ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASATTENTION TO DIVERSITY MODELS AND STRATEGIES

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA

httpwwwuclmescreducacionpdfrevista3pdf

RESUMEN En este artiacuteculo se hace una aproximacioacuten a los conceptos de diversi-dad y de Atencioacuten ala diversidad Se analizan los antecedentes didaacutecticos de los mismos y las implicacio-nes curriculares en los Centros y aulas Tambieacuten se presentan los modelos y enfoques actuales de atencioacuten a la diversidad para terminar con la propuesta de algunas teacutecni-cas concretas de dicha atencioacuten PALABRAS CLAVE Diversidad Atencioacuten a la Diversidad Individualizacioacuten de la en-sentildeanzaAdaptacioacuten Curricular Ensentildeanza adaptativa ABSTRACT This article offers an introduction to the concepts of diversity and atten-tion to diversity We analyse the didactic backgrounds and the curriculum implications in classrooms and schools We also present current models and approaches to atten-tion the diversity The article finishes with some concrete techniques to that diversity at-tention KEYWORDS Diversity Attention to Diversity Adapted Curriculum Individualised Teaching

El funcionamiento dominante de la escuela de su curriculum de los meacutetodos pedagoacutegicos estaacute configurado generalmente maacutes para organizar la desigual-dad entre los escolares que para corregirla (Gimeno Sacristaacuten J 200076)

1 EL CONCEPTO DE DIVERSIDAD Y EL CONCEPTO DE ATENCIOacuteN A LA DIVER-SIDAD

El hombre siempre ha reconocido la existencia de diferencias individualessi bien en casi todas las eacutepocas desde el punto de vista de la Pedagogiacutea seha tratado de dar respuesta a estas diferencias ( Luis Vives Huarte de SanJuan Locke Rousseau) fue a partir del movimiento didaacutectico de la individuali-zacioacuten de la ensentildeanza surgido de la Escuela Nueva (siguiendo elempuje de la Psicologiacutea Diferencial de Stern) cuando toma auge la Pedagogiacutea Di-ferencial hasta nuestros diacuteas en los que se produce uncreciente intereacutes en nuestros sistemas educativos (paiacuteses desarrollados)por dar una respuesta adecuada a dichas diferencias

Desde aquiacute queremos seguir la delimitacioacuten conceptual de Carbonell iParis [1995] para distinguir entre Diversidad entendida como cualidadobjetiva de los seres y diferencia valoracioacuten de la diversidad

Esta puntualizacioacuten es importante ya que lo fundamental en la atencioacuten ala diversidad es la ausencia de valoracioacuten que supondriacutea dar valor o disvalora dicha diversidad que desemboca en la diferencia y puede desembocar enuna educacioacuten diferente expresamente contraria a nuestra Carta Magna querecoge en su Art 14 la igualdad de todos los espantildeoles ante la ley

Desde el punto de vista curricular entendemos con algunos autores

[Arroyo Almaraz y otros 199732] que la atencioacuten a la diversidad es unanecesidad emanada por una parte de un modelo educativo comprensivoque pretende garantizar unos contenidos miacutenimos a todos los alumnos hastalos 16 antildeos y de otra de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto y flexible quepermite la adaptacioacuten en cada Centro a las caracteriacutesticas personales de losalumnos

Siguiendo a Garciacutea Pastor [200141] hoy entendemos que la inteligenciano soacutelo es el resultado de un test sino que tiene que ver con lasoportunidades de aprender los alumnos poseen diferentes ritmos y formasde aprender la escuela debe contribuir no soacutelo a la igualdad de acceso sinoa la de oportunidades Pero a estas formas de entendimiento sigue la mismamanera de obrar la utilizacioacuten de estrategias tradicionales de ensentildeanzaque no tienen en cuenta a los alumnos que no responden a las expectativasdel curriculum oficial por lo que los que fallan son los alumnos y lo quefunciona es el Sistema

Atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos es elreto que se debe plantear la educacioacuten en la actualidad (Fig1) Esta es laorientacioacuten de la UNESCO proclamada en la Conferencia Mundial sobrenecesidades educativas especiales acceso y calidad [Salamanca 1994] yque puede resumirse en estos principios [UNESCO 1995]

1048766 Los Centros educativos deben acoger a todos los nintildeosindependientemente de sus capacidades fiacutesicas psiacutequicasemocionales eacutetnicas culturales etc1048766 El teacutermino de necesidades educativas especiales debe referirse a todaslas dificultades de aprendizaje no soacutelo a las unidas a nintildeosdiscapacitados1048766 Los Centros educativos deben educar con eacutexito a todos los nintildeosincluidos los discapacitados graves1048766 La escuela ha de ser integradora es decir centrada en el nintildeo1048766 El proceso educativo debe adaptarse a las normales diferenciashumanas y no al reveacutes

Las necesidades educativas transcurren dentro de un continuo que va desde las maacutes inespeciacuteficas presentes en casi todos los alumnos a las maacutes especiacuteficas (necesidades educativas especiales) presentes en alguacuten alumnoconcreto [Puigdelliacutevol 199251]

DIFERENCIAS INDIVIDUALESDesarrollo personalMotivacionesInteresesExpectativasHaacutebitos y teacutecnicas deTrabajo intelectual

DIFERENCIAS SOCIALESRazaEtniaGeacutenero

DIFERENCIAS CONTEXTUALESContexto social

Contexto familiar

Figura 1 Factores que influyen en la diversidad

Dentro de un sistema educativo inclusivo no selectivo se trata de atendera la heterogeneidad maacutes que organizar la homogeneidad Si se entiende laatencioacuten a la diversidad como un proceso [Pujolaacutes 200129] se trata de moverse en dos polos que iriacutean desde la evaluacioacuten de las necesidades delos alumnos a la respuesta educativa a las mismas (ver graacutefico 1) Esto exigeun gran esfuerzo del profesorado si tenemos en cuenta la gran complejidadde los factores que generan diversidad de necesidades educativas en cualquier nivel y especiacuteficamente en la Educacioacuten Secundaria (Tirado 1993)

1048766 Ritmo de aprendizaje1048766 Conocimientos previos del alumno1048766 Teacutecnicas de trabajo y estudio1048766 Motivaciones e intereses1048766 Participacioacuten de los alumnos1048766 Expectativas escolares y profesionales1048766 Capacidades cognitivas

MEDIDAS ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

ExtraordinariasOrdinariasInespeciacuteficas especiacuteficas

NECESIDADES EDUCATIVAS

Graacutefico 1 Relacioacuten entre las necesidades educativas y las medidas de atencioacuten a ladiversidad

Estamos de acuerdo con la idea de Loacutepez Melero [200163 y ss] sobre lanecesidad que tiene la escuela puacuteblica de cortar con una tradicioacuten educativaque segrega a los menos capaces y que busca la homogeneizacioacuten delalumnado Para ello seguacuten este autor deberiacuteamos romper diversasestructuras muy arraigadas como

a) Romper la tendencia a la clasificacioacuten y a la norma reconociendo ladiversidad del alumnado como valor y no como defecto

b) R per con el paradigma tecnoloacutegico para poder plantear lareprofesionalizacioacuten del profesorado para atender a la diversidad

c) Romper con el curriculum planificado buscando un curriculum comuacutendiverso comprensivo y transformador

d) R per con la organizacioacuten espacio-temporal tradicional del aula parallegar a una comunidad de aprendizaje autoacutenomo en la misma

Las sociedades actuales estaacuten cayendo en dos errores graves conpecto a los sistemas educativos [Torres Santomeacute 2001] uno lamercantilizacioacuten de las instituciones docentes consideraacutendose uacutetiles en lamedida que ofrezcan formacioacuten demandada por los mercados convirtiendo

la educacioacuten en un bien de consumo maacutes y dos el convertir las escuelasen Clubes de acuerdo a la Teoriacutea de los Clubes de James M Buchanan demodo que funcionen en beneficio de unos pocos que comparten los mismosintereses cultura etc

Un planteamiento de alumnos intereses culturas etc que entienda la educacioacuten como una oportunidad de desarrollo personal y social es la manera de impedir los errores anteriormente citados

Forteza [2001] hace las sigua diversidad del alumnadoa) La diversidad en las aulas ensentildearb) El mediolos alumnos conductas que no exhibimosc) Adecuar los tiempos y los espacios a las nedel alumnadod) Fomentar el trrutinizacioacuten de las praacutecticas profesionalese) Promover proyectos que permitan recoeducativo desde la praacutecticaf) Fomentar una formacioacuten permpara dar respuesta a la diversidad y una formacioacuten inicial apoyadamaacutes en la praacutectica y menos en la teoriacutea

2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD CONSIDERACIONES TEOacuteRICO-PRAacuteCTICAS

21 ANTECEDENTES LOS MEacuteTODOS DE INDIVIDUALIZACIOacuteN DE LA ENSENtildeAN-ZA

La individualizacioacuten de la ensentildeanza como fenoacutemeno didaacutectico y extendido en numerosos paiacuteses surge a finales del SXIX y principios del XXpara dar respuesta a las caracteriacutesticas personales de cada alumno pero ensituacioacuten de ensentildeanza colectiva

La ensentildeanza individualizada se entiende en un laquoconjunto de meacutetodos yteacutecnicas que permiten actuar simultaacuteneamente sobre varios escolaresadecuando la labor discente al diverso desenvolvimiento de sus actitudes ydesarrolloraquo [Fernaacutendez Huerta 1960]

Hay diferentes clasificaciones de los tipos y realizaciones de la ensentildeanzaindividualizada Asiacute Gonzaacutelez Soto [Medina y Sevillano coord 1990753]habla de

A) Agrupaciones diferenciadas

Se incluyen aquiacute los diferentes intentos de lograr la individualizacioacutenmediante grupos homogeacuteneos Podemos citar1048766 Experiencias de Decroly (1897) Basadas en los agrupamientos dealumnos de acuerdo a su capacidad intelectual1048766 Experiencias de Siklinger y Moses (1900) Realizan sus experienciasen Mannheim agrupando a los alumnos en tres grupos de acuerdo asus capacidades1048766 Experiencias de Terman y Dickson en Oakland (1918) y Berkeley(1920) en donde los agrupamientos de alumnos se hacen en funcioacutende la capacidad mental la edad y el rendimiento acadeacutemico

1048766 El Plan Trinidad de Corning agrupa a los alumnos en dos grupos enfuncioacuten de la edad mental y el cociente intelectual1048766 Las Clases de recuperacioacuten de Sutherland en Los Aacutengeles Son unintento de adecuar los programas escolares a los alumnos conproblemas de comportamiento y de rendimiento mediante ldquoProyectosrdquo1048766 Las Escuelas Primarias de Ginebra que diferenciaban los alumnos enseis grupos

B) Atencioacuten individualizadora

Pretenden lograr la individualizacioacuten de los alumnos dentro de gruposheterogeacuteneos respetando las caracteriacutesticas individuales mediante diferentesestrategias Se trata de hacer una adecuacioacuten de los contenidos losmeacutetodos y los materiales [Sepuacutelveda y Rajadell 2001303] a la capacidad ydesarrollo de los individuos atendiendo a tres principios baacutesicos delaprendizaje 1) el aprendizaje es un proceso individual 2) El intereacutes influyeen la intensidad y el tiempo del aprendizaje 3) La organizacioacuten del tiempoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdebe permitir interaccionar al profesor con los alumnos y a estos entre siacuteLas experiencias maacutes notables en esta liacutenea fueron1048766 El Plan Dalton de Helen Parkhurst en New York basado en medidasorganizativas (aulas laboratorio contratos de trabajo horariosdiferentes) y pedagoacutegicas (distintos ritmos de aprendizaje interesescapacidades)1048766 El Sistema de las Escuelas Winnetka de C Washburne en Chicago(1931) Pretende unir los principios de la ensentildeanza individualizada(respetar los intereses capacidades) con los de la ensentildeanzasocializada (conciencia social sociabilidad escuela para la vida)Basa su intento de individualizacioacuten en la adaptacioacuten de los libros alnintildeo en cuanto a su contenido y su vocabulario en formular distintosgrados de dificultad (coincidencia con la ensentildeanza programada) einstrumentos de autoinstruccioacuten y autocorreccioacuten (coincidencia con laensentildeanza programada)1048766 El Experimento Remy (Pariacutes 1920) que a partir del estudio individualdel alumno seguacuten los principios de Binet y Simoacuten se organiza eltrabajo individual en funcioacuten de su perfil1048766 La Escuela Normal de Charles Buls (Bruxelas) que pretendiacuteamediante la individualizacioacuten del meacutetodo que todos los alumnos dedistinta condicioacuten ambiente formacioacuten etc lograsen los mismosaprendizajes (homogeneizacioacuten social)

C) La individualizacioacuten mediante fichasEste sistema llevado a cabo por R Dottrens en Ginebra (1959) se basaen el trabajo individual de los alumnos seguacuten su ritmo personal y suscapacidades Las fichas son una propuesta de trabajo individual realizadaspor el profesor para que el alumno trabaje a diferentes niveles(recuperacioacuten desarrollo ejercicios y autoinstruccioacuten) Permite armonizar laensentildeanza individualizada y la ensentildeanza colectivaTodas estas propuestas de individualizacioacuten mediante gruposhomogeacuteneos o heterogeacuteneos incluido el sistema de fichas son clasificadaspor otros autores [Mata y Ortega 2002270] como propuestas deindividualizacioacuten referidas al contexto

D) Ensentildeanza Prescrita y guiada individualmenteSe trata de adaptar los contenidos a las capacidades de los alumnos

siguiendo la loacutegica del contenido Las propuestas aquiacute contenidas centran suatencioacuten en los contenidos del aprendizaje [Mata y Gallego 2002253]

Dentro de esta liacutenea destacan las siguientes realizaciones1048766 La ensentildeanza Prescrita individualmente (IPI) Llevada a cabo por elCentro de Investigacioacuten y desarrollo del Aprendizaje de Pittsburg ensu escuela piloto de Oakland por Glaser Lindval y Bolvin [1963]

Pretende armonizar sistemas didaacutecticos y de objetivos muy detalladosmediante el uso de prescripciones de actividades y materialesformando units o packages1048766 El aprendizaje por el dominio (mastery learning) de Carroll [1963]quien entre otros autores propone una variedad de materiascompuestas de textos libros de trabajo ensentildeanza programadamedios y juegos Es una experiencia en la que la variablefundamental es el tiempo Se trata de minimizar al maacuteximo el tiempoque el alumno necesita para realizar sus aprendizajes Este modeloexige en primer lugar definir el dominio es decir las competenciasque el alumno debe alcanzar en cada materia pudiendo haberdiversos niveles de dominio El contenido es dividido en pequentildeasunidades de trabajo que son secuenciadas seguacuten un orden loacutegicoconceptual El control del aprendizaje es individual y la evaluacioacutencriterial (seguacuten dominios) lo que no excluye el trabajo en equipos1048766 La ensentildeanza programada La ensentildeanza programada se definecomo ldquoun sistema racional de ensentildeanzardquo [Fernaacutendez Huerta1987142] basado en el conductismo como teoriacutea del aprendizaje Laensentildeanza programada consiste en presentar la informacioacuten alalumno en secuencias graduadas de pasos miacutenimos siguiendo unorden creciente de dificultad de modo que el alumno pueda realizar elautoaprendizaje seguacuten su propio ritmo personal [Titone 1970] Elprograma ofrece la evaluacioacuten inmediata de sus respuestas1048766 La ensentildeanza modular Algunas experiencias como el Programa deAprendizaje de acuerdo con las necesidades (PLAN) hacen hincapieacuteen el uso de unidades de ensentildeanza (actividades de Ensentildeanzaaprendizaje) que se adaptan a los ritmos e intereses de los alumnosEn la deacutecada de 1970 bajo la influencia del movimiento de laEnsentildeanza Basada en la Competencia (Competency-Based Teacher)el sistema de la ensentildeanza modular adquiere mayor relevanciaaunque desde un enfoque maacutes tecnoloacutegico como se desprende de ladefinicioacuten de moacutedulos de diferentes autores como ldquouna unidad deensentildeanza que propone al alumno en teacuterminos comportamentaleslos objetivos a alcanzar y actividades diversas para alcanzar esosobjetivosrdquo [Domiacutenguez 1977] o como ldquoun conjunto de actividadesplaneadas para facilitar la consecucioacuten de un objetivo o conjunto deobjetivosrdquo [Arends 1973] El sistema de ensentildeanza modular harecibido diversos nombres siendo los maacutes conocidos ldquounidad modularde ensentildeanzardquo ldquomoacutedulo autoinstructivordquo ldquopaquete instruccionalrdquoldquounidades de aprendizaje prefabricadasrdquo ldquounidad didaacutectica modularde aprendizajerdquo [Sevillano 1988] El moacutedulo de aprendizaje tiene unaestructura completa que incluye objetivos de aprendizaje actividadestiempos recursos y evaluacioacuten Los componentes esenciales de unmoacutedulo de ensentildeanza individualizado son [Saacuteenz Barrio 1994368]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1) Meta Objetivo general integrado por objetivos especiacuteficos

2) Presentacioacuten del moacutedulo3) Prerrequisitos Condiciones previas para enfrentarse a loscontenidos4) Pretest Evaluacioacuten inicial5) Objetivos Se incluye la informacioacuten necesaria para conseguirlos(documentacioacuten apuntes) y las actividades6) Autoevaluacioacuten7) RecuperacioacutenE) La ensentildeanza personalizadaPierre Faure entiende que la ensentildeanza personalizada no aporta ningunanueva teacutecnica didaacutectica sino que recoge las aportaciones de otrastradiciones pedagoacutegicas adaptaacutendolas a sus principios acercamiento alalumno singular considerado como persona [Pereira 1976]Las notas caracteriacutesticas de la personalizacioacuten educativa son lasingularidad la autonomiacutea y la apertura ldquoEn virtud de su singularidad lapersona humana es una unidad irrepetible Se manifiesta como un entesingular totalmente determinado que soacutelo se puede predicar de siacute mismordquo[Garciacutea Hoz 1993181]Algunas realizaciones praacutecticas de la ensentildeanza personalizada han sidoEl proyecto pedagoacutegico de Pierre Faure [1981] La experiencia Somosaguas[Gutieacuterrez 1970] La concepcioacuten de Viacutector Garciacutea Hoz [1970 72 75] atraveacutes del Fomento de Centros de Ensentildeanza El Sistema Personalizado deInstruccioacuten (PSI) de Keacuteller [1968]La ensentildeanza personalizada seguacuten Salvador Mata y Gallego Ortega[2002] es una propuesta de individualizacioacuten didaacutectica referida al alumnoOtras propuestas referidas al alumno incluidas dentro del paradigmacognitivo ya que inciden en las operaciones mentales que aqueacutel realiza ensu proceso de ensentildeanza aprendizaje son1048766 El modelo basado en estrategias de aprendizaje Su validez radica enque las estrategias se pueden ensentildear [Graham y otros 1993] Setrata de que el profesor guiacutee al alumno en sus aprendizajesproponieacutendole estrategias [Collins y otros 1989] Todos los alumnospueden aprender y asumir el control y la responsabilidad de susaprendizajes de una manera individual El Programa de Estrategias deAprendizaje [Schumaker y Deshler 1992] incluye varias estrategiasagrupadas en tres categoriacuteas1) Estrategias para adquirir informacioacuten en materiales escritosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER2) Estrategias para identificar organizar y almacenar informacioacutenrelevante3) Estrategias para facilitar la expresioacuten escrita y la demostracioacutende competencia1048766 El Trabajo autoacutenomo Aunque ha recibido diferentes nombresldquoaprendizaje autodirigidordquo ldquoautodireccioacuten en el aprendizajerdquo etc entodo caso se caracteriza porque el alumno debe asumir laresponsabilidad de su propio aprendizaje en todas sus fases iniciodesarrollo y evaluacioacuten [Brockett y Hiemstra 1991] La nota esencialdel trabajo autoacutenomo es que el alumno trabaja sin una dependenciadirecta del profesor para ello necesita dominar las teacutecnicas de trabajointelectual relacionadas con la obtencioacuten retencioacuten y expresioacuten de lainformacioacuten No obstante el trabajo autoacutenomo se realiza con la ayudade una guiacutea estructurada asiacute [Saacuteenz Barrio 1994] Materia Tema(bloque) Unidad Objetivos Motivacioacuten actividades Bibliografiacutea

2 2 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y CONCEPCIOacuteN CONSTRUCTIVISTA DELAPRENDIZAJEComo ya hemos visto en el apartado anterior la individualizacioacuten de laensentildeanza se persigue desde diferentes concepciones educativas si bienes desde la concepcioacuten constructivista desde donde tiene maacutes sentido yaque parte de un sujeto activo que construye sus conocimientos eninteraccioacuten con el profesorEntender el aprendizaje escolar como construccioacuten de conocimientos porparte de los alumnos y con la ayuda del profesor lleva impliacutecito unaadopcioacuten de estrategias de atencioacuten a la diversidad [Onrubia 199345] En laEducacioacuten Secundaria Obligatoria se han hecho maacutes profundas lasdiferencias entre los alumnos aunque soacutelo sea por el efecto del desarrollopropio y singular de cada uno por lo que si cabe es en esta etapa maacutesnecesario el planteamiento de la atencioacuten a la diversidad desde la oacuteptica delconstructivismoDesde la perspectiva constructivista cobra mayor sentido una ensentildeanzaadaptativa que diversifique procesos meacutetodos y estrategias para darrespuesta a la diversidad del alumnado y asiacute todos puedan aspirar a lograrlos objetivos curriculares prescritos [Martiacuten y Mauri 1996] En este sentidola atencioacuten a la diversidad debe ser entendida como un procedimientonormal que parte de una situacioacuten natural de entender el proceso deensentildeanza aprendizaje como un proceso con caraacutecter individualizador porpropia naturalezaEfectivamente seguacuten Ausubel [1987] la construccioacuten de aprendizajessignificativos depende de tres requisitosATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La significatividad loacutegica del contenidomnos)1048766 La significatividad psicoloacutegica (adecuacioacuten a los conocimientosprevios de los alu1048766 La motivacioacuten del alumno el querer aprenderDe ellos los dos uacuteltimos tienen un fuerte caraacutecter individual lo que exigeun tratamiento individualizado Los conocimientos previos del alumno suserrores conceptuales su estilo y ritmo de aprendizaje sus motivaciones suestilo atribucional etc son variables que justifican ampliamente desde elconstructivismo la atencioacuten a la diversidad dentro de un marco de ensentildeanzaadaptativaEl profesor en este marco de accioacuten cumple la funcioacuten primordial demediar entre el conocimiento y el alumno reajustando constantemente suprogramacioacuten en funcioacuten de la evolucioacuten de los aprendizajes de susalumnosPor otra parte esta concepcioacuten constructivista del aprendizaje tiene unaclara repercusioacuten en el disentildeo de materiales de ensentildeanza en el quedeberiacutea intervenir el profesor1048766 Contenidos y actividades que permitan el anaacutelisis criacutetico y reflexivo delalumno1048766 Contenidos que partan de las experiencias previas de los alumnos1048766 Contenidos agrupados en torno a ldquoepiacutetomesrdquo generales e integradores1048766 Contenidos organizados de modo que permitan una diferenciacioacutenprogresiva y al final una reconciliacioacuten integradoraPor uacuteltimo desde la perspectiva de la educacioacuten intercultural [Touraine1995 McLaren 1995 Rawls 1995 etc] el reto de la Didaacutectica de hoy esplantear una ensentildeanza que se produzca en contextos globales y queresponda a las exigencias interculturales de una sociedad intercultural demodo que la atencioacuten a la diversidad abarcariacutea tambieacuten una nueva faceta

que es la diversidad cultural Por tanto cuando desde el constructivismo sepropugna partir de las ideas previas de los alumnos no debemos olvidar queesos esquemas previos estaacuten condicionados por una cultura determinadapor lo que el proceso de construccioacuten de los aprendizajes necesitaraacute doscondiciones [Lluch y Salinas 199651] partir de la cultura experiencial delalumno y crear en el aula un espacio de conocimiento y accioacuten compartidos2 3 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD E IMPLICACIONES CURRICULARES Y DI-DAacuteCTICASCabriacutea aquiacute hacer una triple diferenciacioacuten la atencioacuten a la diversidaddesde el Centro Educativo la atencioacuten a la diversidad desde el aula y comocaso maacutes notable la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas deapoyo educativoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERUna concepcioacuten de curriacuteculo abierto y flexible lleva consigo la idea deque todas las medidas que se adopten deberaacuten contextualizarse por lo quelas medidas de atencioacuten a la diversidad exigen una concrecioacuten en el CentroEducativo (cuadro 1) que den respuesta a las necesidades de los alumnosen cuestioacuten bien sean medidas de caraacutecter general contempladas en elPEC PCC RRI etc o de caraacutecter especiacutefico como apoyos adaptacionescurriculares programas de diversificacioacuten curricular etcElementos curriculares modificados ImplicacioneseducativasAdaptaciones deaccesoNinguno Adaptar materialesAdaptar contenidosPersonal especializado (Inteacuterpretede Lengua de signos cuidadores)Adaptaciones nosignificativasMaterialMetodologiacuteaSecuenciacioacuten de contenidosFormas y tiempos de la evaluacioacutenDecisiones que debe adoptar elpropio profesorAdaptacionessignificativasObjetivosContenidosCriterios de evaluacioacutenImplicacioacuten del Departamento deOrientacioacutenCuadro 1 Tipos de adaptaciones curriculares seguacuten los elementos curriculares modificadosCabrerizo [1998] distingue tres aacutembitos en el tratamiento de la diversidaden la ESO el Centro Los departamentos Didaacutecticos y el Profesoradoproponiendo medidas ordinarias y extraordinarias de atencioacuten a la diversidaden diferentes aspectos de los citados aacutembitos (PEC PCC RRI PGAtutoriacuteas e intervencioacuten en el aula)2 3 1 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL CENTROEl Centro educativo debe aportar una serie de propuestas curriculares yorganizativas que intenten dar respuesta a la diversidad de los alumnos quelo integran para que alcancen los objetivos de la Etapa

El Equipo Docente deberaacute elaborar un Plan de Atencioacuten a la Diversidadque de respuesta a la individualizacioacuten de la ensentildeanza que es lo que endefinitiva persigue la atencioacuten a la diversidadATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLa relacioacuten entre medidas educativas generales u ordinarias y medidasextraordinarias estaraacuten en razoacuten inversa por lo que el profesorado debe serconsciente que si se toman medidas ordinarias de atencioacuten a la diversidadharaacute falta tomar pocas medidas extraordinarias en este sentido Por tanto laatencioacuten a la diversidad no soacutelo debe entenderse como una actividadeducativa dirigida a corregir las dificultades de aprendizaje sino tambieacuten aprevenir dichas dificultadesEntendida la atencioacuten a la diversidad desde esta perspectiva queda claroque es tarea de todos los profesores del Centro quieacutenes deberiacutean desdeuna perspectiva de ensentildeanza adaptativa disentildear estrategias meacutetodos yactividades de ensentildeanza aprendizaje que no respondan a un ldquoalumnomediordquo sino que intenten responder a las caracteriacutesticas de todos y cada unode ellosEl profesorado que intenta analizar e identificar las dificultades de aprendizaje de los alumnosno debe esencialmente atribuirlas a los deacuteficits y limitaciones del alumno o alumna sino quese debe identificar fundamentalmente la calidad educativa y del entorno escolar de cadaInstituto que se mide por la capacidad de ofrecer a cada uno la propuesta educa-tiva adaptadaa sus necesidadesrdquo [Martiacuten y Mauri 199639]Veamos las diferentes implicaciones que al nivel de Centro deberiacutea tenerla atencioacuten a la Diversidada) Reglamento de Reacutegimen Interior (RRI)En la normativa del Centro deberiacutea estar contemplada la posibilidad deescuchar a los alumnos y asiacute conocer sus intereses propuestas y puntos devista sobre el proceso de ensentildeanza aprendizaje la manera de hacerlosaber a los profesores (por ejemplo a traveacutes de las tutoriacuteas y de la Junta deevaluacioacuten)La convivencia deberiacutea estar basada en el diaacutelogo constructivo quepermite conocer puntos de vista y no esencialmente en la sancioacutenb) Proyecto Curricular de CentroPraacutecticamente en todos los elementos que conforman este Proyecto deCentro deberaacuten tenerse en cuenta aspectos relacionados con la atencioacuten ala diversidad Asiacute tenemos1048766 Contextualizacioacuten de objetivos En ella se deberaacute contemplar unequilibrio entre los cinco tipos de capacidades a desarrollar en la etapacognitivas motrices afectivas de relacioacuten interpersonal y de equilibriopersonal y de insercioacuten y actuacioacuten social Ademaacutes se podriacuteancontextualizar los objetivos generales de las etapas1048766 Seleccioacuten de contenidos Del mismo modo se deberaacute tender a unequilibrio entre los contenidos conceptuales procedimentales yactitudinales adecuando los mismos a las caracteriacutesticas generales denuestros alumnos Algunos contenidos de diferentes aacutereas puedenALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERcontribuir a la consecucioacuten de alguacuten objetivo general del ciclo o de laetapa por lo que habraacute que diferenciar queacute contenidos puedenpresentar el ldquoprincipio de la indiferenciardquo (Fernaacutendez Peacuterez 1994493)y queacute otros son significativos dentro de cada aacuterea aislaacutendolos como

contenidos nucleares1048766 Establecimiento de criterios de evaluacioacuten Basaacutendose en unaevaluacioacuten criterial y no normativa de modo que no sea la comparacioacutencon el grupo el criterio que sirva para evaluar sino los criteriosrelacionados con la consecucioacuten de los objetivos de acuerdo a lascaracteriacutesticas personales Gineacute (200046) indica que afectaraacuten altratamiento a la diversidad las opciones que se tomen en torno a laevaluacioacuten del proceso a la sistematizacioacuten de la evaluacioacuten y a laconsideracioacuten de las actividades de evaluacioacuten como actividades maacutesy por tanto que puedan ser diferentes y presten atencioacuten a ladiversidad de motivaciones intereses estilo y ritmo de aprendizaje1048766 Criterios metodoloacutegicosiquestUnivocidad o pluralidad metoacutedica No pareceque teniendo como punto de partida la diversidad de los alumnospensemos en la utilizacioacuten de una sola metodologiacutea Es maacutes queprobable que una metodologiacutea expositiva contribuya al aprendizajesignificativo en algunos alumnos pero no en otros (independientes decampo) y que una metodologiacutea de descubrimiento cause un efectocontrario Aquiacute cabriacutea hacer diferentes matizaciones en cuanto a lasdistintas motivaciones de los alumnos y los distintos estilos deaprendizaje de modo que se podriacutean establecer diferencias en cuantoa la presentacioacuten de los temas el desarrollo de los mismos condiferentes soportes y materiales etcEn todo caso y teniendo en cuenta las teoriacuteas del aprendizaje social(Vigotsky 1979) y del aprendizaje mediado (Feuerstein 1980) loimportante para que se produzcan los aprendizajes significativos no esla cantidad de ensentildeanza sino su calidad la calidad de lasmediaciones de las interacciones profesor-alumno1048766 La optatividad Las materias optativas cumplen la misioacuten de contribuira la consecucioacuten de los objetivos de la Etapa pero intentando darrespuesta a la diversidad del alumnado es decir teniendo en cuentasus necesidades e intereses1048766 Los agrupamientos de los alumnos Cualquiera de las medidas quevamos a comentar a continuacioacuten seraacuten tomadas una vez que seconozcan las caracteriacutesticas de los alumnos y se valore su idoneidadante las mismas Podemos indicar las siguientes modalidades deagrupamientoo Agrupamientos flexibles Los agrupamientos flexibles constituyenuna solucioacuten de tipo organizativo que consiste en que haciendoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAScoincidir en la misma franja horaria la misma aacuterea a varios grupos dealumnos en ese momento se disuelven los grupos originales y seforman nuevos agrupamientos teniendo en cuenta otros criterioscomo el nivel acadeacutemico el intereacutes el esfuerzo etc permitieacutendosela permeabilidad en los grupos asiacute formados Es una manera deintentar la homogeneizacioacuten de los grupos en funcioacuten de alguacuten o devarios criterios en alguacuten aacuterea del curriacuteculumLos trabajos de Oliver (1993) ponen en cuestioacuten losagrupamientos homogeacuteneos seguacuten el nivel de competenciacurricular y los ritmos de aprendizaje apostando por los gruposflexibles heterogeacuteneos y abiertos en los que se fomente el trabajocooperativoo Desdobles Es una medida consistente en dividir al grupo en dospara realizar algunas actividades especiacuteficas que se realiza conmayor eacutexito con un menor nuacutemero de alumnos como es el caso de laasistencia al laboratorio de Ciencias laboratorio de fiacutesica y quiacutemica o

al de ingleacutes Los desdobles son una estrategia frecuente en losCentros de Secundaria que exige una reorganizacioacuten de espacios ytiemposo Refuerzos Se trata de formar grupos de alumnos que en undeterminado momento son reforzados por alguacuten profesor en aquellosaspectos curriculares en los que presenten alguacuten deacuteficit o desfaseSe entiende que los refuerzos son bastante flexibles en tiempos yespacios pudieacutendose realizar incluso fuera del horario escolargeneral como es el caso en algunos institutos de realizar actividadesde refuerzo para los alumnos que han pasado de curso conasignaturas suspensasLas caracteriacutesticas de los refuerzos educativos son [Galve yAyala 2002]Su finalidad es completar lagunas de conocimientos o repasaralgunos contenidos concretosAfectaraacute a algunos alumnos despueacutes de una decisioacuten meditadaentre los profesores de aacuterea y el D de OrientacioacutenSeraacuten impartidos por lo profesores de aacutereaSu organizacioacuten correraacute a cargo de los departamentosdidaacutecticos incorporaacutendolo a sus programacioneso Apoyos Esta modalidad tiene un caraacutecter maacutes individual que laanterior pudieacutendose producir dentro del propio aula con la presenciade otro profesor que realiza el apoyo al alumno que lo necesite ofuera del aula cuando se entiende que el rendimiento del alumnoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERmejora con esta atencioacuten fuera del grupo-clase Las caracteriacutesticasde los apoyos son [Galve y Ayala 2002]Debe ir dirigido a recuperar deficiencias baacutesicasDeben estar impartidos por profesores distintos a los del aacuterea(especialistas en Pedagogiacutea Terapeacuteutica Audicioacuten y LenguajeAacutembitos)Deberaacuten realizarse siempre que sea posible dentro del aulapara lograr la maacutexima normalizacioacutenExige coordinacioacuten con el profesor del aacuterea para el tratamientode los contenidos1048766 La diversificacioacuten curricular Los Programas de Diversificacioacutencurricular destinados a alumnos del segundo ciclo de la ESO han sidouna de las medidas que mayores eacutexitos ha conseguido en el desarrollopraacutectico de la LOGSE en lo referente a medidas de atencioacuten a ladiversidad El hecho de agrupar aacutereas de conocimiento en aacutembitos(Sociolinguumliacutestico y cientiacutefico-tecnoloacutegico) el estilo normalizador alpermitir cursar varias aacutereas del curriacuteculum comuacuten con el grupoordinario la posibilidad de cursar otras aacutereas optativas y la modalidadde agrupamiento en pequentildeo grupo en muchos de los tiemposescolares con profesorado elegido en muchas ocasiones para ello hahecho que esta medida extraordinaria de atencioacuten a la diversidad esteacutepresente en todos los Centros de Secundaria La incorporacioacuten de losalumnos al programa es una decisioacuten colegiada entre el tutor equipode profesores el Jefe de Estudios y el Departamento de OrientacioacutenEl objetivo uacuteltimo es que los alumnos alcancen los objetivos de laetapa y se titulen Musas y otros [1995] presentan un disentildeo deprograma de diversificacioacuten curricular junto con otros instrumentos(fichas guiacuteas de observacioacuten) uacutetiles desde una perspectiva praacutectica1048766 Los programas de garantiacutea social o cualificacioacuten Profesional Tanto la

LOGSE como la LOCE y la LOE contemplan programas de garantiacuteasocial para alumnos que no seriacutean capaces de alcanzar los objetivosde la ESO siguiendo un curriculum ordinario Mientras que en laLOGSE estos programas estaban destinados a alumnos con 16 antildeoscumplidos o que los cumplieran en el antildeo con una duracioacuten de uncurso acadeacutemico con una estructura modular y cuya finalizacioacuten noles conduciacutea al tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria en laLOCE y en la LOE estos programas que reciben el nombre deProgramas de Iniciacioacuten Profesional en el primer caso y Programas deCualificacioacuten Profesional Inicial en el segundo tienen una duracioacutenprevista de dos cursos acadeacutemicos con una estructura tambieacutenmodular estaraacuten destinados a alumnos con quince antildeos cumplidos odieciseacuteis y a su finalizacioacuten les puede conducir al tiacutetulo de GraduadoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASen Educacioacuten Secundaria Obligatoria En cualquier caso se trata demedidas extraordinarias de atencioacuten a la diversidad2 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL AULAEn primer lugar hay que decir que todas las medidas de atencioacuten a ladiversidad que tomemos en el aula deberaacuten estar en consonancia con lastomadas en el Proyecto Curricular de CentroSiguiendo la liacutenea de trabajo de Dolz y Soler [1996] la atencioacuten a ladiversidad en el aula abarcaraacute dos tipos de decisiones la atencioacuten a ladiversidad en la programacioacuten y la atencioacuten a la diversidad en la puesta enpraacutectica de dicha programacioacuten En cualquier caso de lo que se tratariacuteadesde una perspectiva de atencioacuten a la diversidad no es dar respuesta alqueacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y evaluar teniendo como referente un nivel yetapa sino teniendo en cuenta unos alumnos concretosLa programacioacuten del aacuterea que compete al departamento deberiacuteacontemplar decisiones teniendo en cuenta los alumnos en cuestioacuten queafectasen a1048766 Capacidades baacutesicas a desarrollar priorizando en funcioacuten de losalumnos1048766 Graduar objetivos que permitan individualizar procesos de ensentildeanza aprendizaje1048766 Seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a las necesidades eintereses de los alumnos1048766 Formulacioacuten flexible de criterios de evaluacioacuten que permitan diferentesniveles de dificultad y diferentes maneras de alcanzar los mismosobjetivos1048766 Decisiones metodoloacutegicas regidas por el principio de la maacuteximadiversificacioacuten posible1048766 Decisiones relacionadas con el cuaacutendo evaluar que no soacutelo se muevanen el polo de la evaluacioacuten sumativa sino en el de la evaluacioacutenformativa en lo que denominan Beltraacuten y Rodriacuteguez Dieacuteguez(1990300) ldquoeje de toma de decisionesrdquo de modo que no solo cumplauna funcioacuten sancionadora (nivel de aprendizaje expresado en unaescala) sino una funcioacuten de ayuda contemplando por otra parte laposibilidad de toma de decisiones para mejorar el proceso deensentildeanzaaprendizaje1048766 Decisiones relacionadas con el coacutemo evaluar tambieacuten regidas por elprincipio de la maacutexima diversificacioacuten posibleALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERLa programacioacuten del aacuterea realizada por el Departamento debeconcretarse en la programacioacuten de aula conformada por las Unidades

Didaacutecticas Tambieacuten este otro nivel de programacioacuten nos brinda laoportunidad de hacer un planteamiento de atencioacuten a la diversidad ya que entodos los elementos de la UD podemos contemplar medidas en estesentido1048766 Objetivos didaacutecticosLa formulacioacuten de estos objetivos deberiacutea abarcar diferentes grados deespecificidad de modo que permitan diferentes niveles de desarrollo delas capacidades1048766 ContenidosDe la misma manera se pueden establecer diferentes niveles deprofundizacioacuten en los mismos contenidos o diferentes tipos decontenidos (miacutenimos de ampliacioacuten etc)1048766 Actividades de ensentildeanza aprendizajeSon el elemento que permite una mayor posibilidad de diversificacioacutenya que podemos combinar las diferentes secuencias de actividades deensentildeanza aprendizaje con diferentes niveles de profundizacioacuten condiferentes tipos con diferentes agrupamientos diferentes tiemposdiferentes materiales de consulta1048766 EvaluacioacutenEn primer lugar debemos indicar que muchas de las actividades deevaluacioacuten pueden y deben estar incluidas en el proceso deensentildeanza aprendizaje (principio baacutesico de la evaluacioacuten continua) porlo que no se disentildearaacuten aparte No obstante la necesidad de hacer unaevaluacioacuten sumativa para informar a los padres y al propio alumnoaconseja realizar actividades de evaluacioacuten en otras situaciones locual no significa que pensemos exclusivamente en exaacutemenes escritosReducir la evaluacioacuten a una sola aacuterea (rendimiento) una sola situacioacuten(controlada) una sola teacutecnica (examen) una sola modalidad(sumativa) es un empobrecimiento y una peacuterdida de su sentido dentrodel discurso didaacutectico2 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DE LOS ACNEES ACNEAESAunque el cambio de denominacioacuten de alumnos de educacioacuten especial aalumnos con necesidades educativas especiales es progresivo a partir delDecreto de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial (1985) y del Programa deIntegracioacuten desarrollado por el Gobierno Socialista hasta el antildeo 1989 es apartir de la LOGSE cuando se habla claramente de alumnos connecesidades educativas especiales y de adaptaciones curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASindividualizadas que sustituyen a los anteriores PDI que surgen de la Ley deIntegracioacuten Social de los Minusvaacutelidos [1982] La LOCE dedica su capiacutetuloVII a la Atencioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiacuteficasincluyendo en eacutel a los alumnos extranjeros a los alumnos superdotadosintelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales(seccioacuten 4ordf) de los que indica que los resultados de la evaluacioacuten final delcurso permitiraacuten introducir las adaptaciones precisas La LOE dedica uncapiacutetulo al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo dentrodel tiacutetulo II sobre Equidad en la educacioacutenLa atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas de apoyoeducativo se haraacute mediante la realizacioacuten de las adaptaciones curricularesindividualizadas correspondientes o Programas de Trabajo IndividualizadoEstas adaptaciones consisten en la adecuacioacuten de los elementos delcurriculum a las caracteriacutesticas individuales de los alumnos pudiendo sersignificativas o no dependiendo que afecten a los elementos prescriptivos delcurriculum o no Ademaacutes se pueden realizar adaptaciones de acceso alcurriculum en el caso de alumnos que tienen determinados deacuteficits que les

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

[Arroyo Almaraz y otros 199732] que la atencioacuten a la diversidad es unanecesidad emanada por una parte de un modelo educativo comprensivoque pretende garantizar unos contenidos miacutenimos a todos los alumnos hastalos 16 antildeos y de otra de una concepcioacuten de curriacuteculo abierto y flexible quepermite la adaptacioacuten en cada Centro a las caracteriacutesticas personales de losalumnos

Siguiendo a Garciacutea Pastor [200141] hoy entendemos que la inteligenciano soacutelo es el resultado de un test sino que tiene que ver con lasoportunidades de aprender los alumnos poseen diferentes ritmos y formasde aprender la escuela debe contribuir no soacutelo a la igualdad de acceso sinoa la de oportunidades Pero a estas formas de entendimiento sigue la mismamanera de obrar la utilizacioacuten de estrategias tradicionales de ensentildeanzaque no tienen en cuenta a los alumnos que no responden a las expectativasdel curriculum oficial por lo que los que fallan son los alumnos y lo quefunciona es el Sistema

Atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos es elreto que se debe plantear la educacioacuten en la actualidad (Fig1) Esta es laorientacioacuten de la UNESCO proclamada en la Conferencia Mundial sobrenecesidades educativas especiales acceso y calidad [Salamanca 1994] yque puede resumirse en estos principios [UNESCO 1995]

1048766 Los Centros educativos deben acoger a todos los nintildeosindependientemente de sus capacidades fiacutesicas psiacutequicasemocionales eacutetnicas culturales etc1048766 El teacutermino de necesidades educativas especiales debe referirse a todaslas dificultades de aprendizaje no soacutelo a las unidas a nintildeosdiscapacitados1048766 Los Centros educativos deben educar con eacutexito a todos los nintildeosincluidos los discapacitados graves1048766 La escuela ha de ser integradora es decir centrada en el nintildeo1048766 El proceso educativo debe adaptarse a las normales diferenciashumanas y no al reveacutes

Las necesidades educativas transcurren dentro de un continuo que va desde las maacutes inespeciacuteficas presentes en casi todos los alumnos a las maacutes especiacuteficas (necesidades educativas especiales) presentes en alguacuten alumnoconcreto [Puigdelliacutevol 199251]

DIFERENCIAS INDIVIDUALESDesarrollo personalMotivacionesInteresesExpectativasHaacutebitos y teacutecnicas deTrabajo intelectual

DIFERENCIAS SOCIALESRazaEtniaGeacutenero

DIFERENCIAS CONTEXTUALESContexto social

Contexto familiar

Figura 1 Factores que influyen en la diversidad

Dentro de un sistema educativo inclusivo no selectivo se trata de atendera la heterogeneidad maacutes que organizar la homogeneidad Si se entiende laatencioacuten a la diversidad como un proceso [Pujolaacutes 200129] se trata de moverse en dos polos que iriacutean desde la evaluacioacuten de las necesidades delos alumnos a la respuesta educativa a las mismas (ver graacutefico 1) Esto exigeun gran esfuerzo del profesorado si tenemos en cuenta la gran complejidadde los factores que generan diversidad de necesidades educativas en cualquier nivel y especiacuteficamente en la Educacioacuten Secundaria (Tirado 1993)

1048766 Ritmo de aprendizaje1048766 Conocimientos previos del alumno1048766 Teacutecnicas de trabajo y estudio1048766 Motivaciones e intereses1048766 Participacioacuten de los alumnos1048766 Expectativas escolares y profesionales1048766 Capacidades cognitivas

MEDIDAS ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

ExtraordinariasOrdinariasInespeciacuteficas especiacuteficas

NECESIDADES EDUCATIVAS

Graacutefico 1 Relacioacuten entre las necesidades educativas y las medidas de atencioacuten a ladiversidad

Estamos de acuerdo con la idea de Loacutepez Melero [200163 y ss] sobre lanecesidad que tiene la escuela puacuteblica de cortar con una tradicioacuten educativaque segrega a los menos capaces y que busca la homogeneizacioacuten delalumnado Para ello seguacuten este autor deberiacuteamos romper diversasestructuras muy arraigadas como

a) Romper la tendencia a la clasificacioacuten y a la norma reconociendo ladiversidad del alumnado como valor y no como defecto

b) R per con el paradigma tecnoloacutegico para poder plantear lareprofesionalizacioacuten del profesorado para atender a la diversidad

c) Romper con el curriculum planificado buscando un curriculum comuacutendiverso comprensivo y transformador

d) R per con la organizacioacuten espacio-temporal tradicional del aula parallegar a una comunidad de aprendizaje autoacutenomo en la misma

Las sociedades actuales estaacuten cayendo en dos errores graves conpecto a los sistemas educativos [Torres Santomeacute 2001] uno lamercantilizacioacuten de las instituciones docentes consideraacutendose uacutetiles en lamedida que ofrezcan formacioacuten demandada por los mercados convirtiendo

la educacioacuten en un bien de consumo maacutes y dos el convertir las escuelasen Clubes de acuerdo a la Teoriacutea de los Clubes de James M Buchanan demodo que funcionen en beneficio de unos pocos que comparten los mismosintereses cultura etc

Un planteamiento de alumnos intereses culturas etc que entienda la educacioacuten como una oportunidad de desarrollo personal y social es la manera de impedir los errores anteriormente citados

Forteza [2001] hace las sigua diversidad del alumnadoa) La diversidad en las aulas ensentildearb) El mediolos alumnos conductas que no exhibimosc) Adecuar los tiempos y los espacios a las nedel alumnadod) Fomentar el trrutinizacioacuten de las praacutecticas profesionalese) Promover proyectos que permitan recoeducativo desde la praacutecticaf) Fomentar una formacioacuten permpara dar respuesta a la diversidad y una formacioacuten inicial apoyadamaacutes en la praacutectica y menos en la teoriacutea

2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD CONSIDERACIONES TEOacuteRICO-PRAacuteCTICAS

