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8/3/2019 Aula 15 Edgar Willems
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Pedagogia Musical
Metodologias Activas de Educação Musical
Natalina Santos
Dezembro/2009
Edgar Willems
8/3/2019 Aula 15 Edgar Willems
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Título: Edgar Willems
Área(s) Científica(s): Educação Artística
Resumo: Contributos pedagógicos de Edgar Willems para aEducação Musical
Palavras-chave: Pedagogia activa; canção; voz; melodia; ritmo;harmonia.
Bibliografia:
- Willems, E. (1965). L’Oreile Musicale. Genève: Ed. Promusica. - Willems, E. (1970). Bases psicológicas de la Educación Musical.
Buenos Aires: Ed. Eudeba.- FREGA, A. L. (1993). Metodologia comparada de la educación
musical. Buenos Aires: CIEM.
Ficha do Projecto
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Objectivos
Edgar Willems
Identificar os princípios de Edgar Willems para a Educação Musical;
Perceber o sentido das propostas de Willems;
Situar os seus contributos noutras linhas orientadoras para o ensino da
música;
Desenvolver o espírito crítico, numa perspectiva pedagógica.
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- Edgar Willems nasceu em Lanaken, na Suécia, a 13
de Outubro de 1880.
- Aos 25 anos, foi viver para Bruxelas, onde frequentou
o curso de pintura na Academia de Belas Artes e
dirigiu um agrupamento coral.
- Entre 1914 e 1918, interessou-se pela Ópera e pela
música sinfónica. Sob fortes impressões musicais
interiores, começou a improvisar e a compor música.
Edgar Willems
Biografia
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De 1922 a 1925 Viveu em Nice e em Paris, onde manteve relações de
proximidade com Raymond Duncan e o seu movimento.
Aos 35 anos entrou, como aluno, para o conservatório de Música de
Genève, estreitando relações de amizade com Jacques Dalcroze.
Em I928, foi nomeado professor de solfejo de Conservatório de
Música de Genève, onde dirigiu cursos de Iniciação Musical para
crianças a partir dos 5 anos de idade.
Edgar Willems
Biografia
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Publicou as suas primeiras obras e preparou as primeiras conferências,em 1934.
Em 1952, as suas propostas foram apresentadas em sessão plenária,
no congresso internacional da ISME.
Visitou, pela primeira vez Portugal em 1954, tendo realizado várias
conferências no Porto.
Em 1956, deu início aos cursos de pedagogia, propagando os seus
horizontes até à Suíça Francesa e Alemã, mais tarde a África, à América
Latina, entre outros.
Edgar Willems
Biografia
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Entre 1959 e 1973, veio regularmente a Portugal apoiado pela FundaçãoCalouste Gulbenkian, com o objectivo de promover:
- Formação para professores de música;
- Cursos de iniciação musical, solfejo elementar e iniciação ao instrumento -
direccionados a crianças com idades compreendidas entre os 5 e os 10
anos.
Faleceu em 1978, tendo a sua pedagogia permanecido viva através dasua obra, que serve de base e orientação para a formação, tanto de
professores, quanto de crianças no âmbito da Educação Musical.
Edgar Willems
Biografia
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“Um dos sinais característicos da nossa época, é, sem dúvida, o
desenvolvimento das ciências psicológicas. Enquanto os filósofos estudam o
mundo no seu conjunto, os psicólogos centram-se no ser Humano” (Willems,
1944: 15).
“Existem laços muito estreitos entre a arte e a psicologia (…) A arte é
uma actividade psicológica, ou uma arte nascida por razões psicológicas(…). É, portanto, natural evocar a música do ponto de vista psicológico e
decidir estudar as relações que unem a música e os seus elementos
essenciais, à natureza humana” (Willems, 1944: 15).
Edgar Willems
Fundamentos psicológicos
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Willems enquadra-se na psicologia geral. O índice da sua obra “As
bases psicológicas da educação musical” clarificam a sua filosofia.
- O início; as canções; o ritmo; o som; o ouvido musical; a
sensorialidade auditiva; a afectividade auditiva; a melodia; a audição
interior absoluta e relativa; a inteligência auditiva; a harmonia; a memória
musical; as associações; a educação musical e instrumentos; a técnica
instrumental; a interpretação; a criação musical; as disposições
musicais dos alunos; efeitos terapêuticos da música; princípios de
psicologia analógica.
Edgar Willems
Fundamentos psicológicos
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Partindo, dos princípios psicológicos que são a base da relação entre
a música e o ser humano, apoiou o seu método numa pedagogia activa e
criadora, sustentada nas diferentes etapas do desenvolvimento
psicológico da criança.
