BIENESTAR PSICOLÓGICO Y ADAPTACIÓN UNIVERSITARIA EN

ACTA PSICOLÓGICA PERUANA

2019, 4(1), 41 - 62

41

BIENESTAR PSICOLÓGICO Y ADAPTACIÓN UNIVERSITARIA EN

ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA - ICA

Psychological well-being and university adaptation in psychology students – Ica

Chacaltana-Hernández, K*

Universidad Femenina del Sagrado Corazón

ABSTRACT

The objective of this study was to determine the relationship between university adaptation

and psychological well-being in psychology students from Ica, first, second, third and fourth

years. The sample consisted of 170 participants (30 men and 140 women), whose ages ranged

from 16 to 37 years. This research is of a descriptive level, of a substantive type and

correlational design. The Academic Experience Questionnaire (QVA-R) and the Ryff

Psychological Welfare Scale were used as data collection instruments. The results showed

that there is a statistically significant relationship between psychological well-being and

university adaptation. That is, when the psychology student has better psychological well-

being, the greater his university adaptation will be.

Keywords: Psychological well-being, university adaptation, students, positive psychology

_______

*Correspondencia: Katia Chacaltana-Hernandez. Universidad Femenina Del Sagrado Corazón.

E-mail: [email protected] Fecha de recepción: 07 de enero del 2019 Fecha de aceptación: 08 de marzo del 2019

Chacaltana-Hernández, K.

42

RESUMEN

El presente estudio tuvo como objetivo determinar la relación la adaptación universitaria y

el bienestar psicológico en estudiantes de psicología de Ica, del primer, segundo, tercer y

cuarto año. La muestra estuvo conformada por 170 participantes (30 varones y 140 mujeres),

cuyas edades oscilaban entre los 16 y 37 años. Esta investigación es de nivel descriptivo, de

tipo sustantivo y diseño correlacional Se utilizaron como instrumentos de recolección de

datos: el Cuestionario de Vivencias académicas (QVA-R) y la Escala de Bienestar

Psicológico de Ryff. Los resultados evidenciaron que existe una relación estadísticamente

significativa entre el bienestar psicológico y la adaptación universitaria. Es decir, cuando el

estudiante de psicología tenga mejor bienestar psicológico, mayor será su adaptación

universitaria.

Palabras clave: Bienestar psicológico, adaptación universitaria, estudiantes, psicología

positiva

RESUMO

O presente estudo teve como objetivo verificar a relação entre adaptação universitária e bem-

estar psicológico em estudantes de psicologia de Ica, do primeiro, segundo, terceiro e quarto

anos. A amostra foi composta por 170 participantes (30 homens e 140 mulheres), com idades

variando de 16 a 37 anos. A pesquisa é descritiva, substantiva e correlacional em

delineamento, tendo como instrumentos de coleta de dados o Questionário de Experiências

Acadêmicas (QVA-R) e a Escala de Bem-estar Psicológico Ryff. Os resultados mostraram

que existe uma relação estatisticamente significativa entre bem-estar psicológico e adaptação

à universidade. Ou seja, quando o estudante de psicologia tiver melhor bem-estar psicológico,

maior será sua adaptação à universidade.

Palavras-chave: Bem-estar psicológico, adaptação à universidade, estudantes, psicologia

positiva

Bienestar psicológico y adaptación universitaria en estudiantes de psicología - Ica

43

INTRODUCCIÓN

Brindar una educación integral es el objetivo principal de toda universidad, distintos

documentos legales como la Constitución y la Ley Universitaria 30220, lo reafirman. Es por

ello que ingresar a la universidad demanda poseer un conjunto de destrezas y recursos

personales para hacer frente a los retos de un nuevo nivel educativo, ya que en la actualidad

no sólo se valora el aspecto cognitivo, además de ello, se resalta el papel que ejercen las

aptitudes, los recursos afectivos y sobre todo, los psicológicos, los mismos que permitirán

dar respuesta a las exigencias de una carrera universitaria.

Actualmente, el reconocimiento de las características personales de universitarios es tan

importante que la universidad ha dejado de ser vista como una fuente educativa que de

conocimiento teórico, al contrario, es percibida como una institución que debe promover la

salud, y con ello, conseguir proteger el bienestar de sus estudiantes (Consorcio de

Universidades, 2013).

En este sentido, son las universidades las que cuentan con mayor posibilidad de

promover la movilidad social, especialmente entre los jóvenes (Jiménez y Boso, 2012, citado

en Benavides, 2015), por lo que, la nueva perspectiva de las universidades es apostar por un

tipo de educación que no sólo busque un crecimiento económico, sino que además desarrolle

cualidades humanas en los estudiantes, consiguiendo su bienestar (Benavides, 2015).

En lo concerniente a la educación en estudiantes universitarios, en el 2015, el Ministerio

de Educación del Perú – MINEDU reportó que el 27% de la población general representa a

los jóvenes entre los 15 y 29 años, donde el 17,7% realiza dos actividades (estudia y a la vez

se encuentra laborando), el 19,6% son jóvenes cuya dedicación es exclusiva al estudio, caso

contrario al 49 % los cuales solo laboran, y por último el 13,7% no hace ninguna de las dos

actividades mencionadas anteriormente. Estas cifras posibilitan el análisis de la ocupación

del joven peruano y permite reflexionar sobre el futuro que les depara.


