Upload
vavilu
View
232
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
8/18/2019 Bloom Tpck
1/18
Sebagai pendidik kita semua kenal dengan Taksonomi Bloom, yang diciptakan di
tahun 1950 oleh Benjamin Bloom, dan kemudian disemak semula 2001 oleh Lorin
nderson!
"egunaannya adalah untuk menentukan hala ranah ber#kir mulai dari yang paling
rendah $%1& hingga tinggi $%'& sesuai dengan kategori yang ada! Setiap kategori
mempunyai beberapa sub(kategori yang mengandungi kata kerja kunci yang
berkaitan dengan itu)
%1) *engetahuan $kemampuan menangkap maklumat dan menyatakan semula
maklumat tersebut tanpa memahaminya&!
%2) *emahaman $kemampuan memahami makna dari apa yang dilihat dan
dipelajari dan melihat perkara tersebut dari pelbagai segi&
%+) *enerapan $keupayaan menggunakan konsep yang diterima dalam situasi baru
secara nyata&
%) nalisis $mengkategorikan bahan dan konsep(konsep ke dalam bahagian(
bahagian sehingga struktur susunannya mudah di-ahami&
%5) Sintesis $kemampuan untuk mengintegrasikan bahagian(bahagian yang
berasingan menjadi suatu keseluruhan yang bersepadu&
%') *enilaian $keupayaan untuk membuat penilaian terhadap suatu situasi, nilai
atau idea&
Sampai ketika sosok .%T $.n-ormation and %ommunication Technology& itu datang
mengubah cara belajar generasi muda kita kerana mereka menerapkan teknologi
untuk menyelesaikan masalah dunia nyata! *elajar kita telah menjadi pelajar abad
ke(21! Tetapi apakah kita menjadi guru abad ke(21/
*ada tahun 200, ndre %hurche mengembangkan lebih lanjut dan
menyempurnakan Taksonomi Bloom yang ada menjadi igital Taksonomi! Sebuah
8/18/2019 Bloom Tpck
2/18
taksonomi lebih selaras dengan belajar abad ke(21! Berikut ini adalah carta yang
ndre digunakan untuk merumuskan igital Taksonomi dari Bloom)
Lalu, bagaimana penampakan piramid taksonomi yang menerapkan teknologi
maklumat dan komunikasi/ Berikut ilustrasinya)
8/18/2019 Bloom Tpck
3/18
TRANSFORMING
LEARNING WITH ALEX
GERRARD
Transforming Learning Through ICT
THE TPACK MODEL
Posted on February 21, 2013 by ag20120177
The mounting pressure on teachers to deli3er content
in the ay o- technological interactions has led to the
4Technological *edagogical nd %ontent "noledge
$T*%"& model! T*%" is a ay to simply describe arapid change in technology, and ho teachers should
integrate technology into their content in 6ays that
make it intellectually accessible to students7 $8ishra
"oehler, 2009, p! 15&!
https://transforminglearningwithalexgerrard.wordpress.com/https://transforminglearningwithalexgerrard.wordpress.com/https://transforminglearningwithalexgerrard.wordpress.com/https://transforminglearningwithalexgerrard.wordpress.com/2013/02/21/the-tpack-model/https://transforminglearningwithalexgerrard.wordpress.com/author/ag20120177/https://transforminglearningwithalexgerrard.wordpress.com/2013/02/21/the-tpack-model/https://transforminglearningwithalexgerrard.wordpress.com/author/ag20120177/https://transforminglearningwithalexgerrard.wordpress.com/https://transforminglearningwithalexgerrard.wordpress.com/https://transforminglearningwithalexgerrard.wordpress.com/
8/18/2019 Bloom Tpck
4/18
The article Using the TPACK Framework !ou Can "a#e
!our "ot Too$s and Tea%h with Them, Too highlights
the -act that most technologies ere not designed tobe used as teaching tools, there-ore, 6teachers must
repurpose them -or use in educational conte:ts7
$8ishra "oehler, 2009, p! 1'&!
