Reflections 2010‐2011 

www.KnightsbridgeSchools.com Knightsbridge Schools International 

KeepSmilingKeepStriving

Issue 1                              August 2011 

Be All you can be    

3

Welcome to our World 

4   From the KSI Executive Team 5   Maggie Lopez        Reflective Learning  

6  Knightsbridge  School Montenegro 6  Corine van den Wildenberg   Magic in a classroom 8  Tamara Radakovic      Our first year 10  Marija Djukic        My meta‐inquiry 12  KS Camp          Healthy body Healthy mind    

14  Knightsbridge Global Citizenship Programme 15  Gamze Unay        Keep Smiling Keep Striving 16  Nazli Açici         Kindergarten reflections 19  Isil Adakli          Dear team 20  Kismet İncer        From day one 22  Zane Ziemelis        Role models 23  Seana Ford        Our student council 24  Meaghan Low        Two stars and a wish 26  Serpil Çerniski        Reflections on 2010‐2011 28  Mehrdad Wellington      The evolution before our eyes 29  Melanie Flores        The KGCP reading programme 30  Burhan Yildiz        The KGCP’s five favourite ICT                resources 32  Seda Acar          Reflections on cinema club  

35  Knightsbridge School in London 36  Magoo Giles        We are not new anymore  

38  Knightsbridge Schools International 38  KSI               Looking forward 41  KSI               Professional learning journals 42  KSI              Staff list 2010‐2011  

For more information or additional copies of Reflections 2010‐2011 please contact: 

Fleur Primavera Knightsbridge Schools International  

124‐128 Barlby Road, Unit 43,  London W10 6BL, UNITED KINGDOM 

Tel: +44 (0)20 3159 4021  Email: f.primavera@knightsbridgeschools.com 

5

Reflective Learning 

June  30th  2011,  marked  the  end  of  our  first academic  year working  together  –  and what  a momentous  year  it  has  been!    We  sincerely appreciate  the  individual  and  collective contributions  of  all  our  staff members.  Thank you  for  your  dedication  and  commitment  to living  the  KS  mission  and  values  which symbolize  “who we are.”    The publication of our first annual KS Magazine –  Be  All  You  Can  Be  REFLECTIONS  –demonstrates  the  many  unique  and  diverse ways  in  “how  we  express  ourselves”  and illustrates our new understandings of how KSI is developing.   We  acknowledge  and  respect  the many unique voices from our multi‐lingual, non‐native English  speakers.   These articles  reflect everyone’s personal voices and expressions.  Reflective  learning  is  not  only  evident  in  the student work produced this year but in the deep conversations  and  inquiries  happening  at  the school  and  executive  levels.    Our  collective questions and wonderings are helping KSI form its  strategy  of  “how  our  world  will  work”  in terms  of  future  global  communications  and collaboration.  The dynamic photos captured in this magazine also tell special stories that words alone cannot capture.  Enjoy the smiles, colours and  learning  engagements  illustrated  in  these pictures. 

Marguerite Lopez Maggie is the editor of “Reflections” and the Chief Academic Officer for Knightsbridge Schools International . She shares with us her own reflection of  the 2010‐2011 academic year.  

We strive to develop ourselves by learning from our experience. We seek out and are open to feedback, applying our learning to improve ourselves and reach our goals.”  

“

We feel privileged to work with such a dynamic team, dedicated  to  “transdisciplinary”  learning and themes at all levels of our small but mighty organization.    We  are  true  pioneers  on  a remarkable and compelling journey!  Our  contagious  enthusiasm  and  creativity  in this  “place  and  time”  of  our  schools’ development  will  contribute  to  “how  we organise ourselves” in the future!    We  have  a  number  of  exciting  projects  and innovative  developments  to  look  forward  to next  year which will  ultimately  prepare  us  for looking  at    “how  we  share  the  planet”  and enable  us  to  create  and  maintain  enduring partnerships  with  each  other  and  our  local communities. 

I would  like to extend a very special thank you  to our creative designer and publisher of  the magazine,  Fleur  Primavera,  for  her commitment  to  this  project  and  many hours spent getting it “just right”. 

6

Magic in a KS Classroom  

Corine Van den Wildenberg  Corine is the Head of  KS Montenegro. She shares her passion for inquiry learning and her joy in seeing the students at KS Montenegro develop through its use since the school opened in September 2010.  

“Why do you think some people at our school 

have  had  more  than  one  different  passport while  others  have  only  ever  had  one?”  the teacher  asked  her  learners  as  they  puzzled over the data collected from their survey. They had  collected  some  interesting  information after  asking people  about nationalities, home countries and citizenship.   There was a pause and  then  the  students’  faces,  which  had  the usual  scrunched  noses,  raised  eyebrows  and puzzled  looks,  started  to  transform  into brightened  faces  of  students with  thoughtful ideas  as  they  each  began  to  formulate hypotheses  in  their  own  minds.  Ideas  and responses  flooded  the  conversation,  “because their  parents  each  come  from  different countries”  or  “people  keep  moving  to  new countries”  and  “maybe  because  of  danger.” One  response was  enough  to  guide  the  next thinker to  formulate another hypothesis or to ask a more  specific question. The  ideas  came forth.  Falling  back  onto  what  they  already knew,  the  students were able  to  further  their hypotheses  and  create  plausible  assumptions and  instead  of  an  answer,  they  had  created better questions.    Inquiry allows for so much more to happen in a  classroom  setting.  Magic  seems  to  be  a plausible explanation  for the domino effect of thoughtful  ideas  from  learners  who understand that questions are more influential than  answers. With  confidence  they  start  to formulate  their  own  wonderings,  using  their acquired  knowledge  to  guide  them  further 

toward  understanding. During  this  particular unit,  the  students  came  to  accept  some assumptions about the number of passports an individual could have but continued to explore how  others  could  have  three  different passports  without  ever  having  moved  from their family home.  The teacher facilitated the discussion,  offering  strategies  to  analyse information  or  classify  data  collected.  The learners  were  researching  the  concept  of nation,    the  firmness  of  boundaries  and identity  and  nationality.  The  energy  was contagious.  Their  questions  led  to  a  basic understanding  of  global  citizenship,  national boundaries  and  governmental  structure  and this  in  turn  lead  to more questions.  “Why do some  passports  seem  to  be  better  than others?” “How many passports can one person have?”  “Why  do  we  need  visas  for  some countries  and  not  for  others?”  A  lesson  that ends  in  more  questions  than  answers,  but leads to further exploration is inquiry alive.    Magic is an illusion of course. The philosophy and the curriculum framework of the Primary Years  Programme  are  well  thought  out, supported by  research  and best practice. The framework  is such  that  it encourages  learners to use what they know to further their inquiry and to construct new understandings. While it is enchanting,  it’s not magic,  it’s a  structured cycle of planning for teaching and learning.    In a Year One/Two classroom the learners are exploring  the  phenomena  of  Tsunamis  after the recent earthquake  in  Japan. Two students are drawing pictures to explain plate tectonics. With  the  video  found  online  and  the  atlas turned to Asia Pacific, one learner shows me  