44

En nuestro país, según el Instituto Nacional de Estadística e Informática - INEI (2015)

el 27,3% (8 227 879), está representado por jóvenes peruanos universitarios, cuya cantidad

va en aumento año tras año en relación al incremento de oportunidades para acceder a una

universidad.

Sin embargo, según el reporte de MINEDU (2018), sólo el 19,8 % de los estudiantes

universitarios de 22 a 24 años terminan sus estudios, y el 27,4% de universitarios entre 25 a

34 años culminan sus estudios. Es decir en el 2016 del 100%, sólo 47,2% de universitarios

peruanos logran culminar su carrera.

Estas cifras generan preocupación sobre la situación actual del estudiante universitario

peruano, y surge la interrogante por conocer cuáles son los factores que influyen en el

rendimiento académico como en una futura deserción universitaria. Por ello es importante

resaltar investigaciones antecedentes las cuales evidencian que la salud constituye un

probable factor predictor de futuros problemas o fracasos a nivel universitario,

relacionándose tanto a la salud física y mental, e incluso se la vincula con los niveles:

funcional y de bienestar (Cornelisse-Vermaat, 2006, como se citó en Chau y Saravia, 2014).

Así pues, en la actualidad, el reconocimiento de las características personales de los

jóvenes en el ambiente universitario se ha convertido en un tema de estudio, por lo que la

investigación se enfoca en este contexto, el universitario. Ya que, los estudiantes diariamente

se encuentran rodeados de actividades académicas estresantes las cuales deben ser manejadas

y enfrentadas por ellos, como las pruebas parciales, elaboración de trabajos y exposiciones,

entre otros. Conocer qué tan preparados se encuentran estos estudiantes tanto en lo académico

como en lo personal, es el eje fundamental de esta investigación por lo que estas condiciones

estarían relacionadas con el éxito en su ejercicio profesional.

Es por ello que estudios en la educación superior peruana encuentran en los estudiantes

problemas que van desde el déficit de concentración, inquietud y ansiedad (Barraza y Silerio,

2007, citado en Chau y Saravia, 2014), hasta el déficit de manejo de estrés académico o la

angustia y desesperación (Chau y Tavera, 2012, Chau y Tavera, citado en Chau y Saravia,


45

2014. Además, se reconoce como principal reacción comportamental el desgano por realizar

labores académicas (Boullosa, 2013, citado en Chau y Saravia, 2014).

Dentro de la vasta gama de carreras profesionales que se encuentran en nuestro país, es

de vital importancia, resaltar el rol del futuro psicólogo, puesto que la sociedad está sufriendo

grandes cambios que desencadenan en consecuencias negativas para la población en general.

Por lo que el psicólogo toma uno de los papeles más importantes para el trabajo en este tipo

de problemática, se convierte en un profesional de la salud que vela y salvaguarda la salud

mental, la inquietud surge al preguntarse, ¿Qué tan preparados emocionalmente se

encuentran los futuros psicólogos? Es por ello que se toma una especial consideración a estos

universitarios, ya que al finalizar la carrera y convertirse en profesionales serán los

encargados de apoyar y potenciar al bienestar humano ya sea de forma individual o en grupo,

adoptando un papel importante en el cambio de una sociedad caracterizada por grandes

problemas éticos y morales.

El presente estudio al ser de índole clínico, deja de lado el clásico lado psicopatológico,

para considerar dos variables, la primera variable es el bienestar psicológico, el cual es

tomado desde el punto de vista de la psicología positiva relacionada también a la psicología

de la felicidad o bienestar subjetivo, la cual ha tenido un notable incremento de estudio

(Alarcón, 2006). La segunda variable, es la adaptación universitaria, puesto que la rutina

universitaria origina desafíos relacionadas a las áreas académicas estrechamente ligadas al

proceso de evaluación y de enseñanza, pero también es importante resaltar aquellos que se

relacionan con variables psicológicas que influyen en la forma de interactuar y relacionarse

con sus compañeros, familiares y docentes.

Siendo de vital relevancia conocer el estado emocional del futuro psicólogo desde una

perspectiva positiva. El poder intelectual, el interés por la investigación, la estabilidad

emocional y la apertura al cambio, son cualidades básicas que debe poseer cualquier futuro

psicólogo, las cuales permitirán generar estrategias para solucionar problemas humanos en

diversas áreas del desempeño profesional. Es por ello, que en los últimos años, las

universidades se han preocupado por formar psicólogos competentes, para posicionarlos


46

como un profesional con habilidades, conocimiento, actitudes y valores (Amador-Soriano,

Velásquez-Albo y Alarcón-Perez, 2018).

Se destacan cualidades importantes, tales como el crecimiento personal, el cual influye

a nivel personal, potenciando sus capacidades al máximo y así establecer un propósito de

vida fijo que le ayude a dar significado a sus acciones, lo que se resume en el bienestar

personal. En tal sentido, es este bienestar psicológico el que implica retos y esfuerzos de

superación, para así alcanzar las metas propuestas por sí mismo (Ryff, 1989).