21 ANTECEDENTES LOS MEacuteTODOS DE INDIVIDUALIZACIOacuteN DE LA ENSENtildeAN-ZA

La individualizacioacuten de la ensentildeanza como fenoacutemeno didaacutectico y extendido en numerosos paiacuteses surge a finales del SXIX y principios del XXpara dar respuesta a las caracteriacutesticas personales de cada alumno pero ensituacioacuten de ensentildeanza colectiva

La ensentildeanza individualizada se entiende en un laquoconjunto de meacutetodos yteacutecnicas que permiten actuar simultaacuteneamente sobre varios escolaresadecuando la labor discente al diverso desenvolvimiento de sus actitudes ydesarrolloraquo [Fernaacutendez Huerta 1960]

Hay diferentes clasificaciones de los tipos y realizaciones de la ensentildeanzaindividualizada Asiacute Gonzaacutelez Soto [Medina y Sevillano coord 1990753]habla de

A) Agrupaciones diferenciadas

Se incluyen aquiacute los diferentes intentos de lograr la individualizacioacutenmediante grupos homogeacuteneos Podemos citar1048766 Experiencias de Decroly (1897) Basadas en los agrupamientos dealumnos de acuerdo a su capacidad intelectual1048766 Experiencias de Siklinger y Moses (1900) Realizan sus experienciasen Mannheim agrupando a los alumnos en tres grupos de acuerdo asus capacidades1048766 Experiencias de Terman y Dickson en Oakland (1918) y Berkeley(1920) en donde los agrupamientos de alumnos se hacen en funcioacutende la capacidad mental la edad y el rendimiento acadeacutemico

1048766 El Plan Trinidad de Corning agrupa a los alumnos en dos grupos enfuncioacuten de la edad mental y el cociente intelectual1048766 Las Clases de recuperacioacuten de Sutherland en Los Aacutengeles Son unintento de adecuar los programas escolares a los alumnos conproblemas de comportamiento y de rendimiento mediante ldquoProyectosrdquo1048766 Las Escuelas Primarias de Ginebra que diferenciaban los alumnos enseis grupos

B) Atencioacuten individualizadora

Pretenden lograr la individualizacioacuten de los alumnos dentro de gruposheterogeacuteneos respetando las caracteriacutesticas individuales mediante diferentesestrategias Se trata de hacer una adecuacioacuten de los contenidos losmeacutetodos y los materiales [Sepuacutelveda y Rajadell 2001303] a la capacidad ydesarrollo de los individuos atendiendo a tres principios baacutesicos delaprendizaje 1) el aprendizaje es un proceso individual 2) El intereacutes influyeen la intensidad y el tiempo del aprendizaje 3) La organizacioacuten del tiempoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdebe permitir interaccionar al profesor con los alumnos y a estos entre siacuteLas experiencias maacutes notables en esta liacutenea fueron1048766 El Plan Dalton de Helen Parkhurst en New York basado en medidasorganizativas (aulas laboratorio contratos de trabajo horariosdiferentes) y pedagoacutegicas (distintos ritmos de aprendizaje interesescapacidades)1048766 El Sistema de las Escuelas Winnetka de C Washburne en Chicago(1931) Pretende unir los principios de la ensentildeanza individualizada(respetar los intereses capacidades) con los de la ensentildeanzasocializada (conciencia social sociabilidad escuela para la vida)Basa su intento de individualizacioacuten en la adaptacioacuten de los libros alnintildeo en cuanto a su contenido y su vocabulario en formular distintosgrados de dificultad (coincidencia con la ensentildeanza programada) einstrumentos de autoinstruccioacuten y autocorreccioacuten (coincidencia con laensentildeanza programada)1048766 El Experimento Remy (Pariacutes 1920) que a partir del estudio individualdel alumno seguacuten los principios de Binet y Simoacuten se organiza eltrabajo individual en funcioacuten de su perfil1048766 La Escuela Normal de Charles Buls (Bruxelas) que pretendiacuteamediante la individualizacioacuten del meacutetodo que todos los alumnos dedistinta condicioacuten ambiente formacioacuten etc lograsen los mismosaprendizajes (homogeneizacioacuten social)

C) La individualizacioacuten mediante fichasEste sistema llevado a cabo por R Dottrens en Ginebra (1959) se basaen el trabajo individual de los alumnos seguacuten su ritmo personal y suscapacidades Las fichas son una propuesta de trabajo individual realizadaspor el profesor para que el alumno trabaje a diferentes niveles(recuperacioacuten desarrollo ejercicios y autoinstruccioacuten) Permite armonizar laensentildeanza individualizada y la ensentildeanza colectivaTodas estas propuestas de individualizacioacuten mediante gruposhomogeacuteneos o heterogeacuteneos incluido el sistema de fichas son clasificadaspor otros autores [Mata y Ortega 2002270] como propuestas deindividualizacioacuten referidas al contexto

D) Ensentildeanza Prescrita y guiada individualmenteSe trata de adaptar los contenidos a las capacidades de los alumnos

siguiendo la loacutegica del contenido Las propuestas aquiacute contenidas centran suatencioacuten en los contenidos del aprendizaje [Mata y Gallego 2002253]

Dentro de esta liacutenea destacan las siguientes realizaciones1048766 La ensentildeanza Prescrita individualmente (IPI) Llevada a cabo por elCentro de Investigacioacuten y desarrollo del Aprendizaje de Pittsburg ensu escuela piloto de Oakland por Glaser Lindval y Bolvin [1963]

Pretende armonizar sistemas didaacutecticos y de objetivos muy detalladosmediante el uso de prescripciones de actividades y materialesformando units o packages1048766 El aprendizaje por el dominio (mastery learning) de Carroll [1963]quien entre otros autores propone una variedad de materiascompuestas de textos libros de trabajo ensentildeanza programadamedios y juegos Es una experiencia en la que la variablefundamental es el tiempo Se trata de minimizar al maacuteximo el tiempoque el alumno necesita para realizar sus aprendizajes Este modeloexige en primer lugar definir el dominio es decir las competenciasque el alumno debe alcanzar en cada materia pudiendo haberdiversos niveles de dominio El contenido es dividido en pequentildeasunidades de trabajo que son secuenciadas seguacuten un orden loacutegicoconceptual El control del aprendizaje es individual y la evaluacioacutencriterial (seguacuten dominios) lo que no excluye el trabajo en equipos1048766 La ensentildeanza programada La ensentildeanza programada se definecomo ldquoun sistema racional de ensentildeanzardquo [Fernaacutendez Huerta1987142] basado en el conductismo como teoriacutea del aprendizaje Laensentildeanza programada consiste en presentar la informacioacuten alalumno en secuencias graduadas de pasos miacutenimos siguiendo unorden creciente de dificultad de modo que el alumno pueda realizar elautoaprendizaje seguacuten su propio ritmo personal [Titone 1970] Elprograma ofrece la evaluacioacuten inmediata de sus respuestas1048766 La ensentildeanza modular Algunas experiencias como el Programa deAprendizaje de acuerdo con las necesidades (PLAN) hacen hincapieacuteen el uso de unidades de ensentildeanza (actividades de Ensentildeanzaaprendizaje) que se adaptan a los ritmos e intereses de los alumnosEn la deacutecada de 1970 bajo la influencia del movimiento de laEnsentildeanza Basada en la Competencia (Competency-Based Teacher)el sistema de la ensentildeanza modular adquiere mayor relevanciaaunque desde un enfoque maacutes tecnoloacutegico como se desprende de ladefinicioacuten de moacutedulos de diferentes autores como ldquouna unidad deensentildeanza que propone al alumno en teacuterminos comportamentaleslos objetivos a alcanzar y actividades diversas para alcanzar esosobjetivosrdquo [Domiacutenguez 1977] o como ldquoun conjunto de actividadesplaneadas para facilitar la consecucioacuten de un objetivo o conjunto deobjetivosrdquo [Arends 1973] El sistema de ensentildeanza modular harecibido diversos nombres siendo los maacutes conocidos ldquounidad modularde ensentildeanzardquo ldquomoacutedulo autoinstructivordquo ldquopaquete instruccionalrdquoldquounidades de aprendizaje prefabricadasrdquo ldquounidad didaacutectica modularde aprendizajerdquo [Sevillano 1988] El moacutedulo de aprendizaje tiene unaestructura completa que incluye objetivos de aprendizaje actividadestiempos recursos y evaluacioacuten Los componentes esenciales de unmoacutedulo de ensentildeanza individualizado son [Saacuteenz Barrio 1994368]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1) Meta Objetivo general integrado por objetivos especiacuteficos

2) Presentacioacuten del moacutedulo3) Prerrequisitos Condiciones previas para enfrentarse a loscontenidos4) Pretest Evaluacioacuten inicial5) Objetivos Se incluye la informacioacuten necesaria para conseguirlos(documentacioacuten apuntes) y las actividades6) Autoevaluacioacuten7) RecuperacioacutenE) La ensentildeanza personalizadaPierre Faure entiende que la ensentildeanza personalizada no aporta ningunanueva teacutecnica didaacutectica sino que recoge las aportaciones de otrastradiciones pedagoacutegicas adaptaacutendolas a sus principios acercamiento alalumno singular considerado como persona [Pereira 1976]Las notas caracteriacutesticas de la personalizacioacuten educativa son lasingularidad la autonomiacutea y la apertura ldquoEn virtud de su singularidad lapersona humana es una unidad irrepetible Se manifiesta como un entesingular totalmente determinado que soacutelo se puede predicar de siacute mismordquo[Garciacutea Hoz 1993181]Algunas realizaciones praacutecticas de la ensentildeanza personalizada han sidoEl proyecto pedagoacutegico de Pierre Faure [1981] La experiencia Somosaguas[Gutieacuterrez 1970] La concepcioacuten de Viacutector Garciacutea Hoz [1970 72 75] atraveacutes del Fomento de Centros de Ensentildeanza El Sistema Personalizado deInstruccioacuten (PSI) de Keacuteller [1968]La ensentildeanza personalizada seguacuten Salvador Mata y Gallego Ortega[2002] es una propuesta de individualizacioacuten didaacutectica referida al alumnoOtras propuestas referidas al alumno incluidas dentro del paradigmacognitivo ya que inciden en las operaciones mentales que aqueacutel realiza ensu proceso de ensentildeanza aprendizaje son1048766 El modelo basado en estrategias de aprendizaje Su validez radica enque las estrategias se pueden ensentildear [Graham y otros 1993] Setrata de que el profesor guiacutee al alumno en sus aprendizajesproponieacutendole estrategias [Collins y otros 1989] Todos los alumnospueden aprender y asumir el control y la responsabilidad de susaprendizajes de una manera individual El Programa de Estrategias deAprendizaje [Schumaker y Deshler 1992] incluye varias estrategiasagrupadas en tres categoriacuteas1) Estrategias para adquirir informacioacuten en materiales escritosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER2) Estrategias para identificar organizar y almacenar informacioacutenrelevante3) Estrategias para facilitar la expresioacuten escrita y la demostracioacutende competencia1048766 El Trabajo autoacutenomo Aunque ha recibido diferentes nombresldquoaprendizaje autodirigidordquo ldquoautodireccioacuten en el aprendizajerdquo etc entodo caso se caracteriza porque el alumno debe asumir laresponsabilidad de su propio aprendizaje en todas sus fases iniciodesarrollo y evaluacioacuten [Brockett y Hiemstra 1991] La nota esencialdel trabajo autoacutenomo es que el alumno trabaja sin una dependenciadirecta del profesor para ello necesita dominar las teacutecnicas de trabajointelectual relacionadas con la obtencioacuten retencioacuten y expresioacuten de lainformacioacuten No obstante el trabajo autoacutenomo se realiza con la ayudade una guiacutea estructurada asiacute [Saacuteenz Barrio 1994] Materia Tema(bloque) Unidad Objetivos Motivacioacuten actividades Bibliografiacutea

2 2 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y CONCEPCIOacuteN CONSTRUCTIVISTA DELAPRENDIZAJEComo ya hemos visto en el apartado anterior la individualizacioacuten de laensentildeanza se persigue desde diferentes concepciones educativas si bienes desde la concepcioacuten constructivista desde donde tiene maacutes sentido yaque parte de un sujeto activo que construye sus conocimientos eninteraccioacuten con el profesorEntender el aprendizaje escolar como construccioacuten de conocimientos porparte de los alumnos y con la ayuda del profesor lleva impliacutecito unaadopcioacuten de estrategias de atencioacuten a la diversidad [Onrubia 199345] En laEducacioacuten Secundaria Obligatoria se han hecho maacutes profundas lasdiferencias entre los alumnos aunque soacutelo sea por el efecto del desarrollopropio y singular de cada uno por lo que si cabe es en esta etapa maacutesnecesario el planteamiento de la atencioacuten a la diversidad desde la oacuteptica delconstructivismoDesde la perspectiva constructivista cobra mayor sentido una ensentildeanzaadaptativa que diversifique procesos meacutetodos y estrategias para darrespuesta a la diversidad del alumnado y asiacute todos puedan aspirar a lograrlos objetivos curriculares prescritos [Martiacuten y Mauri 1996] En este sentidola atencioacuten a la diversidad debe ser entendida como un procedimientonormal que parte de una situacioacuten natural de entender el proceso deensentildeanza aprendizaje como un proceso con caraacutecter individualizador porpropia naturalezaEfectivamente seguacuten Ausubel [1987] la construccioacuten de aprendizajessignificativos depende de tres requisitosATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La significatividad loacutegica del contenidomnos)1048766 La significatividad psicoloacutegica (adecuacioacuten a los conocimientosprevios de los alu1048766 La motivacioacuten del alumno el querer aprenderDe ellos los dos uacuteltimos tienen un fuerte caraacutecter individual lo que exigeun tratamiento individualizado Los conocimientos previos del alumno suserrores conceptuales su estilo y ritmo de aprendizaje sus motivaciones suestilo atribucional etc son variables que justifican ampliamente desde elconstructivismo la atencioacuten a la diversidad dentro de un marco de ensentildeanzaadaptativaEl profesor en este marco de accioacuten cumple la funcioacuten primordial demediar entre el conocimiento y el alumno reajustando constantemente suprogramacioacuten en funcioacuten de la evolucioacuten de los aprendizajes de susalumnosPor otra parte esta concepcioacuten constructivista del aprendizaje tiene unaclara repercusioacuten en el disentildeo de materiales de ensentildeanza en el quedeberiacutea intervenir el profesor1048766 Contenidos y actividades que permitan el anaacutelisis criacutetico y reflexivo delalumno1048766 Contenidos que partan de las experiencias previas de los alumnos1048766 Contenidos agrupados en torno a ldquoepiacutetomesrdquo generales e integradores1048766 Contenidos organizados de modo que permitan una diferenciacioacutenprogresiva y al final una reconciliacioacuten integradoraPor uacuteltimo desde la perspectiva de la educacioacuten intercultural [Touraine1995 McLaren 1995 Rawls 1995 etc] el reto de la Didaacutectica de hoy esplantear una ensentildeanza que se produzca en contextos globales y queresponda a las exigencias interculturales de una sociedad intercultural demodo que la atencioacuten a la diversidad abarcariacutea tambieacuten una nueva faceta

que es la diversidad cultural Por tanto cuando desde el constructivismo sepropugna partir de las ideas previas de los alumnos no debemos olvidar queesos esquemas previos estaacuten condicionados por una cultura determinadapor lo que el proceso de construccioacuten de los aprendizajes necesitaraacute doscondiciones [Lluch y Salinas 199651] partir de la cultura experiencial delalumno y crear en el aula un espacio de conocimiento y accioacuten compartidos2 3 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD E IMPLICACIONES CURRICULARES Y DI-DAacuteCTICASCabriacutea aquiacute hacer una triple diferenciacioacuten la atencioacuten a la diversidaddesde el Centro Educativo la atencioacuten a la diversidad desde el aula y comocaso maacutes notable la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas deapoyo educativoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERUna concepcioacuten de curriacuteculo abierto y flexible lleva consigo la idea deque todas las medidas que se adopten deberaacuten contextualizarse por lo quelas medidas de atencioacuten a la diversidad exigen una concrecioacuten en el CentroEducativo (cuadro 1) que den respuesta a las necesidades de los alumnosen cuestioacuten bien sean medidas de caraacutecter general contempladas en elPEC PCC RRI etc o de caraacutecter especiacutefico como apoyos adaptacionescurriculares programas de diversificacioacuten curricular etcElementos curriculares modificados ImplicacioneseducativasAdaptaciones deaccesoNinguno Adaptar materialesAdaptar contenidosPersonal especializado (Inteacuterpretede Lengua de signos cuidadores)Adaptaciones nosignificativasMaterialMetodologiacuteaSecuenciacioacuten de contenidosFormas y tiempos de la evaluacioacutenDecisiones que debe adoptar elpropio profesorAdaptacionessignificativasObjetivosContenidosCriterios de evaluacioacutenImplicacioacuten del Departamento deOrientacioacutenCuadro 1 Tipos de adaptaciones curriculares seguacuten los elementos curriculares modificadosCabrerizo [1998] distingue tres aacutembitos en el tratamiento de la diversidaden la ESO el Centro Los departamentos Didaacutecticos y el Profesoradoproponiendo medidas ordinarias y extraordinarias de atencioacuten a la diversidaden diferentes aspectos de los citados aacutembitos (PEC PCC RRI PGAtutoriacuteas e intervencioacuten en el aula)2 3 1 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL CENTROEl Centro educativo debe aportar una serie de propuestas curriculares yorganizativas que intenten dar respuesta a la diversidad de los alumnos quelo integran para que alcancen los objetivos de la Etapa

El Equipo Docente deberaacute elaborar un Plan de Atencioacuten a la Diversidadque de respuesta a la individualizacioacuten de la ensentildeanza que es lo que endefinitiva persigue la atencioacuten a la diversidadATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLa relacioacuten entre medidas educativas generales u ordinarias y medidasextraordinarias estaraacuten en razoacuten inversa por lo que el profesorado debe serconsciente que si se toman medidas ordinarias de atencioacuten a la diversidadharaacute falta tomar pocas medidas extraordinarias en este sentido Por tanto laatencioacuten a la diversidad no soacutelo debe entenderse como una actividadeducativa dirigida a corregir las dificultades de aprendizaje sino tambieacuten aprevenir dichas dificultadesEntendida la atencioacuten a la diversidad desde esta perspectiva queda claroque es tarea de todos los profesores del Centro quieacutenes deberiacutean desdeuna perspectiva de ensentildeanza adaptativa disentildear estrategias meacutetodos yactividades de ensentildeanza aprendizaje que no respondan a un ldquoalumnomediordquo sino que intenten responder a las caracteriacutesticas de todos y cada unode ellosEl profesorado que intenta analizar e identificar las dificultades de aprendizaje de los alumnosno debe esencialmente atribuirlas a los deacuteficits y limitaciones del alumno o alumna sino quese debe identificar fundamentalmente la calidad educativa y del entorno escolar de cadaInstituto que se mide por la capacidad de ofrecer a cada uno la propuesta educa-tiva adaptadaa sus necesidadesrdquo [Martiacuten y Mauri 199639]Veamos las diferentes implicaciones que al nivel de Centro deberiacutea tenerla atencioacuten a la Diversidada) Reglamento de Reacutegimen Interior (RRI)En la normativa del Centro deberiacutea estar contemplada la posibilidad deescuchar a los alumnos y asiacute conocer sus intereses propuestas y puntos devista sobre el proceso de ensentildeanza aprendizaje la manera de hacerlosaber a los profesores (por ejemplo a traveacutes de las tutoriacuteas y de la Junta deevaluacioacuten)La convivencia deberiacutea estar basada en el diaacutelogo constructivo quepermite conocer puntos de vista y no esencialmente en la sancioacutenb) Proyecto Curricular de CentroPraacutecticamente en todos los elementos que conforman este Proyecto deCentro deberaacuten tenerse en cuenta aspectos relacionados con la atencioacuten ala diversidad Asiacute tenemos1048766 Contextualizacioacuten de objetivos En ella se deberaacute contemplar unequilibrio entre los cinco tipos de capacidades a desarrollar en la etapacognitivas motrices afectivas de relacioacuten interpersonal y de equilibriopersonal y de insercioacuten y actuacioacuten social Ademaacutes se podriacuteancontextualizar los objetivos generales de las etapas1048766 Seleccioacuten de contenidos Del mismo modo se deberaacute tender a unequilibrio entre los contenidos conceptuales procedimentales yactitudinales adecuando los mismos a las caracteriacutesticas generales denuestros alumnos Algunos contenidos de diferentes aacutereas puedenALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERcontribuir a la consecucioacuten de alguacuten objetivo general del ciclo o de laetapa por lo que habraacute que diferenciar queacute contenidos puedenpresentar el ldquoprincipio de la indiferenciardquo (Fernaacutendez Peacuterez 1994493)y queacute otros son significativos dentro de cada aacuterea aislaacutendolos como

contenidos nucleares1048766 Establecimiento de criterios de evaluacioacuten Basaacutendose en unaevaluacioacuten criterial y no normativa de modo que no sea la comparacioacutencon el grupo el criterio que sirva para evaluar sino los criteriosrelacionados con la consecucioacuten de los objetivos de acuerdo a lascaracteriacutesticas personales Gineacute (200046) indica que afectaraacuten altratamiento a la diversidad las opciones que se tomen en torno a laevaluacioacuten del proceso a la sistematizacioacuten de la evaluacioacuten y a laconsideracioacuten de las actividades de evaluacioacuten como actividades maacutesy por tanto que puedan ser diferentes y presten atencioacuten a ladiversidad de motivaciones intereses estilo y ritmo de aprendizaje1048766 Criterios metodoloacutegicosiquestUnivocidad o pluralidad metoacutedica No pareceque teniendo como punto de partida la diversidad de los alumnospensemos en la utilizacioacuten de una sola metodologiacutea Es maacutes queprobable que una metodologiacutea expositiva contribuya al aprendizajesignificativo en algunos alumnos pero no en otros (independientes decampo) y que una metodologiacutea de descubrimiento cause un efectocontrario Aquiacute cabriacutea hacer diferentes matizaciones en cuanto a lasdistintas motivaciones de los alumnos y los distintos estilos deaprendizaje de modo que se podriacutean establecer diferencias en cuantoa la presentacioacuten de los temas el desarrollo de los mismos condiferentes soportes y materiales etcEn todo caso y teniendo en cuenta las teoriacuteas del aprendizaje social(Vigotsky 1979) y del aprendizaje mediado (Feuerstein 1980) loimportante para que se produzcan los aprendizajes significativos no esla cantidad de ensentildeanza sino su calidad la calidad de lasmediaciones de las interacciones profesor-alumno1048766 La optatividad Las materias optativas cumplen la misioacuten de contribuira la consecucioacuten de los objetivos de la Etapa pero intentando darrespuesta a la diversidad del alumnado es decir teniendo en cuentasus necesidades e intereses1048766 Los agrupamientos de los alumnos Cualquiera de las medidas quevamos a comentar a continuacioacuten seraacuten tomadas una vez que seconozcan las caracteriacutesticas de los alumnos y se valore su idoneidadante las mismas Podemos indicar las siguientes modalidades deagrupamientoo Agrupamientos flexibles Los agrupamientos flexibles constituyenuna solucioacuten de tipo organizativo que consiste en que haciendoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAScoincidir en la misma franja horaria la misma aacuterea a varios grupos dealumnos en ese momento se disuelven los grupos originales y seforman nuevos agrupamientos teniendo en cuenta otros criterioscomo el nivel acadeacutemico el intereacutes el esfuerzo etc permitieacutendosela permeabilidad en los grupos asiacute formados Es una manera deintentar la homogeneizacioacuten de los grupos en funcioacuten de alguacuten o devarios criterios en alguacuten aacuterea del curriacuteculumLos trabajos de Oliver (1993) ponen en cuestioacuten losagrupamientos homogeacuteneos seguacuten el nivel de competenciacurricular y los ritmos de aprendizaje apostando por los gruposflexibles heterogeacuteneos y abiertos en los que se fomente el trabajocooperativoo Desdobles Es una medida consistente en dividir al grupo en dospara realizar algunas actividades especiacuteficas que se realiza conmayor eacutexito con un menor nuacutemero de alumnos como es el caso de laasistencia al laboratorio de Ciencias laboratorio de fiacutesica y quiacutemica o

al de ingleacutes Los desdobles son una estrategia frecuente en losCentros de Secundaria que exige una reorganizacioacuten de espacios ytiemposo Refuerzos Se trata de formar grupos de alumnos que en undeterminado momento son reforzados por alguacuten profesor en aquellosaspectos curriculares en los que presenten alguacuten deacuteficit o desfaseSe entiende que los refuerzos son bastante flexibles en tiempos yespacios pudieacutendose realizar incluso fuera del horario escolargeneral como es el caso en algunos institutos de realizar actividadesde refuerzo para los alumnos que han pasado de curso conasignaturas suspensasLas caracteriacutesticas de los refuerzos educativos son [Galve yAyala 2002]Su finalidad es completar lagunas de conocimientos o repasaralgunos contenidos concretosAfectaraacute a algunos alumnos despueacutes de una decisioacuten meditadaentre los profesores de aacuterea y el D de OrientacioacutenSeraacuten impartidos por lo profesores de aacutereaSu organizacioacuten correraacute a cargo de los departamentosdidaacutecticos incorporaacutendolo a sus programacioneso Apoyos Esta modalidad tiene un caraacutecter maacutes individual que laanterior pudieacutendose producir dentro del propio aula con la presenciade otro profesor que realiza el apoyo al alumno que lo necesite ofuera del aula cuando se entiende que el rendimiento del alumnoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERmejora con esta atencioacuten fuera del grupo-clase Las caracteriacutesticasde los apoyos son [Galve y Ayala 2002]Debe ir dirigido a recuperar deficiencias baacutesicasDeben estar impartidos por profesores distintos a los del aacuterea(especialistas en Pedagogiacutea Terapeacuteutica Audicioacuten y LenguajeAacutembitos)Deberaacuten realizarse siempre que sea posible dentro del aulapara lograr la maacutexima normalizacioacutenExige coordinacioacuten con el profesor del aacuterea para el tratamientode los contenidos1048766 La diversificacioacuten curricular Los Programas de Diversificacioacutencurricular destinados a alumnos del segundo ciclo de la ESO han sidouna de las medidas que mayores eacutexitos ha conseguido en el desarrollopraacutectico de la LOGSE en lo referente a medidas de atencioacuten a ladiversidad El hecho de agrupar aacutereas de conocimiento en aacutembitos(Sociolinguumliacutestico y cientiacutefico-tecnoloacutegico) el estilo normalizador alpermitir cursar varias aacutereas del curriacuteculum comuacuten con el grupoordinario la posibilidad de cursar otras aacutereas optativas y la modalidadde agrupamiento en pequentildeo grupo en muchos de los tiemposescolares con profesorado elegido en muchas ocasiones para ello hahecho que esta medida extraordinaria de atencioacuten a la diversidad esteacutepresente en todos los Centros de Secundaria La incorporacioacuten de losalumnos al programa es una decisioacuten colegiada entre el tutor equipode profesores el Jefe de Estudios y el Departamento de OrientacioacutenEl objetivo uacuteltimo es que los alumnos alcancen los objetivos de laetapa y se titulen Musas y otros [1995] presentan un disentildeo deprograma de diversificacioacuten curricular junto con otros instrumentos(fichas guiacuteas de observacioacuten) uacutetiles desde una perspectiva praacutectica1048766 Los programas de garantiacutea social o cualificacioacuten Profesional Tanto la

LOGSE como la LOCE y la LOE contemplan programas de garantiacuteasocial para alumnos que no seriacutean capaces de alcanzar los objetivosde la ESO siguiendo un curriculum ordinario Mientras que en laLOGSE estos programas estaban destinados a alumnos con 16 antildeoscumplidos o que los cumplieran en el antildeo con una duracioacuten de uncurso acadeacutemico con una estructura modular y cuya finalizacioacuten noles conduciacutea al tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria en laLOCE y en la LOE estos programas que reciben el nombre deProgramas de Iniciacioacuten Profesional en el primer caso y Programas deCualificacioacuten Profesional Inicial en el segundo tienen una duracioacutenprevista de dos cursos acadeacutemicos con una estructura tambieacutenmodular estaraacuten destinados a alumnos con quince antildeos cumplidos odieciseacuteis y a su finalizacioacuten les puede conducir al tiacutetulo de GraduadoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASen Educacioacuten Secundaria Obligatoria En cualquier caso se trata demedidas extraordinarias de atencioacuten a la diversidad2 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL AULAEn primer lugar hay que decir que todas las medidas de atencioacuten a ladiversidad que tomemos en el aula deberaacuten estar en consonancia con lastomadas en el Proyecto Curricular de CentroSiguiendo la liacutenea de trabajo de Dolz y Soler [1996] la atencioacuten a ladiversidad en el aula abarcaraacute dos tipos de decisiones la atencioacuten a ladiversidad en la programacioacuten y la atencioacuten a la diversidad en la puesta enpraacutectica de dicha programacioacuten En cualquier caso de lo que se tratariacuteadesde una perspectiva de atencioacuten a la diversidad no es dar respuesta alqueacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y evaluar teniendo como referente un nivel yetapa sino teniendo en cuenta unos alumnos concretosLa programacioacuten del aacuterea que compete al departamento deberiacuteacontemplar decisiones teniendo en cuenta los alumnos en cuestioacuten queafectasen a1048766 Capacidades baacutesicas a desarrollar priorizando en funcioacuten de losalumnos1048766 Graduar objetivos que permitan individualizar procesos de ensentildeanza aprendizaje1048766 Seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a las necesidades eintereses de los alumnos1048766 Formulacioacuten flexible de criterios de evaluacioacuten que permitan diferentesniveles de dificultad y diferentes maneras de alcanzar los mismosobjetivos1048766 Decisiones metodoloacutegicas regidas por el principio de la maacuteximadiversificacioacuten posible1048766 Decisiones relacionadas con el cuaacutendo evaluar que no soacutelo se muevanen el polo de la evaluacioacuten sumativa sino en el de la evaluacioacutenformativa en lo que denominan Beltraacuten y Rodriacuteguez Dieacuteguez(1990300) ldquoeje de toma de decisionesrdquo de modo que no solo cumplauna funcioacuten sancionadora (nivel de aprendizaje expresado en unaescala) sino una funcioacuten de ayuda contemplando por otra parte laposibilidad de toma de decisiones para mejorar el proceso deensentildeanzaaprendizaje1048766 Decisiones relacionadas con el coacutemo evaluar tambieacuten regidas por elprincipio de la maacutexima diversificacioacuten posibleALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERLa programacioacuten del aacuterea realizada por el Departamento debeconcretarse en la programacioacuten de aula conformada por las Unidades

Didaacutecticas Tambieacuten este otro nivel de programacioacuten nos brinda laoportunidad de hacer un planteamiento de atencioacuten a la diversidad ya que entodos los elementos de la UD podemos contemplar medidas en estesentido1048766 Objetivos didaacutecticosLa formulacioacuten de estos objetivos deberiacutea abarcar diferentes grados deespecificidad de modo que permitan diferentes niveles de desarrollo delas capacidades1048766 ContenidosDe la misma manera se pueden establecer diferentes niveles deprofundizacioacuten en los mismos contenidos o diferentes tipos decontenidos (miacutenimos de ampliacioacuten etc)1048766 Actividades de ensentildeanza aprendizajeSon el elemento que permite una mayor posibilidad de diversificacioacutenya que podemos combinar las diferentes secuencias de actividades deensentildeanza aprendizaje con diferentes niveles de profundizacioacuten condiferentes tipos con diferentes agrupamientos diferentes tiemposdiferentes materiales de consulta1048766 EvaluacioacutenEn primer lugar debemos indicar que muchas de las actividades deevaluacioacuten pueden y deben estar incluidas en el proceso deensentildeanza aprendizaje (principio baacutesico de la evaluacioacuten continua) porlo que no se disentildearaacuten aparte No obstante la necesidad de hacer unaevaluacioacuten sumativa para informar a los padres y al propio alumnoaconseja realizar actividades de evaluacioacuten en otras situaciones locual no significa que pensemos exclusivamente en exaacutemenes escritosReducir la evaluacioacuten a una sola aacuterea (rendimiento) una sola situacioacuten(controlada) una sola teacutecnica (examen) una sola modalidad(sumativa) es un empobrecimiento y una peacuterdida de su sentido dentrodel discurso didaacutectico2 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DE LOS ACNEES ACNEAESAunque el cambio de denominacioacuten de alumnos de educacioacuten especial aalumnos con necesidades educativas especiales es progresivo a partir delDecreto de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial (1985) y del Programa deIntegracioacuten desarrollado por el Gobierno Socialista hasta el antildeo 1989 es apartir de la LOGSE cuando se habla claramente de alumnos connecesidades educativas especiales y de adaptaciones curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASindividualizadas que sustituyen a los anteriores PDI que surgen de la Ley deIntegracioacuten Social de los Minusvaacutelidos [1982] La LOCE dedica su capiacutetuloVII a la Atencioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiacuteficasincluyendo en eacutel a los alumnos extranjeros a los alumnos superdotadosintelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales(seccioacuten 4ordf) de los que indica que los resultados de la evaluacioacuten final delcurso permitiraacuten introducir las adaptaciones precisas La LOE dedica uncapiacutetulo al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo dentrodel tiacutetulo II sobre Equidad en la educacioacutenLa atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas de apoyoeducativo se haraacute mediante la realizacioacuten de las adaptaciones curricularesindividualizadas correspondientes o Programas de Trabajo IndividualizadoEstas adaptaciones consisten en la adecuacioacuten de los elementos delcurriculum a las caracteriacutesticas individuales de los alumnos pudiendo sersignificativas o no dependiendo que afecten a los elementos prescriptivos delcurriculum o no Ademaacutes se pueden realizar adaptaciones de acceso alcurriculum en el caso de alumnos que tienen determinados deacuteficits que les

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

Contexto familiar

Figura 1 Factores que influyen en la diversidad

Dentro de un sistema educativo inclusivo no selectivo se trata de atendera la heterogeneidad maacutes que organizar la homogeneidad Si se entiende laatencioacuten a la diversidad como un proceso [Pujolaacutes 200129] se trata de moverse en dos polos que iriacutean desde la evaluacioacuten de las necesidades delos alumnos a la respuesta educativa a las mismas (ver graacutefico 1) Esto exigeun gran esfuerzo del profesorado si tenemos en cuenta la gran complejidadde los factores que generan diversidad de necesidades educativas en cualquier nivel y especiacuteficamente en la Educacioacuten Secundaria (Tirado 1993)

1048766 Ritmo de aprendizaje1048766 Conocimientos previos del alumno1048766 Teacutecnicas de trabajo y estudio1048766 Motivaciones e intereses1048766 Participacioacuten de los alumnos1048766 Expectativas escolares y profesionales1048766 Capacidades cognitivas

MEDIDAS ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

ExtraordinariasOrdinariasInespeciacuteficas especiacuteficas

NECESIDADES EDUCATIVAS

Graacutefico 1 Relacioacuten entre las necesidades educativas y las medidas de atencioacuten a ladiversidad

Estamos de acuerdo con la idea de Loacutepez Melero [200163 y ss] sobre lanecesidad que tiene la escuela puacuteblica de cortar con una tradicioacuten educativaque segrega a los menos capaces y que busca la homogeneizacioacuten delalumnado Para ello seguacuten este autor deberiacuteamos romper diversasestructuras muy arraigadas como

a) Romper la tendencia a la clasificacioacuten y a la norma reconociendo ladiversidad del alumnado como valor y no como defecto

b) R per con el paradigma tecnoloacutegico para poder plantear lareprofesionalizacioacuten del profesorado para atender a la diversidad

c) Romper con el curriculum planificado buscando un curriculum comuacutendiverso comprensivo y transformador

d) R per con la organizacioacuten espacio-temporal tradicional del aula parallegar a una comunidad de aprendizaje autoacutenomo en la misma

Las sociedades actuales estaacuten cayendo en dos errores graves conpecto a los sistemas educativos [Torres Santomeacute 2001] uno lamercantilizacioacuten de las instituciones docentes consideraacutendose uacutetiles en lamedida que ofrezcan formacioacuten demandada por los mercados convirtiendo

la educacioacuten en un bien de consumo maacutes y dos el convertir las escuelasen Clubes de acuerdo a la Teoriacutea de los Clubes de James M Buchanan demodo que funcionen en beneficio de unos pocos que comparten los mismosintereses cultura etc

Un planteamiento de alumnos intereses culturas etc que entienda la educacioacuten como una oportunidad de desarrollo personal y social es la manera de impedir los errores anteriormente citados

Forteza [2001] hace las sigua diversidad del alumnadoa) La diversidad en las aulas ensentildearb) El mediolos alumnos conductas que no exhibimosc) Adecuar los tiempos y los espacios a las nedel alumnadod) Fomentar el trrutinizacioacuten de las praacutecticas profesionalese) Promover proyectos que permitan recoeducativo desde la praacutecticaf) Fomentar una formacioacuten permpara dar respuesta a la diversidad y una formacioacuten inicial apoyadamaacutes en la praacutectica y menos en la teoriacutea

2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD CONSIDERACIONES TEOacuteRICO-PRAacuteCTICAS

21 ANTECEDENTES LOS MEacuteTODOS DE INDIVIDUALIZACIOacuteN DE LA ENSENtildeAN-ZA

La individualizacioacuten de la ensentildeanza como fenoacutemeno didaacutectico y extendido en numerosos paiacuteses surge a finales del SXIX y principios del XXpara dar respuesta a las caracteriacutesticas personales de cada alumno pero ensituacioacuten de ensentildeanza colectiva

La ensentildeanza individualizada se entiende en un laquoconjunto de meacutetodos yteacutecnicas que permiten actuar simultaacuteneamente sobre varios escolaresadecuando la labor discente al diverso desenvolvimiento de sus actitudes ydesarrolloraquo [Fernaacutendez Huerta 1960]

Hay diferentes clasificaciones de los tipos y realizaciones de la ensentildeanzaindividualizada Asiacute Gonzaacutelez Soto [Medina y Sevillano coord 1990753]habla de

A) Agrupaciones diferenciadas

Se incluyen aquiacute los diferentes intentos de lograr la individualizacioacutenmediante grupos homogeacuteneos Podemos citar1048766 Experiencias de Decroly (1897) Basadas en los agrupamientos dealumnos de acuerdo a su capacidad intelectual1048766 Experiencias de Siklinger y Moses (1900) Realizan sus experienciasen Mannheim agrupando a los alumnos en tres grupos de acuerdo asus capacidades1048766 Experiencias de Terman y Dickson en Oakland (1918) y Berkeley(1920) en donde los agrupamientos de alumnos se hacen en funcioacutende la capacidad mental la edad y el rendimiento acadeacutemico

1048766 El Plan Trinidad de Corning agrupa a los alumnos en dos grupos enfuncioacuten de la edad mental y el cociente intelectual1048766 Las Clases de recuperacioacuten de Sutherland en Los Aacutengeles Son unintento de adecuar los programas escolares a los alumnos conproblemas de comportamiento y de rendimiento mediante ldquoProyectosrdquo1048766 Las Escuelas Primarias de Ginebra que diferenciaban los alumnos enseis grupos

B) Atencioacuten individualizadora

Pretenden lograr la individualizacioacuten de los alumnos dentro de gruposheterogeacuteneos respetando las caracteriacutesticas individuales mediante diferentesestrategias Se trata de hacer una adecuacioacuten de los contenidos losmeacutetodos y los materiales [Sepuacutelveda y Rajadell 2001303] a la capacidad ydesarrollo de los individuos atendiendo a tres principios baacutesicos delaprendizaje 1) el aprendizaje es un proceso individual 2) El intereacutes influyeen la intensidad y el tiempo del aprendizaje 3) La organizacioacuten del tiempoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdebe permitir interaccionar al profesor con los alumnos y a estos entre siacuteLas experiencias maacutes notables en esta liacutenea fueron1048766 El Plan Dalton de Helen Parkhurst en New York basado en medidasorganizativas (aulas laboratorio contratos de trabajo horariosdiferentes) y pedagoacutegicas (distintos ritmos de aprendizaje interesescapacidades)1048766 El Sistema de las Escuelas Winnetka de C Washburne en Chicago(1931) Pretende unir los principios de la ensentildeanza individualizada(respetar los intereses capacidades) con los de la ensentildeanzasocializada (conciencia social sociabilidad escuela para la vida)Basa su intento de individualizacioacuten en la adaptacioacuten de los libros alnintildeo en cuanto a su contenido y su vocabulario en formular distintosgrados de dificultad (coincidencia con la ensentildeanza programada) einstrumentos de autoinstruccioacuten y autocorreccioacuten (coincidencia con laensentildeanza programada)1048766 El Experimento Remy (Pariacutes 1920) que a partir del estudio individualdel alumno seguacuten los principios de Binet y Simoacuten se organiza eltrabajo individual en funcioacuten de su perfil1048766 La Escuela Normal de Charles Buls (Bruxelas) que pretendiacuteamediante la individualizacioacuten del meacutetodo que todos los alumnos dedistinta condicioacuten ambiente formacioacuten etc lograsen los mismosaprendizajes (homogeneizacioacuten social)

C) La individualizacioacuten mediante fichasEste sistema llevado a cabo por R Dottrens en Ginebra (1959) se basaen el trabajo individual de los alumnos seguacuten su ritmo personal y suscapacidades Las fichas son una propuesta de trabajo individual realizadaspor el profesor para que el alumno trabaje a diferentes niveles(recuperacioacuten desarrollo ejercicios y autoinstruccioacuten) Permite armonizar laensentildeanza individualizada y la ensentildeanza colectivaTodas estas propuestas de individualizacioacuten mediante gruposhomogeacuteneos o heterogeacuteneos incluido el sistema de fichas son clasificadaspor otros autores [Mata y Ortega 2002270] como propuestas deindividualizacioacuten referidas al contexto

D) Ensentildeanza Prescrita y guiada individualmenteSe trata de adaptar los contenidos a las capacidades de los alumnos

siguiendo la loacutegica del contenido Las propuestas aquiacute contenidas centran suatencioacuten en los contenidos del aprendizaje [Mata y Gallego 2002253]

Dentro de esta liacutenea destacan las siguientes realizaciones1048766 La ensentildeanza Prescrita individualmente (IPI) Llevada a cabo por elCentro de Investigacioacuten y desarrollo del Aprendizaje de Pittsburg ensu escuela piloto de Oakland por Glaser Lindval y Bolvin [1963]

Pretende armonizar sistemas didaacutecticos y de objetivos muy detalladosmediante el uso de prescripciones de actividades y materialesformando units o packages1048766 El aprendizaje por el dominio (mastery learning) de Carroll [1963]quien entre otros autores propone una variedad de materiascompuestas de textos libros de trabajo ensentildeanza programadamedios y juegos Es una experiencia en la que la variablefundamental es el tiempo Se trata de minimizar al maacuteximo el tiempoque el alumno necesita para realizar sus aprendizajes Este modeloexige en primer lugar definir el dominio es decir las competenciasque el alumno debe alcanzar en cada materia pudiendo haberdiversos niveles de dominio El contenido es dividido en pequentildeasunidades de trabajo que son secuenciadas seguacuten un orden loacutegicoconceptual El control del aprendizaje es individual y la evaluacioacutencriterial (seguacuten dominios) lo que no excluye el trabajo en equipos1048766 La ensentildeanza programada La ensentildeanza programada se definecomo ldquoun sistema racional de ensentildeanzardquo [Fernaacutendez Huerta1987142] basado en el conductismo como teoriacutea del aprendizaje Laensentildeanza programada consiste en presentar la informacioacuten alalumno en secuencias graduadas de pasos miacutenimos siguiendo unorden creciente de dificultad de modo que el alumno pueda realizar elautoaprendizaje seguacuten su propio ritmo personal [Titone 1970] Elprograma ofrece la evaluacioacuten inmediata de sus respuestas1048766 La ensentildeanza modular Algunas experiencias como el Programa deAprendizaje de acuerdo con las necesidades (PLAN) hacen hincapieacuteen el uso de unidades de ensentildeanza (actividades de Ensentildeanzaaprendizaje) que se adaptan a los ritmos e intereses de los alumnosEn la deacutecada de 1970 bajo la influencia del movimiento de laEnsentildeanza Basada en la Competencia (Competency-Based Teacher)el sistema de la ensentildeanza modular adquiere mayor relevanciaaunque desde un enfoque maacutes tecnoloacutegico como se desprende de ladefinicioacuten de moacutedulos de diferentes autores como ldquouna unidad deensentildeanza que propone al alumno en teacuterminos comportamentaleslos objetivos a alcanzar y actividades diversas para alcanzar esosobjetivosrdquo [Domiacutenguez 1977] o como ldquoun conjunto de actividadesplaneadas para facilitar la consecucioacuten de un objetivo o conjunto deobjetivosrdquo [Arends 1973] El sistema de ensentildeanza modular harecibido diversos nombres siendo los maacutes conocidos ldquounidad modularde ensentildeanzardquo ldquomoacutedulo autoinstructivordquo ldquopaquete instruccionalrdquoldquounidades de aprendizaje prefabricadasrdquo ldquounidad didaacutectica modularde aprendizajerdquo [Sevillano 1988] El moacutedulo de aprendizaje tiene unaestructura completa que incluye objetivos de aprendizaje actividadestiempos recursos y evaluacioacuten Los componentes esenciales de unmoacutedulo de ensentildeanza individualizado son [Saacuteenz Barrio 1994368]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1) Meta Objetivo general integrado por objetivos especiacuteficos

2) Presentacioacuten del moacutedulo3) Prerrequisitos Condiciones previas para enfrentarse a loscontenidos4) Pretest Evaluacioacuten inicial5) Objetivos Se incluye la informacioacuten necesaria para conseguirlos(documentacioacuten apuntes) y las actividades6) Autoevaluacioacuten7) RecuperacioacutenE) La ensentildeanza personalizadaPierre Faure entiende que la ensentildeanza personalizada no aporta ningunanueva teacutecnica didaacutectica sino que recoge las aportaciones de otrastradiciones pedagoacutegicas adaptaacutendolas a sus principios acercamiento alalumno singular considerado como persona [Pereira 1976]Las notas caracteriacutesticas de la personalizacioacuten educativa son lasingularidad la autonomiacutea y la apertura ldquoEn virtud de su singularidad lapersona humana es una unidad irrepetible Se manifiesta como un entesingular totalmente determinado que soacutelo se puede predicar de siacute mismordquo[Garciacutea Hoz 1993181]Algunas realizaciones praacutecticas de la ensentildeanza personalizada han sidoEl proyecto pedagoacutegico de Pierre Faure [1981] La experiencia Somosaguas[Gutieacuterrez 1970] La concepcioacuten de Viacutector Garciacutea Hoz [1970 72 75] atraveacutes del Fomento de Centros de Ensentildeanza El Sistema Personalizado deInstruccioacuten (PSI) de Keacuteller [1968]La ensentildeanza personalizada seguacuten Salvador Mata y Gallego Ortega[2002] es una propuesta de individualizacioacuten didaacutectica referida al alumnoOtras propuestas referidas al alumno incluidas dentro del paradigmacognitivo ya que inciden en las operaciones mentales que aqueacutel realiza ensu proceso de ensentildeanza aprendizaje son1048766 El modelo basado en estrategias de aprendizaje Su validez radica enque las estrategias se pueden ensentildear [Graham y otros 1993] Setrata de que el profesor guiacutee al alumno en sus aprendizajesproponieacutendole estrategias [Collins y otros 1989] Todos los alumnospueden aprender y asumir el control y la responsabilidad de susaprendizajes de una manera individual El Programa de Estrategias deAprendizaje [Schumaker y Deshler 1992] incluye varias estrategiasagrupadas en tres categoriacuteas1) Estrategias para adquirir informacioacuten en materiales escritosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER2) Estrategias para identificar organizar y almacenar informacioacutenrelevante3) Estrategias para facilitar la expresioacuten escrita y la demostracioacutende competencia1048766 El Trabajo autoacutenomo Aunque ha recibido diferentes nombresldquoaprendizaje autodirigidordquo ldquoautodireccioacuten en el aprendizajerdquo etc entodo caso se caracteriza porque el alumno debe asumir laresponsabilidad de su propio aprendizaje en todas sus fases iniciodesarrollo y evaluacioacuten [Brockett y Hiemstra 1991] La nota esencialdel trabajo autoacutenomo es que el alumno trabaja sin una dependenciadirecta del profesor para ello necesita dominar las teacutecnicas de trabajointelectual relacionadas con la obtencioacuten retencioacuten y expresioacuten de lainformacioacuten No obstante el trabajo autoacutenomo se realiza con la ayudade una guiacutea estructurada asiacute [Saacuteenz Barrio 1994] Materia Tema(bloque) Unidad Objetivos Motivacioacuten actividades Bibliografiacutea

