o or la falta de fluide con las estrate/iase3ecuti"as. l es9ue$a en el 9ue se %asa el 5ise!o ni"ersal ara el Arendia3e tratade incre$entar la caacidad e3ecuti"a de dos $odos: 1) dando ao-os a lasha%ilidades de %a3o ni"el de $anera 9ue re9uieran $enor rocesa$iento e3ecuti"oJ -2) ao-ando las ha%ilidades - estrate/ias e3ecuti"as de alto ni"el ara 9ue sean $'seficaces - ela%oradas. Das autas re"ias ten*an 9ue "er con los ao-os de %a3o ni"el$ientras 9ue la auta 9ue se trata en este aartado tiene co$o o%3eti"o roorcionalos ao-os ara las funciones e3ecuti"as o de $'s alto ni"el.

Pun#o de eri-icación ;.. 8uiar el es#a+leci$ien#o adecuado de $e#as

>o se uede suoner 9ue los estudiantes esta%lecer'n $etas aroiadas ara /uiar sutra%a3o, ero la solución ta$oco de%er*a ser roorcion'rselas. Aun9ue a corto laouede ser ?til, esta solución es insuficiente ara desarrollar nue"as ha%ilidades oestrate/ias en cual9uier estudiante. &or tanto, es i$ortante 9ue los alu$nosdesarrollen la caacidad ara esta%lecer sus o%3eti"os. Da estructura del 5A incororaao-os /raduados ara arender a esta%lecer $etas ersonales 9ue suon/an un reto

ero a la "e sean realistas.E(em$los de c)mo im$lementarlo*


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• &roorcionar lla$adas - ao-os ara esti$ar el esfuero, los recursos - ladificultad.

• acilitar $odelos o e3e$los del roceso - resultado de la definición de $etas.

• &roorcionar autas - listas de co$ro%ación ara a-udar en la definición de

los o%3eti"os o $etas.• &onerlas $etas, o%3eti"os - lanes en al/?n lu/ar "isi%le.

Pun#o de eri-icación ;.2. &poar la plani-icación el desarrollo de es#ra#egias

na "e 9ue se esta%lece una $eta, los estudiantes o cual9uier ersona 9ue 9uiereresol"er un ro%le$a lanifican una estrate/ia, esecificando las herra$ientas 9ueutiliar'n ara alcanarla. &ara los ni!os e9ue!os en cual9uier ca$o o do$inio, losestudiantes $a-ores en al/uno nue"o o cual9uier estudiante con al/una discaacidad9ue afecte a las funciones e3ecuti"as (or e3e$lo, discaacidad intelectual), la fasededicada a la lanificación estrat/ica se o$ite con frecuencia - en su lu/ar se utilia elensa-o - error. &ara fo$entar 9ue los estudiantes utilicen la lanificación - laestrate/ia es i$ortante utiliar ociones "ariadas, co$o las lla$adas 9ue les inducaa 6arar - ensar7 (reductores de "elocidad co/niti"a, frenos co/niti"os)J ao-os/raduados 9ue les a-uden a e3ecutar de for$a efecti"a sus estrate/iasJ o articiaciónen la to$a de decisiones con $entores co$etentes.


• nte/rar a"isos 9ue lle"en 6arar - ensar7 antes de actuar as* co$o esaciosadecuados ara ello.

•

ncororar lla$adas a 6$ostrar - eElicar su tra%a3o7 (or e3e$lo, re"isión deortafolio, cr*ticas de arte).

• &roorcionar listas de co$ro%ación - lantillas de lanificación de ro-ectosara co$render el ro%le$a, esta%lecer rioridades, secuencias -te$oraliación de los asos a se/uir.

• ncororar instructores o $entores 9ue $odelen el roceso 6ensando en "oalta7.

• &roorcionar autas ara di"idir las $etas a lar/o lao en o%3eti"os a cortolao alcana%les.

Pun#o de eri-icación ;.1. *acili#ar la ges#ión de in-or$ación de recursos

no de los l*$ites de las funciones e3ecuti"as "iene i$uesto or las li$itaciones de la$e$oria de tra%a3o. sta esecie de 6%loc de notas7 en el 9ue se $antienen ieas deinfor$ación a las 9ue ode$os acceder co$o arte de la co$rensión - resolución dero%le$as se encuentra $u- li$itada ara al/unos estudiantes e, incluso, /ra"e$enteli$itada ara a9uellos estudiantes con discaacidades co/niti"as - ro%le$as dearendia3e. Co$o consecuencia de ello, $uchos de estos estudiantes ueden arecerdesor/aniados, ol"idadios - oco rearados. Sie$re 9ue la caacidad de utiliar la

$e$oria de tra%a3o no sea un ele$ento rele"ante en una lección o contenido dearendia3e, es i$ortante roorcionar estructuras internas - or/aniadores


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eEternos, co$o las 9ue utilian las ersonas e3ecuti"as, ara $antener la infor$aciónor/aniada - 6en $ente7.


