Módulo 4:Evaluación para el aprendizaje en el aula

Índice

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Introducción 3BLOQUE ONCE: Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluación en la educación XI.1. Tendencias internacionales de evaluación. XI.2. Historiografía y conceptos generales de la evaluación.XI.3. La evaluación: Medir la información, evaluar la formación. XI.4. La evaluación, sus características, sus tipos y sus posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.

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BLOQUE DOCE: La evaluación para el aprendizaje en el aula en el contexto de la RIEBXII.1. La evaluación en el aula desde la RIEB.XII.2. Evidencias sobre la movilización de saberes.XII.3. Evaluación del desempeño en el aula.XII.4. Instrumentos de evaluación.XII.5. El papel del docente.XII.6. Educación y colaboración

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BLOQUE TRECE: La evaluación y la autoevaluación del desempeño docente por estándares.XIII.1. Aproximación al concepto de desempeño docente desde la

perspectiva de las competencias.XIII.2. Evaluación y autoevaluación de los estándares del desempeño

docente.XIII.3. Preparación de evidencias del desempeño docente: el registro de clases.

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4755

RúbricasBibliografía

IntroducciónLa experiencia que se ha tenido a lo largo de este diplomado ha sido muy enriquecedora tanto en los materiales propuestos por la Universidad Nacional Autónoma de México, como por la participación, comentarios y observaciones surgidos de las jornadas de formación con

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el Grupo Académico Nacional (GAN). A través de este diálogo, se ha logrado construir una base sólida y consensuada sobre distintos aspectos que conlleva la formulación e instauración de una reforma de gran envergadura como lo es ésta, la Reforma Integral de la Educación Básica.

Cabe destacar, de manera particular, el énfasis que se ha puesto, a lo largo del diplomado, en el fomento y desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en los niños. De hecho, uno de los elementos en los que la RIEB insiste de manera sistemática y consistente, es en el paso que se requiere de una formación lineal y memorística, de la enseñanza de conocimientos muchas veces descontextualizados y ajenos a su realidad, al fomento de una actitud participativa, activa, crítica y reflexiva que permita a los estudiantes la movilización de los aprendizajes, mediante su articulación, integración y experimentación.

Esto último requiere, forzosamente de un cambio de enfoque en la enseñanza misma: el docente está emplazado a modificar sus esquemas, romper formatos preestablecidos, y en muchos casos a trascender la manera en que él mismo fue formado. No hay una sola vía de enseñanza, no hay tampoco un solo camino para abordar y cumplir con los propósitos educativos. Se trata justamente de estar atento a las exigencias de cada asignatura, de cada grupo y de cada individuo, para plantear distintas estrategias que estimulen la creatividad, la reflexión, el cuestionamiento, el afianzamiento de cada identidad, así como el trabajo colaborativo.

Siguiendo los lineamientos de la RIEB, la UNAM ha asumido la importante tarea y responsabilidad que le corresponde como universidad nacional, de aportar el conocimiento de sus académicos en el tratamiento de los fundamentos conceptuales de la Reforma, así como en los aspectos disciplinarios contenidos en los cuatro campos formativos considerados en los planes y programas de estudio de la educación básica.

Este trabajo conjunto SEP-UNAM, que concluye con el presente módulo, ya están rindiendo frutos con el trabajo que se realiza en las etapas de formación previstas para alcanzar a los más 200,000 profesores frente a grupo de segundo y quinto niveles, gracias también a los materiales impresos y el portal web del diplomado que permanecen como apoyos y puntos de referencia para la labor de formación continua que todo

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docente está obligado a realizar en pro de la mejora de su enseñanza, pero sobre todo, para beneficiar a sus estudiantes, dotándolos con mejores herramientas de aprendizaje.

BLOQUE ONCE

Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluación en la educación

CONTENIDOS

XI.1. Tendencias internacionales de evaluación. XI.2. Historiografía y conceptos generales de la evaluación.XI.3. La evaluación: Medir la información, evaluar la formación.

XI.4. La evaluación, sus características, sus tipos y sus posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.

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DURACIÓN 6:00 horas

DescripciónEL bloque once está organizado para brindar un panorama general de las

tendencias mundiales de la evaluación, las pruebas estandarizadas, su aplicación

en el proceso educativo y sus diversos enfoques. Conocerlos desde la visión

internacional ofrecerá un panorama integral para identificar los rasgos que de ellas

se derivan en la actualidad y como se va nutriendo o reorientando la práctica

evaluativa, tanto en el aula, como en los distintos contextos educativos.

Otros aspectos a revisar en este bloque son el desarrollo de la evaluación

educativa, su aplicación en el aula y durante el proceso educativo, pero sobre todo

las concepciones que de ella se tienen, enfocándonos en la evaluación como “el

conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos

aprenden en el proceso educativo en función de la experiencia provista en

clase…”, siendo éste el enfoque de la Reforma Integral para la Educación Básica

(RIEB).

Con los referentes anteriores, no sólo se visualizará la evaluación como

parte de una actividad continua en el aula, sino se valorará como proceso

integrador e inclusorio que puede generar las mismas oportunidades formativas

con todos los alumnos de 2º, 5º y demás grados educativos de la educación

primaria, siempre y cuando se estén monitoreando continuamente las metas

planteadas para el logro de los aprendizajes esperados.

Propósitos: Conocer las tendencias mundiales que se han generado en el contexto de

la evaluación.

Identificar las pruebas estandarizadas y su aplicación en la educación. Presentar un panorama general de la evaluación, sus características y las

orientaciones didácticas que se destacan en la RIEB.

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Identificar las características de la evaluación y sus posibilidades para

fortalecer y valorar el aprendizaje.

Visualizar la evaluación como proceso integrador e inclusivo que genera las

mismas oportunidades educativas en los alumnos.

Desarrollar y aplicar la evaluación en la práctica docente y su interacción

con los alumnos.

Integrar la evaluación como práctica continua en el proceso educativo.

Productos

Decimosexto producto

Elaboración en equipo de una reflexión en donde expresen las mejores prácticas de evaluación que identifican en su labor docente.

Instrucciones generales: Revise y lea previamente su material ya que este bloque sólo incluye dos

actividades y es recomendable organizar la lectura de los diversos

apartados que no incluyen actividad.

Lea completos los textos que se analizarán durante el bloque, esto le

permitirá contar con mayor información sobre los temas que se abordarán.

Estas lecturas de los textos también son recomendables para los

participantes.

Indique a los participantes que lean y analicen los materiales de lectura

previo a la sesión para lograr una mejor comprensión del contenido de los

textos y optimizar el tiempo de la sesión para el desarrollo de las

actividades.

Al iniciar la sesión lea con los participantes la descripción, los propósitos y

productos del bloque.

XI.1. Tendencias Internacionales de la evaluación

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En cada situación de docencia, no es, ni posible, ni deseable, evaluar todo; es indispensable elegir qué evaluar y cómo hacerlo.

Porfirio Morán Oviedo

La evaluación es un ejercicio continuo que influye en todas nuestras acciones y

decisiones, así como la evaluación de los otros hacia nosotros o nuestros

desempeños determinan aspectos eminentes de nuestra vida. Por esta

contundencia de la evaluación sobre todo en el ámbito educativo es necesario

conocer, comprender, analizar y adecuar las tendencias que imperan en el

presente siglo. Las tendencias sobre la concepción de la evaluación educativa

están íntimamente relacionadas con el desarrollo curricular y por ende con los

paradigmas teóricos rectores.

En este apartado se hace un recorrido sobre las tendencias internacionales

de la evaluación educativa, se invita a los participantes a retomar lo visto en el

módulo uno del diplomado con respecto a los diversos acuerdos internacionales

que apuntalan en primera instancia a la ampliación de visión sobre la evaluación y en un segundo momento al logro de la calidad educativa , se

revisan algunos casos de éxito como son el de Canadá y Chile, sus resultados en

pruebas estandarizadas, así como de las acciones que están llevando a cabo para

afrontar los retos para mejorar la calidad educativa mediante la evaluación y

certificación de todos las instituciones, los actores involucrados y los procesos que

se realizan cotidianamente.

Previamente revise de la página 5 a la 10 del material del participante, esto

le permitirá anticipar algunas dudas que puedan surgir en el grupo.

Realice una introducción del apartado y organice una lectura comentada

tratando de involucrar a varios de los participantes, haga las pausas necesarias

para comentar, recapitular y profundizar en las partes relevantes del rubro, trate de

complementar el tema con lo visto en el módulo uno, apartado I.3. Contexto

internacional y nacional en que se desarrolla la Reforma Integral de la Educación

Básica.

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Para concluir ponga énfasis en que los estándares no pretenden

homogenizar los resultados a obtener, lo que se busca es tener un referente de lo

mínimo necesario a alcanzar y formar a todos los actores educativos bajo la cultura

de la mejora continua en los tres aspectos para que cada uno retroalimente o se

vincule con el otro como lo muestra el siguiente esquema:

Esquema de estándares en la educación

Referencia del Módulo 1: “En cuanto a la evaluación, la propuesta de reforma curricular al incorporar los

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tres niveles de educación básica, demanda un cambio sustancial en la forma de evaluar, pues no debe centrarse en un examen que sólo permite detectar el nivel de conceptualización del contenido; por ello la evaluación por competencias implica un desaprender y reaprender mecanismos para valorar el logro de aprendizajes en situaciones reales”. Pág. 56

XI.2. Historiografía y características generales de la evaluación

La evaluación es una actividad que se ha desarrollado en distintas culturas

desde hace cientos de años, en este apartado se hace un breve recorrido histórico

sobre la evaluación en el contexto educativo desde la época antigua cuya

característica fue la utilización de procedimientos instructivos basados en

referentes que tenían la intención de evaluar la capacidad de las personas, hasta

las actuales tendencias en evaluación.

Previamente revise el material del participante de la página 10 a la 16.

Realice una introducción del apartado y organice al grupo en equipos de

trabajo de no más de cinco participantes para que lean y analicen el contenido del

bloque, al terminar guíe a los participantes para que realicen la actividad 79.

Recomendaciones para el formador:

Para profundizar en el tema del desarrollo histórico de la evaluación y sobre la misma evaluación, recomiende a los participantes la lectura del siguiente texto que se encuentra en el CD Anexos: “La evaluación en el aula” de Shepard Lorrie E. / Brennan, Robert. Educational Measurement, INEE, México, 2006.