2 2 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y CONCEPCIOacuteN CONSTRUCTIVISTA DELAPRENDIZAJEComo ya hemos visto en el apartado anterior la individualizacioacuten de laensentildeanza se persigue desde diferentes concepciones educativas si bienes desde la concepcioacuten constructivista desde donde tiene maacutes sentido yaque parte de un sujeto activo que construye sus conocimientos eninteraccioacuten con el profesorEntender el aprendizaje escolar como construccioacuten de conocimientos porparte de los alumnos y con la ayuda del profesor lleva impliacutecito unaadopcioacuten de estrategias de atencioacuten a la diversidad [Onrubia 199345] En laEducacioacuten Secundaria Obligatoria se han hecho maacutes profundas lasdiferencias entre los alumnos aunque soacutelo sea por el efecto del desarrollopropio y singular de cada uno por lo que si cabe es en esta etapa maacutesnecesario el planteamiento de la atencioacuten a la diversidad desde la oacuteptica delconstructivismoDesde la perspectiva constructivista cobra mayor sentido una ensentildeanzaadaptativa que diversifique procesos meacutetodos y estrategias para darrespuesta a la diversidad del alumnado y asiacute todos puedan aspirar a lograrlos objetivos curriculares prescritos [Martiacuten y Mauri 1996] En este sentidola atencioacuten a la diversidad debe ser entendida como un procedimientonormal que parte de una situacioacuten natural de entender el proceso deensentildeanza aprendizaje como un proceso con caraacutecter individualizador porpropia naturalezaEfectivamente seguacuten Ausubel [1987] la construccioacuten de aprendizajessignificativos depende de tres requisitosATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La significatividad loacutegica del contenidomnos)1048766 La significatividad psicoloacutegica (adecuacioacuten a los conocimientosprevios de los alu1048766 La motivacioacuten del alumno el querer aprenderDe ellos los dos uacuteltimos tienen un fuerte caraacutecter individual lo que exigeun tratamiento individualizado Los conocimientos previos del alumno suserrores conceptuales su estilo y ritmo de aprendizaje sus motivaciones suestilo atribucional etc son variables que justifican ampliamente desde elconstructivismo la atencioacuten a la diversidad dentro de un marco de ensentildeanzaadaptativaEl profesor en este marco de accioacuten cumple la funcioacuten primordial demediar entre el conocimiento y el alumno reajustando constantemente suprogramacioacuten en funcioacuten de la evolucioacuten de los aprendizajes de susalumnosPor otra parte esta concepcioacuten constructivista del aprendizaje tiene unaclara repercusioacuten en el disentildeo de materiales de ensentildeanza en el quedeberiacutea intervenir el profesor1048766 Contenidos y actividades que permitan el anaacutelisis criacutetico y reflexivo delalumno1048766 Contenidos que partan de las experiencias previas de los alumnos1048766 Contenidos agrupados en torno a ldquoepiacutetomesrdquo generales e integradores1048766 Contenidos organizados de modo que permitan una diferenciacioacutenprogresiva y al final una reconciliacioacuten integradoraPor uacuteltimo desde la perspectiva de la educacioacuten intercultural [Touraine1995 McLaren 1995 Rawls 1995 etc] el reto de la Didaacutectica de hoy esplantear una ensentildeanza que se produzca en contextos globales y queresponda a las exigencias interculturales de una sociedad intercultural demodo que la atencioacuten a la diversidad abarcariacutea tambieacuten una nueva faceta

que es la diversidad cultural Por tanto cuando desde el constructivismo sepropugna partir de las ideas previas de los alumnos no debemos olvidar queesos esquemas previos estaacuten condicionados por una cultura determinadapor lo que el proceso de construccioacuten de los aprendizajes necesitaraacute doscondiciones [Lluch y Salinas 199651] partir de la cultura experiencial delalumno y crear en el aula un espacio de conocimiento y accioacuten compartidos2 3 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD E IMPLICACIONES CURRICULARES Y DI-DAacuteCTICASCabriacutea aquiacute hacer una triple diferenciacioacuten la atencioacuten a la diversidaddesde el Centro Educativo la atencioacuten a la diversidad desde el aula y comocaso maacutes notable la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas deapoyo educativoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERUna concepcioacuten de curriacuteculo abierto y flexible lleva consigo la idea deque todas las medidas que se adopten deberaacuten contextualizarse por lo quelas medidas de atencioacuten a la diversidad exigen una concrecioacuten en el CentroEducativo (cuadro 1) que den respuesta a las necesidades de los alumnosen cuestioacuten bien sean medidas de caraacutecter general contempladas en elPEC PCC RRI etc o de caraacutecter especiacutefico como apoyos adaptacionescurriculares programas de diversificacioacuten curricular etcElementos curriculares modificados ImplicacioneseducativasAdaptaciones deaccesoNinguno Adaptar materialesAdaptar contenidosPersonal especializado (Inteacuterpretede Lengua de signos cuidadores)Adaptaciones nosignificativasMaterialMetodologiacuteaSecuenciacioacuten de contenidosFormas y tiempos de la evaluacioacutenDecisiones que debe adoptar elpropio profesorAdaptacionessignificativasObjetivosContenidosCriterios de evaluacioacutenImplicacioacuten del Departamento deOrientacioacutenCuadro 1 Tipos de adaptaciones curriculares seguacuten los elementos curriculares modificadosCabrerizo [1998] distingue tres aacutembitos en el tratamiento de la diversidaden la ESO el Centro Los departamentos Didaacutecticos y el Profesoradoproponiendo medidas ordinarias y extraordinarias de atencioacuten a la diversidaden diferentes aspectos de los citados aacutembitos (PEC PCC RRI PGAtutoriacuteas e intervencioacuten en el aula)2 3 1 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL CENTROEl Centro educativo debe aportar una serie de propuestas curriculares yorganizativas que intenten dar respuesta a la diversidad de los alumnos quelo integran para que alcancen los objetivos de la Etapa

El Equipo Docente deberaacute elaborar un Plan de Atencioacuten a la Diversidadque de respuesta a la individualizacioacuten de la ensentildeanza que es lo que endefinitiva persigue la atencioacuten a la diversidadATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLa relacioacuten entre medidas educativas generales u ordinarias y medidasextraordinarias estaraacuten en razoacuten inversa por lo que el profesorado debe serconsciente que si se toman medidas ordinarias de atencioacuten a la diversidadharaacute falta tomar pocas medidas extraordinarias en este sentido Por tanto laatencioacuten a la diversidad no soacutelo debe entenderse como una actividadeducativa dirigida a corregir las dificultades de aprendizaje sino tambieacuten aprevenir dichas dificultadesEntendida la atencioacuten a la diversidad desde esta perspectiva queda claroque es tarea de todos los profesores del Centro quieacutenes deberiacutean desdeuna perspectiva de ensentildeanza adaptativa disentildear estrategias meacutetodos yactividades de ensentildeanza aprendizaje que no respondan a un ldquoalumnomediordquo sino que intenten responder a las caracteriacutesticas de todos y cada unode ellosEl profesorado que intenta analizar e identificar las dificultades de aprendizaje de los alumnosno debe esencialmente atribuirlas a los deacuteficits y limitaciones del alumno o alumna sino quese debe identificar fundamentalmente la calidad educativa y del entorno escolar de cadaInstituto que se mide por la capacidad de ofrecer a cada uno la propuesta educa-tiva adaptadaa sus necesidadesrdquo [Martiacuten y Mauri 199639]Veamos las diferentes implicaciones que al nivel de Centro deberiacutea tenerla atencioacuten a la Diversidada) Reglamento de Reacutegimen Interior (RRI)En la normativa del Centro deberiacutea estar contemplada la posibilidad deescuchar a los alumnos y asiacute conocer sus intereses propuestas y puntos devista sobre el proceso de ensentildeanza aprendizaje la manera de hacerlosaber a los profesores (por ejemplo a traveacutes de las tutoriacuteas y de la Junta deevaluacioacuten)La convivencia deberiacutea estar basada en el diaacutelogo constructivo quepermite conocer puntos de vista y no esencialmente en la sancioacutenb) Proyecto Curricular de CentroPraacutecticamente en todos los elementos que conforman este Proyecto deCentro deberaacuten tenerse en cuenta aspectos relacionados con la atencioacuten ala diversidad Asiacute tenemos1048766 Contextualizacioacuten de objetivos En ella se deberaacute contemplar unequilibrio entre los cinco tipos de capacidades a desarrollar en la etapacognitivas motrices afectivas de relacioacuten interpersonal y de equilibriopersonal y de insercioacuten y actuacioacuten social Ademaacutes se podriacuteancontextualizar los objetivos generales de las etapas1048766 Seleccioacuten de contenidos Del mismo modo se deberaacute tender a unequilibrio entre los contenidos conceptuales procedimentales yactitudinales adecuando los mismos a las caracteriacutesticas generales denuestros alumnos Algunos contenidos de diferentes aacutereas puedenALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERcontribuir a la consecucioacuten de alguacuten objetivo general del ciclo o de laetapa por lo que habraacute que diferenciar queacute contenidos puedenpresentar el ldquoprincipio de la indiferenciardquo (Fernaacutendez Peacuterez 1994493)y queacute otros son significativos dentro de cada aacuterea aislaacutendolos como

contenidos nucleares1048766 Establecimiento de criterios de evaluacioacuten Basaacutendose en unaevaluacioacuten criterial y no normativa de modo que no sea la comparacioacutencon el grupo el criterio que sirva para evaluar sino los criteriosrelacionados con la consecucioacuten de los objetivos de acuerdo a lascaracteriacutesticas personales Gineacute (200046) indica que afectaraacuten altratamiento a la diversidad las opciones que se tomen en torno a laevaluacioacuten del proceso a la sistematizacioacuten de la evaluacioacuten y a laconsideracioacuten de las actividades de evaluacioacuten como actividades maacutesy por tanto que puedan ser diferentes y presten atencioacuten a ladiversidad de motivaciones intereses estilo y ritmo de aprendizaje1048766 Criterios metodoloacutegicosiquestUnivocidad o pluralidad metoacutedica No pareceque teniendo como punto de partida la diversidad de los alumnospensemos en la utilizacioacuten de una sola metodologiacutea Es maacutes queprobable que una metodologiacutea expositiva contribuya al aprendizajesignificativo en algunos alumnos pero no en otros (independientes decampo) y que una metodologiacutea de descubrimiento cause un efectocontrario Aquiacute cabriacutea hacer diferentes matizaciones en cuanto a lasdistintas motivaciones de los alumnos y los distintos estilos deaprendizaje de modo que se podriacutean establecer diferencias en cuantoa la presentacioacuten de los temas el desarrollo de los mismos condiferentes soportes y materiales etcEn todo caso y teniendo en cuenta las teoriacuteas del aprendizaje social(Vigotsky 1979) y del aprendizaje mediado (Feuerstein 1980) loimportante para que se produzcan los aprendizajes significativos no esla cantidad de ensentildeanza sino su calidad la calidad de lasmediaciones de las interacciones profesor-alumno1048766 La optatividad Las materias optativas cumplen la misioacuten de contribuira la consecucioacuten de los objetivos de la Etapa pero intentando darrespuesta a la diversidad del alumnado es decir teniendo en cuentasus necesidades e intereses1048766 Los agrupamientos de los alumnos Cualquiera de las medidas quevamos a comentar a continuacioacuten seraacuten tomadas una vez que seconozcan las caracteriacutesticas de los alumnos y se valore su idoneidadante las mismas Podemos indicar las siguientes modalidades deagrupamientoo Agrupamientos flexibles Los agrupamientos flexibles constituyenuna solucioacuten de tipo organizativo que consiste en que haciendoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAScoincidir en la misma franja horaria la misma aacuterea a varios grupos dealumnos en ese momento se disuelven los grupos originales y seforman nuevos agrupamientos teniendo en cuenta otros criterioscomo el nivel acadeacutemico el intereacutes el esfuerzo etc permitieacutendosela permeabilidad en los grupos asiacute formados Es una manera deintentar la homogeneizacioacuten de los grupos en funcioacuten de alguacuten o devarios criterios en alguacuten aacuterea del curriacuteculumLos trabajos de Oliver (1993) ponen en cuestioacuten losagrupamientos homogeacuteneos seguacuten el nivel de competenciacurricular y los ritmos de aprendizaje apostando por los gruposflexibles heterogeacuteneos y abiertos en los que se fomente el trabajocooperativoo Desdobles Es una medida consistente en dividir al grupo en dospara realizar algunas actividades especiacuteficas que se realiza conmayor eacutexito con un menor nuacutemero de alumnos como es el caso de laasistencia al laboratorio de Ciencias laboratorio de fiacutesica y quiacutemica o

al de ingleacutes Los desdobles son una estrategia frecuente en losCentros de Secundaria que exige una reorganizacioacuten de espacios ytiemposo Refuerzos Se trata de formar grupos de alumnos que en undeterminado momento son reforzados por alguacuten profesor en aquellosaspectos curriculares en los que presenten alguacuten deacuteficit o desfaseSe entiende que los refuerzos son bastante flexibles en tiempos yespacios pudieacutendose realizar incluso fuera del horario escolargeneral como es el caso en algunos institutos de realizar actividadesde refuerzo para los alumnos que han pasado de curso conasignaturas suspensasLas caracteriacutesticas de los refuerzos educativos son [Galve yAyala 2002]Su finalidad es completar lagunas de conocimientos o repasaralgunos contenidos concretosAfectaraacute a algunos alumnos despueacutes de una decisioacuten meditadaentre los profesores de aacuterea y el D de OrientacioacutenSeraacuten impartidos por lo profesores de aacutereaSu organizacioacuten correraacute a cargo de los departamentosdidaacutecticos incorporaacutendolo a sus programacioneso Apoyos Esta modalidad tiene un caraacutecter maacutes individual que laanterior pudieacutendose producir dentro del propio aula con la presenciade otro profesor que realiza el apoyo al alumno que lo necesite ofuera del aula cuando se entiende que el rendimiento del alumnoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERmejora con esta atencioacuten fuera del grupo-clase Las caracteriacutesticasde los apoyos son [Galve y Ayala 2002]Debe ir dirigido a recuperar deficiencias baacutesicasDeben estar impartidos por profesores distintos a los del aacuterea(especialistas en Pedagogiacutea Terapeacuteutica Audicioacuten y LenguajeAacutembitos)Deberaacuten realizarse siempre que sea posible dentro del aulapara lograr la maacutexima normalizacioacutenExige coordinacioacuten con el profesor del aacuterea para el tratamientode los contenidos1048766 La diversificacioacuten curricular Los Programas de Diversificacioacutencurricular destinados a alumnos del segundo ciclo de la ESO han sidouna de las medidas que mayores eacutexitos ha conseguido en el desarrollopraacutectico de la LOGSE en lo referente a medidas de atencioacuten a ladiversidad El hecho de agrupar aacutereas de conocimiento en aacutembitos(Sociolinguumliacutestico y cientiacutefico-tecnoloacutegico) el estilo normalizador alpermitir cursar varias aacutereas del curriacuteculum comuacuten con el grupoordinario la posibilidad de cursar otras aacutereas optativas y la modalidadde agrupamiento en pequentildeo grupo en muchos de los tiemposescolares con profesorado elegido en muchas ocasiones para ello hahecho que esta medida extraordinaria de atencioacuten a la diversidad esteacutepresente en todos los Centros de Secundaria La incorporacioacuten de losalumnos al programa es una decisioacuten colegiada entre el tutor equipode profesores el Jefe de Estudios y el Departamento de OrientacioacutenEl objetivo uacuteltimo es que los alumnos alcancen los objetivos de laetapa y se titulen Musas y otros [1995] presentan un disentildeo deprograma de diversificacioacuten curricular junto con otros instrumentos(fichas guiacuteas de observacioacuten) uacutetiles desde una perspectiva praacutectica1048766 Los programas de garantiacutea social o cualificacioacuten Profesional Tanto la

LOGSE como la LOCE y la LOE contemplan programas de garantiacuteasocial para alumnos que no seriacutean capaces de alcanzar los objetivosde la ESO siguiendo un curriculum ordinario Mientras que en laLOGSE estos programas estaban destinados a alumnos con 16 antildeoscumplidos o que los cumplieran en el antildeo con una duracioacuten de uncurso acadeacutemico con una estructura modular y cuya finalizacioacuten noles conduciacutea al tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria en laLOCE y en la LOE estos programas que reciben el nombre deProgramas de Iniciacioacuten Profesional en el primer caso y Programas deCualificacioacuten Profesional Inicial en el segundo tienen una duracioacutenprevista de dos cursos acadeacutemicos con una estructura tambieacutenmodular estaraacuten destinados a alumnos con quince antildeos cumplidos odieciseacuteis y a su finalizacioacuten les puede conducir al tiacutetulo de GraduadoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASen Educacioacuten Secundaria Obligatoria En cualquier caso se trata demedidas extraordinarias de atencioacuten a la diversidad2 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL AULAEn primer lugar hay que decir que todas las medidas de atencioacuten a ladiversidad que tomemos en el aula deberaacuten estar en consonancia con lastomadas en el Proyecto Curricular de CentroSiguiendo la liacutenea de trabajo de Dolz y Soler [1996] la atencioacuten a ladiversidad en el aula abarcaraacute dos tipos de decisiones la atencioacuten a ladiversidad en la programacioacuten y la atencioacuten a la diversidad en la puesta enpraacutectica de dicha programacioacuten En cualquier caso de lo que se tratariacuteadesde una perspectiva de atencioacuten a la diversidad no es dar respuesta alqueacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y evaluar teniendo como referente un nivel yetapa sino teniendo en cuenta unos alumnos concretosLa programacioacuten del aacuterea que compete al departamento deberiacuteacontemplar decisiones teniendo en cuenta los alumnos en cuestioacuten queafectasen a1048766 Capacidades baacutesicas a desarrollar priorizando en funcioacuten de losalumnos1048766 Graduar objetivos que permitan individualizar procesos de ensentildeanza aprendizaje1048766 Seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a las necesidades eintereses de los alumnos1048766 Formulacioacuten flexible de criterios de evaluacioacuten que permitan diferentesniveles de dificultad y diferentes maneras de alcanzar los mismosobjetivos1048766 Decisiones metodoloacutegicas regidas por el principio de la maacuteximadiversificacioacuten posible1048766 Decisiones relacionadas con el cuaacutendo evaluar que no soacutelo se muevanen el polo de la evaluacioacuten sumativa sino en el de la evaluacioacutenformativa en lo que denominan Beltraacuten y Rodriacuteguez Dieacuteguez(1990300) ldquoeje de toma de decisionesrdquo de modo que no solo cumplauna funcioacuten sancionadora (nivel de aprendizaje expresado en unaescala) sino una funcioacuten de ayuda contemplando por otra parte laposibilidad de toma de decisiones para mejorar el proceso deensentildeanzaaprendizaje1048766 Decisiones relacionadas con el coacutemo evaluar tambieacuten regidas por elprincipio de la maacutexima diversificacioacuten posibleALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERLa programacioacuten del aacuterea realizada por el Departamento debeconcretarse en la programacioacuten de aula conformada por las Unidades

Didaacutecticas Tambieacuten este otro nivel de programacioacuten nos brinda laoportunidad de hacer un planteamiento de atencioacuten a la diversidad ya que entodos los elementos de la UD podemos contemplar medidas en estesentido1048766 Objetivos didaacutecticosLa formulacioacuten de estos objetivos deberiacutea abarcar diferentes grados deespecificidad de modo que permitan diferentes niveles de desarrollo delas capacidades1048766 ContenidosDe la misma manera se pueden establecer diferentes niveles deprofundizacioacuten en los mismos contenidos o diferentes tipos decontenidos (miacutenimos de ampliacioacuten etc)1048766 Actividades de ensentildeanza aprendizajeSon el elemento que permite una mayor posibilidad de diversificacioacutenya que podemos combinar las diferentes secuencias de actividades deensentildeanza aprendizaje con diferentes niveles de profundizacioacuten condiferentes tipos con diferentes agrupamientos diferentes tiemposdiferentes materiales de consulta1048766 EvaluacioacutenEn primer lugar debemos indicar que muchas de las actividades deevaluacioacuten pueden y deben estar incluidas en el proceso deensentildeanza aprendizaje (principio baacutesico de la evaluacioacuten continua) porlo que no se disentildearaacuten aparte No obstante la necesidad de hacer unaevaluacioacuten sumativa para informar a los padres y al propio alumnoaconseja realizar actividades de evaluacioacuten en otras situaciones locual no significa que pensemos exclusivamente en exaacutemenes escritosReducir la evaluacioacuten a una sola aacuterea (rendimiento) una sola situacioacuten(controlada) una sola teacutecnica (examen) una sola modalidad(sumativa) es un empobrecimiento y una peacuterdida de su sentido dentrodel discurso didaacutectico2 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DE LOS ACNEES ACNEAESAunque el cambio de denominacioacuten de alumnos de educacioacuten especial aalumnos con necesidades educativas especiales es progresivo a partir delDecreto de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial (1985) y del Programa deIntegracioacuten desarrollado por el Gobierno Socialista hasta el antildeo 1989 es apartir de la LOGSE cuando se habla claramente de alumnos connecesidades educativas especiales y de adaptaciones curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASindividualizadas que sustituyen a los anteriores PDI que surgen de la Ley deIntegracioacuten Social de los Minusvaacutelidos [1982] La LOCE dedica su capiacutetuloVII a la Atencioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiacuteficasincluyendo en eacutel a los alumnos extranjeros a los alumnos superdotadosintelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales(seccioacuten 4ordf) de los que indica que los resultados de la evaluacioacuten final delcurso permitiraacuten introducir las adaptaciones precisas La LOE dedica uncapiacutetulo al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo dentrodel tiacutetulo II sobre Equidad en la educacioacutenLa atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas de apoyoeducativo se haraacute mediante la realizacioacuten de las adaptaciones curricularesindividualizadas correspondientes o Programas de Trabajo IndividualizadoEstas adaptaciones consisten en la adecuacioacuten de los elementos delcurriculum a las caracteriacutesticas individuales de los alumnos pudiendo sersignificativas o no dependiendo que afecten a los elementos prescriptivos delcurriculum o no Ademaacutes se pueden realizar adaptaciones de acceso alcurriculum en el caso de alumnos que tienen determinados deacuteficits que les

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

la educacioacuten en un bien de consumo maacutes y dos el convertir las escuelasen Clubes de acuerdo a la Teoriacutea de los Clubes de James M Buchanan demodo que funcionen en beneficio de unos pocos que comparten los mismosintereses cultura etc

Un planteamiento de alumnos intereses culturas etc que entienda la educacioacuten como una oportunidad de desarrollo personal y social es la manera de impedir los errores anteriormente citados

Forteza [2001] hace las sigua diversidad del alumnadoa) La diversidad en las aulas ensentildearb) El mediolos alumnos conductas que no exhibimosc) Adecuar los tiempos y los espacios a las nedel alumnadod) Fomentar el trrutinizacioacuten de las praacutecticas profesionalese) Promover proyectos que permitan recoeducativo desde la praacutecticaf) Fomentar una formacioacuten permpara dar respuesta a la diversidad y una formacioacuten inicial apoyadamaacutes en la praacutectica y menos en la teoriacutea

2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD CONSIDERACIONES TEOacuteRICO-PRAacuteCTICAS

21 ANTECEDENTES LOS MEacuteTODOS DE INDIVIDUALIZACIOacuteN DE LA ENSENtildeAN-ZA

La individualizacioacuten de la ensentildeanza como fenoacutemeno didaacutectico y extendido en numerosos paiacuteses surge a finales del SXIX y principios del XXpara dar respuesta a las caracteriacutesticas personales de cada alumno pero ensituacioacuten de ensentildeanza colectiva

La ensentildeanza individualizada se entiende en un laquoconjunto de meacutetodos yteacutecnicas que permiten actuar simultaacuteneamente sobre varios escolaresadecuando la labor discente al diverso desenvolvimiento de sus actitudes ydesarrolloraquo [Fernaacutendez Huerta 1960]

Hay diferentes clasificaciones de los tipos y realizaciones de la ensentildeanzaindividualizada Asiacute Gonzaacutelez Soto [Medina y Sevillano coord 1990753]habla de

A) Agrupaciones diferenciadas

Se incluyen aquiacute los diferentes intentos de lograr la individualizacioacutenmediante grupos homogeacuteneos Podemos citar1048766 Experiencias de Decroly (1897) Basadas en los agrupamientos dealumnos de acuerdo a su capacidad intelectual1048766 Experiencias de Siklinger y Moses (1900) Realizan sus experienciasen Mannheim agrupando a los alumnos en tres grupos de acuerdo asus capacidades1048766 Experiencias de Terman y Dickson en Oakland (1918) y Berkeley(1920) en donde los agrupamientos de alumnos se hacen en funcioacutende la capacidad mental la edad y el rendimiento acadeacutemico

1048766 El Plan Trinidad de Corning agrupa a los alumnos en dos grupos enfuncioacuten de la edad mental y el cociente intelectual1048766 Las Clases de recuperacioacuten de Sutherland en Los Aacutengeles Son unintento de adecuar los programas escolares a los alumnos conproblemas de comportamiento y de rendimiento mediante ldquoProyectosrdquo1048766 Las Escuelas Primarias de Ginebra que diferenciaban los alumnos enseis grupos

B) Atencioacuten individualizadora

Pretenden lograr la individualizacioacuten de los alumnos dentro de gruposheterogeacuteneos respetando las caracteriacutesticas individuales mediante diferentesestrategias Se trata de hacer una adecuacioacuten de los contenidos losmeacutetodos y los materiales [Sepuacutelveda y Rajadell 2001303] a la capacidad ydesarrollo de los individuos atendiendo a tres principios baacutesicos delaprendizaje 1) el aprendizaje es un proceso individual 2) El intereacutes influyeen la intensidad y el tiempo del aprendizaje 3) La organizacioacuten del tiempoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdebe permitir interaccionar al profesor con los alumnos y a estos entre siacuteLas experiencias maacutes notables en esta liacutenea fueron1048766 El Plan Dalton de Helen Parkhurst en New York basado en medidasorganizativas (aulas laboratorio contratos de trabajo horariosdiferentes) y pedagoacutegicas (distintos ritmos de aprendizaje interesescapacidades)1048766 El Sistema de las Escuelas Winnetka de C Washburne en Chicago(1931) Pretende unir los principios de la ensentildeanza individualizada(respetar los intereses capacidades) con los de la ensentildeanzasocializada (conciencia social sociabilidad escuela para la vida)Basa su intento de individualizacioacuten en la adaptacioacuten de los libros alnintildeo en cuanto a su contenido y su vocabulario en formular distintosgrados de dificultad (coincidencia con la ensentildeanza programada) einstrumentos de autoinstruccioacuten y autocorreccioacuten (coincidencia con laensentildeanza programada)1048766 El Experimento Remy (Pariacutes 1920) que a partir del estudio individualdel alumno seguacuten los principios de Binet y Simoacuten se organiza eltrabajo individual en funcioacuten de su perfil1048766 La Escuela Normal de Charles Buls (Bruxelas) que pretendiacuteamediante la individualizacioacuten del meacutetodo que todos los alumnos dedistinta condicioacuten ambiente formacioacuten etc lograsen los mismosaprendizajes (homogeneizacioacuten social)

C) La individualizacioacuten mediante fichasEste sistema llevado a cabo por R Dottrens en Ginebra (1959) se basaen el trabajo individual de los alumnos seguacuten su ritmo personal y suscapacidades Las fichas son una propuesta de trabajo individual realizadaspor el profesor para que el alumno trabaje a diferentes niveles(recuperacioacuten desarrollo ejercicios y autoinstruccioacuten) Permite armonizar laensentildeanza individualizada y la ensentildeanza colectivaTodas estas propuestas de individualizacioacuten mediante gruposhomogeacuteneos o heterogeacuteneos incluido el sistema de fichas son clasificadaspor otros autores [Mata y Ortega 2002270] como propuestas deindividualizacioacuten referidas al contexto

D) Ensentildeanza Prescrita y guiada individualmenteSe trata de adaptar los contenidos a las capacidades de los alumnos

siguiendo la loacutegica del contenido Las propuestas aquiacute contenidas centran suatencioacuten en los contenidos del aprendizaje [Mata y Gallego 2002253]

Dentro de esta liacutenea destacan las siguientes realizaciones1048766 La ensentildeanza Prescrita individualmente (IPI) Llevada a cabo por elCentro de Investigacioacuten y desarrollo del Aprendizaje de Pittsburg ensu escuela piloto de Oakland por Glaser Lindval y Bolvin [1963]

Pretende armonizar sistemas didaacutecticos y de objetivos muy detalladosmediante el uso de prescripciones de actividades y materialesformando units o packages1048766 El aprendizaje por el dominio (mastery learning) de Carroll [1963]quien entre otros autores propone una variedad de materiascompuestas de textos libros de trabajo ensentildeanza programadamedios y juegos Es una experiencia en la que la variablefundamental es el tiempo Se trata de minimizar al maacuteximo el tiempoque el alumno necesita para realizar sus aprendizajes Este modeloexige en primer lugar definir el dominio es decir las competenciasque el alumno debe alcanzar en cada materia pudiendo haberdiversos niveles de dominio El contenido es dividido en pequentildeasunidades de trabajo que son secuenciadas seguacuten un orden loacutegicoconceptual El control del aprendizaje es individual y la evaluacioacutencriterial (seguacuten dominios) lo que no excluye el trabajo en equipos1048766 La ensentildeanza programada La ensentildeanza programada se definecomo ldquoun sistema racional de ensentildeanzardquo [Fernaacutendez Huerta1987142] basado en el conductismo como teoriacutea del aprendizaje Laensentildeanza programada consiste en presentar la informacioacuten alalumno en secuencias graduadas de pasos miacutenimos siguiendo unorden creciente de dificultad de modo que el alumno pueda realizar elautoaprendizaje seguacuten su propio ritmo personal [Titone 1970] Elprograma ofrece la evaluacioacuten inmediata de sus respuestas1048766 La ensentildeanza modular Algunas experiencias como el Programa deAprendizaje de acuerdo con las necesidades (PLAN) hacen hincapieacuteen el uso de unidades de ensentildeanza (actividades de Ensentildeanzaaprendizaje) que se adaptan a los ritmos e intereses de los alumnosEn la deacutecada de 1970 bajo la influencia del movimiento de laEnsentildeanza Basada en la Competencia (Competency-Based Teacher)el sistema de la ensentildeanza modular adquiere mayor relevanciaaunque desde un enfoque maacutes tecnoloacutegico como se desprende de ladefinicioacuten de moacutedulos de diferentes autores como ldquouna unidad deensentildeanza que propone al alumno en teacuterminos comportamentaleslos objetivos a alcanzar y actividades diversas para alcanzar esosobjetivosrdquo [Domiacutenguez 1977] o como ldquoun conjunto de actividadesplaneadas para facilitar la consecucioacuten de un objetivo o conjunto deobjetivosrdquo [Arends 1973] El sistema de ensentildeanza modular harecibido diversos nombres siendo los maacutes conocidos ldquounidad modularde ensentildeanzardquo ldquomoacutedulo autoinstructivordquo ldquopaquete instruccionalrdquoldquounidades de aprendizaje prefabricadasrdquo ldquounidad didaacutectica modularde aprendizajerdquo [Sevillano 1988] El moacutedulo de aprendizaje tiene unaestructura completa que incluye objetivos de aprendizaje actividadestiempos recursos y evaluacioacuten Los componentes esenciales de unmoacutedulo de ensentildeanza individualizado son [Saacuteenz Barrio 1994368]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1) Meta Objetivo general integrado por objetivos especiacuteficos

2) Presentacioacuten del moacutedulo3) Prerrequisitos Condiciones previas para enfrentarse a loscontenidos4) Pretest Evaluacioacuten inicial5) Objetivos Se incluye la informacioacuten necesaria para conseguirlos(documentacioacuten apuntes) y las actividades6) Autoevaluacioacuten7) RecuperacioacutenE) La ensentildeanza personalizadaPierre Faure entiende que la ensentildeanza personalizada no aporta ningunanueva teacutecnica didaacutectica sino que recoge las aportaciones de otrastradiciones pedagoacutegicas adaptaacutendolas a sus principios acercamiento alalumno singular considerado como persona [Pereira 1976]Las notas caracteriacutesticas de la personalizacioacuten educativa son lasingularidad la autonomiacutea y la apertura ldquoEn virtud de su singularidad lapersona humana es una unidad irrepetible Se manifiesta como un entesingular totalmente determinado que soacutelo se puede predicar de siacute mismordquo[Garciacutea Hoz 1993181]Algunas realizaciones praacutecticas de la ensentildeanza personalizada han sidoEl proyecto pedagoacutegico de Pierre Faure [1981] La experiencia Somosaguas[Gutieacuterrez 1970] La concepcioacuten de Viacutector Garciacutea Hoz [1970 72 75] atraveacutes del Fomento de Centros de Ensentildeanza El Sistema Personalizado deInstruccioacuten (PSI) de Keacuteller [1968]La ensentildeanza personalizada seguacuten Salvador Mata y Gallego Ortega[2002] es una propuesta de individualizacioacuten didaacutectica referida al alumnoOtras propuestas referidas al alumno incluidas dentro del paradigmacognitivo ya que inciden en las operaciones mentales que aqueacutel realiza ensu proceso de ensentildeanza aprendizaje son1048766 El modelo basado en estrategias de aprendizaje Su validez radica enque las estrategias se pueden ensentildear [Graham y otros 1993] Setrata de que el profesor guiacutee al alumno en sus aprendizajesproponieacutendole estrategias [Collins y otros 1989] Todos los alumnospueden aprender y asumir el control y la responsabilidad de susaprendizajes de una manera individual El Programa de Estrategias deAprendizaje [Schumaker y Deshler 1992] incluye varias estrategiasagrupadas en tres categoriacuteas1) Estrategias para adquirir informacioacuten en materiales escritosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER2) Estrategias para identificar organizar y almacenar informacioacutenrelevante3) Estrategias para facilitar la expresioacuten escrita y la demostracioacutende competencia1048766 El Trabajo autoacutenomo Aunque ha recibido diferentes nombresldquoaprendizaje autodirigidordquo ldquoautodireccioacuten en el aprendizajerdquo etc entodo caso se caracteriza porque el alumno debe asumir laresponsabilidad de su propio aprendizaje en todas sus fases iniciodesarrollo y evaluacioacuten [Brockett y Hiemstra 1991] La nota esencialdel trabajo autoacutenomo es que el alumno trabaja sin una dependenciadirecta del profesor para ello necesita dominar las teacutecnicas de trabajointelectual relacionadas con la obtencioacuten retencioacuten y expresioacuten de lainformacioacuten No obstante el trabajo autoacutenomo se realiza con la ayudade una guiacutea estructurada asiacute [Saacuteenz Barrio 1994] Materia Tema(bloque) Unidad Objetivos Motivacioacuten actividades Bibliografiacutea

2 2 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y CONCEPCIOacuteN CONSTRUCTIVISTA DELAPRENDIZAJEComo ya hemos visto en el apartado anterior la individualizacioacuten de laensentildeanza se persigue desde diferentes concepciones educativas si bienes desde la concepcioacuten constructivista desde donde tiene maacutes sentido yaque parte de un sujeto activo que construye sus conocimientos eninteraccioacuten con el profesorEntender el aprendizaje escolar como construccioacuten de conocimientos porparte de los alumnos y con la ayuda del profesor lleva impliacutecito unaadopcioacuten de estrategias de atencioacuten a la diversidad [Onrubia 199345] En laEducacioacuten Secundaria Obligatoria se han hecho maacutes profundas lasdiferencias entre los alumnos aunque soacutelo sea por el efecto del desarrollopropio y singular de cada uno por lo que si cabe es en esta etapa maacutesnecesario el planteamiento de la atencioacuten a la diversidad desde la oacuteptica delconstructivismoDesde la perspectiva constructivista cobra mayor sentido una ensentildeanzaadaptativa que diversifique procesos meacutetodos y estrategias para darrespuesta a la diversidad del alumnado y asiacute todos puedan aspirar a lograrlos objetivos curriculares prescritos [Martiacuten y Mauri 1996] En este sentidola atencioacuten a la diversidad debe ser entendida como un procedimientonormal que parte de una situacioacuten natural de entender el proceso deensentildeanza aprendizaje como un proceso con caraacutecter individualizador porpropia naturalezaEfectivamente seguacuten Ausubel [1987] la construccioacuten de aprendizajessignificativos depende de tres requisitosATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La significatividad loacutegica del contenidomnos)1048766 La significatividad psicoloacutegica (adecuacioacuten a los conocimientosprevios de los alu1048766 La motivacioacuten del alumno el querer aprenderDe ellos los dos uacuteltimos tienen un fuerte caraacutecter individual lo que exigeun tratamiento individualizado Los conocimientos previos del alumno suserrores conceptuales su estilo y ritmo de aprendizaje sus motivaciones suestilo atribucional etc son variables que justifican ampliamente desde elconstructivismo la atencioacuten a la diversidad dentro de un marco de ensentildeanzaadaptativaEl profesor en este marco de accioacuten cumple la funcioacuten primordial demediar entre el conocimiento y el alumno reajustando constantemente suprogramacioacuten en funcioacuten de la evolucioacuten de los aprendizajes de susalumnosPor otra parte esta concepcioacuten constructivista del aprendizaje tiene unaclara repercusioacuten en el disentildeo de materiales de ensentildeanza en el quedeberiacutea intervenir el profesor1048766 Contenidos y actividades que permitan el anaacutelisis criacutetico y reflexivo delalumno1048766 Contenidos que partan de las experiencias previas de los alumnos1048766 Contenidos agrupados en torno a ldquoepiacutetomesrdquo generales e integradores1048766 Contenidos organizados de modo que permitan una diferenciacioacutenprogresiva y al final una reconciliacioacuten integradoraPor uacuteltimo desde la perspectiva de la educacioacuten intercultural [Touraine1995 McLaren 1995 Rawls 1995 etc] el reto de la Didaacutectica de hoy esplantear una ensentildeanza que se produzca en contextos globales y queresponda a las exigencias interculturales de una sociedad intercultural demodo que la atencioacuten a la diversidad abarcariacutea tambieacuten una nueva faceta

que es la diversidad cultural Por tanto cuando desde el constructivismo sepropugna partir de las ideas previas de los alumnos no debemos olvidar queesos esquemas previos estaacuten condicionados por una cultura determinadapor lo que el proceso de construccioacuten de los aprendizajes necesitaraacute doscondiciones [Lluch y Salinas 199651] partir de la cultura experiencial delalumno y crear en el aula un espacio de conocimiento y accioacuten compartidos2 3 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD E IMPLICACIONES CURRICULARES Y DI-DAacuteCTICASCabriacutea aquiacute hacer una triple diferenciacioacuten la atencioacuten a la diversidaddesde el Centro Educativo la atencioacuten a la diversidad desde el aula y comocaso maacutes notable la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas deapoyo educativoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERUna concepcioacuten de curriacuteculo abierto y flexible lleva consigo la idea deque todas las medidas que se adopten deberaacuten contextualizarse por lo quelas medidas de atencioacuten a la diversidad exigen una concrecioacuten en el CentroEducativo (cuadro 1) que den respuesta a las necesidades de los alumnosen cuestioacuten bien sean medidas de caraacutecter general contempladas en elPEC PCC RRI etc o de caraacutecter especiacutefico como apoyos adaptacionescurriculares programas de diversificacioacuten curricular etcElementos curriculares modificados ImplicacioneseducativasAdaptaciones deaccesoNinguno Adaptar materialesAdaptar contenidosPersonal especializado (Inteacuterpretede Lengua de signos cuidadores)Adaptaciones nosignificativasMaterialMetodologiacuteaSecuenciacioacuten de contenidosFormas y tiempos de la evaluacioacutenDecisiones que debe adoptar elpropio profesorAdaptacionessignificativasObjetivosContenidosCriterios de evaluacioacutenImplicacioacuten del Departamento deOrientacioacutenCuadro 1 Tipos de adaptaciones curriculares seguacuten los elementos curriculares modificadosCabrerizo [1998] distingue tres aacutembitos en el tratamiento de la diversidaden la ESO el Centro Los departamentos Didaacutecticos y el Profesoradoproponiendo medidas ordinarias y extraordinarias de atencioacuten a la diversidaden diferentes aspectos de los citados aacutembitos (PEC PCC RRI PGAtutoriacuteas e intervencioacuten en el aula)2 3 1 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL CENTROEl Centro educativo debe aportar una serie de propuestas curriculares yorganizativas que intenten dar respuesta a la diversidad de los alumnos quelo integran para que alcancen los objetivos de la Etapa

El Equipo Docente deberaacute elaborar un Plan de Atencioacuten a la Diversidadque de respuesta a la individualizacioacuten de la ensentildeanza que es lo que endefinitiva persigue la atencioacuten a la diversidadATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLa relacioacuten entre medidas educativas generales u ordinarias y medidasextraordinarias estaraacuten en razoacuten inversa por lo que el profesorado debe serconsciente que si se toman medidas ordinarias de atencioacuten a la diversidadharaacute falta tomar pocas medidas extraordinarias en este sentido Por tanto laatencioacuten a la diversidad no soacutelo debe entenderse como una actividadeducativa dirigida a corregir las dificultades de aprendizaje sino tambieacuten aprevenir dichas dificultadesEntendida la atencioacuten a la diversidad desde esta perspectiva queda claroque es tarea de todos los profesores del Centro quieacutenes deberiacutean desdeuna perspectiva de ensentildeanza adaptativa disentildear estrategias meacutetodos yactividades de ensentildeanza aprendizaje que no respondan a un ldquoalumnomediordquo sino que intenten responder a las caracteriacutesticas de todos y cada unode ellosEl profesorado que intenta analizar e identificar las dificultades de aprendizaje de los alumnosno debe esencialmente atribuirlas a los deacuteficits y limitaciones del alumno o alumna sino quese debe identificar fundamentalmente la calidad educativa y del entorno escolar de cadaInstituto que se mide por la capacidad de ofrecer a cada uno la propuesta educa-tiva adaptadaa sus necesidadesrdquo [Martiacuten y Mauri 199639]Veamos las diferentes implicaciones que al nivel de Centro deberiacutea tenerla atencioacuten a la Diversidada) Reglamento de Reacutegimen Interior (RRI)En la normativa del Centro deberiacutea estar contemplada la posibilidad deescuchar a los alumnos y asiacute conocer sus intereses propuestas y puntos devista sobre el proceso de ensentildeanza aprendizaje la manera de hacerlosaber a los profesores (por ejemplo a traveacutes de las tutoriacuteas y de la Junta deevaluacioacuten)La convivencia deberiacutea estar basada en el diaacutelogo constructivo quepermite conocer puntos de vista y no esencialmente en la sancioacutenb) Proyecto Curricular de CentroPraacutecticamente en todos los elementos que conforman este Proyecto deCentro deberaacuten tenerse en cuenta aspectos relacionados con la atencioacuten ala diversidad Asiacute tenemos1048766 Contextualizacioacuten de objetivos En ella se deberaacute contemplar unequilibrio entre los cinco tipos de capacidades a desarrollar en la etapacognitivas motrices afectivas de relacioacuten interpersonal y de equilibriopersonal y de insercioacuten y actuacioacuten social Ademaacutes se podriacuteancontextualizar los objetivos generales de las etapas1048766 Seleccioacuten de contenidos Del mismo modo se deberaacute tender a unequilibrio entre los contenidos conceptuales procedimentales yactitudinales adecuando los mismos a las caracteriacutesticas generales denuestros alumnos Algunos contenidos de diferentes aacutereas puedenALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERcontribuir a la consecucioacuten de alguacuten objetivo general del ciclo o de laetapa por lo que habraacute que diferenciar queacute contenidos puedenpresentar el ldquoprincipio de la indiferenciardquo (Fernaacutendez Peacuterez 1994493)y queacute otros son significativos dentro de cada aacuterea aislaacutendolos como

contenidos nucleares1048766 Establecimiento de criterios de evaluacioacuten Basaacutendose en unaevaluacioacuten criterial y no normativa de modo que no sea la comparacioacutencon el grupo el criterio que sirva para evaluar sino los criteriosrelacionados con la consecucioacuten de los objetivos de acuerdo a lascaracteriacutesticas personales Gineacute (200046) indica que afectaraacuten altratamiento a la diversidad las opciones que se tomen en torno a laevaluacioacuten del proceso a la sistematizacioacuten de la evaluacioacuten y a laconsideracioacuten de las actividades de evaluacioacuten como actividades maacutesy por tanto que puedan ser diferentes y presten atencioacuten a ladiversidad de motivaciones intereses estilo y ritmo de aprendizaje1048766 Criterios metodoloacutegicosiquestUnivocidad o pluralidad metoacutedica No pareceque teniendo como punto de partida la diversidad de los alumnospensemos en la utilizacioacuten de una sola metodologiacutea Es maacutes queprobable que una metodologiacutea expositiva contribuya al aprendizajesignificativo en algunos alumnos pero no en otros (independientes decampo) y que una metodologiacutea de descubrimiento cause un efectocontrario Aquiacute cabriacutea hacer diferentes matizaciones en cuanto a lasdistintas motivaciones de los alumnos y los distintos estilos deaprendizaje de modo que se podriacutean establecer diferencias en cuantoa la presentacioacuten de los temas el desarrollo de los mismos condiferentes soportes y materiales etcEn todo caso y teniendo en cuenta las teoriacuteas del aprendizaje social(Vigotsky 1979) y del aprendizaje mediado (Feuerstein 1980) loimportante para que se produzcan los aprendizajes significativos no esla cantidad de ensentildeanza sino su calidad la calidad de lasmediaciones de las interacciones profesor-alumno1048766 La optatividad Las materias optativas cumplen la misioacuten de contribuira la consecucioacuten de los objetivos de la Etapa pero intentando darrespuesta a la diversidad del alumnado es decir teniendo en cuentasus necesidades e intereses1048766 Los agrupamientos de los alumnos Cualquiera de las medidas quevamos a comentar a continuacioacuten seraacuten tomadas una vez que seconozcan las caracteriacutesticas de los alumnos y se valore su idoneidadante las mismas Podemos indicar las siguientes modalidades deagrupamientoo Agrupamientos flexibles Los agrupamientos flexibles constituyenuna solucioacuten de tipo organizativo que consiste en que haciendoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAScoincidir en la misma franja horaria la misma aacuterea a varios grupos dealumnos en ese momento se disuelven los grupos originales y seforman nuevos agrupamientos teniendo en cuenta otros criterioscomo el nivel acadeacutemico el intereacutes el esfuerzo etc permitieacutendosela permeabilidad en los grupos asiacute formados Es una manera deintentar la homogeneizacioacuten de los grupos en funcioacuten de alguacuten o devarios criterios en alguacuten aacuterea del curriacuteculumLos trabajos de Oliver (1993) ponen en cuestioacuten losagrupamientos homogeacuteneos seguacuten el nivel de competenciacurricular y los ritmos de aprendizaje apostando por los gruposflexibles heterogeacuteneos y abiertos en los que se fomente el trabajocooperativoo Desdobles Es una medida consistente en dividir al grupo en dospara realizar algunas actividades especiacuteficas que se realiza conmayor eacutexito con un menor nuacutemero de alumnos como es el caso de laasistencia al laboratorio de Ciencias laboratorio de fiacutesica y quiacutemica o

al de ingleacutes Los desdobles son una estrategia frecuente en losCentros de Secundaria que exige una reorganizacioacuten de espacios ytiemposo Refuerzos Se trata de formar grupos de alumnos que en undeterminado momento son reforzados por alguacuten profesor en aquellosaspectos curriculares en los que presenten alguacuten deacuteficit o desfaseSe entiende que los refuerzos son bastante flexibles en tiempos yespacios pudieacutendose realizar incluso fuera del horario escolargeneral como es el caso en algunos institutos de realizar actividadesde refuerzo para los alumnos que han pasado de curso conasignaturas suspensasLas caracteriacutesticas de los refuerzos educativos son [Galve yAyala 2002]Su finalidad es completar lagunas de conocimientos o repasaralgunos contenidos concretosAfectaraacute a algunos alumnos despueacutes de una decisioacuten meditadaentre los profesores de aacuterea y el D de OrientacioacutenSeraacuten impartidos por lo profesores de aacutereaSu organizacioacuten correraacute a cargo de los departamentosdidaacutecticos incorporaacutendolo a sus programacioneso Apoyos Esta modalidad tiene un caraacutecter maacutes individual que laanterior pudieacutendose producir dentro del propio aula con la presenciade otro profesor que realiza el apoyo al alumno que lo necesite ofuera del aula cuando se entiende que el rendimiento del alumnoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERmejora con esta atencioacuten fuera del grupo-clase Las caracteriacutesticasde los apoyos son [Galve y Ayala 2002]Debe ir dirigido a recuperar deficiencias baacutesicasDeben estar impartidos por profesores distintos a los del aacuterea(especialistas en Pedagogiacutea Terapeacuteutica Audicioacuten y LenguajeAacutembitos)Deberaacuten realizarse siempre que sea posible dentro del aulapara lograr la maacutexima normalizacioacutenExige coordinacioacuten con el profesor del aacuterea para el tratamientode los contenidos1048766 La diversificacioacuten curricular Los Programas de Diversificacioacutencurricular destinados a alumnos del segundo ciclo de la ESO han sidouna de las medidas que mayores eacutexitos ha conseguido en el desarrollopraacutectico de la LOGSE en lo referente a medidas de atencioacuten a ladiversidad El hecho de agrupar aacutereas de conocimiento en aacutembitos(Sociolinguumliacutestico y cientiacutefico-tecnoloacutegico) el estilo normalizador alpermitir cursar varias aacutereas del curriacuteculum comuacuten con el grupoordinario la posibilidad de cursar otras aacutereas optativas y la modalidadde agrupamiento en pequentildeo grupo en muchos de los tiemposescolares con profesorado elegido en muchas ocasiones para ello hahecho que esta medida extraordinaria de atencioacuten a la diversidad esteacutepresente en todos los Centros de Secundaria La incorporacioacuten de losalumnos al programa es una decisioacuten colegiada entre el tutor equipode profesores el Jefe de Estudios y el Departamento de OrientacioacutenEl objetivo uacuteltimo es que los alumnos alcancen los objetivos de laetapa y se titulen Musas y otros [1995] presentan un disentildeo deprograma de diversificacioacuten curricular junto con otros instrumentos(fichas guiacuteas de observacioacuten) uacutetiles desde una perspectiva praacutectica1048766 Los programas de garantiacutea social o cualificacioacuten Profesional Tanto la

