Bullying

Marco general y enfoque nacional:

Estrategias y retos

index

1. MARCO GENERAL 1.1 Que es el bullying?

(FOTO)

IDEAS CLAVE SOBRE EL BULLYING

5 características clave del bullying

1. El agresor intenta infligir daño o temor a la víctima. 2. Las agresiones hacia la víctima ocurren repetidamente. 3. La víctima no provoca conductas de acoso mediante el uso de agresión

verbal o física. 4. La intimidación o bullying ocurre en grupos sociales familiares. 5. El agresor es más poderoso (poder real o percibido) que la víctima.

Definición

Hablamos de “Bullismo” cuando un niño o grupo de niños, niños y niñas, tienen comportamientos ofensivos y dominantes hacia otra persona, “la victima”, la cual la perciben más débil e incapaz de defenderse.

Más especificamente, el “bully behaviour” o comportamiento de acoso es un tipo de acción que deliberadamente tiene como objetivo dañar; a menudo es persistente, a veces dura semanas, meses, incluso años y es dificil de defenderse de quienes son víctimas de ella.

La mayoría de los comportamientos abrumadores son un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar.

Es de fundamental importancia prestar atención para no confundir las diversas declinaciones en las que puede ocurrir el acoso escolar con otras formas de interacción entre compañeros (por ejemplo:discusiones, diferencias de opinión, bromas, peleas, peleas).

Características

Las características que distinguen una situación de bullying de otras formas de prevaricación son:

INTENCIONALIDAD:

Estas son acciones deliberadamente dirigidas a dominar, ofender, dañar, crear inquietud, intimidar, acosar, avergonzar, hacer que uno se sienta incómodo o excluir a los demás

PERSISTENCIA EN EL TIEMPO:

Son acciones repetidas y con una alta tendencia a la frecuencia de las mismas, más allá de esto, el único episodio, que podría clasificarse como acoso por sus características, ciertamente constituye un comportamiento que debe observarse.

LA ASIMETRÍA EN LAS RELACIONES:

Por lo general, existe un desequilibrio en el poder y en la fuerza entre la víctima y el agresor. Este desequilibrio puede echar raíces, por ejemplo, en diferencias en términos de fuerza y / o forma física entre los dos actores involucrados; en la diferencia de edad; género; etnia, pertenencia religiosa,popularidad, etc.

A menudo, los episodios de acoso escolar involucran a un solo sujeto en contra de otro; sin embargo, es igualmente frecuente que el caso en el que implementar la arrogancia sea un pequeño grupo de 2 o 3 personas en contra de una sola víctima.

Solo porque la intimidación involucra a dos o más personas, para comprenderla es necesario comprender su naturaleza relacional: por lo tanto, es fundamental centrarse no solo en el comportamiento o la conducta, sino también sobre el tipo de relación que se ha creado entre el acosador y la víctima. En este sentido, en lugar de centrar la atención en lo que hace el bully; o en sus características, es importante entender la dinámica relacional existente entre el matón y la víctima.

La intimidación puede manifestarse a través de tres tipos de comportamiento agresivo:

1. ACCIÓ FÍSICA: Incluye todos los comportamientos que incluyen el contacto físico, como patear o golpear, o restar o arruinar artículos personales.

2. ACCIÓN VERBAL: Incluye todos los comportamientos directos que no incluyen el contacto físico como amenazas y ofensas.

3. ACCIÓN INDIRECTA: Incluye todos aquellos comportamientos que no son directamente observables (por esto, más sutiles), como la arrogancia o la violencia psicológica y la propagación de chismes o rumores con el objetivo de hacer un gueto o aislar a la víctima.

El bullying en lo masculino y lo femenino A diferencia de lo que comúnmente se cree, el acoso es un fenómeno que afecta tanto a hombres como a mujeres;sin embargo, se expresa de diferentes maneras en los dos casos.Los varones imponen principalmente la intimidación directa, con ataques que son principalmente físicos pero también verbales. Estos comportamientos se dan tanto hacia hombres como a mujeres.Las mujeres, por otro lado, generalmente usan métodos de prevaricación indirectos y los abordan principalmente a otras mujeres. Debido a que las formas de acoso indirecto son "lineas más finas" y más difíciles de reconocer, la intimidación entre mujeres ha sido identificado más tarde que el acoso masculino y es más difícil de comprender incluso para los maestros.

Además de actuar más directamente, los hombres sufren principalmente acciones directas; las mujeres, por otro lado, generalmente sufren acciones indirectas. También en términos de la percepción del fenómeno del bullying y de la actitud hacia él, las diferencias surgen entre hombres y mujeres. Las mujeres muestran, en general, una mayor capacidad de empatía, es decir

una capacidad para ponerse en el lugar de los demás y, en particular, de la víctima, entendiendo su estado de ánimo y captando su tristeza y su incomodidad.Los hombres, por el contrario, tienen más dificultades para identificarse con la víctima y rara vez muestran descontento o culpa después de haber hecho actos de arrogancia. ROLES DE BULLYING: perfilando autor y víctima

EL ACOSADOR :

Se caracteriza por su actitud agresiva y audaz (tanto hacia sus compañeros como hacia los adultos).Suele ser impulsivo y tiene poca empatía por el otro.El agresor tiene una alta autoestima y cree que la violencia es una forma útil de obtener lo que quiere y para afirmar su autoridad. A menudo actúa como un manipulador inteligente, por lo que no siempre usa la violencia para lograr su objetivo, pero instiga a otros a hacerlo.