The idea o- creati3e repurposing has the potential to
be a highly e;ecti3e and inno3ati3e ay -or teachers
and students to collaborate in the classroom! The idea
o- online collaboration is commonly re-erred to as a
4iki) a ebsite that allos collaborati3e editing o- its
content and structure by its users! common
e:ample)
8/18/2019 Bloom Tpck
5/18
The theory that collaborati3e learning is bene#cial to
students is not a ne concept! Le3 =ygotskys >one o-
*ro:imal e3elopment $>*& has been de#ned as 6the
distance beteen the actual de3elopmental le3el asdetermined by independent problem sol3ing and the
le3el o- potential de3elopment as determined through
problem sol3ing under adult guidance, or in
collaboration ith more capable peers7! Social
netorking in a classroom conte:t, as a learning tool,
is the contemporary, technologically ad3anced >*!
8icro(blogging is one ay o- using social netorks topromote social learning! There are many micro(
blogging plat-orms that can be used in conjunction
ith pedagogy! Shoutem is an easy(to(use plat-orm
-or making apps! The teacher can create an app?
students can then donload the app onto their
tablets, and an online community -or the indi3iduals in
the class has been created! Shoutem is just one o-
many plat-orms that teachers can access and use to
their ad3antage!
8/18/2019 Bloom Tpck
6/18
.n a per-ect classroom conte:t each student ould
ha3e access to his or her on mobile de3ice $tablet,
laptop or other&, hoe3er most teachers ha3e to ork
ithin the con#nes o- a 50(minute session in acomputer lab! lthough teachers may be 3ery capable
and skilled in the integration o- technological
pedagogical and content knoledge $T*%"&, they
sadly and realistically do not ha3e the resources to do
so! .t is -rustrating, but each ne debate about
technology in the classroom ill ithout -ail come
back to this -undamental issue! Teachers are gi3enoutdated computers, the internet connection is o-ten
slo or non(e:istent, and the lack o- pro-essional
de3elopment -or the moderni@ation o- the hiteboard
8/18/2019 Bloom Tpck
7/18
$the inter(acti3e hiteboard&, brings T*%" to a
standstillA
Reference.
8ishra, *!, "oehler, 8! $2009&! sing the T*%"Crameork) Dou can ha3e your hot tools and teach
ith them, too! &earning ' &eading with Te%hno$ogy,
(ay, 1(1E!
8FGHBI *F8BFLJKG FGHG LF HFKKK
8engubah *embelajaran 8elalui .%T
8MFL T*%"
*osted on Cebruary 21, 201+ oleh ag201201
Tekanan pemasangan pada guru untuk menyampaikan kandungan di jalan interaksi
teknologi telah membaa kepada $T*%"& model NTeknologi *engetahuan *edagogi
an "andunganN! T*%" adalah satu cara untuk hanya menggambarkan perubahan
pesat dalam teknologi, dan bagaimana guru perlu mengintegrasikan teknologi ke
8/18/2019 Bloom Tpck
8/18
dalam kandungan mereka dalam Ocara yang menjadikannya intelektual diakses oleh
para pelajarO $8ishra "oehler, 2009, ms! 15&!
tpack
rtikel 8enggunakan Kangka "erja T*%") nda Boleh 8empunyai lat Iot nda
dan 8engajar dengan 8ereka, Terlalu menyerlahkan hakikat bahaa kebanyakan
teknologi tidak direka untuk digunakan sebagai alat pengajaran, oleh itu, Oguru
perlu dibuat semula mereka untuk digunakan dalam konteks pendidikanO $8ishra
"oehler, 2009, ms! 1'&!
