Auto in Vat Are

8/6/2019 Auto in Vat Are

1/42

Proiect finanat deUNIUNEA EUROPEANA


2/42

CUPRINS

1. Argument ................................................................................................................................22. Conceptul de nvare .............................................................................................................34. A nva s nvei ...................................................................................................................95. Strategii de nvare ..............................................................................................................12

5.1. Definirea strategiilor de nvare ..................................................................................135. 2. Tipuri de strategii..........................................................................................................14

6. Modaliti de selectarea a strategiilor de nvare.................................................................296.1. Stilul de nvare ............................................................................................................306.2 Instrumente de recunoatere a stilurilor de nvare .......................................................346.3 Strategii de dezvoltare a stilurilor de nvare ................................................................39

Bibliografie ...............................................................................................................................40


3/42

Program de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

AUTONVAREA2

1. Argument

Toate schimbrile din societate modific nencetat condiiile de via i activitate

uman, punnd n faa omului numeroase i mereu alte probleme care-i solicit o adaptarecontinu, prompt i adecvat la cerinele vieii moderne, fundamentat ntotdeauna pe o

informaie la zi i pe capacitatea de a elabora comportamente flexibile n raport cu situaiile

date. Omul modern este silit s nvee continuu ca s poat face fa n cursul vieii sale

schimbrilor care survin n universul cunoaterii, n domeniul muncii sale profesionale, n

ntregul coninut al vieii.

De aceea, n coal elevul trebuie instrumentat pentru a deveni managerul propriei

activiti de nvare, aceasta nsemnnd: planificarea i organizarea muncii intelectuale;

programarea eficient a ritmului de studiu prin raportare la timpul disponibil, experienele de

succes n domeniu, factorii de mediu; automotivare pentru studiul constant, intensiv, potrivit

situaiei concrete; obinuina antrenamentului focalizat al proceselor, activitilor i condiiilor

psihologice generale.

Totul sugereaz desfiinarea mpririi vieii ca pn acum n dou, adic ntr-o

perioad a dobndirii cunotinelor i cea urmtoare de cheltuire a respectivelor achiziii.

nvarea este o activitate care, la fel ca orice alt activitate uman complex, trebuie

ea nsi nvat. Procesul de nvare implic o anumit tehnic, presupune anumite

strategii, anumite deprinderi de organizare, asimilare i control care se formeaz prin imitaii,

ndrumri, exerciii.

Devenind contient de capacitatea lui de a nva, reflectnd asupra ei, omul i-a

asumat responsabilitatea de a interveni n mecanismele ei cele mai subtile. Am putea spune c

omul a nvat s aspire la a controla nvarea n scopul optimizrii influenei ei asupra

competenei sale generale, nu doar de a rspunde unui mediu din ce n ce mai complex, ci i

de a transforma mediul conform propriilor nevoi, din ce n ce mai complexe.

Contientizarea faptului c individul activ autodeterminat se formeaz n timp cu efort

susinut (la nceput stimulat din exterior, apoi prin autocontrol), a adus n atenia specialitilor

n tiinele educaiei problema pregtirii lui n cadrul colii, pentru o nvare independent, pe

tot parcursul vieii, n afara colii.

Formarea elevilor pentru a nva independent este o problem de interes major pentru

cei ce se ocup de educaie, dar este i o problem personal, a fiecrui individ n parte,

angajat n activitatea de nvare. Prin urmare, elevii trebuie s se nzestreze cu abiliti denvare pe tot parcursul vietii, care le vor permite s se adapteze la schimbrile societii.


4/42


AUTONVAREA3

2. Conceptul de nvare

Toate organismele sunt nzestrate nc de la natere cu

nsuirea de a reaciona la un asamblu de modificri ale

mediului, dispunnd de un anumit numr de modaliti de

reacie la stimuli externi. Fiina uman este un sistem deschis de

autoreglare, aflndu-se n permanent interaciune cu ambiana

natural i social, cu lucrurile, cu oamenii, cu sinele nsi.

n accepiunea ei cea mai larg, nvarea reprezint

dobndirea de ctre subiect a unei achiziii, a unei experiene n sfera comportamentului, a unei

noi forme de comportare, ca urmare a repetrii situaiilor sau exersrii. nvarea specific

uman, n sensul larg reprezint nsuirea experienei sociale, n forme generalizate; n sens

restrns, din perspectiv psihologic, nvarea rerprezint orice noua achiziie a organismului

ca urmare a interiorizrii informaiilor externe, achiziie care are ca efect o schimbare n

comportament, iar din perspectiva pedagogic ea este procesul de asimilare a cunotinelor i de

formare a priceperilor i deprinderilor.

Prin nvare, subiectul uman dobndete noi comportamente. ncepnd cu deprinderile

i priceperile i terminnd cu cunotinele i operaiile intelectuale, toate se dobndesc prin

activitatea de nvare. A.N. Leontiev definea nvarea ca fiind procesul dobndirii experieneiintelectuale de comportare, nelegnd prin aceasta asimilarea de informaii i, mai mult dect

att, formarea gndirii, a sferei afective, a voinei, deci formarea sistemului de personalitate.

nvarea poate fi definit ca un proces evolutiv de esen informativ i formativ,

care const n: dobndirea experienei de via ntr-o manier activ i explorativ; realizarea

unor modificri selective i sistematice ale conduitei ntr-o direcie determinat; ameliorarea

i perfecionarea controlat i continu a conduitei, sub influena mediului i educaiei.

nvarea, indiferent de vrsta sau contextul n care se produce, are cteva aspectecaracteristice: este un proces individual, o form de activitate proprie individului i care

implic, n mod obligatoriu, participarea activ a individului; este un proces perfectibil; este

o abordare activ i exploratoare a mediului, permind dirijarea, modelarea i optimizarea

mediului.

n literatura de specialitate, conceptul de nvare este utilizat n mai multe sensuri si

anume:

a) Ca actiune operaional, independent sau dirijat pedagogic, individual sau colectiv,caz n care termeni ei sunt: predare, instruire, exersare, autoinstruire, verificare.


5/42


AUTONVAREA4

b) Ca un proces, cnd se face referire mai ales la mecanismele care-l condiioneaz i ladesfurarea nsui a fenomenului exprimat n termeni de: nsuire, asimilare,

modificare, restructurare.

c) Ca un rezultat, caz n care ea se exprim n termeni de: cunotine, priceperi,desprinderi, obinuine, adaptare, performan, etc.

3. Definiii ale autonvrii

Managementul nvrii nseamn planificarea, monitorizarea i

evaluarea propriului proces de nvare.

n literatura de specialitate se utilizeaz o mare diversitate de

termeni pentru acela care nva de unul singur, pentru cel care i organizeaz propria

nvare, cum ar fi: nvare autodirijat, nvare autoreglatoare, nvare autodeterminat,

autoeducarea, autoinstruirea, autonvare.

n explicarea nvrii se observ o progresiv deplasare a accentului de la

determinanii ei externi la determinanii endogeni sau provenii din interiorul individului.

Accentul pus pe subiect, pe interioritatea lui, neleas nu doar ca organizare care

rspunde specific la anumite influene, ci i ca organizare care modeleaz chiar influenele,

deci ca sistem de autoorganizare, nu ignor influenele externe asupra nvrii, dar le

configureaz ntr-un alt context mai profund pentru explicarea lor. nelegerea individului casistem extrem de complex, cu maxim capacitate de autoorganizare, ofer noi fundamente

pentru acceptarea i explicarea nevoii individului de a nva continuu, independent toat

viaa.

nelegerea i acceptarea acestor fundamente a favorizat impunerea n psihologia

nvrii i a educaiei a conceptului de nvare permanent, pe tot parcursul vieii.

Bandura ( n V. Negovan - Autonomia n nvarea academic) specific faptul c

autoreglarea nu doar asigur succesul n instruirea formal dar promoveaz i nvarea permanent, nvarea n care individul i mobilizeaz resursele personale pentru

achiziionarea de noi cunotine pentru cultivarea tuturor componentelor sale n ideea

respectului de sine sau pentru a tri mai bine.

Aceasta presupune ns interdependena n gestionarea resurselor interne si externe ale

nvrii, autoadministrarea acestor resurse.

Psihologia actual a nvrii leag de reuit, succesul i profunzimea acestei

activiti, diferite atribute ale autogestionrii resurselor nvrii precum:

Auto-dirijare (self- directed learning)


6/42


AUTONVAREA5

Auto- referin(self-referenced learning) Auto-determinare (self-determinated learning.(n V. Negovan - Autonomia n

nvarea academic)

Se consider c autonvarea exprim cel mai bine libertatea individului cu privire la:

- deciziile privind propriile nevoi de nvare;- prioritile n domeniul nevoilor i al interesului de a nva;- motivaia obiectivelor nvrii;- alegerea unor stiluri i strategii de nvare;- evaluarea rezultatelor nvrii.

Conceptul de automanagement (self-management), semnific autogestionarea

propriilor resurse adaptative, controlul asupra propriului comportament, implicarea

individului n paii de baz ai unui program de modificare a comportamentului.

Studiile cu privire la automanagement au identificat n diamica acestuia mai multefaze:

- fixarea scopurilor activitii,- observarea propriei activiti,- nregistrarea rezultatelor activitii,- evaluarea rezultatelor,- ntrirea, fixarea, utilizarea rezultatelor dac sunt apreciate ca reuite. (Woolfolk,

n V. Negovan- Autonomia n nvarea academic).Majoritatea definiiilor ale autonvrii cer utilizarea intenionat a proceselor

specifice, strategiilor i rspunsurilor de ctre individ pentru a-i mbunti realizrile. n

toate definiiile acetia trebuie s fie nzestrai cu potenialul de utilitate al proceselor de

autoreglare.

O alt trstura majoritii definiiilor a autonvrii este un feedback continuu de

auto-orientare de-a lungul nvrii. Acest circuit se refer la un proces ciclic n care individul

i monitorizeaz eficacitatea metodelor de nvare i strategiilor i rspunde acestui feed-back printr-o varietate de forme, transform aspectele ascunse din autopercepie n schimbri

clare n comportament i nlocuiete strategiile de nvare cu altele.

Knowles a definit autonvarea ca proces n care iniiativa o dein indivizii, cu sau

fr ajutorul altora, referitor la diagnosticarea propriilor nevoi de nvare, formularea

scopurilor nvrii, identificarea resurselor umane i materiale ale nvrii, alegerea i

implementarea unor strategii de nvare adecvate, evaluarea rezultatelor nvrii.