Actividad 79Aprendizajes esperados: Reconoce la aplicación de la evaluación en contextos inmediatos.

Describe los tipos de evaluación que aplica durante los procesos educativos.

Comunica y socializa con el grupo las conclusiones obtenidas de las mejores

prácticas de evaluación en el aula.

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Mi inventario de evaluación, lo que conozco, identifico y aplico durante el proceso educativo.

1. Pida a los participantes que de manera individual reflexionen y realicen por

escrito un recuento del tipo de estrategias de evaluación que aplican cuando se

encuentran desarrollando el proceso educativo en el aula, puede ser semanal,

quincenal o mensual, pero es necesario que incluyan los momentos en que

integran la calificación bimestral de los alumnos.

2. Una vez que han identificado los tipos de evaluación que aplican en el aula,

solicite que lo plasmen en la siguiente tabla registrando la evaluación que

frecuentemente utiliza, durante qué parte del proceso y qué evalúa:

Inventario de evaluación: qué conozco y qué aplico

Actividad que realizan los alumnos

y que Yo evalúo

Tipo de evaluación que

aplico

Durante qué parte del proceso educativo

aplico esta evaluación

Qué identifico con esta evaluación

3. Para generar la coevaluación, solicite que en binas intercambien el cuadro de

inventario de evaluación para analizar lo que escribió su compañero,

ponderando los resultados por escrito en el siguiente sentido:

a) Identifique aquellos tipos de evaluación que escribió su compañero y

señale por qué pueden considerase acertadas o débiles de acuerdo a

las actividades que aplica durante el proceso educativo, escríbalo y

coméntenlo con él.

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4. Pida que continúen en binas y en una hoja escriban y contesten la siguiente

pregunta:

a) Considerando los resultados de sus inventarios ¿Qué implicaciones a

favor y en contra encuentran de cada uno de los tipos de evaluación que

aplican con sus alumnos para fortalecer los aprendizajes esperados?

5. Solicite que en plenaria comenten su respuesta a la pregunta realizada, es

necesario dirigir al grupo para que reflexionen sobre la importancia de los tipos

de evaluación y el logro de los aprendizajes esperados de sus alumnos.

XI.3. La evaluación: Medir la información, evaluar la formación

Con frecuencia se suele confundir medir y evaluar; esto resulta de la

concepción que se tenga de la educación y afecta el desarrollo del proceso

enseñanza–aprendizaje en el aula, en este apartado se hace una revisión de la

evaluación como medición y la evaluación como proceso o formativa, se reconoce

el papel del docente como pieza esencial en su labor de acompañamiento, para

ello, precisa involucrarse en el aprendizaje del alumno como guía en el desarrollo

de los contenidos/temas, proporcionando información complementaria, sugiriendo

formas de lograr los aprendizajes esperados y dándole pauta para autoevaluar o

coevaluar su propio aprendizaje y el de los demás, también se reconoce el papel

del los alumnos como sujetos evaluadores, capaces de hacer una valoración de su

propio aprendizaje y el de sus compañeros aplicando así la autoevaluación y la

coevaluación.

Revise de la página 17 a la 23 del material del participante, recuerde que

esto le permitirá anticipar las dudas que puedan surgir en el grupo.

Pida a los participantes que lean el título del apartado y construyan una idea

global del contenido y de manera individual lo escriban en su cuaderno.

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Realice una introducción del apartado y pida al grupo que se organicen en

binas para hacer la lectura correspondiente escribiendo en su cuaderno las partes

relevantes; al terminar pida que dos o tres binas compartan con el grupo

primeramente la idea inicial que se hicieron del título y posteriormente sus

conclusiones permitiendo al grupo participar para enriquecer las aportaciones.

Recapitule y cierre el apartado tratando de complementar el tema con lo

visto en el módulo uno, bloque tres: El papel del docente en la RIEB, así como en

el módulo dos, apartado VI.2. Componentes de la planeación.

Referencia del Módulo 2:

Evaluación. “Valorar el saber, saber hacer y saber ser. Dentro del enfoque de desarrollo de competencias la evaluación debe ser formativa y estar presente durante todo el proceso… Debido a que se evalúan los desempeños tenemos varios instrumentos que se pueden utilizar para evaluar, como son: Registros anecdóticos (diario de clase), trabajos y ejercicios de los alumnos en clase (evidencias), tareas y trabajos fuera de clase, lista de cotejo, evaluación de portafolios o carpeta, exámenes, autoevaluación y rúbricas”. Pág. 19

XI.4. La evaluación, sus características, sus tipos y sus posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.

La evaluación busca evidencias de los cambios que se han efectuado

después de la aplicación de un proceso determinado, busca las diferencias entre lo

que se tenía y lo que se espera después del proceso, el contraste entre el antes y

el después, siendo realizado dicho proceso con el apoyo de algunos tipos de

evaluación como son: diagnóstica, formativa, sumativa, etc. En este apartado se

describirán de forma sucinta algunos tipos de evaluación que apoyan al docente

durante el proceso educativo.

Son variadas las tipificaciones que se han hecho sobre la evaluación. Sin

querer asumir una de esas clasificaciones, ni esperar que el docente se enmarque

en una de ellas para la toma de decisiones, se considera valioso conocer los tipos

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de evaluación que pueden servir de referentes al momento de concebir y elaborar

el proceso educativo.

Realice una introducción del apartado y pida a los participantes que de

manera individual lean el texto “La evaluación educativa: características,

momentos y tipos de la Dra. Martha Diana Bosco Hernández que se encuentra en

las páginas 23 a 27 del material del participante.

Recomendaciones para el formador:

Para profundizar en el tema de la evaluación recomiende a los participantes la lectura del siguiente texto que se encuentra en el CD Anexos: “La evaluación es el motor del aprendizaje” de Sanmartí, Neus, Editorial Grao, Barcelona, 2008.

Actividad 80Aprendizajes esperados:

Identifica los tipos de evaluación que se aplican en el contexto educativo.

Elabora esquemas o cuadros de los tipos de evaluación educativa.

Reflexiona en los tipos de evaluación que realiza en su práctica educativa.

Analiza un texto y compara las prácticas educativas que subyacen en él

para reflexionar y proponer acciones formativas en la educación.

Organiza información de forma individual y por equipo de su práctica

evaluativa en el aula.

Comunica y socializa con el grupo las conclusiones obtenidas de las

mejores prácticas de evaluación en el aula.

Las mejores prácticas de evaluación que aplico en el aula, experiencias que comparto y comparten mis compañeros para mejorar.

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1. Solicite a los maestros que con base en lo revisado en el texto anterior,

escriban en los recuadros de la siguiente tabla los tipos de evaluación, sus

características y los momentos de aplicación.

Tipo de evaluación Función Momento temporal ObjetoEvaluación diagnóstica

Determina la situación de partida del alumno ante el aprendizaje

Antes de realizar un aprendizaje

Conocer qué sabe el alumno

Evaluación formativa

Detectar posibles desajustes entre lo que se enseña y lo que se aprende. Conocer el proceso de aprendizaje del alumnado.Tener la base para la ayuda pedagógica necesaria al alumno que lo necesite.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

Detectar el proceso de aprendizaje en relación al avance del propio alumno y a los objetivos curriculares

Evaluación SumativaSaber el nivel de aprendizaje real. Conocer el grado en que los objetivos e intenciones educativas han sido alcanzadas

Al finalizar el proceso Conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado.

La evaluación inicial, formativa y sumativa: funciones y objetivos (Bordas, 2005:404)

2. Una vez que los maestros han detectados los tipos de evaluación, solicite que

se reúnan con otros cuatro participantes y lean el texto de Jorge Ibarqüengoitia.

Que se encuentra de la página 28 a la 30 del material del participante.

Recomiende que nombren un vocero quien se encargará posteriormente de

expresar sus resultados al grupo.

3. Ahora en equipo escriban literalmente en el cuadro Enfoques de aprendizaje, educación, docencia y evaluación en el espacio áulico que se encuentra en la página 31 del material del participante, los párrafos que del texto de Jorge Ibarqüengoitia que describen las características de la evaluación como medición o sumativa, y desde este enfoque también la concepción de educación, alumno, maestro y aprendizaje que encuentren.

4. Posteriormente comenten y comparen los párrafos que escribieron en la columna Enfoque educativo como medición o distinto al formativo para cambiarles el sentido, mismos que escribirán en la columna Enfoque

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educativo formativo dándoles un sentido y concepción distinta de docente, del alumno, del aprendizaje y de la propia evaluación.

5. Una vez que han escrito los párrafos de las columnas respectivas, en equipo de

forma colaborativa que reelaboren el texto en las hojas de notas que se

encuentran al final de la guía y dándole el enfoque de proceso educativo

formativo, agregando los párrafos respectivos que sustituyan la anterior

concepción de proceso educativo como medición o sumativo. Cuando terminen

esta actividad, que la léan al grupo para que en conjunto complementen sus

textos.

6. Con su mismo equipo que elaboren en una cuartilla, una reflexión de la

siguiente pregunta:

¿En qué medida invita cada una de las evaluaciones revisadas en el

ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a

fortalecer el aprendizaje?

7. Al terminar que lo intercambien con los demás equipos y finalmente, el vocero

de cada equipo leerá en plenaria la reflexión del otro equipo, comentando las

coincidencias que tuvieron.

Éste será su decimosexto producto de trabajo.

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BLOQUE DOCE La evaluación para el aprendizaje en el aula

en el contexto de la RIEB

CONTENIDOS

XII.1. La evaluación en el aula desde la RIEB.

XII.2. Evidencias sobre la movilización de saberes.

XII.3. Evaluación del desempeño en el aula.

XII.4. Instrumentos de evaluación.

XII.5. El papel del docente.

XII.6. Educación y colaboración

DURACIÓN 12:00 horas

Descripción

A lo largo de los cuatro módulos que conforman el Diplomado de la Reforma

Integral de la Educación Básica dirigido a maestros de 2º y 5º grados, de manera

intencional se ha evitado ofrecer rutas únicas, ya que a partir de los contenidos

desarrollados, así como de los intercambios y reflexiones colegiadas se ha

pretendido propiciar que los docentes arriben a sus propias respuestas como

resultado de la conjunción de lo aprendido en su formación inicial y continua, de

sus acervos personales y profesionales, y de su experiencia acumulada, siendo los

factores que determinarán las decisiones que tomen en torno a su práctica

docente, al ponerlos en juego para atender el aprendizaje de sus alumnos de

acuerdo a las características particulares de ellos y del contexto en donde se

desenvuelven, fortaleciendo con ello su autonomía.

