CARRERA DE OPTOMETRÍA ESTUDIO DE LA CORRECION CON … · ii estudio de la correcion con filtros de colores en personas diagnosticadas con dislexia perceptivo-visual en la fundacion

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CARRERA DE OPTOMETRÍA

ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS

DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA

FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-

MARZO 2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO.

Proyecto de investigación previo a la obtención del Título de Tecnólogo en

Optometría

Tipo de proyecto

Investigación Científica

Autora: Jennifer Alexandra Carrera Aguirre

Tutor: Opt. Mayra Alejandra Herrera Obando

QUITO-ECUADOR

2018

ii

ESTUDIO DE LA CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTICADAS CON DISLEXIA

PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO

2018. ELABORACIÓN DE UN POSTER CIENTIFICO.

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DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Declaro que la investigación es absolutamente original, autentica, personal, que se

han citado las fuentes correspondientes y que en su ejecución se respetaron las

disposiciones legales que protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas,

doctrinas resultados y conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta

responsabilidad.

________________________

Jennifer Alexandra Carrera Aguirre

CI. 172189657-7

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LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Jennifer Alexandra Carrera Aguirre portador de la cédula de ciudadanía signada

con el No. 172189657-7 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del

Código de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la

Innovación (INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros

educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,

tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos

públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de

investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o

innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir

relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá

a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.

Sin perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el

establecimiento podrá realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los

titulares y notificación a los autores en caso de que se traten de distintas personas.

En cuyo caso corresponderá a los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por

ciento de los beneficios económicos resultantes de esta explotación. El mismo

beneficio se aplicará a los autores que hayan transferido sus derechos a instituciones

de educación superior o centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible

y no exclusiva para el uso no comercial del proyecto denominado “ESTUDIO DE LA

CORRECION CON FILTROS DE COLORES EN PERSONAS DIAGNOSTIGADAS CON

DISLEXIA PERCEPTIVO-VISUAL EN LA FUNDACION EDUCATIVA ALFAGUARA. EN EL

PERIODO OCTUBRE 2017-MARZO 2018”. Con la siguiente propuesta “ELABORACIÓN

DE UN POSTER CIENTIFICO”, facultando los derechos con fines académicos al

Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

FIRMA ______________________________

NOMBRE Jennifer Alexandra Carrera Aguirre

CÉDULA 172189657-7

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AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agradecer a Dios por regalarme la vida, a mis padres por darme la

mejor educación desde los primeros años, a mi novio por ser mi guía durante todo el

proceso de tesis. Al Instituto Tecnológico Superior Cordillera por el valioso aporte

profesional, técnico y humano brindado en el transcurso de este semestre en favor de

la culminación de esta retadora carrera que después de mucho sacrifico voy a

culminar.

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DEDICATORIA

A mi mama, por ser el motor que impulsa mi camino día tras día, a mi novio por su

amor inmenso, puro e incondicional y a la gran ayuda que ha sido fundamental, en

este proyecto de tesis.

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Resumen Ejecutivo

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar el nivel

de mejoría que tienen los pacientes diagnosticados con dislexia perceptivo-visual con

el uso de filtros de colores, con la finalidad de identificar el o los filtros que aportan

la mayor mejoría en los pacientes que padecen este tipo de dislexia.

Según las estadísticas del Instituto de Salud de Estados Unidos (NIH por sus

siglas en inglés), el 15 % de la población o 1 de cada 7 chicos, tiene algún tipo de

trastorno de aprendizaje. Entre los más comunes se encuentran las dificultades con la

lectura y las habilidades lingüísticas.

El 80% de los chicos con trastorno de aprendizaje tienen trastornos en la

lectura. Esto quiere decir, que la dislexia es muy frecuente, subdiagnosticado y suele

confundirse con dificultades de atención, cuestiones madurativas y emocionales de

los niños.

Definiendo la dislexia para un mejor entendimiento debemos decir que: es un

trastorno del aprendizaje cuyo origen está en el lenguaje, no se debe a factores

emocionales y no se “pasa” sola. Es una condición que afecta al sujeto durante toda

su vida y cuyo impacto difiere según el momento evolutivo, la severidad y el

tratamiento. Afecta a la lectura y no a la escritura, aunque dificultades con esta

última pueden y suelen, acompañar. (Salvarezza, 2018, pág. 3)

Por tal motivo la presente investigación pretende realizar a todos los pacientes

implicados la PRUEBA DE DISLEXIA ESPECÍFICA DE CONDEMARIN –

BLOMQUIST” (T.E.D.E), acompañado de examines visuales y lecturas con filtros

de colores mismos con nos ayudaran a identificar si efectivamente los filtros de

colores ayudan a mejorar la condición de dislexia en los pacientes.

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Para llevar a cabo este trabajo de investigación nos planteamos el siguiente

problema científico “¿Puede el uso de filtros de colores ayudar en la lectura a los

pacientes diagnosticados con dislexia perceptivo-visual en la Fundación Educativa

ALFAGUARA?” mismo que se demostró al final de la investigación con la respuesta

a la Hipótesis cumplida.

Metodológicamente de evaluaron 25 niños diagnosticados con dislexia

perceptivo visual durante una semana completa en la cual cada niño debía usar un

filtro con un color especifico y al final de las clases se le tomaba el test de dislexia y

se anotaba el nivel de mejoría en la lectura. Los datos recolectados se analizaron en

el sistema estadístico SPSS y se realizó un poster científico conde se expondrán los

resultados obtenidos.

El presente estudio es de tipo no experimental, correlacional, transversal,

descriptivo, y bibliográfico.

Los resultados de la toma de muestra demostraron que, aunque

estadísticamente los filtros de colores no arrojaron cambios significativos en los

errores de lectura de los pacientes con dislexia se evidencio una mejoría del 7,28%

entre la primera lectura sin filtros y las lecturas con filtros de colores. De igual

manera se comprobó que el filtro azul fue el que más aceptación tuvo entre la

mayoría de los niños.

Se recomienda realizar en futuras investigaciones las pruebas de colores con

combinaciones de filtros de colores, además de realizar las pruebas por un periodo de

tiempo mayor.

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Abstract

The objective of this research work is to determine the level of improvement of

patients diagnosed with perceptual-visual dyslexia with the use of color filters, to

identify the filter (s) that provide the greatest improvement in patients suffering from

this type of dyslexia.

According to the statistics of the Institute of Health of the United States (NIH

for its acronym in English), 15% of the population or 1 in 7 children, has some type

of learning disorder. Among the most common are difficulties with reading and

language skills. 80% of children with learning disabilities have reading disorders.

This means that dyslexia are very frequent, underdiagnosed and often confused with

attention difficulties, maturational and emotional issues of children.

Defining dyslexia for better understanding we must say that: it is a learning

disorder whose origin is in language, it is not due to emotional factors and it does not

"pass" alone. It is a condition that affects the subject throughout his life and whose

impact differs according to the evolutionary moment, severity and treatment. It

affects the reading and not the writing, although difficulties with the latter can and

usually accompany. (Salvarezza, 2018, pág. 3)

For this reason, the present investigation intends to carry out to all the patients

involved the SPECIFIC DYSLEXIA TEST OF CONDEMARIN - BLOMQUIST

"(TEDE), accompanied by visual examinations and readings with same color filters

that will help us identify if effectively the color filters help to improve the condition

of dyslexia in patients.

x




To carry out this research work we set out the following scientific problem:

"Can the use of color filters help in the reading of patients diagnosed with visual-

perceptive dyslexia in the ALFAGUARA Educational Foundation?" Which was

demonstrated at the end of the investigation with the answer to the Hypothesis

fulfilled.

Methodologically, 25 children diagnosed with visual perceptive dyslexia were

evaluated during a full week in which each child had to use a filter with a specific

color and at the end of the classes the dyslexia test was taken, and the level of

reading improvement was noted. The data collected were analyzed in the SPSS

statistical system and a scientific poster was made with the results obtained.

The present study is non-experimental, correlational, transversal, descriptive,

and bibliographic.

The results of the sampling showed that, although statistically the color filters

did not show significant changes in the reading errors of patients with dyslexia, there

was an improvement of 7.28% between the first reading without filters and the

readings with filters. of colors. Similarly, it was found that the blue filter was the

most accepted among most children.

It is recommended to perform color tests with combinations of color filters in

future investigations, in addition to performing the tests for a longer period.

xi




Índice General

Tabla de contenido

DECLARACIÓN DE AUTORÍA ..................................................................................................... iii

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL ........................................................................................... iv

AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... v

DEDICATORIA ........................................................................................................................... vi

Resumen Ejecutivo .................................................................................................................. vii

Abstract .................................................................................................................................... ix

Índice General .......................................................................................................................... xi

Índice de Figuras .................................................................................................................... xiii

Índice de Tablas ..................................................................................................................... xiv

Capítulo I: El problema ............................................................................................................. 1

1.01- Planteamiento del problema ...................................................................................... 1

1.02- Formulación del Problema .......................................................................................... 3

1.03- Objetivo general ......................................................................................................... 3

1.04- Objetivos específicos .................................................................................................. 3

Capítulo II: Marco Teórico ........................................................................................................ 4

2.01-Antecedentes del estudio ............................................................................................ 4

2.02- Fundamentación Teórica ............................................................................................ 6

2.02.01- Dislexia. .............................................................................................................. 6

2.02.02- Resonancia Magnética Nuclear ......................................................................... 8

2.02.03 Teorías referentes a la dislexia ........................................................................... 8

2.02.04- Otras dificultades asociadas con la dislexia ..................................................... 13

2.02.05- La existencia de la dislexia y sus distintos tipos .............................................. 13

2.02.06- Diagnóstico ...................................................................................................... 14

2.02.07- Detección. ........................................................................................................ 15

2.02.08- Síntomas principales ........................................................................................ 16

2.02.09- Causas de la dislexia ........................................................................................ 17

2.02.10- Consecuencias de la dislexia. ........................................................................... 18

2.02.11- Tipos de dislexia ............................................................................................... 19

2.02.12- Filtros de colores en la Optometría ................................................................. 23

2.03- Fundamentación conceptual .................................................................................... 25

2.04- Fundamentación legal .............................................................................................. 26

2.05- Fundamentación de la Hipótesis .............................................................................. 28

xii




2.06- Variables ................................................................................................................... 29

2.07 Indicadores ................................................................................................................. 29

Capitulo III Metodología ........................................................................................................ 30

3.01 Diseño de la investigación .......................................................................................... 30

3.02 Población y muestra................................................................................................... 30

3.02.01 Población universo ............................................................................................ 30

3.02.02 Población de estudio ......................................................................................... 31

3.02.03 Muestra ...................................................................................................... 31

3.02.04 Tipo de Muestra ................................................................................................ 32

3.03 Operacionalización de las variables. .......................................................................... 32

3.04 Instrumentos de investigación ................................................................................... 32

3.05 Procedimiento de la investigación ............................................................................. 33

3.06 Recolección de la información ................................................................................... 33

3.06.01 Recolección de la información .......................................................................... 34

3.06.02 Prueba De Dislexia Específica De CONDEMARIN – BLOMQUIST” (T.E.D.E) ...... 39

Capitulo IV Procesamiento y análisis ..................................................................................... 49

4.01 Procesamiento y análisis estadístico.......................................................................... 49

4.02 Conclusión del análisis estadístico ............................................................................. 56

4.03 Respuestas a la hipótesis o interrogantes de Investigación. ..................................... 57

Capítulo V Propuesta ............................................................................................................. 58

5.01 Antecedentes ............................................................................................................. 58

5.02 Justificación ................................................................................................................ 59

5.03 Descripción ................................................................................................................. 59

5.04 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta ........................................... 62

Capítulo VI Aspectos administrativos .................................................................................... 64

6.01 Recursos ..................................................................................................................... 64

6.02 Presupuesto ............................................................................................................... 64

6.03 Cronograma ............................................................................................................... 65

Capitulo VII Conclusiones y recomendaciones ...................................................................... 66

7.01 Conclusiones .............................................................................................................. 66

7.02 Recomendaciones ...................................................................................................... 66

Bibliografía ............................................................................................................................. 68