7

the  two  Lego  platforms  he’s  constructed  and begins  to  explain  what  he  knows  about  the shifts happening along the ocean floor.   Another  looks on while spinning  the globe to show where  he  understand  the  plates  to  be. Probing  a  little more,  the  students  begin  to share  their  own  predictions  and  their understandings  about why  this  is  happening, where else it  might happen and what we might do about it.    While  visiting  a  classroom  of  our  youngest learners,  it’s  easy  to  smile  as  they  engage  in learning about journeys and the opportunities they  present.    Equipped  with  a  clipboard  of questions,  they  ask  about  how  people  have come  to  school  and  how  they  travel  to  visit their  families  back  in  their  home  countries. Modes  of  transportation  are  then  sorted  into categories  of  distance,  cost,  speed  and environmental impact. The terms are new, but the  thoughts are  theirs.    Inquiry  is structured to  explore  the  different  reasons  people make journeys  and  connections  are made  to  their own  journeys.  Inspired  by  curiosity,  the inquiry  encourages  the  learners  to  build  an understanding  of  change  that  can  happen when we make journeys. The child who comes to  learn  this  essential  understanding  then begins  to  apply  it  to  other  factors,  travel  for pleasure, for necessity and for exploration.    In  reflecting  on my  time  in  classrooms  as  a student,  it’s  remarkable  to  note  the differences:  the  learner  autonomy,  the  shift from  the  traditional  teacher‐directed  classes with pre‐determined questions  to  the current student‐centred  classrooms  with  learner‐generated questions. The  visible  shift  is  from passive learning to active inquiry that leads to more  meaningful  learning,  questioning  and understanding. Learning that is authentic, that addresses  personal  interests  and  values  all questions  engages  students  deeply  and conceptually  to  build  understandings  which endure  and  can  be  applied  across  the curriculum. It awakens the natural inquiry and reflective processes of a learner such that he or she  becomes  interdependently  involved  in learning, sharing and exploring. In this age of easy  access  to  information,  it’s  important  to equip  students with  the  critical  thinking  and analytical skills needed to question further, to look for the relevance and significance in what 

they  are  presented  with  while  they  develop their  own  understanding  about  the world  in which they live.    Inquiry  is  engaging;  it  is  not  magic.  It  is purposeful  learning  that  is  significant  and relevant  and  empowering. The more  learners are  engaged  to  reason and  to  think  critically, the more they come to expose the subtleties of the knowledge they have acquired. It’s not the end  result  that  we  search,  it’s  the  next question  –  it’s  the  cyclical  process  of  inquiry that is inherent in the lifelong learner.    As  Grant  Wiggins  points  out  in  an  article entitled,  The  Futility  of  Trying  to  Teach Everything  of  Importance,  students  cannot possibly  learn  everything  of  value.  It’s impossible  to  think  that  passing  from  year level  to year  level a group of  individuals with unique  interests  and  life  experiences  will attain  all  that  is  important,  worthwhile  and necessary  to know. We  cannot  create a  finite curriculum.    What  can  be  created  is  an environment  for  learning  that  builds  on transferable,  conceptual  understandings  that equip  individual  learners  to access  their  ideas and  thoughts with  confidence  to  explore  and discover more.    And  so  the  magic  continues,  teachers collaborate to plan for inquiries that challenge learners  to discover more  about  the world  in which  they  live  and  to  take  those understandings  and  apply  them  to  more questions. As one question leads to another, a new understanding  fosters more  learning and inquiring  and  skill  building  continues.  In  a magic  show,  doves  keep  coming  from  the black hat the magician holds out in front of us. Each time his hand goes in, another bird is set free.  Each  time  a  teacher  sets  forth  a  new central  idea,  the  students’ questions begin  to form  and  they  lead  to  more  questions  and more inquiries. 

A lesson that ends in more questions than answers, but leads to further exploration is 

inquiry  alive. ” 

“

8

Our first year...  

Tamara Radakovic  Tamara is the School Administrator for KS Montenegro. She shares  the remarkable transformation the school has undertaken  from June through October 2011.  

2.Alotofworktodo...1.Howitallstarted...

3.Alotoftraining... 4.Beingtheguest&thehostatthesametime...

5.TheMusicSchoolwasourhostwhilstourschoolwasunderconstruction...

9

6.Soonwehadthespacebutittookalot...

12.Ithinkwehavesomethingtocelebrate!

8.orthis...

9.Butnowtherearethreeclasses(andwillsoonbemore!).One...

10.Two...

7.tomakeitlooklikethis...

11.Three...

10

My Meta‐inquiry 

Marija Djukic  Marija is a local classroom teacher at KS Montenegro. She shares with us her reflection on her own personal and professional development at the end of her first year working as part of an International Baccalaureate programme (IB).  

Ten months ago  the  IB world opened  its door  to me. Until  that moment,  I had been  teaching my students  as  I was  taught,  taking  those  values  for granted.  I  considered  an  educated  person  to  be anyone  who  read  a  lot  and  kept  a  head  full  of facts,  such as Latin names of endangered  species or  the  height  of  mountain  peaks  in  South America.    To  be  honest,  I  wanted  to  believe  I belonged to that club.   The IB world looked exciting, I was eager to learn more, many new and  important words  fascinated me  from  the  beginning.  One  of  them,  the  very powerful word INQUIRY, “the  seeking  or  request for  truth,  information  or  knowledge”, as stated in the dictionary. After watching a  couple of videos about  education,  the  tension  in  me  started  to grow. The message  I  got was  – What  traditional education,  the only education  I knew,  teaches us is to “jump  through  the  hoops” and use our heads as storage space, smothering our creativity.    So  many  questions  arose  I  did  not  have  the answers for: What does this new kind of education look like?   How do we as human beings naturally create higher understanding? How does it work in a real  life classroom? How different  is  it from the classrooms I knew? I did not realise that yet, but I was caught in my own meta‐inquiry.  So  glad was  I  to  see  that many people had been dealing  with  this  matter  before  me.  I  was introduced  to many  fabulous  books,  articles  and models of inquiry: Yellow  School  Buses,  and  Lady Bugs, Swirling Tornadoes.  

As we were sharing our experiences I saw that my colleagues were riding the 

same roller coaster ..... ” 

“

As  we  were  sharing  our  experiences  I  saw  my colleagues were  riding  the  same  roller coaster.  It became  clear  to me  that  there was  not  just  one truth and  that  the way  I was  so  carefully guided into my own inquiry was just one of the ways.   As  I revisit my questions  to see which ones  I am now  able  to  answer, more  of  them  appear  and remind me  that  this  is  a  never  ending  journey, allowing  you  to  go  as  far  as  you  can  and  “be  all you can be”. 

12

What  better  place  to  spend  sunny  summer  days than on the pristine Bay of Kotor in the beautiful town  of  Tivat,  Montenegro,  sailing,  swimming, meeting  new  friends  and  exploring  through adventure and creative arts!  

Healthy Body Healthy Mind 

KS Camp is Knightsbridge Schools International’s inaugural  summer  camp  programme.  Future  KS Camp  plans  include  developing  a  Language, Culture and Arts Camp  in London and a Science and  Technology  Camp  in  Turkey,  with opportunities  for  student  exchange  programmes between all three schools.    

Atypicaldayinthecamp:

8:45am:Session1:Sailinglesson

10:30am:Snackandwaterbreak

10:40am:Session2:Courtorfieldsports

12:00pm:Lunchatschool,freeplay,groupgames.

1:00pm:Session3:Hiking,woodsgames,wildernessskills(orienteering,geocaching,etc)(snackprovidedonhike)

4:00pm:Poolorbeachswimandwatergames

5:00pm:Resthour,showerandchangeathotel(basketball,tennisandhandballcourtsavailableonsite)

6:00pm:Dinner

6:45pm:Eveningprogramme:Talentshow&campfire

KSCampactivitiesinclude:WaterSports:sailinglessons,swimming,poolandoceangames.FieldSports:Capturetheflag,soccer,football,ultimateFrisbee,kickball,groupgames.CourtSports:Basketball,tennis,gagaball,bocceOutdooradventures:HighandlowropesadventureCourse,hikingandnatureinterpretation,orienteering,naturegames.CreativeArts:Drama,dancing,campsongs,artsandcrafts.FieldTrips:Kotor,Submarinetour,beachtrips…

Professional sailing instruction on the Bay of Kotor 

Ropes course adventures on  Mt Lovcen for campers ages 5+ 

Snorkelling & swimming in the Adriatic Sea 

13

KS Camp provides opportunities for peer group social interaction and English language development in an adventurous and creative environment. In this atmosphere, campers develop the values of the KS Code, such  as  self  confidence,  independence,  respect  and  cooperation. The development of  a  “Healthy Body, Healthy Mind” is an inherent part of the active summer camp programme.  Knightsbridge Schools International’s motto is Be All You Can Be, in every aspect of life both in and out of the classroom. Summer camp prevents  learning  loss, as  lessons  learned  in  the classroom are  reinforced and  extended  by  experiential  learning  away  from  the  school  over  the  holidays.  In  particular,  giving  English as a Second language students an opportunity to develop and practice their English. Campers are motivated to learn important life skills through the fun of games and physically dynamic activities.  