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Como sabemos, una reforma curricular no entraña solamente un cambio de

enfoque en su diseño, implica que la metodología, los medios auxiliares, el

aprendizaje, la evaluación y la supervisión deberán seguir la misma propuesta

pedagógica. Por tanto, en toda acción evaluativa, hay puesta una concepción

pedagógica que se evidencia en la práctica, esto es importante considerarlo

porque el cambio no se dará como un efecto inmediato a la puesta en marcha de

un nuevo programa de estudios, sino por la apropiación que hagan los docentes de

él, ya que son ellos quienes lo hacen posible, por lo que el conocimiento del

programa, de las características de los alumnos y de las demandas del contexto

serán los elementos que den sentido a la aplicación del programa de estudios.

En la escuela la evaluación debe desempeñar funciones esencialmente

formativas, en donde el aprendizaje del alumno sea el centro y esto desde luego

paralelamente estará implicando al docente y su actuación profesional, siendo de

esta manera el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el maestro y el alumno

los beneficiarios de esta perspectiva.

Aún cuando por efectos de organización el Diplomado se presenta hasta el

final el módulo de evaluación, de ninguna manera refiere a que así deba ser en el

trabajo del aula, como se expresó en los módulos anteriores la evaluación deberá

considerarse desde la planeación y el diseño de las actividades didácticas.

Propósitos:

Identificar las características y referentes para la evaluación en los

Programas de Estudio 2009.

Identificar los elementos clave que evidencian la movilización de saberes.

Reconocer a la evaluación como un instrumento de apoyo al aprendizaje en

el aula.

Identificar los diversos instrumentos para la medición del nivel de

desempeño en el aula.

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Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la práctica docente

para llevar a cabo el enfoque formativo de la evaluación.

Producto

Decimoséptimo producto Análisis de una secuencia para identificar los

momentos, criterios e instrumentos para llevar a cabo una evaluación formativa.

Instrucciones generales: Revise y lea previamente el material del participante y la guía del formador.

Lea completos los textos que se analizarán durante el bloque, esto le

permitirá contar con mayor información sobre los temas que se abordarán.

Estas lecturas de los textos también son recomendables para los

participantes.

Indique a los participantes que lean y analicen los materiales de lectura

previo a la sesión para lograr una mejor comprensión del contenido de los

textos y optimizar el tiempo de la sesión para el desarrollo de las

actividades.

Al iniciar la sesión del bloque, lea con los participantes la descripción, los

propósitos y productos del bloque.

XII.1. La evaluación en el aula desde la RIEB

Partiendo de que la evaluación es un componente fundamental de toda propuesta

curricular, entendida ésta como un proceso en el que se recaba información de

manera permanente y a través de distintos medios, con la intención de emitir

juicios de valor y tomar decisiones para realizar acciones pertinentes que lleven a

mejorar el aprendizaje de los alumnos y el desempeño del maestro, es importante

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como docentes identificar en esta nueva propuesta curricular cuáles son las

continuidades, rupturas e incorporaciones que deberemos hacer en nuestra

práctica docente.

En el Plan de Estudios 2009 y sus respectivos programas, el énfasis de la

evaluación está en el aprendizaje del alumno por lo que el proceso enseñanza-

aprendizaje será el centro de la misma. Para lograr este enfoque y su aplicación un

elemento fundamental será el pleno conocimiento de estos documentos normativos

en donde podremos reconocer la propuesta pedagógica, sus planteamientos

filosóficos y la perspectiva de desarrollo humano que de ellos emana, a fin de

lograr la congruencia entre lo que se hace en el aula y lo que se evalúa.

Realice una introducción del apartado a tratar que se encuentra en el material del

participante de la página 35 a la 36, y organice al grupo para realizar la siguiente

actividad:

Actividad 81Aprendizaje esperado:

Identifica las continuidades, rupturas y cambios que demanda la evaluación

en el aula en el contexto de la RIEB.

Para identificar las continuidades, rupturas y cambios que nos demanda el

proceso de evaluación en la RIEB, solicite al grupo que formen siete

equipos de trabajo para revisar el Anexo 1 incluido al final de esta Guía “La

evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica” y

analicen los siguientes rubros tomando en cuenta cómo se plantean desde

cada asignatura:

1) Conceptualización2) ¿Qué se evalúa?3) ¿Para qué se evalúa?4) ¿Con qué evaluar?

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5) ¿Cómo evaluar?6) ¿A quién se dirige la evaluación?7) ¿Cuándo evaluar?

Pida que cada equipo presente en plenaria brevemente la información

referente a cada rubro desde todas las asignaturas.

Que en equipo realicen la lectura: Idea clave 2 “La finalidad principal de la

evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje”

págs. 29 a 37 del texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender de Neus

Sanmartí.

Con la información que ahora tienen que contesten en equipo las siguientes

preguntas y registren sus observaciones:

1) ¿Qué concepción de evaluación priva en la propuesta curricular?

2) ¿Qué implicaciones tiene para la práctica docente esta propuesta de

evaluación?

3) ¿En dónde está el énfasis de esta nueva propuesta curricular?

Pídales que conserven sus respuestas para utilizarlas en las siguientes actividades.

XII.2. Evidencias sobre la movilización de saberes

Como se estableció en la conceptualización de evaluación que se tiene en

la RIEB, ésta debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener

información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes; en función de las experiencias provistas en clase y por otro lado, aporta

elementos para la revisión de la práctica docente. Esto implica llevar a cabo una

evaluación formativa como se señaló en la actividad anterior. Analicemos ahora lo

que implica evaluar competencias y obtener las evidencias de ello.

Actividad 82Aprendizaje esperado:

20

Identifica los componentes que debe considerar en la evaluación de

competencias.

Continuando en sus equipos de trabajo que reflexionen y discutan sobre lo

siguiente: conforme a los planteamientos expresados en la anterior

actividad ¿qué dificultades implica a los docentes la evaluación de

competencias? ¿cómo identifica el docente si hubo movilización de

saberes? ¿qué elementos deben formar parte de su actuación docente para

propiciar la puesta en juego de las competencias de sus alumnos?

Pídales que registren individualmente el resultado de su discusión y los

conserven para ser utilizados posteriormente.

Muestre en video la entrevista a Federico Malpica, para que analicen los

elementos que incorpora en su respuesta a la pregunta ¿qué componentes

debe contemplar la evaluación por competencias? y tomen nota de lo que

consideren más relevante.

A partir de lo señalado por Federico Malpica, que enriquezcan las

observaciones que registraron, rescatando aquellos elementos que no

consideraron anteriormente y que sean fundamentales para lograr la

interacción permanente, la reflexión sistémica y el diálogo con los alumnos

que conduzcan al docente a mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Conserve este documento para la actividad siguiente.

Actividad 83Aprendizaje esperado:

- Conoce aspectos clave que contribuyen a identificar el grado de

dominio de una competencia.

Según lo plantea Juan Manuel Álvarez Méndez: “La idea de competencia

conlleva saber y saber hacer, teoría y práctica, conocimiento y acción, reflexión y

acción… Esto representa un cambio en el enfoque del conocimiento: del saber qué

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al saber cómo. En la práctica esto desplaza el peso en el currículum de los

principios, del marco conceptual, a los métodos. Sin duda que el método es

importante, pero no deja de ser mera cuestión técnica, variable dependiente de los

principios y del marco conceptual, que le dan, dentro de la estructura que

representa el currículum un todo, sentido y significado”.

De acuerdo a lo expresado por Álvarez Méndez se hace alusión a la

movilización de saberes, pero esto en la práctica docente qué implica.

Para tener mayor claridad sobre este aspecto fundamental para la

manifestación de una competencia observemos en entrevista a Federico

Malpica contestando a la pregunta ¿Cómo conocer el grado de dominio de

una competencia?

De las secuencias didácticas presentadas por los autores en el módulo

tres seleccionen una actividad que nos permita evidenciar la movilización

de saberes y su grado de dominio.

Presenten en plenaria el resultado de su trabajo y recuperen las

aportaciones que realicen los integrantes del grupo.

Realicen la lectura y reflexión del siguiente texto de Juan Manuel Álvarez

Méndez:

“(…) no se puede reducir el conocer-qué al conocer cómo, el contenido a los

métodos y los principios a los resultados. El ámbito de los valores morales no

puede quedar nunca al margen. En la práctica, el discurso de las competencias

refuerza la importancia de los métodos y abandona los otros elementos

constitutivos del proceso educativo y, antes, pasa por alto o simplemente no

aparece el marco conceptual de referencia que dé luz a los distintos elementos que

componen la estructura curricular, incluida la evaluación. Sin más referencias a las

formas de entender la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación se reduce a mero

ejercicio de control. (…) que se ofrecen bien para establecer comparaciones,

independientemente de los contextos en los que se generan y ajenos a las

personas que los producen y que le dan significados contextualizados. Y la

evaluación terminará confundida y reducida a la calificación, que suele terminar

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como recurso de clasificación, de selección, de exclusión de unos grupos frente a

otros.

XII.3. Evaluación del desempeño en el aula

El desarrollo de competencias requiere pasar de una enseñanza tradicional a un

trabajo más complejo por parte del docente, en donde sus referentes principales

tanto para la planeación como para la evaluación los encontrará en los

aprendizajes esperados de los cinco bloques que componen cada una de las

asignaturas del mapa curricular de educación primaria.

Como docentes debemos tener presente desde el inicio de nuestra planeación el

tema de la evaluación, diseñar nuestras actividades didácticas pensando en las

evidencias que nos darán cuenta de los aprendizajes logrados, esta evaluación

debe ser continua, de manera tal que podamos identificar a tiempo los posibles

rezagos que presenten nuestros alumnos para intervenir de manera pertinente y

oportuna. Nuestra actuación docente deberá enfocarse a analizar los esquemas de

actuación de nuestros alumnos.

Existen variadas estrategias y situaciones para llevar a cabo una evaluación formal

que permita al docente recabar información sobre el desempeño de sus alumnos,

es decir, obtener evidencias sobre lo que saben y pueden hacer en situaciones

reales.

Lleve a cabo la introducción al apartado y solicite a los participantes la lectura en

voz alta del fragmento de Peter W. Airasian, que se encuentra en las páginas de

39 a la 41 del material del participante, en donde nos expone cuatro características

esenciales de una evaluación formal del desempeño que son aplicables a cualquier

actividad.

