Embed Size (px)
Citation preview
¡Se alquila!Nuevo ecosistema para bioinquilinos
3
¡Profe! Ésta es tu sección
Introducción
En esta unidad se desarrolla el proceso de restauración integral de una gra-vera con el objetivo final de la conservación de la biodiversidad. Con estematerial se espera sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de rehabi-litar aquellas zonas donde se han realizado explotaciones que alteran ecoló-gica y visualmente el paisaje.
Para ello, el alumno realizará un itinerario por la gravera donde se mostraránlos aspectos ecológicos reseñables de una zona restaurada. Se expondránlas diferentes acciones dirigidas a este tipo de explotaciones para asegurar larecuperación del paisaje y su posterior conversión en una zona altamenteconservada para la biodiversidad.
Objetivos
• Aprender cómo y por qué se realiza la restauración integral de una gravera.
• Comprender las interacciones que se producen entre los elementos delmedio ambiente: fauna, flora, clima, suelo y agua.
• Despertar y captar el interés de los alumnos en materia ambiental, sensibi-lizando sobre problemáticas de impacto ambiental y potenciando una actitudcrítica.
• Adquirir y desarrollar habilidades sociales a partir de la realización de activi-dades en grupo.
Contenidos
Durante este capítulo se desarrollarán los siguientes contenidos trabajadoshabitualmente en educación ambiental:
• Conservación del entorno natural tras la explotación de áridos.• Medidas de preservación y corrección de los desequilibrios ecológicos pro-ducidos por las actividades humanas.• Estudio de diferentes hábitats generados en la restauración de la gravera.• Importancia de preservar estos hábitats como fuente de biodiversidad.• Fauna y vegetación riparia.• Impactos producidos a consecuencia de la actividad humana.
57UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
3 ¡Se alquila!Nuevo ecosistema para bioinquilinos
Competencias
Las actividades propuestas en este material pueden integrarse fácilmente endiversas áreas del currículum del segundo internivel de Educación Primaria(Decreto 126/2014, de 28 de Febrero):
Competencia en comunicación lingüística: • Valorar el saber escuchar como medio para adquirir información y comomedio de aprendizaje.
Competencia en matemáticas y competencias básicas en ciencia y tec-nología:• Valoración de la diversidad y riqueza del paisaje en Castilla y León. Laimportancia del clima.• La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias.• Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.• Desarrollo de actitudes individuales y colectivas frente a determinados pro-blemas medioambientales.• El desarrollo sostenible. Los problemas de contaminación. El cambio climá-tico. Causas y consecuencias. La importancia de la conservación de los espa-cios naturales.
Competencia digital:• Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscary seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.• Uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación.
Competencia en aprender a aprender:• Desarrollar las capacidades que permiten al alumno conocer y regular suspropios procesos de aprendizaje.• Planificar, supervisar y evaluar su comportamiento cuando se enfrentan acualquier tarea escolar.• Potenciar la autoestima, la capacidad de aceptar el rechazo que provoca elerror o la tensión que implica mantener el esfuerzo.
Competencias sociales y cívicas:• Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitudabierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrandoconductas solidarias.• Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendien-do e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias.• Contribuir a la conservación del medio ambiente manteniendo una actitudcrítica ante las faltas de respeto.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal:• Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguirlogros personales responsabilizándose del bien común.• Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisionespersonal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del com-promiso respecto a uno mismo y los demás.
Conciencia y expresiones culturales:• Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose delos elementos que configuran el lenguaje visual.
58UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
3
Distribución temporal y secuenciación
El diseño de las actividades está enfocado a su desarrollo en el aula de trabajo.
• Fase I: ¡Busca su rastro!
Esta primera actividad tiene como objetivo mostrar la fauna del humedal.En el material del alumno se muestran imágenes de las especies anima-les, así como de sus rastros. Se completa el material con una imagen delhábitat, que sitúa los rastros en los lugares donde habitualmente puedenaparecer.