LOGSE como la LOCE y la LOE contemplan programas de garantiacuteasocial para alumnos que no seriacutean capaces de alcanzar los objetivosde la ESO siguiendo un curriculum ordinario Mientras que en laLOGSE estos programas estaban destinados a alumnos con 16 antildeoscumplidos o que los cumplieran en el antildeo con una duracioacuten de uncurso acadeacutemico con una estructura modular y cuya finalizacioacuten noles conduciacutea al tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria en laLOCE y en la LOE estos programas que reciben el nombre deProgramas de Iniciacioacuten Profesional en el primer caso y Programas deCualificacioacuten Profesional Inicial en el segundo tienen una duracioacutenprevista de dos cursos acadeacutemicos con una estructura tambieacutenmodular estaraacuten destinados a alumnos con quince antildeos cumplidos odieciseacuteis y a su finalizacioacuten les puede conducir al tiacutetulo de GraduadoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASen Educacioacuten Secundaria Obligatoria En cualquier caso se trata demedidas extraordinarias de atencioacuten a la diversidad2 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL AULAEn primer lugar hay que decir que todas las medidas de atencioacuten a ladiversidad que tomemos en el aula deberaacuten estar en consonancia con lastomadas en el Proyecto Curricular de CentroSiguiendo la liacutenea de trabajo de Dolz y Soler [1996] la atencioacuten a ladiversidad en el aula abarcaraacute dos tipos de decisiones la atencioacuten a ladiversidad en la programacioacuten y la atencioacuten a la diversidad en la puesta enpraacutectica de dicha programacioacuten En cualquier caso de lo que se tratariacuteadesde una perspectiva de atencioacuten a la diversidad no es dar respuesta alqueacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y evaluar teniendo como referente un nivel yetapa sino teniendo en cuenta unos alumnos concretosLa programacioacuten del aacuterea que compete al departamento deberiacuteacontemplar decisiones teniendo en cuenta los alumnos en cuestioacuten queafectasen a1048766 Capacidades baacutesicas a desarrollar priorizando en funcioacuten de losalumnos1048766 Graduar objetivos que permitan individualizar procesos de ensentildeanza aprendizaje1048766 Seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a las necesidades eintereses de los alumnos1048766 Formulacioacuten flexible de criterios de evaluacioacuten que permitan diferentesniveles de dificultad y diferentes maneras de alcanzar los mismosobjetivos1048766 Decisiones metodoloacutegicas regidas por el principio de la maacuteximadiversificacioacuten posible1048766 Decisiones relacionadas con el cuaacutendo evaluar que no soacutelo se muevanen el polo de la evaluacioacuten sumativa sino en el de la evaluacioacutenformativa en lo que denominan Beltraacuten y Rodriacuteguez Dieacuteguez(1990300) ldquoeje de toma de decisionesrdquo de modo que no solo cumplauna funcioacuten sancionadora (nivel de aprendizaje expresado en unaescala) sino una funcioacuten de ayuda contemplando por otra parte laposibilidad de toma de decisiones para mejorar el proceso deensentildeanzaaprendizaje1048766 Decisiones relacionadas con el coacutemo evaluar tambieacuten regidas por elprincipio de la maacutexima diversificacioacuten posibleALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERLa programacioacuten del aacuterea realizada por el Departamento debeconcretarse en la programacioacuten de aula conformada por las Unidades

Didaacutecticas Tambieacuten este otro nivel de programacioacuten nos brinda laoportunidad de hacer un planteamiento de atencioacuten a la diversidad ya que entodos los elementos de la UD podemos contemplar medidas en estesentido1048766 Objetivos didaacutecticosLa formulacioacuten de estos objetivos deberiacutea abarcar diferentes grados deespecificidad de modo que permitan diferentes niveles de desarrollo delas capacidades1048766 ContenidosDe la misma manera se pueden establecer diferentes niveles deprofundizacioacuten en los mismos contenidos o diferentes tipos decontenidos (miacutenimos de ampliacioacuten etc)1048766 Actividades de ensentildeanza aprendizajeSon el elemento que permite una mayor posibilidad de diversificacioacutenya que podemos combinar las diferentes secuencias de actividades deensentildeanza aprendizaje con diferentes niveles de profundizacioacuten condiferentes tipos con diferentes agrupamientos diferentes tiemposdiferentes materiales de consulta1048766 EvaluacioacutenEn primer lugar debemos indicar que muchas de las actividades deevaluacioacuten pueden y deben estar incluidas en el proceso deensentildeanza aprendizaje (principio baacutesico de la evaluacioacuten continua) porlo que no se disentildearaacuten aparte No obstante la necesidad de hacer unaevaluacioacuten sumativa para informar a los padres y al propio alumnoaconseja realizar actividades de evaluacioacuten en otras situaciones locual no significa que pensemos exclusivamente en exaacutemenes escritosReducir la evaluacioacuten a una sola aacuterea (rendimiento) una sola situacioacuten(controlada) una sola teacutecnica (examen) una sola modalidad(sumativa) es un empobrecimiento y una peacuterdida de su sentido dentrodel discurso didaacutectico2 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DE LOS ACNEES ACNEAESAunque el cambio de denominacioacuten de alumnos de educacioacuten especial aalumnos con necesidades educativas especiales es progresivo a partir delDecreto de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial (1985) y del Programa deIntegracioacuten desarrollado por el Gobierno Socialista hasta el antildeo 1989 es apartir de la LOGSE cuando se habla claramente de alumnos connecesidades educativas especiales y de adaptaciones curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASindividualizadas que sustituyen a los anteriores PDI que surgen de la Ley deIntegracioacuten Social de los Minusvaacutelidos [1982] La LOCE dedica su capiacutetuloVII a la Atencioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiacuteficasincluyendo en eacutel a los alumnos extranjeros a los alumnos superdotadosintelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales(seccioacuten 4ordf) de los que indica que los resultados de la evaluacioacuten final delcurso permitiraacuten introducir las adaptaciones precisas La LOE dedica uncapiacutetulo al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo dentrodel tiacutetulo II sobre Equidad en la educacioacutenLa atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas de apoyoeducativo se haraacute mediante la realizacioacuten de las adaptaciones curricularesindividualizadas correspondientes o Programas de Trabajo IndividualizadoEstas adaptaciones consisten en la adecuacioacuten de los elementos delcurriculum a las caracteriacutesticas individuales de los alumnos pudiendo sersignificativas o no dependiendo que afecten a los elementos prescriptivos delcurriculum o no Ademaacutes se pueden realizar adaptaciones de acceso alcurriculum en el caso de alumnos que tienen determinados deacuteficits que les

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

1048766 El Plan Trinidad de Corning agrupa a los alumnos en dos grupos enfuncioacuten de la edad mental y el cociente intelectual1048766 Las Clases de recuperacioacuten de Sutherland en Los Aacutengeles Son unintento de adecuar los programas escolares a los alumnos conproblemas de comportamiento y de rendimiento mediante ldquoProyectosrdquo1048766 Las Escuelas Primarias de Ginebra que diferenciaban los alumnos enseis grupos

B) Atencioacuten individualizadora

Pretenden lograr la individualizacioacuten de los alumnos dentro de gruposheterogeacuteneos respetando las caracteriacutesticas individuales mediante diferentesestrategias Se trata de hacer una adecuacioacuten de los contenidos losmeacutetodos y los materiales [Sepuacutelveda y Rajadell 2001303] a la capacidad ydesarrollo de los individuos atendiendo a tres principios baacutesicos delaprendizaje 1) el aprendizaje es un proceso individual 2) El intereacutes influyeen la intensidad y el tiempo del aprendizaje 3) La organizacioacuten del tiempoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdebe permitir interaccionar al profesor con los alumnos y a estos entre siacuteLas experiencias maacutes notables en esta liacutenea fueron1048766 El Plan Dalton de Helen Parkhurst en New York basado en medidasorganizativas (aulas laboratorio contratos de trabajo horariosdiferentes) y pedagoacutegicas (distintos ritmos de aprendizaje interesescapacidades)1048766 El Sistema de las Escuelas Winnetka de C Washburne en Chicago(1931) Pretende unir los principios de la ensentildeanza individualizada(respetar los intereses capacidades) con los de la ensentildeanzasocializada (conciencia social sociabilidad escuela para la vida)Basa su intento de individualizacioacuten en la adaptacioacuten de los libros alnintildeo en cuanto a su contenido y su vocabulario en formular distintosgrados de dificultad (coincidencia con la ensentildeanza programada) einstrumentos de autoinstruccioacuten y autocorreccioacuten (coincidencia con laensentildeanza programada)1048766 El Experimento Remy (Pariacutes 1920) que a partir del estudio individualdel alumno seguacuten los principios de Binet y Simoacuten se organiza eltrabajo individual en funcioacuten de su perfil1048766 La Escuela Normal de Charles Buls (Bruxelas) que pretendiacuteamediante la individualizacioacuten del meacutetodo que todos los alumnos dedistinta condicioacuten ambiente formacioacuten etc lograsen los mismosaprendizajes (homogeneizacioacuten social)

C) La individualizacioacuten mediante fichasEste sistema llevado a cabo por R Dottrens en Ginebra (1959) se basaen el trabajo individual de los alumnos seguacuten su ritmo personal y suscapacidades Las fichas son una propuesta de trabajo individual realizadaspor el profesor para que el alumno trabaje a diferentes niveles(recuperacioacuten desarrollo ejercicios y autoinstruccioacuten) Permite armonizar laensentildeanza individualizada y la ensentildeanza colectivaTodas estas propuestas de individualizacioacuten mediante gruposhomogeacuteneos o heterogeacuteneos incluido el sistema de fichas son clasificadaspor otros autores [Mata y Ortega 2002270] como propuestas deindividualizacioacuten referidas al contexto

D) Ensentildeanza Prescrita y guiada individualmenteSe trata de adaptar los contenidos a las capacidades de los alumnos

siguiendo la loacutegica del contenido Las propuestas aquiacute contenidas centran suatencioacuten en los contenidos del aprendizaje [Mata y Gallego 2002253]

Dentro de esta liacutenea destacan las siguientes realizaciones1048766 La ensentildeanza Prescrita individualmente (IPI) Llevada a cabo por elCentro de Investigacioacuten y desarrollo del Aprendizaje de Pittsburg ensu escuela piloto de Oakland por Glaser Lindval y Bolvin [1963]

Pretende armonizar sistemas didaacutecticos y de objetivos muy detalladosmediante el uso de prescripciones de actividades y materialesformando units o packages1048766 El aprendizaje por el dominio (mastery learning) de Carroll [1963]quien entre otros autores propone una variedad de materiascompuestas de textos libros de trabajo ensentildeanza programadamedios y juegos Es una experiencia en la que la variablefundamental es el tiempo Se trata de minimizar al maacuteximo el tiempoque el alumno necesita para realizar sus aprendizajes Este modeloexige en primer lugar definir el dominio es decir las competenciasque el alumno debe alcanzar en cada materia pudiendo haberdiversos niveles de dominio El contenido es dividido en pequentildeasunidades de trabajo que son secuenciadas seguacuten un orden loacutegicoconceptual El control del aprendizaje es individual y la evaluacioacutencriterial (seguacuten dominios) lo que no excluye el trabajo en equipos1048766 La ensentildeanza programada La ensentildeanza programada se definecomo ldquoun sistema racional de ensentildeanzardquo [Fernaacutendez Huerta1987142] basado en el conductismo como teoriacutea del aprendizaje Laensentildeanza programada consiste en presentar la informacioacuten alalumno en secuencias graduadas de pasos miacutenimos siguiendo unorden creciente de dificultad de modo que el alumno pueda realizar elautoaprendizaje seguacuten su propio ritmo personal [Titone 1970] Elprograma ofrece la evaluacioacuten inmediata de sus respuestas1048766 La ensentildeanza modular Algunas experiencias como el Programa deAprendizaje de acuerdo con las necesidades (PLAN) hacen hincapieacuteen el uso de unidades de ensentildeanza (actividades de Ensentildeanzaaprendizaje) que se adaptan a los ritmos e intereses de los alumnosEn la deacutecada de 1970 bajo la influencia del movimiento de laEnsentildeanza Basada en la Competencia (Competency-Based Teacher)el sistema de la ensentildeanza modular adquiere mayor relevanciaaunque desde un enfoque maacutes tecnoloacutegico como se desprende de ladefinicioacuten de moacutedulos de diferentes autores como ldquouna unidad deensentildeanza que propone al alumno en teacuterminos comportamentaleslos objetivos a alcanzar y actividades diversas para alcanzar esosobjetivosrdquo [Domiacutenguez 1977] o como ldquoun conjunto de actividadesplaneadas para facilitar la consecucioacuten de un objetivo o conjunto deobjetivosrdquo [Arends 1973] El sistema de ensentildeanza modular harecibido diversos nombres siendo los maacutes conocidos ldquounidad modularde ensentildeanzardquo ldquomoacutedulo autoinstructivordquo ldquopaquete instruccionalrdquoldquounidades de aprendizaje prefabricadasrdquo ldquounidad didaacutectica modularde aprendizajerdquo [Sevillano 1988] El moacutedulo de aprendizaje tiene unaestructura completa que incluye objetivos de aprendizaje actividadestiempos recursos y evaluacioacuten Los componentes esenciales de unmoacutedulo de ensentildeanza individualizado son [Saacuteenz Barrio 1994368]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1) Meta Objetivo general integrado por objetivos especiacuteficos

2) Presentacioacuten del moacutedulo3) Prerrequisitos Condiciones previas para enfrentarse a loscontenidos4) Pretest Evaluacioacuten inicial5) Objetivos Se incluye la informacioacuten necesaria para conseguirlos(documentacioacuten apuntes) y las actividades6) Autoevaluacioacuten7) RecuperacioacutenE) La ensentildeanza personalizadaPierre Faure entiende que la ensentildeanza personalizada no aporta ningunanueva teacutecnica didaacutectica sino que recoge las aportaciones de otrastradiciones pedagoacutegicas adaptaacutendolas a sus principios acercamiento alalumno singular considerado como persona [Pereira 1976]Las notas caracteriacutesticas de la personalizacioacuten educativa son lasingularidad la autonomiacutea y la apertura ldquoEn virtud de su singularidad lapersona humana es una unidad irrepetible Se manifiesta como un entesingular totalmente determinado que soacutelo se puede predicar de siacute mismordquo[Garciacutea Hoz 1993181]Algunas realizaciones praacutecticas de la ensentildeanza personalizada han sidoEl proyecto pedagoacutegico de Pierre Faure [1981] La experiencia Somosaguas[Gutieacuterrez 1970] La concepcioacuten de Viacutector Garciacutea Hoz [1970 72 75] atraveacutes del Fomento de Centros de Ensentildeanza El Sistema Personalizado deInstruccioacuten (PSI) de Keacuteller [1968]La ensentildeanza personalizada seguacuten Salvador Mata y Gallego Ortega[2002] es una propuesta de individualizacioacuten didaacutectica referida al alumnoOtras propuestas referidas al alumno incluidas dentro del paradigmacognitivo ya que inciden en las operaciones mentales que aqueacutel realiza ensu proceso de ensentildeanza aprendizaje son1048766 El modelo basado en estrategias de aprendizaje Su validez radica enque las estrategias se pueden ensentildear [Graham y otros 1993] Setrata de que el profesor guiacutee al alumno en sus aprendizajesproponieacutendole estrategias [Collins y otros 1989] Todos los alumnospueden aprender y asumir el control y la responsabilidad de susaprendizajes de una manera individual El Programa de Estrategias deAprendizaje [Schumaker y Deshler 1992] incluye varias estrategiasagrupadas en tres categoriacuteas1) Estrategias para adquirir informacioacuten en materiales escritosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER2) Estrategias para identificar organizar y almacenar informacioacutenrelevante3) Estrategias para facilitar la expresioacuten escrita y la demostracioacutende competencia1048766 El Trabajo autoacutenomo Aunque ha recibido diferentes nombresldquoaprendizaje autodirigidordquo ldquoautodireccioacuten en el aprendizajerdquo etc entodo caso se caracteriza porque el alumno debe asumir laresponsabilidad de su propio aprendizaje en todas sus fases iniciodesarrollo y evaluacioacuten [Brockett y Hiemstra 1991] La nota esencialdel trabajo autoacutenomo es que el alumno trabaja sin una dependenciadirecta del profesor para ello necesita dominar las teacutecnicas de trabajointelectual relacionadas con la obtencioacuten retencioacuten y expresioacuten de lainformacioacuten No obstante el trabajo autoacutenomo se realiza con la ayudade una guiacutea estructurada asiacute [Saacuteenz Barrio 1994] Materia Tema(bloque) Unidad Objetivos Motivacioacuten actividades Bibliografiacutea

2 2 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y CONCEPCIOacuteN CONSTRUCTIVISTA DELAPRENDIZAJEComo ya hemos visto en el apartado anterior la individualizacioacuten de laensentildeanza se persigue desde diferentes concepciones educativas si bienes desde la concepcioacuten constructivista desde donde tiene maacutes sentido yaque parte de un sujeto activo que construye sus conocimientos eninteraccioacuten con el profesorEntender el aprendizaje escolar como construccioacuten de conocimientos porparte de los alumnos y con la ayuda del profesor lleva impliacutecito unaadopcioacuten de estrategias de atencioacuten a la diversidad [Onrubia 199345] En laEducacioacuten Secundaria Obligatoria se han hecho maacutes profundas lasdiferencias entre los alumnos aunque soacutelo sea por el efecto del desarrollopropio y singular de cada uno por lo que si cabe es en esta etapa maacutesnecesario el planteamiento de la atencioacuten a la diversidad desde la oacuteptica delconstructivismoDesde la perspectiva constructivista cobra mayor sentido una ensentildeanzaadaptativa que diversifique procesos meacutetodos y estrategias para darrespuesta a la diversidad del alumnado y asiacute todos puedan aspirar a lograrlos objetivos curriculares prescritos [Martiacuten y Mauri 1996] En este sentidola atencioacuten a la diversidad debe ser entendida como un procedimientonormal que parte de una situacioacuten natural de entender el proceso deensentildeanza aprendizaje como un proceso con caraacutecter individualizador porpropia naturalezaEfectivamente seguacuten Ausubel [1987] la construccioacuten de aprendizajessignificativos depende de tres requisitosATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La significatividad loacutegica del contenidomnos)1048766 La significatividad psicoloacutegica (adecuacioacuten a los conocimientosprevios de los alu1048766 La motivacioacuten del alumno el querer aprenderDe ellos los dos uacuteltimos tienen un fuerte caraacutecter individual lo que exigeun tratamiento individualizado Los conocimientos previos del alumno suserrores conceptuales su estilo y ritmo de aprendizaje sus motivaciones suestilo atribucional etc son variables que justifican ampliamente desde elconstructivismo la atencioacuten a la diversidad dentro de un marco de ensentildeanzaadaptativaEl profesor en este marco de accioacuten cumple la funcioacuten primordial demediar entre el conocimiento y el alumno reajustando constantemente suprogramacioacuten en funcioacuten de la evolucioacuten de los aprendizajes de susalumnosPor otra parte esta concepcioacuten constructivista del aprendizaje tiene unaclara repercusioacuten en el disentildeo de materiales de ensentildeanza en el quedeberiacutea intervenir el profesor1048766 Contenidos y actividades que permitan el anaacutelisis criacutetico y reflexivo delalumno1048766 Contenidos que partan de las experiencias previas de los alumnos1048766 Contenidos agrupados en torno a ldquoepiacutetomesrdquo generales e integradores1048766 Contenidos organizados de modo que permitan una diferenciacioacutenprogresiva y al final una reconciliacioacuten integradoraPor uacuteltimo desde la perspectiva de la educacioacuten intercultural [Touraine1995 McLaren 1995 Rawls 1995 etc] el reto de la Didaacutectica de hoy esplantear una ensentildeanza que se produzca en contextos globales y queresponda a las exigencias interculturales de una sociedad intercultural demodo que la atencioacuten a la diversidad abarcariacutea tambieacuten una nueva faceta

que es la diversidad cultural Por tanto cuando desde el constructivismo sepropugna partir de las ideas previas de los alumnos no debemos olvidar queesos esquemas previos estaacuten condicionados por una cultura determinadapor lo que el proceso de construccioacuten de los aprendizajes necesitaraacute doscondiciones [Lluch y Salinas 199651] partir de la cultura experiencial delalumno y crear en el aula un espacio de conocimiento y accioacuten compartidos2 3 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD E IMPLICACIONES CURRICULARES Y DI-DAacuteCTICASCabriacutea aquiacute hacer una triple diferenciacioacuten la atencioacuten a la diversidaddesde el Centro Educativo la atencioacuten a la diversidad desde el aula y comocaso maacutes notable la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas deapoyo educativoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERUna concepcioacuten de curriacuteculo abierto y flexible lleva consigo la idea deque todas las medidas que se adopten deberaacuten contextualizarse por lo quelas medidas de atencioacuten a la diversidad exigen una concrecioacuten en el CentroEducativo (cuadro 1) que den respuesta a las necesidades de los alumnosen cuestioacuten bien sean medidas de caraacutecter general contempladas en elPEC PCC RRI etc o de caraacutecter especiacutefico como apoyos adaptacionescurriculares programas de diversificacioacuten curricular etcElementos curriculares modificados ImplicacioneseducativasAdaptaciones deaccesoNinguno Adaptar materialesAdaptar contenidosPersonal especializado (Inteacuterpretede Lengua de signos cuidadores)Adaptaciones nosignificativasMaterialMetodologiacuteaSecuenciacioacuten de contenidosFormas y tiempos de la evaluacioacutenDecisiones que debe adoptar elpropio profesorAdaptacionessignificativasObjetivosContenidosCriterios de evaluacioacutenImplicacioacuten del Departamento deOrientacioacutenCuadro 1 Tipos de adaptaciones curriculares seguacuten los elementos curriculares modificadosCabrerizo [1998] distingue tres aacutembitos en el tratamiento de la diversidaden la ESO el Centro Los departamentos Didaacutecticos y el Profesoradoproponiendo medidas ordinarias y extraordinarias de atencioacuten a la diversidaden diferentes aspectos de los citados aacutembitos (PEC PCC RRI PGAtutoriacuteas e intervencioacuten en el aula)2 3 1 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL CENTROEl Centro educativo debe aportar una serie de propuestas curriculares yorganizativas que intenten dar respuesta a la diversidad de los alumnos quelo integran para que alcancen los objetivos de la Etapa

El Equipo Docente deberaacute elaborar un Plan de Atencioacuten a la Diversidadque de respuesta a la individualizacioacuten de la ensentildeanza que es lo que endefinitiva persigue la atencioacuten a la diversidadATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLa relacioacuten entre medidas educativas generales u ordinarias y medidasextraordinarias estaraacuten en razoacuten inversa por lo que el profesorado debe serconsciente que si se toman medidas ordinarias de atencioacuten a la diversidadharaacute falta tomar pocas medidas extraordinarias en este sentido Por tanto laatencioacuten a la diversidad no soacutelo debe entenderse como una actividadeducativa dirigida a corregir las dificultades de aprendizaje sino tambieacuten aprevenir dichas dificultadesEntendida la atencioacuten a la diversidad desde esta perspectiva queda claroque es tarea de todos los profesores del Centro quieacutenes deberiacutean desdeuna perspectiva de ensentildeanza adaptativa disentildear estrategias meacutetodos yactividades de ensentildeanza aprendizaje que no respondan a un ldquoalumnomediordquo sino que intenten responder a las caracteriacutesticas de todos y cada unode ellosEl profesorado que intenta analizar e identificar las dificultades de aprendizaje de los alumnosno debe esencialmente atribuirlas a los deacuteficits y limitaciones del alumno o alumna sino quese debe identificar fundamentalmente la calidad educativa y del entorno escolar de cadaInstituto que se mide por la capacidad de ofrecer a cada uno la propuesta educa-tiva adaptadaa sus necesidadesrdquo [Martiacuten y Mauri 199639]Veamos las diferentes implicaciones que al nivel de Centro deberiacutea tenerla atencioacuten a la Diversidada) Reglamento de Reacutegimen Interior (RRI)En la normativa del Centro deberiacutea estar contemplada la posibilidad deescuchar a los alumnos y asiacute conocer sus intereses propuestas y puntos devista sobre el proceso de ensentildeanza aprendizaje la manera de hacerlosaber a los profesores (por ejemplo a traveacutes de las tutoriacuteas y de la Junta deevaluacioacuten)La convivencia deberiacutea estar basada en el diaacutelogo constructivo quepermite conocer puntos de vista y no esencialmente en la sancioacutenb) Proyecto Curricular de CentroPraacutecticamente en todos los elementos que conforman este Proyecto deCentro deberaacuten tenerse en cuenta aspectos relacionados con la atencioacuten ala diversidad Asiacute tenemos1048766 Contextualizacioacuten de objetivos En ella se deberaacute contemplar unequilibrio entre los cinco tipos de capacidades a desarrollar en la etapacognitivas motrices afectivas de relacioacuten interpersonal y de equilibriopersonal y de insercioacuten y actuacioacuten social Ademaacutes se podriacuteancontextualizar los objetivos generales de las etapas1048766 Seleccioacuten de contenidos Del mismo modo se deberaacute tender a unequilibrio entre los contenidos conceptuales procedimentales yactitudinales adecuando los mismos a las caracteriacutesticas generales denuestros alumnos Algunos contenidos de diferentes aacutereas puedenALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERcontribuir a la consecucioacuten de alguacuten objetivo general del ciclo o de laetapa por lo que habraacute que diferenciar queacute contenidos puedenpresentar el ldquoprincipio de la indiferenciardquo (Fernaacutendez Peacuterez 1994493)y queacute otros son significativos dentro de cada aacuterea aislaacutendolos como

contenidos nucleares1048766 Establecimiento de criterios de evaluacioacuten Basaacutendose en unaevaluacioacuten criterial y no normativa de modo que no sea la comparacioacutencon el grupo el criterio que sirva para evaluar sino los criteriosrelacionados con la consecucioacuten de los objetivos de acuerdo a lascaracteriacutesticas personales Gineacute (200046) indica que afectaraacuten altratamiento a la diversidad las opciones que se tomen en torno a laevaluacioacuten del proceso a la sistematizacioacuten de la evaluacioacuten y a laconsideracioacuten de las actividades de evaluacioacuten como actividades maacutesy por tanto que puedan ser diferentes y presten atencioacuten a ladiversidad de motivaciones intereses estilo y ritmo de aprendizaje1048766 Criterios metodoloacutegicosiquestUnivocidad o pluralidad metoacutedica No pareceque teniendo como punto de partida la diversidad de los alumnospensemos en la utilizacioacuten de una sola metodologiacutea Es maacutes queprobable que una metodologiacutea expositiva contribuya al aprendizajesignificativo en algunos alumnos pero no en otros (independientes decampo) y que una metodologiacutea de descubrimiento cause un efectocontrario Aquiacute cabriacutea hacer diferentes matizaciones en cuanto a lasdistintas motivaciones de los alumnos y los distintos estilos deaprendizaje de modo que se podriacutean establecer diferencias en cuantoa la presentacioacuten de los temas el desarrollo de los mismos condiferentes soportes y materiales etcEn todo caso y teniendo en cuenta las teoriacuteas del aprendizaje social(Vigotsky 1979) y del aprendizaje mediado (Feuerstein 1980) loimportante para que se produzcan los aprendizajes significativos no esla cantidad de ensentildeanza sino su calidad la calidad de lasmediaciones de las interacciones profesor-alumno1048766 La optatividad Las materias optativas cumplen la misioacuten de contribuira la consecucioacuten de los objetivos de la Etapa pero intentando darrespuesta a la diversidad del alumnado es decir teniendo en cuentasus necesidades e intereses1048766 Los agrupamientos de los alumnos Cualquiera de las medidas quevamos a comentar a continuacioacuten seraacuten tomadas una vez que seconozcan las caracteriacutesticas de los alumnos y se valore su idoneidadante las mismas Podemos indicar las siguientes modalidades deagrupamientoo Agrupamientos flexibles Los agrupamientos flexibles constituyenuna solucioacuten de tipo organizativo que consiste en que haciendoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAScoincidir en la misma franja horaria la misma aacuterea a varios grupos dealumnos en ese momento se disuelven los grupos originales y seforman nuevos agrupamientos teniendo en cuenta otros criterioscomo el nivel acadeacutemico el intereacutes el esfuerzo etc permitieacutendosela permeabilidad en los grupos asiacute formados Es una manera deintentar la homogeneizacioacuten de los grupos en funcioacuten de alguacuten o devarios criterios en alguacuten aacuterea del curriacuteculumLos trabajos de Oliver (1993) ponen en cuestioacuten losagrupamientos homogeacuteneos seguacuten el nivel de competenciacurricular y los ritmos de aprendizaje apostando por los gruposflexibles heterogeacuteneos y abiertos en los que se fomente el trabajocooperativoo Desdobles Es una medida consistente en dividir al grupo en dospara realizar algunas actividades especiacuteficas que se realiza conmayor eacutexito con un menor nuacutemero de alumnos como es el caso de laasistencia al laboratorio de Ciencias laboratorio de fiacutesica y quiacutemica o

al de ingleacutes Los desdobles son una estrategia frecuente en losCentros de Secundaria que exige una reorganizacioacuten de espacios ytiemposo Refuerzos Se trata de formar grupos de alumnos que en undeterminado momento son reforzados por alguacuten profesor en aquellosaspectos curriculares en los que presenten alguacuten deacuteficit o desfaseSe entiende que los refuerzos son bastante flexibles en tiempos yespacios pudieacutendose realizar incluso fuera del horario escolargeneral como es el caso en algunos institutos de realizar actividadesde refuerzo para los alumnos que han pasado de curso conasignaturas suspensasLas caracteriacutesticas de los refuerzos educativos son [Galve yAyala 2002]Su finalidad es completar lagunas de conocimientos o repasaralgunos contenidos concretosAfectaraacute a algunos alumnos despueacutes de una decisioacuten meditadaentre los profesores de aacuterea y el D de OrientacioacutenSeraacuten impartidos por lo profesores de aacutereaSu organizacioacuten correraacute a cargo de los departamentosdidaacutecticos incorporaacutendolo a sus programacioneso Apoyos Esta modalidad tiene un caraacutecter maacutes individual que laanterior pudieacutendose producir dentro del propio aula con la presenciade otro profesor que realiza el apoyo al alumno que lo necesite ofuera del aula cuando se entiende que el rendimiento del alumnoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERmejora con esta atencioacuten fuera del grupo-clase Las caracteriacutesticasde los apoyos son [Galve y Ayala 2002]Debe ir dirigido a recuperar deficiencias baacutesicasDeben estar impartidos por profesores distintos a los del aacuterea(especialistas en Pedagogiacutea Terapeacuteutica Audicioacuten y LenguajeAacutembitos)Deberaacuten realizarse siempre que sea posible dentro del aulapara lograr la maacutexima normalizacioacutenExige coordinacioacuten con el profesor del aacuterea para el tratamientode los contenidos1048766 La diversificacioacuten curricular Los Programas de Diversificacioacutencurricular destinados a alumnos del segundo ciclo de la ESO han sidouna de las medidas que mayores eacutexitos ha conseguido en el desarrollopraacutectico de la LOGSE en lo referente a medidas de atencioacuten a ladiversidad El hecho de agrupar aacutereas de conocimiento en aacutembitos(Sociolinguumliacutestico y cientiacutefico-tecnoloacutegico) el estilo normalizador alpermitir cursar varias aacutereas del curriacuteculum comuacuten con el grupoordinario la posibilidad de cursar otras aacutereas optativas y la modalidadde agrupamiento en pequentildeo grupo en muchos de los tiemposescolares con profesorado elegido en muchas ocasiones para ello hahecho que esta medida extraordinaria de atencioacuten a la diversidad esteacutepresente en todos los Centros de Secundaria La incorporacioacuten de losalumnos al programa es una decisioacuten colegiada entre el tutor equipode profesores el Jefe de Estudios y el Departamento de OrientacioacutenEl objetivo uacuteltimo es que los alumnos alcancen los objetivos de laetapa y se titulen Musas y otros [1995] presentan un disentildeo deprograma de diversificacioacuten curricular junto con otros instrumentos(fichas guiacuteas de observacioacuten) uacutetiles desde una perspectiva praacutectica1048766 Los programas de garantiacutea social o cualificacioacuten Profesional Tanto la

LOGSE como la LOCE y la LOE contemplan programas de garantiacuteasocial para alumnos que no seriacutean capaces de alcanzar los objetivosde la ESO siguiendo un curriculum ordinario Mientras que en laLOGSE estos programas estaban destinados a alumnos con 16 antildeoscumplidos o que los cumplieran en el antildeo con una duracioacuten de uncurso acadeacutemico con una estructura modular y cuya finalizacioacuten noles conduciacutea al tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria en laLOCE y en la LOE estos programas que reciben el nombre deProgramas de Iniciacioacuten Profesional en el primer caso y Programas deCualificacioacuten Profesional Inicial en el segundo tienen una duracioacutenprevista de dos cursos acadeacutemicos con una estructura tambieacutenmodular estaraacuten destinados a alumnos con quince antildeos cumplidos odieciseacuteis y a su finalizacioacuten les puede conducir al tiacutetulo de GraduadoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASen Educacioacuten Secundaria Obligatoria En cualquier caso se trata demedidas extraordinarias de atencioacuten a la diversidad2 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL AULAEn primer lugar hay que decir que todas las medidas de atencioacuten a ladiversidad que tomemos en el aula deberaacuten estar en consonancia con lastomadas en el Proyecto Curricular de CentroSiguiendo la liacutenea de trabajo de Dolz y Soler [1996] la atencioacuten a ladiversidad en el aula abarcaraacute dos tipos de decisiones la atencioacuten a ladiversidad en la programacioacuten y la atencioacuten a la diversidad en la puesta enpraacutectica de dicha programacioacuten En cualquier caso de lo que se tratariacuteadesde una perspectiva de atencioacuten a la diversidad no es dar respuesta alqueacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y evaluar teniendo como referente un nivel yetapa sino teniendo en cuenta unos alumnos concretosLa programacioacuten del aacuterea que compete al departamento deberiacuteacontemplar decisiones teniendo en cuenta los alumnos en cuestioacuten queafectasen a1048766 Capacidades baacutesicas a desarrollar priorizando en funcioacuten de losalumnos1048766 Graduar objetivos que permitan individualizar procesos de ensentildeanza aprendizaje1048766 Seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a las necesidades eintereses de los alumnos1048766 Formulacioacuten flexible de criterios de evaluacioacuten que permitan diferentesniveles de dificultad y diferentes maneras de alcanzar los mismosobjetivos1048766 Decisiones metodoloacutegicas regidas por el principio de la maacuteximadiversificacioacuten posible1048766 Decisiones relacionadas con el cuaacutendo evaluar que no soacutelo se muevanen el polo de la evaluacioacuten sumativa sino en el de la evaluacioacutenformativa en lo que denominan Beltraacuten y Rodriacuteguez Dieacuteguez(1990300) ldquoeje de toma de decisionesrdquo de modo que no solo cumplauna funcioacuten sancionadora (nivel de aprendizaje expresado en unaescala) sino una funcioacuten de ayuda contemplando por otra parte laposibilidad de toma de decisiones para mejorar el proceso deensentildeanzaaprendizaje1048766 Decisiones relacionadas con el coacutemo evaluar tambieacuten regidas por elprincipio de la maacutexima diversificacioacuten posibleALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERLa programacioacuten del aacuterea realizada por el Departamento debeconcretarse en la programacioacuten de aula conformada por las Unidades

Didaacutecticas Tambieacuten este otro nivel de programacioacuten nos brinda laoportunidad de hacer un planteamiento de atencioacuten a la diversidad ya que entodos los elementos de la UD podemos contemplar medidas en estesentido1048766 Objetivos didaacutecticosLa formulacioacuten de estos objetivos deberiacutea abarcar diferentes grados deespecificidad de modo que permitan diferentes niveles de desarrollo delas capacidades1048766 ContenidosDe la misma manera se pueden establecer diferentes niveles deprofundizacioacuten en los mismos contenidos o diferentes tipos decontenidos (miacutenimos de ampliacioacuten etc)1048766 Actividades de ensentildeanza aprendizajeSon el elemento que permite una mayor posibilidad de diversificacioacutenya que podemos combinar las diferentes secuencias de actividades deensentildeanza aprendizaje con diferentes niveles de profundizacioacuten condiferentes tipos con diferentes agrupamientos diferentes tiemposdiferentes materiales de consulta1048766 EvaluacioacutenEn primer lugar debemos indicar que muchas de las actividades deevaluacioacuten pueden y deben estar incluidas en el proceso deensentildeanza aprendizaje (principio baacutesico de la evaluacioacuten continua) porlo que no se disentildearaacuten aparte No obstante la necesidad de hacer unaevaluacioacuten sumativa para informar a los padres y al propio alumnoaconseja realizar actividades de evaluacioacuten en otras situaciones locual no significa que pensemos exclusivamente en exaacutemenes escritosReducir la evaluacioacuten a una sola aacuterea (rendimiento) una sola situacioacuten(controlada) una sola teacutecnica (examen) una sola modalidad(sumativa) es un empobrecimiento y una peacuterdida de su sentido dentrodel discurso didaacutectico2 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DE LOS ACNEES ACNEAESAunque el cambio de denominacioacuten de alumnos de educacioacuten especial aalumnos con necesidades educativas especiales es progresivo a partir delDecreto de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial (1985) y del Programa deIntegracioacuten desarrollado por el Gobierno Socialista hasta el antildeo 1989 es apartir de la LOGSE cuando se habla claramente de alumnos connecesidades educativas especiales y de adaptaciones curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASindividualizadas que sustituyen a los anteriores PDI que surgen de la Ley deIntegracioacuten Social de los Minusvaacutelidos [1982] La LOCE dedica su capiacutetuloVII a la Atencioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiacuteficasincluyendo en eacutel a los alumnos extranjeros a los alumnos superdotadosintelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales(seccioacuten 4ordf) de los que indica que los resultados de la evaluacioacuten final delcurso permitiraacuten introducir las adaptaciones precisas La LOE dedica uncapiacutetulo al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo dentrodel tiacutetulo II sobre Equidad en la educacioacutenLa atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas de apoyoeducativo se haraacute mediante la realizacioacuten de las adaptaciones curricularesindividualizadas correspondientes o Programas de Trabajo IndividualizadoEstas adaptaciones consisten en la adecuacioacuten de los elementos delcurriculum a las caracteriacutesticas individuales de los alumnos pudiendo sersignificativas o no dependiendo que afecten a los elementos prescriptivos delcurriculum o no Ademaacutes se pueden realizar adaptaciones de acceso alcurriculum en el caso de alumnos que tienen determinados deacuteficits que les

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

siguiendo la loacutegica del contenido Las propuestas aquiacute contenidas centran suatencioacuten en los contenidos del aprendizaje [Mata y Gallego 2002253]

Dentro de esta liacutenea destacan las siguientes realizaciones1048766 La ensentildeanza Prescrita individualmente (IPI) Llevada a cabo por elCentro de Investigacioacuten y desarrollo del Aprendizaje de Pittsburg ensu escuela piloto de Oakland por Glaser Lindval y Bolvin [1963]

Pretende armonizar sistemas didaacutecticos y de objetivos muy detalladosmediante el uso de prescripciones de actividades y materialesformando units o packages1048766 El aprendizaje por el dominio (mastery learning) de Carroll [1963]quien entre otros autores propone una variedad de materiascompuestas de textos libros de trabajo ensentildeanza programadamedios y juegos Es una experiencia en la que la variablefundamental es el tiempo Se trata de minimizar al maacuteximo el tiempoque el alumno necesita para realizar sus aprendizajes Este modeloexige en primer lugar definir el dominio es decir las competenciasque el alumno debe alcanzar en cada materia pudiendo haberdiversos niveles de dominio El contenido es dividido en pequentildeasunidades de trabajo que son secuenciadas seguacuten un orden loacutegicoconceptual El control del aprendizaje es individual y la evaluacioacutencriterial (seguacuten dominios) lo que no excluye el trabajo en equipos1048766 La ensentildeanza programada La ensentildeanza programada se definecomo ldquoun sistema racional de ensentildeanzardquo [Fernaacutendez Huerta1987142] basado en el conductismo como teoriacutea del aprendizaje Laensentildeanza programada consiste en presentar la informacioacuten alalumno en secuencias graduadas de pasos miacutenimos siguiendo unorden creciente de dificultad de modo que el alumno pueda realizar elautoaprendizaje seguacuten su propio ritmo personal [Titone 1970] Elprograma ofrece la evaluacioacuten inmediata de sus respuestas1048766 La ensentildeanza modular Algunas experiencias como el Programa deAprendizaje de acuerdo con las necesidades (PLAN) hacen hincapieacuteen el uso de unidades de ensentildeanza (actividades de Ensentildeanzaaprendizaje) que se adaptan a los ritmos e intereses de los alumnosEn la deacutecada de 1970 bajo la influencia del movimiento de laEnsentildeanza Basada en la Competencia (Competency-Based Teacher)el sistema de la ensentildeanza modular adquiere mayor relevanciaaunque desde un enfoque maacutes tecnoloacutegico como se desprende de ladefinicioacuten de moacutedulos de diferentes autores como ldquouna unidad deensentildeanza que propone al alumno en teacuterminos comportamentaleslos objetivos a alcanzar y actividades diversas para alcanzar esosobjetivosrdquo [Domiacutenguez 1977] o como ldquoun conjunto de actividadesplaneadas para facilitar la consecucioacuten de un objetivo o conjunto deobjetivosrdquo [Arends 1973] El sistema de ensentildeanza modular harecibido diversos nombres siendo los maacutes conocidos ldquounidad modularde ensentildeanzardquo ldquomoacutedulo autoinstructivordquo ldquopaquete instruccionalrdquoldquounidades de aprendizaje prefabricadasrdquo ldquounidad didaacutectica modularde aprendizajerdquo [Sevillano 1988] El moacutedulo de aprendizaje tiene unaestructura completa que incluye objetivos de aprendizaje actividadestiempos recursos y evaluacioacuten Los componentes esenciales de unmoacutedulo de ensentildeanza individualizado son [Saacuteenz Barrio 1994368]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1) Meta Objetivo general integrado por objetivos especiacuteficos

2) Presentacioacuten del moacutedulo3) Prerrequisitos Condiciones previas para enfrentarse a loscontenidos4) Pretest Evaluacioacuten inicial5) Objetivos Se incluye la informacioacuten necesaria para conseguirlos(documentacioacuten apuntes) y las actividades6) Autoevaluacioacuten7) RecuperacioacutenE) La ensentildeanza personalizadaPierre Faure entiende que la ensentildeanza personalizada no aporta ningunanueva teacutecnica didaacutectica sino que recoge las aportaciones de otrastradiciones pedagoacutegicas adaptaacutendolas a sus principios acercamiento alalumno singular considerado como persona [Pereira 1976]Las notas caracteriacutesticas de la personalizacioacuten educativa son lasingularidad la autonomiacutea y la apertura ldquoEn virtud de su singularidad lapersona humana es una unidad irrepetible Se manifiesta como un entesingular totalmente determinado que soacutelo se puede predicar de siacute mismordquo[Garciacutea Hoz 1993181]Algunas realizaciones praacutecticas de la ensentildeanza personalizada han sidoEl proyecto pedagoacutegico de Pierre Faure [1981] La experiencia Somosaguas[Gutieacuterrez 1970] La concepcioacuten de Viacutector Garciacutea Hoz [1970 72 75] atraveacutes del Fomento de Centros de Ensentildeanza El Sistema Personalizado deInstruccioacuten (PSI) de Keacuteller [1968]La ensentildeanza personalizada seguacuten Salvador Mata y Gallego Ortega[2002] es una propuesta de individualizacioacuten didaacutectica referida al alumnoOtras propuestas referidas al alumno incluidas dentro del paradigmacognitivo ya que inciden en las operaciones mentales que aqueacutel realiza ensu proceso de ensentildeanza aprendizaje son1048766 El modelo basado en estrategias de aprendizaje Su validez radica enque las estrategias se pueden ensentildear [Graham y otros 1993] Setrata de que el profesor guiacutee al alumno en sus aprendizajesproponieacutendole estrategias [Collins y otros 1989] Todos los alumnospueden aprender y asumir el control y la responsabilidad de susaprendizajes de una manera individual El Programa de Estrategias deAprendizaje [Schumaker y Deshler 1992] incluye varias estrategiasagrupadas en tres categoriacuteas1) Estrategias para adquirir informacioacuten en materiales escritosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER2) Estrategias para identificar organizar y almacenar informacioacutenrelevante3) Estrategias para facilitar la expresioacuten escrita y la demostracioacutende competencia1048766 El Trabajo autoacutenomo Aunque ha recibido diferentes nombresldquoaprendizaje autodirigidordquo ldquoautodireccioacuten en el aprendizajerdquo etc entodo caso se caracteriza porque el alumno debe asumir laresponsabilidad de su propio aprendizaje en todas sus fases iniciodesarrollo y evaluacioacuten [Brockett y Hiemstra 1991] La nota esencialdel trabajo autoacutenomo es que el alumno trabaja sin una dependenciadirecta del profesor para ello necesita dominar las teacutecnicas de trabajointelectual relacionadas con la obtencioacuten retencioacuten y expresioacuten de lainformacioacuten No obstante el trabajo autoacutenomo se realiza con la ayudade una guiacutea estructurada asiacute [Saacuteenz Barrio 1994] Materia Tema(bloque) Unidad Objetivos Motivacioacuten actividades Bibliografiacutea