El bienestar psicológico, es una variable que se encuentra dentro de la psicología

positiva, actualmente, las teorías psicológicas tienen una perspectiva más positiva,

enfocándose en fenómenos como: la alegría, el amor, la simpatía, la solidaridad, la risa, la

amistad y la felicidad, los que manifiestan estados positivos del comportamiento. Éstos han

generado un nuevo objeto de estudio por parte de los psicólogos modernos. En tal sentido,

Alarcón (2009) destaca que:

Diversas investigaciones han dado origen a un movimiento orientado a estudiar

conductas positivas, al punto que algunos psicólogos notables, como Seligman y

Csikszentmihalyi (2000) han propuesto una nueva disciplina o línea de investigación, que

denominan Psicología Positiva. El campo de esta psicología, según sus autores, es evaluar

experiencias subjetivas, como estar bien, contentamiento, satisfacción, optimismo, felicidad,

prudencia, capacidad para amar, coraje, sensibilidad estética, perseverancia, originalidad,

espiritualidad, altruismo, comportamiento ético y otras conductas conexas. (p. 4)

Una óptica más saludable del hombre, directamente ligado al desarrollo personal y más

no a una patología, originando una nueva perspectiva en la Psicología, puesto que la sociedad

necesitaba de estudios que se basen sobre el bienestar, su promoción y su aplicación en

diferentes campos, surgiendo así, la psicología positiva.

Carol Ryff es una de las primeras investigadoras que se enfocan por estudiar el bienestar

psicológico, definiéndolo como la ausencia de trastornos psicológicos, relacionado al

funcionamiento mental óptimo y el significado vital (Ryff, 1989). Afirma que el bienestar se


47

convirtiéndose en un constructo multifacético compuesto por las actitudes. Por tal motivo,

Deci y Ryan (2006, citado en Pardo, 2010) manifiestan que la persona que posea bienestar

psicológico, tendrá una vida plena, siendo esto un proceso, más no un resultado, puesto que

el bienestar psicológico otorga una continua actualización de las potencialidades del hombre.

La educación a nivel universitario se ha convertido en la piedra angular de toda sociedad,

siendo la universidad un centro de base del conocimiento, un espacio de acogimiento de

mentes con distintos niveles de madurez y desarrollo, que ambicionan consolidar sus

capacidades y el saber, así como, la valorización personal, técnica y científica (Veira, 2016).

Chau y Saravia (2014), definen a la adaptación universitaria como el ajuste del universitario

a un conjunto de tareas y/o exigencias las cuales requieren de cierta complejidad, por lo que

su desarrollo requiere que el estudiante alcance el desarrollo de su identidad personal y, por

ende, una adaptación adecuada.

Almeida (1997) incluye 5 factores de la adaptación universitaria:

Personal: Son las percepciones que tiene el universitario sobre su bienestar físico y

psicológico.

Carrera: Grado de adaptación que tiene el estudiante a la carrera profesional y proyecto

vocacional, incluyendo las perspectivas que tiene sobre esta.

Interpersonal: Relación con sus pares, así como sus relaciones significativas incluyendo

actividades extracurriculares con sus compañeros.

Estudio: Hábitos y competencias de estudio, así como su organización y uso de recursos

de aprendizaje.

Institucional: Se consideran a los servicios de su institución, así como los intereses del

estudiante hacia su universidad.

Es importante analizar la implicancia que tiene la adaptación universitaria en los futuros

psicólogos, puesto que según lo manifestado, en ella existen cinco factores que influyen en

esta. La vida universitaria implica nuevas exigencias, así como nuevas formas de interacción

con la familia, sus pares y profesores, quienes colaborarían su consolidación de la identidad

y afrontamiento eficaz. Por ello, se destaca la relevancia de la adaptación universitaria en la

promoción de la salud de los estudiantes (Márquez, Ortiz y Rendón, 2009, como se citó en

Chau y Saravia, 2014). Teóricamente se sustenta la importancia de este segunda variable,


48

autores como Almeida, Soares y Ferreira (2000, como se citó en Chau y Saravia, 2014) desde

un enfoque psicosocial, señalan que los universitarios deben ajustarse a tareas de mayor

dificultad, cuyo propósito implica el desarrollo de identidad y a su vez una óptima adaptación

universitaria.

Al realizar la revisión de estudios publicados en diferentes fuentes de información sobre

estas 2 variables de estudio, no se han encontrado reportes de investigaciones que planteen

la misma propuesta, sin embargo se destaca el aporte relacionado a nivel internacional de al

menos una de ellas, a nivel internacional, Correa, Cuevas y Villaseñor (2016), en México,

los cuales encontraron diferencias en la percepción general de bienestar psicológico entre los

universitarios de elevado rendimiento en comparación con los de bajo rendimiento, además

encontraron que, a mayor bienestar psicológico, mejor será su orientación a las metas. García

(2015) por su parte, realizó una investigación en la cual identificó que cuanto más se utilicen

estrategias de tipo activo, mejor será el bienestar psicológico en los estudiantes. Finalmente,

Freire (2014) realizó una investigación cuyo propósito fue analizar el bienestar psicológico

y el estrés académico, identificando que el modelo propuesto por Ryff fue el que mejor se

adaptó al estudio, concluyendo que cuanto mejor sea el bienestar psicológico, el estudiante

podrá tener un mejor afrontamiento al estrés.