Al identificar las especies animales con sus correspondientes rastros, secrea una curiosidad en el alumno necesaria para la indagación científicay la práctica en campo.
Para su evaluación, los alumnos enunciarán oralmente la relación entre elanimal y su rastro, razonando su respuesta.Se destina entre 15 y 20 minutos a esta secuencia de la actividad.
• Fase II: ¡Un bosque en tu cuaderno!
La segunda actividad conlleva la elaboración de un herbario con especiesautóctonas que está pensado para realizarse de forma individual y encampo. Con esta actividad se pretende el acercamiento de los alumnos alproceso científico de observación, identificación y clasificación.
Se espera estimular la curiosidad del alumnado hacia la vegetación delentorno a través del conocimiento de las características y usos tradicio-nales que se han hecho de esas plantas.
• Fase III: ¡Creando vida!
Esta actividad tiene como objetivo observar el inicio y desarrollo de seresvivos al darse las condiciones óptimas, igual que ocurre en el ecosistemade las lagunas restauradas.
La realización de esta actividad será en 2 sesiones, la primera durará alre-dedor de 10-15 minutos. Pasados unos días se realizará la segunda sesiónque será de mayor duración ya que conlleva la observación de los hongos,su identificación y una breve discusión sobre las cuestiones planteadas.
• Fase IV: He aquí el… ¡Reto final!
La actividad consta de un taller de elaboración de cajas nido en una pri-mera fase que durará alrededor de una hora- de sesión. Una segundafase en la que bajo supervisión del profesor, los alumnos podrán colocarlos nidales fabricados en el patio del colegio o el emplazamiento que elija.Y la tercera fase constará de un seguimiento del material donde los alum-nos comprobarán si se han ocupado las cajas nido, el porcentaje de ocu-pación y las especies que han elegido las cajas nido.
Se recomienda consultar manuales de fabricación de cajas nido para su ópti-ma elaboración y que los alumnos realicen la actividad en parejas. Asímismo, es importante comentar los beneficios ecológicos que tiene este tipode actividades en el medio natural y hacer partícipes a los alumnos de todoel seguimiento y limpieza de las mismas a lo largo de los cursos escolares.Puede servir como compromiso ambiental del alumnado por su entorno.
59UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
3
Metodología
La explicación y el desarrollo de las actividades, exceptuando la actividad 2,están orientadas a realizarse en el aula. La labor del docente será la de con-ducir y apoyar a los alumnos en el camino hacia el descubrimiento de los con-ceptos deseados.Para la segunda actividad el docente puede dar indicaciones de algunas plan-tas a recoger, formas de recogida o mostrar un herbario ya confeccionadopara que los alumnos tengan una idea previa. La tercera actividad sería conveniente realizarla en un laboratorio, en gruposde 4-5 alumnos y se realizará en dos sesiones.Para el desarrollo del reto final el profesor tendrá el rol de animador y con-ductor de la actividad. En la primera sesión realizará una exposición del pro-blema proporcionando una premisa inicial a los alumnos. Posteriormente divi-dirá a la clase en grupos, de 4 personas como máximo. Les proporcionará losmedios necesarios para que puedan realizar la actividad. Deberá resolver lasdudas que cada grupo pueda tener ayudándolos a avanzar.Para el desarrollo del reto final el profesor puede servir de apoyo a los alum-nos, dándoles ideas a la hora de dibujar el mural.
Criterios de evaluación
Para la correcta evaluación de las actividades el profesor tendrá en cuenta:
• Comprensión de los problemas ambientales derivados de la acción huma-na, habiendo asimilado el proceso que se lleva a cabo en una gravera hastasu restauración.• Capacidad para trabajar en equipo, buscar información y llegar a conclusio-nes coherentes respecto a lo aprendido. Los alumnos enuncian y argumen-tan críticamente acerca de los problemas y cuestiones planteadas. Además,son capaces de valorar el trabajo de sus compañeros.• Valorar las conclusiones expresadas por el alumnado que demuestra haberadquirido una conciencia responsable sobre los conceptos trabajados, tenien-do en cuenta los conocimientos previos.