Recapitule lo visto y organice al grupo para realizar la siguiente actividad:

23

Actividad 84Aprendizaje esperado:

- Identifica la importancia de establecer criterios claros para la evaluación de

los alumnos y las condiciones para su elaboración.

Para tener mayor claridad sobre los problemas a los que se enfrentará el

maestro en una evaluación de competencias pídales escuchar las

reflexiones que en este sentido hace Federico Malpica. Ver en el CD

Anexos la respuesta a la pregunta ¿A qué problemas se enfrenta el

maestro en una evaluación por competencias?

Para obtener más elementos que nos permitan agudizar nuestra mirada y

actuación docente en equipos revisen las lecturas: “Establecer criterios

observables del desempeño” y “Crear un ambiente propicio para lograr y

observar el desempeño” págs. 139 a 141 del texto “La evaluación en el

salón de clases de Peter W. Airasian, y ¿Qué condiciones debería reunir

una evaluación calificadora? págs. 82 a 86 del texto 10 ideas clave. Evaluar

para aprender de Neus Sanmartí. Recuperen los elementos más relevantes para utilizarlos en las siguientes actividades.

XII.4. Instrumentos de evaluación

Solicite a los participantes la lectura en voz alta de los párrafos siguientes con la

finalidad de introducir a las actividades a desarrollar en el apartado.

La perspectiva formativa de la evaluación en el Plan y los programas de Estudio de

Educación Primaria 2009, pone el énfasis en atender los diversos momentos que

tiene el alumno en el proceso de desarrollo del aprendizaje. El aprendizaje se

concibe como algo integral en donde se movilizan saberes en los diversos

contextos de la vida cotidiana de los alumnos, favoreciendo que el estudiante

24

muestre no sólo el resultado de sus aprendizajes, sino el proceso de las etapas en

las que va construyendo sus saberes como se planteó en el bloque XI.

La evaluación formativa implica un proceso permanente y continuo que se realiza

en cada etapa del trabajo escolar, esto es, que se encuentra estrechamente

vinculada con las acciones de aprendizaje, para lo cual el docente requiere

desarrollar y aplicar instrumentos que le permitan registrar sistemáticamente el

desarrollo que muestra un estudiante en su proceso de aprendizaje y adquiere

sentido sólo en tanto se pueda vincular con situaciones del contexto en donde se

desenvuelve el estudiante.

De esta manera, las estrategias de evaluación que utilice el docente para verificar

el logro de los aprendizajes esperados en sus alumnos, le permitirán contar con

información para una toma de decisiones oportuna.

Actividad 85Aprendizaje esperado:

- Identifica diferentes instrumentos de evaluación, su uso y conveniencia.

Para contar con mayor información sobre los aspectos que deben

considerarse para seleccionar los instrumentos de evaluación solicite a los

Participantes que escuchen la entrevista a Federico Malpica sobre las

preguntas: ¿qué importancia tiene el contexto en la evaluación por

competencias? y ¿de qué manera son observables las competencias?

Que lean y reflexionen sobre la siguiente cita de Juan Manuel Álvarez Méndez:

“En el momento en el que hay que evaluar con intención formativa el aprendizaje

del alumno, podremos comprobar que las competencias no son sólo realizaciones,

no son demostraciones empíricas que se ejecutan a través de acciones concretas,

que se reducen a su aplicación. Pueden ser aplicación, pueden ser uso, pero no

pueden quedar reducidas a lo inmediato. Porque el aprendizaje será más

abarcador, más complejo. Limitar la capacidad del sujeto a aprender lo dado, lo

25

aplicable, es limitar la propia competencia cognitiva de los sujetos. El alumno

aprende más de lo que el profesor enseña. Y no todo lo que el alumno aprende es

reducible a una ejecución o realización o a una evidencia inmediata, comprobable,

demostrable, en la inmediatez del aula. Por una parte, en la práctica diaria escolar

sería inviable: por otra, sería dar por cerrado un proceso que por su naturaleza

debe permanecer abierto, porque la propia inteligencia es de naturaleza abierta,

dinámica. Observar –y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más

superficial su capacidad de aprender, y por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo

damos por sabido lo que el alumno puede hacer, no son satisfactorios ni el

contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control –

normalmente el profesor por una parte y el examen o pruebas objetivas, recursos

muy limitados para evaluar competencias, por otra-porque las competencias tienen

un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo.

Necesitamos “inventar” otros recursos que se ajusten a las exigencias que derivan

del nuevo enfoque por competencias. Lo importante será la observación, el análisis

y la valoración de las producciones de los alumnos. Para actuar coherentemente, la

evaluación debe estar integrada en el proceso de aprendizaje y debe integrarse en

el desarrollo de la competencia. Lo que no es admisible es que se pretendan

aplicar las ideas nuevas con los instrumentos de antes para seguir haciendo lo

mismo”.

Considerando lo manifestado por Malpica y el texto de Álvarez Méndez, que

en equipo revisen los 16 instrumentos de evaluación a través de

competencias que se presentan en el documento de Ramírez D. Jessica y

Eduardo Santander U.

Organice una plenaria para que los equipos comenten las características de

los instrumentos, su pertinencia, momentos y aplicación en el aula.

Pídales que recuperen los resultados de las actividades anteriores del

bloque y que en equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente: ¿cómo

lograr evidencias de que el alumno está haciendo uso de su capacidad

crítica y cómo la evaluaríamos?, ¿cómo evaluar respuestas creativas?,

¿cómo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una

situación compleja?, ¿cómo intervendrán los contextos en las respuestas

que den nuestros alumnos?

26

En resumen y de acuerdo a los planteamientos realizados por Álvarez Méndez,

la evaluación formativa es más que la acumulación de evidencias, o un

conjunto de datos observados. En su función formativa nos brindará

información útil y necesaria para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje.

Es menester reflexionar y tener presente que la evaluación es un proceso

continuo que se desarrolla durante y no sólo al final de los procesos o

actividades. Los criterios que aplique el docente deberán ser claros en función

de lo que se evaluará. La evaluación se debe constituir en un diálogo constante

con el alumno que le permita identificar errores y la información necesaria para

su mejora.

Actividad 86Aprendizaje esperado

- Analiza e identifica en una secuencia los momentos en que se aplica la

evaluación formativa.

En equipos de trabajo analicen la siguiente secuencia didáctica, tomando

como referencia los elementos que sobre evaluación nos aporta la

asignatura en el Anexo 1 y el resultado de sus reflexiones de las actividades

81, 82 y 84.

Secuencia didáctica para 5º grado.

Para atender uno de los contenidos de formación cívica y ética en vínculo con

situaciones de la vida cotidiana, la Maestra de 5º grado se propone desarrollar la

capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos. Para

ello desarrolla la siguiente secuencia:

Asignatura Formación Cívica y Ética.

27

Bloque III Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del medio.

Tema Construir propuestas de solución ante situaciones de discriminación, rechazo e intolerancia.

Competencia Respeto y aprecio de la diversidadAprendizaje esperado

Manifiesta una postura crítica ante los medios de comunicación o grupos que promueven o asignan estereotipos a hombre, mujeres, jóvenes, ancianos, integrantes de grupos indígenas o personas con alguna discapacidad.

Actividades Iniciará con una actividad en la que los niños describen conductas y labores

propias de cada sexo, abordan estereotipos de raza y cultura difundidas por los

medios de comunicación.

La profesora espera que identifiquen estereotipos culturales de inferioridad y

superioridad en relación con lo femenino y lo masculino, así como por el color de

piel de las diferentes razas, por lo que decide llevar a cabo ejercicios corporales

con los niños y niñas para que reflexionen que los miembros de ambos sexos y las

personas con diferente color de piel comparten características comunes, tienen

cerebro, corazón, manos, brazos, pies, piernas, sentimientos, anhelos, etc., y abre

una discusión sobre las nociones de superioridad e inferioridad entre los seres

humanos.

Después de la discusión y para aportar nuevos elementos, solicita al grupo ver un

video, documental o película en la que se aborden cuestiones de género, racismo y

discriminación, abre una discusión sobre la importancia del concepto de igualdad

de derechos y libertades de todos los seres humanos, así como sobre algunas

formas de discriminación persistentes en la sociedad y la cultura.

Como tarea solicita al grupo detectar entre dos o tres programas o en revistas de

las más comerciales que conozcan, si aparecen nociones estereotipadas sobre lo

masculino y lo femenino, qué papel en la sociedad tienen ambos sexos, así como

28

personas de razas indígenas en relación con el resto. Solicita un breve escrito al

respecto.

Al día siguiente, la profesora solicita al grupo realizar una investigación para

encontrar y leer las siguientes leyes nacionales e internacionales:

- Artículo 4º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

- Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- Convención para la eliminación de todas las formas de discriminación

contra las mujeres.

La profesora selecciona un artículo de periódico donde se señalen instituciones

nacionales o internacionales como Comisión Nacional de los Derechos Humanos,

CONAPRED, Amnistía Internacional, Human Rights Watch, vinculadas a los temas

de denuncia de violaciones a los derechos humanos, violencia contra la mujer,

discriminación.

Al final de la secuencia didáctica la Maestra solicita a los alumnos que realicen un

ensayo argumentando sobre cómo detectar situaciones de discriminación, así

como la importancia de la defensa de la igualdad de todas las personas en

dignidad y derechos humanos.

Reflexionen sobre las siguientes preguntas y presenten sus conclusiones

en plenaria:

- ¿Considera que las actividades planteadas favorecen el logro del

aprendizaje esperado? ¿Por qué?

- ¿En qué momentos la profesora pudo hacer una evaluación? y ¿de qué

tipo?

- ¿Cómo la hubiera llevado a cabo y qué elementos identificaría en cada

una de ellas?

29

- ¿Qué reflexiones podría hacer sobre las posibles formas de evaluar el

desempeño de los alumnos?, ¿qué instrumentos utilizaría? y ¿qué

evidencias buscaría?

- ¿Qué elementos considera que brinda la evaluación formativa para que

los docentes reorienten sus prácticas educativas?

Elaboren un texto individual en el que se incorporen las reflexiones y

conclusiones obtenidas.