2 2 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y CONCEPCIOacuteN CONSTRUCTIVISTA DELAPRENDIZAJEComo ya hemos visto en el apartado anterior la individualizacioacuten de laensentildeanza se persigue desde diferentes concepciones educativas si bienes desde la concepcioacuten constructivista desde donde tiene maacutes sentido yaque parte de un sujeto activo que construye sus conocimientos eninteraccioacuten con el profesorEntender el aprendizaje escolar como construccioacuten de conocimientos porparte de los alumnos y con la ayuda del profesor lleva impliacutecito unaadopcioacuten de estrategias de atencioacuten a la diversidad [Onrubia 199345] En laEducacioacuten Secundaria Obligatoria se han hecho maacutes profundas lasdiferencias entre los alumnos aunque soacutelo sea por el efecto del desarrollopropio y singular de cada uno por lo que si cabe es en esta etapa maacutesnecesario el planteamiento de la atencioacuten a la diversidad desde la oacuteptica delconstructivismoDesde la perspectiva constructivista cobra mayor sentido una ensentildeanzaadaptativa que diversifique procesos meacutetodos y estrategias para darrespuesta a la diversidad del alumnado y asiacute todos puedan aspirar a lograrlos objetivos curriculares prescritos [Martiacuten y Mauri 1996] En este sentidola atencioacuten a la diversidad debe ser entendida como un procedimientonormal que parte de una situacioacuten natural de entender el proceso deensentildeanza aprendizaje como un proceso con caraacutecter individualizador porpropia naturalezaEfectivamente seguacuten Ausubel [1987] la construccioacuten de aprendizajessignificativos depende de tres requisitosATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La significatividad loacutegica del contenidomnos)1048766 La significatividad psicoloacutegica (adecuacioacuten a los conocimientosprevios de los alu1048766 La motivacioacuten del alumno el querer aprenderDe ellos los dos uacuteltimos tienen un fuerte caraacutecter individual lo que exigeun tratamiento individualizado Los conocimientos previos del alumno suserrores conceptuales su estilo y ritmo de aprendizaje sus motivaciones suestilo atribucional etc son variables que justifican ampliamente desde elconstructivismo la atencioacuten a la diversidad dentro de un marco de ensentildeanzaadaptativaEl profesor en este marco de accioacuten cumple la funcioacuten primordial demediar entre el conocimiento y el alumno reajustando constantemente suprogramacioacuten en funcioacuten de la evolucioacuten de los aprendizajes de susalumnosPor otra parte esta concepcioacuten constructivista del aprendizaje tiene unaclara repercusioacuten en el disentildeo de materiales de ensentildeanza en el quedeberiacutea intervenir el profesor1048766 Contenidos y actividades que permitan el anaacutelisis criacutetico y reflexivo delalumno1048766 Contenidos que partan de las experiencias previas de los alumnos1048766 Contenidos agrupados en torno a ldquoepiacutetomesrdquo generales e integradores1048766 Contenidos organizados de modo que permitan una diferenciacioacutenprogresiva y al final una reconciliacioacuten integradoraPor uacuteltimo desde la perspectiva de la educacioacuten intercultural [Touraine1995 McLaren 1995 Rawls 1995 etc] el reto de la Didaacutectica de hoy esplantear una ensentildeanza que se produzca en contextos globales y queresponda a las exigencias interculturales de una sociedad intercultural demodo que la atencioacuten a la diversidad abarcariacutea tambieacuten una nueva faceta

que es la diversidad cultural Por tanto cuando desde el constructivismo sepropugna partir de las ideas previas de los alumnos no debemos olvidar queesos esquemas previos estaacuten condicionados por una cultura determinadapor lo que el proceso de construccioacuten de los aprendizajes necesitaraacute doscondiciones [Lluch y Salinas 199651] partir de la cultura experiencial delalumno y crear en el aula un espacio de conocimiento y accioacuten compartidos2 3 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD E IMPLICACIONES CURRICULARES Y DI-DAacuteCTICASCabriacutea aquiacute hacer una triple diferenciacioacuten la atencioacuten a la diversidaddesde el Centro Educativo la atencioacuten a la diversidad desde el aula y comocaso maacutes notable la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas deapoyo educativoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERUna concepcioacuten de curriacuteculo abierto y flexible lleva consigo la idea deque todas las medidas que se adopten deberaacuten contextualizarse por lo quelas medidas de atencioacuten a la diversidad exigen una concrecioacuten en el CentroEducativo (cuadro 1) que den respuesta a las necesidades de los alumnosen cuestioacuten bien sean medidas de caraacutecter general contempladas en elPEC PCC RRI etc o de caraacutecter especiacutefico como apoyos adaptacionescurriculares programas de diversificacioacuten curricular etcElementos curriculares modificados ImplicacioneseducativasAdaptaciones deaccesoNinguno Adaptar materialesAdaptar contenidosPersonal especializado (Inteacuterpretede Lengua de signos cuidadores)Adaptaciones nosignificativasMaterialMetodologiacuteaSecuenciacioacuten de contenidosFormas y tiempos de la evaluacioacutenDecisiones que debe adoptar elpropio profesorAdaptacionessignificativasObjetivosContenidosCriterios de evaluacioacutenImplicacioacuten del Departamento deOrientacioacutenCuadro 1 Tipos de adaptaciones curriculares seguacuten los elementos curriculares modificadosCabrerizo [1998] distingue tres aacutembitos en el tratamiento de la diversidaden la ESO el Centro Los departamentos Didaacutecticos y el Profesoradoproponiendo medidas ordinarias y extraordinarias de atencioacuten a la diversidaden diferentes aspectos de los citados aacutembitos (PEC PCC RRI PGAtutoriacuteas e intervencioacuten en el aula)2 3 1 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL CENTROEl Centro educativo debe aportar una serie de propuestas curriculares yorganizativas que intenten dar respuesta a la diversidad de los alumnos quelo integran para que alcancen los objetivos de la Etapa

El Equipo Docente deberaacute elaborar un Plan de Atencioacuten a la Diversidadque de respuesta a la individualizacioacuten de la ensentildeanza que es lo que endefinitiva persigue la atencioacuten a la diversidadATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLa relacioacuten entre medidas educativas generales u ordinarias y medidasextraordinarias estaraacuten en razoacuten inversa por lo que el profesorado debe serconsciente que si se toman medidas ordinarias de atencioacuten a la diversidadharaacute falta tomar pocas medidas extraordinarias en este sentido Por tanto laatencioacuten a la diversidad no soacutelo debe entenderse como una actividadeducativa dirigida a corregir las dificultades de aprendizaje sino tambieacuten aprevenir dichas dificultadesEntendida la atencioacuten a la diversidad desde esta perspectiva queda claroque es tarea de todos los profesores del Centro quieacutenes deberiacutean desdeuna perspectiva de ensentildeanza adaptativa disentildear estrategias meacutetodos yactividades de ensentildeanza aprendizaje que no respondan a un ldquoalumnomediordquo sino que intenten responder a las caracteriacutesticas de todos y cada unode ellosEl profesorado que intenta analizar e identificar las dificultades de aprendizaje de los alumnosno debe esencialmente atribuirlas a los deacuteficits y limitaciones del alumno o alumna sino quese debe identificar fundamentalmente la calidad educativa y del entorno escolar de cadaInstituto que se mide por la capacidad de ofrecer a cada uno la propuesta educa-tiva adaptadaa sus necesidadesrdquo [Martiacuten y Mauri 199639]Veamos las diferentes implicaciones que al nivel de Centro deberiacutea tenerla atencioacuten a la Diversidada) Reglamento de Reacutegimen Interior (RRI)En la normativa del Centro deberiacutea estar contemplada la posibilidad deescuchar a los alumnos y asiacute conocer sus intereses propuestas y puntos devista sobre el proceso de ensentildeanza aprendizaje la manera de hacerlosaber a los profesores (por ejemplo a traveacutes de las tutoriacuteas y de la Junta deevaluacioacuten)La convivencia deberiacutea estar basada en el diaacutelogo constructivo quepermite conocer puntos de vista y no esencialmente en la sancioacutenb) Proyecto Curricular de CentroPraacutecticamente en todos los elementos que conforman este Proyecto deCentro deberaacuten tenerse en cuenta aspectos relacionados con la atencioacuten ala diversidad Asiacute tenemos1048766 Contextualizacioacuten de objetivos En ella se deberaacute contemplar unequilibrio entre los cinco tipos de capacidades a desarrollar en la etapacognitivas motrices afectivas de relacioacuten interpersonal y de equilibriopersonal y de insercioacuten y actuacioacuten social Ademaacutes se podriacuteancontextualizar los objetivos generales de las etapas1048766 Seleccioacuten de contenidos Del mismo modo se deberaacute tender a unequilibrio entre los contenidos conceptuales procedimentales yactitudinales adecuando los mismos a las caracteriacutesticas generales denuestros alumnos Algunos contenidos de diferentes aacutereas puedenALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERcontribuir a la consecucioacuten de alguacuten objetivo general del ciclo o de laetapa por lo que habraacute que diferenciar queacute contenidos puedenpresentar el ldquoprincipio de la indiferenciardquo (Fernaacutendez Peacuterez 1994493)y queacute otros son significativos dentro de cada aacuterea aislaacutendolos como

contenidos nucleares1048766 Establecimiento de criterios de evaluacioacuten Basaacutendose en unaevaluacioacuten criterial y no normativa de modo que no sea la comparacioacutencon el grupo el criterio que sirva para evaluar sino los criteriosrelacionados con la consecucioacuten de los objetivos de acuerdo a lascaracteriacutesticas personales Gineacute (200046) indica que afectaraacuten altratamiento a la diversidad las opciones que se tomen en torno a laevaluacioacuten del proceso a la sistematizacioacuten de la evaluacioacuten y a laconsideracioacuten de las actividades de evaluacioacuten como actividades maacutesy por tanto que puedan ser diferentes y presten atencioacuten a ladiversidad de motivaciones intereses estilo y ritmo de aprendizaje1048766 Criterios metodoloacutegicosiquestUnivocidad o pluralidad metoacutedica No pareceque teniendo como punto de partida la diversidad de los alumnospensemos en la utilizacioacuten de una sola metodologiacutea Es maacutes queprobable que una metodologiacutea expositiva contribuya al aprendizajesignificativo en algunos alumnos pero no en otros (independientes decampo) y que una metodologiacutea de descubrimiento cause un efectocontrario Aquiacute cabriacutea hacer diferentes matizaciones en cuanto a lasdistintas motivaciones de los alumnos y los distintos estilos deaprendizaje de modo que se podriacutean establecer diferencias en cuantoa la presentacioacuten de los temas el desarrollo de los mismos condiferentes soportes y materiales etcEn todo caso y teniendo en cuenta las teoriacuteas del aprendizaje social(Vigotsky 1979) y del aprendizaje mediado (Feuerstein 1980) loimportante para que se produzcan los aprendizajes significativos no esla cantidad de ensentildeanza sino su calidad la calidad de lasmediaciones de las interacciones profesor-alumno1048766 La optatividad Las materias optativas cumplen la misioacuten de contribuira la consecucioacuten de los objetivos de la Etapa pero intentando darrespuesta a la diversidad del alumnado es decir teniendo en cuentasus necesidades e intereses1048766 Los agrupamientos de los alumnos Cualquiera de las medidas quevamos a comentar a continuacioacuten seraacuten tomadas una vez que seconozcan las caracteriacutesticas de los alumnos y se valore su idoneidadante las mismas Podemos indicar las siguientes modalidades deagrupamientoo Agrupamientos flexibles Los agrupamientos flexibles constituyenuna solucioacuten de tipo organizativo que consiste en que haciendoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAScoincidir en la misma franja horaria la misma aacuterea a varios grupos dealumnos en ese momento se disuelven los grupos originales y seforman nuevos agrupamientos teniendo en cuenta otros criterioscomo el nivel acadeacutemico el intereacutes el esfuerzo etc permitieacutendosela permeabilidad en los grupos asiacute formados Es una manera deintentar la homogeneizacioacuten de los grupos en funcioacuten de alguacuten o devarios criterios en alguacuten aacuterea del curriacuteculumLos trabajos de Oliver (1993) ponen en cuestioacuten losagrupamientos homogeacuteneos seguacuten el nivel de competenciacurricular y los ritmos de aprendizaje apostando por los gruposflexibles heterogeacuteneos y abiertos en los que se fomente el trabajocooperativoo Desdobles Es una medida consistente en dividir al grupo en dospara realizar algunas actividades especiacuteficas que se realiza conmayor eacutexito con un menor nuacutemero de alumnos como es el caso de laasistencia al laboratorio de Ciencias laboratorio de fiacutesica y quiacutemica o

al de ingleacutes Los desdobles son una estrategia frecuente en losCentros de Secundaria que exige una reorganizacioacuten de espacios ytiemposo Refuerzos Se trata de formar grupos de alumnos que en undeterminado momento son reforzados por alguacuten profesor en aquellosaspectos curriculares en los que presenten alguacuten deacuteficit o desfaseSe entiende que los refuerzos son bastante flexibles en tiempos yespacios pudieacutendose realizar incluso fuera del horario escolargeneral como es el caso en algunos institutos de realizar actividadesde refuerzo para los alumnos que han pasado de curso conasignaturas suspensasLas caracteriacutesticas de los refuerzos educativos son [Galve yAyala 2002]Su finalidad es completar lagunas de conocimientos o repasaralgunos contenidos concretosAfectaraacute a algunos alumnos despueacutes de una decisioacuten meditadaentre los profesores de aacuterea y el D de OrientacioacutenSeraacuten impartidos por lo profesores de aacutereaSu organizacioacuten correraacute a cargo de los departamentosdidaacutecticos incorporaacutendolo a sus programacioneso Apoyos Esta modalidad tiene un caraacutecter maacutes individual que laanterior pudieacutendose producir dentro del propio aula con la presenciade otro profesor que realiza el apoyo al alumno que lo necesite ofuera del aula cuando se entiende que el rendimiento del alumnoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERmejora con esta atencioacuten fuera del grupo-clase Las caracteriacutesticasde los apoyos son [Galve y Ayala 2002]Debe ir dirigido a recuperar deficiencias baacutesicasDeben estar impartidos por profesores distintos a los del aacuterea(especialistas en Pedagogiacutea Terapeacuteutica Audicioacuten y LenguajeAacutembitos)Deberaacuten realizarse siempre que sea posible dentro del aulapara lograr la maacutexima normalizacioacutenExige coordinacioacuten con el profesor del aacuterea para el tratamientode los contenidos1048766 La diversificacioacuten curricular Los Programas de Diversificacioacutencurricular destinados a alumnos del segundo ciclo de la ESO han sidouna de las medidas que mayores eacutexitos ha conseguido en el desarrollopraacutectico de la LOGSE en lo referente a medidas de atencioacuten a ladiversidad El hecho de agrupar aacutereas de conocimiento en aacutembitos(Sociolinguumliacutestico y cientiacutefico-tecnoloacutegico) el estilo normalizador alpermitir cursar varias aacutereas del curriacuteculum comuacuten con el grupoordinario la posibilidad de cursar otras aacutereas optativas y la modalidadde agrupamiento en pequentildeo grupo en muchos de los tiemposescolares con profesorado elegido en muchas ocasiones para ello hahecho que esta medida extraordinaria de atencioacuten a la diversidad esteacutepresente en todos los Centros de Secundaria La incorporacioacuten de losalumnos al programa es una decisioacuten colegiada entre el tutor equipode profesores el Jefe de Estudios y el Departamento de OrientacioacutenEl objetivo uacuteltimo es que los alumnos alcancen los objetivos de laetapa y se titulen Musas y otros [1995] presentan un disentildeo deprograma de diversificacioacuten curricular junto con otros instrumentos(fichas guiacuteas de observacioacuten) uacutetiles desde una perspectiva praacutectica1048766 Los programas de garantiacutea social o cualificacioacuten Profesional Tanto la

LOGSE como la LOCE y la LOE contemplan programas de garantiacuteasocial para alumnos que no seriacutean capaces de alcanzar los objetivosde la ESO siguiendo un curriculum ordinario Mientras que en laLOGSE estos programas estaban destinados a alumnos con 16 antildeoscumplidos o que los cumplieran en el antildeo con una duracioacuten de uncurso acadeacutemico con una estructura modular y cuya finalizacioacuten noles conduciacutea al tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria en laLOCE y en la LOE estos programas que reciben el nombre deProgramas de Iniciacioacuten Profesional en el primer caso y Programas deCualificacioacuten Profesional Inicial en el segundo tienen una duracioacutenprevista de dos cursos acadeacutemicos con una estructura tambieacutenmodular estaraacuten destinados a alumnos con quince antildeos cumplidos odieciseacuteis y a su finalizacioacuten les puede conducir al tiacutetulo de GraduadoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASen Educacioacuten Secundaria Obligatoria En cualquier caso se trata demedidas extraordinarias de atencioacuten a la diversidad2 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL AULAEn primer lugar hay que decir que todas las medidas de atencioacuten a ladiversidad que tomemos en el aula deberaacuten estar en consonancia con lastomadas en el Proyecto Curricular de CentroSiguiendo la liacutenea de trabajo de Dolz y Soler [1996] la atencioacuten a ladiversidad en el aula abarcaraacute dos tipos de decisiones la atencioacuten a ladiversidad en la programacioacuten y la atencioacuten a la diversidad en la puesta enpraacutectica de dicha programacioacuten En cualquier caso de lo que se tratariacuteadesde una perspectiva de atencioacuten a la diversidad no es dar respuesta alqueacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y evaluar teniendo como referente un nivel yetapa sino teniendo en cuenta unos alumnos concretosLa programacioacuten del aacuterea que compete al departamento deberiacuteacontemplar decisiones teniendo en cuenta los alumnos en cuestioacuten queafectasen a1048766 Capacidades baacutesicas a desarrollar priorizando en funcioacuten de losalumnos1048766 Graduar objetivos que permitan individualizar procesos de ensentildeanza aprendizaje1048766 Seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a las necesidades eintereses de los alumnos1048766 Formulacioacuten flexible de criterios de evaluacioacuten que permitan diferentesniveles de dificultad y diferentes maneras de alcanzar los mismosobjetivos1048766 Decisiones metodoloacutegicas regidas por el principio de la maacuteximadiversificacioacuten posible1048766 Decisiones relacionadas con el cuaacutendo evaluar que no soacutelo se muevanen el polo de la evaluacioacuten sumativa sino en el de la evaluacioacutenformativa en lo que denominan Beltraacuten y Rodriacuteguez Dieacuteguez(1990300) ldquoeje de toma de decisionesrdquo de modo que no solo cumplauna funcioacuten sancionadora (nivel de aprendizaje expresado en unaescala) sino una funcioacuten de ayuda contemplando por otra parte laposibilidad de toma de decisiones para mejorar el proceso deensentildeanzaaprendizaje1048766 Decisiones relacionadas con el coacutemo evaluar tambieacuten regidas por elprincipio de la maacutexima diversificacioacuten posibleALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERLa programacioacuten del aacuterea realizada por el Departamento debeconcretarse en la programacioacuten de aula conformada por las Unidades

Didaacutecticas Tambieacuten este otro nivel de programacioacuten nos brinda laoportunidad de hacer un planteamiento de atencioacuten a la diversidad ya que entodos los elementos de la UD podemos contemplar medidas en estesentido1048766 Objetivos didaacutecticosLa formulacioacuten de estos objetivos deberiacutea abarcar diferentes grados deespecificidad de modo que permitan diferentes niveles de desarrollo delas capacidades1048766 ContenidosDe la misma manera se pueden establecer diferentes niveles deprofundizacioacuten en los mismos contenidos o diferentes tipos decontenidos (miacutenimos de ampliacioacuten etc)1048766 Actividades de ensentildeanza aprendizajeSon el elemento que permite una mayor posibilidad de diversificacioacutenya que podemos combinar las diferentes secuencias de actividades deensentildeanza aprendizaje con diferentes niveles de profundizacioacuten condiferentes tipos con diferentes agrupamientos diferentes tiemposdiferentes materiales de consulta1048766 EvaluacioacutenEn primer lugar debemos indicar que muchas de las actividades deevaluacioacuten pueden y deben estar incluidas en el proceso deensentildeanza aprendizaje (principio baacutesico de la evaluacioacuten continua) porlo que no se disentildearaacuten aparte No obstante la necesidad de hacer unaevaluacioacuten sumativa para informar a los padres y al propio alumnoaconseja realizar actividades de evaluacioacuten en otras situaciones locual no significa que pensemos exclusivamente en exaacutemenes escritosReducir la evaluacioacuten a una sola aacuterea (rendimiento) una sola situacioacuten(controlada) una sola teacutecnica (examen) una sola modalidad(sumativa) es un empobrecimiento y una peacuterdida de su sentido dentrodel discurso didaacutectico2 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DE LOS ACNEES ACNEAESAunque el cambio de denominacioacuten de alumnos de educacioacuten especial aalumnos con necesidades educativas especiales es progresivo a partir delDecreto de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial (1985) y del Programa deIntegracioacuten desarrollado por el Gobierno Socialista hasta el antildeo 1989 es apartir de la LOGSE cuando se habla claramente de alumnos connecesidades educativas especiales y de adaptaciones curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASindividualizadas que sustituyen a los anteriores PDI que surgen de la Ley deIntegracioacuten Social de los Minusvaacutelidos [1982] La LOCE dedica su capiacutetuloVII a la Atencioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiacuteficasincluyendo en eacutel a los alumnos extranjeros a los alumnos superdotadosintelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales(seccioacuten 4ordf) de los que indica que los resultados de la evaluacioacuten final delcurso permitiraacuten introducir las adaptaciones precisas La LOE dedica uncapiacutetulo al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo dentrodel tiacutetulo II sobre Equidad en la educacioacutenLa atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas de apoyoeducativo se haraacute mediante la realizacioacuten de las adaptaciones curricularesindividualizadas correspondientes o Programas de Trabajo IndividualizadoEstas adaptaciones consisten en la adecuacioacuten de los elementos delcurriculum a las caracteriacutesticas individuales de los alumnos pudiendo sersignificativas o no dependiendo que afecten a los elementos prescriptivos delcurriculum o no Ademaacutes se pueden realizar adaptaciones de acceso alcurriculum en el caso de alumnos que tienen determinados deacuteficits que les

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

2) Presentacioacuten del moacutedulo3) Prerrequisitos Condiciones previas para enfrentarse a loscontenidos4) Pretest Evaluacioacuten inicial5) Objetivos Se incluye la informacioacuten necesaria para conseguirlos(documentacioacuten apuntes) y las actividades6) Autoevaluacioacuten7) RecuperacioacutenE) La ensentildeanza personalizadaPierre Faure entiende que la ensentildeanza personalizada no aporta ningunanueva teacutecnica didaacutectica sino que recoge las aportaciones de otrastradiciones pedagoacutegicas adaptaacutendolas a sus principios acercamiento alalumno singular considerado como persona [Pereira 1976]Las notas caracteriacutesticas de la personalizacioacuten educativa son lasingularidad la autonomiacutea y la apertura ldquoEn virtud de su singularidad lapersona humana es una unidad irrepetible Se manifiesta como un entesingular totalmente determinado que soacutelo se puede predicar de siacute mismordquo[Garciacutea Hoz 1993181]Algunas realizaciones praacutecticas de la ensentildeanza personalizada han sidoEl proyecto pedagoacutegico de Pierre Faure [1981] La experiencia Somosaguas[Gutieacuterrez 1970] La concepcioacuten de Viacutector Garciacutea Hoz [1970 72 75] atraveacutes del Fomento de Centros de Ensentildeanza El Sistema Personalizado deInstruccioacuten (PSI) de Keacuteller [1968]La ensentildeanza personalizada seguacuten Salvador Mata y Gallego Ortega[2002] es una propuesta de individualizacioacuten didaacutectica referida al alumnoOtras propuestas referidas al alumno incluidas dentro del paradigmacognitivo ya que inciden en las operaciones mentales que aqueacutel realiza ensu proceso de ensentildeanza aprendizaje son1048766 El modelo basado en estrategias de aprendizaje Su validez radica enque las estrategias se pueden ensentildear [Graham y otros 1993] Setrata de que el profesor guiacutee al alumno en sus aprendizajesproponieacutendole estrategias [Collins y otros 1989] Todos los alumnospueden aprender y asumir el control y la responsabilidad de susaprendizajes de una manera individual El Programa de Estrategias deAprendizaje [Schumaker y Deshler 1992] incluye varias estrategiasagrupadas en tres categoriacuteas1) Estrategias para adquirir informacioacuten en materiales escritosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER2) Estrategias para identificar organizar y almacenar informacioacutenrelevante3) Estrategias para facilitar la expresioacuten escrita y la demostracioacutende competencia1048766 El Trabajo autoacutenomo Aunque ha recibido diferentes nombresldquoaprendizaje autodirigidordquo ldquoautodireccioacuten en el aprendizajerdquo etc entodo caso se caracteriza porque el alumno debe asumir laresponsabilidad de su propio aprendizaje en todas sus fases iniciodesarrollo y evaluacioacuten [Brockett y Hiemstra 1991] La nota esencialdel trabajo autoacutenomo es que el alumno trabaja sin una dependenciadirecta del profesor para ello necesita dominar las teacutecnicas de trabajointelectual relacionadas con la obtencioacuten retencioacuten y expresioacuten de lainformacioacuten No obstante el trabajo autoacutenomo se realiza con la ayudade una guiacutea estructurada asiacute [Saacuteenz Barrio 1994] Materia Tema(bloque) Unidad Objetivos Motivacioacuten actividades Bibliografiacutea

2 2 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y CONCEPCIOacuteN CONSTRUCTIVISTA DELAPRENDIZAJEComo ya hemos visto en el apartado anterior la individualizacioacuten de laensentildeanza se persigue desde diferentes concepciones educativas si bienes desde la concepcioacuten constructivista desde donde tiene maacutes sentido yaque parte de un sujeto activo que construye sus conocimientos eninteraccioacuten con el profesorEntender el aprendizaje escolar como construccioacuten de conocimientos porparte de los alumnos y con la ayuda del profesor lleva impliacutecito unaadopcioacuten de estrategias de atencioacuten a la diversidad [Onrubia 199345] En laEducacioacuten Secundaria Obligatoria se han hecho maacutes profundas lasdiferencias entre los alumnos aunque soacutelo sea por el efecto del desarrollopropio y singular de cada uno por lo que si cabe es en esta etapa maacutesnecesario el planteamiento de la atencioacuten a la diversidad desde la oacuteptica delconstructivismoDesde la perspectiva constructivista cobra mayor sentido una ensentildeanzaadaptativa que diversifique procesos meacutetodos y estrategias para darrespuesta a la diversidad del alumnado y asiacute todos puedan aspirar a lograrlos objetivos curriculares prescritos [Martiacuten y Mauri 1996] En este sentidola atencioacuten a la diversidad debe ser entendida como un procedimientonormal que parte de una situacioacuten natural de entender el proceso deensentildeanza aprendizaje como un proceso con caraacutecter individualizador porpropia naturalezaEfectivamente seguacuten Ausubel [1987] la construccioacuten de aprendizajessignificativos depende de tres requisitosATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La significatividad loacutegica del contenidomnos)1048766 La significatividad psicoloacutegica (adecuacioacuten a los conocimientosprevios de los alu1048766 La motivacioacuten del alumno el querer aprenderDe ellos los dos uacuteltimos tienen un fuerte caraacutecter individual lo que exigeun tratamiento individualizado Los conocimientos previos del alumno suserrores conceptuales su estilo y ritmo de aprendizaje sus motivaciones suestilo atribucional etc son variables que justifican ampliamente desde elconstructivismo la atencioacuten a la diversidad dentro de un marco de ensentildeanzaadaptativaEl profesor en este marco de accioacuten cumple la funcioacuten primordial demediar entre el conocimiento y el alumno reajustando constantemente suprogramacioacuten en funcioacuten de la evolucioacuten de los aprendizajes de susalumnosPor otra parte esta concepcioacuten constructivista del aprendizaje tiene unaclara repercusioacuten en el disentildeo de materiales de ensentildeanza en el quedeberiacutea intervenir el profesor1048766 Contenidos y actividades que permitan el anaacutelisis criacutetico y reflexivo delalumno1048766 Contenidos que partan de las experiencias previas de los alumnos1048766 Contenidos agrupados en torno a ldquoepiacutetomesrdquo generales e integradores1048766 Contenidos organizados de modo que permitan una diferenciacioacutenprogresiva y al final una reconciliacioacuten integradoraPor uacuteltimo desde la perspectiva de la educacioacuten intercultural [Touraine1995 McLaren 1995 Rawls 1995 etc] el reto de la Didaacutectica de hoy esplantear una ensentildeanza que se produzca en contextos globales y queresponda a las exigencias interculturales de una sociedad intercultural demodo que la atencioacuten a la diversidad abarcariacutea tambieacuten una nueva faceta

que es la diversidad cultural Por tanto cuando desde el constructivismo sepropugna partir de las ideas previas de los alumnos no debemos olvidar queesos esquemas previos estaacuten condicionados por una cultura determinadapor lo que el proceso de construccioacuten de los aprendizajes necesitaraacute doscondiciones [Lluch y Salinas 199651] partir de la cultura experiencial delalumno y crear en el aula un espacio de conocimiento y accioacuten compartidos2 3 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD E IMPLICACIONES CURRICULARES Y DI-DAacuteCTICASCabriacutea aquiacute hacer una triple diferenciacioacuten la atencioacuten a la diversidaddesde el Centro Educativo la atencioacuten a la diversidad desde el aula y comocaso maacutes notable la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas deapoyo educativoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERUna concepcioacuten de curriacuteculo abierto y flexible lleva consigo la idea deque todas las medidas que se adopten deberaacuten contextualizarse por lo quelas medidas de atencioacuten a la diversidad exigen una concrecioacuten en el CentroEducativo (cuadro 1) que den respuesta a las necesidades de los alumnosen cuestioacuten bien sean medidas de caraacutecter general contempladas en elPEC PCC RRI etc o de caraacutecter especiacutefico como apoyos adaptacionescurriculares programas de diversificacioacuten curricular etcElementos curriculares modificados ImplicacioneseducativasAdaptaciones deaccesoNinguno Adaptar materialesAdaptar contenidosPersonal especializado (Inteacuterpretede Lengua de signos cuidadores)Adaptaciones nosignificativasMaterialMetodologiacuteaSecuenciacioacuten de contenidosFormas y tiempos de la evaluacioacutenDecisiones que debe adoptar elpropio profesorAdaptacionessignificativasObjetivosContenidosCriterios de evaluacioacutenImplicacioacuten del Departamento deOrientacioacutenCuadro 1 Tipos de adaptaciones curriculares seguacuten los elementos curriculares modificadosCabrerizo [1998] distingue tres aacutembitos en el tratamiento de la diversidaden la ESO el Centro Los departamentos Didaacutecticos y el Profesoradoproponiendo medidas ordinarias y extraordinarias de atencioacuten a la diversidaden diferentes aspectos de los citados aacutembitos (PEC PCC RRI PGAtutoriacuteas e intervencioacuten en el aula)2 3 1 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL CENTROEl Centro educativo debe aportar una serie de propuestas curriculares yorganizativas que intenten dar respuesta a la diversidad de los alumnos quelo integran para que alcancen los objetivos de la Etapa

El Equipo Docente deberaacute elaborar un Plan de Atencioacuten a la Diversidadque de respuesta a la individualizacioacuten de la ensentildeanza que es lo que endefinitiva persigue la atencioacuten a la diversidadATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLa relacioacuten entre medidas educativas generales u ordinarias y medidasextraordinarias estaraacuten en razoacuten inversa por lo que el profesorado debe serconsciente que si se toman medidas ordinarias de atencioacuten a la diversidadharaacute falta tomar pocas medidas extraordinarias en este sentido Por tanto laatencioacuten a la diversidad no soacutelo debe entenderse como una actividadeducativa dirigida a corregir las dificultades de aprendizaje sino tambieacuten aprevenir dichas dificultadesEntendida la atencioacuten a la diversidad desde esta perspectiva queda claroque es tarea de todos los profesores del Centro quieacutenes deberiacutean desdeuna perspectiva de ensentildeanza adaptativa disentildear estrategias meacutetodos yactividades de ensentildeanza aprendizaje que no respondan a un ldquoalumnomediordquo sino que intenten responder a las caracteriacutesticas de todos y cada unode ellosEl profesorado que intenta analizar e identificar las dificultades de aprendizaje de los alumnosno debe esencialmente atribuirlas a los deacuteficits y limitaciones del alumno o alumna sino quese debe identificar fundamentalmente la calidad educativa y del entorno escolar de cadaInstituto que se mide por la capacidad de ofrecer a cada uno la propuesta educa-tiva adaptadaa sus necesidadesrdquo [Martiacuten y Mauri 199639]Veamos las diferentes implicaciones que al nivel de Centro deberiacutea tenerla atencioacuten a la Diversidada) Reglamento de Reacutegimen Interior (RRI)En la normativa del Centro deberiacutea estar contemplada la posibilidad deescuchar a los alumnos y asiacute conocer sus intereses propuestas y puntos devista sobre el proceso de ensentildeanza aprendizaje la manera de hacerlosaber a los profesores (por ejemplo a traveacutes de las tutoriacuteas y de la Junta deevaluacioacuten)La convivencia deberiacutea estar basada en el diaacutelogo constructivo quepermite conocer puntos de vista y no esencialmente en la sancioacutenb) Proyecto Curricular de CentroPraacutecticamente en todos los elementos que conforman este Proyecto deCentro deberaacuten tenerse en cuenta aspectos relacionados con la atencioacuten ala diversidad Asiacute tenemos1048766 Contextualizacioacuten de objetivos En ella se deberaacute contemplar unequilibrio entre los cinco tipos de capacidades a desarrollar en la etapacognitivas motrices afectivas de relacioacuten interpersonal y de equilibriopersonal y de insercioacuten y actuacioacuten social Ademaacutes se podriacuteancontextualizar los objetivos generales de las etapas1048766 Seleccioacuten de contenidos Del mismo modo se deberaacute tender a unequilibrio entre los contenidos conceptuales procedimentales yactitudinales adecuando los mismos a las caracteriacutesticas generales denuestros alumnos Algunos contenidos de diferentes aacutereas puedenALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERcontribuir a la consecucioacuten de alguacuten objetivo general del ciclo o de laetapa por lo que habraacute que diferenciar queacute contenidos puedenpresentar el ldquoprincipio de la indiferenciardquo (Fernaacutendez Peacuterez 1994493)y queacute otros son significativos dentro de cada aacuterea aislaacutendolos como

contenidos nucleares1048766 Establecimiento de criterios de evaluacioacuten Basaacutendose en unaevaluacioacuten criterial y no normativa de modo que no sea la comparacioacutencon el grupo el criterio que sirva para evaluar sino los criteriosrelacionados con la consecucioacuten de los objetivos de acuerdo a lascaracteriacutesticas personales Gineacute (200046) indica que afectaraacuten altratamiento a la diversidad las opciones que se tomen en torno a laevaluacioacuten del proceso a la sistematizacioacuten de la evaluacioacuten y a laconsideracioacuten de las actividades de evaluacioacuten como actividades maacutesy por tanto que puedan ser diferentes y presten atencioacuten a ladiversidad de motivaciones intereses estilo y ritmo de aprendizaje1048766 Criterios metodoloacutegicosiquestUnivocidad o pluralidad metoacutedica No pareceque teniendo como punto de partida la diversidad de los alumnospensemos en la utilizacioacuten de una sola metodologiacutea Es maacutes queprobable que una metodologiacutea expositiva contribuya al aprendizajesignificativo en algunos alumnos pero no en otros (independientes decampo) y que una metodologiacutea de descubrimiento cause un efectocontrario Aquiacute cabriacutea hacer diferentes matizaciones en cuanto a lasdistintas motivaciones de los alumnos y los distintos estilos deaprendizaje de modo que se podriacutean establecer diferencias en cuantoa la presentacioacuten de los temas el desarrollo de los mismos condiferentes soportes y materiales etcEn todo caso y teniendo en cuenta las teoriacuteas del aprendizaje social(Vigotsky 1979) y del aprendizaje mediado (Feuerstein 1980) loimportante para que se produzcan los aprendizajes significativos no esla cantidad de ensentildeanza sino su calidad la calidad de lasmediaciones de las interacciones profesor-alumno1048766 La optatividad Las materias optativas cumplen la misioacuten de contribuira la consecucioacuten de los objetivos de la Etapa pero intentando darrespuesta a la diversidad del alumnado es decir teniendo en cuentasus necesidades e intereses1048766 Los agrupamientos de los alumnos Cualquiera de las medidas quevamos a comentar a continuacioacuten seraacuten tomadas una vez que seconozcan las caracteriacutesticas de los alumnos y se valore su idoneidadante las mismas Podemos indicar las siguientes modalidades deagrupamientoo Agrupamientos flexibles Los agrupamientos flexibles constituyenuna solucioacuten de tipo organizativo que consiste en que haciendoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAScoincidir en la misma franja horaria la misma aacuterea a varios grupos dealumnos en ese momento se disuelven los grupos originales y seforman nuevos agrupamientos teniendo en cuenta otros criterioscomo el nivel acadeacutemico el intereacutes el esfuerzo etc permitieacutendosela permeabilidad en los grupos asiacute formados Es una manera deintentar la homogeneizacioacuten de los grupos en funcioacuten de alguacuten o devarios criterios en alguacuten aacuterea del curriacuteculumLos trabajos de Oliver (1993) ponen en cuestioacuten losagrupamientos homogeacuteneos seguacuten el nivel de competenciacurricular y los ritmos de aprendizaje apostando por los gruposflexibles heterogeacuteneos y abiertos en los que se fomente el trabajocooperativoo Desdobles Es una medida consistente en dividir al grupo en dospara realizar algunas actividades especiacuteficas que se realiza conmayor eacutexito con un menor nuacutemero de alumnos como es el caso de laasistencia al laboratorio de Ciencias laboratorio de fiacutesica y quiacutemica o

al de ingleacutes Los desdobles son una estrategia frecuente en losCentros de Secundaria que exige una reorganizacioacuten de espacios ytiemposo Refuerzos Se trata de formar grupos de alumnos que en undeterminado momento son reforzados por alguacuten profesor en aquellosaspectos curriculares en los que presenten alguacuten deacuteficit o desfaseSe entiende que los refuerzos son bastante flexibles en tiempos yespacios pudieacutendose realizar incluso fuera del horario escolargeneral como es el caso en algunos institutos de realizar actividadesde refuerzo para los alumnos que han pasado de curso conasignaturas suspensasLas caracteriacutesticas de los refuerzos educativos son [Galve yAyala 2002]Su finalidad es completar lagunas de conocimientos o repasaralgunos contenidos concretosAfectaraacute a algunos alumnos despueacutes de una decisioacuten meditadaentre los profesores de aacuterea y el D de OrientacioacutenSeraacuten impartidos por lo profesores de aacutereaSu organizacioacuten correraacute a cargo de los departamentosdidaacutecticos incorporaacutendolo a sus programacioneso Apoyos Esta modalidad tiene un caraacutecter maacutes individual que laanterior pudieacutendose producir dentro del propio aula con la presenciade otro profesor que realiza el apoyo al alumno que lo necesite ofuera del aula cuando se entiende que el rendimiento del alumnoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERmejora con esta atencioacuten fuera del grupo-clase Las caracteriacutesticasde los apoyos son [Galve y Ayala 2002]Debe ir dirigido a recuperar deficiencias baacutesicasDeben estar impartidos por profesores distintos a los del aacuterea(especialistas en Pedagogiacutea Terapeacuteutica Audicioacuten y LenguajeAacutembitos)Deberaacuten realizarse siempre que sea posible dentro del aulapara lograr la maacutexima normalizacioacutenExige coordinacioacuten con el profesor del aacuterea para el tratamientode los contenidos1048766 La diversificacioacuten curricular Los Programas de Diversificacioacutencurricular destinados a alumnos del segundo ciclo de la ESO han sidouna de las medidas que mayores eacutexitos ha conseguido en el desarrollopraacutectico de la LOGSE en lo referente a medidas de atencioacuten a ladiversidad El hecho de agrupar aacutereas de conocimiento en aacutembitos(Sociolinguumliacutestico y cientiacutefico-tecnoloacutegico) el estilo normalizador alpermitir cursar varias aacutereas del curriacuteculum comuacuten con el grupoordinario la posibilidad de cursar otras aacutereas optativas y la modalidadde agrupamiento en pequentildeo grupo en muchos de los tiemposescolares con profesorado elegido en muchas ocasiones para ello hahecho que esta medida extraordinaria de atencioacuten a la diversidad esteacutepresente en todos los Centros de Secundaria La incorporacioacuten de losalumnos al programa es una decisioacuten colegiada entre el tutor equipode profesores el Jefe de Estudios y el Departamento de OrientacioacutenEl objetivo uacuteltimo es que los alumnos alcancen los objetivos de laetapa y se titulen Musas y otros [1995] presentan un disentildeo deprograma de diversificacioacuten curricular junto con otros instrumentos(fichas guiacuteas de observacioacuten) uacutetiles desde una perspectiva praacutectica1048766 Los programas de garantiacutea social o cualificacioacuten Profesional Tanto la

LOGSE como la LOCE y la LOE contemplan programas de garantiacuteasocial para alumnos que no seriacutean capaces de alcanzar los objetivosde la ESO siguiendo un curriculum ordinario Mientras que en laLOGSE estos programas estaban destinados a alumnos con 16 antildeoscumplidos o que los cumplieran en el antildeo con una duracioacuten de uncurso acadeacutemico con una estructura modular y cuya finalizacioacuten noles conduciacutea al tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria en laLOCE y en la LOE estos programas que reciben el nombre deProgramas de Iniciacioacuten Profesional en el primer caso y Programas deCualificacioacuten Profesional Inicial en el segundo tienen una duracioacutenprevista de dos cursos acadeacutemicos con una estructura tambieacutenmodular estaraacuten destinados a alumnos con quince antildeos cumplidos odieciseacuteis y a su finalizacioacuten les puede conducir al tiacutetulo de GraduadoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASen Educacioacuten Secundaria Obligatoria En cualquier caso se trata demedidas extraordinarias de atencioacuten a la diversidad2 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL AULAEn primer lugar hay que decir que todas las medidas de atencioacuten a ladiversidad que tomemos en el aula deberaacuten estar en consonancia con lastomadas en el Proyecto Curricular de CentroSiguiendo la liacutenea de trabajo de Dolz y Soler [1996] la atencioacuten a ladiversidad en el aula abarcaraacute dos tipos de decisiones la atencioacuten a ladiversidad en la programacioacuten y la atencioacuten a la diversidad en la puesta enpraacutectica de dicha programacioacuten En cualquier caso de lo que se tratariacuteadesde una perspectiva de atencioacuten a la diversidad no es dar respuesta alqueacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y evaluar teniendo como referente un nivel yetapa sino teniendo en cuenta unos alumnos concretosLa programacioacuten del aacuterea que compete al departamento deberiacuteacontemplar decisiones teniendo en cuenta los alumnos en cuestioacuten queafectasen a1048766 Capacidades baacutesicas a desarrollar priorizando en funcioacuten de losalumnos1048766 Graduar objetivos que permitan individualizar procesos de ensentildeanza aprendizaje1048766 Seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a las necesidades eintereses de los alumnos1048766 Formulacioacuten flexible de criterios de evaluacioacuten que permitan diferentesniveles de dificultad y diferentes maneras de alcanzar los mismosobjetivos1048766 Decisiones metodoloacutegicas regidas por el principio de la maacuteximadiversificacioacuten posible1048766 Decisiones relacionadas con el cuaacutendo evaluar que no soacutelo se muevanen el polo de la evaluacioacuten sumativa sino en el de la evaluacioacutenformativa en lo que denominan Beltraacuten y Rodriacuteguez Dieacuteguez(1990300) ldquoeje de toma de decisionesrdquo de modo que no solo cumplauna funcioacuten sancionadora (nivel de aprendizaje expresado en unaescala) sino una funcioacuten de ayuda contemplando por otra parte laposibilidad de toma de decisiones para mejorar el proceso deensentildeanzaaprendizaje1048766 Decisiones relacionadas con el coacutemo evaluar tambieacuten regidas por elprincipio de la maacutexima diversificacioacuten posibleALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERLa programacioacuten del aacuterea realizada por el Departamento debeconcretarse en la programacioacuten de aula conformada por las Unidades

Didaacutecticas Tambieacuten este otro nivel de programacioacuten nos brinda laoportunidad de hacer un planteamiento de atencioacuten a la diversidad ya que entodos los elementos de la UD podemos contemplar medidas en estesentido1048766 Objetivos didaacutecticosLa formulacioacuten de estos objetivos deberiacutea abarcar diferentes grados deespecificidad de modo que permitan diferentes niveles de desarrollo delas capacidades1048766 ContenidosDe la misma manera se pueden establecer diferentes niveles deprofundizacioacuten en los mismos contenidos o diferentes tipos decontenidos (miacutenimos de ampliacioacuten etc)1048766 Actividades de ensentildeanza aprendizajeSon el elemento que permite una mayor posibilidad de diversificacioacutenya que podemos combinar las diferentes secuencias de actividades deensentildeanza aprendizaje con diferentes niveles de profundizacioacuten condiferentes tipos con diferentes agrupamientos diferentes tiemposdiferentes materiales de consulta1048766 EvaluacioacutenEn primer lugar debemos indicar que muchas de las actividades deevaluacioacuten pueden y deben estar incluidas en el proceso deensentildeanza aprendizaje (principio baacutesico de la evaluacioacuten continua) porlo que no se disentildearaacuten aparte No obstante la necesidad de hacer unaevaluacioacuten sumativa para informar a los padres y al propio alumnoaconseja realizar actividades de evaluacioacuten en otras situaciones locual no significa que pensemos exclusivamente en exaacutemenes escritosReducir la evaluacioacuten a una sola aacuterea (rendimiento) una sola situacioacuten(controlada) una sola teacutecnica (examen) una sola modalidad(sumativa) es un empobrecimiento y una peacuterdida de su sentido dentrodel discurso didaacutectico2 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DE LOS ACNEES ACNEAESAunque el cambio de denominacioacuten de alumnos de educacioacuten especial aalumnos con necesidades educativas especiales es progresivo a partir delDecreto de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial (1985) y del Programa deIntegracioacuten desarrollado por el Gobierno Socialista hasta el antildeo 1989 es apartir de la LOGSE cuando se habla claramente de alumnos connecesidades educativas especiales y de adaptaciones curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASindividualizadas que sustituyen a los anteriores PDI que surgen de la Ley deIntegracioacuten Social de los Minusvaacutelidos [1982] La LOCE dedica su capiacutetuloVII a la Atencioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiacuteficasincluyendo en eacutel a los alumnos extranjeros a los alumnos superdotadosintelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales(seccioacuten 4ordf) de los que indica que los resultados de la evaluacioacuten final delcurso permitiraacuten introducir las adaptaciones precisas La LOE dedica uncapiacutetulo al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo dentrodel tiacutetulo II sobre Equidad en la educacioacutenLa atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas de apoyoeducativo se haraacute mediante la realizacioacuten de las adaptaciones curricularesindividualizadas correspondientes o Programas de Trabajo IndividualizadoEstas adaptaciones consisten en la adecuacioacuten de los elementos delcurriculum a las caracteriacutesticas individuales de los alumnos pudiendo sersignificativas o no dependiendo que afecten a los elementos prescriptivos delcurriculum o no Ademaacutes se pueden realizar adaptaciones de acceso alcurriculum en el caso de alumnos que tienen determinados deacuteficits que les