Materiales y recursos didácticos
No es necesario material específico. Solamente lápiz y papel donde losalumnos realizarán las actividades propuestas, pudiendo ser útil tambiéncartulinas, papel continuo y rotuladores en la realización de las exposicio-nes grupales.
60UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
3
61UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
3Tras conocer algunas formas de restaurar graveras encaminadas más a un aprovechamiento humanoque a una adecuación del terreno para el crecimiento de la biodiversidad, Nacho y Elsa se dirigen a unazona anteriormente explotada y que se encuentra ya totalmente restaurada con el único objetivo de laproliferación de especies animales y vegetales autóctonas.
Al llegar a la zona, Nacho se sorprende; su repentino acercamiento a esas lagunas ha provocado queuna Garza real alzase al vuelo ante él y batiese sus alas hacia un lugar más tranquilo.
Nacho: ¡Qué bonito es ese pájaro!
Elsa: ¿Verdad que sí, Nacho? Es una Garza real; ella es solo una de las muchas especies animalesque han proliferado aquí desde que restauramos estas lagunas.
Nacho: ¡Qué sitio tan chulo! Por fin llegamos a una de estas lagunas de las que habíamos hablado.¡Qué ganas tenía! ¿Por qué no se le da este uso a todos los lugares?
Elsa: A mí me gustaría mucho, Nacho, pero a veces los terrenos son apropiados para otros usos comolos que te conté, ¿te acuerdas?
Nacho: Sí, claro; para cultivar cosas o para tener vacas, ¡como las de mi pueblo!
Elsa: Así es, Nacho, pero otras veces el tipo de explotación que hacemos es diferente y el agua surgeen nuestras excavaciones, ¿recuerdas lo que te contaba sobre el nivel freático?
Nacho: Mmm... Sí, lo recuerdo. En algunos lugares, mientras explotabais, el agua surgíaen las excavaciones.
Elsa: Y en esos lugares, cuando terminamos la explotación, es mássencillo restaurarlos en forma de laguna. Moldeamos los bordes de la
excavación para darles un aspecto más natural, con formas ondula-das, y construimos alguna isla pequeña, como ves ahí en medio, paraque algunos animales aniden o la usen como posadero. Y, tras el paso
del tiempo… ¡Se llenan de vida animal y vegetal!
¡Se alquila!Nuevo ecosistema para bioinquilinos
62UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
Nacho: ¿Y así de rápido llegan todos estos animales y plantas que vemos aquí?
Elsa: Como ya hemos ido hablado, Nacho, es un proceso lento y en un principiono hay tanta biodiversidad pero, poco a poco, se va completando toda la cadenatrófica y haciéndose más abundante en especies.
Nacho: La cadena trófica es eso de que los animales se comen unos a otros y formanun ciclo, ¿verdad?
Elsa: En la cadena trófica intervienen tanto animales como plantas, y es el ciclo natural por el quecircula la materia y la energía de un ecosistema. Todo podría empezar por la plantas. ¿Sabes dedónde obtienen su energía las plantas, Nacho?
Nacho: Del sol, Elsa, del sol… Vale que no sepa lo que es un árido pero, eso sí nos lo ha contadoel profesor.
Elsa: Bien, Nacho, solo te estaba poniendo a prueba. Con el sol y nutrientes del suelo crecen y sir-ven de alimento a algunos animales que son herbívoros, las plantas serían los productores en nues-tra cadena trófica, y los herbívoros los llamamos consumidores primarios. ¿Sabrías continuar el ciclo?
Nacho: Después, vendrían los carnívoros, que se comen a los herbívoros y a otros carnívoros…pero serían… ¿consumidores carnívoros?