7/42


AUTONVAREA6

Aplicaie

1. Obiective:

De a contientiza importana nvrii; De a identifica motivaia pentru nvare a elevilor participani; De a evidenia relaia dintre nvarea n coal i viitoarea via de adult; De a evidenia importana nvrii a cum s nvei;

2. Materiale:

Flip-chart Markere

3. Desfurare

Se ncepe printr-o discuie ntr-un mod foarte deschis despre nvare, ncurajndparticipanii pentru a-i prezenta propriul punct de vedere. Participanii sunt liberi s

i exprime satisfacia sau lipsa de satisfacie fa de nvare sau educaie n general.

Se mprte tabla n dou coloane Sunt ntrebai participanii de ce cred c exist coal n societate. Care este folosul ei?

i vor exprima punctele de vedere i vor fi notate n prima coloan. Printre rspunsuri

ar fi bine s apar indici ai relaiei dintre coal i viaa adult de ex: coala ca

pregtire pentru via.

Participanii vor fi rugai s i imagineze cum ar arta o societate fr coal/educaie. Ar fi foarte diferit de cea actual? Mai bun? Mai rea?

Elevii se vor gndi la motivele lor personale pentru care frecventeaz coala i pentrucare nva i le vor nota n a doua coloan. Este foarte probabil s apar un amestec

de motive unele provenind din exterior (ex. pentru a face pe plac prinilor), altele

din interior (ex. pentru c vreau s am succes n via, pentru c mi place s nv). Se

evideniaz faptul c motivele care i dau mai mult putere i perseveren n nvare

sunt cele care vin din interior.


8/42


AUTONVAREA7

Ce este motivaia? Ce este motivaia pentru nvare?Motivaia este ceea ce ne determin s facem anumite

lucruri. Facem ceea ce facem pentru anumite motive. De

exemplu, mi este foame, deci nevoia de hran m motiveaz s

mnnc. Sau sunt obosit i nevoia de odihn m motiveaz s

dorm. Sau m mut ntr-un nou ora i am nevoie de un loc n care

s stau, ceea ce m motiveaz s mi gsesc o locuin. De asemenea, n acest loc nou am

nevoie s ntlnesc oameni, s mi fac noi prieteni, deci am o motivaie de a m implica n

activiti sociale. Avnd toate acestea, simt nevoia s realizez ceva, s m respect i s fiu

respectat pentru ceea ce sunt, deci devin motivat s obin succes n carier i n viaa de

familie.

Psihologul american A.N. Maslow a subliniat rolul important pe care-l ocup anumitemotive specific umane n dezvoltarea individului. El a fcut o ierarhizare a trebuinelor

omului. Dup Maslow, exist cinci categorii de trebuine fundamentale (unele dintre ele

comune i la om i la animale, altele specifice omului):

a) trebuine fiziologice (nevoia de hran, de odihn, sexual, de adpost, temperaturpotrivit etc.);

b) trebuine de securitate (evitarea strilor tensionale, nevoia de confort, nevoia de afi aprat mpotriva primejdiilor i ameninrilor etc.);

c) trebuine de apartenen i de dragoste;d) trebuine de stim i autoapreciere;e) trebuina de autorealizare (nevoia de a-i dezvolta i valorifica disponibilitile, de

a deveni i realiza maxim posibil).


9/42


AUTONVAREA8

Nevoile sunt plasate ntr-o piramid pentru c Maslow considera c doar cnd

nivelurile inferioare sunt ndeplinite, apar cele superioare. De exemplu, dac nu avem

suficient mncare i nu ne simim n siguran, vom ncerca s satisfacem aceste nevoi, cele

de la nivelurile superioare fiind mai puin active n acest moment.

Ce este motivaia pentru nvare?

Motivaia pentru nvare se refer la ce ne determin pe noi s nvm.

Unde ai plasa motivaia pentru nvare n piramida lui Maslow?

Motivaia, alturi de inteligen, aptitudini i voin, este una dintre variabilele cele mai

importante pentru obinerea performanelor colare i profesionale.

Motivele nvrii colare, precum i cele referitoare la alegerea profesiunii evolueaz

odat cu dezvoltarea intelectual i afectiv a elevilor. Ele se schimb, se fixeaz sau se

corecteaz pe msur ce acetia i cunosc mai bine aptitudinile i interesele.

Motivaia pentru nvare poate proveni din interiorul nostru i atunci se numete

motivaie intrinsec, sau poate proveni din exterior i atunci se numete motivaie extrinsec.Motivele extrinseci sunt exterioare aciunii n cauz. Elevul nva s obin note bune, s

produc satisfacie prinilor. Energia care-i susine activitatea este sentimentul de respect

pentru prini, iar scopul nemijlocit este obinerea de note bune. Prin urmare, motivul (scopul)

se afl n esen n afara acestei activiti. Desfurarea aciunii este susinut de o

recompens exterioar acesteia.

Forma superioar a motivaiei este cea intrinsec. Aici nu mai este vorba de motivecare s depind de recompens exterioar, din afara activitii; recompensa rezid n

terminarea cu succes a aciunii sau chiar n activitatea n sine. Motivaia intrinsec nu

presupune nvarea impus de mprejurri strine de ea i, prin urmare, implic n mod

nemijlocit satisfacia, mulumirea, sentimentul succesului, al autorealizrii. Motivaia

intrinsec reprezint propriile noastre scopuri, valori, interese, convingeri, n timp ce

motivaia extrinsec include scopurile, valorile i interesele altora, care ne influeneaz.

Studiile au artat c persoanele care sunt motivat intrinsec depun mai mult efort, suntmai perseverente, ncearc diferite modaliti i nva mai profund dect cei care sunt

motivai extrinsec. Dar chiar dac motivaia intrinsec este mai eficient, nu nseamn c

motivaia extrinsec este nensemnat. Uneori nvm lucruri fiind motivai extrinsec i le

nvm foarte bine. Motivaia de orice tip este mai bun dect lipsa motivaiei.

Motivaia pentru nvare depinde de muli factori: valoarea asociat nvrii n mediul

nostru social, caracteristicile sistemului educaional, factori personali cum ar fi stima de sine,

autoeficacitatea, teorii personale despre inteligen, etc.


10/42


AUTONVAREA9

Ceea ce este cel mai important este c st n puterea noastr s ne controlm motivaia,

putem s o intensificm i s o punem la lucru pentru noi.

4. A nva s nveiCe nseamn a nva s nvei?

Reprezint o competen cheie pentru nvarea pe tot

parcursul vieii. n 2006, Consiliul i Parlamentul Europei a

adoptat un set de recomandri privitoare la competenele

cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii. Recomandarea

conine o list de opt competene, a nva s nvei fiind una

dintre ele:

Comunicare n limba matern; Comunicare n limbi strine; Competene matematice i competene de baz n tiin i tehnologie; Competene digitale (tehnologia informaiei i a comunicrii); A nva s nvei; Competene sociale i civice; Spirit de iniiativ i antreprenoriat; Sensibilizare i exprimare cultural.

Documentul european referitor la competenele cheie conine urmtoarea definiie a

competenei a nva s nvei:

A nva s nvei este abilitatea de a persevera n nvare, de a-i organiza propria

nvare, inclusiv prin managementul eficient al timpului i al informaiilor, att individual,

ct i n grup. Aceast competen include contientizarea procesului i nevoilor proprii de

nvare, identificarea oportunitilor disponibile i abilitatea de a depi obstacolele pentru

a nva cu succes. Aceast competen nseamn acumularea, procesarea i asimilarea

noilor cunotine i abiliti, precum i cutarea i utilizarea consilierii i a orientrii. A

nva s nvei i implic pe cei care nva s porneasc de la cunotine i experiene de

via anterioare, astfel nct s poat utiliza i aplica cunotinele i abilitile ntr-o

varietate de contexte: acas, la munc, n educaie i formare. Motivaia i ncrederea sunt

cruciale pentru aceast competen.


11/42


AUTONVAREA10

De ce s nvei? Iat cteva rspunsuri :

Pentru c vei avea mai multe anse de a gsi un job bun n viitor s-a dovedit cpersoanele mai educate au mai multe anse de a gsi un job sau de a-l schimba dac doresc.

Mai muli bani s-a dovedit c persoanele mai educate ctig mai bine dect cele maipuin educate.

Mai puin probabil de a avea probleme sociale s-a dovedit statistic c a fi educatscade riscul criminalitii sau a problemelor financiare grave care necesit asisten social.

Este distractiv n coal legi prietenii pentru toat viaa i i dezvoli competenelesociale

Pentru c este vorba de viaa ta modul n care te ocupi acum de educaia ta i vainfluena n mare msur viitorul.

Dar pentru ai fi mai uor s nvei, pentru a fi mereu la curent cu noutile, pentru a te

adapta mai repede schimbrilor i pentru a folosi aceast competen toat via trebuie s

nvei cum s nvei!

De ce s nvei cum s nvei?

Pentru c vei salva timp i vei obine rezultate mai bune Pentru c volumul informaiilor este imens, deci va trebui s nvei n mod permanent Pentru c evoluia tehnologic are loc foarte repede i e bine s fii adaptabil

schimbrilor

Pentru c a nva s nvei este o competen pe care o vei folosi toat viaaA nva s nvei nseamn s-i organizezi propria nvare, inclusiv prin gestionarea

eficient a timpului, a informaiilor. A nva s nvei i implica pe cei care nva s

A nvas nvei

Dimensiuneaafectiv

Dimensiuneacognitiv

Dimensiuneametacognitiv


12/42


AUTONVAREA11

porneasc de la cunotine i experiene de via anterioare, astfel nct s poat utiliza i

aplica cunotinele i abilitile ntr-o varietate de contexte: acas, la munc, n educaie i

formare.

Drumul cel mai eficient spre nvare este prin cunoaterea:

propriei persoane; a capacitii personale de nvare; a procedeelor utilizate cu succes n trecut; a interesului i cunoaterii subiectului despre care doreti s nvei.

nvarea eficient i deplinPentru a fi eficient i deplin, orice nvare trebuie s se bazeze pe nelegerea

materialului care urmeaz s fie nvat, astfel nct uitarea care intervine oricum s fie

minim, iar cunotinele dobndite s poat fi aplicate n practic sau transferate n alte

domenii de cunoatere.

Orice act de nvare de nsuire de cunotine sau de formare a unei deprinderi are

o dinamic proprie i o evoluie fazic, n etape, cu ritmuri i volume inegale de asimilare.

Indiferent de perioada de timp n care se nva un material (o lecie sau un curs) poate fi o

zi, o sptmn sau un an nvarea trece prin cteva etape:

Etapa de acomodare sau familiarizare cu materialul de nvare se caracterizeaz printr-ovitez de asimilare a cunotinelor i volum sczute datorit unor posibile dificulti de

nelegere. n aceast etap a nvrii se recomand nsuirea ct mai precis i profund a

conceptelor specifice, a legilor i principiilor, a terminologiei, precum i formarea unei

imagini de ansamblu asupra materialului.