LA VÍCTIMA:

Generalmente se observan dos tipos principales: Por un lado, los sujetos que son psicológicamente y físicamente más débiles o más frágiles pueden ser más fácilmente sujetos a acciones de abuso.Por otro lado, hay sujetos más reactivos que tienden a responder a las arrogancias del bullying. En el primer caso, por lo general hay jóvenes que tienden al aislamiento y la exclusión, por lo tanto, tienen pocas relaciones sociales significativas. Finalmente, la tendencia al autocierre y sumisión los hace particularmente vulnerables. En el segundo caso, por otro lado, tenemos a los más impulsivos. Jóvenes, a menudo hiperactivos, que intentan ser los iniciadores de la intimidación (a veces son matones /víctimas).

EL GRUPO :

Juega un papel fundamental porque desaprueba el acto de intimidación y se asegura que las faltas se diluyen entre todos los integrantes. De esta manera la responsabilidad del acto se difunde en el grupo y esto reduce el sentido de responsabilidad individual (si todos lo hacen, quizás no sea grave).

ROLES SECUNDARIOS:

● "BULL HELP":Generalmente es el brazo del agresor, pero no la mente ● "SUSTENTADOR BULL": Son los que lo alientan ● DEFENSOR DE LA VÍCTIMA: Ayuda a la víctima ● ESPECTADORES SILENCIOSOS: Son la mayoría silenciosa que

observa pero prefiere mantenerse al margen.

Solo la mayoría silenciosa es un recurso de gran valor y es esencial aprovecharla para reducir el alcance de la intimidación. Las estrategias que los "espectadores" pueden usar para detener el bullying pueden ser más o menos directas:

“Estrategias activas” - Solicitar la ayuda de un adulto - Expresar verbalmente la

desaprobación de comportamientos de prevaricación (por ejemplo, explicando explícitamente al matón para detenerlo)

- Tratar de ayudar a la víctima a escapar de la situación

- Instar a los compañeros de clase a no apoyar a los matones

“Estrategias pasivas” - Negarse a participar en la

situación - Expresar la negativa no verbal

a participar en el acoso escolar

- Abre tu grupo a la víctima

CIBERBULLYING

Aunque a menudo se asume que la intimidación y la intimidación cibernética tienen lugar en dos niveles diferentes:

- El primero en un plan de realidad fuera de línea, mientras que el segundo en línea - podemos decir que el ciberacoso representa la transposición de la misma conducta en internet que ocurre en la vida cotidiana de los niños, esa misma vida cotidiana que sufre las consecuencias de ambos.

- Formas de bullying, perpetradas fuera y dentro de la web. En comparación con el acoso "tradicional",El componente 'cibernético' tiene algunas características específicas, que deben tenerse en cuenta para intervenir con rapidez y promover la difusión de una cultura de toma de responsabilidad por sus acciones online.

GENERALIZACIÓN: el ciberacoso puede tener lugar en cualquier momento y en cualquier lugar.La difusión masiva , instantánea y potencialmente incontrolable genera un mayor riesgo para la víctima, ya que los límites temporales y espaciales están completamente derrotados.

PERSISTENCIA: Es probable que los contenidos difundidos en la Red permanezcan en línea durante mucho tiempo, incluso cuando hayan cesado los actos de ciberacoso; son difíciles de eliminar, a menudo incluso por expertos en la materia.

ANONIMATO Y FALTA DE EMPATÍA: la WEB garantiza en muchos casos el anonimato. La distancia física creada por la pantalla reduce la empatía y, por lo tanto, la capacidad de entender el estado de ánimo del otro.

Impacto de la intimidación

Aunque el problema está infravalorado por muchos, la intimidación produce efectos prolongados a lo largo del tiempo y conllevan riesgos de desarrollo tanto para quienes actúan como para quienes sufren acoso escolar.

El acosador adquiere modos de interacción inapropiados, caracterizados por una fuerte agresión y la necesidad de dominar sobre los demás; esta actitud puede llegar a ser transversal a los diversos contextos de la vida, pues el sujeto tenderá a reproducir el mismo estilo de comportamiento en todas las situaciones.

Como resultado, el riesgo de comportamiento antisocial y desviado en la adolescencia y la edad adulta emerge para el acosador a largo plazo.

La víctima, inmediatamente, puede manifestar trastornos de diversos tipos, tanto física como psicológicamente y puede experimentar el deseo de no frecuentar los lugares donde normalmente se encuentra con su perseguidor, lugares percibido como peligrosos y por lo tanto evitados. La víctima experimenta un sufrimiento muy profundo, lo que muchas veces implica una

devaluación de su identidad.Después de algún tiempo, los rasgos de personalidad inseguros y ansiosos pueden persistir y conducir, en algunos casos y más probable que otros, a episodios de depresión.

Se pueden identificar consecuencias específicas a corto y largo plazo para los agresores y las víctimas.