.dea untuk membuat semula kreati- mempunyai potensi untuk menjadi satu carayang amat berkesan dan ino3ati- untuk guru(guru dan pelajar untuk bekerjasama di
dalam kelas! .dea untuk kerjasama dalam talian biasanya dirujuk sebagai NikiN)
sebuah laman eb yang membolehkan penyuntingan kerjasama kandungan dan
strukturnya oleh penggunanya! Satu contoh yang biasa) on Le3 =ygotsky *embangunan *ro:imal $>*& telah ditakri-kan
sebagai Ojarak antara tahap perkembangan sebenar yang ditentukan oleh
penyelesaian masalah bebas dan tahap pembangunan yang berpotensi sepertiyang ditentukan melalui penyelesaian masalah di baah bimbingan orang deasa,
atau melalui kerjasama dengan rakan(rakan lebih mampuO ! Kangkaian sosial dalam
konteks bilik darjah, sebagai alat pembelajaran, adalah kontemporari, >* yang
berteknologi maju!
8icro(blogging adalah satu cara untuk menggunakan rangkaian sosial untuk
menggalakkan pembelajaran sosial! Terdapat banyak plat-orm mikro(blog yang
boleh digunakan bersama(sama dengan pedagogi! ShoutNem adalah plat-orm yang
mudah untuk digunakan untuk membuat aplikasi! Huru boleh membuat aplikasi?
pelajar kemudiannya boleh memuat turun aplikasi ke tablet mereka, dan komuniti
dalam talian untuk indi3idu(indi3idu di dalam kelas yang telah diujudkan!
ShoutNem adalah salah satu daripada plat-orm yang guru boleh mengakses dan
menggunakan untuk -aedah mereka!
igitalPBlooms
8/18/2019 Bloom Tpck
9/18
alam konteks bilik darjah yang sempurna setiap pelajar akan mempunyai akses
kepada peranti mereka sendiri mudah alih $tablet, komputer riba atau lain(lain&,
bagaimanapun kebanyakan guru(guru perlu bekerja dalam batasan sesi 50 minit di
dalam makmal komputer!
8/18/2019 Bloom Tpck
10/18
Bermula pada tahun 1948, di Boston, Amerika Syarikat, sekumpulan ahli psikologi telah
berbincang tentang kesulitan melaksanakan penilaian dalam pendidikan. Hal ini disebabkan
oleh tiadanya rangka rujukan yang dipersetujui bersama semasa menilai aspek-aspek yang
terdapat dalam bidang tersebut. Dalam hal yang berkaitan, proses pembentukan ujian dilihat
sebagai satu pelan induk yang akan menjelaskan kandungan, pengalaman manusia atau
aspek kendiri orang yang dinilai. Tambahan pula, objektif pendidikan seringkali dinyatakan
sebagai ungkapan yang menjemukan danklise yang tidak bermakna. Ungkapan seperti ’berfikir’
atau ’menyelesaikan masalah’ seringkali mempunyai definisi yang pelbagai serta kabur
menyebabkan berlaku ketidakseragaman dalam menyediakan pengalaman pembelajaran dan
instumen penilaian kepada murid yang terlibat. Mereka juga berpendapat bahawa objektif
pendidikan perlu diubah agar lebih jelas dan bermakna.
Objektif pendidikan boleh didefinisikan sebagai istilah yang memperihalkan matlamat
terhadap proses pendidikan iaitu hasil pembelajaran yang disebabkan oleh aktiviti instruksional
(pengajaran). Objektif-objektif ini pula seringkali dipanggil standard oleh pakar-pakar
pendidikan dalam menetapkan hala tuju sesebuah organisasi pendidikan.
Sehubungan dengan perbahasan ahli-ahli psikologi pendidikan di Amerika Syarikat
tersebut, maka muncullah tiga domain pembahagian objektif pendidikan iaitu kognitif, afektif dan
psikomotor. Objektif domain kognitif merupakan objektif yang berubah-ubah daripada
mengingati semula bahan yang telah dipelajari sehinggalah mensintesis bahan baru dengan
cara yang kreatif dan asli. Objektif domain afektif pula memfokuskan perasaan atau emosi.
Minat, sikap, apresiasi, nilai dan emosi merupakan contoh elemen yang terdapat dalam domain
afektif ini. Objektif domain psikomotor pula menekankan kemahiran otot dalam mengendalikan
objek atau tindakan yang memerlukan koordinasi otot. Ahli psikologi juga berpendapat bahawa
tidak ada satu objektif pendidikanpun yang mempunyai hanya satu jenis domain khusus.