School, work and life skills  problem solving, self‐discipline, perseverance, goal setting and time management and team building 

Gaining confidence and self‐esteem 

Leadership and personal growth  learning to inspire and to work as part of a team, achievements at camp builds self‐esteem and confidence 

Becoming more independent 

Igniting future career interests an actor, an astronaut, an athlete, an astronomer 

Internalising morals and values 

Specialty training mastering sailing, horseback riding, hockey, swimming, computer skills or debate transfer back to classroom work 

Gaining better self‐awareness 

Learning to try new things kids discover and explore new sports, crafts and challenges like high ropes or an adventure trek 

Improving interpersonal and social skills 

Learning through success and failure  there are no grades at camp. Kids are encouraged in a supportive environment to test and master new skills and try again and again if they fail 

Becoming a good community member and good global citizen 

Physical activity and increased strength kids are up and active and using their bodies as well as their minds 

Taking responsibility for self and others 

KS Camp builds skills for life: 

Traditional camp craft and outdoors skills take place at Mt Lovcen National Park  The ropes course has 6 levels to ensure every camper is challenged 

An  English  as  a  Foreign  Language  (EFL)  curriculum  that cultivates a community of global citizens who value and respect diversity,  strive  for  academic  excellence,  pursue  individual interests and make a positive difference in a changing world. 

15

Education  is  a  journey  during  which  people meet  the  unknown  and  travel  the  untrodden! Our  journey  into  the KGCP  started  in August 2010  in Kocaeli. Educators  from all around  the world,  with  different  experiences  and educational background gathered in the school with  much  enthusiasm  and  excitement  to launch  our  new  Knightsbridge  Global Citizenship  Programme.  Being appointed as the KGCP Coordinator, I was (I still am!) feeling quite thrilled to be part of this exciting, globally‐focused educational endeavour.  I  knew  that  ‘Global  Citizenship’  is  a  concept that  goes  well  beyond  knowing  that  we  are citizens of the world; it is a way of thinking and behaving.   It  is an outlook on  life, a belief that we can make a difference and make the world a better place. With all  these  in mind, our  team embarked  on  their  journey  with  great enthusiasm, open to new discoveries. 

 We have had a  lot of challenges along  the way. The  process  of  transitioning  from  existing  text book driven‐teaching and  learning model  to an  inquiry‐based  learning and teaching framework. This challenge and opportunity  empowered the KGCP team to develop a strong sense of sharing and  learning together as we moved towards the same goal.     Now  that we have  reached  the end of  the year, we  all  look  behind  with  warm  smiles  on  our faces.  A  sense  of  pride  developed  from  the visible  and  concrete  results  of  what  we  have achieved  and  accomplished  as  a  team  over  the past   ten   months:     young   learners communicating  in  English,  questioning  the world  and many  of  them  asking  their  teachers which  books  they  should  be  reading  over  the summer vacation.  What a rewarding journey!  WE WILL CONTINUE TO BE ALL WE CAN BE, KEEP SMILING AND STRIVING! 

Keep Smiling  Keep Striving 

Gamze Unay  

Gamze is the Knightsbridge Global Citizenship Programme (KGCP) Coordinator for  Bahçeşehır ‐ Knightsbridge Koleji, Kocaeli located in Izmit, Turkey. She reflects on the KGCP team’s journey at the end of their first year.  

16

Nazli Açici  Nazli is a local Kindergarten KGCP teacher at Kocaeli School Turkey. She shares with us her reflections on her first year teaching students in her class through an inquiry based curriculum.  

Kindergarten Reflections from 2010‐2011 

Thisisascenefromour“Friendship”unit,theveryfirstunitoftheinquiryjourney.Thestudentswerelearninghowtoshareandwhatwillhappenwhentheydon’t.Youcanseehowmuchfuntheyhadwhentheysharedtheball.

Thisisanotherscenefromthefriendshipunitandthestudentsareshowingthattheycareabouttheirfriendsbygivingthemacardthattheydecoratedthemselves.

Thiswastheverybeginningoftheyearandthestudentsstartedtounderstandhowtostartafriendshipsotheydecoratedtheirownfingerpuppets,gavethemnamesandpersonalitiesandactedoutthewaysthattheycanbecomefriends.

17

Thiswasinthemiddleofourfirstunitandthestudentsalreadystartedsharingthematerials,helpingeachotherandcreatingasa‘team’.

Thisisfromoursecondunitofinquirywhichwasaboutstories.Wewerereadingthembigbooks.

ThestudentscreatedtheirownfarminsteadofOldMacDonald’sFarmandtheydidthisinpairswhichhelpedthemtobuildupontheirfriendshipandsocialskills.

Thisisfromourthirdunitofinquiry.Weareexperimentingonhowmaterialschangeandthefouryearoldstudentsweresoexcitedtoseetheballoonblowingupwithoutthemusingtheirownbreath.

18

KindergartenissomuchfunGivethemataskanditisdoneCreativeandcriticalthinkersthestudentsarePositiveideaswillalwaysfly

Keepsmiling!!

Thestudentswereexperimentingontheirown.Theytouched,smeltandhadexploredthepropertiesofthematerials.

Thestudentshavesomuchfunwhentheyareengagedintheactivities!Theywerelittlecuriousmonkeys!Theytriedtoseethechangesthatwerehappeningtothesugarcrystalsandtheycouldn’tstoptalkingandarguingaboutit.

Thestudentshadachancetoworkandexperiencedifferenttypesofmaterialswhichledthemtounderstanddifferentmaterialsndhowtousethem.

Thestudentsalsohadmanyopportunitiestopracticetheirwritingskills.Theylovedexploringontheirownandplayingwithalltheletters.

19

Dear Team... 

Isil Adakli     Isil is an Upper Primary local KGCP teacher at Kocaeli School, Turkey. She shares with us an open letter of  her reflections from 2010‐2011, with her colleagues in the KGCP team.  

First of all, I would like to say that it was a pleasure for me to work in such a wonderful working environment with a  lovely staff, plenty of new opportunities and horizons. To be honest, at the beginning of the term, I wasn’t very sure how we would end up with our students as it was  going  to  be  the  first  year  of  KGCP  experience  for  Kocaeli students. However, the time passed so fast and we have done so many things in this period which can be considered as very short in terms of our professional lives. Together with my students, I also learned quite a lot by their performances and reflections. As a reflection, I want to state  that  although  this  year  was  not  easy,  we  now  know  how  to structure the next year stronger. In the first unit of inquiry, the Upper Primary students were so unfamiliar with the new programme. It took us some time to get them accustomed to the system and adopt it. The reason for this was the examination system in Turkey they had been used to, conflicted with the focus and  learning with the KGCP. Yet, they surprised me by the end of the term with their progress and enthusiasm.  Our first unit “Homes” helped us to unveil their potential from their personal identity and their attitudes originating from their local culture. As the end of unit goal, our students wrote a story using the Comic Life programme and reflected on their own learning. We also had a chance to monitor where each student placed himself in the programme with their individual skills. It was a way observing their strengths and weaknesses so that we could take action accordingly.   In  the  second unit of  inquiry  “Role Models”,  the  students did quite well  in  the headlines activity as a part prior knowledge activity  in which they defined what a role model is and what it meant to them. And we repeated the headlines activity at the end of the unit. The answers were so different being the proof of learning. We read books such as Martin Luther King and Frida. In  my  opinion  the  books  inspired  them  somehow  and  they  started  coming  up  with  impressive  vocabulary  such  as discrimination, equality, determinant…etc. Our writing focus was to make a Power Point presentation about their role models. The presentations showed us  that  they changed  their  ideas about  the  function and characteristics of a role model. All  these outputs were just the early signs of their understanding and adoption of the KGCP.  I can say  that we were only able  to reap  the  fruits of what we have been  trying  to carve out by  the end of our  third unit of inquiry  “How  the World Works”.  The  students  did  a  lot  of  research  using  the  Netbooks  and  discovered  the  basics  of architecture and design. They also made comparisons and contrasts between different cultures, geographies and climates. On coming towards the end, their end of unit projects were a great source of satisfaction, we teachers were so pleased to see their brochures telling us about a specific structure in the world by combining their ICT skills and knowledge.   In our fourth unit of Inquiry “How We Organize Ourselves” we focused on specific workplaces such as school and theatre. The students made organisational charts and discussed the responsibilities and functions of each unit in a workplace. They worked on  the  characteristics  and  qualifications  of  employees.  As  the  writing  focus,  the  students  wrote  their  own  letter  of  job applications and tried to introduce themselves objectively to fit into their dream work. I believe all the things we have done has had  a  positive    impact  on  our  students    helping  them  approach  new  situations with  an  inquiring mind  allowing  them  to consider different perspectives. With all the ups and downs, it was a great year and I hope it will be so much better next year.  Now we are about to end the year and I don’t think we could have come this far if it hadn’t been for my super colleagues doing their  best,  collaborating  all  the  time  and my  dear  superiors, Ms. Gamze Unay  and Ms. Maggie  Lopez, deserve  the  biggest thanks. Thank you  so much  for  supporting and motivating us all  the way. KGCP  is a  system  that  takes  its energy  from  real collegiality and teamwork. It works like a body, thus we need to keep our body healthy and energetic to achieve our goals. 