XII.5. El papel del docente

Recapitule con los participantes lo visto hasta el momento en el bloque y

complemente con lo siguiente:

A lo largo de este bloque hemos analizado las características de la

evaluación para el aprendizaje, nos hemos referido insistentemente sobre la

movilización de saberes, las evidencias y los instrumentos para su medición, pero

como se expresó, la evaluación formativa implica a los procesos de enseñanza y

aprendizaje, por lo que ahora reflexionaremos en el papel del docente. ¿Qué

deben hacer los maestros para poner en funcionamiento este nuevo enfoque?,

¿qué tienen que modificar los profesores en lo que ya realizan?, ¿cómo mejorarán

ahora el desempeño de sus estudiantes?, ¿cómo organizará su trabajo para poder

evaluar a todos sus alumnos?, ¿logrará llevar a cabo la evaluación formativa?,

¿será factible que cada alumno avance según sus capacidades?, ¿qué

competencias requerirá el docente para favorecer el aprendizaje de sus alumnos e

identificar si han desarrollado sus competencias y en qué grado?

La evaluación debe contribuir a desarrollar las competencias del ser

humano, lo que significa un nuevo enfoque en la evaluación, en el que el acento

está en cómo aprende el alumno y cómo enseña el profesor. En síntesis esta

nueva forma de evaluar implica que el maestro enseñe a aprender. El maestro

30

tendrá que detectar a tiempo los posibles rezagos, analizar los errores de los

alumnos y las posibles causas, y tomar sus decisiones para intervenir de manera

asertiva.

De la pausa necesaria y oriente la actividad siguiente:

Actividad 87Aprendizaje esperado:

Identifica los aspectos que debe incorporar en su práctica docente para

llevar a cabo el enfoque formativo de la evaluación.

Para reflexionar sobre las implicaciones de este enfoque en la práctica

docente escuchemos la entrevista a Federico Malpica quien responde a las

preguntas: ¿Cuál es el objeto de evaluación de una enseñanza por

competencias? y ¿qué implicaciones tiene en la práctica docente la

evaluación de competencias?

A partir de lo escuchado y lo visto hasta ahora en el bloque que reflexionen

y discutan en equipo sobre lo siguiente: ¿puede un alumno poner en juego

el pensamiento crítico y autónomo si no hay un cambio en el proceso de

enseñanza?, ¿qué papel deben desempeñar los docentes en este nuevo

enfoque?, ¿qué requiere desarrollar en su formación el docente para

aplicar este nuevo enfoque?, ¿qué obstáculos puede enfrentar el docente

ante esta nueva propuesta?, ¿cómo resolverlos?, ¿qué papel tendrá en

esta propuesta la función de supervisión?

Compartan en plenaria sus reflexiones.

XII.6. Educación y colaboración

Revise previamente el material del participante de las páginas 48 a la 66 que corresponden al apartado y recupere del texto frases que considere significativas para incluir a la introducción del apartado.

31

Organice la presentación a los participantes de la siguiente introducción del

apartado:

Como se ha analizado en los apartados anteriores, en el enfoque para favorecer el

desarrollo de competencias, se requiere de los docentes un trabajo más puntual y

de observación hacia cada uno de los alumnos, además de criterios para identificar

en qué nivel se lograron los aprendizajes esperados. En este sentido, y

remitiéndonos al día a día en un plantel escolar actualmente, si nosotros recibimos

a los niños que cursarán un nuevo grado, su boleta expresará una calificación

numérica, pero ¿qué representa ese valor numérico para los maestros, los

alumnos y los padres de familia?, ¿cómo sabemos qué sabe y qué le falta por

aprender a ese alumno?, en otro tipo de situaciones preguntémonos si nuestra

escala de valoración es similar a como lo hace nuestro colega en otro grado, o

incluso en grupos paralelos, ¿observamos lo mismo?, ¿tenemos referentes en

común?, pareciera que esto no es una situación común actualmente. La nueva

propuesta curricular requerirá de un trabajo colegiado, en donde los docentes

compartan conocimientos, estrategias, problemáticas y propuestas de solución. En

donde podamos nosotros compartir con los colegas las evidencias sobre la

movilización de saberes, porque como se expresó al inicio de este bloque, una

competencia no se desarrolla de manera inmediata, es un trabajo paulatino de

varios años, por lo que los maestros de distintos grados estaremos contribuyendo

de alguna manera a su formación y desarrollo, de ahí la importancia de compartir

criterios comunes y eso sólo podremos lograrlo a través de un trabajo colegiado

que es el tema que desarrollaremos en este rubro.

Solicite al grupo la realización de la siguiente actividad:

Actividad 88Aprendizaje esperado:

- Aplica las competencias docentes a los procesos de colaboración y

evaluación.

32

Solicite que formen seis equipos de trabajo, tres de ellos que lean del texto

que aparece al final de la actividad, los apartados “Educación y

colaboración” y “Condiciones de la colaboración”, los otros tres., “Evaluación

y colaboración” y “Evaluación y trabajo colegiado”. Pídales que seleccionen

las ideas principales y que por equipo elaboren un mapa conceptual en

donde relacionen las condiciones de las relaciones colaborativas con las

competencias docentes. Indique que tienen que propiciar la participación de

todos los integrantes del equipo. Al finalizar que presenten en plenaria su

mapa conceptual.

Retomando la lectura y el mapa conceptual, que en equipo discutan y

elaboren conclusiones a partir de contestar las siguientes preguntas:

a)a) ¿Cuál es la finalidad de que el enfoque para favorecer el desarrollo de

competencias para la vida se entienda de manera integral y sistémica?

b)b) ¿Cómo ayuda a la labor docente la percepción del enfoque integral y

sistémico?

c)c) ¿Qué estrategias proponen los participantes para aplicar las

competencias docentes al establecimiento de condiciones de

colaboración en los ámbitos del trabajo en aula, evaluación y trabajo

académico colegiado?

Para concluir la actividad que compartan y complementen en plenaria sus

conclusiones, recomiende que cada participante tome nota de las ideas y

opiniones que le sean significativas.

Recapitule lo visto hasta el momento, apoyándose con las conclusiones

presentadas por los equipos, y solicite se lleve a cabo la siguiente actividad:

Actividad 89Aprendizaje esperado:

Reconoce los principios del trabajo colaborativo que se llevan a cabo en los

procesos de evaluación y el trabajo académico colegiado.

33

Para complementar la actividad anterior, en plenaria discutan qué tanto de

los principios del trabajo colaborativo se lleva a cabo en los procesos de

evaluación y el trabajo académico colegiado.

Por equipo elaboren conclusiones a partir de las siguientes preguntas.

1. ¿Qué facilita las relaciones de colaboración en estos ámbitos?

2. ¿Qué competencias docentes y de qué manera se deben poner en

práctica para organizar el trabajo colaborativo?

3. ¿Cuáles son los elementos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que motivarían a los integrantes del grupo a la

participación y la colaboración en el trabajo académico colegiado,

cuáles los que los desalentarían, cómo llegar a acuerdos para

establecer condiciones de colaboración para el trabajo colegiado?

4. ¿Cómo se sienten con respecto al reto de la labor docente como

proceso de colaboración?

5. ¿Qué tipo de estados emocionales se deben estimular entre los

alumnos para motivarlos a la participación en el establecimiento de

relaciones de colaboración?

6. ¿Qué competencias docentes he desarrollado y cuáles me falta

desarrollar para poder orientar a mis alumnos durante el proceso de

evaluación para que mejoren su desempeño?

Anoten sus conclusiones en un pliego de papel bond tomando en cuenta la

diversidad de puntos de vista.

Compartan en plenaria sus conclusiones, cada participante tome nota de las

ideas y opiniones que le sean significativos.

Actividad 90Aprendizaje esperado:

34

Identifica de una secuencia los momentos, criterios e instrumentos para

llevar a cabo una evaluación formativa.

De manera individual lean el siguiente texto: “La función pedagógica de la evaluación” de Jaume Jorba y Neus Sanmartí págs. 21 a 43 del texto “Evaluación como ayuda al aprendizaje y contesten las siguientes preguntas”.

1. ¿Por qué se considera que la evaluación es fundamental para cambiar la práctica educativa?

2. ¿Desde el nuevo enfoque de la Reforma 2009, cuál sería la visión que deberíamos compartir sobre la evaluación del aprendizaje?

3. Desde el carácter pedagógico 4. ¿De qué manera se puede lograr en su escuela el trabajo

colegiado con los docentes para favorecer la evaluación formativa?

5. Con los elementos revisados en los bloques XI y XII realice el siguiente análisis de alguna de las secuencias didácticas que se elaboraron en el módulo tres del Diplomado formativo de la evaluación, ¿qué se demanda del docente para impulsar el aprendizaje a partir de las necesidades particulares de los alumnos?, o bien a una elaborada por los docentes frente a grupo.

a)a) Identificar en qué momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa y sumativa, y qué evidencias buscaría.

b)b) Describa en alguna de las actividades qué criterios definiría para su evaluación.

c)c) ¿Propongan en la secuencia cómo logramos que los estudiantes sean partícipes de la autoevaluación y coevaluación?

d)d) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluación, dando el ejemplo de su aplicación.

e)e) ¿Cómo logramos que en la secuencia se favorezca el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autónomo?

Este será su decimoséptimo producto

35

BLOQUE TRECELa evaluación y la autoevaluación del

desempeño docente por estándares

CONTENIDOS

XIII.1. Aproximación al concepto de desempeño docente desde la perspectiva de las competencias

XIII.2. Evaluación y autoevaluación de los estándares del desempeño docente

XIII.3. Preparación de evidencias del desempeño docente: el registro de clases

DURACIÓN12:00 horas

36

Descripción

En virtud de que el proceso de enseñanza-aprendizaje puede enfocarse como un

ejercicio colaborativo en el sentido amplio del término –participación organizada y

activa de los agentes involucrados- así como de las múltiples dimensiones que

implica dicho proceso, el concepto de evaluación puede orientarse de diferentes

formas. Sin duda, su vinculación con las competencias de docentes y alumnos, es

importante; pero requiere a su vez, responder a ordenamientos que consoliden el

vínculo sistemático y consistente con los elementos de la práctica docente.