O seu método proporciona uma aprendizagem activa, partindo do geral
para o particular e do mais simples para o mais complexo; de forma
ordenada que permite o estudo de cada elemento, tornando possível,
enquadrar cada um deles e descobrir os pontos de crescimento que
formam a estrutura da educação musical.
Edgar Willems
Fundamentos psicológicos
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Tríade de Willems:
- Melodia – afectividade - vida unidimensional
- Ritmo – instinto - vida bidimensional
- Harmonia – intelecto - vida tridimensional
Edgar Willems
Fundamentos psicológicos
Que se encontram nos reinos da natureza: vegetal, animal e
humano (vida física, afectiva e mental), bem como nos diferentes
elementos constituintes da arte.
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A pedagogia Willems enquadra-se uma reacção ao materialismo quese fez sentir com o avanço tecnológico e que remete para segundo plano
o que realmente importa:
- Alargar o olhar sobre o ensino, de forma, a promover o
desenvolvimento intelectual, sensorial e afectivo necessário para a
construção da personalidade;
- Elevar a relação dos aspectos da música ritmo, melodia e
harmonia, com as necessidades do ser humano físicas, afectivas epsicológicas;
- Demonstrar a importância da música na sua dimensão, para o
desenvolvimento harmonioso e equilibrado do ser humano.
Edgar Willems
Fundamentos psicológicos
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Ainda que enraizado na música ocidental, mostrou grande abertura àarte contemporânea e à música de outras culturas.
“Muito jovens apaixonam-se pela música moderna e gostam das
composições mais recentes…” Porquê insistir para que amem a músicade outras épocas? (…) O professor deverá fazer com que os alunos
percebam que as suas composições são imitações de ruídos fisiológicos
mais triviais” (Willems, 1944: 44-45).
“É necessário aprender a distinguir entre a quantidade e a
qualidade, entre o superficial e o profundo, entre o reluzente e o formoso.
Trata-se, enfim, de voltar a unir a música com os valores humanos e
cósmicos” (ibidem).
Edgar Willems
Posição estética
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Bibliografia didáctica
- Novas ideias filosóficas (1934)
- O ouvido musical (I e II) – obra de referência
- A nova educação musical (1944)
- Cadernos: Imitação musical das crianças (1958) – Canções de duas acinco notas; canções de intervalos (2); os exercícios de audição; os
exercícios de ritmo e métrica; introdução à escrita e à leitura; os início do
solfejo; o início do piano; pequenas marchas fáceis, entre outros.
Edgar Willems
Materiais Musicais
Ed Will
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Na sua obra composta por 12 livros e 10 cadernos pedagógicos, Willemsdeixou-nos um legado muito rico e fundamental para olharmos a música de
uma forma bela e harmoniosa.
“As canções de intervalos preparam a criança para o futuro estudo
dos intervalos. Como a vida rítmica precede a vida consciente, é bom que a
criança adquira uma certa bagagem musical que facilite, mais tarde, o estudo
da música” (Willems, 1958: 1)
O intervalo melódico, que é antes de mais de natureza afectiva, difere na
natureza e valor expressivo segundo o modo em que seja abordado:
quantitativamente ou qualitativamente, ascendente ou descendente” (ibidem).
Edgar Willems
Materiais Musicais
Ed Will
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Definiu dois conceitos no domínio da música:
- Rudimentos - compreende, o começo do ensino musical sem o
recurso à discriminação do seu valor psicológico.
- Bases - referem-se à educação e dizem respeito aos princípios
válidos que lhe são subjacentes. Vão do início até ao fim dos estudos.
Compreendem uma discriminação psicológica em todo o seu percurso.
«Muitas pessoas estão aptas a dar os primeiros elementos, osrudimentos da música; muitos professores podem dar aos alunos noções
de solfejo, da prática instrumental, e mesmo de harmonia; poucos estão
em condições de enraizar as primeiras bases da vida musical» ( Willems,
1970: 17).
Edgar Willems
Linguagem musical e treino auditivo
Ed Will
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Alcançar as “bases” da vida musical, implica um processo
psicológico e evolutivo dos diferentes estádios, que compreendem a
vida consciente, a vida inconsciente e a tomada de consciência. Este
processo ocorre em paralelo e em consonância - música e o ser humano
– e vai desde a passagem da vida natural, instintiva, à vida inconsciente.
Deste modo, é muito importante que a criança viva os factos musicais
antes de tomar consciência deles, uma vez que o grande problema daeducação musical encontra-se na passagem da vida natural, instintiva à
vida consciente, dominada (Willems, 1970).