Teniendo en cuenta estos resultados, y la base teórica, este estudio ha tenido como

principal objetivo determinar la relación entre el bienestar psicológico y la adaptación

universitaria en estudiantes de psicología de Ica.

MÉTODO

Tipo de investigación

El estudio es de nivel descriptivo, de tipo básica y sustantiva y diseño correlacional.

Participantes

La muestra del presente estudio la constituyen 170 estudiantes matriculados durante el

año académico 2017–II, de la facultad de Psicología de la universidad en mención,

estudiantes ambos sexos, cuyas edades van de los 16 a 37 años.


49

La selección de la muestra se ha realizado a través de la aplicación del muestreo

probabilístico, llevado a cabo con un margen de error del 5% y a un nivel de confianza del

95%.

Instrumentos

Para obtener la información requerida, se utilizaron las siguientes pruebas: El

cuestionario de vivencias académicas y escala de bienestar psicológico.

1) Cuestionario de vivencias académicas QVA – r, para la adaptación universitaria

El cuestionario de vivencias académicas fue elaborado por Almeida (1997), en la

Universidad de Minho (Portugal), presenta alfa de cronbach superior a ,85. Este instrumento

fue adaptado por Márquez, Ortiz y Rendón (2009) con una muestra de 297 universitarios de

la facultad de psicología de una universidad en Bogotá. En el contexto peruano, Chau y

Saravia (2015) optaron por realizar ajustes para su adaptación para estudiantes limeños, ya

que no había ninguna adaptación a la población peruana, para ello contaron con la

participación de 281 estudiantes universitarios, dicho trabajo se desarrolló en la Pontifica

Universidad Católica del Perú. Así mismo Alva (2015) adaptó, estandarizó y normalizó el

trabajo realizado por Márquez, Ortiz y Rendón, para los estudiantes universitarios de Trujillo

de una universidad privada, para ello contó con la participación de 314 estudiantes, dicho

estudio se desarrolló en la Universidad Privada Antenor Orrego, contando con evidencias de

validez de su constructo y con una confiabilidad de alfa de cronbach entre ,71 hasta ,80 en

sus dimensiones. El cuestionario originalmente consta de 170 ítems, pero en su versión

reducida consta de 60 ítems. Así mismo las respuestas a cada uno de los ítems se presentan

en una escala Likert. Puede ser aplicado de forma individual y grupal, en 15 a 20 minutos

aproximadamente.

2) Escala de Bienestar Psicológico de Ryff

La escala de bienestar psicológico fue elaborada por Ryff (1989) en Wisconsin, dicho

instrumento cuenta con una consistencia interna y coeficientes alfa de cronbach que oscilan

entre los ,86 a ,93. De acuerdo al análisis psicométrico realizado por el autor original, esta

escala cuenta con 6 dimensiones: autoaceptación o aceptación de sí, relaciones positivas con

otras personas, anatomía, dominio del entorno, propósito en la vida y crecimiento personal.;


50

en la revisión estadística realizada en el presente estudio se ha visto por conveniente reducir

a 5 dimensiones, manteniendo 3 dimensiones de su forma original, teniendo como resultado

de análisis psicométrico las siguientes dimensiones: autoaceptación o aceptación de sí,

relaciones positivas con otras personas, madurez personal, concepción del presente y

crecimiento personal. En el Perú, Cubas (2003), realizó una traducción y una validación

semántica del instrumento, su validación una confiabilidad con un coeficiente alfa de

cronbach de ,89 para la escala total y entre ,78 y ,87 para las dimensiones.

Procedimiento

Para la aplicación de los instrumentos a la muestra, se gestionó los permisos con la

decana de la facultad de Psicología y se coordinaron las fechas de aplicación. Una vez

obtenido los datos, se procedió al análisis de los resultados mediante el programa SPSS,

versión 23.

Consideraciones éticas

Todos los participantes de la investigación fueron informados de los objetivos del

estudio, los procedimientos se aplicaron previo consentimiento informado por escrito.

RESULTADOS

Se presenta la distribución de la muestra según el ciclo que cursan los participantes del

estudio. Es así como se encuentra que el 36,5% cursa el II ciclo, el 14,1% el IV ciclo, el

21,8% de VI ciclo y el 27,5% de los estudiantes cursan el VIII ciclo. Es importante señalar

que en el 2017, solo se encontraban éstos cuatro ciclos académicos en vigencia debido a la

reciente creación de la facultad.

Así mismo, en la tabla 1 se observa la distribución de la muestra en función al sexo,

hallándose que el grupo estuvo formado por 140 mujeres y 30 varones, los cuales representan

el 82,4% y 17, 6% respectivamente.


