AUTOR INVITADO - Dialnet · tendencias regionales sobre variables relevantes como: economía, organizaciones, sociedad, política, ciencia y tecnología, religión y cultura, educación

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EL COLECTIVO DE DOCENTES Y ESTUDIANTES EN LAUNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA

Comité Central de Pedagogía y Currículo ,1

Universidad Católica de Pereira

The collective work of teachers and students at the catholic university of ereiraP

1 Documento elaborado a partir de reflexiones en las que participaron los profesores Samuel Patiño, Rosa María Niño, Jesús Olmedo Castaño, Ana Sofía Gaviria,Mario Alberto Gaviria.

El colectivo de docentes y estudiantesen la Universidad Católica de Pereira

Comité Central de Pedagogía y CurrículoUniversidad Católica de Pereira

AUTOR INVITADO

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SINTESISEl colectivo de docentes y estudiantes es fruto de la cultura pedagógica de la Universidad, que renuevala dimensión curricular en torno a la integración y la enseñanza problémica de los saberes. A través dela experiencia que plantea esta práctica pedagógica se fundamenta de manera progresiva una relaciónenseñanza-aprendizaje, mediante la formulación, implementación y evaluación compartida delproceso de formación en toda su dimensión y desarrollo.

En este documento se hace una reflexión sobre el horizonte pedagógico y los fundamentoscurriculares del colectivo; se argumenta sobre su relación con la práctica profesional docente, lainvestigación educativa y el sistema de investigación de la Universidad; y se definen algunoslineamientos que orientan el trabajo y los compromisos de los colectivos en el ámbito institucional.

DESCRIPTOR S:EModelo pedagógico, comunidades de aprendizaje, colectivos docentes

ABSTRACTThe collective work of teachers and students is the result of the pedagogical culture of the University,which renews the curriculum dimension around the integration and the problem teaching knowledge.Through the experience that this pedagogical practice raises, a relationship of teaching-learning isbased progressively, through formulation, implementation and shared evaluation of the formationprocess in all its dimensions and development.

In this document a reflection is made on the pedagogical horizon and the curricular foundations ofthe collective work; it is argued about its relationship with the professional teaching practice, theeducational research and the university research system. Also some guidelines and commitments aredefined for the collective work at the institutional level.

DESCRIPTORS:pedagogical model, learning communities, teachers' collective work.

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1. NATURALEZA DEL COLECTIVO

El colectivo es una estrategia institucional dereflexión y práctica pedagógica orientada a lagestión colaborativa de las funciones sustantivasde la Universidad en docencia, investigación,proyección social y gestión educativa. Suobjetivo es crear un espacio de desarrolloacadémico común, entre docentes y estudiantes,para la apropiación e integración de los saberesen la transformación individual y social. Seorienta a partir de los criterios académicos delProyecto Educativo Institucional y la PropuestaPedagógica, afirmado en los principios y valorespedagógicos de “apoyo a la formación humana,ética y profesional” (UCPR, 2003a).

El colectivo surge en la Universidad Católica dePereira para dar respuesta a los desafíos delconocimiento que emerge en los campos de lasciencias, las tecnologías y las humanidades; re-descubriendo los recursos competenciales de laprofesionalidad docente, a partir de la reflexiónpermanente de su práctica pedagógica en laeducación superior.

Es un espacio natural de desarrollo profesional yde aprendizaje permanente, apropiado paracooperar y compartir innovaciones pedagógicas ycurriculares que favorecen la emergencia denuevos procesos de enseñanza-aprendizaje, asícomo el desarrollo de conocimientosinnovadores en los distintos campos del saber.

El colectivo posibilita nuevos aprendizajes,favorece la interacción activa entre docentes yestudiantes, consolida el desarrollo profesoral y lacultura institucional de la enseñanza compartida yel aprendizaje solidario. Así mismo, re-plantea lafunción “tradicional” del docente comotransmisor de conocimientos, hacia la de un“maestro profesional reflexivo”, mediador y/ofacilitador de aprendizajes autónomos y conpertinencia social para la comunidad local-regional-global. Se funda en la enseñanzacolaborativa como resultado de la interacción desus integrantes (Goleman, 2006), cada uno de loscuales intercambia los saberes y participa demanera activa en la configuración de nuevosaprendizajes (Fandos y González, 2005).

Es un espacio propicio para identificar yfortalecer las habilidades profesionales y losconocimientos pedagógicos que entran en juegoen la especificidad de la actividad docente, comoun profesional capaz de articular el proceso deenseñanza-aprendizaje en el contexto delProyecto Educativo Institucional de laUniversidad Católica de Pereira.