Elsa: ¡Ja, ja, ja! ¡No! Esos serían consumidores secundarios y terciarios. Y ya, por último y nomenos importantes, estarían los descomponedores, que son los encargados de devolver la materiamuerta al comienzo del ciclo, descomponiéndola en elementos básicos que llegan al suelo y luegoson absorbidos por las plantas.
PRodUCToREs(Plantas)
dEsComPoNEdoREs(Hongos y bacterias)
CoNsUmIdoR PRImARIo CoNsUmIdoR sECUNdARIo
CoNsUmIdoR TERCIARIo
3
63UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
Actividad 1: ¡Busca su rastro!Ahora que ya sabes que la restauración de ecosistemas que han sido degradados permiteque la biodiversidad ocupe el espacio y que la fauna cree su hábitat, trata de relacionar las especies dela derecha con sus rastros en la zona de la izquierda.
Y si no has visto nunca en la naturaleza los rastros y seña-les que nos ayudan a descubrir su presencia en un paisa-je, puedes hacer una escapada al bosque ¡con un adultoque te acompañe! y tratar de explorar y localizarlos. Ten encuenta que todo lo que encuentres en el campo, debesdejarlo de la misma manera en que lo descubriste.
3
PIC
O P
ICA
PIN
OS
JAB
ALÍ
RAT
A D
E A
GU
AM
ILA
NO
RE
AL
TEJÓ
NC
OR
ZO
1
3
3
2
4
5
6
4
5
6
2
1
Actividad 2: ¡Un bosque en tu cuaderno!
Es importante conocer la vegetación que acompaña siempre a un río o zonas de hume-dal. Por lo general, suelen ser el mismo abanico de especies. Una buena forma de quepuedas conocerlas, poco a poco, es elaborando un herbario. Una colección, en un cuaderno de campo,de hojas prensadas de las especies vegetales identificadas con su nombre popular y científico.
Para su elaboración puedes seguir los siguientes pasos:
Deberás salir al campo con ayuda de un adulto. En una zona cercana a un humedal podrásencontrar los árboles que siempre acompañan al agua y recoger varias hojas de cada tipode especie. Éstas son las más representativas que podrás identificar fácilmente:
64UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
3
1
Aliso (Alnus glutinosa)
Chopo (Populus nigra)
Fresno (Fraxinus angustifolia)
Sauce (Salix alba)
Olmo (Ulmus minor)
Para herborizar las hojas deberás prensarlas. Para ello, ubica cada hoja delas recolectadas en páginas sucesivas de un periódico, a continuación cierrael periódico y colócale peso encima. El agua que posee la hoja pasará alperiódico y de esta manera secará. Es importante cambiar el periódico cada3-4 días para evitar mohos u otras circunstancias que eviten que consigas un buen material.
Cuando consigas el material preparado, será hora de pasarlo a tu cuaderno de campo. En cada página pegarás cuidadosamente cada especie herborizada, incluyendo una foto-grafía o dibujo de la planta. No olvides rellenar los siguientes datos:
Dale un título al cuaderno ydecóralo como más te guste. ¡Ya tienes tu herbario delbosque de ribera!
65UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
32
3
4
Mientras Elsa y Nacho caminan junto a la laguna,observando la diversidad de especies vegetales quelos acompañaban, una púrpura garza imperial levanta-ba el vuelo de su posadero a las orillas de un gran chopo.Contemplándola asombrado, Nacho se interesa por ella:
Elsa: ¡La gran garza imperial, Nacho! Es una de nuestras amigasestacionales.
Nacho: ¿Estacional dices? ¿Eso es porque solo esta aquí en alguna estación?
Elsa: Efectivamente, la garza imperial es un ave migratoria. Este ave pasa los inviernos lejosde aquí, en África. Cuando el calor allí se hace insoportable para ella, vuela hasta nuestro terri-torio, en un viaje que dura unos 6 días; y todo, para disfrutar de temperaturas más agradables.