Edgar Willems
Linguagem musical e treino auditivo
Ed Will
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A importância da educação auditiva é basilar para Willems.
Na sua obra L’Oreille musicale, propõe exercícios elementares, que
poderão ser feitos nos jardins-de-infância ou com crianças com
dificuldades de aprendizagem:
Desenvolvimento auditivo (trabalhou no sistema de Dó fixo)
- exercícios referentes à natureza do som;
- reconhecer os objectos que foram percutidos, rasgados, tocados;
- reconhecer objectos que se deixou cair;
- exercícios respeitantes ao número de objectos percutidos/batidos;
- exercícios referentes à distância do objecto sonoro.
Edgar Willems
Linguagem musical e treino auditivo
Ed Will
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Em termos de materiais sonoros, Willems foi um eclético: “desde
instrumentos, elementos del entorno, instrumentos fabricados por los
ninos, juguetes sonoros, todo lo interessava y merecia una audición
atenta, la descripción y el aprovechamiento rítmico y tímbrico conectado
com el canto” (Willems, 1965: 85).
No que se refere à altura do som, “promoveu a realização vocal e
instrumental de “sirenes”, associadas a gestos no espaço parcial,
para a identificação do movimento ascendente e descendente dos
sons; alem disso, a exercitação do emparceiramento dos materiais
mais diversos: campainhas, caixas, etc)” (Frega, 1997: 87).
Edgar Willems
Linguagem musical e treino auditivo
Edgar Willems
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Edgar Willems
Notação musical
Este aspecto é tratado com muita firmeza por Willems. Paralelamente aosexercícios relacionados com a identificação da altura dos sons, surgem duas
instâncias de grafia analógica.
Edgar Willems
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Edgar Willems
Notação musical
Willems enfatiza a utilização da clave de sol na segunda linha e a clave
de fá na 4.ª linha – que juntas integram a leitura pianística.
No seu Caderno n.º 5, propõe a introdução à escrita e à leitura para o
piano, através de um conjunto de jogos e de exercícios a fim de facilitar a
descodificação dos signos musicais assinalados nos espaços e nas linhas
da pauta.
Sintetizando, Willems promove situações de jogo e de improvisação que
facilitam a aquisição de uma base auditiva do som musical e as suas
correlações – fundamento sólido para o desenvolvimento teórico/prático,
baseado nos princípios e funções do solfejo.
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Edgar Willems
Linguagem musical e treino auditivo
As canções
- As primeiras manifestações musicais estão ligadas à educação geral
infantil. No entanto, é no meio familiar que a criança ouve as primeiras
canções. Esta fase é bastante importante, pois estará a contribuir para o
despertar dos sentidos auditivo e rítmico da criança.
O canto dá-nos a possibilidade de distinguir entre as várias espécies de
canções:
- As que contribuem para o domínio do ritmo.
- As que preparam o ouvido musical, através de intervalos melódicos
determinados ou através da harmonia que elas fazem pressentir.
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Edgar Willems
Linguagem musical e treino auditivo
A canção é uma excelente ajuda para o inicio da prática instrumental, ondea presença do sentido ritmo e o ouvido musical são fundamentais.
O canto deve acompanhar o aluno, desde o inicio do seu percurso e
desenvolvimento musical, até às classes de virtuosidade instrumental ou de
composição.
Citando Mozart, Willems reitera: «Quem não sabe pois que a música
cantada deve ser em todos os tempos a finalidade de todos os
instrumentistas, visto que, em toda a composição, é necessário que nos
aproximemos do natural” (Willems, 1970, p. 28)
Edgar Willems
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Edgar Willems
Estrutura CurricularWillems prefere referir princípios, ao quais poderão ser facilmente
encontrados na sua bibliografia.
Salienta: o relacionamento da prática com a teoria; o respeito pela
participação feliz; a associação da melodia, do ritmo e da harmonia com
a afectividade, o instinto e com o intelecto; a promoção da busca
individual; o desenvolvimento do gosto; a possibilidade de promover um
estudo musical completo e sério acessível a todas as crianças; a
promoção do conhecimento do maior número de músicas.
Enfatiza os aspectos referentes à iniciação musical: é muito importante
que a criança viva os factos musicais antes de tomar consciência deles”
(Willems, 1970, p. 20)
Edgar Willems
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Edgar Willems
Estrutura CurricularO ritmo
O ritmo na sua verdadeira essência é inato, instintivo e está presente
em todo o ser humano: no andar, no respirar, nas pulsações, nos
movimentos mais subtis despertados por reacções emotivas, pensamentos
e movimentos
O ritmo é o primeiro elemento da música e enquanto elemento de vida
o ritmo é indefinível. Deve ser entendido acima de tudo como um
movimento.