Mediante conexiones inter y transdisciplinarias, elcolectivo docente interactúa progresivamente conlos estudiantes en la realización del procesoformativo y en la innovación de saberes ytecnologías pertinentes para la adaptación,construcción y aplicación del conocimiento.Constituye el mejor recurso pedagógico

EL COLECTIVO DE DOCENTES Y ESTUDIANTES EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICADE PEREIRA

Para citar este artículo: Patiño, Samuel, Niño, Rosa María, Castaño, Jesús Olmedo, Gaviria, Ana Sofía, Gaviria, MarioAlberto. (2011). “El colectivo de docentes y estudiantes en la Universidad Católica de Pereira”. En: Revista Académica eInstitucional, Páginas de la UCP, Nº 89: 5 - 18.

Primera versión recibida el 1 de Febrero de 2011. Versión final aprobada el 27de Mayo de 2011.



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institucional para construir nuevos conocimientossocialmente relevantes, que favorecen lacualificación progresiva de la enseñanza a través dela inclusión planificada de estrategias formativas yaplicaciones de aprendizaje compartido.

En este sentido, en su naturaleza promueve lassiguientes actividades:

• La integración curricular en toda su amplitud ydesarrollo académico.

• El desarrollo de estrategias didácticas deenseñanza-aprendizaje en colectivo.

• La generación de espacios de reflexiónpedagógica para la fundamentación yformulación de los planes de curso.

• La Integración de la investigación formativa alos procesos curriculares.

• El trabajo de aula inter-transdisciplinarioconjuntamente con los estudiantes.

• El acuerdo e implementación de actividadescomunes de evaluación, a partir de loslineamientos institucionales.

• La innovación de conocimientos socialmenterelevantes para cualificar el desarrollo humanode la región.

• La sistematización reflexiva de la enseñanza yel aprendizaje de acuerdo con los niveles deprofundización alcanzados en la prácticaeducativa.

Las relaciones de enseñanza-aprendizaje entremaestros-estudiantes pasan por una rica ynutrida variedad de principios de formación,fundamentos teóricos y conceptuales deaprendizaje, así como por una amplitud deestrategias y didácticas intencionadas que hacenposible la comunicación del conocimiento, laadquisición de nuevos saberes y las formas deaplicación innovadora, como las que puedenemerger desde la integración de los distintosproblemas de conocimiento, en íntima relación

con en el Proyecto Educativo Institucional de laUniversidad, apoyado en el modelo académico yla propuesta pedagógica.

2. HORIZONTE PEDAGÓGICO

La propuesta pedagógica de la Universidadconvoca a los docentes a asumir con decisión ycompromiso la tarea de “Ser apoyo para laformación humana, ética y profesional” de losestudiantes, para lo cual es importante tenerpresente los saberes pedagógicos y lascapacidades profesionales inherentes a laactividad docente en la enseñanza universitaria.

Un primer escenario competencial lo constituyela reflexión pedagógica de la práctica disciplinar,con el fin de establecer acuerdos y consensoseducativos en función de la enseñanza inter-transdisciplinar, investigativa y ética para eldesarrollo, de acuerdo con los niveles deamplitud y globalidad de los saberes que han deestar expresados en los propósitos deformación, en los objetivos de enseñanza-aprendizaje y en los proyectos académicossemestrales o planes de curso de cada programaacadémico .2

Dada la abundancia de currículos enciclopédicosque circulan en los programas académicos,muchos de los cuales se sirven exclusivamente delos niveles de universalidad y determinismo de losmismos, se espera que el colectivo aportecualitativamente a la superación de estos sistemasde enseñanza y considere su apertura, crítica ycompleja, hacia la comunicación e integración deproblemas y la formulación de nuevos contenidosy tematizaciones complementarias, abiertas a lainterrelación del conocimiento y la emergencia denuevos saberes pertinentes a las necesidades dedesarrollo económico, político y social de laregión y del país.

2 En correspondencia con lo que sugiere el esquema general definido por la Universidad para la elaboración de los Planes de Curso.



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Este es un desafío permanente de laUniversidad, que reconoce el papel activo delmaestro profesional en la gestión educativa delprogreso del conocimiento y la co-responsabilidad política de los docentes, a lahora de llevar a cabo el Proyecto EducativoInstitucional. Por lo tanto, las actividades delcolectivo tendrán en cuenta los desarrollospedagógicos institucionales contenidos en elModelo académico de la Universidad.