Sebagai contohnya, jika kita menguji objektif kognitif, di dalamnya juga terdapat elemen afektif
dan elemen psikomotor. Jika kita menguji domain psikomotor, elemen kognitif dan afektif juga
akan wujud bersama penilaian tersebut. Pengwujudan ketiga-tiga domain ini hanya untukmemudahkan ahli psikologi memberikan penekanan terhadap domain yang paling dominan
dalam sesuatu penilaian.
Kebanyakan objektif pendidikan di peringkat sekolah, institusi perguruan dan universiti
menekankan kepada konsep pengukuran, pengujian, pentaksiran dan penilaian terhadap murid
8/18/2019 Bloom Tpck
11/18
atau pelajarnya. Dalam hal ini, kebiasaannya peperiksaan digunakan untuk menentukan tahap
penguasaan kemahiran mereka selepas belajar sesuatu kandungan mata pelajaran yang
khusus. Dengan itu, objektif bagi domain kognitif menjadi suatu keutamaan kepada organisasi
pendidikan dalam mengukur kemahiran yang diperoleh oleh murid atau pelajarnya. Objektif ini
didefiniskan, disertakan dengan tingkah laku yang perlu dikuasai oleh murid dan juga
mengandungi instrumen penilaian.
Taksonomi Bloom
Taksonomi bermaksud satu set pengelasan yang disusun dan disesuaikan atas dasar yang
konsisten (Bloom, 1964). Dalam perkataan lain, taksonomi merupakan sistem pengelasan
objektif pendidikan yang merupakan set yang didefinisikan dengan seberapa tepat yang
mungkin serta disusun daripada konsep yang ringkas kepada yang kompleks. Susunan
daripada objektif pendidikan yang konkrit kepada yang abstrak menyediakan satu rangka bagi
kategori matlamat pendidikan; yang akan memudahkan guru untuk menentukan tahap
penguasaan murid mereka. Taksonomi perlu diuji agar selaras dengan bukti secara teoritikal
dan empirikal. Dalam bidang pendidikan, pengelasan dalam aspek objektif pendidikan adalah
perlu dalam usaha membantu membincangkan penilaian dengan lebih tepat lagi. Soalan-soalan
seperti: Apakah murid benar-benar tahu?, Adakah murid benar-benar faham? Adakah mereka
mampu menghitung jumlah sesuatu masalah matematik?; seringkali kita anggap mempunyai
pengelasan yang sama. Jika kita teliti lebih lanjut, terdapat perbezaan antara murid yang benar-
benar tahu, benar-benar faham dan yang boleh menghitung jumlah. Oleh itu, pengwujudan satu
sistem pengelasan standard (taksonomi) akan memudahkan guru dan pensyarah
mendefinisikan istilah objektif pendidikan agar dapat difahami oleh mereka semua. Taksonomi
seharusnya menjadi sumber bantuan terhadap perkembangan kurikulum dan instrumen
penilaian. Perspektif mengenai penekanan kepada tingkah laku murid yang tertentu
(Contohnya: kebolehan menghitung) akibat daripada penglibatan dalam sesi pengajaran, dapat
dikenal pasti oleh guru. Oleh itu guru akan dapat mengelompokkan matlamat sesuatu
pengajaran ke dalam kategori yang spesifik. Dengan itu, pengalaman pembelajaran dan
instumen penilaian dapat digubal dengan lebih mudah kerana matlamat pendidikan diketahuidengan jelas oleh guru.
Pada tahun 1959, Benjamin S. Bloom telah menyunting sebuah buku berjudulTaxonomy
of Educational Objectives Book 1 – Cognitive Domain yang mencadangkan pengelasan objektif
domain kognitif kepada enam komponen. Enam komponen ini adalah pengetahuan,
8/18/2019 Bloom Tpck
12/18
kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Enam komponen ini disusun berdasarkan
hirarki daripada yang mudah kepada yang susah dan lebih dikenali sebagai Taksonomi Bloom.