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

2 2 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y CONCEPCIOacuteN CONSTRUCTIVISTA DELAPRENDIZAJEComo ya hemos visto en el apartado anterior la individualizacioacuten de laensentildeanza se persigue desde diferentes concepciones educativas si bienes desde la concepcioacuten constructivista desde donde tiene maacutes sentido yaque parte de un sujeto activo que construye sus conocimientos eninteraccioacuten con el profesorEntender el aprendizaje escolar como construccioacuten de conocimientos porparte de los alumnos y con la ayuda del profesor lleva impliacutecito unaadopcioacuten de estrategias de atencioacuten a la diversidad [Onrubia 199345] En laEducacioacuten Secundaria Obligatoria se han hecho maacutes profundas lasdiferencias entre los alumnos aunque soacutelo sea por el efecto del desarrollopropio y singular de cada uno por lo que si cabe es en esta etapa maacutesnecesario el planteamiento de la atencioacuten a la diversidad desde la oacuteptica delconstructivismoDesde la perspectiva constructivista cobra mayor sentido una ensentildeanzaadaptativa que diversifique procesos meacutetodos y estrategias para darrespuesta a la diversidad del alumnado y asiacute todos puedan aspirar a lograrlos objetivos curriculares prescritos [Martiacuten y Mauri 1996] En este sentidola atencioacuten a la diversidad debe ser entendida como un procedimientonormal que parte de una situacioacuten natural de entender el proceso deensentildeanza aprendizaje como un proceso con caraacutecter individualizador porpropia naturalezaEfectivamente seguacuten Ausubel [1987] la construccioacuten de aprendizajessignificativos depende de tres requisitosATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La significatividad loacutegica del contenidomnos)1048766 La significatividad psicoloacutegica (adecuacioacuten a los conocimientosprevios de los alu1048766 La motivacioacuten del alumno el querer aprenderDe ellos los dos uacuteltimos tienen un fuerte caraacutecter individual lo que exigeun tratamiento individualizado Los conocimientos previos del alumno suserrores conceptuales su estilo y ritmo de aprendizaje sus motivaciones suestilo atribucional etc son variables que justifican ampliamente desde elconstructivismo la atencioacuten a la diversidad dentro de un marco de ensentildeanzaadaptativaEl profesor en este marco de accioacuten cumple la funcioacuten primordial demediar entre el conocimiento y el alumno reajustando constantemente suprogramacioacuten en funcioacuten de la evolucioacuten de los aprendizajes de susalumnosPor otra parte esta concepcioacuten constructivista del aprendizaje tiene unaclara repercusioacuten en el disentildeo de materiales de ensentildeanza en el quedeberiacutea intervenir el profesor1048766 Contenidos y actividades que permitan el anaacutelisis criacutetico y reflexivo delalumno1048766 Contenidos que partan de las experiencias previas de los alumnos1048766 Contenidos agrupados en torno a ldquoepiacutetomesrdquo generales e integradores1048766 Contenidos organizados de modo que permitan una diferenciacioacutenprogresiva y al final una reconciliacioacuten integradoraPor uacuteltimo desde la perspectiva de la educacioacuten intercultural [Touraine1995 McLaren 1995 Rawls 1995 etc] el reto de la Didaacutectica de hoy esplantear una ensentildeanza que se produzca en contextos globales y queresponda a las exigencias interculturales de una sociedad intercultural demodo que la atencioacuten a la diversidad abarcariacutea tambieacuten una nueva faceta

que es la diversidad cultural Por tanto cuando desde el constructivismo sepropugna partir de las ideas previas de los alumnos no debemos olvidar queesos esquemas previos estaacuten condicionados por una cultura determinadapor lo que el proceso de construccioacuten de los aprendizajes necesitaraacute doscondiciones [Lluch y Salinas 199651] partir de la cultura experiencial delalumno y crear en el aula un espacio de conocimiento y accioacuten compartidos2 3 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD E IMPLICACIONES CURRICULARES Y DI-DAacuteCTICASCabriacutea aquiacute hacer una triple diferenciacioacuten la atencioacuten a la diversidaddesde el Centro Educativo la atencioacuten a la diversidad desde el aula y comocaso maacutes notable la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas deapoyo educativoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERUna concepcioacuten de curriacuteculo abierto y flexible lleva consigo la idea deque todas las medidas que se adopten deberaacuten contextualizarse por lo quelas medidas de atencioacuten a la diversidad exigen una concrecioacuten en el CentroEducativo (cuadro 1) que den respuesta a las necesidades de los alumnosen cuestioacuten bien sean medidas de caraacutecter general contempladas en elPEC PCC RRI etc o de caraacutecter especiacutefico como apoyos adaptacionescurriculares programas de diversificacioacuten curricular etcElementos curriculares modificados ImplicacioneseducativasAdaptaciones deaccesoNinguno Adaptar materialesAdaptar contenidosPersonal especializado (Inteacuterpretede Lengua de signos cuidadores)Adaptaciones nosignificativasMaterialMetodologiacuteaSecuenciacioacuten de contenidosFormas y tiempos de la evaluacioacutenDecisiones que debe adoptar elpropio profesorAdaptacionessignificativasObjetivosContenidosCriterios de evaluacioacutenImplicacioacuten del Departamento deOrientacioacutenCuadro 1 Tipos de adaptaciones curriculares seguacuten los elementos curriculares modificadosCabrerizo [1998] distingue tres aacutembitos en el tratamiento de la diversidaden la ESO el Centro Los departamentos Didaacutecticos y el Profesoradoproponiendo medidas ordinarias y extraordinarias de atencioacuten a la diversidaden diferentes aspectos de los citados aacutembitos (PEC PCC RRI PGAtutoriacuteas e intervencioacuten en el aula)2 3 1 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL CENTROEl Centro educativo debe aportar una serie de propuestas curriculares yorganizativas que intenten dar respuesta a la diversidad de los alumnos quelo integran para que alcancen los objetivos de la Etapa

El Equipo Docente deberaacute elaborar un Plan de Atencioacuten a la Diversidadque de respuesta a la individualizacioacuten de la ensentildeanza que es lo que endefinitiva persigue la atencioacuten a la diversidadATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLa relacioacuten entre medidas educativas generales u ordinarias y medidasextraordinarias estaraacuten en razoacuten inversa por lo que el profesorado debe serconsciente que si se toman medidas ordinarias de atencioacuten a la diversidadharaacute falta tomar pocas medidas extraordinarias en este sentido Por tanto laatencioacuten a la diversidad no soacutelo debe entenderse como una actividadeducativa dirigida a corregir las dificultades de aprendizaje sino tambieacuten aprevenir dichas dificultadesEntendida la atencioacuten a la diversidad desde esta perspectiva queda claroque es tarea de todos los profesores del Centro quieacutenes deberiacutean desdeuna perspectiva de ensentildeanza adaptativa disentildear estrategias meacutetodos yactividades de ensentildeanza aprendizaje que no respondan a un ldquoalumnomediordquo sino que intenten responder a las caracteriacutesticas de todos y cada unode ellosEl profesorado que intenta analizar e identificar las dificultades de aprendizaje de los alumnosno debe esencialmente atribuirlas a los deacuteficits y limitaciones del alumno o alumna sino quese debe identificar fundamentalmente la calidad educativa y del entorno escolar de cadaInstituto que se mide por la capacidad de ofrecer a cada uno la propuesta educa-tiva adaptadaa sus necesidadesrdquo [Martiacuten y Mauri 199639]Veamos las diferentes implicaciones que al nivel de Centro deberiacutea tenerla atencioacuten a la Diversidada) Reglamento de Reacutegimen Interior (RRI)En la normativa del Centro deberiacutea estar contemplada la posibilidad deescuchar a los alumnos y asiacute conocer sus intereses propuestas y puntos devista sobre el proceso de ensentildeanza aprendizaje la manera de hacerlosaber a los profesores (por ejemplo a traveacutes de las tutoriacuteas y de la Junta deevaluacioacuten)La convivencia deberiacutea estar basada en el diaacutelogo constructivo quepermite conocer puntos de vista y no esencialmente en la sancioacutenb) Proyecto Curricular de CentroPraacutecticamente en todos los elementos que conforman este Proyecto deCentro deberaacuten tenerse en cuenta aspectos relacionados con la atencioacuten ala diversidad Asiacute tenemos1048766 Contextualizacioacuten de objetivos En ella se deberaacute contemplar unequilibrio entre los cinco tipos de capacidades a desarrollar en la etapacognitivas motrices afectivas de relacioacuten interpersonal y de equilibriopersonal y de insercioacuten y actuacioacuten social Ademaacutes se podriacuteancontextualizar los objetivos generales de las etapas1048766 Seleccioacuten de contenidos Del mismo modo se deberaacute tender a unequilibrio entre los contenidos conceptuales procedimentales yactitudinales adecuando los mismos a las caracteriacutesticas generales denuestros alumnos Algunos contenidos de diferentes aacutereas puedenALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERcontribuir a la consecucioacuten de alguacuten objetivo general del ciclo o de laetapa por lo que habraacute que diferenciar queacute contenidos puedenpresentar el ldquoprincipio de la indiferenciardquo (Fernaacutendez Peacuterez 1994493)y queacute otros son significativos dentro de cada aacuterea aislaacutendolos como

contenidos nucleares1048766 Establecimiento de criterios de evaluacioacuten Basaacutendose en unaevaluacioacuten criterial y no normativa de modo que no sea la comparacioacutencon el grupo el criterio que sirva para evaluar sino los criteriosrelacionados con la consecucioacuten de los objetivos de acuerdo a lascaracteriacutesticas personales Gineacute (200046) indica que afectaraacuten altratamiento a la diversidad las opciones que se tomen en torno a laevaluacioacuten del proceso a la sistematizacioacuten de la evaluacioacuten y a laconsideracioacuten de las actividades de evaluacioacuten como actividades maacutesy por tanto que puedan ser diferentes y presten atencioacuten a ladiversidad de motivaciones intereses estilo y ritmo de aprendizaje1048766 Criterios metodoloacutegicosiquestUnivocidad o pluralidad metoacutedica No pareceque teniendo como punto de partida la diversidad de los alumnospensemos en la utilizacioacuten de una sola metodologiacutea Es maacutes queprobable que una metodologiacutea expositiva contribuya al aprendizajesignificativo en algunos alumnos pero no en otros (independientes decampo) y que una metodologiacutea de descubrimiento cause un efectocontrario Aquiacute cabriacutea hacer diferentes matizaciones en cuanto a lasdistintas motivaciones de los alumnos y los distintos estilos deaprendizaje de modo que se podriacutean establecer diferencias en cuantoa la presentacioacuten de los temas el desarrollo de los mismos condiferentes soportes y materiales etcEn todo caso y teniendo en cuenta las teoriacuteas del aprendizaje social(Vigotsky 1979) y del aprendizaje mediado (Feuerstein 1980) loimportante para que se produzcan los aprendizajes significativos no esla cantidad de ensentildeanza sino su calidad la calidad de lasmediaciones de las interacciones profesor-alumno1048766 La optatividad Las materias optativas cumplen la misioacuten de contribuira la consecucioacuten de los objetivos de la Etapa pero intentando darrespuesta a la diversidad del alumnado es decir teniendo en cuentasus necesidades e intereses1048766 Los agrupamientos de los alumnos Cualquiera de las medidas quevamos a comentar a continuacioacuten seraacuten tomadas una vez que seconozcan las caracteriacutesticas de los alumnos y se valore su idoneidadante las mismas Podemos indicar las siguientes modalidades deagrupamientoo Agrupamientos flexibles Los agrupamientos flexibles constituyenuna solucioacuten de tipo organizativo que consiste en que haciendoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAScoincidir en la misma franja horaria la misma aacuterea a varios grupos dealumnos en ese momento se disuelven los grupos originales y seforman nuevos agrupamientos teniendo en cuenta otros criterioscomo el nivel acadeacutemico el intereacutes el esfuerzo etc permitieacutendosela permeabilidad en los grupos asiacute formados Es una manera deintentar la homogeneizacioacuten de los grupos en funcioacuten de alguacuten o devarios criterios en alguacuten aacuterea del curriacuteculumLos trabajos de Oliver (1993) ponen en cuestioacuten losagrupamientos homogeacuteneos seguacuten el nivel de competenciacurricular y los ritmos de aprendizaje apostando por los gruposflexibles heterogeacuteneos y abiertos en los que se fomente el trabajocooperativoo Desdobles Es una medida consistente en dividir al grupo en dospara realizar algunas actividades especiacuteficas que se realiza conmayor eacutexito con un menor nuacutemero de alumnos como es el caso de laasistencia al laboratorio de Ciencias laboratorio de fiacutesica y quiacutemica o

al de ingleacutes Los desdobles son una estrategia frecuente en losCentros de Secundaria que exige una reorganizacioacuten de espacios ytiemposo Refuerzos Se trata de formar grupos de alumnos que en undeterminado momento son reforzados por alguacuten profesor en aquellosaspectos curriculares en los que presenten alguacuten deacuteficit o desfaseSe entiende que los refuerzos son bastante flexibles en tiempos yespacios pudieacutendose realizar incluso fuera del horario escolargeneral como es el caso en algunos institutos de realizar actividadesde refuerzo para los alumnos que han pasado de curso conasignaturas suspensasLas caracteriacutesticas de los refuerzos educativos son [Galve yAyala 2002]Su finalidad es completar lagunas de conocimientos o repasaralgunos contenidos concretosAfectaraacute a algunos alumnos despueacutes de una decisioacuten meditadaentre los profesores de aacuterea y el D de OrientacioacutenSeraacuten impartidos por lo profesores de aacutereaSu organizacioacuten correraacute a cargo de los departamentosdidaacutecticos incorporaacutendolo a sus programacioneso Apoyos Esta modalidad tiene un caraacutecter maacutes individual que laanterior pudieacutendose producir dentro del propio aula con la presenciade otro profesor que realiza el apoyo al alumno que lo necesite ofuera del aula cuando se entiende que el rendimiento del alumnoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERmejora con esta atencioacuten fuera del grupo-clase Las caracteriacutesticasde los apoyos son [Galve y Ayala 2002]Debe ir dirigido a recuperar deficiencias baacutesicasDeben estar impartidos por profesores distintos a los del aacuterea(especialistas en Pedagogiacutea Terapeacuteutica Audicioacuten y LenguajeAacutembitos)Deberaacuten realizarse siempre que sea posible dentro del aulapara lograr la maacutexima normalizacioacutenExige coordinacioacuten con el profesor del aacuterea para el tratamientode los contenidos1048766 La diversificacioacuten curricular Los Programas de Diversificacioacutencurricular destinados a alumnos del segundo ciclo de la ESO han sidouna de las medidas que mayores eacutexitos ha conseguido en el desarrollopraacutectico de la LOGSE en lo referente a medidas de atencioacuten a ladiversidad El hecho de agrupar aacutereas de conocimiento en aacutembitos(Sociolinguumliacutestico y cientiacutefico-tecnoloacutegico) el estilo normalizador alpermitir cursar varias aacutereas del curriacuteculum comuacuten con el grupoordinario la posibilidad de cursar otras aacutereas optativas y la modalidadde agrupamiento en pequentildeo grupo en muchos de los tiemposescolares con profesorado elegido en muchas ocasiones para ello hahecho que esta medida extraordinaria de atencioacuten a la diversidad esteacutepresente en todos los Centros de Secundaria La incorporacioacuten de losalumnos al programa es una decisioacuten colegiada entre el tutor equipode profesores el Jefe de Estudios y el Departamento de OrientacioacutenEl objetivo uacuteltimo es que los alumnos alcancen los objetivos de laetapa y se titulen Musas y otros [1995] presentan un disentildeo deprograma de diversificacioacuten curricular junto con otros instrumentos(fichas guiacuteas de observacioacuten) uacutetiles desde una perspectiva praacutectica1048766 Los programas de garantiacutea social o cualificacioacuten Profesional Tanto la

LOGSE como la LOCE y la LOE contemplan programas de garantiacuteasocial para alumnos que no seriacutean capaces de alcanzar los objetivosde la ESO siguiendo un curriculum ordinario Mientras que en laLOGSE estos programas estaban destinados a alumnos con 16 antildeoscumplidos o que los cumplieran en el antildeo con una duracioacuten de uncurso acadeacutemico con una estructura modular y cuya finalizacioacuten noles conduciacutea al tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria en laLOCE y en la LOE estos programas que reciben el nombre deProgramas de Iniciacioacuten Profesional en el primer caso y Programas deCualificacioacuten Profesional Inicial en el segundo tienen una duracioacutenprevista de dos cursos acadeacutemicos con una estructura tambieacutenmodular estaraacuten destinados a alumnos con quince antildeos cumplidos odieciseacuteis y a su finalizacioacuten les puede conducir al tiacutetulo de GraduadoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASen Educacioacuten Secundaria Obligatoria En cualquier caso se trata demedidas extraordinarias de atencioacuten a la diversidad2 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL AULAEn primer lugar hay que decir que todas las medidas de atencioacuten a ladiversidad que tomemos en el aula deberaacuten estar en consonancia con lastomadas en el Proyecto Curricular de CentroSiguiendo la liacutenea de trabajo de Dolz y Soler [1996] la atencioacuten a ladiversidad en el aula abarcaraacute dos tipos de decisiones la atencioacuten a ladiversidad en la programacioacuten y la atencioacuten a la diversidad en la puesta enpraacutectica de dicha programacioacuten En cualquier caso de lo que se tratariacuteadesde una perspectiva de atencioacuten a la diversidad no es dar respuesta alqueacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y evaluar teniendo como referente un nivel yetapa sino teniendo en cuenta unos alumnos concretosLa programacioacuten del aacuterea que compete al departamento deberiacuteacontemplar decisiones teniendo en cuenta los alumnos en cuestioacuten queafectasen a1048766 Capacidades baacutesicas a desarrollar priorizando en funcioacuten de losalumnos1048766 Graduar objetivos que permitan individualizar procesos de ensentildeanza aprendizaje1048766 Seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a las necesidades eintereses de los alumnos1048766 Formulacioacuten flexible de criterios de evaluacioacuten que permitan diferentesniveles de dificultad y diferentes maneras de alcanzar los mismosobjetivos1048766 Decisiones metodoloacutegicas regidas por el principio de la maacuteximadiversificacioacuten posible1048766 Decisiones relacionadas con el cuaacutendo evaluar que no soacutelo se muevanen el polo de la evaluacioacuten sumativa sino en el de la evaluacioacutenformativa en lo que denominan Beltraacuten y Rodriacuteguez Dieacuteguez(1990300) ldquoeje de toma de decisionesrdquo de modo que no solo cumplauna funcioacuten sancionadora (nivel de aprendizaje expresado en unaescala) sino una funcioacuten de ayuda contemplando por otra parte laposibilidad de toma de decisiones para mejorar el proceso deensentildeanzaaprendizaje1048766 Decisiones relacionadas con el coacutemo evaluar tambieacuten regidas por elprincipio de la maacutexima diversificacioacuten posibleALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERLa programacioacuten del aacuterea realizada por el Departamento debeconcretarse en la programacioacuten de aula conformada por las Unidades

Didaacutecticas Tambieacuten este otro nivel de programacioacuten nos brinda laoportunidad de hacer un planteamiento de atencioacuten a la diversidad ya que entodos los elementos de la UD podemos contemplar medidas en estesentido1048766 Objetivos didaacutecticosLa formulacioacuten de estos objetivos deberiacutea abarcar diferentes grados deespecificidad de modo que permitan diferentes niveles de desarrollo delas capacidades1048766 ContenidosDe la misma manera se pueden establecer diferentes niveles deprofundizacioacuten en los mismos contenidos o diferentes tipos decontenidos (miacutenimos de ampliacioacuten etc)1048766 Actividades de ensentildeanza aprendizajeSon el elemento que permite una mayor posibilidad de diversificacioacutenya que podemos combinar las diferentes secuencias de actividades deensentildeanza aprendizaje con diferentes niveles de profundizacioacuten condiferentes tipos con diferentes agrupamientos diferentes tiemposdiferentes materiales de consulta1048766 EvaluacioacutenEn primer lugar debemos indicar que muchas de las actividades deevaluacioacuten pueden y deben estar incluidas en el proceso deensentildeanza aprendizaje (principio baacutesico de la evaluacioacuten continua) porlo que no se disentildearaacuten aparte No obstante la necesidad de hacer unaevaluacioacuten sumativa para informar a los padres y al propio alumnoaconseja realizar actividades de evaluacioacuten en otras situaciones locual no significa que pensemos exclusivamente en exaacutemenes escritosReducir la evaluacioacuten a una sola aacuterea (rendimiento) una sola situacioacuten(controlada) una sola teacutecnica (examen) una sola modalidad(sumativa) es un empobrecimiento y una peacuterdida de su sentido dentrodel discurso didaacutectico2 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DE LOS ACNEES ACNEAESAunque el cambio de denominacioacuten de alumnos de educacioacuten especial aalumnos con necesidades educativas especiales es progresivo a partir delDecreto de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial (1985) y del Programa deIntegracioacuten desarrollado por el Gobierno Socialista hasta el antildeo 1989 es apartir de la LOGSE cuando se habla claramente de alumnos connecesidades educativas especiales y de adaptaciones curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASindividualizadas que sustituyen a los anteriores PDI que surgen de la Ley deIntegracioacuten Social de los Minusvaacutelidos [1982] La LOCE dedica su capiacutetuloVII a la Atencioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiacuteficasincluyendo en eacutel a los alumnos extranjeros a los alumnos superdotadosintelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales(seccioacuten 4ordf) de los que indica que los resultados de la evaluacioacuten final delcurso permitiraacuten introducir las adaptaciones precisas La LOE dedica uncapiacutetulo al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo dentrodel tiacutetulo II sobre Equidad en la educacioacutenLa atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas de apoyoeducativo se haraacute mediante la realizacioacuten de las adaptaciones curricularesindividualizadas correspondientes o Programas de Trabajo IndividualizadoEstas adaptaciones consisten en la adecuacioacuten de los elementos delcurriculum a las caracteriacutesticas individuales de los alumnos pudiendo sersignificativas o no dependiendo que afecten a los elementos prescriptivos delcurriculum o no Ademaacutes se pueden realizar adaptaciones de acceso alcurriculum en el caso de alumnos que tienen determinados deacuteficits que les

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

que es la diversidad cultural Por tanto cuando desde el constructivismo sepropugna partir de las ideas previas de los alumnos no debemos olvidar queesos esquemas previos estaacuten condicionados por una cultura determinadapor lo que el proceso de construccioacuten de los aprendizajes necesitaraacute doscondiciones [Lluch y Salinas 199651] partir de la cultura experiencial delalumno y crear en el aula un espacio de conocimiento y accioacuten compartidos2 3 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD E IMPLICACIONES CURRICULARES Y DI-DAacuteCTICASCabriacutea aquiacute hacer una triple diferenciacioacuten la atencioacuten a la diversidaddesde el Centro Educativo la atencioacuten a la diversidad desde el aula y comocaso maacutes notable la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas deapoyo educativoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERUna concepcioacuten de curriacuteculo abierto y flexible lleva consigo la idea deque todas las medidas que se adopten deberaacuten contextualizarse por lo quelas medidas de atencioacuten a la diversidad exigen una concrecioacuten en el CentroEducativo (cuadro 1) que den respuesta a las necesidades de los alumnosen cuestioacuten bien sean medidas de caraacutecter general contempladas en elPEC PCC RRI etc o de caraacutecter especiacutefico como apoyos adaptacionescurriculares programas de diversificacioacuten curricular etcElementos curriculares modificados ImplicacioneseducativasAdaptaciones deaccesoNinguno Adaptar materialesAdaptar contenidosPersonal especializado (Inteacuterpretede Lengua de signos cuidadores)Adaptaciones nosignificativasMaterialMetodologiacuteaSecuenciacioacuten de contenidosFormas y tiempos de la evaluacioacutenDecisiones que debe adoptar elpropio profesorAdaptacionessignificativasObjetivosContenidosCriterios de evaluacioacutenImplicacioacuten del Departamento deOrientacioacutenCuadro 1 Tipos de adaptaciones curriculares seguacuten los elementos curriculares modificadosCabrerizo [1998] distingue tres aacutembitos en el tratamiento de la diversidaden la ESO el Centro Los departamentos Didaacutecticos y el Profesoradoproponiendo medidas ordinarias y extraordinarias de atencioacuten a la diversidaden diferentes aspectos de los citados aacutembitos (PEC PCC RRI PGAtutoriacuteas e intervencioacuten en el aula)2 3 1 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL CENTROEl Centro educativo debe aportar una serie de propuestas curriculares yorganizativas que intenten dar respuesta a la diversidad de los alumnos quelo integran para que alcancen los objetivos de la Etapa

El Equipo Docente deberaacute elaborar un Plan de Atencioacuten a la Diversidadque de respuesta a la individualizacioacuten de la ensentildeanza que es lo que endefinitiva persigue la atencioacuten a la diversidadATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLa relacioacuten entre medidas educativas generales u ordinarias y medidasextraordinarias estaraacuten en razoacuten inversa por lo que el profesorado debe serconsciente que si se toman medidas ordinarias de atencioacuten a la diversidadharaacute falta tomar pocas medidas extraordinarias en este sentido Por tanto laatencioacuten a la diversidad no soacutelo debe entenderse como una actividadeducativa dirigida a corregir las dificultades de aprendizaje sino tambieacuten aprevenir dichas dificultadesEntendida la atencioacuten a la diversidad desde esta perspectiva queda claroque es tarea de todos los profesores del Centro quieacutenes deberiacutean desdeuna perspectiva de ensentildeanza adaptativa disentildear estrategias meacutetodos yactividades de ensentildeanza aprendizaje que no respondan a un ldquoalumnomediordquo sino que intenten responder a las caracteriacutesticas de todos y cada unode ellosEl profesorado que intenta analizar e identificar las dificultades de aprendizaje de los alumnosno debe esencialmente atribuirlas a los deacuteficits y limitaciones del alumno o alumna sino quese debe identificar fundamentalmente la calidad educativa y del entorno escolar de cadaInstituto que se mide por la capacidad de ofrecer a cada uno la propuesta educa-tiva adaptadaa sus necesidadesrdquo [Martiacuten y Mauri 199639]Veamos las diferentes implicaciones que al nivel de Centro deberiacutea tenerla atencioacuten a la Diversidada) Reglamento de Reacutegimen Interior (RRI)En la normativa del Centro deberiacutea estar contemplada la posibilidad deescuchar a los alumnos y asiacute conocer sus intereses propuestas y puntos devista sobre el proceso de ensentildeanza aprendizaje la manera de hacerlosaber a los profesores (por ejemplo a traveacutes de las tutoriacuteas y de la Junta deevaluacioacuten)La convivencia deberiacutea estar basada en el diaacutelogo constructivo quepermite conocer puntos de vista y no esencialmente en la sancioacutenb) Proyecto Curricular de CentroPraacutecticamente en todos los elementos que conforman este Proyecto deCentro deberaacuten tenerse en cuenta aspectos relacionados con la atencioacuten ala diversidad Asiacute tenemos1048766 Contextualizacioacuten de objetivos En ella se deberaacute contemplar unequilibrio entre los cinco tipos de capacidades a desarrollar en la etapacognitivas motrices afectivas de relacioacuten interpersonal y de equilibriopersonal y de insercioacuten y actuacioacuten social Ademaacutes se podriacuteancontextualizar los objetivos generales de las etapas1048766 Seleccioacuten de contenidos Del mismo modo se deberaacute tender a unequilibrio entre los contenidos conceptuales procedimentales yactitudinales adecuando los mismos a las caracteriacutesticas generales denuestros alumnos Algunos contenidos de diferentes aacutereas puedenALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERcontribuir a la consecucioacuten de alguacuten objetivo general del ciclo o de laetapa por lo que habraacute que diferenciar queacute contenidos puedenpresentar el ldquoprincipio de la indiferenciardquo (Fernaacutendez Peacuterez 1994493)y queacute otros son significativos dentro de cada aacuterea aislaacutendolos como

contenidos nucleares1048766 Establecimiento de criterios de evaluacioacuten Basaacutendose en unaevaluacioacuten criterial y no normativa de modo que no sea la comparacioacutencon el grupo el criterio que sirva para evaluar sino los criteriosrelacionados con la consecucioacuten de los objetivos de acuerdo a lascaracteriacutesticas personales Gineacute (200046) indica que afectaraacuten altratamiento a la diversidad las opciones que se tomen en torno a laevaluacioacuten del proceso a la sistematizacioacuten de la evaluacioacuten y a laconsideracioacuten de las actividades de evaluacioacuten como actividades maacutesy por tanto que puedan ser diferentes y presten atencioacuten a ladiversidad de motivaciones intereses estilo y ritmo de aprendizaje1048766 Criterios metodoloacutegicosiquestUnivocidad o pluralidad metoacutedica No pareceque teniendo como punto de partida la diversidad de los alumnospensemos en la utilizacioacuten de una sola metodologiacutea Es maacutes queprobable que una metodologiacutea expositiva contribuya al aprendizajesignificativo en algunos alumnos pero no en otros (independientes decampo) y que una metodologiacutea de descubrimiento cause un efectocontrario Aquiacute cabriacutea hacer diferentes matizaciones en cuanto a lasdistintas motivaciones de los alumnos y los distintos estilos deaprendizaje de modo que se podriacutean establecer diferencias en cuantoa la presentacioacuten de los temas el desarrollo de los mismos condiferentes soportes y materiales etcEn todo caso y teniendo en cuenta las teoriacuteas del aprendizaje social(Vigotsky 1979) y del aprendizaje mediado (Feuerstein 1980) loimportante para que se produzcan los aprendizajes significativos no esla cantidad de ensentildeanza sino su calidad la calidad de lasmediaciones de las interacciones profesor-alumno1048766 La optatividad Las materias optativas cumplen la misioacuten de contribuira la consecucioacuten de los objetivos de la Etapa pero intentando darrespuesta a la diversidad del alumnado es decir teniendo en cuentasus necesidades e intereses1048766 Los agrupamientos de los alumnos Cualquiera de las medidas quevamos a comentar a continuacioacuten seraacuten tomadas una vez que seconozcan las caracteriacutesticas de los alumnos y se valore su idoneidadante las mismas Podemos indicar las siguientes modalidades deagrupamientoo Agrupamientos flexibles Los agrupamientos flexibles constituyenuna solucioacuten de tipo organizativo que consiste en que haciendoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAScoincidir en la misma franja horaria la misma aacuterea a varios grupos dealumnos en ese momento se disuelven los grupos originales y seforman nuevos agrupamientos teniendo en cuenta otros criterioscomo el nivel acadeacutemico el intereacutes el esfuerzo etc permitieacutendosela permeabilidad en los grupos asiacute formados Es una manera deintentar la homogeneizacioacuten de los grupos en funcioacuten de alguacuten o devarios criterios en alguacuten aacuterea del curriacuteculumLos trabajos de Oliver (1993) ponen en cuestioacuten losagrupamientos homogeacuteneos seguacuten el nivel de competenciacurricular y los ritmos de aprendizaje apostando por los gruposflexibles heterogeacuteneos y abiertos en los que se fomente el trabajocooperativoo Desdobles Es una medida consistente en dividir al grupo en dospara realizar algunas actividades especiacuteficas que se realiza conmayor eacutexito con un menor nuacutemero de alumnos como es el caso de laasistencia al laboratorio de Ciencias laboratorio de fiacutesica y quiacutemica o

al de ingleacutes Los desdobles son una estrategia frecuente en losCentros de Secundaria que exige una reorganizacioacuten de espacios ytiemposo Refuerzos Se trata de formar grupos de alumnos que en undeterminado momento son reforzados por alguacuten profesor en aquellosaspectos curriculares en los que presenten alguacuten deacuteficit o desfaseSe entiende que los refuerzos son bastante flexibles en tiempos yespacios pudieacutendose realizar incluso fuera del horario escolargeneral como es el caso en algunos institutos de realizar actividadesde refuerzo para los alumnos que han pasado de curso conasignaturas suspensasLas caracteriacutesticas de los refuerzos educativos son [Galve yAyala 2002]Su finalidad es completar lagunas de conocimientos o repasaralgunos contenidos concretosAfectaraacute a algunos alumnos despueacutes de una decisioacuten meditadaentre los profesores de aacuterea y el D de OrientacioacutenSeraacuten impartidos por lo profesores de aacutereaSu organizacioacuten correraacute a cargo de los departamentosdidaacutecticos incorporaacutendolo a sus programacioneso Apoyos Esta modalidad tiene un caraacutecter maacutes individual que laanterior pudieacutendose producir dentro del propio aula con la presenciade otro profesor que realiza el apoyo al alumno que lo necesite ofuera del aula cuando se entiende que el rendimiento del alumnoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERmejora con esta atencioacuten fuera del grupo-clase Las caracteriacutesticasde los apoyos son [Galve y Ayala 2002]Debe ir dirigido a recuperar deficiencias baacutesicasDeben estar impartidos por profesores distintos a los del aacuterea(especialistas en Pedagogiacutea Terapeacuteutica Audicioacuten y LenguajeAacutembitos)Deberaacuten realizarse siempre que sea posible dentro del aulapara lograr la maacutexima normalizacioacutenExige coordinacioacuten con el profesor del aacuterea para el tratamientode los contenidos1048766 La diversificacioacuten curricular Los Programas de Diversificacioacutencurricular destinados a alumnos del segundo ciclo de la ESO han sidouna de las medidas que mayores eacutexitos ha conseguido en el desarrollopraacutectico de la LOGSE en lo referente a medidas de atencioacuten a ladiversidad El hecho de agrupar aacutereas de conocimiento en aacutembitos(Sociolinguumliacutestico y cientiacutefico-tecnoloacutegico) el estilo normalizador alpermitir cursar varias aacutereas del curriacuteculum comuacuten con el grupoordinario la posibilidad de cursar otras aacutereas optativas y la modalidadde agrupamiento en pequentildeo grupo en muchos de los tiemposescolares con profesorado elegido en muchas ocasiones para ello hahecho que esta medida extraordinaria de atencioacuten a la diversidad esteacutepresente en todos los Centros de Secundaria La incorporacioacuten de losalumnos al programa es una decisioacuten colegiada entre el tutor equipode profesores el Jefe de Estudios y el Departamento de OrientacioacutenEl objetivo uacuteltimo es que los alumnos alcancen los objetivos de laetapa y se titulen Musas y otros [1995] presentan un disentildeo deprograma de diversificacioacuten curricular junto con otros instrumentos(fichas guiacuteas de observacioacuten) uacutetiles desde una perspectiva praacutectica1048766 Los programas de garantiacutea social o cualificacioacuten Profesional Tanto la

LOGSE como la LOCE y la LOE contemplan programas de garantiacuteasocial para alumnos que no seriacutean capaces de alcanzar los objetivosde la ESO siguiendo un curriculum ordinario Mientras que en laLOGSE estos programas estaban destinados a alumnos con 16 antildeoscumplidos o que los cumplieran en el antildeo con una duracioacuten de uncurso acadeacutemico con una estructura modular y cuya finalizacioacuten noles conduciacutea al tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria en laLOCE y en la LOE estos programas que reciben el nombre deProgramas de Iniciacioacuten Profesional en el primer caso y Programas deCualificacioacuten Profesional Inicial en el segundo tienen una duracioacutenprevista de dos cursos acadeacutemicos con una estructura tambieacutenmodular estaraacuten destinados a alumnos con quince antildeos cumplidos odieciseacuteis y a su finalizacioacuten les puede conducir al tiacutetulo de GraduadoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASen Educacioacuten Secundaria Obligatoria En cualquier caso se trata demedidas extraordinarias de atencioacuten a la diversidad2 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL AULAEn primer lugar hay que decir que todas las medidas de atencioacuten a ladiversidad que tomemos en el aula deberaacuten estar en consonancia con lastomadas en el Proyecto Curricular de CentroSiguiendo la liacutenea de trabajo de Dolz y Soler [1996] la atencioacuten a ladiversidad en el aula abarcaraacute dos tipos de decisiones la atencioacuten a ladiversidad en la programacioacuten y la atencioacuten a la diversidad en la puesta enpraacutectica de dicha programacioacuten En cualquier caso de lo que se tratariacuteadesde una perspectiva de atencioacuten a la diversidad no es dar respuesta alqueacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y evaluar teniendo como referente un nivel yetapa sino teniendo en cuenta unos alumnos concretosLa programacioacuten del aacuterea que compete al departamento deberiacuteacontemplar decisiones teniendo en cuenta los alumnos en cuestioacuten queafectasen a1048766 Capacidades baacutesicas a desarrollar priorizando en funcioacuten de losalumnos1048766 Graduar objetivos que permitan individualizar procesos de ensentildeanza aprendizaje1048766 Seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a las necesidades eintereses de los alumnos1048766 Formulacioacuten flexible de criterios de evaluacioacuten que permitan diferentesniveles de dificultad y diferentes maneras de alcanzar los mismosobjetivos1048766 Decisiones metodoloacutegicas regidas por el principio de la maacuteximadiversificacioacuten posible1048766 Decisiones relacionadas con el cuaacutendo evaluar que no soacutelo se muevanen el polo de la evaluacioacuten sumativa sino en el de la evaluacioacutenformativa en lo que denominan Beltraacuten y Rodriacuteguez Dieacuteguez(1990300) ldquoeje de toma de decisionesrdquo de modo que no solo cumplauna funcioacuten sancionadora (nivel de aprendizaje expresado en unaescala) sino una funcioacuten de ayuda contemplando por otra parte laposibilidad de toma de decisiones para mejorar el proceso deensentildeanzaaprendizaje1048766 Decisiones relacionadas con el coacutemo evaluar tambieacuten regidas por elprincipio de la maacutexima diversificacioacuten posibleALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERLa programacioacuten del aacuterea realizada por el Departamento debeconcretarse en la programacioacuten de aula conformada por las Unidades

Didaacutecticas Tambieacuten este otro nivel de programacioacuten nos brinda laoportunidad de hacer un planteamiento de atencioacuten a la diversidad ya que entodos los elementos de la UD podemos contemplar medidas en estesentido1048766 Objetivos didaacutecticosLa formulacioacuten de estos objetivos deberiacutea abarcar diferentes grados deespecificidad de modo que permitan diferentes niveles de desarrollo delas capacidades1048766 ContenidosDe la misma manera se pueden establecer diferentes niveles deprofundizacioacuten en los mismos contenidos o diferentes tipos decontenidos (miacutenimos de ampliacioacuten etc)1048766 Actividades de ensentildeanza aprendizajeSon el elemento que permite una mayor posibilidad de diversificacioacutenya que podemos combinar las diferentes secuencias de actividades deensentildeanza aprendizaje con diferentes niveles de profundizacioacuten condiferentes tipos con diferentes agrupamientos diferentes tiemposdiferentes materiales de consulta1048766 EvaluacioacutenEn primer lugar debemos indicar que muchas de las actividades deevaluacioacuten pueden y deben estar incluidas en el proceso deensentildeanza aprendizaje (principio baacutesico de la evaluacioacuten continua) porlo que no se disentildearaacuten aparte No obstante la necesidad de hacer unaevaluacioacuten sumativa para informar a los padres y al propio alumnoaconseja realizar actividades de evaluacioacuten en otras situaciones locual no significa que pensemos exclusivamente en exaacutemenes escritosReducir la evaluacioacuten a una sola aacuterea (rendimiento) una sola situacioacuten(controlada) una sola teacutecnica (examen) una sola modalidad(sumativa) es un empobrecimiento y una peacuterdida de su sentido dentrodel discurso didaacutectico2 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DE LOS ACNEES ACNEAESAunque el cambio de denominacioacuten de alumnos de educacioacuten especial aalumnos con necesidades educativas especiales es progresivo a partir delDecreto de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial (1985) y del Programa deIntegracioacuten desarrollado por el Gobierno Socialista hasta el antildeo 1989 es apartir de la LOGSE cuando se habla claramente de alumnos connecesidades educativas especiales y de adaptaciones curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASindividualizadas que sustituyen a los anteriores PDI que surgen de la Ley deIntegracioacuten Social de los Minusvaacutelidos [1982] La LOCE dedica su capiacutetuloVII a la Atencioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiacuteficasincluyendo en eacutel a los alumnos extranjeros a los alumnos superdotadosintelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales(seccioacuten 4ordf) de los que indica que los resultados de la evaluacioacuten final delcurso permitiraacuten introducir las adaptaciones precisas La LOE dedica uncapiacutetulo al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo dentrodel tiacutetulo II sobre Equidad en la educacioacutenLa atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas de apoyoeducativo se haraacute mediante la realizacioacuten de las adaptaciones curricularesindividualizadas correspondientes o Programas de Trabajo IndividualizadoEstas adaptaciones consisten en la adecuacioacuten de los elementos delcurriculum a las caracteriacutesticas individuales de los alumnos pudiendo sersignificativas o no dependiendo que afecten a los elementos prescriptivos delcurriculum o no Ademaacutes se pueden realizar adaptaciones de acceso alcurriculum en el caso de alumnos que tienen determinados deacuteficits que les

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

El Equipo Docente deberaacute elaborar un Plan de Atencioacuten a la Diversidadque de respuesta a la individualizacioacuten de la ensentildeanza que es lo que endefinitiva persigue la atencioacuten a la diversidadATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLa relacioacuten entre medidas educativas generales u ordinarias y medidasextraordinarias estaraacuten en razoacuten inversa por lo que el profesorado debe serconsciente que si se toman medidas ordinarias de atencioacuten a la diversidadharaacute falta tomar pocas medidas extraordinarias en este sentido Por tanto laatencioacuten a la diversidad no soacutelo debe entenderse como una actividadeducativa dirigida a corregir las dificultades de aprendizaje sino tambieacuten aprevenir dichas dificultadesEntendida la atencioacuten a la diversidad desde esta perspectiva queda claroque es tarea de todos los profesores del Centro quieacutenes deberiacutean desdeuna perspectiva de ensentildeanza adaptativa disentildear estrategias meacutetodos yactividades de ensentildeanza aprendizaje que no respondan a un ldquoalumnomediordquo sino que intenten responder a las caracteriacutesticas de todos y cada unode ellosEl profesorado que intenta analizar e identificar las dificultades de aprendizaje de los alumnosno debe esencialmente atribuirlas a los deacuteficits y limitaciones del alumno o alumna sino quese debe identificar fundamentalmente la calidad educativa y del entorno escolar de cadaInstituto que se mide por la capacidad de ofrecer a cada uno la propuesta educa-tiva adaptadaa sus necesidadesrdquo [Martiacuten y Mauri 199639]Veamos las diferentes implicaciones que al nivel de Centro deberiacutea tenerla atencioacuten a la Diversidada) Reglamento de Reacutegimen Interior (RRI)En la normativa del Centro deberiacutea estar contemplada la posibilidad deescuchar a los alumnos y asiacute conocer sus intereses propuestas y puntos devista sobre el proceso de ensentildeanza aprendizaje la manera de hacerlosaber a los profesores (por ejemplo a traveacutes de las tutoriacuteas y de la Junta deevaluacioacuten)La convivencia deberiacutea estar basada en el diaacutelogo constructivo quepermite conocer puntos de vista y no esencialmente en la sancioacutenb) Proyecto Curricular de CentroPraacutecticamente en todos los elementos que conforman este Proyecto deCentro deberaacuten tenerse en cuenta aspectos relacionados con la atencioacuten ala diversidad Asiacute tenemos1048766 Contextualizacioacuten de objetivos En ella se deberaacute contemplar unequilibrio entre los cinco tipos de capacidades a desarrollar en la etapacognitivas motrices afectivas de relacioacuten interpersonal y de equilibriopersonal y de insercioacuten y actuacioacuten social Ademaacutes se podriacuteancontextualizar los objetivos generales de las etapas1048766 Seleccioacuten de contenidos Del mismo modo se deberaacute tender a unequilibrio entre los contenidos conceptuales procedimentales yactitudinales adecuando los mismos a las caracteriacutesticas generales denuestros alumnos Algunos contenidos de diferentes aacutereas puedenALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERcontribuir a la consecucioacuten de alguacuten objetivo general del ciclo o de laetapa por lo que habraacute que diferenciar queacute contenidos puedenpresentar el ldquoprincipio de la indiferenciardquo (Fernaacutendez Peacuterez 1994493)y queacute otros son significativos dentro de cada aacuterea aislaacutendolos como

contenidos nucleares1048766 Establecimiento de criterios de evaluacioacuten Basaacutendose en unaevaluacioacuten criterial y no normativa de modo que no sea la comparacioacutencon el grupo el criterio que sirva para evaluar sino los criteriosrelacionados con la consecucioacuten de los objetivos de acuerdo a lascaracteriacutesticas personales Gineacute (200046) indica que afectaraacuten altratamiento a la diversidad las opciones que se tomen en torno a laevaluacioacuten del proceso a la sistematizacioacuten de la evaluacioacuten y a laconsideracioacuten de las actividades de evaluacioacuten como actividades maacutesy por tanto que puedan ser diferentes y presten atencioacuten a ladiversidad de motivaciones intereses estilo y ritmo de aprendizaje1048766 Criterios metodoloacutegicosiquestUnivocidad o pluralidad metoacutedica No pareceque teniendo como punto de partida la diversidad de los alumnospensemos en la utilizacioacuten de una sola metodologiacutea Es maacutes queprobable que una metodologiacutea expositiva contribuya al aprendizajesignificativo en algunos alumnos pero no en otros (independientes decampo) y que una metodologiacutea de descubrimiento cause un efectocontrario Aquiacute cabriacutea hacer diferentes matizaciones en cuanto a lasdistintas motivaciones de los alumnos y los distintos estilos deaprendizaje de modo que se podriacutean establecer diferencias en cuantoa la presentacioacuten de los temas el desarrollo de los mismos condiferentes soportes y materiales etcEn todo caso y teniendo en cuenta las teoriacuteas del aprendizaje social(Vigotsky 1979) y del aprendizaje mediado (Feuerstein 1980) loimportante para que se produzcan los aprendizajes significativos no esla cantidad de ensentildeanza sino su calidad la calidad de lasmediaciones de las interacciones profesor-alumno1048766 La optatividad Las materias optativas cumplen la misioacuten de contribuira la consecucioacuten de los objetivos de la Etapa pero intentando darrespuesta a la diversidad del alumnado es decir teniendo en cuentasus necesidades e intereses1048766 Los agrupamientos de los alumnos Cualquiera de las medidas quevamos a comentar a continuacioacuten seraacuten tomadas una vez que seconozcan las caracteriacutesticas de los alumnos y se valore su idoneidadante las mismas Podemos indicar las siguientes modalidades deagrupamientoo Agrupamientos flexibles Los agrupamientos flexibles constituyenuna solucioacuten de tipo organizativo que consiste en que haciendoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAScoincidir en la misma franja horaria la misma aacuterea a varios grupos dealumnos en ese momento se disuelven los grupos originales y seforman nuevos agrupamientos teniendo en cuenta otros criterioscomo el nivel acadeacutemico el intereacutes el esfuerzo etc permitieacutendosela permeabilidad en los grupos asiacute formados Es una manera deintentar la homogeneizacioacuten de los grupos en funcioacuten de alguacuten o devarios criterios en alguacuten aacuterea del curriacuteculumLos trabajos de Oliver (1993) ponen en cuestioacuten losagrupamientos homogeacuteneos seguacuten el nivel de competenciacurricular y los ritmos de aprendizaje apostando por los gruposflexibles heterogeacuteneos y abiertos en los que se fomente el trabajocooperativoo Desdobles Es una medida consistente en dividir al grupo en dospara realizar algunas actividades especiacuteficas que se realiza conmayor eacutexito con un menor nuacutemero de alumnos como es el caso de laasistencia al laboratorio de Ciencias laboratorio de fiacutesica y quiacutemica o

al de ingleacutes Los desdobles son una estrategia frecuente en losCentros de Secundaria que exige una reorganizacioacuten de espacios ytiemposo Refuerzos Se trata de formar grupos de alumnos que en undeterminado momento son reforzados por alguacuten profesor en aquellosaspectos curriculares en los que presenten alguacuten deacuteficit o desfaseSe entiende que los refuerzos son bastante flexibles en tiempos yespacios pudieacutendose realizar incluso fuera del horario escolargeneral como es el caso en algunos institutos de realizar actividadesde refuerzo para los alumnos que han pasado de curso conasignaturas suspensasLas caracteriacutesticas de los refuerzos educativos son [Galve yAyala 2002]Su finalidad es completar lagunas de conocimientos o repasaralgunos contenidos concretosAfectaraacute a algunos alumnos despueacutes de una decisioacuten meditadaentre los profesores de aacuterea y el D de OrientacioacutenSeraacuten impartidos por lo profesores de aacutereaSu organizacioacuten correraacute a cargo de los departamentosdidaacutecticos incorporaacutendolo a sus programacioneso Apoyos Esta modalidad tiene un caraacutecter maacutes individual que laanterior pudieacutendose producir dentro del propio aula con la presenciade otro profesor que realiza el apoyo al alumno que lo necesite ofuera del aula cuando se entiende que el rendimiento del alumnoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERmejora con esta atencioacuten fuera del grupo-clase Las caracteriacutesticasde los apoyos son [Galve y Ayala 2002]Debe ir dirigido a recuperar deficiencias baacutesicasDeben estar impartidos por profesores distintos a los del aacuterea(especialistas en Pedagogiacutea Terapeacuteutica Audicioacuten y LenguajeAacutembitos)Deberaacuten realizarse siempre que sea posible dentro del aulapara lograr la maacutexima normalizacioacutenExige coordinacioacuten con el profesor del aacuterea para el tratamientode los contenidos1048766 La diversificacioacuten curricular Los Programas de Diversificacioacutencurricular destinados a alumnos del segundo ciclo de la ESO han sidouna de las medidas que mayores eacutexitos ha conseguido en el desarrollopraacutectico de la LOGSE en lo referente a medidas de atencioacuten a ladiversidad El hecho de agrupar aacutereas de conocimiento en aacutembitos(Sociolinguumliacutestico y cientiacutefico-tecnoloacutegico) el estilo normalizador alpermitir cursar varias aacutereas del curriacuteculum comuacuten con el grupoordinario la posibilidad de cursar otras aacutereas optativas y la modalidadde agrupamiento en pequentildeo grupo en muchos de los tiemposescolares con profesorado elegido en muchas ocasiones para ello hahecho que esta medida extraordinaria de atencioacuten a la diversidad esteacutepresente en todos los Centros de Secundaria La incorporacioacuten de losalumnos al programa es una decisioacuten colegiada entre el tutor equipode profesores el Jefe de Estudios y el Departamento de OrientacioacutenEl objetivo uacuteltimo es que los alumnos alcancen los objetivos de laetapa y se titulen Musas y otros [1995] presentan un disentildeo deprograma de diversificacioacuten curricular junto con otros instrumentos(fichas guiacuteas de observacioacuten) uacutetiles desde una perspectiva praacutectica1048766 Los programas de garantiacutea social o cualificacioacuten Profesional Tanto la