El concepto de evaluación está permeado, como todo elemento asociado

con la enseñanza-aprendizaje, por una serie de valores y respuestas psicológicas

y sociales; no sería excesivo reconocer que la práctica correspondiente a la

valoración docente o académica, ha sido estigmatizada a lo largo de la historia de

la educación, tal vez por su propia naturaleza. Entre el respeto, la responsabilidad

y la tolerancia –por mencionar algunos- y el temor, el nerviosismo o el

autoritarismo, por otro lado, la evaluación se ha visto en cierta forma “contaminada”

por conductas que alteran las valoraciones del desempeño docente y del

alumnado. Para reorientar las características de la evaluación se requiere

establecer límites respetuosos, de la misma forma en que para democratizar el

saber se deben hacer explícitos los propósitos de programas, contenidos, temas y

actividades; es necesario compartir el enfoque y los elementos de la evaluación,

mismos que la Secretaría de Educación Pública (SEP) propone como modelo

perfectible en todo momento, dada la conciencia de la temporalidad de

circunstancialidad a que están sujetos los actores del proceso educativo.

Este décimo tercer bloque del Diplomado, que comparten los docentes de

Educación Primaria está concebido como un apoyo que pretende orientar la

evaluación por estándares a través de una aproximación al concepto de

desempeño docente desde la perspectiva de las competencias, de la

estandarización y estructuración del ejercicio docente en el aula y en otros

contextos educativos. En ese marco se revisa el concepto de autoevaluación y se

37

brindan los elementos necesarios por medio de las categorías y los referentes de

evaluación para que los docentes realicen la práctica respectiva.

De esa manera, la conceptualización y la propuesta teórica y metodológica

de la evaluación por estándares, amplían y a la vez profundizan la información

revisada en los bloques antecedentes con respecto a la evaluación educativa,

desde una perspectiva general, donde se subraya el enfoque de la evaluación

planteado en la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB).

Así, los referentes que anteceden a este texto, preparan el camino para

visualizar la evaluación no sólo como parte de una actividad continua en el aula,

sino como proceso integrador e inclusorio capaz de generar las mismas

oportunidades formativas con los alumnos de todos los grados de Primaria y que

implica monitoreos alusivos tanto a la valoración del comportamiento docente

como a la propia autoevaluación. El ejercicio redundará entonces en el

cumplimiento de las metas planteadas para el logro de los aprendizajes esperados.

La SEP reconoce que “la primera condición para que se puedan establecer

relaciones de colaboración es el autoconocimiento. En la medida en la que

comprendemos nuestras propias experiencias se incrementa la capacidad para

percibir los objetivos y sentidos de la educación con objetividad, claridad y

tranquilidad.” (SEP, s/f Educación y colaboración); sin duda, el autoconocimiento

es básico para cualquier ejercicio de autoevaluación, siendo un elemento

primordial de este tema que subyace en la práctica docente, teniendo como apoyo

aquella remota máxima que sigue siendo indiscutible e indispensable:

38

Conócete a ti mismo

Importante práctica tanto para la autoevaluación como para la evaluación es

reunir las evidencias del desempeño docente en un registro de clases, seleccionar

una muestra representativa de los máximos logros del trabajo en el aula, para

recibir retroalimentación sobre el máximo nivel logrado en la trayectoria

profesional. En esta temática se centra el último apartado de este bloque.

39

Propósitos:

Lograr una aproximación al concepto de desempeño docente desde la

perspectiva de las competencias.

Reflexionar sobre la importancia de la evaluación de la práctica docente

desde distintas perspectivas.

Revisar el concepto de evaluación de la práctica docente mediante un

modelo de estandarización.

Conocer y aplicar los conceptos que conforman la estructura de evaluación

de la práctica docente mediante un modelo de estandarización: categorías,

niveles, referentes.

Reflexionar sobre la importancia de la autoevaluación de la práctica docente

desde distintas perspectivas.

Revisar el concepto de autoevaluación de la práctica docente mediante un

modelo de estandarización.

Comprender y valorar las oportunidades de desarrollo profesional que

pueden generar los maestros al participar en la evaluación colaborativa de

sus competencias profesionales, mediante la contextualización de los

estándares de desempeño docente.

Identificar y ordenar las evidencias de desempeño docente que den cuenta

del nivel de logro alcanzado en la carrera profesional y expliquen el

compromiso personal en las decisiones, creencias, sentimientos y

aspiraciones que fundamentan las formas de actuación en el aula.

Producto

Decimoctavo producto

Elaboración de un relato autobiográfico en donde explique las decisiones, creencias, sentimientos y formas de actuación en una experiencia de trabajo en el aula.

40

Instrucciones generales: Revise y lea previamente su material.

Lea completos los textos que se analizarán durante el bloque, esto le

permitirá contar con mayor información sobre los temas que se abordarán.

Estas lecturas también son recomendables para los participantes.

Indique a los participantes que lean y analicen los materiales de lectura

previo a la sesión para lograr una mejor comprensión del contenido de los

textos y optimizar el tiempo de la sesión para el desarrollo de las

actividades.

Al iniciar la sesión lea con los participantes la descripción, los propósitos y

productos del bloque.

XIII.1. Aproximación al concepto de desempeño docente desde la perspectiva de las competencias

Desempeño docente

El ejercicio cotidiano de la actividad profesional de la docencia permite al maestro

concretar diversas ideas y conceptos de manera práctica; pero se puede correr el

riesgo de desconocer los fundamentos conceptuales que determinan la actividad

docente. Por ello, bien vale la pena retomar algunos fundamentos centrales para

poder contextualizarlos y vincularlos con la tarea que hoy nos involucra: la

evaluación.

En este apartado se tratará de hacer una aproximación a algunas de las

definiciones que existen de la práctica docente, que es tan digna de estudio como

muchas otras.

Previamente revise de la página 71 a la 78 del material del participante, esto

le permitirá anticipar algunas dudas que puedan surgir en el grupo.

Realice una introducción del apartado y organice una lectura comentada

tratando de involucrar a varios de los participantes, haga las pausas necesarias

para comentar, recapitular y profundizar en las partes relevantes del rubro.

41

Enfatice que para los fines de este estudio, se agrupan en cinco rubros las

competencias que corresponden al desempeño docente y que se concretan en las

actividades referentes de la acción educativa:

A. Planeación

B. Gestión del ambiente de clase

C. Gestión curricular

D. Gestión didáctica

E. Evaluación

Referencia del Módulo 1:

“En el marco de la articulación de la educación básica se reconoce que los maestros y su práctica docente son fundamentales para aplicar con éxito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos educativos que la diversidad de la población le demande, en donde las interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos, la calidad de las actividades que propone, la comprensión y el manejo profundo y creativo de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los recursos didácticos que utiliza, son el resultado de prácticas docentes reflexivas e innovadoras”(SEP, 2009: pp.37 y 38).

Al terminar guíe a los participantes para que realicen la siguiente actividad.

Actividad 90

Aprendizajes esperados:

Reflexiona en la importancia que tiene la evaluación y autoevaluación

reflexión de su práctica docente.

Conoce y aplica los conceptos que conforman la estructura de

autoevaluación de la práctica docente.

Organiza información de forma individual y por equipo de su práctica

docente en el aula.

Comunica y socializa con el grupo las conclusiones obtenidas de la

reflexión de la autoevaluación y la coevaluación.

42

Esta actividad alude a la evaluación y autoevaluación de una experiencia de clase

que cada docente considere óptima en su historia profesional (Una sola asignatura,

un solo tema).

Reúnase en equipo de cinco participantes e identifiquen el formato “Rubros

del desempeño docente y la escala de niveles” así como el cuadro “Escala

de niveles” que se encuentran al final de las instrucciones para

posteriormente trabajar en él y emitir un comentario de acuerdo a cada una

de los rubros que ahí se indican. Nombre un vocero de su equipo quien se

encargará al final de la actividad de expresar sus resultados.

Una vez reunidos y con su formato a la mano, siguiendo el sentido de las

manecillas del reloj, cada miembro del equipo platicará –en cuatro minutos

aproximadamente- a los demás en forma anecdótica, la que considere la

mejor clase que haya impartido en su historia docente, aludiendo a una sola

asignatura, un solo tema y el motivo de que sea interesante rescatar la

experiencia. Cada vez que termine un integrante del equipo de platicar su

experiencia, todos los demás miembros anotarán en formato “Rubros del

desempeño docente y la escala de niveles”, los aspectos que abarcó su

compañero conforme a su relato (Planeación, Gestión del ambiente de la

clase, Gestión Curricular etc.) identificando en cada rubro el nivel en que se

encuentra su relato, de acuerdo con el cuadro “Escala de niveles”.

Una vez que todos los integrantes del equipo participaron, y nuevamente

siguiendo el sentido de las manecillas del reloj, el primer integrante

escuchará lo que cada uno de sus compañeros escribió en el formato en

función de su narración.

Cuando todos finalicen su participación, el vocero de cada equipo escribirá

y preguntará a cada integrante ¿Por qué este tipo de actividades nutren y

43

fortalecen la práctica docente? Una vez anotadas las respuestas y el

consenso del equipo, el vocero compartirá en plenaria su reflexión.

Formato para la actividad No. 90Rubros del desempeño docente y la escala de niveles*

Rubro Participante Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

Planeación12345

Gestión del ambiente de la clase

12345

Gestión Curricular

12345

Gestión didáctica

12345

Evaluación12345

*Rubros que corresponden al desempeño docente y que se concretan en las actividades referentes de la acción educativa.

ESCALA DE NIVELESNivel 4 Indica una práctica que se puede considerar una fortaleza, y por ello se sugiere sea

compartida con el colectivo docente.Nivel 3 Significa que el docente ha logrado desempeñarse cercanamente a los logros

esperados, pero que aún puede mejorar.Nivel 2 Hace alusión a una práctica que se distancia de lo sugerido, pero que en sí misma

se convierte en una oportunidad de mejora.Nivel 1 Indica que su desempeño es elemental, y por lo tanto el proceso de mejora implica

un trabajo más intenso, de tal manera que paulatinamente se acerque a los niveles

44

posteriores.

XIII.2 Evaluación y autoevaluación de los estándares del desempeño docente

Revise previamente el contenido del apartado y realice la lectura del texto El estudio de la enseñanza que se encuentra de la página 81 a la 89, para anticipar

cualquier duda que pueda surgir en el grupo.

Realice una introducción del apartado considerando la siguiente información:

El concepto de estándares surgió hace algunos años en el mundo anglosajón y

poco a poco se ha ido incorporando al mundo de la educación y en particular en lo

que se refiere a la evaluación docente.

A través de los estándares de desempeño se pueden establecer criterios

para evaluar al docente. Estos son patrones o criterios que permitirán emitir un

juicio de valor sobre el ejercicio docente y tomar decisiones para la mejora de su

práctica profesional. Así mismo reflejan las actividades, acciones y actitudes sobre

las tareas que realiza cotidianamente.