Komponen pengetahuan melibatkan murid mengingat kembali perkara khusus dan
universal, mengingat semula kaedah dan proses atau mengingat semula sesuatu corak struktur
atau latar belakang. Komponen kefahaman melibatkan murid menggunakan bahan yang
dikomunikasikan tanpa perlu menghubungkannya dengan bahan lain. Hal ini tercapai apabila
murid mampu membuat terjemahan, penafsiran dan ekstrapolasi apa yang dipelajari oleh
mereka. Komponen aplikasi pula melibatkan murid menggunakan apa yang telah dipelajari
dalam satu situasi baru yang khusus dan konkrit. Sementara komponen analisis pula
melibatkan pemecahan sesuatu perkara kepada bahagian-bahagian kecil agar persamaan dan
perbezaan dapat menghuraikan dengan memberikan penyelesaian terhadap masalah yang
dihadapi. Manakala komponen sintesis memungkin murid untuk menggabungkan unsur atau
bahan supaya membentuk satu keseluruhan atau kesimpulan. Dengan ini satu pola atau
struktur akan terbentuk akibat daripada unsur atau bahan yang digabungkan. Komponen
terakhir adalah penilaian di mana murid akan menggunakan pertimbangan kualitatif dan/atau
kuantitatif mengenai nilai bahan dan kaedah spesifik untuk sesuatu kriteria yang telah
ditetapkan.
Taksonomi Yang DiUbah Suai
Pada bulan November, 1996 Lorin Anderson yang merupakan bekas anak murid Bloom
bersama David Krathwohl telah mengetuai usaha untuk mengemaskinikan Taksonomi Bloom.
Usaha ini didasarkan dengan harapan agar dapat menambah baik taksonomi ini sesuai dengan
peredaran masa dan abad ke-21. Ahli-ahlinya adalah terdiri daripada pakar psikologi kognitif,
pakar teori kurikulum, pemimpin pendidikan serta pakar pengujian dan pentaksiran. Usaha ini
telah berlangsung selama enam tahun. Akhirnya pada tahun 2001, mereka telah menerbitkan
hasil penyelidikan yang mengutarakan perubahan dalam tiga kategori iaitu istilah, struktur danpenekanan (Forehand, 2004). Rajah 1(a) dan 1(b) di bawah ini menunjukkan perbezaan
tersebut.
8/18/2019 Bloom Tpck
13/18
Sebagai seorang pendidik pada generasi masa kini,
bagaimanakah akan anda gunakan teknologi untuk
pengajaran dan pembelajaran sejarah di sekolah?
Bincangkan.
HOTS
LOTS
Rajah 1(b): Versi Disemak Semula
Rajah 1(a): Versi Lama
8/18/2019 Bloom Tpck
14/18
Perubahan Istilah
Rajah 1(a) menunjukkan taksonomi yang lama dan Rajah 1(b) pula mengemukakan taksonomi
bagi versi yang disemak semula. Perubahan yang paling ketara adalah terhadap istilah yang
digunakan iaitu daripada kata nama (pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan
penilaian) kepada kata kerja iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai
dan mencipta. Perubahan ini adalah berdasarkan pendapat bahawa taksonomi ini merupakan
satu proses aktif. Oleh itu kata kerja adalah lebih sesuai digunakan kerana cirinya yang
menjelaskan tentang tindakan yang dibuat.
Daripada segi istilah juga, perkataan ‘pengetahuan’ telah diubah kepada ‘mengingat’.
Pengetahuan adalah hasil atau produk daripada proses berfikir, maka istilah ‘mengingat’ adalah
lebih sesuai untuk menggambarkan kategori berfikir. Istilah ‘kefahaman’ pula diubah kepada
‘memahami’. Sementara itu, ‘sintesis’ diubah kepada ‘mencipta’. Dalam hal ini, versi yang lama
meletakkan ‘sintesis’ di bawah ‘penilaian’ dalam hirarki taksonomi. Manakala bagi versi disemak
semula, ‘mencipta’ merupakan puncak bagi hirarki tersebut. Dalam hal yang berkaitan, berfikir
secara kreatif (mencipta) adalah lebih kompleks daripada berfikir secara kritikal (menilai).