20

Kismet İncer Kismet is a Lower Primary local Teacher. She shares with us her reflections  of 2010‐2011 from the first day that Bahcesehir‐Knightsbridge Koleji began.  

From day one........ 

It was a  sunny day.  It was quite warm  and  in all the excitement it felt even warmer. Teachers were waiting  for  their  students who were    late  due  to problems  with  the  bus  service.  This  excitement   

was almost  turning  into  a  small panic   when  the first classes  filled up with cheerful  little children.  Yes,  it was  the  first  day  of  school  in Bahçeşehır‐Knightsbridge  Koleji.  It  was  most  likely  the hardest day of all.  We didn’t understand how the first unit of inquiry passed  so quickly. When we  started unit  two, we 

realised something was changing. The attitude of the  our  students  towards  learning  English  had changed,  the way  they  responded  in  lesson  and interacted with one another had changed and the way we were  all  growing  and  learning  together, students and  teachers, changed our relationships.  We  struggled many  times with  the  limitation  of language;  the students, not being able  to express themselves, we as teachers not being able to make ourselves  clear  in  the  second  language.  But somehow by the end of the second unit students were able  to clearly express  their understandings and  thinking  in  our  first  ever  experience  of  “Student Led Conferences.”    When our students returned from their semester holidays,  we  felt  another  change;  our  students were more motivated and enthusiastic about  the unit of  inquiry. Their motivation  and  interest  to learn  helped  them  achieve   more  than  we  had expected from them.  Sentences  starting  with  “Why?”,  “How?”, “When?”,  “Where?” were  the  leading ones  in our classrooms.  Even  if  the  questions  sounded  like this:  “Teacher!  I wonder why  elephants …  ”  and the  rest  in  their mother  tongue.  It was a perfect feeling  that  we  could  see  the  students  actually trying  to  express  their  thoughts. Moreover,  they did it in the second language! For us it looked like something  ordinary,  but  for  them,  the opportunity  to  ask  questions  and  inquire, research and share  their  learning with  the whole class was so exciting and new for them. In the end 

21

they  created  wonderful  projects  showing  a  full understanding of our  learning objectives. The best thing  about  this  was  that  no  student  was  left behind; they all learned it in their own way.   They enjoyed these end of unit assessments so much that the Student Led Conferences were very successful!   …And it is warm again. Unit four is almost finished and  our  students  are  trying  to  finish  their  end  of unit projects  in  the heat of  the day.   We  end  the year knowing that our students are more confident and  knowledgeable.    They  enjoy  learning  English and will  take  this year’s  learning experiences with them on  their summer holidays; hopefully sharing their  new  understandings  with  their  family  and friends.  During  the  professional  development  weeks  we were  told  that  this  change would  happen  slowly, and it seemed totally unbelievable to me then. But now looking back, I can see it happened.   

What will happen next year?  

I look forward  to the changes with wonder and excitement! 

22

I love picture books. At first, it was all about the art for me. If it was a beautifully visual picture book, I was sold. But after sitting  in many book stores and  libraries,  I  found books  in which  the  text enhanced  the amazing  images.   The best picture books are  stories  told  through a  successful combination of  text and visuals.  “Frida”,    a book about a determined woman and talented artist,   was written by Jonah Winter and Ana Juan,   was a perfect choice for the Role Models unit. At first look, the grade four and five students were unconvinced that the “woman with the uni‐brow” was brave, strong and an inspiration to many. 

Zane Ziemelis Zane is an Upper Primary teacher. She joined the KGCP team from Canada in September 2010. Zane shares with us her reflection of one of the  KGCP units of inquiry and how one book can change the students’ ideas.  

Role Models 

I never paint dreams or nightmares. I paint my 

own reality.. ” Frida Kahlo. 

“

The  classes  did  a  vocabulary  activity  in groups  in  order  to  understand  the  new words. The book was projected onto a big screen  so we  could  share  the  reading  as well  as  appreciate  the  artwork.  The students wrote headlines expressing their ideas about the book. For this task, it was important  for  students  to  write  down 

their  thoughts  in  any way  they  could. When we  finished  the  book,  I was  glad  to  hear  some  students wanted  to  know more  about  Frida’s  life. It’s  fantastic  how  this  picture  book changed  the  way  the  students  look  and think about a person.  

23

Our Student Council 

Seana Ford Seana is a teacher for the KGCP. Along with her classroom teaching Seana was at the forefront of forming Bahçeşehır ‐ Knightsbridge Koleji’s, first Student Council. She shares with us their achievements in their first year.  

MeetourBahçeşehir‐KnightsbridgeStudentCouncil!

Aspartofourschoolprogramme,allstudentsarerequiredtosignuptoacluborgroup.TheschoolwasnotveryfamiliarwiththeconceptofaStudentCouncilsowehadtoconvincesomeofthestaffthatitwouldgreatlybenefitourschool.Wewerecuriousifanyonewouldsignupbut,toourrelief,thesesixstudentsdidandwecouldnothavepickedabetterteam.

Fromdayonethestudentswereveryexcitedandtookchargerightaway.Theycameupwithplentyofideasfortheyear,buttheirmaingoalwastoraiseenoughmoneytopurchasewaterbottlesfortheentireschoolbodytohelpreducethenumberofplasticcupsusedattheschool.Theywantedtodothistohelptheenvironmentandtoreducetheamountoflitter.Theydecidedthebestwaytodothiswastohavebothabakesaleandaschooltalentshow.

MissionAccomplished!

Thestudentcouncilmembersenjoyedsellingdeliciousgoodiesandperformingtheirrockstarmoves!TheStudentCouncilaskedtheSchoolPrincipaliftheycouldorderwaterbottlesandhesupportedtheirinitiative.Theydecidedtosellsomeextrabottles,ataslightlyinflatedprice,tothecommunitytocoverthetotalcostandtoraisemoneyfortheschoollibrary.WeareveryproudofourStudentCouncil.Theyincreasedschoolspirit,helpedtosavetheenvironmentand,asaresult,setthebarhighfornextyear.