Etapa de asimilare rapid i n cantiti mari a cunotinelor este caracterizat printr-unrandament maxim i, mai mult, prin dispariia strilor de nelinite i nervozitate care

caracterizeaz etapa anterioar.

Etapa de relativ stagnare sau regres intervine n urma faptului c familiarizarea cumaterialul de nvat i scderea gradului de noutate a acestuia creeaz blocaje n nvare,

scderea interesului, apariia plictiselii i chiar stri de saturaie cognitiv. Pentru

depirea acestei etape este necesar intensificarea efortului voluntar, precum i varietatea

mijloacelor i surselor de nvare.

Etapa nvrii intensive este caracteristic perioadei din preajma concursurilor sauexamenelor. Perspectiva verificrii la finalul perioadei de nvare activeaz i

mobilizeaz potenialul de nvare, astfel nct viteza i volumul de asimilare a

cunotinelor cresc foarte mult (i datorit experienei acumulate n legtur cu materialul

de nvat). Dar, cu ct este mai intensiv nvarea (mai ales sub form de salturi cu o


13/42


AUTONVAREA12

zi nainte de verificare), cu att este mai rapid i mai masiv uitarea cunotinelor astfel

asimilate.

5. Strategii de nvare

Pe parcursul colaritii, elevii trebuie s proceseze o

cantitate tot mai mare de informaie i s opereze cu

informaia la un nivel tot mai abstract. Aceasta necesit

utilizarea unor srtategii de studiu din ce n ce mai sofisticate.

Unii elevi le nva implicit sau le deduc prin reflectarea

asupra propriilor experiene de nvare, iar alii nu

dobndesc aceste strategii sau deduc strategii greite i

contraproductive. De aceea, interveniile de dezvoltare a unor strategii eficiente de nvare sunt

foarte utile.

Chiar dac strategiile de nvare sunt n cea mai mare parte specifice domeniului de

studiu(nvarea la istorie sau la literatur necesit strategii diferite fa de nvarea la

matematic sau chimie), exist cunotine i deprinderi relevante pentru dezvoltarea strategiilorde nvare, care pot fi transferate dintr-un domeniu de studiu n altul.

nva snvei

Planific-i

studiul n modriguros!

Organizeaz-itiinificstudiul!

- evalueaz timpul disponibil;

- inventariaz materia de studiu idificultile acesteia;- ntocmete un calendar de studiu.

Respect cu tenacitate calendarul iplanul de studiu!nva s aplici tehnici de muncintelectual!

nva s pregteti corect i ssusii corespunztor examene!

Studiazefectiv!

Valorificeficient

rezultatelestudiului!

ntocmete un PLAN DE STUDIU:- stabilete-i obiective clare;- analizeaz resursele necesare;- creeaz-i condiiile potrivite

pentru studiu


14/42


AUTONVAREA13

5.1. Definirea strategiilor de nvare

Strategiile de nvare sunt instrumente cognitive folosite

pentru organizarea sistematic a procesului gndirii asociate cucunotine i abiliti achiziionate. Ele trebuie vzute ca resurse

intelectuale care-i d posibilitatea celui care nva s planifice,

s organizeze, s monitorizeze, s direcioneze i s reflecteze la

nvare. Spus diferit, strategiile de nvare promoveaz

autonvarea.

Strategiile de nvare contribuie la abilitile individuale de nelegere a noilor

informaii, la mbuntirea concentrrii, la nelegerea modului cum are loc nvarea i la

promovarea performanelor auto-reglatorii. Strategiile pe care le folosete cel care nva pentru

receptarea, interpretarea i organizarea informaiilor, joac un rol instrumental n centrarea i

ghidarea proceselor gndirii i aciunilor care se desfoar de-a lungul construciei pattern-

urilor de funcionare (de desfurare a aciunii).

nvnd elevul strategii de nvare, acesta poate s creeze legturi ntre cunotinele

existente i noi coninuturi. Uneori strategiile de nvare sunt folosite pentru a transforma

informaia ntr-o form care este mai accesibil pentru elev, n timp ce alte strategii faciliteaz

reverificarea, accentueaz atenia ca un aspect calitativ al performanei, structureaz i

secvenioneaz practicile n pri care pot fi nvate, promoveaz auto-perfecionarea.

Strategiile de nvare l pot pregti pe student s acioneze cu intenie, s se centreze pe aciune.

A. Anderson n lucarea sa Learning strategies in physical education stabilete apte

criterii pentru o strategie efectiv de nvare. Aceasta ar trebui s-i permit elevului:

1. s fac instrucia personal relevant;2. supervizarea i autodirecionarea propriei practici i a progresului;3. recunoaterea propriilor limitri, preferine i nevoi;4. adaptarea unei abordri mai planificate n achiziionarea cunotinelor i aptitudinilor;5. acceptarea unor noi i variate provocri de nvare cu mai mult ncredere, srguin i

persisten;

n ciuda varietii de strategii, anumite caracteristici sunt comune pentru toate:

1. strategiile sunt aciuni deliberate pentru atingerea obiectivelor particulare;2. strategiile pot fi selectate i aplicate flexibil, implic abiliti cognitive i voin

motivaional;


15/42


AUTONVAREA14

3. strategiile sunt deseori tactici pentru rezolvarea problemelor i devin independente maiales cnd sunt legate de sarcini de nvare academice;

Comportamentul strategic implic mai mult dect simpla cunoatere sau metacunoatere

a strategiilor. Teoriile despre strategii ale copiilor trebuie s fie unite cu teoriie lor despre

propria competen, efort i sarcini academice, pentru a fi manifestate n nvarea auto-

reglatoare. Cunotinele trebuie s fie transpuse n aciuni cu obiective pe termen scurt i control

voliional.

Borkowski, Johnston i Reid sintetizeaz strategiile, metacogniia i motivaia n trei

tipuri de cunotine obinute de copii. n primul rndei discut faptul c, subieciii obin

cunotine specifice despre strategii, care includ cunotine declarative i procedurale despre un

numr de procese cognitive. De exemplu:

1. obiectivele i scopurile unei strategii;2. sarcinile pentru care acea informaie procedural este potrivit;3. raza ei de aplicabilitate;4. ctigurile n nvare care se ateapt de la folosirea contient a strategiei;5. cantitatea de efort asociat cu folosirea lui;6. dac strategia este plcut sau greu de folosit.

n al doilea rnd, ei apreciaz c acelor cunotine generale despre strategii li se cere s

reflecte gradul de efort necesar pentru a aplica strategiile cu succes.

n al treilea rndcopiii acumuleaz cunotinele relaionale despre strategii, care i ajuts compare diferite strategii, astfel nct s poat selecta tactici adecvate n faa cererilor

schimbtoare ale sarcinilor. Elevul care are mai multe teorii articulate despre strategiile

nvarii efective, n mod constant are performane mai mari n nvare.

5. 2. Tipuri de strategii

Ca urmare a asimilrii nvrii n coal cu

inteligena, cunoaterea, gndirea sau rezolvarea deprobleme, strategiile nvrii colare sunt descrise fie ca:

strategii cognitive ; strategii ale gndirii (strategii de conceptualizare,

nelegere, de rezolvare de probleme);

strategii mnezice (de recunoatere, pstrare,reactualizare a cunotinelor). Precizarea rolului altor mecanisme psihice ca motivaia, atenia, a

controlului i reglrii n nvare, a condus la descrierea strategiilor de nvare ca strategii decontrol i autoreglare, de adaptare sau de studiu. Mai mult, strategiile de nvare au fost


16/42


AUTONVAREA15

raportate la fapte de natur psihic, cu coninutul crora se afl n fine i compexe conexiuni

cum ar fi deprinderile intelectuale i deprinderile de studiu, stilul cognitiv i stilul de nvare.

O clasificare a strategiilor include trei categorii generale:

- strategii cognitive de nvare;

- strategii metacognitive i auto-reglatoare;

- strategii de management al resurselor.

Strategiile cognitive de nvare pot fi aplicate simplelor sarcini de memorare sau unor

sarcini mai complexe care necesit nelegerea informaiilor (nelegerea unui text sau a unei

lecturi).

Literatura de specialitate cuprinde o serie de inventare de strategii ale activitii

cognitive:

- strategii de receptare, care implic recitarea unor termeni de nvat sau spunerea unor cuvinte

cu voce tare n timpul citirii unui text. Scoaterea n eviden sau sublinierea n cadrul textului aunor noiuni, idei;

- strategii de elaborare - presupun parafrazarea sau realizarea unui sumar al materialului de

nvat, crearea analogiilor, luarea unor notie generative (unde elevii de fapt reorganizeaz i

leag ideile din notiele lor), explicarea ideilor din materialul de nvat altcuiva i punerea de

ntrebri i rspunsuri;

- strategii de rezolvare de probleme;

- strategii de nelegere;- strategii decizionale;

- strategii de memorare-stocare-reactualizare.

Aplicaie:

Luarea notielor

Obiective:

De a prezenta diferite modaliti de a lua notie; De a evidenia importana lurii notielor n mod eficient; De a exersa un model de luare eficient a notielor.

Materiale:

Hrtie i pixuri Fia Un model de luare a notielor pentru fiecare participant

Desfurare:

Participanilor li se va spune c vor discuta despre diferite modaliti de luare a


17/42


AUTONVAREA16

notielor. Se va insista pe faptul c modul n care sunt luate notiele are un efect important

asupra eficienei nvrii.

Se faciliteaz o discuie despre aceast tem: De ce credei c este important modalitatea de luare a notielor?

Cum luai notiele de obicei? Avei propria metod sau profesorul v spune exact ce i cum

s notai?

Se mparte fia Un model de luare a notielor tuturor participanilor. Elevii au cinci minute la dispoziie s citeasc fia. Se discut fia, explicnd fiecare dintre cele trei seciuni i clarificnd ceea ce nu este

bine neles.

Elevii vor completa seciunile 2 i 3, pe baza a ceea ce tocmai s-a discutat. Practic vortrebui s ia notie despre luarea de notie! Nu vor completa seciunea 1, pentru c nu aveau

fia n timp ce ascultau. Explicai c la n mod normal la ore vor completa nti seciunea 1.

Aceast parte a activitii se desfoar pe grupe mici.

Se ncheie printr-o discuie despre aceast aplicaie:- Considerai c este o metod eficient? Motivai rspunsul.- Intenionai s o utilizai?- La ce materii considerai c esteaplicabil?