CONSECUENCIAS PARA EL ACOSADOR

Corto plazo

- Bajo rendimiento académico - Trastornos de la conducta

debido a la incapacidad de cumplir con las reglas

- Dificultades de relación.

Largo plazo

- Rechazo repetido y abandono escolar

- Comportamientos desviados y antisociales: delitos,Robo, actos de vandalismo, abuso de sustancias

- Violencia en la familia y agresión al trabajo

CONSECUENCIAS PARA LA VÍCTIMA

Corto plazo -Síntomas físicos: dolor de estómago,dolor de estómago, dolor de cabeza (especialmente enla mañana antes de ir a la escuela) -Síntomas psicológicos: trastornos del sueño,pesadillas, ataques de ansiedad -Problemas de concentración y aprendizaje.disminución del rendimiento académico -Renuncia a ir a la escuela,Desinversión en actividades escolares -Devaluación de la propia identidad, baja autoestima

Largo plazo -Psicopatología:- depresion- Autodestructivo / comportamiento autodestructivo. -Abandono escolar -A nivel personal: inseguridad, ansiedad,Baja autoestima, problemas en la vida social,adaptación afectiva -A nivel social: la retirada, la soledad,relaciones pobres

Posible estrategia de prevención: crear un entorno de aprendizaje seguro

INTERVENCIONES DE PREVENCIÓN

Programas de educación de pares

La educación entre pares es una metodología de capacitación y apoyo que lleva lugar entre pares; le permite trabajar en la motivación y responsabilidad de los estudiantes involucrados en el proceso de formación y que se convertirán en educadores, el punto de referencia del Instituto en la cuestión de la intimidación.

.La comparación y discusión, mediada por la presencia de un entrenador adulto, estimula la creatividad y promueve habilidades de resolución de problemas.

El aprendizaje horizontal (entre pares) facilita la transmisión e interacción de mensajes, aumentando la eficacia de la comunicación.

La discusión en varios niveles rompe el silencio y el silencio que se estructura dentro de la dinámica del bullying.

Para activar un camino efectivo de educación entre pares, es necesario saber que:

1. Es esencial dar continuidad al camino a realizar durante todo el año escolar para que la educación entre pares se convierte en parte de la cultura escolar. El entrenamiento en cascada solo funciona con una primera y sólida inversión.

2. El rol del coordinador y supervisor del programa debe estar claramente definido y explicado (puede coincidir con el referente del instituto para la lucha contra el acoso cibernético previsto en la ley71/2017 - Pautas para la prevención y el contraste del ciberacoso.)

3. Es funcional planificar la capacitación paso a paso, posiblemente brindando diferentes grados de capacitación para motivar a los educadores.

4. Identifique algunas herramientas que otorgan formalidad y autoridad para participar en el curso, como el “Nivel 1 Certificado de Educador de Pares” medalla “tutor de lucha contra el bullying ”.

5. Predecir que la formación de formadores es más práctica y menos teórica; cada contenido teórico introducido debe alternar con una experimentación incluso corta en la actividad práctica para ser más efectivamente entendido.

1.2 Situación específica relacionada con el grupo objetivo específico: ITALIA

El contexto

Los datos disponibles son claros: en Italia hay en promedio al menos un caso de acoso por día. Este es la cifra que surge de las llamadas al Telefono Azzurro del año 2017.

De hecho, el 10% de las solicitudes de ayuda a la asociación tienen relación con los episodios de acoso escolar y ciberacoso. De estos, el 46% provienen del norte de Italia, seguidas por el sur y las islas con un 31% y el centro con un 23%.El bullying da miedo, especialmente en su versión web, como lo demuestran los resultados del 'Spectrum-Dossier de actores de la web, construido a partir de una investigación realizada por Telefono Azzurro junto con Doxa.Kids (2017), que se refiere al comportamiento del uso de plataformas y dispositivos tecnológicos entre 12 y 18 años. El 72% de los entrevistados dijo que el mayor temor está relacionado con la difusión de fotos íntimas y videos con antecedentes sexuales.

Uno de cada cuatro es chantajeado por publicar este tipo de contenido en una red social o difusión a través de plataformas de mensajería instantánea. Más de la mitad de los adolescentes (59%) han experimentado experiencias desagradables y negativas durante el uso de la transmisión en directo.

Además, una encuesta realizada por Amnistía Internacional (2017), realizada en colaboración con Doxa,muestra que 7 de cada 10 italianos, alrededor del 71%, están convencidos de que el fenómeno está aumentando. De estos, el 45% cree que el aumento se debe a la caja de resonancia proporcionada por las redes sociales, mientras que para el 26% es culpa del constante clima de incitación al odio en los medios de comunicación. Pero para uno de cada cuatro italianos, en realidad, el bullying siempre ha estado presente. Y no hay diferencias sustanciales.En comparación con el pasado, salvo que hoy hay más quejas.

De la encuesta estadística de "Bullying en Italia: comportamiento ofensivo y violento entre los más jóvenes";Conducido por Istat en 2014, surge que:

- En 2014, poco más del 50% de los niños de 11 a 17 años sufrieron alguna ofensiva, no respetuosa y / o episodios violentos de otros niños o niñas en los 12 meses anteriores. 19.8% son víctimas asiduas de una de las típicas acciones de acoso escolar, es decir, sufren varias veces al mes. El 9.1%, los actos de arrogancia se repiten semanalmente.

