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Black Outtous branchés ?
Black Out
Documentaire, Grande-Bretagne/Guinée 2012, version courte 27 min. (2016), dès 16 ans
Réalisation : Eva Weber
Production : HSI London, Animal Monday & Odd Girl Out productions
Caméra : Mattias Nyberg
Montage : Emiliano Battista, Eva Weber
Langue : français
Sous-titres : en partie français, allemand, italien
Matériel pédagogique : Magdalena Emprechtinger, Hildegard Hefel
Traduction : Martine Besse
Thèmes
Rareté de l’énergie, accès à l’énergie et à la formation, Etats fragiles, langage du film
Objectifs Lesélèves• étudientlemanqued‘accèsàl‘électricitéetréfléchissentsurseseffets,surtoutdansle
domainedelaformation,
• analysentlelangagedufilm,
• prennentconnaissancedescaractéristiquespropresauxEtatsditsfragileseteffectuentdes
recherchessurlasituationdelaGuinée.
Compétences EDD Plusieurscompétencespersonnelles,sociales,techniquesetméthodologiquesspécifiquessontinhérentesà l’Educationenvued’undéveloppementdurable.Lessuggestionssuivantesvisent
particulièrementàdévelopperlescompétencesdechangerdeperspective,penserensystèmes,
ainsi que d’aborder ensemble des questions en lien avec la soutenabilité.Vous trouverez une
vue d’ensemble des compétences EDD dans le texte «Introduction au matériel pédagogique:
Energieetdéveloppementdurable».
Contenu Pendantlapériodedesexamens,lesjeunessonttrèsnombreuxàConakry,lacapitaledelaGuinée,àserendrechaquesoirsurlesplacespubliqueséclairées,auxstations-serviceouàl’aéroport.Ils
cherchentdessourcesdelumièrepourpouvoirsepréparerauxexamens,parcequebeaucoupde
ménagesn’ontpasaccèsaucourantetque l’approvisionnementélectriquede l’Etatesttrès ins-
table.Cedocumentaireabordedemanièremarquantelethème(del’insuffisance)del’approvision-
nementenénergie.Commelaréalisatriceutiliseuniquementlalumièreexistante,ellepermetaux
spectateurs/-tricesderessentireux-mêmeslemanquedelumièreetl’obscurité.Enmêmetemps,
lesadolescentsdontlefilmfaitleportraitévoquent,surl’arrière-fondpolitiqued’unejeunedémo-
cratie,leursrêvesetleursespoirsd’unavenirmeilleurgrâceàlaformation.
Black Out 2tous branchés ?
Lacaméraaccompagnelesjeunesjusqu’auxsourcesdelumièresouventéloignéesetlesobserve
entraind’étudier.Lesinterviewscourtesetcibléesfontapparaîtreleseffetsdudéficitdecourant
surl’instructionetlaformation.Lesjeunesparlentdeleurmanquedesommeil,lesparentssont
inquietspourleursfillesenraisondurisqued’agressionetdel’accumulationdeschargesqu’ils
portent à cause de leur participation au travail de la famille. Bien que les jeunes sachent que
sansséjouràl’étranger,leurschancessontmaigressurlemarchédutravail,ilspartenttousles
soirsenquêtedelumièrepourétudier.
Lesthèmesdelaformationetdel’électricitésontmisenrelation,danslefilm,aveclasituation
politiquedupays.Unemployédelacentraleélectriqueetunenseignantcitentdesdysfonction-
nementscommelacorruptionet lamauvaisegestiondesaffairespubliques.L’espoirestplacé
danslenouveaugouvernementdémocratiqueet ici, l’accèsà la lumièrepourraitêtrepeut-être
interprétésymboliquementcommel’espoird’unavenirmeilleur.Carcommeleditl’enseignant:
«Lalumièreestunenécessitéimpérieusedecesiècle!»