Do ponto de vista pedagógico o ritmo é um movimento ordenado .
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Edgar Willems
Estrutura Curricular
O ritmo real vivo compreende a contribuição de três elementos
indispensáveis e que o constituem: duração,,intensidade, plástica, presentes
na imaginação motriz.
Cabe ao educador fazer desabrochar o instinto rítmico nos principiantes.
Direccioná-lo para a consciência que o transforma em elementos
mensuráveis, para ser representado sob formas mentais abstractas e que
são essenciais para a escrita, leitura e composição.
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Edgar Willems
Estrutura CurricularA melodia
Os ruídos da Natureza, o grito dos animais, o canto das aves, o balbuciodas crianças podem servir de fonte exterior para a melodia. No entanto, asua origem real a origem psicológica provem das nossas emoções, dos nossossentimentos.
A melodia é acima de tudo, o brotar de um processo afectivo que seexprime através dos sons e está em estreita concordância com o ritmo e aharmonia.
Irradia e vivifica o ritmo que é de natureza física e a harmonia que é denatureza mental. A sua essência compreende as escalas, os modos e osintervalos melódicos.
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Edgar Willems
Estrutura Curricular
Harmonia
A harmonia é de natureza material e mental. Tem uma tripla acção
e uma tripla significação, na medida em que compreende a relação de
equilíbrio entre os elementos da música e os três aspectos do serhumano.
Para participar na harmonia da música, é necessário o órgão auditivo,
a sensibilidade afectiva a e inteligência humana.
É esta inteligência que nos dá a possibilidade de analisar e sintetizar os
sons dos acordes.
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Estrutura CurricularHarmonia
O acorde é o elemento essencial da harmonia e pode ser
compreendido sob um triplo aspecto:
- Do ponto de vista físico, é um conjunto de três sons . Pode ser
percebido pelo órgão auditivo e faz parte do domínio sensorial;
- Do ponto de vista afectivo é um conjunto de intervalos e portanto as
relações sonoras ( pelo menos duas relações sonoras);
- Do ponto de vista mental, é uma função tonal e é ele que rege os
encadeamentos dos acordes que se traduz na harmonia.
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Edgar Willems
Estrutura Curricular
Numa fase inicial, deverão trabalhadas canções simples, que partem,por exemplo, de um chamamento (u-u), do bater à porta( toc-toc-toc), de um
pequeno salto (hop-hop-hop), ou de uma palavra (sim-sim; bom-dia).
Canções mimadas permitem desenvolver a mímica e o ritmo plástico,
próximo da dança.
Canções populares: todas as crianças devem aprender, pois fazem
parte da sua cultura. Por outro lado, despertam o gosto pela música antes
mesmo da haver uma preocupação pedagógica.
O professor deverá seleccionar as canções populares que são mais
interessantes do ponto de vista rítmico, dos intervalos, dos acordes e até
mesmo, dos modos.
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Edgar Willems
Avaliação
Comente, de forma crítica e fundamentada, a frase abaixo mencionada, à
luz dos princípios preconizados por Edgar Willems.
“… Cuando se trata del Arte de la Música, la audición está, com el
ritmo, en la base del edificio sonoro” (Willems,1965: 47).
Normas: Entre 1 e 2 páginas A4, letra arial, espaço 1,5.
Envio: Até 25 de Janeiro
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- Os contributos de Edgar Willems poderão ser aprofundados
através da leitura das sugestões bibliográficas. As obras L’Oreille
musicale , Educación Musical (I, II, III,IV) e As bases psicológicas de
la Educación Musical são basilares.
- Recomenda-se uma pesquisa às associações Willems que
existem em alguns países, nomeadamente a da Suíça.
- Sugere-se a consulta: http://www.gymboree.pt/classes_music.html
Sugestões/Opiniões:Para qualquer sugestão de melhoria e/ou opinião relevante ao conteúdo deste Objecto de Aprendizagem deve, o utilizador, enviar um email para o contacto do Autor.
Aprendizagem Sistémica e Dinâmica
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Autorizo a utilização deste powerpoint
Dezembro de 2009
GbL – Gabinete b-Learning do ISCERua Bento de Jesus Caraça, 12
2620- 379 Ramada, Portugal
gbl.isce @gmail.com
Consentimento/Autorização do Autor