Anexos .................................................................................................................................... 70

xiii




Índice de Figuras

Figura 1: Imagen de resonancia magnética ................................................................ 8

Figura 2: Representación gráfica de la teoría Ron Davis. .......................................... 9

Figura 3: Representación gráfica de las teorías de investigación............................. 10

Figura 4: Representación gráfica de la teoría magnocelular. ................................... 11

Figura 5: Representación gráfica de la Teoría de la Ruta Fonológica. .................... 12

Figura 6: Filtros de colores Chromagen. .................................................................. 24

Figura 7: Examen optométrico con los filtros de colores Chromagen. .................... 25

Figura 8: Estructura del Poster científico. ................................................................ 62

Figura 9: Poster científico. ..................................................................................... 623

xiv




Índice de Tablas

Tabla 1: Criterios de inclusión y exclusión. .............................................................. 31

Tabla 2: Operacionalizacion de variables. ............................................................... 32

Tabla 3: Relación de edad y genero con mayor afectación de dislexia. ................... 49

Tabla 4: Estadísticos de grupo comportamiento de las variables sin filtro y con filtro

rojo. ............................................................................................................................ 50

Tabla 5: Significancia en los cambios entre la lectura del test sin filtros y con el

filtro rojo. ................................................................................................................... 50


Azul. ............................................................................................................................ 51


filtro Azul. ................................................................................................................... 51


Verde. ......................................................................................................................... 52


filtro Verde. ................................................................................................................ 52

Tabla 10: Estadísticos de grupo comportamiento de las variables sin filtro y con

filtro Rosado. .............................................................................................................. 53


filtro Rosado. .............................................................................................................. 53


filtro Amarillo. ........................................................................................................... 54


filtro Amarillo. ........................................................................................................... 54

xv




Tabla 14: Relación del promedio de mejoría por paciente, por filtro y el filtro

recomendado. ............................................................................................................. 55

Tabla 15: Relación del porcentaje de aceptación en relación a la mejoría, por el

filtro recomendado. .................................................................................................... 56

1

Capítulo I: El problema

1.01- Planteamiento del problema

Conocer acerca de la dislexia diseidética o perceptivo-visual, es un tema

estudiado en todo el mundo, pero poco estudiado en Ecuador, el cual afecta a gran

parte de la población infantil y adulta, que cursa en muchos casos de forma

incógnita, sin saber que presentan esta enfermedad, la misma que con tratamiento y

ayudas visuales nos permite mejorar la calidad de vida de la persona afectada.

Según indicó el presidente del Comité Científico de Disfam (Dislexia y

Familia), Gustavo Abichacra, es la principal causa del abandono escolar y

acompleja al 10% - 15% de la población mundial y afecta a uno de cada diez

niños en todo el mundo.

La dislexia es un trastorno específico del lenguaje, de origen constitucional,

caracterizado por dificultades en la descodificación de palabras, que refleja una

insuficiencia en la capacidad de procesamiento fonológico. Estas dificultades en

la descodificación de palabras resultan inesperadas, no son el resultado de

trastorno evolutivo generalizado o de deterioro sensorial. (Villar, 2016, pág. 1)

La dislexia se manifiesta con dificultades en las diferentes formas del lenguaje,

incluyendo problemas de lectura; para adquirir habilidad en la escritura y el

deletreo. Según estadísticas, la dislexia afecta al 10-15% de la población escolar

y adulta. Los problemas pueden ser detectados a partir de los 5 años y afectan al

rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales. (Villar, 2016, pág. 1)

Diferentes estudios demuestran cuanto puede afectar la dislexia a los niños en su

desempeño diario y escolar; por lo que pretendemos investigar en la Fundación

Educativa ALFAGUARA, la prevalencia de este tipo de afectación, e identificar la

2




cantidad de pacientes que presentan esta condición, mediante test específicos y a su

vez analizar si su rendimiento escolar se encuentra afectado por esta condición.

Es un importante factor de abandono de la escuela y la más frecuente de las

dificultades en la lectura y aprendizaje, pues es un trastorno que afecta

básicamente al aprendizaje de la lectura pero que se manifiesta también en la

escritura. Los sujetos con dislexia constituyen el 80% de los diagnósticos de

trastornos del aprendizaje, situándose la prevalencia en torno al 2-8% de los

niños escolarizados. Hay mayor porcentaje entre los niños que entre las niñas, y

es bastante habitual que cuenten con antecedentes familiares, aunque dichos

familiares no siempre hayan sido diagnosticados. (Dislexia, 2010, pág. 6)

Se deben conocer las características que evidencian si un niño puede presentar

algún tipo de dislexia cuando: se acerca mucho al libro, dice palabras en voz

alta, señala, sustituye, omite e invierte las palabras, deletrea de forma incorrecta,

ve doble, salta o lee la misma línea 2 veces, no lee con fluidez, tiene poca

comprensión en la lectura oral, pestañea en exceso, tiende a frotarse los ojos y

picor, presenta problemas de limitación visual. (Villar, 2016, pág. 1)

Es muy importante diferenciar las alteraciones primarias de la lectura, como la

alexia (incapacidad adquirida para leer, debida a una lesión cerebral) y la dislexia, de

las alteraciones secundarias de lectura.

Para esto nos planteamos varias preguntas de investigación que nos ayuda a

resolver la problemática en cuestión, las cuales se van a ir respondiendo en la medida

de que se desarrolle la tesis.

• ¿En qué medida se presentan problemas de dislexia en la población ecuatoriana?

• ¿Con que frecuencia se presenta un problema de dislexia visuo-perceptual?

3




• ¿En qué medida afecta la lectura en los pacientes disléxicos sin corrección

óptica?

1.02- Formulación del Problema

¿Puede el uso de filtros de colores ayudar en la lectura a los pacientes

diagnosticados con dislexia perceptivo-visual en la Fundación Educativa

ALFAGUARA?

1.03- Objetivo general

Determinar el nivel de mejoría que tienen los pacientes diagnosticados con

dislexia perceptivo-visual con el uso de filtros de colores.

1.04- Objetivos específicos

• Identificar el nivel de dislexia usando la “PRUEBA DE DISLEXIA

ESPECÍFICA DE CONDEMARIN – BLOMQUIST” (T.E.D.E)

• Determinar la efectividad de los filtros por paciente, diagnosticados con dislexia.

• Evaluar el nivel de mejoría en el nivel lector y errores específicos, con filtros de

colores en los pacientes diagnosticados con dislexia.

• Elaboración de un Poster Científico con los resultados obtenidos.

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Capítulo II: Marco Teórico

2.01-Antecedentes del estudio

Un primer estudio previo a nuestra investigación fue realizado en los EE. UU.

en marzo de 2016, por un conjunto de autores titulado “Relaciones entre la

Percepción Categórica de los Fonemas, la Conciencia del Fonema y la Extensión de

la Atención Visual en la Dislexia del Desarrollo”

Donde se han probado la hipótesis de que el déficit de percepción categórica de

los sonidos del habla en la dislexia del desarrollo está relacionado con las

habilidades de conciencia del fonema, mientras que un déficit de la atención

visual (VA) constituye un déficit independiente. Se administraron tareas de

concienciación de fonemas, tareas de VA span y tareas de percepción categórica

de identificación de fonemas y discriminación utilizando un continuo d / t de

voicing a 63 niños disléxicos y 63 niños de control emparejados en edad

cronológica. Los resultados mostraron diferencias significativas en la percepción

categórica entre los niños disléxicos y control. Se encontraron correlaciones

significativas entre las habilidades de percepción categórica, la conciencia del

fonema y la lectura. Aunque él VA span correlacionó con la lectura, no se

encontraron correlaciones significativas entre la percepción categórica o la

conciencia del fonema y VA span. Los análisis de mediación realizados en toda

la muestra disléxica, sugirieron que el efecto de la percepción categórica sobre

la lectura podría estar mediado por la conciencia del fonema. Esta relación era

independiente de las capacidades de VA de los participantes. Se identificaron

dos grupos de niños disléxicos con una sola conciencia de fonema o un solo

déficit de amplitud VA. El grupo con deficiencias fonológicas mostró

5




habilidades de percepción categórica más bajas que el grupo de control, pero la

percepción categórica fue similar en el grupo VA con discapacidad disléxica y

niños control. Los hallazgos generales sugieren que el vínculo entre la

percepción categórica, la conciencia del fonema y la lectura es independiente de

las habilidades de VA span. Estos hallazgos proporcionan nuevas perspectivas

sobre la heterogeneidad de la dislexia del desarrollo. Sugieren que los procesos

fonológicos y el alcance VA afectan independientemente a la adquisición de la

lectura. (Zoubrinetzky, 2016)

Un segundo estudio fue realizado en la ciudad de Cueca, Ecuador, en el 2015,

por Bernal Arellano Walter Marcelo, Cañizares Abril Lauro Esteban. Titulado

‘’Síndrome Irlen, uso de transparencias de color y mejoras de la lectura en escolares

urbanos de Cuenca.’’

El objetivo de la investigación fue, determinar si el uso de transparencias de

color ayuda a mejorar la lectura, eliminando distorsiones visuales perceptuales,

malestares físicos al leer, sintomatología del síndrome Irlen. Materiales y

Métodos: Estudio cuasiexperimental sobre efectos del Método Irlen® - uso del

color - en sesenta y un estudiantes del cuarto grado de las escuelas urbanas de

Cuenca, identificados como severos en el rango de Irlen, en un estudio anterior

de prevalencia. Los participantes fueron evaluados a través de nuevas

observaciones, entrevistas y cuatro pruebas de la Escala Perceptual de Lectura

Irlen. Medidas de tendencia central y porcentajes fueron utilizadas para el

análisis de datos. Resultados: Las mejoras atribuidas al uso del color en rango

considerable fueron: 1) 59% comodidad; 2) 37.7% menos borroso; 3) 41%

menos tensión y fatiga; 4) 45.9% más seguridad y fluidez al leer; 5) 34.4%

menos movimientos en la página; 6) 31.2% eliminación de distorsiones; 7)

6




13.1% menos errores al leer; 8) 9.8% mejora del espacio limitado; 9) 8.2% en

atención limitada; y 10) 1.6% mejora en comprensión lectora. Conclusión: El

uso de las transparencias de color ayuda parcialmente a eliminar algunas

distorsiones visuales perceptuales y malestares físicos al leer, lo que facilita la

lectura. ( Bernal Arellano & Cañizares Abril , 2015)

2.02- Fundamentación Teórica

2.02.01- Dislexia.

Según la International Dyslexia Association, la dislexia es una dificultad

específica de aprendizaje cuyo origen es neurobiológico. Se manifiesta en el

aprendizaje de la lecto-escritura, presentando dificultades en el proceso lector,

como también en la escritura y en la ortografía y, en general, con todo lo que

tenga que ver con la decodificación de los símbolos que nosotros mismos hemos

creado para nuestra comunicación (las letras y los números). (Anónimo,

Dixlecan, 2016)

La palabra dislexia proviene del griego y significa dificultad con el lenguaje, el

cual frecuentemente viene también acompañada con dificultades en la escritura

(disgrafía) y/o con la ortografía (disortografía). Sin embargo, es necesario saber, que

muchos teóricos traducen el término dislexia como dificultades en la lectura.

La mayoría de los estudios coinciden en que la dislexia se transmite de forma

genética, y por ello, resulta muy frecuente encontrar en una familia a más de una

persona con dislexia. (Anónimo, Dixlecan, 2016)

Es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional, y se da a

pesar de una inteligencia normal o por encima de la media. Toda persona con

dislexia puede llegar al aprendizaje de la lecto-escritura, si se le brinda una

metodología adecuada, de acuerdo con su forma distinta de percibir el mundo de

7




los símbolos. Por ello, resulta de vital importancia un diagnóstico precoz que

permita intervenir lo antes posible en el proceso de aprendizaje, evitando así que

se desarrollen efectos secundarios más difíciles de tratar, como la depresión y la

inhibición progresiva, consecuencias de un tratamiento inadecuado debido,

principalmente, al gran desconocimiento y desinformación existente en nuestra

sociedad. (Anónimo, Dixlecan, 2016)

Se ha podido establecer que, aunque la parte izquierda del hemisferio tiene una

actividad notablemente más reducida que en una persona sin dislexia, sí resulta

relevante resaltar que la parte derecha, en la que tiene lugar el desarrollo de la

creatividad y la imaginación, sí tiene una actividad mayor, por lo que todas las

personas con dislexia tienen unas habilidades fuera de lo común en el campo de

la creatividad o a nivel técnico. Por ello, no es sorprendente que personalidades

tan conocidas como Albert Einstein, Leonardo Da Vinchi, Thomas Edison,

Pablo Picasso, Walt Disney, y muchos otros, hayan evolucionado y convertido

en personalidades tan célebres como geniales. (Anónimo, Dixlecan, 2016)

No obstante, resulta necesario hacer hincapié que existen distintas líneas de

investigación acerca de la dislexia.