Informations générales LaGuinéesetrouveenAfriquedel’Ouest,surlacôtesuddel’Atlantique.LesEtatsvoisinssontlaGuinée-Bissau, leSénégal, leMali, laCôted’Ivoire, leLiberiaet laSierraLeone.Lavillepor-
tuairedeConakryestàlafoislacapitaledupaysetsoncentreéconomique.Avecunesuperficie
de246km2etprèsde12millionsd’habitant-e-s,laGuinéefaitpartiedespetitspaysd’Afrique
maisaussidespluspauvres.Selonl’indicededéveloppementhumain,laGuinéeoccupelaplace
182sur188pays.Deuxdesnombreusesdifficultésauxquellesdoit faire face laGuinéesont le
nombreélevéd’analphabètesetl’insuffisancegénéraledel’approvisionnementélectrique.Bien
quecepayssoitricheenmatièrespremièresetenréservesd’eau,seulunquartdelapopulation
aaccèsaucourantetdanslesrégionsrurales,laproportionestencoreinférieureetnedépasse
pas2,9%delapopulation.Unquartseulementdesadultessaitlireetécrire.L’espérancedevie
n’estquede58,8ans.
LaGuinée,coloniefrançaisejusqu’en1958,aétédirigéeundemi-siècleparlesdictateursSekou
Touré (de 1958 à 1984) et Lansana Conté (de 1984 à 2008). Après la mort de Conté en 2008,
l’arméeapris lepouvoir.Lespremièresélectionsprésidentielles jugéesengrandepartie libres
ont été organisées en 2010; Alpha Condé, le leader de l’opposition durant des années, en est
sortivainqueuretilaétérééluen2015.Cettepériodederenouveaus’accompagnaitdegrands
espoirsquantàunavenirmeilleur.
Maislepassédupayscontinued’avoirdeseffetsaujourd‘hui.Ainsi,parexemple,danslecadre
des élections, des débordements de violence ont lieu régulièrement et on déplore des morts.
AmnestyInternationalfaitétatdeviolationsdesdroitsdel’homme,parexempled’interventions
excessivementviolentesde lapartde lapolice lorsdesmanifestations,ainsiquedetortureet
dedécèsdanslesprisons.
Lepassépolitiquedupays(dominationcolonialeetdictature)serépercutetoutefoisaussisursa
situationéconomique.Ainsi,lamauvaisegestiondesaffairespubliquesetlacorruptionsonttrès
répanduesetl’économieestaxéesurl’exploitationdequelquesmineraisseulement,labauxite
surtout, vendus sur le marché mondial. L’extraction est dominée par des entreprises multina-
tionales.Lapopulationlocalevitengrandepartied’uneéconomiedesubsistanceetneprofite
guèredelarichessedupays.L’épidémied’Ebolaen2014/2015quiafaitplusde2500mortsrien
qu’enGuinéeaplacélepaysfaceàunedifficultésupplémentaire.
Sources:PNUD:Rapportsurledéveloppementhumain.Letravailauservicedudéveloppementhumain.2015;
www.munzinger.de;https://www.amnesty.org/fr/countries/africa/guinea/report-guinea/
http://www.munzinger.de/search/go/document.jsp?id=00000008489http://www.munzinger.de/search/go/document.jsp?id=00000008489http://www.munzinger.de/search/go/document.jsp?id=00000017625http://www.munzinger.de
Black Out 3tous branchés ?
Suggestions didactiques Remarque: les suggestions suivantes décrivent différentes méthodes et proposent plusieursaxes thématiques pour étudier le film. Chaque suggestion forme un tout et peut être utilisée
indépendammentdesautres.
Suggestion 1 La lumière est une nécessité !
Objectifs :lesélèvesmènentuneréflexionsurleseffetsdumanqued’accèsàl’électricité,dansle
domainedelaformationsurtout,etstructurentlesrésultatssouslaformed’unmindmap(carte
heuristiqueoucartementale).
Âge :dès16ans
Durée :2-3périodesd‘enseignement
Matériel :connexionInternet,ordinateur,petitescartes
Déroulement:
Introduction–travailpardeux
Lesélèvesregardentl’image«Earthatnight»surleurssmartphonesouleursordinateurs;sinon,
l’imagepeutêtreprojetéecontrelaparoi:http://apod.nasa.gov/apod/ap081005.html.
Ilsrépondentpardeuxauxquestionsci-dessous.Ilsdiscutentensuitedesrésultatsenplénum.
Questions:
• Quelleestlapremièrepenséequivousvientàl’espritenregardantlacarte?
• Quellesrégionsdumondesontparticulièrementclaires?
• Pourquoi,àvotreavis,cesrégionssont-ellesparticulièrementclaires?
• Quellesrégionsdumondesontparticulièrementsombres?