Seseorang murid boleh berfikir secara kritikal tanpa menjadi kreatif tetapi murid yang kreatif
memerlukan cara berfikir yang kritikal. Dengan itu, ‘menilai’ seharusnya berada pada hirarki
yang lebih bawah daripada ‘mencipta’.
Istilah-istilah baru tersebut didefinisikan seperti yang terdapat dalam Jadual 1 di bawah ini.
8/18/2019 Bloom Tpck
15/18
Jadual 1: Istilah dan definisi bagi Taksonomi Bloom yang disemak semula
Istilah Definisi
Mengingat Mendapatkan kembali, mengeluar kembali dan mengingat semula
pengetahuan yang relevan daripada ingatan jangka panjang.
Contoh perkataan: Kenal pasti, Senaraikan, Ceritakan, Namakan, ...
Persoalan: Adakah murid boleh mengingat semula maklumat?
Memahami Membina makna daripada maklumat lisan, tulisan dan grafik melalui
menginterpretasi, memberikan contoh, mengklasifikasi, membuat
ringkasan, membuat inferens, membanding dan menjelaskan.
Contoh perkataan: Buat interpretasi, Berikan contoh, Ringkaskan, Buat
parafrasa, ...
Persoalan: Adakah murid boleh menjelaskan idea atau konsep?
Mengaplikasi Menggunakan prosedur untuk melakukan atau melaksanakan sesuatu.
Contoh perkataan: Dengan menggunakan, Laksanakan, Hitungkan, ...
Persoalan: Bolehkah murid menggunakan pengetahuan baru dalamsituasi biasa yang lain?
Menganalisis Memecahkan bahan kepada bahagian kecil, menentukan bagaimana
bahagian-bahagian kecil berkait antara satu sama lain dan terhadap
struktur atau kegunaan umum melalui perbandingan, menyusun atur
dan attributing.
Contoh perkataan: Bandingkan, Susun atur, Susun semula, ...
Persoalan: Adakah murid boleh membezakan antara bahagian-
bahagian kecil?
Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan piawaian melalui
semakan dan kritikan.
Contoh perkataan: Berikan hujah anda, kritik, sokong, ...
8/18/2019 Bloom Tpck
16/18
Persoalan: Adakah murid boleh menjustifikasikan sesuatu keputusan
atau tindakan yang diambil?
Mencipta Menyatukan elemen-elemen untuk membentuk satu gagasan umum
yang koheren atau berfungsi; menyusun atur elemen ke bentuk atau
struktur baru melalui penjanaan, perancangan dan penghasilan.
Contoh perkataan: Rekakan, Binakan, Rancangkan, Hasilkan, ...
Persoalan: Adakah murid boleh menjanakan produk baru, idea baru
atau pandangan yang baru?
Perubahan Struktur
Taksonomi Bloom yang lama mempunyai hanya satu dimensi. Manakala versi yang disemak
semula terdiri daripada dua dimensi iaitu Dimensi Pengetahuan dan Dimensi Proses Kognitif.
Dimensi Pengetahuan memfokuskan kepada jenis pengetahuan yang dipelajari yang
dibahagikan kepada empat bentuk iaitu pengetahuan fakta, konsep, prosedur dan metakognitif.
Dalam hal ini, metakognitif merujuk kepada kesedaran terhadap kefahaman diri dan mampu
memperbaiki kefahaman tersebut jika berlaku kesalahfahaman. Sementara Dimensi Proses
Kognitif memfokuskan proses yang digunakan untuk belajar iaitu mengingat, memahami,
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Jadual 2 di bawah menunjukkan hal ini.