Fia Un model de luare a notielor

Luarea de notie este una dintre deprinderile de baz n cadrul studiului. Aceasta,

ntruct notiele luate constituie o surs alternativ pentru studiu, alturi de manual i alte

surse bibliografice.

Luarea de notie reprezint o modalitate de stocare a informaiilor; reprezint o tripl

codare a materialului, verbal, vizual i kinestezic, ceea ce permite o retenie mai bun i o

reactualizare mai uoar. Cele mai utile sunt notiele care sunt reprezentri relativ complete

ale materialului prezentat, cuprinznd sumarizri ale principalelor idei i furnizeaz detalii i

elaborri proprii pe baza materialului. Ele permit s se realizeze revizuirea i completarea lor

ulterioar. Revizuirea permite reactualizarea informaiilor, clarificarea conceptelor dificile,

completarea abrevierilor i a informaiilor care lipsesc i sublinierea sau ntrirea ideilor sau a

conceptelor-cheie. Se pot, de asemenea, introduce titluri i subtitluri i se pot aduga fraze sau

propoziii clarificatoare.


18/42


AUTONVAREA17

Sistemul de luarea a notielor care s-a impus cel mai mult este sistemul Tsausistemul

Cornell. Acest sistem are succes pentru c este simplu i eficient, putnd fi utilizat att de

elevi, ct i de studeni. El cuprinde treiseciuni:

Seciunea 1, poriunea cea mai mare, aflat n partea dreapt a paginii, n care se

noteaz de fapt ideile ntr-o modalitate informal(aa cum sunt prezentate sau receptate n

or).

Seciunea 2, aflat n partea stng a paginii, este cunoscut ca poriunea cuvintelor-

cheie. Ea se completeaz de obicei n faza de revizuire i cuprinde comentarii care

accentueaz ideile importante, clarific sensuri, sugereaz exemple sau leag idei i exemple

i care, ulterior, vor constitui elementele de baz n reactualizarea informaiilor.

Seciunea 3, n partea de jos a paginii, este cunoscut ca zona rezumatului. Aici se

include un rezumat format din dou- trei propoziii, care sumarizeaz ideile din pagin i le

integreaz ntr-o structur clarificatoare.

Aplicaie: Trucuri de memorie

Obiective:

a discuta despre tehnicile de memorare; a exersa tehnicile de memorare.

Materiale:

Hrtie i pixuri Fia Dezvolt-i capacitatea de a memora

Desfurare:

Elevii sunt anunai c vor desfura jocuri de memorie. Sunt diferite metode care nepot ajuta s memorm informaii i astzi le vom aplica pe unele dintre ele.

Se mprte fia Trucuri de memorie tuturor participanilor. Elevii citesc cu voce taretehnicile descrise.

12

3


19/42


AUTONVAREA18

Activitatea se desfoar pe grupe de cte cinci membri. Li se precizeaz elevilor sarcinile pe care le au de ndeplinit:

Vor alege dou dintre tehnicile descrise n fi i le vor folosi pentru ceva ce trebuie s

memoreze pentru coal. De exemplu, ar putea inventa acronime sau acrostihuri sau lanuri

sau orice tehnic doresc.

Toi membrii grupelor trebuie s vin cu idei.

Elevii au la dispoziie 20 minute s termine sarcina de lucru. Raportorii vor prezenta colegilor ideile grupelor din care au fcut parte. Aplicaia se ncheie cu o discuie despre tehnicile de memorare: Cunoatei i alte

tehnici de memorare? La care materii sunt folositoare tehnicile de memorare?

Fia Dezvolt-i capacitatea de a memora!

Este important s tii c v putei dezvolta capacitatea de memorare aproape nelimitat.Putei folosi n acest sens ocaziile pe care vi le ofer activitatea de nvare pe care o

desfurai zilnic. Iat cteva exerciii utile:

Exerciiul nr. 1: Citii cu atenie un text, apoi imediat reformulai sintetic n scris ideile

principale expuse n acel text. Verificai ceea ce ai scris i completai, dac este cazul.

Exerciiul nr. 2: Reformulai aceleai idei dup 24 i 48 de ore de la citire. Comparai cu

reformulrile anterioare.

Exerciiul nr. 3: Alctuii un referat sau o lucrare pe baza ideilor extrase din text, adugndu-

le idei proprii sau culese din alte surse ca argumente pro sau contra.

Utilizai mnemotehnici!

Performanele mnezice pot fi crescute, apelnd la aa zisele mnemotehnici, ori de cte

ori vi se cere s reinei numeroase date nestructurate logic. Exemple de mnemotehnici:

Tehnica gruprii. Informaiile ce urmeaz a fi memorate se grupeaz dup criterii

diferite(form, mrime, ordine alfabetic, litera iniial, etc), care iau locul suportului logic.

Tehnica numeric. Informaiile ce trebuie memorate sunt reamintite pe baza unui numr

cheie, ale crui cifre au semnificaii pentru fiecare element memorat.

Tehnica asocierii prin concatenare. Presupune formarea unor lanuri de litere sau cuvinte.

Exemplu: Cezautica= Cezar August Tiberiu Caligula.


20/42


AUTONVAREA19

Tehnica lanurilor. Se asociaz ceea ce trebuie memorat cu unele lanuri tipice; de exemplu

cu zilele sptmnii, lunile anului, succesiunea anotimpurilor, etc.

Pentru a studia eficient trebuie s nelegem ceea ce nvm i pentru a realiza acest

lucru avem nevoie s tratm informaia ntr-o manier activ. De multe ori facem acest lucru

n mod implicit, incontient, dar nu se ntmpl aa ntotdeauna. Acest lucru la rndul lui duce

la o scdere a motivaiei pentru nvare, iar n unele cazuri chiar la eec i abandon colar.

Un pas esenial n nvarea unui material este nelegerea acestuia. Unele lucruri sunt

uor de neles, altele mai dificil; depinde de cunotinele noastre anterioare n acel domeniu,

de tehnicile de nvare i de caracteristicile materialului pe care l nvm.

Desigur c putem studia i ntr-un mod superficial, de exemplu, citind doar i

memornd un text. Dar, cu siguran, informaia pe care am acumulat-o n acest mod nu va

rmne n mintea noastr pentru mult timp i ne va ajuta foarte puin n dezvoltarea noastr

personal. n schimb, folosind gndirea critic putem construi pas cu pas sistemul nostru de

cunoatere i ne dezvoltm ncrederea n propria capacitate de a nva ntr-un mod raional.

n abordarea studiului este important s observai succesiunea normal a nvrii.

nvarea ncepe n mod normal de la global la specific, de la imaginea larg la detalii

specifice. De exemplu, la biologie nvm n prim instan care sunt componentele

principale ale corpului uman: cap, trunchi, brae, picioare. Apoi nvm din ce n ce mai

multe despre fiecare parte, pn cnd ajungem la detalii foarte mici, invizibile ochiului uman,

cum ar fi de exemplu neuronii. Cei care aleg s studieze la facultate biologia ajung s nveetone de informaii despre lucruri foarte specifice, cum ar fi neurotransmitorii, enzime i

altele. Sau n cazul literaturii, ncepem prin a citi cri mici cu multe imagini i pe msur ce

cretem citim poveti, nuvele, romane. De asemenea, datorit cunotinelor noastre n

continu dezvoltare ajungem s preferm unii autori sau unele genuri literare, sau chiar

ncepem s scriem noi nine. Studenii la literatur intr n foarte multe detalii despre anumii

autori sau genuri literare.

Deci, de ce s nu folosim aceast succesiune a nvrii n mod contient? Citirea unuitext e mai uoar dac la nceput i faci o imagine de ansamblu, apoi umpli detaliile.

Rezolvarea unei probleme de matematic necesit la nceput nelegerea ansamblului, apoi a

detaliilor.

Vei constata c nvarea e mai uoar dac aplicai aceast strategie n studiul

diferitelor materii.

Acelai lucru este valabil pentru scris (ex. un eseu); trebuie s ncepi prin a face un

plan general, apoi lucrnd n profunzime diferitele pri.


21/42


AUTONVAREA20

Aplicaie

Tehnic de studiu ANALOGIA

Obiective:

De a discuta analogia ca metod de studiu; De a exersa folosirea analogiei ca tehnic de studiu.

Materiale:

Hrtie i pixuri Coninutul unei lecii pe care trebuie s o nvee elevii

Desfurare:

Pentru aceast activitate va trebui s alegem o lecie pe care o au de nvat elevii. ncepem prin a spune grupului c scopul acestei activiti este de a exersa folosirea

unei tehnici de studiu care s-a dovedit a fi foarte eficient pentru nelegerea

informaiilor: analogia.

Se vor forma grupuri de cte patru membri. Fiecare membru are un rol specific: unuleste scriitorul (noteaz ideile membrilor grupului), unul este raportorul (va prezenta

celorlali din clas ideile grupului din care face parte), unul este manager (se asigur

c toi din grup particip cu idei) i un antrenor (ncurajeaz membrii grupului s

gseasc idei i se asigur c ntregul grup lucreaz).

Se explic elevilor c a face o analogie nseamn a compara o idee, un concept nou, pecare l studiezi acum cu altul pe care deja l cunoti i cu care se aseamn. (ex. minteaeste ca un muchi, dac o antrenezi se dezvolt i devine puternic).

Se dau instruciuni grupelor:- Vor trebui s identifice concepte noi n lecie i s gseasc analogii potrivite.- Li se sugereaz s fie ct mai creativi, s i lase imaginaia s zboare.

Vor avea le dispoziie 15 20 minute pentru realizarea sarcinii de lucru. Se reunete grupul mare. Raportorii sunt rugai s prezinte munca grupurilor n faa

colegilor. Aplicaia se finalizeaz printr-o discuie: Folosii analogii cnd studiai? Credei c e o

tehnic eficient? Putei identifica alte analogii utile pentru ceea ce trebuie s studiai?


22/42


AUTONVAREA21

Strategiile metacognitive

Cercetrile n domeniu au descoperit c nvarea eficient nu

nseamn doar folosirea strategiilor care se bazeaz pe abilitile

noastre cognitive. Exist un nivel mai nalt al cogniiei, numitmetacogniie, care este implicat n nvare ntr-o msur foarte

important. Metacogniia se refer la cunotinele pe care le avem

despre abilitile noastre de nvare i despre funcionarea noastr

cognitiv, ct i la reglarea i monitorizarea propriei funcionri

cognitive. Aceasta nseamn ce tim despre felul n care funcioneaz

mintea noastr, cum ne auto-evalum, ct de contieni suntem de strategiile de nvare pe

care le folosim i n ce mod le alegem, cum ne monitorizm progresul.Deci metacogniia poate fi vzut ca un corp de control pentru cogniie, care

primete n mod constant informaii de la cogniie, evalueaz informaia i apoi trimite

feedback despre ce ar trebui s fie fcut n continuare. De exemplu, ncep s citesc un articol

tiinific, care este complex i conine informaii noi, deci metacogniia mea mi spune s

caut cuvintele cheie, s m opresc puin i s m gndesc ce tiu deja despre aceast tem.