24

When I think of the past year I am reminded of a quote from a favourite film, The Man Who Would Be  King.    In  the  opening  scene  the  character  played  by    Michael  Caine,  Peachy  Carnehan, begins  his  telling  of  a  long  and  life  changing journey with the words, ‘[I am] the same ‐ and not the  same,  who  sat  besides  you  in  the  first  class carriage,  on  the  train  to Marwar  Junction,  three summers  and  a  thousand  years  ago’.    I  feel  a certain  amount  of  empathy with  this  character.  Our journeys could not be more different but this quote  remains  true  and    leads me  to  begin my reflection of the past year in a similar fashion:   Eleven months and a thousand years ago I began my  first year as a teacher, and what a year  it has been!   As  the  year  comes  to  a  close  and  I  think back over  the highs and  lows of my  first year,  it can  be  difficult not  to  get  too distracted  by  the challenges that have been faced.   However, there were many  amazing moments  that  have  helped me  to maintain my motivation and  focus on  the growth and improvement I can see for the future of  the  Knightsbridge  Global  Citizenship Programme.    I  wanted  the  structure  of  my reflection to fulfil two main requirements. One, I wanted  to  focus  on  the  positive.  And  two,  it needed  to be  something  that we have used with our students.   With these criteria  in mind I have chosen  one  of  the  KGCP’s  favourite  Kath Murdoch  reflection  tools:  ‘Two  Stars  and  One Wish.’     

Star #1:   

Today I discovered one of the important moments that  helped  me  to  maintain  my  motivation completely by accident.   During a  school break  I was walking down the hall and decided to drop in to one of the Grade One classrooms and see what they were working on.  To appreciate the magic of this moment  a  little  context  is  required.   At  the beginning  of  this  school  year  computers  in  the classroom  were  a  new  idea,  graphic  organisers were unheard of, and the production of authentic material was a strange and confusing concept.   

Two Stars and a Wish 

Meaghan Low   Meaghan is an Upper Primary KGCP Teacher  in Bahçeşehır ‐ Knightsbridge Koleji. Meaghan’s home country is Canada from where she joined the KGCP team in Turkey in September 2010. She shares with us her reflections of  the KGCP’s developments over the last year.  

25

 When  I  joined  the  class  I  immediately  noticed that even though it was not technically class time the majority of the students were focused on the days task. They were writing and publishing their own adventure stories.  One student in particular was working with his rough draft, a computer and his  second  draft  simultaneously  to  publish  the story he had written. He was so engrossed in what he was working on he did not realise I was taking his photo or even watching him work.  There are countless stories of a similar ilk to be found from Kindergarten  through  Grade  Eight.  The  growth that I can see in our student body is amazing and will never cease  to be at  least encouraging  if not inspiring.   

 Star #2:   It is not only in the classroom that I have noticed huge changes in the students in our school.  Near the end of lunch one day a month or so ago, I was on my way  to  teach  a Grade  Five  class when  a student ran  to  tell me about a problem  that was occurring  between  his  classmates.  At  the beginning  of  the  year  he  struggled  to  find  the confidence  to  express  himself  in  English. However,  even  though  I  was  in  the  staff  room surrounded  by  teachers  who  spoke  his  first language, Turkish, as well as English he chose to explain the problem to me.  It may not have been perfect but he was perfectly able  to convey what the  problem  was  and  the  importance  of  my intervention,  something  that he would not have even attempted earlier in the year.    Over the course of this year many of our students have gained the confidence to express themselves and experiment with language in new ways.  This is  something  that  I  have  always  struggled  with and consequently greatly value as a skill.  Nothing is more encouraging  than  seeing a  student grow in confidence as well as ability.   

And one Wish:   

At first I wanted to be very specific with my wish for  the KGCP.   But  I  think  that  the  unexpected challenges  life  can  send  your  way  make  me 

hesitant to be too specific with my hopes for our future.   So I suppose my wish would be that as a team,  the  KGCP  will  continue  to  maintain  the energy  and  enthusiasm,  and  be  able  to  find motivation, where ever it may occur, to make this programme the success I know it can be.    In  the  end  it may  feel  like  eleven months  and a thousand  years  ago  that  we  began  this programme, but it is important to remember that the  reality  is  that  the  KGCP  is  new  and developing.    There  have  been  many  challenges and  there will continue  to be many more, but  if we  can  find our  stars  and  remember our wishes we will continue to grow and develop.   If we can find the motivation and focus on our goals we will achieve success.   

26

I  have  been  teaching  for  six  years  and  inquiry‐based  teaching has been  a  great motivator  in my teaching career.  I always believe that being a teacher means to be a good  guide  for  the  children  to make  them  think and inquire. It is not fishing for them; it is teaching them how to fish.  As  a  teacher,  I  have  seen  that  the  students  feel much more free to ask questions, synthesise  ideas and you can see their desire to express their ideas to friends and classmates.  Last year,  I had  some    students who were almost silent;  I  could  hardly  encourage  them  to participate in the lessons; however, this year, they have  been  really  active  in  group  work  and  also willing  to  express  their  ideas  in  front  of  an audience. They have been  involved  in discussions by  sharing  their  thinking  with  their  peers  or  at times  challenging  their  friends’  opinions.  They have practised making “I wonder” statements. It is absolutely  pleasing  to  see  them  build  further  on their  self‐confidence  and  enjoy  what  they  are doing.  This year,  in our Global Citizenship Programme, I believe that we have done a great job as a team. It 

I cannot teach anybody anything, I can only make 

them think. ” Socrates. 

“ was a  challenging and busy year  for  students and teachers  to  adapt  themselves  to  a  very  different programme  especially  when  you  think  that  the learners  are inquiring in a language different from their mother tongue.  When I compare this experience with my previous years teaching, I see a great change in the students’ desire to learn. They have developed an increasing interest in topics that we have researched.  

During  the year, we have had various activities  in which the students have participated actively. They are  given  a  chance  to  make  mistakes  and  then correct  them by helping each other as a group or individually.  They  have  learnt  to  respect  one another  and  share  the  successful  end  of  unit products.  The group work that we planned also worked well. It was a great experience  for students    to  learn  to respect  and  listen  to  each  other.  They were  also able  to solve many problems  that occurred within their  groups  and  come  to  a  decision  as  a  team. 

Serpil Çerniski Serpil is a Lower Primary local KGCP teacher. She shares with us her class’ and her own personal development during the first year of the KGCP at Bahçeşehır ‐ Knightsbridge Koleji.  

Reflections on 2010‐2011 

27

Sometimes they created healthy shopping trolleys, sometimes they ordered story cards and they even wrote the stories by themselves.   ICT was crucial  in our  lessons. It was amazing to see how fast the students improved. For example, when they  learned to prepare a Venn diagram to express  differences  and  similarities  between celebrations  on  Kidspiration  or  create  a  story about transportation on Power Point and present it to their friends.  The students also watched a  lot of videos to gain visual knowledge and a great example came after they had watched videos about the life cycle of an animal or Chinese Dragon Dance. Some of  them wanted  to  record  their  own  video  about  the  life cycle of a butterfly or their own Dragon Dance!   The  students  have  also  experienced  very successful  Student‐Led‐Conferences.  They presented their portfolios to their parents.  It was great  to  see  students  walking  around  the  class with  their parents and  explaining what  they had done.  They  were  also  able  to  translate  their studies  into  Turkish  when  their  parents  had difficulties  or  pretended  to  have  difficulties  in understanding  their English.     The children were so happy to get a chance to be able to show their success  and  self‐confidence  to  their  parents  and themselves as well .  Of course, it was not always that easy. When you have  ESL  (English  as  a  Second  Language) students,  it  can  be  more  challenging  for  both teachers and students, but it is not a big problem to  solve.  If  you  plan  well  as  a  team  from  the beginning, you can identify the language to use in the classroom so that the students will be exposed to  the  same  structures  and when  they  hear  and practise  these  structures    regularly,  they  start using  them  in  the  classroom.  This  helps  both teachers and  students  to communicate well with each other .  As a teacher, I feel lucky to be a part of this great team  and  programme.  I  believe  that  the programme will help  students  to have  their own point of view, not someone else’s! As teachers, our responsibility  is  to  guide  and  help  them  to  find their own way. As one Chinese proverb says : 

Teachers open the door, but students must enter by 

themselves. ” 

“

28

As  the  organisations  literature  states, “Knightsbridge Schools International (KSI) offer a 21st  century,  multilingual,  experiential  and digitally enhanced curriculum for learners.” In the fall  of  2010  the  new  KGCP  team,  arriving  from different parts of the world, assembled in Kocaeli, Turkey,  to  embark  on  a  maiden  voyage  in international education. We set out to deliver the KSI  brand  of  education  in  a  school  that  was monolingual,  virtually  devoid  of  experiential learning, with very little use of digital technology in meaningful learning contexts.   