En función de esta estrategia educativa seproponen los siguientes presupuestos de trabajopermanente en cada programa académico, parapotenciar la formulación, implementación yevaluación de los planes de curso, lainvestigación en aula, la perspectiva inter-transdisciplinar y la interacción de losestudiantes:

a. Cada colectivo debe contar con el análisis detendencias regionales sobre variables relevantescomo: economía, organizaciones, sociedad,política, ciencia y tecnología, religión y cultura,educación y medio ambiente, entre otros aspectosrelevantes de la realidad universitaria en unhorizonte de largo plazo, que permita identificar lasdinámicas del contexto, las exigencias educativas ylos nuevos campos de actuación para laUniversidad en el plano local, regional y nacional;así mismo, tener un acercamiento a la realidad delos estudiantes, sus expectativas educativas,intereses y necesidades de formación.

b. El colectivo docente debe tener, comoreferentes fundamentales, los marcos teóricos yconceptuales discutidos al interior de losprogramas con suficiente claridad y amplitudreflexiva, como expresión coherente de loscambios producidos en cada disciplina y lasnuevas tendencias epistemológicas ymetodológicas posdisciplinarias de los saberes

complejos. Ello es posible mediante laactualización de los objetos de estudio y losdiseños curriculares integrados como saberesinterdisciplinarios y transdisciplinarios.

c. Todo programa académico debe considerar laorganización de los colectivos de docentes yestudiantes, en coherencia con la flexibilidadcurricular y la re-actualización compleja delsaber; asimismo, la inclusión de alternativaspedagógicas y didácticas que permita vincular alos estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con el desarrollo delconocimiento y los niveles de aprendizajecompetencial y profesional de los estudiantes.

d. El colectivo, según su campo deconocimiento, asume la investigación en el aulacomo apoyo reflexivo de la práctica profesionalen la formación universitaria. La investigaciónen el aula es esencial en la actividad reflexiva de laprofesionalidad docente, ya que propicia laactualización de los conocimientos y seconstituye en el mejor recurso educativo para laadquisición de nuevas metodologías deenseñanza, evaluación y seguimiento de lossaberes que se construyen en la actividad decolectivo docente; de igual manera, favorece laparticipación de los estudiantes y la comunidadeducativa, de acuerdo con los niveles deformación y el desarrollo académico necesariospara la consecución de competencias encorrespondencia con lo expresado en lapropuesta pedagógica.

e. Los colectivos de docentes y estudiantes,también denominados “grupos interactivos”,constituyen progresivamente una relaciónenseñanza - ap r end i z a j e , med i an t e l aformulación, implementación y evaluacióncompartida del proceso de formación, en todasu dimensión y desarrollo.



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3. FUNDAMENTO CURRICULAR

Según la Propuesta Pedagógica de la Universidad(UCPR, 2003b), desde la complejidad delProyecto Educativo Institucional, el currículo ess i empre un veh ícu lo de supues tos,concepciones, valores y visiones de la realidadque colectivamente se ha construido. Latransformación curricular pone a prueba estosplanteamientos y orienta los propósitos básicosen procura de:

a. Ampliar la capacidad de relaciónepistemológica y metodológica de la enseñanzacentrada en contenidos disciplinares y posibilitarla apertura a nuevos aprendizajes pertinentes, encontextos de conocimiento cambiantes y de altacomplejidad.

b. Fomentar el desarrollo de planes de cursointerdisciplinarios que integren los diferentessaberes abordados al interior de cada programaacadémico.

c. Apoyar procesos de aprendizaje autónomos yauto-reflexivos, que articulen problemas ynecesidades del desarrollo local y regionalconsiderando las implicaciones sociales,políticas, culturales, medioambientales y éticasde la educación.

d. Implementar procesos de enseñanza-aprendizaje centrados en problemas deconocimiento que permita, en su construcción ysolución, dar cuenta de las profundas relacionesentre la ciencia, la tecnología, la sociedad, lashumanidades y la formación humana.

El colectivo es fruto de la cultura pedagógica dela Universidad, que renueva la dimensióncurricular en torno a la integración y laenseñanza problemática de los saberes en laeducación superior. Para su desarrollo se

considera fundamental tener en cuenta en losplanes de curso: los estándares de calidad, laflexibilidad curricular, la interdisciplinariedad yla investigación formativa.