Para el optometrista, como para los padres, es de vital importancia conocer

sobre todos los trastornos que conlleva a padecer esta enfermedad y como tratarla

para mejorar la calidad de vida de los que la padecen.

Consideramos que aún hay mucho por descubrir sobre esta condición, además

de lamentar que no existan estudios multidisciplinares que permitan unas conexiones

entre todas las investigaciones, que puedan ofrecer unas pautas conjuntas en

beneficio de todas las personas con dislexia y sus allegados.

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2.02.02- Resonancia Magnética Nuclear

Existen varias investigaciones que establecen que la estructura celular del cerebro

de una persona con dislexia es diferente. Gracias a las nuevas tecnologías como

las resonancias magnéticas nucleares se ha podido comprobar que en la parte del

cerebro (el área de Broca) donde se procesa el lenguaje, simplemente no se activa

en la persona con dislexia cuando está en proceso de lectura. En la siguiente

imagen podemos ver lo que acabamos de exponer: Es una resonancia magnética

nuclear y se hizo en el momento en que tres personas distintas estaban leyendo

un texto. (Anónimo, Dixlecan, 2016)

En la imagen podemos evidenciar tres fotografías diferentes las cuales

corresponden, la primera persona es un adulto sin dislexia, la tercera es un niño/a

que aún está aprendiendo a leer, la segunda es de una persona con dislexia.

Podemos constatar que la parte del lenguaje que se encuentra en el medio lateral

del hemisferio izquierdo no se activa.

Figura 1: Imagen de resonancia magnética

Fuente: (Anónimo, Dixlecan, 2016)

2.02.03 Teorías referentes a la dislexia

2.02.03.01- La teoría de Ron Davis, EE. UU.

La teoría de Ron Davis (persona con dislexia, fundador del Reading Research

Council Dislexia Correction Center, 1982, en Burlingame, California, y autor

del Don de la Dislexia) expone que las personas con dislexia procesan la

información de una forma visual o imaginativa. Es decir, que su pensamiento

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utiliza la inteligencia visual al no poder utilizar la del lenguaje. (Anónimo,

Dixlecan, 2016)

El procesamiento se elabora en imágenes, y ese procesamiento es 200 veces más

veloz que el de una persona con pensamiento verbal. De esta forma la lectura se

va proyectando mentalmente como una película, que se ve interrumpida al

encontrarse con palabras abstractas para las que no tiene ninguna imagen clara

(preposiciones, artículos, etc.). No olvidemos que el 52% de nuestra lengua

incluye este tipo de palabras, lo que explica la dificultad y el esfuerzo tan

enorme que los individuos tienen que realizar para seguir una lectura o realizar

un texto escrito. (Anónimo, Dixlecan, 2016)

Figura 2: Representación gráfica de la teoría Ron Davis.


2.02.03.02- Teoría de investigación en EE. UU. y el Norte de Europa.

Otras teorías establecen que las percepciones visuales, acústicas y de orientación

espacial y de tiempo están alteradas. De esta forma las características de la

dislexia, como por ejemplo la omisión, la sustitución o la inversión de letras

(b/p, p/q, d/p, u/n, etc.), o incluso afirmaciones de personas con dislexia que han

manifestado que las letras se mueven, podrían encontrar su origen en una

percepción visual alterada. (Anónimo, Dixlecan, 2016)

Esta teoría también explicaría los problemas de psicomotricidad gruesa y/o fina

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que podemos observar en nuestros/as hijos/as, por ejemplo, al atarse los

cordones, utilizar el cuchillo y el tenedor, leer correctamente el reloj, recordar la

secuenciación de los días de la semana, de los meses, las tablas de multiplicar,

etc. (Anónimo, Dixlecan, 2016)

Figura 3: Representación gráfica de las teorías de investigación.


2.02.03.03- Teoría de la Hipótesis Magno celular

Según el catedrático John Stein de la Universidad de Fisiología de Oxford, los

síntomas de la dislexia se producen por una coordinación inadecuada de las vías

magno-celulares. Estas vías son las responsables de transmitir la información

que nuestros ojos captan a la parte del cerebro donde dicha información debe ser

procesada correctamente. Son las responsables de que nuestra visión periférica y

central estén coordinadas de forma adecuada para permitir, entre otras cosas,

una visión nítida de un texto escrito o que una persona no se pierda al llegar al

final de una línea y pueda fácilmente enlazar con el siguiente renglón del texto.

(Anónimo, Dixlecan, 2016)

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Figura 4: Representación gráfica de la teoría magno celular.


Esta línea de investigación también es la que actualmente defienden los

optometristas comportamentales que, en algunas comunidades autónomas, como

también en otros países, realizan terapias visuales para entrenar la percepción visual.

Según estos profesionales un factor importante que provoca algunos síntomas de la

dislexia es un inadecuado movimiento ocular (saltos sacádicos). Éste suele ser

regular y fluido en personas sin dislexia, por ello, pasa casi desapercibida. Sin

embargo, en individuos con dislexia estos saltos son irregulares provocando graves

dificultades al realizar ejercicios de lectura.

2.02.03.04- Teoría de la Ruta Fonológica

En recientes revisiones, un grupo de importantes investigadores internacionales

y nacionales establecen que la causa de la dislexia se debe, principalmente, a un

problema en la ruta fonológica. Este hallazgo es la teoría más actual y la que

probablemente puede explicar la causa clave del problema de la dislexia.

A continuación se puede apreciar un esquema en el que están visualizadas las

dos rutas que toda persona utiliza para interpretar la palabra escrita. Existen

otros procesos que realizamos, todos ellos de forma inconsciente, pero vamos a

centrarnos en éste:

12




Figura 5: Representación gráfica de la Teoría de la Ruta Fonológica.


Existen dos rutas para decodificar la palabra escrita:

• La ruta del LÉXICO VISUAL

• La ruta del LÉXICO FONOLÓGICO.

La ruta que utilizamos para palabras conocidas es la del LÉXICO VISUAL. Con

un simple golpe de vista identificamos la palabra sin leerla completamente: está

en nuestra memoria grabada, en “nuestro disco duro”.

Cuando son palabras que no conocemos o son nuevas, utilizamos la ruta más

larga, la ruta del LÉXICO FONOLÓGICO. Al no disponer de la palabra en

nuestro LÉXICO VISUAL la dividimos en sílabas, en fonemas, es decir, en

sonidos, de ahí pasa al Almacén de Pronunciación de donde sigue a

nuestro LÉXICO AUDITIVO, y finalmente llega al SISTEMA

SEMÁNTICO donde esa palabra es interpretada y comprendida, después ya queda

incluida en nuestro LÉXICO VISUAL. (Anónimo, Dixlecan, 2016)

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Las personas con dislexia tienen alterada la ruta de la del LÉXICO FONOLÓGICO,

porque el problema clave reside en la asociación de las letras con sus sonidos

(grafemas-fonemas). Por ello, aparecen inversiones o sustituciones de letras con

sonidos similares: v/b, y/ll, s/z/c, etc.

2.02.04- Otras dificultades asociadas con la dislexia

Las siguientes dificultades específicas pueden manifestarse en conjunto o

separadamente con la dislexia. Éstas son la disgrafía, disortografía y la discalculia.

• La disgrafía: Es la dificultad para coordinar los músculos de la mano y del

brazo para poder dominar y dirigir el lápiz para escribir de manera legible y

ordenada

• La disortografía: Es la dificultad en el dominio de los principios

ortográficos. Es la repetición una y otra vez de los mismos errores sin poder

subsanarlos ni asimilar las reglas ortográficas.

• La discalculia: Es la dificultad para realizar operaciones matemáticas,

memorizar tablas de multiplicar, identificar signos matemáticos, etc., sobre

todo, por carecer del pensamiento abstracto necesario para el cálculo.

2.02.05- La existencia de la dislexia y sus distintos tipos

Según la OMS 2014 afirma: “La dislexia siempre ha sido muy cuestionada, y

nos podemos encontrar con que muchos especialistas mantienen actitudes opuestas al

término dislexia, prefiriendo utilizar términos como dificultades en la lecto-escritura

o trastorno específico de la lectura’’. (Véase los manuales de DSM IV y CIE 10

aceptados por la OMS, Organización Mundial de la Salud).

Incluso muchos otros profesionales niegan la existencia de la dislexia, algo que

dificulta enormemente el manejo adecuada del fenómeno, y provoca, en la mayoría

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de los casos, el sufrimiento innecesario del individuo con dislexia. (Anónimo,

Dixlecan, 2016)

Sin embargo, los resultados de todas las investigaciones han dejado claro que la

dislexia sí existe, y además con una base neurológica clara. Los investigadores han

llegado a la conclusión en diferenciar dos tipos de dislexia:

· Dislexia adquirida: Es una dislexia que el individuo puede sufrir como

consecuencia de una lesión cerebral, y que se manifiesta en aquellas personas que

tras haber logrado un determinado nivel lector, pierden algunas de estas habilidades.

· Dislexia evolutiva: Es una dislexia que se manifiesta sin ninguna razón aparente en

los/as niños/as presentando dificultades en el proceso de la lecto-escritura.

(Anónimo, Dixlecan, 2016)

2.02.06- Diagnóstico

No existe ningún diagnostico biológico que demuestre o afirme la existencia de

dislexia, pero sí existen ciertas pruebas psicopedagógicas que los especialistas

familiarizados con la temática realizan para poder llegar a un diagnóstico certero

y preciso, pero son las características las que nos harán sospechar en un primer

momento que se puede tratar de una dislexia. No todas las personas con dislexia

experimentan los mismos síntomas. (Anónimo, Dixlecan, 2016)

No todos los especialistas “conocen” o “quieren conocer” el fenómeno de la

dislexia, por lo que debemos insistir y buscar profesionales que sí la puedan

afirmar o negar con las pruebas pertinentes, ya que de lo contrario perderíamos

un tiempo irrecuperable en el que nuestro/a hijo/a puede aprender cómo manejar

su distinta manera de percibir la realidad.

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2.02.07- Detección.

Aunque en la edad temprana existen ciertos indicios de que un niño pueda tener

dislexia. No podemos asegurar que realmente se trata de una dislexia hasta que el

niño llega a enfrentarse con el mundo de los símbolos, que ya suele ser en Educación

Primaria, donde comienzan a conocer a profundidad estos símbolos.

Es ahí cuando los profesores juegan un papel importantísimo, pues son ellos los

que en primer lugar deberían detectar que el alumno no puede seguir el ritmo lector

de sus otros compañeros de clase.

Aparecen todos los demás síntomas de la dislexia, y al no ser detectados ni

intervenidos, la dificultad va siendo cada vez mayor, presentándose cada vez con

mayor claridad un posible fracaso escolar. (Anónimo, Dixlecan, 2016)

En cuanto al momento en que es posible establecer un diagnóstico certero, la

psicopedagoga explicó que “si bien en tercer grado le puedo poner el nombre, desde

el nivel inicial pueden percibirse una serie de elementos predictores”. En ese sentido,

puntualizó que “puede observarse que el niño con dislexia organiza de otra manera la

sintaxis de la oración, tiene dificultades para nominar colores o recordar nombres

propios, le lleva más tiempo aprender las secuencias de los días y meses, y aprender

rimas. También hay que tener en cuenta si hay antecedentes de dislexia en la familia,

porque es un trastorno hereditario”. (UNL, 2013, pág. 9)

En relación con la escritura, una vez lograda la alfabetización, “el niño con

dislexia omite, sustituye, invierte, adiciona, une, y separa palabras. Como son

inteligentes, logran acceder a la comprensión, pero les puede llevar más tiempo, y en

eso ponen esfuerzo, memoria, y se tensionan mucho. Por eso es muy frecuente la

aparición de síntomas como dolor de cabeza, de estómago, sobre todo cuando tienen

16




un examen, sudor en las manos y una respiración distinta cuando leen en voz alta”,

detalló Mendicino. (UNL, 2013, pág. 9)

2.02.08- Síntomas principales

En la etapa de los 7 años los síntomas más habituales son:

• Omisiones, sustituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, sílabas

y/o palabras.