51

Tabla 1

Distribución de la muestra según el ciclo académico y sexo

Ciclo Varones Mujeres Total

Fr. % Fr. % Fr. %

II 7 4,1 55 32,4 62 36,5

IV 3 1,8 21 12,4 24 14,1

VI 5 2,9 32 18,8 37 21,8

VIII 15 8,8 32 18,8 47 27,5

Total 30 17,6 140 82,4 170 100

De igual forma se presentan los resultados en la figura 1, en la que se puede observar

claramente la distribución mayoritaria de las mujeres con relación a los varones, en todos los

ciclos académicos de la carrera de Psicología.

Figura 1. Diagrama de barras sobre el porcentaje de la muestra según grados de estudio y el sexo de

los estudiantes

Con respecto a la situación laboral de los participantes, en la tabla 2, se muestra que el

21,8% labora, mientras que 78,2% de estudiantes sólo se dedica a estudiar.

4.11.8 2.9

8.8

32.4

12.4

18.8 18.8

0

5

10

15

20

25

30

35

II Ciclo IV Ciclo VI Ciclo VIII Ciclo

Po

rcen

taje

s

MASCULINO FEMENINO


52

Tabla 2

Distribución de frecuencias y porcentajes según ocupación y ciclo

Ciclo Si Trabaja No Trabaja Total

Fr. % Fr. % Fr. %

II 13 7,7 49 28,8 62 36,5

IV 4 2,4 20 11,8 24 14,1

VI 6 3,5 31 18,2 37 21,8

VIII 14 8,2 33 19,4 47 27,5

Total 37 21.8 133 78,2 170 100

La figura 2, permite visualizar mejor la distribución además de resaltar que la máxima

cantidad universitarios se dedican exclusivamente estudiar. Además, cabe destacar que la

mayor cantidad de estudiantes que sí trabajan, se encuentran en el II ciclo (primer año de la

carrera) y el VIII ciclo (cuarto año de la carrera)

Figura 2. Diagrama de barras sobre el porcentaje de la muestra según el ciclo académico y situación

laboral de los estudiantes.

Para realizar el análisis inferencial del presente estudio, primero se aplicó la prueba de

normalidad de Kolmogorov-Smirnov (K-S) para las dos variables.

7.7

2.4 3.5

8.2

28.8

11.8

18.2 19.4

0

5

10

15

20

25

30

35

II Ciclo IV Ciclo VI Ciclo VIII Ciclo

Po

rcen

taje

s

SI TRABAJA NO TRABAJA


53

En el caso de la adaptación universitaria (tabla 3), se observa que los coeficientes K-S

de tres de los cinco factores son significativos (p < ,05) así como el resultado de la escala

total. Solo dos factores alcanzan coeficientes no significativos.

Tabla 3

Prueba de normalidad de adaptación universitaria

Factores K-S Sig.

Adaptación personal ,057 ,200

Adaptación a la carrera ,122 < ,0001

Adaptación interpersonal ,087 ,003

Adaptación al estudio ,067 ,057

Adaptación institucional ,074 ,023

Adaptación universitaria - total ,077 ,016

En el caso de bienestar psicológico (tabla 4) se observa que cuatro de los cinco

coeficientes K-S obtenidos en la prueba de normalidad de los factores que componen la

escala, son significativos, menos el de relaciones positivas.

Tabla 4

Prueba de normalidad de bienestar psicológico

Factores K-S Sig.

Baja autoaceptación personal ,082 ,007

Crecimiento personal ,094 ,001

Madurez personal ,151 <,0001

Dificultad al establecer relaciones

positivas ,069 ,092

Concepción del presente ,047 ,001

Como se observa en los resultados presentados de la prueba de normalidad, en la mayoría

de los factores se han obtenido coeficientes K-S con valores p significativos, lo cual permite


54

señalar que los datos no tienen una distribución normal, tomándose por ello la decisión de

utilizar estadísticos no paramétricos para realizar la contrastación de las Hipótesis.

Para la correlación de variables, cabe resaltar que se identifica el bienestar psicológico

como un constructo que es evaluado mediante sus componentes (autoaceptación personal,

crecimiento personal, establecer relaciones positivas, madurez personal y concepción del

presente), mas no se hace una evaluación a nivel de un puntaje total del bienestar psicológico;

siendo el primer y tercer componente considerados de manera negativa (debido a las

indicaciones en la puntuación de los ítems) al momento de hacer la correlación con la variable

de adaptación universitaria.

Tabla 5

Relación entre la adaptación universitaria y el bienestar psicológico

Factores Adaptación universitaria

r Sig.

Baja autoaceptación personal -,646 <,0001

Crecimiento personal ,675 <,0001

Madurez personal ,460 <,0001

Dificultad al establecer relaciones positivas -,606 <,0001

Concepción del presente -,151 ,050

Al realizar la contrastación de hipótesis, la cual plantea la relación estadísticamente

significativa entre la adaptación universitaria y el bienestar psicológico a través de sus

dimensiones.

Se destaca con respecto que a la baja autoaceptación que sí existe una relación

estadísticamente significativa, alta y negativa (r= -,646; p <,0001), lo que quiere decir que a

mejor autoaceptación del estudiante, mayor será su adaptación universitaria.

En el caso de la adaptación universitaria y el crecimiento personal se evidencia relación

estadísticamente significativa, alta y positiva (r= ,675; p <,0001), por lo que a mayor

crecimiento personal, mejor será su adaptación a la vida universitaria.