- Los niños de 11 a 13 años (22,5%) y los adolescentes de 14 a 17 años (17,9%) han sufrido repetidamente comportamientos ofensivos, no

respetuosos y / o violentos; más mujeres (20.9%) que hombres (18.8%). Los estudiantes de secundaria son líderes (19.4%); seguido de los estudiantes institutos profesionales (18,1%) y los institutos técnicos (16%).

- Entre los usuarios de teléfonos móviles y / o Internet, el 5.9% informa haber sufrido acciones molestas por mensaje de texto, correo electrónico, chat o redes sociales. Las chicas son mas a menudo víctimas de acoso cibernético (7.1% contra 4.6% de niños).

- El 16.9% de los niños de 11 a 17 años de edad fueron víctimas de intimidación directa, caracterizada por un vis a vis entre la víctima y el agresor y 10.8% de acciones indirectas, sin daños físicos. Entre las chicas, la diferencia entre "directo" y" indirecto" la arrogancia es minima(16,7% y 14% respectivamente). En contraste, entre los varones, las formas directas (17%) son más de el doble de los indirectos (7,7%).

- El 63,3% de niños y adolescentes fueron testigos de hostigamiento de unos niños a otros, en los 12 meses anteriores. El 26.7% dice que le han ayudado una o más veces al mes.

- 65% de los niños de 11 a 17 años (60,4% de los hombres y 69,9% de las niñas) para defenderse de los matones piensan que deben pedir ayuda a los padres y el 41% a los maestros (37.4% de los hombres y 44.8%de chicas).

LAS DIFICULTADES

DEDICADO A LOS PADRES

Dados los riesgos evolutivos que puede conllevar el fenómeno del bullying, es necesario que los padres están adecuadamente informados y pueden aprovechar algunas indicaciones sobre cómo apoyar a los padres, ya sea víctima, acosador o simple espectador de situaciones de arrogancia.No siempre es fácil ver cuando los niños están involucrados en la intimidación. Podrían estar actuando como un matón,ser intimidado o molesto como espectador porque han visto a otros comportarse mal. No hay siempre una distinción clara entre una persona que es un acosador o una víctima. A menudo las personas que intimidan también han sido intimidadas.

Cuidado con estos signos de intimidación:

External:

• Moretones o marcas inexplicables en el cuerpo.

• Posesiones rotas o perdidas

Fisiológico:

• Falta de energía

• Problemas para dormir

• Cambios en los hábitos alimenticios

De comportamiento:

• Proteger su teléfono, computadora portátil o tableta y dedicarle más tiempo del habitual.

• Retirarse

• Volverse agresivo en casa

Relacionado con la escuela:

• De repente bajando el rendimiento en la escuela

• Estar menos dispuesto a hablar sobre su día y ponerse a la defensiva cuando se le pregunta al respecto

• Evitar la escuela, poner excusas o afirmar que están enfermos

• Hablar menos sobre amigos y verlos menos de lo normal

DECÁLOGO DEDICADO A MAESTROS

1. El primer paso es RECONOCER EL FENÓMENO: observar, reflexionar y contextualizar. Una dinámica nos permite entender si se trata de intimidación o no.

2. Tenga en cuenta y preste atención a algunas SEÑALES, como la repentina caída en el rendimiento académico.El rendimiento o el cambio en las interacciones en el grupo de clase.

3. Una vez identificada una posible situación de acoso escolar, es importante NO MINIMIZAR: más allá del episodio en sí mismo, en lo que es igualmente importante centrarse son las experiencias relativas de todos los actores involucrados.

4. ESCUCHAR A LOS ESTUDIANTES, más allá de los temas puramente escolares, es una clave que nos permite hacer que ellos perciban su

interés y presencia, así como su disposición para escuchar, ayudar y apoyar en situaciones difíciles.

5. MEJORANDO EL DIÁLOGO Y LA COLABORACIÓN ESCOLAR / FAMILIAR: la estructura cooperativa nos permitirá movernos en la misma dirección y enfrentarnos a cualquier situación problemática juntos.

6. PROMOVER Y REFORZAR EL COMPORTAMIENTO (por ejemplo, pedir ayuda no significa ser un espía,pero un agente de cambio) Y VALORES POSITIVOS (por ejemplo, empatía, resolución no violenta de conflictos): ser maestro significa, ante todo, representar un modelo de referencia para sus niños.

Los desafios

La educación es la clave para prevenir la intimidación y para detenerla una vez que ocurre

La urgencia de intervenir directamente en la escuela se demuestra en los reglamentos, medidas y estrategias recientes establecidas por el Ministerio de Educación, Universidad e Investigación (MIUR) para combatir el fenómeno del bullying.

Todos los adultos de referencia de niños y jóvenes tienen la responsabilidad de tomar medidas, cada uno en su rol propio y tarea educativa. De hecho, los adultos a menudo pueden subestimar o ignorar la existencia y consecuencias del acoso escolar, por lo que no se activan las acciones de apoyo y acompañamiento a los niños en dificultad.

