Cartoons and Art: Linking Language Students to a Larger

World

Kenneth Reedswww.kennethreeds.com

Cartoons and Art: Linking Language Students to a Larger World

El comic versus el estereotipo

García Márquez versus la marginalización de la

voz

El comic versus el estereotipo: cruzando una división

Klein, Thomas. “Facing History at South Boston High School”. The English Journal, Vol. 82, No. 2 (Feb. 1993) pp 14-20.

“Fifteen students sat in clusters by race and gender on my first day” (16)

Sen, Amartya. Identity and Violence: The Illusion of Destiny. New York and London: W.W. Norton and Company, 2006.

Manolito no tiene las identidades múltiples de un ser humano. Ha sido reducido a un personaje uni-facial que representa la avaricia capitalista.

Manolito no tiene las identidades múltiples de un ser humano. Ha sido reducido a un personaje uni-facial que representa la avaricia capitalista. Los estereotipos funcionan gracias a la reducción de una persona a una identidad única que recibe una carga de significado extendida a toda la persona.

Pensar en una manera crítica: ¿cuál es el mensaje que el comic quiere presentar?

Identifica por lo menos tres aspectos del tema que apoyan el mensaje.

Identifica por lo menos tres argumentos que se puede usar en su contra.

¿Están representadas las complejidades del tema en una manera justa en el comic?

A lesson plan in the most general of terms:

•Establish the idea that each individual has many identities. •Using cartoons as examples, demonstrate that some characters are more human in that they have multiple identities while others are reductions only representing one.•Encourage critical thinking of a cartoon by having students respond:• What message is the cartoon trying to present?• Identify at least three things that could support that message.• Identify at least three things that could be used to counter that

argument.• Are the complexities of the issue represented fairly in the

cartoon?•In order to help keep the discussion within the limits that you would like, it is worthwhile to employ two or more cartoons to delineate the extremes of the conversation (example in upcoming exercise).

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García Márquez versus la marginalización de la voz

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1928

Las demandas:

Las demandas: • Contratos escritos

Las demandas: • Contratos escritos•Días laborales de ocho horas

Las demandas: • Contratos escritos•Días laborales de ocho horas• Semana de trabajo de seis días

Las demandas: • Contratos escritos•Días laborales de ocho horas• Semana de trabajo de seis días• Terminación del sistema de bonos para comida

Jorge Eliécer Gaitán

Jorge Eliécer Gaitán

Jorge Eliécer Gaitán

Vivir para contarla

Jorge Eliécer Gaitán

“Éste había sido uno de los héroes de mi infancia por sus acciones contra la represión de la zona bananera” (García Márquez 2001: 251)

Cien años de soledad

“se proclamó en bandos solemnes la inexistencia de los trabajadores” (García Márquez 2001: 360).

Cien años de soledad

“se proclamó en bandos solemnes la inexistencia de los trabajadores” (García Márquez 2001: 360).

“Hacia las doce, esperando un tren que no llegaba, más de tres mil personas, entre trabajadores, mujeres, y niños, habían desbordado el espacio descubierto frente a la estación y se apretujaban en las calles adyacentes que el ejército cerró con filas de ametralladoras.” (García Márquez 2001: 363)

Cien años de soledad

José Arcadio Segundo

“un sueño insoportable” (García Márquez 2001: 366)

Cien años de soledad

“Aquí no ha habido muertos […] no ha pasado nada en Macondo” (García Márquez 2001: 368)

Cien años de soledad

“Aquí no ha habido muertos […] no ha pasado nada en Macondo” (García Márquez 2001: 368)

“Debían ser como tres mil […] Los muertos […] Debían ser todos los que estaban en la estación” (García Márquez 2001: 368)

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