4. E L P R O F E S I O N A L D E L AENSEÑANZA EN LA UNIVERSIDADCATÓLICA DE PEREIRA

Los profesionales de la educación dedicados alcampo de la enseñanza en la educaciónsuper ior, además de ser profundosconocedores del saber disciplinar, poseen laformación pedagógica necesaria que los facultacomo personas co-responsables de losprocesos de formación de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, la práctica profesionaldocente hace referencia a conocer los procesosde enseñanza y aprendizaje óptimos paraposibilitar el desarrollo humano y ético, asícomo hacer uso de los saberes previstos en elcurrículo (específicamente en lo relacionadocon el desarrollo de los planes de cada curso) ygenerar procesos didácticos de aprendizajeautónomo, que permita a los estudiantesapropiarse de nuevos saberes, plantearinnovaciones de conocimiento y solucionespertinentes a los diversos problemas del ordeneconómico, político y social.

Por tanto, al profesional de la enseñanza lecorresponde un proceso permanente deindagación reflexiva en torno a la pedagogía,que problematice los procesos de enseñanzapropios de su disciplina, en función deconceder alternativas de aprendizaje alestudiante que inicia una búsqueda continuapara resolver los problemas que se plantean enel aula y en la cotidianidad. Por ello esimportante el trabajo colegiado, la tolerancia yel diálogo permanente con sus compañeros,para llegar a la comprensión no sólo de



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problemas de conocimiento, sino también del a s m a n e r a s c o m o s e c o n s t r u y e ncolectivamente los nuevos saberes.

De esta manera pueden concretarse didácticasparticulares que logren articular docencia,investigación y proyección social; haciendoposible pensar los procesos de formación en laUniversidad desde contextos escolares querelacionen la persona con el mundo, lasociedad, la cultura, la empresa, entre otros.

Así, el docente profesional de la enseñanza seconstituye en el talento humano más idóneo parala realización de la propuesta pedagógica, en lamedida que se pretende alcanzar:

a. Una cultura reflexiva de la pedagogía en laUniversidad como expresión permanente deinterés frente al conocimiento, donde el docentedesarrolle su capacidad de conocer y asombrarseante lo real, de problematizar la cotidianidaddesde el saber, de aprender a seleccionarconocimientos relevantes y proponer solucionesmultidisciplianares e innovadoras.

b. El apoyo del ejercicio docente en la actividadinvestigativa como proceso permanente deprofundización y cualificación (aprender aaprender), desarrollando sus competencias en

lectura, escritura, argumentación y apropiación delsaber. De esta manera coadyuva en la formacióndel estudiante como un profesional especializado ycomo persona responsable y autónoma.

c. La interacción didáctica entre docente-estudiante, en el aula y fuera de ella configura lanecesidad de reconstruir las competenciaspedagógicas de los docentes y potencia lascompetencias de aprendizaje de los estudiantes,es decir, el colectivo de docentes y estudiantesasume un rol activo en el proceso enseñanza-aprendizaje, como protagonistas esenciales en lamovilidad del conocimiento, la sociedad y lacultura (Gros, 2004).

5. EL COLECTIVO DE DOCENTES YE S T U D I A N T E S E N L AUNIVERSIDAD CATÓLICA DEPEREIRA

El colectivo de docentes y estudiantes en laUniversidad constituye, en principio, unaestrategia pedagógica de enseñanza yaprendizaje, un contexto planeado en el que losestudiantes y los profesores aprenden a partir desu participación e implicación dialogada enprocesos de investigación y construccióncolectiva de conocimiento, partiendo deproblemas socialmente relevantes (figura 1):

COLECTIVO – COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

PEDAGOGÍA SOCIAL

APRENDIZAJE DIALÓGICO

DOCENTES ESTUDIANTES

REFLEXIVOS

CONTEXTOS DESENTIDO

INVESTIGACIÓN

FORMATIVA

CONOCIMIENTOS

INTERDISCIPLINARIOS

INVESTIGACIÓN EN EL

AULA

PROYECTOS ACADÉMICOS

PLANES DE CURSO

DOCENTES

REFLEXIVOSGRUPOS

INTERACTIVOS

CURRÌCULOSPROBLÉMICOS

Figura 1 - Colectivo de docentes y estudiantes

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El aprendizaje dialógico es un concepto centralpara que el Colectivo de docentes y estudiantessea comprendido como “comunidad deaprendizaje”. Esta aproximación conceptual sefundamenta en las nociones de construcción desentido de la realidad o saber en contexto; lo quequiere decir que las personas aprenden porquehacen parte de una comunidad y logranconsenso alrededor de procesos de indagaciónen torno a intereses, problemas y aspiracionescompartidas. Su perspectiva se aproxima a unavisión socio-constructivista del conocimiento yuna concepción crítica de la enseñanza, notoriaen la pedagogía de Paulo Freire y su influencia enla pedagogía crítica de Henry Giroux (1990) e IraShor (Shor y Freire, 1987).