Padres, adultos, maestros, niños: cada uno tiene su propio papel que desempeñar para garantizar que los niños y adolescentes, tengan un ambiente seguro, sereno y estimulante en el cual crecer, libre del espectro del bullying y la discriminación. La búsqueda de este objetivo requiere el desarrollo de ciertos afectivos y habilidades socio-relacionales en el menor, habilidades en ausencia de las cuales este último estará más expuesto a el bullying y el cyberbullying.

¿Cómo ayudar a los menores a desarrollar sus habilidades sociales y emocionales?

Las habilidades sociales y emocionales incluyen:

• Autoconciencia y aceptación.

• Empatía (poder ver y sentir cosas desde otro punto de vista)

• Ser capaz de manejar las emociones.

• Ser capaz de gestionar las relaciones.

La forma en que manejamos nuestras emociones puede impactar realmente en nuestra calidad de vida y cómo nos comportamos hacia otros.

Ayudar a nuestros hijos a tener habilidades sociales y emocionales sólidas les ayudará en sus actuales y futuras relaciones , lidiar con situaciones estresantes y ser resistente cuando las cosas están difíciles, como si están siendo acosados.

El manejo de las emociones comienza contigo: lo que tus hijos ven que haces es lo que harán. Pensar en cómo respondes a situaciones estresantes y cómo puedes modelar una buena inteligencia emocional.

Escuche activamente los sentimientos de sus hijos. Ayúdelos a entender que está bien sentirse triste, enfadado o molesto a veces. Una vez que han aceptado y tratado con los sentimientos, pueden pensar en lo que causó las emociones y cómo lidiar con el problema.

Enseñe a sus hijos a actuar de forma humanitaria hacia los demás, llevarse bien con sus compañeros, gestionar sentimientos de malestar sin ser agresivos cuando se defienden por sí mismos y a otros.

Anímelos a reflexionar sobre sus sentimientos y comportamientos en diferentes situaciones. Por ejemplo, pregunte qué piensan y cómo se sienten cuando ven a alguien ser cruel con alguien más.

Ayúdeles a comprender cómo una mentalidad positiva puede influir en sus respuestas y sentimientos: Ellos tienen el poder de cambiar su respuesta emocional ante situaciones.

Ayude a los niños a hablar sobre cosas difíciles

Todos los niños tienen cosas que les resulta difícil discutir y aquí es donde más necesitan su apoyo.Tener un horario regular en el que puedan sacar a relucir cosas que puedan estar molestandolos puede realmente ayudar.

La situación de riesgo

El principal riesgo es subestimar el fenómeno, sin prestar la atención debida a estos episodios:La intimidación es a menudo la punta de un iceberg que oculta un mundo sumergido de humillación, burla, exclusión,chantaje o prevaricación física. Agregue a esta dificultad, por parte de los directamente involucrados, hablar del problema con adultos de referencia, precisamente por la experiencia muy dolorosa que esconde. Los padres pueden sorprenderse al descubrir que su hijo se está comportando agresivamente hacia otros niños, o no saben cómo manejar el problema en caso de que el niño sea víctima de acoso escolar. Los maestros, a su vez, no siempre son capaces de captar los signos de inquietud o de reconocer los episodios de acoso que ocurren principalmente en ausencia de adultos. De ello se deduce que la víctima no encuentra ayuda y el agresor actúa sin ser molestado. El fracaso por un adulto puede ser visto como una forma de aprobación por su comportamiento.

Algunas sugerencias para los padres

Consciente del hecho de que no hay una "receta mágica", resolver problemas de tipo educativo y relacional; es posible reflexionar sobre algunas pautas que podrían ser útiles para que los padres se separen dentro de el complejo fenómeno del "bullying".Es necesario tener en cuenta que los episodios de acoso escolar no ocurren solo en la escuela, sino que tienen muchos otros teatros, como el pequeño parque donde los niños juegan, los oratorios, las zonas deportivas frecuentadas en el tiempo fuera de la escuela.

1. Sé consciente del problema del bullying.

2. No minimizar el problema.

3. Promover el diálogo.

4. Mejorar el diálogo escuela-familia.

5. Prestar atención a la experiencia emocional del niño.

6. Invitar a su hijo a pedir ayuda

7. Compara con otros padres

8. Fortalecer la autoestima del propio hijo.

9. Favorecer los momentos de socialización positiva.

10. Contacta expertos

Algunas sugerencias para los profesores

QUÉ NO HACER

1. entrar en una perspectiva punitiva

2. castigar al acosador y / o sobreproteger a la víctima

3. Etiquetar a los niños y crear sistemas de expectativas negativas alrededor del individuo

4. Desaprobar a la persona

5. Humillar, usar sarcasmo o amenazas

QUÉ HACER

1. Dar refuerzos positivos al buen comportamiento de los estudiantes

2. Empoderar a la víctima y ayudar al matón a cambiar

3. Proporcionar oportunidades genuinas para el cambio

4. La desaprobación debe dirigirse hacia el comportamiento negativo

5. Mejorar el diálogo y la claridad.

1.3 Situación específica relacionada con el grupo objetivo específico:

RUMANIA

La intimidación es un acto progresivo, que tiene diferentes etapas. La gravedad de la intimidación varía según cada etapa. En la primera etapa comienza con las miradas y las miradas de sus compañeros. Entonces el niño tiene que sufrir risitas y susurros por todas partes. Ahora es la etapa de insultos, en la que se incluye un lenguaje abusivo. El último paso es el abuso físico en el que los niños pueden ser empujados, tropezados o golpeados. En algunos casos, el bullying llega a tales extremos que los niños se utilizan como esclavos y sacos de boxeo constantes para el entretenimiento.