55

Con respecto a la madurez personal, se encuentra relación estadísticamente significativa,

moderada y positiva (r= ,460; p <,0001), es decir que a mayor madurez personal, mayor será

la adaptación universitaria.

Al analizar la dificultad al establecer relaciones positivas, al igual que los anteriores

análisis se afirma una relación estadísticamente significativa, alta y en este caso negativa (r=

-,606; p <,0001), es decir que si el universitario tiene dificultades para establecer relaciones

positivas, menor será su adaptación a la universidad.

Finalmente, en el caso de la concepción del presente no se encuentra relación

estadísticamente significativa con la adaptación universitaria.

A continuación, se presenta el análisis complementario de la presente investigación con

relación al sexo, ciclo académico y ocupación de los estudiantes de Psicología de una

universidad nacional de Ica, respecto al bienestar psicológico y la adaptación universitaria.

Con respecto al sexo (taba 6), no se encuentran evidencias significativas de diferencia

entre estos con relación al bienestar psicológico y la adaptación universitaria.

Tabla 6

Comparación de bienestar psicológico y adaptación universitaria según sexo

Variables Sexo Fr. MR U Sig

Adaptación universitaria Masculino 30 82,77

2018,000 ,737 Femenino 140 86,09

Factores del bienestar psicológico

Baja autoaceptación

personal

Masculino 30 90,60 1947,000 ,532

Femenino 140 84,41

Crecimiento personal Masculino 30 75,08

1787,500 ,201 Femenino 140 87,73

Madurez personal Masculino 30 73,60

1743,000 ,143 Femenino 140 88,05

Dificultad en establecer

relaciones positivas

Masculino 30 92,20 1899,000 ,411

Femenino 140 84,06

Concepción del presente Masculino 30 86,17

2080,000 934 Femenino 140 85,36


56

Con respecto al ciclo académico de II y VIII (tabla 7), no se encuentran evidencias

significativas de diferencia entre estos en relación con el bienestar psicológico y la adaptación

universitaria.

A excepción de los factores de: madurez personal y relaciones positivas con otros.

Describiendo mayor madurez personal en los estudiantes de VIII ciclo en comparación de

los de II ciclo y, por otra parte, se encuentra que la percepción de mayores relaciones positivas

se encuentra en los estudiantes del II ciclo a comparación de los estudiantes del VIII ciclo

académico.

Tabla 7

Comparación de bienestar psicológico y adaptación universitaria según el II y VIII ciclo

académico

Variables Ciclo académico Fr. MR U Sig

Adaptación

universitaria

Segundo 62 51,34 1230,000 ,165

Octavo 47 59,83



personal

Segundo 62 59,92 1152,000 ,062

Octavo 47 48,51

Crecimiento personal Segundo 62 52,10

1277,000 ,270 Octavo 47 58,83

Madurez personal Segundo 62 48,43

1049,500 ,012 Octavo 47 63,67



Segundo 62 60,06 1143,500 ,050

Octavo 47 48,33

Concepción del

presente

Segundo 62 55,29 1439,000 ,912

Octavo 47 54,62

Con respecto a la ocupación de los estudiantes (tabla 8), no se encuentran evidencias

significativas de diferencia significativa entre si un estudiante trabaja o no, en relación al

bienestar psicológico y la adaptación universitaria.


57

Tabla 8

Comparación de bienestar psicológico y adaptación universitaria según la ocupación de los

estudiantes

Variables Ocupación Fr. MR U Sig.

Adaptación

universitaria

Trabaja 37 89,50 2312,500 ,576

No Trabaja 133 84,39



personal

Trabaja 37 81,96 2329,500 ,621


Crecimiento personal Trabaja 37 96,14

2067,000 ,137 No Trabaja 133 82,54

Madurez personal Trabaja 37 93,47

2165,500 ,264 No Trabaja 133 83,28



Trabaja 37 87,91 2371,500 ,736


Concepción del

presente

Trabaja 37 80,20 2264,500 ,457


DISCUSIÓN

El propósito principal de la investigación es determinar la relación el bienestar

psicológico y la adaptación universitaria de los estudiantes de psicología de una universidad

nacional de Ica.

Para ello se utilizaron dos instrumentos: la escala del bienestar psicológico de Ryff

(1989, citado en Cubas, 2003) y el cuestionario de vivencias académicas QVA-R de Almeida

(1997, citado en Alva, 2016).

Según los resultados estadísticos obtenidos entre el bienestar psicológico analizado por

medio de sus factores (como se mencionó anteriormente), y la adaptación universitaria, se

encuentran relacionados significativamente. Destacando las dimensiones: crecimiento

personal, baja autoaceptación personal y relaciones positivas los que se encuentran en una

relación altamente significativa, por lo que a mayor nivel de crecimiento personal, mejor será

la adaptación universitaria.