Podemos decir, en general, que el diálogo secaracteriza por un clima de participación abiertaentre docentes y estudiantes, quienes, en losniveles de pregrado y posgrado de la Universidad,definen proyectos académicos y objetivos deconocimiento expresados en los planes de curso;son estos recursos los que formulan lapreocupación disciplinar, interdisciplinar ypedagógica que los programas académicos tienenfrente a problemas de conocimiento, demandassociales e intereses investigativos.

La perspectiva del plan de curso es dialógicaporque expresa el consenso de docentes yestudiantes reflexivos, que se orientanconjuntamente a una comprensión que cualificael conocimiento, la inteligencia y la sensibilidadde quienes hacen parte del proyecto académico.

Animados por los currículos problemáticos, losplanes de curso (de manera significativa,secuencial y coherente) indagan y trascienden lascuestiones fundamentales de la educación, comoaquellas que tienen que ver con el tipo de saberque debe ser enseñado y el cómo debe serenseñado Así, los planes de curso son los.

primeros productos de indagación de loscolectivos docentes, no son construidos desde lasoledad y postura del docente expertosolamente. Ahora bien, dado que son resultadode participación e indagación, se espera queexpresen metas compartidas, aceptables paratodos, anticipen modos y metodologías quepermitan aprender a plantear y proceder frentelos problemas del conocimiento. Es estaindagación, consecuente con una posturadialógica del aprendizaje, la que fundamenta lainvestigación formativa: las personas “intentan,juntas, aprender más de lo que saben” (Freire,1979 ).

Desde la investigación formativa, las personasintentan aprender a formular preguntas crucialesde sus disciplinas y, en la elaboración de surespuesta, comprender la manera como seconstruyen los saberes y los discursos y se re-crean las explicaciones y las soluciones posiblesde los problemas -sea que se reconstruya ellegado de conocimiento declarativo yprocedimental que otras generaciones ya hanlog rado- . Los par t ic ipantes generanentendimientos que son valorados por elcolectivo y por los expertos, sorprendiéndosedel mismo modo como sorprende un nuevodescubrimiento.

El beneficio educativo está en que lainvestigación formativa pone al alcance de losparticipantes los modos mediante los cuales seconstr uye e l conocimiento dado, e lconocimiento nuevo y la manera en que esposible trascenderlo. Por ello, se señala conconvicción que una enseñanza desde lainvestigación genera autonomía.

Teniendo en cuenta lo anterior, el nuevo planode competencias del docente como mediador ycomo profesional reflexivo (Jiménez, 2004)propone que la investigación formativa sea el



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modo por el cual se vinculan los participantes enel proyecto académico manifiesto en el plan decurso, en atención a la dinámica interactiva deco-construcción del conocimiento entredocentes y estudiantes.

Para avanzar aún más, se hace un claroreconocimiento a la condición dialógica de lainvestigación, en este caso, a la que suele llamarseinvestigación en el aula; desde ella, se propone laconstrucción de caminos de saber y quehacerreflexivos sobre un tipo de conocimientofundamental: el pedagógico. Mary Olson (1998),retomando planteamientos de Stephen Kemmis,defiende que el saber pedagógico es resultado de“un proceso sistemático de aprender haciendoen el aula” , su meta consiste en ampliar los3

conocimientos y discursos pedagógicos, paracomprender mejor la situación en que lasp r á c t i c a s d e e n s e ñ a n z a a c o n t e c e ncotidianamente.

6. E L C O L E C T I V O Y L AINVESTIGACIÓN EDUCATIVA

El desarrollo académico e investigativo delcolectivo se ubica en los marcos de lainvestigación educativa, por cuanto es posiblederivar lecciones fundamentales sobre losmodos de construir conocimiento referido alámbito de la educación en general. Aún más, lastareas de la docencia universitaria se apoyan enlos conocimientos generados en la investigaciónformativa y la investigación en el aula, medianteprocesos de sistematización reflexiva de lapráctica de la enseñanza.

La investigación educativa que se hace desde lainvestigación en el aula propone explorar ytransformar las condiciones particulares de ladocencia universitaria, a través de la

sistematización de las prácticas educativas delcolectivo docente sobre las didácticas en laenseñanza y aprendizaje inter–transdisciplinar,entre otras que son complementarias a lainvestigación formativa. El planteamientogeneral es que tanto la investigación formativacomo la investigación en el aula, comprendidasen el ámbito de la investigación educativa, seplanifiquen y se desarrollen conjuntamente en elcolectivo docente.