El número de niños afectados por el acoso escolar está aumentando en Rumania. Esto es perjudicial para la personalidad de la víctima en particular. Las cicatrices de la intimidación duran mucho tiempo y, a veces, son permanentes.A los niños no se les proporciona asesoramiento o terapia adecuada. Los pozos del bullying son el asalto verbal que el niño tiene que soportar constantemente.

El bullying no es un fenómeno aislado en las escuelas rumanas. Tres de cada diez niños son repetidamente excluidos del grupo de colegas, un número similar está amenazado de que los colegas puedan vencerlos,y uno de cada cuatro niños son humillados frente a sus colegas, muestra un estudio reciente de Save the Children Rumania. Dos de cada diez niños admitieron haber excluido repetidamente a colegas del grupo, y, tres de cada diez no permitieron que algunos niños jugaran con otros estudiantes en la clase, informa Mediafax local.

El estudio también reveló que el 23% de los niños estaban amenazados con la exclusión del grupo, el 31% eran excluidos, y el 39% se encontraba en la situación en la que a otros niños se les dijo que no jugaran ni les hablaran. Alrededor del 37% de los niños que participaron en el estudio dijeron que rumores humillantes sobre ellos eran diseminados en la escuela, el 84% fue testigo de una situación en la que un niño amenazó a otro niño, el 80% vio cuando un niño humillaba a otro niño y el 78% fue testigo de una situación en la que un niño estaba siendo empujado por colegas. Más del 70% de los niños fueron testigos de una situación de acoso escolar en la escuela, y el 58% vio tal situación en sus propios hogares.

El estudio se centró en cómo los niños y los padres percibían la intimidación, su actitud y comportamiento en diferentes contextos sociales como la escuela y el grupo de amigos, y la frecuencia con la que apareció el acoso escolar en estas situaciones. Se dirigió a varios comportamientos asociados con la intimidación, como la exclusión del grupo,humillación, violencia física o destrucción de las cosas de otra persona. Casi la mitad de los niños rumanos según el estudio, han sido víctimas de acoso escolar. UNICEF dice que la violencia verbal contra los niños es una práctica generalizada en Rumania.

El acoso escolar tiene una mayor prevalencia en todo el mundo y sus efectos negativos en la salud mental de los niños están bien documentados. Los niños involucrados en la intimidación tienden a experimentar más problemas de salud mental. Estos niños tienen niveles más altos de depresión, ansiedad o problemas de comportamiento en comparación con compañeros no afectados. Además, tienden a tener altos índices de participación en comportamientos de riesgo para la salud, especialmente el alcohol y fumar cigarrillos. El presente estudio tiene como objetivo probar varios mecanismos posibles a través de los cuales la participación en conductas de acoso (como acosador o como víctima) está relacionada con la experiencia de estados emocionales negativos en niños en edad escolar.

Los niños que son acosados tienen más probabilidades de experimentar una variedad de problemas, como depresión y ansiedad (que puede conducir al suicidio en casos extremos), y es más probable que derive en dificultades escolares (rechazo, bajo rendimiento y abandono escolar) y niveles más altos de uso de sustancias addictivas. Los efectos son agudos y, en algunos casos, también pueden persistir en la adolescencia tardía y en la edad adulta. Recientes estudios sugieren que las víctimas de acoso escolar corren un mayor riesgo de mala salud, así como una menor riqueza y resultados de las relaciones sociales en la edad adulta, incluso después de controlar las dificultades familiares y la infancia pueden sufrir desórdenes psiquiátricos. Dentro de la perspectiva del comportamiento problemático, la lucha física y la intimidación pueden estar relacionadas a otros comportamientos de riesgo como fumar, beber en exceso y portar armas que ponen en peligro el desarrollo y crecimiento del adolescente. También están relacionados con la desconexión con los padres y maestros.El uso del poder y la agresión en la llamada intimidación en el recreo puede ser un indicador de futuros actos sexuales,acoso, agresión conyugal, abuso infantil y abuso de personas mayores y posiblemente sea un marcador para el futuro de la delincuencia.

En un estudio basado en el bullying en las escuelas rumanas, en la Universidad Babeș-Bolyai de Cluj Napoca /El Departamento de Psicología investigó una muestra representativa nacional para niños rumanos en edad escolar incluido en el Estudio de Comportamiento de Salud en Niños Escolares (HBSC). Además, probaron si la relación entre ser víctima y la depresión podría explicarse por la participación en conductas de riesgo para la salud. Los resultados muestran que la participación en el bullying tienen una alta prevalencia entre los niños rumanos, y los niños que informan con mayor frecuencia están involucrados en estos comportamientos (como acosador o como víctimas) en comparación con las niñas. Los resultados para el análisis de mediación mostraron que todos los modelos de mediación probados son significativos. Ellos encontraron que la relación entre ser un matón y el mal genio estuvo parcialmente mediado por el compromiso de beber y fumar semanalmente. La relación entre ser una víctima durante los episodios de acoso y sentirse deprimido fue mediada parcialmente bebiendo semanalmente. Los resultados apoyan la idea de que los niños involucrados en episodios de acoso escolar pueden usar el compromiso en el comportamiento de riesgo para la salud como un mecanismo de afrontamiento para su experiencia emocional negativa.Además, las estrategias de intervención dirigidas a los comportamientos de acoso escolar también deben dirigirse a la participación en comportamientos de riesgo.