LOGSE como la LOCE y la LOE contemplan programas de garantiacuteasocial para alumnos que no seriacutean capaces de alcanzar los objetivosde la ESO siguiendo un curriculum ordinario Mientras que en laLOGSE estos programas estaban destinados a alumnos con 16 antildeoscumplidos o que los cumplieran en el antildeo con una duracioacuten de uncurso acadeacutemico con una estructura modular y cuya finalizacioacuten noles conduciacutea al tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria en laLOCE y en la LOE estos programas que reciben el nombre deProgramas de Iniciacioacuten Profesional en el primer caso y Programas deCualificacioacuten Profesional Inicial en el segundo tienen una duracioacutenprevista de dos cursos acadeacutemicos con una estructura tambieacutenmodular estaraacuten destinados a alumnos con quince antildeos cumplidos odieciseacuteis y a su finalizacioacuten les puede conducir al tiacutetulo de GraduadoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASen Educacioacuten Secundaria Obligatoria En cualquier caso se trata demedidas extraordinarias de atencioacuten a la diversidad2 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL AULAEn primer lugar hay que decir que todas las medidas de atencioacuten a ladiversidad que tomemos en el aula deberaacuten estar en consonancia con lastomadas en el Proyecto Curricular de CentroSiguiendo la liacutenea de trabajo de Dolz y Soler [1996] la atencioacuten a ladiversidad en el aula abarcaraacute dos tipos de decisiones la atencioacuten a ladiversidad en la programacioacuten y la atencioacuten a la diversidad en la puesta enpraacutectica de dicha programacioacuten En cualquier caso de lo que se tratariacuteadesde una perspectiva de atencioacuten a la diversidad no es dar respuesta alqueacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y evaluar teniendo como referente un nivel yetapa sino teniendo en cuenta unos alumnos concretosLa programacioacuten del aacuterea que compete al departamento deberiacuteacontemplar decisiones teniendo en cuenta los alumnos en cuestioacuten queafectasen a1048766 Capacidades baacutesicas a desarrollar priorizando en funcioacuten de losalumnos1048766 Graduar objetivos que permitan individualizar procesos de ensentildeanza aprendizaje1048766 Seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a las necesidades eintereses de los alumnos1048766 Formulacioacuten flexible de criterios de evaluacioacuten que permitan diferentesniveles de dificultad y diferentes maneras de alcanzar los mismosobjetivos1048766 Decisiones metodoloacutegicas regidas por el principio de la maacuteximadiversificacioacuten posible1048766 Decisiones relacionadas con el cuaacutendo evaluar que no soacutelo se muevanen el polo de la evaluacioacuten sumativa sino en el de la evaluacioacutenformativa en lo que denominan Beltraacuten y Rodriacuteguez Dieacuteguez(1990300) ldquoeje de toma de decisionesrdquo de modo que no solo cumplauna funcioacuten sancionadora (nivel de aprendizaje expresado en unaescala) sino una funcioacuten de ayuda contemplando por otra parte laposibilidad de toma de decisiones para mejorar el proceso deensentildeanzaaprendizaje1048766 Decisiones relacionadas con el coacutemo evaluar tambieacuten regidas por elprincipio de la maacutexima diversificacioacuten posibleALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERLa programacioacuten del aacuterea realizada por el Departamento debeconcretarse en la programacioacuten de aula conformada por las Unidades

Didaacutecticas Tambieacuten este otro nivel de programacioacuten nos brinda laoportunidad de hacer un planteamiento de atencioacuten a la diversidad ya que entodos los elementos de la UD podemos contemplar medidas en estesentido1048766 Objetivos didaacutecticosLa formulacioacuten de estos objetivos deberiacutea abarcar diferentes grados deespecificidad de modo que permitan diferentes niveles de desarrollo delas capacidades1048766 ContenidosDe la misma manera se pueden establecer diferentes niveles deprofundizacioacuten en los mismos contenidos o diferentes tipos decontenidos (miacutenimos de ampliacioacuten etc)1048766 Actividades de ensentildeanza aprendizajeSon el elemento que permite una mayor posibilidad de diversificacioacutenya que podemos combinar las diferentes secuencias de actividades deensentildeanza aprendizaje con diferentes niveles de profundizacioacuten condiferentes tipos con diferentes agrupamientos diferentes tiemposdiferentes materiales de consulta1048766 EvaluacioacutenEn primer lugar debemos indicar que muchas de las actividades deevaluacioacuten pueden y deben estar incluidas en el proceso deensentildeanza aprendizaje (principio baacutesico de la evaluacioacuten continua) porlo que no se disentildearaacuten aparte No obstante la necesidad de hacer unaevaluacioacuten sumativa para informar a los padres y al propio alumnoaconseja realizar actividades de evaluacioacuten en otras situaciones locual no significa que pensemos exclusivamente en exaacutemenes escritosReducir la evaluacioacuten a una sola aacuterea (rendimiento) una sola situacioacuten(controlada) una sola teacutecnica (examen) una sola modalidad(sumativa) es un empobrecimiento y una peacuterdida de su sentido dentrodel discurso didaacutectico2 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DE LOS ACNEES ACNEAESAunque el cambio de denominacioacuten de alumnos de educacioacuten especial aalumnos con necesidades educativas especiales es progresivo a partir delDecreto de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial (1985) y del Programa deIntegracioacuten desarrollado por el Gobierno Socialista hasta el antildeo 1989 es apartir de la LOGSE cuando se habla claramente de alumnos connecesidades educativas especiales y de adaptaciones curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASindividualizadas que sustituyen a los anteriores PDI que surgen de la Ley deIntegracioacuten Social de los Minusvaacutelidos [1982] La LOCE dedica su capiacutetuloVII a la Atencioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiacuteficasincluyendo en eacutel a los alumnos extranjeros a los alumnos superdotadosintelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales(seccioacuten 4ordf) de los que indica que los resultados de la evaluacioacuten final delcurso permitiraacuten introducir las adaptaciones precisas La LOE dedica uncapiacutetulo al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo dentrodel tiacutetulo II sobre Equidad en la educacioacutenLa atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas de apoyoeducativo se haraacute mediante la realizacioacuten de las adaptaciones curricularesindividualizadas correspondientes o Programas de Trabajo IndividualizadoEstas adaptaciones consisten en la adecuacioacuten de los elementos delcurriculum a las caracteriacutesticas individuales de los alumnos pudiendo sersignificativas o no dependiendo que afecten a los elementos prescriptivos delcurriculum o no Ademaacutes se pueden realizar adaptaciones de acceso alcurriculum en el caso de alumnos que tienen determinados deacuteficits que les

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

contenidos nucleares1048766 Establecimiento de criterios de evaluacioacuten Basaacutendose en unaevaluacioacuten criterial y no normativa de modo que no sea la comparacioacutencon el grupo el criterio que sirva para evaluar sino los criteriosrelacionados con la consecucioacuten de los objetivos de acuerdo a lascaracteriacutesticas personales Gineacute (200046) indica que afectaraacuten altratamiento a la diversidad las opciones que se tomen en torno a laevaluacioacuten del proceso a la sistematizacioacuten de la evaluacioacuten y a laconsideracioacuten de las actividades de evaluacioacuten como actividades maacutesy por tanto que puedan ser diferentes y presten atencioacuten a ladiversidad de motivaciones intereses estilo y ritmo de aprendizaje1048766 Criterios metodoloacutegicosiquestUnivocidad o pluralidad metoacutedica No pareceque teniendo como punto de partida la diversidad de los alumnospensemos en la utilizacioacuten de una sola metodologiacutea Es maacutes queprobable que una metodologiacutea expositiva contribuya al aprendizajesignificativo en algunos alumnos pero no en otros (independientes decampo) y que una metodologiacutea de descubrimiento cause un efectocontrario Aquiacute cabriacutea hacer diferentes matizaciones en cuanto a lasdistintas motivaciones de los alumnos y los distintos estilos deaprendizaje de modo que se podriacutean establecer diferencias en cuantoa la presentacioacuten de los temas el desarrollo de los mismos condiferentes soportes y materiales etcEn todo caso y teniendo en cuenta las teoriacuteas del aprendizaje social(Vigotsky 1979) y del aprendizaje mediado (Feuerstein 1980) loimportante para que se produzcan los aprendizajes significativos no esla cantidad de ensentildeanza sino su calidad la calidad de lasmediaciones de las interacciones profesor-alumno1048766 La optatividad Las materias optativas cumplen la misioacuten de contribuira la consecucioacuten de los objetivos de la Etapa pero intentando darrespuesta a la diversidad del alumnado es decir teniendo en cuentasus necesidades e intereses1048766 Los agrupamientos de los alumnos Cualquiera de las medidas quevamos a comentar a continuacioacuten seraacuten tomadas una vez que seconozcan las caracteriacutesticas de los alumnos y se valore su idoneidadante las mismas Podemos indicar las siguientes modalidades deagrupamientoo Agrupamientos flexibles Los agrupamientos flexibles constituyenuna solucioacuten de tipo organizativo que consiste en que haciendoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAScoincidir en la misma franja horaria la misma aacuterea a varios grupos dealumnos en ese momento se disuelven los grupos originales y seforman nuevos agrupamientos teniendo en cuenta otros criterioscomo el nivel acadeacutemico el intereacutes el esfuerzo etc permitieacutendosela permeabilidad en los grupos asiacute formados Es una manera deintentar la homogeneizacioacuten de los grupos en funcioacuten de alguacuten o devarios criterios en alguacuten aacuterea del curriacuteculumLos trabajos de Oliver (1993) ponen en cuestioacuten losagrupamientos homogeacuteneos seguacuten el nivel de competenciacurricular y los ritmos de aprendizaje apostando por los gruposflexibles heterogeacuteneos y abiertos en los que se fomente el trabajocooperativoo Desdobles Es una medida consistente en dividir al grupo en dospara realizar algunas actividades especiacuteficas que se realiza conmayor eacutexito con un menor nuacutemero de alumnos como es el caso de laasistencia al laboratorio de Ciencias laboratorio de fiacutesica y quiacutemica o

al de ingleacutes Los desdobles son una estrategia frecuente en losCentros de Secundaria que exige una reorganizacioacuten de espacios ytiemposo Refuerzos Se trata de formar grupos de alumnos que en undeterminado momento son reforzados por alguacuten profesor en aquellosaspectos curriculares en los que presenten alguacuten deacuteficit o desfaseSe entiende que los refuerzos son bastante flexibles en tiempos yespacios pudieacutendose realizar incluso fuera del horario escolargeneral como es el caso en algunos institutos de realizar actividadesde refuerzo para los alumnos que han pasado de curso conasignaturas suspensasLas caracteriacutesticas de los refuerzos educativos son [Galve yAyala 2002]Su finalidad es completar lagunas de conocimientos o repasaralgunos contenidos concretosAfectaraacute a algunos alumnos despueacutes de una decisioacuten meditadaentre los profesores de aacuterea y el D de OrientacioacutenSeraacuten impartidos por lo profesores de aacutereaSu organizacioacuten correraacute a cargo de los departamentosdidaacutecticos incorporaacutendolo a sus programacioneso Apoyos Esta modalidad tiene un caraacutecter maacutes individual que laanterior pudieacutendose producir dentro del propio aula con la presenciade otro profesor que realiza el apoyo al alumno que lo necesite ofuera del aula cuando se entiende que el rendimiento del alumnoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERmejora con esta atencioacuten fuera del grupo-clase Las caracteriacutesticasde los apoyos son [Galve y Ayala 2002]Debe ir dirigido a recuperar deficiencias baacutesicasDeben estar impartidos por profesores distintos a los del aacuterea(especialistas en Pedagogiacutea Terapeacuteutica Audicioacuten y LenguajeAacutembitos)Deberaacuten realizarse siempre que sea posible dentro del aulapara lograr la maacutexima normalizacioacutenExige coordinacioacuten con el profesor del aacuterea para el tratamientode los contenidos1048766 La diversificacioacuten curricular Los Programas de Diversificacioacutencurricular destinados a alumnos del segundo ciclo de la ESO han sidouna de las medidas que mayores eacutexitos ha conseguido en el desarrollopraacutectico de la LOGSE en lo referente a medidas de atencioacuten a ladiversidad El hecho de agrupar aacutereas de conocimiento en aacutembitos(Sociolinguumliacutestico y cientiacutefico-tecnoloacutegico) el estilo normalizador alpermitir cursar varias aacutereas del curriacuteculum comuacuten con el grupoordinario la posibilidad de cursar otras aacutereas optativas y la modalidadde agrupamiento en pequentildeo grupo en muchos de los tiemposescolares con profesorado elegido en muchas ocasiones para ello hahecho que esta medida extraordinaria de atencioacuten a la diversidad esteacutepresente en todos los Centros de Secundaria La incorporacioacuten de losalumnos al programa es una decisioacuten colegiada entre el tutor equipode profesores el Jefe de Estudios y el Departamento de OrientacioacutenEl objetivo uacuteltimo es que los alumnos alcancen los objetivos de laetapa y se titulen Musas y otros [1995] presentan un disentildeo deprograma de diversificacioacuten curricular junto con otros instrumentos(fichas guiacuteas de observacioacuten) uacutetiles desde una perspectiva praacutectica1048766 Los programas de garantiacutea social o cualificacioacuten Profesional Tanto la

LOGSE como la LOCE y la LOE contemplan programas de garantiacuteasocial para alumnos que no seriacutean capaces de alcanzar los objetivosde la ESO siguiendo un curriculum ordinario Mientras que en laLOGSE estos programas estaban destinados a alumnos con 16 antildeoscumplidos o que los cumplieran en el antildeo con una duracioacuten de uncurso acadeacutemico con una estructura modular y cuya finalizacioacuten noles conduciacutea al tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria en laLOCE y en la LOE estos programas que reciben el nombre deProgramas de Iniciacioacuten Profesional en el primer caso y Programas deCualificacioacuten Profesional Inicial en el segundo tienen una duracioacutenprevista de dos cursos acadeacutemicos con una estructura tambieacutenmodular estaraacuten destinados a alumnos con quince antildeos cumplidos odieciseacuteis y a su finalizacioacuten les puede conducir al tiacutetulo de GraduadoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASen Educacioacuten Secundaria Obligatoria En cualquier caso se trata demedidas extraordinarias de atencioacuten a la diversidad2 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL AULAEn primer lugar hay que decir que todas las medidas de atencioacuten a ladiversidad que tomemos en el aula deberaacuten estar en consonancia con lastomadas en el Proyecto Curricular de CentroSiguiendo la liacutenea de trabajo de Dolz y Soler [1996] la atencioacuten a ladiversidad en el aula abarcaraacute dos tipos de decisiones la atencioacuten a ladiversidad en la programacioacuten y la atencioacuten a la diversidad en la puesta enpraacutectica de dicha programacioacuten En cualquier caso de lo que se tratariacuteadesde una perspectiva de atencioacuten a la diversidad no es dar respuesta alqueacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y evaluar teniendo como referente un nivel yetapa sino teniendo en cuenta unos alumnos concretosLa programacioacuten del aacuterea que compete al departamento deberiacuteacontemplar decisiones teniendo en cuenta los alumnos en cuestioacuten queafectasen a1048766 Capacidades baacutesicas a desarrollar priorizando en funcioacuten de losalumnos1048766 Graduar objetivos que permitan individualizar procesos de ensentildeanza aprendizaje1048766 Seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a las necesidades eintereses de los alumnos1048766 Formulacioacuten flexible de criterios de evaluacioacuten que permitan diferentesniveles de dificultad y diferentes maneras de alcanzar los mismosobjetivos1048766 Decisiones metodoloacutegicas regidas por el principio de la maacuteximadiversificacioacuten posible1048766 Decisiones relacionadas con el cuaacutendo evaluar que no soacutelo se muevanen el polo de la evaluacioacuten sumativa sino en el de la evaluacioacutenformativa en lo que denominan Beltraacuten y Rodriacuteguez Dieacuteguez(1990300) ldquoeje de toma de decisionesrdquo de modo que no solo cumplauna funcioacuten sancionadora (nivel de aprendizaje expresado en unaescala) sino una funcioacuten de ayuda contemplando por otra parte laposibilidad de toma de decisiones para mejorar el proceso deensentildeanzaaprendizaje1048766 Decisiones relacionadas con el coacutemo evaluar tambieacuten regidas por elprincipio de la maacutexima diversificacioacuten posibleALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERLa programacioacuten del aacuterea realizada por el Departamento debeconcretarse en la programacioacuten de aula conformada por las Unidades

Didaacutecticas Tambieacuten este otro nivel de programacioacuten nos brinda laoportunidad de hacer un planteamiento de atencioacuten a la diversidad ya que entodos los elementos de la UD podemos contemplar medidas en estesentido1048766 Objetivos didaacutecticosLa formulacioacuten de estos objetivos deberiacutea abarcar diferentes grados deespecificidad de modo que permitan diferentes niveles de desarrollo delas capacidades1048766 ContenidosDe la misma manera se pueden establecer diferentes niveles deprofundizacioacuten en los mismos contenidos o diferentes tipos decontenidos (miacutenimos de ampliacioacuten etc)1048766 Actividades de ensentildeanza aprendizajeSon el elemento que permite una mayor posibilidad de diversificacioacutenya que podemos combinar las diferentes secuencias de actividades deensentildeanza aprendizaje con diferentes niveles de profundizacioacuten condiferentes tipos con diferentes agrupamientos diferentes tiemposdiferentes materiales de consulta1048766 EvaluacioacutenEn primer lugar debemos indicar que muchas de las actividades deevaluacioacuten pueden y deben estar incluidas en el proceso deensentildeanza aprendizaje (principio baacutesico de la evaluacioacuten continua) porlo que no se disentildearaacuten aparte No obstante la necesidad de hacer unaevaluacioacuten sumativa para informar a los padres y al propio alumnoaconseja realizar actividades de evaluacioacuten en otras situaciones locual no significa que pensemos exclusivamente en exaacutemenes escritosReducir la evaluacioacuten a una sola aacuterea (rendimiento) una sola situacioacuten(controlada) una sola teacutecnica (examen) una sola modalidad(sumativa) es un empobrecimiento y una peacuterdida de su sentido dentrodel discurso didaacutectico2 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DE LOS ACNEES ACNEAESAunque el cambio de denominacioacuten de alumnos de educacioacuten especial aalumnos con necesidades educativas especiales es progresivo a partir delDecreto de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial (1985) y del Programa deIntegracioacuten desarrollado por el Gobierno Socialista hasta el antildeo 1989 es apartir de la LOGSE cuando se habla claramente de alumnos connecesidades educativas especiales y de adaptaciones curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASindividualizadas que sustituyen a los anteriores PDI que surgen de la Ley deIntegracioacuten Social de los Minusvaacutelidos [1982] La LOCE dedica su capiacutetuloVII a la Atencioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiacuteficasincluyendo en eacutel a los alumnos extranjeros a los alumnos superdotadosintelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales(seccioacuten 4ordf) de los que indica que los resultados de la evaluacioacuten final delcurso permitiraacuten introducir las adaptaciones precisas La LOE dedica uncapiacutetulo al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo dentrodel tiacutetulo II sobre Equidad en la educacioacutenLa atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas de apoyoeducativo se haraacute mediante la realizacioacuten de las adaptaciones curricularesindividualizadas correspondientes o Programas de Trabajo IndividualizadoEstas adaptaciones consisten en la adecuacioacuten de los elementos delcurriculum a las caracteriacutesticas individuales de los alumnos pudiendo sersignificativas o no dependiendo que afecten a los elementos prescriptivos delcurriculum o no Ademaacutes se pueden realizar adaptaciones de acceso alcurriculum en el caso de alumnos que tienen determinados deacuteficits que les

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

al de ingleacutes Los desdobles son una estrategia frecuente en losCentros de Secundaria que exige una reorganizacioacuten de espacios ytiemposo Refuerzos Se trata de formar grupos de alumnos que en undeterminado momento son reforzados por alguacuten profesor en aquellosaspectos curriculares en los que presenten alguacuten deacuteficit o desfaseSe entiende que los refuerzos son bastante flexibles en tiempos yespacios pudieacutendose realizar incluso fuera del horario escolargeneral como es el caso en algunos institutos de realizar actividadesde refuerzo para los alumnos que han pasado de curso conasignaturas suspensasLas caracteriacutesticas de los refuerzos educativos son [Galve yAyala 2002]Su finalidad es completar lagunas de conocimientos o repasaralgunos contenidos concretosAfectaraacute a algunos alumnos despueacutes de una decisioacuten meditadaentre los profesores de aacuterea y el D de OrientacioacutenSeraacuten impartidos por lo profesores de aacutereaSu organizacioacuten correraacute a cargo de los departamentosdidaacutecticos incorporaacutendolo a sus programacioneso Apoyos Esta modalidad tiene un caraacutecter maacutes individual que laanterior pudieacutendose producir dentro del propio aula con la presenciade otro profesor que realiza el apoyo al alumno que lo necesite ofuera del aula cuando se entiende que el rendimiento del alumnoALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERmejora con esta atencioacuten fuera del grupo-clase Las caracteriacutesticasde los apoyos son [Galve y Ayala 2002]Debe ir dirigido a recuperar deficiencias baacutesicasDeben estar impartidos por profesores distintos a los del aacuterea(especialistas en Pedagogiacutea Terapeacuteutica Audicioacuten y LenguajeAacutembitos)Deberaacuten realizarse siempre que sea posible dentro del aulapara lograr la maacutexima normalizacioacutenExige coordinacioacuten con el profesor del aacuterea para el tratamientode los contenidos1048766 La diversificacioacuten curricular Los Programas de Diversificacioacutencurricular destinados a alumnos del segundo ciclo de la ESO han sidouna de las medidas que mayores eacutexitos ha conseguido en el desarrollopraacutectico de la LOGSE en lo referente a medidas de atencioacuten a ladiversidad El hecho de agrupar aacutereas de conocimiento en aacutembitos(Sociolinguumliacutestico y cientiacutefico-tecnoloacutegico) el estilo normalizador alpermitir cursar varias aacutereas del curriacuteculum comuacuten con el grupoordinario la posibilidad de cursar otras aacutereas optativas y la modalidadde agrupamiento en pequentildeo grupo en muchos de los tiemposescolares con profesorado elegido en muchas ocasiones para ello hahecho que esta medida extraordinaria de atencioacuten a la diversidad esteacutepresente en todos los Centros de Secundaria La incorporacioacuten de losalumnos al programa es una decisioacuten colegiada entre el tutor equipode profesores el Jefe de Estudios y el Departamento de OrientacioacutenEl objetivo uacuteltimo es que los alumnos alcancen los objetivos de laetapa y se titulen Musas y otros [1995] presentan un disentildeo deprograma de diversificacioacuten curricular junto con otros instrumentos(fichas guiacuteas de observacioacuten) uacutetiles desde una perspectiva praacutectica1048766 Los programas de garantiacutea social o cualificacioacuten Profesional Tanto la

LOGSE como la LOCE y la LOE contemplan programas de garantiacuteasocial para alumnos que no seriacutean capaces de alcanzar los objetivosde la ESO siguiendo un curriculum ordinario Mientras que en laLOGSE estos programas estaban destinados a alumnos con 16 antildeoscumplidos o que los cumplieran en el antildeo con una duracioacuten de uncurso acadeacutemico con una estructura modular y cuya finalizacioacuten noles conduciacutea al tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria en laLOCE y en la LOE estos programas que reciben el nombre deProgramas de Iniciacioacuten Profesional en el primer caso y Programas deCualificacioacuten Profesional Inicial en el segundo tienen una duracioacutenprevista de dos cursos acadeacutemicos con una estructura tambieacutenmodular estaraacuten destinados a alumnos con quince antildeos cumplidos odieciseacuteis y a su finalizacioacuten les puede conducir al tiacutetulo de GraduadoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASen Educacioacuten Secundaria Obligatoria En cualquier caso se trata demedidas extraordinarias de atencioacuten a la diversidad2 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL AULAEn primer lugar hay que decir que todas las medidas de atencioacuten a ladiversidad que tomemos en el aula deberaacuten estar en consonancia con lastomadas en el Proyecto Curricular de CentroSiguiendo la liacutenea de trabajo de Dolz y Soler [1996] la atencioacuten a ladiversidad en el aula abarcaraacute dos tipos de decisiones la atencioacuten a ladiversidad en la programacioacuten y la atencioacuten a la diversidad en la puesta enpraacutectica de dicha programacioacuten En cualquier caso de lo que se tratariacuteadesde una perspectiva de atencioacuten a la diversidad no es dar respuesta alqueacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y evaluar teniendo como referente un nivel yetapa sino teniendo en cuenta unos alumnos concretosLa programacioacuten del aacuterea que compete al departamento deberiacuteacontemplar decisiones teniendo en cuenta los alumnos en cuestioacuten queafectasen a1048766 Capacidades baacutesicas a desarrollar priorizando en funcioacuten de losalumnos1048766 Graduar objetivos que permitan individualizar procesos de ensentildeanza aprendizaje1048766 Seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a las necesidades eintereses de los alumnos1048766 Formulacioacuten flexible de criterios de evaluacioacuten que permitan diferentesniveles de dificultad y diferentes maneras de alcanzar los mismosobjetivos1048766 Decisiones metodoloacutegicas regidas por el principio de la maacuteximadiversificacioacuten posible1048766 Decisiones relacionadas con el cuaacutendo evaluar que no soacutelo se muevanen el polo de la evaluacioacuten sumativa sino en el de la evaluacioacutenformativa en lo que denominan Beltraacuten y Rodriacuteguez Dieacuteguez(1990300) ldquoeje de toma de decisionesrdquo de modo que no solo cumplauna funcioacuten sancionadora (nivel de aprendizaje expresado en unaescala) sino una funcioacuten de ayuda contemplando por otra parte laposibilidad de toma de decisiones para mejorar el proceso deensentildeanzaaprendizaje1048766 Decisiones relacionadas con el coacutemo evaluar tambieacuten regidas por elprincipio de la maacutexima diversificacioacuten posibleALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERLa programacioacuten del aacuterea realizada por el Departamento debeconcretarse en la programacioacuten de aula conformada por las Unidades

Didaacutecticas Tambieacuten este otro nivel de programacioacuten nos brinda laoportunidad de hacer un planteamiento de atencioacuten a la diversidad ya que entodos los elementos de la UD podemos contemplar medidas en estesentido1048766 Objetivos didaacutecticosLa formulacioacuten de estos objetivos deberiacutea abarcar diferentes grados deespecificidad de modo que permitan diferentes niveles de desarrollo delas capacidades1048766 ContenidosDe la misma manera se pueden establecer diferentes niveles deprofundizacioacuten en los mismos contenidos o diferentes tipos decontenidos (miacutenimos de ampliacioacuten etc)1048766 Actividades de ensentildeanza aprendizajeSon el elemento que permite una mayor posibilidad de diversificacioacutenya que podemos combinar las diferentes secuencias de actividades deensentildeanza aprendizaje con diferentes niveles de profundizacioacuten condiferentes tipos con diferentes agrupamientos diferentes tiemposdiferentes materiales de consulta1048766 EvaluacioacutenEn primer lugar debemos indicar que muchas de las actividades deevaluacioacuten pueden y deben estar incluidas en el proceso deensentildeanza aprendizaje (principio baacutesico de la evaluacioacuten continua) porlo que no se disentildearaacuten aparte No obstante la necesidad de hacer unaevaluacioacuten sumativa para informar a los padres y al propio alumnoaconseja realizar actividades de evaluacioacuten en otras situaciones locual no significa que pensemos exclusivamente en exaacutemenes escritosReducir la evaluacioacuten a una sola aacuterea (rendimiento) una sola situacioacuten(controlada) una sola teacutecnica (examen) una sola modalidad(sumativa) es un empobrecimiento y una peacuterdida de su sentido dentrodel discurso didaacutectico2 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DE LOS ACNEES ACNEAESAunque el cambio de denominacioacuten de alumnos de educacioacuten especial aalumnos con necesidades educativas especiales es progresivo a partir delDecreto de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial (1985) y del Programa deIntegracioacuten desarrollado por el Gobierno Socialista hasta el antildeo 1989 es apartir de la LOGSE cuando se habla claramente de alumnos connecesidades educativas especiales y de adaptaciones curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASindividualizadas que sustituyen a los anteriores PDI que surgen de la Ley deIntegracioacuten Social de los Minusvaacutelidos [1982] La LOCE dedica su capiacutetuloVII a la Atencioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiacuteficasincluyendo en eacutel a los alumnos extranjeros a los alumnos superdotadosintelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales(seccioacuten 4ordf) de los que indica que los resultados de la evaluacioacuten final delcurso permitiraacuten introducir las adaptaciones precisas La LOE dedica uncapiacutetulo al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo dentrodel tiacutetulo II sobre Equidad en la educacioacutenLa atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas de apoyoeducativo se haraacute mediante la realizacioacuten de las adaptaciones curricularesindividualizadas correspondientes o Programas de Trabajo IndividualizadoEstas adaptaciones consisten en la adecuacioacuten de los elementos delcurriculum a las caracteriacutesticas individuales de los alumnos pudiendo sersignificativas o no dependiendo que afecten a los elementos prescriptivos delcurriculum o no Ademaacutes se pueden realizar adaptaciones de acceso alcurriculum en el caso de alumnos que tienen determinados deacuteficits que les

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

LOGSE como la LOCE y la LOE contemplan programas de garantiacuteasocial para alumnos que no seriacutean capaces de alcanzar los objetivosde la ESO siguiendo un curriculum ordinario Mientras que en laLOGSE estos programas estaban destinados a alumnos con 16 antildeoscumplidos o que los cumplieran en el antildeo con una duracioacuten de uncurso acadeacutemico con una estructura modular y cuya finalizacioacuten noles conduciacutea al tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria en laLOCE y en la LOE estos programas que reciben el nombre deProgramas de Iniciacioacuten Profesional en el primer caso y Programas deCualificacioacuten Profesional Inicial en el segundo tienen una duracioacutenprevista de dos cursos acadeacutemicos con una estructura tambieacutenmodular estaraacuten destinados a alumnos con quince antildeos cumplidos odieciseacuteis y a su finalizacioacuten les puede conducir al tiacutetulo de GraduadoATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASen Educacioacuten Secundaria Obligatoria En cualquier caso se trata demedidas extraordinarias de atencioacuten a la diversidad2 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE EL AULAEn primer lugar hay que decir que todas las medidas de atencioacuten a ladiversidad que tomemos en el aula deberaacuten estar en consonancia con lastomadas en el Proyecto Curricular de CentroSiguiendo la liacutenea de trabajo de Dolz y Soler [1996] la atencioacuten a ladiversidad en el aula abarcaraacute dos tipos de decisiones la atencioacuten a ladiversidad en la programacioacuten y la atencioacuten a la diversidad en la puesta enpraacutectica de dicha programacioacuten En cualquier caso de lo que se tratariacuteadesde una perspectiva de atencioacuten a la diversidad no es dar respuesta alqueacute coacutemo y cuaacutendo ensentildear y evaluar teniendo como referente un nivel yetapa sino teniendo en cuenta unos alumnos concretosLa programacioacuten del aacuterea que compete al departamento deberiacuteacontemplar decisiones teniendo en cuenta los alumnos en cuestioacuten queafectasen a1048766 Capacidades baacutesicas a desarrollar priorizando en funcioacuten de losalumnos1048766 Graduar objetivos que permitan individualizar procesos de ensentildeanza aprendizaje1048766 Seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a las necesidades eintereses de los alumnos1048766 Formulacioacuten flexible de criterios de evaluacioacuten que permitan diferentesniveles de dificultad y diferentes maneras de alcanzar los mismosobjetivos1048766 Decisiones metodoloacutegicas regidas por el principio de la maacuteximadiversificacioacuten posible1048766 Decisiones relacionadas con el cuaacutendo evaluar que no soacutelo se muevanen el polo de la evaluacioacuten sumativa sino en el de la evaluacioacutenformativa en lo que denominan Beltraacuten y Rodriacuteguez Dieacuteguez(1990300) ldquoeje de toma de decisionesrdquo de modo que no solo cumplauna funcioacuten sancionadora (nivel de aprendizaje expresado en unaescala) sino una funcioacuten de ayuda contemplando por otra parte laposibilidad de toma de decisiones para mejorar el proceso deensentildeanzaaprendizaje1048766 Decisiones relacionadas con el coacutemo evaluar tambieacuten regidas por elprincipio de la maacutexima diversificacioacuten posibleALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERLa programacioacuten del aacuterea realizada por el Departamento debeconcretarse en la programacioacuten de aula conformada por las Unidades

Didaacutecticas Tambieacuten este otro nivel de programacioacuten nos brinda laoportunidad de hacer un planteamiento de atencioacuten a la diversidad ya que entodos los elementos de la UD podemos contemplar medidas en estesentido1048766 Objetivos didaacutecticosLa formulacioacuten de estos objetivos deberiacutea abarcar diferentes grados deespecificidad de modo que permitan diferentes niveles de desarrollo delas capacidades1048766 ContenidosDe la misma manera se pueden establecer diferentes niveles deprofundizacioacuten en los mismos contenidos o diferentes tipos decontenidos (miacutenimos de ampliacioacuten etc)1048766 Actividades de ensentildeanza aprendizajeSon el elemento que permite una mayor posibilidad de diversificacioacutenya que podemos combinar las diferentes secuencias de actividades deensentildeanza aprendizaje con diferentes niveles de profundizacioacuten condiferentes tipos con diferentes agrupamientos diferentes tiemposdiferentes materiales de consulta1048766 EvaluacioacutenEn primer lugar debemos indicar que muchas de las actividades deevaluacioacuten pueden y deben estar incluidas en el proceso deensentildeanza aprendizaje (principio baacutesico de la evaluacioacuten continua) porlo que no se disentildearaacuten aparte No obstante la necesidad de hacer unaevaluacioacuten sumativa para informar a los padres y al propio alumnoaconseja realizar actividades de evaluacioacuten en otras situaciones locual no significa que pensemos exclusivamente en exaacutemenes escritosReducir la evaluacioacuten a una sola aacuterea (rendimiento) una sola situacioacuten(controlada) una sola teacutecnica (examen) una sola modalidad(sumativa) es un empobrecimiento y una peacuterdida de su sentido dentrodel discurso didaacutectico2 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DE LOS ACNEES ACNEAESAunque el cambio de denominacioacuten de alumnos de educacioacuten especial aalumnos con necesidades educativas especiales es progresivo a partir delDecreto de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial (1985) y del Programa deIntegracioacuten desarrollado por el Gobierno Socialista hasta el antildeo 1989 es apartir de la LOGSE cuando se habla claramente de alumnos connecesidades educativas especiales y de adaptaciones curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASindividualizadas que sustituyen a los anteriores PDI que surgen de la Ley deIntegracioacuten Social de los Minusvaacutelidos [1982] La LOCE dedica su capiacutetuloVII a la Atencioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiacuteficasincluyendo en eacutel a los alumnos extranjeros a los alumnos superdotadosintelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales(seccioacuten 4ordf) de los que indica que los resultados de la evaluacioacuten final delcurso permitiraacuten introducir las adaptaciones precisas La LOE dedica uncapiacutetulo al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo dentrodel tiacutetulo II sobre Equidad en la educacioacutenLa atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas de apoyoeducativo se haraacute mediante la realizacioacuten de las adaptaciones curricularesindividualizadas correspondientes o Programas de Trabajo IndividualizadoEstas adaptaciones consisten en la adecuacioacuten de los elementos delcurriculum a las caracteriacutesticas individuales de los alumnos pudiendo sersignificativas o no dependiendo que afecten a los elementos prescriptivos delcurriculum o no Ademaacutes se pueden realizar adaptaciones de acceso alcurriculum en el caso de alumnos que tienen determinados deacuteficits que les

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

Didaacutecticas Tambieacuten este otro nivel de programacioacuten nos brinda laoportunidad de hacer un planteamiento de atencioacuten a la diversidad ya que entodos los elementos de la UD podemos contemplar medidas en estesentido1048766 Objetivos didaacutecticosLa formulacioacuten de estos objetivos deberiacutea abarcar diferentes grados deespecificidad de modo que permitan diferentes niveles de desarrollo delas capacidades1048766 ContenidosDe la misma manera se pueden establecer diferentes niveles deprofundizacioacuten en los mismos contenidos o diferentes tipos decontenidos (miacutenimos de ampliacioacuten etc)1048766 Actividades de ensentildeanza aprendizajeSon el elemento que permite una mayor posibilidad de diversificacioacutenya que podemos combinar las diferentes secuencias de actividades deensentildeanza aprendizaje con diferentes niveles de profundizacioacuten condiferentes tipos con diferentes agrupamientos diferentes tiemposdiferentes materiales de consulta1048766 EvaluacioacutenEn primer lugar debemos indicar que muchas de las actividades deevaluacioacuten pueden y deben estar incluidas en el proceso deensentildeanza aprendizaje (principio baacutesico de la evaluacioacuten continua) porlo que no se disentildearaacuten aparte No obstante la necesidad de hacer unaevaluacioacuten sumativa para informar a los padres y al propio alumnoaconseja realizar actividades de evaluacioacuten en otras situaciones locual no significa que pensemos exclusivamente en exaacutemenes escritosReducir la evaluacioacuten a una sola aacuterea (rendimiento) una sola situacioacuten(controlada) una sola teacutecnica (examen) una sola modalidad(sumativa) es un empobrecimiento y una peacuterdida de su sentido dentrodel discurso didaacutectico2 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DE LOS ACNEES ACNEAESAunque el cambio de denominacioacuten de alumnos de educacioacuten especial aalumnos con necesidades educativas especiales es progresivo a partir delDecreto de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial (1985) y del Programa deIntegracioacuten desarrollado por el Gobierno Socialista hasta el antildeo 1989 es apartir de la LOGSE cuando se habla claramente de alumnos connecesidades educativas especiales y de adaptaciones curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASindividualizadas que sustituyen a los anteriores PDI que surgen de la Ley deIntegracioacuten Social de los Minusvaacutelidos [1982] La LOCE dedica su capiacutetuloVII a la Atencioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiacuteficasincluyendo en eacutel a los alumnos extranjeros a los alumnos superdotadosintelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales(seccioacuten 4ordf) de los que indica que los resultados de la evaluacioacuten final delcurso permitiraacuten introducir las adaptaciones precisas La LOE dedica uncapiacutetulo al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo dentrodel tiacutetulo II sobre Equidad en la educacioacutenLa atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficas de apoyoeducativo se haraacute mediante la realizacioacuten de las adaptaciones curricularesindividualizadas correspondientes o Programas de Trabajo IndividualizadoEstas adaptaciones consisten en la adecuacioacuten de los elementos delcurriculum a las caracteriacutesticas individuales de los alumnos pudiendo sersignificativas o no dependiendo que afecten a los elementos prescriptivos delcurriculum o no Ademaacutes se pueden realizar adaptaciones de acceso alcurriculum en el caso de alumnos que tienen determinados deacuteficits que les

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

impiden acceder al curriculum directamente (alumnos ciegos hipoacuacutesicoscon deficiencias motoacutericas etc)Entendemos que la atencioacuten a los acnees acneaes (tanto por deacuteficitcomo por sobredotacioacuten) se deberiacutea realizar en la medida de lo posible en elaula e incluso en el caso de necesitar apoyos del especialista en PedagogiacuteaTerapeacuteutica ya que de esta manera nos movemos maacutes dentro del principiode normalizacioacuten y ademaacutes hacemos al profesorado maacutes partiacutecipe yresponsable de la educacioacuten de estos alumnosLa preocupacioacuten por asegurar que todos los alumnos aprendan loscontenidos baacutesicos y alcancen las capacidades de las diferentes etapas sedebe convertir en el principio fundamental que rija la actividad delprofesorado Ahora bien iquestqueacute hacer con esos alumnos que no progresandespueacutes de haber puesto en marcha los recursos ordinarios a nuestroalcance iquestcoacutemo ofrecerles nuestra ayuda iquestcoacutemo organizarlaNecesitamos estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidadesde aprendizaje de cada alumno Al desarrollo de esta estrategia de actuacioacutense la conoce en la actualidad con el nombre de Adaptacioacuten Curricular oPrograma de trabajo individualizadoCuando se habla de adaptacioacuten curricular se habla en primer lugar de unaestrategia de planificacioacuten y de actuacioacuten docente es decir de un procesode toma de decisiones para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada alumnoAl igual que las diferencias individuales van de un extremo a otro como uncontinuo lo mismo se puede decir de las adaptaciones que iraacuten desdemodificaciones sencillas de la programacioacuten hasta cambios significativos quese aparten de manera importante del curriacuteculum comuacuten En un extremo deALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCEReste continuum estaacuten los cambios habituales que el profesor introduce en suensentildeanza y en el otro extremo estariacutean las adaptaciones que se apartansignificativamente del curriacuteculum o adaptaciones significativasNO SIGNIFICATIVASAcis deEVALUACIOacuteN METODOLOGIacuteA OBJETIVOS CONTENIDOSSIGNIFICATIVASACIs deACCESOCOMPRENSIVIDAD INDIVIDUALIZACIOacuteNCURRICULAR CURRICULAR(Lo comuacuten para todos los alumnos) (Lo diferente para cada alumno)Figura 2 Continuum de adaptacioacuten curricularEl MEC (1992) propuso una estrategia de actuacioacuten docente en la puestaen marcha de las adaptaciones curriculares basada en cinco preguntasrelacionadas con el Proceso de toma de decisiones y que se sigue utilizandoen la actualidad1ordf iquestQueacute es exactamente lo que el alumno no consigue hacer2ordf iquestCuaacutel es el punto de partida para la ayuda3ordf iquestCuaacutel es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes queconduce a la consecucioacuten del objetivo4ordf iquestCuaacuteles son las decisiones metodoloacutegicas maacutes adecuadas para elalumno5ordf iquestLa ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar elobjetivoEstas preguntas afectan a los elementos baacutesicos del Curriacuteculum1ordf iquestQueacute ensentildear Objetivos

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS2ordf Evaluacioacuten inicial Competencia curricular y estilo de aprendizaje3ordf iquestCuaacutendo ensentildear Secuencia de los aprendizajes4ordf iquestCoacutemo ensentildear Opciones metodoloacutegicas Disentildeo de actividadesde aprendizaje5ordf Evaluacioacuten sumativa Grado de aprendizajesWang [1995197] propone una estrategia para utilizar opcionescurriculares en una ensentildeanza adaptada a la diversidad que es aplicable alos acnees y a los alumnos con dificultades de aprendizaje en alguacuten aacutereacombinando la ensentildeanza colectiva con la atencioacuten individualizada a losalumnos por parte del profesor o por parte de otros compantildeeros mediantelas mismas actividades o actividades diferenciadasLos pasos a seguir en la realizacioacuten de una adaptacioacuten curricularsignificativa son1ordm) Precisar el referente curricular baacutesico a tener en cuenta Se trata deexplicitar queacute capacidades de los Objetivos Generales de Etapa sonlas maacutes sobresalientes para el desarrollo del alumnado2ordm) Valorar las necesidades educativas del alumnado Se trata de haceruna valoracioacuten psicopedagoacutegica y de niveles de competenciacurricular3ordm) Elaborar la propuesta curricular Hay que dar respuesta al queacute coacutemoy cuaacutendo ensentildear y evaluarConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales deEtapaConcretar priorizar yo modificar los Objetivos Generales delas aacutereasIdentificar queacute contenidos de las aacutereas contribuyen mejor alograr esos objetivosSecuenciar los objetivos y contenidosEstablecer los criterios de evaluacioacutenDisentildear las actividades de ensentildeanza aprendizaje4ordm) Precisar las ayudasHay que establecer las ayudas personales los recursosmateriales de organizacioacuten etc necesarios5ordm) Establecer los criterios e instrumentos de evaluacioacuten de la propiaadaptacioacuten curricularALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO3 1 iquestSE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESOCon esta pregunta comienzan Mordf Joseacute Goacutemez y Mordf Joseacute Navarro [BuenoAguilar y otros 2001285] la exposicioacuten de los resultados de unainvestigacioacuten en la que pretenden analizar las estrategias de atencioacuten a ladiversidad que los profesores desarrollan en la ESOEstas autoras han evaluado dos categoriacuteas la categoriacutea ORDEN y lacategoriacutea AMBIENTE como maacutes importantes para responder a la diversidaden las clases Aunque no extraen unas conclusiones definitivas al respectose deduce que en ambas categoriacuteas no hay unas estrategias claras deatencioacuten a la diversidad sino que los profesores se preocupan de mantenerel control en el aula (espacio trabajo silencio etc) y un ambiente de trabajoy estudioGimeno Sacristaacuten [Alcudia y otros 200017 y ss] hace un anaacutelisis de lasdiferentes propuestas y discursos que se estaacuten realizando en la actualidadcon respecto al problema de la diversidad justificando los siguientes1048766 Ante el aumento de conflictividad escolar y la relajacioacuten de la