• Rectificaciones, lectura lenta con vacilaciones, silabeos y pérdidas de la línea.

• Falta de comprensión lectora debido al sobreesfuerzo del/la alumno/a para

descodificar los símbolos.

En niños/as entre 2º y 3º de Primaria, podemos encontrar una mayor dificultad en

relacionar ciertas letras con sus sonidos correspondientes, por lo que la lectura

sigue siendo demasiada lenta e insegura para su edad. (Anónimo, Dixlecan,

2016)

Durante los cursos de 3º y 4º de Primaria los/as alumnos/as han podido aprender

dichas correspondencias, pero debido a la gran dificultad y sobreesfuerzo por

automatizar la lectura de sílabas, la lectura continúa siendo muy laboriosa y lenta.

En los cursos superiores el alumnado afectado puede presentar problemas en

reconocer palabras completas, por lo que su lectura tiene que realizarse muy

despacio para poder leer correctamente. Sin embargo, puesto que el grado de

exigencia es mayor, su lectura debe ser más exacta y más rápida de lo que en

realidad puede ser. La consecuencia suele ser que debido a la presión el/la

alumno/a modifica su lectura, abandonando la lectura secuencial, por ser muy

lenta, y comienzan a utilizar el procesamiento de pistas fonéticas parciales y

ortográficas globales, pero incompletas, además de servirse de la adivinación que

no siempre les da el resultado esperado. (Anónimo, Dixlecan, 2016)

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En consecuencia, los errores aumentan, la ansiedad empieza a hacerse más

notoria, puesto que ellos mismos se dan cuenta de que su nivel lector no es como

el esperado. Tampoco entienden por qué ellos no pueden leer como el resto de

sus compañeros/as. Las tareas se eternizan y el rechazo a todo lo que tenga que

ver con el estudio va aumentando de tal manera que fácilmente puede

desencadenar en fobia escolar.

Por todo ello, queremos nuevamente hacer énfasis en la importancia que tiene,

por un lado, el diagnóstico precoz de la dislexia, y por otra, la buena disposición

del adulto para intentar comprender a los/as niños/as que pueden estar sufriendo

en nuestras aulas y en nuestros hogares debido a la poca información que

manejamos de estos fenómenos. (Anónimo, Dixlecan, 2016)

No debemos caer en los clichés de tachar a un/a niño/a que presenta dificultades

de vago, torpe, inútil, inmaduro, puesto que con ello solamente vamos a destruir

el desarrollo saludable de su personalidad, y no vamos a conseguir nada. Siempre

debemos tener presente que un/a niño/a es por naturaleza despierto y curioso con

su entorno, siempre está abierto a hacerlo lo mejor que pueda para complacernos

y satisfacer su instinto innato de llegar al conocimiento, y que para ello necesita y

busca nuestra aprobación y motivación. (Anónimo, Dixlecan, 2016)

2.02.09- Causas de la dislexia

Hoy se reconoce que ésta es una condición congénita y evolutiva, y aunque las

causas no están plenamente confirmadas, se sabe que su efecto es crear ciertas

anormalidades neurológicas en el cerebro (las neuronas están colocadas de

manera no muy ordenada). También se ha podido comprobar que los disléxicos

no usan las mismas partes del cerebro que los no disléxicos. Los niños nacen

con dislexia, pero la sintomatología comienza a manifestarse cuando entra en la

18




escuela; la mayoría de los especialistas establece la clasificación después de los

siete u ocho años, cuando se supone que ha adquirido la lectura sin ninguna

duda. (Dislexia, 2010, pág. 2)

La falta de conciencia fonemática es una importante raíz de los fracasos lectores.

Los niños con escasa conciencia fonológica son incapaces de distinguir y

manipular sonidos de palabras o sílabas cuando se habla; además, estos niños

encontrarán gran dificultad cuando se tratan de relacionar letras y sonidos que

representan las palabras y cuando tienen que pronunciar pseudopalabras.

(Dislexia, 2010, pág. 2)

2.02.10- Consecuencias de la dislexia.

La dislexia puede traer consigo efectos no deseados sobre las personas que la

padecen sobre todo en los niños los cuales son los más afectados pues pueden

presentar:

• Desinterés por el estudio, especialmente cuando se da en un medio familiar

y/o escolar poco estimulante, que puede llegar a convertirse en fobia escolar.

• Calificaciones escolares bajas.

• Con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y

considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual.

• La posición de la familia, y con bastante frecuencia de los profesores, es creer que

el niño tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo

más frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente; esto tiene

consecuencias funestas para la personalidad del niño, que se rebela frente a la

calificación con conductas disruptivas para llamar la atención, o se hunde en una

inhibición y pesimismo cercanos o inmersos en la depresión. (Dislexia, 2010, pág. 8)

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• Los padres pueden llegar a polarizar su vida en función de salvar al niño de sus

problemas, focalizando el tema escolar como un verdadero problema familiar que

culpabiliza al niño de los problemas relacionados con su dinámica familiar.

• Se producen a veces también mecanismos compensatorios, como la inadaptación

personal, fortaleciendo la identidad de “diferente” y como manera de establecer

identidad de grupo con otros alumnos conflictivos. (Dislexia, 2010, pág. 8)

• Es frecuente encontrar en los niños disléxicos ciertos rasgos característicos:

sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en

sí mismos, y en ocasiones, terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que

requieren los tratamientos.

• Están convencidos de su falta de inteligencia y es bastante habitual que sean reacios

a cualquier situación de refuerzo de otras habilidades que no creen que tengan.


2.02.11- Tipos de dislexia

La dislexia se manifiesta de diversas formas o tipos la mayoría de los que la

padecen tienen algún tipo de deficiencia auditiva, visual espacial o psicomotor dentro

de las clasificaciones de la dislexia tenemos el auditivo/fonológico, visoespacial o

psicomotor. Estas a su vez se dividen en tres grandes grupos los cuales son:

Dislexia fonológica: El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La

lectura visual es aquella en la que se observan las palabras de una forma global,

deduciendo (más que leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la

mayoría de las personas hacen al echar un vistazo rápido a una nota, o cuando

buscan una palabra concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y

errores a la hora de comprender una lectura:

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• Pueden leer correctamente palabras conocidas, pero les resulta imposible la

lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas que en

muchas ocasiones se emplean para evaluar distintas alteraciones del aprendizaje).

• Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalización, por ejemplo,

leer “casa” en lugar de “casu” o “lobo” en lugar de “lopo”.

• Errores morfológicos o derivativos, en los que confunden los sufijos:

comía/comiendo, calculadora/calcular. (Dudzinska Camarero, 2016)

Dislexia superficial: Este tipo de dislexia es el más habitual en niños; en este

caso se emplea de forma predominante la ruta fonológica. Esta ruta es la que

permite leer las palabras a partir de los fragmentos más pequeños, las sílabas. Las

personas con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura

y pronunciación no se corresponden, por ello afecta principalmente a

angloparlantes puesto que el inglés es un idioma en el que en muchos casos las

palabras no se corresponden de forma directa con una pronunciación determinada

(las letras no tienen un único sonido, sino que este depende de cómo se hallen

combinadas las mismas en una palabra). (Dudzinska Camarero, 2016)

Dislexia profunda o mixta: Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se

encuentran dañados los dos procesos de lectura, el fonológico y el visual. Esto

supone:

• Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.

• Incapacidad para leer pseudopalabras.

• Errores visuales y derivativos.

• Errores semánticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra “feliz” con

“Navidad”.

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• Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras función (palabras sin

significado que funcionan como nexo entre otras palabras “un”, “el”, etc.).

(Dudzinska Camarero, 2016)

Dentro de los síntomas más importantes en dependencia del tipo de dislexia que

padece la persona tenemos los siguientes:

a) En la lectura: confunden letras, cambian sílabas, repiten, suprimen o añaden

letras o palabras, inventan al leer, comprenden mal lo que leen, se saltan

renglones, carecen de entonación y ritmo, se marean o perciben movimientos en

las palabras o en los renglones.

b) En la visión: parece que tienen problemas en la visión/audición, pero los

exámenes médicos no los suelen confirmar. Puede sorprender notablemente su

agudeza visual y capacidad de observación, o, todo lo contrario, les falta

percepción profunda y visión periférica; ambos extremos tampoco suelen ser

detectados por los exámenes médicos. (Dislexia, 2010, pág. 9)

c) En la escritura y ortografía: en las copias o dictados realizan inversiones,

omisiones, sustituciones o adiciones en letras o palabras. La escritura varía

pudiendo ser ilegible. Tienen dificultad para entender lo que escriben y grandes

dificultades para memorizar y automatizar las reglas ortográficas, máxime si no

es en su lengua materna. Tienen, o la letra muy grande o, por el contrario, muy

pequeña. Ejercen gran presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no se puede

leer; borran a menudo, y no siempre lo que desean borrar.

d) Coordinación motora: a menudo sus etapas de gateo o de caminar son

anteriores o posteriores a lo habitual, o no gatean. Tienen grandes dificultades

con la coordinación fina y gruesa (atarse los cordones, ir en bicicleta, coordinar

22




distintos movimientos, chutar o botar una pelota, etc.). Su equilibrio también se

ve a menudo afectado seriamente, confunden izquierda y derecha, arriba y

abajo, delante y detrás; les cuesta mucho representar la figura humana en el

momento habitual. Son toscos en los juegos que exigen coordinación, como los

de pelota, de relevos, de equipo. Frecuentemente son especialmente torpes en su

vida cotidiana (chocan con todo, si lanzan algo va a parar al lugar menos

adecuado, rompen, derraman y lastiman todo lo que tienen a su alrededor.


e) Matemáticas y comprensión del tiempo: cuentan con los dedos o son

fantásticos en el cálculo mental (e incapaces de traspasarlo después al papel),

tienen dificultades con las operaciones aritméticas, o las colocan mal sobre el

papel, les cuesta el entendimiento de los problemas, las tablas de multiplicar les

pueden suponer un suplicio (hoy las saben perfectamente y mañana no

recuerdan nada), tienen problemas con el manejo del dinero, no aprenden las

horas (especialmente con relojes de manecillas), les cuesta controlar el tiempo y

saber el momento del día en el que están, los meses o los años (suelen tardar

mucho en saber la fecha de su cumpleaños, o el teléfono de sus padres), tienen

dificultades en las tareas secuenciales (más de una orden o más de una

operación. (Dislexia, 2010, pág. 9)

f) Situación en el espacio: aparte de algunas que ya se han comentado, se

pierden con mucha frecuencia, si bien a veces son capaces de recordar lugares por los

que han pasado una sola vez. (Dislexia, 2010, pág. 9)

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2.02.12- Filtros de colores en la Optometría

Los filtros de colores son ampliamente usados en la óptica y la optometría para

dar una mejor calidad visual a los pacientes que lo requieran teniendo en cuenta

siempre que muchos de estos filtros pueden modificar la percepción del color por lo

que se debe recomendar solo y cuando sea necesario. Por ejemplo, los colores de

filtros de protección solar más utilizados son el marrón, el verde y el gris. Todos

ellos deben aumentar el contraste y permitir la percepción de los colores con muy

pocas alteraciones.

Dependiendo de la ametropía de las personas:

• El filtro MARRÓN suele ser una buena opción para personas miopes y

astigmatas.

• El filtro VERDE suele ser una buena opción para personas con

hipermetropía.