El acoso escolar afecta a la mayoría de los niños y jóvenes de todo el mundo y tiene un impacto emocional y psicológico en ellos. Los jóvenes de Rumania actúan para encontrar soluciones para abordar este problema.

A través de talleres de incubación y diseño, los jóvenes propusieron múltiples soluciones para este tema y seleccionado tres para un mayor desarrollo:

Teatro "forum": los estudiantes realizarán una obra escolar que abordará diversas formas de acoso escolar. La metodología del teatro implica que se alentará a los estudiantes de la audiencia a sugerir y actuar como ellos mismos con diferentes acciones durante el juego, en un intento por cambiar el resultado de lo que sucede en el escenario.

Feedback box (la caja de comentarios): instale un cuadro en las escuelas, donde los estudiantes pueden dejar comentarios sobre su experiencia conel acoso y relaciones con colegas. Como resultado del análisis de los mensajes, el psicólogo escolar organizará un conjunto de actividades individuales y grupales para los que intimidan y los que son acosados.

Los estudiantes diseñarán diferentes situaciones de la vida real, donde el rol de acosador o ser acosado es explorado, en términos de lo que la persona siente y piensa y cómo reacciona en ambos contextos. Estas situaciones se reproducirán por grupos de jóvenes en escuelas y clubes de arte, contando además con el apoyo de un psicólogo y otros expertos.

Estas experiencias de aprendizaje ayudarán a los niños y jóvenes a adquirir una mayor conciencia del fenómeno del acoso escolar, mejorar su reacción al mismo, desarrollar sus habilidades emocionales y de comunicación, y finalmente a reducir el número de casos de acoso escolar en las escuelas.

El comportamiento de intimidación es un fenómeno generalizado en las escuelas rumanas y también en todo el mundo. Sus consecuencias sobre la salud de los estudiantes ha dado prioridad a encontrar las intervenciones correctas para prevenir o para intervenir. Varios estudios señalaron que los niños expuestos a la violencia durante la infancia tienden a tener mayores tasas de consumo de alcohol, abuso de sustancias y salud mental o problemas en su edad adulta.

1.4 Situación específica relacionada con el grupo objetivo específico: ESPAÑA

La ONG internacional de acoso escolar sin fronteras informó que el acoso escolar/ acoso ha crecido en la mayoría de las escuelas primarias y secundarias en España de 2016 a 2017, destacando por un empeoramiento de

la intensidad de los ataques y la agresividad sin límite de los chicos. El informe de la ONG reveló que en 2015 hubo alrededor de 1.004 casos, en 2016 1.229 casos y en 2017, 1.475 casos. Es decir, el acoso escolar aumentó en 2017 un 20 por ciento en relación con el año 2016.

La distribución en tantos por ciento por comunidades autónomas fue la siguiente:

● Andalucía 11%. ● Aragon 3%. ● Asturias 4%. ● Islas Baleares 9%. ● Islas Canarias 4%. ● Cantabria 3%. ● Castilla-La Mancha 4%. ● Castilla-León 3%. ● Cataluña 11%. ● Extremadura 4%. ● Galicia 3% ● La Rioja 3% ● Madrid 9%. ● Murcia 10%. ● Navarra 4%. ● País Vasco 4%. ● Valencian 6%. ● Ceuta y Melilla 5%

Estas comunidades de Murcia, Madrid, Cataluña y Andalucía marchan al frente con una serie de casos graves de acoso escolar, seguidos por las Islas Baleares y la Comunidad Valenciana. Se debería notar que en estas comunidades hay campus de estudiantes mayores que en otras Comunidades Autónomas de España. Sin embargo, las luces de alarma deben encenderse por el aumento del 22 por ciento de la intimidación en todo España en relación con el año anterior.

¿Por qué un chico acosa a otro en la escuela secundaria? En la mayoría de los casos, la respuesta es: "No lo sé" seguido de "Era una broma". Esto se refleja en el estudio que Save The Children ha realizado en 2016 sobre acoso y hostigamiento en España con entrevistas a 21,487 estudiantes de secundaria.

Uno de cada diez señala que ha sido víctima de acoso, un tercio reconoce haber agredido físicamente a otro compañero en los últimos dos meses y la mitad admite haberlo insultado.

Para estudiar específicamente el acoso es necesario que exista intencionalidad por parte del agresor, frecuencia de abuso y desequilibrio entre agresor y víctima. En la mayoría de los casos, los acosados aseguran que sufren acoso por "manía" o por su apariencia física. La mitad señaló que habían sido insultados directamente y uno de cada cinco había sido amenazado. El informe, titulado "Yo no juego a eso", también repara la figura del agresor. Uno de cada tres, con edades entre 12 y 16 años, admiten haber agredido físicamente a otro compañero en los dos meses anteriores a la encuesta.