• Quellespourraientêtre les raisonspour lesquellesces régionssont trèssombres?Les raisons
sont-elleslesmêmesenAustralieetenAfrique?
• OùsetrouvelaGuinée?Cetterégionest-elleplutôtsombreouplutôtclaire?
Informations générales pour les enseignant-e-s
L’accèsàl’électricitéesttrèsinégalementrépartidanslemonde.Al’échelondelaplanète,
84,5 % des gens ont accès à l‘électricité. Alors que dans les pays occidentaux, près de
100%delapopulationsontalimentésencourant,laproportionestbeaucoupplusfaible
dansdenombreuxpaysd’Afriqueetd’AsieduSud,surtoutdanslesrégionsrurales.Ainsi,
parex.,70%desgensontaccèsaucourantdanslesrégionsruralesenInde,tandisquela
proportions’abaisseà34,4%enzoneruraleauNigeriaetà2,9%enGuinéerurale.Alors
qu’ondénombresurlecontinentafricainplusde30régionsàforteconcentrationurbaine
comptantplusde2millionsd’habitant-e-s (l’Europeenaunpeuplusde20),celanese
reflète pas sur cette carte. Pour les régions rurales, les énergies renouvelables (surtout
l’énergiesolaire) recèlentunechanceénormeenraisonde leurspossibilitésd’utilisation
décentraliséesetdeleurmoindrecoût.
Sources:PNUD:Rapportsurledéveloppementhumain.Letravailauservicedudéveloppementhumain.2015;
www.demographia.com/db-worldua.pdf
http://apod.nasa.gov/apod/ap081005.html
Black Out 4tous branchés ?
Visionnage du film et discussion – plénum
Durant le visionnage du film, il est important, en raison de la lumière utilisée pour réaliser le
film,debienobscurcirlasalle.Lesélèvesregardentlefilmetendiscutentàl’aidedesquestions
suivantes:
• Quelestlesujetdufilm?
• Pourquelsgroupes(delapopulation)lemauvaisapprovisionnementélectriquea-t-ildeseffets
particulièrement négatifs? Que disent les jeunes à ce sujet dans le film? (Les filles; les gens
pauvres;lesjeunesquiviventàl‘écart;lesjeunesquidoiventtravaillerenplusdel’école)
• Quelleestl’imagedontvousvoussouvenezlemieux?Pourquoi?
• Al’aidedequelsmoyens(son,image,etc.)laréalisatricesouligne-t-elledemanièreparticulière
laquestiondumanqued’accèsaucourant?
Mind map (carte heuristique) – petits groupes
Les élèves forment de petits groupes de trois personnes. Chaque groupe se demande dans
un premier temps à quelles fins il utilise quotidiennement du courant. Les élèves notent leurs
idéesetréfléchissentauxcatégoriesdanslesquellesilspourraientgrouperleursidées(parex.
école/apprendre, économie, santé, loisirs, mobilité, etc.). Les petits groupes transcrivent leurs
catégoriessurdespetitescartesetlesprésententenplénum.
Au cours de l’étape suivante, les élèves choisissent par petits groupes deux catégories. À
partirdufilmetdesidéesqu’ilsontnotées, ilssedemandentquelssont leseffetsdumanque
de courant pour ces domaines et pour celui de la formation/instruction. Les résultats de la
discussionsontnotésdanslesgroupesdemanièresuccinctesousformedemots-clés.
Ensuite, les élèves réalisent un mind map (carte heuristique) à l’ordinateur, afin de structurer
leurs idées et d’avoir une vue d’ensemble. La question suivante doit être placée au centre:
«Quelssontleseffetsquandonn’apasaccèsaucourant?»
IlexistesurInternetdifférentsprogrammesgratuitsquipermettentderéaliserdesmindmapsde
manièresimpleetintuitive(parex.Freemind,Xmindetc.).Lesmindmapssontensuiteimprimés
et affichés en classe; les élèves les évaluent en fonction des trois critères: contenu, clarté et
réalisationgraphique.
Lesélèvesdiscutentensuiteensembledesquestionssuivantes:
• Leseffetsdanslesdifférentsdomainesont-ilslemêmedegréd‘importance?
• Dansquelsdomainesl’absenced’accèsaucouranta-t-elledeseffetsparticulièrementgraves,à
votreavis?