Al interior de este colectivo se analizan loscriterios orientativos que circundan laformalización pedagógica y didáctica de losplanes de curso, las finalidades y posibilidades derelación interdisciplinar, entre otros aspectosreferidos al plano de la formación integral. Así,en la práctica docente se van incorporandonacientes campos de actuación y reflexiónp e d a g ó g i c a , m e d i a n t e p r o c e s o s d esistematización y organización educativa comouna manera de profundizar en las competenciasprofesionales del enseñante universitario.

En este encuentro de actores educativos se haceevidente la inclusión de una multiplicidad delugares y zonas de encuentro investigativo, quepueden provenir de la investigación formativay/o la investigación en el aula, y en todos loscasos contienen la reflexión pedagógica comoprincipio orientador.

Para incursionar en la investigación educativa, esnecesario que el docente se involucre en lareflexión pedagógica con sus pares académicos,se reconozca la diversidad de puntos de vistadisciplinar, se asuman criterios compartidos deactuación pedagógica, se logre mantenervínculos de colaboración en colectivo y semantenga la eficacia profesional de la docenciauniversitaria.



3 El concepto de aula que aquí se asume es amplio en significación; no se refiere al espacio físico en que se legitima la práctica social de la enseñanza: el salón declases. Se refiere al acontecimiento que acoge las interacciones orientadas a la construcción de conocimiento, a las relaciones de enseñanza-aprendizaje quecomparten este interés común.

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En la investigación educativa tanto los enfoquesteóricos, los metodológicos y los productos deconocimiento que dan cuenta del trabajoacadémico de un colectivo docente, pueden serconcebidos, elaborados y producidos de maneradiversa en las posibilidades semióticas devisibilización de la investigación educativa.

Los colectivos y los grupos de investigación

Esta relación se ve favorecida en la Universidadpor un ordenamiento que se fundamenta en laFacultad, como la estructura básica deorganización académica y administrativa, desdela cual se promueve la consolidación decomunidades académicas y se potencia eldesarrollo articulado de la investigación, laformación, la proyección social y la gestión.Para ello, entre las áreas de actuación de losgrupos de investigación está el apoyo a lasfunciones de docencia en la Facultad a la que seinscriben.

Dada la estrategia de articulación curricular, esclara la plena relación que debe existir entre losnúcleos problemáticos y las líneas deinvestigación y proyección social que desarrollanlos programas académicos. Ello se debematerializar, a su vez, en la constante interacciónque se dé entre los grupos de investigación y loscolectivos de docentes y estudiantes.

Aunque es necesario distinguir entre los equiposde colectivos de docentes y estudiantes y losgrupos de investigación, existen coincidenciasdado que algunos de ellos están constituidos porlas mismas personas; sin embargo, esfundamental el apoyo de los grupos deinvestigación al trabajo que realizan loscolectivos de docentes y estudiantes, en tantoson aquellos los que, a través de sus líneas deinvestigación, orientan el trabajo de largo plazode la Universidad en este ámbito y, en tal sentido,

constituyen una fuente de problematización delos saberes y del contexto.

De igual manera, son los grupos de investigaciónquienes apoyan y desarrollan en la Universidadmetodologías de trabajo pertinentes para ladisciplina y el contexto, que pueden servirposteriormente en la tarea de investigacióneducativa de los colectivos de docentes yestudiantes.

7. LINEAMIENTOS GENERALES DELCOLECTIVO

La Misión institucional convoca a los colectivosa asumir con decisión y compromiso la tarea de“Ser apoyo para la formación humana, ética yprofesional” de los estudiantes de la UniversidadCatólica de Pereira. Aquí se entiende laeducación como un proceso sistemático a travésdel cual se acompaña y orienta a los estudiantesen la construcción del conocimiento y latransformación de su actitud y aptitud para lavida; se asume que la finalidad principal de todoproceso educativo es el pleno desarrollo del serhumano en su dimensión social (UCPR, 2003a).

En este mismo sentido, para la Doctrina Socialde la Iglesia, referente conceptual de laUniversidad, el desarrollo humano constituye unresumen de los deberes de toda persona, lamisma que a través de su esfuerzo individual yresponsable está llamada a superarse a sí misma.La persona tiene el camino abierto hacia unprogreso nuevo, hacia un humanismotrascendental que le da su mayor plenitud, comofinalidad suprema del desarrollo personal(UCPR, 2003b).

El colectivo docente interroga el conocimientosobre la formación, partiendo de losfundamentos axiológicos, f i losóficos,antropológicos y pedagógicos institucionales.