De los datos surge una perspectiva de género que debe abordarse. Las niñas sufren más como víctimas y participan menos como agresoras. También es más probable que pidan ayuda mientras los niños responden más a menudo a la violencia con violencia. Otro aspecto analizado, que comparte en este caso las víctimas y los agresores, es que en ambos casos tienen baja autoestima.

Acoso y ciberacoso según género: PROMEDIO EN ESPAÑA

Porcentaje de chicos y chicas según situaciones vividas: PROMEDIO EN ESPAÑA

Razones por las que practican bullying

1.5 Situación específica relacionada con el grupo objetivo específico: CHIPRE

Introducción

Los efectos de la intimidación en el proceso de aprendizaje, así como en el estado emocional de los niños y adolescente en su desarrollo puede ser devastador y profundo. La intimidación es una forma de comportamiento violento y se refiere al comportamiento agresivo intencional y persistente hacia otros, como golpes físicos, acoso verbal, difusión de rumores falsos, exclusión social y uso de Internet o teléfonos celulares para el envío de mensajes desagradables (Olweus, 1996). La relación entre la víctima y el agresor se basa en el poder. El agresor actúa intencionalmente para dañar a sus víctimas, ya que esto le da una gran satisfacción. El agresor aprovecha la debilidad de su víctima y lo maltrata física, psicológicamente y verbalmente.

Algunos estudios recientes en Chipre sobre Bullying (Georgiou, 2008a,2008b, 2008c; Georgiou & Stavrinides, 2008; Kokkinos & Panayiotou, 2004; Kyriakides, Kalogirou, & Lindsay2006) también apoyan el papel del contexto (escuela y familia) en el desarrollo del comportamiento de acoso escolar. En Chipre, de una muestra de grecochipriotas de 12 a 15 años de edad de dos escuelas secundarias, el 8,4% informó siendo solo acosadores, el 15,25% son acosadores / víctimas y el 21,5% son solo víctimas (Kokkinos & Panayiotou, 2004);agresores: las víctimas parecen más temperamentales que el resto de los grupos de intimidación y de acuerdo con sus madres tienen dificultades para controlar su ira (Georgiou y Stavrinides, 2008). Fanti, Frick y Georgiou(2009) encontraron evidencia que sugiere que los adolescentes grecochipriotas se caracterizan por niveles más altos de insensibilidad (es decir, falta de empatía, emociones superficiales y constreñidas) eran más propensos a exhibir agresividad proactiva y reactiva combinada, comportamiento de intimidación puro y hostigamiento y agresiones.

Los resultados indicaron que el 90.6% de los participantes se clasificaron como no involucrados, mientras que el 3.9% de los participantes fueron categorizados como acosadores moderados y 5.5% como acosadores severos. En la escala de victimización, el 4.7% de los estudiantes fueron categorizados como víctimas moderadas y el 6.6% como víctimas severas.

En total, los acosadores moderados y severos representan el 9,4% de los participantes, y el 11,3% de los estudiantes representan victimización moderada y severa. En general, los resultados indicaron que el 83% de los estudiantes no se involucraron,el 5.4% son acosadores únicos, el 7.4% son víctimas únicas y el 4.2% son víctimas de acoso escolar. En total, el 17% de lxs estudiantes chipriotas están involucrados en la intimidación y la victimización.

Resultados

Según las respuestas de los niños, parece que:

● Más del 20% de los niños enfrentan dificultades emocionales;

● Más del 25% de los niños presentan problemas de conducta y problemas para relacionarse;

● Solo el 4% de los niños enfrentan dificultades de habilidades sociales;

● El 50% de los niños se enfrentan a algunas dificultades, como lo indica el índice global del SDQ;

Los hallazgos anteriores pueden ser interpretados por varios factores:

● El efecto beneficioso del programa de intervención para el grupo experimental.

● La posibilidad de que las escuelas estuvieran ejecutando diversos programas formales o informales de educación emocional

En el caso del grupo de control, la finalización de los cuestionarios puede haber sensibilizado a los niños.

● La presencia de psicólogos - investigadores en las escuelas.

● Los efectos beneficiosos de las relaciones cercanas que se desarrollan entre maestros y niños durante el año escolar (puede tener efectos terapéuticos y curativos).

● El tiempo transcurrido entre la medición previa y posterior a la medición puede haber madurado a los hijos.

En resumen, los resultados de la investigación resaltan tres temas importantes:

● La calidad de las dinámicas y las relaciones desarrolladas en el entorno escolar pueden mejorar el bienestar psicológico de los niños.

● Los diversos programas de intervención de educación emocional llevados a cabo durante el año escolar pueden mejorar los efectos terapéuticos que la escuela puede tener en los niños.

● El entorno escolar es el lugar donde los niños desarrollan su personalidad y puede ser adecuado para llevar a cabo programas de intervención con el fin de mejorar el nivel de salud mental de todos los estudiantes. Esta, a su vez puede tener múltiples efectos positivos, como mejorar el progreso académico de los estudiantes y la calidad de vida, aumentar su productividad y reducir el número de alumnos en centros mentales especializados, como centros de salud, etc.

1.6 BIBLIOGRAFIA

(Ver en el documento original)