Nacho: ¡Vaya pasada! Pero, ¿cuántos kilómetros hacen?
Elsa: Pues vuelan alrededor de 3.000 kilómetros y realizan paradas en otroslugares como éste, para reposar, beber agua, comer... Por eso es tan impor-tante que conservemos estas lagunas como ésta. Para las aves migratorias,estos lugares se convierten en un oasis donde refugiarse de amenazasque puedan sufrir en sus viajes. Además, ayuda a incrementar labiodiversidad de los territorios, sumándose a lasespecies autóctonas de cada lugar.
Nacho: ¿Sabes, Elsa? Llevamos mucho tiempohablando de biodiversidad, pero la verdad que esalgo que no acabo de comprender.
Elsa: Acércate a este cartel y lee con atención.Verás que biodiversidad puede ser un conceptovariado pero sencillo de entender:
66UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
BIodIVERsIdAdEste es uno de los conceptos más importantesde la naturaleza y nos habla de la diversidad denaturaleza que existe en cada lugar, tanto ani-mal como vegetal.Hay que saber que, cuando decimos biodiver-sidad, nos referimos a 3 conceptos diferentesdentro de uno mismo:
Biodiversidad dentro de una misma especie:pueden ser, por ejemplo, las diferencias entreuna población de garzas de un mismo lugar.
Biodiversidad entre las especies de un lugar:sería, por ejemplo, el número de especies dife-rentes que tendríamos en nuestra laguna.
Biodiversidad de ecosistemas: se refiere a losdiferentes ecosistemas que se dan en un lugar yen los que pueden vivir diferentes especies.
3
Actividad 3. ¡Creando vida!
¡Manos a la obra! Vamos a realizar un experimento en el que podrás comprobar cómola vida puede surgir en muchas partes, hasta en las menos esperadas, siempre que existan las condi-ciones adecuadas para su establecimiento.
Para este experimento necesitarás:
Puedes proceder de la siguiente manera:
Anota primero las características de las 2 rebanadas de pan.
Al que has denominado “Pan 1” deberás añadirle unas gotas de agua e introducirlo en unabolsa de plástico. Al “Pan 2” tan solo lo meteremos en otra bolsa de plástico. Responde a estascuestiones:
¿Qué crees que va a pasar?.................................................................................................................................................................................
¿Ocurrirá lo mismo en losdos panes?
...........................................................
...........................................................
...........................................................
67UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
3
1
2
ESTADO FÍSICOCOLORPAN
Pan (2 rebanadas) Cuentagotas 2 bolsas de plástico transparenteAgua
1
1
2
2
Espera 7 días en reposo y obser-va qué ocurre al quitar la bolsade plástico de ambos panes.
Describe las diferencias:
Para poder observar con mayor detalle,utiliza una lupa electrónica u óptica.Observa el moho que ha crecidoen el pan húmedo y aprecia laspartes de los hongos que hanaparecido.
Puedes probar a realizar variaciones del experimento como ver si crece mejor con luz o sin luz, concalor o con frío, abriendo la bolsa o manteniéndola cerrada, etc. Te será fácil responder a lo siguiente:
1. ¿Qué tipos de seres vivos son los que crecen en el pan?............................................................................................................................................................................
2. ¿Cómo han colonizado el pan?............................................................................................................................................................................
3. ¿De dónde obtienen el alimento?............................................................................................................................................................................
4. ¿Qué factores benefician o perjudicarán su crecimiento?............................................................................................................................................................................
68UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
33
4
Pan 2 → SECOPan 1 → HUMEDO
1 2
Nacho: Sabes, Elsa, ya sé cómo han llegado hasta aquí las aves, pero… ¿Los peces y lasranas? ¿Cómo llegan hasta esta laguna?