I  must  admit  that  once  classes  began  the challenges were almost overwhelming. The most difficult  aspect  of  our  work  was  that  we  were unsure  whether  we  were  making  a  difference. Now, as  the academic year comes  to a  close, we are  able  to  observe  it  as  a  continuous  whole. Happily, we find that an evolutionary process has been  going  on  at  the  school,  especially  in  the KGCP.  Reviewing  student  learning  and recounting  experiences  from  this  year  is  like watching  a  tree  blossom  in  time  lapse photography.    

The Evolution Before Our Eyes 

Mehrdad Wellington Mehrdad is a KGCP Primary Teacher at Bahçeşehır ‐  Knightsbridge Koleji. He joined the KGCP team from Canada in September 2010. He shares with us his students’ achievements and passion for the KGCP.  

The  KGCP  has  been  developing  an  increasingly bilingual approach to the curriculum, an initiative spearheaded  by  the  new,  Bilingual  Kindergarten programme starting next year.   

The  learners  here  have  embraced  experiential learning  with  great  enthusiasm,  and  are  now arriving  at  a  point  where  they  are  engaging  in experiential  learning on  their own,  and having  a wonderful  time doing  it. During our  inquiry  into life cycles we planted sunflowers and observed the plants’ growth. A  short  time after,  students were coming to class with stories about the plants they had started growing in their own gardens.   

Digital  technology, especially computer  software, has quickly become a key part of how our young inquirers explore topics, and how they show their learning.   

It  is  a wonderful  sight,  looking  back  at how  the first  year  of  the  KGCP  in  Kocaeli  has  unfolded. Now that meaningful  learning has  flowered here, we can be confident that the evolution is moving in the right direction.   

29

Our  journey began  almost  a  year  ago  in  the hot 

summer month of August. As  the  year  comes  to 

an  end  and  I  begin  to  reflect  on  my  teaching 

experiences, one particular project stands out  for 

me this year.   The KGCP Reading Programme for 

six year olds has been a success for Nazli Açıcı and 

myself.  

 

Every Tuesday a  small group of  students explore 

rich  literature,  engage  in  shared  and  guided 

reading while  developing  their  love  for  reading. 

The most amazing part of this programme is that 

for many of the six year old students this  is their 

first  time being exposed  to  the English  language. 

Through  our  programme  they  are  slowly 

beginning  to  read  in  English.  Every  week  they 

take  home  a  new  book  and  read  it  with  their 

family,  siblings  and  friends.  The  response  from 

teachers  and  the  community  has  been  positive 

and many  parents  are  amazed  that  these  small 

minds are already reading in a different language.  

All  six  year  old  students  get  the  opportunity  to 

explore  new  books  and  make  meaningful 

connections  with  teachers  and  peers.    Through 

student   reflections we are able to see how much 

the  students  have  learned  in  a  short  period  of 

time.  

 

We are very proud of the accomplishments of the 

students  and  the  success of  the programme. We 

look  forward  to  reading with  new  students  next 

year!   

The KGCP Reading Programme 

Melanie Flores Melanie is a KGCP teacher at Bahçeşehır ‐ Knightsbridge Koleji. She also joined the KGCP team from Canada and her reflection explains the formation of the “Reading Programme” by Nazli and herself.  

30

Burhan Yildiz As the ICT coordinator of the KGCP Kocaeli this year, Burhan researched many effective tools that can be used to support our Units of Inquiry in both lessons and during planning. The list of the websites that follows our ‘Top 5’ are at the end of this text. Next year he plans to create a website where more details and ideas can be found. 

The KGCP’s Five Favourite ICT Resources 

Little  Bird  Tales  is  a  site developed  for  young learners  to  publish  digital  stories.    It  guides  the user as they creates their own multi‐media  story.  The  student  or  teacher  can  upload  images,  or student  drawings  and  even  record  from  a webcam.   Students can write  text or  record  their voices to narrate their stories.   

How To Use It: Why not create a story as a class that the students illustrate and narrate themselves!  

Wallwisher is  ‘an online notice board maker’.   It is a place to collaborate with peers and colleagues, share  ideas  and  resources  or  even  discuss  a specific topic.   

Telescopic Text  is a great way to demonstrate to learners of any age how  to expand  their writing and  include more description.    It begins with  a simple sentence and expands with each click of a grey  word  to  include more  detail  or  even  new ideas.   How  To  Use  It:    Try  putting  in  short  texts  created by students and have them add to them to make them more interesting.  

Littlebirdstales.com 

wallwisher.com 

How To Use It:  How  about  a  Virtual Wonder  wall  or  an  online Team Planning space! 

Telescopictext.org 

31

Prezi  allows  you  to  create  non‐linear presentations.    It  zooms  from  one  idea  to  the next and allows the presenter to move seamlessly between  ideas.    Prezi  said  it  best  themselves: ‘Presentations  have  not  evolved much  in  the  50 years  since  the  slide  was  invented,  but  Prezi  is changing that. Prezi lets you bring your ideas into one space and see how they relate, helping you and your audience connect.’  How To Use It:  Reading a book can be fun! What about scanning a  story  book  and  re‐organising  it  in  Prezi! Pictures  and  sentences  can be  zoomed  to  focus on  some  details.  Students  will  enjoy  reading  a story using a different fun way. 

Prezi.com: The zooming presentation editor 

Penzu.com Direct from the Penzu website:   Privacy First‐ Penzu was designed to focus on your privacy. Unlike blogging your entries are private by default. 

A Picture Is Worth A Thousand Words Insert your own photos and bring your entries to life! 

Share If You Want To You can share your individual entries via email or create a public link and share with the world. 

Instant Search Find long‐lost entries quickly and easily with our fast filtered search and sorting. 

Comments Welcome Now you can share your thoughts with others by commenting on shared and public entries. 

Auto‐saving is the New Save Never lose your entries again! Your work is saved as you type, so you never have to worry. 

 How To Use It:  We all know free writing is important to help students develop into strong and confident writers.  Why not use this as a safe and secure alternative to a class blog or wiki space!  

Other ICT Resources:  http://www.jux.com/  http://www.wordle.net http://www.animoto.com/education http://www.aviary.com/ http://www.glogster.com/ http://www.spicynodes.org/ http://www.doink.com/ http://www.acapela.tv/ http://twist.channel4.com/ http://typingtutorial.appspot.com  

These  resources  are  all worth  exploration  and have  many  different  applications  in  the classroom.   There  is  no  limit  to  how  you  can use  them.    I  hope  you will  find  something  of use within  this  list  and  that  they  help  you  to integrate ICT into your classroom!  

32

Wewatcheddifferenttypesofmoviesinourcinemaclub.Whilewewerechoosingmovies,weaskedforthestudents’ideasandtriedtochoosemoviesfromdifferentcountries’sothattheycouldexperiencedifferentcultures.

Seda Açar Seda is a local Kindergarten teacher for the KGCP at Bahçeşehır ‐ Knightsbridge Koleji. She shares with us her reflections from her experiences of running the Kocaeli School Cinema Club 2010‐2011.  

Reflection on the Cinema Club 

Afterwatchingmovies,weresearchedthemindetail.Welookedatsettings,characters,costumes,narrative,genre,culture,genderroles,andmemorablequotations.

Wetriedtounderstandthewaypeopleinthemovieslive.Wethoughtaboutthesesentencesandwrotethingsthatsupportedourideas.

33

Weareproudofourwork!