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Los fundamentos axiológicos están definidos enlos valores institucionales: ética, verdad,dignidad humana, servicio, calidad ycompromiso, que son los que inspiran el ser y elactuar de la Universidad y, como se señala,integran un conjunto axiológico en plenaarmonía que no admite ser disgregado (UCPR,2003a). En los fundamentos antropológicos, laUniversidad entiende que la persona no es un seracabado y tiene las potencialidades para avanzaren su proyecto de humanización. En eseproyecto la persona asume de manerapermanente el reto de “llegar a ser”, y mientras lorealiza, se descubre cómo ser libre y concapacidad para desarrollar su autonomía.

Los fundamentos educativos, expresadosampliamente en la Propuesta Pedagógica de laUniversidad, consideran que el proceso deformación exige partir de la problematizacióndel conocimiento, bajo el supuesto de que todoslos saberes se construyen continuamente; yplantean como reto al profesor el pasar de ser untransmisor de conocimiento a ser un mediadoren la construcción y reconstrucción de esossaberes en el estudiante, haciéndolo conscientede sus propias habilidades de aprendizaje y de sucapacidad para “aprender a aprender”.

En sus fundamentos pedagógicos la Universidaddefiende la idea de que el dominio de un saber soloes posible si se hace una reconstrucción activa delmismo, que ese conocimiento se reconstruye alinterior de la persona y no es simplemente algo quese recibe y acumula. De esta forma, se consolidaun cambio de énfasis en el proceso educativo,pasando de la enseñanza al aprendizaje autónomocomo centro de dicho proceso.

La integralidad del currículo en la Universidad seexpresa en las relaciones que se establecen entrelos propósitos y fases de formación, lascompetencias y los núcleos problematizadores.

Dicha integralidad se hace manifiesta en losvínculos que se desarrollan entre estudiantes yprofesores a partir de su experiencia conjunta deaprendizaje. Por tanto, el desarrollo curriculardel colectivo docente se caracteriza por propiciarla integralidad, la interdisciplinariedad y laproblematización del conocimiento; parte de laproblematización de los saberes y se apoya en unproceso de investigación, teniendo claro que elproceso pierde fuerza y dinámica cuando sereduce a la acción individual y aislada de cadaprofesor o estudiante (Montoya, 2007).

Frente a una organización curricular basada en laproblematización del saber, la investigación sereconoce como una parte de la estrategiapedagógica que orienta el trabajo de loscolectivos y promueve el aprendizaje autónomoen los estudiantes. En ese sentido, si bien en suorigen los colectivos son ante todo comunidadesde aprendizaje, en su desarrollo se espera queavancen en la consolidación de comunidadesacadémicas. De esa forma, los colectivos dedocentes y estudiantes en la Universidad seplantean como propósito fundamental lareflexión, el desarrollo e implementación deestrategias orientadas a garantizar la puesta enpráctica del currículo. En coherencia con ello,en la Universidad el compromiso de loscolectivos va más allá del saber y la aprehensióndel conocimiento, asumiendo además, laformación humana y ética de los estudiantes.

Bajo este planteamiento, deben ser claras lasfronteras entre el trabajo de los colectivosdocentes y la tarea que desarrollan los comitéscurriculares en la Universidad. El comitécurricular de programa es un equipo asesor de ladirección del programa, que desarrolla unareflexión académica con fines educativosalrededor de los procesos pedagógicos ycurriculares con miras a responder a lastendencias y condiciones de la disciplina y las



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dinámicas del contexto social, cultural, político yeconómico, a través de una propuesta curricularpertinente (UCPR, 2008).

Entre sus funciones están el revisarpermanentemente el proyecto educativo delprograma y proponer, diseñar e implementar lasreformas curriculares necesarias para elcumplimiento de la filosofía institucional y eldesarrollo de los objetivos. Asimismo, sugiere lasestrategias que favorezcan el propósito deformación de los estudiantes, articulando lasreflexiones del programa con la PropuestaPedagógica de la Universidad y la filosofía delproyecto de vida.

Por su parte, los colectivos de docentes yestudiantes, como ya se anotó, constituyen unaestrategia pedagógica de enseñanza yaprendiza je ; t i enen como propós i tofundamental la implementación de la propuestacurricular de los programas y, a través de ello, delmodelo pedagógico de la Universidad. Loscolectivos, entonces, constituyen lamanifestación más clara de la estrategiainstitucional para llevar las ideas a la práctica.

En ese sentido, al interior de los colectivosdeberá asumirse una reflexión amplia de lospropósitos de formación del programaacadémico al que pertenecen, a la luz de lafilosofía y el proyecto académico institucional,b u s c a n d o a c u e r d o s c o n c e p t u a l e s ymetodológicos y la comprensión del papel decada colectivo en el logro de los objetivos delprograma, los propósitos de formación y eldesarrollo de competencias en los estudiantes.