• Los filtros NARANJA o AMARILLOS son adecuados para utilizarlos en

condiciones de baja luminosidad, como con niebla, nublados intensos o en la

conducción de noche, ya que favorece un aumento de los niveles del

contraste, por lo que NO son válidos para utilizarlos en días soleados.

• Hay que tener especial cuidado con filtros solares ROSAS y AZULES ya que

pueden modificar la percepción de los colores, algo peligroso cuando

conducimos. (Diaz, 2016, pág. 7)

Las gafas de colores contra la dislexia se inventaron el Gran Bretaña bajo el

nombre de lentes Chromagen, las cuales han ayudado especialmente a los niños que

padecen de esta condición, se desarrollen con normalidad.

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Estas gafas son muy llamativas por la variedad de colores lo que a veces se

convierte en un inconveniente, pero una vez aceptada tiene una serie de ventajas

incalculables para estas personas.

Debemos entender que estas gafas no curan la dislexia, sino que la corrigen,

cada gafa debe ser indicada de forma personal por lo que se debe hacer un examen

individualizado y probar cual es el filtro de color que se adapta a las necesidades de

cada persona.

Con la combinación de los colores azul claro, verde, amarillo, violeta, rosa,

magenta y rojo es posible corregir la dislexia, ya que cada color es un filtro que

controla la velocidad de la luz que desde el ojo llega hasta el cerebro. (Anónimo,

Blickers, 2013)

Figura 6: Filtros de colores Chromagen.

Fuente: (Anónimo, Blickers, 2013)

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Figura 7: Examen optométrico con los filtros de colores Chromagen.

Fuente: (Anónimo, Blickers, 2013)

2.03- Fundamentación conceptual

• AV: Déficit de la atención visual

• Dislexia: Alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el

orden de letras, sílabas o palabras.

• Disgrafía: se define como una dificultad específica para aprender a

escribir correctamente.

• Discalculia: se refiere a una alteración de la capacidad para el cálculo, se usa

para referirse a cualquier alteración en el manejo de los números.

• Léxico visual: conjunto de palabras que conforman un determinado lecto y, por

extensión, también se denomina así a los diccionarios que los recogen.

• Léxico fonológico: sistema semántico en el que están representadas las

pronunciaciones.

• Fonemas: son la articulación mínima de un sonido vocálico y consonántico.

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• Síndrome de Irlen: Es una afectación en la sensibilidad a la luz que interfiere

notablemente con la lectura y escritura el cual puede afectar promedios de

exámenes, la productividad en el trabajo, y el rendimiento escolar.

• Span: Lapso

2.04- Fundamentación legal

Art. 1.- Las áreas de salud en coordinación con los gobiernos seccionales autónomos

impulsarán acciones de promoción de la salud en el ámbito de su territorio,

orientadas a la creación de espacios saludables, tales como escuelas, comunidades,

municipios y entornos saludables. Todas estas acciones requieren de la participación

interinstitucional, intersectorial y de la población en general y están dirigidas a

alcanzar una cultura por la salud y la vida que implica obligatoriedad de acciones

individuales y colectivas con mecanismos eficaces como la veeduría ciudadana y

rendición de cuentas, entre otros.

Art. 32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realización se vincula

al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la alimentación, la

educación, la cultura física, el trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y

otros que sustentan el buen vivir. El Estado garantizará este derecho mediante

políticas económicas, sociales, culturales, educativas y ambientales; y el acceso

permanente, oportuno y sin exclusión a programas, acciones y servicios de

promoción y atención integral de salud, salud sexual y salud reproductiva. La

prestación de los servicios de salud se regirá por los principios de equidad,

universalidad, solidaridad, interculturalidad, calidad, eficiencia, eficacia, precaución

y bioética, con enfoque de género y generacional. (Constituyente, 2008, pág. 29)

27




Art. 57.- Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades, pueblos y

nacionalidades indígenas, de conformidad con la Constitución y con los pactos,

convenios, declaraciones y demás instrumentos internacionales de derechos

humanos, los siguientes derechos colectivos:

•16. Participar mediante sus representantes en los organismos oficiales que determine

la ley, en la definición de las políticas públicas que les conciernan, así como en el

diseño y decisión de sus prioridades en los planes y proyectos del Estado.

•17. Ser consultados antes de la adopción de una medida legislativa que pueda

afectar cualquiera de sus derechos colectivos. (Constituyente, 2008, pág. 43)

Art. 60.- Los pueblos ancestrales, indígenas, afroecuatorianos y montubios podrán

constituir circunscripciones territoriales para la preservación de su cultura. La ley

regulará su conformación. Se reconoce a las comunas que tienen propiedad colectiva

de la tierra, como una forma ancestral de organización territorial. (Constituyente,

2008, pág. 44)

Es obligación del estado garantizar el derecho a la salud primaria de los ciudadanos

actuando de manera preventiva y oportuna. ´´La optometría es una profesión de la

salud que es autónoma, educada y regulada (con licenciatura y número de registro), y

los optometristas son los profesionales del cuidado primario de salud del ojo y del

sistema visual, que proporcionan con cuidado integral del ojo y la visión, que incluye

la refracción/diagnóstico y tratamiento de la enfermedad en el ojo, y la rehabilitación

de las condiciones del sistema visual´´

Ley Orgánica del Sistema Nacional de Salud (ley No2002-80)

Capítulo III del plan integral de salud

28




Art 5

1. Acciones de prevención y control de los riegos y daño de la salud colectiva,

especialmente relacionados con el amiente natural social.

2. Acciones de promoción de la salud. Destinada a mantener y desarrollar

condiciones y estilos de vida saludables, individuales y colectivas y que son índole

intersectorial.

El Consejo Supremo de Gobierno

Considero que el código de la salud contiene normas cuyo objetivo principal es la

defensa de la salud del pueblo, elemento fundamental para su desarrollo

socioeconómico y cultural y por lo tanto el bienestar de la colectividad ecuatoriana;

que la Optometría constituye una actividad íntimamente relacionada con la salud que

estudia las propiedades ópticas del ojo, curvatura de la córnea, del cristalino, e

índices de refracción, miopía, hipermetropía, presbicia y astigmatismo.

2.05- Fundamentación de la Hipótesis

Alternativa:

Los pacientes diagnósticos con dislexia visuo-perceptual pueden mejorar su

condición si usan la corrección si usan el filtro de color adecuado.

Nula:

Los pacientes diagnosticados con dislexia visuo-perceptual no mejoran ni con el

uso de filtros de colores.

29




2.06- Variables

Variable independiente:

Filtros de colores: es un medio que sólo permite el paso a través de él de luz con

ciertas propiedades, suprimiendo o atenuando la luz restante. Los filtros ópticos más

comunes son los filtros de color, es decir, aquellos que sólo dejan pasar luz de una

determinada longitud de onda. (Anonimo, 2009)

Dimensión: Filtro de longitudes de onda

Variable dependiente

Dislexia perceptiva visual: Es un déficit en las destrezas perceptivo-visuales,

psicomotrices y en la memoria visual inmediata, lo que provoca dificultad para

procesar cognitivamente los estímulos visuales y los estímulos verbales como un

todo conceptual. (ISEP, 2011)

Dimensión: Déficit Psicomotriz y visual

2.07 Indicadores

Variable independiente: Nivel de trasmisión de longitud de onda

Variable dependiente: Tipo de Dislexia

30




Capitulo III Metodología

3.01 Diseño de la investigación

El presente estudio es de tipo no experimental, correlacional, transversal,

descriptivo, y bibliográfico.

No experimental, porque no se manipulan las variables del estudio.

Correlacional, ya que se van a relacionar dos a más variables durante el análisis

estadístico.

Transversal, porque se la toma de muestra se realizó en un solo momento de

tiempo.

Descriptivo, porque se describen las variables del estudio, así como las

principales características que engloban los filtros de colores y la dislexia perceptivo

visual.

Bibliográfico, porque se realizó un extenso y exhaustivo recuento de artículos

científicos, libros y estudios realizados a nivel mundial sobre la dislexia y su mejoría

con filtros de colores.

3.02 Población y muestra

3.02.01 Población universo

(Wigodski, 2010) define: “Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas

que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un

momento determinado”.

La población universo está compuesta por todos los estudiantes pertenecientes a

la fundación ALFAGUARA, siendo un total de 38 estudiantes.

31




3.02.02 Población de estudio

La población de estudio está comprendida por todos los estudiantes que tengan

algún tipo de dislexia. De los cuales se le aplicaran los criterios de inclusión y

exclusión para quedarnos con la muestra necesaria para el presente estudio

3.02.03 Muestra

(Wigodski, 2010) define que: “La muestra es un subconjunto fielmente

representativo de la población. Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra

que se seleccione dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el

estudio de la población”.

Una vez aplicados los criterios de inclusión y exclusión nos quedan una muestra

resultante de 25 estudiantes que cumples con las especificidades del estudio siendo

una muestra pequeña pero fuerte ya que cumple con los requisitos establecidos en la

presente investigación.

Los criterios de inclusión y exclusión aplicados en la presente investigación son

los siguientes.

Tabla 1: Criterios de inclusión y exclusión.

Inclusión Exclusión

-Todos los niños que padezcan dislexia

perceptivo-visual

-Personas que acepten el consentimiento

informado.

-Pacientes con edades comprendidas entre 6 y 10

años

-Pacientes con AV de 20/20 con o sin corrección.

-Pacientes que no padezcan de dislexia

-Personas que no acepten el consentimiento

informado.

-Pacientes fuera del rango de edad establecido.

-Pacientes que no tengan AV de 20/20.

Fuente: Propia Elaborado por: Jennifer Carrera

32




3.02.04 Tipo de Muestra

Nuestra muestra consiste en seleccionar las unidades muéstrales más

convenientes o en permitir la participación de la muestra totalmente voluntaria,

aplicando los criterios de inclusión y exclusión.

3.03 Operacionalización de las variables.

Tabla 2: Operacionalización de variables.

Variable Concepto Dimensión Indicador Instrumentos

Variable

Independiente

Filtros de colores

Filtros de colores: es un medio

que sólo permite el paso a través de

él de luz con ciertas propiedades,

suprimiendo o atenuando la luz

restante. Los filtros ópticos más

comunes son los filtros de color, es

decir, aquellos que sólo dejan pasar

luz de una determinada longitud de

onda.

Filtro de

longitudes de

onda

Nivel de

trasmisión de

longitud de onda

Filtros de colores

Caja de pruebas

Armadura de

prueba

Variable

dependiente

Dislexia

perceptiva visual

Es un déficit en las destrezas

perceptivo-visuales, psicomotrices

y en la memoria visual inmediata,

lo que provoca dificultad para

procesar cognitivamente los

estímulos visuales y los estímulos

verbales como un todo conceptual.

Déficit

Psicomotriz

y visual

Tipo de Dislexia Test de

determinación

de dislexia

Fuente: propia Elaborado por: Jennifer Carrera

3.04 Instrumentos de investigación

Materiales:

33




• Historia clínica

• Prueba de dislexia específica de Condemarin – Blomquist” (T.E.D.E)

3.05 Procedimiento de la investigación

Para el desarrollo de la presente investigación se realizó siguiendo un orden lógico de

pasos los cuales se representen a continuación.


3.06 Recolección de la información

Historia clínica optométrica

Para la recolección de los datos se utilizó una Historia Clínica personalizada donde

se recopilarán todos los datos obtenidos durante el proceso de pruebas, la cual está

conformada de la siguiente manera:

Pedir autorizacion a la directora de la fundacion

FESLA

Se analiza la información y se compara antes y despues del uso de

filtros.

Se tabula la información estadisticamente en

SPSS.

Se presentan los datos a los dirigentes de la

Fundación.

Se recolecta toda la información obtenida

Se Aplica el test de dislexia para criterios de

inclusión y exclusión

Realizar la selección muestral de los

estudiantes.