Suggestion 2 La Guinée – un Etat fragile
Objectif : lesélèvesanalysent l’agencementdesimagesdanslefilm. Ilsétudient lescaractéris-
tiquespropresauxEtatsfragilesengénéraletfontdesrecherchessurlasituationdelaGuinée.
Âge :dès16ans
Durée :2-3périodesd‘enseignement
Matériel : impression couleur du document à photocopier «Images», document à photocopier
«Citations»,fichepratique«LaGuinée–unEtatfragile»,papierpourflip-chart,crayons
Déroulement :
Visionnage du film et discussion – plénum
Pendantlevisionnagedufilm,ilestimportant,enraisondelafonctiondelalumièredanslefilm,
d’obscurcircomplètementlasalle.Lesélèvesregardentlefilm.Puisl’enseignant-erépartitentre
les élèves les images et les citations découpées (voir les documents à photocopier «Images»
Black Out 5tous branchés ?
et«Citations»).Lesélèvescherchentlesimagesetlescitationsquisecorrespondent,lisentles
citationsàhautevoixetracontentensemblelecontenudufilm.Lesimagesetlescitationssont
disposéessurlesol.Lescitationsetlesimagessesuiventdanslebonordresurlesdocuments
àphotocopier.
Ensuite les élèves discutent, à l’aide des questions suivantes, du contenu et de l’agencement
desimageschoisiparlaréalisatrice:
• Quelssontlesthèmescentrauxdufilm?
• Qu’est-ilditdanslefilmsurlasituationpolitiquedupays?
• Commentlaréalisatricetranspose-t-ellelesthèmesenimages?
• Quels sont les différents niveaux de narration dans le film? (Son: radio, interviews, bruits
extérieurs,lectureàhautevoixdesmanuelsscolaires;image:affiches,imagessymboliques)
• Lepaysestplongédanslenoir!Qu’est-cequecelasignifiesousl’angledel’instructionscolaire/
delaformationetdelasituationpolitique,tellequelamontre lefilm?Pourquoi laréalisatrice
associe-t-elle,audébutdufilm,l’annoncedelaradioconcernantl’histoirepleinedeviolencedu
paysauximagesdesruestrèsfaiblementéclairées?
• Pourquoilaréalisatriceutilise-t-elle,audébutdufilm,l’imaged’unavionàl’atterrissageetàla
fin,celled’unavionaudécollage?
• Pourquoichoisit-ellel’imagedel’embouteillagequandl’employéseplaintdel’étatdupays?
• Queveutdirel’enseignantenaffirmant:«Lalumièreestunenécessitéimpérieusedecesiècle!»
Êtes-vousd’accordaveclui?Pourquoi(pourquoipas)?
Informations générales pour les enseignant-e-s
Dans ce documentaire, la réalisatrice combine des fragments de nature diverse (image,
son,langue)etparlebiaisdumontage,ellepermetauxspectateurs/-tricesdecomprendre
desmessagesprécis.Parex.,audébutdufilm,enguised’introduction,desextraitsd’émis-
sionsderadiocombinéesàdesimagesdelavilleoffrentensembleunaperçuhistoriqueet
politiquedupays.Laséquencedutrainquipassedevantlapopulationpauvreséparéepar
uneclôtureillustre,plustarddanslefilm,lesproposd’unécolierconcernantl’exploitation
dupaysparlesentreprisesmultinationales.
Recherche sur Internet – petit groupe
Lesélèvesreçoiventlafichepratique«LaGuinée–unEtatfragile»etlisentletexteconcernant
lesEtatsfragiles.Ensuite,ilsessaientdetrouverparpetitsgroupesdansquelspassagesdufilm
oncitedescaractéristiquespropresàunEtatfragile(corruption,mauvaisegestiondesaffaires
publiques, approvisionnement électrique insuffisant, etc.). Les élèves cherchent ensuite des
informations complémentaires concernant la Guinée sur Internet (voir les pistes de recherche
proposées) à propos des caractéristiques énoncées dans le film puis présentent en classe ce
qu’ilsonttrouvé.
Black Outtous branchés ? Document à photocopier « Citations » 1/4
Citations
«Bienvenueà‘Reporters’,l’émissionhebdomadairequiexaminelesinformationsdumondeentier.Nousallonsparleraujourd’huid’unEtat
quiabeaucoupchangéetaaccueilliladémocratie...»