La evaluación en ese sentido diagnostica los aciertos o las áreas de

oportunidad que se tienen en la práctica docente al desempeñar alguna actividad,

así mismo cumple otras funciones como detectar en qué momento del proceso de

formación se deben aplicar los ajustes pertinentes. Esta actividad se enriquece en

el momento de la reflexión, pues al detectar las áreas de oportunidad se podrán

corregir y las fortalezas se podrán potenciar, para alcanzar los objetivos

propuestos.

45

Las experiencias en el ámbito de la evaluación por estándares han dado

diferentes resultados en diversos países desde hace algunas décadas. Su

cobertura atañe a las esferas del alumnado, de los docentes, de las instituciones

académicas, de las localidades y hasta de los países, pues es una aplicación que

nos permiten dimensionar y contrastar los diversos contextos, expectativas y

resultados; de la misma forma nos ayuda a identificar los puntos vulnerables de los

distintos campos a evaluar en los respectivos terrenos de la construcción curricular

contemplando la administración y las problemáticas específicas de la comunidad

escolar, particularmente del espacio áulico.

La revisión por estándares implica también una mirada crítica del propio

desempeño, es decir una autoevaluación, co y heteroevaluación entre los docente

mediante el análisis de los resultados obtenidos, que nos conduce a construir, en

función de los resultados y de las metas esperadas, los elementos, herramientas y

estrategias necesarias para cumplir con los objetivos trazados en el proceso de

mejora continua de la gestión escolar. Con esta idea en mente, la lectura “El

estudio de la enseñanza” de Brundrett, M., y Silcock (2002) permitirá comprender y

definir los enfoques de enseñanza, y construir el marco normativo que habrá de

regular la instrumentación del modelo en la propia escuela.

Una vez concluida la lectura organice la siguiente actividad:

Actividad 91Aprendizajes esperados: Contrasta las características y los fines de la evaluación de competencias

docentes, a partir de tres enfoques de enseñanza: centrada en el maestro,

centrada en el alumno y centrada en la colaboración.

Comprende los fundamentos pedagógicos de los Estándares de desempeño docente para la educación básica en México y decide el enfoque de enseñanza

más apropiado para activar la mejora del desempeño docente en su escuela.

46

Define el encuadre de aplicación del modelo de Estándares de desempeño

docente para asegurar el ambiente de respeto y confianza del proceso de

evaluación.

Individualmente, lean el texto El estudio de la enseñanza y subrayen las ideas

principales de los tres enfoques que fundamentan la evaluación de

competencias docentes.

En equipos, organicen el análisis de las características de los tres enfoques de

enseñanza. Usen el siguiente cuadro para registrar las conclusiones del

equipo.

Características de la evaluación de competencias docentesdesde el enfoque centrado en…

El maestro El alumno La colaboración

¿Qué significa ser un maestro

competente?

¿Qué información se registra

en el proceso de evaluación?

¿Qué decisiones se pueden

tomar con los resultados?

¿Cómo puede mejorarse el

desempeño docente?

¿Cómo se relacionan las

competencias docentes con los

resultados de aprendizaje de

los alumnos?

47

Posteriormente elaboren una hoja de rotafolio con las ideas principales del

texto que leyeron. Este material apoyará la exposición grupal de los tres

apartados del documento. Al terminar, respondan en grupo las siguientes

preguntas. Anoten en su cuaderno las respuestas del grupo.

a) ¿Cuál es el enfoque de enseñanza que fundamenta el proyecto de

Estándares de desempeño docente en el aula para la educación básica en

México?

b) ¿Cuáles son los enfoques de enseñanza que orientan las prácticas

docentes y de gestión en nuestros centros escolares?

c) ¿Qué ajustes necesitamos hacer para alinear el enfoque del programa de

Estándares de desempeño docente con las prácticas docentes de nuestras

escuelas?

Para profundizar más en el tema de la elaboración e implementación de

estándares en la educación se recomienda el texto de “Sobre estándares y evaluaciones en América Latina” de Patricia Arregui, Editorial San Marino, 2006,

que se encuentra en el CD Anexos.

Organice la lectura en voz alta del siguiente texto que se encuentra en el

material de participante de la página 91 a la 94.

A raíz de un foro que se llevó a cabo en Inglaterra en 2001, al que asistieron

los países incorporados oficialmente a ISO (Organización Internacional de

Estándares por sus siglas en inglés), la delegación mexicana propuso la creación

de un sistema de estándares de calidad específicos para el ámbito educativo, uno

de cuyos resultados se materializa en este material.

48

Ahora bien, de acuerdo a la investigación reportada en el documento

“Referentes para la mejora de la educación básica. Estándares de desempeño

docente en el aula” (CEE/SIE/MEHE: 2008), se observaron cinco rasgos generales

que de manera cotidiana desempeñan: “Planeación, gestión del ambiente de clase,

gestión curricular, gestión didáctica y evaluación”; como se observa, estos

corresponden a los elementos mencionados al plantear las competencias. A

continuación se exponen como componentes que guían el proceso de

autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Así, los estándares se construyeron a partir de ciertas características y

atributos que los definen como viables, confiables, aplicables; de acuerdo con

Reyes Ochoa (2006) algunas de sus características son:

CARACTERÍSTICAS

Estándares

Han de ser realistas y pertinentes de acuerdo con los recursos y el tiempo disponibles para la enseñanza. No se recomienda la creación de listados extensos que tornen inoperable la evaluación y consuman excesivo tiempo y recursos, en detrimento de la enseñanza.Deben ser rigurosos y tener como referencias de calidad indicadores establecidos internacionalmente; de modo que la rigurosidad debe darse en términos de las expectativas regionales considerando los estándares internacionalesDeben incluir explícitamente niveles múltiples de ejecución, en función de las exigencias y expectativas de excelenciaHan de ser articulados, es decir, involucran a todos los participantes de la tarea educativa de manera intensiva; esto supone una tarea de colaboración.Incluyen esquemas o síntesis que permitan identificar las competencias a alcanzar para lograr el máximo desempeño.Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes, sin privilegiar el valor de uno sobre el otro.Precisan ser escritos y explicados con claridad, de manera que sean accesibles a todos los interesados en la educación.Permiten la diversidad de estilos de enseñanza y de modelos

49

pedagógicos.Son el resultado de un ejercicio de comunicación.Debe haber coherencia y consistencia con los estándares curriculares. Debe existir congruencia entre los objetivos, los métodos, los materiales y el desempeño docente.

De todo este perfil de los estándares se deriva que son útiles para la

configuración de una normatividad, pero a la vez que son instrumentos que deben

irse perfeccionando constantemente. Los avances históricos de la conformación de

los estándares y las experiencias particulares de cada país fueron orientando la

construcción de lo que se consideraría después como las categorías a evaluar en

el desempeño docente; para México se han trabajado las que se observan en el

siguiente cuadro:

Estándares de desempeño docente en el aula

Categorías I Planeación

IIGestión de

ambiente de la clase

IIIGestión Curricular

IVGestión

Didáctica

VEvaluación

Referentes

1. Selección de contenidos

2. Selección del propósito (aprendizaje esperado)

3. Diseño de estrategias didácticas

4. Selección de mecanismos de evaluación

1. Relaciones Interpersonales

2. Manejo de Grupo

1. Conocimiento de la asignatura

2. Relaciones entre asignaturas

3. Conexión asignaturas contextos

1. Presentación Curricular

2. Atención diferenciada

3. Organización del grupo

4. Relación de Aprendizaje alumno-alumno.

5. Recursos didácticos

6. Recursos especiales

7. Manejo del tiempo8. Indicaciones 9. Explicaciones10. Preguntas11. Actividades

dirigidas12. Actividades no

dirigidas

1. Autoevaluació

n

2. Valoración

entre alumnos

3. Valoración del

docente a los

alumnos

4. Retroalimenta

ción de

saberes

Este método de evaluación posibilita el diálogo, la reflexión y la discusión en

los distintos niveles en los que se desenvuelve el docente, lo que constituye una

50

fuente de aprendizaje continuo que deberá impactar necesariamente en la mejora

de su práctica.

Cabe mencionar que este tipo de evaluación debe

venir acompañada de un diálogo y reflexión pedagógica;

de lo contrario se podría caer en sistemas de evaluación

que no reflejen el avance del desempeño docente.

En el terreno de la evaluación propuesta hay que poner énfasis a los “qué”

de la práctica y los “cómo” respecto a lo que se hace. Si se observa el cuadro

anterior, se infiere que corresponde respectivamente a las categorías y referentes

propuestos.

Los “qué” representan un punto de partida, fundamentados en la planeación

que se instrumenta para trabajar con los alumnos y el “cómo” se refiere a las

acciones que se desempeñan en el aula en relación a la práctica docente.

Las categorías de desempeño docente que se proponen para evaluar dan

cuenta de la práctica que se lleva a cabo en las clases, misma que se traduce en

distintos referentes. En ese sentido, se aprecia cómo desde la planeación hasta el

momento de la evaluación, se precisan las tareas que se deben incorporar día a

día para lograr una adecuada intervención docente en la construcción del

conocimiento.

Para la materialización de la evaluación por estándares, se ha tratado de

establecer una escala de niveles que se traduce en una valoración, tal y como se

muestra a continuación:

Nivel 4 Indica una práctica que se puede considerar una fortaleza, y por ello se sugiere sea compartida con el colectivo docente.

Nivel 3 Significa que el docente ha logrado desempeñarse cercanamente a los logros esperados, pero que aún puede mejorar.

Nivel 2 Hace alusión a una práctica que se distancia de lo sugerido,

51

¿Cómo se juzga el trabajo de los pares?

Ver la paja en el ojo ajenoy no la viga en el propio.

pero que en sí misma se convierte en una oportunidad de mejora.

Nivel 1 Indica que su desempeño es elemental, y por lo tanto el proceso de mejora implica un trabajo más intenso, de tal manera que paulatinamente se acerque a los niveles posteriores.

Tanto para las categorías como para los referentes que conforman los

estándares de evaluación mencionados se requieren de guías de observación que

permitan al evaluador tener indicadores que reflejen la realidad de actuación del

docente. Así mismo este proceso se debe llevar a cabo en tres momentos de

reflexión: al inicio, intermedio y final del ciclo escolar. Se trata de identificar las

fortalezas y las áreas de oportunidad que se tienen desde el principio hasta el final

del ciclo escolar y con ello tomar decisiones y llevar a cabo acciones de acuerdo a

la información que se obtiene durante el proceso y realizar los ajustes o

modificaciones pertinentes en el ejercicio docente.