Elsa: Pues mira, Nacho, los peces y los anfibios llegan aquí gracias a que otros animales transportan sushuevos. Éstos vienen adheridos a las patas de muchas aves que se acercan a los ríos o a otras lagunasa beber o comer. Cuando vienen aquí, esos huevos se desprenden de sus patas y se desarrollan. Además,el río que tenemos cerca sirve de conexión para que muchos animales lleguen a través de él. Por eso, estelugar sirve como enlace entre diferentes ecosistemas que nos rodean.
Cuya función es…. Cuya función es….
69UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
3
RÍovía de gran importancia ecológica
Ser fuente de recursos
Alimento
Servir de camino de biodiversidad
Refugio
Hábitat
Transporta semillas yhuevos para que otrosanimales se desarrollen
Conecta diferentesecosistemas
A esto lo llamamos... ¡Corredor ecológico!
Elsa y Nacho continuaban su camino por la gravera cuando tropezaron con un talud, unmuro vertical de gran altura y sin apenas vegetación, que quedaba aun en los terrenos dela explotación.
Nacho: ¡Anda! Esto está lleno de agujeros. ¿Quién los ha hecho?
Elsa: Estos agujeros son los nidos de algunas aves, como los abejarucos o los aviones zapadores. Es aquídonde crían a sus polluelos.
Nacho: Pero, ¿entonces los nidos no están solo en los árboles?
Elsa: No siempre, Nacho, este tipo de aves los forman aquí, en estos taludes. Y otros, por ejemplo, enmontañas rocosas o, incluso, ¡en construcciones humanas! Como las golondrinas.
70UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
3
Al igual que las golondrinas, los aviones zapadores y los abejarucos son aves de paso por nues-tro país y solo los puedes observar determinadas épocas del año en nuestro territorio...
¿Conoces más especies de aves que realicen migraciones? Ten en cuenta que pueden ser aves invernantes o estivales.
........................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................
Una de las acciones que ayudan a incrementar la avifaunaen áreas de canteras y graveras es la colocación de cajasnido dedicadas a la nidificación de aves como son paseriformes, cernícalos,aves nocturnas, pícidos, etc.
Puedes realizar, junto con tus compañeros de clase y bajo la supervisión deun docente, un taller dedicado a la fabricación de una caja nido de maderapara pequeñas aves donde herrerillos, carboneros, gorriones y algunos máspodrán vivir. Éstas son las medidas idóneas para que el nidal sea efectivo:
71UNIDAD DIDÁCTICA HANSON
3Actividad 4: He aquí el… ¡Reto final!
Has de saber que puedes utilizar cualquier tipo de madera, unir las pie-zas con cola blanca, idónea para este material y el tejado se puede fijara la caja con restos de neumático o caucho. Este tipo de unión te per-mitirá abrir y cerrar dicho tejado y comprobar si ha sido anidada por unave. El agujero por donde entrarán las aves ha de ser… ¡sí!, así depequeño, como indica la figura.
Realiza varios nidales con los compañeros en clase y, juntos, situad-las en el patio del colegio antes de que llegue la primavera. Observadsi durante la primavera tenéis nuevos compañeros alados. Éstos sonunos consejos para que las cajas nido sean efectivas y puedan aco-ger inquilinos cada año:
• Colgadlas en árboles, sin dañarlos, o en zonas altas. Es recomendable que sea al menosa 4 metros de altura y con orientación sur.
• Con la llegada de cada nuevo curso y entrado el otoño, se deberán de limpiar, eliminan-do todo resto del nido, ya que cada año se renuevan los ocupantes. De esta manera, com-probareis cuáles han sido anidadas y cuáles no han tenido éxito.
• Para comprobar la iniciativa del cole sobre el incremento de biodiversidad, realizad unatabla donde vayáis anotando el porcentaje de cajas anidadas cada año y qué especies sonlas que visitan más vuestros hogares.
129 cm
15 cm
12 cm20 cm25 cm22 cm30 cm20 cm
BASELATERAL 1LATERAL 2TEJADOTRASERAFRONTAL