«Voicil’hommequivagouvernerleminusculepaysd’Afriqueoccidentale....
n’apasguérilesplaiesprofondesdelasociétéguinéenne.VIVELAPAIX...aétéleaderdel’oppositiondurantdesdécennieseta
remportélesélections...Lepaysestricheenressources.Iladel’or,desdiamants,duferetdelabauxite.Sesréservesd’eaudouceluiontvalulesurnomde
‘réservoird’Afriqueoccidentale’.Commentdetelsatouts...»
«LavictoiredeM.Condéamisfinaurégimemilitairededeuxans,établiaprèsleputschde2008.Aprèsdesdécenniesdegouvernementautoritaire,quiontentretenulaviolence,lapauvretéetlacorruption,
lesGuinéenssedemandentcequel’avenirleurréserve.»
Black Outtous branchés ? Document à photocopier « Citations » 2/4
«Aprèslesélections,riennes’améliore.Alors,iln’yapasd’électricitéàlamaison.Jesuisobligéedesortiretdechercherlalumièrepourréviser.Alorsonresteàl’aéroportjusqu’à3ou4heuresdumatin.»
«Unpèrequiadel’argentpeutacheterungroupeélectrogèneetducarburantpourquesesenfantspuissentrelireleurscahiersetréviser
lesoir.Ceuxquin’enontpaslesmoyens,commenous,doiventsedéplacerà5km,certainsmêmeà6ou7km,pouravoirdelalumière.Nousyallonsàpied.Ceuxquevousvoyezlà-basviennentàpiedpour
réviser.Etilsretournentaussiàpied.»
«Mesparentss’inquiètentbeaucoup,encequiconcernelesfilles.[…]Lecheminduretourn’estpassûr.Onpeutcroiserdesmalfaiteurs,
desbandits.»
Black Outtous branchés ? Document à photocopier « Citations » 3/4
«Sanslumière,qu’est-cequ’onpeutfaire?Etcommentfairelapréparationsanslalumière?Voilàleproblème.C’est-à-direquec’est
unenécessitéimpérieusedusiècle.Onnedoitplusposerleproblèmedelalumière,maishélasnousavonshéritélaGuinée.C’estunpays
quiestvenudeloincaractériséparlamauvaisegouvernance.Onaétéfrappéetparsuitelogiquenoussommesdansdesproblèmeseton
ditgénéralementcommel’aditlesgrandspenseurs‘quines’améliorepascessedevivre’.»
«Quandondoitpasserunexamen,commemesamisetmoi,onvaàlastationessence.Sionasommeil,onsecouchesurunbanc.Au
premierappeldumuezzin,onselève,onvaàlamaisonetonsechange.L’aînédelafamilledoitsouventfairetouslestravaux.[…]
Aprèsl’école,jesuisfatigué,maisjesuisobligédelefaire.»
«Dansmonvillage,àKissidougou,ilyadel’uranium.Sil’uraniumyestexploité,lesgensdelà-basvontsouffrir.Onvoitdestrains
transporterdumatériel,etonsedemande:‘Pourquoidescompagniesétrangèresviennent-ellesici?’Ellesviennenticiexploiternos
ressources.Sinousétionssoucieuxdel’avenirdenotrepays,nouspourrionstravaillerensemble.Ilyabeaucoupdecadresici.Maisle
problèmedelaGuinée,c’estquelesancienscadresneregardentqueleurspoches.»
Black Outtous branchés ? Document à photocopier « Citations » 4/4
«L’autremecoince,là.Évidemment,touslesGuinéenscomprennentquelaGuinéeestunpaysriche,quec’estlechâteaudel’Afrique
occidentale,maisjusqu’àmaintenant,notresituationn’apaschangé.ToutGuinéendebonneconscienceestdoncfâché,mécontent.
Personnen’estcontentdeça.[…]Onatouteslesressourcesminérales,soussol,onalepotentielhydraulique.Etqu’onseretrouve
làaujourd’hui,c’esttrèsénervant.»
«Après8huitans,5ans,6ansdefonctionnement,leschosesontcommencésàsedégrader.Donc,parmanquedepièces.Donc,c’estunecontrainte.Maisc’estlorsquelesblack-outssesuccèdent,etlàtuescontrarié.Tuvasfairedesmouvementsdevasetviens.Ilyale
stressquisecrééettuaspeuraussiquecesoitdetafaute.»