Acest lucru m va ajuta s neleg i s integrez uor noile informaii. mi voi folosi acum

abilitile mele cognitive i metacogniia va monitoriza ct de bine procedez i va mai trimite

ajustri dac e necesar.

E important de specificat c metacogniia i cogniia nu au localizri diferite n creierul

nostru sau n sistemul cognitiv; doar sunt folosite pentru scopuri diferite; n cazul nvrii,

cogniia se ocup cu nvarea n sine, iar metacogniia cu reglarea nvrii. Cele dou

procese conlucreaz i nu pot fi separate.

Totui, studiile au demonstrat c de multe ori elevii cu performane sczute au aceleai

abiliti cognitive ca i colegii lor care se descurc mai bine, dar abilitile lor metacognitive

sunt mai puin dezvoltate. Vestea bun este c, la fel ca i n cazul strategiilor motivaionale i

a tehnicilor de nvare, strategiile metacognitive pot fi nvate, prin urmare abilitile

metacognitive pot fi dezvoltate i mbuntite. Pentru a

realiza acest lucru, trebuie s dezvoli ceea ce tii despre propria ta metacogniie i s i

mbunteti modalitile de folosire a abilitilor metacognitive.

Ce este metacogniia?

Poate c sun ca un concept sofisticat, dar dac ne gndim puin, utilizm acest concept

de mult timp. Poate c i-am spus gndire reflexiv sau inteligen reflexiv, iar acetia

sunt termeni destul de apropiai de metacogniie.


23/42


AUTONVAREA22

Ceea ce tim despre metacogniie se mparte n trei categorii:

cunotine despre sine referitoare la metacogniie; reprezint ceea ce tim despreabilitile noastre cognitive n particular i despre funcionarea cognitiv uman n

general. De exemplu, poi ti despre tine c studiezi mai bine dup mas dect seara;

sau ti cam ct poi memora ntr-o repriz de studiu; sau poate ti c lucrezi mai bine

ntr-un loc linitit dect ntr-o camer zgomotoas; sau eti contient de faptul c a

avea cunotine anterioare despre o anumit tem te ajut s nelegi un text, etc.

cunotine despre sarcina de lucru i resursele de care avem nevoie pentru a realizasarcina;cuprind ceea ce tim despre natura diferitelor sarcini intelectuale, dar i ce felde activitate intelectual trebuie s depunem pentru a ndeplini cerinele sarcinii de

lucru. De exemplu, tii c rezolvarea unei probleme de chimie pune la lucru procese

diferite dect scrierea unui eseu; c scrierea i nelegerea unui text tiinific este

diferit de scrierea i nelegerea unei benzi desenate; c a citi o pies de teatru pentrucoal solicit alte resurse i procese dect a juca ntr-o pies de teatru, etc.

cunotine despre propriile strategii i modul n care le folosim; se refer la toatestrategiile, la ce tim despre ele i cum le folosim. De exemplu, realizarea unui

rezumat este o strategie cognitiv, dar cnd rezumm pentru a verifica ct de bine am

nvat strategia devine metacognitiv. A repeta cu voce tare este o strategie cognitiv

pentru c faciliteaz asimilarea noilor informaii, dar i metacognitiv, ntruct o

folosim pentru a regla cunotinele pe care le-am dobndit i pentru a stabili ce trebuies facem n continuare. Principala diferen ntre strategiile cognitive i cele

metacognitive este funcia lor: strategiile cognitive sunt utilizate pentru nelegere i

nvare, strategiile metacognitive pentru reglarea cunotinelor. Ele nu sunt diferite n

sine, doar scopul lor este diferit.

Majoritatea modelelor de strategii metacognitive includ trei tipuri generale de strategii:

planificare, monitorizare i reglare.

Planificarea activitilor care au fost studiate n variate studii despre nvarea elevilorinclud: stabilirea scopurilor pentru studiu, citirea razant (skimming), stabilirea unor ntrebri

nainte de citirea textului, realizarea unei sarcini de analiz a problemei. Aceste activiti pot s-

l ajute pe cel care nva s-i planifice utilizarea strategiilor cognitive i de asemenea par s

activeze sau s aduc n prim plan aspectele mai relevante ale cunotinelor mai importante,

fcnd organizarea sau nelegerea materialului mult mai uoar.

Monitorizarea activitii include trasarea, dirijarea ateniei n timpul citirii unui text, sau

ascultrii unei lecturi, auto-testarea prin utilizarea ntrebrilor despre material pentru a verifica

nelegerea, monitorizarea nelegerii unei lecturi i utilizarea strategiilor de luare a testelor (test-


24/42


AUTONVAREA23

taking) ntr-o situaie de examinare. Aceste strategii l alerteaz pe cel ce nva de eurile n

atenie sau nelegere care pot fi reparate, utiliznd strategii reglatoare.

Strategiile reglatoare sunt strns legate de strategiile de monitorizare. Aa cum elevii

i monitorizeaz nvarea i performanele n comparaie cu anumite obiective sau criterii,

acest proces de monitorizare sugereaz nevoia de reglare a procesului pentru a readuce

comportamentul pe aceeai linie cu elul sau s-l apropie de un criteriu. De exemplu, cei ce

nva i pun ntrebri n timp ce citesc pentru a-i monitoriza nelegerea, apoi se rentorc s

reciteasc o poriune din text, aceast recitire este o strategie de reglare. Un alt tip de strategie

de auto-reglare pentru citire are loc atunci cnd un elev ncetinete viteza de citire, cnd se

confrunt cu un text mai dificil sau mai puin familiar. Srirea peste ntrebri n timpul unui test

i rentoarcerea la ele mai trziu este o alt strategie pe care elevul o poate folosi pentru a-i

regla comportamentul.

Toate aceste strategii pot fi integrate n conceptul larg al reflexiei. Reflectnd n modcontient asupra propriei nvri i sporeti n mod considerabil ansele de succes. Folosirea

reflexiei este una din principalele diferene ntre experii i novicii n nvare. De obicei,

novicii nva fr a se opri s se ntrebe ce au neles. De exemplu, este probabil ca un novice

s citeasc o pagin ntreag i s treac apoi la urmtoarea, chiar dac nu a neles prima

pagin. Cu siguran c rezultatul final nu va fi unul satisfctor. n schimb, experii i aloc

timp pentru a studia un material n profunzime, i pun ntrebri n legtur cu textul, fac

conexiuni cu cunotinele anterioare i cu viaa lor personal, verific erorile i schimbstrategiile de nvare dac este cazul. n final, rezultatele sunt superioare pentru c au neles

pe deplin noile informaii i le-au integrat n sistemul de cunotine.

Vestea bun este c nu trebuie s atepi ani de zile pn cnd s devii expert n

nvare, poi nva i aplica strategiile folosite de experi pentru a deveni tu nsui un expert

n nvare.

De asemenea, fiind stpn pe aceste strategii, devii din ce n ce mai independent n

nvare, mai ncreztor n abilitile tale i astfel i poi gestiona nvarea cu mai mare

libertate. Societatea de astzi abund n informaii, iar a fi dotat cu strategii metacognitive i

permite s beneficiezi pe deplin de aceast bogie de informaii.


25/42


AUTONVAREA24

Program pentru gestionarea optim a timpului

Oameni valoroi se consum zi de zi pentru c le lipsete

discernmntul cnd este vorba de stabilirea granielor, de

stabilirea unui program lejer de lucru, de realizareamanagementului timpului. Stabilirea prioritilor i a limitelor,

acordarea timpului pentru odihn i nnoire in de fiecare n parte i

asigur o via de succes.

Lipsa de timp este una dintre cele mai des invocate

probleme. Adeseori, omul nu reuete s termine tot ce i-a propus

s fac ntr-o zi i, dei nu a stat deloc degeaba, nici mcar nu s-a apucat de sarcinile cele mai

importante. Avnd in vedere c nu se poate face ca o zi s aib mai mult de 24 de ore, trebuie

ca fiecare s nvee s se organizeze mai bine. Managementul timpului nseamn, de fapt, auto-

management. Acest lucru nseamn mbuntirea abilitilor care s ajute la o mai bun

planificare sau la o mai eficient delegare a responsabilitilor.

Este indicat s nvm cum s ne organizm mai bine timpul, programul zilnic, n

funcie de prioriti. Problema managementul timpului poate fi abordat din perspectiva

prooritilor, conform urmtoarelor criterii: important i urgent, important dar mai puin

urgent, urgent i lipsit de importan, mai puin urgent i lipsit de importan.

Ca tehnici de planificare pentru un management eficient al timpului pot fi amintiteurmtoarele :

- formarea unei viziuni clare fa de ceea ce ne intereseaz cu adevrat;

- ntocmirea unui plan zilnic care s economiseasc timpul la maximum i s garanteze reuita ;

- stabilirea unor obiective clare, cuantificabile i realizabile;- determinarea rezultatelor de atins pe termen scurt, mediu i lung;- stabilirea clar a sarcinilor de realizat;- ierarhizarea sarcinilor n funcie de importana lor;- estimarea real a timpului necesar realizrii planului propus;- organizarea ct mai eficient i sistematizat a muncii;- realizarea unui control permanent al timpului.

Progresul n gestionarea timpului poate fi evalua printr-o analiz atent a rezultatelor i

eficienei muncii, a confortului interior, deoarece n momentul gestionrii cu succes a timpului, criza

acestuia scade, iar nivelul de stres va fi unul moderat.


26/42


AUTONVAREA25

Aplicaie


Obiective:

a discuta despre planificare, monitorizare i evaluare ca strategii de control al nvrii; a realiza un calendar de studiu pentru un interval de timp de o sptmn.

Materiale:

Hrtie i pixuri Fia Program pentru gestionarea optim a timpului

Desfurare :

Li se explic elevilor c planificarea nseamn practic a pune ntrebri despre ceea cetrebuie s faci i despreresursele tale proprii pentru realizarea sarcinii de lucru. Se dau

cteva exemple dentrebri: Ce tiu deja despre aceast tematic? sau Aproximativ

ct timp mi va lua s termin?

Li se explic apoi c monitorizarea nseamn s urmreti progresul muncii tale.Aceasta este realizat uneori prin reflexie, care nseamn a studia un material n

profunzime, a realiza conexiuni cu cunotinele anterioare i cu viaa ta personal, a

verifica greelile i a schimba strategiile dac cele alese se dovedesc ineficiente, acuta un neles, un sens n ceea ce nvei.