Es tarea del colectivo propiciar la articulación delos contenidos de las asignaturas, especialmentea través de la definición de las preguntasproblematizadoras. De igual manera, en ellos sedebe lograr acuerdos sobre las estrategias de

acompañamiento y evaluación del proceso deaprendizaje del estudiante.

Así, el colectivo es en gran medida responsablede organizar el trabajo de aula, entendiendo quelas actividades que se estructuran, a diferencia delas aulas tradicionales, no se fundamentan en latransmisión de contenidos preestablecidos porparte del profesor, sino en procesos deinvestigación, orientados por las preguntasproblematizadoras y abordados de una maneraconjunta y colaborativa por profesores yestudiantes. En ese ejercicio, al docente lecorresponde apoyar el trabajo de los estudiantesorientándolos en la elaboración de los referentesy los marcos conceptuales del problema departida; así como en la construcción del diseñometodológico para emprender la tarea deresolver dicho problema.

Ante todo, son colectivos donde participan tantodocentes como estudiantes, cuyo propósito es laformación y el aprendizaje y trabajan bajo elprincipio de que “todos aprenden de todos”. Enese sentido, el papel del estudiante no debe ser elde simple receptor y ejecutor de tareas asignadas;se deben crear las condiciones para garantizar suparticipación activa: en la búsqueda de acuerdosconceptuales, en la definición de la pregunta, enel ejercicio de investigación, la socialización delos resultados y en la evaluación de lasexperiencias.

Algunas características que identifican el trabajode los colectivos son:

• Los profesores y estudiantes son sujetos deaprendizaje, para ello asumen tareas conenfoque global y complejo, que exigena b o r d a r d e m a n e r a c o m b i n a d aconocimientos previos de diversos tipos ydominios.

• Dicho trabajo exige, de manera constante, el



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diálogo, la interacción y la comunicaciónentre profesores y estudiantes.

• El trabajo del colectivo va más allá de laenseñanza y el aprendizaje, exigiendo unainteracción y diálogo para abordar lasactividades de evaluación.

• En los colectivos hay una constantepromoción del aprendizaje autónomo, apartir del trabajo colaborativo.

• Los estudiantes asumen en mayor grado laresponsabilidad de planificar, controlar yvalorar su trabajo y su proceso de aprendizaje.

En los colectivos docentes deberá estar presenteun interés por compartir las experiencias de aulacon los pares académicos internos y externos, demanera que en su proyección será fundamentalavanzar en la conformación de redes intra einterinstitucionales para la interaccióncomunicativa sobre el quehacer educativo, lasprácticas pedagógicas y la promoción de lainvestigación educativa.

En relación con los productos que se demandana los colectivos docentes, además de losreferentes y marcos conceptuales que elaboracada uno de los miembros para orientar lasexploraciones y el trabajo que deben desarrollarlos estudiantes, es fundamental que laexperiencia pedagógica de cada períodoacadémico quede registrada, en un documento“síntesis” en el que se haga referencia, por lomenos, a los siguientes elementos:

- Aspectos en los cuales la experienciapedagógica ha estado orientada por loslineamientos de la propuesta pedagógica de laUniversidad, específicamente en los temas defor mación humana, desar rol lo del

aprendizaje autónomo y capacidad paraindagar y reconstruir el conocimiento.

- Ámbitos en los cuales se ref lejaninnovaciones en el proceso de estímulo,acompañamiento y evaluación de losaprendizajes.

- Relaciones que se establecen al interior de laexperiencia con los núcleos problemáticos delprograma.

- Estrategias desarrolladas para la promocióndel trabajo interdisciplinario, a partir de laexperiencia referida.

Para la Universidad, el compartir esasexperiencias tiene un inmenso valor académico ypedagógico en tanto que constituye un hechomanifiesto del proceso de transformación y decambio en el que todos aprendemos de laexperiencia de otros. Por ello, los documentossíntesis producto de los colectivos podrán serpublicados a través de diferentes medios, para locual la Vicerrectoría Académica de la Universidadhará las gestiones correspondientes. Por lo tanto,es claro que el desarrollo de cada una de lasdimensiones estructurales del colectivo dedocentes y estudiantes, debe considerarse desdeun macro-proyecto de investigación para laformación pedagógica y de currículo. Teniendoen cuenta que la coordinación y orientaciónacadémica de los colectivos docentes depende dela dirección del programa académico, comoinstancia fundamental de la gestión educativa en laUniversidad, en relación directa con laVicerrectoría Académica en todos los niveles deformación.



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Referencias

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