Se realiza los test con filtros de colores para ver

el nivel de mejoría

34




Historia Clínica

Nombre:

Edad:

Genero:

Av/sc: lejos OD:

Av/sc:

cerca OD:

OI: OI:

Av/cc: lejos OD:

Av/cc:

cerca OD:

OI: OI:

Rx: OD:

OI:

Percentil Nivel

lector

Percentil Errores

específicos

Prueba de lectura sin corrección con filtros de colores

Prueba de lectura con corrección con filtros de colores

Filtro rojo

Filtro azul

Filtro verde

Filtro Rosado

Filtro Amarillo

Nivel de mejoría con la corrección de colores

Indicación


3.06.01 Recolección de la información

• Datos personales

• Agudeza visual de lejos y cerca

• Examen refractivo

• Examen con filtros de colores

• Indicación óptica

35




La Historia Clínicas, es un documento legal elaborado de acuerdo con las

necesidades del profesional o institución, la historia clínica debe contemplar las

siguientes características:

Debe ser una para cada paciente, almacenada y conservada adecuadamente

Debe contener la identificación completa del paciente, como del profesional,

con su nombre y apellidos legibles.

Debe ser legible y sin enmendaduras

Debe ser completa; contener datos suficientes del seguimiento del paciente.

Partes de la historia clínica

Datos personales.

Nombres y Apellidos

Genero y Edad.

Agudeza visual

Estudiar la capacidad de visión tanto de lejos como de cerca sea con corrección y sin

ella de manera monocular y binocular.

Materiales

• Optotipo de visión lejos

• Cartilla de VP

• Oclusor

• Agujero estenopeico

36




Procedimiento para visión de lejos

Iluminación adecuada

Proyectar el Optotipo de VL

Ocluir ojo izquierdo

Realizar la AV con corrección y sin corrección

Paciente lee hasta la máxima línea posible donde discrimine el paciente.

Ocluir ojo derecho y repetir el procedimiento

Realizar AV en ambos ojos sin ocluir.

Registrar los resultados

Procedimiento para visión de cerca

Iluminación adecuada, en la zona de lectura especialmente

Ocluir ojo izquierdo

Leer la cartilla a la distancia diseñada, hasta la máxima línea posible de

discriminación

Ocluir ojo derecho y repetir el procedimiento

Tomar la AV sin oclusión de ambos ojos

Registrar los resultados

Anotación

Agudeza visual en visión lejana (AV VL); Snellen en pies

Agudeza visual en visión próxima o cercana (AV VP); sistema decimal

37




Agujero estenopeico

Disminuye la borrosidad de la retina centrando la luz, igualmente nos permite estar al

tanto si el paciente sufre de una ametropía o una patología.

Retinoscopía

Es una técnica que determina de manera objetiva el valor del error de refracción de

un ojo.

Materiales

Retinoscopio

Caja de pruebas

Montura

Procedimiento Retinoscopía Estática

Colocar la montura

Colocar el lente de +200 Dpt

Fijar su mirada al Optotipo de VL.

Examinar a 50cm a la altura de los ojos del paciente evaluado.

Neutralizar ambos meridianos con lentes positivos o negativo según el movimiento

que se observe.

El mismo procedimiento para OD y OI.

Anotación

Registrar el valor, si es positivo o negativo en el caso de ser solo esfera, en el caso

38




de una ametropía esfero-cilindro anotar primero el valor de la esfera y luego el

cilindro con su respectivo eje.

La Retinoscopía puede realizarse con la gafa de pruebas y lentes de la caja de

pruebas. También pueden utilizarse las reglas de Retinoscopía que consisten en

unas lentes de potencia creciente alineadas, de manera que se consigue realizar

la Retinoscopía más rápidamente que con lentes sueltas. Sin embargo, el

instrumento que permite su realización con la máxima rapidez es el foróptero,

que incluso suele contar con la lente de trabajo ya incorporada. (Martín Herranz

, 2017)

Durante la realización de la retinoscopía es necesario mantener una iluminación

baja o penumbra, para facilitar la observación de las sombras. El paciente tiene

los dos ojos abiertos y mantiene la fijación en un optotipo de baja AV en lejos

que estimule mínimamente la acomodación. También puede estar indicado

emborronar ligeramente la visión del ojo no explorado con una lente de +1.50

DP aproximadamente, con el fin de intentar relajar al máximo la acomodación

del paciente. (Martín Herranz , 2017)

El examinador realiza la retinoscopía del ojo derecho con su ojo derecho y la del

ojo izquierdo con su ojo izquierdo. De esta manera se garantiza que el paciente

siempre puede mantener la mirada en el infinito con el ojo no explorado.

(Martín Herranz , 2017)

Prueba de lectura con filtros

En este punto se realizó una prueba de lectura, sin los filtros y con los

filtros de colores a cada estudiante para medir la velocidad, la interpretación de

la lectura, además de realizar un test llamado PRUEBA DE DISLEXIA

39




ESPECÍFICA DE CONDEMARIN – BLOMQUIST” (T.E.D.E), para la

detección de la dislexia, el cual consiste en una batería breve de screening o

detección rápida de la dislexia el cual puede ser utilizado desde los 6 a los 10

años de edad que determina el nivel de dislexia del estudiante, al final se tabula

la información y se dice en que porcentaje de afectación está el encuestado.

3.06.02 Prueba De Dislexia Específica De CONDEMARIN –

BLOMQUIST” (T.E.D.E)

3.06.02.01 Descripción de la Prueba

Según (Berdicewsk, E. Orellana, & N. Milicic., 1983, págs. 3-4) define que: “El

Test de Exploración de Dislexia Específica (TEDE) de Condemarín – Blomquist

(1970) tiene por objetivo determinar el nivel lector del niño sobre la base de lectura en

complejidad creciente y explorar signos disléxicos en la lectura oral. Los resultados

sirven como guía para diseñar el plan de tratamiento correctivo”.

Esta prueba es de papel y lápiz, el niño responde en forma oral, o en algunos ítems

sólo debe indicar con el dedo. La administración es individual.

La prueba consta de dos partes:

• Nivel lector con 100 ítems.

• Errores específicos con 71.

Para la elaboración de este test del nivel lector, los autores tomaron como base

el circulo fonético, que engloba todas las combinaciones posibles de letras que

forman el idioma en castellano; estos son los siguientes:

• Nombre de la letra.

• Sonido de la letra.

40




• Sílaba directa con consonante de sonido simple.

• Sílaba directa con consonante de doble sonido.

• Sílaba directa con consonante de doble grafía.

• Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda.

• Sílaba indirecta con nivel simple.

• Sílaba indirecta de nivel complejo

• Sílaba compleja.

• Sílaba con diptongo de nivel simple.

• Sílaba con diptongo de nivel complejo.

• Sílaba con fonograma de nivel simple.

• Sílaba con fonograma de nivel complejo.

• Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple.

• Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo. (Berdicewsk, E.

Orellana, & N. Milicic., 1983)

En la segunda parte del test de Errores específicos, se seleccionaron palabras

específicas que presentan las dificultades típicas de las personas con dislexia, estas

son:

Ellas son:

• Letras confundibles por sonido al principio de la palabra.

• Letras confundibles por grafía semejante.

• Inversiones de letras.

• Inversiones de palabras completas.

• Inversiones de letras dentro de las palabras.

• Inversiones de orden de la sílaba en la palabra.

41




En resumen, la prueba consta de 171 ítems. Está dividida en dos partes: nivel

lector, con 100 ítems y errores específicos con 71. En la primera parte se puede

determinar el grado de dificultad que es capaz de resolver el niño, en lectura y en la

segunda se pueden detectar los errores que comete el niño. (Berdicewsk, E. Orellana,

& N. Milicic., 1983)

3.06.02.02 Análisis de Contenido

En la primera parte el niño se enfrenta con diferentes tareas que se describen a

continuación:

Conocimiento del nombre de la letra: los ítems que nos informan sobre el

conocimiento que tiene el niño del nombre de las letras son 12.

Ellos son: b, m, c, l, a, g, d, p, s, ch, q, ñ.

Conocimiento del sonido de las letras: los ítems que nos permiten detectar si el

niño conoce el sonido de las letras son 13.

Ellos son: l, s, ll, q, r, t, e, ch, j, y, v, d, m.

Conocimiento de sílaba directa: los ítems que nos permiten detectar si el niño

maneja sílaba directa con consonante de sonido simple son 5. (Berdicewsk, E.


Ellos son: sa, te, lu, ri, fa.

Conocimiento de sílaba directa con consonante de doble sonido: los ítems que

nos permiten detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de doble sonido

son 6.

Ellos son: co, ci, ga, ge, cu, gi.

42




Conocimiento de sílaba directa con consonante de doble grafía: los ítems que

permiten detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de doble grafía son

6.

Ellos son: llo, cha, rri, lle, rru, cho.

Conocimiento de sílaba directa con consonante seguida de “u” muda: los ítems

que nos permiten conocer si el niño maneja sílaba directa con consonante seguida de

“u” muda son 4. (Berdicewsk, E. Orellana, & N. Milicic., 1983)

Ellos son: gue, qui, gui, que.

Conocimiento de sílaba indirecta de nivel simple: los ítems que nos permiten

conocer si el niño maneja sílaba indirecta de nivel simple son 6.

Ellos son: is, ac, in, em, ul, ar.

Conocimiento de sílaba indirecta de nivel complejo: los ítems que nos permiten

conocer si el niño maneja silaba indirecta de nivel complejo son 6.

Ellos son: ob, et, ap, ex, af, ad.

Conocimiento de sílaba compleja: los ítems que nos permiten detectar si el niño

maneja sílaba compleja son 6

Ellos son: til, pur, mos, cam, sec, lin.

Conocimiento de sílaba con diptongo de nivel simple: los ítems que nos

permiten detectar si el niño maneja sílaba con diptongo de nivel simple son 6. Ellos

son: mia, tue, feu, rou, nio, pia.

Conocimiento de sílaba con diptongo de nivel complejo: los ítems que nos

permiten detectar si el niño maneja sílaba con diptongo de nivel complejo son 6.

43




Ellos son: lian, reis, viul, siap, boim, siec.

Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel simple: los ítems que nos

permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma de nivel simple son 6.

Ellos son: bra, fli, gro, dru, cle, tri.

Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel complejo: los ítems que nos

permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma de nivel complejo son 6.

Ellos son: glus, pron, tris, plaf, blen, frat.

Conocimiento de sílaba con fonogramas y diptongo de nivel simple: los ítems

que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma y diptongo de nivel

simple son 6.

Ellos son: brio, crue, trau, glio, pleu , drie.

Conocimiento de sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo: los ítems

que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma y diptongo de nivel

complejo son 6.

Ellos son: crian, flaun, prien, clous, triun, blauc. (Berdicewsk, E. Orellana, &

N. Milicic., 1983)

En la segunda parte Errores Específicos, las tareas que debe resolver el niño se

relacionan con:

Letras confundibles por sonido al principio de la palabra. El examinador nombra

una palabra sin significado y el niño debe mostrar entre las posibilidades que se le

dan, la letra con que empieza dicha palabra. Los ítems que permiten detectar este

aspecto son 12. (Berdicewsk, E. Orellana, & N. Milicic., 1983)

44




Chado: el niño debe identificar la “ch” entre y, j, s, ll, ch.

Deco: el niño debe identificar la “d” entre f, d, t, l, n.

Fido: el niño debe identificar la “f” entre f, j, v, b, s.

Llotio: el niño debe identificar la “ll” entre ll, ch, ñ, j, g.

Tarpo: el niño debe identificar la “t” entre c, k, t, m, d.

Gupa: el niño debe identificar la “g” entre y, r, j, m, g.

Boso: el niño debe identificar la “b” entre b, ñ, t, f, p.

Jallón: el niño debe identificar la “j” entre g, y, ll, j, f.

Pola: el niño debe identificar “p” entre s, t, b, m, p.

Querpo: el niño debe identificar la “q” entre g, s, j, q, c.

Mite: el niño debe identificar la “m” entre s, m, n, l, b.

Ñuma: el niño debe identificar “ñ” entre ll, j, ñ, m, ch. (Berdicewsk, E.


Letras confundibles por grafía semejante: los ítems que nos permiten detectar si

el niño confunde letras por grafía semejante son 12.

Ellos son: nomino, ohnado, deste, alledo, rechido, chaquillo, laqueta,

sagueso, quiguifi, ifjuti, voyate, quellimi.

A través de ello se detectan los siguientes errores específicos: m-n, oh-ch, e-o,

t-f, s-a.