58

Respecto al factor de baja autoaceptación personal, se puede manifestar que si el

universitario no acepta las características que este posee, es decir no se acepta tal como es,

desencadenaría en una inadecuada adaptación universitaria, similar, ocurre con el factor de

dificultad al establecer relaciones positivas relaciones positivas, ya que, si el universitario no

cuenta con un círculo social de índole positivo o favorable para él, ocasionaría que su

adaptación universitaria disminuya. Dicha información coincide con lo propuesto por García

y González (2000), los cuales indican que el bienestar psicológico está ceñido por la

autovaloración de este con respecto a su persona en relación a su satisfacción, y esta

satisfacción relacionada a distintos ámbitos, en los estaría inmerso el ámbito profesional o de

estudios.

Estos datos, sin duda, evidencian la relevancia del bienestar psicológico (reflejado en

sus factores y/o dimensiones) y su relación significativa con en la adaptación universitaria,

lo que coincide con la investigación ejecutada por Chau y Saravia (2014), los cuales afirman

que si se encuentra relación entre la salud mental y el bienestar en universitarios, estos

demostrarían comportamientos saludables y a su vez dichas conductas influirían en una mejor

adaptación universitaria.

Siguiendo con los últimos dos factores de bienestar, se evidencia que cuando el

universitario posea mayor madurez personal, la adaptación a la universidad incrementará.

Estos datos, concuerdan con la investigación realizada por Freire (2014), el cual refiere que

conforme el estudiante universitario posea un adecuado nivel de bienestar psicológico, éste

tendrá un afrontamiento eficaz ante el estrés académico, ésta última variable es considerada

como un factor que se encuentra incluido en la adaptación académica, similares datos fueron

obtenidos por García (2015); así como los resultados hallados por Correa, Cuevas y

Villaseñor (2016) dentro de estos evidencian una relación altamente significativa entre el

bienestar psicológico y el rendimiento académico que pueden llegar a desarrollar los

universitarios.

En términos generales, estos resultados coinciden con los hallados por Sánchez y Castro

(2000), los cuales desarrollaron un estudio en estudiantes universitarios quienes destacan una

relación significativa del bienestar psicológico y la calidad de vida, lo que según manifiesta


59

influiría en su culminación favorable de su carrera. Además, la adaptación universitaria, está

ligada a la satisfacción con la vida teoría propuesta por Diener (2000), la cual manifiesta un

lazo entre esta satisfacción y el bienestar psicológico. Para sustentar este postulado, Espinoza

y Tapia en el 2011, encuentran que un bienestar subjetivo está ligado a la satisfacción a la

vida en universitarios.

Seguidamente, se analizan los resultados obtenidos del bienestar psicológico y la

adaptación universitaria y con relación a: sexo, ciclo académico y ocupación en los

estudiantes de Psicología de una universidad nacional de Ica.

En cuanto a la adaptación universitaria y bienestar psicológico; no se han hallado

diferencias significativas entre hombre y mujer.

Con respecto al ciclo académico entre los estudiantes de II y VIII ciclo, al igual que en

la variable sexo, no se han hallado diferencias significativas entre los estudiantes de estos

dos ciclos académicos, a excepción, de dos factores del bienestar psicológico, los cuales son:

madurez personal y relaciones positivas con otros. Encontrándose una mayor madurez

personal en los estudiantes de VIII ciclo en comparación de los de II ciclo, lo que podría

inferirse que se debería por la edad de los estudiantes de VIII ciclo, así como, el mayor

número de experiencias vividas por ellos a comparación de sus compañeros del II ciclo

(quienes cursan su primer año de la carrera), con respecto a su edad, la mayoría de ellos

oscilan entre los 16 a 18 años.

Por otra parte, se encuentra mayor dificultad al establecer relaciones positivas en los

estudiantes del II ciclo en comparación de los estudiantes del VIII ciclo académico. Esto

puede inferirse, por el mayor enfoque de los estudiantes del II ciclo, por su reciente ingreso

y la necesidad de interacción con sus pares, una de las razones se debería a su edad (mayoría

oscila entre 16 a 18 años) ya que a ésta edad buscan en sus amigos la comprensión y ayuda

mutua, a sus padres los que suelen ver como figuras autoritarias e impositivas; construyendo

su identidad en base a sus pares (Rodriguez, 2017), los cuales podrían generar en el estudiante

influencia tanto positiva como negativa. En comparación a sus compañeros de VIII ciclo,

cuyos ideales se encuentran más concentrados en su actividad académica, estabilidad familiar

https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/padres-autoritarios-con-sus-hijos/


60

y personal incluyendo la estabilidad económica, puesto que están a puertas de concluir su

carrera e iniciar su vida profesional.

Para finalizar, en cuanto a la ocupación (trabaja y no trabaja) de los estudiantes, al igual

que con las variables anteriores, no se han hallado diferencias en cuanto al bienestar

psicológico y adaptación universitaria.

Estos resultados demuestran que la psicología ya no necesita fijarse en ámbitos

psicopatológicos para dar explicación a diversos fenómenos, en este estudio se opta por la

perspectiva positiva ligada principalmente a la Psicología positiva, la cual nació en 1998

mediante una conferencia brindada por la Asociación Americana de Psicología, en la cual

sustentaba que la misión de la Psicología es tan amplia que no se limita al trabajo con

personas con algún trastorno mental, además de ellos, es brindar estrategias de mejoras de

estilos de vida a absolutamente todas las personas, tengan o no un problema mental

(Seligman,1999).