«Jen’aimepasvoyager,maisparfois,quandonvoitlesavionsdescendreetrepartir...nousaussionvoudraitallerlàoùvontles
avions.SiçanevapasenGuinée.Actuellement,lesjeunesGuinéenssontdécouragéspourlesétudes.Tuvasfinirl’université,maisiln’y
apasdetravail.Turestesaumêmepiedd’égalitéqueceuxquin’ontpasétudié.Alorspourquoias-tuétudiémaintenant?»
Black Outtous branchés ? Document à photocopier « Images » 1/6
Black Outtous branchés ? Document à photocopier « Images » 2/6
Alors on reste à l’aéroport jusqu’à 3 ou 4 heures du matin.
... qui ont entretenu la violence, la pauvreté et la corruption, …
Black Outtous branchés ? Document à photocopier « Images » 3/6
On risque d’être victime de viol, de blessures.
... certains même à 6 ou 7 km, pour avoir de la lumière ...
Black Outtous branchés ? Document à photocopier « Images » 4/6
Sans lumière, qu’est-ce qu’on peut faire ?
Après l’école, je suis fatigué, mais je suis obligé de le faire.
Black Outtous branchés ? Document à photocopier « Images » 5/6
L’autre me coince, là.
Black Outtous branchés ? Document à photocopier « Images » 6/6
Il y a le stress qui se créé et tu as peur aussi que ce soit de ta faute
Black Outtous branchés ? Fiche pratique « La Guinée – un Etat fragile »
La Guinée – un Etat fragile
Votre tâche
• Lisezlepetittexted’informationsurlesEtatsditsfragiles.Soulignezlescaractéristiquespropres
àunEtatfragile.
• Essayezdetrouverensembledansquelspassagesdufilmoncitedescaractéristiquespropres
àunEtatfragile.
• Cherchez des informations complémentaires concernant la Guinée sur Internet (voir les pistes
utilespourlarecherche)àproposdescaractéristiquesénoncéesdanslefilmpuisprésentezles
résultatsenclasse.
Etat fragile
Onappellehabituellement«Etatsfragiles»(ouEtatsfaibles)lesEtatsquineremplissentquede
manièreinsuffisantecertainestâchesetobligationsjugéesnécessairespourlefonctionnement
del’Etatetl’intérêtgénéral.
• Sont considérées comme des caractéristiques propres à des Etats fragiles: L’Etat n’a pas le
monopoledupouvoirsursonterritoirecardescentreslocauxontréussiàmettreenplacedes
contre-pouvoirs.L’Etatn’estplusenmesuredegarantirlasécuritédesescitoyen-ne-s.
• Le respect de l’Etat de droit et la possibilité, pour les citoyen-ne-s, de participer au niveau
politique sont très restreints. Ce qui prévaut, ce sont des mécanismes de redistribution
clientélistes(corruptionetnépotisme).
• L’Etat n’est plus en mesure d’assurer de manière suffisante ses prestations sociales de base
(santé,instructionetformation,etc.).Lesrecettessontfaiblescarl’Etatn’estpasenmesure,par
sapolitiquefinancièreetsonadministration,degénérerdesrentréesfiscales.
Les causes des Etats fragiles s’expliquent souvent par l’héritage colonial, par l’établissement
arbitraire des frontières, le faible soutien de la communauté mondiale apporté aux sociétés
postcolonialesentransitionainsiqueparlestensionsentredifférentespartiesdelapopulation
en raison de crises économiques ou politiques. Les Etats particulièrement fragiles sont aussi
appelésEtatsfaillis(failedstates).
Selon la liste«FragileState Index»quiexamine lesEtatssous l’angledu risquededéstructu-
ration, la Guinée occupe le rang 10 à l’échelon mondial et fait partie du groupe des Etats qui
présententunrisqueélevé.
Sources:www.wissen.de/lexikon/failed-statehttp://fsi.fundforpeace.org;https://de.wikipedia.org/wiki/Schwacher_Staat
Pistes pour guider les recherches
https://fr.wikipedia.org/wiki/Guinée
www.africaneconomicoutlook.org/fr/notes-pays/guinee
http://fsi.fundforpeace.orghttp://www.africaneconomicoutlook.org/fr/notes-pays/guinee
h.gjdgxs