Inversiones de letras: los ítems que nos permiten detectar si el niño invierte las

letras son 12.

45




Ellos son: bado, dipo, babe, quebo, quido, dudo, bapi, quipi, dubopi,

pebade, numo, saute.

A través de ellos se detectan los siguientes errores específicos: b-d, p-q, u-n,

m.

Inversiones de palabras completas: los ítems que permiten detectar si el niño

invierte las palabras son 11.

Ellos son: la, sol, se, las, nos, los, al, es, son, le, sal.

Inversiones de letras dentro de la palabra: los ítems que nos permiten detectar si

el niño invierte letras dentro de las palabras son 12.

Ellos son: palta, sobra, trota, plumón, turco, trono, balcón, negar, sabre, calvo,

nobel, pardo.

Inversión del orden de las sílabas dentro de la palabra: los ítems que nos

permiten detectar si el niño invierte el orden de las sílabas en la palabra son 12.

Ellos son: loma, saco, dato, tapa, tala, cabo, sopa, toga, saca, choca, cala,

caro. (Berdicewsk, E. Orellana, & N. Milicic., 1983)

3.06.02.03 Aplicación y corrección del test

Material para la aplicación del test

La prueba consiste en dos hojas para ser presentadas al niño. En la primera va

la parte Nivel Lector y en la segunda la de Errores Específicos. Con fines de

utilizar estas normas, debe estar impresa en letra script negra en hoja blanca

tamaño carta. Las letras deben tener un tamaño de 3 milímetros y los estímulos

estar separados por un centímetro y medio aproximadamente. En el libro de las

46




autoras se encuentra la prueba modelo. (Berdicewsk, E. Orellana, & N.

Milicic., 1983)

El material consta además de una hoja de respuestas. (Ver libro de las autoras del

test, dentro de los anexos del estudio).

3.06.02.04 Instrucciones generales

❖ Antes de comenzar la aplicación del Test, el examinador debe estar

suficientemente familiarizado con las consignas para darlas sin vacilación, con

soltura y naturalidad. Debe conocer igualmente los criterios de calificación

para apreciar rápidamente las respuestas del niño y facilitar así la ejecución del

examen.

❖ Para una buena aplicación de la prueba, es indispensable trabajar sólo con el

niño, en una pieza tranquila y bien iluminada. Tratando de evitar en lo posible

elementos perturbadores en el ambiente exterior.

❖ El examinador debe recibir al sujeto en forma amable, una conversación de

algunos instantes en un tono amistoso es indispensable para disipar todo

sentimiento de ansiedad.

❖ Para la alcanzar una apreciación exacta de las posibilidades del sujeto hay que

motivarlo y mantener su atención durante toda la prueba.

❖ Es absolutamente necesario seguir las instrucciones del Manual, no modificar

las consignas.

❖ Si el niño no señala o dice que no sabe deberá registrarse en el protocolo.

❖ El margen de tiempo entre estímulo y respuesta es de un máximo de 5

segundos, al final de estos se le dirá “sigamos adelante con éste” y se le señala

con el dedo.

47




❖ Si el niño pierde la línea hay que dejar constancia y se le indica la línea:

“Sigamos aquí”.

❖ El examinador debe estar atento al movimiento de los ojos del niño, ya que

muchos errores pueden deberse a pérdida de la línea y no a dificultades en el

reconocimiento del estímulo.

❖ En los ítems de “Errores específicos” el examinador deberá consignar la letra

nombrada por el niño. (Berdicewsk, E. Orellana, & N. Milicic., 1983)

3.06.02.05 Pauta de corrección

Para la corrección se computan en forma independiente las dos partes de la

prueba, vale decir, se obtiene un puntaje en nivel lector y otro en errores

específicos.

Para computar el nivel lector se cuentan los ítems respondidos en forma correcta,

pudiendo obtenerse un máximo de 100 puntos.

Para computar errores específicos se cuentan los errores cometidos por el niño y

se restan del puntaje máximo posible de esta parte de la prueba, vale decir 71

menos el número de errores, así tenemos que, a mayor puntaje, mejor es el

resultado de la prueba. (Berdicewsk, E. Orellana, & N. Milicic., 1983)

3.06.02.06 Normas de percentiles

Este tipo de normas clásicamente utilizadas en los test psicológicos y educacionales,

permiten ubicar al sujeto en esta prueba con referencia a las variables de edad y

curso. - así, si un puntaje bruto corresponde por ejemplo a un percentil 60 (p60)

querría decir que el niño tiene un rendimiento mediano ya que un 60% del grupo con

el cual se compara rinde menos que él y un 40% está sobre su nivel de rendimiento.

48




En los cuadros 9 al 13 se presentan las normas para el subtest de “nivel lector”, por

grupos de edad.

49




Capitulo IV Procesamiento y análisis

4.01 Procesamiento y análisis estadístico

En este capítulo se realizará un análisis estadístico de los resultados obtenidos

en el test de dislexia, para ello se utilizará el Programa estadístico SPSS y tablas en

Excel; donde se realizará una comparación de medias, específicamente una prueba T

para muestras independientes y se medirá la significancia bilateral tomando como

norma que si el resultado es inferior a 0.05 el resultado significativamente estadístico

y si es superior a 0.05 el resultado no es significativo.

Tabla 3: Relación de edad y genero con mayor afectación de dislexia.

Edad

Pacientes con dislexia

Genero Total

Masculino % Femenino %

6-6 años y 11 meses 8 32 5 20 13

7-7 años y 11 meses 4 16 5 20 9

8-8 años y 11 meses 1 4 2 8 3

9-9 años y 11 meses 0 0 0 0 0

10 años 0 0 0 0 0

Total 13 52 12 48 25

Fuente: Propia

Análisis: la tabla hace un análisis de los años de la población de estudio en base al

test de dislexia usado en la investigación, la población está dividida en 13 niños del

género masculinos para el 52% y 12 del género masculino para el 48% del total de la

muestra de 25.

50





rojo.

Estadísticos de grupo

Test de dislexia N Media Desviación

típ.

Error típ. de la

media

Porcentajes Percentil Nivel lector Sin filtro 25 60,380 10,3685 2,0737

Percentil Nivel lector Filtro Rojo 25 63,800 10,0333 2,0067

Fuente: Propia


filtro rojo.

Prueba de muestras independientes

Prueba de

Levene

para la

igualdad

de

varianzas Prueba T para la igualdad de medias

F Sig. t gl

Sig.

(bilateral)

Diferencia de

medias

Error típ. de la

diferencia

95% Intervalo de

confianza para la

diferencia

Inferior Superior

Porcentajes Se han asumido

varianzas iguales ,097 ,757 -1,185 48 ,242 -3,4200 2,8856 -9,2220 2,3820

No se han

asumido

varianzas iguales -1,185 47,948 ,242 -3,4200 2,8856 -9,2221 2,3821

Fuente: Propia

Análisis: la tabla anterior nos demuestra la significancia bilateral que existe en

la lectura del test sin filtro y con el filtro rojo, donde los resultados demuestran que el

cambio en los resultados no es significativo pues los valores de sig.(bilateral), supera

el 0,005.

51





Azul.



típ.

Error típ. de la

media


Percentil Nivel lector Filtro Azul 25 67,660 10,5965 2,1193

Fuente: Propia


filtro Azul.


Prueba de Levene para la

igualdad de


F Sig. t gl Sig.

(bilateral) Diferencia de medias

Error típ. de la diferencia

95% Intervalo de confianza para la

diferencia

Inferior Superior

Porcentajes Se han asumido varianzas iguales

,014 ,907 -

2,455 48 ,018 -7,2800 2,9651

-13,2417

-1,3183

No se han asumido varianzas iguales

-

2,455 47,977 ,018 -7,2800 2,9651

-13,2418

-1,3182

Fuente: Propia


la lectura del test sin filtro y con el filtro azul, donde los resultados demuestran que el

cambio en los resultados no es significativo pues los valores de sig.(bilateral), supera

el 0,005.

52





Verde.



típ.

Error típ. de la

media


Percentil Nivel lector Filtro verde 25 60,940 9,3967 1,8793

Fuente: Propia


filtro Verde.



igualdad de


F Sig. t gl Sig.




diferencia

Inferior Superior


,242 ,625 -

,200 48 ,842 -,5600 2,7986

-6,1870

5,0670


-

,200 47,543 ,842 -,5600 2,7986

-6,1884

5,0684

Fuente: Propia


la lectura del test sin filtro y con el filtro verde, donde los resultados demuestran que

el cambio en los resultados no es significativo pues los valores de sig.(bilateral),

supera el 0,005.

53





filtro Rosado.



típ.

Error típ. de la

media


Percentil Nivel lector Filtro rosado

25 66,160 10,3075 2,0615

Fuente: Propia


filtro Rosado.



igualdad de


F Sig. t gl Sig.




diferencia

Inferior Superior


,000 ,985 -

1,977 48 ,054 -5,7800 2,9240

-11,6592

,0992


-

1,977 47,998 ,054 -5,7800 2,9240

-11,6592

,0992

Fuente: Propia


la lectura del test sin filtro y con el filtro rosado, donde los resultados demuestran

que el cambio en los resultados no es significativo pues los valores de sig.(bilateral),

supera el 0,005.

54





filtro Amarillo.



típ.

Error típ. de la

media


Percentil Nivel lector Filtro amarillo 25 59,280 9,6987 1,9397

Fuente: Propia


filtro Amarillo.



igualdad de


F Sig. t gl Sig.




diferencia

Inferior Superior


,039 ,845 ,387 48 ,700 1,1000 2,8395 -4,6092 6,8092


,387 47,787 ,700 1,1000 2,8395 -4,6099 6,8099

Fuente: Propia


la lectura del test sin filtro y con el filtro amarillo, donde los resultados demuestran

que el cambio en los resultados no es significativo pues los valores de sig.(bilateral),

supera el 0,005.

55




Tabla 14: Relación del promedio de mejoría por paciente, por filtro y el filtro

recomendado.

Pacie

ntes

Prueba

sin filtros

de

colores

Prueba con

filtros Rojo

Prueba con

filtros Azul

Prueba con

filtros

Verde

Prueba con

filtros

Rosado

Prueba con

filtros

Amarillo

Filtro

Recomendado por

Paciente

Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio Mejor

promedio

Color

1 55,5 61,5 68,5 58,5 70,5 54 70,5 Rosa

do

2 64 64 73 63,5 68 61,5 73 Azul

3 57 61 66,5 58,5 67,5 56 67,5 Rosa

do

4 63,5 62,5 70,5 64 74 66,5 74 Rosa

do

5 74 74 83 70,5 77,5 74 83 Azul

6 54,5 65 53,5 62 53,5 57 65 Azul

7 61 67,5 77,5 63,5 71,5 64 77,5 Azul

8 52,5 62,5 63,5 51,5 61,5 54,5 63,5 Azul

9 61 67 71,5 62,5 73 55,5 73 Rosa

do

10 71,5 74,5 79,5 77 63,5 70,5 79,5 Azul

11 83 84,5 83 75 81 77 84,5 Rojo

12 63,5 72 61,5 61 77,5 63,5 77,5 Rosa

do

13 64 70 74,5 64 72,5 64 74,5 Azul

14 39 43 47,5 47 46 37 47,5 Azul

15 51,5 60 66,5 56 60 52,5 66,5 Azul

16 60 65 61,5 65 65 52 65 Rojo,

Verde

,

Rosa

do

17 46 47,5 56 47 51,5 47 56 Azul

18 51,5 47,5 57,5 48,5 65 56 65 Rosa

do

19 70 70 79,5 65 79,5 59,5 79,5 Azul,

Rosa

do

20 43,5 47 43 45,5 48,5 51 51 Amar

illo

21 51 53 62,5 48,5 46 47 62,5 Azul

22 74 69 79,5 79,5 70,5 75,5 79,5 Azul,

Verde

23 69 73 71,5 69 76 69 76 Rosa

do

24 64,5 61 69 56,5 65,5 53 69 Azul

25 64,5 73 71,5 64,5 69 64,5 73 Rojo

Fuente: Propia

56




Análisis: La tabla anterior hace una relación de los 25 pacientes a los que se le aplico

el test de dislexia más la corrección con filtros de colores, dando como resultado el

filtro con mejor promedio de mejoría por paciente resultando en su mayoría el filtro

azul, con promedios superiores en casi todos los casos.