AfterpreparingourPowerPointpresentations,wepresentedourownworktoeachother.Welearntdifferentideasfromeachother.

 

Wefinishedourworkbyreflectingonwhatwehaddone.

34

The  KGCP was  developed  for  private,  independent  schools who  follow  a  national  curriculum  and  are looking  for an English as a Foreign Language (EFL) curriculum aimed at developing additional  language competence  and  confidence  in  young  learners  through  internationally minded  teaching  and  learning  strategies.  

The Knightsbridge Global Citizenship Programme: 

builds a school culture, which promotes peace and democracy, values diversity, and works towards a sustainable future for all 

facilitates collaborative, intercultural leadership and professional learning 

promotes an international minded and inspirational ethos 

offers students a trandisciplinary EFL curriculum, comprehensive assessment and global networking opportunities 

develops global citizens who are knowledgeable, empathetic, and empowered to take progressive action 

uses an integrated technological environment that supports the most effective teaching and learning of English 

provides students with opportunites to collaborate, interact, present and communicate in an adaptive and engaging context.  

  

35

“We have built a community with a warm, nurturing environment. Our staff are fun, inspirational people. I expect fantastic teamwork between teachers and parents with a common goal: to make sure our boys and girls are confident, happy all‐rounders, with healthy bodies and healthy minds”.  

Magoo Giles, Head of School 

36

We Are Not New Anymore 

Magoo Giles Magoo is the founding Head of Knightsbridge School in central London. He shares with us his experiences in opening what was once “a new school”.  

The  Knightsbridge  School  (KS)  is  five  years  old this September 2011 and I can, with conviction, say that we are no  longer a new school. We have  full occupancy, with  our  students  placed,  some with scholarships,  in  the  finest  independent schools  in 

the country. It has been no easy task setting up a school, in an area where there are already so many well‐established  ones,  including  Garden  House, where  I was  previously Head.  I  am  proud  of  our achievement, but, how did we do it?   Setting up a school currently seems to be "flavour of the month". Note Toby Young's "free" school in Hammersmith. So it is with trepidation that I offer advice  to others, who all  face different challenges albeit potential shared pitfalls.   The  motivation  behind  setting  up  KS  was  to provide education for my own children. I had been Head  of  a  single‐sex  school  and  I  wanted  my children to  have friends of the opposite sex. The key element in starting our school was choosing a 

good  and  trusted  strategic  team  to  iron  out  our vision  and  strategy. Each brought  their own  area of expertise to the table: finance (raising the cash), education  (former Heads  and  current high  fliers) and legal (to navigate the legal advice minefield).   I soon adopted that old adage, "Storm, Norm and Perform”. Storm  is pushing  a new  school  into  an area  with  well‐established  schools  holding  a  so‐called monopoly.  Norm  refers  to  settling  into  a routine once  set up, and Perform  relates  to great all  round  achievement  by  the  pupils.  In Knightsbridge,  expectations  are high  and  success is linked to energy and new ideas. Great results are taken as read!   We are now in the Perform stage but, to get there, 

a Head needs to work seven days a week, be good at  what  they  do  and  lucky!  I  was.  As  well  as  a school  committee,  I  needed  and  got  a  parents' association  "to  die  for",  able  to  cope  with,  and control  a  challenging  parent  body  and  advise  on the school's Constitution.   It was quite a journey. KS came to also mean Keep Smiling... We  started with a blank piece of paper and after months of brainstorming, we hammered 

Running a school is like painting a bridge. You get to one end and start all over 

again, every single year! ” 

“

37

out  a  vision,  a  strategy  and  a  three‐year  plan nailing the integral issues of who we are and what we stand for.   The question, "what  makes  us  different  from  the other  schools  around  us?"  kept us on our toes. How could we  compete and what was our objective?  I wanted  KS  to  be  non‐denominational,  linguistic and autonomous.  I wanted  to be  seen  as  a  co‐ed achieving school to attract a clientele who wanted a  global  citizenship with  an  English  flavour. We had to decide how we were going to fill the school. Would we focus on special needs, or have a Gifted and Talented  (G&T)  arm? GCSEs were  too much to aim for, so we chose the 3‐11 age group.   It was an expensive decision to extend to 13 but worthwhile as it justified employing subject specialists which is essential from 8, but also inspiring. Then we had to "boost" our word‐of‐mouth reputation. Fortunately, because we are co‐ed, we haven't offended my old school's parent body as we are not rivals.   Three years of "storming" later we entered the "norm", a stabilising period lead by our excellent Chief' Academic Officer.      Thanks to her, we have an excellent team of staff who have embraced the challenges brought on by an ever‐evolving school.   Once we had passed our first Independent Schools Inspection (ISI) with flying colours we brought in Robin Badham‐Thornhill from Summer Fields, Oxford to lead the senior school and the CE years. Running a school is like painting a bridge. You get to one end and start all over again, every single year! If I was doing it again I would plan, plan, 

plan. You have to be ready to grow organically and deal sensitively with rising issues. You have to be robust, energetic, patient, broad‐shouldered, hard‐working, passionate, have high standards and be lucky. All the things, in fact, that we ask of our children.   Other new schools will  face different problems to us  but  if  they  can  create  the  "ecosystem  of happiness" that we have at KS, then they should be successful. But perhaps  the best piece of advice  I have,  following on  from all  the other KS's,  is one final KS. Keep it simple!   

If I was doing it again I would plan, plan, plan. You have to be ready to grow  

organically... ” 

“

38

Looking Forward 

KSI Values  Knightsbridge Schools International has developed a set of guiding values that permeate all our written policies, operational procedures and decision making processes as an organisation.   As an organisation, our  focus  for 2011‐2012 will be developing collaborative  leadership  throughout our  schools and growing global network.  Therefore, we ask that all staff members look for opportunities to take on responsibilities beyond the classroom that enable sharing  information, resources and personal passions so that we may collectively achieve our stretching goals.  We encourage everyone to be active communicators, involving your team members in decision making.  In this supportive environment, we will be empowered to take risks and make decisions.   

New Colleagues for 2011‐2012  We  are  very  excited  to welcome  new  colleagues  to  our  schools.    They  collectively  bring  a wealth  of knowledge and deep personal understandings of international education and global citizenship which is rooted in their varied experiences.  We look forward to learning with you and from you. 

Robyn‐Michelle LeRoux  Age 6 Kindergarten Teacher Nicholas Paul Facey     Lower Primary Teacher Mustafa Karagöl     Lower Primary Teacher Colleen Macfarlene     Upper Primary Teacher Orçun Bariş      Upper Primary Teacher Amy Townsend      High School Teacher Seda Tosun      German MFL Teacher Ebru Bahadir      Lower Primary Teacher 

Jenny von Zastrow    Years 3 & 4 Teacher Corinne Gerling     Years 5 & 6 Teacher Milija Bozovic      Years 5 & 6 Teacher 

Irv Gerling       Health and Safety Officer Paul Wilson       VP  of Operations     

39

English  and Turkish  teachers  in Kocaeli  are preparing  to  launch our  first Bilingual Kindergarten Programme for children age 5.  Learners will engage in four units of inquiry taught 60% in English and 40%  in Turkish.   Learners will develop  transdisciplinary  communication,  thinking,  research, social,  and  self‐management  skills.    Special  focus  on developing bilingual  literacy  and numeracy skills will be planned collaboratively by teachers to ensure that learners receive a strong foundation in  English  and  their  Turkish  mother  tongue.    We  are  very  excited  about  this  new  Bilingual Kindergarten Programme and the potential for growth across the KSI network. 