Li se cere participanilor s precizeze ce ntrebri i pun ei n timp ce imonitorizeaz munca. Exemplu: Cum m-am descurcat pn acum? sau Sunt pe

drumul cel bun?

Se explic elevilor c evaluarea se refer la a analiza rezultatelor la care au ajuns.Acetia vor da exemple de ntrebri pe care i le pun pentru a evalua ceea ce au fcut.

Exemplu: Ct de bine am fcut? sau Ce a fi putut face mai bine?

Se mprte fia Program pentru gestionarea optim a timpului tuturorparticipanilor. Se discut pe baza acestei fie.

Concluzia aplicaiei este c aceste strategii sunt definitorii pentru un expert n nvarei utilizarea lor i d anse de a avea succes.


27/42


AUTONVAREA26


Obiective :

Motivaia alegerii obiectivelor

Ziua/Data Disciplina Obiective Timp necesar Indicatori derealizare

Toate aceste strategii se presupune c mbuntesc nvarea prin a-i ajuta pe elevi s-i

corecteze comportamentele de nvare i s repare lacunele de nelegere.

n foarte multe tratate de psihologia educaiei este prezent convingerea autorilor c

automanagementulnvrii presupune activarea unor strategii metacognitive ca:

reflectarea asupra propriilor procese cognitive i a relaiilor dintre ele,

observarea i monitorizarea operaiilor mentale utilizate n rezolvarea diferitelorsarcini,

formarea unei imagini corecte despre propriile procese cognitive,

reflecia asupra propriului model de nvare,

nelegerea propriilor activiti de studiu, a propriilor lor caracteristici, a

condiiilor i contextelor de nvare,

monitorizarea progrseului n atingerea obiectivelor de nvare stabilite,

schimbarea strategiilor dac cele utilizate s-au dovedit ineficiente, revenirea la momentul alegerii strategiei dac rezultatul este nesatisfctor,


28/42


AUTONVAREA27

anticiparea cursului evenimentelor despre care se nva,

ignorarea informaiilor nerelevante,

evaluarea rezultatelor n funcie de obiectivele stabilite. (Hamilton i Ghatala n V. Negovan-

Autonomia n nvarea academic).

Aplicaie: Schema i rezumatul

Obiective:

De a discuta despre schem i rezumat ca tehnici de studiu; De a exersa modalitile de realizare a schemelor i a rezumatelor.

Materiale:

Hrtie i pixuri Fia Cum s faci un rezumat - pentru fiecare participant Coninutul unei lecii pe care trebuie s o pregteasc elevii pentru coal

Desfurare:

Pentru aceast activitate se alege o lecie pe care o au de pregtit elevii pentru coal. Se anun participanilor c scopul activitii este de a exersa dou tehnici de studiu,

care s-au dovedit a fi foarte eficiente a face o schem i un rezumat. Se vor aborda

aceste dou tehnici n aceeai activitate, pentru c sunt strns legate.

Se vor forma grupe de cte patru membri. Li se explic elevilor c o schem conine subiectele principale ale unui text. De

regul, este organizat ntr-un mod ierarhic cu teme i subteme. Cuprinsul unei cri

este un exemplu de schem. Rezumatul este o variant extins a schemei, este o

tehnic foarte eficient de organizare i recapitulare a materialului.

Se vor da instruciuni grupelor, care vor trebui s fac schema leciei pe care am deciss o folosim. Li se precizeaz s se rezume la temele principale i la cteva subteme.

Vor avea la dispoziie 15 minute pentru terminarea sarcinii de lucru. Se vor prezenta schemele pe care le-au realizat grupele. Se mparte fia Cum s faci un rezumat fiecrui participant. Fia conine sugestii

utile despre cum s faci un rezumat, dar i ei pot avea alte idei bune.

Elevii vor trebui s schieze rezumatul leciei. Se reunete apoi grupul mare i se prezint rezumatul realizat de ctre fiecare grup. Se discut despre folosirea schemelor i a rezumatelor n nvare. Se evideniaz

faptul c schemele i rezumatele sunt metode foarte eficiente de organizare a

materialului de studiu i de asemenea, sunt uor de folosit.


29/42


AUTONVAREA28

Strategiile de management al resurselor

Au n vedere strategiile pe care studenii le folosesc pentru a-i controla i manageria

mediul lor nconjurtor. Exemple includ organizarea i controlarea timpului, a efortului a

mediului de nvare i a altor persoane incluznd profesori i semeni prin folosirea strategiilor

de cutare de ajutor. n ideea unei abordri generale adaptive spre nvare aceste strategii se

presupune c-i ajut pe studeni s se adapteze mediului lor precum i s-i schimbe mediul

nconjurtor pentru a le conveni obiectivelor i nevoilor lor.

Strategii motivaionale i afective

I. Neacu n lucrarea Metode i tehnici de nvare eficient, noteaz c n materie de

motivaie a nvrii toi specialitii i practicienii sunt unanim de accord asupra faptului c nu

putem vorbi de un singur fel de motivaie pentru nvare, ci, de regul nvarea se desfoar

sub influena i controlul unor seturi complexe de motive, ale unei ierarhii niciodat statice, aleunui sistem motivaional deschis, care provoac, susine, intensific, sau dimpotriv blocheaz

diminueaz sau ntrerupe nvarea.

n general sub eticheta de strategie motivaional sunt analizate urmtoarele:

- implicarea celui care nva n fixarea scopurilor nvrii,

- strategii de construire a unor expectaii pozitive i implicit a ncrederii n forele proprii

(fixarea unor scopuri clare, accentuarea importanei nvrii, gradarea sarcinilor de nvare n

pai mici),- contientizarea valorii sarcinii: angajarea n sarcini de nvare corespunztoare propriilor

nevoi i interese, nelegerea legturii dintre sarcina actual i problemele cotidiene de viitor,

finalizarea scopurilor,

- autovalorizarea: evidenierea progreselor realizate n fiecare etap de ndeplinire a sarcinii,

reamintirea reuitelor din etapele anterioare ale activitii de nvare,

- dezvoltarea sentimentului autoeficacitii.

Eficacitatea sistemului motivaional va crete dac n procesul nvrii i al instruirii

vor fi respectate cteva elemente cu valoare de principiu, norme sau chiar reguli practice,

codificate cel mai adesea sub forma metodelor i procedeelor acionale. Acestea sunte descrise

n lucrarea Metode i tehnici de nvare eficient de ctre prof. I. Neacu:

fixarea unui scop prioritar clar, determinarea i delimitarea acestuia n mod precis nstructura aciunilor ntreprinse. n acest enun se verific legtura puternic ce se poate

stabili ntre dou componente ale aciunii de nvare: scopul i motivul.

fixarea progresiv a unor scopuri, la nceput mai apropiate, apoi, treptat, al unora maindeprtate;


30/42


AUTONVAREA29

individualizarea fixrii scopurilor n funcie de personalitatea proprie, avnd n vedere istabilitatea intereselor private ca atitudini pozitive fa de un domeniu;

aprecierea evoluiei elevilor s se fac mai ales n termeni pozitivi; dezaprobarea estemai puin eficient n stimularea motivaiei nvrii;

cunoaterea progreselor fcute de elevi n atingerea obiectivelor nvrii, se va facefrecvent, dar n special dup etapele importante ale coninutului procesului cunoaterii;

evitarea unor presiuni sau bariere prea puternice exercitate din afar n vederea atingeriiobiectivelor cu orice pre.

Woolfolk ( n V. Negovan - Autonomia n nvarea academic) include n categoria

strategiilor afective: gndirea independent, dezvoltarea intuiiei cu privire la egocentrism,

antrenarea nclinaiei spre corectitudine, curajul intelectual, perseverena, ncrederea n aciune,

strategii de a face fa anxietii, limitarea competiiei, controlul nevoii de a ctiga.

Un alt model de motivaie care poat fi relevant pentru nvatea studenilor este cel care

se concentraz pe trei tipuri generale de credine motivaionale incluznd:

A. credinele propriei eficaciti (asta nseamn credine ale capacitii unei persoane de

a realiza sarcina);

B. credine despre valoarea sarcinii (credine despre importana, interesul i valoarea

sarcinii);

C. orientarea obiectivelor(concentrarea este pe stpnirea i nvarea sarcinii, pe notesau pe motive extrinseci). (P.R.Pintrich Psychology of education, 2000).

7. Modaliti de selectarea a strategiilor denvare

Alegerea strategiilor ce urmeaz a fi utilizate n nvare este

dependent de: Stilul de nvare al elevului; Cunotinele metacognitive de care dispune elevul; Tipul materialului de nvat; Scopul nvrii.

Cu ct elevii devin mai contieni de aceste aspecte, cu att vor fi capabili s aleag mai

eficient ntre diferitele strategii de nvare pe care le cunosc, economisind n acest fel timp i

energie.


31/42


AUTONVAREA30

6.1. Stilul de nvare

tiai c...

datorit faptului c suntem diferii, modul n care nvm este diferit? elevii prefer experienele de nvare n care sunt activ implicai, astfel ei vor obine

rezultate mai bune i vor avea succes la coal?

elevii nva mai repede atunci cnd noile achiziii sunt utile i practicate n viaa dezi cu zi, precum i n viitor?

elevii care i cunosc stilul de nvare sunt mai angajai n procesul de nvare, auncredere n ei, se simt mai independeni?

ultimele cercetri asupra creierului afirm c atunci cnd modalitile de nvaresunt adaptate rezultatelor obinute la analiza sau testarea stilurilor de nvare, elevii

vor reine cu mai puin efort i vor fi capabili s realizeze creterea performanelor

colare n mai puin de dou sptmni?Ce este stilul de nvare?

Avei probleme atunci cnd vrei s nvai ceva nou?Atunci trebuie s aflai mai

multe despre stilul de nvare care este unic.

Fiecare dintre noi vrem s cunoatem cum funcioneaz creierul nostru, pentru a

achiziiona i procesa ct mai eficient o nou informaie, ce abiliti sunt necesare pentru a

nva, cum abordm un examen, cum rezolvm probleme, cum putem aplica o strategie.

Deoarece nu suntem toi la fel i vedem lumea ca individualiti, percepiile noastrearat:

cum gndim, cum lum decizii, cum definim ceea ce este mai important.