Jadual 2: Taksonomi Bloom yang disemak semula
Dimensi Pengetahuan Dimensi Proses KogniMengingat Memahami Mengaplikasi Mengan
Pengetahuan faktaSenarai
List
Ringkaskan
Summarise
Klasifikasi
Classify
Aturan
Order
Pengetahuan konsepTerangkan
Describe
Interpret
Interpret
Eksperimen
Experiment
Hurai
Explain
Pengetahuan prosesBentangkan
Tabulate
Ramalkan
Predict
Hitungkan
Calculate
Bezakan
Differentiate
Pengetahuan meta-kognitif
Kegunaan sesuai
Appropriate use
Laksanakan
Execute
Binakan
Construct
Rumuskan
Achieve
Perubahan Penekanan
Bagi versi yang lama, Bloom menyatakan bahawa taksonomi tersebut telah digunakan secara
tidak dijangka (unexpectedly) oleh ramai orang (Bloom, 1956). Taksonomi ini sesuai digunakan
8/18/2019 Bloom Tpck
17/18
bagi murid di peringkat awal persekolahan mereka. Manakala taksonomi yang disemak semula
menekankan sasaran penggunaanya kepada pengguna yang lebih ramai. Sasaran ini
termasuklah murid di sekolah rendah, menengah serta pelajar di universiti atau kolej.
Penekanan ini berasaskan anggapan bahawa taksonomi yang disemak semula adalah alat
yang lebih tulen (authentic) untuk merancang kurikulum, penyampaian instruksional dan
pentaksiran (oz-TeacherNet, 2001) (dalam Forehand, 2004).
Contoh Ayat dan Aktiviti
Jadual 3: Contoh ayat dan aktiviti bagi taksonomi yang disemak semula
Kategori Contoh Permulaan Ayat Aktiviti dan hasil
Mengingat Apakah yang berlaku selepas ...?
Berapakah bilangan ...?
Apakah yang dimaksudkan...?
Siapakah orang ...?
Namakan ...?
Ceritakan apakah yang berlaku...
Siapakah yang bercakap ...?Manakah yang benar atau palsu...?
Kenal pasti siapa...?
Namakan semua bahan ...?
Menyenaraikan kejadian utama.
Membuat jadual waktu peristiwa.
Membuat carta drpd fakta.
Menulis senarai drpd maklumat yang boleh diingat.
Membaca sajak/puisi.
Memahami Tuliskan dalam ayat anda sendiri.
Terangkan...
Apakah yang anda rasa akan berlaku selepas ini?
Siapakah yang anda fikir ...?
Apakah idea utama ...?
Lakarkan jalan cerita ...?
Terangkan mengapa watak tersebut ...?
Menggunting atau melukis gambar untuk menunjukkan peristiwa.
Melukis kartun untuk menunjukkan turutan peristiwa.
Menulis dan membuat persembahan berdasarkan satu cerita.
Menceritakan peristiwa dgn ayat sendiri.
Menulis laporan ringkas.
Menyediakan carta alir.
Membuat buku mewarna.
Mengaplikasi Adakah anda tahu maklumat lain tentang ...?
Bolehkah anda kumpulkan mengikut ciri seperti ...?
Apakah faktor yang anda akan ubah jika ...?
Apakah soalan yang anda akan tanya ...?
Daripada maklumat tersebut, bolehkah anda membina set arahan ...?
Bina satu model untuk menunjukkan ...
Buat satu diorama untuk menunjukkan ...
Buat buku skrap berkaitan ...
Buat model tanah liat ...
Ambil koleksi gambar foto untuk menunjukkan ...
Bina sebuah puzzle game.
Tuliskan buku teks berkaitan topik ...
Menganalisis Peristiwa yang manakah tidak seharusnya berlaku?
Jika ... berlaku, apakah kemungkinan penamatnya?
Bagaimana ... sama seperti ...?
Apakah kemungkinan lain ...?
Mengapakah ... perubahan berlaku?
Terangkan apa yang sepatutnya berlaku ...?
Bolehkan anda bezakan ...?
Apakah punca di sebalik ...?
Apakah masalah dihadapi ...?
Mereka bentuk soal selidik untuk mendapatkan maklumat.
Menulis iklan untuk menjual produk.
Membuat carta alir untuk menunjukkan peringkat kritikal.
Membina graf untuk menunjukkan maklumat khusus.
Membuatfamily-tree untuk menunjukkan pertalian.