• &roorcionar or/aniadores /r'ficos - lantillas ara la reco/ida - or/aniación

de la infor$ación.• nte/rar a"isos ara cate/oriar - siste$atiar.

• &roorcionar listas de co$ro%ación - autas ara to$ar notas

Pun#o de eri-icación ;.4. &u$en#ar la capacidad para 9acer un segui$ien#o de los aances

l arendia3e no uede ocurrir si no ha- retroali$entación - esto si/nifica 9ue losestudiantes necesitan una clara i$a/en del ro/reso 9ue est'n (o no) consi/uiendo.Cuando las e"aluaciones - el feed%ack no infor$an del roceso o no se facilita esta

infor$ación a los estudiantes de $anera re/ular, no uede ha%er ca$%ios en dichoroceso -a 9ue los estudiantes no sa%en có$o hacerlo de otra for$a. sta falta deconoci$iento so%re 9u $e3orar uede hacer 9ue al/unos estudiantes arecan6o%stinados7, ne/li/entes o des$oti"ados. n todo $o$ento ara estos estudiantes, -al/unas "eces ara la $a-or arte, es i$ortante ase/urar 9ue las ociones uedenser ersonaliadas ara roorcionar retroali$entación 9ue sea $'s eEl*cita, re/ular,infor$ati"a - accesi%le. 5e esecial i$ortancia es roorcionar retroali$entación6for$ati"a7 9ue er$ita a los estudiantes controlar su roio ro/reso de for$a efica- utiliar esa infor$ación ara /uiar su esfuero - r'ctica.

E(em$los de c)mo im$lementarlo*• acer re/untas ara /uiar el autoGcontrol - la refleEión.

• Mostrar reresentaciones de los ro/resos (or e3e$lo, del antes - desuscon fotos, /r'ficas - es9ue$as o ta%las $ostrando el ro/reso a lo lar/o deltie$o, ortafolios del roceso).

• nstar a los estudiantes a identificar el tio de feed%ack o de conse3o 9ue est'n%uscando.

• sar lantillas 9ue /u*en la autoGrefleEión so%re la calidad - so%re lo 9ue se haco$letado.

• &roorcionar diferentes $odelos de estrate/ias de autoGe"aluación (or

e3e$lo, role la-in/, re"isiones de "*deo, feed%ack entre i/uales).• sar listas de co$ro%ación ara la e"aluación, $atrices de "aloración (scorin/

ru%rics) - e3e$los de r'cticas o tra%a3os de estudiantes e"aluados conanotaciones o co$entarios

P"*C"P"+ """> P+P+C"+*A ,-T"PS .+,AS D ",P"CAC"/* ( P!" QUÉ DAP*D"0A1)

l co$onente afecti"o tiene un ael crucial en el arendia3e - or ello losestudiantes difieren $ucho en el $odo en 9ue se i$lican o en 9u les $oti"a aarender. stas diferencias ueden tener su ori/en en $?ltiles - di"ersas causas,entre las 9ue se inclu-en las de tio neuroló/ico, cultural, de inters ersonal,


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su%3eti"idad, o los conoci$ientos - eEeriencias re"ias, entre otros factores. &araunos estudiantes la no"edad - la esontaneidad ueden ser $oti"adoras, $ientras9ue ara otros estas ueden /enerar des$oti"ación o incluso te$or - referirentornos rutinarios. a- 9uienes refieren tra%a3ar en solitario, $ientras 9ue otros sei$lican $'s tra%a3ando con sus co$a!eros. n realidad no ha- una ?nica for$a dearticiación 9ue sea óti$a ara todos los estudiantes - en todos los conteEtosJ orlo tanto, es esencial roorcionar $?ltiles ociones ara facilitar la i$licación.