Tabla 15: Porcentaje de aceptación en relación a la mejoría, por el filtro

recomendado.

Color Frecuencia %

azul 14 50

rosado 9 32

rojo 3 11

verde 1 4

amarillo 1 4

total 28 100

Fuente: Propia

Análisis: La tabla nos muestra el porcentaje de aceptación que tuvieron cada uno de

los filtros de colores por paciente, donde se demuestra la superioridad del filtro azul

con un 50%, seguido del rosado con un 32% como los más relevantes.

4.02 Conclusión del análisis estadístico

Una vez concluido el análisis estadístico y analizarlo en el sistema estadístico

SPSS se determinó que los filtros de colores a pesar que estadísticamente no fueron

significativos los cambios por el tamaño de la muestra que fue solo de 25 pacientes,

se evidencio que si existió una mejoría en el porcentaje de errores tanto para el nivel

lector como para el nivel de errores específicos del test de dislexia , quedando como

mejor el filtros el azul con una aceptación del 50 % seguido del rosado con un 32% y

con menos afectación el verde y amarillo con un 4 % de aceptación, por parte de los

pacientes.

57




4.03 Respuestas a la hipótesis o interrogantes de Investigación.

Conociendo los resultados de la investigación se procedió a demostrar la hipótesis

que se responde en la investigación, desde el punto de vista estadístico es la hipótesis

alternativa que dice “Los pacientes diagnósticos con dislexia visuo-perceptual

pueden mejorar su condición si usan la corrección adecuada y filtros de colores”.

Pues se demostró que a pesar de que el nivel de significancia no es el adecuado,

numéricamente si existió mejoría en la mayoría de los pacientes a los que se les

aplico el test con los filtros de colores.

58

Capítulo V Propuesta

5.01 Antecedentes

Según (González O, 2004)define que: “Un cartel de investigación es un medio visual

para comunicar los resultados de un trabajo investigativo.”

Un cartel no es simplemente un artículo presentado en otro formato. El

póster, a diferencia del artículo, es de carácter más gráfico. Un buen cartel

debe guiar al espectador usando una lógica visual, con una estructura

jerárquica que enfatice los puntos principales del trabajo. (González O, 2004)

Los posters científicos, generalmente son exhibidos en sesiones especiales en

conferencias, fórum, talleres, congresos y demás actividades educativas y

pedagógicas. En estas sesiones, los asistentes tienen la oportunidad de interactuar

directamente con los autores y obtener información adicional en caso de estar

interesados. Por esto, es muy importante que el cartel sea visualmente atractivo de

manera que pueda capturar la atención del público y motivarlos a preguntar sobre los

detalles.

Los posters científicos combinan la exhibición con la presentación oral,

trasmitiendo mejor el mensaje final. Por ser una imagen visual brinda mayor

flexibilidad a los visitantes, porque debe tener un equilibrio entre las palabras y las

imágenes, siendo mucho más ilustrativos y dando un mensaje inmediato, además de

ser lo más sintetizado posible.

59




5.02 Justificación

Antes de empezar a hablar de la justificación se debe dejar bien claro en que la

dislexia, según los últimos estudios realizados en el 2013 esta puede afectar al 15 %

de la población a nivel mundial y al 10 % de la población escolar.

La propuesta nace por la necesidad de comunicar acerca de la dislexia y sus

consecuencias en las personas que la padecen, a los docentes y padres de los niños

que tienen esta condición para orientarlos en cómo mejorar la calidad de vida y que

este no sea un impedimento en su desarrollo natural del día a día.

El poster científico tiene la intención de comunicar los resultados obtenidos en

la investigación científica, así como explicar muy básicamente en que consiste esta

alteración y sus posibles causas.

5.03 Descripción

Al reunir los materiales que constituirán nuestro cartel, hay que tomar en cuenta

que la extensión del texto escrito en un cartel es mínima, por lo que se debe

procurar que el material gráfico ocupe un papel informativo en vez de ser

meramente ilustrativo. Un buen equilibrio entre texto e imagen es de 50%-50%

(existen fuentes que mencionan un máximo de 350 palabras escritas en total),

pero se puede dar más espacio a las imágenes siempre y cuando contribuyan al

mejor entendimiento del estudio realizado y sus resultados. Todo el material

debe ser lo más simple posible, pero sin omitir información clave para que el

lector pueda entender la esencia de nuestra investigación. (van't Hooft, 2012)

Según (van't Hooft, 2012) dice que: “Se recomienda variar el tipo de elementos

(cuadro de texto, fotografía, tabla, etcétera) y no utilizar más de nueve o diez

60




elementos en el cartel, ya que a partir de este número ya no podremos distinguir bien

cada uno de ellos en el conjunto”.

Según (Jara Casco, 2000) define las siguientes características generales del

Póster científico

• Combina los atributos de las exhibiciones y de la presentación oral.

• Se trasmite mejor el mensaje al hacer una imagen visual, brindando mayor

flexibilidad para las explicaciones.

• Debe tener referencia cotidiana, es decir, estar en un marco de conocimiento

por parte del espectador.

• El cartel bien diseñado debe tener poco texto y muchas ilustraciones.

• Algunos carteles se destacan por sus atributos artísticos capaces de promover

discusiones.

• La presentación del póster ocasiona menos estrés al autor.

• Debe tener comunicación inmediata.

• Tiene posibilidades ilimitadas de reproducción.

• Y lo más importante, debe tener meditación conceptual, es decir, ser lo más

sintético posible para explicar la esencia, cualidad principal del investigador.

De igual manera (Jara Casco, 2000) identifica la siguiente estructura de un poster

científico:

• Título o titulillo breve y atractivo, con no más de 15 palabras.

• Letra a utilizar: Garamond

• Autor (es): no más de 6.

61




• Institución: Universidad, instituto, etc.

• Resumen: no se presenta.

• Introducción: incluye el problema y los objetivos.

• Método: esquemático, de ser posible gráfico.

• Resultado: en gráficos, tablas, figuras y fotos.

• Discusión: no se presenta.

• Conclusiones: breves y claras.

• Letra título 2.5 a 3 cm, además, no utilizar subtítulos, ni títulos interrogativos.

• De los autores se consignan las iniciales del nombre y los 2 apellidos de los 6

primeros. No se incluyen los tutores, ni los asesores. Tamaño letra de 1 a 2 cm.

• En lo referente a la institución, citar todas las dependencias donde se realizó el

trabajo con la indicación de la ciudad, la provincia y el país en que radican. El

tamaño de las letras puede tener de 0,75 a 1 cm de altura.

• En la introducción se presentan el problema y los objetivos de forma muy

breve y clara.

• El método ha de ser esquemático, muy breve, con figuras demostrativas o con

frases cortas.

• El resultado ocupa la mayor parte del póster. Se puede presentar en forma de

gráficos, tablas y figuras con muy poco texto.

• La discusión no se presenta en el póster. El autor debe estar presente en

discusión y defensa de su trabajo.

62




• En cuanto a las conclusiones deben aparecer las más importantes, breves y

numeradas.

• Puede o no citar referencias; no más de 2 ó 3.

• Puede tener algunos impresos para distribuirlo entre los interesados.

El tamaño del poster que se quiere presentar puede tener dos dimensiones

básicas deben ser de 1.5 m de alto, por 1 m de ancho aproximadamente, o bien, de

1.5 m de ancho por 1.1 m de alto.

Figura 8: Estructura del Poster científico. Fuente: (Gutiérrez, 2014)

5.04 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta

En este punto se tomó en cuenta los pasos que se siguieron para la aplicación de

la propuesta y donde se va a exponer para cumplir con el objetivo principal de esta.

El cual se llevará a cabo en la Fundación Educativa ALFAGUARA ubicada en el

63




centro norte de Quito. De igual manera se realizará una encuesta antes y después de

la exposición del poster científico en la fundación para medir el impacto que esta

tuvo en la población que ahí acude tanto padres de familia como los docentes y

psicólogos que ahí laboran.

Figura 9: Poster científico.

Fuente: Propia

64




Capítulo VI Aspectos administrativos

6.01 Recursos

Para el desarrollo del presente proyecto de investigación, los recursos y

materiales que se emplearon para la respectiva evaluación de la dislexia y su mejoría

con los filtros de colores en los pacientes fueron:

-Recursos técnicos

• DST-J. Test

• Historias clínicas

• Esferos

• Filtros de colores

-Humanos

• Comunidad educativa de la Fundación Educativa Alfaguara

-Investigadores

• Autor del proyecto

• Tutor del proyecto

6.02 Presupuesto

ITEM CANTIDAD VALOR UNITARIO TOTAL

Copias B/N 100 0, 05 5, 00

Impresiones 50 0, 05 2, 50

Movilización 1 80, 00 80, 00

Alimentación 1 50, 00 50, 00

Imprevistos 1 40, 00 40, 00

Proceso de titulación 1 810, 00 810, 00

65




Compra del test de 1 140, 00 140, 00

Empastado del

proyecto de tesis

1 20, 00 20, 00

TOTAL 1147, 50

Fuente: Propia

6.03 Cronograma

Fuente: Propia

Mes Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Semanas /

Actividades

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

Entrega

formulario

001

X X X

Aprobación

del

formulario

X X

Asignación

de tutor y

lector

X X

Capítulo I X X

Capitulo II X X

Capitulo III

X X

Capitulo IV

X X

Capítulo V

X X

Capítulo VI

X X

Capitulo

VII

X X X

Revisión

lector

X X X

Defensa de

tesis

X X

66




Capitulo VII Conclusiones y recomendaciones

7.01 Conclusiones

Después de analizar a totalidad la información recaudada se llegaron a las siguientes

conclusiones:

1- Se concluyó que el filtro de color con mayor mejoría tuvo por parte de los

pacientes fue el filtro azul con un 50% de aceptación.

2- Se determinó que estadísticamente con el análisis en el programa SPSS que

los cambios no son significativos, pero eso se debe a la muestra que es muy

pequeña para ser analizada por ese método.

3- Se evidenció un promedio mejoría de 7,28%, con respecto a la primera toma

de muestra sin el uso de filtros entre el promedio general de errores y la

segunda toma con el filtro azul y de un 5,78% con filtro rosado.

4- Se demostró mediante la tabulación de las encuestas antes y después de la

exposición del poster que las personas que acudieron a la fundación

aumentaron su preocupación y los conocimientos sobre la dislexia de forma

general, teniendo un impacto positivo en ellos.

7.02 Recomendaciones

1- Se recomienda para futuras investigaciones el utilizar filtros combinados para

lograr un mejor resultado en el estudio de la dislexia y su corrección con

filtros de colores.

2- Se debe realizar el estudio con un periodo de tiempo mucho mayor que una

semana para comprobar a ciencia cierta si los filtros con el paso del tiempo

ayudan a mejorar la condición en estos pacientes con este tipo de afectación.

3- Se debe hacer un estudio en todas las instituciones educativas en conjunto

con el departamento psicológico, a la totalidad de los estudiantes que están en

67




edad escolar con el énfasis de detectar este tipo de alteración con mayor

prontitud y comenzar el tratamiento precozmente y tener mejores resultados.

4- Realizar campañas de prevención y promoción de salud visual para ayudar a

detectar errores refractivos y de esta forma mejorar la calidad visual y de vida

de los niños en edad escolar.

68




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70




Anexos

Anexo 1

Anexo 2

71




Anexo 3

Anexo 4

Anexo 5

Anexo 6

72




Anexo 7

Anexo 8

Anexo 9

Anexo 10

Anexo 11

73




Anexo 12

Anexo 13

Anexo 14

74




Anexo 15

Anexo 16

75




Anexo 17

76




Anexo 18

77




Anexo 19

78




79




80




Documents

CARRERA DE OPTOMETRÍA ESTUDIO DE LA CORRECION CON … · ii estudio de la correcion con filtros de colores en personas diagnosticadas con dislexia perceptivo-visual en la fundacion