Membuat drama ttg apa yang dipelajari.
Menulis biografi orang yang dikaji.
Menyediakan laporan.
Menilai Adakah lebih baik ...?
Berikan hujah anda ...
Pertahankan pernyataan ...
Adakah baik atau buruk ...?
Bagaimanakah anda akan mengatasi masalah ....?
Apakah perubahan yang ...?
Adakah anda percaya ...?
Apakah yang anda rasa, sekiranya ...?
Setakat manakah keberkesanan ...?
Sejauh manakah anda yakin ...?
Melaksanakan debat.
Menulis buku peraturan dan yakinkan pembaca.
Menubuhkan panel untuk membincangkan pandangan.
Menulis surat nasihat terhadap keperluan perubahan.
Menulis Laporan Tahunan.
Menyediakan kertas kes untuk menjelaskan pandangan.
Mencipta Hasilkan satu binaan ...
Cadangkan satu penyelesaian munasabah ...
Apakah akan berlaku sekiranya .?
Kemukakan kertas cadangan ...
Berapa banyak carakah ...?
Mencipta mesin.
Mereka bentuk bangunan.
Mereka produk baru.
Menulis tentang perasaan...
Menulis cereka, lagu, sajak...
Mereka bentuk kulit album
Kepentingan Taksonomi Bloom
8/18/2019 Bloom Tpck
18/18
Taksonomi Bloom yang terdiri daripada enam aras telah digunakan sejak lama dahulu oleh guru
di merata dunia. Taksonomi ini merupakan pengelasan secara sistematik bagi proses berfikir
dan belajar. Pengelasan ini membantu guru mengukur keupayaan murid mereka. Aras yang
tinggi dalam hirarki, memerlukan penguasaan terhadap aras yang lebih rendah. Contohnya, jika
seseorang murid itu mampu menyelesaikan masalah berkaitan aktiviti menganalisis; maka
mereka dianggap telah menguasai hirarki yang lebih bawah iaitu aktiviti mengingat, memahami
dan mengaplikasi.
Dengan perkembangan drastik dalam bidang pendidikan, taksonomi yang disemak
semula menyediakan alat yang lebih sesuai untuk digunakan oleh guru-guru. Struktur yang baru
memaparkan konsep yang menyeluruh dan jelas berkait dengan penyelarasan antara piawaian
dan matlamat pendidikan, objektif, produk dan aktiviti (Krathwohl, 2002). Penyelarasan objektif
pendidikan di peringkat daerah, negeri dan kebangsaan merupakan satu keperluan. Bagi
Malaysia, penyelarasan ini telahpun berlaku dengan wujudnya sistem pendidikan kita yang
berpusat. Oleh itu, penggunaan taksonomi yang disemak semula ini bukan merupakan masalah
yang besar bagi guru-guru di Malaysia.
Kesimpulan
Perubahan terhadap Taksonomi Bloom merupakan satu usaha murni untuk menjelaskan
kekaburan yang terdapat dalam mendefinisikan objektif pendidikan. Perubahan ini merupakan
satu input yang amat baik untuk kita renungkan agar proses penilaian yang kita laksanakan
terhadap murid atau pelajar kita lebih tepat. Perubahan terhadap istilah, struktur dan penekanan
memberikan satu perspektif yang berbeza kerana kita telah terbiasa dengan taksonomi yang
lama. Justeru itu, kefahaman mendalam tentang taksonomi yang baru akan memudahkan kita
menggunakannya dalam menguji, mengukur, menilai dan mentaksir murid atau pelajar. Dalam
hal ini, taksonomi yang baru, boleh digunakan untuk murid atau pelajar di peringkat awal
persekolahan hinggalah ke universiti.
Selama ini, warga pendidik di Malaysia telah menggunakan taksonomi yang lama secarameluas sama ada di sekolah, pusat latihan atau universiti. Dan mungkin timbul persoalan dalam
minda kita, adakah perubahan ini kita perlukan. Atau kita ingin lihat perkara ini berlalu begitu
sahaja. Kita akan tentukan perkara ini secara bersama.