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

disciplina los profesores pueden apreciar la diversidad en ladiferente manera que tienen los alumnos de respetar las reglasescolares y asumir el trabajo acadeacutemico1048766 Ante el aumento de las variaciones en el rendimiento acadeacutemicorespecto a la norma es decir el alejamiento cada vez mayorrespecto a la ldquodistribucioacuten normalrdquo del rendimiento los profesorespueden apreciar la diversidad en cuanto desigual rendimientoescolar ante los mismos contenidos1048766 El aumento de la escolaridad obligatoria aumenta la heterogeneidadde los centros lo que incide en que los profesores vean en ello unacausa de diversidad1048766 La Legislacioacuten (LOGSE LOCE LOE) en su disentildeo de curriculumabierto que debe concretarse en los centros ha provocado unaldquoexigencia artificiosardquo al profesorado que ve la necesidad deldquosingularizarserdquo siendo esta singularidad la cara visible de ladiversidad1048766 La multiculturalidad y la mayor sensibilizacioacuten hacia laheterogeneidad cultural llevan a una diversidad basada en la rupturade la homogeneizacioacuten cultural1048766 La poliacutetica educativa puede desembocar en problemas importantesal plantear la diversidad como conflicto entre el derecho a los padresa elegir el tipo de educacioacuten para sus hijos y la igualdad de todosante la educacioacutenATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS1048766 La poliacutetica de integracioacuten escolar ha contribuido a aumentar ladiversificacioacuten al incorporar en los Centros docentes ordinarios aalumnos que antes estaban en centros especiacuteficosGimeno propone una estrategia de atencioacuten a la diversidad basada enestos aspectos1048766 Lograr consensos en lo que debe ser comuacuten para todos y no comuacutenEn lo comuacuten la diversificacioacuten deberaacute ir encaminada al dominio de lobaacutesico1048766 Utilizar diferentes metodologiacuteas medios recursos teacutecnicasdidaacutecticas etc huyendo de la homogeneizacioacuten1048766 Distribuir el tiempo de modo que no siempre se trabaje teniendopresente al ldquoalumno mediordquo sino que se deje tiempo para el ldquolentordquo yldquoel maacutes capazrdquo fomentando el trabajo independiente y el trabajocooperativo1048766 Huir del libro uacutenico permitiendo el uso de otros medios la bibliotecade aula etc1048766 Fomentar itinerarios formativos que persigan la individualizacioacutenmediante el trabajo en equipo de los profesoresiquestQueacute ocurre con la atencioacuten a los alumnos con necesidades especiacuteficasde apoyo educativo (ACNEAEs) en la ESOUno de los nuevos planteamientos educativos de los uacuteltimos antildeos hasupuesto que muchos alumnos con deficiencias fiacutesicas psiacutequicas osensoriales se incorporan a la escolaridad en Centros Ordinarios o dicho deotra forma todos los centros educativos son considerados como centros deintegracioacuten Monjas [199515 y ss] dice a este respecto que es necesarioreflexionar sobre lo siguiente1) ProfesoradoEl profesorado de los IES muchos de ellos procedentes del antiguo BUPplantean problemas como1048766 Falta de preparacioacuten para atender a los acnees1048766 Actitudes inadecuadas falta de interaccioacuten con estos alumnos o

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

interacciones negativas1048766 Metodologiacuteas inadecuadas Se suele seguir utilizando el meacutetodoexpositivo-transmisivo2) El Centro educativo1048766 Infraestructuras inadecuadas barreras arquitectoacutenicas ratioselevadasALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1048766 Oacuterganos del Centro Falta generalizada de implicacioacuten por parte deEquipos Directivos y Departamentos Didaacutecticos3) El Departamento de Orientacioacuten1048766 Exceso de responsabilidades1048766 Formacioacuten de sus componentes Los profesores de los Aacutembitos notienen necesariamente una formacioacuten especiacutefica en atencioacuten a ladiversidad1048766 Actitudes hacia el Departamento de Orientacioacuten A veces se ve en eacutelcierto intrusismo en las tareas del profesorado4) Los alumnos1048766 Heterogeneidad Hay una enorme heterogeneidad que puededificultar tareas y crear un clima desfavorable1048766 Problemas de aceptacioacuten Rechazos en ciertos casos5) La Respuesta Educativa1048766 La atencioacuten a los acneaes exige la modificacioacuten de metodologiacuteas yotros elementos curriculares lo que provoca que las respuestas seanpobres vagas y a veces nulas derivando la responsabilidad alDepartamento de OrientacioacutenConsideramos que el anaacutelisis de Monjas es muy acertado y secorresponde en gran manera con la realidad de muchos IES en laactualidad Ante ello cabriacutea tomar medidas sobre todo en el aacutembitolegislativo y organizativo que permitiera una atencioacuten de calidad maacutes que decantidad a los acneaes A ello podriacutean contribuir medidas como1048766 Reducir la ratio a 20 alumnos en los grupos en los que hayaacneaes1048766 Compensaciones horarias a los profesores que atiendan a losacneaes con programas individualizados de ensentildeanza1048766 Dotar a los centros de maacutes recursos humanos que colaborasen en larealizacioacuten seguimiento y evaluacioacuten de las Adaptacionescurriculares1048766 Fomentar al maacuteximo la autonomiacutea de los Centros para realizarAgrupamientos de alumnos3 2 ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADLa preocupacioacuten por atender a la diversidad de los alumnos se ha puestode manifiesto en los diferentes enfoques y modelos teoacutericos desde los quese ha visto posible realizar dicha atencioacuten Coll y Miras citados porATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSantamarta y Espiacuten [1996 220 y ss] sentildealan los siguientes enfoquesutilizados como respuesta a la diversidad1) Enfoque selectivo Parte del supuesto de que los alumnos deben llegardentro del sistema educativo hasta doacutende les permitan suscapacidades Maacutes que una adaptacioacuten del sistema se tratariacutea de unaadaptacioacuten del alumno al sistema A este enfoque han servido muchasveces la Psicometriacutea2) Enfoque temporal En eacutel se acentuacutea el ritmo de aprendizaje Basado enprincipios conductistas y en la ensentildeanza programada se trata derespetar los ritmos de aprendizaje incorporando medidas como la

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

repeticioacuten de cursos las clases de recuperacioacuten etc3) Enfoque neutralizador Busca dar respuestas que ldquoneutralicenrdquo losdeacuteficits generados por las condiciones socio-ambientales y culturalesque estaacuten presentes en el contexto de algunos alumnos A veces esacompensacioacuten no puede darse en aulas ordinarias surgiendo las aulasde compensacioacuten presentes tambieacuten en nuestra realidad educativa4) Enfoque basado en la adaptacioacuten de objetivos Consiste en establecerdiferentes viacuteas curriculares con diferentes objetivos para adaptarse alas diferencias individuales sobre todo de aptitudes e intereses Esteenfoque tiene un gran peligro que se establezcan las viacuteas en funcioacutende otras variables como condicionantes del Centro mercado de trabajoetc lo que llevariacutea a la desigualdad de oportunidades de los alumnos5) Enfoque basado en la adaptacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza Partede una concepcioacuten dinaacutemica e interaccionista de la educacioacuten y de lasdiferencias individuales intentando dar respuesta a las mismasmediante una adecuacioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza y de losprocesos de ensentildeanza aprendizajeSi analizamos con detenimiento la realidad actual de nuestra ESOpodemos ver que existe un eclecticismo en cuanto a los enfoques que seestaacuten llevando a la praacutectica en medidas como repeticioacuten de cursoDiversificacioacuten Curricular Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial(Garantiacutea Social) Apoyos Refuerzos educativos adaptaciones curricularesagrupamientos selectivos de alumnos etcPor otra parte nos podemos hacer la siguiente pregunta iquestqueacute modeloutilizamos de atencioacuten a la diversidad un modelo individual o un modelocurricularSeguacuten Ainscow [199528 y ss] un modelo individual de atencioacuten a losalumnos con dificultades se vuelve contra ellos por cinco razones1) El ldquoetiquetadordquo de los alumnos que inevitablemente hace quedisminuyan las expectativas de eacutexito hacia ellos2) Los marcos educativos diferentes aulas distintas profesores distintosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) La limitacioacuten de las oportunidades sobre todo de interaccioacuten con otros4) El uso limitado de los recursos5) El mantenimiento del statu-quo suponiendo que el problema sigueestando en el nintildeoSeguacuten este autor la alternativa a esta perspectiva individual es unaperspectiva curricular desde la que los niveles de capacidad del alumno soacuteloson una variable maacutes a tener en cuenta en el proceso de construccioacuten deconocimientos aceptada como un hecho natural de diversidad que habraacute queatender como otros ritmo y estilo de aprendizaje intereses culturaATENCIOacuteN A LADIVERSIDADMODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADORA Con una funcioacutencompensadora dedesigualdadesB con una funcioacutenpromocionadora depersonas diferentesCONCEPTO La diversidad comoproblema alumnosldquonormalesrdquo y alumnoscon dificultades de

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

aprendizajeLa diversidad comodesigualdad originadasen necesidadeseducativas especiales opor razoacuten de sexoetniaLa diversidad comosingularidad es unacaracteriacutesticaintriacutenseca y natural dela naturaleza humanaALCANCE Atiende a los alumnosldquoproblemaacuteticosrdquo que noalcanzan los estaacutendaresnormalizadosAtiende a todos los alumnos de modo que todosaprendan maacutes y mejor de manera significativaFINALIDAD Recuperacioacuten deaprendizajes en losalumnos con dificultadesCompensar lasdesigualdades quesufran los alumnosDesarrollar al maacuteximolas potencialidades ysingularidades de cadaunoMEDIOS Suponen la atencioacutenseparada fuera del aulae incluso fuera delCentro en especialistasexternos o CentrosespeciacuteficosDados por el Centro paracompensardesigualdades ( ACIsDiversificacioacutenoptatividad adecuada)Dados por el Centropara potenciarsingularidadesagrupamientosflexibles estrategias deautorregulacioacuten de losaprendizajesaprendizajecooperativo etcRESPONSABLES Los profesores no seconsideran preparados yderivan laresponsabilidad a losespecialistas(psicopedagogo PT)La responsabilidad es de todos trabajando en

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

equipo con los especialistasCuadro 2 Modelos de atencioacuten a la diversidad Fuente Pujolaacutes [200145]ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASOtra pregunta que podemos plantearnos es iquestcoacutemo llevar a la praacutectica laatencioacuten a la diversidad mediante agrupamientos homogeacuteneos oheterogeacuteneosAmbos sistemas poseen ventajas e inconvenientes y sobre todo unosrequisitos para su correcta puesta en praacutectica para los fines que nosproponemos (cuadro 3)Ventajas Inconvenientes Condiciones para favorecer laatencioacuten a la diversidadA HG OR MU OP GA EM NI EE ONTFacilita la intervencioacutendel profesor hacia elgrupo Si lascaracteriacutesticas delgrupo son muypositivas el climagrupal seraacute bueno ylas expectativas deeacutexito aumentaraacutenEs muy difiacutecil formar gruposhomogeacuteneos que respondan atoda la diversidad existente Si lascaracteriacutesticas del grupo son muynegativas el clima seraacute pocomotivador y las expectativas deeacutexito seraacuten muy bajas Escondela realidad las diferencias y eltrato diferente ante ellasPuede ser uacutetil utilizado de maneraocasional y con finalidadesconcretas por ejemplo mediantegrupos flexiblesA HG ER TU EP RA OM GI EE NN ET O

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

Es maacutes ajustado a larealidad noescondiendo lasdiferencias ypermitiendo lasinteracciones entrediferentes y hacia lasdiferenciasDificultan la intervencioacuten delprofesor acostumbrado a dirigirseal ldquoalumno mediordquo Puedeproducir en los alumnos de losextremos (superior e inferior)desmotivacioacuten y baja autoestimasi no se les atiendeSe favorece la atencioacuten a ladiversidad si se atiende a todospara ello se debe reducir la ratiodeberiacutea haber maacutes de un profesordentro del aula en ciertasocasiones se deben utilizarmetodologiacuteas que permitan elautoaprendizaje y el aprendizajecooperativoCuadro 3 Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos Fuente Pujolaacutes 2001 60ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERTeniendo en cuenta los datos del cuadro y descartando el agrupamientohomogeacuteneo y permanente de los alumnos la atencioacuten a la diversidad soacuteloseraacute posible si se introducen cambios sustanciales en algunos elementoscurriculares1048766 Adecuar los contenidos y objetivos a los diferentes alumnos1048766 Ayudar a los alumnos a autorregular su aprendizaje1048766 Fomentar el aprendizaje cooperativo Hay autores (Pujolaacutes 2001) paralos que una educacioacuten de calidad exige ademaacutes de unosagrupamientos heterogeacuteneos en los que se personalice la ensentildeanzaun aprendizaje cooperativo que supere las limitaciones del aprendizajecompetitivo e individualistaMODELO AUTORES ALUMNADOAdaptative Learning EnviromenteModel (ALEM)MC Wang (1995) Universidad dePittsburgTodosAprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (1975)Kagan (1989)TodosJonson City Master LearningModelTodosProyecto LinK MC Wang TodosEducacioacuten especial por contrato(Modelo Galleger)Chaffin (1975) Acnees

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

Modelo EMR Chaffin (1975)Cardona (1994)AcneesModelo interactivo Cardona (1995) TodosPrograma de habilidades deOxfordshireDesarrollado en Oxfordshire a partirde 1983TodosCuadro 4 Modelos de actuacioacuten global Fuente Belmonte 1998 38De acuerdo con Gairiacuten (citado por Belmonte 1998) hay dos grandesmodelos de atencioacuten a la diversidad El modelo de actuaciones globales y elmodelo de actuaciones especiacuteficasEn el modelo de actuaciones globales (cuadro 4) las decisiones deatencioacuten a la diversidad afectan a todo el Centro creando una dinaacutemicaglobal de funcionamiento mientras que en el modelo de las actuacionesespeciacuteficas soacutelo se ven involucrados algunos profesores no influyendo en laATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASdinaacutemica general de funcionamiento del Centro Son modelos de caraacutecterrestringido que afectan a la metodologiacutea tipo de agrupamiento utilizacioacuten demateriales etc3 3 ALGUNAS PROPUESTAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD3 3 1 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE COOPERATIVOPara que se produzcan situaciones de aprendizaje cooperativo quesuperen el simple trabajo en grupo y que proporcione resultados productivosse deben dar unas condiciones [Jonson y Jonson 1997]a) Que haya una interdependencia positiva de modo que todos seanconscientes de que todos han de alcanzar los objetivos todos han decolaborar para alcanzar el eacutexito del equipob) Que haya una interaccioacuten estimulante ldquocara a carardquo facilitando ayudaintercambio de recursos ldquofeed-backrdquo confianza etcc) Que haya un compromiso una responsabilidad individuald) Que se utilicen habilidades sociales y de pequentildeo grupo como laresolucioacuten paciacutefica de conflictos la aceptacioacuten la comunicacioacutenabiertae) Que se haga Autoevaluacioacuten del trabajo en grupo valorando sufuncionamientof) Que respondan a la heterogeneidad del conjunto del aulag) Que todos los integrantes tengan oportunidades iguales para contribuireacutexito del grupoDe acuerdo con Pujolaacutes (opcit) las caracteriacutesticas generales de unaestructura de aprendizaje cooperativo aplicada a la Educacioacuten Secundariason1) La estructura debe ser variada trabajos en gran grupo en pequentildeogrupo y trabajo individual Los pequentildeos grupos han de serheterogeacuteneos2) Las tareas de los grupos de expertos han de tener una complejidadvariable3) La autosuperacioacuten de cada individuo del pequentildeo grupo y del grupoclase puede funcionar como estiacutemulo suficiente para conseguir lacooperacioacuten como ayuda (no como mutualidad)4) La finalidad del trabajo cooperativo es que cada uno alcance losobjetivos personales fijadosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

5) Se exige una evaluacioacuten inicial para determinar el punto de partida decada uno Al final de la Unidad Didaacutectica se haraacute una evaluacioacutencriterial para comprobar si cada miembro ha alcanzado sus objetivos6) En cuanto a la estructura de la autoridad la clave estaacute en que elalumno se sienta protagonista de sus aprendizajesPor tanto un Grupo de Aprendizaje Cooperativo (GAC) se debe basar enestos principios baacutesicosInterdependencia positiva basada en la cooperacioacuten entre los equipos yel grupo clase para superarseAprendizaje individual y evaluacioacuten individualIgualdad de oportunidades todos pueden contribuir de igual manera aleacutexito del equipoProtagonismo de los alumnos en sus aprendizajes concretandoobjetivos contenidosLa organizacioacuten social y del trabajo en el aula que propone es lasiguientea) Estructura de la actividad1048766 Grupos heterogeacuteneos de 4-5 miembros distribuidos en lo posible porel profesor1048766 El grupo debe servir sobre todo maacutes que para producir algo paraaprender juntos (intercambiando informacioacuten ayudas) aunquesobre un programa individualizado1048766 El grupo seraacute estable durante un trimestre1048766 El trabajo en pequentildeo grupo no seraacute exclusivo pudiendo adoptarseotros agrupamientosb) Estructura de la recompensa1048766 No hay competicioacuten La recompensa estaacute basada en la cooperacioacuteny la personalizacioacutenc) Estructura de la autoridad1048766 Basada en el protagonismo de los alumnos que podraacuten determinaren alguna medida contenidos objetivos y actividades1048766 La gestioacuten del aula deberiacutea ser compartida con los alumnos (normasconflictos)1048766 Se deberiacutean establecer responsabilidades rotatorias entre losmiembros del grupo responsable evaluador secretarioATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS3 3 2 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS NUEVAS TECNOLOGIacuteASLa irrupcioacuten de las Nuevas Tecnologiacuteas en el mundo educativo es unarealidad desde la deacutecada de los 90 mediante programas especiacuteficos(Proyecto Mercurio Proyecto Atenea Proyecto Althia) y mediante elacercamiento individual de profesores y alumnos a las mismasGisbert Cervera [200147 y ss] resume las principales formas de atendera la diversidad desde el punto de vista tecnoloacutegico en las siguientes1) Disentildeo de productos utilizables por muchas personas con diferentesnecesidades2) Aumentar la flexibilidad de las aplicaciones tecnoloacutegicas para exigir lasmiacutenimas adaptaciones3) Construir productos personalizables en funcioacuten de las caracteriacutesticasde los usuarios4) Hacer interfaces estaacutendar compatibles con productos disentildeados parapersonas con dificultades especiacuteficasEsta autora cita algunas iniciativas que se estaacuten tomando en este sentidocomo1048766 La Web Access Iniciative (WAI) httpwwww3orgwai1048766 Trace Research and Development Center de la Universidad de

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

Wisconsin-Madison httpwwwtracewiscedu1048766 DO-IT Disabilities Opportunities Internetworking and Technology en laUniversidad de Washington httpweberuwashingtonedu~doit1048766 NCAM National Center for Accesible Mediahttpwwwbostoncomwgbhpagesncam1048766 ATRC Adaptative Technology Resource Centre de la Universidad deToronto httpwwwutorontocaatrc1048766 Include Proyecto europeo transnacional coordinado por Finlandiahttpwwwstakesfiinclude1048766 PUPITRE-NET Proyecto de investigacioacuten en el que participan lasUniversidades de Murcia Sevilla Islas Baleares Jaume I Valencia yRovira y Virgili dentro de las liacuteneas del mundo CSCL (Computersuported collaborative Learning)1048766 Active Worlds Empresa que comercializa sus entornos de colaboracioacuten3D como Alpha WorldEn Espantildea la Fundacioacuten Siacutendrome de Down de Madrid y la FundacioacutenAuna con la colaboracioacuten de la Universidad Carlos III de Madrid hadesarrollado un Proyecto educativo para acercar el uso de las TIC a laspersonas con Siacutendrome de Down o discapacidad intelectual para mejorar suALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCERintegracioacuten socio-laboral y educativa Se puede consultar enwwwproyectobitorgLacruz [2002] centra el tema de los recursos tecnoloacutegicos en la atencioacuten ala diversidad en el papel de la informaacutetica y de Internet en la atencioacuten a losalumnos con necesidades educativas especiales diferenciando recursosprogramas y perifeacutericos seguacuten el grupo de deficiencias (visuales fiacutesicasauditivas y psiacutequicas)En la actualidad existen numerosas publicaciones en las que podemosencontrar gran cantidad de recursos tecnoloacutegicos especialmenteinformaacuteticos para su utilizacioacuten en el aula Puede resultar bastanteinteresante a este respecto la consulta de la obra de Gallego y Alonso[1996]Como caso especial de atencioacuten a la diversidad hay diferentes autoresque estudian el uso de las NNTT aplicadas a la educacioacuten de los alumnoscon necesidades educativas especiales asiacute Holgado y Gisbert [2001] hacenun repaso de diferentes tecnologiacuteas estaacutendares con adaptaciones con unaacutembito de aplicacioacuten geneacuterico (procesadores de texto perifeacutericos softwareetc) asiacute como aplicaciones pensadas y disentildeadas para alumnado connecesidades educativas especiacuteficas tales como1048766 Alumnos con deficiencia motoacuterica1048766 Alumnos con deficiencia visual1048766 Alumnos con deficiencia auditiva1048766 Alumnos con deficiencia mental3 3 3 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL ANAacuteLISIS DE TAREASEl anaacutelisis de tareas [Belmonte 1998a 94 y ss] es un instrumento de usodel profesorado que consiste en desglosar las tareas (sobre todo decontenidos procedimentales y actitudinales) en subtareas para que losalumnos las vayan desarrollando a diferentes ritmos (tiempos) formandouna ldquoescalinata procedimental o actitudinalrdquoUna vez identificadas las subtareas de la tarea en cuestioacuten se trata degraduarlas a un nivel de dificultad creciente (progresioacuten) y de secuenciarlasa lo largo de la etapa nivel etc Graacuteficamente se expresa mediante una rejillao tabla de doble entrada con subtareas y niveles por trimestres Cadasubtarea abarca un tiempo aproximado en cuyo comienzo tendriacutea

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

abundantes apoyos ayudas por parte del profesor y al final desapareceriacuteandichas ayudas Estos apoyos u orientaciones se deben incluir como parte delas actividades programadas a realizar por los alumnos en los momentos enque se vayan iniciando dentro de un paquete de informacioacuten comuacuten que seles entregaATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASLas subtareas determinadas para un trimestre por ejemplo se distribuyenpor niveles y por UUDD pudiendo repetirse las mismas subtareas endistintas UUDDLas ayudas para que el alumno vaya desarrollando sus tareas de lamanera maacutes autoacutenoma posible siguiendo diferentes itinerarios y por tantoen diferentes tiempos son llamadas por Belmonte [1998b 9 y ss] bases deorientacioacuten La informacioacuten debe estar dividida en bloques que secorrespondan con las diferentes subtareas de modo que los alumnos puedanseguir diferentes itinerarios (mediante ordinogramas) y consultar soacutelo losbloques de informacioacuten necesariosLos ordinogramas estaacuten basados en rectaacutengulos y rombos los primeroscontienen la informacioacuten o las instrucciones para realizar las tareas y losrombos contienen preguntas que bifurcan los caminos a seguir Se siguepor tanto el modelo crowderiano de ensentildeanza programada basado enprogramas ramificados soacutelo que la base conductista de refuerzos estaacutemenos presenteLas bases de orientacioacuten presentadas en los ordinogramas llevan alalumno a consultar bases de datos colocadas en carpetas en el aulaelaboradas especiacuteficamente para cada tarea o subtarea3 3 4 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE EL MULTI-LEVEL INSTRUC-TIONHay autores Schulz y Turnbull [1984] Wood [1984] Campbell et alii[1988] Collicott [1991] que han resuelto el modo de atender a la diversidadmediante un sistema de personalizacioacuten de la ensentildeanza denominado MultilevelInstruction (Ensentildeanza Multinivel) dentro de la liacutenea de las escuelasinclusivasDe acuerdo a la ensentildeanza multinivel el desarrollo de la Unidad Didaacutecticadebe atravesar por cuatro fases1) Identificacioacuten de los contenidos maacutes importantes Hay que sentildealar loscontenidos maacutes importantes que han de aprender los alumnos en cadaunidad didaacutectica aunque el dominio de esos contenidos conduzca a laadquisicioacuten de diferentes objetivos seguacuten los alumnos2) Determinar diferentes estrategias de presentacioacuten de la informacioacuten alos estudiantes y diferentes tareas de ensentildeanza aprendizaje Algunasactividades de ensentildeanza aprendizaje deben permitir su realizacioacutenparcial a la que puedan acceder los acneesEl profesorado deberaacute presentar la informacioacuten de manera diversificadapara lo que deberaacute tener en cuenta necesariamente los conocimientosprevios de los alumnos asiacute como otras variables de su estilo y ritmo deaprendizaje Deberaacute tambieacuten tener en cuenta la posibilidad de larealizacioacuten de las actividades en diferentes tiempos y espaciosALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER3) Determinar diferentes estrategias de aprendizaje (actividades) ydiferentes cadenas de actividades con dificultad graduada Esto esposible mediante diferentes cadenas de actividades ramificadas quevariacuteen en grado de dificultad y en las estrategias necesarias para suresolucioacuten4) Diferentes estrategias de evaluacioacuten El criterio de evaluacioacuten general

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

que debemos tomar no es el normativo sino el individual nos interesael progreso de cada alumno de acuerdo a sus caracteriacutesticas y sunivel de competencia curricular para ello debemos contar con criteriosy estrategias de evaluacioacuten adecuadas a cada alumnoCon este enfoque metodoloacutegico se pretende que cada alumno dispongade actividades de ensentildeanza aprendizaje acordes con su nivel decompetencia curricular [Arnaiz 2003211] Seguacuten esta autora el enfoquemultinivel implica un cambio profundo en la praacutectica docente en un doblesentido por una parte afectariacutea a las tareas de planificacioacuten ya que dentrode las diferentes unidades didaacutecticas habriacutea que dar cabida a diferentesniveles en cuanto a formulacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidosestablecimiento de criterios de evaluacioacuten y seleccioacuten de estrategiasmetodoloacutegicas y por otra parte en las tareas de ensentildeanza aprendizaje enel aula donde habriacutea que implementar sobre todo lo relativo a las actividadesde ensentildeanza aprendizajeLa adopcioacuten de este sistema metodoloacutegico lleva unido una nuevaorganizacioacuten del aprendizaje en el aula (Arnaiz 2003 b 229) que invita a lapuesta en praacutectica de otros sistemas complementarios como es elaprendizaje cooperativo3 3 5 LA ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MEDIANTE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES DE BASE (CASADO Y LACRUZ 2003)El Programa estaacute basado en la elaboracioacuten de unos materialescurriculares denominados Adaptaciones Curriculares de Base referidas amodificaciones de los objetivos contenidos y criterios de evaluacioacuten de lasaacutereas curricularesCon estas adaptaciones de base se piensa prestar atencioacuten a distintosalumnos y especialmente a dos grupos de alumnos acnees y alumnos condificultades de aprendizaje La puesta en praacutectica de estas adaptaciones debase exige su adecuacioacuten posterior a las caracteriacutesticas individuales de losalumnos a los que se aplicanSu construccioacuten sigue el esquema de los Programas-guiacutea de ensentildeanzaque ya han sido propuestos y aplicados por diversos autores en algunasaacutereas curricularesATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIASSiguiendo a Gil y Martiacutenez Torregrosa [19876] los Programas-guiacuteapueden ayudar dentro del enfoque constructivista del aprendizaje a que losalumnos construyan sus conocimientos mediante la realizacioacuten de una serieencadenada de actividades Mientras que estos autores centran suaplicacioacuten a la ensentildeanza aprendizaje de las Ciencias (Biologiacutea GeologiacuteaFiacutesica y Quiacutemica) nosotros pensamos que los Programas-guiacutea deaprendizaje son aplicables a la ensentildeanza aprendizaje de cualquier aacuterea ala vez que su aplicacioacuten diferiraacute tambieacuten al estar dirigidos al trabajo individualy no al de pequentildeo grupo por el que se inclinan ellosLos Programas-guiacutea de aprendizaje se conciben por tanto como unaserie de actividades con una secuencia loacutegica en orden creciente dedificultad que se van intercalando con informacioacuten que el alumno vaconsultando Creemos con Hierrezuelo [1991465] que la elaboracioacuten de losProgramas-guiacutea debe ser un trabajo de investigacioacuten pedagoacutegico-didaacutecticaque debe irse revisando tras su aplicacioacuten praacutectica en el aulaA la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares de Base (ACBs) hayque seguir unas orientaciones generales sobre los contenidos y lasactividades de modo que queden adaptados a unos niveles maacutes bajos quelos del propio nivel curricular de referencia Para seleccionar los contenidosse manejan dos criterios principales la importancia del propio contenido y lafuncionalidad para el alumno En cuanto a la presentacioacuten del contenido

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

tambieacuten hay que manejar algunos criterios a tener en cuenta partiendo dealgunas regularidades presentadas en alumnos con necesidades educativasespeciales y en alumnos con dificultades de aprendizaje como1048766 Suelen tener problemas generalizados de razonamiento especialmentede razonamiento abstracto1048766 El estilo cognitivo suele venir marcado por la dependencia de campo ladesmotivacioacuten la falta de atencioacuten selectiva y sostenida y la necesidadde refuerzos ante las tareas1048766 Los niveles de competencia curricular se encuentran bastante alejadosde los de los compantildeeros de grupo1048766 Su canal prioritario de entrada de informacioacuten suele ser el visual ymanipulativo1048766 Las deficiencias en las capacidades intelectuales estaacuten a menudoacompantildeadas de deficiencias en las capacidades motrices1048766 Suelen tener problemas en procesos relacionados con la incorporacioacutenel procesamiento y la salida de la informacioacutenPor estos motivos la presentacioacuten de contenidos y la formulacioacuten deactividades se deberiacutea realizar siguiendo estos principios generalesALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER1 Frases cortas2 Vocabulario sencillo3 Huir en lo posible de conceptos abstractos y lejanos a su realidad4 Priorizar el canal visual acompantildeando en lo posible el texto condibujos mapas graacuteficos etcEn cuanto a las actividades tambieacuten se establecen unos principios aseguir En primer lugar deben seguir un iacutendice creciente de dificultad y seractividades-tipo de manera que pueda ampliarse o acotarse su nuacutemero deuna manera faacutecil en funcioacuten de las caracteriacutesticas individuales de losalumnosEn segundo lugar interesa que las actividades sean de diferente tipo paralograr una mayor motivacioacuten y permitan alcanzar de mejor manera el logrode capacidades Asiacute se proponen actividades de1048766 Desarrollo1048766 Completar1048766 Textos mutilados1048766 Relacionar con flechas1048766 Realizar graacuteficos o mapas1048766 Interpretar informacioacuten1048766 Aprender de memoria1048766 Etc

Se entiende que la evaluacioacuten puede estar contenida dentro del procesode manera que se contemplen actividades de evaluacioacuten al final de launidad didaacutectica o intercaladas dentro de cada grupo de contenidos de lamisma

Los medios y recursos necesarios para llevar a cabo el programa nodifieren de los que habitualmente disponemos en los IES si bien hay quehacer notar que para la elaboracioacuten de las Adaptaciones Curriculares deBase se necesitan numerosos materiales curriculares (libros de textomateriales de consulta) y recursos relacionados con las NN TT quefacilitan el trabajo y el resultado final como ordenador escaacutener impresorasen color software educativo etc

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

Otra de las exigencias del programa es el trabajo en equipo del profesorado de modo que haya acuerdos no soacutelo en la elaboracioacuten de las

Adaptaciones Curriculares de Base sino tambieacuten en su desarrollo y puesta en praacutectica en los diferentes niveles educativos y o grupos de alumnos

Las Adaptaciones Curriculares de Base entendiendo que son materiales curri-culares abiertos en constante proceso de revisioacuten y reformulacioacuten en

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

En base fundamentalmente a su puesta en praacutectica con el alumnado La eva-luacioacuten e implementacioacuten del programa1 deberaacute basarse en la recogida yel anaacutelisis de informacioacuten siguientes

a) Profesorado

1048766 Evaluacioacuten del proceso de elaboracioacuten - Adecuacioacuten de objetivos-contenidos-actividades - Suficiente nuacutemero de itinerarios formativos actividades de ensentildeanzaapren-dizaje

- Aspectos formales y de motivacioacuten

1048766 Evaluacioacuten de la puesta en praacutectica en el aula

- Adecuacioacuten a las caracteriacutesticas de los alumnos- Nivel de flexibilidad de las ACBs para adecuarse a diferentesalumnos- Consecucioacuten de objetivos- Mejora de la gestioacuten del aula- Eficiencia de las ACBs

b) Alumnos

1048766 Grado de autonomiacutea alcanzado1048766 Grado de motivacioacuten frente a otros materiales usados (fotocopias)1048766 Adecuacioacuten a sus niveles competenciales1048766 Satisfaccioacuten con la metodologiacutea de trabajoc) Agentes externos1048766 Contribucioacuten del sistema metodoloacutegico a la atencioacuten a la diversidaddel alumnado1048766 Posibilidades de generalizacioacuten del sistema de trabajo1048766 Disentildeo de los materiales sobre la base de su idea individualizadora

En la actualidad se estaacuten llevando a cabo procesos de evaluacioacuten de la utiliza-cioacuten de las ACBs en el aula

ALEJANDRO CASADO ROMEROMIGUEL LACRUZ ALCOCER

4 BIBLIOGRAFIacuteA

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

AINSCOW M [1995] Necesidades especiales en el aula Madrid UNESCO-Nar-ceaALCUDIA R y otros [2000] Atencioacuten a la diversidad Barcelona GraoacuteARENDS y otros [1973] Handbook for the development of instructional modules in competency-Based Teacher education program Buffalo The Center of the Study of TeachingARNAIZ P [2003] Educacioacuten inclusiva una escuela para todos Maacutelaga AljibeARNAIZ P [2003b] ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la inclusioacuten de alumno con necesidadeseducativas especiales en el aulardquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Di-versidadPonencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de ElcheCAM pp 225-232ARROYO ALMARAZ A y Otros [1997] El Departamento de Orientacioacuten aten-cioacuten a la diversidad 1guiacutea teoacuterica Madrid MEC Narcea 2ordf edicioacutenAUSUBEL DP [1987] Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico TrillasAUSUBEL DP NOVAK JD y HANESIAN h [1983] Psicologiacutea educativa Meacutexi-co TrillasBELMONTE NIETO M [1998 a] Atencioacuten a la diversidad I Disentildeo de estrategias y evaluacioacutenformativa basada en el anaacutelisis de tareas Bilbao Mensajero SA[1998 b] Atencioacuten a la diversidad II Orientaciones para la elaboracioacuten de distin-tos niveles eitinerarios de aprendizaje Bilbao Mensajero SABELTRAacuteN DE TENA R Y RODRIacuteGUEZ Dieacuteguez JL [1990] ldquoLa evaluacioacuten el problema teacutecnico ysu dimensioacuten poliacuteticardquo En MEDINA RIVILLA A y SEVILLANO GARCIacuteA ML [Coords] Didaacutectica-Adaptacioacuten El curriculum Fundamentacioacuten disentildeo desarrollo y evaluacioacuten II Madrid UNED pp295-342BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A [Coords] [2001] Atencioacuteneducativa a la diversidad en el nuevo milenio [XVIII Jornadas de Universidades y EducacioacutenEspecial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universida-de da CoruntildeaBROCKETT RG y HIEMSTRA R [1991] Self-direction in Adult learning Lon-dres RoutledgeCABRERIZO DIAGO J [1998] La atencioacuten a la diversidad y el consejo orienta-dor en la ReformaMadrid SP U AlcalaacuteCAMPBELL C y otros [1988] ldquoIndividualizing Instruction Educationrdquo New Brunswick nordm 3 pp 17-20CARBONEL I PARIS [1995] Inmigracioacuten Diversidad cultural desigualdad social y educacioacuten MadridNarceaCASADO ROMERO A [1993] ldquoPrograma-guiacutea de actividades sobre electricidad para primer ciclo dela ESOrdquo Revista Universidad Abierta nordm 14 pp 201-244[1993] ldquoLa investigacioacuten etnograacutefica en la formacioacuten a distancia del profesora-dordquo En Actas del

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

congreso Internacional ldquoLa educacioacuten superior a distancia Perspectivas de fu-turordquo MadridUNED pp 75-83[1999] ldquoEstudio de las ideas previas de los alumnos sobre la sangrerdquo Revista Universidad Abiertanordm 21 pp 199-243[1999] ldquoEjemplificacioacuten de una unidad didaacutectica para el tratamiento de la educa-cioacuten ambientalrdquoRevista Universidad Abierta nordm 21 pp 243-281ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS[2002] ldquoInteracciones en el aula y clima social Una investigacioacuten basada en el anaacutelisis decontenidordquo Revista Universidad Abierta nordm IV Serie E Monograacutefico UNEDCASADO ROMERO A y LACRUZ ALCOCER M [2003] ldquoLas adaptaciones curri-culares de baserdquoEn II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicacio-nes ElcheAyuntamiento de Elche CAM pp 93-112COLLICOTT J [1991] ldquoImplementing Multi-level Instruction Strategies for classroom teachersrdquo EnPORTER G y RICHLER D (Ed) Changing Canadian Schools Perspectives on Inclusion andDisability Toronto The Allen Rocher InstituteCOLLINS A y otros [1989] ldquoCognitive apprenticeship teaching the crafts of reading writing andmathematicsrdquo En RESNICK L (ed) Knowing learning and instruction New Yersey HillsdaleErlbaum pp 453-494DOMINGUES Z [1977] Moacutedulos para medir y evaluar en educacioacuten Madrid Nar-ceaDOLZ D y SOLER M [1996] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en el aulardquo En MAR-TIacuteN E Y MAURI T(Coords) La atencioacuten a la diversidad en la educacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos deformacioacuten del profesor de ensentildeanza secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI pp 57-80FERNAacuteNDEZ HUERTA J [1960] ldquoEl trabajo individualizado en la escuela prima-riardquo Vida Escolar nordm21[1987] ldquoEnsentildeanza programadardquo En FERRAacuteNDEZ A y SARRAMONA J (Dirs) Didaacutectica ytecnologiacutea de la educacioacuten Madrid Anaya pp 142-147FERNAacuteNDEZ PEacuteREZ M [1994] Las tareas de la profesioacuten de ensentildear Praacutectica de la racionalidadcurricular Didaacutectica aplicable Madrid S XXI de Espantildea editoresFEUERSTEIN R [1980] Instrumental enrichment An intervention program for cognitive modifiabilityBaltimore University Park PressFORTEZA FORTEZA MD [2001] ldquoLa diversidad en la ESO algunos interrogan-tes ante un presenteinestable y un futuro inciertordquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIASGALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo mile-nio (XVIII

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

GALLEGO D Y ALONSO C [1996] Integracioacuten curricular de los recursos tecno-loacutegicos Barcelona Oikos-tau

GALVE MANZANO JL y AYALA FLORES CL [2002] Orientacioacuten y accioacuten tuto-rial Fundamentacioacuten Madrid CEPE

GARCIacuteA L Y RUIZ CARBELLA M [2001] ldquoPrincipios pedagoacutegicos de la educa-cioacutenrdquo En MEDINA RUBIO y Otros Teoriacutea de la educacioacuten Madrid UNED pp 111-132

GARCIacuteA HOZ V [1993] Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Rialp

GARCIA PASTOR [2001] ldquoiquestEn queacute fallaron los pronoacutesticos de Binet y Simoacutenrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Uni-versidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea S P Universidade da Coruntildea pp 41-46

GIL PEacuteREZ D Y MARTIacuteNEZ TORREGROSA J [1987] ldquoLos programas-guiacutea de actividades unaconcrecioacuten del modelo constructivista de aprendizaje de las cienciasrdquo Investiga-cioacuten en la escuelanordm 3 pp 3-12

ALEJANDRO CASADO ROMERO MIGUEL LACRUZ ALCOCER GIMENO SA-CRISTAacuteN J [2000] La educacioacuten obligatoria su sentido educativo y social Ma-drid Morata

GINEacute N [2000] ldquoEl proyecto curricular de centro y atencioacuten a la diversidadrdquo En ALCUDIA y otros Atencioacuten a la diversidad Barcelona Graoacute

GISBERT CERVERA [2001] ldquoEntornos tecnoloacutegicos para atender a la diversi-dadrdquo En BUENO

AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Aten-cioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universi-dades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Co-runtildea SP Universidade da Coruntildea pp 47-62

GRAHAM S y Otros [1993] ldquoImproving the writing of students whit learning problems Self Regulated strategy Developmentrdquo School Psychology Review vol 22 nordm 4 pp 656-670

HIERREZUELO MORENO J y Otros [1991] ldquoUna nueva generacioacuten de materia-les curriculares para la ensentildeanza de las ciencias los programas-guiacutea de activi-dadesrdquo Revista de Educacioacuten nordm 295 pp 463-486

HOLGADO GARCIacuteA JB y GISBERT CERVERA M [2001] ldquoLa tecnologiacutea aplica-da a la educacioacuten especialrdquo En SALVADOR MATA F (Dir) Enciclopedia psico-pedagoacutegica de necesidades educativas especiales Volumen II Maacutelaga Aljibe pp 151-165

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

JONSON DW y JONSON RT [1997] ldquoUna visioacute global de lrsquoaprenentatge cooperatiurdquo Suports Revista catalana drsquoEducacioacute especial i atencioacute a la diversi-tat nordm 1 pp 54-64

LACRUZ ALCOCER M [2002] Nuevas tecnologiacuteas para futuros docentes Colec-cioacuten Ciencia y teacutecnica 36 Cuenca Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha

LOacutePEZ MELERO M [2001] ldquoCortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadorardquo En

BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios nordm 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea pp 63-75

LLUCH i BALAGUER X y SALINAS CATALAacute J [1996] La diversidad cultural en la praacutectica educativa Madrid MEC

McLAREN P [1995] Critical Pedagogy and predatory Culture Oppositional politics in a postmoderna London and New York Routledge

MARCHENA GONZAacuteLEZ C [2003] ldquoEscuelas espaciales escuelas cuevardquo Es-cuela Espantildeola nordm 3576 Abril p 17

MARCHESI A [2000] Controversias en la educacioacuten espantildeola Madrid Alianza

MARTIacuteN E Y MAURI T [Coords] [1996] La atencioacuten a la diversidad en la edu-cacioacuten secundaria Coleccioacuten Cuadernos de formacioacuten del profesor de ensentildean-za secundaria 3 Barcelona ICE HORSORI

MEC [1992] Adaptaciones curriculares Madrid MEC

MONJAS CASARES MI [1995] ldquoLa educacioacuten del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Un difiacutecil y com-plejo retordquo Siglo 0 26 (4) 160 pp 5-23

MUZAacuteS MD y otros [1995] Disentildeo de diversificacioacuten curricular en secundaria Madrid Narcea

OLIVER C [1993] ldquoEl agrupamiento flexiblerdquo Cuadernos de Pedagogiacutea nordm 212 pp 19-21

ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD MODELOS Y ESTRATEGIAS

ONRUBIA J [1993] ldquoLa atencioacuten a la diversidad en la ensentildeanza secundaria obligatoria Algunas reflexiones y criterios psicopedagoacutegicosrdquo Aula de innova-cioacuten educativa nordm 12 pp 45-50

PALLAREacuteS GIL-BERMEJO JJ (coord) [1999] Estrategias para atencioacuten a la di-versidad Huelva Regueacute editores

PUIGDELLIacuteVOL I [1992] Programacioacute drsquoaula i adequacioacute curricular Barcelona Graoacute

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

PUJOLAacuteS MASET P [2001] Atencioacuten a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacioacuten obligatoria Maacutelaga Aljibe

RAWLS J [1995] Teoriacutea de la justicia Madrid FCE 2ordf edicioacuten

SAENZ BARRIO O [1994] ldquoMeacutetodos autodirectivos e individualizadosrdquo En SAacuteENZ BARRIO O (Dir) Didaacutectica General Un enfoque curricular Alcoy Mar-fil pp 341-379

SALVADOR MATA F Y GALLEGO ORTEGA JL [2002] ldquoEnfoque didaacutectico para la individualizacioacutenrdquo En MEDINA RIVILLA A y SALVADOR MATA F (Coords) Didaacutectica general Madrid Pearson Educacioacuten pp 247-272

SANTAMARTA ESTEacuteBANEZ A y ESPIacuteN LOacutePEZ JV [1996] ldquoDiversidad y es-cuela comprensiva viacuteas de respuestardquo En ALVAREZ GONZAacuteLEZ M Y BISQUE-RRA ALZINA R (Coord) Manual de orientacioacuten y tutoriacutea Valencia CISS-PRA-XIS pp 213-237

SANTOS GUERRA MA [2003] ldquoEl lecho de Procusto Organizacioacuten escolar y atencioacuten a la diversidadrdquo En II Congreso Nacional de Atencioacuten a la Diversidad Ponencias y Comunicaciones Elche Ayuntamiento de Elche CAM 93-112

SEPUacuteLVEDA F Y RAJADELL N (Coords) [2001] Didaacutectica General para Psico-pedagogos Madrid UNED

SEVILLANO ML [1998] ldquoFormas baacutesicas de ensentildeanza-aprendizajerdquo En SEVI-LLANO ML (Coord) Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Madrid UNED pp 18-71

SHUMAKER JB y Deshler DD [1992] ldquoValidation of learning strategy interven-tions for students with learning disabilities results of a programmaticrdquo En WONG B (Ed) Contemporary intervention research in learning disabilities (An international Perspective) New York Springer- Verlag pp 22-46

TIRADO V [1993] ldquoCaracteriacutesticas de la diversidad en la ESOrdquo Aula de innova-cioacuten Educativa nordm 12 pp 51-56

TITONE R [1970] Metodologiacutea didaacutectica Madrid Rialp 4ordf edicioacuten

TORRES GONZAacuteLEZ JA [1996] La formacioacuten del profesor tutor como orienta-dor Anaacutelisis de las necesidades de formacioacuten del Profesor-tutor en el marco de la atencioacuten a la diversidad para desempentildear tareas de orientacioacuten en el aula Jaeacuten Universidad de Jaeacuten

TORRES SANTOMEacute J [2001] ldquoLa institucioacuten escolar en tiempo de intolerancia frente al pensamiento uacutenico el compromiso con la aceptacioacuten de la diversidadrdquo En BUENO AGUILAR JJ NUacuteNtildeEZ MAYAacuteN T e IGLESIAS GALDO A (Coords) [2001] Atencioacuten educativa a la diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacioacuten Especial) Col Cursos congresos e simposios 63 A Coruntildea SP Universidade da Coruntildea

TOURAINE A [1995] ldquoiquestQueacute es una sociedad multicultural Falsos y verdaderos problemasrdquo Claves de razoacuten praacutectica nordm 56 pp 14-25

WANG CM [1995] Atencioacuten a la diversidad del alumnado Madrid Narcea

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm

WOOD JW [1984] Adapting Instruction for the mainstream A sequential ap-proach to teachingColumbus Ohio Charles E Merril Publiching Co

VYGOTSKY LS [1979] El desarrollo de los procesos psiacutequicos superiores Bar-celona Grijalbo

5 RECURSOS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD WEBGRAFIacuteA

wwwterraespersonalfjgponcediversidahtmwwwcnicemecdesrecursos2atencioacuten_diversidadwwweducarednethttpesgeocitiescomadaptacionescurricularesindexhtmwwweducacion-especialcomwwwautismocomwwwbrujulaeducativacomwwwpsicopedagogiacomwwworientaredcomwwwPaidosredirisesneedirectoriohttpwwwdiscapnetcomwwweducarmeswwweducariojacomcprnajerahttpwwwcnicemecdesrecursos2orientacion01apoyoop01htmhttpesgeocitiescomadaptacionescurriculareshttppaidosredirisesneedirectorioinclu1htmhttppersowanadooesangelsaezadaptaciones curriculares_(ponce)htmhttpwwweducaaragobescpcauzardiversidadadaptacioneshtmhttpwwweducarcanariaesUsrApdortaadaptahtmhttpwwwbrujulaeducativacomdiversidahtmhttpaverroescecjunta-andaluciaespublicaciones55311libinf05pdfhttpwwweducasturprincasteshttpwwwspepcomarArticulosartic01htmhttpwwwuaespersonalvianaDocumentosCefireEjerciciosAutoevaluacion-pdfhttpbuscadoryacomindiceEducacionNecesidades_EspecialesIntegracionhttpwwwgrupocerpacomgcpagesgcestrategiashtmhttpesslidercomEducaciC3B3nDocenciahtm