Elevii prefer s nvee n diferite moduri: unora le place s studieze singuri, s

acioneze n grup, altora s stea linitii deoparte i s-i observe pe alii. Alii prefer s fac

cte puin din fiecare.Stilul de nvare se refer la modalitatea preferat de receptare, prelucrare, stocare i

reactualizare a informaiei. Acesta are att componente determinate genetic, ct i

componente care se dezvolt ca urmare a expunerii frecvente i prefereniale la o anumit

categorie de stimuli.

ne arat calea i modalitile n care nvm; implic faptul c indivizii proceseaz informaiile n diferite moduri, care implic

latura cognitiv, elemente afective-emoionale, psihomotorii i anumite caracteristiciale situaiilor de nvare.


32/42


AUTONVAREA31

Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nva n diferite moduri. Pentru a

determina ce stil de nvare avem, nu trebuie dect s ne gndim la cum preferm s nvm

ceva nou. Ne place s asimilm noile informaii, abiliti, atitudini prin imagini, emoii,

contacte cu persoane diferite, sunete, aplicaii practice, prin participare activ, direct?

Aplicaie:

Elevii vor rspunde ntrebrilor de mai jos, sub forma unui interviu, iar prin discuii i

ntrebri, ei vor afla aspecte importante ale propriului lor comportament n nvare.

Amintete-i cum procedezi atunci cnd doreti s nvei ceva nou?

Cum ncepi? Cu ce ncepi? Cum progresezi? i faci un plan de aciune? Care sunt paii pe care i urmezi? Cum integrezi ceea ce ai nvat n bagajul pe care l ai deja? n ce condiii afirmi c ai avut succes? Cu cine i place s nvei? Preferi s nvei din ceea ce i prezint altcineva? Preferi s citeti? Iei notie? Faci scheme? Subliniezi cu culori ideile principale? Preferi s participi la o aplicaie practic?

A vorbi despre stilurile de nvare, despre modurile diferite de a cunoate, despre

diferenele ntre cei care nva poate este mai puin important dect strategiile efective

adecvate fiecrui stil de nvare i materialele de nvare specifice folosite. Este deosebit de

important s nvm cum se nva, s ne adaptm nevoilor, intereselor, calitilor

personale, aspiraiilor, stilului de nvare identificat.

Aplicaie: Activitate de grup

Descrie mediul actual n care nvei! Descrie mediul n care i-ar place s nvei! Elaboreaz un plan de aciune pentru dezvoltarea mediului de nvare actual! Dac ai ctiga un proiect de finanare, cum ai schimba mediul de nvare din

coala unde nvei? Dar clasa? De cine, de ce ai nevoie pentru a face transformrile

necesare?

Care sunt secretele abordrii stilului personal de nvare? (Pat Wyman, 2004)

Primul secret pentru a face nvarea mai rapid i mai uoar este de a nelegepreferinele specifice stilului personal de nvare.


33/42


AUTONVAREA32

Al doilea secret se refer la a contientiza care stil de nvare creeaz cea maieficient cale de a nelege i de a ine minte ceea ce alegem i decidem s nvm.

Ce stiluri de nvare cunoatem?

Pentru a-i mbunti randamentul nvrii, trebuie mai nti s-i cunoti modul

specific de nvare care sporete eficiena i bucuria n timpul aciunii de a nva. n procesul

nvrii depindem de simurile implicate n proces: vz, auz, tactil.

Pentru a afla cum sa nvei eficient trebuie s -i determini stilul de nvare i pentru

asta, trebuie doar s te gndeti cum preferi s nvei ceva nou : prin imagini, emoii, sunete,

aplicaii practice, prin participare activ, direct, contacte cu persoane diferite.

Mai precis, s-a observat c exist n principiu trei mari categorii de stiluri de nvare :

stilul vizual, stilul auditiv i stilul kinestezic.

Stilul de nvare vizual are urmtoarele puncte tari:

i amintete ceea ce scrie i citete i plac prezentrile i proiectele vizuale i poate aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri nelege cel mai bine informaiile atunci cnd le vd

Strategii pentru stilul de nvare vizual!

Luai notie! Cea mai eficient cale pentru o nvare de lung durat. Privii persoana cu care vorbii! V ajut la concentrare asupra sarcinii de nvare. Alegei un loc de nvare linitit! Dac este necesar putei folosi cti, pentru a nu

v distrage atenia din cauza zgomotului. Unele persoane prefer, n timp ce nva, s

asculte pe fundal, o muzic linitit soft.

Cei mai muli cu acest stil de nvarenva mai bine singuri. Cnd nvai, luai multe notie i explicai-le detaliat, n josul paginii. Dac folosii notiele altcuiva, rescriei-le, dai-le o not personal! V vei aminti

mult mai bine!

Utilizai marcatoarele, culorile pentru a sublinia ideile principale! nainte de a ncepe o sarcin/ tem stabilii-v obiectivele i scriei-le. Afiai-le! S fie ct mai vizibile, s v atrag atenia, s fie uor de citit. nainte de a citi un capitol sau o carte, trecei n revist, scanai imaginile,

fotografiile, schemele, titlurile etc.

Notai-v ideile principale pe cartonae colorate (engl.flashcards), apoiverificai-le!


34/42


AUTONVAREA33

Dac este posibil, folosii diagrame, hri, postere, filme, video, programecomputere, atunci cnd studiai, cnd avei de pregtit o tem sau cnd facei o

prezentare.

Stilul de nvare auditivprezint urmtoarele puncte tari:

i amintete ceea ce aude i ceea ce se spune i plac discuiile din clas i cele n grupuri mici i poate aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale nelege cel mai bine informaiile cnd le aude

Strategii pentru stilul de nvare auditiv!

Studiai cu un prieten()! Astfel putei discuta cu acesta despre materialul de nvat,v auzii unul pe cellalt, v clarificai anumite neclariti.

Recitai/ spunei cu voce tare informaiile pe care dorii s vi le amintii mai multtimp.

nregistrai casete audio cu punctele importante pe care vrei s vi le amintii iascultai-le n mod repetat. Este foarte folositor pentru nvarea materialelor n

vederea participrii la teste.

Cnd citii, parcurgei rapid de la un capt la altul textul, privii imaginile, titlurilecapitolelor, alte indicii i spunei cu voce tare ce idei sunt transmise n carte.

Citii cu voce tare ori de cte ori este posibil! Avei nevoie s auzii cuvintele pecare le citii pentru a le nelege mai bine sensul.

Cnd facei calcule matematice, utilizai foi de matematic pentru a ncadra corectcoloanele i a efectua corect rezultatele, calculai cu voce tare.

Stilul de nvare kinestezic se remarc prin punctele tari:

i amintete ceea ce face i experienele personale la care a participat cu minile intregul corpul (micri i atingeri)

Prefer s participe la activiti practice i poate aminti foarte bine lucrurile pe care le-a fcut o dat, le-a exersat i le-a

aplicat n practic (memorie motric)

Are o bun coordonare motorieStrategii pentru stilul de nvare kinestezic!

Pentru a memora, plimbai-v i spunei cu voce tare ceea ce avei de nvat,folosind notiele.


35/42


AUTONVAREA34

Dac suntei o fire agitat, nervoas, nu-i deranjai pe cei din jurul vostru. Faceiexerciii pentru mini, degete, picioare, tlpi, prile corpului, practicai un sport,

jucai-v cu ominge de tenis, strngei n pumn o minge elastic sau ceva similar.

Este posibil ca nu ntotdeauna s studiai cel mai bine la birou sau n banc. De aceea,ncercai s studiai ntr-un spaiu adecvat, folosind un scaun confortabil, unde v

i putei relaxa n acelai timp.

Studiai cu muzic n fundal (de ex. muzica baroc, clasic este cea mai recomandatfa de o muzic zgomotoas, de ex. heavy-metal).

Alegei culoarea favorit pentru mediul n care nvai, care v ajut s vconcentrai. Aceast tehnic este numit fond de culoare, engl. colour grounding.

ncercai s citii prin folii transparente colorate, care ajut la concentrarea ateniei.nainte de a alege culoarea potrivit, ncercai o varietate de culori.

Luai frecvent mici pauze! Dar asigurai-v c v ntoarcei repede la lucru. Un orareficient cuprinde 15-25 minute de studiu, 3-5 minute de pauz.

Cnd nvai o nou informaie, confecionai cartonae colorate n care s includeiideile eseniale, cuvintele cheie.

6.2 Instrumente de recunoatere a stilurilor de nvare

Stilul de nvare ne nsoete de cnd ne natem. Nu este un dat pe via. Este o

structur flexibil. (Bban, A., 2001) Nu exist stil de nvare bun sau ru. Succesul vine

cu varietatea stilurilor de nvare. Aceasta este o abordare corect a nvrii. Cel mai

important lucru este s contientizm natura stilului de nvare. Cnd abordezi stilul tu de

nvare, gndete-te la modul n care i aminteti un numr de telefon. l vizualizezi? n ochii

minii cum arat numrul de telefon? Ori vezi numrul scris pe o hrtie, imaginea pe care o ai,

atunci cnd l-ai notat? Poate c eti vizual. Auzi numrul aa cum i l-a dictat cineva? n

acest caz eti auditiv. Dac degetele vor cuta numrul pe telefon, fr s le priveti

telefonul, atunci eti tactil-kinestezic.

Nu este ceva ciudat s folosim stiluri diferite de nvare pentru sarcini diferite de

nvare, de ex. la discipline diferite sau chiar n cadrul aceleiai discipline. Unii oameni au un

stil de nvare dominant puternic, alii au o combinaie de mai multe stiluri Amintii-v atunci

cnd erai copiii, unde v jucai (afar, n cas), cu ce, cum, cu cine? Aceste aspecte sunt

importante n recunoaterea stilului de nvare.

Identificarea i recunoaterea stilurilor de nvarese poate realiza prin: observarea i

analiza propriilor experiene de nvare, caracterizarea stilului de nvare pe bazaexplicaiilor, aplicarea unor chestionare specifice, discuii cu specialiti de la cabinetele de


36/42


AUTONVAREA35

asisten psihopedagogic, informarea cu privire la stilurile de nvare din dorina de

autocunotere (puncte tari i slabe la stilului personal de nvare),

Care sunt beneficiile identificrii i dezvoltrii stilurilor de nvare?

Pentru copii...

dezvoltarea autocunoaterii; relevarea punctelor tari i a punctelor slabe ale nvrii; eliminarea obstacolelor nvrii; mbuntirea stimei de sine; evidenierea abilitilor de nvare; optimizarea nvrii prin adoptarea unui mod personal; dezvoltarea unor relaii pozitive cu cei din jur; scderea problemelor de comportament.

Pentru prini...

nelegerea nevoilor de nvare ale copiilor; identificarea motivelor care generau eecul colar; reconsiderarea barierelor n nvare i abordarea optimist a ntregului potenial al

copilului.