Es así que el bienestar psicológico (2012) estaría estrechamente ligado a la ejecución de

tareas personales que facilitan el cumplimiento de metas y objetivos personales. Núñez,

León, González y Martini Abo (2011, como se citó en García 2012) refieren que dicha

variable es multifacética y dinámica y dentro de ellas están inmersos elementos subjetivos,

sociales y psicológicos, además de comportamientos saludables. Por lo que si nosotros

poseemos un autoconocimiento propicio, sentimientos, pensamientos, valores, acciones y el

esfuerzo daría como resultado el logró de nuestras metas propuestas, en el caso de los

resultados encontrados, a mejor bienestar psicológico, mejor será nuestra adaptación

universitaria, lo que generaría conductas congruentes con los deseos y necesidades

propuestos a nivel universitario.

REFERENCIAS

Alarcón, R. (2006). Desarrollo de una escala para medir la felicidad. Revista Interamericana

de Psicología, 40(1), 99-106. Recuperado de:

http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rip/v40n1/v40n1a10.pdf


61

Alarcón, R. (2009). Psicología de la felicidad. Introducción a la psicología positiva. Lima,

Perú: Editorial Universitaria.

Amador-Soriano, K., Velásquez-Albo, M. y Alarcón-Perez, L. (2018). Las competencias

profesionales del psicólogo desde una perspectiva integral. Revista de educación y

desarrollo, 45, 5 – 14. Recuperado de:

http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/45/45_Amador.pdf

Benavides-Lara, M. (2015). Juventud, desarrollo humano y educación superior: una

articulación deseable y posible. Revista Iberoamericana de Educación Superior,

6(16), 165 - 173. Recuperado de: https://ac.els-cdn.com/S2007287215000104/1-s2.0-

S2007287215000104-main.pdf?_tid=7dd0eb83-7aa2-4dac-b4dd-

3333670e5afc&acdnat=1537024632_366a77a55478399e9667eb4e16d41933

Chau, C. y Saravia, J. C. (2014). Adaptación universitaria y su relación con la salud percibida

en una muestra de jóvenes de Perú. Revista Colombiana de Psicología, 23(2), 269-

284. doi: 10.15446/rcp.v23n2.41106.

Consorcio de Universidades. (2013). Guía para universidades saludables. Lima: Consorcio

de Universidades.

Correa, A., Cuevas, M. y Villaseñor, M. (2016). Bienestar psicológico, metas y rendimiento

académico. Vertientes, 19 (1), 29 - 34. Recuperado de:

http://www.revistas.unam.mx/index.php/vertientes/article/download/58583/51795

Diener, E. (2000). Subjective Well-Being. American Psychologist, 55 (1), 34-43.

Espinosa A. y Tapia G. (2011). Identidad nacional como fuente de bienestar subjetivo y

social. Boletín de Psicología. (102): 71-87.

Freire, C. (2014). El Bienestar Psicológico en los estudiantes universitarios: Operativización

del constructo y análisis de su relación con las estrategias de afrontamiento (Tesis

de doctorado). Universidade da Coruña, La Coruña, España.


62

García, V. (2012). Motivación autónoma y el bienestar psicológico. Psicología Positiva, 2,

28 – 39. Recuperado de

http://www.unife.edu.pe/publicaciones/psicologia/publicacion_psicologia_positiva_

virtual.pdf

García, D. (2014). Bienestar psicológico, inteligencia emocional, disposición a fluir, y

procrastinación académica en estudiantes universitarios (Tesis de maestría).

Universidad Rafael Urdaneta, Maracaibo, Venezuela.

García, V. y González, I. (2000). El bienestar psicológico. Su relación con otras categorías

sociales. Revista Cubana de Medicina General Integral, 16 (6),586-592.

Instituto Nacional de Estadística e Informática - INEI (2015) Perú Síntesis Estadística 2015.

Recuperado de

https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib129

2/libro.pdf

Ministerio de Educación del Perú - MINEDU (2015). Guía de orientación de estudios. Lima:

El autor.

Ministerio de Educación (MINEDU, 2018). Guía de orientación de estudios. Recuperado de

http://escale.minedu.gob.pe/ueetendencias2016/

Pardo, F. (2010). Bienestar Psicológico y Ansiedad rasgo-estado en alumnos de un MBA de

Lima Metropolitana (Tesis de licenciatura). Pontificia Universidad Católica del Perú,

Lima, Perú.

Ryff, C. (1989). Happiness is everything or is it? Explorations on the meaning of

psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 57(6),

1069–1081. Recuperado de:

https://pdfs.semanticscholar.org/7eb5/1dfece4f39df7c5c3aefa1276ae1116473a5.pdf

Sánchez M. P. y Castro A. (2000). Objetivos de vida y satisfacción autopercibida en

estudiantes universitarios. Psicothema, 12 (1), 87-92

Seligman, M. (1999). The president´s address. American Psycologhist,54,559-532

https://pdfs.semanticscholar.org/7eb5/1dfece4f39df7c5c3aefa1276ae1116473a5.pdf

Documents

BIENESTAR PSICOLÓGICO Y ADAPTACIÓN UNIVERSITARIA EN