Pauta G: Proporcionar opciones para captar el inter&s

Da infor$ación a la 9ue no se atiende o a la 9ue no se resta atención, la 9ue nosuone una acti"idad co/niti"a del estudiante es, de hecho, inaccesi%le - lo es tanto enel $o$ento resente co$o en el futuro, or9ue la infor$ación 9ue udiera serrele"ante asa desaerci%ida - no se rocesa. &or ello, %uena arte de la acti"idad delos docentes los rofesores se dedica a catar la atención - la i$licación de losestudiantes. stos difieren de $anera si/nificati"a en lo 9ue atrae su atención - $oti"asu inters. stas referencias, incluso un $is$o estudiante, ueden "ariar a lo lar/odel tie$o - deendiendo de las circunstancias. Dos 6intereses7 ca$%ian a $edida 9uese e"oluciona - 9ue se ad9uieren nue"os conoci$ientos - ha%ilidades, a $edida 9ueca$%ia su entorno %ioló/ico - se/?n se "an con"irtiendo en adolescentes o ersonasadultas. &or tanto, es i$ortante disoner de "*as alternati"as ara catar el inters -de estrate/ias 9ue resondan a las diferencias intra e inter indi"iduales 9ue eEistenentre los estudiantes.

Pun#o de eri-icación


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o l conteEto o contenidos utiliados ara la r'ctica - la e"aluación deco$etencias.

o Das herra$ientas ara reco/er - roducir infor$ación.o l color, el dise!o, los /r'ficos, la disosición, etc.o Da secuencia o los tie$os ara co$letar los distintas artes de las

tareas

• &er$itir a los estudiantes articiar en el roceso de dise!o de las acti"idadesde clase - de las tareas acad$icas

• n"olucrar a los estudiantes, sie$re 9ue sea osi%le, en el esta%leci$iento desus roios o%3eti"os ersonales acad$icos - conductuales.



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considera%le$ente en su caacidad ara autoGre/ularse en este sentido. stasdiferencias se hacen atentes ta$%in en su $oti"ación inicial, en sus caacidades -ha%ilidades ara la autoGre/ulación, en su sensi%ilidad a las interferencias del conteEto,- as* sucesi"a$ente. n o%3eti"o educati"o cla"e es desarrollar las ha%ilidadesindi"iduales de autoGre/ulación - autoGdeter$inación 9ue er$itan /arantiar a todoslas oortunidades de arendia3e ("er auta =). Mientras tanto, el entorno eEternode%e roorcionar ociones 9ue uedan i/ualar la accesi%ilidad ao-ando a losestudiantes 9ue difieren en su $oti"ación inicial, en sus caacidades de autoGre/ulación, etc.

Pun#o de eri-icación =. "esal#ar la releancia de $e#as o+e#ios

n el transcurso de cual9uier ro-ecto continuado a lo lar/o del tie$o o r'ctica

siste$'tica ha- $uchas fuentes de inters - $oti"ación 9ue co$iten or la atención- el esfuero. Al/unos estudiantes necesitan a-uda ara recordar el o%3eti"o inicial oara $antener una "isión esta%le de las reco$ensas or alcanar esa $eta. &araestos estudiantes, es i$ortante esta%lecer un siste$a de recordatorios eriódicos oconstantes 9ue recuerden el o%3eti"o - su i$ortancia, con el fin de conse/uir 9ue$anten/an el esfuero - la concentración aun9ue aarecan ele$entos distractores.


• &edir a los estudiantes 9ue for$ulen el o%3eti"o de $anera eEl*cita o 9ue lorelanteen.

•

&resentar el o%3eti"o de diferentes $aneras.• o$entar la di"isión de $etas a lar/o lao en o%3eti"os a corto lao.

• 5e$ostrar el uso de herra$ientas de /estión del tie$o tanto $anuales co$oinfor$'ticas

• tiliar indicaciones - ao-os ara "isualiar el resultado re"isto.

• n"olucrar a los alu$nos en de%ates de e"aluación so%re lo 9ue constitu-e laeEcelencia - /enerar e3e$los rele"antes 9ue se conecten a sus antecedentesculturales e intereses.

Pun#o de eri-icación =.2. Variar las e3igencias los recursos para op#i$iar los desa-'os

Dos estudiantes no sólo son diferentes en sus ha%ilidades - caacidades, sino ta$%inen los tios de desaf*os 9ue les $oti"an a dar lo $e3or de s* $is$os. Todos losestudiantes necesitan desaf*os, ero no sie$re de la $is$a $anera. Ade$'s deesta%lecer eEi/encias de diferente naturalea - con ni"eles de dificultad "ariados, sede%en roorcionar a los estudiantes recursos "ariados 9ue sean adecuados araco$letar con Eito la tarea. Sin los recursos aroiados - fleEi%les no odr'n realiarla tarea. l roorcionar "ariedad de rouestas o tareas - un reertorio de osi%lesrecursos er$itir' 9ue todos los estudiantes encuentren los desaf*os 9ue les resulten

$'s $oti"adores. s funda$ental onderar 9ue eEisten los recursos suficientes araalcanar el desaf*o.