Pentru profesori....

se constat mai puin stres zi de zi, n situaiile din clas i din afara clasei se obin rezultate mai bune i exist satisfacie profesional se mbuntete managementul timpului se formeaz o imagine clar asupra diversitii din clas crete spiritul de echip se dezvolt relaia interpersonal dintre profesor-elev i comunicarea profesorilor cu

elevii i prinii

se clarific nevoile de nvare individuale ale elevilor are succes nvarea prin cooperare, lucrul pe grupe se evideniaz n mod real nevoile elevilor etichetai slabi i ale elevilor talentai se contientizeaz cauzele eecului n nvare se stabilesc strategii de optimizare a nvrii


37/42


AUTONVAREA36

Aplicaie

Chestionar referitor la stilurile de nvare

Nume: ...................................................................

Acest chestionar te va ajuta s gseti modul n care poi nva cel mai bine.

Nu exist rspunsuri corecte sau greite. Pentru completarea chestionarului ai la dispoziie att timp ct ai nevoie. n mod normal, completarea chestionarului dureaz ntre 20 i 30 minute, dar nu este

NICI O PROBLEM dac dureaz mai mult. Rspunde la ntrebri prin DA sau NU. ncercuiete doar un singur rspuns la fiecare ntrebare. Pentru a obine cele mai bune rezultate, sinceritatea este foarte important pentrucompletarea acetui chestioanar.

Completeaz chestionarul pe cont propriu.

1. Cnd descrii o vacan/o petrecere unui prieten, vorbeti n detaliu despremuzica, sunetele i zgomotele pe care le-ai ascultat acolo?

DA NU

2. Te foloseti de gestica minii cnd scrii? DA NU3. n locul ziarelor, preferi radioul sau televizorul pentru a te ine la curent cu

ultimele nouti sau tiri sportive?DA NU

4. La utilizarea unui calculator consideri c imaginile vizuale sunt utile, deexemplu: icoanele, imaginile din bara de meniuri, sublinierile colorate etc?

DA NU

5. Cnd notezi anumite informaii preferi s nu iei notie, ci s desenezidiagrame, imagini reprezentative?

DA NU

6. Cnd joci ,,X i O sau dame poi s-i imaginezi semnele de ,,X sau ,,O ndiferite poziii?

DA NU

7. i place s desfaci n elemente componente anumite obiecte i s reparidiferite lucruri (ex. bicicleta)?

DA NU

8. Cnd ncerci s-i aminteti ortografia unui cuvnt ai tendina de a scriecuvntul respectiv de cteva ori pe o bucat de hrtie pn gseti o

ortografie care arat corect?

DA NU

9. Cnd nvei ceva nou, i plac instruciunile citite cu voce tare, discuiilesau/i cursurile orale?

DA NU

10. i place s asamblezi diferite lucruri? DA NU11. La utilizarea calculatorului consideri c este util ca sunetele emise s

avertizeze utilizatorul asupra unei greeli fcute sau asupra terminrii unuimoment de lucru?

DA NU

12. Cnd recapitulezi/studiezi sau nvei ceva nou, i place s utilizezi diagramei/sau imagini?

DA NU

13. Ai rapiditate i eficien la copierea pe hrtie a unor informaii? DA NU14. Dac i se spune ceva, i aminteti ce i s-a spus, fr repetarea acelei

informaii?

DA NU

15. i place s efectuezi activiti fizice n timpul liber (ex. sport, grdinrit,plimbri etc.)?

DA NU


38/42


AUTONVAREA37

16. i place s asculi muzic n timpul liber? DA NU17. Cnd vizitezi o galerie sau o expoziie, sau cnd te uii la vitrinele

magazinelor, i place s priveti singur, n linite?DA NU

18. Gseti c este mai uor s i aminteti numele oamenilor dect feele lor? DA NU19. Cnd ortografiezi un cuvnt, scrii cuvntul pe hrtie nainte? DA NU20. i place s te miti n voie cnd lucrezi? DA NU

21. nvei s ortografiezi un cuvnt prin pronunarea acestuia? DA NU22. Cnd descrii o vacan/o petrecere unui prieten, vorbeti despre cum artau

oamenii, despre hainele lor i despre culorile acestora?DA NU

23. Cnd ncepi o sarcin nou, i place s ncepi imediat i s rezolvi cevaatunci, pe loc?

DA NU

24. nvei mai bine dac asiti la demonstrarea practic a unei abiliti? DA NU25. Gseti mai uor s i aminteti feele oamenilor dect numele lor? DA NU26. Pronunarea cu voce tare a unor lucruri te ajut s nvei mai bine? DA NU27. i place s demonstrezi i s arai altora diverse lucruri? DA NU28. i plac discuiile i i place s asculi opiniile celorlali? DA NU29. La ndeplinirea unei sarcini urmai anumite diagrame? DA NU

30. i place s joci diverse roluri? DA NU31. Preferi s mergi ,,pe teren i s afli singur informaii, dect s i petreci

timpul singur ntr-o bibliotec?DA NU

32. Cnd vizitezi o galerie sau o expoziie, sau cnd te uii la vitrinelemagazinelor, i place s vorbeti despre articolele expuse i s asculicomentariile celorlai?

DA NU

33. Urmreti uor un drum pe hart? DA NU

34. Crezi c unul din cele mai bune moduri de apreciere a unui exponat sau aunei sculpturi este s o atingi?

DA NU

35. Cnd citeti o poveste sau un articol dintr-o revist, i imaginezi scenele

descrise n text?

DA NU

36. Cnd ndeplineti diferite sarcini, ai tendina de a fredona n surdin uncntec sau de a vorbi cu tine nsui?

DA NU

37. Te uii la imaginile dintr-o revist nainte de a decide ce s mbraci? DA NU

38. Cnd planifici o cltorie nou, i place s te sftuieti cu cineva n legturcu locul destinaiei?

DA NU

39. i-a fost ntotdeauna dificil s stai linitit mult timp i preferi s stai linititpuin timp, i preferi s fii activ aproape tot timpul?

DA NU


39/42


AUTONVAREA38

Interpretarea chestionarului

Dup completarea chestionarului, afl care este stilul tu de nvare. ncercuiete

numai numrul ntrebriilor la care ai rspuns cu DA.

Vizual Auditiv Kinestezic

4681213172224

2529333537

1391114161821

2628323638

257

1015192023

2730313439

Total: Total: Total:

Acum marcheaz pe graficul de mai jos numrul total de ntrebri ncercuite

pentru fiecare stil de nvare.

Cea mai nalt curb din grafic arat stilul tu de nvare preferat.

Dac curba are o evoluie aproximativ egal nseamn c i place s utilizezi

toate stilurile de nvare.

13 13

12 12

11 11

10 10

9 9

8 8

7 7

6 6

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

Vizual/A vedea Auditiv/A aculta Kinestezic


40/42


AUTONVAREA39

6.3 Strategii de dezvoltare a stilurilor de nvare

Identific stilul de nvare Particip la exerciii de autocunoatere i intercunoatere Exerseaz deprinderilor eficiente de studiu (de ex. modaliti de luarea notielor) i

aplic cerinelor nvrii eficente (de ex. managementul timpului nvrii, igiena

nvrii, spaiul de nvare)

Aplic tehnicile gndirii critice Formuleaz contient scopuri i obiective clare i precise Stimuleaz motivaia i atitudinea pozitiv pentru nvare (interesul pentru

cunoatere, pasiunea pentru nvare). Cu ct materialul prezint semnificaie i interes

mai mare pentru tine, cu att nvarea este mai rapid i eficient

Utilizeaz mnemotehnici! Ajut-i propria memorie prin repere, cuvinte-cheie Deprinde-te s te autoevaluezi; verificarea, evaluarea eficienei metodelor de nvare

prin

cunoaterea rezultatelor i a erorilor n nvare; asigurarea feedback-ului stimuleazperformanele

Prelucreaz i sistematizeaz, regndete din mai multe perspective materialul denvat.

Organizeaz coninuturile nvrii, precizeaz de la nceput obiectivele, modalitilede realizare i tehnicile de autocontrol

Elaboreaz un plan, program de nvare care s cuprind activiti concrete, sarcini dendeplinit, resurse, termene limit, recompense etc.

Asigur o atmosfer confortabil i o dispoziie afectiv care s te stimuleze i s tesusin; evit trirea unor stri emoionale negative, stresante, mai ales atunci cnd

sunt asociate cu

performane slabe Stimuleaz dorina de cunoatere, afirmare i autorealizare Autosugestioneaz-te pozitiv, dezvolt-i ncrederea, nu te descuraja n faa

obstacolelor

nva din succesele i eecurile personale i nu numai!


41/42


AUTONVAREA40

Bibliografie

1. Bban, A., Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie iconsiliere. Ed. ASCR, Cluj-Napoca,2009

2. Cerghit, I., Neacu, I., Dobridor, I., Pnioar, I. (2001). Prelegeri pedagogice. Bucureti:Polirom.

3. Ciolan, L. (2004). Cursul de Metodologia Cercetrii n tiinele Educaiei, Curs

Manuscris, Facultatea de Psihologie i Stiinele Educaiei. Bucureti.

4. Jinga, I. (2001). Managementul nvmntului. Bucureti: Ed. Aldin.

5. Jinga, I., Negre, I. (1994). nvarea eficient. Bucureti: EDITIS.

6. Neacu, I. (1990). Metode i tehnnici de nvare eficient. Bucureti: Ed. Militar.

7. Neacu, I, (2006). nvarea academic independent. Ghid metodologic. Bucureti.

(online www.unibuc.ro).

8. Negovan, Valeria. (2004). Autonomia n nvarea academic- fundamente i resurse.

Bucureti: Ed. Curtea Veche.

9. Siebert, H. (2000). nvarea autodirijat i consilierea pentru invare. Bucureti: Ed.

Institutul European.

10. Zrgo, B., Radu, I. (1979). Studii de psihologie colar. Bucureti: E.D.P.

www.instituteoflearning.org.

http://www.studygs.net.

www.how-to-study.com.

http://www.accelerated-learning-online.com/styles/default.asp.

http://ro.wikipedia.org.


42/42


Program de dezvoltare a abilitilor de via

ale copiilor aflai n situaie de risc din mediul rural buzoian

Proiect finanat de Uniunea European prin Programul:

Facilitatea de Tranziie 2007/19343.03.03 Integrarea n societate a tinerilor aparinnd

minoritilor i grupurilor dezavantajate

Material editat de Asociaia Formare, Dezvoltare, Asisten - FORDA Buzu

Iulie 2010

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a

Uniunii Europene

Pentru

Documents

Auto in Vat Are