Estas guías de observación deben incluir aspectos relacionados con las

competencias docentes que se deben describir en cada categoría a evaluar.

Referencia del Módulo 1:

“…en los módulos que conforman este Diplomado se pretende dar mayor fortaleza al crecimiento de la práctica docente a través de compartir las experiencias que han conformado su docencia, sus vivencias con los alumnos, los aciertos y desaciertos como un proceso permanente de autoevaluación, coevaluación y aprendizaje entre colegas, reconociendo en conjunto cuáles son los saberes que se requieren incorporar para hacer una práctica docente más asertiva en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica” (pág. 101).

XIII.3. Preparación de evidencias del desempeño docente: el registro de clases

Aún cuando la participación en el programa de Estándares de desempeño docente en el aula es voluntaria, es difícil olvidar que vamos a ser observados; con

52

frecuencia, la primera preocupación que asalta nuestra atención es decidir qué

parte de nuestro trabajo cotidiano mostraremos a los compañeros coevaluadores y

a los directivos que participarán en la fase de heteroevaluación.

Por ello, preparar las evidencias del desempeño docente es la primera

decisión responsable que deben tomar los maestros que participan en el programa.

Se trata de seleccionar una muestra que exprese los mejores logros del trabajo en

el aula, para recibir retroalimentación sobre el máximo nivel que hemos logrado en

nuestra carrera profesional. El maestro no sólo tiene la libertad, sino el compromiso

de seleccionar las evidencias que permitan valorar sus mejores logros.

El procedimiento que articula los momentos de selección, valoración y

diálogo constructivo de las evidencias de desempeño docente, anima a resolver los

obstáculos personales e institucionales que pudieran impedir el paso a la mirada

constructiva de nuestros pares.

Solicite a los participantes que organizados en equipo lean y analicen el

texto El carácter biográfico del saber docente, que se encuentra de la página 95

a la 100 del material del participante, y presenten en plenaria las conclusiones

correspondientes.

Pida que de manera individual tomen nota en su cuaderno de lo que

consideren más importante.

Actividad 92Aprendizajes esperados: Selecciona y ordena la información relevante de una experiencia de actuación

docente en el aula, como evidencia del nivel máximo de desempeño alcanzado

en su carrera profesional.

Analiza las interacciones de sus saberes personales y profesionales con las

necesidades y demandas del contexto escolar, mediante un relato

53

autobiográfico que explica las decisiones, creencias, sentimientos y formas de

actuación en una experiencia de trabajo en el aula.

Lea de forma individual el texto Registro de clase, que se ubica en las páginas

15 a 27 del Cuadernillo 1. Manual para la aplicación de los Estándares de desempeño docente en el aula. Este documento se encuentra en el CD Anexos

de este módulo.

Formen equipos y organicen la exposición oral de las tres formas de registro de

clases: videograbación, audiograbación y autoregistro.

Individualmente, reconstruyan las escenas de una clase que consideren

exitosa. Usen las siguientes preguntas para recordar diferentes aspectos de su

experiencia. Hagan algunas notas en su cuaderno.

a) ¿Qué contenido trabajaron y qué debían aprender los alumnos?

b) ¿Qué materiales prepararon y qué actividades animaron con el grupo?

c) ¿Qué instrucciones o señalamientos facilitaron el entendimiento de los

alumnos?

d) ¿Cómo valoraron los aprendizajes y qué formas de retroalimentación dieron

a los alumnos?

e) ¿Cómo empezaron la clase, cuáles fueron los momentos más importantes

del trabajo en el aula y cómo cerraron la lección?

f) ¿Qué aprendieron ustedes con esta experiencia?

Analicen la forma y el contenido del Formato de autoregistro que se

encuentra en la carpeta de lecturas básicas en el CD Anexos. Usen sus notas

para describir el desarrollo de la clase que reconstruyeron, en los espacios

correspondientes del formato.

En parejas, lean el texto El carácter biográfico del saber docente. Subrayen

las ideas principales del texto y reflexionen con el grupo las siguientes ideas.

Anoten en el pizarrón los argumentos de los compañeros.

54

a) La biografía tiene un peso significativo en los comportamientos y prácticas

de los docentes en el aula.

b) Comprender cómo piensa, actúa, se desarrolla profesionalmente y cambia

el profesorado, individual y colectivamente, puede ofrecer nuevas

perspectivas para abordar la reforma, el cambio y la mejora educativa, en

un contexto que cambia con rapidez la naturaleza de la labor docente.

Consulten sus notas y el autoregistro de la clase que elaboraron en el ejercicio

anterior, para escribir un relato autobiográfico de esa experiencia docente.

Usen el diagrama de texto Relato autobiográfico para ordenar su narración.

Para terminar, reflexionen en grupo las siguientes preguntas. Escriban en el

pizarrón las conclusiones del grupo y cópienlas en su cuaderno.

a) ¿Cómo se puede evitar que la justificación de las autoevaluaciones se

convierta en una estrategia de defensa ante los maestros y directivos que

participan en el proceso de evaluación?

b) ¿Qué puede aportar el relato autobiográfico a la evaluación de las

competencias docentes?

Éste será su decimoctavo producto de trabajo

La propuesta para llevar a cabo esta evaluación docente se enriquece al ser

realizada como: a) autoevaluación, b) coevaluación (retroalimentación entre

docentes) y c) heteroevaluación (retroalimentación con el director, el supervisor,

y/o el asesor técnico pedagógico).

La autoevaluación como proceso de reflexión individual se fundamentará

para mejorar la calidad de la práctica docente. Su propósito, así concebido es

formativo, pues da cuenta de las áreas de oportunidad que se tienen en alguna de

las partes del proceso, así como de las fortalezas.

55

Así mismo la autoevaluación concebida como medio va a facilitar la

ubicación los aspectos débiles e irregulares de desempeño que son evidentes y

que afectan de manera significativa el trabajo en el aula; también se pueden

detectar los talentos de la práctica que se ejerce, como el fomentar un ambiente de

aprendizaje propicio para la apropiación del mismo, establecer diversas estrategias

didácticas de aprendizaje, así como metodologías y recursos innovadores para el

logro de los propósitos educativos, con una práctica creativa, innovadora que se

enriquece día con día.

Los mismos estándares que se utilizan para la evaluación pueden ser

aplicados en la autoevaluación y si bien, una actitud justa debe regir la práctica de

la evaluación, aún más y también muy sincera, debe orientar la autoevaluación.

Por ello cuando se lleve a cabo la evaluación y la autoevaluación, se deben

planear con anticipación, en la inteligencia de que los participantes en este proceso

deberán de estar convencidos de la importancia y de la riqueza que implica este

ejercicio para la mejora y la calidad de su práctica docente, que redundará en un

gran beneficio colectivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Referencia del Módulo 1:

“La autonomía y la responsabilidad de un profesional no se entienden sin una gran capacidad para reflexionar en la acción y sobre la acción. Esta capacidad está en el interior del desarrollo permanente, según la propia experiencia, las competencias y los conocimientos profesionales de cada uno. Por todo ello, la figura del practicante reflexivo está en el centro del ejercicio de una profesión, por lo menos cuando la consideramos desde el punto de vista de la experiencia y de la inteligencia en el trabajo” (Perrenoud 2007). Pág. 105

56

Rúbricas

57

RÚBRICA DEL BLOQUE ONCE

ASPECTO DO DS DE DI

Calidad de la Información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias reflexiones de los contenidos del mismo texto.

La información está medianamente relacionada con el tema principal y proporciona algunas reflexiones de los contenidos del mismo texto

La información esta escasamente relacionada con el tema principal y proporciona poca reflexiones de los contenidos del mismo texto.

La información se omite en relación con el tema principal y proporciona nulas reflexiones de los contenidos del mismo texto.

Interpreta-ción

Realiza inferencias amplias sobre el contenido de los textos y establece relaciones entre dos o más elementos que se encuentran en un mismo texto

Realiza inferencias sobre el contenido de los textos y establece relaciones entre tres o más elementos que se encuentran en un mismo tema.

Realiza inferencias sencillas sobre el contenido de los textos y establece relaciones entre dos o más elementos que se encuentran en un mismo tema.

Realiza inferencias poco elaboradas sobre el contenido de los textos y establece pocas relaciones entre uno o dos elementos que se encuentran en un mismo tema.

Reflexión sobre el contenido

Identifica ampliamente la estructura del documento, extrayendo múltiples referentes principales que escribe en un texto.

Identifica la estructura del documento, extrayendo dos o tres referentes principales que escribe en un texto.

Identifica escasamente la estructura del documento, extrayendo un referente principal que escribe en un texto.

Carece de identificación de la estructura del documento, omitiendo referentes principales que escribió en el texto.

Síntesis

Refleja buena capacidad de síntesis, para poder plasmar lo esencial

Refleja cierta capacidad de síntesis, aunque en ocasiones el organizador detalla temas que no son realmente importantes

Refleja poca capacidad de síntesis, ya que no logra capturar lo esencial

Refleja nula capacidad de síntesis, ya que el organizador incluye muchos conceptos intrascendentes

Redacción y ortografía

El texto carece de errores de gramática, contiene excelente ortografía y puntuación.

El texto contiene dos o tres errores de gramática, de ortografía y puntuación.

El texto contiene más de tres errores de gramática, de ortografía y puntuación.

El texto contiene múltiples errores de gramática, de ortografía y puntuación.

El producto presenta las caracterís-ticas solicitadas

Cumple ampliamente con las indicaciones solicitadas en la actividad.

Cumple medianamente con las indicaciones solicitadas en la actividad.

Cumple escasamente con las indicaciones solicitadas en la actividad.

Cumple nulamente con las indicaciones solicitadas en la actividad.

58

Escala EstimativaDO Demuestra total comprensión del tema. Todos los requerimientos de la tarea

están incluidos en la respuesta. Las soluciones están incorporadas en el producto siendo pertinentes y originales

DS Demuestra compresión del tema. Los requerimientos solicitados de la tarea están comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una solución apropiada y correcta dentro del producto y/o ideas creativas

DE Demuestra poca comprensión del tema. Muchos de los requerimientos del producto faltan en la respuesta. Las soluciones que propone son parciales o sesgadas

DI No demuestra comprensión del tema. Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta. Ofrece soluciones erradas a la tarea.

59

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