Knightsbridge Schools is adopting Atlas Rubicon Curriculum Mapping as our system for documenting the written curriculum and engaging in collaborative planning.  It is based largely on the work of Heidi Hayes Jacobs  in Mapping the Big Picture: Integrating Curriculum and Assessment K‐12 (ASCD,  1997) and Getting Results with Curriculum Mapping (2004, ASCD). It has an integrated database and template planners that support the planning of PYP units of inquiry.   Why are we using ATLAS to map our curriculum: 

Supports shift in teaching, learning and assessment 

Integrates all curriculum and stores documents in one place 

Easy to build connections and ensures smooth transition from year to year 

Aligns curriculum planning to standards, outcomes and values 

Operates in real time 

Builds and support a collaborative professional learning community 

Orientates new faculty and creates transparent partnerships 

Strengthens process of continuous improvement 

Atlas allows educators to look through the macro lens at a student's learning experience and build on what students have learned in previous years to prepare them for future classes and achievement.  Using Atlas, curricular information can be assembled and used by curriculum decision makers to: 

Determine what is taught, as it actually occurs in the classroom. 

Understand how students are being taught. 

Make appropriate, immediate modifications to the curriculum. 

The  curriculum  is  a  'work‐in‐progress',  a  'living  and  breathing'  document, whose  ultimate  owners  are students. Curriculum mapping  is a  'process', not a one‐time  initiative. All teachers will be provided with individual  usernames  and  passwords.  Atlas  is  an  online  web‐based  programme  that  can  be  accessed anytime, anywhere.   

40

As part of our vision of educating a community of global citizens, Knightsbridge Schools is committed to language learning at all levels of our organisation.  All students and staff will be given an individual user account and password which entitles them to access learning in over 25 languages.    We  are  incorporating  RosettaStone  into  our  school’s  curriculum  to  help  accelerate  language  learning. RosettaStone’s user interface captivates learners from the first screen, keeping them engaged in learning while  the program helps  them acquire critical  language  skills.   RosettaStone will  support a variety of language programmes in our schools:    1.  Host country language development for foreigners;  2.  English as an additional language for those new to the language of instruction in our schools;  3.  Continued mother tongue development; and  4.  Additional language learning for those ready to embark on a new language.  Innovative Technology 

Advanced speech recognition technology guides students to more accurate pronunciation. 

Contextual Formation engages students in lifelike conversations that let them produce spoken or written sentences from words and phrases they’ve learned. 

Adaptive  Recall schedules  review  material  to  appear  at  optimal  intervals  to  test  new  language knowledge and ensure retention. 

 Engaging Activities 

Interactive speaking activities help learners begin to speak the new language in just a few screens. 

Milestones at the end of each unit simulate real‐life conversations. 

Interactive grammar and spelling activities reinforce lessons and make language learning fun.  Teacher and Administrative Tools 

Easy‐to‐use,  intelligent  administrator  tools  establish  role‐based  responsibilities  and  student groups based on your unique organisational structure. 

Register students individually or use import and mapping tools to upload an entire class. 

Powerful tools deliver easy‐to‐use reports and graphs that track student progress. 

An  intuitive  curriculum  editor  lets  teachers  customise  courses  for  individual  or  classroom development needs. 

 

41

Knightsbridge  Schools  International  (KSI)  values  life‐long  learning  and  participation  in professional  learning  communities.    All  adults  working  with  students  in  our  schools  are expected  to  set  annual  learning  goals,  demonstrate  collaborative  leadership  and  model reflective  learning by maintaining  a  journal  as part of  their  growth  and development plans.  The  introduction  of  a  professional  learning  journal  is  one  part  of  our  overall  Professional Learning and Growth Strategy and supports our commitment to our KS Code, values, mission and  vision  for  learners,  and  the  philosophy  of  the  International  Baccalaureate  (IB) Programmes.    Professional Learning Goals Starting September  2011,  all  staff members  are  requested  to  set  annual  learning goals  in  the following three areas:  

Personal  Language  Learning  –  Through  learning  other  languages,  we  deepen  our understanding  of  other  cultures  and  are  able  to  learn  and  communicate  in  the  global community  in  which  we  live.    The medium  of  instruction  in  our  schools  is  English; however, we place significant emphasis on the learning of the host country language and an  additional  language.   All  adults  and  students  across  the KS network have  access  to over 20 languages through our RosettaStone licences. 

Student Learning – By looking closely at student achievement results we are better able to  identify  clear  learning  goals  and  opportunities  for  students.    KS  teachers  are committed to adding value by helping each  learner define and achieve specific  learning targets  in  specific  disciplines.   We  use  a  variety  of  assessment  tools  to monitor  and provide evidence of student growth.   Teachers are asked to set specific targets  for their students and report on their achievement using a standardised measure. 

Professional  Inquiry  – Teachers as learners and teachers as inquirers are the essential ingredient to creating our professional learning communities.   Teachers engaging in the inquiry  process  in  an  area  of  interest  will  cultivate  their  “intellects,  passions  and imaginations”  and  create  a  culture  of  deep  thinking,  reflective  learning,  creativity  and enthusiasm. 

 In 2011‐2012 we will inquire into… 

Standardised  formative  and  summative  assessment  strategies  that  inform  teaching  and learning and support differentiated goal setting and instruction. 

Running records and PM Benchmarks. 

English as an Additional Language. 

Interactive and digital technologies that aid teaching and learning. 

Developing our KS Residential Camp and Student Exchange Programmes.  

Professional Learning Journals 

42

Knightsbridge Schools International Community 

2010‐2012 

KSI Executive Team: 

GOULANDRIS , Dimitri  (Executive Director) 

LOPEZ, Maggie (Chief Academic Officer) 

PRIMAVERA, Fleur (Office Assistant) 

SHEETZ, Emily (VP of Operations & Chief 

  Financial Officer) 

 

KSI Board of Directors 

ATTARD‐MANCHE, George 

GILES, Magoo (Chief Ethos Officer & Head of 

Knightsbridge School in London) 

GOULANDRIS, Dimitri 

GOULANDRIS, Ioannis 

KELLER, Jeff 

MARSHALL, Ros 

PRINZ MAXIMILLIAN VON UND ZU 

LIECHTENSTEIN  

RUSSELL, William 

TANGYE, Richard (Chairman of the Board) 

 

KS Montenegro 

BADŽA, Jelena (Classroom Teacher) 

DEAN, Alexis (KS Camp Coordinator DEFREITAS, 

Dorothy Ann (Classroom Teacher) 

DUJMUSIC, Martina (School Nurse & 

 Administrative Assistant) 

DJUKIC, Marija (Classroom Teacher) 

Below is a list of staff associated with Knightsbridge Schools International in 2010‐2011: 

DWYER, Jennifer (Classroom Teacher) 

PEROVIC, Aleksandar (Security & Care‐taker) 

RADAKOVIC, Tamara (Administrator)  

VAN DEN WILDENBERG, Corine (Head of School) 

ZIVKOVIC, Nadja (Classroom Teacher)  

 

KGCP, Bahçeşehır ‐ Knightsbridge Koleji, Kocaeli  ACAR, Seda (Classroom Teacher) 

AÇICI, Nazli  (Classroom Teacher) 

ADAKLI, Işil (Classroom Teacher) 

BAŞ, Belen (Classroom Teacher) 

ÇILEK, Serdar (Classroom Teacher) 

ÇERNISKI, Serpil (Classroom Teacher) 

FLORES, Melanie (Classroom Teacher) 

FORD, Seana (Classroom Teacher) 

İNCER, Kismet (Classroom Teacher  

KOLAYIŞ, Meral (Classroom Teacher) 

LOW, Meaghan (Classroom Teacher) 

SERT, Tuǧçe (Classroom Teacher) 

TURAN, Hicran (Bilingual Administrative 

  Assistant) 

USTA, Yasemin (Classroom Teacher) 

WELLINGTON, Mehrdad (Classroom Teacher) 

YILDIZ, Burhan (ICT Coordinator & Classroom 

  Teacher) 

ZIEMELIS, Zane (Classroom Teacher)  

 

For more information or additional copies of Reflections 2010‐2011 please contact: 

 Fleur Primavera 

Knightsbridge Schools International,  124‐128 Barlby Road, Unit 43,  

London W10 6BL UNITED KINGDOM 

Tel: +44 (0)20 3159 4021 Email: f.primavera@knightsbridgeschools.com