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• 5iferenciar el /rado de dificultad o co$le3idad con el 9ue se uedenco$letar las acti"idades funda$entales.

• &roorcionar alternati"as en cuanto a las herra$ientas - ao-os er$itidos.

•

Pariar los /rados de li%ertad ara considerar un resultado aceta%le• acer hincai en el roceso, el esfuero - la $e3ora en el lo/ro de los

o%3eti"os co$o alternati"as a la e"aluación eEterna - a la co$etición.

Pun#o de eri-icación =.1. *o$en#ar la cola+oración la co$unidad

n el Si/lo BB, todos los estudiantes de%en ser caaces de co$unicarse - cola%orarefica$ente dentro de una co$unidad de arendia3e, lo 9ue resulta $'s f'cil araunos 9ue ara otros, ero de%e ser un o%3eti"o co$?n ara todos los estudiantes. Da

asi/nación de $entores o tutoriación entre co$a!eros uede incre$entar %astantelas oortunidades ara tener ao-o indi"idualiado, unoGaGuno. Cuando esta tutor*aentre co$a!eros est' cuidadosa$ente estructurada uede au$entarsi/nificati"a$ente la a-uda disoni%le ara $antener la i$licación. l a/rua$ientofleEi%le, $'s 9ue el fi3o, er$ite una $e3or diferenciación - adoción de $?ltilesroles, ade$'s de roorcionar oortunidades ara arender có$o tra%a3ar de $anera$'s efecti"a con los de$'s. Se de%er*an $ostrar diferentes osi%ilidades so%re có$olos estudiantes desarrollan - utilian estas ha%ilidades tan i$ortantes.


• Crear /ruos de cola%oración con o%3eti"os, roles - resonsa%ilidades claros.

•

Crear ro/ra$as ara toda la escuela de ao-o a %uenas conductas cono%3eti"os - recursos diferenciados.

• &roorcionar indicaciones 9ue orienten a los estudiantes so%re cu'ndo - có$oedir a-uda a otros co$a!eros o rofesores.

• o$entar - ao-ar las oortunidades de interacción entre i/uales (.e.alu$nos tutores).

• Construir co$unidades de arendia3e centradas en intereses o acti"idadesco$unes.

• Crear eEectati"as ara el tra%a3o en /ruo (or e3e$lo, r?%ricas, nor$as,etc.)

Pun#o de eri-icación =.4. U#iliar el -eed+ac> orien#ado 9acia la $aes#r'a en una #area

Da e"aluación es $'s efecti"a ara $antener la i$licación cuando el feed%ack esrele"ante, constructi"o, accesi%le, consecuente - oortuno. &ero el ti$o de feed%ackta$%in es deter$inante ara a-udar a los estudiantes a $antener la $oti"ación - elesfuero necesarios ara el arendia3e. l feed%ack orientado al do$inio de al/o es eltio de retroali$entación 9ue /u*a a los estudiantes hacia la $aestr*a o la eEcelenciaen esa destrea $'s 9ue a un conceto fi3o de rendi$iento o de lo/ro. Con ello

ta$%in se enfatia el ael del esfuero - la r'ctica co$o factores 9ue orientan a losestudiantes hacia %uenos h'%itos - r'cticas de arendia3e duraderos, - resta nfasisa la 6inteli/encia7 o la 6caacidad7 inherente. stas distinciones ueden ser


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articular$ente i$ortantes ara a9uellos estudiantes cu-as discaacidades han sidointerretadas, or ellos $is$os o or sus educadores, co$o er$anente$enterestricti"as - fi3as.


• &roorcionar feed%ack 9ue fo$ente la erse"erancia, 9ue se centre en eldesarrollo de la eficacia - la autoGconciencia, - 9ue fo$ente el uso deestrate/ias - ao-os esec*ficos ara afrontar un desaf*o.

• &roorcionar feed%ack 9ue enfatice el esfuero, la $e3ora, el lo/ro oaroEi$ación hacia un est'ndar, $e3or 9ue en el rendi$

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